LUCRARE DE GRAD

VALOAREA INSTRUCTIV EDUCATIV

A JOCURILOR DIDACTICE N
CUNOATEREA MEDIULUI
NCONJURTOR
CUPRINS
1
www.referat.ro
Motivaia alegeii te!ei
I" #"#" Re$o!a %&i%&la' () ()v''!*)t&l +e,%ola
I"-" Evol&ia %o)%e+t&l&i .e !e.i&" O/ie%tive la %&)oa,teea !e.i&l&i
I"0" Co)i)&t&l %&)oa,teii !e.i&l&i () g'.i)ia .e %o+ii
I"1" Mo.e)i2aea e3&3elo +o%e.&ale
I"4" I)tegaea 5o%&l&i %a !eto.' i)tea%tiv' () +e.aea %&)o,ti)elo
.e3+e !e.i&l ()%o)5&'to
I"6" Cla3i$i%aea 5o%&ilo
II" -"#" Jo%&l .i.a%ti% %a.& o+ti! +e)t& o eval&ae e$i%ie)t' la
+e,%olai
II"-" A+li%aea 5o%&ilo () %a.&l +oga!ei %&i%&lae la
%&)oa,teea !e.i&l&i
II"0" E7e!+li$i%'i .e 5o%&i
II"1" Oa&l &)ei 3'+t'!*)i
III" 0" Co)%l&2ii
IV" 1" A)e7e
Poie%te .i.a%ti%e8 %&)oa,teea !e.i&l&i g&+a !i%'
Poie%te .i.a%ti%e8 %&)oa,teea !e.i&l&i g&+a !i5lo%ie
Poie%te .i.a%ti%e8 %&)oa,teea !e.i&l&i g&+a !ae
Poie%te .i.a%ti%e8 %&)oa,teea !e.i&l&i g&+a +eg'titoae
V" 9i/lioga$ie
2
Motivaia alegeii te!ei
nvmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la
cantitate spre calitatea cunotinelor, permite instituiei pregtirea i formarea noilor
generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice, legate de economia de pia, de
noile tipuri de profesionalizare.
ccentul se pune deci, nu pe !ct" se nva ci pe !cum" se nva, aa cum
remarca lvin #offer $ !analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s citeasc ci va
fi cel care nu a nvat cum s nvee", se pune deci accent pe nsuirea instrumentelor
de lucru, inclusiv a te%nicilor de informare, urmrind cultivarea la copii a stilului de
munc independent.
&iaget socotete c nvarea este o relaie ntre individ i mediul
ncon'urtor adic o adaptare iar inteligena este instrumentul cel mai perfecionat al
adaptrii.
&entru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc e(periena de
cunoatere, s se anga'eze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s
participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa
plantelor, animalelor, fenomenlor din natur, ct i contribuit omului la protecia
mediului ncon'urtor.
)otivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a
mediului ncon'urtor. *unoaterea mediului ncon'urtor de ctre copiii precolari
reprezint o importan deosebit n dezvoltarea multilateral, precum i o sarcin de
baz a procesului instructiv $ educativ desfurat n grdinia de copii.
&entru aceasta am ncercat s pun accent pe valoarea educativ a 'ocurilor
didactice, formarea unui comportament pozitiv pentru mediul ncon'urtor.
&ractica cercetrii m+a fcut s neleg c, dac mi aleg instrumentele
adecvate, pot a'unge la sufletul precolarului i al celor ce vin n contact cu el zilnic.
,
&rin 'oc se poate forma cu uurin o concepie tiinific despre lume i
via, copilul devenind participant activ la propria instruire.
-
#"#" RE:ORMA CURRICULAR N NV;M<NTUL
PRECOLAR
De3+e e$o!'
.ealizarea reformei n nvmnt depinde de sc%imbarea metodelor i
mi'loacelor tradiionale, a obiectivelor i atitudinilor pedagogice precum i a atmosferei
scoalre n ansamblul ei. /ducatorul de vocaie trebuie s aibe cura'ul de a recunoate c
deseori tinerii se simtncorsetai de obligaiile pe care le pune n faa lor coala,
grdinia i a cror motivaie, n confruntarea cu practica vieii, se deosebete a fi foarte
ubred, dac nu c%iar nul. 0a acestea se adug i o prezentare superficial a activitii
pe care ei o vor desfura dup absolvirea grdiniei, colii.
Obiectivele reformei din ara noastr vizeaz:
.eforma de sistem
.eforma de structur1
.eforma curricular
.eforma evaluarii i e(aminrii
.eforma de structur a anului colar
.eforma de mentalitate
/voluia vertiginoas a tiinei i te%nicii, uriaa diseminare a mi'loacelor
moderne de informare constituie premise, factori favorizai ai unei maturizri timpurii a
tineretului.
2rstura dominant a sc%imbriilor din grdini trebuie s o constituie
transformarea modalitilor de ac%iziionare a cunotinelor. 2impul cursului magistra,
e(pus de la nlimea catedrei a trecut. 2emeiul principal se pune astzi pe procesul de
nvare, nu pe cel de predare. nvarea activ pe baza cunoaterii realitii, a
concretului, ncepe s ia locul instruciei. 3e tinde ctre organizarea economic a
4
funciei didactice n scopul sporirii eficienei n sfera unei nvrii productive.
&recolarul nu mai este un simplu receptor de cunotine, ci devine factorul motor al
propriilor sale ac%iziii de cunotiine i deprinderi.
/ducatorul zilelor noastre, pentru a fi ferit de o iresponsabil rmnere n
urm peste un deceniu, trebuie format pentru a nelege tiina i a se situa consecvent
pe direciile dominante ale dezvoltrii acesteia, nu s i se transmit pur i simplu
cunotine.
/ducatorul este obligat s fie desc%is n faa nevoilor mediului, progresului
tiinific, cerinelor civilizaiei. *ultura profesional modern nseamn formarea de
disponibiliti n faa situaiilor noi. /ducatorii nu trebuie s fie surprini de nou, ci
dimpotriv, s surprind ei, s anticipeze noul n ceea ce are acesta definitoriu.
&rogresul const n a tii s faci fr efort ceea ce predecesorii nu puteau
face dect cu mari dificultii.
De3+e %&i%&l&!
2ermenul de curriculum are, dup 5on 6egre $ 7obridor, cel puin
urmtoarele cinci utilizri1
Curriculum design 8proiectare curricular sau curriculum cu proiect9
denumete activitile de concepere a ansamblului de aciuni planificate pentru
declanarea i desfurarea activitiilor inductiv $ educativ ntr+o instituie sau sistem
de instituii educative1 !&roiectul curricular" precizeaz1 finalitile educative,
e(perienele de nvare, coninuturile pregtirii, formele de desfurare, metodologia
pregtirii, modalitile de evaluare, succesiunea tuturor activitilor n timp, normele de
desfurare i standaredele de performan.
Curriculum research 8cercetare curricular, studiul curriculumului sau
analiz de curriculum9 se refer la studiul componentelor unui curriculum n desfurare
din perspectiva ansamblului, a relaiilor acestora cu ntregul i modul n care particip la
funcionarea optim a ansamblului. &rin curriculm researc% sunt depistate
disfuncionalitile, erorile de proiectare i de implementare a proiectelor curriculare i
sunt gsite soluiile cu caracter de corecie.
:
Curriculum development 8dezvoltarea curricular, reforma curricular9
denumete n sens larg un demers managerial $ organizatoric de tip fazic menit s
produc sc%imbarea educaiei. 7emersul trifazic include obligatoriu1 proiectarea,
e(perimentarea i validarea. 7emersul trifazic include obligatoriu1 proiectarea,
e(perimentarea i validarea. 7emersul tetrafazic cuprinde proiectarea, e(perimentarea,
optimizarea i validarea. 7emersul pentafazic adaug i faza implementrii. n sens
restrns, curriculum development desemneaz !te%nologia de elaborare", !ingineria"
construirii unui nou curriculum educaional. &entru a putea fi validat, proiectul
curricular trebuie evaluat, e(perimentat, reevaluat, corectat.
Curriculum process 8curriculum ca proces sau proces curricular9 descrie
toate componentele procesului instructiv $ educativ i relaiile care trebuie s e(iste
ntre ele pentru funcionarea optim a ansamblului.
:ORMELE EDUCA;IEI
:ORMAL =INSTITU;IONALI>AT?
NON:ORMAL =ACTIVIT;II E@TRACURRICULARE?
IN:ORMAL
Educaia permanent este procesul de perfecionare personal, social i
profesional pe durata ntregii viei a indivizilor, cu scopul mbuntirii calitii vieii
individuale, ct i a colectivitii din care fac parte. !;iaa nsi devine o e(perien de
nvare", spunea <. .. =idd.
Educabilitatea reprezint capacitatea omului de a fi receptiv la influenele
educative i de a realiza astfel acumulri progresive, concretizate n diferite structuri de
personalitate. n problema educabilitii i fac simit prezena trei atit&.i)i
+e.agigi%e1 sceptic, optimist i realist. depii acestora i bazeaz argumentele pe
dinamica i ponderea factorilor ereditate $ mediu $ educaie i fr a fi doar teoretice,
e(ist n mentalitatea i conduita pedagogilor n mod e(plicit sau implicit.
Sistemul de nvmnt reprezint ansamblul coerent al instituiilor de toate
gradele i profilele dintr+o anumit ar, care este conceput, structurat i funcional n
baza unor politici educaionale cu caracter organizatoric i 'uridic.
>
*onform planului $ cadru aplicat n sistemul de nvmnt romnesc
ncepnd cu anul 1???+2@@@, curriculum naional este structurat pe dou planuri
principale1
+ Curriculum nucleu $ corespunde numrului minim de activitiAore de la
fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmntB
+ Curriculum la decizia grdiniei: reprezint numrul de ore alocate
grdinieiAgrupelor pentru conturarea proiectului de activiti opionaleB
Curriculum la decizia grdiniei presupune:
+ ansamblul proceselor educative i al e(perienelor de nvare pe care
fiecare grdini le propune n mod oficial copiilor i prinilor si n cadrul ofertei
curriculare propriiB
+ la nivelul planului de nvmnt, curriculum la decizia grdiniei
reprezint numrul de activiti alocate grdinieiAgrupelor pentru conturarea proiectului
de activiti opionaleB
+ prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru obinerea unor
performane, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale copiilorB
+ activitatea opional presupune elaborarea unei programe cu obiective i
coninuturi noi, diferite de cele amintite n trunc%iul comunB
+ fiecare educatoare are oportunitatea de a participa n mod direct la
elaborarea curriculum+ului, n funcie de condiiile materiale i persoanele de care
dispuneB
+ educatoarele trebuie s proiecteze activitatea opional, s precizeze
obiectivele+cadru, de referin i e(emple de comportament, coninute n procesul
instructiv $ educativ, performanele pe care le ateapt de la copii, precum i strategiile
de evaluare.
C
ctiviti opionale
6r. de activiti
propuse
6ivelul 5
, $ 4 ani
6ivelul 55
4 $ > ani
@ + 1 1 $ 2
0ocul
activitilor n programul
zilei
7imineaa 7imineaa
#D6*E550/ 3532/)D0D5 7/ 6;FEF)G62
#D6*E5 *H<6525; $ /7D*25;F I5 *D02D.0F1
!JH)H *H<5263" K !H)D0 *./ <G67/I2/"
#D6*E5 &.L5H0H<5*F, 7/ )D6*F I5 &05*./
*D6HI256E/0H. 6 &.*25*F
!JH)H #M/." K H)D0 *./ )D6*/I2/ I5 *./NF
#D6*E5 N5H0H<5*F, 7/ ;0H.5#5*./ I5 7/ /;0D./
!JH)H /325)63" K H)D0 *./ ;0H./NF
6ivelurile de nvmnt n cadrul sistemului de nvmnt din .omnia
sunt1
nvmnt precolar
nvmnt primar
nvmnt secundar 8gimnazialB liceal9
nvmnt postliceal
nvmnt universitar
ceste niveluri sunt organizate pe cicluri circulareI
*iclul ac%iziiilor fundamenatele 8grdini grupa pregtitoare i se
continu n clasele 5+559
*iclul de dezvoltare 8clasele 555+a i a 5;+a9
*iclul de observare i orientare
?
#"-" EVOLU;IA CONCPTULUI DE MEDIU" O9IECTIVE
LA CUNOASTEREA MEDIULUI"
*onceptul de !mediu ambiant" a fost folosit pentru prima dat n 1C,4 de
/tienne <effrO 3aint $ Jillaire pentru a afirma dependena organismului vis $ a $ vis
de mediul su fizic1 mediul ambiant determin creaturile care e(ist la snul su.
uguste *ompte a fcut un pas nainte admind c !ideea de via
presupune n mod constant corelaia necesar a dou elemente indispensabile, un
organism adecvat i un mediu convenabil. 7in aciunea reciproc a acestor dou
elemente rezult inevitabil toate elementele vitale diverse".
n ceea ce privete raporturile mutuale sau aciunea n sens unic la nivelul
celor care conin i a coninuturilor mediului ncon'urtor, trei curente s+au definit n
mod progresiv. /u le+am dat n mod arbitrar, poate numele urmtoare1 medio
ambientalista, mesologista i ambientalista.
&rimul curent susine c nu numai fiina vie este influenat de ceea ce o
ncon'oar, obiecte, cmpuri energetice i calorifice, etc. $ dar c invers ea e(ercit n
'urul ei o influen care este de asemenea o condiie a e(istenei mediului ncon'urtor.
3e produce astfel un fel de osmoz1 mediul ncon'urtor fasoneaz fiinele vii care
scufundate n el i ele e(ercit n mare msur o aciune asupra lui.
/mile *allot, care a consacrat o oper mare a legturilor dintre societatea
uman i diferit la sale medii, afirm c, !mediul este ntotdeauna locul raporturilor
ntre obiecteB raporturile de situaie i raporturile de aciune, localizrile respective i
interaciunea".
3ocietiile umane, cnd ele posed o cultur material i mi'loace te%nice
puin importante, nu au aproape nici un mi'loc de a scpa de ceea ce le impun agenii
e(terioriI temperaturi, vnturi, soare, precipitaii, relief, situia geografic.
1@
7ar cnd 3tatele Dnite construiesc staiuni n mi'locul g%earilor care
ncon'oar &olul 3ud i creeaz acolo microclimate i dispozitive care permit s se
sustrag rigorilor mediului fizic, ei rspund printr+o te%nologie sofisticat la pretinsul
determinism aa cum aprea el n mecanismele de !provocare" i de !ripost" analizate
de 2oOnbee.
n rezumat, reprezentaii acestui prim curent estimeaz c planta, animalul i
omul care locuiesc mpreun ntr+un ecosistem nu sufer ntr+o manier pasiv
influenele mediului natural, ci reacioneaz n mod activ fa de acestea folosind
strategii biologice i culturale. #iina vie este astfel, n acelai timp, produsul i creatorul
mediului su.
2rebuie studiate n situaii concrete interaciunea variabilelor i greutatea
constantelor pentru a determina cum, de ce i cnd acestea sunt elementele celui care
conin, cnd rspunsurile coninutului, fr s piard niciodat din vedere raporturile
dialectice care i unesc.
l doilea cureent sublineaz influenele mediului fizic asupra organismelor,
comunitilor i culturilor pe care le nglobeaz. 7e+a lungul istoriei gndirii
occidentale, dei determinismul mesologic nu este privilegiu Hccidentului n msura n
care el a fost presimit de c%inezi i de indieni gsim filozofi, geografi, istorici i biologi
care au considerat c mediul fizic modela n mod implacabil fiinele vii, mentalitiile
lor, operele lor.
7ac vrem s ne delectm cu e(agerrile acestui curent, este suficient s
consultm !3piritul legilor" de )ontesPuicu. Dn geograf mai puin cunoscut /lisee
.eclus, a rezumat doctrina mezolistic declarnd c !geografia este istoria n spaiu i
este geografia n timp". Dn sociolog Melgian /mile Qa(weiler trebuia s afirme mai
trziu c !orice fiin vie este, prin organele sale, forma sa i funciunile sale, sub
dependena strns a elementelor1 clim, %ran, sol, spaiu lumin i alte impresii, care
compun mediul ncon'urtor".
11
!7ependena strict" postulat de )a(weiler presupune un curent cu sens
unic, din mediu spre organisme i sociti, ntr+un continuu impact centripet.
2endinele mezologiste au totui partizani care apr poziii mai puin
unilaterale dect autorii care le+au precedat, dar sunt att de dogmatice.
l treilea curent privilegeaz inflenele centrifuge a coninuturilor asupra
celor ce conin. 7up aceti teoreticieni, mediul ncon'urtor se elaboreaz datorit
aporturilor continu pe organismelor i socitile le furnizeaz n spaiul n care triesc.
*nd intervenia uman distruge ec%ilibrele ecologice, elementele care
creeaz aici distrosiuni cuprind mediul ncon'urtor. stfel apar poluarea i e(ploatarea
acestuia, care au atins n zilele noastre proporii, astfel c natura este negli'at i c
autorii lor suport ei nii efectele nocive. cest curent este i el, dei destul de rar,
atestat n trecut. numite pagini din 2ucidide sunt foarte revelatoare n aceast privin.
7ar cu Jerder acest punct de vedere ncepe s se precizeze. 6u se poate contesta, spune
el n esen, c climatul, fiind constituit dintr+un ansamblu de fore i influene la care
particip ntr+o anumit manier plantele i animalele, i crend ntre toate fiinele
legturi care le fac s depind unele de altele, omul a fost plasat acolo ca stpn i a
putut s+l modifice prin arta sa. 7e cnd el a rpit focul din cer, de cnd el a dresat
animalele i c%iar pe unii din semenii lui pentru ca ei s+i serveasc planurile, el a
contribuit n multiplele feluri la modificarea climatului. 0a nceput, /uropa, n imaginea
altor inuturi bine cultivate astzi, era o imens pdure virgin plin de mlatiniB lumina
a ptruns+o i cu modificarea climatului, oamenii au fost ei nii modificai. #r ordine
a ptruns+o i cu modificarea climatului oamenii au fost ei nii modificai. #r ordine
i fr art, /giptul era transformat n recipient al 6iluluiB omul l+a sustras invaziei
acestui fluviu i n aceast regiune 6atura vie i climatul s+au gsit ntr+o perfect
armonie. 6oi putem considera specia uman ca o armat de uriai ndrznei cobori
din muni pentru a sub'uga pmntul i a imprima lumii e(terioare amprenta minii lor
fragile.
#ormularea practic a acestor idei spre sfritul secolului L;555 face loc
alteia, tiinific, n cuprinsul primelor decenii ale secolului LL. Dn autor sovietic
vorbete despre !biologizarea" crescnd a 2errei, provocat de materia vie care nu
12
dinamizeaz numai biocenezele actuale, ci de asemenea a furnizat n trecut apariia
materiei biogenetice $ combustibili fosili de origine organic, ca de e(emplu petrolul i
crbunele, i s+a integrat n materia biocosmic anumite tipuri de roci sedimentare $ n
asociaie cu elementele inorganice. stfel, viaa a creat atmosfera o(idant a 2errei $
acum >4@ milioane de ani i ea a invadat continentele cu plante terestre $ acum 4@@
milioane de ani $ pentru a constitui, n interaciune cu climatele, diferite tipuri de soluri.
;iaa, opernd ncepnd de la celul i de la organism, proiecteaz dinuntru
spre afar, din era neozoic, o ecologie comple(, o reea subtil care i+a e(tins
domeniul biosferei n timp i spaiu afirmnd i mrind fr ncetare potenialul
produselor sale.
O9IECTIVE CADRU
7ezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului
ncon'urtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
Dtilizarea unui limba' adecvat n prezentarea unor fenomene de
natur i mediul ncon'urtor.
#ormarea i e(ersarea unor deprinderi de ngri'ire i ocrotire a
mediului ncon'urtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

