Susinerea elevului n gestionarea propriei nvri

Competena a nva s nvei const ntr-o combinaie complex de capaciti, atitudini

i cunotine care sprijin individul s devin o persoan care nva pe tot parcursul vieii.
Aceas competen se dezvolt dac n coal sunt organizate i structurate situaii specifice
care vizeaz urmtorii descriptori: a avea o gestiune eficient proprie a nvrii, a carierei i a
activitii profesionale i a organiza propria nvare, a rezolva probleme pentru a sprijini
procesul propriu de nvare i capacitatea individului de a nltura obstacolele i de a schimba.
C. Weinstein i R. Meyer (1986), citai de Arends (1998: 415) consider c a preda
eficient nseamn a-i nva pe elevi cum s nvee, cum s-i aminteasc un material, cum s
gndeasc i cum s se automotiveze. Cnd sunt intervievai, profesorii identific situaii de
acordare a sprijinului pentru elevi, asociate cel mai frecvent cu stilul individual de nvare.
Eficiena sprijinului apare ca fiind condiionat de: strategiile didactice puse n aciune,
stilul de predare i personalitatea profesorului, gradul de dificultate al sarcinilor de lucru
(cerinele fa de elevi). Modalitile prin care profesorii consider c pot contribui la
dezvoltarea competenelor elevilor pentru nvarea autonom sunt utilizarea unor metode de
predare, cum ar fi nvarea prin descoperire, nvarea bazat pe rezolvarea de probleme,
exerciii / aplicaii practice, studii de caz, jocuri i alte activiti creative; a strategiilor didactice
care promoveaz interaciunea dintre elevi i profesor (dezbatere, jocul, descoperirea i
investigaia) i, de asemenea, prin strategii care integreaz TIC (mijloacele multimedia ca
abordare de predare i vehicul al nvrii), mass media (filmul, presa vizual i scris),
legtura cu educaia nonformal; alocarea sarcinilor de nvare n conformitate cu nivelul de
competen al grupului de elevi, i nu al unui elev individual; gruparea elevilor, fie elevi cu un
nivel omogen de performan, fie elevi cu un nivel eterogen de performan; activitatea
individual n cadrul unui proiect comun al unui grup de elevi, cu scopul de a asigura
progresul fiecrui elev i dezvoltarea unui stil specific de activitate independent. O alt
modalitate ar fi acceptarea ritmurilor individuale de nvare.
Lista de mai sus este cuprinztoare i evideniaz modul n care profesorii investigai
percep rolul lor n raport cu sprijinul pe care l pot acorda elevilor. Putem constata faptul c
profesorii au nenumrate ocazii de a oferi susinere, n mod deosebit folosind oportunitile
leciilor.
Abordarea metodologiei didactice din perspectiva implicrii elevului i a interaciunii
didactice este un fapt pozitiv, care demonstreaz o anumit schimbare de mentalitate, chiar
dac, poate, doar la nivel retoric. Totui, este surprinztor faptul c acetia nu includ n list i
situaiile care depesc spaiul delimitat al clasei: cum se ndrum realizarea temelor pentru
acas sau utilizarea resursele recomandate pentru diferitele sarcini de lucru. Este o zon de
intervenie creia merit s i se acorde atenie n viitor, pentru c poate facilita micorarea
distanei dintre mediile formal i nonformal de nvare i asumarea unor noi roluri de ctre
profesor.
Cercetarea confirm i alte opinii potrivit crora succesul colar al elevului depinde n
mare msur de competena acestuia de a nva independent i de a-i monitoriza propria
activitate de nvare, iar instrumentarea elevilor cu diverse strategii de nvare poate ncepe
nc din coala primar. Un aspect care apare puin n programele colare, iar la nivelul
manualelor, doar la cteva obiecte de studiu (exemplul matematicii, cu activitile n care
elevilor li se cere s compun o problem, dup o anumit schem dat, ar putea fi considerat
relevant). Pe msur ce elevii ajung la gimnaziu i liceu, tehnicile ar trebui s se diversifice i
s creasc n complexitate. Cu toate acestea, dei coninutul informaional i complexitatea
sarcinilor de lucru sporesc, situaiile n care elevul primete puncte de sprijin sau chiar scheme
de lucru pentru a realiza cu succes aceste sarcini, sunt aproape inexistente. Alta este situaia
manualelor occidentale, pentru care a tehnicile de studiu sau reperele de lucru sunt bine
evideniate.

Susinerea elevului n gestionarea propriei nvri
Modalitile de predare ale cadrelor didactice pot fi bazate pe: ncredere, integritate,
autocontrol, adaptabilitate i flexibilitate, grija pentru ceilali, toleran crescut la stres,
cooperare, iniiativ, persistent, atenie sporit acordat detaliilor.
