1

REVIST DE SPECIALITATE PENTRU CADRELE DIDACTICE

Metode i tehnici noi de lucru la clas, articole de specialitate, proiecte
educaionale, parteneriate






















Nr. 6/ianuarie, 2009

2
Redactor coordonator: nv. Sorina Ghiurc, coala Lespezi, com Grleni, jud. Bacu

Colectiv de redacie:
1.Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza, Flticeni, judeul Suceava
2. nv.Gina Nechifor, coala nr. 6 Rmnicu Srat, jud. Buzu
3.Inst. Mariana Murean, coala General cu Clasele I-IV Clan, Hunedoara
4. Inst. Cornelia Gherman, c. Nr. 6 Roman , jud. Neam
5. nv. Laura Ungureanu, c. Ion Creanga , Bacu
6. Inst. Cristina Caraconcea, coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu

1.Institutor Airoaie Lcrmioara,G.P.P.Nr.9 Prichindelul Suceava
2.nv. Ardei Bernaveta,coala cu clasele I-VIII Galbeni, Com. N. Blcescu, Bacu
3. Prof. Alin Cojocaru,coala Generalcu calsele I-VIII,Clan
4. Inst. Alin Dumitru Srbuc Moraru, coala de Arte i Meserii Herla, jud. Suceava
5.Inst. Alina Mihaela Srbuc Moraru, coala cu cl. I-VIII, Slatina, jud. Suceava
6. Instit. Coovanu Angelica,coala cu clasele I- IV Clugreni- Adncata, Jud. Suceava
7. Institutor Cobzuc Cristina, grdinia cu Program Normal Nr. 2, Gura Humorului
8. Prof. Crciun Dana,coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,Al.I.Cuza, Flticeni
9. Inst. Ghilea Emee,coala General cls, I-VIII Clan
10. Inst. Isac Nicoleta Silvana,coala general cu cls.. I-VIII Clan
11. nv. Loghin Mariea, coala cu cl. I- VIII Adancata , jud.Suceava
12. Instit. Hortu Luminia, coala cu clasele I-VIII Adncata
13. Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic, comuna Cornu-Luncii
14. Prof. Gherman Corneliu GabrielColegiul Tehnic Miron Costin Roman, jud. Neam
15. Inst. Guri Oana Mihaela, coala cu clasele I-VIII nr. 8, Suceava
16. Ed. Ciobc Otilia, G.P.N. nr. 3 Mitocu-Dragomirnei, jud. Suceava
17. Educatoare: Pahomi Maria, G.P.N. nr.1 Dumbrveni, jud. Suceava
18. Inst. Palaghianu Lavinia Ocsana, coala cu cl. I-VIII Adncata, Suceava
19.Inst.Sava Marinela, coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava
20.Profesor nvmnt primar, Rusu Niculina,coala cu clasele I-VIII Adncata, jud. Suceava
21. nv. Carmen Isop, c. erbeti- Suceti, Bacu
22. Profesor, Vldeanu Dobria, coala Ion Creang Tg. Frumos, jud. Iai
23. Educ. Mihaela uscanu, educ. Cecilia Voinea,Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Roman
25. Ed. Gavril Ileana, G.P.N. Nr.3 Dumbrveni, Jud. Suceava
25. nv. Damian Liliana,coala Vdeni, jud. Brila
26. Inst.Avram Rodica,Gr. c. Dr.Lazr Chiril Baia de Arie / jud.Alba
27. Educ. Gfei Margareta ,Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu
28. nv. Ana Hodoroab,coala Nr. 10 Bacu
39.Prof.Gabriel Ilie,Colegiul Tehnic Anghel Saligny,Bacau;
30.Prof. Viorica Ilie, coala cu clasele I-VIII, ,,Spiru Haret,,Bacu
31.Prof.Dorica Sulugiuc, coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu
32.Inv. Corina Branzei, coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu
33.Prof. Anicua Bostan , coala Lespezicom Grleni, jud. Bacu
34.Inst. Magdalena Cozma,coala Veja, com. Stnia, jud. Neam
35. Inst.Dobetean Florina Adina,coala General cu clasele I VIII,Clan,jud. Hunedoara
36. Inst. Dsclescu Liliana, G.P.N. nr. 3 Dumbrveni, Jud. Suceava
37. nv. Lungana Floarea,coala Nr. 4 Mihai Eminescu Giurgiu
38. Inst. Loloiu Veronica Nicoleta,coala Nr. 2 Mircea cel Btrn,Giurgiu
39. nv. Militaru Daniela, coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu








3
Proiect de consiliere individual

Inst. Adriana Caciuc, coala cu clasele I-VIII nr.1 Al. I. Cuza,
Flticeni, judeul Suceava

DEFINIREA PROBLEMEI: Integrarea colar i social a unui elev transferat de la alt coal
DESCRIEREA PROBLEMEI:
Elevul X prezint deficiene de adaptare i integrare colar i social
Obiective:
descoperirea cauzelor (provine dintr-o familie numeroas, are un anturaj de prieteni cu probleme de
comportament, nimeni din familie nu s-a interesat vreodat de situaia lui colar, petrece mult timp n faa
calculatorului, televizorului)
eliminarea cauzelor (eliminarea influenei negative a televizorului, calculatorului, prietenilor, atitudinea
autoritar a cadrului didactic, program de recuperare, control medical, eventual tratament)
propunerea de direcii de intervenie
FACTORI DE FORMARE I DEZVOLTARE A PROBLEMEI:
Adaptarea colar este dificil pentru un copil de 9 ani, mai ales dac vine din alt ora.
Colegii de clas nu i accept comportamentul rebel, dar n loc s l ignore , l provoac.
Neglijena prinilor fa de persoanele cu care X i petrece timpul, fa de timpul pe care l petrece n faa
televizorului sau calculatorului, n loc s i fac temele.
FACTORI DE MENINERE I DE ACTIVARE A PROBLEMEI:
Anturaj pe prieteni de vrst mai mare, care l coopteaz n activiti cu tent violent.
Mult timp petrecut n faa calculatorului sau televizorului.
PLANUL DE INTERVENIE:
OBIECTIV DE LUNG DURAT: adaptarea colar a elevului X, prin cunoaterea psihologic a
profilului personalitii
OBIECTIVE SPECIFICE:
cunoaterea premiselor sociale, psihologice, culturale ale elevului la transferul n aceast
coal;
investigarea elevului prin teste proiective i observaii curente;
determinarea elevului s renune la calculator, televizor:
contientizarea comportamentului agresiv preluat de la prieteni sau emisiuni, jocuri;
consilierea prinilor copilului cu probleme de adaptare;
STRATEGII DE INTERVENIE:
Studierea unei bibliografii de specialitate i realizarea unor direcii de aciune:
alegerea celor mai sugestive teste proiective
ntocmirea unor foi de protocol pentru centralizarea datelor;
realizarea unui studiu de ansamblu asupra primelor rezultate;
evidenierea problemelor de adaptare;
realizarea profilului psihologic;
consilierea elevului;
consilierea prinilor;
ajutorul psihologului;
fia psihopedagogic;
msuri de intervenie;
rezultate ameliorate;
direcii viitoare pentru mbuntirea adaptrii colare.
ETAPE
1. Familiarizarea cu cazul i formularea clar a problemei
2. Procurarea informaiilor, documentarea prin diverse metode de cunoatere cum ar fi:
analiza condiiei;
observarea comportamentului n colectiv, dar i n familie;
informaii despre capacitatea de efort intelectual i atenie;
informaii despre stilul de munc;
4
analiza randamentului colar, volum de cunotine, priceperi, deprinderi, interese, grad de
socializare; se vor folosi ca indicatori calificativele pe discipline;
anamneza (studiul mediului i a situaiei din familie, starea medical / de sntate, studiul
cronologic al vieii copilului);
dialogul (cu elevul, cu prinii, cu prieteni);
tehnici proiective (testele psihologice).
3. Sistematizarea informaiei
4. Concluziile: Elevul prezint dificulti de adaptare i integrare reflectate i de rezultatele colare
nesatisfctoare
nu termin temele din clas;
are un comportament zgomotos, deranjant, violent;
nu se poate concentra pe parcursul unei ore;
temele sunt fcute de altcineva.
5. Strategii de intervenie
Renunarea la calculator;
Supravegherea emisiunilor urmrite la televizor;
ndeprtarea de cercul de prieteni;
ndrumarea spre lectur pentru a petrece timpul liber;
Discuii pe marginea comportamentului negativ pe care l are ca urmare a jocurilor i emisiunilor
agresive vizionate sau a influenei negative a cercului de prieteni;
Contientizarea consecinelor negative pe care le pot avea acestea n timp;
Informarea copilului asupra dezvoltrii comportamentului agresiv pe care l deine deja i
documente/studii ale specialitilor legate de aceast problem;
Exerciii de contientizare i evideniere a calitilor i defectelor personale;
Exerciii de formare a unei stime de sine pozitive; Exerciii de identificare a resurselor personale;
Exerciii de dezvoltare a ncrederii n propria persoan;
Activiti propuse:
Recompense mai dese
Ieirea n natur, excursii
Antrenarea n activiti extracolare: sport, activiti la Clubul Copiilor, dans, etc
Lectur individual (controlat)
Exerciii de scriere, exerciii grafice pentru cunoaterea propriei persoane
Valorizarea potenialului intelectual de care dispune
Solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrie
Pedepse morale, nu fizice
Prezentarea de fotografii cu scene de violen n coal i consecinele acestora

Minte sntoas n corp sntos-proiect educaional
- educaie pentru sntate -

Institutor Airoaie Lcrmioara,
G.P.P.Nr.9 Prichindelul Suceava

Motivm alegerea acestei teme din dorina de a nva copilul, de la cea mai fraged vrst de a-i pstra
sntatea printr-o alimentaie corect , prin cunoaterea i respectarea regulilor de igien personal i de grup pentru a
forma o conduit corect i responsabil fa de sntatea noastr i acelor din jur.
Deprinderile elementare de igien trebuie imprimate de timpuriu pentru a deveni elemente ale modului de via
cotidian. Deprinderile igienice o dat formate, i dau copilului sigurana n aciune, ncredere n posibilitile lui, chiar
i formeaz o oarecare independen.
Modul de abordare a acestor activiti pleac de la ideea c este bine pentru copii s neleag c sntatea nu
nseamn numai absena bolii, ci i un mod de via echilibrat care d starea de bine:sntate fizic plus sntatea
psihic.
GRUP INT I BENEFICIARI
5
Copiii precolari
colarii mici
Cadrele didactice:educatoare,nvtori,profesori de biologie i educaie fizic
Specialiti: cadre medicale
Prinii copiilor
Comunitatea local
RESURSE UMANE : precolari ,colari,cadre didactice,parteneri educaionali,reprezentani ai comunitii locale.
RESURSE MATERIALE: plane,jetoane,mulaje,cri de specialitate,calculator,truse medicale,video-
proiector,aparat foto,unelte necesare ecologizrii spaiilor, jurnalul proiectului Minte sntoas n corp sntos
SCOPUL:
Formarea,exersarea i consolidarea unor deprinderi de comportament igienic-sanitar pentru asigurarea
echilibrului dintre sntatea individual i colectiv .
OBIECTIVE PENTRU COPII:
Cunoaterea principalelor reguli de igien personal i consecinele nerespectrii acestora
Exersarea deprinderilor igienico-sanitare n contexte variate,urmrindu-se prevenia mbolnvirii
Realizarea conexiunii cauz efect viznd factorii naturali(ap,aer,Soare)i ambientali asupra sntii
individului
Cultivarea interesului pentru sntatea fiecrui individ(fizic,psihic)i cea a mediului
OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE
Adaptarea strategiilor didactice adecvate n vederea realizrii unor activiti interdisciplinare
eficiente ( ce includ educaia pentru sntate)
Crearea unui mediu educaional adecvat i stimulativ care s motiveze copilul de a rspunde nevoii de
participare contient pentru aprarea propriei snti
Dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu prini
OBIECTIVE PENTRU PRINI I ALI FACTORI EDUCAIONALI
Contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din comunitate cu privire la necesitatea
educrii copiilor pentru pstrarea i aprarea sntii
Readucerea i promovarea n prim plan a celebrului Mens sana in corpore sano
Implicarea prinilor n activitile grdiniei,n pregtirea pentru via a copiilor
Contientizarea necesitii implicrii tuturor n formarea unei generaii sntoase la trup, suflet i
minte
ACTIVITI CU CARACTER PERMANENT
Apa i spunul,prietenii sntii
-meninerea cureniei corporale i vestimentare
Aer,soare ,sntate i vigoare
-aerisirea spaiilor destinate activitilor cu copiii
nviorare i micare ca s cresc mare
-exerciii de nviorare
Bate toba :bum,bum,bum spatele e drept acum
-deprinderea poziiei corecte a corpului n timpul activitilor
REZULTATE PRECONIZATE
Cunoaterea i respectarea de ctre toi copiii a normelor de igien personal i de grup
Pliante, brouri ,jurnale,albume cu fotografii,CD-ri
EVALUAREA
Evaluarea cunotinelor copiilor despre propriul corp i respectarea normelor de igien
Evaluarea implicrii prinilor n cadrul activitilor desfurate cu copiii n grdini
Evaluarea implicrii comunitii locale n realizarea aciunilor proiectului
DISEMINARE
Popularizarea prin mass-media
Distribuire de fluturai i pliante
Activiti intergrupe i intergrdinie
FINALITI
Minte sntoas n corp sntos- jurnalul proiectului
Concursuri
Inteligena emoional - indicator al reuitei colare
6

nv. Ardei Bernaveta
coala cu clasele I-VIII Galbeni,
Com. N. Blcescu, Bacu

Termenul de inteligen emoional a aprut pentru prima dat n S.U.A., n anul 1985,
ntr-o lucrare a lui Wayne Leon Payne, care considera c inteligena emoional este o abilitate care
implic o relaionare creativ cu strile de team, durere, dorin. Ulterior, n alte studii din
1990-1993 s-a considerat c inteligena emoional implic: * abilitatea de a percepe
ct mai corect emoiile i de a le exprima;
* abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea;
* abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulariza pentru a promova
dezvoltarea emoional i intelectual.
Pornindu-se de la rolul adaptativ al afectivitii s-a constatat c persoanele care au un
coeficient intelectual nalt sau o inteligen academic foarte bine dezvoltat se pot descurca cu
toate acestea mai dificil n viaa cotidian comparativ cu alii cu un Q.I. mai redus, dar cu rezultate
foarte bune n activitatea social zilnic. S-a stabilit c e vorba de o abilitate care iniial a fost
raportat la inteligena social i care desemneaz capacitatea de a nelege i de a stabili relaii cu
oamenii.
Gardner, n teoria sa privind inteligenele multiple, rezerv un loc important acelor forme
de inteligen care permit omului o adaptare superioar la mediul social mai apropiat sau mai
deprtat lui. Astfel, el a introdus termenii de inteligen interpersonal i intrapersonal.
Inteligena interpersonal se refer la abilitatea de a-i nelege pe ceilali, de a cunoate
ceea ce-i motiveaz pe oameni, cum muncesc ei, cum poi coopera mai bine cu acetia. De aceea
Gardner apreciaz c cei mai buni profesori dispun n cel mai nalt grad de aceast form de
inteligen.
Inteligena intrapersonal const n abilitatea de a se ntoarce spre sine, n interiorul
propriei persoane. Ea se bazeaz pe o aprofundat cunoatere personal.
Muli psihologi i-au dat seama c aceast abilitate care asigur succesul n viaa cotidian
este, pe de o parte, distinct de inteligena academic ( teoretic), dar, pe de alt parte, constituie un
fel de sensibilitate specific fa de practic i relaiile interumane. Astfel s-a nscut o nou form
de inteligen - cea emoional.
Daniel Goleman, n cartea sa Inteligena emoional, subsumeaz rezultatele unor
cercetri care arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul lor n via, nu
doar pentru rezultatele colare.
Un copil inteligent emotional este un copil motivat, optimist, constient de propriile emoii i
de ale celorlali, un copil care tie s-i exprime emoiile negative n siguran i manifest empatie
i compasiune.
Inteligena emoional nseamn n primul rnd s-i cunoti emoiile, s le denumeti, s le
recunoti la tine si la ceilali. Vocabularul emoiilor se poate nva oricnd ai ocazia sau crend
ocazii speciale. Copilul trebuie invat s vorbeasc despre starea in care se afl, ca o alternativ la
a aciona: Sunt suprat! sau Sunt mnios! n loc s dea direct cu pumnul. Atunci cnd
verbalizeaz ceea ce simte emoiile negative scad n intensitate. Copilul se aude i devine contient
de emoia care-l stpnete n acel moment. Denumirea strilor emoionale ale copilului l ajut pe
acesta mai trziu s i le identifice.


Un rol important n formarea copiilor l au povetile, povestirile, miturile, basmele i
poeziile. Felul cum sunt povestite sau lecturate, analiza lor, duce la formarea unor sentimente
pozitive sau negative. Copiii i aleg modele, nva s nving obstacole. Alte tipuri de
activiti ar fi: identificarea asemnrilor i deosebirilor prin comparare cu ceilali si cu personaje
din poveti, desene animate, filme; discuii si studii de caz despre nevoile diferite ale fiecaruia,
7
dezbateri pe tema respectrii spaiului personal i a nevoii de intimitate, jocuri de rol, exerciii
situaionale cu dificulti care pot aprea n grup, exerciii de luare de decizii in situaii de risc sau
criz (incendii, inundaii, cutremure), exerciii de identificare a alternativelor unor probleme, de
analiza critic a alternativelor unei probleme.
Dup cum se observ se pune un accent deosebit pe utilizarea tehnicilor creative ca mijloc
de construire a personalitii, tehnici care permit o conectare cu sine insui, dezvoltarea capacitatii
de expresie si comunicare in relaiile interumane, care ii ajut pe copii s se elibereze de anxietile
acumulate, de tensiuni i s-i dezvolte abiliti de comunicare i inserie social, facilitnd de
asemenea elaborarea unor strategii de rezolvare a conflictelor.
Putem afla astfel ce soluii gsesc n anumite situaii, i solicitm s fie creativi i
descoperim lucruri importante despre ei, despre modul lor de a gndi, despre dorinele lor.
Lauda reprezinta una din cele mai puternice modaliti de a cldi ncrederea copiilor notri
n ei, de a le ntri acele comportamente pe care le considerm importante pentru ca ei sa reueasca
in via. Atunci cnd ludm sunt importante dou lucruri: ce le spunem copiilor i ce i spun copiii
n sinea lor referitor la lauda fcut. Copilului
i se ofera informaii explicite despre ceea ce a fost demn de laud, el trebuie s tie concret pentru
ce comportament a fost ludat.
Fiecare emoie ascunde o nevoie sau o dorin. Frances Wilks in "Transformarea
sentimentelor, conditie a succesului", identific urmtoarele nevoi i dorine ,,ascunse n spatele
emoiilor:
Agresivitatea: Nevoia de caldur, de intimidate
Anxietatea: Nevoia de a avea un scop, un sens
Deprimarea: Dorina de a vibra emoional, fric i furie reprimate
Durerea: Dorina de schimbare, de a depi pierderea
Frica: Curaj i entuziasm reprimate
Furia: Nevoia de putere, de stima de sine
Invidia: Dorina de autoperfecionare
Iubirea: Dorina de cunoatere de sine, transcendere
Mndria: Nevoia de a te simi umil, nu umilit
Plictiseala: Dorina de implicare, de gsire a valorii reale
Respingerea: Dorina de a accepta viaa, de a te elibera
Singuratatea: Nevoia de intimidate, de legatur
Sperana: Dorina de a scpa de disperare
Ura: Nevoia de a integra umbra
Vinovaia: Nevoia de a da la o parte o imagine de sine fals
A educa un copil, nu nseamna a modifica natura lui pentru c, in mod normal, copilul are n
el totul pentru a reui. Important este s-i oferi un climat corespunztor i s nvei cum s
actualizezi potenialul copilului, s-l ajuti s se dezvolte armonios n mediul su familial i
psihosocial de via. Primul pas este acela s-l
iubeti i s manifeti dorina de a-l cunoate, s tii care-i sunt trebuinele, interesele, succesele,
insuccesele, sentimentele. A trece de la o educaie autoritar la o educaie mai permisiv bazat pe
adaptarea la realitate, prin a deveni prietenul copilului este urmtorul pas. A nvaa c n timp ce
reacionezi emoional atunci cnd greete, nu este suficient, i c este necesar s priveti i soluiile
alternative la problem, este un alt pas.
Scopul nostru ca educatori este s-i facem pe copii s-i cunoasc emoiile, s le
recunoasc i la ceilali si s le stapneasc. Realitatea arata ca persoanele care i cunosc i i
stpnesc bine emoiile i care neleg si abordeaza eficient emoiile celorlali sunt in avantaj n
orice domeniu al vieii. Platon
spunea c educaia are drept scop s dea sufletului si corpului ntreaga frumusee i perfeciune de
care sunt susceptibile.Bibliografie
8
Mihai Golu, Bazele Psihologiei Generale, Ed. Universitara, 2002
2. Daniel Goleman, Inteligena Emoional, Cheia Succesului In Viata, Ed. Allfa, 2004
3. Mihaela Roco, Creativitate si Inteligena Emoiomal
Copiii nvat ceea ce triesc

Dac triesc n critic i cicaleal, copiii inva s condamne.
Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi.
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi.
Daca triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea.
Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai.
Dac triesc n incurajare, copiii inva s fie ncreztori.
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea.
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea.
Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc.
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se placa pe sine.
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el.
Dac triesc mprind cu ceilalti, copiii nva generozitatea.
Dac triesc n onestitate, copiii inva respectul pentru adevr.
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.
Dac triesc n bunavoint si consideratie, copiii nva respectul.
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali.
Dac triesc n prietenie, copiii nva ca e plcut s trieti n lume.
(de Dorothy Law Nolte)
9
Specificul evalurii la limba i literatura romn

Prof. Alin Cojocaru
coala Generalcu calsele I-VIII,Clan


Evaluarea si autoevaluarea activitatii didactice constituie un moment fundamental in
conditiile proiectarii stiintifice a procesului de invatamant.Sunt necesare, in acest sens, cateva
precizari importante :
a) evaluarea nu se reduce nici la aprecierea subiectiva, nici la masurarea obiectiva, ci presupune
imbinarea armonioasa a acestor doua componente ;
b) evaluarea poate fi continua(formativa) si periodica sau terminala(sumativa) ;
c) orice evaluare didactica trebuie facuta prin prisma obiectivelor urmarite ;
d) exista o legatura directa intre evaluarea continua-instrument de reglare a procesului de
invatamant, de adaptare permanenta la obiectivele urmarite-si evaluarea sumativa-in sensul ca
prima pregateste reusita convenabila a elevilor la cea de-a doua, atenuand sau chial eliminand
diferentele individuale;
e) evaluarea formativa are in vedere reusita tuturor elevilor la nivelul performantei minime
acceptabile; orice teste de evaluare formativa va fi alcatuit din itemi analogi sarcinilor de invatare
minimale;
f)evaluarea formativa are in vedere verificarea unor obiective operationale, exprimate in termeni de
comportament observabil si precizand riguros parametrii performantelorstandard minimale ;
g) evaluarea sumativa are in vedere obiective terminale, urmarind sa verifice nivelul reintegrarii
capacitatilor obtinute pe baza realizarii obiectivelor operationale in capacitati complexe, finale ;
h) autoevaluarea activitatii proprii de catre elevi se practica cu prilejul evaluarilor formative; elevii
trebuie sa devina capabili sa-si verifice fie singuri rezultatele la teste, fie cu ajutorul unei grille
standard de raspunsuri corecte, fie sa devina evaluatori ai rezultatelor colegilor lor;
i)rostul autoevaluarii muncii proprii de catre elevi este acela de a-i ajuta sa-si observe singuri
greselile si lacunele tipicesi sa-si regleze eforturile de invatare spre punctele nevralgice
descoperite ;
j)in principiu notele sau punctajele obtinute la testele formative nu trebuie inscrise in catalog, ele
semnificand doar reusite partiale ale elevilor ; dimpotriva, rezultatele evaluarilor sumative,
semnificand reusite finale, trebuie inscrise obligatoriu in catalog ;
k)atat evaluarea formativa cat si cea sumativa au valoare orientativa pentru procesul instructiv-
educativ ; informeaza cu privire la rezultatele asteptate ale instruirii ,atat pe profesori, cat si pe
elevi, prin urmare, itemii evaluativi cel putin cei sumativi ( de exemplu : cerintele obligatorii ale
programei de invatamant, baremele minimale de cunostinte si deprinderi, etc) trebuie facuti
cunoscuti elevilor inca de la debutul procesului de invatare)inceputul anului, al semestrului, etc) ;
Evaluare si autoevaluarea constituie etape obligatorii pentru masurarea progreselor elevului
si pentru aprecierea eforturilor si activitatilor padagogice ale profesorului. Pertinenta dimensionarii
calitatii activitatii noastre didactice este ilustrata prin rezultatele pe care le obtin elevii in cadrul
evaluarilor formative si sumative.
Evaluarea la limba si literatura romana se poate face avand ca scop criterii calitative, care
pot stabili concluzii pozitive sau negative totale sau criterii cantitative care pot varia, in functie de
calitatea predarii, complexitatea obiectivelor si gradul de asimilare al elevilor.
Avand in vedere scopul urmarit in predarea literaturii, se recomanda sa nu lipseasca din teste
itemi care sa vizeze comentariul de text, elevii avand in fata textul literar. De asemenea, pentru
cultivarea limbii se recomanda itemi care solicita elevii in legatura cu : stilurile functionale,
vocabular, morfosintaxa, ortografie si punctuatie. Activitatea de autoevaluare contribuie direct la
dezvoltarea sistemului de invatare , la constientizarea elevului asupra calitatii si cantitatii de
cunostinte pe care acesta ar trebui sa le aiba.
10
In cadrul activitatii de evaluare si autoevaluare toti elevii trebuie supusi unor situatii egale.In
cadrul autoevaluarii elevii trebuie deprinsi sa lucreze cu textul literar, cu manualul, incercand sa
reconstruiasca lectia profesorului. In acest sens, trebuie ca elevii sa efectueze tipurile de exercitii
recomandate in manuale, iar daca acestea lipsesc, profesorul sa creeze, in raport cu obiectivele
urmarite, exercitii , intrebari asupra carora elevii sa gandeasca si sa raspunda.
Profesorul are obligatia sa orienteze elevul in esentializarea raspunsurilor la exercitiile date,
in vederea rationalizarii timpului de studiu, in interesul lecturii integrale a textelor literare
recomandate in programa. Corectarea probelor de evaluare si concluziile asupra acestora se
recomanda sa se faca la nivelul clasei, frontal.Pentru a antrena elevii la activitati de autoevaluare,
profesorul va alege exercitii care reprezinta interes pentru ei. Exercitiile pentru autoevaluare pot
crea si situatii de dezbateri, elevii fiind obligati sa-si expuna oral punctele de vedere originale, sa-si
dezvolte spiritul critic, prezentand si argumentand punctul lor de vedere asupra textului literar pus
in discutie.
Practicarea sistematica a evaluarii formative si sumative si a autoevaluarii contribuie la
schimbarea atitudinii negative a elevilor fata de invatatura, a rezervei fata de profesor si asigura
formarea unei atmosfere psihologice favorabile, in raporturile dintre elevi si cadru didactic,
stimuland interesul pentru lectura, formand convingeri asupra necesitatii invatarii, a intelegerii
importantei pe care o reprezintainstruirea si educarea pentru un tanar, dezvoltand la elevi
sentimentele datoriei, ale responsabilitatii, ale disciplinei de munca si scolare.
Imbinarea activitatii de evaluare si autoevaluare asigura obtinerea unor rezultate superioare,
elevul, familia fiind permanent informati asupra locului pe care se situeaza elevul, de rezultatele
muncii acestuia.


Green Culture

Inst. Alin Dumitru Srbuc Moraru, coala de Arte i Meserii Herla, jud. Suceava
Inst. Alina Mihaela Srbuc Moraru, coala cu cl. I-VIII, Slatina, jud. Suceava

Durata proiectului: 8 luni
Premize i context:
Ca i o continuare a politicilor europene actuale, proiectul nostru se vrea a fi soluia salvatoare a
strii de lucru n care a ajuns unitatea noastr, ca subcomponent a nvmntului global, i anume situaia
alarmant de insucces colar (manifestat prin dezinteres) ce se observ n rndul elevilor notri n cadrul
orelor de abiliti, educaie plastic i educaie tehnologic. Aadar programul urmrete introducerea la
clasele primare a unor metode de educaie alternativ pentru orele de abiliti i educaie plastic diferite de
cele cunoscute pn acum, dar care totui respect normele impuse de curriculum colar. Totodat proiectul
urmrete introducerea elevilor intr-un sistem de educatie dupa modelul coala de dup coala prin
participarea a aproximativ 35 de elevi din coala de Arte i Meserii Herla i a 45 elevi de la coala partener
SAM Slatina la activiti ce ar putea duce la creterea randamentului colar i reducerea fenomenului de
insucces colar prin valorificarea potenialului elevilor raportat la principiile inteligenelor multiple la orele
de abiliti practice i educaie plastic.
Nevoile crora rspunde proiectul
Proiectul rspunde nevoii primare pe care o are fiecare elev, aceea de dezvoltarea personal i de
construire a unei stari de bine prin contientizarea proprie i a celor ce l nconjoar c este o persoan
valoroas i capabil de a construi i a duce la bun sfrit un lucru nceput i facut n totalitate de el.
Grup int
Beneficiarii direci ai acestui proiect sunt elevii de la Scoala de Arte i Meserii Herla, localitatea
Herla, comuna Slatina, judeul Suceava n numr de 35, 45 elevi de la SAM Slatina n calitate de coala
partener dar nu trebuie uitai nici beneficiarii indireci asupra crora se vor rsfrnge rezultatele acestui
proiect i anume aproximativ 150 de elevi din ciclul primar, gimnazial i tehnic de la noi de la coal.
Necesitatea proiectului
n urma analizei din coal s-a constatat un numr ridicat de elevi ce se confrunt cu situaii de
insucces colar. Analiznd cauzele ce au dus la apariia acestui fenomen la un numr aa de mare de elevi am
11
identificat ca i cauze pedagogice neutilizarea adecvata i deplin a metodelor bazate pe inteligenele
multiple.
Aadar proiectul se vrea a fi o situaie experimental i va urmri dezvoltarea unei stime de sine
pozitive la elevi prin crearea unor situaii de lucru favorabile ce vor avea ca efect aprecierea pozitiv a
elevilor att din partea altor persoane ct i din perspectiv proprie prin recunoaterea lucrului dus la bun
sfrit.
Obiectivele proiectului
Formarea la elevi a unor abiliti de lucru n echip n vederea ntocmirii unor lucrri mai complexe
prin gsirea unor variante de realizare a lucrrilor folosind diferite materiale din mediul nconjurtor, dar i
din diferite materiale reciclabile pentru o mai bun abilitate practico-gospodareasc dar i a unui
compotament i atitudine igienica corect fa de el i mediul nconjurator.
Obiective specifice
Acest proiect urmrete formarea la elevi a unor deprinderi i abiliti necesare lucrului n echip n
vederea realizrii unor lucrri complexe. Totodat proiectul urmrete dezvoltarea unei stime de sine la elevii
notrii pentru nlturarea fenomenului de insucces colar aprut la noi n coal n contextul dezvoltrii
societii actuale.
Rezultate ateptate
Ca urmare a activitilor desfurate n acest proiect vor fi obinute urmtoarele rezultate:
1.La nivelul elevilor:
- 80 de elevi vor fi pregtii pentru a face fa cerinelor educaionale prezente;
- performanele colare se vor mbunti i se vor elimina n proporie de 70% situaiile de insucces colar
- opionale de abiliti (elevii i prinii vor solicita acest lucru)
- prini ce vor participa direct la activitile desfurate de copiii lor ( cu 30% mai muli)
Activitile proiectului
Activitatea 1: Green culture
Tipul activitii: activitate de lansare
Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, Facultatea de tiine ale Educaiei Suceava
Perioada de desfurare: noiembrie 2007
Numr de participani: 15 cadre didactice, 80 de elevi, 30 prini, oficialiti locale, studeni
Responsabil: echipa de proiect
Activitatea 2: Natura o surs de inspiraie
Tipul activitii: colectare de materiale necesare desfurrii proiectului
Locul defurrii : localitaile Herla i Slatina, comuna Slatina, judeul Suceava
Perioada/Durata de desfurare: septembrie 2007 aprilie 2008
Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi i 30 prini
Responsabil: echipa de proiect
Activitatea 3: n ateptarea lui Mo Crciun
Tipul activitii: activitate de lucru
Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina
Perioada/Durata de desfurare: decembrie 2007
Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi
Responsabil: echipa de proiect
Activitatea 4: La cldura cuptorului construim arta
Tipul activitii: activitate de lucru
Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina
Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008
Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi
Responsabil: echipa de proiect
Activitatea 5: Vine primvara vine Iepuraul
Tipul activitii: activitate de lucru
Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina
Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008
Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi
Responsabil: echipa de proiect
Activitatea 6: S artm lumii ... ce suntem!
Tipul activitii: activitate de diseminare
Locul defurrii : Scoala de Arte i Meserii Herla, coala de Arte i Meserii Slatina
12
Perioada/Durata de desfurare: ianuarie - februarie 2008
Numr de participani: 4 cadre didactice, 80 elevi
Responsabil: echipa de proiect

GRAFICUL GANTT

ACT IX 2007 X 2007 XI 2007 XII,2007 I, 2008 II,2008 III,2008 IV,2008 V,2008
1
2
3
4
5
6

Acest program s-a desfurat n parteneriat cu Scoala de Arte i Meserii Slatina, Facultatea de tiine
ale Educaiei Suceava, Primria comunei Slatina.