7/N;H02./ *&*52FE55 7/ *D6HI2/./ I5 6E/0/</./
)/75D0D5 6*H6RD.F2H., &./*D) I5 325)D0./ *D.5HN52FE55
&/62.D 56;/325<./ */32D5.
O9IECTIVE DE RE:ERIN; I E@EMPLE DE
COMPORTAMENTE
1. S cunosc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare corpul
uman! plante! animale! obiecte".
#$emple de componente:
1,
S descopere elemente componente ale mediului nconjurtor prin
antrenarea tuturor organelor de sim%
S enumere pri componente ale corpului uman! plantelor! animalelor%
S identifice forme de relief%
S descrie caracteristici ale mediului natural &i social%
S analizeze'compare reacii ale plantelor! animalelor &i omului n
diferite situaii sub influena factorilor de mediu.
((. S recunoasc anumite schimbri &i transformri din mediul
nconjurtor.
#$emple de comportamente:
S recunoasc fenomene ale naturii v)nt! briz! viscol! ploaie! ninsoare!
nghe! fulger! grindin! furtun! trsnet! tunet" n momentul producerii lor%
S cunoasc modul de producere a fenomenelor &i efectele acestora
asupra mediului%
S identifice caracteristicile anotimpurilor &i lunile corespunztoare
acestora%
S observe &i s enumere modificri aprute n viaa omului! plantelor!
animalelor n funcie de anoptimp% s le descrie &i s le compare.
(((. S e$ploreze &i s descrie vrbal &i'sau grafic obiecte! fenomene! procese
din mediul nconjurtor folosind surse de informare diverse.
#$emple de comportamente:
S efectueze e$periene simple dizolvare! colorare! combinare!
separare! ardere! fierbere! evaporare! solidificare! atracie magnetic! plutire!
scufundare"%
S observe pe o perioad dat un anumit proces procesul de dezvoltare
al unei plante! hrnirea &i ngrijirea unui animal! fenomene ale naturii".
1-
(*. S cunoasc elemente ale mediului social &i cultural.
#$emple de comportamente:
S denumeasc'identifice elemente locale specifice obiective socio +
culturale! economice! istorice! religioase"%
S vorbeasc despre semnificaia unor evenimente tradiionale!
religioase! culturale! istorice".
*. s cunoasc e$istena corpurilor cere&ti! a vehiculelor cosmice.
#$emple de comportamente:
S denumesc'descrie sumar corpuri cere&ti pe baza criteriilor
perceptive%
S compare corpurile cere&ti ntre ele sub aspectul mrimii formei &i a
altor date accesibile v)rstei%
S denumeasc'descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de
diverse materiale din sfera audio + vizualului &i a crilor.
D2505N./ D6D5 05)MR 7/*;2 6 &./N/62./ D6H.
#/6H)/6/ 756 62D.F I5 756 )/75D0 6*H6RD.F2H.
O9IECTIVE DE RE:ERIN; I E@EMPLE DE
COMPORTAMENTE
5. 3 comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
/(emple de comportamente1
3 adreseze ntrebri n legtur cu cele observateB
14
3 cunoasc e(istena mai multor medii de via i factorii care le pot
influenaB
3 e(prime descopeririile i ideiile utiliznd un limba' adecvatB
3 interpreteze date i simboluri din care s e(trag informaii
8calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, 'urnalul grupei9B
3 comunice n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.
#H.)./ I5 /L/.3./ D6H. 7/&.567/.5 7/ 6<.5R5./ I5
H*.H25./ )/75D0D5 6*H6RD.F2H., 6 ;/7/./ /7D*F.55 D6/5
252D7565 &HN525;/ #EF 7/ */32
O9IECTIVE DE RE:ERIN; I E@EMPLE DE
COMPORTAMENTE
5. 3 manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngri'ire i prote'are a
mediului, aplicnd cunotiinele dobndite.
/(emple de comportamente1
3 participe, alturi de aduli, la aciuni practice de ngri'ire, ocrotire i
prote'are a mediuluiB
3 selecteze imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n
legtur cu aspectele de mediu cunoscuteB
3 construiasc modele care simuleaz diferite medii 8mac%ete, diorame,
cola'e, albume9B
3+i asume responsabiliti de ngri'ire i ocrotire a mediuluiB
3 motiveze necesitatea i tririle proprii despre natur i prote'area
acesteia prin activiti artistico $ plastice, practice, muzicale.
55. 3 aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului
i naturii.
1:
/(emple de comportamente1
3 respecte regulile de igien individual i colectivB
3 utilizeze n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiantB
3 transpun n situaii noi reguli i norme de prevenire a accidentelorB
3 cunoasc e(istena unor comportamente e(cesive care pot afecta
sntatea 8tutun, cafea, consumul de alcool9B
3 respecte regulile de convieuire social manifestnd un comportament
civilizat n relaiile cu cei din 'ur 8copii, aduli9B
3 recunoasc regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze
pericolele nclcrii lorB
3 neleag efectele secundare, negative, ale activitii omului asupra
mediuluiB
3 sesizeze comportamente neconforme cu regulile de protecie a
mediului pe care le+au nvat i s ia atitudine fa de cei care greesc.
#"0" Co)i)&t&l %&)oa,teii !e.i&l&i () g'.i)ia .e %o+ii
n procesul de familiarizare a copiilor cu mediul ncon'urtor se au n vedere
cteva obiective cadru1
7ezvoltarea activitii de cunoatere i capacitiilor intelectuale
mbogirea cunotinelor despre viaa oamenilor i despre natur
/ducarea sentimentelor i a atitusinii pozitive fa de mediul ncon'urtor
mbogirea coninutului tuturor felurilor de activiti ale copiilor i
perfecionarea deprinderilor de comportare
#ormarea capacitii copiilor de a se orienta i de a aplica n practic
noiunile elemenatre nsuite. &rin toate acestea se contribuie la pregtirea lor pentru
coal.
*opii vor fi iniiai treptat i sistematic asupra varietii fenomenelor i
obiectelor din realitatea ncon'urtoare n decursul celor patru ani de grdini. stfel se
1>
realizeaz trecerea lor de la cunoatere la cunoaterea concret, nemi'locit, dobndit
prin intermediul senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor, apoi la cunoatereaabstract,
nemi'locit, realizat prin intermediul cuvntului, legat strns de activitatea gndirii.
*oncepia tiinific cu privire la procesul de cunoatere la copii sublineaz importana
i necesitatea cunoaterii concrete senzoriale, la vrsta precolar, deoarece numai prin
e(periena dobndit de copil prin contactul nemi'locit cu realitatea, avnd caracter
emoional intens i d posibilitatea de a atinge o nou treapt a cunoaterii, cunoaterea
raional. 7e aceea aprecierea c lumea ncon'urtoare trebuie s ptrund n contiina
copiilor ca un cerc dominant de fenomene concrete, care i rgete treptat i constant
varietatea diferitelor aspecte, nsuirile e(terioare, legturile concrete i interaciunea
dintre fenomenele ce se desfoar n timp i spaiu fcut de 3oloviova este
ndreptit.
*unoaterea constituie un proces activ care implic o intens activitate
psi%ic a copilului. a de e(emplu, familiarizarea copiilor cu mediul i viaa din 'ur
fcndu+se cu a'utorul e(perienei senzoriale d posibilitatea de a se realiza
perfecionarea activitii de percepere a realitii, formarea spiritului de observaie. 7e
asemenea n percepia copilului intervin o serie de progrese vizibile care fac posibil
trecerea de la diferenierea nsuirilor contranstante la sesizarea unor deosebiri mai fine,
pe aceast baz, n a doua 'umtate a perioadei precolare, copiii sunt capabili s
perceap i s+i nsueasc cunotine direct, prin intermediul cuvntului folosit de
aduli sub diferite forme. 7ar odat cu mbogirea e(perienei senzoriale se creaz la
precolari permisele gndirii abstracte precum i a diverselor operaii ale acesteia.
.ealitatea ncon'urtoare cu care familiarizm pe copii se reflect n
contiina lor nu numai pe plan cognitiv ci i pe planul afectivitii. 3ub influena
cunotinelor dobndite i a legturilor sociale tot mai largi n care intr copilul, apar i
se dezvolt la copii sentimente intelectuale, morale i estetice. stfel, contactul cu
obiectele i fenomenele ncon'urtoare trebuie s creeze ocazii favorabile pentru apariia
dorinei copilului de a cunoate, a curiozitii, a interesului pentru cele ce i se prezint.
2otodat, trebuie s educm la copii dragostea, compasiunea, atitudinea binevoitoare
fa de cei din 'ur, simpatia i prietenia n raport cu oamenii cu care vin n contact. n
procesul familiarizri copiilor cu mediul ncon'urtor trebuie s mbogim sentimentele
1C
estetice ale copiilor cu un coninut nou i s+i facem s simt unele aspecte ale
frumosului n natur i n viaa social, s se bucure, s+i e(teriorizeze bucuria printr+o
atitudine atent i plin de gri', pentru ceea ceSi frumos, pentru reflectarea acestuia n
comportare, n propria activitate.
.eprezentrile copiilor despre activitatea oamenilor din 'ur trebuie s dea
coninut att 'ocurilor lor ct i celorlalte activitii zilnice ca desen, modela', activiti
manuale etc. 7ar mbogirea sferei de cunotine a copiilor despre viaa oamenilor
lrgete sfera de relaii a acestora cu cei din 'ur, contribuind la perfecionarea
deprinderilor lor de comportare ceea ce reflect n relaiile lor reciproce cu cei de+o
vrst cu ei, cu personalul grdiniei, cu diveri ali oameni, de diferite profesiuni cu
care intr n contact.
.ezolvarea problemelor pedagogice menionate mai susu trebuie s duc n
mod firesc la o mai bun orientare practic a copilului n mediul ncon'urtor i la
formarea treptat a capacitii de a aplican viaa de toate zilele cunotinele nsuite.
stfel copilul se ncadreaz cu mai mare uurin la condiile de via comple(e i+i
poate rezolva mai rapid diversele trebuine, dobndete calitile necesare pentru a
deveni un bun colar.
*uantumul de cunotine i deprinderi ce trebuie realizat n perioada
precolar la fiecare grup de copii este stabilit n program.
n linii mari, materialul din program cuprinde urmtoarele grupe de
cunotine1
1. *D6HI2/./ )/75D0D5 )M562 I5 ;5/E55 3H*50/
<rdinia i casa printeasc
Hmul1 nfiarea, viaa i activitatea lui n familie, grdini i
societatea.
Hraul sau satul natal. Eara noastr.
/venimente i srbtori ale copiilor i ale oamenilor.
1?
2. *D6HI2/./ 62D.55
notimpurile
&lantele
nimalele
;olumul de cunotine i deprinderi prevzute n program la cele patru grupe
se mbogete treptat, astfel de la o grup la alta se realizeaz o cretere att din punct
de vedere cantitativ ct i calitativ.
0a grupa mic ,+- ani, programa are n vedere doar cunotine privitoare la
activitatea copilului i a adulilor din familie i grdini, precolarii mici trebuind s+i
nsueasc denumirea principalelor aciuni ale copiilor n cadrul grdiniei sau al
familiei sau n legtur cu activitatea ndeplinit de prini i de personalul de grdini.
*unoaterea rii se realizeaz numai n direcia cunoaterii locului natal, a
casei prini, a strzii pe care se gsete precum i a grdiniei.
*u privire la cunoaterea unor evenimente, copiii sunt pui n situaia de a
participa la pregtirea i srbtorirea lor, fr a li se cere nelegerea semnificaiei lor.
0a grupa de - $ 4 ani, cercul de cunotiine se lrgete att prin introducerea
unor amnunte n legtur cu activitatea prinilor, frailor i a altor membri de familie,
n cas i la serviciu, ct i n legtur cu activitatea adulilor din grdini i din afara
grdiniei. ceast activitate din grdini a adulilor din grdini i din afara grdiniei
constituie o form nou care cuprinde cunotine despre munca oamenilor din
magazinele apropiate, de pe antierele de construcii ct i unele aspecte ale muncii
agricole. 0a aceast grup, copiii ncep s se familiarizeze cu unele obiecte i unelte
folosite de aduli n timpul muncii, ct i unele mi'loace de locomoie i transport.
n privina cunotinelor despre ar, despre evenimente din istoria ei i
despre srbtorile ei, la aceast grup se adaug cunoaterea satului sau cartierului cu
2@
ceea ce are mai specific, cunoaterea steagului, a numelui rii. 7e asemenea, copiii vor
cunoate n linii mari semnificai
0a grupa copiilor ntre 4 $ : ani, coninutul se mbogete prin urmtoarele
aspecte despre viaa social1
+ cunoaterea locului de munc a prinilor
+ cunoaterea amnunit a activitii ntregului personal din grdini att
din prisma muncii, a uneltelor folosite, ct i a atitudinii acestora fa de munc, a gri'ii
lor fa de copii
+ cunoaterea unor meseri1 croitor, cizmar, brutar, ofer etc, a locului de
munc, cu aciunile ndeplinite i uneltele folosite, precum i utilitatea muncii
respective.
3e lrgete volumul de cunotiine privitor la ar, la frumuseile i
evenimentele din istoria ei. *u privire la oraul su natal, copiii trebuie s cunoasc
frumuseile peisa'ului local precum i ceea ce au mai reprezentativ ca monumente,
cldiri, instituii, parcuri i aspecte ale muncii oamenilor.
n legtur cu capitala rii i n care triesc, copiii grupei de 4 $ : ani vor fi
informai asupra unor realizri mai importante precum i asupra ctorva din cele mai
frumoase locuri $ litoral, delt, munte etc.
n limita posibilitilor de nelegere, copiii vor cunoate semnificaia unor
srbtori ale poporului nostru 8C )artie, 1 )ai, 1 5unie, 1 7ecembrie, srbtoriile
religioase9.
n cunoaterea vieii sociale, programa pune accentul, i educarea unei
atitudini 'uste fa de ce+i ncon'oar, n nelegerea i preuirea condiiilor create
copiilor. cest lucru se va realiza prin prezentarea concret ai vie a activitii
oamenilor.
#"1" Mo.e)i2aea e3&3elo +o%e.&ale
21
7iversivitatea este aceea care a desc%is calea dezvoltrii unei procesualiti
e(trem de dinamice i de fle(ibitate, a unei procesualiti n cutare de calitate i de mai
mult eficienB de aflare de rspunsuri la nevoile reale ale unei societi n transformare
rapidB de gsire de soluii la creterea cererii de soluii publice de performan mai
nalt, n ultima instan, n domeniul instruirii.
&rincipalele mobiluri ale perfecionrii i modernizrii metodelor sunt de
fapt aceleai impulsuri care propulseaz nsi dezvoltarea progresiv a nvmntului
i anume1
1. Necesitatea promovrii unui nou tip de personalitate uman i
redeinirea obiectivelor ma!ore ale nvmntului:
*ontient de natura sarcinilor ce+i revin, nvmntul trece tot mai mult
educaia naintea instruciei i i reconsider n acelai timp, propria metodologie
diadactic i educativ, anga'nd+o tot mai mult n slu'ba unei pedagogii a personalitii.
3e d prioritate metodelor de mare valoare formativ $ educativ, celor care contribuie n
cea mai mare msur la sporirea funciilor educative ale procesului de nvmnt.
n acest sens, sunt formative acele metode care reuesc s cultive ntegul
potenial individual, care caut s respecte condiiile dezvoltrii fiecrui individ, n
direcia capacitilor i structurilor lui mintale, a intereselor i aspiraiilor sale personale,
n deplin concordan cu cerinele apropierii de imaginea de om proiectat a devenit
principalul agent al dezvoltrii noastre sociale.
*aracteristica acestor metode rezid puterea lor de a asigura mbinarea
activitilor de nvare i de munc individualizat, independent, cu activitile de
cooperare, de nvare prin colaborare.
". #irmarea crescnd a nvmntului ca or a progresului social:
n epoca contemporan nvmntul i asuma o funcie crescnd de
stimulare a progresului social sub toate aspectele sale1 cultur $ tiinific, te%nic,
economic, politic, social, etic, etc.
22
Hrientat spre viitor, spre perspectivele de dezvoltare ale societii, spre
nevoile reale cu care omul de mine se vede confruntat, nvmntul se resimte obligat
s+i caute nu numai obiectivele, ci i metodele sale i acestea n viitor, nu n trecut.
$. #scensiunea educaiei tiiniice i te%nologice:
&rin fora mpre'urrilor, tiina i te%nica ne oblig s trecem de la metode
cu caracter Puasi $ empiric, la metode tiinifice, la tiinifizarea ntregului mod de
organizare a nvrii.
Hmul de mine, fiecare n meseria lui, va reprezenta o tiin i o te%nic,
cci fiecare profesiune este tiina i te%nic n acelai timp.
&entru ndeplinirea acestor deziderate este indispensabil utilizarea unor
metode de nvmnt care s conduc nu doar la nelegerea tiinei, ci s favorizeze i
formarea de aptitudini pentru tiin i te%nic, oamenii capabili s rezolve problemele
cu care se vor confrunta, cu metode tiinifice.
&. 'piunea pentru o nou strategie a legrii mai strnse a
nvmntului de practic:
&ropunnd o nou strategie educaional, cu posibilitile nnoite, superioare,
ntreptrunderea dialectic dintre instrucie $ practic $ cercetare, impune cu necesitate,
o sc%imbare radical a ntregului mod de lucru cu copiii.
)odernizarea metodelor de nvmnt sau mai e(act, utilizarea lor n
manier modern, inovativ se realizeaz prin con'ugarea acestora cu strategiile de
provocare i diri'area efortului intelectual al copiilor.
Dtilizarea mi'loacelor audio $ vizuale implic metode i te%nici stimulatoare
prin care este provocat curiozitatea, independena i efortul gndirii. 5nformaia
transmis prin mi'loace audio vizuale moderne, ntregit cu e(plicaiile
2,
educatoruluiAoarei, nu trebuie s ofere o elucidare total a problemelor, aspectelor, care
s fie numai nregistrate de copii, ci transmiterea, nregistrarea i valorificarea ei trebuie
astfel diri'ate nct s incite, s tulbure spiritele copiilor, s creeze nelinitea i dorina
de rezolvare independent a situaiilor de nvare.
Hricte mutaii s+ar produce la nivelului procesului de nvmnt, se vor
dovedi insuficiente dac nu sunt consolidate de desfurarea optim a procesului de
nvare.
3arcinile grdinielor se sc%imb dup un dinamism care depete toate
previziunile fcut de+a lungul timpului, ele impun noi desfurri ale procesului de
nvare, noi coninuturi, metode, mi'loace i tactici adecvate. 7ezideratele de
modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcia sporirii
caracterului activ $ participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un
pronunat caracter formativ n valorificarea noilor te%nologii instrucionale, care s+l
implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu+i creativitatea, interesul
pentru nou, dezvolatrea gndirii, reuind s aduc o nsemntat contribuie la
dezvolatarea ntregului su potenial.
)etodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este
calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr+un tot familiar eferturile cadrului didactic i ale copiilor.
&lecnd de la o literatur n domeniu 8&almade, *erg%it, )ucc%ielli9
metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n1
,etode tradiionale'clasice: e(punerea, conversaia, e(erciiul, demonstraia,
observaiaB
,etode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming+ul, instruirea
programat, studiu de caz, metode de simulare, proiectulAtema de cercetare.
ns nu tot ce este !vec%i" este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce
este !nou" este i modern.
2-
7intre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea
gradului de participare $ implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cignitiv motrice
i practico $ aplicative a acestora.
7efinitoriu pentru folosirea metodelor activ $ participative este caracterul lor
stimulativ, din punct de vedere fizic i psi%ic, precum i posibilitatea alternrii
activitiilor individuale i de grup, n scopul atingerii !optimum+ului" motivaional i
acional la nivelul copiilor care se vd anga'ai i trebuie s i asume noi roluri i
responsabiliti n proria formare.
.olul metodelor didactice moderne este acela de a crea un conte(t
situaional, astfel nct cel care nva s fie anga'at i s participe n mod activ la
realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei
formriB aceste metode se caracterizeaz printr+o permanent desc%idere la nnoire, la
inovaie. 2endinele principale ale noirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi1
;alorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor,
a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor,
deprinderilorB
ccelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire
utilizate n activitatea de predare $ nvareB
plicarea cu prioritate a metodelor activ $ participative centrate pe
copil.
*reterea ponderii metodelor activ $ participative nu nseamn renunarea la
metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei.
)etodologia modern opereaz sc%imbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea
caracterului lor euristic i activ $ participativ.
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea
bazat pe nsuirea e(perienei conceptulizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a
24
realitii i formarea de cunotine i e(periene prin efort propriu. instrui nu mai
nseamn a+l determina pe precolar s+i nmagazineze n minte un volum de
cunotine, ci de a+l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine.
stfel sunt preferate metodele moderne euristice de predare $ nvare,
deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti 85. lbulescu, 2@@@, p. ??91
*apacitatea de a pune ntrebri i de a construi rspunsuriBcultivarea
unor deprinderi, priceperi i caliti intelectualeB
7ezvoltarea gndirii critice i creativitiiB
plicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
lucrri, n conte(te diferiteB
#ormarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.
*%ei unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea
precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei.
3c%imbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur
dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt
nelese sau acceptate ca utile. 7esigur nu n orice conte(t, pentru orice unitate de
nvare metodele tradiional e(pozitive pot fi eliminate. 7impotriv e(ist obiective
operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. /(ist
coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de
investigare proprie.
#" Algoit!i2aea $ metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n
actul predrii cu scopul de a familiariza cu o serie de sc%eme procedurale 8modele de
aciune9, logice sau de calcul, care i vor a'uta s rezolve o serie larg de sarcini de
instruire. /a const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de
probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea
unor sarcini din ce n ce mai comple(e.
-" Po/le!ati2aea + are n vedere crearea unei situaii problem 8situaie
conflictual, contradictorie ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti
2:
incompatibile ntre ele9 cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii
pentru rezolvarea ei.
&roblema didactic se caracterizeaz prin1 reprezint pentru copiii o
dificultate cognitiva care necesit efort de gndire pentru a fi depaitB trezete interesul,
mobilizeaz la efort, declaneaza dorina de a cunoateB golul din cunotinele copiilor
va fi umplut prin rezolvarea eiB efectul lor va viza depirea zonei de necunoscut prin
descoperirea de cunotine si procedee de aciuneB soluionarea problemei se bazeaz pe
cunotine i deprinderi dobndite anterior.
0" 9ai)3to!i)gA&l + avnd semnificaia furtun n creier, efervescent,
aflu( de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai raspndite
metode de stimulare a creativitii. precolarii sunt provocai s participe activ la
producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea
de soluii ct mai oroginale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat e(primarea
personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a
ideilor, c%iar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea
din mai multe variante posibile.
1" I)3t&iea +oga!at' asistat de calculator + asigur o nvaare activ, o
informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu+se n sarcini de rezolvare a
problemelor matematice, 'ocul matematic, 'ocuri didactice de educarea limba'ului,
'ocuri didactice de educarea limba'ului, 'ocuri de perspicacitate, de atenia sau 'ocuri de
reconstituire.
4" St&.i&l .e %a2 + confruntarea directa a grupului de copii cu o situaie
real, autentic, luat drept e(emplu pentru un set de situaii i evenimente
problematice. 3unt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i
normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate,
iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode 8T&rietenul
la nevoie se cunoateT, T*e ie nu+i place, altuia nu+i faceUT9.
6" Meto.e .e 3i!&lae 8bazate pe aciunea fictiv9 + presupune implicarea
ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme
2>
foarte variate, ncepnd cu 'ocurile simulare, nvaarea prin dramatizare, nvaarea pe
simulatoare, pna se a'unge la asumarea i e(ersarea unor roluri reale, nesimulate.
B" Poie%t&lCte!a .e %e%etae + utilizat n diferite forme si integrata n
diverse activiti instructiv+educative1 efectuarea de investigaii n mediul ncon'urator,
proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiv+educativ,
participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective,
elaborarea unei lucrari bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii
pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr+un produs util.
Hrice strategie este concomitent te%nica i arta educaional. &rivit n acest
fel, ea devine component a Tstilului de predareT propriu fiecarui educator. 7educem
din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul te%nologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod %otartor de pregtirea i
personalitatea profesorului.
#unciile de predare e(ercitate de educator se realizeaz i se e(prim prin
comportamente de predare specifice i stiluri de predare.
3tilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz
i conduce procesul de nvatamnt presupunnd anumite abiliti, ndemnari sau
priceperi din partea acestuia. 3tilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic
pentru fiecare cadru didactic. /l devine o constant + suis + generis a personalitii lui,
reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competenta i capacitatea lui
profesional. 3tilul este o forma de e(primare a originalitii cadrului didactic i o surs
generatoare de noi practici didactice.
*adrele didactice eficiente i+au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de
predare. 7iferitele stiluri se pot constitui n functie de cteva dominante sau aspecte care
pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de e(emplu1
desc%iderea spre inovaie + nclinaie spre rutinB
centrare pe anga'area copilului + substituirea nvarii cu predareaB
centrare pe coninut + preocuparea pentru dezvoltarea copiluluiB
2C
apropiat 8afectiv + distant fa de copii9B
permisiv + autoritar 8n relaiile cu precolarii9B
nivel nalt de e(igen + e(igen scazutB
prescripie 8diri'are riguroas9 + independent.