Toate aceste aspecte relevate ne permit s observm c este acordat o mare importan
aspectelor care in de interrelaionare i comunicare, de metodele de predare i de impactul pe
care acest proces l poate avea n nelegerea i receptarea cunotinelor. Metodele de lucru cu
elevii sunt n principal participative, presupunnd ca acetia s fie implicai activ n proces.
Motivaia de a nva este segmentul primordial al succesului colar. Sursele motivaiei
snt multiple i complexe. Literatura de specialitate promoveaz ideea conform crei factorii
intrincesi i cei extrinseci condiioneaz i influeneaz motivaia pentru nvare. Motivaia
poate fi definit ca fiind acele mobiluri interioare care direcioneaz comportamentul uman.
Forele externe, de orice natur, de asemenea pot influena comportamentul, dar, totui,
esenialmente, acesta este ghidat i susinut de forele interne ale individului. De regul,
oamenii lucreaz mai productiv i mai intensiv atunci cnd snt motivai.
n planul nvrii, pentru a descrie dimensiunile cu cea mai mare influen asupra
reuitei colare, behavioritii opereaz cu astfel de termeni ca recompens i pedeaps.
Astfel, comportamentul elevilor poate fi orientat spre realizarea unor aciuni ntru obinerea
remunerrii sau ntru evitarea. Comportamentul uman este ns mult mai complex, dect att.
Oamenii snt, n mod natural, curioi. Ei caut noi experiene, savureaz nvarea unor
subiecte noi, gsesc plcerea n a rezolva jocurile de puzzle, perfecionndu-i astfel,
dexteritile i dezvoltndu-i alte competene.
Sarcina major a instruirii rezid n a educa i a crete curiozitatea elevilor i de a o
cultiva considernd-o potenial motiv de nvare. Oferirea unor stimuli inedii, dar nu foarte
diferii de ceea ce tiu deja elevii, stimuleaz mult curiozitatea. Prezentarea stimulilor care snt
completamente nefamiliari elevilor poate produce mai curnd axietate, dect curiozitate. De
aceea este necesar s se asigur un echilibru ntre complexitatea stimulilor i claritatea acestora.
n loc s prezentm un oarecare fapt sub forma afirmaiilor categorice, este bine s adresm
elevilor ntrebri sau s crem situaii-problem. Acestea vor spori interesul elevilor i vor
alimenta curiozitatea salubr a acestora de a afla mai multe despre subiectul n discuie.
Curiozitatea este un motiv intrinsec de a studia i, deci, nvarea nu rmne a fi dependent
doar de Termenul de autoeficien ar putea fi explicitat prin puterea de a gndi pozitiv.
Autoeficiena este, de fapt, ceea ce psihologii descriu prin ncrederea n propriile fore i
prezena convingerii de reuit. Abordat din aceste perspective, acest concept poate fi aplicat
cu maxim relevan motivaiei de a nva. Elevii care au dubii n ceea ce privete abilitatea lor
de a reui nu snt suficient de motivai pentru a nva.
Divizarea sarcinilor pe secvene i oferirea unor posibiliti de a obine succes la etapele
timpurii ale nvrii snt mijloace prin care se dezvolt ncrederea n sine a elevilor.
Autoeficiena are patru surse de baz: realizarea performanelor, experiena indirect,
persuasiunea verbal i starea psihologic.
Realizarea performanelor sunt situaiile n care elevii au avut succes i amintirea
acestora, n continuare, i sporesc autoeficiena. Experiena indirect apare atunci cnd elevul
contientizeaz rolul unui model de succes (permanent sau situaional) i ncearc s adopte
comportamente sau atitudini ale acestuia. Persuasiunea verbal este secvena n care intervine
cineva ncercnd s conving elevului c este capabil s realizeze cu succes sarcina respectiv.
Sursa final posibil a autoeficienei este starea psihologic acele sentimente i triri
interioare care asigur elevul de iminena eecului sau de obinerea succesului. De exemplu,
un elev se poate simi ru (fizic) atunci cnd are de susinut un examen. n aceste condiii,
profesorul nu poate ntreprinde prea multe aciuni cu scopul de a ameliora starea elevului. n
schimb, n viitor, el ar putea propune elevului respectiv anumite exerciii de relaxare nainte de
probele de evaluare sau chiar un training de desensibilizare i depire a anxietii i fricii.