5 iunie 2008 Ziua Mondial a Mediului Protejm natura
- proiect educaional

Instit. Coovanu Angelica,
coala cu clasele I- IV Clugreni- Adncata, Jud. Suceava
Argument:
Activitatea de protejare a mediului nconjurtor ncepe cu mediul familial. Comportamentul
ecologic se realizeaz n primul rnd prin puterea exemplului i apoi, prin cea a cuvntului. Nu
frazele moralizatoare, nici poveele pline de sens sunt cele care au efect asupra copilului, ci tot ce
svresc sub privirea sa, adulii n mediul nconjurtor. (R. Steiner, 1994).
n cadrul activitilor extracurriculare, un accent deosebit l-am pus pe educaia ecologic ndemnnd
colarii s ocroteasc mediul nconjurtor, s adopte un comportament adecvat raportat la mediul n care- i
desfoar activitatea i s ia atitudine fa de cei care ncalc regulile.
Scopul proiectului:
Consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii, orientarea copiilor ntr-un
univers informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu.
Transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se
atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental.
Obiective:
- s desfoare aciuni ecologice contientiznd c este un bun aprtor al vieii i naturii;
- s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat fa de colegi, respect fa de oamenii din
sectorul silvic;
- s dialogheze i s comunice ntre elevi;
- s informeze prin afie c pdurea este cel mai curat i natural loc pentru sntatea tuturor.
Grupul int: 18 elevi din cl. a- IV-a, coala Clugreni, ndrumai de doamna instit. Coovanu Angelica,
prini.
Resurse materiale: puiei pentru plantat, afie pentru a-i ateniona pe toi trectorii, pungi, saci pentru
resturi menajere, mnui, ap mineral, mingi, pturi.
Resurse temporale: luna mai- iunie.
Locul de desfurare:
curtea i grdina colii;
parcul de lng scoal;
pdurea din apropierea satului Clugreni.
Calendarul activitilor:
1.Druim naturii frumusee!- aciuni de ngrijire a spaiilor verzi: plantm puiei, semnm flori i punem
mult suflet i dragoste;
13
2. Natura zugrvit prin lumin i culoare - desene ale copiilor, colaje.
3. Frumoas eti pdurea mea!
- drumeie
- ntlnire cu un reprezentant din sectorul silvic;
- aciuni de ecologizare
- afie de atenionare
- o mas la iarb verde pregtit de prini
- micare, jocuri cu mingea, cntece i mult veselie a ncheiat activitatea.
4. Confecionarea de pliante ecologice, albume activitate practic.
S nu uitm c NATURA este o motenire care trebuie transmis din generaie n generaie.
Fcndu-i ru ei, ne facem ru nou tuturor!


ngrijim spaiile verzi: grdina i curtea colii, parcul de distracii. Afie de atenionare.



O mas la iarb verde pregtit de prini. Natura n ochii copiilor colaj i proiect tematic.



Timpul bine cheltuit preuiete ndoit!

Institutor Cobzuc Cristina, grdinia cu Program Normal Nr. 2,
Gura Humorului

Mesaj: Timpul trecut nu mai este liber!

Tipul educaiei: Educaia pentru timpul liber

Tipul proiectului: naional

B. Aplicant: Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Lumea copilriei,
Gura Humorului, str. Sf. Mihail nr. 28
tel. 0230/230817, email: ritamihalache@gmail.com
Director: Mihalache Rita

Scurt prezentare a experienei n cadrul proiectelor
Grdinia cu Program Normal Nr.1 Lumea copilriei a derulat proiecte ca:
Prietenii naturii din anul 2004, n cadrul cruia s-au obinut rezultate deosebite ca: participri la
expoziii i concursuri, aciuni de ecologizare i sensibilizare a opiniei publice asupra pericolului
reprezentat de poluare.
14
S citim pentru mileniul III Taina cuvntului: a desfurat aciuni de calitate n iniierea copiilor
n tainele literaturii, familiarizarea lor cu scriitorii pentru copii, ndrumarea primilor pai n lumea
cititului
Kalokagathia program destinat formrii unor deprinderi de via sntoas

Coordonator la nivel de unitate : Cobzuc Cristina
Orice nemuritor e un om care a fost copil, orice om e un copil nemuritor, orice copil e venic viu, n timp i
spaiu orice copil are dreptul la viaa i lumea lui.

C. Argument:
Timpul liber reprezint 75% din cursul zilei pe care copilul l petrece n familie, care, uneori din
lipsa preocuprii angajeaz televizorul sau calculatorul pe post de bon. Acest comportament negativ
influeneaz decisiv personalitatea precolarului predispunndu-l la sedentarism, dependen, inactivitate i
lips de creativitate.
Necesitatea abordrii acestui tip de educaie vine din studierea dezvoltrii psihice a copilului i a
sntii adultului, din observarea unei acute dezorganizri a puinului timp care ne rmne dup ndeplinirea
ndatoririlor de adult, de manager al familiei, de orice altceva dect de printe. Acest proiect se dorete a fi o
punte de apropiere ntre prini i copii, un exemplu de management al timpului, astfel nct s avem chiar i
timp liber.
Timpul liber poate deveni o resurs nesecat de activiti plcute, care pot dezvolta creativitatea,
spiritul antreprenorial, pasiunile, hobby-urile, vocaiile native ale precolarilor.

Descrierea proiectului
D. Scop:
Formarea unui stil de via activ i sntos,
Dezvoltarea creativitii, a dragostei pentru frumos.
Formarea deprinderii de a-i gestiona timpul liber n mod util i plcut.
Obiective:
pentru copii:
1. identificarea de activiti i resurse la ndemn pentru petrecerea timpului liber
2. stimularea creativitii prin jocuri, activiti extracolare
3. participarea la drumeii, excursii, picnic
4. dezvoltarea capacitii de inter relaionare i de exprimare a emoiilor
5. formarea capacitii de a planifica o activitate, de a gestiona un proiect antreprenorial
pentru cadre didactice:
1. identificarea nevoilor copiilor i a familiilor acestora referitoare la timpul liber i vocaii
2. planificarea unor activiti diverse i interesante pentru copii i prini
3. crearea unor instrumente de lucru, de observare i de evaluare a activitilor

Grup int: precolarii din unitate i din unitile partenere,
prinii copiilor
cadre didactice din unitate i din unitile partenere

Durata: an colar 2008-2009

Rezultate preconizate:
chestionare pentru prini,
calendarul de activiti
pliant cu sugestii pentru prini i copii,
fotografii,
CD uri cu nregistrri,
parteneriate i colaborri

Resurse umane: echipa de proiect:

Parteneri interni:
uniti precolare care implementeaz un proiect din acelai tip de educaie
15
Clubul copiilor i elevilor - Gura Humorului
Asociaia Umanitar FAM

Parteneri externi:
Primria oraului Gura Humorului
Complexul Muzeal Suceava
Muzeul Obiceiurilor Populare din Bucovina
Biblioteca Oreneasc
Casa de Cultur Gura Humorului

Convenii de colaborare
Uniti precolare care implementeaz proiecte din acelai tip de educaie particip la aciunile
organizate, mprtesc experiena proprie n cadrul proiectului, popularizeaz rezultatele
Clubul Copiilor i Elevilor Gura Humorului ofer cursuri pentru precolari i i instruiesc n
unitatea proprie, ofer date referitoare la participarea precolarilor la cursuri, la rezultatele acestora
Asociaia Umanitar FAM ofer cursuri pe aptitudini, sprijin material copiilor aflai n
dificultate, pune la dispoziia unitii date referitoare la participarea precolarilor la activiti
Primria oraului Gura Humorului susine i faciliteaz activitatea din timpul derulrii
proiectului, nlesnete identificarea unor sponsori locali
Complexul Muzeal Suceava anun organizarea unor evenimente, expoziii, momente culturale,
gzduiete expoziii, manifestri
Muzeul Obiceiurilor Populare din Bucovina gzduiete evenimente, aciuni ale grdiniei cu
desfurare pe plan local, organizeaz activiti socio-culturale la care invit reprezentanii grdiniei
Biblioteca Oreneasc iniiaz activiti de interes public, pentru precolari i prinii acestora,
pune la dispoziie informaii
Casa de Cultur Gura Humorului ofer suport logistic manifestrilor culturale ale precolarilor
Evaluare:
Portofoliul proiectului
Album foto
Oferta de cursuri a cluburilor pentru copii
Pliant
CD cu imagini din timpul activitilor
Evaluare final: Conferin pentru popularizarea experienelor pozitive din cadrul proiectului ntre
partenerii educaionali, prini, unitatea organizatoare;
Nr.
crt.
Denumirea activitii Termen Responsabil Rezultate preconizate Evaluare
1. Popularizarea programului i includerea
prinilor ca parteneri implicai
Octombrie
2008
Educatoarele din
echip
Chestionare pentru prini,
procese verbale de la edine
Portofoliul
proiectului
2. ncheierea parteneriatelor de colaborare cu
Clubul copiilor i elevilor, Asociaia umanitar
FAM
Noiembrie
2008
Director ,
coordonator de
proiect
Convenii de colaborare Prezentarea
ofertei de cursuri
pentru precolari
3. Trgul jucriilor Decembrie
2008
Leanc Aspazia

Schimburi de jucrii ntre
copii
mbogirea dotrii centrelor
de interes
Fotografii
4. 101 jocuri pentru mine i copilul meu Februarie
2008
Cobzuc Cristina
Nian Alexandra
Pliant cu sugestii de activiti
de timp liber pentru prini i
copii
Test aplicat prinilor
Prezentarea
pliantului i
distribuirea lui,
tuturor prinilor
din unitate
5. Prin poieni, la ghiocei Martie 2009 Pentiuc Rodica Fotografii CD cu
nregistrarea
manifestrii
6. Pentru tine mam! Martie 2009 Adomniei
Luminia
Mrioare, felicitri Album cu
fotografii, lucrri
ale copiilor
6. Suntem adevrai artiti n tehnica Origami Aprilie 2009 Strugariu Iuliana Obiecte confecionate de
copii
Album cu lucrri
7. Drumeie n ora Mai 2009 Costea Elena Fotografii, impresii Jurnalul drumeiei
8. La final de an colar Iunie 2009 Tanas Veronica Fotografii, impresii,
nregistrri

Album foto
9. Poftii cu noi la picnic! Iunie 2009 Huanu Mariana Fotografii, impresii Album foto,
jurnalul aciunii



16
Despre etichetare

Prof. Crciun Dana,
coala cu clasele I-VIII Nr.1 ,,Al.I.Cuza, Flticeni

Aceasta este o activitate derulat n cadrul proiectului ,,S spunem nu violenei!, la clasa a VII-a.
Obiective operaionale:
- s realizeze un exerciiu de empatie, ca facilitator pentru nelegerea fenomenului etichetrii i a
consecinelor negative ale acestuia;
- s formuleze argumente proprii n sprijinul susinerii opiniei personale;
- s exprime oral mesaje cu rol de concluzie, formulate prin abstractizarea i generalizarea ideilor
dezbtute pe parcursul activitii;
- s manifeste o atitudine deschis i cooperant n cadrul grupului, dovedind interes i respect
pentru opiniile colegilor.
Strategii didactice
Metode i procedee: conversaia, dezbaterea, explicaia, instructajul, jocul de rol, exerciiul.
Mijloace de nvmnt:
-jetoane decupate din hrtie, reprezentnd simboluri ale personajelor (biatul cu un ochi, cel cu doi ochi);
-coli A4 cu cereri tip pentru cartea recordurilor;
-carioci de culori diferite;
-etichete decupate din hrtie.
Forme de organizare: individual, frontal, n diad.
Evaluare: formativ.
Timp: 50 minute
Secvene educative
Organizarea clasei pentru activitate:
- elevii sunt aezai pe scaune, n semicerc. n faa clasei se afl un pupitru pe care sunt pregtite materialele
didactice.
Exerciiu de dezghe Fulgi de zpad aprecierea pozitiv a diversitii.
Fiecare membru al grupului primete o coal A4. Dirigintele face cteva precizri referitoare la
desfurarea exerciiului.
Regulile jocului:
- se lucreaz individual, fr a privi foile colegilor;
- nimeni nu are voie s adreseze ntrebri, ci doar s se ghideze dup indicaiile date.
Instructajul realizat de diriginte:
Ia foaia n mn!
mpturete-o n dou!
Rupe colul din dreapta sus !
mpturete din nou hrtia n dou, rupe colul din dreapta susoperaie repetat de 4 ori:
Desf acum foaia de hrtie!
Dac elevii pun ntrebri n tot acest timp, li se rspunde : ,, F cum crezi c e mai bine.
n final se cere elevilor s-i priveasc foaia i s-i gseasc perechea. Elevii nu vor gsi dou modele
identice i pornind de la aceast constatare sunt condui s formuleze concluziile desprinse pe baza
exerciiului: suntem diferii (nu exist 2 persoane identice).
Anunarea temei: elevii sunt informai c vor discuta pe parcursul orei despre diferenele dintre
indivizi, dar c subiectul leciei va trebui s-l formuleze ei la final.
Realizarea obiectivelor propuse (35 min.)
Dirigintele urmrete s pun elevii n diferite situaii: de a eticheta, de a-i autoexplora strile pe
care le au n momentul n care li se atribuie o etichet, de a empatiza cu personajul principal al unei povestiri.
Toate acestea se petrec ntr-un cadru ludic i favorizeaz exprimarea opiniilor personale.
1. Lectura primei secvene a povetii Biatul cu doi ochi (dup First Steps), realizat de diriginte.
,,Undeva, n Univers, exist o planet pe care triesc fiine foarte asemntoare cu pmntenii.
Singura deosebire dintre noi i ei este c ei au doar un ochi i pot vedea n ntuneric, la distane foarte mari i
prin zid. Era o planet locuit de ciclopi. ntr-o zi, pe acea planet s-a nscut un copil cu doi ochi. Prinii au
fost foarte dezamgii, dar l-au ngrijit cu toat dragostea. Doctorii au spus c nu se poate face nimic pentru
a-l face s arate ca ceilali.



17
Copilul avea nevoie de lumin cnd mergea undeva noaptea, de un telescop pentru a vedea ce se
ntmpl pe alte planete i era privit de cei din jur ca un ciudat. Bieelul a crescut.
2. Completarea etichetelor
Gndii-v la copilul cu doi ochi de pe planeta de ciclopi i la nsuirile pe care credei c le avea.
Scriei pe eticheta primit (se mpart etichete copiilor) o singur trstur a acestuia pozitiv sau negativ.
Dedesubt argumentai rspunsul.
3. Discuii.
Ct mai muli elevi i exprim punctul de vedere. Dirigintele modereaz discuia i este atent ca
ceea ce au consemnat elevii s fie nsuiri:
Ce credei despre copilul cu doi ochi? Cum este?
(Elevii citesc ce au notat: frumos, urt, bun, incapabil etc.)
4. Extragerea unui jeton (jetoanele vor fi n nr. egal pentru cele dou categorii).
Pe pupitru sunt aezate cu faa n jos jetoane ce reprezint simbolic locuitorii planetei. Fiecare elev
va extrage la ntmplare un jeton.
Acum suntei pe planeta ciclopilor. Acolo sunt dou categorii de fiine: cu un ochi i cu doi. Luai
fiecare jetonul, prindei-l n piept i imaginai-v c suntei, dup caz, biatul cu doi ochi sau un alt locuitor
al planetei, care acolo e considerat normal. Cei cu un ochi s se aeze n dreapta, ceilali n stnga.
5. Etichetarea
Acum, pe rnd, un copil cu un ochi s prind n pieptul unuia cu doi ochi eticheta scris de primul. n
felul acesta, fiecare elev din grupul 1 va ,,eticheta n singur elev din grupul 2. Acetia din urm i citesc
,,etichetele atribuite i discut despre ceea ce simt.
Ce simi atunci cnd alte persoane cred despre tine c eti sau
Tu ce nsuire ai atribuit copilului cu doi ochi? Se compar eticheta pus de altcineva cu eticheta pus de
el.
6. Lectura ultimului fragment ( pentru cursivitate povestea poate fi reluat n ntregime):
,, ntr-o zi i-a dat seama c el poate vedea ceva ce colegii lui nu sesizaser: culorile.Toat lumea de pe acea
planet vedea n alb-negru; biatul cu doi ochi vedea ns n culori. Era un copil jovial i avea o fire
deschis. A nceput s i fac prieteni care l ascultau povestind despre pduri verzi, cer albastru i flori
multicolore. Copiii i oamenii mari se adunau n jurul bieelului ca s vad lumea prin ochii lui.
Cnd a crescut, a ntlnit o fat de care s-a ndrgostit. Faptul c el era altfel dect locuitorii planetei
nu i-a deranjat pe niciunul dintre ei. Cu timpul nu i s-a mai prut c este altfel:a devenit firesc s fie
nconjurat de oameni care i ascultau povetile. Cei doi au avut un fiu care nu se deosebea de ceilali copii de
pe planet- avea un singur ochi.
Discuii:
Ce nsuiri avea biatul?
Ce ai spus voi despre el nainte de a asculta povestirea n ntregime?
Credei c n viaa real e posibil s spunem ceva despre o persoan i s nu fie adevrat? Cum
credei c o afecteaz aceasta?
Credei c e bine s procedm aa?
1. Concluzii - dirigintele conduce discuia astfel nct elevii s formuleze concluziile:
- a eticheta oamenii nu este un lucru bun pentru c putem grei i i putem rni, sau i putem face
s cread c sunt mai buni dect n realitate;
- nu suntem n general buni sau ri , ci suntem buni n anumite situaii i mai puin buni n altele;
de ex. unii se pricep mai bine la sport, alii mai puin la matematic etc.
- de aceea spunem c o persoan are un comportament bun sau ru i nu spunem c este n
ntregime bun sau rea.
Putei spune acum care este tema leciei de astzi? Dirigintele noteaz la tabl titlul Despre
etichetare . Acum, c am ajuns la concluzia c nu e bine s etichetm, aruncai etichetele i s fii mai ateni
atunci cnd etichetai o persoan. Se poate folosi un co de gunoi aezat n centrul semicercului pentru ca
toi elevii s-i arunce etichetele.
2. Evaluarea activitii Exerciiul Adreseaz un compliment elevii se grupeaz n perechi
(formate cu voce tare) i i adreseaz reciproc complimente. De ex.:
- Astzi ai un zmbet frumos.
- Mulumesc.
Complimentele pot face referire la orice aspect- fizic, vestimentar, emoional- dar s fie unul pozitiv.



18
3. Extensie Pentru a stimula elevii cu privire la unicitatea fiecrei persoane i la faptul c fiecare
este special prin ceva anume, ca tem acas li se cere s completeze o cerere de nscriere n
Cartea recordurilor clasei (anexa 2). Acestea vor fi discutate n activitatea urmtoare.
ANEXA 1
- jeton pentru copilul cu doi ochi; n aceeai manier se realizeaz jetonul i pentru copilul cu un ochi.



ANEXA 2
DOAMNA DIRIGINT,
Subsemnatul / subsemnata .......................................
elev / elev n clasa, rog s fiu nscris / nscris n ,, Guiness Book, ca cel mai /
cea mai..
Data, Semntura,
Doamnei diriginte a clasei..
Bibliografie:
Bban, A., Consiliere educaional, Cluj Napoca, 2001.
Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti,
1999.


Jocul didactic MIJLOC DE MBOGIRE I NUANARE A VOCABULARULUI
ELEVILOR

Inst. Ghilea Emee
coala General cls, I-VIII Clan

Un aspect deseori ignorat , n activitatea colar este raportul dintre evoluia randamentului
intelectual i starea fizic general. Se uit ori se ignor adesea faptul c omul este , prin structura
sa biologic , o fiin autocinetic i c dreptul la micare nu poate fi abolit de nicio norm didactic
. Ar trebui s-l evocm mereu pe Rousseau: Vrei, deci , s cultivi inteligena elevului tu ?
Cultiv-i forele pe care ea are s le conduc. Exercit-i necontenit corpul, f-l robust i sntos
pentru a-l face nelept i cu judecat s lucreze , s alerge , s ipe , s fie ntotdeauna n stare s fie
om prin for i va fi i prin inteligen.
Jocurile didactice ofer un cadou propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd
iniiativa i creativitatea elevului.
Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin
utilizarea jocului , deoarece acesta , prin natura sa , cuprinde o motivaie intrinsec de-a mobiliza
resursele psihice ale copilului , de a asigura participarea lor creatoare , de-a le capta interesul , de a-i
angaja afectiv i atitudinal.
Elementele de joc , descoperirea , ghicirea , simularea , ntrecerea, surpriza, ateptarea vor
asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii , n rezolvarea unor probleme ,
stimulnd puterea de investigaie i cointeresare continu.
Numeroasele teorii asupra jocului din literatura pedagogic , precum i locul acestuia n
diferite sisteme de educaie( Frobel, Decroly, Montessori) subliniaz importana jocului , sub
variatele sale forme n dezvoltarea copilului. Valoarea funcional a jocului rezid n faptul c el
transpune simbolic copilul n rolurile adultului , economic, profesional, pe care le imit , de unde
decurge importana mbogirii impresiilor copiilor despre via.
Copilul nu se joac de-a ceea ce nu a vzut sau nu a auzit. Modelele de urmat izvorsc din
realitatea apropiat, din viaa i activitatea oamenilor dintr-o sfer larg de domenii profesionale.
Mc. Dougall relev c : jocul este o pregtire pentru via , este nsi viaa copilului.
nceputul colaritii nseamn deplasarea treptat a ponderii activitii de la joc spre nvtur.



19
Eficiena jocului depinde de modul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre
tema lui i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de
ndrumare.
Prin joc copilul nva cu plcere, devine interesat fa de activitile ce se desfoar , cei
timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult siguran.
Datorit coninutului i modului lor de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente
de activizare a ntregului colectiv al clasei , dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare ,formeaz i
dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat. Jocurile didactice sunt un
mijloc foarte important i pentru realizarea sarcinilor educaiei morale. Ele contribuie la dezvoltarea
stpnirii de sine , a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente i a altor
caliti de voin i caracter. n joc copiii nva s se ajute unii pe alii, s se bucure de succesele
colegilor. Aadar, jocurile didactice exercit o influen pozitiv asupra ntregii personaliti a
copilului. Jocurile pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare lecie lund i forma unor
ntreceri , concursuri ntre toi elevii, ntre rnduri de bnci, grupe de elevi.
La clasa I ponderea n timp a jocului este relativ mai mare dect la celelalte clase. Am
folosit la nceputul colaritii jocuri menite s creeze o atmosfer care s favorizeze comunicarea.
Am urmrit cu aceast ocazie spontaneitatea construciilor verbale, a fanteziei i a jocului liber, al
reprezentrilor i imaginaiei.
Exemplu:
Povestirea unor ntmplri: Cine tie i spune mai multe despre lucrurile colarului?
Pentru dezvoltarea ateniei am folosit jocurile:
Ascult i spune mai departe;
Privete i spune ce vezi.
Marele pedagog elveian Ed. Claparde spune Copilul este o fiin pentru care principala
trebuin este jocul, aceast trebuin spre joc este ceva esenial naturii sale. Trebuina de a se juca
este tocmai ceea ce ne va permite s mpcm coala cu viaa, s procurm colarului acele mobiluri
de aciune care se consider de negsit n sala de clas.
Avnd n vedere obiectivele prevzute de noua program colar la limba romn, cls. I-IV
privind exprimarea i limbajul elevilor, folosim cu succes jocul didactic pentru stimularea,
mbogirea i nuanarea vocabularului.
Voi prezenta cteva jocuri plcute , antrenante pe care le-am folosit de-a lungul anilor cu
fiecare serie de elevi.
1. Litera se plimb
Elevii au sarcina de a nlocui prima liter a celei de-a doua silab cu alt liter, formnd
astfel cuvinte noi.
Exemplu: cas car cad can cal.
2. Silaba se plimb
De data aceasta , le-am explicat elevilor c trebuie s adauge la silaba dat o nou silab n
aa fel nct s poat forma cuvinte.
Exemplu: mas mare map - mam man.
3. De-a cuvintele
Elevii trebuie s spun ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter scris pe tabl.
Le-am cerut ca aceste cuvinte s fie formate din una, dou, trei sau mai multe silabe, fiecare cuvnt
avnd cu o silab mai mult dect cel din faa lui.
Exemplu: ban, banc, batist, beioare, bibliotec.
4. Scara cuvintelor
Copiii trebuie s caute i s aeze ntr-o anumit ordine cuvinte formate dintr-un numr
crescnd de sunete.
5. Lanul cuvintelor
Un elev spune un cuvnt care se scrie pe tabl sau pe poster , alt elevva cuta alt cuvnt care
s nceap cu ultima liter a cuvntului scris i jocul continu la fel.
Exemplu:



20
- pentru Lanul substantivelor stilou urs sanie elev vapor rol lup.
- pentru Lanul adjectivelor silitor respectat timid darnic cuminte
elegant trufa.
6. Modificri de sens n cuvnt
zar zare cor - car
zorii zor zer par pr
7. Cuvntul polisemantic
TOC - toc de pantof
-toc de fereastr
-toc de scris
-toc de vioar
-toc de ochelari
-toc de btaie
8. Cum mai putem spune?
zpad nea omt
competiie concurs ntrecere confruntare
mister tain- secret enigm
porunc ordin dispoziie comand
9. Cuvntul i caut rudele
nva : nvtor , nvtur , nvat , nvmnt , nvminte
Pdure : pdurice , pduros , pdurar , mpdurit, nempdurit , pdure , pdurean.
Gama jocurilor didactice este foarte variat. Imaginaia nvtorului poate genera jocuri noi.
Pot fi stimulai elevii s compun ori s adapteze jocurile la situaii diferite.
Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea unei gndiri creatoare , la formarea priceperilor
i deprinderilor de activitate independent. De aceea , metoda jocurilor trebuie s fac parte din
strategiile didactice de predare-nvare n coala primar , ca i n etapele ulterioare ale pregtirii
lor.
BIBLIOGRAFIE CONSULTAT

1. Ionescu, Miron (1992), Strategii de predare nvare, Editura tiinific,
Bucureti ;
2. Mihescu, M.(2003), Activiti transdisciplinare. Ghid pentru nvtori, Editura
Radical, Craiova;
3. Nicola, Ioan (2002), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti;
4. Toma, G. (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editura Aramis,
Bucureti;
5. ***Revista nvmntul primar(2006), Editura Miniped, Bucureti.


Minunata lume a basmelor


Inst. Isac Nicoleta Silvana
coala general cu cls.. I-VIII Clan

ARGUMENTUL LA PROIECTUL DE PROGRAM PENTRU OPIONAL


Am considerat c opionalul ,,Minunata lume a basmelor este oportun i accesibil
copiilor clasei I contribuind la:
realizarea unei exprimri orale cu valene artistice;
recrearea unei lumi specifice-lumea basmului i a povetii;



21
consolidarea i mbuntirea relaiilor de comunicare cu familia,colegii i alte
persoane cu care elevii vin n contact;
recunoaterea diferenelor dintre oameni-persoane- i personajele ntlnite;
s aprecieze , s compare i s evalueze modul de gndire al lor i al celorlali;
s-i pun ntrebri privitoare la texte, la filme i personaje i s desprind esenialul
dintr-un text de mai mare ntindere;
s nvee s-i controleze atitudinile i emoiile;
s manifeste interes pentru lectur
Pentru elevii de vrst colar mic este timpul de a intra,prin efort propriu,n
relatii cu eroii creai de literatura de specialitate,asigurarea posibilitilor de investigare
a universului basmului sau al celui propriu,antrenarea n lumea mirific a basmului.
Din experiena acumulat la catedr, am putut constata c, dei televizorul i calculatorul au
devenit elemente indispensabile n viaa copilului de astzi, cu influene benefice n evoluia sa, dar
i cu minusuri, mai ales n sfera afectiv, mai sunt nc muli copii i prini care consider lectura
ca fiind cea mai frumoas i mai de folos.
n alegerea opionalului, am avut n vedere posibilitatea mbinrii celor dou metode pentru
ca elevul s triasc , ct mai profund, miracolul crilor, al basmelor.
Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n
toat complexitatea ei, ofer copilului de vrst colar mic un ntreg univers de gndire i
sentimente, de aspiraii i ndrzneli, de naripare entuziast i idealuri nalte.
Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare
civilizat, cultivarea sentimentelor moral-patriotice (umanismul, dragostea de patrie, curajul,
perseverena, respectul pentru munc etc.) sunt cerine la realizarea crora opera literar, prin
specificul ei, aduce o contribuie major.
Astfel, copilul orientat spre un evantai diversificat de cri instructive va nva s aprecieze
i s iubeasc frumosul din natur i societate. Lectura expresiv i metodele care-i fac pe elevi
descoperitori ai unui imens tezaur de informaii, de experiene umane, de modele morale, de emoii
i sentimente, vor impune, n cele din urm, literatura n atenia lor.Basmele bunicilor, prinilor
sau ale nvtorilor constituie cea mai bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu
crile.
Literatura pentru copii este o component nsemnat a literaturii, marea varietate a creaiilor
artistice, aparinnd unor genuri i specii literare diferite care se integreaz n sfera literaturii pentru
copii, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, cu condiia ca acesta s fie accesibil.
ntr-o epoc dominat de televiziune i calculator, am apelat la mbinarea disciplinei
Literatura pentru copii cu proiecii video ale operelor unor mari scriitori din mai multe
considerente:
permite copiilor trirea emoional-reflexiv a coninutului operei prin intuirea vizual i
contientizarea mesajului etic i estetic al acesteia;
conduce la precizarea, activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului, nsuirea unor
cuvinte i expresii cu sens propriu i figurat, care contribuie la realizarea unei exprimri
corecte, coerente i expresive, elevii avnd ca model permanent operele literare ndrgite
din repertoriul naional i universal;
nvarea (consolidarea) prin vizionare i puterea exemplului sunt practici pedagogice
moderne, des utilizate n procesul instructiv-educativ al societii actuale, acest tip de nvare
asigurnd o mai bun sistematizare i aprofundare a materiei, apeleaz la informaii din domenii
diferite, mbogindu-i colarului cunotinele despre viat i lume n general. Este de subliniat
caracterul ludic al activitilor acestui opional, care se bazeaz pe activiti interdisciplinare,
care i antreneaz fr dificultate, n mod atractiv pe elev.