Dn bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de
stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s+i adapteze munca sa diferitelor
circumstane, s confere predrii fle(ibilitate i mult eficien. Dn stil modern i actual
este cel creativB unele cadre didactice dovedesc mai mult fle(ibilitate dect alii n
comportamentul lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i e(perienele noi,
manifest ndrazneal, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a+i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee.
&rintre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea
sunt1
E(plozia stelar + este o metod nou de dezvoltare a creativitii,
similar brainstorming+ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu
ntrebri, asemeni e(ploziei stelareB
Colurile + are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu
n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea
puncte de vedere diferiteB
)ozaicul + metod comple( ce ofer un potenial uria pentru
dezvoltarea sentimentului de responsabilitateB
Ciorc%inele + ca i brainstormingu+ul, stimuleaz realizarea unor
asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anume temB
Cubul + metod folosit n cazul n care se dorete e(plorarea unui
subiect, a unei situaii din mai multe perspective. 3e ofer astfel posibilitatea de a se
dezvolta competenele necesare unor abordri comple(eB
2?
Sintetica + o metod bine structurat pentru antrenarea indivizilor sau
a gruprilor n vederea unei rezolvri creatoare ale problemelorB
*ezolvarea creativ de probleme 8probleme solving9 + nu este numai o
te%nic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general + uman a
dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidianB i este
caracteristic aproprierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii.
3tilul Ta(at pe grupT pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor
la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. 7ialogul
devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i
copii, ci i n interiorul grupului ntre membri si.
3tilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de
operaii ntre actvitatea de predare i cea de nvare. ntre programa e(tern ce ine de
predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc realii univoce strict deterministe.
*ondiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este
cunoaterea ct mai e(act a structurii componentelor psi%ice ce urmeaz a fi formate.
)etodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt1 algoritmizarea,
instruirea programat i e(erciiul.
Dtilizarea metodelor moderne nu trebuie fcuta n lipsa unor combinri i
armonizri cu metodele aa+numite tradiionale deoarece avanta'le i dezavanta'ele lor
sunt complementare.
,@
#"4"I)tegaea 5o%&l&i %a !eto.' i)te%tiv' () +e.aea
%&)o,ti)elo .e3+e !e.i&l ()%o)5&'to
)etode de nvare 8octosKcale, drumB )et%aKctre, spre9 reprezint cile
folosite n coal, grdini de ctre educator n a+i spri'ini pe copii s descopere viaa,
natura, lumea, tiina. /le sunt totodat mi'loace prin care se formeaz i dezvolt
roadele cunoaterii transformnd e(teriorul n faciliti interioare, formndu+i
caracterul i dezvoltndu+i personalitatea. 7ezideratele de modernizare i de
perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcile sporirii caracterului
formativ, n valorificarea noilor te%nologii instrucionale 8e $ learning9, n suprapunerea
problematizrii pe fiecare metod i te%nic de nvare, reuind astfel s se aduc o
nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al copilului.
)etodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu a'utorul crora copiii,
sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent, nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini.
*erina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Rean &iaget, este de
a asigura o metodologie bazat pe mbinarea activitilor de nvare independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdisciplinar. 7ac dorim
s clasificm metodele i te%nicile interactive de grup dup funcia lor didactic obinem
urmtoarea clasificare1
1. ,etode de predare + nvare interactiv n grup
+ )etoda predriiAnvrii reciproce
+ )etoda Rigsaw 8mozaicului9
+ )etoda piramidei
+ )etoda sc%imbrii perec%ii
+ nvarea dramatizat
+ 2<2 $ metoda turnurilor ntre ec%ipe
,1
+ *ascada
+ *itirea corespunztoare
+ 327 $ metoda nvrii pe grupuri mici
,etode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
+ brainstorming
+ e(plozia stelar
+ metoda plriilor gnditoare
+ caruselul
+ multi $ voting
+ masa rotund
+ interviu de grup
+ studiul de caz
+ incidentul critic
+ p%ilips :A:
+ te%nica:A,A4
+ controversa creativ
+ fis%bowl
+ te%nica #ocus grup
+ patru coluri
+ sintetica
+ buzz $ broups
+ metoda 7elp%i
+ metoda friaco
,etode de fi$are &i sistematizare a cuno&tinelor &i de verificare
+ %arta cognitiv sau %arta conceptual
+ matricele
+ lanurile cognitive
+ fis%bone maps
,2
+ diagrama cauzelor i a efectului
+ pnza de pian'en
+ te%nica florii de nufr
+ metoda ...5.
+ *artonaele luminoase
,etode de cercetare n grup
+ tema sau proiectul de cercetare n grup
+ e(perimentul pe ec%ipe
+ portofoliu de grup
+ )etode de comunicare verbal
)etode de comunicare verbal
a9 Meto.e .e %o!&)i%ae oal'8
,etode e$pozitive: + povestirea
+ e(plicaia
+ e(punerea cu oponent
+ prelegerea
,etode interogative1 + conversaia clasic
+ conversaia euristic
+ conversaia de consolidare i sistematizare a
cunotinelor
+ conversaia de verificare sau de control
/? Meto.e .e %o!&)ia%e 3%i3'8 i)3t&iea +i) le%t&'D !&)%a %& %atea
,,
%? Meto.e .e %o!&)i%ae i)teioa'8 /a2ate +e li!/a5&l i)te)
.? Meto.e /a2ate +e a%i&)e8
+ metode de aciune real, autentic1 e(erciiul, studiu de caz, lucrri practice
de laborator, lucrri practice de atelier, metoda proiectelor.
+ metode de aciune simultan 8fictiv91 'ocul de rolB 'ocul de arbitra'B 'ocul
de competiieB 'ocul de decizieB 'ocul de conducereB 'ocul de cooperareB 'ocul de
negociereB nvarea dramatizatB nvarea pe simulatoare.
e? Meto.e .e aio)ali2ae a ()v''ii ,i +e.'ii
+ activitatea cu fiele
+ metoda algoritmic
+ instruirea programat
$? Meto.e .e ()v''!*)t $olo3ite +e)t& ()3&,iea .e )oi %&)o,ti)e
+ metode de e(punere oral
+ conversaie euristic
+ demonstraia
+ observarea
+ problematizarea
+ nvarea prin descoperire
+ lucrul cu manualul i alte cri
n continuare m voi opri asupra ctorva metode i te%nici de nvare
modern cu e(emple din activitatea la grup.
Meto.a 3%Ei!/' +ee%Eea
7esfurat n cadrul unei activiti de *unoaterea mediului cu tema !*e
tim despre flori".
,-
<rupa se mparte n dou grupe egale ca numr de participani. )suele
sunt aezate pentru a forma un cerc, copiii aezndu+se n perec%e unul n interiorul
cercului, iar cellalt n e(teriorul lui.
/ducatoarea anun tema !*e tim despre flori". /ducatoarea ofer fiecrui
copil aflat n interior tema de studiu, n cazul nostru, imaginea unei coli desenate n
colul unaei plane ,.
#iecare ec%ip se gndete i verbalizeaz pe rnd ce crede c ar putea s
spun despre imagine1 s denumeasc ce reprezint, prile componente, caracteristice
8miros, culoare, etc9, anotimpul cnd nflorete, foloase, mod de ngri'ire etc.
&rima ec%ip trebuie s reconstituie floarea din desenul planei ncepnd cu
rdcina, fie prin desen, fie prin lipire. 7up etapa de reconstituire a rdcinii, ec%ipele
se sc%imb prin rotirea copiilor din cercul e(terior cu un scunel n direcia acelor de
ceasornic. 3e continu cu reconstituirea tulpinii i cu celelalte pri componente tot prin
sc%imbarea perec%ilor. 0a ultimul sc%imb copiii vor avea lipit pe fi imaginea
simbolic a anotimpului n care nflorete planta respectiv.
n continuare, colectivul de copiii se regrupeaz i se face analiza ideilor
emise.
3e afieaz planele ce au rezultat din activitatea copiilor. 3e cere copiilor ca
planele cu florile desenate s fie grupate n funcie de anotimpul n care planta lor
nflorete. /ste de menionat c precolarii au fost atrai i interesai de acest mod de
lucru, iar rezultatele obinute au fost deosebit de interesante.
Meto.a :loii .e Lot&3
7esfurat n cadrul activitii de *unoaterea mediului cu tema !nimale
slbatice".
&e pardoseal se simbolizeaz sc%ematic floarea de lotus astfel1 se traseaz
un cerc, avnd alturate alte C cercuri reprezentnd petalele. /ducatoarea anun tema
!animale slbatice" 8fiind grup pregtitoare n centrul florii de lotus va fi afiat
denumirea simbolizat i scris a temei $ copiii alegnd+o din mai multe cartonae
,4
scrise9. *opiii au minim dou minute de gndire pentru completarea celor C idei
secundare $ alegerea i aezarea pe cele opt petale de florii a cte unei imagini cu un
animal slbatic $ pe fiecare petal una singur, dublat de denumirea scris pe o etic%et
a fiecrui animal slbatic. <rupa se mparte n opt subgrupe, ficare grup la o petal.
*ele opt imagini i denumirile corespunztoare alese de copii1 urs, vulpe, zebr,
crocodil, leu, foc, maimu, giraf, au devenit teme centrale fiecrei subgrupe. cestea
au ca sarcin n continuare s gseasc opt caracteristici fiecrui animal aferent1 fie
aeznd pe aceiaii petal imagini corespunztoare dintre cele puse la dispoziie tuturor,
fie identificnd cartonae cu cuvinte notate. *aracteristicile de identificat se refer la1
tipul animalului 8carnivor, omnivor, ierbivor9, locul unde triete 8mri, oceane, bli,
deert etc9. 0 asfritul timpului de lucru, sunt prezentate rezultatele fiecrui grup de
lucru, aducnd completrile i corectrile necesare, mpreun cu grupa de copii.
Meto.a P'l'iilo G*).itoae
/ste o metod interactiv, de stimualre a creativitii participaniilor.
*onfecionm i punem la dispoziia copiilor ase plri, fiecare de cte o culoare1 alb,
rou, galben, verde, albastru i negru, fiecare impunnd un mod precis purttorului, rol
care contureaz un anumit comportament i o anumit abordare a temei pus n discuie.
*uloarea plriei este cea care stabilete rolul. .olurile se pot sc%imbaAin+
versa, dar fiecare participantApurttor trebuie s fie n acord cu rolul pe care l 'oac.
&articipanii sunt liberi s spun ce gndesc.
7etaliez n continuare specificul fiecrui rol al plriilor, n accepiunea
general, larg a metodei.
P'l'ia al/'1 Hfer o privire obiectiv asupra informaieiB este neutrB este
concentrat pe fapte obiective i imagini clareB st sub semnul gndirii obiective.
P'l'ia o,ie1 7 fru liber imaginaiei i sentimentelorB ofer o perspectiv
emoional asupra evenimentelorB rou poate nsemna i suprarea sau furia, deci se pot
e(prima i emoii negativeB desctueaz strile afective.
,:
P'l'ia )eag'1 e(prim prudena, gri'a, avertismentul, 'udecataB ofer o
perspectiv ntunecoas, trist, sumbr, asupra situaiei n discuie, e(prim ngri'orrile
pesimistuluiB este o perspectiv a gndirii negative, pesimiste.
P'l'ia gal/e)'1 Hfer o perspectiv pozitiv, constructiv asupra situaieiB
culoarea galben simbolizeaz culoarea soarelui, strlucirea, optimismulB este gndirea
optimist, constructiv pe un fundament logic.
P'l'ia ve.e1 e(prim idei noi, stimulnd gndirea creativB poate
reprezenta culoarea proaspt de iarb, de vegetaie, de abunden a vieiiB este simbolul
fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.
P'l'ia al/a3t'1 /(prim controlul prin gndireB poate repreOenta culoarea
cerului, care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctorB supraveg%eaz i
diri'eaz bunul mers al activitiiB este preocuparea de a controla i a organiza.
&articipanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s
neleag rolul presupus de fiecare plrie, gndind din perspectiva acestuia. 6u plria
n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Meto.a CIORCFINELE
m organizat mai multe plimbri i vizite, la nceput n cartierul <rdiniei
22 2). m urmrit cu atenie blocurile n care locuiesc copiii, instituiile ntlnite,
parcurile n care am sesizat modul n care sunt aezate rondourile, vegetaia, culorile
specifice i tot ceea ce le putea atrage atenia copiilor.
7up mai multe activiti avnd obiectivele prezentate anterior, am nceput
s refacem prin desen cartierul din 'urul grdiniei. .eguli1 copiii din aceiai grup se
consult unii cu alii pentru a desena obiective diferite 8fr a fi auzii de colegii din
grupele vecine9B copiii din grupe diferite nu au voie s comunice unii cu aliiB copiii care
cunosc literele pot s scrie sub desenul fcut numele sau iniialele a ceea ce au desenat.
7up e(pirarea timpului 814 minute9, fiecare copil a prezentat pe rnd
desenul, a denumit ceea ce a reprezentat n desenul lui, desenul lui, desen pe care l+a
,>
aezat ntr+un contur reprezentnd cartierul 22. 7ac s+a realizat acelai obiectiv de mai
multe ori, acele desene s+au aezat unul peste cellalt.
m privit cu toii desenele i am ntrebat1 !ce obiectiv lipseteV" sau !ce am
vizitat noi i nu a desenat nici un copilV". *opiii s+au uitat ateni i au constatat c
lipsesc cteva instituii1 prefectura i statuia.
3+au repetat n desenele lor parcuri, blocuri de locuine, grdinie. m
completat desennd copiii care au dorit ceea ce lipsea cartierul ntregindu+se. stfel am