Atitudinea este, n realitate, o comoditate iluzorie. i asta pentru c, de cele mai dese
ori, atitudinile snt iscusit menajate sau disimultate. Deseori, ntre atitudine i comportamentul
ostentativ nu exist congruen. De exemplu, un elev oarecare poate avea o atitudine negativ
fa de un anume profesor, dar ntlnindu-se cu acesta se comport respectuos, manifestnd o
atitudine binevoitoare, ceea ce nu ar manifesta i n discuie cu fratele. Pentru profesor este
foarte important s cunoasc care este atitudinea elevilor si, cu referire, n special, la
coninutul disciplinei. Modificrile spre bine a atitudinii elevului se pot realiza prin urmtoarele
modaliti:oferind un mesaj persuasiv i bine argumentat; modelnd i / sau ncurajnd
comportamentele dezirabile i pertinente; inducnd disonan ntre componentele cognitive,
afective i comportamentale ale atitudinilor.Dac unui elev i se sugereaz s realizeze o
anumit aciune care este absolut contrar atitudinii acestuia, va urma, cu siguran, o
modificare de esen a atitudinii de pn atunci.
Competena este n corelaie direct cu autoeficiena. Fiinele umane simt plcere
colosal atunci cnd fac ceva foarte bine. Doar succesul, ns, nu este suficient pentru unii elevi.
Profesorul trebuie s ofere elevilor care au caren a sentimentului de autoeficien nu doar
situaii n care acetia ar obine succes, ci de asemenea, s le creeze oportuniti de a-i asuma
sarcini provocatoare pentru a demonstra sie nsui c le pot realiza cu succes.
Filozofia competenei este simpl: dai cuiva un pete i va avea ce mnca o zi, nvai-l s
pescuiasc i va mnca o via.
Suportul colegilor, prinilor i profesorilor, respectul i ncurajarea acestora sunt foarte
importante pentru elevi, n special, n ncercarea lor de a dobndi anumite
competene.Participarea activ a elevilor i angajarea n activiti asigur un mediu stimulativ i
contracareaz plictiseala. Strategiile de instruire ar trebui s fie flexibile, creative i antrenante.
Un mediu stimulativ de nvare ofer o gam larg de stiluri de prezentare, metode de nvare
i materiale suport. n situaiile plictisitoare elevii vor nva doar n baza unor aa motive,
precum: frica, presiunea, ameninarea sau ale scopuri extrinseci (statutul profesional, prestigiu
social etc.). Un mediu de nvare meninut prin astfel de motive distructive este, de regul,
stresant i tensionat.
Obinerea unor calificative are rol de motivaie extrinsec i prezint valoare pentru
elevi doar atunci cnd procesul de evaluare este bine planificat i elevii snt informai despre
beneficiile calificrii respective.
Factorii motivaionali extrinseci joac un rol inestimabil n comportamentul elevilor
numai n cazurile cnd profiturile externe sunt dezirabile, acceptate, i valorificate de acetia.
Este unanim acceptat faptul c ceea ce este familiar elevilor se nsuete cu o mai mare
srguin. Pentru profesori este dificil s concorde coninuturile cu interesele i necesitile
tuturor elevilor. De aceea este important s se stabileasc acele interese comune ale ntregii
clase de elevi, iar relevana o vor percepe fiecare n mod individual. Instruirea este relevant
pentru elevi atunci cnd are tangene cu experienele elevilor. Metaforele, analogiile i relatrile
unor ntmplri prezint relevan major pentru elev, acestea se apropie mai mult de modul lor
de via, ajutndu-i s neleag informaia i conceptele noi.
Satisfacia elevilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Recunoaterea
succeselor elevilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini
care au asigurat obinerea succesului. n continuare elevii vor tinde s procedeze n mod similar
sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou.
Uneori satisfacia elevilor este intensificat de comparaia pe care o fac elevii a reuitelor
proprii cu cele ale colegilor (a fcut ca mine sau mai bine de ct mine ?). Atunci cnd
remarc o atare situaie, profesorul trebuie s menioneze faptul c rezultatele nvrii sunt
individuale i trebuie s corespund ateptrilor personale.
Asigurarea calitii nvrii n context formal se realizeaz mai ales prin modul n care
cadrul didactic organizeaz demersul didactic, pentru atingerea competenelor vizate de
program. n viziune modern, rolul profesorului este de a facilita i intermedia nvarea, de a
fi partener n nvare, de a-i ajuta pe elevii si s neleag, s argumenteze puncte de vedere
proprii, de a alege strategii adecvate prin care s-i pregteasc pe elevi s fac fa i s se
integreze optim unei societi aflate ntr-o dinamic fr precedent.

Bibliografie:
1.Arends, R., Learning to teach, Boston Burr Ridge a.o.:Mc Grraw Hill,1998
2.Bercu, N., Cpi, L.E., Nasta, D.I., Domeniul de comptetene cheie A nva s nvei. Ghid
metodologic, Bucureti, ISE, 2009
3.Bernat, S. E., Tehnica nvrii eficiente, Cluj: Editura Presa Universitar Clujean, 2003