22
Proiect educaional - Carnaval Eroii din poveti

nv. Loghin Mariea, coala cu cl. I- VIII Adancata ,
jud.Suceava

Argument
Propunerea desfurrii acestui proiect are la baz importana pe care o au activitile extracurriculare n
educaia elevilor. Activitile propuse n proiect adncesc i ntregesc procesele de predare-nvare. Elevii
au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le satisfac setea de cunoatere, s le ofere
prilejul de a se emoiona puternic.
Realizarea activitii constituie un cadru adecvat cunoaterii ct mai bine a colectivului de elevi, al
stimulrii activitii de nvare .
Activitile proiectului creeaz oportuniti de organizare judicioas i atractiv a timpului liber
al elevilor .
Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de prezentare a personajului ndrgit ntr-un cadru deosebit i a capacitii
de a gusta i aprecia frumosul.
Obiective operaionale :
O1 - s se familiarizeze cu noiunea de carnaval;
O2 - s descopere valorile morale ale eroilor ndrgii;
O3 - s realizeze desene ilustrnd eroii din poveti;
O4 - s interpreteze un fragment din rolul personajului ndrgit;
O5 - s manifeste un interes deosebit pentru lectura crilor;
Perioada : 9 zile
Grupul int: Clasa a-III-a B
Locul desfurrii : Sala de clas
Responsabilul proiectului : LOGHIN MARIEA
Parteneri : elevii, prinii copiilor
ACTIVITI :
Luni - Prezentarea proiectului
Mari - Lecturarea fragmentelor din povestea preferat
Miercuri Lecturarea fragmentelor din povestea preferat i alegerea personajului preferat
Joi Discutarea i stabilirea costumaiei adecvate
Vineri Realizarea desenelor din poveti
Luni Finisarea desenelor
Mari Pregtirea slii de clas pentru organizarea i desfurarea n bune condiii a carnavalului
Resurse :
a) Umane- elevi
- prini
- bunici
- directorul colii
b) materiale cri de poveti
- aparat foto
- foi albe i colorate
- casetofon i casete cu muzica din poveti
c) financiare bani pentru achiziionarea de materiale, fotografii i diplome
d) informaionale : biblioteca , reviste
e) de timp : 9 zile
Finalizarea proiectului : Serbare colar.
Fiecare elev i-a prezentat desenul pe care l-a realizat i care ilustra personajul din povestea preferat.
Dup prezentare, toate desenele au fost afiate n clas organizndu-se expoziia de desene. De jur mprejur ,
n sala de clas au aprut eroii ndrgii din poveti.
Activitatea a continuat apoi cu cele mai ndrgite i ateptate momente ale copiilor - Carnavalul ,, Eroii din
poveti .
Costumai adecvat personajului ales, fiecare copil a interpretat un fragment din rolul eroului ndrgit .
La sfrit toi elevii au fost rspltii cu diplome de participare i dulciuri.





23
Salvai natura! -proiect educaional

Instit. Hortu Luminia,
coala cu clasele I-VIII Adncata

Argument: nvtorul este cel care druiete fiecrui om , la pornirea lui pe drumul spre lumin,
primele elemente , cluzindu-i paii spre marele titlu de OM. El este acela care modeleaz materialul cel
mai de pre COPILUL- , tinznd ca din fiecare bloc de marmur brut s realizeze o fiin nzestrat cu
cele mai frumoase trsturi, un om care s nmnuncheze calitile cele mai nalte. El este acela care l ajut
pe fiecare copil s descopere tainele naturii , scria Dumitru Palade.
Planeta noastr sufer de neglijena unor oameni care polueaz mediul. Ei nu sunt ntotdeauna
contieni de rul pe care l fac prin efectele activitilor lor asupra vieii planetei i, bineneles a noastr, a
tuturor.
De contientizarea efectului activitilor umane asupra mediului i implicit asupra evoluiei pe
planet, depinde viitorul florei, faunei i implicit al existenei omului pe Pmnt. De cele mai multe ori n
mod incontient, dar chiar i n mod contient, motivai de interese egoiste sau de o indiferen, nu mai puin
condamnabil, oamenii desfoar activiti, care pot deveni sau pot genera dezastre ecologice cu efecte mai
mult sau mai puin grave i a cror remediere se dovedete costisitoare i dificil de aplicat.
Trebuie s nelegem cu toii c trim pe aceeai planet i c avem datoria s o protejm. Ceea ce
natura a creat n milioane de ani se poate distruge n cteva zile, luni sau ani. Pentru a evita distrugerea
mediului trebuie sa cunoastem legile acestuia i s acionm n conformitate cu ele. De asemenea trebuie s
nvm s protejm, s ocrotim i s conservam elementele mediului natural, s avem o atitudine critic fa
de cei care polueaz orice element al mediului (apa, sol, aer), s iniiem campanii mpotriva polurii i s
realizm activitai de meninere a cureniei.
Dac vom reui s insuflm copiilor dragostea de natur,generaiile viitoare vor bene-
ficia de un aer curat i un mediu sntos,iar mileniul n care am pit va fi unul al reconcilierii cu natura spre
binele i folosul nostru.
Grup int: 18 elevi ai clasei a-IV-a B, 16 elevi ai clasei a-II-a A, 20 precolari
Coordonator proiect: institutor HORTU LUMINIA
Durata proiectului: 3 luni
Scop: Stimularea interesului pentru meninerea unui mediu mai curat.
Obiective :
-dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediu ;
-cultivarea capacitii de colaborare n scopul protejrii mediului ;
-stimularea activitii de grup ;
-stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale copiilor prin organizarea de expoziii i concursuri ;
-sensibilizarea comunitii pentru a proteja mediul;
Calendarul activitilor
1. Poluarea un pericol pentru natur!-dezbatere (martie 2008)
2. Ecologitii n aciune-activitate de igienizare a spaiului verde ( aprilie 2008)
3. Un copil, un copcel ! (aprilie 2008)
4. Csue pentru psrele (mai 2008)
5. Analiza proiectului (mai 2008)
Resurse necesare:
a) umane: cadrele didactice, precolari i colari, prini
b) materiale: sli de clas, bibliotec, cri, calculator, CD/uri imagini, coli de hrtie, material
adeziv, foarfece, rsaduri, puiei, unelte de tmplrie i de grdinrit;
c) financiare: autofinanare;
d) informaionale:
Ecosfera - viaa i mediul ei natural de Liliana Ctrun, Gheorghe-Mandizu
Ctrun, Ed. Coresi Bucureti,2004
S ocrotim mediul nconjurtor, de Liliana Ctrun, Gheorghe-Mandizu
Ctrun, Ed. Coresi Bucureti,2004
e) de timp: 3 luni(martie, aprilie, mai)
Evaluarea proiectului:
a) criterii de evaluare



24
numrul de copii care particip n mod constant la activitile de protecie a mediului
att n unitatea colar, ct i la activitile desfurate n alt parte;
numrul de elevi care contribuie la activitile de protecie a mediului, chiar i prin
prezentarea altor materiale (reviste, imagini, cri);
gradul de implicare a precolarilor i colarilor n activitile de cunoatere i de
protejare a mediului nconjurtor;
b) metode de evaluare: observaia, chestionarul, concursul, activitatea practic, analiza produselor
finite ale activitilor copiilor;
Rezultatul proiectului i impactul scontat
Prin acest proiect sperm s declanm o nou i consistent preuire fa de mediul nconjurtor, s
educm copiii n spiritul proteciei mediului natural n care triesc, atenionndu-i asupra consecinelor care
decurg din depozitarea necorespunztoare a deeurilor menajere i din exploatarea neraional a fondului
forestier, precum i implicarea forurilor politice locale n procesul de ecologizare a pdurii din localitate.
Paralel cu aceasta, dorim ca noua generaie s se bucure de un plmn verde sntos.
Impactul scontat la nivelul copiilor este c acetia se vor implica n realizarea lucrrilor practice,
vor nva despre poluare i efectele ei nedorite, vor mprti cunotinele dobndite membrilor familiei,
cunotinelor i prietenilor.
Activiti de diseminare




articole n revista colii i la ziarul Crai Nou












25
Ce, cum i de ce srbtorim? - proiect educaional -

Inst. Verde Maria, coala cu clasele I-IV Sasca Mic,
comuna Cornu-Luncii

Argument
Prejudecata este prere fr judecat. Voltaire
Orice srbtoare aduce n sufletul nostru emoie i bucurie, dou sentimente aparte ce ne desvresc
plcerea de a tri.
Indiferent de religie, etnie, limb, sex culoarea pielii, apartenen social i politic, cu toii dorim s
trim bucuria srbtorilor aa cum am nvat din moi strmoi. Orice popor are o tradiie, aa cum orice
cas are cte un obicei. Feeria iernii, puritatea primverii sau mireasma verii ne leag sufletele i ne provoac
la o adevrat lupt a prejudecilor. Acum, mai mult ca niciodat trebuie s anulm ceea ce spunea Voltaire
i s contientizm faptul c suntem diferii, dar egali. Fiecare dintre noi trebuie s respectm i s fim
respectai, s druim i s primim, s apreciem i s fim apreciai, s fim tolerani i s fim tolerai.
Doresc ca acest proiect s conduc la aflarea unor rspunsuri pentru ntrebrile inerente ale copilului
dominat de curiozitate. Sper ca spiritul blnd al srbtorilor tradiionale s reverse asupra copiilor bucurie,
pace, armonie i puterea de a nelege c diversitatea ne apropie i ne ofer o ans uria de a descoperi ntr-
o persoan diferit de cele ce aparin grupului nostru un potenial prieten.
Durata proiectului: 28 noiembrie 2008 15 iunie 2009
Scopul proiectului: introducerea unor elemente de interculturalitate pe fondul conturat de tradiiile i
obiceiurile poporului romn
Obiectivele proiectului: La ncheierea proiectului participanii vor fi capabili:
O
1
: s contientizeze faptul c toi oamenii au aceleai drepturi, chiar dac se deosebesc n anumite
privine (culoarea pielii, limba vorbit, religie, etc.)
O
2
: s relateze scurte prezentri cu privire la istoricul srbtorilor naionale i internaionale
O
3
: s recunoasc tradiiile i obiceiurile poporului romn i a altor popoare
Indicatori de performan:
I
1
: cel puin 90% s contientizeze faptul c, indiferent de aspectele ce deosebesc oamenii,
acetia mprtesc aceleai drepturi
I
2
: cel puin 50% s prezinte istoricul unor srbtori naionale i internaionale
I
3
: cel puin 70% s recunoasc tradiii i obiceiuri ale poporului romn i a altor popoare
Resurse:
Umane: elevii claselor I i a III-a;
Materiale: consumabile hrtie de scris, creioane colorate, markere, hrtie colorat, carton colorat
Informaionale: site-uri specifice;
De autoritate i putere: conducerea colii Generale cu clasele I-VIII Cornu-Luncii
Grup int: elevii claselor I i a III-a de la coala cu clasele I-IV Sasca Mic
Propuntor: inst. Verde Maria Tipuri de activiti:
28 noiembrie demararea proiectului cu ocazia srbtoririi zilei Sfntului Andrei Noaptea
strigoilor, un Halooween romnesc
2 decembrie Unii n cuget i-n simiri program artistic nchinat zilei de 1 Decembrie, Ziua
Naional a Romniei
4 - 5 decembrie Poveti despre Mo Nicolae; Ciuboele i cadouri
15 19 decembrie Poveti despre Mo Crciun; Crciunul n alte ri; Concurs de scrisori, desene
i obiecte decorative; Srbtoarea Anului Nou
5 ianuarie Botezul i Boboteaza
13 februarie - Valentine`s day srbtoare de import



26
23 februarie Dragobete iubind romnete
27 februarie Ziua mamei, o zi a tuturor mmicilor din lume
17 aprilie Patele ~ credin i tradiii
1 iunie Ziua copilului n ntreaga lume
8 10 iunie ncheierea proiectului prin ntocmirea portofoliului proiectului din lucrri realizate de
elevi: poezii, compuneri, desene, informaii inedite, realizri deosebite, fotografii


mpreun, pentru pmnt!

Inst. Mariana Murean
coala General cu Clasele I-IV Clan, Hunedoara

n vederea ndeplinirii obiectivelor pe care acest simpozion le propune ,noi am realizat un proiect de
parteneriat educaional menit s estetizeze zona n care noi trim i locuim prin diverse aciuni de
ecologizare. Ne-am transformat pentru o secund n critici ai mediului nconjurtor i am gsit soluii
practice pentru nlturarea urtului din viaa noastr.
nc de la nceputurile existenei sale, omul s-a aflat n mijlocul naturii folosindu-se de absolut toate
bogiile acesteia. Nu s-a gndit , poate nicio secund ,c , prin multe aciuni ale sale, duneaz acestei
planete . Protejarea planetei Pmnt , casa noastr a tuturor, este o problem care trebuie s ne preocupe
pe toi, aduli i copii, deoarece fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de frontiere.
Ignorarea msurilor ecologice de aprare a mediului poate declana o criz ecologic avnd consecine
grave. De aceea este necesar formarea contiinei i conduitei ecologice prin orice demers educativ, colar i
extracolar. Prin toate aceste manifestri nu facem altceva dect s protejm natura i s o nfrumusem, sau
, de ce nu , s o pstrm aa cum este ea : CURAT , FRUMOAS I DARNIC
Copiii percep ceea ce este n jurul lor, dispun de reprezentri despre mediul natural n care triesc i
admir ceea ce i nconjoar. coala trebuie s transforme sentimentele de admiraie fa de frumuseile
naturii n convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Acest lucru se realizeaz prin
intermediul disciplinelor de nvmnt ,dar i prin aciuni practice de ecologizare i estetizare a mediului n
care trim.
n acest sens v propunem acest proiect care reprezint activitatea de evaluare a aciunilor pe care
noi le-am desfurat n scop ecologic.
SERVICIUL DE GOSPODRIRE COALA GENERAL CLS.I VIII
COORDONATOR PROIECT:INST. MUREAN MARIANA
COLABORATORI:SERVICIUL DE GOSPODRIRE AL PRIMRIEI DEVA, director Drgulesc Dorel
ARGUMENT:
,, Natura va fi mine ceea ce o fac s fie oamenii de azi!
nc de la nceputurile existenei sale, omul s-a aflat n mijlocul naturii folosindu-se de toate darurile
acesteia. Protejarea planetei Pmnt , casa noastr a tuturor, este o problem care trebuie s ne preocupe
pe toi, aduli i copii, deoarece fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de frontiere.
Ignorarea msurilor ecologice de aprare a mediului poate declana o criz ecologic avnd consecine
grave. De aceea este necesar formarea contiinei i conduitei ecologice prin orice demers educativ, colar i
extracolar.
Copiii percep ceea ce este n jurul lor, dispun de reprezentri despre mediul natural n care triesc i
admir ceea ce i nconjoar. coala trebuie s transforme sentimentele de admiraie fa de frumuseile
naturii n convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Acest lucru se realizeaz prin
intermediul disciplinelor de nvmnt : tiine i geografie, dar i ocazional, prin unele uniti de nvare la
disciplinele : educaie civic, limba i literatura romn, educaie plastic, educaie muzical i abiliti
practice.
SCOP:
1. Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor;
2. Formarea atitudinii de respect fa de mediu;
3. Dezvoltarea comportamentelor responsabile n vederea meninerii echilibrului ecologic.
OBIECTIVE:
O
1
s ecologizeze curtea colii i zona verde din jurul colii;
O
2
s rsdeasc flori n rondourile din faa colii;
O
3
s vruiasc pomii din curtea colii;



27
O
4
s planteze arborele copilriei
O
5
s utilizeze materiale refolosibile n vederea realizrii unor lucrri proprii;
O
6
- s exprime opinii personale n legtur cu anumite aspecte de mediu prin creaii literare pe teme
ecologice, prin realizarea de afie, desene, articole, fotografii etc.
GRUPURILE INT:
Elevi ai claselor a II-a D i a VI-a D;
Cadre didactice;
Prinii elevilor implicai n parteneriat.
RESURSE TEMPORALE:
- anul colar 2007-2008
- anul colar 2008-2009
ACTIVITI NSCRISE N PROGRAMUL PARTENERIATULUI:
- Vizitarea de ctre elevi a unor zone din localitate foarte poluate;
- ntlniri ale copiilor n vederea desfurrii unor activiti comune: activiti practice, concursuri,
spectacole (cu ocazia unor evenimente ecologice cuprinse n ECO-CALENDAR);
- proiecte tematice,,Poluarea mediului nconjurtor
- drumeii ,,Avem un parc cum n-are nimeni! ,
- excursii,,mpreun pe drumurile rii;
- activitate practic ,,Ecologizarea zonei n care trim
- realizarea de pancarte cu ndemnuri ecologice ,, Parada ecologitilor.
- realizarea unui CD care s reflecte activitatea desfurat;
- amenajarea unui spaiu verde in incinta colii , realizat prin plantare de flori decorative, pe care elevii sunt
datori s le ngrijeasc
MODALITI DE EVALUARE:
Compuneri literare;
Desene;
Portofolii;
Concursuri de desene, de colectare a deeurilor etc.;
Acordarea unor diplome pentru lucrrile, desenele, portofoliile, proiectele ce se remarc prin
originalitate i spirit civic;
Analiza activitilor independente;
Programe artistice cu ocazia srbtorilor dedicate urmtoarelor evenimente in prezena prinilor, a
autoritilor locale etc.:
- ZIUA PSRILOR 1.04
- ZIUA PDURII 15.04
- ZIUA PMNTULUI 22.04
- ZIUA MEDIULUI 5.06
- ZIUA MONDIAL A OCEANULUI 6.06
nfiinarea cercului MICII ECOLOGITI
desfurarea proiectului SALVAI-L PE BRDULE!- campanie de colectare a deeurilor de
hrtie
RESURSE MATERIALE IMPLICATE:
- Pliante, brouri
- Diferite materiale utilizate la activitile de educaie plastic i abiliti practice;
- semine de flori, saci ecologici, mnui sanitare , diverse ustensile, etc.
BUGETUL PROIECTULUI:
Proiectul se bazeaz pe autofinanare: SPONSOR . SC.PANIMEX S.R.L. ACTIV
RESURSE UMANE IMPLICATE:
- directori;
- cadre didactice;
- elevi;
- familiile;
- reprezentani ai autoritilor locale.
REZULTATE ATEPTATE:
- Dezvoltarea dragostei i a respectului fa de mediul nconjurtor;
- Formarea i aciunea n scopuri civice;
- ntreinerea unor spaii ecologice;



28
Proiect educaional
SALVAI-L PE BRDULE !

Coordonator proiect: inst. Mariana Murean

Uniti participante:
coala cu clasele I-VIII Clan
S.C.FESTIMANI COMPREST S.R.L.- DEVA

SCOP:
Cultivarea interesului copiilor fa de protejarea mediului nconjurtor i necesitatea
adoptrii unui comportament adecvat mbuntirii relaiei om-natur.
Implicarea elevilor n aciuni cu caracter comunitar ( strngerea deeurilor din hrtie n
vederea salvrii vieii copacilor)
OBIECTIVE:
Familiarizarea copiilor cu aspecte ale defririi pdurilor;
Formarea unei atitudini de respect i adoptarea unui comportament eco-civic fa de natur;
Adoptarea unui comportament dezaprobator fa de cei care ncalc normele de protecie a
naturii;
Formarea unor capaciti i deprinderi de protejare a naturii;
Stimularea creativitii;
Dezvoltarea capacitilor de lucru n echip;
GRUP INT:
Elevii clasei a III-a D;
Prinii elevilor implicai n proiect;
DURATA:
Februarie-aprilie 2009;
RESURSE MATERIALE
Fonduri strnse din sponsorizri si din predarea deseurilor de hartie
ETAPELE PROIECTULUI:
FORMAREA I ORGANIZAREA ECHIPEI :
-Stabilirea responsabilitilor Februarie
-Stabilirea calendarului activitilor
-Popularizarea proiectului
DESFURAREA ACTIVITILOR PROPUSE /
IMPLEMENTAREA PROIECTULUI Martie
-Colectarea deeurilor de hrtie
-Predarea acestora la centrul de colectare partener
EVALUAREA PROIECTULUI
Aprilie

TIPURI DE ACTIVITI
DENUMIREA
ACTIVITII
ACTIVITI
SPECIFICE
PERIOADA
Pregtirea proiectului ntocmirea documentelor
Stabilirea responsabilitilor
Stabilirea calendarului de activiti
Popularizarea proiectului
Amenajarea unor panouri
februarie
Colul verde Plimbri tematice n parc
Elaborarea unor norme de protecie a
februarie



29
naturii
Realizarea unor pliante
Amenajarea unui col verde al clasei
Aciuni de ecologizare
Bogiile naturii Realizarea de afie tematice
Aciuni de ecologizare
martie
Roadele muncii
noastre
Colectarea deeurilor si predarea
acestora
Realizarea unor machete
Concurs de colaje din materiale din
natur BRDULETUL
martie
Evaluarea proiectului Expoziii de fotografii cu activitile
desfurate
Expoziii cu lucrri ale elevilor
realizate n timpul proiectului
Premierea elevilor merituoi
aprilie

MEDIATIZARE:
Amenajarea unor panouri Prietenii naturii n unitile participante la proiect;
Afiarea lucrrilor realizate sub semnul Salvai-l pe Brdule!;
Expoziii de fotografii;

Proiect de consiliere de grup

Inst. Guri Oana Mihaela, coala cu clasele I-VIII nr. 8
Suceava
1.Stabilirea problemei
Din activitatea la clas am observat c majoritatea copiilor sunt atrai de lectura crilor, sunt curioi,
sunt talentai la desen, la abiliti practice, au nceput s concureze ntre ei pentru titlul de ,,Cel mai bun poet
al clasei, dar exist o slab comunicare interpersonal.
Din testul sociometric am constatat c exist elevi marginalizai( foarte talentai la desen si la
abiliti practice) . Trebuie s fie integrai n colectiv, s-i dezvolte competene interpersonale, iar ceilali s
nvee s-i respecte pe acetia, s colaboreze unii cu alii ntr-un efort comun.
Le propun s realizeze o revist cu tema ,,Iarna.
2.Scopul
- optimizarea intercunoaterii pentru o bun colaborare n cadrul grupului
3.Obiective:
- stimularea interesului pentru studiu, pentru cercetare
- stabilirea de relaii reciproc suportive
- stimularea creativitii
- dezvoltarea abilitilor de a lucra n grup
- dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate
- stimularea iniiativei elevilor
- dezvoltarea abilitilor de comunicare,negociere,rezolvare de probleme
4.Grupul int:
- elevii clasei a II-a de la coala cu clasele I-VIII M. C. .Colectivul va fi mprit n 4 echipe cu cte
trei elevi.
5.Durata:8 sptmni-8 edine
edina nr. 1
Tema:Autocunoatere - Intercunoatere
Obiective:
- contientizarea resurselor personale;
- cunoaterea punctelor tari ale coechipierilor;
Metode i tehnici:



30
- exerciii de autocunoatere, exerciii de atenie pozitiv, tehnica SWOT
edina nr.2
Tema:Planul revistei,,Iarna
Obiective:
- prezentarea unor soluii, idei potrivite
- prezentarea argumentelor pro i contra unei idei
- elaborarea planului revistei
- formarea abilitii de a lucra n echip
Metode i tehnici:brainstorming, dezbaterea, conversaia, explicaia
edina nr.3
Tema:edina de stabilire a sarcinilor
Obiective:
- distribuirea sarcinilor n funcie de punctele tari i oportunitile participanilor
- dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere
Metode i tehnici:dezbaterea, conversaia, explicaia
edina nr.4
Tema:,,Vieuitoarele i plantele iarna
Obiective:
- prezentarea coninuturilor tiinifice privind plantele i vieuitoarele n acest anotimp;
- prezentarea unor ghicitori, curioziti;
- s prezinte desene proprii, ilustraii, colaje potrivite temei de studiu;
- dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate;
edina nr. 5
Tema:,,Obiceiuri srbtori de iarn
Obiective:
- prezentarea srbtorilor de iarn;
- s prezinte desene, ilustraii potrivite temei, podoabe de pom;
- prezentarea obiceiurilor de iarn;
- dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate;
edina nr.6
Tema:,,Ilustrarea iernii n creaii literare sau proprii
Obiective:
- prezentarea unor fragmente de texte literare(n versuri sau n proz) ale scriitorilor romni sau
strini;
- citirea creaiilor proprii(poezii sau proz);
- crearea unui cvintet despre iarn(de ctre fiecare echip);
- dezvoltarea abilitii de a lucra n echip
Metode i tehnici:lectura explicativ, cvintetul, conversaia, exerciiul
edina nr.7
Tema:Asamblarea subcapitolelor i realizarea copertei
Obiective:
- prezentarea unor idei potrivite;
- realizarea desenului, colajului potrivit pentru coperta revistei;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, rezolvare de probleme;
Metode i tehnici:brainstorming, conversaia, dezbaterea
edina nr.8
Tema:Prezentarea revistei-evaluarea
Obiective:
- prezentarea capitolelor revistei;
- evaluarea muncii fiecrui participant de ctre grup;
- primirea feed-back-ului din partea grupului privind cooperarea fiecrui participant cu grupul
- dezvoltarea abilitilor de comunicare;
Metode i tehnici:proiectul, dezbaterea, proiectul







31
Parteneriat de educaie multicultural S trim n armonie

Ed. Ciobc Otilia, G.P.N. nr. 3 Mitocu-Dragomirnei,
jud. Suceava
ARGUMENT
Diversitatea este un aspect fundamental al tuturor societilor i vizeaz diferenele care exist ntre
grupuri i n acelai timp ntre oameni. Exist valori, tradiii, obiceiuri diferite si implicit moduri de
relaionare diferite ntre diveri oameni i diferite grupuri , ceea ce impune necesitatea abordrii educaiei i a
societii din perspectiv intercultural.
Din acest motiv ne propunem s abordm aceast problem nc de la vrsta precolar prin activiti
ce au ca scop comunicarea ntre copii de diferite etnii i din comune diferite. Acest parteneriat mai are ca
scop cunoaterea tradiiilor romnilor i rromilor pentru o mai bun nelegere ntre cele dou etnii.
Prin intermediul acestui proiect dorim s artm copiilor c indiferent de etnie copiii doresc s se
joace , s cnte ,s se bucure de via. Acest lucru este posibil i se poate realiza ntr-un climat favorabil
comunicrii i armoniei.
Copiii vor afla lucruri noi unii despre alii, vor face schimb de fotografii, de lucrri i ii vor da
intlnire pentru a se juca i a se bucura mpreun.
SCOPUL PROIECTULUI
promovarea comunicrii ntre copiii din coli diferite i de etnie diferit ;
punerea bazelor unei convieuiri pozitive, care va contribui la pstrarea
multiculturalitii i a identitii fiecruia n parte, prin respect reciproc ;
dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadre didactice din uniti diferite;
GRUPURI INT
Copiii precolari de la cele dou instituii;
Cadrele didactice ;
Prinii.
OBIECTIVELE PROIECTULUI
a) privind copiii:
s se cunoasc reciproc prin intermediul produselor activitilor desfurate de fiecare grup
de copii n parte;
s descrie trsturi caracteristice ale celor dou grupuri etnice implicate in proiect: denumire,
limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii;
s descopere asemnrile i deosebirile generate de cultur dintre persoanele de etnii diferite;
s gseasc modaliti variate de exprimare a gndurilor i sentimentelor cu privire la
anumite teme (cuvinte, expresii, cntece, creaii literare , plastice i artistice);
s-i formeze o atitudine tolerant, deschis, de acceptare i nelegere ntre romni i rromi;
b) privind prinii:
s realizeze care este rolul lor n dezvoltarea i educaia propriilor copii, prin deschiderea
acestora fa de diversitatea etno-cultural;
s fie atrai i implicai n desfurarea activitilor propuse;
c) privind cadrele didactice implicate:
s se familiarizeze cu metode active i interactive de stimulare a interesului elevilor pentru
desfurarea unor activiti interculturale;
sa creeze un climat caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a copiilor ;
s faciliteze cunoaterea de ctre copii a unor comuniti sociale similare, dar aparinnd altei
culturi prin observarea elementelor comune si a deosebirilor: caracteristici de trai, tradiii;
s motiveze copiii prin stimulente atractive pentru participarea la diferite activiti;
COMPETENE SPECIFICE
enumerarea de trsturi specifice pentru grupurile etnice implicate n proiect;
explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou etnii;
capacitatea de analiz, sintez, comparaie;
comunicare eficient;
cooperare;
respect reciproc;
empatie;
sentimentul identitii i al apartenenei; acceptarea diversitii.