nvat mpreun s cunoatem i s realizm cartierul n care locuim i pe care l+am
vizitat de mai multe ori. 2e%nica poate fi utilizat cu succes i la etapa de generalizarea
a unui capitol 8e(. notimpurile, animalele domesticeAslbatice, mi'loace de locomoie,
etc.9.
Meto.a 9ai)3to!i)g
3+a fcut un e(erciiu de imaginaie cerndu+se copiilor s+i aminteasc ce
au vzut ei prin ora i le+a plcut.
3+a mprit grupa de copii n dou grupuri1 un grup de copii a e(pus ce nu
le+a plcut n ora i poate polua oraul, iar cellalt grup s+a referit la atitudinile
oamenilor, ale copiilor n special. m notat toate prerile1
G&+&l #8 resturi mena'ere aruncate peste tot, c%iar i acolo unde e(ist
couri de gunoiB desene i picturi pe garduri i pe pereii cldirilorB prea mult glgie n
parcuriB miros neplcut atunci cnd trece pe lng noi o main, mai ales autobuzeB nu
sunt copaci muli pentru a sta la umbr.
G&+&l -8 oamenii arunc pac%etul de igri i resturi de igar pe unde trecB
n parc, oamenii arunc sticlele de suc pe 'osB copiii desfac dulciurile i arunc
ambala'ele acolo unde se gsesc.
0e dau posibilitatea celor dou grupe s se completeze reciproc, apoi pun
ntrebarea1 !ce msuri i atitudini pot lua oamenii pentru a avea un ora curatV"
,C
m acceptat i am notat toate ideile1 s fac observaii atunci cnd cineva
arunc orice tip de ambala' pe 'osB fabricile s nu arunce resturile n apB oamenii s nu
fumeze pentru c nu este sntosB s planteze muli pomiB s amena'eze mai multe
parcuriB poliia s+i pedepseasc pe cei ce fac mizerieB oamenii de la primrie s
amplaseze containere mai multe i mai mari i pe fiecare container s fie desenat ce tip
de deeuri trebuie puseB s organizm mitinguri pentru a atrage atenia asupra faptului
c dorim s cretem sntoi.
Meto.a Fata Co)%e+t&al'
m desenat conturul oraului n mi'locul unei coli de %rtie i am mprit
grupa de copii n grupuri de cte patru copii. 7ou grupuri au primit cte o coal n care
trebuiau s deseneze n contur ceea ce distrugeApolueaz oraul nostru, iar celelalte dou
grupuri au primit cte o coal n care trebuie s deseneze n contur ce poate salva oraul
nostru. 2imp de lucru 2@ de minute.
urmat 2D.D0 <0/.5/5 copiii din primele dou grupe au afiat
lucrrile pe un panou pe care au scris !a nuUU", iar celelalte grupuri au afiat lucrrile
pe un panou pe care era scris !a daUU". *ele patru grupuri au observat i au analizat
lucrrile i fiecare a putut completa ceea ce lipsea din coninutul lucrrilor, c%iar dac n+
au fcut parte din grupul respectiv. stfel, prin cooperare s+au format opinii corecte,
constructive, despre ceea ce este bine sau ru pentru oraul 2imioara.
m mprit grupa de copii n dou grupe de cte opt copii1 fiecare copil din
prima grup a trebuit s deseneze elementele care polueaz pmntul, iar fiecare copil
din cea de+a doua grup a trebuit s deseneze elemente care mpiedic poluarea. *opiii
s+au consultat pe grupuri s vad dac au realizat toate elementele temei, apoi a urmat
2D.D0 <0/.5/5 pentru observarea lucrrilor de ctre toi copii.
7up aezarea lucrrilor n 'urul clasei, copiii din prima grup au !citit"
elementele desenate dnd posibilitatea copiilor din cea de+a doua grup s completeze
cu alte elemente 8care nu au fost amintite9. 0a fel s+a procedat i cu cel de+al doilea
,?
grup, iar copiii din primul grup au putut face completri pn cnd toate elementele care
mpiedic poluarea au fost amintite.
7in lucrrile copiilor a rezultat c acetia aveau cunotiine de baz
referitoare la cile polurii i proteciei, cunoteau o parte din sursele polurii din ora,
iar prin cooperare i+au completat reciproc cunotinele pe care le aveau.
Meto.a C&/&l
/ste o metod folosit n cazul n care se dorete e(ploararea unui subiect, a
unei situaii din mai multe perspective. daptarea pentru nvmntul precolar, se
poate folosi cu succes n activitile de observare sau de lectur dup imagini, ori de
cte ori este necesar analizarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe
perspective, ori ca mi'loc de fi(are a unor informaii obinute, n cazul activitilor
artistico+plastice, matematice, de muzic sau educaie fizic, oferind astfel posibilitatea
copiilor de a+i dezvolta competenele necesare unei abordri comple(e i interogatoare.
;oi e(emplifica prin reprezentarea metodri n cazul unei observri1 !Pi3i%a".
m realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la :. copiii sunt
anunai c fiecare cifr reprezint o cerin adresat unui anumit grup. m anunat
temaAsubiectul pus n discuie. 8stzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit,
pisica. nimalul este artat viu n faa copiilor9. m mprit efectivul de copii n ase
subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema aleas, !pisica", din perspectiva
cerinei ce corespunde cifrei de pe una din feele cubului. stfel1
+ numrul 1 nseamn !descrie", copiii avnd sarcina s spun culoarea,
forma animalului observat1
+ numrul 2 !compar", copiii trebuie s evidenieze asemnrile i
deosebirile fa de un alt animlu
+ numrul , !asociazU"1 la ce te gndeti cnd vezi o pisicV *e simiV
+ 6umrul - !nalizeazU"1 spune ce caracteristici observi la pisic, care
sunt prile sale componenteV"
-@
+ numrul 4 !plic"1 !*e foloase crezi c avem de la acest animalV *um
ne a'utV"
+ numrul : !rgumentez"1 !pro sau contra n ceea ce privete
importana pisicii pentru om i spune motivele care vin n spri'inul afirmailor tale".
sigurndu+m c toi au neles sarcinie trasate, am acordat timp pentru
rezolvarea acestora. n timp ce liderul fiecrui grup prezenta celorlali rezultatul muncii
ec%ipei sale, educatoarea sau copilul foarte talentat au realizat un desen, concretiznd
rezultatul final i complet al observrii. /ficiena acestei strategii s+a dovedit n aproape
toate activitie de predare. /ste foarte potrivit mai ales pentru observri, care devin
mai complete, mai interesante i foarte atractive pentru copii. n cazul activitilor de
educare a limba'ului 8'ocuri de analiz fonetic, n special9, n cazul activitilor artistico
$ plastice, matematice, de muzic sau de educaie fizic, metoda poate fi folosit n
cadrul 'ocurilor alese pentru a fi(a cunotiinele de'a dobndite.
Meto.a Sti&CVea& Sa Sti&CA! I)vatat
&rin aceast metod se trece in revista ceea ce copii tiu de'a despre o
anumit tem i apoi se formeaz ntrebri la care se ateapt rspuns n activitate. m
mprit colectivul de copii n dou subgrupe. &e un afi mare am trasat un tabel cu
urmtoarele coloane1 !*eea ce timAcredem c tim"B !*eea ce vrem s tim"B !*eea ce
am nvat". m ntrebat copiii ce tiu despre un anumit animal, obiect sau fenomen, ce
ar dori s cunoasc i, la sfritul unei teme ce au nvat. .spunsurile copiilor au fost
nregistrate ntr+un tabel sub forma unor simboluri.
ceast metod poate fi aplicat pentru evaluarea iniial a cunotinelor
copiilor, pentru sistematizerea informaiilor, pentru a afla interesele i preocuprile
copiilor i verifica gradul de asimilare a noilor cunotine.
0a sfritul sptmnii sau a unui ciclu de nvare, coloanele tabelului sunt
completate, copiii pot compara ceea ce ei cunoteau, coninutul ntrebrilor pe care ei
le+au formulat i ceea ce au aflat nou despre subiectul respectiv. n cazul temelor
sptmnale1 !&lantele i procesul de germitaie", !%rana i cum ne %rnim", !sc%eletele
-1
i oasele", !" 2oamna i ziua recoltei, !3trmoii notrii", !7inozaurii" metoda s+a
dovedit eficient.
Meto.a Mo2ai%&l&i
/ste o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului
n mai multe grupuri de lucru, coordonate de ctre educatoare.
m mprit copiii n cte patru grupe de cte patru, astfel1 fiecare copil a
spus un numr de la unu la patru, toi cei cu numrul unu au mers ntr+un grup, cei cu
numrul doi ntr+un alt grup .a.m.d. 0e+am e(plicat copiilor c au sarcina s relateze ce
vd n imaginea pe care o vor primi. 3 priveasc cu atenie s discute ntre ei i s
stabileasc, n grup, cum vor descrie imaginea, reinnd propoziiile formulate. #iecare
grup trebuie s aib un lider care va e(plica celorlali ce au stabilit ce trebuie spus
despre ilustraia primit. 7up ce grupele de copii i+au nc%eiat lucrul, liderul fiecrei
ec%ipe prezint celorlali coninutul pregtit. stfel nc%eiat lucrul, liderul fiecrei
ec%ipe prezint celorlali coninutul pregtit. stfel am obinut rezultatele bune n
activitile de repovestire, copiii relatnd prin propoziii ample coninutul unei poveti,
cu respectarea succesiunii logice a ntmplrilor. 0ecturile dup imagini pot fi
desfurate dup metoda mozaicului deoarece dezvolt abiliti de comunicare
argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.
)etodele de nvare activ pot fi instrumente importante pe care
educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante, dense, care a'ut copiii s
realizeze 'udeci de substan i fundamentale, s spri'ine copiii n nelegerea
coninuturilor pe care s fie capabil s le aplice n viaa real.
#"4" Cla3i$i%aea 5o%&ilo
Rocul atinge n anii copilriei o nalt perfeciune, e(primat n marea sa
varietate de forme. ceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria
'ocului de a se ocupa mai atent de clasificarea lui. H clasificare tiinific,
convingtoare, influeneaz imaginea despre 'oc i despre implicaiile sale teoretico $
aplicative1
-2
2. &une n ordine varietatea, diversitatea i unitatea formulelor de
manifestare a 'ocului la o anumit vrstB
,. vnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de 'ocuri i a
locului pe care le ocupa ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate,
prile' de a evidenia specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i
se determin reciproc n sistemul din care fac ele parte.
Rocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii1 dup coninut, dup
obiectivele urmrite, dup materialul folosit, dup grupele de structuri i procesele psi%o
$ fizice solicitate, dup sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie.
1. &si%ologul german G" STERN dou categorii de 'ocuri1
+ 'ocuri individualeB
+ 'ocuri socialeB
2. 9" D" ELLION clasific 'ocurile astfel1
+ Rocuri primare
+ Rocuri cu reguli
+ Rocuri cu roluri
,. URSULA CFIOPU face clasificarea dup coninutul 'ocului
Jo%&i .e e+o.&%ee a &)o !i%i eve)i!e)te
+ 'ocuri cu subiect multiplu
+ 'ocuri cu subiect comple(
Jo%&i .e !i,%ae8
+ simple, cu caracter imitativ
+ cu reguli pentru fiecare etap
-,
Jo%&i .e %eaieH
Jo%&i .a!ati%e"
-. &e site+ul referitor la educaie prin 'oc 8www.education W games.za%oo.com 9,
am gsit urmtoarea clasificare1
Jo%&i 3i!/oli%e8
o n funcie de evoluia comportamentului ludic1
Rocuri primare1
+ 'ocuri de manipulare
+ 'ouri imitative
Rocuri evoluateB
o n funcie de izvorul cunoaterii
Rocuri de convieuire social
Rocuri cu subiecte din basme
o n funcie de domeniul care sugereaz simularea
Rocuri de construcie
Rocuri dramatizri
Jo%&i %& eg&li8
o n funcie de natura obiectivelor educaionale1
Rocuri didactice
--
Rocuri distractive
o n funcie de domeniul dezvoltrii1
Rocuri de micare
Rocuri psi%ice
o n functie de laturile dezvoltrii vieii psi%ice1
Rocuri cognitive
Rocuri de e(presie afectiv
o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii
intelectuale1
Rocuri senzoriale
Rocuri intelectuale
o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului1
Rocuri de memorie
Rocuri de inteligen
o n funcie de comple(itatea sarcinii didactice1
Rocuri didactice simple
Rocuri didactice comple(e
4" Soi) Ci3tea %la3i$i%' 5o%&ile .&+'8
Obiectivele prioritare:
-4
o Rocuri senzoriale
o Rocuri de observare
o Rocuri de dezvoltare a limba'ului
o Rocuri de simulare a cunoaterii interactive
Coninutul instruirii
o Rocuri matematice
o Rocuri sportive
o Rocuri muzicale
o Rocuri lingvistice
o Rocuri te%nologice
-orma de e$primare
o Rocuri simbolice, de orientare, de sensibilizare,
conceptuale
o Rocuri tip g%icitori, de cuvinte ncruciate
.esursele folosite
o Rocuri materiale, orale, pe baz de ntrbri, pe
baz de fie individuale, pe calculator
.egulile instituite
o 'ocuri cu reguli transmise prin tradiie, cu
reguli inventate, 'ocuri spontane, protocolare
-:
Competenele psihologice
o Rocuri de micare, de observaie, de atenie, de
memorie, de gndire, de imaginaie, de limba',
de creaie.
n concordonan cu obiectivele generale ale nvmntului actual
T*unoaterea mediului ncon'urtorT n nvmntul precolar urmrete ca obiective
generale1
+ perceperea fenomenelor i proceselor din realitatea ncon'urtoare prin implicarea
sistematic a precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu lumea vie 8plante,
animale, om9 i lumea nevie 8sol, subsol, relief ape9 cu fenomene naturale cu realitatea
teritorial.
+ formarea i dezvoltarea capacitii precolarilor de a surprinde relaiile, interrelaiile i
transformrile din natur prin observaii spontane i diri'ate, de lung sau de scurt
durat.
+ cultivarea unei atitudini active responsabile, de ocrotire a mediului natural sau al celui
creat de om, prin identificarea unor factori preturbabili ai mediului biotic i abiotic i
aplicarea msurilor de conservare a mediului i de gestionare a resurselor.

H alt clasificare a 'ocurilor se mai poate realiza dup criterii diferite1
%o)i)&tD o/ie%tiveD !ateiale &tili2ateD +o%e3e +3iEo A $i2i%e. 3emnificaia pentru
spaiul colii rmn 'ocurile organizate dup criteriile coninut, respectiv obiective.
5nfluena pe care o are 'ocul asupra dezvoltrii fizice i psi%ice a copilului determin o
clasificare ce poate genera o anumit structurare a proiectului didactic i formularea
obiectivelor operaionale implicnd domenii i comportamente.
->
*artea TPo/le!e ale a.a+t'ii ,%olae A gEi. +e)t& +e$e%io)aea
a%tivit'ii e.&%atoaelo ,i ()v''toiloT, autor prof. /lvira *reu, cuprinde o
clasificare de acest tip1
Rocuri n care sunt solicitate funciile psi%o + fiziologice 8senzoriale,
motorii, intelectuale9
Rocuri te%nice 8productive9 care solicit fondul de reprezentri,
memoria, motricitatea i care dezvluie medii de via 8agricole,
industriale, meteugreti, coala9
Rocuri care e(erseaz relaiile sociale 8de familie, de grup colar,
militar9
Rocuri artistice 8desen, muzic, arte plastic, declamaie etc.9