32
RESURSE
Resurse umane
Educatoarele de la cele dou instituii
Copiii grupelor implicate n proiect
Prini si bunici care doresc s se implice
Resurse temporale
Durata proiectului: decembrie 2008- iunie 2009
Resurse financiare
Contribuii educatoare
Contribuii prini
Resurse materiale
afie, postere, cri, reviste, casete audio, CD-uri,pliante, fotografii, vederi, albume, coli albe i
colorate, mape, foi desen, acuarele, creioane colorate, carioci, carton, suport pentru expoziii, panou
pentru afie, diverse materiale utilizate la activitile artistico-plastice, materiale informative.
EVENIMENTE NSCRISE N CALENDARUL PROIECTULUI
Decembrie
2008 Crciunul copiilor
-serbare cu tradiii i obiceiuri de la romni i rromi
-realizarea de albume cu fotografii
-schimb de albume ntre cele dou gradinie
Ianuarie
2009
Satul nostru
-realizarea de albume cu imagini din cele dou sate
-realizarea de ctre copii a unor desene i picturi reprezentnd satul n care locuiesc
-schimb de albume i lucrri ale copiilor din cele dou grdinie
Februarie
2009
S ne cunoatem mai bine
-realizarea unei expoziii cu fotografiile i lucrrile primite
-discuii cu privire la fotografiile i lucrrile primite
Martie 2009 Ziua mamei
-realizarea unor felicitri i cadouri pentru mamele copiilor de la grdiniele partenere
-intlnire cu mamele copiilor pentru primirea cadourilor
Aprilie 2009 Srbtoarea Patelui
-tradiii i obiceiuri de Pati
-realizarea unor lucrri pe tema Patelui
-schimb de lucrri ntre cele dou grdinie
Mai 2009 Suntem copii
-ntlnire la GPN nr 3 Mitocu Dragomirnei
-jocuri i activiti distractive cu copiii
Iunie 2009
Ne vom revedea
-ntlnire la GPN nr 1 Dumbrveni
-expoziie concurs cu lucrri ale copiilor
-acordare de premii i recompense copiilor
Evaluarea proiectului
-schimb de impresii prin coresponden
-discuii cu copiii din fiecare grdini participant
Evaluarea se realizeaz att pe parcursul proiectului ct i la finalul acestuia;
Modaliti de evaluare :
albume cu fotografii; expoziii participanii vor primi diplome i recompense;
portofolii realizate de fiecare clas i grup participant la proiect ;
schimburi de impresii, prin internet , prin coresponden sau direct ( o ntlnire a cadrelor
didactice implicate n proiect ntr-o vacan);
chestionarea oral; analiza produselor copiilor;
REZULTATE SCONTATE
stabilirea unor relaii de prietenie i colaborare ntre copiii aparinnd celor dou etnii implicate ;
implicarea parinilor n educaia copiilor din punct de vedere intercultural;



33

Proiect educaional S ajutm lumea verde s rmn verde

Educatoare: Pahomi Maria, G.P.N. nr.1 Dumbrveni,
jud. Suceava

I. ARGUMENT
Copiii sunt permanent martorii transformrilor din viaa social i din mediul nconjurtor . Toate
aspectele noi le trezesc curiozitatea pe care i-o manifest prin ntrebrile puse celor din jur,
prinilor sau educatoarelor.
n toate activitile din grdini, copilul are posibilitatea s neleag unul din principiile
fundamentale ale lumii vii: tot ce este viu , se nate , triete i apoi moare. n grdiniele de copii,
precolarii sunt ndrumai spre nelegerea relaiilor dintre fenomene i rezultatele acestora. Ei vor
nelege astfel c orice este viu trebuie s triasc i deci trebuie protejat.
n acest sens grdiniei i revine o sarcin ecologic deosebit de important:
copilul s cunoasc , s iubeasc i s ocroteasc natura ncepnd cu cea mai fraged vrst .El va
trebui s tie c o natur sntoas ne ofer i nou oamenilor un confort fizic i psihic ridicat( mai
puine boli , via relaxat i relaxant ,stres redus , etc )
Activitile desfurate n grdini ofer copiilor posibilitatea de a nelege legturile cauzale
dintre evenimente , le dezvolt spiritul de observaie , contribuie la formarea unor priceperi i
deprinderi active , precum i la dezvoltarea contiinei civice.
De fapt acum se construiete fundamentul conduitei ecologice , conduit care presupune
manifestarea unor comportamente concrete n privina gospodririi naturii , a conservrii i proteciei
acesteia. Motto : Lumea verde o iubim/i cu drag o ngrijim/Mult mai sntoi s fim
II. SCOPUL I OBIECTIVELE PROIECTULUI
Scopul :Cunoaterea i descifrarea tainelor naturii pentru a nelege importana i necesitatea de a
pstra aceast natur sntoas , printr-o activitate permanent. Formarea unor deprinderi i obinuine
ecologice .
Obiective pentru copii :
Educaie ecologic :
- Valorificarea frumosului din mediul nconjurtor pentu dezvoltarea gustului estetic;
- Familiarizarea copiilor cu evenimentele importante i attractive din calendarul ecologic;
- Formarea unui comportament civic precum i a deprinderii de ocrotire i nfrumuseare a
mediului nconjurtor;
Educaie plastic :
- Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic individual i de grup prin compoziii
expresive i creative;
- Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile specifice
educaiei plastice;
- Stimularea i cultivarea la copii a nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor artistice n vederea
dezvoltrii capacitilor de exprimare plastic nc de la acest vrst.
Obiective pentru cadre didactice i colaboratori :
- s proiecteze i s desfoare activiti de cunoatere a mediului , activiti practice , excursii i
vizite ori alte tipuri de activiti realizate mpreun cu partenerii educaionali prin care s stimuleze
dragostea copiilor fa de natur i dorina de a o proteja ;
- s realizeze albume cu fotografii ale frumuseilor naturii sau cu lucrri plastice n care s-au utilizat
teme ecologice ;
- promovarea evenimentelor din calendarul ecologic prin prisma educaiei plastice ;
- dezvoltarea unor relaii de parteneriat deja existente i abordarea altora ;
- implicarea cadrelor didactice n realizarea temelor parcurse i organizarea unor expoziii la nivelul fiecrei
uniti cu lucrrile tuturor copiilor pe temele parcurse n proiect.
- promovarea n orice situaie a unei culturi comportamentale de ocrotire a mediului nconjurtor;
- formarea generaiilor viitoare n spiritul cunoaterii i respectrii normelor , regulilor i legilor
ecologice prin demararea educaiei ecologice la vrste timpurii n cadrul organizat a unor
parteneriate educaionale ;



34
III .DESCRIEREA PROIECTULUI
Tipul de proiect: naional
Domenii de activitate vizate:
- educaie ecologic; - educaie artistico-plastic;
Grup int : -copii precolari din Grdinia cu Program Normal nr.1 Dumbrveni;
-copii colari din coala cu clasele I-VIII nr.1 Flticeni;
-copii precolari i colari din toat ara;
Resurse:
a) - umane : precolari, elevi, cadre didactice, prini ;
b) - de timp : 1 noiembrie 2008 1 iunie 2009;
c) - materiale:
- materiale i ustensile specifice educaiei plastice ; - albume, auxiliare, CD-uri, casete audio, etc
Coordonator : ed. Pahomi Maria
Parteneri : inst. Caciuc Adriana, ed. Gavril Elena, arh. Corduban Clin Gabriel
IV.ACTIVITI DESFURATE N CADRUL PROIECTULUI
- realizarea unor lucrri plastice avnd ca tem evenimentele din calendarul activitilor (Calendarul
Ecologic) la alegere din multitudinea de teme pentru o lun i trimiterea a cel mult 3 lucrri pentru fiecare
cadru didactic implicat n proiect prin pot, lunar pn la data de 25 ale lunii ; n colul din dreapta jos se
vor meniona pe o etichet : titlul lucrrii, numele copilului, grdinia/coala, grupa/clasa i numele cadrului
didactic.
CALENDARUL ACTIVITILOR
NOIEMBRIE: Localitatea mea e curat sau murdar?, Oraul pe care l-am vzut n excursie
DECEMBRIE: Florile de la colul viu, Nu distrugei natura cu arme nucleare
FEBRUARIE: Pduri din rile calde, Fauna junglei
MARTIE: Apa izvorul vieii, Ape poluate
APRILIE: Lumea verde salveaz pmntul, Pdurile-izvor de sntate
MAI: Copacii sunt csuele psrilor, Minunatele psri
V. EVALUARE, MONITORIZARE, RAPORTARE
REZULTATE ASTEPTATE :
- dezvoltarea relaiilor de colaborare i mprtirea experienei pozitive ntre cadre didactice din ar i
ntre colectivele de elevi pe care i ndrum ;
- stimularea i educarea copiilor pentru protecia mediului prin prisma educaiei plastice;
- realizarea unor expoziii cu lucrri realizate;
- prezentarea cadrului didactic implicat n proiect i a colectivului de elevi cu care a colaborat n realizarea
lucrrilor trimise n proiect;
- dup evaluarea expoziiilor din fiecare lun vom selecta anumite lucrri pentru premiere.
- diplomele de participare i diplomele pentru lucrrile premiate ce vor fi acordate, vor fi trimise prin
email (diplom pentru participare cadrul didactic, diplom premii copii);
EVALUAREA PROIECTULUI
- impactul n rndul copiilor i cadrelor didactice.
- calitatea lucrrilor realizate.
DISEMINAREA :
publicarea proiectului pe www.didactic.ro;
prezentarea proiectului la nivelul comisiilor metodice/cercurilor pedagogice n
fiecare coal implicat n proiect ;
realizarea unui album foto online a lucrarilor din cadrul proiectului ;

Europa asemntori i diferii proiect multilateral Comenius

Inst. Palaghianu Lavinia Ocsana, coala cu cl. I-VIII Adncata,
Suceava

n urma participrii mele la un seminar de contact n Cracovia, Polonia n octombrie 2007, am reuit
s gsesc parteneri dornici s coopereze ntr-un proiect multinaional Comenius, n cadrul Programului de
nvare pe tot parcursul vieii. Discuiile de acolo au continuat datorit noii tehnologii, s-au concretizat n
scrierea unui proiect i astfel n februarie 2008 am trimis AGENIILOR NAIONALE PENTRU



35
PROGRAME COMUNITARE N DOMENIUL EDUCAIEI I FORMRII PROFESIONALE din rile
noastre ceea ce doream s realizm mpreun. n august 2008, am aflat c coala noastr este ctigtoarea
proiectului finanat de agenie cu 15000 euro, aa c...am pornit la drum.
TITLUL: Europa asemntori i diferii
PERIOADA DE DERULARE: 2 ani, august 2008 iulie 2010
PARTENERI:
Kauno humanitarine pradine mokykla - Kaunas, Lithuania coordonatoarea proiectului multilateral
Szkola Podstawowa im. Marszalka Jozefa Pilsudskiego w Horyncu-Zdroju-Horyniec-Zdrj,
Podkarpackie, Poland
Primary School nr 2, Ul. Batalionw Chlopskich 16 26-600 - Radom,Poland
Grundschule Ludwig Uhland Genthin Genthin, Saxony- Anhalt, Germany
Direzione Didattica L. Capuana Aragona Aragona, Scicilia, Italy
Zesp Szk z Oddziaami Integracyjnymi im. Janusza Korczaka w Smlniku Smlnik, Kujawsko-
pomorskie, Poland
coala Ioan Bncescu Adancata, Suceava, Romnia
SCOPUL: Realizarea proiectului va contribui la popularizarea ideii de dialog intercultural i la schimbarea
atitudinii n ceea ce privete alte culturi.
OBIECTIVE:
1. observarea importanei dialogului intercultural pentru dezvoltare personal;
2. dezvoltarea interesului elevilor spre cultura diferitelor naiuni reprezentate de colile partenere;
3. educarea abilitilor sociale, de comunicare, lucru pe grupe, organizarea muncii individuale,
asumarea responsabilitii;
4. evidenierea influenei Uniunii Europene asupra vieii tuturor colilor partenere ( s neleag c n
ciuda multor diferene suntem asemntori);
5. ncurajarea elevilor spre creativitate, spre observarea mediului nconjurtor (coal, ora, ar);
6. cunoaterea sistemului de educaie, organizarea colilor, soluii practice pentru problemele
educaionale i de predare, schimb de experien;
7. mbuntirea cunoaterii limbilor strine i a limbii materne;
8. dezvoltarea interesului elevilor n ceea ce privete lectura, actoria, cooperarea;
9. dezvoltarea sentimentului de patriotism local;
10. cutarea de informaii utiliznd diverse surse;
11. strngerea de informaii despre familie, coal, ora, ar;
12. dezvoltarea abilitilor n ceea ce privete pregtirea prezentrii unei anumite teme;
13. utilizarea tehnologiilor moderne.
ACTIVITI i REZULTATE:
1. septembrie 2008- alegerea grupului de elevi si profesori, distribuirea sarcinilor i alte activiti
organizaionale; realizarea forumului de discuii;
pregtirea prezentrii colilor;
2. octombrie 2008- ntlnirea colilor partenere cu
coordonatorul; vizitarea colii, ntlnirea cu
profesorii; schimbarea prezentrilor colilor;
discutarea urmtorilor pai ai proiectului
(Lituania);
3. noiembrie 2008- prospectare/ ziarul colii,
scrisoarea clasei/ ghidul colilor participante n
proiect;
4. decembrie 2008- felicitari de Crciun/ raportul
de la ntlnirile de clas i familie;
5. ianuarie 2008- cutia cu obiecte -pregatirea a 7 cutii (pentru toi partenerii) cu cteva lucruri n fiecare
cutie. Toate lucrurile din cutie trebuie s aib legtur cu oraul lor natal. Cutiile sunt trimise la
colile partenere. Fiecare partener primete 7 cutii. Sarcina este de a afla sau ghici cum sunt lucrurile
din cutie legate de oraul natal al partenerului;
6. februarie 2009- ziarul(articolul) Securitatea copiilor pe Internet/ ghidul nvarea limbilor
strine i materne (Germania);
7. martie 2009- raportul vizitei/ fotografii, CD-uri, prezentare Power Point;



36
8. aprilie 2009- clasificarea crilor pentru copii i adolesceni/ rezumatul crii alese de ctre coala
partener/ regulile concursului legat de literatura pentru copii/ expoziie cu cri, lucrrile copiilor,
ilustraii, postere i rezumate;
9. mai 2009- regulile concursului/ CD/ ghidul cu concursuri i jocuri tipice pentru fiecare ar n parte
(Italia);
10. iunie 2009- poveste n imagini/ filme video;
11. septembrie 2009- pregatirea vizitei n Polonia; vizitarea vizitarea colilor din Smolnik, Radom i
Wloclawek/ Polonia/ toi
12. octombrie 2009- revista colii/ raport, album, prezentare nostim;
13. noiembrie 2009- prezentare multimedia/ albume despre evenimente istorice i oameni remarcabili/
lista celor mai remarcabili;
14. decembrie 2009- CD-uri cu colinde n diferite limbi/ povestea pe DVD;
15. ianuarie 2010- raportul pregtit pe baza sondajului/ CD cu dezbaterea subiectului tolerana/ raportul
dezbaterii;
16. februarie 2010- raportul de la sondajul Ce ai vrea s tii despre ara ta?/ lista principalelor numere
ale ghidului/ albumul Ce poi vedea n ara ta? ;
17. martie 2010- materiale pentru ghid; (Romnia)
18. aprilie 2010- poveste n imagini/ ziarul colii/ ghidul;
19. mai 2010- raportul de la ntlnirea n timpul creia va fi prezentat ghidul/ raportul de la dezbaterea:
Ce avem n comun, cu ce ne deosebim? / revista colii/ raportul proiectului i evaluarea sa.
Ne ateapt o munc grea, dar sperm cu multe succese.


Imagini surprinse n Cracovia, n timpul atelierelor de lucru.






Proiect educaional ,,Biserica din sufletul meu

Inst.Sava Marinela, coala cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava

Motto: ,,Nu exist art mai frumoas dect arta educaiei. Pictorul i sculporul fac doar figuri fr via,
dar educatorul creeaz un chip viu: uitndu-se la el se bucur i oamenii, se bucur i Dumnezeu. i
oricine poate fi dascl, dac nu al altora, cel puin al su. Sfntul Ioan Gur De Aur
I. ARGUMENT
Pornind de la cuvintele de mare folos duhovnicesc ale Sfntului Ioanichie:,, Ndejdea mea este
Tatl, Scparea mea este Fiul, Acopermntul meu este Duhul Sfnt,Treime Sfnt, mrire ie!, ne-
am decis s realizm un proiect educaional cu tema religioas:,,Biserica din sufletul meu.
Educaia religioas trebuie realizat de la vrst e fragede, deoarece copiii sunt curai sufletete, sunt
deschii spre tainele cunoaterii, iar prinii i educatoarele trebuie s le transmit dragostea i credina n i
pentru Iisus Hristos, Sfnta Fecioar Maria, ngeri i Sfini. De la aceast vrst fraged, putem s zicem c
cei mici, vor pleca cu ceea ce au dobndit, n via. Fr Dumnezeu, nimic nu este posibil!Dumnezeu ne-a
druit un mare dar: VIAA! Ne- a druit credina Sa cea adevrat, prin care noi ne-am nscut i prin care
noi trebuie s murim, pentru a nvia ntru VIAA VENIC, pentru a ajunge n MPRIA
CERURILOR! De aceea noi, cadrele didactice, dorim s le ndrumm paii ,,ngerailor, pe care Bunul
Dumnezeu ni i-a ncredinat, pentru a-i educa, pentru a-i nva tainele nvturii i ale credinei, pentru a-i
nva s mulumeasc Lui pentru viaa dat, pentru familia lor i pentru toate cele de folos!
Copilaii trebuie s tie c Dumnezeu este mereu alturi de noi, c nu ne prsete niciodat, cci
El este cel care ne ajut, ne druiete tot ceea ce avem nevoie pentru a putea tri,aa cum nsui Dumnezeu a
zis:,,Iat,Eu cu voi sunt n toate zilele, pn la sfritul veacurilor ( Matei 28,20).
Dorim s ducem la bun sfrit acest proiect, amintindu-ne de cuvintele rostite de ctre aleii lui
Dumnezeu, preoii, care ne binecuvinteaz, zicnd:,,Binecuvntarea Domnului nostru Iisus Hristos s fie



37
peste voi toi, cu al Su Har i cu a Sa iubire de oameni, totdeauna acum i pururea i n vecii
vecilor,Amin!
II.DESCRIEREA PROIECTULUI
DURATA- Anul colar: 2008-2009
GRUPUL INT: 60 de copii
METODOLOGIE:Educaia religioas vizeaz formarea atitudinilor i nvarea valorilor religioase, fiind n
strns legtur cu educaia moral.
Educaia moral-religioas trebuie nceput nc din primii ani de via n familie, apoi continund
n instituiile de nvmnt.
Printr-o palet larg de activiti, respectiv: convorbiri, povestiri, lecturi, dramatizri, scenete,
serbri,desene, expoziii, jocuri, vizite, excursii, ntlniri cu diverse personaliti,copiii vor avea un larg
orizont de cunoatere i autocunoatere, vor putea s i exprime propriile idei, sentimente, triri, vor putea
interrelaiona,i vor putea face prieteni, vor ti c trebuie s ofere din darurile lor, pe care Dumnezeu le-a dat
i semenilor, vor putea deveni buni cretini i vor putea mprti prinilor, familiei i apropiailor din ceea
ce au nvat, au vazut, au trit!
Educatoarele trebuie s fie un bun model pentru copii!
Cadrele didactice vor realiza activiti care s i atrag pe copii, s le capteze atenia, care s i
fac s i doreasc s mearg mereu la biseric, s se roage n fiecare zi, s fie mai buni, mai asculttori.
REURSE UMANE: inspector Daniela Rileanu; educatoarele; copiii celor patru grupe; elevii claselor I-
VIII; preotul Prlac Adrian; preotul Hrecenic Ioan; preotul Stan Ioan; prinii; cadrele didactice de la coala
cu clasele I-VIII Nr.6 Suceava; micue; diveri invitai; credincioi.
RESURSE MATERIALE: cri, reviste, ziare de specialitate,cd-plyer, cd-
uri,aparat digital de fotografiat, camera de filmat, fotografii,plane,folii,casete,diferite obiecte religioase, foi,
creioane colorate carioci, acuarele, pensoane, pahare, orulee,hrtie creponat , hrtie glasat, lipici,
foarfece, computer, imprimant color, panouri jocuri diverse, vestimentaie adecvat, serbrilor realizate,
miori, flori, icoane, iconie,busuioc,tablouri,invitaii,lumnri,baticuri,anafur, Sfnta
mprtanie,aghiazm, diferite materiale pentru dcor,diplome.
SCOPUL: - familiarizarea copiilor cu mediul nconjurtor, cu toate cele necesare vieii i activitii lui,
care sunt daruri de la Dumnezeu; dobndirea credinei adevrate i a mntuirii prin rugciune, post, prin
participarea la Sfintele Taine lsate de Dumnezeu, prin facerea de bine fa de semenii lor,.educarea
trsturilor de voin i caracter, formarea unei atitudini pozitive fa de sine i de semeni
OBIECTIVE: nelegerea i interiorizarea unor valori morale (de a fi cinstit, modest, generos, respectuos, de
a iubi, de a face fapte bune etc.) sensibilizarea prinilor i a altor factori educaionali cu privire la
respectarea credinei ortodoxe, a tradiiilor i obiceiurilor acesteia, a respectrii Sfintelor Srbtori, a
Sfintelor Icoane, a Sfinilor, la iubirea pe care trebuie s o avem fa de Dumnezeu, de cele sfinte i de
semenii notri;
Exemple de comportament: s respecte prinii, btrnii, semenii; s se roage lui Dumnezeu i s i
mulumeasc Lui pentru toate; s participle la Sfintele Slujbe ,s ierte i s i cear iertare atunci cnd
greesc; s fac fapte bune,ajutndu-i pe cei n nevoi; s i exprime att direct, ct i indirect, ideile,
emoiile, sentimentele, tririle; s realizeze corect, ngrijit, lucrrile date de ctre cadrele didactice; s nu
mint, s nu vorbeasc urt, s nu se bat; s i dezvolte sensibilitatea; s participle cu interes , cu dragoste
la activitile propuse de ctre cadrele didactice
III.DESCRIEREA ACTIVITILOR



38
9. ,,Ne rugm Sfintei Icoane Fctoare de
Minuni a Maicii Domnului
,,Un sfat printesc
,, Taina Sfintei mprtanii
,,Ce am nvat despre Dumnezeu?
2 iunie 2009,
MnstireaTeodoreni
10 iunie 2009
,,Biserica Sfnta Treime
Biserica ,,Adormirea
Maicii Domnului
Educatoarele, Preotul Hrecenic
Ioan, Micuele,
Prinii
Educatoarele
Preotul Prlac Adrian
Preot Stan Ioan


Sunt elev dar i copil ( proiect educaional)

Profesor nvmnt primar, Rusu Niculina,
coala cu clasele I-VIII Adncata, jud. Suceava

1.Resurse necesare: Umane: elevi, prini, familiile elevilor; Materiale:consumabile, seturi de jocuri,
aparatur multimedia; De timp: pe perioad nedeterminat; Informaionale: pliante, televiziunea local;
2. Grup int: Elevii clasei a-IIa A, coala cu clasele I-VIII Adncata, prinii;
3. Beneficiari: direci:-elevii; indireci:- familiile elevilor, societatea;
4. Persoane implicate n realizarea aciunii: Profesor nvmnt primar: Rusu Niculina;
NR.
CRT
DENUMIREA ACIUNII DATA, PERIOADA,
LOCUL
CINE RSPUNDE
1. Ms rotund:discuii cu participanii.la
proiect:analiza.i sigla proiectului.
,,Rugciunile copiilor
1octombrie 2008
n grdini
14 octombrie 2008
n grdinie
Coordonatorul proiectului
Cadre participante
Educatoarele
Preot Prlac Adrian
Preot Stan Ioan
2. ,,Ne mprtim cu
Preacuratul Trup i Preascump Sngele
Domnului.Iisus Hristos



,,Sfntul.Andrei, ocrotitorul Romniei
30.XI.
21 noiembrie 2008
Biserica ,,Sfnta
Treime, Biserica
,,Adormirea Maicii
DomnuluiMitocu-
Dragomirnei
28 noiembrie 2008
n grdinie
Educatoarele
Preot:Prlac Adrian
Preot:Stan Ioan
Educatoarele



Educatoarele
3. ,,Naterea Domnului.Iisus Hristos -
expoziie cu lucrrile copiilor
,,Magia srbtorilor de iarn
,,Astzi S-a nscut Pruncul Iisus
Scenet
8-15 decembrie 2008
Inspectorat
14 decembrie 2008
Biserica ,,Sfnta
Treime
Educatoarele
Insp.Daniela Rileanu
Cadre didactice
Educatoarele
Preot Prlac Adrian
Preot:Stan Ioan
4. ,,Cntece pentru sufletul nostru-
audiie muzical
12-26 ianuarie
n grdinie

Educatoarele
5.. ,,Poezii i povestiri
religioase
9-16 februarie 2009
n grdinie

Educatoarele
6. ,,Prini,copii.i creterea lor

20 martie 2009
n grdinie

Educatoarele
Preot Prlac Adrian
Preot:Stan Ioan
7. ,,Ne pregtim de Sfintele Srbtori
Pascale desen,pictur,colaje,
ncondeiere,
,,Srbtorile bucuriei scenet
1-3 aprilie 2009
n grdinie
5 aprilie 2009
Biserica,,Adormirea
Maicii
DomnuluiMitocu-
Dragomirnei
Educatoarele
Educatoarele
Insp.Daniela Rileanu
Cadrele didactice
Preot:Prlac Adrian
Preot:Stan Ioan
8. ,,Ce. tiu micii cretini?
concurs
26 mai 2009
n grdinie
Educatoarele




39
Colaboratori: familiile elevilor;Evaluatori: echipa de conducere i colaboratorii;
5. Obiective:
1. Dezvoltarea interesului fa de modul cum i petrec elevii timpul liber n familie;
2. Valorificarea valenelor educative prin stabilirea unor relaii de colaborare i ajutor reciproc;
3. Corectarea comportamentului violent al unor elevi prin atragerea lor n activiti de grup, libere,
antrenante;
4. Dezvoltarea abilitilor individuale prin implicarea elevilor n jocuri i concursuri desfurate n mod
organizat ;
5. Trezirea interesului elevilor fa de modul cum arat locul n care trim ;
6. Monitorizare: Ce se monitorizeaz? Cine monitorizeaz?
Informaii Iniiatorul proiectului
Comportament i Elevii i familiile lor
abiliti
Relaii i colaborri Toat echipa, colaboratorii
interumane
7.Evaluare : Ce se evalueaz ? Comportamentul, interesele, sociabilitatea, abilitile.
Metode de evaluare : Chestionare, convorbirea, mape tematice.
Cine evalueaz ?Iniiatorul proiectului, prinii, cadrele didactice.
8. Durabilitate : Nedeterminat (din momentul ncheierii conveniei cu prinii)
9.Mediatizare : Afi, pliante, postul Tv. local.
10. Parteneri : Primria Adncata.
11. Riscuri : Dezinteres fa de activitile copiilor i fa de modul cum i petrec timpul liber dup
terminarea temelor. Atragerea copiilor n activiti duntoare lor, familiilor lor i colii.
12. Prevenirea riscului : Organizarea activitilor de petrecere a timpului liber prin implicarea copiilor n
ct mai diverse forme de ntreceri i atragerea prinilor ca observatori i participani
13..Descrierea proiectului. Proiectul enumer diverse activiti de petrecere a timpului liber n mod
organizat, de copiii clasei a II-a A .Aceste activiti au ca scop formarea deprinderilor de joc pentru
reducerea violenei ntre elevi chiar i n timpul pauzelor colare, petrecerea timpului liber n echip,
mpreun cu prinii i cu ali membri de familie, unitatea i lucrul n echip i n grup.
14. Motivaie: ,, Formarea virtuilor trebuie s nceap din copilrievirtuile se nva acionnd continuu,
cinstit(iar) un permanent exemplu luminos de via s-l dea prinii, tutorii, nvtorii.
(Comenius J.A. Didactica Magna 1970, E.D.P. Bucureti, pagina 111).
15 Scop: Dezvoltarea interesului pentru formarea personalitii i conduitei corecte a elevilor prin jocuri i
activiti libere. Formarea unei atitudini pozitive fa de modul cum i petrec timpul liber elevii de vrst
colar i familiile lor.
16. Indicatori:-fizici (cantitativi): numr elevi i prini
valoare: nedeterminat
- de rezultate(calitativi)- valorificarea talentelor
- activiti culturale
- activiti sportive
- lectorate cu prinii
- concursuri diverse
- expoziii
- de performan:-implicarea ct mai multor voluntari
-implicarea ct mai multor familii ale copiilor
Responsabiliti:-coordonator de proiect: profesor nvmnt primar:- Rusu Niculina
-responsabil cu imaginea proiectului: profesor nvmnt primar :-Rusu N.
-responsabil cu comunicarea, informarea, confirmarea,:-colaboratorii
-responsabil cu monitorizarea i evaluarea activitii:- toat echipa
Buget i activiti:
Activiti Resurse financiare Resurse umane Coordonatori Perioada
Activitate liber: Cum m
joc?
Coli albe, culegeri,
materiale din natur
Copiii i familiile lor Rusu
Niculina

Sept..
Plimbare la pdure i jocuri
cu mingea
Mingi Prini i copii Toat echipa Oct..
Concurs de ghicitori Coli albe, carioci, Elevii cl I-IV Rusu Niculina Noiembr.



40
culegeri
,,Un brad , o clas, un dar,
pentru toi
Brad, podoabe,
hrtie creponat
Elevii cl. a-IIa A Toat echipa Dec.
,,Zboar sniua mea Snii Prini i copii Toat echipa Ian.
,,La gura sobei Ce ne
povestesc btrnii?
Elevii cu familiile lor Toat echipa Feb.
S refolosim crile i
jucriile
Cri i jucrii Familiile elevilor Rusu Niculina Mart.
i noi putem fi de ajutor
copiilor mai mici- jocuri
distractive
Mingi, corzi, cret Copiii i elevii Toat echipa Apr.
Cina la iarb verde Pahare, farfurii de
unic folosin
Prinii i copiii Toat echipa Mai
Foc de tabr Crengi, lemne Prinii i copiiii Rusu N. Iun.


Observarea sistematic a comportamentului elevului
-METOD ALTERNATIV DE EVALUARE-

nv. Carmen Isop
c. erbeti- Suceti, Bacu
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor furnizeaz cadrului
didactic informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspectiva capacitii lor de
aciune i de relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Aceast metod cu
mari resurse de cunoatere a elevului n raport cu interesele i preocuprile acestuia, cu motivaia
pentru studiu i cu posibilitile sale raportate la cerinele vieii colare, nu este, din pcate suficient
valorificat n practica colar, ea punnd n eviden interesul i atitudinea elevului fa de
nvare.
Observarea este o practic din ce n ce mai folosit de fiecare dat cnd informaiile care
trebuie primite privesc nu numai abilitile motrice, dar i obiceiurile i personalitatea elevilor,
atitudinile sociale sau comportamentul n public, altfel spus, ea devine util, nu numai necesar,
cnd evaluarea scris sau oral ne furnizeaz date pariale sau incomplete. Ea permite urmrirea
intenionat i nregistrarea exact a diferitelor manifestri comportamentale ale individului, ca i
contextul situaional al comportamentului.
Condiiile unei bune observri sunt: stabilirea clar a scopului, a obiectivului urmrit;
selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare; elaborarea unui plan
riguros de observaie; consemnarea imediat a celor observate; efectuarea unui numr optim de
observaii; desfurarea ei n condiii ct mai variate; s fie maximal discret (elevii/ elevul s nu i
dea seama c sunt observai).
Se pot folosi urmtoarele modaliti de nregistrare:scara de clasificare;lista de control /
verificare;grila de apreciere.
Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse
evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, de obicei scara Likert. Acest instrument indic
frecvena cu care apare un anumit comportament al elevului
Exemple :
1.Particip cu plcere la activitile organizate pe grupuri de lucru.
Puternic dezacord; dezacord; neutru; acord; puternic acord;
2. mi place ca prerile pe care le exprim s fie ntotdeauna respectate de ceilali.
Puternic dezacord; dezacord; neutru; acord; puternic acord;
Cadrul didactic/ observatorul/ evaluatorul rspunde la ntrebri de tipul:



41
1. n ce msur elevul particip la discuii?
niciodat; rar; ocazional; frecvent; ntotdeauna;
2. n ce msur comentariile / interveniile lui sunt n legtur cu temele discutate?
niciodat; rar; Ocazional; Frecvent; ntotdeauna.
Lista de control/ verificare: dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de
structurare (un set de enunuri, caracteristici, comportamente etc.), se deosebete de aceasta prin
faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena (da sau nu) a unei caracteristici,
a unui comportament etc., fr a emite o judecat de valoare orict de simpl.Spre deosebire de
scara de clasificare cu ajutorul listei de control/ verificare doar constatm prezena/ absena unui
comportament, unei caracteristici, fr a realiza judeci de valoare i fr a sesoza intensitatea
atitudinilor.
Avantajul listei de control este c se elaboreaz relativ uor, fiind simplu de aplicat.
Grila de apreciere este un instrument de observare/ evaluare n care se enumer o serie de
aciuni pe care trebuie s le realizeze un elev -, de metode care trebuie aplicate sau de
caracteristici pe care trebuie s le comporte / dein / posede un produs. Fiecruia dintre aceti
itemi i se asociaz o scar de apreciere mai mult sau mai puin detaliat i precis.
Scara care nsoete fiecare item const ntr-o serie de puncte de reper, de obicei de la dou
la zece. Acestea sunt niveluri de apreciere. Grila de apreciere are un avantaj important fa de
lista de control/ verificare, pentru c permite, datorit scrilor, s emit o judecat sistematic
asupra gradului prezenei sau absenei fiecrui comportament sau fiecrei caracteristici. Ea se
dovedete util ca instrument cnd comportamentul de evaluat prezint mai multe aspecte.Utilizarea
categoriilor descriptive n scrile de apreciere contribuie la ameliorarea obiectivitii n evaluare i a
fidelitii rezultatelor, mai ales n cazul abilitilor complexe.
Evaluarea formativ i evaluarea diagnostic sunt favorizate prin folosirea acestui
instrument de observare. Scara descriptiv permite deci observatorului s fac o apreciere mai
precis a comportamentului sau caracteristicii observate/ urmrite, ceea ce confer acestei forme de
scar o mai mare fiabilitate.

coala i partenerii si

Profesor, Vldeanu Dobria
coala Ion Creang Tg. Frumos, jud. Iai

coala , un spaiu al comunicrii se definete pe trei dimensiuni eseniale:
educaional - prin care scopul primordial al colii l reprezint
sprijinirea formrii individuale a copiilor i tinerilor , n dezvoltarea capacitilor personale necesare
integrrii acestora n societate i n viaa profesional.
politic - respectarea principiilor de politic educaional
cuprinse n constituie: asigurarea dreptului fundamental la educaie.
social - prin care trebuie asigurat liberul acces al tuturor
persoanelor i grupurilor din societate , la un parcurs educaional potrivit capacitilor i intereselor
acestora , garantat prin legea nvmntului i prin alte reglementri specifice.
coala , ca organizaie trebuie s aib capacitatea instituional de a produce o ofert de educaie ,
care s respecte condiiile educaionale , politice i sociale, astfel pentru coal , angajarea
partenerial este o necesitate.
Proiectul coli i munca n echip nu se pot realiza fr o comunicare intern eficient .
Colaborarea colii cu partenerii ei i inseria n comunitatea local solicit o difuzare a informaiei
ctre exterior.Comunicarea capt n noua politic colar un rol capital i formarea de tehnici n
acest sens devine o prioritate .
coala i partenerii ei trebuie s gseasc rspunsuri adecvate la urmtoarele ntrebri:



42
1. Care sunt mijloacele prin care coala i poate regsi rolul de centru cultural al
comunitii?
2. Care sunt modalitile prin care comunitatea poate sprijini procesul de educaie ,nu
numai financiar, ci i prin alte resurse educaionale?
3. Care sunt formele de dezvoltare i de evaluare prin care coala i instituiile comunitii
pot asigura calitatea nvrii?
Despre educaie se vorbete mult n zilele noastre i muli factori sunt implicai n realizarea
ei. ntre aceteia familia ocup locul de baz . Rolul conductor n procesul de educaie l are
fr ndoial coala, dar n calitatea sa de cel mai apropiat colaborator al colii , familia ,trebuie
s o secondeze de aproape i sincer.
COALA I PRINII
Dialogul cu familia este unul din elementele indispensabile ale reuitei colare .Din
totdeauna coala a colaborat cu prinii n diverse forme :convorbiri individuale , edinele cu
prinii clasei . Astzi , din punct de vedere a cerinelor sociale i instituionale , apare mai mult ca
niciodat necesitatea ntririi legturii dintre coala i familie.
Cunoatrea cerinelor specifice ale colii, valorificarea muncii copiilor , urmrirea activitii de
nvare n modul familial , contribuie la mbuntirea acestei legturi i diminund sursele de
nenelegere, plaseaz prinii i elevii n relaii de ncredere cu mediul colar. coala trebuie s fie
capabil s dea socoteal de activitatea ei oricrei persoane interesate.n calitate de membru cu
drepturi depline a comunitii educative , prinii au dreptul la o informare transparent , explicit ,
asupra obiectivelor , metodelor i rezultatelor evalurilor colii.
Prinii au deasemenea dreptul de a se exprima , nu numai n reuniunile prevzute n acest scop,
dar ntr-o manier general prin participarea lor activ la viaa colii , cu repectarea rolului i
responsabilitilor fiecruia. Profesori dirigini, nvtori, ar putea redacta , la sfitul unui
semestru , o scrisoare n care s prezinte rezultatele evalurii: obiectivele nvrii, progresele
realizate, eforturile fcute de elev i de coal pentru a le realiza. Prezentarea produselor realizate
de elev:caiete , desene, reviste colare , afie etc. Organizarea de activiti comune cu prinii, ziua
colii , n care acetia s participe la organizarea aciunii i la desfurarea ei.
Iat de ce este necesar ca prini i coala s formeze un tot unitar educativ . Consftuirile i
dicuiile libere i sincere pentru a se ajunge la punctele de vedere cerute sunt absolut necesare ,
mcar pentru sntatea sufleteasc a copiiilor. In afar de aceasta , insi roadele educaiei sunt mai
bogate cnd ntre factori exist unitate , deoarece ea potenaz forele educative , pe cnd lipsa de
unitate le diminueaz.
COALA I COMUNITATEA LOCAL
Cooperarea cu echipa coala , familie , societate n vederea atingerii obiectivelor educative ale
colii nseamn a implica prinii , comunitatea i coala ntr-o relaie de parteneriat care vizeaz
relaie aflat sub unghiul legturilor existenei sociale , politice , economice , a cunoaterii regiulilor
de via , a priceperilor , a ntregii noastre existee . Acest parteneriat se bazeaz pe descentralizare ,
pe creterea rolului prinilor i al comunitii locale n sistemul colar. Este necesar s se creeze o
relaie dual ntre prini i reprezentanii locali prin intermediul unui organism reprezentativ al
prinilor care s conlucreze pentru instrucia , socializarea i calificarea elevilor de-a lungul
colarizrii.
Parteneriatul i programul coal , familie , comunitate poate fi pus n practic prin mobilizarea
tuturor actorilor , prin responsabilitatea i calitatea lor n ndeplinirea misiunii lor educative.
COALA I ASOCIAIILE
De mult vreme nvmntul a fcut apel la asociaii sau diferite organizaii declarate prietenii
colii, compuse de cele mai multe ori din cadre didactice i care i-au adus o contribuie
important la progresul sistemului educativ. Colaborarea cu asociaiile culturale , de sntete
sau sportive , alte organizaii nonguvernamentale , mai ales n domeniul educaiei copiilor
instituionalizai, sunt profitabile pentru coli.
COALA I MASS MEDIA



43
Autonomia colilor face din ce n ce mai necesar comunicarea ctre exterior a elementelor
specifice de politic educaional cultivate n coal Obiectivul vizat este de a promova o imagine
pozitiv a colii .Cea mai mare parte a cererii de informaii este la nivel local. Purttorii de cuvnt
trebuie s ofere un acces uor i corect la informaii.
COALA I ALTE INSTITUII :biserica, poliia,
instituii sanitare i instituii de cultur
Termenul de parteneriateste bazat pe premiza c partenerii au un fundament comun de aciune
i un spirit de reciprocitate care le permit s se uneasc . Astfel c, pe profesori, prini,comunitate,
toi factorii educaionali i unete dorina de a-i sprijini pe copii,n dezvoltarea lor ; fiecare aspect al
educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem , care sprijin toi elevii. Este o provocare n a crea
acest spirit de reciprocitate , astfel nct eforturile s aib semnificaie pentru toi cei implicai.

Bibliografie:
1.Adina Bran Pescaru Parteneriat n educaie-Editura Aramis Print, 2004;
2.Curs de formare continu CCD, Iai, formator, Prof. Adina Andrei ;
3.Dorina Slvstru Psihologia educaiei- Editura Polirom , Iai, 2004;




44
Proiect educaional
TRADIIE I SPIRITUALITATE ROMANEASC

nv. Sndulache Daniela Maria,
coala Galbeni, Com. Nicolae Blcescu, Bacu

Proiectul educaional Tradiie i spiritualitate romneasc este n curs de derulare, fiind un
parteneriat ntre patru coli situate n zone geografice diferite:
coala cu clasele I-VIII, Galbeni, com. N. Blcescu, Bac - nv. Sndulache Daniela
coala Ion Creanga, Bacu - inst. Militaru Luminia, nv. Ungureanu Laura
coala ,, Mihail Sadoveanu, Bacu inst. Vian Ioana
coala cu clasele I- VIII, Lespezi, com. Grleni, Bacu - nv. Ghiurca Sorina
Ideea acestui proiect a venit cu un an n urm, cnd am privit nite fotografii ce prezentau aspecte din
viaa satului. Elevii notrii, mbrcai n costume naionale, preau a fi alii. Simeau pulsul srborilor de
Pate alturi de preotul satului, alturi de btrni. Atunci mi-am zis Dac preotul poate, i noi putem mai
mult de-att!
Oare nu va veni vremea s rspundem i noi, cadrele didactice, la ntrebarea Ce vom lsa
motenire generaiilor viitoare ? Cert este c n viaa colarilor, folclorul este din ce n ce mai puin
prezent. Poate muli dintre noi abia i mai amintesc c a existat un port popular romnesc, poate muli nu
au mbrcat mcar o dat o ie autentic... Rmn n suflet doar colindele Crciunului, dar dac nu ne facem
datoria de dascli i de cretini, vor muri i acestea!
coala, ca i centru de cultur, este datoare s mpiedice anihilarea culturii autohtone. Printr-o
prezentare clar a obiectivelor pe care le urmrim sperm s determinm autoritile locale, prinii, alte
persoane din comunitate s se implice n realizarea lor.

Perioada de derulare a proiectului : octombrie 2008 - iunie 2009
Beneficiari direci: -elevi de la unitile de nvmnt implicate n proiect;
Beneficiari indireci:- cadre didactice, familii ale copiilor, comunitate;
Parteneri:
Complexul Muzeal ,,Iulian Antonescu, Bacu
Parohiile locale
Scopul proiectului:

* Educarea copiilor pentru cunoaterea, valorificarea i respectarea tradiiilor locale
* Dezvoltarea ataamentului tinerei generaii fa de valorile strbune ale istoriei i culturii locale
Obiective specifice:
a) pentru elevi:
* Cunoasterea de ctre elevi a tradiiilor si obiceiurilor zonei in care locuiesc;
* Conservarea tradiiilor i obiceiurilor populare, prin contientizarea de ctre cei mici a valorilor
tradiionale;
* Cunoasterea portului, a tradiiilor i a folclorului din zona Bacului;
* Dezvoltarea la elevi a capacitilor de a interpreta cntece populare romneti;
* nvarea unor pai de dans popular;
* Formarea deprinderii de a gndi critic i autocritic, pentru a face deosebirea ntre valoare i nonvaloare;
* Descoperirea unor caracteristici specifice zonei in care locuiesc (tipologii ale satului romnesc, ocupaii
de baz ale locuitorilor, stiluri de locuine);
b) pentru cadre didactice:
* Atragerea prinilor i a altor factori educaionali n vederea realizrii obiectivelor propuse n proiect;
* Organizarea i desfurarea unor activiti instructiv-educative diverse i atractive pentru atingerea
scopului propus ;
* Cultivarea unei atitudini care s reprezinte un model de comportare ca indivizi, artnd respect fa de
semenii lor i fa de tradiiile romneti;
* Asigurarea resurselor materiale/ spaiale, temporale i umane necesare pentru activitile planificate;
* Asigurarea unui climat socio-afectiv i educativ optim ;
c)pentru parinti:



45
* Colaborarea cu cadrele didactice in scopul cunoaterii copilului, contribuind la eficientizrea
metodelor educative aplicate;
*Crearea un climat socio-afectiv pozitiv n familie, care s concure la formarea unei concepii educative
corecte, astfel nct s-i poat orienta copiii n sensul aprecierii valorilor tradiionale;
Resurse:
a)umane: cadre didactice; elevi; prinii copiilor; reprezentani ai autoritilor locale; muzeografi;
b)materiale :
- materiale didactice din dotarea colilor : imagini (albume / vederi) cu costume populare locale i din
alte zone ale rii;
- obiecte rneti donate de locuitorii satelor;
c) financiare :
- autofinanare

d) spaiale:
- spaii colare i extracolare amenajate i folosite pentru susinerea activitilor , cmine culturale, sli
ale muzeului ( secia de etnografice);

PLAN OPERAIONAL DE ACIUNE

A)ACTIVITI INFORMATIVE:

Nr.
crt.
Denumirea activitii Descrierea activitii Cine
rspunde
Perioada
1 Iniierea proiectului

- analiza de nevoi;
- realizarea unor pliante i a unui panou
de afiaj in fiecare instituie partener;
- stabilirea grupului de lucru;
coordonatorul
de proiect
octombrie
2008
2 Intocmirea proiectului - familiarizarea cadrelor didactice cu
proiectul i cerinele lui;
- idei novatoare- practice;
- stabilirea grupului int;

coordonatorii si
colaboratorii
noiembrie
2008
3 Cunoaterea tradiiilor i
obiceiurilor fiecrei zone
-lecturare, cunoatere direct, manifestri
prin activiti tradiionale;
cadre didactice
implicate
permanent
4 Studierea unor materiale
informative referitoare la
istoria- geografia locului,
portului popular, ocupaii
specifice zonei, trasee de
interes turistic
- realizarea materialelor;
- trimiterea acestor materiale ctre coala
partener;
cadre didactice
implicate
decembrie
2008
5 Activiti de diseminare a
proiectului
- mas rotund a grupului de lucru din
cadrul proiectului, in cadrul creia sunt
popularizate rezultatele proiectului;
- acordarea de diplome ;

coordonatorul
proiectului
iunie 2008

B)ACTIVITI PRACTICE:

Nr.
crt.
Denumirea activitii Descrierea activitii Responsabil Perioada
1 ,,Bucuria Crciunului -Intocmirea unor portofolii care s
cuprind: felicitri de Crciun i Anul
Nou, creaii literare, artistico-plastice i
practice referitoare la obiceiurile specifice
acestei srbtori, scrisori de prezentare a
colilor partenere, fotografii;
cadrele didactice
implicate
noiembrie

2 ,,Un nou inceput - Activitate desfurat la coala cu Sndulache decembrie



46
clasele I-VIII Galbeni, din com. Nicolae
Blcescu:
* primirea oaspeilor de la colile
partenere;
*vizitarea colii( slile de clas, punctul
muzeistic);
*vizitarea casei muzeu din satul
Galbeni, a preotului doctor Martin
Benedict;
*desfurarea spectacolului
Hai cu toi la Bethleem!
(colinde i alte obiceiuri de Crciun);
Daniela
3 Sunt mndru c-s
moldovean!
-Activitate desfurat la coala Ion
Creang, Bacu:
*primirea oaspeilor din scolile partenere;
*vizitarea colii i a bibliotecii;
*organizarea unui concurs intre colile
partenere:
1.Seciunea I -confecionare de mti
specifice Anului Nou;
2.Seciunea II creaie literar( poezie,
eseu) cu referire la aspecte specifice zonei
natale( obiceiuri de iarn, ocupaii ale
oamenilor);
3.Seciunea 3- prezentarea
costumului popular din localitatea natal;
4. Seciunea 4 interpretare (un cntec
popular, o poezie culeas din folclorul
local);
*premierea ctigtorilor;

Militaru
Luminia

ianuarie
4 Unii de lumina Sfintei
Invieri
-Activitate desfurat la coala cu
clasele I-VIII
Mihail Sadovenu,Bacu:
*vizitarea expoziiei cu lucrri ale
elevilor(desene, felicitri, ou
incondeiate);
*organizarea unei activiti practice la
care vor participa reprezentani de la
fiecare coal partener( Oul
nzdrvan)
*participarea comun la desfurarea
spectacolului
Hristos a inviat !
Vian Ioana

aprilie
5 A ieit satul la joc! -Activitate desfurat la coala cu
clasele I-VIII Lespezi, com Grleni:
*primirea oaspeilor;
*vizitarea colii i a imprejurimilor;
*participare la serbare cmpenesc ( mas
Ghiurca Sorina mai



47
la iarb verde, hora romnesc, jocuri din
folclorul copiilor);
6 Hai cu toi la eztoare!

-Activitate desfurat in incinta
Complexului Muzeal Iulian Antonescu
Bacu:
*vizitarea Seciei de Etnografie i Folclor
*organizarea unui minispectacol folcloric
Fete-avem, feciori nu vin!

muzeograful

Sndulache
Daniela
iunie
7

Activiti de diseminare a
proiectului


- mas rotund a grupului de lucru i a
partenerilor din cadrul proiectului, in
cadrul creia sunt popularizate rezultatele
proiectului;
- acordarea de diplome ;



Coordonato
rul proiectului


iunie 2008

MONITORIZARE:
* Derularea proiectului - urmrit n fiecare etap, punndu-se accent pe activitatea concret;
* Activitile - se vor desfura la termenile prevzute;
REZULTATE SCONTATE:
*Creterea interesului copiilor pentru tradiii, pentru evenimentele laice i religioase specifice zonei n care
triesc;
*Dezvoltarea sentimentelor de respect i apreciere a valorilor tradiionale;
*Formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter la copii, n concordan cu valorile tradiionale;
*Creterea calitii nvmntului prin abordarea unor teme noi, legate de tradiii;
*Creterea implicrii prinilor i a comunitii locale n activiti;
EVALUARE:
*Programe artistice desfurate;
*Realizarea unui sector cu obiecte de art popular n coli;
*Expoziii comune cu lucrrile copiilor, cu fotografii din timpul derulrii proiectului;
*Portofoliile ntocmite de elevi;
*ntlniri de lucru ntre membrii parteneriatului;
*Rapoarte de evaluare intermediar a activitilor desfurate;
*Rapoarte de evaluare final.
MODALITI DE DISEMINARE:
* Prezentarea activitii n cadrul comisiilor metodice/cercurilor pedegogice, edinelor cu prinii i in
mass- media local;
* Publicarea unor articole in diferite reviste;
* Extinderea parteneriatului la nivel de jude;

Micii artiti ecologiti (proiect educaional)

Ed. Gavril Ileana, G.P.N. Nr.3 Dumbrveni,
Jud. Suceava

Pe plan mondial exist o preocupare obsesiv pentru mediu, pentru ecologie, pentru natural. Omul
vrea s fie mai aproape de natur fiindc a neglijat-o o bun perioad de timp i aproape a distrus-o. A stat
prea mult departe de natur i acum dorete s-i mbunteasc relaiile cu aceasta.
Exist un trend eco n toate domeniile vieii: alimentaie eco, vestimentaie eco, mobilier eco,
decor eco, etc. Tot felul de obiecte reproduc imagini din natur: animale, flori, copaci, psri. Chiar dac ne
surprinde ideea, cei trei R de pe vremea lui Ceauescu sunt din nou n trend.
n momentul social, politic i cultural actual, nvmntul devine o prioritate naional pentru c
prin educaie se poate modifica radical mentalitatea n aceast epoc a consumului excesiv i a deteriorrii
mediului. nc de mic, copilul poate fi educat ca un adevrat ecolog i chiar este recomandat s se nceap de



48
la vrste foarte mici cnd copilul are o atitudine pozitiv faa de mediu; cnd sunt mai mari, copiii i
modific aceast atitudine. Un adevrat ecolog nelege c este un motenitor al lui Dumnezeu, dar
motenitorul nu este numai beneficiar, ci are i obligaia de a proteja natura.
La ndemna i pe nelesul copiilor este povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang,
unde comportamentele antagonice i determin pe copii s separe uor binele de ru n comportamentul fa
de natur i s treac de partea fetei moneagului. Mesajul ecologic este c natura este foarte generoas cu
cei care au grij de ea, dar i pedepsete foarte aspru pe cei care o neglijeaz. Sensibilitatea artistic este o
metod de a-i educa, dar mai bine este atunci cnd copilul este implicat direct, particip, descoper,
valorific cunotinde, priceperi i deprinderi.
n cadrul proiectului educaional Micii artiti ecologiti am abordat temele interdisciplinar, am
integrat, innd cont c educaia privind protecia mediului nconjurtor este un proces complex i de lung
durat, iar n natur sunt relaii de o extrem complexitate. Orice gest, ct de mic, conteaza; gesturile mici
pot avea efecte foarte mari. nc de la grupa mic, leciile vizit, plimbrile, le-au mbogit cunotinele
copiilor cu privire la tema proiectului. La florrie n comun au observat cum sunt mpachetate florile, cum
se fac aranjamentele florale, cum cresc n ghivece, cum sunt ngrijite. La bibliotec au primit cri deeuri
din care au decupat imagini, au observat c toamna frunzele, plantele se usuc, noi pastrnd n ierbar frunze
i plante presate. nc de anul trecut, cu ocazia excursiei fcute n oraul Suceava, a plimbrilor pe strzile
principale, prin parcuri, au observat unele lucruri noi pentru ei, surprinztoare. Acele materiale din natur,
crora ei nu le ddeau o atenie prea mare sau pe care le calcau cu indiferen n picioare, iat c, n ora,
erau frumos, artistic, aranjate n vitrin: ppui nostime din pnui de porumb, coceni de porumb mbrcai n
veminte eco (sac, pnz de cnep, mpletituri din ln), tot felul de tablouae, decoruri cu plante uscate,
spini, mciulii de mac, floarea soarelui cu spice de gru, paie, plante de balt, mpletituri din papur,
nuiele, tot felul de coulee.
Au fost plcut surprini, s-au amuzat, dar au rmas uimii cnd i-au dat seama ct de preuite sunt
materialele culese din natur, ct sunt de valoroase asociate cu alte materiale naturale. Au sesizat i lucruri
vechi pe care la ar familia lor nu le-ar fi folosit sau obiecte grupate, alturate, suprapuse, care individual nu
aveau nici un sens, nu exprimau nimic. Le-am explicat c sunt persoane care fac o pasiune din a cuta lucruri
vechi, c exist trguri de lucruri vechi, magazine; am fcut multe fotografii ale decorurilor, ale parcurilor,
am fotografiat rondurile de flori, fntnta artezian. Am vzut ce bine sunt ngrijite parcurile, asta pentru c
oamenii respect nite reguli de comportare n relaiile cu mediul i cu semenii lor.
nc de atunci ne-am propus s nvm mai multe n ceea ce privete , protejarea mediului i s
procurm multe materiale din natur i deeuri care se pot valorifica la activiti practice; s desfurm
activiti bine proiectate, n care vom crea decoruri, tablouri, jucrii, obiecte utile i frumoase.
Rezultatele muncii lor se vor valorifica n expoziii cu genericul Din natur adunate i la copii
harnici date. nc de la nceputul anului colar am adunat tot felul de frunze pe care le-am presat, am strns
plante, flori, pe care le-am conservat ntr-un mod asemntor. Copiii au neles c trebuie s le plac munca,
s inventeze, s creeze, s aib rbdare, s fie persevereni, s colaboreze i cnd e cazul, s lucreze bine n
echip (de ex. la machet).
n cadrul proiectului, colaborarea ntre cadre, pe de o parte, i ntre cadre i copii, pe de alta, este
foarte bun.
Conveniile de colaborare ncheiate cu Biblioteca Bucovinei I.G.Sbiera, Suceava, cu G.P.N. Nr.12
ndric, Suceava, cu spaiul de joaca Bambi, ne garanteaz faptul c vom mbunti experiena
pedagogic, iar copiii vor mbina, n cursul derulrii proiectului, utilul cu plcutul, i vor lrgi orizontul de
cunoatere i vor iubi i respecta mai mult natura.


Predarea i noile roluri ale cadrului didactic
nv. Damian Liliana
coala Vdeni, jud. Brila

Predarea este o schimbare provocat a ceea ce este n ceea ce trebuie s fie-finalitate a actului de
nvare, prin angajarea elevilor ntr-o nou experien de nvare.
Elementele definitorii ale predrii sunt:
-prevederea, planificarea, proiectarea, producerea schimbrilor;
-precizarea naturii schimbrilor intervenite( identificarea finalitilor);
-determinarea coninuturilor care vor produce schimbarea comportamental ateptat la elev;



49
-organizarea i dirijarea schimbrilor dorite prin strategii specifice;
-organizarea condiiilor care vor favoriza apariia schimbrilor;
-controlul i aprecierea naturii i a calitii schimbrilor intervenite n comportamentul elevilor.
Dac n modelele didactice predarea se rezuma la o simpl prezentare a materiei, didactica
modern privete predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple.
Abordrile moderne s-au axat pe o prezentare dual a predrii: una deductiv, care beneficiaz de
unele suporturi teoretice ale teoriilor nvrii de tip behaviorist, cognitiv i umanist; alta inductiv,
dezvoltat prin aportul paradigmatic al etnometodologiei, axat pe observarea faptelor de predare, a
situaiilor i a modelelor de comportament comune cadrelor didactice.
n opinia profesorului Ioan Cerghit, principalele accepii ale predrii sunt urmtoarele:
A)-predarea ca transmitere-potrivit acestei viziuni a preda nseamn a da, a oferi, a transmite n mod
sistematic cunotinele specifice unei discipline; a prezenta materia, a informa, a mijloci un transfer
de informaii; a comunica o serie de cunotine, de rezultate, de cercetri tiinifice, a expune o
lecie, etc.;

B)-predarea ca ofert de experiene-din aceast perspectiv predarea se definete ca ofert a unei
progresii de experiene cognitive, acionale i afective determinate i dirijate n mod intenionat spre
valori;
C)-predarea ca form de dirijare a nvrii-a preda, cu sensul de a dirija, se refer la ceea ce face
profesorul pentru a-i motiva, a-i ncuraja i a-i inspira pe elevi s ating rapid obiectivele de studiat;
D)-predarea ca management al nvrii-din acest punct de vedere predarea se definete ca o
intervenie pedagogic multifuncional, orientat spre promovarea i obinerea modificrilor de
comportament ateptate sau dorite n mod explicit. Astfel, a preda nseamn: a prevedea producerea
schimbrilor dorite; a orienta ntr-o direcie precis aceste schimbri, a le da un sens, adic a preciza
obiectivele nvrii; a stabili natura respectivelor schimbri; a prezenta materia nou n diferite
moduri; a dirija producerea schimbrilor, a ndruma evoluia acestora n direcia prestabilit; a
stimula angajarea activ a elevilor n actul nvrii; a organiza condiiile care vor furniza apariia
schimbrilor presupuse; a oferi momente de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i
ameliorrii schimbrilor n curs de producere; a asigura condiiile necesare reinerii i aplicrii
noilor achiziii; a controla(evalua) efectele sau schimbrile produse; a evalua eficacitatea aciunilor
ntreprinse; a investiga condiiile psihosociale i pedagogice de natur s promoveze noi soluii
viitoarelor probleme specifice predrii.
E)-predarea ca instan de decizie-predarea este privit ca o instan decizional prin care se
opteaz, n funcie de criterii precis definite i n perioade alternative de timp, pentru diferite
strategii sau modele de nvare. Din aceast perspectiv se pot enumera urmtoarele
comportamente de predare ale cadrului didactic: comportamente de organizare, comportamente de
impunere, comportamente de dezvoltare, de personalizare, de interpretare, de feedback,
comportamente de concretizare, de control, de exprimare a afectivitii.
Predarea tinde s devin problema central a procesului de nvmnt. Important este studiul
tiinific al predrii i al metodelor de analiz a predrii. Dac ne referim la conturarea unei
tipologii a metodelor de predare, putem identifica dup rolul partenerilor n instruire: modelul
predrii centrat pe nvtor, modelul predrii centrat pe elev, modelul predrii centrat pe relaia
Subiect-Obiect, iar dup criteriul organizrii instruirii, modele comportamentale, modele cognitiv-
operaionale, modele bazate pe simulare, pe programare, modele interacionale i modele
informativ-persuasive.
n viziune pedagogic profesia didactic este abordat att din punct de vedere descriptiv, prin
surprinderea clar a funciilor cadrului didactic, ct i normativn perspectiva a ceea ce trebuie s
devin prin asimilarea la statutul su a unor noi reguli i responsabiliti. S-au identificat
urmtoarele noi abordri:
Rolul de operaionalizare a obiectivelor-
Rolul cadrului didactic n selecia i organizarea coninuturilor
Cadrul didactic gestioneaz predarea i nvarea



50
Cadrul didactic consilier
Cadrul didactic strateg
Alegerea activitilor specifice coninuturilor
Cadrul didactic-cercettor-inovator
Bibliografie:
Cerghit,I., Sisteme de instruire alternative i complementare; Structuri, stiluri i strategii, Editura
Aramis, Bucureti, 2002
Constandache,M., Profesionalism i competen n cariera didactic, Editura Ex Pronto,
Constana, 2006

Datini i obiceiurijocul popular


Inst.Avram Rodica
Gr. c. Dr.Lazr Chiril
Baia de Arie / jud.Alba

Muli spun c neamul nostru romnesc este mprit n dou clase, dac nu dumane, dar
mcar cu totul strine una de cealalt aa de strine, ca i cum ar fi dou popoare deosebite : lumea
de la ar i cea de la orae .
Muli spun aceste vorbe numai pentru c leau auzit de la alii; dar prea puini sunt convini
c ceea ce spun este aa. Lumea e fcut mai mult din oameni crora le vine la ndemn s
primeasc de-a gata orice opinii,orict de ndrznee, i s se fac propovduitorii unor teorii pe
care le-au btut ieri,cu toat nverunarea,i pe care le susin astzi, pentru c sunt la mod
Realitatea este aceasta: ntre lumea din sate i cea din orae nu-i nimic comun .Aceste dou
popoare gndesc deosebit, triesc fiecare alt fel de via i are fiecare alt fel de aspiraii .
Pentru cei care cunosc viaa poporului nostru, aceasta este o axiom, iar studiul datinilor
noastre este singurul izvor din care se poate cpta aceast convingere .
Dup o zicere banal, trei evenimente mari se ntmpl n viaa fiecrui om: naterea, nunta i
moartea .
De naterea lui, omul nu-i vinovat ntru nimic, i nici nu tie cnd se nate; despre moarte nu
tim dac tie, aa c naterea i moartea sunt evenimente care privesc, drept vorbind, pe alii, nu pe
acel cu pricina, pentru care, ntr-adevr,acestea sunt nite taine.Muli sunt iari care nu cunosc
evenimentul mijlociu, adic nunta, nct vorba cu evenimentele marieste o vorb mare, pe care
oricine o cunoate, toi o spunem foarte grav, n ocazii solemne, dar puini ne dm seama c-i o
vorb de clac .
Cu toate acestea, de natere, de nunt i de moarte sunt legate attea obiceiuri n viaa satelor,
obiceiuri necunoscute celor de la trguri, nct, cunoscndu-le, ne putem da seama de unde purcede
deosebirea de care pomenim cu toii .
Cunoscnd obiceiurile acestea vom ptrunde taina: vom vedea ce gndete,ce crede i cum
triete poporul nostru i atunci, amintindu-ne ce legi i-am furit, ce via artificial i potrivnic i-
am croit i l-am silit s-o duc, vom rmne pe gnduri, cuprini de mirare c n sate i orae este
numai deosebire, iar nu i dumnie de moarte .
Dar, pentru a nu cdea n greeala tuturor reformatorilor notri, care au lucrat pe nimerite i
din pricina crora am ajuns n halul de astzi, se impune s cunoatem vechile noastre credini,
pentru a ti ce fel de instituii se cuvin poporului nostru, dac voim s ajungem, vreodat, idealul pe
care muli l urmresc: un neam mare i fericit .
Ca orice seminie i romnii au practicat jocul popular, n primul rnd, din plcere . Uneori s-
au mai prins n el i din nevoia descturii de apsri sufleteti sau a eliberrii de prisosul
momentan de vitalitate .
Nunile, botezurile, marile srbtori de peste an, clcile i eztorile au reprezentat ocazii
tradiionale de joc . Hora satului organizat altdat cu o periodicitate nedezminit ( duminic de



51
duminic ) i n puncte anume a prilejuit ns cea mai propice posibilitate pentru executarea, pe ct
cu putin, a ntregului arsenal de jocuri populare specifice oricrei arii etnografice .
De precizat c scoaterea n lume sau intrarea n joc, pentru prima dat, a fetelor ori a
flcilor n-au fost nicicnd aciuni ntmpltoare, ci au constituit acte de iniiere ce coincideau cu
ajungerea tinerilor la o deplin pubertate, la faza dezvoltrii fizice i psihice care-i fcea api pentru
ntemeierea unei csnicii .
Ieirea la joc mai oferea tinerilor ansa de a-i expune calitile fizice n inut vestimentar
cea mai favorizant, aceea de srbtoare . Pe de alt parte, intrarea n joc avea i un rol formativ,
concretizat n faptul c individul era stimulat spre o necontenit autodepire, spre atingerea mcar
a unui grunte de autoexigen .Or ntruct opinia public selecta cu o rigoare necrutoare valorile
i ntruct cei mai buni juctori se bucurau de un necontestat prestigiu, mai cu seam flcii se
gseau ntr-o fi curs pentru ntietate, pentru perfectarea stilului de a juca .
Se tie c orice joc popular implic existena unei scheme ritmice obligatorii, a unei suite de
micri prestabilite . Juctorul este ntr-adevr ncorsetat de schema melodic i ritmic a dansului,
dar nu trebuie s se subjuge modelului pn la anihilarea total a oricrui licr de individualitate
creatoare . Fidelitatea impus de rnduieli strvechi, rigorismul formal nu interzic ntru totul
inspiraia, spontaneitatea, ineditul, varianta original n interpretare, pulsul de noutate plastic . De
aceea, s-ar putea spune c pentru orice dans popular existau aproape tot attea variante de executare
a structurii constante a jocului respectiv ci juctori se gseau prini n el, pentru c acetia se
difereniau indiscutabil nu numai experiena exersrii ci i prin nzestrarea nativ .Numai cel
inspirat, cel cu vocaia jocului i cu o ntins experien a practicrii putea ilustra, la un moment
dat, nivelul exemplaritii n execuia unui joc sau a mai multor jocuri populare .
Ca oricare creaie popular i jocurile au fost mereu mpinse spre desvrire artistic de ctre
indivizii dotai, druii cu miestria unor expuneri personale ct mai expresive, mai colorate estetic,
mai pline de virtuozitate, mai mpodobite de micri deopotriv originale i armonioase .
n general, sufletul dinuirii venic tinere a jocurilor populare l-au reprezentat ntotdeauna
tinerii. Prin ei s-a ntreinut cu necurmat i sacr grij cultul frumuseii jocurilor populare
tradiionale, ei le-au remprosptat prin retlmciri ale modelelor, deci printr-un spor de originalitate
care nu nega ns preexistentul, nu rupea cu premergtorul.
Indiferent de zona etnografic a rii, dansul popular romnesc se definete prin armonia
micrilor, prin decena, rafinamentul ideatic al acestora . El reprezint una dintre oglinzile
sufletului romnesc, care reflect predilecia spre esen, spre armonie, spre distincia clasic . In
existena lor trecut, romnii de rnd s-au dovedit deschii, comunicativi, dar nezgomotoi n
manifestri, nenclinai spre denare nici n momentele de distracie . De aceea pn i n jocurile
lor populare au lipsit stridenele de orice fel .Micrile, gesturile nelalocul lor, indiciu al dezlnuirii
instinctelor primare, erau excluse. Nu ntmpltor, Nicolae Iorga remarca cu ncntare puritatea
gesturilor dansatorilor jocului reprezentativ al romnilor hora: Muzic vesel, muzic plin de
energie, muzic de dans, hora romneasc reproduce corul din vechime, cel mai curat tip de joc,
acela care nu ngduie s se in dect de mini i doar n unele clipe ser poate lua uor de talie
dansatoarea, ca s se fac o nvrtire cu ea i s renceap apoi jocul .Nu este nimic comun ntre
acest joc care reprezint un fel de mprtire comun a unei plceri curate i ntre alte jocuri cari au
o alt origine, un alt fel de a se manifesta, ca s nu zic i alte urmri. n acest ritm cast era odinioar
ceva din omagiul adus zeilor, n acelai timp cu o ntrupare a frumuseii senine pe pmnt .
n ceea ce privete cadena micrilor jocurilor populare romneti, se pare c precumpnesc
acelea cu ritm molcom, n care cu aa-zisa trgneal melancolic a melodiilor noastre populare,
dar cu o larg felurime a micrilor, cu accentul pus pe o micare sau alta, cu pauze strategice .Nu
lipsesc ns nici jocurile cu un tempo de nceput lent, erpuitor care irumpe treptat, devenind spre
final de-a dreptul dezlnuit, irezistibil .
Dar elementul cel mai pregnant, cel mai penetrant, care individualizeaz jocurile populare
romneti fa de acelea ale altor popoare, vizeaz forma de ansamblu iar aceasta este cu
preponderen cea a cercului, a roii simbol strvechi, prezent cu regularitate n toate



52
componentele vieii spirituale tradiionale romneti, unul dintre argumentele definitorii pentru
nscrierea civilizaiei noastre populare n categoria civilizaiilor primordiale ale Europei .
Datele etnografice de teren, coroborate cu cele oferite de lucrri de specialitate mai vechi,
las s se neleag c, pe vremuri, se jucau n mod curent, n oricare zon etnografic a rii, peste
100 de jocuri populare, fiecare cu propria-i structur metro-ritmic .
Dac am ncerca s trecem n revist aria de rspndire a jocurilor romneti de pe teritoriul
rii noastre, am ntlni de la prima vedere un mare numr de zone folclorice, distincte, fiecare
avnd jocurile sale specifice i un fel propriu de a le dansa. Desigur c aceste zone nu pot fi nc
delimitate foarte strict pentru c pe de o parte studierea lor este abia n curs, iar pe de alt parte,
pentru c asemenea oricrui fapt folcloric, ele se leag prin ntreptrunderi.
Capacitatea de redare a obiceiurilor si tradiiilor se face prin intermediul multor activiti
artistice :educaie plastica,abiliti practice,activiti
extracolare(serbri,recitaluri,colinde).
Copiii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent,de grup,toleran fa
de ideile noi ;capacitatea de a descoperi probleme noi si de a gsi modul lor de rezolvare si
posibilitatea de a critica constructiv.
Activitile si lucrrile realizate la orele de Educaie plastic i Abiliti practice avnd ca
tem Tradiii si obiceiuri au la baza urmtoarele elemente principale
ca :originalitatea,flexibilitatea,senzitivitatea,fluena,ingeniozitatea,expresivitatea .
Prin activitile desfurate la orele de Educaie plastic si Abiliti practice se urmrete in
acelai timp si dezvoltarea sentimentelor de mndrie fata de poporul nostru,nsuirea tradiiilor
populare, formarea priceperii de a observa specificul naional n lucrrile de obinere(confecionare)
a unui costum naional .
Nou, dasclilor ne place s credem c avem mai mult dect o meserie, avem o menire.
Menirea noastr ca i a celorlali dascli e s formm si s educm oameni, s modelm suflete, s
cultivm elevilor notri adevratele valori spirituale ale poporului romn. i cum a putea vorbi
despre valorile neamului, fr s nu amintesc bogia i unicitatea folclorului romnesc, a tradiiilor
i a obiceiurilor strbune.
Simim c avem datoria moral fa de elevii notri, fa de generaiile viitoare de a promova,
ct ne st n puteri, zestrea spiritual a poporului romn, de a cultiva elevilor dragostea i dorina de
a cunoate i a pstra aceast motenire de o bogie incontestabil.
Nu putem s nu menionm c frumoasele obiceiuri i tradiii romneti constituie o
indiscutabila carte a vieii drept pentru care voi ncheia intervenia mea cu cteva versuri.

Portul i arta popular
Le gsim mereu la ar
C ranul a adunat motive
Cu flori de pe cmpie
i le-a aezat pe ie,
Sau de la bradul i
stejarul unde a poposit
La umbra de s-a odihnit.
Bibliografie :

- Artur Gorovei, Datinile noastre la natere i nunt, Bucureti:Paideia 2002
- Gheorghe Iordache,Romnul ntre ideal i compromis, ed.Dacia Cluj-Napoca 1995
- Simion Fl. Marian,Srbtorile la romni,ed.Grai i suflet- Bucureti, 2001








53

Auxiliar didactic- Cuvinte surori

Educ. Gfei Margareta
Grdinia cu program prelungit Nr. 35 Bacu

Contextul actual face din ce n mai mult simit nevoia de documentare si informare
didactic n munca cu precolarul , care va trebui s fac fa cu success solicitrilor ca elev.
Dezvoltarea i mbogairea vocabularului constituie o preocupare permanent a educatoarelor i
nvaatorilor ntruct este principala cale de comunicare cu cei din jur.
. In ceea ce privete limbajul, acesta se dezvolt i progreseaz ca un continuum la copii, iar nou ,
cadrelor didactice , ne revine sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj n funcie de
ritmul lor de dezvoltare.

Cuvntul aude , cuvntul vede, cuvntul alint, cuvntul iubete.In graiul copilului de
5-7 ani se strecoar un ritm din care se desprind cuvinte.El spune repede cuvintele , acestea l
cuprind i-l primesc n jocul lorjocul cuvintelor. In elaborarea acestei lucrri am inut cont de
aspectele ntnlite n activitatea didactic, de tendinele actuale ale pedagogiei, de nivelul actual de
maturizare al copilului din grdinia i coala, de exigenele activitii colare, de accentual care se
pune pe exersarea vorbirii.Prin coninutul ei am urmarit s aduc un plus informaional i un
cstig formativ att n planul lrgirii experienei de via ct i cel al acumulrilor lingvistice prin
folosirea unor cuvinte i expresii specifice limbajului artistic sesiznd faptul c la acest capitol
copiii sunt n general deficitari.
In conceperea lucrrii am avut n vedere urmatoarele obiective:
Exersarea deprinderii de exprimare oral
Manifestrea iniiativei n comunicarea oral i a interesului pentru semnificaia i sensurile
cuvintelor
Familiarizarea copiilor cu elemente de limbaj artistic.
Stimularea sensibilitatii fata de frumusetea limbii romane

Lucrarea reprezint un alfabet al cuvintelor surori ,unde copilul se familiarizeaz cu
literele alfabetului , ntnlind n acelasi timp perechi de omonime dar i alte cuvinte cu ntelesuri i
semnificatii artistice deosebite.Omonimele prezentate n versuri scurte, accesibile, sunt create n
asa fel nct copilul s descopere i s sesizeze asemnarea ca form dar i ca nteles diferit.
Dezvoltarea limbajului prin omonime este perpetu. Ilustrativ este si textul O poveste despre
ochi

Maria este o fetit tare zglobie si dragala .Are pr galben i ochi negri ca murele .Iubete
mult boboceii .Astzi i duce din nou la bltoaca de la marginea satului .Cum ajung acolo boboceii
ncep a se blci pe un ochi de ap .Spre sear se ntoarce acas nsotit de boboceii ei.Mama o
ateapt nerabdatoare privind+o pe un ochi de geam.Pe mas i-a pregatit mncarea ei preferat:
ochi pe frunz de salat .Bunicua o urmrete cu blndete.Din neatenie a scpat un ochi de pe
andrea.Acum toate se amuz.

Acest text creat este ca o atenionare a copilului spre universul cuvintelor , ca atunci cnd
va asculta poveti se va ntnli cu ochiul de ap, care apare n clcturile fiarelor slbatice din
povestea Fraior i surioar, ochii pui de Eliza pe andrea pentru a mpleti cmi pentru fraii ei.
( Povestea Lebedele.) Exemplele pot continua cu alte omonime :
stnd pe malul apei voinicul zri o broasc ce se uita gale la dnsul ( Petre Ispirescu) domnia
vazu n broasc o cheie ruginit ( Frumoasa din pdurea adormit .) In lucrarea de fa copilul
va ntnli astfel de cuvinte illustrate prin versuri : Broasca uii s-a blocat /Nu mai poi intra ndat/
Tu ncerci dar n zadar/ Mai bine mergi la templar/ Broasca st acum pe lac / i cauta un brotac_/



54
Apoi cu el n cuplet / Incep marele concert. Prin aceste cuvinte poezie , copilul este pus n contact
cu lumea, prin mijlocirea unor experiene .. Felul zicerii contribuie n are msur la atingerea
scopului educativ i instructiv. Copilul insa, este ptruns de cele auzite numai n masura n care
sensibilitatea lui este angrenat. Omonimele joac un rol important n ntelegerea just a
semnificaiei cuvintelor.
Cteva exemple din carte sunt sugestive 1. Capra-i neastmparat /Sare casa de ndata/
opie de orice se aga / Dar nu se- nroete n fa /
Ce v spun e-adevarat / Ast iarn am jucat/La bunicul n pridvor / Jocul vechi al caprelor/ Bunul
zicea c-s viteaz / i avea lacrimi pe obraz .
2. Am gsit pe foaia crtii / Literele aurite / Ele sunt o joac a minii / Tu copile ia aminte !
Dac-o superi pe mamaia/ Ai s vezi c-ntoarcem foaia / Cum a fost nu va mai fi / De -nghetat n-
aminti./ Ciocolat s nu-mi ceri ./ i nici mici alte plceri. .

3 .Ce ciudat este Kivi ! Mi-a spus chiar si vrul Vivi / Aripi parc nici nu are / ,Noaptea si caut
mncare / E de fapt un stru pitic / Dei-i mic , ou-i voinic.
De ce-i vesela Ancua?_ Cred c ai ghicit! Fructe are acum fetia / Cte a dorit .Clementine i
curmale / Kivi, grefe , portocale./ Smochine i mandarine /Pline sunt de vitamine.
4. Tocul condurului a rmas pe trepte-n smoal/ Cu penia tocului / Bunii mei scriau la coal./
Cu grij eu aez la loc / Ochelarii mei n toc / Toc iute apoi zarzavat / La mas va poftesc ndat.
5. Zebra ne arat / Locul de traversare / Trecem ca si alt dat / Deloc la ntmplare /
In oras e o grdin / Ce de animale- i plin / E i o zebr i un zebroi / Haidei si vedei i voi/
O meteahna ns au/ Pijamale-i pun, pe leau .
Versurile sunt usor de memorat i de nteles fiind sugestiv ilustrate. Pe baza acestor imagini
se pot desfura i alte exercitii de comunicare oral , dialoguri scurte, lecturare de imagini,
povestiri create avnd ca finalitate dezvoltarea unei vorbiri corecte si expresive.
Confruntrile de opinii , ntrebrile problem, interpretrile concepute n mod personal i
creativ , duc n final la dezoltarea unor calitti indispensabile viitorului colar creativitatea,
flexibilitatea, iniiativa, oferind o hain nou fanteziei si imaginaiei .
copilului. Cadrul cel mai bun pentru nsuirea contient i activ a limbajului este punerea
copilului n situaii poetice de viaa , situaii de comunicare Numai in felul acesta cuvntul va fi
nsuit corect i va fi pstrat n vocabularul pasiv.
Perfecionarea limbajului constituie una din aripile de zbor ale copilului . deoarece i
ntrete spiritul ii nnobileaz sufletul .



Clasa de elevi oglina nvtorului

nv. Ana Hodoroab
coala Nr. 10 Bacu

n dicionarul de nelepciune ntlnim i aforismul un diamant se lefuiete la lumina
altui diamant. i, dac ne gndim bine, diamantul existenei noastre este copilul care crete i se
dezvolt zi de zi. Noi avem datoria de a-l modela pe placul nostru i al societii. Finalitile se
concretizeaz i dup gradul nostru de strlucire. De aceea, fiecare dintre noi, dup ce analizm
comportamentul copilului, s facem i o coresponden ntre calitile noastre i ale copilului, ntre
defectele noastre i ale lui. Vom descoperi c multe din manifestrile copilului ne traduc pe noi,
cei care stm n preajma lui. Chiar dac nu se manifest n faa noastr, se desfoar n faa
colegilor.
Deviaiile comportamentale sunt descoperite n mod special n colectivitate: n momentul n
care un copil greete, ceilali colegi alarmeaz nvtorul, prinii pentru c au vzut un act de



55
indisciplin neconceput de ei. Astfel de inoportuniti perturb procesul de nvmnt i ceea ce
este mai grav se soldeaz cu victime uneori.
Sunt i manifestri care vin din construcia interioar a individului: nu a fost nvat de
nimeni, n-a vzut la nimeni, dar aa i-a venit lui s glumeasc puin sau s se rzbune, sau ....
Noi, educatorii, fie c suntem prini, fie c stm la catedr, trebuie s gsim resursele
necesare pentru a alunga orice frm de ru din noi i mai cu seam din copilul nostru.
A nota cteva sugestii la care toi ne gndim, dar le punem mai greu n practic:
dac observm la copilul nostru porniri ale rului s nu ne descurajm fiind convini c nu mai e
nimic de fcut;
s ne controlm gesturile, tonul, mimica, s ne acordm nou nine un moment de gndire, nainte
de a-i vorbi celui care a produs rul;
s nu-l umilim pe copil pn la distrugere, s nu-l prezentm altora ca pe un ru social, s-i lsm
ansa salvrii lui, sperana c sigur se va ndrepta;
s nu facem o tragedie dac auzim c a rostit expresii murdare; din inuta noastr s iradieze acea
und transformatoare care s-l fac pe copil s-i fie ruine de ruinea lui;
n tot ceea ce spunem s nu se aud cuvinte de maidan, vorbirea noastr s fie de o acuratee
cretineasc;
dac n timp ce copilul vrea s povesteasc ceva, i v simte cu jumtate de gnd la el i cu jumtate
n alt parte, nu se poate spune c-i acordai suficient atenie, c avei o inim mare;
s-l convingem pe copil c tim multe, c are multe de nvat de la noi;
s-l ferim de toate greutile care ne macin zilnic, mai ales dac el nu are puterea de a ne ajuta cu
ceva;
s nu-i pretindem s fie perfect, s fie cel mai bun, s nu se lase ntrecut de nimeni; se instaleaz
acel egoism care-l ndeprteaz, l slbticete i progresul se poate transforma n regres;
s nu-l inem printre noi atunci cnd discutm cu persoane n vrst cu scopul c mai nva i el
ceva; treptat se comport ca un adult, are preteniile unui adult i copilului nu-i st bine s se dea
prea mare i atoatetiutor.
S-l ajutm pe copil dup cum ne nva i preotul profesor doctor Constantin Galeriu: s nu se
lase contaminat de negativul ntlnit n societate, ci el s fie n stare s contamineze lumea cu binele
din el, pentru a face ca binele s fie rspndit n lume i nu rul.

Dezvoltarea creativitii elevilor n cadrul orelor
de limba romn


Inst.Avram Rodica
Gr.c.Dr.Lazr Chiril
Baia de Arie

,, Gndirea exist ca gndire umana numai prin creativitate.
Immanuel Kant
Daca ar fi s cutm sau s definim atributele omului n orice context de exigene
educaia si creativitatea nu pot lipsi. Se cunosc i se folosesc o mulime de termeni asociai
creativitii: dotare, aptitudine, talent, imaginaie, inteligen, inventivitate, spirit novator,
capacitate.
In educaie s-a crezut mult timp c activitatea creatoare este apanajul exclusiv al unor
oameni excepionali, special nzestrai. Dar, de fapt, nu trebuie dect s observm multitudinea de
idei dezvoltat la copii, fantezia lor fiind o garanie perfecta c creativitatea o posedam cu toii nc
din momentul naterii. De aceea trebuie s le asiguram elevilor situaii n care au anse de succes,
succes care la rndul lui nu vine de la sine, ci implic din partea lor mult efort de munc creatoare.
Putem deci compara elevul cu un planor, iar educatorul cu instructorul care pregtete zborul, are



56
grij de un start corespunztor, n condiii bune, aa nct planorul, odat ridicat, zboar singur si
aterizeaz oricnd n condiii de deplin siguran.
Exprimarea corecta, oral si scris ca obiectiv important al procesului de nvmnt n
ciclul primar, constituie unul din instrumentele de baza ale muncii intelectuale. Capacitatea de
exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului intelectual al elevilor, prin
punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form sau alta, verbalizarea, pe ct posibil, n mod
liber. Elevii pot exersa actul vorbirii la toate obiectele, nsa, cu prioritate, la limba romana.
Leciile de limba romn ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple
activiti menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite:
povestirea cu schimbarea formei, povestirea prin analogie, continuarea povestirii, intercalarea unor
noi episoade n povestiri, ilustrarea textelor literare, modelajul, dramatizarea povestirilor, realizarea
compunerilor, crearea de poezii, ghicitori, alctuirea propoziiilor dup scheme date, transformarea
vorbirii directe n vorbire indirecta si invers.
La lecia ,,D-l Goe de I.L.Caragiale am utilizat povestirea prin contrast. Pornind de
la faptele de isprava ale micului Goe, le-am cerut elevilor s construiasc o povestire n care s
apar un personaj cu nsuiri morale si fizice opuse celui prezentat n text. Activitatea lor creatoare
a constat n faptul ca elevii au fost pui n situaia s-i imagineze aciunile, faptele, ntmplrile, s
stabileasc relaiile necesare n care intra aceste personaje n funcie de nsuirile care li se atribuie.
Le-am solicitat elevilor s introduc n noua povestire si alte personaje. Acest tip de povestire poate
fi considerat un exerciiu care stimuleaz capacitile compoziionale ale elevilor, dezvolt
imaginaia creatoare i nsuirile gndirii divergente.
O alta activitate cu caracter creator se refer la continuarea povestirilor, mai precis a unor
texte citite. Astfel ei au continuat cu succes povestirea,, Mo Ion Roata si Unirea de Ion Creang.
Eforturile depuse de elevi pentru transpunerea aciunilor, faptelor ntr-o alt modalitate de
comunicare angajeaz procese i operaii mintale, triri afectiv-emoionale si capaciti expresionale
care se nscriu cu contribuii importante la dezvoltarea potenialului creativ al elevilor.
La un nivel i mai ridicat sunt antrenate i dezvoltate nsuirile creatoare ale elevilor, atunci
cnd sarcina didactica const n transformarea textului din forma cursiv n forma de dialog. Astfel
de teme le solicit elevilor s creeze adevrate scenarii cu caracter didactic i artistic. Restructurarea
textului sub forma de dialog presupune introducerea unor personaje crora trebuie s li se
ncredineze diferite roluri n cadrul convorbirii lor, trebuie stabilit un anumit coninut al ntrebrilor
i al rspunsurilor n aa fel nct cuprinsul textului, coninutul lui s fie parcurs. Astfel de teme pot
s constituie sarcini de lucru n cadrul muncilor independente efectuate n clas sau acas.
Am stimulat activitatea creativa a elevilor prin alctuiri de poezii si ghicitori pe diferite
teme. Acestea au fost incluse n portofoliile realizate la clasa: Primvara, Toamna, Iarna, Mama,
Domnitori romni. La dezvoltarea creativitii contribuie n mare msur compunerile, creaii ce
realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii, sub raportul corectitudinii exprimrii; constituie
prilej de valorificare a experienei de viata a elevului i de manifestare a imaginaiei si fanteziei
creatoare.
ncurajarea tendinei de creativitate a colarului trebuie s constituie o obligaie moral a
fiecrui nvtor pentru c procesul instructiv-educativ ofer diverse si bogate prilejuri de cultivare
a creativitii.
Ceea ce lipsete nvmntului, ntr-o epoc sau alta de prefaceri, nu este existena unui
ideal, ca formulare abstract - n cazul nostru - educatorul creativitii, ci claritatea obiectivelor ce
decurg de aici, conturarea unei strategii specifice dezvoltrii comportamentului creativ precum i
contientizarea mai accentuat a necesitii dezvoltrii creativitii individuale i sociale.
Multitudinea accepiunilor date creativitii este explicabil dac avem n vedere faptul c
fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune a creativitii. Prezint cteva definiii ale
conceptului de creativitate, consemnate n literatura de psihologic, care ilustreaz acest fapt:
Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare;
Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare
a proceselor psihice n sistem de personalitate;



57
Creativitatea este aptitudinea de a realiza ansambluri originale i eficiente plecnd de la
elemente preexistente;
Creativitatea este o modalitate integrativ a personalitii umane care exprim ansamblul de
caliti care duc la generarea noului, la originalitate;
Creativitatea este disponibilitatea general a personalitii orientat ctre nou.
Analiza acestor accepiuni ne permite s definim succint creativitatea ca o nsuire specific omului
prin care se obin produse noi i de valoare pentru individ i societate.
Strategia didactic, interpretat ca mod de abordare a activitii instructiv-educative, ca mod
de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, n vederea realizrii
obiectivelor propuse, consider c este responsabil de stimularea potenialului creativ. Fiind o
component important a procesului instructiv-educativ, ea se subordoneaz obiectivelor propuse.
Stimularea potenialului creativ al elevilor impune utilizarea unor strategii care pun accent pe
antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale
critice.
Dezvoltarea gndirii critice constituie un important obiectiv de tip formativ i se realizeaz prin
folosirea cu precdere a unor strategii activ-participative. Aceste strategii nu trebuie rupte de cele
tradiionale; ele marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.
Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult
flexibilitate dect alii n comportamentul lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele
noi, manifest ndrzneal, mai mult independen n gndire i aciune didactic cu capacitatea de
a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de
stimulare a creativitii amintesc:
Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-
ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare;
Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor
controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite;
Mozaicul metod complex ce ofer un potenial uria pentru dezvoltarea sentimentului de
responsabilitate;
Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite
cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;
Cubul metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se dezvolta competenele necesare unor
abordri complexe;
n procesul instructiv-educativ este necesar schimbarea poziiei fa de copil. El trebuie
considerat drept un patricipant activ i creativ la propria formare.
coala trebuie s in pasul cu noul, actualiznd att cunotinele ct i metodele.Nu este
suficient s dispui de o atitudine creativ, ci trebuie s nvei sistematic tehnicile i instrumentele cu
ajutorul crora se produce acel ceva neasteptat

Bibliografie :
Amabile, T.M.,Creativitatea ca mod de via, Educaia tiina
Popescu, Mihileti, Alexandru, Formarea i dezvoltarea creativitii verbale la elevi, nvmntul
primar, 1997
Cerghit, I, 2006, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
Nicola, Gr, 1981, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E.D.P., Bucureti










58
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI ASOCIAIA MIE IMI PASA!
INSPECTORATUL COLAR BACU Nr.......................din.........................
Nr............din......................... Presedinte, Roxana Bogdan
Insp. Gen.Ovidiu Relu Cojocaru



Nr .........din......................... Nr.............din.....................
coala cu cl I-VIII , Lespezi , jud. Bacu coala cu clasele I-VIII,Spiru Haret Bacau
Director, Monica Ioni Director, Livia- Liliana Sibiteanu





Coordonatori proiect:

nv. Sorina Ghiurc, coala Lespezi-coorodonare activitate artistic,consilierea elevilor i
atragerea elevilor n activiti culural educative;
Roxana Bogdan, preedinte Asociaia Mie Imi Pas! Bacu, coordonator program, organizator
sponsorizri;
Prof. Viorica Ilie-organizator sponsorizri,coordonator elevi clasa a VI a A, coala cu clasele
I-VIII,,Spiru Haret , Bacu;
Prof.Gabriel Ilie-organizator sponsorizari,Colegiul Tehnic Anghel Saligny,Bacau;
Prof.Dorica Sulugiuc-organizare,coala Lespezi;
Inv. Corina Branzei-coordonare activitate artistic;
Prof. Anicua Bostan coordonare activitate artistic














ARGUMENT

Am iniiat acest proiect pornind de la urmtoarele argumente:
Fiecare copil are dreptul la educaie, la activitate cultural, la o via lipsit de grija zilei de
mine.
Desfurndu-mi activitatea n coala Lespezi, mai bine de douzeci de ani, am putut
observa care este adevrata stare material a elevilor colii.
Unii , puini la numr, nu o duc foarte greu, au posibiliti materiale bune, alii, ns, o duc
greu i cu trecerea anilor am observat c le merge din ce n ce mai ru. Familiile care acum civa
ani aveau cte doi , trei copii, acum au cte ase, apte , poate i mai muli copii.Am ncercat de
acum civa ani s organizez tot felul de activiti, ncercnd s atrag sponsori care sa-i ajute pe
acesti elevi.Chiar dac nu sunt elevii clasei mele, ei sunt obinuii cu manifestrile mele cultural -




59
educative la care particip cu plcere iar atunci cnd nu reuesc s gasesc acele persoane crora s
le pese i de soarta acestor elevi..se mulumesc doar cu aceste mici spectacole care le aduc putina
bucurie si ii fac sa aiba mai multa consideratie fata de scoala si fata de persoana lor.
Consider oportun acest proiect prin care ncerc s deschid att sufletul elevilor cu stare
material bun , ct i al unor sponsori generoi.
Copiii, chiar dac sunt de la sat , merit o soart mai bun, nu este vina lor c s-au nscut n
familii srace!
Scopul proiectului:
Ajutorarea unui grup de copii cu posibiliti materiale precare, de la coala Lespezi;
Dezvoltarea spiritului de altruism , generozitate, buntate, la elevii cu situaie material bun
Realizarea unui colaj de creatii literare si plastice inchinate Crciunului ;
Lansarea colajului (creaii artistico-plastice):
,,S pstrm spiritul srbtorilor de iarn!;
Grup int: un numr de 35 elevi ai colii Lespezi, cu situaie material precar;
Beneficiari direci:elevii claselor I- VIII, de la coala Lespezi, jud. Bacu, 35 elevi ;
Beneficiari indireci: un numr de douzeci i cinci de familii foarte numeroase din satul Lespezi ,
cu situaie material precar din care fac parte elevii inclui n proiect;
Locul desfurrii: Sala de clasa, coala Lespezi, cl. I B;
Perioada deasfurrii:28 noiembrie-18 decembrie 2008;
Responsabili de proiect:
nv.Sorina Ghiurc , coala Lespezi, cl. I B
Roxana Bogdan, presedinte Asociaia Mie Imi Pasa! Bacu
Prof. Viorica Ilie, coala ,,Spiru Haret ,, Bacu
OBIECTIVE:
ajutorarea elevilor cu posibilitati materiale reduse
implicarea copiilor de la scoala Spiru Haret n activiti caritabile ;
cultivarea spiritului de toleranta;
promovarea ideii de voluntariat printre elevi;
sensibilizarea semenilor la greutile copiilor;
stimularea capacitii creatoare a copiilor prin creaii literare cu tema,,Spiritul Crciunului;
transpunerea impresiilor proprii prin limbaj literar;
inelegerea importanei crilor pentru dezvoltarea intelectual i spiritual;
asigurarea unui climat socio- afectiv si educativ optim;
Resurse umane
cadrele didactice implicate;
elevii clasei a V a B, i I B de la Scoala Lespezi;
elevii clasei a VI-a A, coala ,,Spiru HaretBacau;
sponsorii;
Resurse materiale
sponsorizrile;


CONINUTUL PROIECTULUI


Nr.
crt.
Activitatea Loc
de desfasurare
Termen Responsabil
1. Realizarea unor postere despre
copii i despre copilrie,despre
Crciun.
Spiritul Crciunului.

sala de clas

Decembrie ,
2008

nv. Sorina Ghiurca



60
2. Pregtirea creaiilor proprii ce vor
fi prezentate in timpul
spectacolului.
Pregtirea dramatizrilor,
pregtirea scenariului si a
costumelor.
Pregtirea materialului pentru
publicare n revista
S pstrm spiritul srbtorilor
de iarn!




sala de clas




Decembrie
2008




nv. Sorina Ghiurca
3. Activiti de diseminare a
proiectului
Sala de clasa .
Mas de rotund
a grupului de
lucru din cadrul
proiectului , n
care se stabilesc
paii de urmat n
realizarea
obiectivelor
nv. Sorina Ghiurca

prof. Sulugiuc Dorica

Prof. Viorica Ilie
Preedinte Asociaie,
,,Mie mi pas!,,
Roxana Bogdan
4.


















5.



Pregtirea activitii

Elevii clasei a V a B se pregtesc
pentru realizarea unui moment
artistic pregtii de nv. Sorina
Ghiurc i Prof. Anicua Bostan.
Grupul de elevi , cu situaie
material precar, organizai de
prof. Sulugiuc Dorica pregtesc
scrisorile pentru ,,Mo Crciun,,
i le expediaz copiilor clasei VI
a, coala ,,Spiru Haret,
caut soluii pentru rezolvarea
cazurilor acestor familii nevoiae.

Finalizarea proiectului

n data de 18 decembrie , 2008,
elevii invitai, sponsorii , vor
veni la coala Lespezi , nsoii
de d- na diriginta, de sponsori i
de alti invitai pentru a asista la
un spectacol nchinat
SPIRITULUI CRACIUNULUI
vor asistra la un spectacol cu
prezentarea unor:
-dramatizari
-muzic folk
- colinde
Elevii asist la acest spectacol
nchinat copiilor Sipitului
srbtorilor de iarn.
Se va lansa i revista cu titlul











Sala de clasa


















Sala de clasa

28
noiembrie

2, 3, 4, 11,
12, 13 dec.

28
decembrie


28noiembrie


18
decembrie
2008
















nv. Sorina Ghiurca

Prof .Anicua Bostan


prof. Sulugiuc Dorica



prof. Viorica Iie













nv. Sorina Ghiurca



prof. Sulugiuc Dorica



Prof. Viorica Ilie




61
,,S pstrm spiritul
srbtorilor de iarn!,la care
au participat elevi din mai
multe judee ale rii, revist
coordonat i iniiat de nv.
Sorina Ghiurc, care va fi
oferit invitailor , drept
mulumie pentru gestul
acestora.
Participarea elevilor ca
spectatori i implicarea lor
emoional.
La final, elevii care au publicat
vor primi diplome de merit,
pentru activitatea de creaie.
Fiecare participant la proiect va
primi cte o carte cadou, o
diplom i dulciuri oferite de
sponsori.
Cte un elev al clasei a VI a de la
Scoala ,,Spiru Haret, va face cte
o fotografie cu copilul pentru care
a pregtit cadoul de Crciun.
Mos Craciun va face daruri
speciale copiilor nevoiasi.


18
decembrie
2008







Preedinte Asociaie,
,,Mie mi pas!,,
Roxana Bogdan




nv. Corina Brnzei








Preedinte Asociaie,
,,Mie mi pas!,,
Roxana Bogdan


Prof. Viorica Ilie
Sponsorii







Clasa de elevi nucleu de organizare i mediu de exercitare al aciunii
educative

Prof. Gherman Corneliu Gabriel
Colegiul Tehnic Miron Costin Roman, jud. Neam

1. coala este instituia creia societatea i-a ncredinat sarcina pregtirii generaiilor care se succed
n devenirea istoric a societii. Generaiile ptrund n coal ntr-un flux continuu i sunt formate conform
cerinelor sociale ale epocii. coala este cadrul instituional prin care statul, ornduirea social, societatea
vremii n general, i impun cerinele de formare asupra tinerei generaii. Clasa este un ansamblu dinamic ,
asupra cruia se exercit aciunile formative, subordonate unui scop. Grupul clasei este alctuit din structuri
difereniate: persoane, relaii organizatorice i procese educative. Structura clasei, dinamica relaiilor ntre
membrii ei, interaciunea cu educatorii i procesele educative alctuiesc viaa colii ca instituie social.
2.Clasa este un grup social supus, n mod constant, influenelor educative exercitate de coal. Att
ntre elevi, ca membri ai grupului, ct i ntre elevi i educatori, se realizeaz o estur de relaii
interpersonale ce devine sursa unor conduite i aspiraii. Aceste interaciuni educative modeleaz
personalitatea i conduc la achiziii intelectuale.Din punct de vedere juridic, toi elevii clasei au aceeai
poziie ierarhic, aceleai drepturi, aceleai ndatoriri. Deoarece acioneaz mpreun o lung perioad de
timp, ntre membrii clasei se stabilesc relaii diversificate i un climat afectiv care stimuleaz aciunile
grupului. Randamentul obinut de clas ca grup de munc este determinat de factori interni i externi.
Factorii interni sunt: coeziunea clasei, cooperarea elevilor, organizarea clasei, interaciunile i comunicarea



62
ntre membrii ei. Factorii externi i formeaz : dirigintele clasei, colectivul de profesori, ce i desfoar
activitatea cu clasa, poziia slii de clas n cadrul colii, orarul, evenimentele neprevzute. Dintre toi
aceti factori, un rol determinant l au interaciunile educative elev elev i elev educator. Prin
comunicarea de idei, asimilarea de informaii, interaciuni educative, pot exista educatori ct i elevi a cror
influen poate s devin dominant asupra grupului, avnd consecine pozitive, dar i negative. Educatorul
trebuie i poate avea un rol hotrtor asupra organizrii clasei, asupra procesului instructiv-educativ la care
este supus clasa..
3. Coeziunea clasei este un comportament de grup, caracterizat prin: acordul asupra scopurilor
propuse, unitatea aciunilor desfurate, sentimente comune, ce ataeaz pe membrii clasei, comportament
unitar fa de celelalte clase i fa de factorii de conducere ai colii. Factorii de coeziune ai vieii clasei
sunt:
a) Strile afective comune, care vin i se dezvolt prin aciuni comune ale elevilor clasei. Bucuria
trit cu prilejul unor succese, srbtorirea unor evenimente, rentlnirea la coal dup vacane, situaii
tragice sau comice ale unor membrii ai grupului, determin sentimente provenite dintr-o experien
comun. Aceste sentimente comune produc modificri ale comportamentului individual, n sensul realizrii
unei uniti afective i comportamentale.
b) Aciunile comune, ce vin de la sine pe parcursul colaritii sunt mai rare. Educatorii trebuie s
determine situaii educative valoroase: pstrarea cureniei i nfrumusearea slii de clas, munci comune
desfurate de grup, organizarea unor serbri, excursii, drumeii, vizitarea unor muzee. Aprecierea
colectiv a grupului este o surs de noi comportamente i stri afective.
c) Participarea la luarea deciziilor trebuie s fie real, nu formal sau simulat. Clasa de elevi
trebuie pus n situaia de a delibera n privina comportamentului unor membri ai grupului, a unor aciuni
de realizat, a unor ci de urmat. n procesul de deliberare, se contureaz contiina rolurilor individuale n
executarea deciziei ce va fi luat. Deliberarea, formularea deciziei i executarea determin relaii cu
caracter pozitiv: scop comun, scheme comune de aciune.
Aranjarea elevilor n elaborarea deciziilor contribuie la unificarea conduitelor n grup i la sporirea
randamentului activitii. Elevii i asum nite responsabiliti, care sporesc eficiena influenei educative
exercitate de grupul de educatori.
d) Aprecierea critic a conduitei grupului este sursa unor noi comportamente i un factor de ntrire
a conduitelor apreciate pozitiv. Angajarea elevilor n discuiile de apreciere determin un schimb de opinii
ntre un numr mai mare de elevi, nu numai ntre lideri. Se emit judeci de valoare, se exprim regrete
pentru insuccese, se manifest mndria pentru realizrile obinute. Discuiile au o valoare integrativ,
contribuind la unificarea grupului. Criteriile de apreciere ale randamentului clasei trebuie s fie clare,
comunicate de la nceputul anului colar, apoi, meninute consecvent.
e) Clasa este un grup funcional, care primete i i propune sarcini comune. Prin angajarea clasei
n aciuni colective, se manifest spiritul de colegialitate i cooperare. Coeziunea clasei nu este numai trire
afectiv sau un concept, ci o stare verificat n activitatea comun, prin cooperare i solidaritate. Clasa, ca
ansamblu organizat, are o funcie educativ asupra membrilor si. Contiina apartenenei la acest grup
dezvolt sentimentul de responsabilitate, solidaritate i demnitate.
4. Factorii perturbatori diminueaz resursele educative ale clasei. Coeziunea devine fragil, cnd n
cadrul grupului apar tendine centrifugale, cnd se dezvolt spiritul fracionar. Clasa divizat n grupuri,
prin spiritul de clic (gac), i pierde unitatea i nu favorizeaz formarea moral a elevilor. n rndul
membrilor ei apar devieri comportamentale i fenomene de inadaptare la viaa clasei.
Factorii care acioneaz n sens negativ sunt: a) fraciuni, subgrupuri i strile de tensiune dintre
ele; b) elemente aleatorii, ce modific interesele unor membri; c) stri competitive degenerate; d) conflicte
de roluri. Aceti factori produc contradicii, deterioreaz relaiile ntre membrii grupului, scad nivelul
aspiraiilor colective, frneaz iniiativele i aciunile de autoorganizare a muncii.
Formarea grupurilor n clas este determinat de opinii i interese contradictorii, apartenena
social, zonele n care locuiesc elevii, apartenena la alte grupuri din afara colii, preocupri extracolare
organizate sau activiti de timp liber ntmpltoare. Separarea n grupuri decurge uneori lent, alteori foarte
rapid i este o consecin fireasc a diversitii elevilor clasei. Prin cunoaterea clasei i a fiecrui elev n



63
parte, dirigintele poate armoniza aceste grupuri, oferindu-le ca scop comun activitile educative ale colii
i perspectiva succesului colar.
5. Grupul clasei exercit o influen integrativ contribuind la formarea indivizilor care o compun.
Realizarea obiectivelor educative implic cooperarea educator elev. Specificul relaiei educator-educat
const n caracterul ei uman, ntr-o conduit uman guvernat de valori.
coala trebuie s promoveze un sistem de adevrate valori culturale, etice, estetice, iar educatorul
trebuie s fie pentru elevii si un model viu de om i cetean.

Bibliografie:
Bonta, Ioan Tratat de pedagogie, Editura Bic All, 2007
Stan, Emil Managementul clasei, Editura Aramis, 2006
Popeang, Vasile Clasa de elevi, subiect i obiect al actului educativ, Editura Facla, Timioara,
1973



Anotimpul alb

Din naltul vzduhului coboar rnd
pe rnd mii de stelue, acoperind pmntul cu o ptur de nea imaculat. Totul e alb: copacii sunt
pudrai cu zahr, cmpul este acoperit cu vat moale, iar apele au prins pojghi ca de oglind.
Gerul nprasnic din ultimele zile a ncremenit natura i a desenat pe ferestre flori i frunze de argint.
Viscolul aspru a ascuns toate vieuitoarele n adposturi. Doar cteva ciori, pete negre, stau
zgribulite pe stlpii de telegraf.
Seara stelue ngheate ii fac apariia pe bolta senin. Lumina lor dezvluie pustiul fantastic
ce ne nconjoar.
Stnd la gura sobei admir acest minunat tablou pe care ni-l ofer natura, tabloul unui
anotimp de vis.

Cojan Anca Raluca
Coordonator, Laura Ungureanu, c. Ion Creang, Bacu


Flori de ghea


ntr-o zi, de diminea
Pe geam erau flori de ghea.
Vntul aspru le-a esut
Tot suflnd ca un nuc.

M-am apropiat uor
S le strng n pumnior.
Dar nsucul meu cldu
Le-a topit i le-a ascuns.

Vrnceanu Diana Ioana
La derdelu

Afar e o lume ca-n poveti. De cteva zile,
a nceput s ning cu fulgi albi i pufoi. Copacii
sunt de zahr, cmpul e de cristal i iazul de
oglind. Plapuma alb s-a aternut peste tot.
Ne-am adunat pe derdeluul de la
marginea satului. Unii ne dm cu sniile, alii cu
schiurile. Muli facem oameni de zpad. Chiotele
i strigtele de bucurie se aud n deprtri.
Toat ziua ne-am jucat aici. Cnd se
apropie seara, pornim spre cas cu minile i
nasurile ngheate i cu bujori n obraji. Suntem
att de fericii de aceast zi minunat! i
mulumim iarn, c ne aduci aceste bucurii!


Alexandru Dima
clasa a III-a A, coala cu clasele I-VIII Nr.6
Roman, jud. Neam





64

Un anotimp ndrgit

A sosit iarna, cea de-a patra fiic a anului.
Satele sunt pierdute sub clbucii albi de fum.
Cmpul parc scoate aburi. Praiele nu se mai vd sub albul
zpezii.
Iarna este prietena copiilor, dar i cel mai distractiv
anotimp. i tii de ce este aa de special? Pentru c, acum,
copiilor le nfloresc, pe fee, trandafiri. Cnd iarna cerne norii
de zpad, copiii se mbrac gros i pornesc la joac.
Imensitatea pustie a zpezii capt via. Pe derdelu, se aud
chiotele lor, ca glasul unor vrbii care ciripesc cutnd hran.
Larma nceteaz numai atunci, cnd stelele par ngheate,
ceru-i oelit, iar luna i aprinde farul tainic de lumin.
V mai spun c, n noaptea din ajunul Crciunului, i
face apariia o persoan n vrst, mbrcat cu un suman de
culoare roie Poart o cciul roie, pe vrful creia atrn un
mo alb ca neaua i este nclat cu bocanci negri. Aceasta i
druiete cadourile preferate de tine. De obicei, copiii
cumini, care tiu s scrie, i las o scrisoare, n care i
povestesc tot ce au fcut n timpul anului. n aceast noapte
este veselie. Prin camere, se simte mirosul de cozonaci, iar
noi ateptm nerbdtori ca, sub brad, s apar cadourile.
Iat de ce, iarna este, pentru mine, cel mai frumos
anotimp.


Alin Dnc
clasa a III-a A, coala cu clasele I-VIII Nr. 6,Roman,
jud. Neam






















Scrisoare ctre Mo Crciun

Drag Mo Crciun,
A dori s-i spun
C te-atept cu drag
Chiar la mine-n prag.

Ceru-i luminat,
Bradu-i ncrcat,
Casa-i aranjat,
Cu toii te-ateapt.

Vrem s ne-aduci jocuri,
Haine, multe dulciuri,
Dar mai mult am vrea
Sntate, de ni-i da.

Pentru mama mea
Tare mult a vrea
Ghete moi, de blan,
S nu simt gerul de-afar.

Tatlui meu de-ai putea
Pentru aceast iarn grea
O cciul nou, mare,
De frig s nu-i pese tare.



Pentru-ai mei bunici
Vreau nite trlici
i-ochelari mai mari
Dect cei ce-i au.

Eu i mulumesc din suflet
C m-ai ascultat
i te rog mult s nu uii
Ceea ce eu te-am rugat!

Luca Ciprian








65

Principii de comunicare in relaia cu copiii

educ. Mihaela uscanu, educ. Cecilia Voinea
Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Roman

Privit din punct de vedere tiinific, actul de comunicare este procesul de transmitere a
informaiilor si sentimentelor (idei, preri, atitudini, opinii) de la un individ ctre un alt individ sau
de la un grup social ctre un alt grup social. Fascinant si omniprezent, comuni-
carea este ns, prin excelen, o dimensiune fundamental a existenei i dezvoltrii umane
din cele mai vechi timpuri.
Orice structur cultural, orice act individual care ine de comportamentul social implic, intr-
un sens explicit sau implicit, comunicarea.
Datorit faptului c se desfaoar de cele mai multe ori prin alte canale dect cele
lingvistice(mesaje corporale, gesturi, mimic, paralimbaj-cum este tonul vocii,intonaia sau accentul
folosit) , comunicarea nu este aa facil cum pare. Utilizarea unui mod inadecvat de comunicare
provoac, nu de puine ori, efecte contrare celor ce s-au dorit.
Fiecare act de comunicare competent se refer la:
-prezentarea unei exprimri care s poat fi ineleas;
-afirmarea unor lucruri cunoscute;
-stabilirea unor relaii sociale corecte;
-relevarea experienei vorbitorului;
Este vorba, practic, de abilitatea de a recurge la comunicarea potrivit, ntr-un anume context.
Dac pentru noi, adulii, comunicarea este o condiie sine-qna-non a existenei, in aceeai
msur, dei poate din motive uor diferite, este important si necesar pentru copii.
Copiii vin pe lume complet neechipai pentru a face fa solicitrilor vieii.Ei trebuie s
nvee, s se mite, s vorbeasc, s se poarte conform unor standarde stabilite social, trebuie s
nvee, s neleag lumea n care triesc, locul n aceast lume, rolul pe care ceilali, prinii i
societatea, se ateapt sa-l mplineasc.
Formarea social a copilului i ridic i lui-nu numai nou, parinilor i educatorilor-
necontenite probleme.
Prin urmare, nu numai adulii, ci i copiii se confrunt cu viaa de zi cu zi. Chiar dac
celorlali li se par lipsite de importan, ele l preocup pe copil i i influeneaz comporta-
mentul. Dorinele nemplinite, conflictele nerezolvate, svrirea unei greeli, i creeaz copilului
stri de tensiune, frmntri , nelinite, apatie, aspecte care trebuie s constituie un semnal de
alarm pentru noi deoarece, de multe ori, de fric sau din teama de a nu fi neles, copilul recurge la
izolare.
Pentru aceasta, un prim principiu, cel prin care a comunica nseamn s tii s asculi,
evideniaz necesitatea stabilirii unei bune colaborri ntre parini-copil i educator-copil, o
colaborare bazat pe discuii.
Prinii i educatoarea sunt primii care trebuie s stabileasc o bun colaborare cu copilul.
Pentru acest lucru este nevoie s acordm copilului atenie total , s vad c suntem interesai, s-l
ascultm. Pentru cel mic, a vedea c suntem interesai de el, c ne retragem n locuri n care nu
suntem cu alte persoane, nseamn c ne pas de problema lui. Copilul se simte respins i neglijat
dac , atunci cnd ne imprtete gndurile, noi continuam s privim la televizor,s ne vedem n
continuare de treab. Pentru a fi aproape de dorinele i nevoile lui,este necesar ncetarea oricrei
activitai din partea noastr,demonstrnd astfel disponibilitate.
A comunica nseamn, s tii s-i exprimi emoiile. Este un alt principiu de comunicare i
se refer la exprimarea prerii,fr a ataca interlocutorul copil. Nemulumirea noastr trebuie s
fac referire doar la comportament, nu la persoana care a greit. Trebuie s transferm accentul pe
ceea ce simim noi cnd copilul greete i s-l facem s neleag c purtarea sa influeneaz tririle
noastre.



66
S contientizeze nevoile celuilalt, e un alt principiu n comunicarea cu precolarii,iar
explorarea alternativelor, l va ajuta pe copil s gseasc soluii alternative. ntrebri de genul: cum
crezi c.......sau/oare ce s-ar ntmpla dac.... i poate ncuraja pornirea de a-i mprti
problemele.
Pe de alt parte, a comunica nseamn stima de sine i presupune cunoatere de sine.
Avnd o imagine pozitiv faa de noi nine-nsene,vom evita un comportament i o gndire
negativ. Este foarte important s dezvoltm copiilor o imgine echilibrat de sine i, chiar, e corect
s procedm n acest fel, stimulndu-le ncrederea i faptul, c i ei sunt de ajutor. De ex.: nu este
corect s le spunem chiar nu te pricepi la desen, ci, o formulri mai potrivite ar fi: ce frumos ai
combinat culorile de data aceasta , cu puin efort, reueti s desenezi la fel de bine cum cni
etc.
Un ultim principiu se refer, la abilitatea de a rezolva conflictele care apar zi de zi, cnd ne
aflm n poziii opuse cu unii copii. Negarea conflictelor scade implicarea, reduce ncrederea,
astefel c, ele trebuie acceptate i apoi rezolvate. Este bine ca aceste conflicte s se finalizeze
utiliznd ntrebri deschise, focalizate pe problem i nu pe persoan, evitnd nvinovirea.
Pe scurt , a comunica nseamn:
A te ntoarce ctre interlocutor/ a stabili contact vizual cu interlocutorul.
Printele sau educatorul trebuie s se asigure c actul comunicrii se poate desfura,contactul
vizual fiind indispensabil.
Micarea,limbajul corporal,expresiile faciale,tonul vocii toate fac parte din abilitatea de
comunicare pozitiv.
A confirma , a numi
Printele sau educatorul indic/numete ceea ce face sau spune copilul,astfel nct, s-i atrag
atenia acestuia i s iniieze un nou ciclu de comunicare pozitiv.
Micarea ,limbajul corporal,expresiile faciale,tonul vocii sunt vitale n vederea asigurrii unei
comunicri pozitive.
A fi receptiv
Printele sau educatorul trebuie s primeasc iniiativa copilului n mod pozitiv.Acest lucru
poate fi fcut prin adoptarea unei atitudini afirmative, de exemplu, spunnd da, repetnd ceea ce
spune copilul etc. Aceasta poate include, n cazul bebeluilor, imitarea limbajului lor ( repetarea
suntelor pe care acetia le emit), comentarea micrilor lor etc.
Leadership pozitiv
Printele sau educatorul trebuie s ncurajeze copilul, s iniieze activiti, s fac sugestii
constructive despre modul cum acesta le poate duce la ndeplinire. n cazul n care,
atenionarea/avertizarea sau controlul se impun, acestea trebuie s fie fcute de un ton
calm.Printelui i revine responsabilitatea de a-l dirija pe copil ctre iniiativa constructiv.

Bibliografie :
Bunescu, Vasile - Almanahul parinilor, Bucureti, 1987
Boniface, J; Lengrand, J.A; Peretti, A - Tehnici de comunicare, Iasi, 2007


Fulgii de nea

Inst. Magdalena Cozma
coala Veja, com. Stnia, jud. Neam

Fulgii de nea sau fulgii de zpad... Ce sunt fulgii de zpad?
Fulgii de zpad nu sunt nimic altceva dect ghea, ns formele pe care le iau sunt foarte diferite i
deosebit de frumoase. Un fulg de zpad se formeaz din combinaia mai multor cristale de ghea, ceea ce
face s se spun c exist, practic, un numr infinit de aranjamente posibile, adic nu sunt doi fulgi la fel.



67
n California, la California Institute of Technology, se studiaz formarea fulgilor de zpad,
observnd diferite aranjamente care apar n diferite condiii. Unul dintre renumiii profesori de fizic de la
acest institut spunea: ncerc s neleg formarea cristalelor, pn la nivelul molecular. Este o problem foarte
complicat, iar creterea fulgilor de zpad reprezint un lucru foarte interesant. Tot acest profesor a
nceput prin a studia fulgii de zpad n laborator, fcnd fotografii microscopice, pentru a nelege cum ia
natere fiecare fulg de zpad.
Crend cristale de zpad n condiii de laborator putem vedea cum apar diferite structuri, n funcie
de temperatura i umiditatea mediului.
Din anul 2001, el a nceput s fotografieze fulgii de zpad naturali. Aa cum se i atepta, a
descoperit c locul n care se formeaz fulgii este foarte important. n localitatea Fairbanks, apar uneori
cristale neobinuite din cauz c este foarte frig. n zone cu clim mai cald, de pild, New York, se produc,
n general, cristale mai puin spectaculoase.
Din moment ce gheaa este n general transparent, fulgii de zpad trebuie luminai corespunztor
pentru a le surprinde frumuseea. Folosesc diferite tipuri de lumin colorat, n aa fel nct gheaa
funcioneaz ca nite lentile foarte complexe, care refract lumina n diferite moduri. Cu ct lumina este mai
bun, cu att fotografiile ies mai interesante. Fotografierea trebuie s se realizeze foarte repede. Folosind o
pensul, profesorul pune fulgul de zpad pe studioul su portabil i face poza. Dup ce au czut, fulgii de
zpad se opresc din cretere i, de obicei, n cteva minute, ncep s se topeasc i i pierd marginile
clar definite, devenind mai puin interesani.
Fotografiile l-au ajutat pe profesor s realizeze o colecie de forme de fulgi de zpad.
TIAI C....
...fulgii de zpad se formeaz n urma transformrii picturilor de ap din atmosfer n cristale de
ghea?
... fulgii de zpad au ase brae?
... gheaa este un material care se poate modela foarte uor?
... n Japonia are loc n fiecare an Festivalul Gheii i al Zpezii, unde artitii construiesc din ghea
sculpturi uriae i chiar palate?



Test de evaluare
citire -comunicare
Inst.Dobetean Florina Adina
coala General cu clasele I VIII,Clan,jud. Hunedoara

CONINUTUL TESTULUI :
1.Dictare : (2.25 puncte)
-Uite ce-i,nepoate, noi pe-aici nu mai tim ce s credem.Voi , pe-acolo
,trb c-ai aflat mai iute vetile.Au intrat ai notri n rzboi sau n-au intrat ?
-Pn acum nu , moule,dar ndjduim de la Dumnezeu
2.Analizai verbele aflai i au intrat din textul dictat ;(1 punct)
3.Analizai toate substantivele din textul dictat ;(2.50 puncte)
4.Transformai dialogul n vorbire indirect ;(2 puncte)
5.Folosii n propoziii dezvoltate ortogramele de la dictare.(1.25 puncte)

1 PUNCT SE ACORD DIN OFICIU.
TOTAL : 10 PUNCTE
ACORDAREA CALIFICATIVELOR :
5- 6 p - S
7- 8 p - B
9- 10 p - FB
OBIECTIVE OPERAIONALE :



68
O1- S scrie un text dup dictare,respectnd aezarea n pagin i regulile de ortografie i
punctuaie ;
O2- S analizeze verbele cerute;
O3- S analizeze substantivele din textul dictat;
O4- S stpneasc tehnica transformrii vorbirii directe n vorbire indirect;
O5- S alctuiasc propoziii cu ortogramele cerute;
O6- S dea aspect ngrijit lucrrii.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN :
FOARTE BINE :
-Scriu corect dup dictare,respectnd ortografia,ortoepia i punctuaia;
-Analizeaz corect verbele;
-Analizeaz toate substantivele;
-Cunosc mecanismul transformrii vorbirii directe n vorbire indirect;
-Introduc n contexte noi ortogramele din textul dictat;
-Aspect ngrijit al lucrrii.
BINE :

-Scriu dup dictare cu mici greeli ;
-Analizeaz corect verbele ;
-Analizeaz doar 3 din 5 substantive ;
-Transform dialogul n povestire;
-Recunosc doar o parte din ortograme i le folosesc corect.
SUFICIENT :
-Scriu cu greeli dup dictare;
-Analizeaz parial verbele;
-Recunosc doar 1-2 substantive i le analizeaz parial;
-Povestesc corect;
-Recunosc ortogramele dar nu le introduc corect n contexte;
-Aspect nengrijit.




Program educaional S citim pentru mileniul III
Cartea, prietena mea

Inst. Dsclescu Liliana, G.P.N. nr. 3 Dumbrveni,
Jud. Suceava

Pn la intrarea n grdini copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar de la
aceast vrst conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi,datorit procesului instructiv-
educativ i climatului verbal stimulativ optim. Experiena verbal a copilului n perioada precolaritii
influeneaz ntreaga dezvoltare psihic. La cea nsuit spontan se adaug experiena verbal din grdini,
unde se pun bazele formrii i dezvoltrii exprimrii culte.
Introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine nu poate fi detaat
de contactul nemijlocit cu cartea ,implicit cu lectura.Educaia prin lectur n perioada precolar nseamn
fixarea limbajului n relaiile lui fireti ,dar i valorificarea istoriei personale n constituirea a ceea ce se
numete stilul individual. Copilul descoper o lume creia i recunoate superioritatea ,n general cea a
adulilor care l nconjoar i care indiferent de inteniile lor educative, i ofer modele. Aceste modele ,
exprimate prin limbaj ,nu sunt doar modele de vorbire, ci i modele de comportare i judecat .Mediul
lingvistic este deci decisiv la aceast vrst i nc o dat, educaia prin lectur este menit s joace un rol
primordial.
Este esenial s formm la copii acel sim al limbii materne care poate fi exersat doar prin lectur, prin
jocul cu cuvintele, prin ncurajarea creativitii. O legend antic compar omul cu o corabie ingenios
construit, pregtit de la natur cu tot ce-i este necesar pentru o lung cltorie .Dar acest construcie



69
programat ingenios,deseori i pierde funcionalitatea, fie din cauza utilizrii iraionale ,fie,dimpotriv ,din
lips de utilizare. La fel i cu creativitatea copilului: dac nu ncercm s-i dm posibilitatea s se manifeste
i apoi,descoperind talentul, s-l orientm, s-l ndrumm i s-l solicitm nu vom avea niciodat satisfacia
mplinirii i posibilitatea de a spune vreodat acel scriitor a fost elevul meu.
Se poate spune c rolul decisiv n acest proces de nvare revine grdiniei, n spe cadrelor
didactice care trebuie s cultive precolarilor dragostea pentru o exprimare clar ,plastic i corect,dragoste
imposibil de cutivat n absena unui contact direct cu lumea mirific a crilor.Cu ct apropierea precolarilor
de carte se face mai de timpuriu cu att mai importante i mai durabile sunt efectele acestei apropieri n
domeniul limbajului oral i scris , al socializrii. De reuita acestei apropieri va depinde nclinaia spre
lectur a viitorului colar.
DESCRIEREA PROIECTULUI
Grupul int
-copiii precolari de la grupele mari i mari pregtitoare de la GPN NR.3 Dumbrveni.
-colari ai claselor I-IV de la Grupul colar Dumbrveni.
-educatoare de la GPN Dumbrveni
-nvtoarele de la Grup colar Dumbrveni.
COORDONARE PROIECT : Instit.Dsclescu Liliana, Colaborator-inst.Iliesi Julieta
RESURSELE PROIECTULUI:
RESURSE UMANE: educatoare, nvtori, precolari, colari, bibliotecari, tipografi, prini.
RESURSE MATERIALE: nformaionale:cri enciclopedii, pliante, jetoane, plane, computer.
RESURSE TEMPORALE: un an colar-2008-2009.
RESURSE FINANCIARE-sponsorizri ale prinilor.
RESURSE DE SPAIU: sala de grup,sli de clas,Biblioteca comunei Dumbrveni,Tipografia Muatini,
librrii .
SCOP :Stimularea interesului pentru lectur,a imaginaiei creatoare,a creativitii lexicale.
OBIECTIVE SPECIFICE
a)pentru precolari
-familiarizarea copiilor cu lumea crilor;
-apropierea precolarilr de carte i de materialele care aparin limbajului scris;
-formarea atitudinii de respect fa de carte ;
-cunoaterea instituiilor care se ocup cu tiprirea,distribuirea i pstrarea crilor;
-optimizarea comunicrii orale prin stimularea interesului pentru citit scris;
-dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite propriile gnduri ,intenii
mijlocite de limbajul scris;
-stimularea creativitii lexicale ,a gustului pentru lectur.
b)pentru cadrele didactice
-educarea unei atitudini pozitive fa de tehnicile de lucru moderne,respectiv metoda proiectelor;
-exersarea muncii n echip;
-cultivarea interesului pentru reamenajarea mediului eduacional,mediu menit s apropie copilul de carte ca
purttoare a cuvntului scris;
c)pentru prini
-sporirea gradului de implicare al prinilor n activitatea grdiniei n vederea crerii unui mediu favorabil
pentru copii,
-dobndirea de ctre prini a unor abiliti care s sprijine formarea
competenelor lingvistice la copii precolari.
CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr
crt
OBIECTIVE TEMA
MIJLOC DE
REALIZARE
LOCUL I
DATA
DESFUR
RII
RESURSE
UMANE I
MATERIALE
RESPONSA
BIL
EVALUARE



70
1. Familiarizarea
resurselor umane
implicate cu
coninutul
proiectului.
Cartea-prietena
mea-lansarea
proiectului
GPN NR.3
DUMBRV
ENI
Octombrie
2008
Toate
resursele
umane
implicate
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Cunoaterea
coninutului
proiectului
2. Familiarizarea
copiilor cu diferite
tipuri de cri.
Ce ascunde
cartea?

GPN NR.3
DUMBRV
ENI
noiembrie
2008
Precolarii
grupelor
mare i mare
pregtitoare
Educatoare
colari
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Clasficarea
crlor dup
diferite criterii
3. Stimularea interesului
pentru citi-scris
Scrisoare pentru
Mo Crciun.
Grup colar
Dumbrveni

-decembrie
2008
Precolarii
grupelor
mare i mare
pregtitoare
Educatoare
nvtoare
colari
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Utilizarea
semnelor
grafice,
desenelor n
redactarea unui
text
4. Consolidarea
deprinderilor de
redare
expresiv a textelor

Totu-i vis i
armonie-
Simfonie
eminescian-
expoziie de carte
,
mini-spectacol
dedicat marelui
poet
Biblioteca
comunei
Dumbrveni
Ianuarie 2009
Precolarii
grupelor
mare i mare
pregtitoare
Educatoare
nvtoare
colari
bibliotecar
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Consolidarea
cunotinelor
copiilor
referitoare la
opera mearelui
poet
5. Formarea deprinerii
de citire a unei
poveti dup
imaginile prezentate
Povetile lui
Creang.-
vizionare de
CDuri
Sala de grup
Februarie
2009



Precolarii
grupelor
mare i mare
pregtitoare
Educatoare
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Redarea
verbal
a imaginilor
6. Formarea deprinerii
de creare a povetilor
avnd ca suport
diverse imagini.
Micii scriitori
creaie
independent
Sala de grup
Martie 2009
Precolarii
grupelor
mare i mare
pregtitoare
Educatoare
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Redarea
verbal
a imaginilor
Crearea de
poveti
7. Formarea unor
deprinderi motrice
elementare necesare
folosirii
instrumentelor de
scris
Prima mea carte!
Confecionare de
carte
Grup colar
Dumbrveni
Aprilie 2009
Precolarii
grupelor mare
i mare
pregtitoare
Educatoare
nvtoare
colari
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Prezentare de
carte
8. Cunoaterea etapelor
de
realizare a unei cri
Povestea crilor.
Lecie vizit
Tipografia
Muatinii
Mai 2009
Precolarii
grupelor mare
i mare
pregtitoare
Educatoare
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
mbogirea
cunotinelor
copiilor



71
Tipografi
Prini
9. Valorificarea
cunotinelor copiilor
dobndite pe
parcursul derulrii
proiectului
Poftii la
carnavalul din
poveste!-spectcol
Sala de grup
Iunie 2009
Precolarii
grupelor mare
i mare
pregtitoare
Educatoare
nvtoare
colariPrini
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Redarea
expresiv a
diferitelor
roluri ale
personajelor
din poveti
10 Consemnarea n
jurnalul grdiniei a
impresiilor despre
aciunile derulate n
cadrul proiectului.
Evaluarea proiectului
Am fost n
lumea crilor!
Holurile
grdiniei
Iunie 2009
Toate resursele
implicate
Coordonator
ul
i echipa
de proiect
Prezentare
portofoliu

MONITORIZARE , RAPORTARE , EVALUARE.
MONITORIZARE,DISEMINARE
-afiarea proiectului i calendarului de aciuni n locuri accesibile precolarilor,prinilor i celorlali
parteneri;
-expunerea pe holurile grdiniei a fotografiilor din activitile realizate,
-invitarea reprezentanilor autoritilor locale la aciunile derulate,
-alctuirea unui jurnal al activitilor desfurate,
-prezentarea portofoliului la sesiunea de prezentare i n cadrul Consiliului Pedagogic.
EVALUARE
Evaluarea proiectului se va realiza prin intermediul unei activiti care se vadesfura pe holurile
grdiniei AM FOST N LUMEA CRILOR i va cuprinde prezentarea portofoliului
Proiectului. Copiii vor fi recompensai cu diplome, premii, iar partenerii vor primi scrisori de
mulumire pentru implicarea i sponsorizarea derulriii proiectului.



nvtorul actual ntre tradiional i modern
nv. Lungana Floarea
coala Nr. 4 Mihai Eminescu Giurgiu


Condiia nvtorului n peisaj autohton
coala romneasc actual se afl mereu ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele societii
democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu
rennoite, cer o examinare atent i actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din
celelalte ri europene, ndeosebi dinrile Comunitii Europene.
Dac n rile mai bogate i mai dezvoltate din Uniunea European (Austria, Belgia, Danemarca, Finlanda,
Frana, Germania) raportul dintre cadrul didactic (nvtor/institutor/educator) i numrul de elevi este de
aproximativ 1: 10 sau 1: 14, sau unde baza material asigurat de ctre stat pentru unitile de nvmnt
este mult mai ncrcat i mai eficient, alturi de fondurile proprii i private, ara noastr se confrunt, la
nivelul nvmntului, cu probleme deosebit de grave, oglindite att n activitatea i condiia elevilor, ct i
a cadrelor didactice. Astfel diverii factori negativi care interacioneaz n desfurarea procesului de
nvmnt fr s fie combtui duc la formarea unei imagini neclare i de asemenea, negative, eronate
asupra unui sistem de valori ce a dat natere unor mini strlucite, attor savani i oameni de seam. i toate
aceste valori ce duc numele unei naii de oameni nelepi se datoreaz, ntr-o singur sintagm, dasclilor.



72
Fa de ntreg sistemul de nvmnt, fa de tot ansamblul material necesar, dasclul este cel care se
dovedete perfectibil.
Julius Nyerere scria n anul 1966 n articolul Puterea profesorului: oamenii sunt cei care dau mreie i
putere unei ri, iar profesorii sunt cei care, mai mult dect orice alt grup, ajut la formarea atitudinilor i
ideilor, modelnd astfel aspiraiile unei naiuni.
Dasclilor le revine sarcina major, de maxim importan, de a ncepe formarea deprinderilor morale, o
prim condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii. A doua condiie este s nvei tainele acestei
tiine. Ceea ce se urmrete prin educaie este tocmai un transfer al personalitii educatorului asupra
copilului.
Spre a crete oameni nainte de orice tiin i de orice metod trebuie s ai inim, spunea Pestalozzi.
Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, condiia inductabil n asigurarea eficienei, calitii i
progresului n ntregul i complicatul demers instructiv educativ, n realizarea optimului pedagogic.
Cu o baz moral puternic axat pe iubire, art i dedicare, orice alt efort capt valene minime, devenind
din efort-plcere.
Astfel, pornind de la ideile prezentate mai sus i acceptnd ideea c cel care dorete performan, o caut cu
ndrjire i cu patos, ncercm s prezentm cteva condiii pentru buna adaptare a nvtorului la noutile
pedagogice cerute de naltele foruri pentru procesul complex de dezvoltare european.
Plurivalena personalitii dasclului

n primul rnd, putem discuta de plurivalena nvtorului care trebuie s ndeplineasc multiple cerine ale
sistemului de nvmnt prin adoptarea multor roluri pedagogice: nvtorul trebuie s fie, pe rnd: ef,
supus, serios, infantil, blnd, exigent, apropiat, distant, lider, concurent, juctor, dirijor, etc.; iat deci o
mulime de perechi n aparen contradicii, dar, n esen, aceste perechi reprezint motorul activitilor
ntreprinse, liantul ce duce la legarea unor relaii n colectivul clasei.
nvtorul trebuie s comunice, comunicarea este cea care permite stabilirea relaiilor de ncredere, dar
trebuie s tie ce form de comunicare s aplice la momentul potrivit.
Metodele i procedeele alese trebuie s reprezinte clar i perfect personalitatea individual a elevilor, pentru
a fi n concordan cu nevoile i puterile lor.
Un bun psiholog va ti ntotdeauna ce este, ce reprezint fiecare individualitate, iar un bun pedagog va tii s
mbine caracteristicile fiecruia cu metode, procedee corespunztoare pentru obinerea unui optim.
n concordan cu vremurile i tendinele actuale, trebuiesc mbinate, tehnologia cu tradiia, mecanicul cu
arta, superficialitatea cu sensibilitatea.
Trebuie urmrit un proces care s favorizeze evoluia pe toate planurile dar i pstrarea valorilor tradiionale.

Creator, lefuitor, culegtor al frumosului

Dm spre exemplificare aici o latur a personalitii umane vizat de orice cadru didactic n vederea obinerii
performanelor: latura artistic i creatoare, a sensibilitii literare.
Omul este singura fiin creatoare, deoarece este singura fiin care a izbutit s-i foloseasc gura nu numai
pentru a consuma natura, ci i pentru a comunica idei, depind vederea prezentului cu ajutorul vorbirii
despre viitor. Ori, tocmai pentru aceste considerente, este necesar o reconsiderare a nevoilor speciale
crora educaia le rspunde n procesul de nvmnt. Excelena uman, n toate formele sale de expresie,
reprezint unul dintre capitalurile eseniale ale omenirii, iar comunitile umane au responsabilitatea de a o
cultiva ca pe o cale sigur de progres spiritual i material.
Persoanele cu aptitudini nalte au nu doar posibiliti specifice de exprimare, ci i nevoi specifice; talentul nu
se dezvolt de la sine, ci n condiii educaionale speciale. Egalitatea anselor la educaie trebuie s se
instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscute i dobndite. Egalitatea
accesului la educaie nu nseamn coal unic pentru toi, ci coal adaptat posibilitilor aptitudinale i
nevoilor fiecruia.
Iat de ce consider c datoria noastr profesional a nvtorilor, de a descoperi i ncuraja asemenea
categorii de elevi, de care societatea are impetuoas nevoie n viitor, devine o rspundere social, cu att mai
mult acum, cnd batem la porile integrrii europene.


Continuare n numrul viitor.




73




Inst. Loloiu Veronica Nicoleta
coala Nr. 2 Mircea cel Btrn
Giurgiu


Este bine, ca din cnd n cnd, s ne ndreptm privirile spre cel care, ca o adevrat cluz,
i nsoete pe micii colari n lumea plin de taine a crii: DACLUL. El poart pe umerii si
greaua povar a crilor i revars imensa lui nelepciune asupra micilor si ucenici. Asemenea
unui printe, dasclul laud i ceart, mbie i mustr cu blndee, pedepsete cu gnd bun,
priponind pornirile rele cu rbdarea sa specific, mpcnd i nvnd fr osteneal, formnd
fiinele plpnde dup tiina i credina lui.
Amintirea dasclului l nsoete pe fiecare dintre noi n lungul nostru drum prin acest lume.
Ne amintim cu plcere i cu emoie de minunatul om cu care am descoperit tainele scrisului,
cititului i socotitului dar, n acelai timp, vedem cu ochii minii momentele n care acest minunat
om, pentru un moment nu era mulumit de rezultatele muncii lui. i parc l vedem cum i reia
explicaia pentru fiecare dintre noi, luminndu-ne mintea, dorind s ajungem acolo unde el i-a
propus. Chipul acesta al dasclului strbate, de departe, prin neguri, zugrvit n slove frumoase, de
parc imaginile lui prind via n foile nglbenite de timp.
Dei mereu altul n timpuri, dasclul rmne mereu acelai. El coboar n lume s
rspndeasc prin har adevrul, iar menirea lui este nalt ca i rangul pe care-l poart. Purtnd
vemintele nvturii, el strbate aceast lume mplinind destinul.
Dasclul exist i dinuie prin elevii si. El i ajut s-i nsueasc scrisul, cititul i
socotitul, dar mai presus de toate, i nva s gndeasc s creeze. Pentru toate aceste lucruri,
dasclul trebuie s fie mereu n preajma elevilor si, s le cunoasc particularitile de vrst,
formele individuale de manifestare i s le corecteze prile mai puin bune.
Dasclul ptrunde n sufletul fiecrui copil, stabilind anumite tipuri de relaii n comunicarea
didactic pentru a realiza un echilibru ntre solicitrile cognitive, afective i acionale. El este acela
care i ajut pe elevi n formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare a observaiilor,
gndurilor, ideilor i sentimentelor n mod logic, coerent i concis. Permanent, dasclul are grij s
vorbeasc aceeai limb cu elevul, folosind acele cuvinte care-i gsesc ecou n mintea i n
sufletul acestuia.
Astzi, dasclul i duce mai departe cu plcere menirea sa pe acest pmnt. Darul lui este
s-i nvee pe alii i nimic nu-l oprete din calea lui. Printre vremuri senine ori ntunecate, sufocat
el nsui de nevoi i griji, merge mereu nainte avnd ca suprem rsplat, bucuria din ochii
copiilor. Pentru fiecare muritor, chipul dasclului rmne pururi n mintea lui ca o icoan.
Simion Mehedini spunea: coala este singura cale pentru nlarea unei societi omeneti
n orice faz s-ar afla, iar munca, departe de a fi numai o datorie a celor sraci, e nsuirea
fundamental a omului.

Fie ca truda dasclului de azi s lumineze chipul oamenilor de mine.











74
Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copiluluilegtura cu coala

nv. Militaru Daniela
coala Nr. 2 Mircea cel Btrn Giurgiu

Continuare dintr-un numr anterior.

Afirmnd facem totul ca s scoatem din el un om deosebit sau trebuie s fac ceea
ce eu nu am fcut pentru c nu am avut condiiile necesare prinii trebuie s neleag c dincolo
de intenia bun, felul n care procedeaz poate s conduc la rezultate contrare celor scontate.
Prinii supraprotectori consider c coala are o serie de cerine care depesc
posibilitile copilului sau copiii lor sunt de o inteligen rar . Apar astfel ori atitudini
de ngmfare ori de subevaluare a elevilor.
Atitudinea protectoare se poate manifesta i prin limitarea excesiv a libertii, a
independenei de aciune, a iniiativei. Prinii devin deosebit de preocupai de copil, stabilesc
ei direciile de aciune i comportare fr s accepte plngeri, abateri sau nemulumiri.
Comportamentul copilului va fi lipsit de iniiativ, de team nejustificat, timiditate exagerat.
Alte cazuri n care copilul are o atitudine negativ fa de coal pot fi:
Lipsa de preocupare a familiei pentru cultivarea de timpuriu la copil a interesului
pentru activitatea intelectual . De obicei, prinii care nu au preocupri intelectuale nu se
ngrijesc de pregtirea copilului pentru coal. Acestor prini le este indiferent dac copilul
nva bine sau nu, dac i pregtete leciile, potrivit cerinelor sau la ntmplare, dac are o
conduit corespunztoare sau este indisciplinat, dac are o inut vestimentar corespunztoare.
n aceste cazuri copilul vine dezordonat la coal, cu temele nepregtite, este indisciplinat i
are rezultate slabe.
Absena unui regim raional i stabil de via i activitate a copilului n familie.
Copilul care nu are un astfel de program i desfoar activitatea la ntmplare, i
pregtete temele la ore improprii pentru activitatea intelectual, nu are deprinderi de munc
ordonat i sistematic i ntmpin greuti n ndeplinirea sarcinilor colare.
n alte cazuri lipsa deprinderii de a munci duc la indiferen, apatie, nepsare fa
de nvtur. Nefiind deprins n familie s munceasc, s nving greutile, primele
dificulti ntlnite n coal l descurajeaz i apare delsarea. Alarmai de situaia colar
precar, de perspectiva corigenei sau repeteniei unii prini recurg la ajutorarea copiilor prin
meditaii fr s realizeze c astfel ncurajeaz lenea, nepsarea, dezinteresul fa de nvtur.
Ajutat astfel elevul nu rmne repetent sub raport instructiv ci sub raport educativ.
Problemele copiilor nu se opresc aici. Ei vin la coal abtui i datorit unor incidene
familiale ori din cauza unor dureri fizice. Dac nici la coal nu gsete nelegere, ce vin are
elevul pentru insuccesul lui? Cele mai folosite forme n care coala ia legtura cu familia
sunt ntlnirile lunare cu prinii elevilor i consultaii cu acetia ori de cte ori este nevoie.
nvtorul trebuie s fac vizite la domiciliul elevului pentru a-i cunoate att familia ct i
mediul n care el st i i desfoar activitatea din zi. Un alt mod ar fi corespondena cu
prinii i lectorate pedagogice organizate pe serii de nvmnt.
Cheia rezolvrii multor probleme cu care se confrunt copilul st n familie. Prinii ar
trebui s neleag c coala nu i poate substitui n rolul pe care l au n raport cu proprii
copii. nvtorul nu poate suplini lipsa de autoritate a unor prini prin bti, ameninri,
sanciuni. Nu poate suplini nici afectivitatea de care au nevoie copiii atunci cnd se afl n
snul familiei.
MENIREA NOASTR ESTE CU TOTUL ALTA !
BIBLIOGRAFIE :
M. GOLU Dinamica personalitii , Ed. Geneze , Bucureti , 1993
R. VINCENT Cunoaterea copilului,E.D.P. ,Bucureti , 1972
BERGER Omul modern i educaia sa,E.D.P. , Bucureti , 1973



75
nsuirea citit - scrisului la clasa I-
particulariti psihopedagogice
nv.Lucreia Fulgeanu
coala cu clasele I VIII Dia
Jud.Giurgiu

Citit - scrisul, ca activitate uman, nseamn transformarea contient a unei structuri grafice
ntr-o structur sonor i respectiv, transformarea unei structuri sonore ntr-o structur grafic.
Procesul nvrii este un proces complex, contradictoriu i solicit efortul ambilor parteneri:
nvtor elev. Este cea mai dificil sarcin a muncii elevilor n cazul nvrii formativ creative,
dar i cea mai plin de rod pentru toat viaa.
Citit scrisul face parte din categoria cunotinelor instrumentale, care prin ele nsele,
narmeaz copilul cu instrumentele minii pe baza crora va dobndi ulterior cunotine despre orice
fenomen.
Munca nvtorului cere o druire total. Grupele de copii care vin la coal n fiecare an
sunt foarte eterogene. Am constatat de-a lungul anilor c este absolut necesar s cunoatem
anticipat copii, mediul social din care provin.
Elevul este centrul aciunii ce se desfoar la catedr. El nu este numai o fiin n
dezvoltare, care are nevoie doar de local, o program i un cluzitor sau un ndrumtor spre a se
forma pentru a tri n mijlocul semenilor si. Fiecare copil constituie un univers aparte n funcie de
ereditate, mediul social, educaia primit n familie pn a veni la coal i chiar dup accea i de
nivelul cultural i economic al familiei.
Ideea de a-mi cunoate elevii nainte de nceperea colii mi-a fost sugerat dup primii ani
de nvmnt de gradul diferit al cunotinelor pe care le prezentau copiii la venirea n clasa I. n
acest sens, am o colaborare permanent cu grdinia iar n anul precedent celui n care urmeaz s
iau clasa I, la invitaia doamnei educatoare, particip la multe activiti ale grupei de grdini,
reuind astfel s ne cunoatem nainte de prima lor zi de coal, atenund n felul acesta emoiile
puternice pe care foarte muli dintre ei le au.
Asigurarea unui nceput bun pentru nsuirea citit-scrisului, presupune verificarea
capacitilor pe care le au copiii chiar la venirea lor n coal. Astfel, am testat felul n care se
comport elevii n faa literelor tiprite sau scrise de mn. n acest sens, sortarea literelor de tipar,
de mn, mici, mari de ctre elevi ca simple forme fr cunoaterea denumirii lor, m-au determinat
s fac unele constatri demne de luat n seam, n activitatea imediat urmtoare.
Am ntlnit elevi care au putut sorta literele fr a le cunoate denumirea lor, elevi care cunoteau o
parte dintre literele de tipar, elevi care cunoteau tot alfabetul, elevi care citeau cuvinte scurte, elevi
care citeau destul de bine, dar i elevi care nu cunoteau nicio liter.
n ceea ce privete scrisul, n urma testului predictiv aplicat, prin care am cerut elevilor s deseneze
tot ce tiu, inclusiv litere, am ntlnit elevi care tiau s se semneze folosind numai literele mari de
tipar sau numai literele mici, elevi care redau prin desen diferite obiecte dar i elevi care efectiv au
napoiat fia aa cum o primiser.
Toate testele aplicate la nceput de an colar furnizeaz date preioase pentru buna organizare n
mod difereniat n predarea-nvarea citirii i scrierii.
nsuirea citirii si scrierii reprezint pentru nceptori o activitate complex care
revoluioneaz ntreaga activitate psihic a elevului i necesit folosirea unei metode tiinifice de
predare. Sensibilitatea vizual, acustic, chinestezic, trec la o activitate specific. Se dezvolt mai
ales funciile de coordonare oculo motorie, fr de care nsuirea citit scrisului, nu este posibil.
La clasa I, n leciile de predare a limbii romne, nvtorul trebuie s in seama
permanent de unele particulariti ale limbii, s le explice, dar mai ales s le exemplifice i s le
exerseze cu elevii asigurndu-se c acetia pronun, citesc i scriu corect.
Abecedarul ine seama de aceste particulariti fonetice ale limbii romne, dar ele trebuie urmrite
i n procesul de predare nvare.



76
Pentru nsuirea citit scrisului, este necesar ca micul colar s-i dezvolte bine auzul
fonematic.Auzul fonematic este o particularitate a auzului uman prin care sunetele vorbirii sunt
percepute ca elemente semantice sau foneme. Dezvoltarea i educarea auzului fonematic se refer
att la formarea capacitii de difereniere fonematic prin distingerea i discriminarea sunetelor i
cuvintelor ct i la formarea percepiei fonematice corecte. n acest sens am fcut exerciii de
analiz i sintez fonetic ori de cte ori a fost necesar n cadrul orelor de limb romn i nu numai
(metoda fonetic,analitico-sintetic).
La dezvoltarea auzului fonematic, au contribuit cu succes unele jocuri didactice orale colective,
cum ar fi: Ghicete cine face aa?(recunoaterea unui animal dup onomatopeea respectiv); Ce se
aude?
Unde auzi sunetul?( fiecare copil primete un disc de carton de dimensiunea unei monede i cte o
coal de hrtie cu mijlocul marcat printr-o linie vertical). Atenia elevilor este orientat ctre un
anumit sunet. nvtorul rostete un cuvnt care s cuprind i sunetul respectiv. Elevii trebuie s
identifice poziia sunetului (iniial, median, final) i s aeze n mod corespunztor discul pe
coala de hrtie ( pe latura stng, pe mijloc sau pe latura dreapt ). Este bine ca acest joc s nceap
cu identificarea sunetului plasat la sfritul cuvntultui; Nici U nici I ( elevii sunt antrenai s
descopere cuvinte care s nu cuprind sunetele u sau i ). nvtorul arunc o minge mic unui elev;
acesta o prinde i rostete cuvntul care s ndeplineasc cerina stabilit dup care arunc mingea
napoi. n cazul acestui joc, perechea de sunete poate varia sau poate fi un singur sunet; Jocuri
hazlii (n care sunetul s se repete) elevii sunt solicitai s rosteasc rapid cuvinte, sau propoziii
hazlii sesiznd sunetul care se repet cel mai des. Exemple:
Pe cap un capac, pe capac un ac.
Luna , lacul lumineaz, Lebda pe el plutete, Lunecnd pe luciul apei, Lebda se
odihnete.
Hora mare, hora mare , Hai s o jucm, Haidei toi cu veselie, Haidei s cntm!
De asemenea, nici exerciiile pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore sau cu punct de
articulare apropiat: t-d; p-b; c-g; f-v; s-z; -j; nu trebuie neglijate n perioada preabecedar i
abecedar.
Perechile de cuvinte paronime folosite pentru exemplificare i ajut foarte mult pe elevi s fac
diferena, s pronune i s scrie corect. Exemple:
c-g: car-gar; coal-goal;creier-greier; lunc-lung; stnc-stng;
f-v: fat-vat; foi-voi; file-vile; far-var;
s-z: sare-zare;seu-zeu; seam-zeam; vars-varz; vase-vaze; oase-oaze; groas-groaz;
t-d: tu-du; trepte-drepte; spate-spade;
p-b: paie-baie; papa-baba; par-bar; poal-boal; pomp-bomb; prun-brun; alpine-
albine;
Prin formarea deprinderilor de pronunie corect a sunetelor, n perioada abecedar elevul
contientizeaz uor c sunetele se aud i literele se scriu.n felul acesta, am fcut primul pas n
nsuirea citirii.
De modul cum noi, cadrele didactice predm citit-scrisul, de metoda folosit depinde n cea
mai mare msur progresul ulterior al elevilor n studiul limbii materne i a celorlalte discipline din
clasele I IV.



Bibliografie:
Ion Berca, Maria Eliza Ionescu-Miciora Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV
Ecaterina Vrma, Cornelia Stnic - Terapia tulburrilor de limbaj







77

Cuprins




1.Proiect de consiliere individual pag.3
2.Minte sntoas n corp sntos-proiect educaional- educaie pentru sntate - pag.4
3.Inteligena emoional - indicator al reuitei colare pag.6
4. Specificul evalurii la limba i literatura romn pag.9
5. Green Culture pag.10
6.5 iunie 2008 Ziua Mondial a Mediului Protejm natura pag.12
7.Timpul bine cheltuit preuiete ndoit! pag.13
8.Despre etichetare pag.16
9.Jocul didactic MIJLOC DE MBOGIRE I NUANARE A VOCABULARULUI ELEVILOR pag.18
10.Minunata lume a basmelor pag.20
11.Proiect educaional - Carnaval Eroii din poveti pag.22
12.Salvai natura! -proiect educaional pag.23
13.Ce, cum i de ce srbtorim? - proiect educaional - pag.25
14.mpreun, pentru pmnt! pag.26
15.Proiect educaional SALVAI-L PE BRDULE ! pag.28
16.Proiect de consiliere de grup pag.29
17.Parteneriat de educaie multicultural S trim n armonie pag.31
18.Proiect educaional S ajutm lumea verde s rmn verde pag.33
19.Europa asemntori i diferii proiect multilateral Comenius pag.34
20.Proiect educaional ,,Biserica din sufletul meu pag.36
21.Sunt elev dar i copil ( proiect educaional) pag.38
22.Observarea sistematica a elevului metoda alternativa de evaluare pag.40
23.coala i partenerii si pag.41
24. Proiect educaional TRADIIE I SPIRITUALITATE ROMANEASC pag.44
25. Micii artiti ecologiti (proiect educaional) pag.47
26. Predarea i noile roluri ale cadrului didactic pag.48
27. Datini i obiceiurijocul popular pag.50
27. Auxiliar didactic- Cuvinte surori pag.53
28. Clasa de elevi oglina nvtorului pag.54
29. Dezvoltarea creativitii elevilor n cadrul orelor de limba romn pag.55
30. Poiect educaional de parteneriat,,Nou ne pas!-,,S pstrm spiritul Crciunului! pag. 58
31. Clasa de elevi nucleu de organizare i mediu de exercitare al aciunii educative pag.61
32. Principii de comunicare in relaia cu copii pag.65
33. Fulgii de nea pag.66
34. Test de evaluare citire comunicare pag.67
35. Program educaional S citim pentru mileniul IIICartea, prietena mea pag.68
36. nvtorul actual ntre tradiional i modern pag.71
37.Dasclul pag.73
38. Rolul familiei n dezvoltarea intelectual a copiluluilegtura cu coala pag.74
39. nsuirea citit - scrisului la clasa I-particulariti psihopedagogice pag.76