A" 0ucrarea TCatea 5o%&oloT este alctuit din trei pri1

I" Jo%&i !i%iD +eg'titoae

ceast carte cuprinde 'ocuri simple, uoare, grupate n1

*ap. 5 Rocuri gimnastice 8mers i alergareB srituriB
'ocuri cu mingeaB diverse9
*ap. 55 Rocuri pentru educarea simurilor 8auz, vz,
miros, pipit9
*ap. 555 Rocuri pentru educaie psi%ic 8atenie i
concentrare, observaie i memorieB inteligen, diverse9
*ap. 5; Rocuri de te%nic str'ereasc 8urme, pnd i
urmriri, orientare, tipografie, semnalizri, cunoaterea naturii,
primul a'utor, diverse9

55. Jo%&ile !ai, dup cum spune autorul Tse caracterizeaz prin
aceea c cer din partea 'udectorilor mai mult pricepere, ndemnare i rezisten.
Ructorii sunt supui unor reguli mai severe. ici individul este subordonat colectivului
-C
unde iniiativa, colaborarea i spiritul de ec%ip stau pe primul planT. ceast parte este
submprit n1

*ap. 5 Rocuri sportive 8oina, mingea peste obstacole,
mingea la co9
*ap. 55 Rocuri str'ereti

555. Patea a teia cuprinde 'ocuri culese de la diferite popoare i
dup cum adaug autorul Tam dat atenie mai ales 'ocurilor romnetiT.

9. n lucrarea TRocuri pentru copii i tineretT clasificarea este fcut dup
alte criterii1
Rocuri de micare
Rocuri de teren i sal
Rocuri de micare fr mprire pe ec%ipe
Rocuri de micare cu mprire de ec%ipe
Rocuri pregtitoare pentr 'ocurile sportive
Rocuri pentru copii mici
Rocuri n ap
7istracii n ap

C" 0ucrarea cu titlul T#II# .e 5o%&i +e)t& %o+iiT, autor /ugenia are o alt
clasificare1
Rocuri pentru consolidarea alergrii
Rocuri pentru consolidarea deprinderii de a sri
Rocuri pentru dezvoltarea simului ec%ilibrului
Rocuri pentru consolidarea crrii, escaladrii, alunecrii
Rocuri pentru consolidarea trrii
Rocuri pentru consolidarea deprinderii de prindere,
aruncare, aruncarea la int a mingii sau a altor obiecte
Rocuri pentru formarea deprinderilor de mpingere i
traciune
-?
Rocuri pentru linitea organismului, simple sau cu
micriii i cntec
Rocuri destinate acomodrii copiilor cu apa

D" n investigaiile bibliografice am ntlnit a alt carte interesant TMi%a
e)%i%lo+e.ie a 5o%&iloT, de )ilos Napletal, 1?C@. n aceast lucrare organizarea se
face astfel1

Rocuri de sal
Rocuri pe iarb
Rocuri pe asfalt
Rocuri pe strad
Rocuri n interior
Rocuri pe terenul de sport

5ndiferent de clasificarea fcut n diferite lucrri, sunt fiecare pledoarii
pentru calitile 'ocului. 6u este posibil stabilirea unei clasificri definitive a 'ocului.


4@
-"#" Jo%&l .i.a%ti% %a.& o+ti! +e)t& o eval&ae e$i%ie)t' la
+e,%olai
Rocul este activitatea care d specific precolaritii. /l i gsete motivaia
i mplinirea n sine nsui. 3pre deosebire de nvare, nu intete n mod e(plicit
obinerea de noi cunotine sau alte produse ale nvrii iar n comparaie cu munca,
'ocul nu are ca finalitate obinerea unor bunuri materiale.
Rocul apare la toi copiii i, co o frecven mai mic i o semnificaie
ntructva diferit, este prezent i la aduli. 7ar, dac pentru acetia din urm 'ocul
constituie cel mai adesea o form de divertisment, pentru copil el nu este nicidecum
distracie. /l este n esen o modalitate de investigaie i de cunoatere a lumii reale, o
pre+nvare 8;gotsXi, &iaget, Qallon9, un spaiu de satisfacere a dorinei fireti de
manifestare a independenei 8#reud9, un mi'loc de comunicare 8Mateson9 implicarea
copilului n 'oc este deplinB el i antreneaz spontan i voluntar toate potenialitile
fizice, intelectuale, afective, 'ocul reprezentnd astfel un mi'loc de realizare a sinelui
41
8*laparede9 i de formare a eu+lui 8*%ateau9. Dnul din mi'loacele folosite din ce n ce
mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a precolarilor i a crui
eficien a fost dovedit printr+o serie de studii sau cercetri de specialitate este 'ocul
didactic.
.olul i importana 'ocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul
de asimiliare, fi(are, consolidare i verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului
su formativ, influeneaz dezvoltarea personalitii copilului.
&rin 'oc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se
desfoarB cei timizi devin cu timpul mai vulnerabil, mai activi, mai cura'osi i primesc
mai mult ncredere n propriile capaciti, mai mult siguran i rapiditate n
rspunsurile pe care le elaboreaz.
7atorit coninutului i a modului de desfurare, 'ocurile didactice sunt
mi'loace eficiente de activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de
ec%ip, de ntr+a'utorareB de asemenea, se formeaz i se dezvolt unele deprinderi
practice elementare i de munc organizat.
#iind o metod activ de nvare, prin 'oc copiii reuesc s se integreze n
climatul socio+afectiv al mediului n carese desfoar procesul de nvare. #aptul c
ntre ei se creeaz o stare de competiie i determin s+i amplifice dorina de
cunoatere. Rocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor adevruri printr+un
efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza gndirea,
imaginaia, creativitatea copiilor precum i viaa afectiv, oferindu+le un randament
sporit de nvare. *opilul particip activ la propria formare, ac%iziionnd cunotine,
formndu+i aptitudini i comportamente.
*opiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse
la dispoziie, li se dezvolt capacitatea anticipativ $ preductiv, divergena i
convergena gndirii.
Rocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine organizate,
subordonate particularitilor de vrst i sarcini didactice, s se desfoare dup
anumite reguli sub directa supraveg%ere a educatoarei, rol important cptnd latura
42
instructiv, elementele de distracie nefiind dect meditatri ai stimulrii capacitilor
creatoare. /l poate fi folosit i ca moment pentru fi(area cunotinelor la sfritul unei
lecii. n acest caz, problema care se ridic este aceea a timpului dedicat efectiv
dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c accdentul cade adesea pe secvena de
dobndire nemi'locit a noilor cunotine.
7eseori, 'ocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de activiti care
sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de evalare pentru educatoare, evaloare
pe care precolarii o contientizeaz mai puin dect n cazurile stricte de evaloare
anunate.
&ractic, n toate situaiile, pentru ca 'ocul didactic s dea rezultate optime,
una dintre condiiile eseniale este buna pregtire a lui. Hricare ar fi tipul de 'oc, acesta
impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i cerine metodice. &rioritar, este
vorba despre e(igenele legate de proiectarea i organizarea 'ocului, despre e(plicarea i
fi(area regulilor de 'oc, precum i despre desfurarea propriu+zis a 'ocului didactic.
H problem mult discutat n literatura de specialitate este accea a finalizrii
aciunilor instructiv $ educative care sunt focaliOate structural pe ideea de 'oc didactic,
respectiv problematica recompenselor oferite copiilor ca participani la 'oc. n unele
situaii se obinuiete s se condiioneze primirea unor recompense de obinerea unor
rezultate bune n 'oc. cest fapt ns, poate duce la modificarea caracterului 'ocului
didactic, deoarece o mare parte dintre copii vor urmri obinerea recompensei, fapt ce
influeneaz negativ scopul pentru care a fost creat i faciliteaz apariia unor interese
momentane, nguste din punct de vedere valoric.
4,
-"-" A+li%aea 5o%&ilo () %a.&l +oga!ei %&i%&lae la
%&)oa,teea !e.i&l&i"
#" CON;INUT TEMATIC8 OMUL 8nfiare, comportament, ambian,
relaii9
1.1. 2itluri tematice1 e(erciii, 'ocuri
GRUPA MIC
!3pune ce face ppuaV"
!*u ce mbrcm ppuaV"
!3 aran'm masa ppuiiU" 8vesel9
4-
!*e este i ce faci cu elV" 8obiecte de uz personal9
!*e ne+a adus ursuleulV" 8'ucrii sau alte obiecte9
!*ine a venitV" 8recunoaterea profesiei9
!*u ce cltorimV" 8recunoaterea mi'loacelor de locomoie9
GRUPA MIJLOCIE
!*e face copilulV"
!*um mbrcm ppuaV"
!*u ce mi ngri'esc corpulV"
!*e ne trebuie i ce nu ne trebuieV"
!*e face ndreiV" 8aciuni efectuate dimineaa, la prnz i seara9
!<%icete, ce ai gustatV"
!*e lipsete de la masV"
!*ine a trimis scrisoareaV"
!*e face mama, tataV" 8aciuni ale prinilor n familie9
!*u ce plecm n e(cursieV"
GRUPA MARE
! cui mbrcminte esteV" 8uniforme9
!<sete greealaU" 8obiecte de mbrcminte9
44
!<%ici ce esteV" 8obiecte de uz personal9
!*e face linaV" 8afeciuni efectuate n gospodrie9
!*u ce ne %rnimV" 8alimente i derivate9
!*e mi+ai adusV" sau !*e ne trebuieV" 8unelte i materiale9
!*ine a trimis scrisoareaV" 8unelte i meserii9
!az+m la locul potrivitU" 8discuie despre transportul de cltori i de
mrfuri9.
GRUPA MARE PREGTITOARE
!*u ce ne mbrcmV" 8n diferite ocazii9
!Dnde se potriveteV" 8unelte i profesiuni9
!<%icete din ce este fcutV" 8materiale te(tile9
!;aliza pentru vacan"
!3culeul cu surprize" 8obiecte de uz personal9
!az+m la locul potrivitU" 8vesel, tacmuri, alimente9
!3topU" 8unelte i meserii9
!<sete repede i bineU" 8materiale i produse9
!*ompleteaz ce lipseteU" 8clasificarea mi'loacelor de transport9.
#"-" CON;INUT TEMATIC8 NATUR I VIE;UITOARE
2itluri tematice1 e(erciii, 'ocuri
4:
GRUPA MIC
!*e tim despre ... V" 8animale, plante, flori, psri9
!Dnde s+a oprit roataV"
!nimale i puii lor"
!*e culoare are floareaV"
!*e a cumprat mamaV"
!#luturii vin la flori."
GRUPA MIJLOCIE
!*ine a venit la mineV"
!)ama i caut puiul"
!Dnde triescV"
!<%icete ce ai gustatV"
!3 aezm florile n vaz"
!n couleul toamnei"
!*e am greitV"
!*e a cumprat mamaV"
!*ine seamn cu mineV"
GRUPA MARE
!3 facem un tablou de ..."
!Itii cndV"
4>
!*aut+i %ranaU"
!7up mine cine vineV"
!*nd se ntmplV"
!.spunde repede i bineU"
GRUPA MARE PREGTITOARE
!*nd se ntmpl i de ceV"
!/ste ceva greit n tabloul meuV"
!*ine seamn cu mineV"
!*e se potriveteV"
!*opacul"
!*e trebuie nlturatV"
!*e a greit pictorulV"
!*ine aaz mai bineV"
-"0" E7e!+li$i%'i .e 5o%&i .i.a%ti%e
Jo%&i +e)t& %&)oa,teea !e.i&l&i
0ocul desfurrii1 30 7/ <.D&F
30 7/ 3&H.2
2/./6D0 7/ 3&H.2
6 /L*D.35/
4C
CINE A VENITJ
Rumtate din efectivul participanilor la 'oc st pe scunele, ntr+un col al
slii, cealalt 'umtate trece n partea opus, iar conductorul de 'oc le d 8n secret9
nume de animale domestice sau slbatice1 cine, pisic, oaie, lup, cuc, pupz, urs ale
cror sunete pot fi imitate.
n faa celor de pe scunele se plaseaz un suport cu dou brae, de care se
prinde un clopoel, la o nlime la care s a'ung copiii cnd ntind braele sus.
0a semnalul conductorului de 'oc de ncepere a 'ocului, unul dintre copii
alearg la suport i atinge clopoelul, fcndu+l s sune de trei ori. 0a auzul acestuia
conductorul de 'oc ntrab1 !*ine a venitV" !Jam, JamU", sau alt onomatopee,
rspunde copilul, dup numele pe care l are. *onductorul de 'oc indic un copil care
s recunoasc animalul. 7ac nu g%icete i se d o pedeaps %azlie propus de copii.
7ac g%icete, sc%imb rorurile ntre ei i 'ocul continu.
ANIMALELE I PUII LOR
)aterialele necesare1
5magini colorate decupate din reviste sau copiate din cri i colorate,
reprezentnd animalele domestice cunoscute copilului1 cinele, pisica, calul, mgarul,
oaia, capra etc. #iecare imagine ca fi lipit pe cte un cartona.
&lane 8obinute ca n acelai mod ca mai sus9 reprezentnd puii
animalelor domestice alese.
5magini identice cu cele din primele dou serii 8copiate dup ele9
reprezentnd numai siluetele 8contururi9 animalelor i puilor lor.
*opii i conductorul de 'oc sunt aezai n 'urul mesei. *onductorul de 'oc
mparte cartonaele cu animalele mari. &e rnd, fiecare copil denumete animalul pe
care l are n fa. 87e e(emplu !/u am calulU", !/u am vacaU" etc.9. conductorul de 'oc
scoate apoi cartonaele reprezentnd puii animalelor domestice i artnd cte unul
copiilor, l aeaz n mi'locul mesei i ntreab1 !l cui este puiul acestaV".
4?
*onductorul de 'oc a scos de pild m)nzul. *opilul are n faa lui
cartonaul reprezentnd calul, trebuie s spun1 !/ puiul calului1 mnzul, eu am calul".
Ii cptnd imaginea respectiv, el o pune peste cealalt, ntorcndu+le pe amndou cu
faa n 'os.
Rocul continu apoi, conductorul de 'oc artnd pe rnd cartonaele pn la
epuizarea lor.
Rocul poate fi 'ucat i invers i anume, mprind copiilor cartonaele puii
animalelor i e(punnd apoi pe mas cele cu animale mari.
n ambele cazuri se va insista nu numai asupra procesului de recunoatere ct
i asupra dezvoltrii vorbirii. *opiii s denumeasc corect animalul i puiul respectiv.
Rocul poate fi mbogit pentru copii mai mari, construind n acelai timp i
+la),e %& +'3'i .o!e3ti%e ,i a)i!ale 3'l/ati%e !ai %&)o3%&te"
CUM CIRCULMJ
)aterial necesar1
3emafor, mainue, baston i uniform de poliai, indicatoare cu !trecere
pietoni", cret alb i colorat pentru marcarea benzilor i trotoarelor.
Rocul urmrete nvarea regulilor de circulaieB recunoaterea unor
indicatoareB respectarea ordinii i disciplinei n timpul 'oculuiB dezvoltarea spiritului de
observaie.
*opiii trebuie s traverseze numai prin locurile marcate sau cu circulaie
diri'at, s e(prime corect motivul, s gseasc indicatoarele cerute i s le aeze acolo
unde se potrivesc.
*opiii traverseaz strzile numai la semnalul dat de educatoare !pornim" i
numai acolo unde ntlnesc indicatoarele1 !trecere pietoni" 8zebr i semafor9. &e
strzile fr indicatoare, copiii trebuie s traverseze asigurndu+se nti din stnga pn
la 'umtatea oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.
:@
9ROASCA ;ESTOAS 5o% +e)t& %a+taea ate)iei
)aterialul necesr1 fie de lucru, set cu animale, imagini cu anotimpuri
cest 'oc urmrete gsirea drumului prin labirint pentru ca broasca s
a'ung la cpun.
/ducatoarea traseaz drumul spre cpun, apoi copiii trebuie s identifice
animalele care %iberneaz, anotimpul iarna.
7e aici pornete o discuie despre ce nseamn !%ibernare", cnd are loc
acest fenomen i de ce se petrece el n lumea animalelor.
-"1" ORARUL &)ei 3'+t'!*)ii la g'.i)i'
:1
0" CONCLU>II
n loc de concluzii a vrea s spun doar c, copiii descoper lumea
ncon'urtoare, prin intermediul 'ocului, care sub apartenena divertismentului se poate
nla pn la nivelul seriozitii, constituind o modalitate de nvare pentru precolari,
prin care acetia i nsuesc e(periena de via a adulilor.
&rin 'oc copilul nva s descifreze lumea real, dobndind cunotine,
priceperi i deprinderi, prin efort propriu, ctig e(perien n vorbire, nainte de a se
anga'a n forme de limba' mai complicate, cum sunt cititul i scrisul. 5deea de a folosi
'ocul didactic n scopuri educative a fost clar e(primat nc din antic%itate de ctre
:2
&laton, iar mai trziu, n vremea renaterii de ;ittorino da #eltre, apoi de Macon i
#enelon, iar n epoca modern de #robel, 7ecrolO, )ontessori.
n epoca noastr, 'ocul a devenit cu adevrat un instrument educativ i
didactic, !o baz a metodelor de instruire i educaie n nvmntul precolar i n cel
primar i, transpus n forme specifice 8vezi 'ocurile de simulare9 ptrunde i n
nvmntul secundar i universitar" 8)etode de nvmnt, p. 2149.
Rocul antreneaz intens copilul n stimularea i e(ercitarea vorbirii n direcia
propus, fr ca el s contientizeze acest efort. stfel, prin intermediul 'ocului didactic
se fi(eaz i se activeaz vocabularul copiilor, se mbuntete pronunia, se formeaz
noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.
)etoda 'ocului didactic poate fi utilizat pentru atingerea celor mai diverse
obiective, n toate tipurile de activiti didactice i n toate etapele procesului de
nvmnt1 de sensibilizare a elevilor pentru activitate, de predare, de asimilare, de
fi(are, de feed+bacX, de evaluare, de consolidare, de recapitulare.
*eea ce vreau s mai adaug este originalitatea acestei lucrri, ceea ce aduce
nou folosind aceast metod n procesul instructiv $ educativ 8'oc didactic9 sunt
urmtoarele lucruri1
Jo%&l 3e)3i/ili2ea2' %o+iii () +o/le!ele !e.i&l&i
Rocul dezvolt interesul pentru sarcina de nvare
Rocul dezvolt motivaia copilului
Rocul dezvolt atitudini
Jo%&l .e2volt' %&)o,ti)e .e3+e !e.i&
Rocul dezvolt comportamentul copilului
:,
Jo%&l .e2volt' %o).&ite .e viito e%o %et'ea) av*). %a !e.i&D
!e.i&l g&+eiD a %&ii g'.i)ieiD %atie&l&i ,i .ive3elo
e%o3i3te!e =+'.&eD *&D +a% et%"?"
1" ANE@E
Poie%t .i.a%ti%

:-
Data8 @:.1@.2@@C
U)itatea .e ()v''!*)t8 <rdinia && 6r. -
G&+a8 )i'locie
Po+&)'toaea8
D&ata8 14 $ 2@ min
Te!a 3'+t'!*)ii8 2otul prinde via
Categoia .e a%tivitate8 *unoaterea mediului
Mi5lo% .e eali2ae8 Roc didactic
De)&!iea a%tivit'i8 Taz corect floareaT
:o!a .e oga)i2ae8 #rontal i individual
O/ie%tive o+eaio)ale8

O
#
+ s formeze mulimi de obiecte de aceiai culoare.
O
-
+ s recunoasc culorile florilor
O
0
+ s aeze corect florile mici la cele potrivite

Sa%i)a .i.a%ti%'8 3 aeze corect floarea mic la locul potrivit, dup culoarea care i se
potrivete.
Reg&la 5o%&l&i8 *opilul numit vine alege floarea cu oc%ii nc%ii i apoi o aeaz la
locul potrivit.
Ele!e)te .e 5o%8 aplauze, gestica, mimica, deplasarea la masa educatoarei, dialog,
surpriza
Meto.e ,i +o%e.ee8 conversaia, e(plicaia, e(erciiul, demonstraia, problematizarea
Mateiale .i.a%ti%e8 %rtie cartonat, lipici, foarfeca, creion, coule, mac%et
9i/lioga$ie8 )inisterul /ducaiei i *ercetrii + &rograma de copii, ediia a 55 + a
revizuit i adugit i legislaie documente reglatoare, Mucureti 2@@4

:4
EVENIMENTELE
DIDACTICE
CON;INUTUL ACTIVIT;II STRATEGIILE DIDACTICE
EVALUARE
=INSTRUMENTE I
INDICATORI?
ACTIVITATEA PROPUNTORULUI
METODE I
PROCEDEE
MIJLOACE DE
NV;M<NT
1. )omentul organizatoric
". +ntroducerea
Captarea ateniei
$. +ntuirea materialelor
&. #nunarea temei
,. -ocul de prob
.. /esurarea !ocului
propriu 0 zis
+ aran'area scaunelor simetricB
+ pregtirea materialului didacticB
+ intrarea organizat a copiilor.
+ le prezint coul care conine floricele mari i mici i
anume ceea ce urmeaz s facem cu acestea.
+ descoperim couleul pentru a vedea concret florile
8copii vor spune1 sunt flori mari i mici de culori
diferite9. 7e ce credei c le+am adusV 8VV9. pentru c ne
vom 'uca cu ele.
+ /i copiii astzi ne vom 'uca !eaz corect floarea".
+ le e(plic i demonstrez cum ne vom 'uca, vom face un
'oc de probB
+ vom proceda astfel1 civa dintre voi care vor fi cei mai
cumini i ateni vor alege floricele mici i le vor aeza
florile mari corespunztoare, dup culoare. #iecare floare
mare are mai multe floricele mici asemntoare cu
culoarea sa. 7up culoarea florii mari vom aeza florile
::
1. Complicarea !ocului
2. Evaluare
3nc%eierea activitii
mici de aceiai culoare, pentru c nu am cules dect
cteva floricele ne vom 'uca pn nu mai avem n co
8copii vor alege pe rnd floarea mic de culoare roie,
galben, portocalie pe care o vor aeza la floarea mare
roie, galben, portocolaie9.
+ ia s vd eu acum, fiecare copil vine la mine i
!e(trage" alege o floare cu oc%ii nc'ii dup ce ai ales
florile v ducei la florile care sunt ca voi 8avei aceiai
culoare9.
+ astfel se vor forma mulimi de flori roii, galbene i
portocali.
+ le voi spune c au tiut s se 'oace foarte frumos i mi+a
plcut s m 'oc cu ei.
+ drept recompens pe lng floricelele pe care leau ales
mai nainte le voi spune o g%icitoare.
!;oinicel cu %aina alb
5ese primul din zpadU"
/hiocelul
:>
Poie%t .i.a%ti%

G&+a8 mare M
O/ie%t&l8 *unoaterea mediului
Te!a a%tivit'ii8 T*nd se ntmplT
Ti+&l a%tivit'ii8 de verificare
:el&l a%tivit'ii8 'oc didactic
O/ie%tiv&l o+eaio)al8
O
#
+ s denumeasc anotimpurile1 tomna, iarna
O
2
+ s formuleze rspunsuri la g%icitori
O
0
+ s descopere sc%imbrile specifice anatompului

Mi5loa%e ,i +o%e.ee .i.a%ti%e1 conversaia, e(punerea, e(plicaia, demonstraia,
e(erciiul
Mateial .i.a%ti%8 plane, 'etoane
S%o+&l oa!e)ilo8 verificarea cunotinelor copiilor despre fenomene, mbrcminte,
activitatea oamenilor, 'ocuriile copiilor n anotimpurile iarna i toamna
Sa%i)a .i.a%ti%'8 descrierea i interpretarea ilustraiei, raportarea ilustraiei la
anotimpul potrivit.
:C
DES:URAREA
ACTIVIT;II
CON;INUTUL ACTIVIT;II
STRATEGIILE DIDACTICE
:ORME DE
ORGANI>ARE METODE I
PROCEDEE
MIJLOACE
DIDACTICE
1. )omentul organizatoric
"./esurarea activitii
$+ntroducerea n activitate
&. #nunarea temei
,. E(plicarea i
demonstrarea !ocului
&entru buna desfurare a activitii voi asigura1
+ aerisirea slii de grupB
+ aran'area scaunelor n semicercB
+ pregtirea materialului didacticB
+ salutul.
H voi face, realiza, prin mimica i entuziasmul 'ocului.
3pre e(emplu !;ai, da ce avem noi pe msueV JiU JiU
5a s vedemU" 8copii vor observa nite cartonae ntoarse
cu faa n 'os9 8se vor uita la ele9
*opii noi avem pe msue aceste cartonae pentru c ne
vom 'uca mpreun1 !*e se ntmplV"
&e msu sunt aezate 'etoane cu imagini din cele patru
anotimpuri, iar pe o alta vor fi peisa'e specifice
anotimpurilor, iar ei vor trebui s aeze cartonaul la
csua peisa'ului potrivit.
;oi alege pentru nceput un copil care sSmi dea
cartonaul de pe msu la ntrbarea !*nd se ntmplV"
va recunoate, le voi spune anotimpul i l vom aeza la
csua acelui anotimp. poi aleg un alt 'eton
+ !*e observai, ce este desenat pe acest cartonaV" 8copii
la cules de mere9
+ *nd se ntmplV 8toamna9
*H6*/62.E5
/(plicaia
*onversaia
7emonstraia
*artonae
imagini
*olectiv
<rup
:?
.. -ocul de prob
1. *ealizarea !ocului cu
grupa de copii
2. Complicarea !ocului
4. 3nc%eierea activitii
n ce csu l aezmV 8cu peisa' de toamn9. .egula
aceasta e1 alege, numete, aaz.
5a s vedem acum dac ai neles i pun un copil s
aleag un 'eton i s+mi spun $ *e reprezint imagineaV
8copii cu Mine i *nd se dau copii cu sania9, n ce
anotimpV 8iarna9. n ce csu voi aeza
cartonaulA'etonulV 8n csua cu anotimpul iarna9
Mine copii, aa ne vom 'uca. Ii vom face dou ec%ipe,
feteAbiei, cine gsete cele mai multe cartonae ctig.
6e vom 'uca pn la epuizarea cartonaelor, timp n care
voi urmri respectarea regulilor 'ocului, vorbirea n
proporii i fi(area cunotinelor despre notimpurile
implicate.
i voi pune s nc%id oc%ii i voi aduga pe lng
cartonaele e(istente cteva dintr+un alt anotimp, ec%ipa
care g%icete este declarat ctigtoare1 bulina bonus.
ctivitatea se nc%eie cu mprirea bulinelor i cu
aprecierile de rigoare Momboane
/(erciiul
*artonae noi,
necunoscute
5ndividual
*olectiv
<rup
*olectiv
>@
Poie%t .i.a%ti%

G&+a1 pregtitoare
Aia %&i%&la' educaie pentru tiin
A%tivitatea *unoaterea mediului ncon'urtor
Te!a8 T&rin ce se aseamnVT
Ti+&l .e a%tivitate8 recapitularea i sistematizarea cunotinelor
:o!a .e eali2ae8 'oc didactic
U)itatea .e ()v''!*)t8
S%o+&l a%tivit'ii1 fi(area cunotinelor referitoare la caracteristicile nfirii, a %ranei
animalelor i a foloaselor aduse de eleB dezvoltarea capacitii de a efectua clasificri pe
/a2a &)&i %itei& .at"
O/ie%tive o+eaio)ale8

O
#
1 s recunoasc animalele dup nfiareB
O
-
1 s efectueze clasificri pe baza criteriilor emiseB
O
0
1 s verbalizeze corect caracteristicile animalului e(trasB
O
1
1 s participe activ i afectiv la activitate.
Sa%i)a .i.a%ti%'1 compararea unor grupe de animale i desprinder aspectelor comune
Reg&lile 5o%&l&i8 educatoarea enun un criteriu de asemnare pentru un grup de
animale, iar copiii trebuie s spun care sunt animalele respective i s aleag imaginea
lor pentru a fi afiat la panou. #iecare rspuns corect se puncteaz

Stategii .i.a%ti%e8

Meto.e1 )11 conversaia
)21 e(plicaia
),1 e(erciiul
)-1 demonstraia
)41 problematizarea
>1
Mateial .i.a%ti%8
m11 siluete sau ilustraii cu animale domestice i slbatice
m21 panouB
m,1 flanelografB
m-1 cutia cu recompenseB
m41 'etoane cu animaleB
m:1 imagini cu animaleB
m>1 fi de lucru.

Mateial /i/lioga$i%8

0. /zec%il, ) &ii 0zrescu + T0aborator precolarT, /ditura ;. 5ntegral, Mucureti,
2@@1

urelia na, 3maranda )aria *ioflica + T&roiecte tematice orientativeT, /ditura 2e%no
+ rt. 2@@,

)aria 2aiban, )aria &etre, ;aleria 6istor, ntonia Merescu + T'ocuri didactice pentru
grdinia de copiiT, /ditura 7idactic i pedagogic, Mucureti, 1?>:.

D&ata8 ,@ + ,4 minute
>2
SCENARIU DIDACTIC
Eve)i!e)t
.i.a%ti%
Co)i)&t ,tii)i$i% Stategii
.i.a%ti%e
Eval&aea
=i)3t&!e)te ,i
i).i%atoi?
Hrganizarea
activitii
*aptarea ateniei
sigur condiiile necesare unei bune
desfurri a activiti.
*opii intr ordonat n sala de grup cntnd
cntecul !Oi <rivei e mnios" i se aaz pe
scunele n semicerc
n faa copiilor va fi aezat un panou acoperit.
!n timp ce noi am ieit din sala de grup,
cineva ne+a lsat nu tiu ce aici."
;rei s vedem ce esteV
! ... 7a U"
!/ste un panou, 'etoane, siluete care
reprezint animale slbatice i domestice, iar
lng panou o cutiu."
!7ac dorii s aflai ce este n cutia de alturi
voi va trebui s rspundei corect ntrebrilor
mele".
*opii sunt lsai cteva momente s priveasc
liber materialul.
7eci, copii astzi vom 'uca un 'oc numit !&rin
ce se aseamnV"
&entru a m asigura c voi vei rspunde
corect, s ne aducem aminte din cele nvate.
)
1
)
1
)
1
m
-
)
1
m
,
)
2
)
,
Hbservarea
comportamentului
&rivesc i ascult
cu atenie
3unt ateni i
ateapt cu
nerbdare
nceap 'ocul
>,
nunarea temei
i a obiectivelor
.ealizarea
cunotinelor
*e fel de animal este vulpeaV
... vulpea este un animal slbatic
7e ceV
... pentru c triete n pdure i i caut
singur %rana,
*e alte animale slbatice cunoateiV
... ursul, lupul, veveria
*e fel de animal este vacaV
... vaca este un animal domestic
7e ceV
... pentru c triete pe lng casa omului.
*e alte animale domestice tiiV
... calul, oaia, cinele, calul.
&entru nceput, vei grupa animalele dup
criteriul
7au rspunsuri
corecte
>-
9i/lioga$ie
1. le(andrina, 7. ;iorel <eorge 7. + ctiviti trandisciplinare pentru
grdini i ciclul primar, /ditura a 55 + a revizuit, &iteti, &aralela -4,
2@@4
2. Mrdean 6. + Rocuri didactice n aer liber, /ditura 7idactic i
&edagogic, Mucureti, 1??,
,. M'enaru, 0enua + *ontribuia 'ocurilor didactice la dezvoltarea
limba'ului, n T.evista nvmntul precolarT, 1??:, 6r. 1+2
-. Mrcan, /. + 1@@1 'ocuri pentru copii, /ditura 3port + 2urism, Mucureti,
1?>?
4. Merben 3., )atei /., &uiu <. + *unoaterea mediului, /ditura .dical, 2@@1
:. *odreanu /lena, + /ducarea precolarului pentru cunoaterea mediului
ncon'urtor. .evista nvmntului precolar nr. 2+,A1??1, Mucureti
>. *reu /. + &robleme ale adaptrii colare g%id pentru perfecionarea
activitii educatoarelor i nvtorilor, /ditura 00, Mucureti, 1???
C. *uco, *onstantin + &edagogie, /ditura &olirom, 5ai
?. 7ama ion, 2oma 7ama, )aria 5vanus Noe + 7ezvoltarea vorbirii n
grdinia de copii i n clasele 5+55, Mucureti, editura 7idactic i
&edagogic, 1??:B
1@. /lena *., *ristina M., ngela 7. 0iliana, 5. /lena, 5. na, &. /lena +
<%idul practic de aplicare a programei + ndrumtor pentru educatoare,
editura ramis, Mucureti, 2@@@
11. /zec%il 0., &i, ). 0zrescu + 0aborator precolar, /ditura
;Y5 5ntegral, Mucureti, 2@@2
12. <lava dina i *lin + 5ntroducere n pedagogia precolar, *lu' + 6apoca,
/ditura 7acia, 2@@2
1,. )aria 2. + cunotiine despre natur i om n grdinia de copii, /ditura
7idactic i &edagogic, Mucureti, 1?>:
>4
1-. ). /. *. + .evista nvmntului precolar nr. -A2@@>
14. ). /. *. + &rograma activitilor instructiv + educative n grdinia de copii
ediia 55, /ditura ;Y5 5ntegral, Mucureti, 2@@4
1:. 6icolae 7., 6icoleta 5. + *urs de didactica biologiei, /ditura )irton,
2imioara, 2@@,
1>. 6iculescu .odica + &edagogie precolar, /ditura &ro Jumanitas,
Mucureti, 1???
1C. 3lvstru 7orina + 7idactica psi%ologiei, /ditura &olirom, 5ai, 2@@2
1?. ;arzari /., 2aiban ). + *unoaterea mediului ncon'urtor i dezvoltarea
vorbirii + metodic, /ditura 7idactic i pedagogic, Mucureti, 1?>1
2@. Napletal ). + )ica enciclopedie a 'ocurilor, /ditura 3port + 2urism,
Mucureti, 1?C@
Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate
>: