Sunteți pe pagina 1din 237

Colecia DIDACTICA

Coperta: Liliana BOLBOAC


Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale
Didactica modern / M!ata Boco!" #asile C$i!" lli %erenc&i" Miron Ionesc" #oic Lsc!"
#asile Preda" Ioan 'ad( coord) Miron Ionesc" Ioan 'ad) * +d) a ,*a" re-) * Cl.*Napoca:
Dacia" ,//0
,1/ p)( ,02,3"4 cm) * 5Didactica6
Biblio7r)
I8BN 349*9:*0/;1*<
I) Boco!" M!ata
II) C$i!" #asile
III) Terenc&i" lli
I#) Ionesc" Miron 5coord)6
#) 'ad" Ioan 5coord)6
940)9
= +ditra Dacia" ,//0
8tr) Osptriei nr) 1" 'O*91//" Cl.*Napoca Tel)/>a2: /?1/1,*3?*4:
'edactor: Monica C'+M+N+
Te$noredactor: %la-ia Mria @IMP+A
Cle7ere compteri&at: M!ata BOCOA !i Ciprian BACIB
Comanda nr) 1,94
CBP'IN8
A'CBM+NT 00
CAPITOLBL I
D+ LA T+O'IA COM+NIAN LA DIDACTICA MOD+'N
5Miron Ionesc6
0)0) Aportl li Comenis la constitirea didacticii 09
0),) Continatorii operei li Comenis !i contribia lor la de&-oltarea teoriei instrciei !i
edcaiei 01
0)9) Anali&a operaional a conceptli DdidacticE: obiect de stdi" sbramri" interrelaii c
alte !tiine" >ncii ,/
0)9)0) Obiectl de stdi al didacticii ,/
0)9),) 8bramrile didacticii ,9
0)9)9) Interrelaiile didacticii c alte !tiine ,1
0)9)1) %nciile didacticii ,:
0)1) +lemente de istorie a didacticii ,:
0):) Orientri actale Fn didactic ,4
Biblio7ra>ie 9/
CAPITOLBL II
P'OC+8BL D+ GN#@MHNT 5Ioan 'ad6
00)0) Componentele principale ale procesli de Fn-mInt 9,
00),) Procesl de predare*Fn-are( caracteri&are 7eneral 9:
00)9) Or7ani&area o>ertei de in>ormaie 94
00)9)0) Acti-itatea de predare !i teoria prototiprilor 94
00)9),) Predarea ca act comnicaional 93
00)9)9) 'epere psi$o7enetice 1/
00)9)1) #olml ateniei !i memoriei imediate 19
00)9):) Or7ani&area conintli sec-enei de predare 1:
00)1) 'adio7ra>ia procesli de Fn-are 1;
00)1)0) Ni-ell de moti-are" de acti-are cerebral 1;
00)1),) Fn-area: aspectl procesal :/
00)1),)0) Fn-area
motorie))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):/
00)1),),) %ormarea noinilor !i operaiilor mintale :0
00):) Dinamica sitaiei de Fn-are :1
00)?) #alene nati-e ale procesli de
Fn-mInt))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))):3
Biblio7raa>ie ?9
CAPITOLBL III
P'INCIPIIL+ DIDACTICII * GN #IJIBN+A P8IKOLOCI+I +DBCA@I+I AI
D+J#OLT'II
5#asile Preda6
Caracteristicile 7enerale ale principiilor didacticii
III) 0)0) Caracterl 7eneral*normati-
III) 0),) Caracterl sistemic
III) 0)9) Caracterl dinamic" desc$is
Caracteri&area principiilor didacticii din pnctl de -edere al psi$olo7iei edcaiei !i
de&-oltrii
Principil psi$o7enetic al stimlrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei
Principil Fn-rii prin acine
Principil constrciei componeniale !i ierar$ice a strctrilor intelectale
Componentele de ac$i&iie
Componentele per>ormanei
III),)9)9)Metacomponentele
III),)1) Principil stimlrii !i de&-oltrii moti-aiei pentr Fn-are
III),)1) 0) Acceptarea ni pnct de -edere realist pri-ind aspectele reale ale >ncionalitii
moti-aiei ele-ilor
III),)1),) +-alarea moti-elor Fn-rii
III),)1)9 De&-oltarea implsli co7niti-
Pnerea Fn >ncine a ni ni-el adec-at al moti-aiei
De&-oltarea moti-aiei co7niti-e
Btili&area competiiei" a Fntrecerilor ca sitaii didactice moti-o7ene
De&-oltarea moti-aiei co7niti-e Fn interrelaia c capacitatea de trire !i Fnele7ere a
semni>icaiilor -alorice 5!tiini>ice" >iloso>ice" morale" reli7ioase" economice" estetice etc)6 ale
cno!tinelor
Biblio7ra>ie
CAPITOLBL I#
ABO'DA'+A OBI+CTI#+LO' P'OC+8BLBI DIDACTIC 5#asile Preda" %erenc&i Ili6
I#)0) Pnerea problemei
I#),) Tipolo7ia !i deri-area obiecti-elor peda7o7ice
I#)9) Ta2onomii !i in-entare ale obiecti-elor pentr domenil co7niti-
I#)1) Principii de stabilire a ta2onomiilor
I#)1)0) Principil didactic
I#)1),) Principil psi$olo7ic
I#)1)9) Principil lo7ic
I#)1)1) Principil >ncional*inte7ralist
I#)1):" Principil Fntreptrnderilor strctral*sistemice dintre obiecti-ele ta2onomice ale
di>eritelor Domenii
I#):) Operaionali&area obiecti-elor peda7o7ice
I#):)0) Criterii de operaionali&are a obiecti-elor
I#)?) #aloarea !i limitele operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice
I#)?)0) %ncia de or7ani&are !i re7lare a procesli de predare*Fn-are
I#)?),) %ncia de anticipare a re&ltatelor predrii*Fn-rii
I#)?)9) %ncia de e-alare
I#)4) Obiecti-e >ormati-e din domenil a>ecti- !i moti-aional
Biblio7ra>ie
CAPITOLBL #
CB''ICBLBMBL ACOLA' AI A8P+CT+L+ 8AL+ +8+N@IAL+
5M!ata Boco!6
#)0) +timolo7ia !i e-olia conceptli de Dcrriclm 3?
#),) Tipolo7ia crriclar 33
#)9) 'e>orma crriclar * esen" conint" implicaii !i tendine 0/,
#)9)0) +sena re>ormei crriclare 0/,
#)9),) Conintl re>ormei crriclare 0/,
#)9)9) Implicaii ale re>ormei crriclare 0/9
#)9)1) Tendine Fn re>orma crricFar 0/1
Biblio7ra>ie 0/?
CAPITOLBL #I
CON@INBTBL GN#@MHNTBLBI 5#oic Lsc!" %erenc&i Ili6
#I)0) Noinea de conint al Fn-mIntli 0/4L
#I)0)0) 'elaia dintre !tiin !i obiectl de Fn-mInt 0/;
#I)0),) 'aportl dintre conintl Fn-mIntli" scopl edcaiei !i strate7iile procesli de
Instrire 0/3
#I),) Criterii de stabilire !i strctrare a conintli Fn-mIntli 000
#I),)0) Criterii lo7ico*!tiini>ice 000
#I),"0)0) +2plo&ia in>ormaional !i consecinele acesteia aspra prelcrrii conintli
Fn-mIntli))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))000
#I),) 0),) Corelaia metodolo7ic !i strctral: speciali&are" inte7rare !i
interdisciplinaritate009
#I),),) Criterii psi$opeda7o7ice 00:
#I),),)0) 8copl 7eneral al edcaiei !i obiecti-ele edcati-e ale !colii 00:
#I),),),) Corelaia dintre cltra 7eneral" cltra pro>esional !i cltra de specialitate 00:
#I),),)9) Ni-ell de abstracti&are !i de abordare a conintli Fn-mIntli 00?
#I),),)1) Detalierea conintli disciplinelor de Fn-mInt 004
#I),),):) Implicaii
metodice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))00;
#I)9) Transpnerea conintli Fn docmente !i sportri 00;
#I)9)0) Planl de Fn-mInt !i pro7ramele !colare 00;
#I)9),) Manalele !colare !i alte sportri 0,0
Biblio7ra>ie 0,0
CAPITOLBL #II
M+TODOLOCIA ACTI#IT@II DIDACTIC+
GNT'+ 'BTIN AI C'+ATI#ITAT+
5Miron Ionesc" #asile C$i!6
#II)0) Conceptl de Dte$nolo7ie a instririi 0,9
#II),) Metoda de Fn-mInt * esen !i -aloarea ei instrcti-*edcati- 0,1
#II)9) 8emiotica !i importana ei pentr metodolo7ia didactic 0,4
#II)1) 8tadiile de de&-oltare ale metodolo7iei didactice * direcii de cercetare !i
per>ecionare0,3
#II)1)0) Asi7rarea caracterli dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice 0,3
#II)1),) Di-ersi>icarea metodolo7iei
didactice))))E))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 09/
#II)1)9) Ampli>icarea caracterli >ormati- al metodelor 090
#II)1)1) Accentarea caracterli practic*aplicati- al metodelor didactice 090
#II)1):) 'ee-alarea metodelor Dtradiionale 090
#II)1)?) Asi7rarea relaiei metode*mi.loace de Fn-mInt 090
#II):) Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt 090
#II)?) Acti-i&area ele-ilor * condiie a re!itei !colare 09:
#II)?)0) De>iniia acti-i&rii 09:
#II)?),) +2i7ene ale acti-i&rii 09?
#II)?),)0) Pre7tirea psi$olo7ic pentr Fn-are 09?
#II)?),),) 8rse de distorsine !i pre-enirea lor 094
#II)?),)9) Or7ani&area !i des>!rarea raional a Fn-rii 09;
#II)?),)1) Btili&area nor modaliti e>iciente de acti-i&are 093
#II)4) Pre&entarea selecti- a nor metode de Fn-mInt 093
#II)4)0) Abordarea eristic 093
#II)4),) Problemati&area 01/
#II)4)9) Fn-area prin descoperire 01,
#II)4)1) Modelarea 01:
#II)4):)
Al7oritmi&area))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 014
#II)4)?) Mnca Fn 7rp 01;
#II)4)4) Proiectl/tema de cercetare 013
#II)4);) +2perimentl 013
#II)4)3) 8tdil de ca& 0:0
#II)4)0/) Mocl de rol 0:9
#II)4)00) Fn-area pe simlatoare didactice 0:4
#II)4)0,) Predarea !i Fn-area sb asistena calclatorli 0:;
Biblio7ra>ie0?/
CAPITOLBL #III
MIMLOAC+L+ D+ GN#@MHNT
GN IN8T'BC@IA ACOLA' AI ABTOIN8T'BC@I+
5Miron Ionesc" #asile C$i!6
#III) 0) Mi.loacele de Fn-mInt * locl !i roll lor Fn procesl didactic 0?,
#III) 0)0) Mi.loacele de Fn-mInt !i inseria lor Fn practica edcati- 0?,
#III) 0),) +-olia mi.loacelor de Fn-mInt Fn plan
diacronic))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0?9
#III) 0)9) Necesitatea pre7tirii cadrelor didactice Fn metodolo7ia tili&rii mi.loacelor te$nice
de
Instrire 0?1
#III) 0)1) Calclatorl electronic !i posibilitile de tili&are a acestia Fn procesl didactic0?:
#III),) Mi.loacele te$nice de instrire: esen !i >ncii 0?4
#III),)0) +sen !i caracteri&are 7eneral 0?4
#III),),) %ncii ale mi.loacelor te$nice de instrire 0?3
#III),),)0) %ncia de instrire 0?3
#III),),),) %ncia de moti-are a Fn-rii !i de orientare a intereselor pro>esionale ale
ele-ilor0?3
#III),),)9) %ncia demonstrati- 04/
#III),),)1) %ncia >ormati- !i estetic 04/
#III),),): %ncia de !colari&are sbstitti- sa de reali&are a Fn-mIntli la/de la
distan04/
#III),),)?) %ncia de e-alare a randamentli ele-ilor 04/
#III)9) Caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instrire 04/
#III)1) O posibil ta2onomie a mi.loacelor te$nice de instrire 040
#III)1)0) Mi.loace te$nice -i&ale 04,
#III)1),) Mi.loace te$nice adio 049
#III)1)9) Mi.loace te$nice adio*-i&ale 041
#III):) +2i7ene psi$opeda7o7ice Fn tili&area mi.loacelor de Fn-mInt 041
Biblio7ra>ie 04?
CAPITOLBL I<
D+M+'8B'I TIPIC+ AI C'+ATI#+ GN P'+DA'+ AI GN#@A'+
5Miron Ionesc6
I<)0) 8isteml >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale 04;
I<) 0) 8crt istoric 04;
I<) 0) L) Necesitatea or7ani&rii !i des>!rrii procesli instrcti-*edcati- 043
I<)0)9) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice 043
I<),) +laborarea strate7iei didactice * condiie a acinii edcaionale e>iciente 0;1
I<),)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia strate7iilor didactice 0;1
I<),)0)0) De>inirea strate7iilor didactice 0;1
I<),)0),) Caracteri&area strate7iilor didactice 0;1
I<),)0)9) Criterii de stabilire a strate7iilor didactice 0;:
I<),)0)1) Ta2onomia strate7iilor didactice 0;:
I<),),) Proiectarea strate7iilor
didactice))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 0;?
I<),),)0) +sena !i importana proiectrii didactice 0;?
I<),),),) Condiiile nei proiectri didactice e>iciente 0;4
I<),),)9) Desi7nl acti-itii didactice 0;;
I<) 9) Lecia*>orm important de or7ani&are a procesli instrcti-*edcati- 030
I<)9)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia
leciilor))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 030
I<)9)0)0) De>inirea leciei 030
I<)9)0),) Caracteri&area leciilor 03,
I<)9)0)9) Ta2onomia leciilor 039
I<)9),) Demersl metodic al or7ani&rii" des>!rrii !i condcerii leciei 03;
I<)9),) l) 8isteml elementelor care contribie la e>icienti&area demersrilor instrcti-e 03;
I<)9),),) Obiecti-l >ndamental !i obiecti-ele operaionale ale leciei 033
I<)9)9) In-esti7aii e2perimentale re>eritoare la or7ani&area !i des>!rarea leciei 033
I<)9)9)0) +!antionare !i sonda. Fn lecii * delimitri terminolo7ice 033
I<)9)9),) Conintl !i metodica in-esti7aiilor ,/0
I<)9)9),)0) +!antionare !i sonda. Fn -eri>icare !i >i2are ,/0
I<)9)9),),) Indicatorii de re!it a leciei ,/?
I<)9)9),)9) %eed*bacNl !i obinerea li Fn lecie ,/4
I<)9)9),)1) 8tabilirea 7rpelor de re!it !colar ,/;
I<)1) Alternati-e edcaionale/peda7o7ice institionali&ate Fn sisteml de Fn-mInt din
'omInia ,0/
I<)1)0) Peda7o7iaLOaldor> ,00
I<)1),) +dcaia Montessori ,00
P)1)9) Pro7raml 8tep bQ 8tep ,0,
Biblio7ra>ie ,0,
CAPITOLBL <
+L+M+NT+ D+ DOCIMOLOCI+ DIDACTIC
5Ioan 'ad6
<)0) De>iniie ,0:
<),) %nciile -eri>icrii !i e-alrii ,0:
<),)0) Moment al cone2inii in-erse Fn procesl de instrire ,0:
<),),) Msrare a pro7resli reali&at de
ele-i))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0?
<),)9) #aloarea moti-aional a e-alrii ,0?
<),)1) Moment al atoe-alrii" al >ormrii con!tiinei de sine ,0?
<),):) %actor de
re7lare))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),04
<)9) %ormele e-alrii ,04
<)1) Metode de -eri>icare !i e-alare ,0;
<)1)0) Obser-aia
crent)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),0;
<)1),) C$estionarea sa e2aminarea oral ,03
<)1)9) Probele scrise" 7ra>ice"
practice)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))),,/
<)1)1) Porto>olil,,0
<):) Procesl de e-alare !i notare ,,,
<)?) 8emni>icaia pentr ele-i a notelor !colare ,,1
<)4) Di-er7enele de notare !i srsa acestora ,,?
<)4)0) Date e2perimentale: di-er7ene Fn notare ,,?
<)4),) Metode de redcere a di-er7enelor Fn notare ,,4
<)4),)0) Bareml ,,4
<)4),),) Armoni&area scrilor de notare ,,;
<)4),)9) Testl docimolo7ic ,,;
<);) Contro-erse: Dpeda7o7ia crbei li CassE * Dpeda7o7ia crbei Fn M ,90
Biblio7ra>ie ,99
8BMMA'R ,9:
'+8BM+ ,94
0/
A'CBM+NT
Necesitatea nei peda7o7ii/didactici prospecti-e este tot mai e-ident Fn condiiile actale"
cInd se Fnre7istrea& ac$i&iii tot mai importante Fn sisteml !tiinelor edcaiei iar re>orma
Fn-mIntli !i a edcaiei este la ordinea &ilei)
Dep!ind stadil pr constatati- * cel mlt corecti- * caracteristic pentr didactic" pIn n
demlt" peda7o7ia aplicat a de-enit o !tiin c tent prospecti-" s7erInd tot mai mlt ci"
modaliti !i strate7ii de ameliorare a practicii instrcti-*edcati-e) De alt>el" aceast
intenionalitate de a -eni Fn spri.inl practicienilor" este sperpo&abil c dorina colecti-li
de atori ai lcrrii de >a" care constitie o -ersine re-i&it !i ad7it a crii DDidactica
modernE" aprt tot la +ditra Dacia din Cl.*Napoca" Fn anl 033:" sb coordonarea pro>)
ni-) dr) Miron Ionesc !i pro>) ni-) dr) Ioan 'ad)
#alori>icInd e2periena didactic proprie" precm !i in>ormaii din srse biblio7ra>ice
repre&entati-e" ato$tone !i strine" atorii propn o lcrare n doar descripti-" ci !i
intero7ati-" 7raie e2empli>icrilor" interpretrilor !i comentariilor reali&ate" Fn acest >el" ei
nd.diesc c cititorl -a >i ps Fn sitaia de a e>ecta o lectr acti- !i re>le2i-" care s
Fmbine momente de re>lecie" interpretri !i anali&e critice c e-alri personale) Aceasta" c
atIt mai mlt c cIt" Fn te2t a >ost inserate sc$eme" tabele" 7ra>ice !i >i7ri care spri.in
decodi>icarea !i ptrnderea sensrilor atentice)
8trctra crii e-idenia& principalele aspecte care intr Fn s>era de preocpri a didacticii
7enerale" din perspecti-a procesli de Fn-mInt: esena acestia !i a principalelor acti-iti
pe care el le prespne * Fn-area !i predarea 5capitoll II6" principiile care sta la ba&a li
5capitoll III6" >inalitile sale 5capitoll I#6" crriclml !colar 5capitoll #6" conintl
Fn-mIntli 5capitoll #I6" metodolo7ia didactic 5capitoll #II6" mi.loacele de Fn-mInt
5capitoll #III6" strate7iile de instrire 5capitoll I<6 !i docimolo7ia didactic 5capitoll <6)
Introdcerea Fn problematica speci>ic procesli de Fn-mInt este reali&at prin
intermedil capitolli I" care F!i propne o trecere Fn re-ist a principalelor momente
Fnre7istrate Fn e-olia didacticii" de la teoria li Comenis
la didactica &ilelor noastre) Accentl este ps pe >aptl c e2tensinea conceptli DdidacticE
a e-olat mlt Fn timp" de la semni>icaia iniial" atribit de Comenis * cea de Dart a
predriiE * pIn la accepinea modern" aceea de !tiin care stdia& problematica
procesli de Fn-mInt" atoinstrirea !i didactica adlilor) De alt>el" Fntr*nl din
sbcapitolele componente ale capitolli I" atorl reali&ea& o anali& operaional a
conceptli Fn discie" re>erind*se Fn amnnt la obiectl s de stdi" la >nciile"
sbramrile !i interrelatiile sale c alte !tiine)
Tot Fn capitoll I" pe lIn7 elementele de istorie a didacticii" atorl pre&int" printr*o
altrare >ireasc !i bine-enit" orientrile actale din didactic" creFnd Fn acest >el pnile de
le7tr c rmtoarele capitole ale crii)
Capitoll al II*lea propne o anali& detaliat a procesli de Fn-mInt" care are la ba&
e2periena didactic Fndeln7at a atorli" precm !i date din psi$olo7ia Fn-rii !i din alte
!tiine) Din acest capitol" amintim cIte-a din sbtitlrile cele mai interesante !i tile cadrelor
didactice: or7ani&area o>ertei de in>ormaii" acti-itatea de predare !i teoria prototiprilor"
predarea ca act comnicaional" or7ani&area conintli sec-enei de predare" -olml
ateniei !i memoriei imediate" radio7ra>ia procesli de Fn-are !)a) O atenie special este
acordat anali&rii relaiei dinamice dintre procesele de predare !i Fn-are" precm !i a
posibilitii reali&rii ec$ilibrli dintre acestea)
Al III*lea capitol propne o modalitate no de abordare a sistemli principiilor didacticii"
din perspecti-a cercetrilor de psi$olo7ie co7niti-" de peda7o7ie prospecti-" de didactic
e2perimental etc) 8e remarc >aptl c Fn abordarea acestei topici" pe lIn7 moderni&area !i
actali&area conintli principiilor didacticii" antonii propne c$iar !i modi>icarea denmirii
lor) Amintim" Fn acest sens" principil constrciei componeniale !i ierar$ice a strctrilor
intelectale)
Capitoll I# este destinat ta2onomiei obiecti-elor procesli didactic" preocpare care a
de-enit Fn ltiml timp sistematic pentr teoreticieni !i pentr practicieni" atIt la macro" cIt
!i la micro ni-el) Importana acordat acestei preocpri este pe deplin .sti>icat FntrcIt
componenta teleolo7ic a acti-itii de >ormare a personalitii mane este cea care asi7r
orientarea" direcionarea !i dimensinea prospecti- a acinii edcaionale)
In capitoll #" destinat crriclrnli !colar" se propne o operationali&are a termenli Fn
discie" Fn priml rInd prin de>inirea li ca proiect peda7o7ic care e-idenia&
interdependenele ce se stabilesc Fntre obiecti-ele edcaionale)
00
conintrile instrcti-*edcati-e" strate7iile de predare !i Fn-are Fn !coal !i Fn a>ara !colii"
precm !i strate7iile de e-alare a acti-itii edcaionale) Operaionali&area termenli Fn
discie este completat c pre&entarea nei tipolo7i crriclare !i c re>eriri la esena"
conintl" implicaiile !i tendinele din re>orma crriclar)
Capitoll #I abordea& principala component a crriclmli !colar" respecti- conintl
Fn-mIntl care constitie sportl principal al procesli didactic) 8nt in-entariate !i
anali&ate criteriile de stabilire strctrare a conintli Fn-mIntli" docmentele !i
sportrile !colare 5planri de Fn-mInt" pro7ran !colare" manale !i alte sportri6"
ltimele >iind abordate din perspecti-a nor cercetri ale e2perilor BN+8CO)
Prin strctrarea capitolli #I" atorl intenionea& s sblinie&e >aptl c stdierea relaiei
dintre !tiin !i obiectl de Fn-mInt este esenial pentr abordarea modern a conintli
ideatic -e$iclat Fn procesl c Fn-mInt" respecti- pentr acinile de selectare !i strctrare
a acestia)
Bn capitol e2tins * al #K*lea * este a2at pe problematica metodolo7iei didactice !i F!i propne
de>inirea !i delimitarea nor termeni c care sl.itorii !colii operea& >rec-ent" cm ar >i
te$nolo7ia instriri metoda de Fn-mInt" acti-i&area ele-ilor etc) A-Ind Fn -edere
importana metodolo7iei didactice Fn practic !colar" atorii capitolli a Fncercat s
-alori>ice nele cercetri ale semioticii din perspecti-a predrii !i Fn-i !i s e-idenie&e
e-olia metodolo7iei didactice" direciile de cercetare !i per>ecionare ale acesteia)
Pentr a -eni Fn a.torl sl.itorilor !colii !i pentr a le o>eri n instrmentar operaional !i
>le2ibil" atori pre&int" selecti-" cele mai e>iciente metode de instrire !i atoinstrire" c
ptere de in>len aspra Fntre7li demers metodolo7ic al cadrli didactic) Amintim cIte-a
dintre ele: abordarea eristic" problemati&area" Fn-are prin descoperire" modelarea"
proiectl/tema de cercetare" predarea !i Fn-area sb asistena calclatorli etc)
Capitoll #III se ocp c mi.loacele de Fn-mInt" respecti- c locl lor Fn procesl
didactic !i c e2i7enele psi$opeda7o7ice care trebie a-te Fn -edere Fn tili&area lor)
Din sisteml mi.loacelor de Fn-mInt" o sbdi-i&ine e2trem de important o repre&int
mi.loace te$nice de instrire" crora" Fn mod >iresc" atorii le*a acordat atenie special"
e-identiind*le esena" >nctiil posibilitile de clasi>icare !i" desi7r" -alenele peda7o7ice)
De asemenea" FntrcIt Fn ltimii ani a de-enit e-ident c tindem spre o instrcie asistat de
mi.loace te$nice !i Fn special de calclatorl electronic" atenie special acordInd*se acestia
!i posibilitilor li c tili&are Fn procesl didactic)
Fn capitoll I< este anali&at sisteml >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale" iar
pentr a o>eri cadrelor didactice n 7$id" snt in-entariate posibilitile de clasi>icare a
acestora)
Pornind de la ideea" s7erat Fn nl din sbcapitole" c elaborarea strate7iei didactice
repre&int condiile acinii edcaionale e>iciente" atorl abordea& detaliat problematica
strate7iilor didactice: de>iniia" caracteri&area" criteriile de stabilire" ta2onomia" proiectarea
lor)
Bn sbcapitol aparte este consacrat leciei" ca >orm important de or7ani&are a procesli
instrcti- edcati-" respecti- rmtoarelor aspecte: de>inirii" caracteri&rii !i ta2onomiei
leciilor" demersli metodic or7ani&rii" des>!rrii !i condcerii leciei) De asemenea" snt
o>erite !i date ale nor in-esti7aii e2perimenta re>eritoare la or7ani&area !i des>!rarea
leciei" respecti- la e!antionare !i sonda. Fn -eri>icare !i >i2are" indicatorii de re!it a leciei"
la >eed*bacN !i obinerea li Fn lecie)
Fn >inall capitolli snt pre&entate cIte-a alternati-e edcaionale instittionali&ate Fn
sisteml 5 Fn-mInt din ara noastr: peda7o7ia Oaldor>" edcaia Montessori !i pro7raml
8tep bQ 8tep)
A-Ind Fn -edere >aptl c problemei e-alrii cno!tinelor Fn Fn-mInt i se acord o
importan tot mai mare Fn !coal" rmrind*se elaborarea nor standarde naionale de
e-alare" capitoll ltim 5<6" este deosebit de til) +l F!i propne s de&-lie mecanisml
-eri>icrii" e-alrii !i notrii" s anali&e&e metodele de -eri>icare e-alare" s srprind
di>icltile FntImpinate de e2aminatori !i e2aminai" toate acestea >iind Fnsoite de anali&e"
e2emple !i comentarii tile practicienilor)
Craie modalitii de concepere !i strctrare 7eneral !i a capitolelor" modalitii concrete de
abordare topicilor" detaliilor metodolo7ice" anali&elor peda7o7ice !i psi$olo7ice" sc$emelor"
tabelelor" 7ra>icelor etc)" lcran de >a F!i propne s cree&e Fn rIndl cititorilor n climat de
re>lecie personal)
Cartea se adresea& speciali!tilor Fn !tiinele edcaiei" cadrelor didactice din Fn-mIntl de
toate 7rade !i stdenilor * -iitoare cadre didactice * c n dbl mesa.: de a depne e>ortri
pentr ameliorarea practic edcati-e" pentr >ndamentarea !tiini>ic a demersrilor
edcaionale" e-itInd receptarea mecanic" necritic" ac$i&iiilor stocate Fn nele stdii c
caracter didactic)
0,
CAPITOLBL I
D+ LA T+O'IA COM+NIAN LA DIDACTICA MOD+'N
LI) Aportl Ii Comenis la constitirea didacticii
Conceptl DdidacticE a >ost introds Fn circlaie de ctre peda7o7l ce$ M an Amos
Comenis 50:3,*0?4/6" prin lcrarea sa DDidactica Ma7naE" pblicat Fn anl 0?9, Fn limba
ce$" Fn anl 0?:4 Fn limba latin !i trads Fn limba romIn la s>Ir!itl secolli trect) Prin
principiile Fnnoitoare pe care le promo-a" opera peda7o7ic a li Comenis a determinat o
atentic re-olie Fn teoria !i practica Fn-mIntli( secoll <#II s*a mai nmit Fn
peda7o7ie Dsecoll didacticiiE" iar Comenis a >ost spranmit DCalilei al edcaieiE !i
DBacon al edcaieiE)
Din pnct de -edere etimolo7ic" c-Intl DdidacticE pro-ine din termenii 7rece!ti:
DdidasNeinE S a Fn-a( DdidaNtiNosE S instrcie" instrire( DdidasNoE S Fn-are" Fn-mInt(
DdidactiNeE S arta Fn-rii) C alte c-inte" s>era de cprindere a conceptli Fn discie este
le7at de problematica procesli de predare*Fn-are) 8emni>icaia iniial pe care Comenis
o atribia termenli de DdidacticE era cea de art a predrii" Darta ni-ersal de a*i Fn-a pe
toi totlE 5Domnes omnia docendi arti>icimE6 sa D)))n mod si7r !i e2celent de a Fn>iina
asemenea !coli Fn toate comnele" ora!ele !i satele oricrei ri cre!tine" Fn care tot tineretl"
de ambele se2e) >r nici o deosebire" s >ie instrit Fn !tiine" cl&it spre mora-ri bne !i
plin de e-la-ie" iar Fn acest c$ip s >ie Fndrmat Fn anii tinereii spre toate cele necesare -ieii
pre&ente !i celei -iitoare !i aceasta concis" plct !i temeinicE)
De>inind didactica drept art de a Fn-a pe alii bine" Comenis arat c a Fn-a pe altl
Fnseamn a !ti ce-a !i a >ace !i pe altl s Fn-ee s !tie !i aceasta repede" plct !i temeinic)
Mi.loacele prin care se poate reali&a acest de&iderat snt e2emplele" re7lile" aplicaiile
7enerale sa speciale 5care in cont de natra obiectelor !i a temelor de Fn-at !i de scoprile
propse6: DPentr care noi s>tim Fn priml rInd ca >ndamentl s re&lte din Fns!i natra
lcrli" ade-rl s >ie demonstrat prin e2emple comparati-e din artele mecanice" stabilind*
se des>!rarea pe ani" lni" &ile !i ore" !i Fn s>Ir!it calea ce se do-ede!te !oar !i precis !i
care dce la n re&ltat >ericit)E 5M)A) Comenis" 034/" pa7) :6
Obiecti-l principal al didacticii este sinteti&at ast>el: DDidactica noastr are drept pror !i
pp: s cercete&e !i s 7seasc n mod prin care Fn-torii" c mai pin osteneal" s
Fn-ee mai mlt pe ele-i" Fn !coli s e2iste mai pin de&ordine" de&7st !i mnc irosit" dar
mai mlt libertate" plcere !i pro7res temeinic" Fn comnitatea cre!tin s >ie mai pin
be&n" con>&ie !i de&binare * dar mai mlt lmin" ordine" pace !i lini!teE 5M)A) Comenis"
034/" pa7) ?6)
Conceptl DdidacticE a >ost consacrat de Comenis" dar Fnaintea sa >sese tili&at Fn secoll
al <#II*lea de peda7o7l +lios Bodins Fn lcrarea DDidactica si-e ars docendiE 50?,06" apoi
de Ool>7an7 'atNe 5'atic$is6 Fn lcrarea DAp$orismi didacticii paecipiE 50?,36) De alt>el"
Comenis a prelat mlte idei introdse Fn cltra timpli" >ie de mari pro>esori de la
s>Ir!itl 'ena!terii 5de e2empl loac$ims %ortis6" >ie de celebrii 7Inditori mani!ti ai
-remii 5de e2empl +rasms !i #i-es6" care ssinea c Dnimic n este mai ci7tor Fn -iaa
omeneasc decIt acea depra-are a .decii care n acord lcrrilor prel lor) Cci de aceea
a.n7em s rI-nim lcrri .osnice" ca !i cm ar >i preioase" iar pe cele preioase s le
respin7em ca !i cm ar >i >r nici o -aloare" adic s tratm lcrrile imprdent" proste!te"
-tmtorE 5M)A) Comenis" 034:) pa7) 4/*406( alt>el sps" se sblinia ne-oia or7ani&rii
instririi Fn !coal !i ne-oia de disciplinare a mintii prin instrire)
09
Prin -aloarea sa intrinsec pentr teoria !i practica instrcti-" prin stabilitatea sa !i prin
mi!carea pe care a prods*o" opera peda7o7ic a li Comenis" n a >ost e7alat de ali
peda7o7i) Aportl s la constitirea didacticii este >r precedent" iar contribiile sale la
>ndamentarea teoriei !i practicii instrcti-e snt c totl remarcabile) A >ost preocpat n
doar de problemele de ordin administrati-" ci mai ales de cele le7ate de obiecti-ele"
principiile" conintl" metodele !i >ormele de or7ani&are a mncii instrcti-*edcati-e"
o>erind pro>esorli atIt orientarea necesar" cIt !i instrmente de lcr) Opera li peda7o7ic
se constitie Fntr*o doctrin peda7o7ic mere actal( amintim cIte-a din elementele care
contrea& concepia sa edcati- !i care" a!a cm se -a -edea" !i*a pstrat -alabilitatea"
-aloarea lor >iind -alidat de e2periena peda7o7ic colecti- a cadrelor didactice !i a
speciali!tilor" acmlat de*a ln7l timpli:
T Fn concepia sa c pri-ire la conintl didacticii" F!i are ori7inea modalitatea de
or7ani&are a procesli de Fn-mInt des>!rat Fn limba matern" pe clase !i lecii" c
pro7rame !colare !i manale" c ele-i de aceea!i -Irst" c oameni speciali&ai" Fntr*n an
!colar" c perioade de mnc !i de odi$n 5-acane6" c o or7ani&are anme a &ilei de lcr
5c n anmit orar6 etc)
T Considera c pro>esorl trebie s*0 a.te pe !colar s*!i Fns!easc !tiina !i a !ti
Fnseamn Da ptea reda ce-a >ie c mintea" >ie c mIna" >ie c limbaE 5M)A) Comenis" 034:"
pa7) 046)
T 8sinea c o metod de lcr adec-at asi7r re&ltate bne c$iar !i Fn ca&l nor
dascli !i ele-i mai pin bni)
T D)))iscsina metodic )))cere ca Fntotdeana !i prettindeni pro>esorl s !tie Fn priml
rInd s pre7teasc s>letele ele-ilor pentr Fn-are" apoi s transmit Fns!i Fn-tra !i Fn
s>Ir!it s Fntreasc ceea ce s*a transmis !i perceptE 5M)A) Comenis" 034:" pa7) ,16)
T Condiia de ba& Fn transmiterea cno!tinelor este ca Dtoate s >ie predate prin e2emple"
prin precepte" prin aplicaie sa imitaieE 5M)A) Comenis" 034:" pa7) ,;6)
T 8inta7ma D!colarli i se cade mnca" pro>esorli * condcereaE este considerat
a2iom a instririi( D)))d Fntotdeana Fn mIna ele-li neltele" ca s simt c nimic n e
imposibil" inaccesibil" 7re: Fndat Fl -ei >ace acti-" a7er" dornicE 5M)A) Comenis" 034:" pa7)
,46)
T $i concepia sa" Fn-mIntl a-ea obli7aia de a cprinde toat poplaia" spre a ridica
ni-ell de Fnelepcine al oamenilor" FndrmInd*i s triasc Fn con>ormitate c natra)
T A promo-at !i a ssint o serie de principii didactice care s asi7re o cnoa!tere
raional:
* edcarea cnoa!terii" rmInd drml Dde la concret la abstractE" Dde la particlar la
7eneralE" Dde la !or la 7reE" Dde la cnosct la mai pin cnosctE" Dde la apropiat la
FndeprtatE" totl >cInd*se prin Dobser-aie practicE sa DintiieE" aceasta din rm >iind
Dre7la de arE a instrciei
* roll intiiei Fn in-esti7area natrii
* respectarea pro7resi-itii Fn ptrnderea necnosctli
* reali&area ni Fn-mInt treptat" 7radat !i concentric" re7lementri care impnea
elaborarea ri7roas a nor planri !i pro7rame de Fn-mInt
* roll acti-i&rii prin e2erciil -irtilor morale
* promo-area spiritli metodic Fn acti-itatea de !colari&are
* caracterl sistematic al instrciei etc)
0),) Continatorii operei li Comenis !i contribia lor Ia de&-oltarea teoriei instrciei !i
edcaiei
In tabell 0)0) snt menionai peda7o7ii care" pe parcrsl timpli" a promo-at concepia
li Comenis)
01
Tabell 0)0)
Contribii la de&-oltarea teoriei instrciei !i edcaiei

Teoria peda7o7ic +lemente de>initorii Principii didactice
promo-ate
Orientri pentni instrire

Teoria li Ian Amos
Comenis
* Fncrederea Fn
>ormarea
* principil intiiei * cno!tinele s se Fns!easc
printr*o
50:3,*0?4/6" peda7o7 care
a
omli" optimisml * principil con>ormitii contin e2tindere a
conintli lor" s
elaborat priml mare
sistem de
peda7o7ic edcaiei c natra se reali&e&e n Fn-mInt
treptat)
edcaie) * asi7rarea ni
Fn-mInt
7radat" concentric
accesibil * s se respecte Dordinea
natriiE: FntIi
* Fns!irea con!tient !i lcrrile" apoi c-intele
temeinic a
cno!tinelor)
* s se Fn-ee nmai Dba&eleE a
ceea ce
priceperilor !i
deprinderilor
este DprincipalE" Fn mod
temeinic" scrt
* caracterl sistematic al !i repede
instrciei
Teoria li Mo$n LocNe * concepia optimist
aspra
* depistarea !i
de&-oltarea
* la ba&a cnoa!terii se a>l
e2periena
50?9,*04/16" peda7o7 care
a
pterii edcaiei particlaritilor de
-Irst !i
* Fn-area s se ba&e&e pe
tendina de
introds mnca Fn procesl indi-idale ale ele-ilor" a acti-itate a copilli" pe
crio&itatea sa
edcrii tinerilor) Fns!irilor acestora:
aspiraia
Fnnsct
spre libertate"
crio&itatea !i
* instrcia sb >orm de .oc s
plcerea pentr
acti-itate"
pre7teasc acti-itatea de
Fn-are ca
tendina spre e7oism"
la!itatea"
mnc
LEUU temeritatea etc) * recomanda stdil
rmtoarelor
* principil intiiei discipline: scris" citit" stdil
limbii
latine" desen" steno7ra>ie"
contabilitate"
>rance&" 7eo7ra>ie" cronolo7ie"
anatomie" 7eometrie" etic"
drept ci-il"
lo7ic" retoric
* recomanda cltoriile ca
modalitate de
instrire
* recomanda ca tinerii s Fn-ee
do*trei meserii 5pre>era
7rdinria"
tImplria" dl7$eria"
par>meria"
croitoria !) a)6
Teoria li Mean*MacVes
'ossea
* ssinerea te&ei
natrii
* edcaia s se
con>orme&e
* instrcia s se ba&e&e pe
acti-itatea
5040,144;6" peda7o7
despre
bne a >iinei mane
!i a
natrii copilli" ele-li
care se spne c a
descoperit
relaiei dintre natr !i particlaritilor sale de
-Irst
* recnoa!terea nor
particlariti
copill) cltr * principil periodi&rii proprii copilriei
/W
edcaiei Fn con>ormitate
c
* promo-area ne-oii de
mani>estare !i
treptele de -Irst ale
copilli
de&-oltare liber a copilli
* principil intiiei * criteriile de selectare a
cno!tinelor
* principil caracterli s >ie tilitatea !i accesibilitatea
con!tient !i acti- al
instrciei
* copill Ds n !tie nimic
pentr c i*ai
sps" ci pentr c a Fneles el
Fns!i( s
n Fn-ee !tiina" ci s*o
descopereE
* recomand ca tinerii s Fn-ee
mai
mlte meserii" Fndeosebi acelea
care
prespn acti-iti >i&ice Fn aer
liber
Teoria li Mo$ann Keinric$ * con-in7erea c toi * necesitatea respectrii
le7ilor
* Fn-mIntl elementar s
cldeasc
Pestalo&&i 5041?*0;,46"
peda7o7
oamenii pot >i instrii natrii Fn procesl
edcaiei"
Fn mod si7r !i temeinic
cno!tinele !i
care a Fncercat s elabore&e
o
* ideea c oml
trebie
reali&area nei edcaii
Fn
deprinderile necesare -ieii !i
s
teorie !tiini>ic aspra
edcaiei"
de&-oltat ca Fntre7"
Dtrpl"
con>ormitate c natra"
care s
contribie la de&-oltarea
>orelor interne
a elaborat ba&ele
Fn-mIntli
spiritl !i inima saE se des-Ir!easc Fn
!coal prin:
!i a dispo&iiilor copilli
elementar !i a reali&at edcaia >i&ic" * scopl instrciei elementare
pentr pre7tirea este
prima dat Fn istoria
omenirii"
pentr mnc" edcaia acmlarea de ctre copil a
Fmbinarea or7ani&at a
mncii
intelectal !i moral cno!tinelor Fntemeiate pe
e2periena
prodcti-e c instrcia" Fn * respectarea
particlaritilor
sen&orial !i >ormarea ni
comple2 de
localitatea Ne$o>) indi-idale !i de -Irst
ale
priceperi !i deprinderi
copiilor * recomanda ca Fn conintl
instrciei
* principil intiiei elementare s intre disciplinele:
citit"
* principil acti-itii
libere
scris" socotit" desen" cInt"
acti-iti
* 7radarea treptat !i practice" 7imnastica" elemente
de
sccesinea ri7roas Fn 7eometrie
instrcie
Teoria li 8tep$an LdXi7
'ot$
* con>ormitatea * necesitatea respectrii
le7ilor
* Fn-mIntl intiti- s >ie
strIns le7at
5043?*0;136" peda7o7 care
a >ost
Fn-mIntli c
natra
natrii Fn procesl
edcaiei"
de de&-oltarea -orbirii
Bn >idel discipol al li
Pestalo&&i
copilli !i c
condiiile
reali&area nei edcaii
Fn
L
!i care a promo-at Fn ara
noastr
sale de -ia con>ormitate c natra
sisteml edcati- al
acestia"
* respectarea
particlaritilor

adaptInd*0 la realitile indi-idale !i de -Irst
ale

transil-nene) copiilor
* principil intiiei
Teoria li %riedric$
AdoFp$
* peda7o7ia poate
aspira s
* principil con>ormitii * promo-ea& o instrire acti-"
care s
Oil$elm DiesterXe7 de-in !tiin nmai
Fn
edcaiei c natra in cont de particlaritile
indi-idale
5043/*0;??6" adept al li msra Fn care se
7se!te
* principil con>ormitii ale ele-ilor !i o cnoa!tere prin
intiie
Pestalo&&i !i considerat ) n principi sprem"
c
edcaiei c cltra care de&-olt rainea
DFn-tor al Fn-torilor -aloare ni-ersal: * principil acti-i&rii )) * s se asi7re Fn>ptirea celor
do
CermanieiE !i DPestalo&&i
al
con>ormitatea
edcaiei c
>ncii ale Fn-mIntli:
in>ormarea !i
CermanieiE) natra( orrral posed
de la
>ormarea" adic s se asi7re
caracterl
natr anmite edcati- al Fn-mIntli
predispo&iii care
trebie
/ stimlate prin
edcaie



Y


Teoria li Ponstantin * peda7o7ia trebie s
se
* principil intiiei * a elaborat te&a caracterli
naional al
Dimitrie-ici B!insNi constitie ca o nitate
Fntre
* principil con>ormitii edcaiei" promo-Ind
Fn-mIntl Fn
50;,9*0;4/6" peda7o7
care" ca !i
teorie !i practic edcaiei c natra limba matern" stdierea
istoriei
Pestalo&&i !i DiesterXe7"
s*a
* principil Fns!irii
con!tiente
naionale" a 7eo7ra>iei !i a
natrii
ocpat de problematica !i acti-e a cno!tinelor patriei
Fn-mIntli elementar) * promo-area tendinei spre
acti-itate a
copilli
* asi7rarea nei strInse
le7tri Fntre
obser-are" 7Indire !i limba.
Teoria li Mo$ann
%riedric$
* concepia sa este * principil or7ani&rii * consider c Fn-mIntl
este
Kerbart 5044?*0;106" care
a >ost
interesant !i
-aloroas
sistematice a acti-itii
ele-ilor
mi.locl principal de edcaie
7eneral(
de >ormaie >ilo&o> !i prin sbstana sa * principil respectrii !coala n este n a!e&mInt Fn
care se
matematician" iar dp ce
a
psi$olo7ic" moral !i particlaritilor de
-Irst ale
transmite n anmit capital de
cnosct acti-itatea li te$nolo7ico*didactic: ele-ilor in>ormaie" ci n medi e>icient
de
Pestalo&&i" !i*a Fndreptat preocparea de a
a!e&a la
* principil respectrii edcaie( Fn-mIntl
>acilitea& !i
preocprile spre edcaie)
A >ost
ba&a procesli de speci>icli obiectelor de scrtea& draml e2perienei
personale"
pro>esor ni-ersitar de Fn-mInt concepia Fn-mInt FndrmInd*o" completInd*o !i
peda7o7ie" rstimp Fn care
a
mltilateralitii concentrInd*o
Fn>iinat n seminar
peda7o7ic c
intereselor"
de&-oltarea
* recomanda stdierea
rmtoarelor
!coli de aplicaie) +ste
priml
ideaiei copilli pe
ba&a
discipline: elena" latina"
matematic"
peda7o7 care elaborea& o
teorie
dinamicii
repre&entrilor"
!tiinele natrii
a interesli" considerInd caracterl edcati- al * reali&area celor do scopri
ale
interesl ca -eri7
esenial Fntre
instrciei" roll moral
al
instrciei: dobIndirea -irtii
5scop
idee !i acine) Fn-mIntli etc) Fndeprtat6 !i de&-oltarea
interesli
mltilateral 5scop apropiat6
* respectarea celor patr
momente ale
leciei: claritatea" asocierea"
sistema)
metoda" care a >ost
>ndamentate Fn
teoria treptelor psi$olo7ice ale
leciei)
elaborat pe ba&a teoriei
apercepiei" a
: interesli !i a ateniei
* necesitatea >ormlrii
idealli edcati- 5concreti&at
Fn oml c caracter ener7ic !i
moral6 * necesitatea asi7rrii
ni Fn-mInt edcati-
5Kerbart a >ost printre primii
peda7o7i care a constatat !i
teoreti&at caracterl edcati- al
Fn-mIntli6 * reali&area
edcaiei morale" care F!i
propne ca obiecti-
trecerea de la interes/dorin
la -oin/acine" iar ca mi.loc"
deprinderile" acti-itile 5>apta
prodce -oina din dorin6)
Cratie sistemli didactic promo-at" pro>ndei ar7mentri >iloso>ice !i psi$olo7ice" preci&iei
!i meticlo&itii caracteristice" teoria peda7o7li 7erman M)%) Kerbart a deteminat apariia
ni crent $erbartian Fn peda7o7ie" ai cri adepi a prelat !i de&-oltat ideile li"
strdind*se s le aplice Fn acti-itatea edcati- practic" Fi amintim" Fn acest sens" pe P)#)
8toQ 50;0:*0;;:6" T) Jiller 50;04*0*;;,6" O) 'ein 50;14*03,36)
t) sintorii teoriei li Kerbart a Fncercat s dea o interpretare practic adec-at sistemli
peda7o7ic $erbartian" lnInd accent pe procesl receptrii de ctre ele-i a cno!tinelor" pe
Fntemeierea Fn-mIntli pe atoritate i pro>esorli !)a)m)d) Dar" lInd Fn considerare mai
mlt psi$olo7ia li Kerbart decIt peda7o7ia acestia" a e2a7erat nele din ideile ssinte de
el !i a nesocotit modl nanat Fn care el Fnele7ea respectarea sccesinii celor patr trepte
ale leciei" atr7Ind criticile repre&entanilor Dedcaiei noiE) Principalele repro!ri adse li
Kerbart !i adepilor si snt rmtoarele: intelectalisml e2a7erat( >ormalisml Fn lecie(
Fnb!irea indi-idalitii ele-li( DrpereaE procesli instrcti-*edcati- de necesitile
natrale !i sociale ale indi-idli( redcerea scopli 7eneral al edcaiei la n aspect al
>ormaiei morale a omli * caracterl)
Fns" marele merit al crentli $erbartian a >ost contribia sa la >ndamentarea !tiini>ic a
peda7o7iei" respecti- la constitirea didacticii ca disciplin de sine stttoare) Dac la
Comenis" didactica era sperpo&abil c peda7o7ia" la peda7o7ii care i*a rmat"
consideraiile didactice era inclse Fn problematica peda7o7ic" FncepInd c Kerbart"
didactica se constitie Fntr*o teorie c n domeni bine delimitat" >apt pentr care nii Fl
consider pe Kerbart printele didacticii)
Crentl $erbartian s*a e2tins Fn nmeroase ri) Fn ara noastr a ptrns la s>Ir!itl secolli
al <I<*lea" iar la Fnceptl secolli << a de-enit o doctrin peda7o7ic o>icial( dintre
ssintorii !i promotorii acestei teorii" Fi amintim pe peda7o7ii: I) Popesc" #)C$) Bor7o-an"
C)C) Antonesc)
Cei mai mli dintre cercettorii peda7o7iei ni-ersale contemporani" aprecia& opera li
Kerbart !i contribia sa la Fntemeierea peda7o7iei ca disciplin !tiini>ic) Ast>el" 'obert
Dottrens 503406 ssine c Kerbart a >ost atins de aripa 7enili atnci cInd a elaborat teoria
Dinstrciei edcati-eE !i teoria psi$olo7ic a procesli de Fn-mInt) Bnitatea dintre
instrcie !i edcaie rmIne na dintre marile cceriri ale peda7o7iei !tiini>ice)
Prin contribiile lor" continatorii li Kerbart a >ct ca didactica s cnoasc atIt
e2tensini 5de e2empl DiesterXe7 !i B!msNi Fi e2tind aria la ni-ell celei stabilite de
Comenis6" cIt !i restrIn7eri ale domenili s 57Inditorii care promo-ea& Fn continare
ideea de cltr >ormati-" >iind con-in!i c -aloarea omli n este determinat de -olml
cno!tinelor sale" ci de capacitatea de a le tili&a6) Pre&entm Fn tabell ,)0) di>eritele
accepini atribite conceptli DdidacticE Fn secoll <<:
Tabell ,)0)
Accepini ale didacticii
De>iniia didacticii Adepi
* teorie a instrciei Pal Bart$
* domeni sperpo&abil c edcaia intelectal"
reali&at prin -alorile cltrii
%) <) +77ersdor>er"
C)C) Antonesc
* domeni care stdia& instrirea" ca proces lo7ic
de Fn-are" c consecine practice imediate
O)LaQ
* disciplin care inclde edcaia !i reali&ea&
pre7tirea ele-ilor Fn con>ormitate c ideall de om
postlat de societate
C) Persc$ensteiner"
A) %erriere
* o peda7o7ie practic 5o sm de norme
pro>esionale pentr tot ce a de reali&at pro>esorii Fn
cariera lor" indi-idal sa Fmpren" spre a o >ace
mai e>icient6
A) Matt$ias
* metodolo7ia 7eneral !i special a Fn-mIntli %) Collard
* teorie a clti-rii O) Oillmann
* teoria procesli de instrcie !i edcaie !colar"
teoria Fn-mIntli
') Titone" K)
Plein 8andor"
B) +sipo-"
BoldFre-"
JanNo-
" Na7Q
N)
03
N Fmprt!im opinia peda7o7ilor care de>inesc didactica doar prin prisma latrii in>ormai
Fn-mIntli" e-ideniind e2clsi- caracterl instrcti- al acestia !i propnem o prim
de>iniie a dida mai bo7at !i mai cprin&toare:
Didactica repre&int o disciplin !tiini>ic" ce stdia& procesl de Fn-mInt ca prim
modalitate de cnoa!tere !i >ormare" de instrire !i edcare( sisteml de Fn-mInt ca
ansambl al institi de instrcie !i edcaie( le7itile/principiile acti-itii didactice(
conintl Fn-mIntli( te$nc didactic( >ormele de or7ani&are !i des>!rare a acti-itii
didactice( >ormele de edcaie Fn a>ara inst: !colare( raportrile pro>esor*ele-( still
pro>esorli etc)
Din de>iniia de mai ss" se poate sesi&a c" Fn pre&ent" s>era de cprindere a didacticii este
ml lar7" ea incl&Ind probleme peda7o7ice pe care le ridic !i le implic" Fn priml rInd"
or7ani pro7ramatic a >ormrii personalitii mane Fn !i prin institiile !colare" dar !i prin
alte sisteme parase de in>lenare po&iti- a personalitii ele-ilor)
0)9) Anali&a operaional a conceptli DdidacticE: obiect de stdi" sbram interrelaii c
alte !tiine" >ncii
4)9)4) Obiectl de stdi al didacticii
O de>iniie primar a didacticii este o>erit de OincentQ ONon" care consider c obiectl
dide
este:
* s anali&e&e: scoprile !i conintl instrciei" procesl de Fn-mInt !i principiile acestia
* s >ac cnoscte: metodele !i mi.loacele de Fn-mInt" or7ani&area Fn-mIntli"
or7ani&ai clase mi2te !i plani>icarea mncii didactice" personalitatea pro>esorli)
Fnainte de a >ormla o de>iniie complet a didacticii" -om la Fn atenie termenii Dproa
Fn-mIntE !i DinstrcieE" pre&entInd accepinile actale aspra acestora)
Fn-mIntl" ca principal >orm de or7ani&are a edcaiei" poate >i de>init ast>el:
* Proces de instrire !i edcare Fn !coal" or7ani&at !i des>!rat pentr a reali&a obiec
peda7o7ice ale edcaiei !colare" stabilite la ni-el de sistem !i de proces)
* Domeni Fn care este -alori>icat strctra acinii edcaionale la ni-ell corelaiei >nci
dintre cadrele didactice !i ele-i" e2ersat Fn nmeroase !i -ariate sitaii edcati-e 5C)
Mialaret" 033," pa7) 01" Z
* Ansambll institiilor !colare dintr*o ar" care particip la or7ani&area ar$itectrii !colare
proiectarea nor ciclri" orientri" >iliere" reali&abile la ni-ell nor strctri speci>ice
edcaiei/inst >ormale dar !i ne>ormale 5Dictionnaire encQclopediVe de lLedcation et de
la>ormation" 0331" pa7) 3:?
Procesele de instrire !i edcare a omli snt deosebit de comple2e" -ariabile !i di-erse !i a
car probabilistic) Caracterl !i des>!rarea lor snt determinate de cele mai comple2e
corelaii dintre >a obiecti-i !i sbiecti-i) Aspra acestor procese F!i pn amprenta atIt
particlaritile personalitii ele- pro>esorli" cIt !i speci>icl strate7iilor tili&ate)
Amintim" de asemenea" in>lenele medili de instriri e2perienei de -ia a ele-ilor" ale
realitii Fncon.rtoare" ale di-er!ilor >actori)
Toate acestea >ac ca procesl didactic s aib o important trstr * se des>!oar de o
neni-oc" ceea ce Fnseamn c acinea con.7at a nor >actori de instrire !i edcare
obiecti-i !i identic de e2empl: crriclm" metode" te$nici !i te$nolo7ii" mi.loace" modri de
or7ani&ar etc)6 poate a-e >iecare ca& particlar" re&ltate mai mlt saLmai pin di>ereniate
Fn >ncie de particlaritile >actc sbiecti-i !i ale circmstanelor necontrolabile care
in>lenea& des>!rarea procesli instrcti-*edc Neni-ocitatea des>!rrii procesli
instrcti-*edcati- este 7enerat de elementl aleator" pre&ent Fn obli7atori)
+-enimentl aleatori este acel e-eniment care Fn condiii date" neori are loc" alteori n)
+2empl: Pot >i considerate e-enimente aleatorii toi >actorii obiecti-i !i sbiecti-i -ariabili
care in>lent instrirea !i >ormarea omli !i pot a-ea loc Fntr*n ca& concret)
,/
Mrimea aleatorie este acea mrime care Fn condiii date" poate la neori anmite -alori" iar
alteori -alori di>erite)
+2empl: Pot >i considerate mrimi aleatorii toate caracteristicile >actorilor mai ss
menionai" care Fn di>erite sitaii concrete pot ia -alori di>erite)
Procesl aleatori este acel demers care Fn condiii date" poate la o anmit >orm concret
ce n poate cnosctEdinainte) L
+2empl: Poi >i considerate >ncii aleatorii toate -ariaiile posibile !i nepre-i&ibile aFe
caracteristicilor cantitati-e aprate Fn procesl didactic)
Datorit caracterli -ariabil !i neni-oc" procesele !i >enomenele peda7o7ice pot >i trecte
aproape Fn e2clsi-itate Fn cate7oria e-enimentelor sa >nciilor aleatorii)
Pentr ilstrare" pre&entm Fn tabell 9)0) e2emple de e-enimente" mrimi !i procese aleatorii
din domenil didacticii:
Tabell 9)0) +2emple de e-enimente" mrimi !i procese aleatorii
W)
Iposta&ele

WMleatorili
%actorii N) +-enimente
aleatorii
Mrimi aleatorii Procese aleatorii
binomli [)
edcaional W
U re&ol-area
corect
\ nmrl de U dinamica
a ni e2ercii re&ol-ri corecte re&ol-rilor
corecte
Fntr*o clas de
ele-i
la ele-ii nei clase
Cadrele
didactice
U capacitatea de U nmrl
sitaiilor
U de&-oltarea
cercetare edcati-e Fn care capacitii de
!tiini>ic a ni ele-ii nei clase cercetare
!tiini>ic
ele- oarecare demonstrea& c la ni-ell nei
clase
dein capacitate
de
de ele-i
cercetare
!tiini>ic

U o do-ad de U nmrl ele-ilor U de&-oltarea)
creati-itate din dintr*o clas care capacitilor
partea ni ele- a capaciti creati-e la ele-ii
oarecare creati-e nei clase
U -arianta de U >rec-ena !i
drata
U modl de
Fmbinare
comnicare >olosirii nei a -ariantelor
edcaional anmite -ariante
de
comnicrii
+le-i >olosit de comnicare edcaionale
pro>esor edcaional
U >olosirea ] U >rec-ena !i
drata
U inte7rarea
mncii
resrselor tili&rii mncii
Fn
Fn 7rp Fn
7rpli de
ele-i
7rp strate7iile
edcaionale
U controll !i U nmrl
sitaiilor
U modl de
adaptare
e-alarea edcati-e Fn care a controlli !i
re&ltatelor pro>esorl a e-alrii ac$i&i*
instririi reali&at controll
!i
iilor ele-ilor la
e-alarea obiecti-ele
propse
re&ltatelor !i la metodele
instririi tili&ate
De!i instrirea este n sistem probabilistic" FntImpltorl >iind mere pre&ent Fn di>erite
>orme" aceasta n Fnseamn c Fn acest domeni n acionea& le7ile ca&alitii) %actorii care
in>lenea& Fns!irea cno!tinelor" >ormarea !i de&-oltarea priceperilor !i deprinderilor"
>ormarea trstrilor de caracter" acionea& ri7ros le7ic) Dar" Fn procesl instrcti-"
Fmbinarea acestor >actori este" Fntr*o anmit msr"
,0
aleatorie" deoarece atIt roll" cIt !i acinea >iecri >actor" depind de toi ceilali" iar
re&ltatele coacinii c ace!tia" Fn ca&l concret dat) snt mai mlt sa mai pin aleatorii"
7re de pre-&t)
Tot!i" este posibil s se stabileasc le7itile 7enerale obiecti-e ale procesli mstrcti-*
edcati-" de!i ele s>er atIt de pternic in>lena di>eriilor >actori !i circmstane aleatorii"
de mlte ori necnoscte) La >el cm Fn natr e2ist o dinamic a FntImpltorli !i a
necesarli" datorit nor le7i interne ascnse" ptem -orbi de le7i ascnse !i Fn cadrl
procesli de Fn-mInt) Bna dintre cele mai importante mani>estri ale nor asemenea le7i
ascnse este Dstabilitatea nei anmite distribiiE a e-enimentelor" mrimilor" >enomenelor !i
proceselor aleatorii" la care ne*am re>erit mai ss)
+2empl: Nota nici prea mic nici prea mare obint de n ele- oarecare" lat la FntImplare"
este n e-eniment aleatori" Fns la n eie- bn" obinerea nei note slabe -a a-ea loc Fn mod
obli7atori mai rar decIt la n ele- slab)
Cradl posibilitii obiecti-e de apariie a nor e-enimente 5>enomene" procese6 Fn condiii
determinate" este msrat Fn !tiina modern c o mrime care poart denmirea de
probabilitate !i se notea& c simboll P) +ste o noine >ndamental Fn matematic !i
e2prim msra Fn care snt posibile obiecti- anmite e-enimente" Fn anmite condiii)
Probabilitile nor asemenea e-enimente" mrimi !i >ncii aleatorii se e2prim prin >racii
ordinare cprinse Fntre &ero !i n) +2empl: Probabilitatea ni e-eniment A este: P5A6 S
0/1/)
'e7lile de operare c probabiliti !i le7ile care le 7-ernea& snt stdiate de o ramr a
matematicii nmit teoria probabilitilor" Fn aceast teorie" e-enimentele" mrimile" procesele
!i >nciile aleatorii n snt Fnelese ca >iind Dlipsite de ca&E" ci snt acelea a cror apariie
!i -aloare n pot >i pre-&te precis pentr >iecare ca& Fn parte( snt" tot!i" mrimi aleatorii
re7labile 5controlabile6)
Conceptl de instrire este corelat Fn principal c Fn-mIntl" Fns n se pot ne7a
atoinstrirea !i o seam de >orme adiacente ca: Fn-area" acti-itile e2tra!colare" mass*
media !)a) De alt>el" termenl DinstrcieE este tili&at >rec-ent c cel pin trei nanri:
* instrire 7eneral * acti-itate de Fn&estrare c cno!tine din domeniile cltrii" !tiinei"
te$nicii !i de aplicare a lor Fn practic(
* instrire pro>esional * acti-itate al crei scop este Fns!irea nei specialiti" a nei pro>esii
concrete( ea se ba&ea& pe Fns!irea cno!tinelor pro>esionale" pe >ormarea abilitilor
pro>esionale !i pe de&-oltarea interesli !i preocprilor le7ate de pro>esia respecti-(
* atoinstrire * instrire reali&at prin e>ort propri" Fn a>ara nei institii !i Fn absena
Fndrmrii nei persoane din a>ar)
A instri pe cine-a Fnseamn a*0 Fn&estra c ceea ce el n cnoa!te" a*0 a.ta s se trans>orme"
s se modele&e din pnct de -edere al calitilor psi$ice !i de personalitate)
A te instri prespne cnoa!tere independent" trans>ormare" modelare a proprili c prin
e>ortri personale" >r inter-enia ci-a din a>ar" nemai>iind necesar pre&ena ni martor
e2tern al >aptelor tale)
Noinea de instrire" care se re>er la in>lenele din a>ar" dar !i la atoinstrire" cprinde Fn
conintl s nmai acinile con!tiente care rmresc Fns!irea ni sistem de abiliti"
de&-oltarea capacitilor !i intereselor de cnoa!tere" >ormarea concepiei" spre deosebire de
edcaie" care cprinde toate acinile con!tiente ale omli a-Ind ca scop trans>ormarea
Fntre7ii personaliti a celi sps acinii edcati-e)
'e&lt c obiectl didacticii n se redce la instrcia !colar !i nici la Fn-mIntl Fneles
ca proces" preocprile sale e2tin&Ind*se mlt dincolo de &idrile !colii) In pls" didactica
are ca obiect de stdi de&-lirea le7trilor proceselor didactice n nmai pentr toate
obiectele de stdi" ci !i pentra toate treptele sistemli !colar !i pentra toate tiprile de !coli)
Aceasta asi7r didacticii caracterl ei 7eneral" 7raie cria repre&int pnctl de plecare Fn
anali&a disciplinelor care stdia& predarea di>eritelor obiecte de Fn-mInt 5metodicile6)
Din pcate" pIn acm" stdiile teoretice !i practice ale peda7o7ilor s*a a2at c precdere pe
problematica Fn-mIntli de cltr 7eneral !i mai pin pe cea a Fn-mIntli de
specialitate !i a Fn-mIntli sperior) De asemenea" se resimte c pIn acm) didactica a
a-t ca obiect de stdi mai mlt
,,
procesl de predare !i mai pin pe cel de Fn-are 5accentl s*a ps pe transmitor" respecti-
pe srs !i s*a ne7li.at receptorl6" lsInd*se de o parte" aproape total" problemele de
atoinstrire a cror importan n poate >i contestat)
Fn concl&ie" obiectl de stdi al didacticii este instrirea !i atoinstrirea" rmrirea c
precdere a problemelor peda7o7ice pe care le ridic !i le implic or7ani&area pro7ramatic a
>ormrii ttror latrilor personalitii mane) Aceste probleme -i&ea& procesl de
Fn-mInt" esena sa" ta2onomia" modalitile de reali&are" conintl" te$nolo7ia didactic"
modalitile de instrire !i edcare" sisteml edcaional etc"
Didactica repre&int a&i o ramr comple2 a !tiinelor edcaiei care stdia& !i
>ndamentea& !tiini>ic anali&a" proiectarea" des>!rarea !i e-alarea predrii !i Fn-rii ca
proces de instrire !i edcare" atIt Fn !coli !i alte institii" cIt !i prin atoinstrire)
8>era de cprindere a conceptli DdidacticE s*a lr7it: -orbim a&i de etape/ni-ele ale
didacticii" respecti- de o didactic tradiional" clasic !i de o didactic modern" no"
psi$olo7ic) Didactica clasic a) a-t ca obiect de stdi esena procesli de Fn-mInt" c
scopl !i sarcinile sale( procesl de Fn-mInt !i >actorii acestia: conintl Fn-mIntli(
principiile" metodele !i >ormele or7ani&atorice ale acti-itii instrcti-*edcati-e( or7ani&area
Fn-mIntli: clasa" !coala !i sisteml edcaional( pro>esoral) Didactica modern
Fncorporea& Fntrea7a s>er de cprindere a didacticii clasice" e2tin&Ind*!i conintl prin
inclderea a noi teme) cm ar >i: didactica adlilor" Fn-area c a.torai ma!inilor" instrirea
!i atoinstrirea asistate de calclator" tili&area mi.loacelor te$nice de instrire" pro7ramarea
peda7o7ic" alte modaliti de or7ani&are a acti-itilor instrcti-*edcati-e !)a)
+2empll 0: 'e>eritor la atoinstrire" didactica se preocp de mecanisml acesteia: esena"
procesl propri*&is" condiiile nei atoinstriri atentice si e>iciente etc)
+2empll ,: 'e>eritor la pre7tirea contin a adlilor" didactica -i&ea& c precdere
speci>icl acestei acti-iti" >ormele de reali&are" modalitile adec-ate de meninere a ni
ni-el instrcti- mlmitor" strate7iile speci>ice etc)
Cele mai importante deosebiri dintre s>era de cprindere a didacticii tradiionale !i cea a
didacticii moderne snt srprinse Fn >i7ra l )0):
Didactica tradiional
W0/
Procesl de Fn-mInt
# W^/ NM< # W0/ WM/
8cop) Or7ani&are Conint Metodolo7ie Principii Personalitatea
8arcini pro>esorli
Didactica modern
Procesl de Fn-mInt
Atoinstrirea __ML_
R
Didactica ad
lilor
8cop" Or7ani&are Conint Metodolo7ie Principii Personalitatea 8arcini
pro>esorli
%i7ra LI) Deosebiri eseniale Fntre s>erele de cprindere ale didacticii tradiionale !i moderne
0)9),) 8bramrile didacticii
%enomenl edcaional" respecti- >ncionalitatea !i strctra acinii edcaionale constitie
obiectl de stdi al peda7o7iei) Comple2itatea crescInd a realitii edcaionale a imps
sinta7ma D!tiinele edcaieiE/ D!tiinele peda7o7iceE" ce se re>er la ansambll disciplinelor
teoretice !i practice care spri.in stdierea !tiini>ic a problemelor le7ate de edcaie" la toate
-Irstele)
,9
8inta7ma D!tiinele edcaieiE a >ost >olosit pentr prima dat de +dard Claparede Fn 030, !i
a imps Fn anii L?/ o atentic sc$imbare de paradi7m" FncepInd c anii L?/ !i pIn Fn
pre&ent" pe plan mondial s*a elaborat di-erse modele de clasi>icare a !tiinelor edcaiei"
FntrcIt n s*a identi>icat criterii nanim acceptate de speciali!tii domenili" elaborarea
nei ta2onomii a !tiinelor edcaiei rmIne" Fn continare" Fn atenia acestora)
Ca ramr a !tiinelor edcaiei" didactica stdia& rmtoarele patr mari domenii:
* Fn-mIntl Fn ansambl s" pe toate treptele de !colaritate !i atoinstrirea" ca& Fn care
poart denmirea de didactic 7eneral(
* procesl de Fn-mInt din perspecti-a peda7o7ic a predrii !i Fn-rii obiectelor de
stdi" ca& Fn care poart denmirea de didactic special sa metodic 5>iecare obiect de
Fn-mInt are deci didactica/ metodica sa" care stdia& conintl" principiile" metodele !i
>ormele de or7ani&are proprii obiectli respecti- Fn detaliile concrete aplicati-e6(
* didactica adlilor(
* atoinstrirea)
Didactica 7eneral sinteti&ea& e2periena po&iti- acmlat Fn practica !colar" o7lindit Fn
metodici !i elaborea& re7li !i le7iti -alabile pentr procesl de Fn-mInt Fn ansambll
s) In aceia!i timp" stabile!te principiile necesare des>!rrii acesti proces" asi7rInd ast>el
ba&a de&-oltrii didacticilor speciale" o>erind !i orientarea necesar solionrii problemelor
speci>ice oricrei didactici speciale" precm !i didacticii adlilor) 'e&lt c didactica
7eneral" didacticile speciale !i didactica adlilor se a>l Fntr*n raport de interdependen)
De alt>el" didacticile speciale !i didactica adlilor pot >i considerate sbramri ale didacticii
7enerale)
4)9)9) Interrelaiile didacticii c alte !tiine
Didactica se >olose!te de n -ast sistem de cno!tine !i metode din domenil particlar al
altor !tiine) In conte2tl actal" nmai adoptarea nei -i&ini plridisciplinare" c concrsl
di>eritelor !tiine Fn abordarea aspectelor edcaionale asi7r ba&a !tiini>ic" e>iciena !i
tilitatea demersrilor in-esti7ati-e" >ie ele teoretice" >ie practice)
Pentr didactic" o importan special" prin materiall o>erit" o are psi$olo7ia" din domenil
creia cno!tinele despre Fns!irile psi$icli" despre posibilitile sale de de&-oltare !i
posibilitile de a Fn-a" snt indispensabile) Amintim" de asemenea" psi$olo7ia 7Indirii" a
memIrrii" a moti-aiei" a intereselor" psi$olo7ia social * alte sbdomenii ale psi$olo7iei tile
didacticii)
8tdierea procesli Fn-rii este mlt >acilitat de biolo7ie" >i&iolo7ie" 7enetic" !tiine
despre acti-itatea sistemli ner-os central" dar !i de !tiine ca matematica" lo7ica"
cibernetica" in>ormatica" teoria cnoa!terii" modelarea !i al7oritmi&area" care spri.in stdierea
procesli instririi ca atentic sistem de comand !i control)
Amintim !i aportl !tiinelor socio*mane: >iloso>ia" istoria !)a) care" pe lIn7 materiall
>aptic o>erit" asi7r orientarea !tiini>ic a cercetrilor !i a acti-itii didactice" precm !i
metoda 7eneral de lcr" pe >ondl creia" de-in operante metodele speci>ice)
O>erim Fn continare cIte-a e2emple pentr a ilstra di-ersitatea !tiinelor care spri.in
conceperea !i reali&area e>ecti- a acinilor edcaionale de di>erite tipri !i la di>erite ni-ele:
+2empll 0( Acinile de adoptare a msrilor de politic a edcaiei n pot >i i&olate de
ac$i&iiile din domenii cm ar >i: sociolo7ia" economia" mana7ementl" >iloso>ia !i de relaiile
obiect de Fn-mInt*!tiin 5pentr ca&rile Fn care !tiinele a corespondent Fn obiect/obiecte
de Fn-mInt6)
+2empll ,: 8tabilirea >inalitilor edcaiei este spri.init de !tiine ca teleolo7ia" a2iolo7ia"
sociolo7ia" !tiinele economice" >iloso>ia edcaiei !)a)
+2empll 9: Demersrile care in de peda7o7ia adlilor a la ba& date o>erite de psi$olo7ia
-Irstelor" psi$olo7ia social" sociolo7ie" mana7ement !)a)
+2empll 1: Comnicarea edcaional" care condiionea& re!ita oricrei acini
edcaionale este spri.init de in>ormaii din teoria comnicrii" teoria cnoa!terii" teoria
in>ormaiei" psi$olo7ia -Irstelor" sociolo7ie !)a)
,1L
0)9)1) %nciile didacticii
Fn calitatea sa de teorie !i metodolo7ie a instririi !i atoinstririi" didactica Fndepline!te do
>ncii" care n pot >i separate" Fntre ele stabilind*se relaii de interdependen: >ncia de
cnoa!tere !i >ncia tilitar/practic 5-e&i tabell 1)L6:
%nciile didacticii
Tabell 1)0)
%ncia
+2plicitarea > n ciei
+2emple de sitaii Fn care se e2ercit >ncia
De cnoa!tere
Didactica stdia& n anmit sector de acti-itate social !i anme instrirea/atoinstrirea !i
Fn-mIntl" de&-lie le7itatea actli didactic" e2plic moti-ele care determin anmite
re&ltate" de&-lie !i e2plic relaiile dintre in>lenele instrcti-e !i de&-oltarea
personalitii ele-ilor" stabile!te raportri cantitati-e !i calitati-e Fntre ele)
* Asi7rarea corelaiei dintre >inalitile edcaiei" conintl !i strate7iile edcaionale)
* 8tabilirea principiilor didactice 7enerale !i a principiilor speci>ice di>eritelor discipline de
stdi)
* 8tabilirea strctrii acinii edcaionale e>iciente la ni-el macro !i micro)
Btilitar/ Practic
Didactica 7$idea& acti-itatea edcaional" o>erind .aIoane" orientri 7enerale" norme de
acti-itate etc)
* 8tabilirea cerinelor pentr ale7erea !i tili&area metodelor !i procedeelor didactice)
* Identi>icarea criteriilor de stabilire a e>icienei mi.loacelor te$nice de instrire Fn stdil
di>eritelor discipline !colare)
* Identi>icarea criteriilor de e-alare !i notare a randamentli !colar)_________
0)1) +lemente de istorie a didacticii
Cele mai importante momente Fn de&-oltarea teoriei !i practicii instrciei Fn plan diacronic
snt pre&entate Fn tabell :)0)
Tabell :)0) Momente principale Fn de&-oltarea teoriei !i practicii instrciei
Momentl 'ele-ana sa peda7o7ic
+laborarea ni model de lcr de ctre
Man Amos Comenis !i detalierea sa Fn
lcrarea DIpidactica Ma7naE)
* este priml sistem peda7o7ic" care repre&int
n ade-rat edi>ici teoretic re>eritor la
problemele >ndamentale ale teoriei instrciei
!i edcaiei
+laborarea ni sistem peda7o7ic ba&at pe
n model con-enional de ctre Mo$ann
%riedric$ Kerbart !i discipolii si)
* este n sistem peda7o7ic care >ndamentea&
o strctr nic a leciilor 5treptele >ormale
ale leciei6 * Kerbart este priml peda7o7 care
a elaborat o teorie a interesli
Cristali&area nei concepii peda7o7ice
7lobale 5Mo$n DeXeQ" +rnst Memann"
Mria Montessori6)
* introdcerea nor te$nici noi de cercetare
*e2perimentl !i calcll matematic care a
>acilitat stabilirea nor relaii ca&ale Fntre
di>eritele >enomene edcaionale !i le7ile
peda7o7ice
+laborarea nor modele ale instririi 5B) %)
8Ninner" Mean Pia7et" Piotr laNo-le-ici
Calperin6
* modelele instririi snt a2ate pe anmite
teorii ale Fn-rii
+laborarea ni model de lcr de ctre
Merome 8) Brner
* are la ba& Fncercri de elaborare a nei teorii
e2plicite a Fn-rii)
,:
La Fnceptl secolli << a Fncept s se mani>este tot mai accentat o dinamic a 7Indirii
peda7o7ice" determinat atIt de noile necesiti sociale" cIt !i de apariia di>eritelor crente de
7Indire Fn a doa .mtate a secolli <I<) Aceste crente a determinat ca didactica s*!i
e2tind preocprile pIn la Fn-mIntl medi" -i&Ind n conint mai bo7at de cno!tine
!i abiliti" precm !i alte >orme de or7ani&are" Fn a>ara sistemli de Fn-mInt pe clase !i
lecii" cnosct pIn atnci) In centrl preocprilor de didactic" aceste crente plasa
indi-idalitatea copilli" ceea ce a repre&entat n lcr c totl no 5-e&i tabell ?)0)6*
Tabell ?)0)
Crente noi Fn didactic la Fnceptl secolli <<
Crentl
Fn ce a constat l Caracteristici
'epre&entani
Acoala acti-
* Crent peda7o7ic >ecnd pentr de&-oltarea 7Indirii peda7o7ice !i a Fn-mIntli
contemporan" inte7rat Fn marea direcie a Dedcaiei noiE)
* 8sinea -alori>icarea tendinei spre acti-itate !i e>ort propri al copilli" iar principall
instrment de reali&are a scopli Fl constitia metodele acti-e din edcaia >i&ic"
intelectal !i moral) 8copl edcaiei era pre7tirea copilli ast>el FncIt s se asi7re
de&-oltarea plenar a personalitii sale:
* 8sinea rmtoarele principii >ndamentale ale edcaiei: principil acti-itii proprii"
principil acti-itii practice" principil intiiei" principil respectrii indi-idalitii
copilli)
* 8e distin7 rmtoarele orientri:
a6 orientarea rnanalist" care pnea accent pe mnca manal !i din care s*a de&-oltat
DAcoala mnciiE(
b6 orientarea intelectalist" care pnea accent pe acti-itatea intelectal(
c6 orientarea inte7ral" care preconi&ea& o armoni&are a acti-itii practice" manale" c cea
intelectal !i moral*ceteneasc)
Termenl de D!coal acti-E a >ost lansat de Pierre B o -et Fn 0304 Adolp$e %erriere 50;43*
03?/6 0*a >ndamentat teoretic Fn lcrrile sale: DAcoala acti-E" DPractica !colii acti-eE"
DAtonomia !colarilorE !)a)
a6 Ceor7 Persc$ensteiner
b6 Oil$elm A7st LaQ
c6 Adolp$e %erriere" O-ide DecrolQ" Celestin %reinet
Ion C-nesc" Ceor7e C) Antonesc" I)C) Petresc" I) Nisipean" A) Manolac$e" T) Ceant
Acoala mncii
* +ste n crent Fn cadrl !colii care a implicat mnca manal Fn procesl instrcti-*edcai
-" Fn mod direct)
* O)T) BooNer a or7ani&at o !coal normal !i indstrial Fn statl Alabama" nde" -iitorii
Fn-tori Fn-a !i o alt meserie: a7ricltra" &idria" dl7$eria !)a)
* Ceor7 Persc$ensteiner 50;:1*039,6 a elaborat o concepie ori7inal" FmbinInd edcaia prin
mnc c edcaia ceteneasc)
* 8imFon Me$edini 50;?,*03?,6________
Peda7o7ia e2perimental
* +ste n crent care a abordat problematica )instririi !i edcaiei Fn spirit po&iti-" similar
!tiinelor natrii !i societii)
* A tili&at c precdere metoda e2perimental)
* In +ropa: Al>red Binet" Oil$elm A7st LaQ" +rnst Memann" +dard Claparede" Nicolae
#asc$ide
* Fn 8tatele Bnite: K) Mann" 8tanleQ Kali" M)M) 'ice" O)K) PilpatricN" M) DeXeQ" +d)
T$orndiNe
,?
* Fn ara noastr: 'dlesc*Motr" Cri7ore Tbcar" #ladimir C$idionesc" C$eor7$e
Comicesc" Petr Ilc!_______
+dcaia liber
* +ste n crent aprt la s>Ir!itl secolli <I< !i Fnceptl secolli <<" care ssinea
libera de&-oltare a indi-idalitii copilli !i noninter-enia edcatorli" pentr a n Fnb!i
dotarea ereditar a acestia)
* 'dcinile acesti crent se a>l Fn concepiile li Mean MacVes 'ossea !i K) 8pencer) Fn
di>erite >ormlri !i 7rade de acceptare" la repre&entanii acesti crent" re7sim idei din
Dedcaia noE sa Dedcaia !colilor noiE)
Le- Tolstoi" Mria Montessori !i +len PeQ
0):) Orientri actale Fn didactic
8ecoll << !i mai ales a doa .mtate a acestia" a Fnsemnat pentr didactic preocpri mai
intense" c$iar in-esti7aii !tiini>ice c pri-ire la problematic !i sisteml s conceptal)
Asemenea preocpri s*a a>lat sb in>lena 7Indirii psi$opeda7o7ilor A) Binet" O)A) LaQ !i
+) Memann)
Noile demersri Fn didactic" tili&area ac$i&iiilor psi$olo7iei copilli !i abordarea
e2perimental a problemelor ei speci>ice n a Fnsemnat nicidecm rennarea !i nici
discreditarea a ceea ce >sese -alidat ca e>icient pentr instrire !i edcaie)
Aplicarea Fn sisteml !colilor noi a didacticii moderne" care este o didactic psi$olo7ic !i
acti-" a reali&at trecerea de la didactica preponderent normati- la didactica e2plicati- !i
normati-" 7enerInd n salt necesar Fn de&-oltarea sa)
In e-olia actal a didacticii snt e-idente trei tendine ma.ore Fntre care se constat o
con-er7en" n consens 5!i n di-er7en6" Fn sensl c >iecare din ele F!i adce contribia la
moderni&area contin a didacticii:
* Tendina de a pstra nele ac$i&iii din didactica tradiional" c reconsiderarea Fntre7li ei
sistem de idei c pri-ire la natra" conintl" procesl" >ormele" metodele de Fn-mInt" din
perspecti-a cceririlor !tiinei !i te$nicii contemporane( este tendina de -alori>icare contin
a ceea ce a ac$i&iionat didactica Fn ltiml timp)
Tendina de a ad7a" prin prelcrare" la didactica clasic re&ltatele !tiini>ice care permit
moderni&area Fn-mIntli !i pre7tirea calitati- sperioar a cadrelor didactice( este
tendina de Fmbo7ire contin a arsenalli didactic)
* Tendina de a acorda atenie e7al celor do aspecte ale procesli didactic: in>ormati- !i
>ormati-( este tendina de a trans>era 7retatea speci>ic de la edcator la edcat)
In pre&ent" problematica didacticii se constitie" 7raie cercetrii !tiini>ice proprii" Fntr*n
corp nitar de cno!tine" Fn stare s diri.e&e !i s !re&e reali&area obiecti-elor >ormrii
omli prin mi.locirea instririi" atoinstririi !i a pre7tirii contine a adlilor) Aceste
cno!tine se re>er la noini" concepte" principii" norme didactice -alabile pentr toate
obiectele de stdi !i pentr toate tiprile !i 7radele de !coli)
Comple2itatea problematicii instririi este Fn cre!tere" atIt Fn plan -ertical" cIt !i ori&ontal)
+2tinderea cercetrilor Fn adIncime are roll* de a >rni&a clari>icri din pnct de -edere
lo7ic" sociolo7ic !i psi$opeda7o7ie" iar pe ori&ontal" de a e2tinde aria sa de cprindere" de la
obiecti-e" conint" principii" te$nolo7ie didactic" pIn la tipl de ar$itectonic !colar !i
pIn la relaia c >actorii mani !i te$nici implicai Fn procesl didactic) In pre&ent" didactica
Fncearc s*i arate pro>esorli ce poate spera s obin binoml edcaional prin Fn-mInt"
a-Ind Fn -edere circmstanele date !i resrsele de care dispne)
Mltitdinea" -arietatea !i intensitatea cercetrilor de didactic snt 7enerate de cererea de
instrire !i edcaie !colar !i e2tra!colar" e2primat Fn &ilele noastre Fn >orme !i 7rade
nemaiFntIlnite" de pro7resl !tiinelor" mai ales al celor rele-ante pentr didactic !i de
cceririle te$nicii)
,4
Ne -om re>eri Fn continare la cIte-a orientri" respecti- direcii de stdi !i acine Fn
didactica modern:
U Acinea de prospectare are" ca Fn orice alt !tiin" o importan special) In ca&l didacticii"
ea const Fn stdierea anticipati- a instrciei !i edcaiei societii -iitoare pe n inter-al
mai mare de timp" de obicei" de pIn la :/ de ani) 8peciali!tii domenili !tiinelor edcaiei
ssin c principala >ncie a cercetrii peda7o7ice este cea de elaborare" e2perimentare !i
-alidare a !colii de mIine !i c e2ercitarea acestei >ncii Fnseamn Fnainte de toate
Fndeplinirea nei datorii >a de pre&ent" c atIt mai mlt c cIt pro7resl didacticii este
condiionat de o -i&ine prospecti-" 7lobal)
PIn Fn pre&ent" cercetarea peda7o7ic a stdiat mai mlt starea decIt sc$imbarea" adaptarea
decIt creaia" pre&entl decIt -iitorl" stare de >apt care n mai poate >i acceptat) +le-ii de
a&i -or atin7e ape2l intelectal peste do decenii !i .mtate" cInd condiiile -or >i radical
sc$imbate( ei trebie >ormai acm de a!a manier FncIt atnci s poat s se adapte&e noilor
sitaii !i s se inte7re&e acti- Fn societate)
+-ocInd con>lictl Fntre do mari crente * Dpeda7o7ia e2isteneiE !i Dpeda7o7ia eseneiE"
pro>esorl polone& Bo7dan 8c$odolsNi" -ede Fn edcaia Fndreptat spre -iitor Do cale
permiInd s se e-ite ori&ontl de ale7eri rele !i de compromis al peda7o7iei br7$e&eE) In
tan7en clar c ambele concepii peda7o7ice" dar >r a se identi>ica c -rena" peda7o7ia
prospecti- Fi apare ca n mod de Dre&ol-are a antinomiei 7Indirii peda7o7ice moderneE 5B)
8c$odolsNi" 03?/" pa7) 004" 0036)
'e>eritor la instrcia !i edcaia care se -or reali&a Fn -iitor !i" implicit" la acinea de
prospectare" se pn di-erse probleme" dintre care -om aminti do)
Prima dintre ele este adaptarea instrciei !i edcaiei la ritml rapid de de&-oltare a societii"
stare de >apt Fn le7tr c care Caston Ber7er a>irm c s*a sc$imbat raportrile dintre ieri*
a&i*mIine) A&i n mai apare determinat atIt de ieri" cIt de mIine) D#iitorl n trebie a!teptat"
ci constrit !i" Fn consecin" !i Fn priml rInd" in-entat)E 5C) Ber7er" 0349" pa7) 046
A doa problem este aceea a posibilitilor de care poate dispne oml pentr aceast
adaptare) Cenetica modern" a>irm Ate>an Milc 503??" pa7) :6" desc$ide sperane Fn aceast
pri-in" artInd c oml dispne de potenialiti care n*a >ost Fnc s>icient >olosite) De
alt>el" !i sociolo7ia demonstrea& c asemenea posibiliti pot >i !i snt pse Fn e-iden de
societatea modern) +ste rIndl peda7o7ilor !i psi$olo7ilor s*!i adc aportl * prospectInd"
moderni&Ind" crriclml !i strate7iile edcaionale" stdiind ) obiecti-ele Fn-mIntli"
ierar$i&Ind*le !i inde2Ind*le" operaie cnosct sb denmirea de ta2onomic didactic)
Bna dintre cele mai mari ac$i&iii ale cercetrilor didactice actale este Fnele7erea ade-rli
c simpla instrire 5debitarea/depo&itarea de date6 n mai poate >i >ormlat ca ideal sa
obiecti- e2$asti- de instrire !i edcare) Implantarea ri7id !i >i2 a nor cno!tine Fn
spail mintal al nor indi-i&i poate >i dntoare" a!a cm debarasarea de aceste date poate
constiti o premis a crerii elasticitii necesare adaptrii la noi condiii)
+le-l DidealE care asimilea& Fn mod impecabil !i drabil !i care reine cno!tine detaliate
este iremediabil pierdt deoarece cno!tinele desete Fi epi&ea& resrsele de in-enti-itate"
Fi ocp cella ner-oas" Fi FntIr&ie asocierile noi" Fl epi&ea& tocmai atnci cInd este ads Fn
pra7l -Irstei de creati-itate) A!a cm arat Cri7ore Moisil" ele-l ideal este cel care peste 0/
ani de-ine ceteanl ideal)
U 'ee-alarea !i selectarea conintli Fn-mIntli" introdcerea Fn pro7ramele !colare
nmai a cno!tinelor eseniale" pentr a ptea >ace >a ritmli accelerat de ac$i&iie al
!tiinei !i te$nicii !i a*0 pre7ti pe tInr pentr -iitor" repre&int o alt direcie de stdi !i
acine pentr didactica modern)
Peda7o7ia Fn-rii are obli7aia de a selecta mere eseniall !i de a e-ita ceea ce este
trector !i perisabil Fn cnoa!terea man" de a n Fn7loda memoria >i&ic a ele-li c ceea
ce este disponibil Fn memoria pblic a centrelor de docmentare !i a bibliotecilor" a
pblicaiilor tiprite sa a >ilmelor care pot >i -i&ionate)
,;
Fn anl 03?? a a-t loc la Bdapesta o de&batere c participare internaional" intitlat
DInter-i internaional despre pre&entl !i -iitorl didacticiiE" c prile.l creia a >ost
e-ideniate cIte-a tendine ale didacticii contemporane !i obiecti-ele de prim importan ale
acesteia)
Fn ceea ce pri-e!te relati-a stabilitate a conintli Fn-mIntli Fn condiiile nei
permanente reFnnoiri" este important ca sisteml de cno!tine asimilate Fn !coal s cprind
ltimele cceriri din !tiin !i te$nic) Cm drata Fn-mIntli are*limite" se cat solii
noi de selecionare !i ordonare a cceririlor !tiini>ice" c adaptarea lor la condiiile
psi$olo7ice ale Fn-mIntli" Fn a!a >el ca ele-ii s >ie pre7tii pentr perioada Fn care -or
lcra Fn prodcie" peste l O*0:" ani) Ale7erea cno!tinelor dp criteril importanei lor" al
esenialitii sa al pro7ramrii .dicioase" snt probleme de -iitor ale didacticii)
U Identi>icarea nor modaliti" a nor strate7ii de lcr !i >orme de or7ani&are a acti-itii !i
de an7a.are a ele-li operante !i prodcti-e" este o alt direcie de stdi) PIn acm 0// de
ani" n bn sistem !colar se mlmea s aib manale !i rec$i&ite s>iciente) Ast&i" Fns" n
mai este s>icient atIt" este necesar s proiectam !i s >olosim sisteme" mecanisme" care s
imite >enomenele ce se prodc Fn natr !i Fn 7Indire) %olosirea ma!inilor !i a instrmentelor
Fn !coal este absolt obli7atorie deoarece Fl pre7te!te pe om Fn -ederea nei -iei care"
-olens nolens" se -a des>!ra Fn compania ma!inilor)
O !coal sa o sal de clas >r ma!ini !i instrmente este o contradicie >la7rant a lmii
te$nice pentr care snt pre7tii tinerii" este o ima7ine in-ersat !i despiat a lmii
indstriale Fn care se poart n dialo7 permanent Fntre om !i ma!in) Introdcerea aparatrii Fn
!coal !i tili&area ei Fn scop in>ormati- se impn ca >enomene ire-ersibile) DCm trebie s
se procede&e ` E" D CInd s se >ac acest lcr ` E" snt Fntrebri la care didactica trebie s
rspnd)
U Asi7rarea ni mai mare 7rad de certitdine a re!itei Fn or7ani&area Fn-mIntli" atIt
Fn ceea ce pri-e!te re&ltatele obinte de ele-i" cIt !i independena lor >a de cel care pred)
U Intensi>icarea procesli de Fn-are Fn a!a manier FncIt" Fntr*n timp relati- scrt" ele-l s
asimile&e cantml necesar de cno!tine !i mai ales s*!i >orme&e instrmentele mintale de
lcr" Fn-area este rod al intercondiionrii dintre mnca de Fns!ire" de&-oltare !i diri.are)
Procesl intern al acestei corelri" declan!at prin re&ol-area contradiciilor dintre in>lenele
e2terne !i condiiile interne" trebie cnosct !i stpInit)
U Ctarea nei metrii proprii" a nor te$nici de e-alare obiecti- atIt a drmli parcrs"
cIt !i a randamentli obint de binoml edcaional) +ste o direcie imps" Fntre altele" de
necesitatea de a mri procenta.l de certitdine" ri7ro&itate" matemati&are" Fn msrarea !i
aprecierea mncii didactice) O asemenea necesitate !i preocprile determinate de ea" a
contribit la apariia !i constitirea docimolo7iei !i metrolo7iei didactice" disciplin menit s
mreasc procenta.l de obiecti-itate Fn rmrirea !i e-alarea randamentli !colar)
\ Cre!terea !i -alori>icarea potentelor edcati-e ale*instrciei" repre&int o alt tendin !i
necesitate) +ste -orba atIt de mrirea randamentli Fn-rii" prin de&-oltarea capacitilor
intelectale" cIt !i de Fndreptarea acestor capaciti spre caliti creatoare" care s o>ere"
absol-entli posibilitatea de a contribi la de&-oltarea >orelor de prodcie( acestora li se
ada7 7ri.a pentr acele trstri de caracter care Fl >ac pe om s mnceasc c pasine)
U Asi7rarea ni raport pro>esor * ele- ba&at pe relaii de colaborare !i Fndrmare
nemi.locit" care s >acilite&e indi-idali&area mncii" de&-oltarea optim a capacitilor
indi-idale" ceea ce -a constiti o premis important pentr o acti-itate post!colar
prodcti-)
U Orientarea spre edcaia permanent" necesar FntrcIt pra7rile Fn-mIntli a disprt"
edcaia Fncepe din priml moment al -ieii !i n se Fnc$eie la 0?*,: de ani" iar pe parcrsl
-ieii" oml poate e2ercita pro>esii di>erite)
U Asi7rarea ni >eed*bacN permanent" a circitli contin al in>ormaiei Fntre ambii
termeni ai binomli edcaional 5pro>esorl !i ele-l de-in" pe rInd" emitor !i receptor de
in>ormaii6)
,3
U Trans>ormarea sistemli de acti-itate pe clase i lecii Fntr*o acti-itate pe 7rpri !i
micro7rpri pentr a deplasa accentl pe de&-oltarea resrselor interne ale ele-li"
an7a.Ind*0 Fn propria sa >ormare)
U Promo-area Fntr*o msr cIt mai mare a indi-idali&rii Fn-mIntli) Pre7tirea
mltilateral a ele-ilor" precm !i de&-oltarea particlaritilor indi-idale ale acestora Fn
scopl >ormrii lor pentr domenil Fn care -or ptea da ma2imm de randament" este o
problem di>icil) In acest sens" soliile ar ptea >i constitirea nor clase mobile sa
omo7ene" prin reor7ani&area clasei Fn 7rpe etc)
U +ste n ade-r recnosct de oamenii !colii c prin -alori>icarea mi.loacelor te$nice
moderne se re&ol- mlte din problemele c care se con>rnt Fn-mIntl contemporan)
Ceea ce trebie >ndamentat este
metodolo7ia tili&rii lor Fn scop didactic)
l
U +laborarea nei metodolo7ii a cercetrii !tiini>ice" care s dispn de instrmente de lcr
mai mlte !i
mai ri7roase" precm !i de aportl matematicii !i al statisticii" Fn procesl didactic n rol
important Fl are binoml edcaional" ale cnii re&ltate se materiali&ea& Fn asimilarea de
cno!tine" priceperi !i deprinderi" con-in7eri !i concepii" Fn Fns!irea nor criterii de
e-alare a -alorilor( ca rmare a acesti proces" se prodc la ele-i sc$imbri care trebie late
Fn atenie" Fn ca& contrar" cercetarea acti-itii binomli pro>esor*ele- -a a-ea caracter
sper>icial)
Biblio7ra>ie
Antonesei" L) 5033?6) Paideia) %ndamentele cltrale ale edcaiei" +ditra Polirom" Ia!i
Armstron7) C)C)" Kenson" T)P)" 8a-a7e" #)T) 503396" +dcation An Introdction" Macmillan
Pblis$in7
Compari Q" NeX*RorN
BIrsnesc" At) 503;16" Peda7o7ia" +ditra Academiei" Bcre!ti
BIrsnesc" At) 5034?6" Bnitatea peda7o7iei contemporane ca !tiin" ediia a ,*a) +ditra
Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
BItlan" L 5033:6" Introdcere Fn istoria !i>iloso>ia cltrii" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Ber7er" C) 503496" Oml modern !i edcaia sa" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
BotNin" M)) +lmand.ara" M)" Malia" M) 503;06" Ori&ontl >r limite al Fn-rii) Lic$idarea
decala.li
man" +ditra Politic" Bcre!ti
C$irce-" A) 5coord)6 503?46" Psi$olo7ia peda7o7ic" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Cole" T)" #isser" M)" Bpton" C) 503336" +>>ecti-e 8c$oolin7 >or Ppils Xit$ +moional and
Be$a-ioral
Di>>iclties) Da-id %lton Pblis$ers" London
Comrnesc" P) 503316" PoloNa7at$on" +ditra +minesc" Bcre!ti
Comenis" M)A) 5034/6" Didactica Ma7na" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Comenis" M)A) 5034:6" Arta didactic" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Cosmo-ici" A) 5033?6" Psi$olo7ie 7eneral" +ditra Polirom" Ia!i
De Lands$eere" C) 5033:6" Istoria ni-ersal a peda7o7iei e2perimentale" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
DeXeQ" M) 5033,6" %ndamente pentr o !tiin a edcaiei" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
TTT 503316" Dictionnaire encQclopediVe de lLediication et de la>orrnation" +ditions Nat$an"
Paris
TTT 503;,6" Didactica" -oi) II din D8inte&e de peda7o7ie contemporanE" coord) D) 8alade"
+ditra Didactic
!i Peda7o7ic" Bcre!ti
Dottrens" ') 503406" Instittori ieri" edcatori mIine" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
D-i7nad" M) 503??6" Instrction la sociolo7ie" col) Idees" N'%" Callimard" Paris
Cir7ea" M) 5034/6" Didactica 7eneral" Bni-ersitatea Bcre!ti
Coldsc$mit" B)M) 5034,6" Modelor Instrction in Kei7$er +dcation: a 'e-ieX" O2>ord
TTT 503316" Crande dictionnaire de la psQc$olo7ie" Larosse" Paris
Kalpert" M) 503396" Pada7o7isc$e DidaNtiN" Andreas #erla7" Mnc$en
Keiland" K) 503396" 8c$l praNtisc$e" 8tdien" PlinN$ardt" 'e7ersbr7
TTT 503??6" Inter-i internaional despre pre&entl !i -iitorl didacticii !i peda7o7iei
9/
Ionesc" M) 503436" Pre-i&ine !i control Fn procesl didactic" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
Ionesc" M)" 'ad) I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
Ionesc" M)" 'ad" L" 8alade" D) 5coord)6 503346" De&bateri de didactic aplicat" +ditra
Presa Bni-ersitar
Cl.ean" Cl.*Napoca
Ionesc" M) 5coord)6 5033;6" +dcaia !i dinamica ei" +ditra Tribna Fn-mIntli"
Bcre!ti
Ionesc" M) 5,///6" Demersri creati-e Fn predare !i Fn-are" +ditra Presa Bni-ersitar
Cl.ean"
Cl.*Napoca
Ionesc" M)" C$i!" #) 5coord)6 5,///6" 8tdii de peda7o7ie) Oma7i pro>esorli Dmitr
8alade" +ditra
Presa Bni-ersitar Cl.ean" Cl.*Napoca
Ionesc" M)" 'ad" L" 8alade" D) 5coord)6 5,///6" 8tdii de peda7o7ie aplicat" +ditra Presa
Bni-ersitar
Cl.ean" Cl.*Napoca
Itelson" L)B) 503?46" Modele matematice !i cibernetice Fn peda7o7ie" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Ma$e" ') 503?;6" Ci-ili&aia ni-ersalli * in-entator al -iitorli" +ditra Atiini>ic"
Bcre!ti
Malia" M) 503406" 'eno-area peda7o7iei !i edcaiei Fn spiritl !tiinei moderne" Fn D'e-ista
de peda7o7ieE"
nr) l" pa7) 04
Malia" M)" Jidroi" C) 5034,6" Modele matematice ale sistemli edcaional" +ditra
Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Mar7a" A) 503316" +2plorri Fn actalitate" Biblioteca Apostro>" Cl.*Napoca
Mialaret" C) 5033,6" Peda7o7ie 7enerale" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris
Milc" At) 503??6" Cenetica !i peda7o7ia" Fn D'e-ista de peda7o7ieE" nr) 9" pa7) :
Neac!" I) 5033/6" Instrire !i Fn-are" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Neac!" I) 5coord)6 503346" Acoala romIneasc Fn pra7l milenili III" +ditra Paideea"
Bcre!ti
Necla" A)" Cosma" T) 5coord)6 503316" Psi$opeda7o7ie" Bni-ersitatea DA)I) C&aE Ia!i"
Instittl de Atiine
ale +dcaiei" %iliala Ia!i" Casa Corpli Didactic" Ia!i" +ditra 8pira Karet" Ia!i
Nicola" I) 5033?6" Tratat de peda7o7ie !colar" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
ONon" O) 503416" Didactic 7eneral) Compendi * -ersine pro7ramat" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Pestalo&&i" M)K) 503:36" Orele de sear ale ni si$astr" Fn DDin istoria 7Indirii peda7o7ice
ni-ersaleE" -oi)
I" pa7) ,,;
'ad" L" Ionesc" M( 5coord)6 503;;6" Introdcere Fn didactic" Bni-ersitatea DBabe!*BolQaiE"
Cl.*Napoca TTT 503;46" 8ens et place s des connaissances dans la societe" 8os la Direction
de lLAction Locale Belle-e"
Centre National de la 'ec$erc$e 8cienti>FVe" Paris
8tanci" C$)I) 5033:6" Acoala !i doctrinele peda7o7ice Fn secoll <<" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
8c$odolsNi" B) 503?/6" La peda7o7ie et Ies 7rands corantsp$ilosop$iVes" +dition d
8carabee" Paris Aerbnesc" B) 5,///6" #alorile naionale !i edcaia" +ditra Bni-ersitar
DCarol Da-ilaE" Bcre!ti T$omas" M) 503446" Marile probleme ale edcaiei Fn lme" +ditra
Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti Todoran" D) 503??6) Dimensinile edcaiei !i s>era de
cercetare a peda7o7iei" Fn D'e-ista de peda7o7ieE"
nr) 0/" pa7) 0/
B>er" C) 503,16" Marii peda7o7i( III Peda7o7ia MKerbart" +d) I#" Casa Acoalelor" Bcre!ti
#idean" C) 503;;6" +dcaia la >rontiera dintre milenii" +ditra Politic" Bcre!ti
90
CAPITOLBL II
P'OC+8BL D+ GN#@MHNT
II)l) Componentele principale ale procesli de Fn-mInt
8cena acti-itii cotidiene a pro>esorli este lecia !i clasa" cprinse Fn perimetrl nei niti
!colare) Acestea >ac parte dintr*n sistem mai lar7" care trebie considerat ca atare) Pri-it ca
sistem" Fn-mIntl comport Fn prim apro2imare: 506 n >l2 de intrare" repre&entat de
resrsele mane !i materiale 5personal didactic" contin7entele de ele-i" spaii !colare" dotri
te$nice etc)6( 5,6 n proces * Fn spe procesl de Fn-mInt * care an7a.ea& resrsele Fn
-ederea atin7erii obiecti-elor !i 596 n >l2 de ie!ire" repre&entat de re&ltatele sistemli" Fn
ca&l nostr de seriile de absol-eni" Fn&estrai c competene !i atitdini pre-&te de cererea
social de edcaie) %i7ra LII) red sc$ematic aceast caracteri&are:
%LB< D+
INT'A'+
X

bT
%LB< D+
I+AI'+
'esrse !i
mi.loace
Procesl de
Fn-mInt
Tineri instrii
X O
%i7ra LII) Caracteri&area sc$ematic a sistemli de Fn-mInt
+-ident" sisteml !colar n >ncionea& Fn -id( el se Fnscrie ca sbsistem Fn ansambll social
!. se ptrnde de mtaiile acestia) Ast>el" Fn Ddatele de intrareE se ine seama de e-olia
demo7ra>ic" de strctra pe -Irste a poplaiei Fn -ederea cprinderii tinerei 7eneraii Fn
>iliera !colar) Inter-ine" de asemenea" politica !colar" care e2prim Fn mod condensat
cerinele ma.ore ale de&-oltrii economice !i cltrale a societii) In pre&ent" !coala este
cprins Fntr*n conte2t social Fn plin sc$imbare( n se Fntre-d" deocamdat" decIt linii de
e-olie pe termen >oarte scrt" ast>el FncIt politica !colar e 7re s capete contrri precise)
In Ddatele de ie!ireE ale sistemli ar trebi pre-&te ne-oile de >or de mnc Fn di>erite
sectoare ale -ieii economice !i sociale" precm !i ni-ell de cltr al poplaiei" Fn condiiile
tran&iiei spre o economie de pia" sisteml de alocare a resrselor mane este re7lat de .ocl
pieii) 'ata ridicat a !oma.li !i necesitile con-ersiei pro>esionale modi>ic cererea social
de edcaie" solicitInd >orme ale edcaiei permanente" care s Fnlesneasc trecerea de la n
sector de acti-itate la altl) Dincolo de aceste constrIn7eri de ordin economic" societatea de
mIine -a >i o Dsocietate a Fn-rii contineE) Creaia !tiini>ic !i te$nic e-olea& Fn c$ip
accelerat" iar ritml de di>&ine a noilor cno!tine este e2trem de rapid 7raie mi.loacelor
per>ecionate de comnicare 5de e2empl" Internet*l6) 8e aprecia& c prima prioritate Fn
in-estiii este Fn-mIntl) Dinamica pro>esinilor !i cerinele repro>ilrii la scar mare
impn necesitatea nei pre7tiri de ba& >oarte temeinice" pentr a >a-ori&a speciali&ri rapide
lterioare) 8e estimea& c absol-entl de lice de ast&i -a sc$imba" Fn medie" Fntre 4 !i 0/
locri de mnc !i ,*9 pro>esii pe parcrsl nei -iei acti-e) De asemenea" se aprecia& c
nmai ; a din locrile de mnc de mIine -or cere mai pin decIt licel" 9: a din postri
-or cere cel pin licel" iar ?/ a din postrile de mnc -or necesita Fn-mInt
postsecndar de 9 sa mai mli ani 5+) Carcia" 033;6) Orientarea prospecti- a !colii este o
necesitate)
Procesl de Fn-mInt poate >i e2aminat sb n7$i psi$opeda7o7ie din mai mlte pncte de
-edere( ne interesea& aici do aspecte: 506 acela al componenei !i strctrii sale !i 5,6
alprocesalitii interne)
Considerm mai FntFi priml aspect) Componentele principale ale procesli de Fn-mInt"
desprinse prin anali&e socio*peda7o7ice 5I) Cer7$it" 03;?" T) 'otar" 033/ !)a)6" snt cprinse
sc$ematic Fn >i7ra ,)II)
9,
l )Obiecti-e
,)A7enii acinii:
* pro>esori
* ele-i" prini
9) Conintri
1)Mi.loace" te$nici
:) %orme de
or7ani&are: *
lecii *
e2crsii
?) CImpl
relaional:
T pro>esori*
ele-i
* -i&ite
* cerc T ele-i * ele-i
* etc)
T 7rpl*clas
%i7) ,)00) Componentele principale ale procesli de Fn-mInt
506 Dp cm reiese din sc$ema amintit" pe priml loc se sitea& >inalitile" obiecti-ele
procesli de Fn-mInt" care condensea& cerinele de instrire !i edcaie pse de societate"
tipl de re&ltate scontate) Aceste obiecti-e corespnd nor opini !i prioriti sociale ma.ore
c pri-ire la in>ormaia !i deprinderile pe care trebie s le dobIndeasc ele-ii" c pri-ire la
.decile bde -aloare !i comportarea acestora) MalonInd mcar pe termen scrt acti-itile
instrcti-*edcati-e din !coal" obiecti-ele stabilesc ce rmea& s cnoasc ele-ii ca
in>ormaie" ce anme s !tie s >ac ei ca acine/deprindere" apoi ce atitdini !i .deci s*!i
aproprie !)a)m)d) Ca orice acti-itate" elrile sa obiecti-ele se pre>i7rea& la Fnceptl
acinii" dar dobIndesc e2presie palpabil la Fnc$eiere" re&ltatele >iind cele care atest
atin7erea obiecti-elor)
5,6 A doa component principal o repre&int resrsele mane" a7enii acinii * pro>esorii !i
ele-ii *" la care se ada7 aportl prinilor etc)" renii Fn acela!i e>ort con-er7ent) 8itaia
comple2 de interacine care se institie contrea& ceea ce s*ar ptea descrie prin noinea
de DcImp edcaionalE" Fn care termenii de ba& rmIn pro>esorl !i ele-ii) Orice disciplin
!colar ar preda" pro>esorl trebie s posede o competen comn: aceea de a >orma" c
mi.loacele specialitii sale" inteli7ena !i modl de comportare a ele-ilor) Nimeni n contest
>aptl c >ormarea inteli7enei" ca !i modelarea conditei repre&int Fn sine procese comple2e"
a cror stpInire reclam cno!tine precise despre strctra !i componena acestor >enomene
psi$ice" despre le7ile lor de de&-oltare" despre modalitile practice de instrire !i de >ormare
a acestora) DFns!irile care da distincie ni pro>esor * arat I) Cer7$it 503;?6 * snt:
stpInirea disciplinei de predat !i a-ans Fn in>ormaie" competena peda7o7ic" mnca de
pre7tire" miestria !i tactl peda7o7ic" still de predare 5edcaional6" de-otamentl !i
e2i7ena" personalitatea etc) La rIndl lor" ele-ii se distin7 prin caracteristici de -Irst !i
indi-idale" se2" ni-el de de&-oltare >i&ic !i intelectal" capaciti !i aptitdini" inteli7en"
stare de pre7tire 7eneral !i special" moti-aie pentr stdi etc) 5pa7) 16)
Didactica modern pne Fn centrl ateniei ele-l" intind s*0 >ac prta! la propria sa
>ormare) Pro>esorli Fi re-ine rspnderea or7ani&rii DcImpli edcaionalE( el are roll de
a proiecta" de a condce !i Fndrma acti-itile mltiple din !coal !i" Fn parte" din a>ara ei" Fn
-ederea >ormrii inteli7enei !i conditei ele-ilor)
596 8portl de ba& al instririi !i edcaiei Fl constitie conintl" >ormat din ba&ele !tiinei
!i ale cltrii 5reli7ia constitie na din >ormele cltrii6) Procesl de Fn-mInt -e$iclea&
conintri !tiini>ice" te$nice" literar*artistice" >ilo&o>ice" reli7ioase" etice etc)" pro7ramate
dp o anmit lo7ic !i Fn >ncie de ni-ele de di>icltate) +le-l rmea& s*!i Fns!easc
noini !i le7iti" modaliti de aplicare ale acestora" te$nici de mnc" precm !i anmite
repre&entri aspra lmii) +senial este s se -alori>ice Fntre7 poteniall instrcti- !i edcati-
al conintli" ceea ce depinde de calitatea acti-itii didactice)
516 O alt component o constitie mi.loacele de Fn-mInt !i materiall didactic) In-entarl
te$nicilor tradiionale de instrire se redcea" Fn esen" la mi.loace -erbale" cret !i tabl)
Cama acestor mi.loace s*a lr7it simitor" Fn7lobInd ast&i" pe lIn7 aparatra adio-i&al
5diapo&iti-l" >ilml" banda ma7netic etc)6" calclatorl electronic c preln7irile sale
5Internet*l etc)6" ceea ce ampli>ic nea!teptat de mlt posibilitile clasice) Procesl de
instrire este ssint" DasistatE tot mai mlt de mi.loace te$nice menite s Fnlesneasc
predarea !i Fns!irea cno!tinelor !i deprinderilor" Fn care snt Fncorporate cceririle pe plan
teoretic !i practic ale 7eneraiilor anterioare) N este de a!teptat" Fn -iitor" ca o te$nolo7ie
e>icient a instririi s >ie mai simpl decIt electronica sa medicina" spnea B)%) 8Ninner Fn
0340" creInd prima >orm a
99
Fn-mIntli pro7ramat) A!a cm n ptem constri o sc$em no a ni aparat de radio"
plecInd de la cIte-a principii 7enerale de electricitate" tot a!a * spnea acela!i ator * n
ptem sconta o Fmbntire a Fn-mIntli bi&ind*ne doar pe bnl sim)
5:6 %orme de or7ani&are) A-Ind preci&ate obiecti-ele" a-Ind sportl Fn conintri !i
aplicInd di>erite te$nici" se pne Fntrebarea: cm snt acestea an7renate" articlate Fn >orme de
mnc adec-ate` Istoria edcaiei a acreditat or7ani&area Fn-mIntli pe clase !i lecii ca
>orm statornic de des>!rare" care a cnosct o di-ersi>icare !i Fmbntire contin)
A!adar" procesl de Fn-mInt Fmbrac di>erite >orme care asi7r cadrl de or7ani&are a
acestia: leciile" acti-itile practice" acti-itatea Fn cercri de ele-i" e2crsii didactice !i
-i&ite" c >ormaiile de lcr speci>ice) +le snt menite s mltiplice e2perienele de
cnoa!tere !i acine ale ele-ilor" s lr7easc aria de contacte c realitatea concret)
5?6 Fnscris Fntr*n cadr or7ani&aional 5nitatea !colar6 !i des>!rInd*se Fn >ormaii
colecti-e de lcr * clasa" 7rpa mai restrIns" cercrile opionale * procesl de Fn-mInt d
na!tere ni e-antai lar7 de relaii psi$osociale: relaii pro>esor*ele-i" ele-*ele-) Acestea
alctiesc o component important a cImpli edcaional" c -alene >ormati-e certe)
Acoala" 7rpl*clas" >ormaia cltral sa sporti-" cercl de ele-i etc) de-in" practic" n
DlaboratorE de Fn-are social) +le-ii F!i des>!oar prestaia crent Fn >aa clasei" se e2pn
.decii colecti-e" resimt opinia colecti-li" Fndeplinesc rolri Fn 7rp" Fmprmt aprecieri
!i cli!ee din 7rpl de -Irst" dobIndesc anmite po&iii 5stats*ri6 >a de ceilali etc)
De relaiile pro>esor*ele-i depinde climatl acti-itilor" atmos>era tonic de mnc !i
clti-area simli de rspndere) Aceste relaii trebie s se caracteri&e&e prin apropiere !i
Fnele7ere >a de ele-i" >r a cdea Fn >amiliarism" prin e2i7en do&at din partea
pro>esorli >r a a.n7e la se-eritate e2cesi-" prin atoritate lipsit de ener-are" prin
ec$itate Fn apreciere" e-itarea Dmorali&riiE e2a7erate !)a)m)d) 'aportrile pro>esor*ele-i snt"
pe de o parte" raportri interpersonale" pe de alt parte" ele snt mediate de colecti-l clasei"
FntrcIt 7rpl*clas constitie >ormaia stabil de mnc" el acionea& Fn mod latent sa
desc$is: 5a6 este martorl colecti- al prestaiei ele-li" deci n pblic aprobati- ori critic" 5b6
este cadrl ni >enomen contin de co*acine >iind -orba" Fn esen" de o acti-itate comn
* Fn-tra * Fn care per>ormanele rmIn predominant indi-idale 5re!ita !colar este o int
personal6) De!i Fn-area este" Fn esen" o acti-itate indi-idal" procesl de predare *
Fn-are d loc nor raportri -ariate de interacine: raportri de comnicare !i in>len" de
atracie"" de indi>eren sa respin7ere" relaii de cooperare" emlaie !i competiie" de
dominare * spnere etc) 'e&ltanta comple2 a acestor >enomene se re>lect Fn climatl
psi$osocial al clasei" c amprenta sa aspra acti-itii !i comportrii ele-ilor) Colecti-l
de-ine >ormati- Fn sensl propri al c-Intli( el este Dcre&etlE de >ormare al caracterli)
Craie mi.loacelor noi de comnicaie * cm este Internet*l * ponderea in>ormrii indi-idale
cre!te simitor)
546 In s>Ir!it" procesl de Fn-mInt se des>!oar Fn timp: an !colar" semestr" sptmIna de
!coal" &ile de !coal" ore de clas etc) Conintl Fn-mIntli apare se7mentat Fn niti de
timp: pro>esorl F!i plani>ic" e!alonea& !i >racionea& acti-itatea sa Fn timp) D+le-l
lcrea& Fn mod necesar Fn dimensinea nic a timpli" dar ceea ce Fn-a este
mltidimensionalE 5B)%) 8Ninner" *0340" pa7) 0;?6) A!adar" Dtimpl !colarE este cana-aa
comn a acti-itilor !colare) Btili&area optim a timpli constitie o problem important
Fn !coal( Fns!i aptitdinea de Fn-are este msrat prin timpl necesar ele-li pentr
Fns!irea nor cno!tine !i deprinderi)
Componentele desprinse prin anali&a de mai ss se a>l Fn strInse relaii de interdependen !i
interacine( >i&ionomia !i modi>icrile >iecreia se rs>rIn7 aspra celorlalte" ceea ce rele-
caracterl de sistem) 8ccesl acinii de modelare a inteli7enei !i conditei copilli
depinde de calitatea personalli didactic" de condiiile materiale de instrire" de aptitdinile
indi-idale ale ele-ilor" de conintl leciilor etc) La rIndl lor" ace!ti >actori se modelea& Fn
>ncie de e>ectele lor" de re&ltatele obinte pe parcrs !i Fn >inal) 'e7la.l contin prin
e>ecte se datorea& cone2inii in-erse) %eed*bacNl sa cone2inea in-ers desemnea&
in>ormaia pro-enit de la Die!ireaE sistemli" semnali&Ind re&ltatl atins) Aceast
in>ormaie se adresea& din no DintrriiE sistemli pentr ca acesta s*!i modi>ice datele
acti-itii Fn >ncie de scopl
91
props) Asistm ast>el a o des>!rare ciclic ce se Fnscrie Fn spiral" cone2inea in-ers
asi7rInd Fnc$iderea contin a con>i7raiei)
II),) Procesl de predare*Fn-are( caracteri&are 7eneral
]
Considerat Fn procesalitatea sa" Fn-mIntl repre&int o alternan contin de acti-iti de
predare !i Fn-are" care alctiesc o nitate or7anic)
Analistl procesli de predare*Fn-are are de rspns la cIte-a Fntrebri ce se >ormlea&
relati- simpl: 506 cm se or7ani&ea& sec-enele de predare ` 5,6 ce anme s Fn-ee ele-l `
596 de ce Fn-a el ` 516 cm Fn-a ` 5:6 cIt anme Fn-a` Primele do Fntrebri se re>er la
conintl !i or7ani&area predrii" iar cea de*a treia -i&ea& moti-ele acti-itii de Fn-are"
Fntrebarea a patra * Dcm Fn-a ele-l `E * pri-e!te modl de diri.are al acti-itilor !i
procesl intern al Fn-rii" iar cea din rm are Fn -edere in-estiia de e>ort !i de timp"
precm !i re7la.l acti-itii de Fns!ire a cno!tinelor !i deprinderilor) Desi7r" rspnsrile
la cele cinci Fntrebri n snt independente) De pild" dac ne Fntrebm aspra in-estiiei de
e>ort/timp Fn dobIndirea nei ac$i&iii" aceasta depinde de conintl care se Fn-a 5o poe&ie"
o teorem de 7eometrie" o lecie de istorie etc)6" apoi de moti-ele acti-itii de asimilare !i de
te$nicile de Fn-are indi-idal) 'spnsrile la Fntrebrile amintite pri-esc didactica)
Didactica tradiional * didactica modern
W
Didactica tradiional" contrat ca preln7ire a simli comn" abordea& procesl de
predare*Fn-are pornind de la psi$olo7ia asociaionist clasic) Potri-it acestei concepii"
pntea de contact Fntre sbiectl cnosctor !i lmea e2tern o reali&ea& percepia) Actl
cnoa!terii este redctibil la simpla Fnre7istrare prin simri" la Dlectra percepti-E a
lcrrilor" indi-idl >iind mai mlt pasi-" doar recepti-) Mecanisml de Fns!ire a
cno!tinelor ar consta" Fn esen" Fn >ormarea de ima7ini despre lcrri !i asociaii Fntre aceste
ima7ini 5asociaia de-ine principil -ieii mintale6( Fn-area ca proces era reds la stabilirea
de cone2ini 5asociaii6)
Dar copill n Fn-a 7raie nei simple e2pneri la >aptele sa stimFii din medi)
Ade-rrile sa propo&iiile !tiinei * adic ceea ce noi nmim cno!tine * n se DcitescE" de
re7l" nemi.locit din percepia >aptelor !i e-enimentelor e2terne) In consecin" n este
s>icient s pnem ele-l Fn >aa nor obiecte sa e-enimente concrete" pentr ca s*!i
desprind spontan din ele in>ormaia rele-ant din pnct de -edere !tiini>ic) 8pre e2emplc
dac -om pne ele-l Fn >aa ni plan Fnclinat pe care alnec o 7retate" el n -a descoperi
sin7r relaiile de ordin >i&ic" n se -a comporta * cm se e2prim 8Ninner * ca !i Calilei Fn
persoan) %aptl >i&ic n este accesibil * c$iar de la constatare * decIt prin mi.locirea nor
instrmente mintale" a ni cadr lo7ico*matematic 5M) Pia7et" 03496) Asimilarea prespne
FntIlnirea" corelarea dintre o strctr co7niti- 5n ec$ipament mintal6 !i >enomenl sa
e-enimentl no FntIlnit Fn e2perien) Cno!tinele de >i&ic" de matematic etc) snt cceriri
ale acti-itii de cnoa!tere a omli Fn procesl istoric( ele repre&int mtr*n sens
Dinteli7en cristali&atE" iar transmiterea in>ormaiei !tiini>ice Fn procesl de instrire
constitie trans>er de inteli7en Fn timp" Fntre 7eneraii)
8isteml de cno!tine !i te$nici de lcr se Fns!esc nmai prin or7ani&area propriei acti-iti
a ele-li) 'ealitatea e2tern n*!i de&-lie proprietile !i le7ile decIt dac este e2plorat"
in-esti7at) Procesl de Fn-are de-ine ast>el proces de cnoa!tere reali&at Fntr*n cadr
or7ani&at !i pe calea cea mai direct" e-itInd*se ocolrile care a a-t loc Fn de&-oltarea
istoric a cnoa!terii) Propri*&is" ele-l n descoper ade-rri noi pentr omenire" dar
pentr el Fns!i trebie tot!i s le descopere sa s le DredescopereE)
Orientrile modeme Fn psi$olo7ie 5P) Manet" L)8) #F7otsNi" M) Pia7et" P)I) Calperin !)a)6 pn la
ba&a Fns!irii cno!tinelor !i noinilor acinea Fn dbla ei iposta& de acine e2tern"
obiectal !i acine mintal 5operaie6) Nota de>initorie a acinii este maniplarea sa
trans>ormarea * aplicat obiectelor !i/sa
9:
in>ormaiilor) #orbim de acini materiale" e2terne" care implic trans>ormarea pe plan
obiectal" concret !i de acini mintale sa operaii" Fn sensl de trans>ormri aplicate nmai
in>ormaiilor)
In-ocInd :/ de ani de e2perien Fn domenil psi$o7ene&ei cno!tinelor" M) Pia7et 503436
sblinia&" de pild" c pnctl de plecare al ni-ersli !tiinei trebie ctat Fn lmea
acinilor !i n al percepiei deta!ate de conte2tl ei practic) DNici o cno!tin * scrie el * n
este e>ecti- datorat percepiilor sin7re" pentr c acestea snt totdeana diri.ate !i Fncadrate
prin sc$eme de acini) Cno!tina pro-ine din acine)))E 5pa7) :96)
Pornind de la aceste orientri" o no didactic F!i croie!te drm" o didactic a metodelor
acti-e" participati-e" Fn care ele-l n mai este n simpl receptor de in>ormaie" ci sbiect al
cnoa!terii !i acinii) Acesta este speci>icl didacticii moderne)
8*a remarcat pe bn dreptate c n se poate adce Fn !coal * c$iar bene>iciind de mi.loace
adio*-i&ale * decIt o mic parte din lmea real" iar Fn a>ara !colii poate >i e2plorat doar n
>ra7ment ce-a mai mare) DC-intele se import mai !or * notea& 8Ninner * dar -erbalisml
edcaiei clasice a artat la ce prime.dii poate dce aceast !rinE 50340" pa7) 3:6) Pentr
n Fn-mInt care d o >ormaie mai mlt li-resc" este caracteristic disocierea Fntre teorie !i
practic" Fntre mIn !i inteli7en) LimitInd*se mai mlt la stpInirea c-intelor" deci la n
Fn-mInt -erbal" n se a.n7e la cnoa!terea lcrrilor) +le-l !tie" stpIne!te c ade-rat
anmite cno!tine cInd re!e!te s le aplice" cInd poate"opera c ele n nmai Fn sitaii*tip"
dar mai ales Fn condiii -ariate" Fntrea7a in>ormaie !i cltr dobIndite Fn !coal trebie s
aib deci o tent aplicati-) N este -orba nmai de >i&ic" c$imie sa discipline te$nice" dar
!i de literatr" istorie" >iloso>ic etc) De e2empl" dac materiall poetic stdiat Fn !coal n se
-a pierde Fn Dnisiprile memorieiE" ci -a o>eri tInrli mi.loacele de e2presie pentr
decantarea ni sentiment intim" el F!i -a >i do-edit" la rIndl li" tilitatea)
'e&mInd cele spse !i pnctInd mai ales di>erenele" ptem sc$ia" Fntr*n tabel de sinte&
paralela Fntre cIte-a idei directoare Fn didactica tradiional !i cea modern 5Cer7$it" 034?"0)
'ad" 03436:
X
Tabell LII)
Paralel Fntre didactica tradiional !i didactica modern
Didactica tradiional Didactica modern
* consider percepia drept srs a
cno!tinelor(
* consider acinea e2tern !i mintal drept
srs a cno!tinelor" percepia >iind n
moment al acinii(
* DcellaE 7Indirii este ima7inea( cnoa!terea
este n act de DreconstrcieE mintal a
realli(
* Dcella 7IndiriiE este acinea mintal"
operaia( cnoa!terea este re>lectarea acti-
!i n doar copierea realitii(
* pne accent pe transmiterea de cno!tine
7ata iacte(
* pne accent pe latra >ormati- !i edcati-
a Fn-rii" pe clti-area creati-itii(
* ele-l este pri-it mai mlt ca obiect al
edcaiei(
* ele-l de-ine !i sbiect al edcaiei" ca
receptor de in>ormaii" pe priml plan st
cnoa!terea ccerit prin e>ort propri(
* predomin >ormaia li-resc" orientare
predominant intelectalist)
* pne Fn centrl ateniei Fmbinarea
Fn-trii c acti-iti aplicati-e !i de
in-esti7aie)
Procesl de predare * Fn-are Fmbin" a!adar" n act de comnicare" de transmisine social
c n e>ort de Fns!ire" de apropriere din partea ele-li) Pro>esorl este cel care iniia&
dialo7l" selectea& !i strctrea& materiall" propne !i or7ani&ea& acti-itatea ele-li c
acest material" inclsi- >i2area sa Fn memorie) ImplicInd*se acti-" ele-l F!i >ormea& noi
mecanisme de ac$i&iie" adic noini" operaii" strctri co7niti-e Fn msr s*i Fnlesneasc
pe n plan mere no prelarea in>ormaiei rele-ante din datele concrete !i -erbale ce i se
o>er pro7resi-" Fntotdeana mesa.ele e2terne * cm ar >i leciile" acti-itile practice etc)
*acionea& prin intermedil condiiilor interne" Fn conte2tl de >a se Fnele7e prin condiii
interne *ec$ipamentl mintal al ele-li >ormat din strctri co7niti-e operatorii) Ast>el" Fn
e2periena amintit mai ss
9?
c planl Fnclinat" aceasta prespne * din partea ele-li * o anmit capacitate de disociere a
>actorilor" precm !i o ptere de combinare pe plan mintal" Fn stare s anticipe&e e>ectele
eliminrii/ad7irii nor >actori" implicai Fn e2perien" la care se ada7 !i stpInirea ni
aparat matematic minim pentr e2primarea relaiilor dintre mrimile date)
II)9) Or7ani&area o>ertei de in>ormaie
II)9)L Acti-itatea de predare !i teoria prototiprilor
A preda n este sinonim c a spne" e-ental a dicta !i a cere lecia -iitoare restitirea -erbal
a celor spse) %ormalisml * notea& 8Ninner * se na!te tocmai din ec$i-alarea >acil Fntre Da
predaE !i Da spneE) A preda Fnseamn:
U a pre&enta >apte" e2emple" modele" e2ponate" decpa.e din realitate(
U a propne ele-ilor o acti-itate aspra acestora" adic a*i condce s le anali&e&e" s le
compare etc)(
U a e2tra7e apoi eseniall care s se condense&e Fn de>iniii" le7i" principii" re7li(
U a or7ani&a !i Fndrma actl de Fn-are(
U a >ace operante cno!tinele Fn e2erciii" acti-iti aplicati-e)
Mi.loacele de transmitere a in>ormaiei snt Fn !coal*e2empll" modell" decpa.l din
realitate" sc$ema" de>iniia" re7la" te2tl descripti- etc) Pe scrt" o>erta de in>ormaie a
predrii cprinde date concrete
Ai -erbale) U *Tc*c)c(` Lc
Problema care se pne: cm -om or7ani&a procesl 9e predareT > CF>t -om re!i s
Fntrc$ipm noinea * care este o abstracie * Fn e2emple" ima7ini" e2plicaii -erbale"
demonstraii e2perimentale etc)" pentr ca la captl sec-enei de instrire ele-l s a.n7 la
noinea scontat `
Fnc de la -Irst pre!colar" copill decpea& cate7orii de obiecte din medi: >rct" mobil"
atomobil etc) 8e operea&" de >apt" c pre*concepte" c prototipri" care renesc e2emplarl*
tip al ni 7rp de obiecte) Acoala restrctrea& aceste pre*noini" sbstitind*le concepte
!tiini>ice) +2emple:
La >i&ic" se introdce la Fncept noinea de pIr7$ie" plecInd de la anali&a nor sec-ene
concrete de mnc" a ni e2empl*prototip" de pild" ridicarea nei 7reti c ran7a 5>i7ra
8)II)a6) Aici pIr7$ia este pre>i7rat Fn percepie) Conceptl de pIr7$ie n reiese Fns din
simpla DlectrE percepti- a >aptli brt) +ste necesar n e>ort de anali& !i abstracti&are *
Fndrmat de pro>esor * care s desprind con>i7raia >orelor" pnctl de spri.in etc) 8e
sprapne ast>el >aptli concret n model abstract" stili&at Fn ima7inea nei bare 5>i7ra
8)II)b6 * redat printr*n se7ment de dreapt * pe care se notea& elementele de>initorii: '" %"
O) PIr7$ia este de>init ca o bar ri7id care se poate roti Fn .rl ni pnct de spri.in 5O6 !i
aspra creia acionea& do >orte: >or re&istent 5'6 !i >or acti- 5%6) Dp modl Fn care
se sitea& pnctl de spri.in 5O6 se >ace apoi clasi>icarea pIr7$iilor)
%i7ra 9)II)a
%i7ra 9)II)b
94
Problema se complic Fn e2empll al doilea: transportl nei 7reti c roaba 5>i7ra 1)II)a6
nde lipse!te elementl de s7estie din percepie 5ran7a poate >i !or asimilat nei bare
ri7ide" dar roaba n6) Pri-irii ele-li i se o>er n >apt de -ia Fnc neanali&at( rmea& s se
identi>ice !i s se nmeasc elementele" sec-ena de mnc >iind treptat ads la o Dstili&areE
7eometric 5>i7ra 1)II)b6) Pentr aceasta" se >ace abstracie de o seam de aspecte !i
interacini prin care >enomenl >i&ic se inserea& Fn realitatea practic *relaia dintre roat !i
sol 5>recare6" 7retatea proprie a roabei Fn economia >orelor Fn actl de mnc etc) *"
relie>Ind*se interacinea principal" >enomenl >i&ic Fn >orma li DprE) Ima7inea iniial
di>&" 7lobal a >aptli brt apare ast>el sc$emati&at" reds Fn cele din rm la o bar
ri7id care se poate roti Fn .rl ni pnct sa al nei a2e >i2e) Pnctl de spri.in O se a>l
locali&at pe a2l roii" 7retatea transportat *acionInd Fn .os * constitie re&istena pe care o
Fn-in7em" iar >ora acti- 5a braelor6 se e2ercit Fn ss) Cei doi -ectori % !i ' reda sensl !i
mrimea >orelor respecti-e" Fn >inal" sprapnem >aptli brt o stili&are 7eometric" o
sc$em co7niti-" prin care cel dintIi capt transparen" este Fneles !i e2plicat)
O
%
t
%i7ra 1)II)a
%i7ra 1)II)b
Tot a!a" la c$imie" se procedea& trecInd de la datele percepiei la strctra intern" ascns a
sbstanelor !i de aici Fnapoi)
8tdiile de psi$olo7ie co7niti- 5+) 'osc$" 03;/6 arat c repre&entrile noastre despre
obiecte !i >enomene se strctrea& pe ba&a prototiprilor) DNclelE nei cate7orii sa
7rpri natrale este n prototip" iar apartenena elementelor la o cate7orie se estimea& Fn
>ncie de distana >a de prototip) %ormarea prototipli precede adesea >ormarea noinii)
Pe ba&a nor e2periene nmeroase" +) 'osc$ 503;/6 ssine: Dcate7oriile n snt codate Fn
minte" nici prin listarea >iecri membr al cate7oriei" nici prin listarea caracteristicilor
comne" necesare !i s>iciente pentr toti membrii cate7oriei" ci mai de7rab Fn termeni de
prototip sa membr tipic al nei cate7orii) Cel mai economic cod co7niti- pentr o cate7orie
este" de >apt" o ima7ine concret a ni membr medi al cate7orieiE 5pa7) ,4,6) Prin rmare"
pentr teoria prototiprilor" cate7oriile snt repre&entate n atIt Fn >ncie de notele lor
de>initorii" cIt de e2emplele care le ilstrea&) +2empll care ne -ine cel mai !or Fn minte Fn
le7tr c n termen este nmit prototipl cate7oriei" constitind !i sportl iniial al
>ormrii noinii corespn&toare)
Intr*o serie de e2periene s*a ales cIte-a noini crente * de e2empl" >rct" -e$icl" mobil
*ata!Ind*se liste de obiecte care aparin acestora) 8*a notat rapiditatea deci&iei aspra
apartenenei obiectelor la >iecare cate7orie !i 7radl de acord Fn aprecieri) Datele a >ost
concordante sb cele do aspecte) De pild" Fn noinea de >rct se Fncadrea& rapid mrl !i
mai lent sa c e&itri baca ori 7rep>rt*l) Ar reie!i c nele e2emple snt mai ilstrati-e
decIt altele) Acestea snt e2emplele c -aloare de prototip) De pild" la botanic >amiliile se
stdia& prin plante*tip" la c$imie se stdia& sbstane*tip !)a)m)d)
Prototipl poate coincide c n e2empl real al cate7oriei de obiecte sa poate >i n model
ideal" n portret re&mati- al cItor-a e2emplare ale acesteia" >r a a-ea neaprat n re>erent
concret) Prototipl n nmai precede" dar !i coe2ist adesea c noinea 5M) Miclea" 03316)
9;
Pe parcrsl !colaritii copill Fn-a mai crInd !i mai !or nmele prototipli decIt al
cate7oriei( de!i se >olosesc acelea!i c-inte" 7Indirea rmea& traiectorii di>erite) %enomenl
este e2plicabil: inde2m c acelea!i c-inte prototipri di>erite" >apt care 7enerea& .deci
di>erite" 7Indri di>erite 5M) Miclea" 03306)
+2empl:
La clasele mici cno!tinele despre >rn& rein atribte e2terne: >orm" mrime" cloare" pri
principale 5limb" peiol" teac6" ner-ri etc) La clasa a #*a !i apoi a I<*a se ada7 alctirea
intern 5secinea trans-ersal6 !i date despre DlaboratorlE intern al >rn&ei * >otosinte&a"
respiraia" transpiraia * c elementele de c$imie necesare) Termenl rmIne acela!i" dar
conceptl este e-ident mlt Fmbo7it) 'epre&entrii nai-e despre >rn& i se sprapne o
constrcie care transcende simpla percepie imediat)
GL 9),) Predarea ca act comnicaional
Teoria modern a procesli de instrire sinteti&ea& Fn acela!i corp de cno!tine datele !i
concl&iile o>erite de do domenii: teoria comnicrii !i teoria Fn-rii)
Procesl de predare*Fn-are poate >i considerat ca o >orm speci>ic de comnicare !i Fn
consecin poate >i e2aminat prin prisma modelelor o>erite de teoria comnicrii) Notm c
re!ita actli peda7o7ic este dat Fn bn msr de sccesl actli de comnicare" ceea ce
prespne anmite cerine precise pentr lecia oral" pentr de&baterea sa con-orbirea etic"
pentr elaborarea manalli etc)
Fn >i7ra :)II) este redat sc$emati&area 7ra>ic a comnicrii intermane 5dp MeQer*
+ppler" 03?9" A) Moles" 03416)
J7omot
Coda
+mitor 5+6
'eo'r
%i7ra :)IL Modell 7ra>ic al comnicrii intermane
Distin7em Fn aceast sc$em" mai FntFi" emitorl !i receptorl" care snt * Fn sitaia !colar
*pro>esorl !i ele-l) Intre cele do pncte 5srs !i destinatar6 se interpne DcanallE sa
calea de comnicare) Pentr ca in>ormaia s treac prin acest canal" ea trebie redat Fntr*o
>orm apt de transmisie) Mesa.l trebie deci transps iatr*n cod 5sistem de semne !i re7li
de combinare a acestora6" care s >ie comn ce] pin m parte emitorli !i receptorli
5practic niciodat complet sperpo&abile6) Fn sc$ema de mai .os" aceast relaie este redat de
cele do cercri secante: nl din cercri 5'76 indic repertoril
emitorli" al doilea 5'r6 * repertoril receptorli" iar partea $a!rat marc$ea& repertoril
comn 5'7 intersectat c 'r6" care se lr7e!te necontenit ca e>ect al Fn-rii)
Comnicarea Fns!i este o relaie( ea prespne * cm s*a sps * n cod interiori&at comn"
care este Fn mod crent limba" Fmpren c mi.loacele ne-erbale de e2presie 5mimica"
7estrile etc)6)
Limba repre&int codl >ndamental( Fn procesl comnicrii c-Intl !i 7estl" inclsi-
mimica" >ormea& n corp comn)
Fntr*n sistem de comnicare" la pnctl de destinaie 5'6 mesa.l rmea& s se trans>orme Fn
>orma sa ori7inal: in>ormaie" idee" concept etc) +-ident" Fntre parteneri n DcirclE
in>ormaia propri*&is" ci
93
mesa.l prtat de ndele sonore sa de semne 7ra>ice Fn ca&l te2tli tiprit) Mesa.l a>ecti-
este transmis prin 7estri" mimic" postr corporal" precm !i prin sbte2tl emoional al
-orbirii) De!i Fnscris Fn lcrri * in>ormaia n este n DlcrE( ea se constitie ca atare la
destinaie 7raie ni sbiect -i" Fn&estrat c mecanisme de receptare !i prelcrare) De notat
c orice emitor man este Dpro7ramatE Fn mod normal !i ca receptor" sitaia crent >iind
aceea de dialo7)
Prin repertori se Fnele7e * Fn teoria comnicrii * ansambll de semne >i2ate Fn DmemoriaE
indi-idli !i re7li lo7ico*7ramaticale de >olosire a acestor semne) Altri de -ocablarl
Fns!it !i de Dsinta2aE comnicrii" trebie s incldem aici !i >ormele lo7ice care constitie
cana-aa comnicrii pro>esor*ele-) 'elaia pro>esor*ele-i are !i o important dimensine
a>ecti-) Practic" pro>esorl pred * ele-l Fn-a( aceasta prespne con-er7ena !i
desc$iderea reciproc" deci n sport moti-aional" participarea la n ncle de -alori comne
pe care 7rpl social mai lar7 Fl propne celor doi termeni a>lai Fn relaie) Pro>esorli i se
cere apropiere" drire" iar ele-li i se s7erea& desc$idere" receptare" sIr7in) %r aceste
-alori" comnicarea de-ine precar) T$) NeXcomb propne n model al actelor comnicati-e"
ba&Ind*se pe ideea de con-er7en a2iolo7ic" Fn sitaii simple" do persoane A !i B
comnic despre lcrri" e-enimente 5<6" care >ac parte din ni-ersl lor comn) Prin
sc$emati&are re&lt modell A*B*<" Fn care operea& do cate7orii de -ectori: pe de o parte
desc$iderea" atracia reciproc Fntre persoanele a>late Fn dialo7" pe de alt parte * atitdinile
lor >a de elemente tere 5<6: e-enimente" persoane" -alori" idei)
%i7ra ?)00) Modell A*B*<
'aportrile dintre A !i B snt condiionate de atitdinile lor >a de aceste elemente tere)
Atitdini identice sa apropiate sporesc desc$iderea !i con-er7ena reciproc" Fn timp ce
atitdinile di>erite sa opse separ" distanea&) Preind acelea!i lcrri * Fn-area"
reali&area prin pro>esine" sIr7in etc) *pro>esorl !i ele-l se a>l Fn >ireasc re&onan !i
comnicare) +-ident" dac repertoril emitorli 5notat mai ss '76 !i repertoril
receptorli 5notat 'r6 snt total di>erite 5dis.ncte6 comnicarea n este posibil(
cele do cercri care reda relaia amintit ar >i complet e2terioare nl altia) Totodat" ca
e>ect al Fn-rii" are loc e2tinderea pro7resi- a prii comne a celor do repertorii 5ceea ce
indic Fn >i7r linia pnctat6)
II) 9)9) 'epere psi$o7enetice
Comnicarea dintre pro>esor !i ele- se >ace pornind de la ni-elri di>erite de de&-oltare a
7Indirii) 8trctra lo7ico*>ormal a 7Indirii" proprie adltli" este Fnc$eierea nei Fntre7i
e-olii) Ceea ce se o>er Fntr*n manal de lo7ic repre&int sc$emati&area proceselor de
7Indire a.nse Fn stadil deplinei matriti) Or" !colaritatea acoper o perioad 5de la ? la 0;
ani6 marcat de anmite stadii de de&-oltare: stadil operaiilor concrete" stadil intermediar"
stadil operailor >ormale" Fn consecin" pro>esorl n poate rmIne cantonat Fn propria sa
lo7ic 5de adlt6( el trebie s*!i Fnscrie lecia" mesa.l s Fn -ocablarl !i Fn >ormele de
7Indire proprii copilli de di>erite -Irste)
+ste n loc comn Fn peda7o7ie a spne c lo7ica celi care !tie 5pred6 n este aceea!i c
lo7ica celi care Fn-a) Cel care !tie * Fn ca&l nostr" pro>esorl * este tentat s pre&inte
lcrrile Fn >orm >init" condensat" mai ales dedcti-( cel care Fn-a 5ele-l6 pre>er
procedel indcti-" se7mentarea materiei Fn pa!i mai mici" c re-eniri la prile di>icile)
+2ist apoi ritmri di>erite de asimilare Fn clas" dp cm e2ist ni-ele di>erite de inteli7en
!colar !i sIr7in 5moti-are6) 8b n7$i psi$o7enetic" lo7ica este pre>i7rat la
1/
ni-ell acinii" mai e2act Fn modrile de coordonare a acinii" cm se spne" Fn Dsinta2aE
acinii) Pia7et -orbe!te de stadil inteli7enei sen&oriomotorii care acoper primii doi ani de
-ia) PFn la ?*4 ani domin 7Indirea Fn ima7ini" nmit de acela!i ator DpreoperatorieE)
CIndirea este cantonat Fn concret !i Fn actal( ea acmlea& in>ormaii prin percepie" dar
acestea rmIn >ra7mentare !i disparate" n se coordonea&/combin" Fn medie" pe la ?*4 ani se
remarc indicii ni demers lo7ic*sistematic" copill de-ine capabil s combine pe plan
mintal doi sa mai mlti bii de in>ormaie pentr a >orma o concl&ie" ceea ce constitie
in>erena propri*&is)
'edm Fn continare" Fn >orm sc$ematic" repere psi$o7enetice rele-ante pentr de&-oltarea
intelectal:
CIndire concret
* Fntre ?*4 ani !i 0 0 ani
* percepia lcrrilor rmIne Fnc 7lobal" D-&l lor se opre!te aspra Fntre7li Fnc
nedescompsE" lipse!te dbla mi!care rapid de disociere * recompnere 5Oallon6(
comparaia re!e!te pe contraste mari" n snt sesi&ate strile intermediare(
* domin operaiile concrete" le7ate de acini obiectale( e2empl:
o in>eren tran&iti- A [ B " B [ C" re&lt A [ C" re!e!te pe materiale concrete" dar n o
re7sim pe n material pr -erbal c acela!i conint(
* apariia noinilor de conser-are a cantitii" 7retii" -olmli etc)( e2empl: Fn e2periena
de trans-asare reiese noinea de conser-are a _ sbstanei 5?*4 ani6( apare
compnerea !i re-ersibilitatea operaiilor mintale" ceea ce dce
la demersl lo7ic ca atare(
*ptere de dedcie imediat( poate e>ecta anmite raionamente
de tipl Ddac))))))atnciE c condiia s
se spri.ine pe obiecte concrete sa e2emple( n apare cate7oria posibilli altri de
CIndirea >ormal 5abstract6
* Fncepe pe la 0/*00 ani !i de-ine sistematic pe la 01*0: ani(
* demersl analitico*sintetic" de&-oltat( mltiplicarea pnctelor de -edere(
* operaii propo&iionale" care a loc aspra propo&iiilor ca atare"
* reconstrie!te !i dep!e!te c mi.loace -erbale" ceea ce a ccerit anterior Fn mod practic(
li
A B
* stpInirea instrmentelor dedcti-e" mobilitate" comtarea dintr*n sistem de re>erin Fn
altl(
10
planl real( posibilitile e2tinderii snt limitate" asociaiile snt locale(
* Dintelectl c o sin7r pistE 5Brner6( n Fntre-ede alternati-e posibile(
* capabil de clasi>icri pe ba&a ni sin7r criteri
* pre&ena" raionamentli pro7resi-: de la ca& sp.reLe>ect" de la condiii spre consecine
* se institie demersl ipotetico*dedcti-" capabil s in-entarie&e alternati-e din aproape Fn
aproape 5pornind de la condiii date6(
* capabil de clasi>icri Fn >ncie de mai mlte criterii
* alternan mobil Fntre raionamente directe !i in-erse" Fntre demersl pro7resi- !i cel
re7resi-)
Fn sistemati&area de mai ss a >ost srprinse mai ales e2tremele procesli e-olti-) +ste de
menionat" >aptl c cicll 7imna&ial se sitea& Fntr*n stadi intermediar * nmit de nii
atori stadi pre>ormal * Fn care FntIlnim decala.e: o parte din ele-i se menin Fnc la ni-ell
operaiilor concrete" Fn timp ce alii a atins stadil 7Indirii >ormale) Tot a!a" Fn nele domenii
* cm snt !tiinele natrii * 7Indirea abstract apare mai crInd decIt Fn altele 5de e2empl"
Fn stdil !tiinelor sociale6) %ire!te" cerinele instrciei 5pro7ramele !colare6 mer7 c n pas
Fnaintea de&-oltrii intelectale( ele capt contrri concrete n atIt Fn >ncie de stadil de.a
atins Fn 7Indire" ci de &ona pro2imei de&-oltri a inteli7enei copilli sa adolescentli
5L)8) #F7otsNi6) Aceasta n Fnseamn Fns Da sriE Fn predare c mli pa!i Fnainte) 8tdii
aspra Fnele7erii meta>orei" a limba.li >i7rati- Fn 7enere" la copii !i preadolesceni 7sesc
o corelaie ridicat Fntre capacitatea deplin de a sesi&a !i prodce meta>ora de ctre ele-i !i
de&-oltarea operaiilor propo&iionale la ace!tia" Fnainte de acest stadi" Fnele7erea e2presiei
>i7rati-e este absent sa parial 5A) OrtonQ !i colab)" 034;6)
Le7itile constrciei psi$o7enetice impn ca Fn >ormarea noilor noini !i operaii mintale s
pornim de la sportri concrete" obiectale) Capl nostr n este DtransparentE pentr a
Fnlesni o Dlectr percepti-E direct a actelor mintale) Cele mai a-ansate te$nici electronice
de e2aminare optic a >ncionrii creierli *cm ar >i tomo7ra>ia c emisie de po&itroni
5P+Tscan6 * permit obinerea de >ilme 5ecrane6 aspra acti-itii bioc$imice proprii nor
strctri cerebrale: di-erse &one apar colorate pe pelicl" Fn nane de ordinl &ecilor" Fn
>ncie de ni-ell de acti-are" de distribia !i ratele de tili&are a 7lco&ei) +le n ne spn
Fns ce anme !i cm 7Inde!te oml) +ste ne-oie deci de o e2teriori&are a actli mintal sb
>orma nor acini materiale sa materiali&ate) In aceast pri-in" simpla comnicare -erbal
n se do-ede!te s>icient la anmite -Irste( iar Fn ca&l noinilor noi !i di>icile" apar 7reti
la orice -Irst) CInd n se poate opera c lcrrile Fns!i" se tili&ea& sbstitte ale acestora
* modele" mac$ete" sc$eme 7ra>ice etc) * care s permit Dmateriali&areaE actli mintal 5P)I)
Calperin" 034/6( c$iar trans>ormarea nei e2presii matematice prin Doperaii de condeiE
ec$i-alea& c o acine materiali&at) +2teriori&area Fn acini obiectale !i Fn plan -erbal
permite prelarea operaiei" apoi controll !i diri.area procesli >ormati-)
'e&lt din cele spse c trebie s a-em mere Fn -edere Fn o>erta de in>ormaie Fn ce
re7istr rinea& s lcre&e e>ecti- ele-l: re7istrl acionai 5de maniplare obiectal6"
re7istr >i7rai sa re7istr simbolic) # n e2empl:
Noinea de ecaie poate >i predat: a6 pe ba&a ni model intiti- 5balana care F!i
ec$ilibrea& braele Fn condiii de>inite6" b6 ca o e7alitate -alabil pentr anmite -alori date
literelor" c6 ca propo&iie c -ariabil 5-ariabile6" Fn care apare o sin7r dat semnl DSE
e7al )))" a!a cm se Fncearc Fn -ersinea moderni&at)
1,
8emnele/simbolrile F!i Fmprmt Fnelesrile de la lcrri !i acini) In e2presia simpl a d
,a S 9a
n este -orba de a adna doar literele din al>abet) Tot a!a e2presia 5adb6 5a*b6S ac*bc * care se
-e$iclea& c !rin * n repre&int doar o >orml mnemote$nic pe care ele-l s o
DreciteE la lecie: ea condensea& n raionament" care pate >i oricInd re>ct la ne-oie" Fn
locl li a" respecti- b" se a>l potenial orice nmr) Fn semn rmIne transparent
semni>icaia) Dac ne sitm direct Fn planl semnelor/simbolrilor Fntr*o etap mai timprie
de de&-oltare intelectal * srind peste acini !i obiecte sa modele obiectale * riscm s
pierdem semni>icaia" Fn !coal e2ist tendina de a Fnloci Doperati-lE prin D>i7rati-E
5Pia7et6" de a sbstiti acinii sa operaiei * simpla intiie sen&orial)
+2emple:
0) Fncercarea de a pre>i7ra noini de teoria mlimilor la pre!colar 5stadil preoperator6 s*a
soldat" se pare" c n e!ec) Matematicianl N) Teodoresc 503;16 relatea& n >ra7ment c
-aloare de e!antion din acti-itile de Fn-are pe tema amintit rmrite la 7rdini) Aceste
acti-iti era ssinte de n material bo7at: pp!i mlticolore" cbri" bei!oare" ele>ani
etc) Copiilor li se cerea s >orme&e mlimi" apoi renini de ele>ani !i pisici etc) La
Fntrebarea edcatoarei DA-ei toi cIte o mlime de ele>ani: cIi ele>ani a-ei Fn mlimea
lor `E" copiii a rspns rapid: DTreiE) Dialo7l a continat) DAtii -oi cm se c$eam n
ele>ant cInd este Fntr*o mlime ` Ce este el Fn mlime `E La insistena edcatoarei s*a 7sit
n copil care s dea rspnsl corespn&tor: DBn ele>ant" cInd este Fntr*o mlime de ele>ani
se nme!te elementE) 'spnsl a >ost repetat apoi c cIi-a copii) Tot!i" Fn e2empll dat"
conintl noinii de element n a ptt >i cI!ti7at) Dac copill este Fntrebat ce Fnseamn
element al mlimii" el -a indica ele>antl" pp!a etc)" deci n se poate desprinde de re>erina
obiectal !i n par-ine la noinea abstract de Delement al mlimiiE)
,) Matematicianl C) PapQ 5034/6 ssine c toate conceptele >ndamentale ale matematicii
de ast&i se a>l" Fntr*o >orm -a7 !i imprecis" Fn cnoa!terea comn a copiilor) Aceste
DprenoiniE trebie doar pse Fn relie>" pornind de la sitaii >amiliare pentr a se a.n7e spre
conceptele matematicii) %ire!te" remarca este .st" nmai c" pentr a decanta noinile
matematicii moderne" o>erta didactic trebie s se Fnscrie Fn >ormele lo7ice !i Fn -ocablarl
ele-li) CInd acela!i matematician s*a adresat Ia ele-i de 0, ani" pentr a preda elemente de
matematic modern" a props n 7ra>ism mlticolor" a introds elemente de .oc" a scris
manale c &eci de e2emple !i a dat de>iniii c re>erine >i7rale) De e2empl" de>iniia l din
capitoll D%nciiE apare sb >orma rmtoare: Do relaie este nmit >ncie dac !i nmai
dac din orice pnct al 7ra>icli ei pleac cel mlt o s7eatE) Trimiterea la D>i7rE"
Ds7eatE constitie re>erine concrete)
%ire!te" la n stadi mai a-ansat al de&-oltrii intelectale ne ba&m pe trans>erl de
semni>icaii: o noine se de>ine!te pnInd*o Fn ecaie c alte noini care*i Fmprmt
sensl) Aceasta prespne de.a stadil operaiilor prepo&iionale) OricInd" la orice -Irst" o
noine di>icil este Fns!it mai !or dac o>erim sportri concrete" modele obiectale sa
>i7rale pentr Fnele7erea ei)
II) 9)1) #olml ateniei !i memoriei imediate
Atenia * prima condiie a receptrii !i Fn-rii * const Fn orientarea !i concentrarea acti-itii
psi$ice aspra nor obiecte" e-enimente" idei etc)" a-Ind ca e>ect sporirea capacitii de
receptare a materialli" precm !i a e>icienei operaiilor co7niti-e !i motorii) 8pre deosebire
de celelalte procese psi$ice * cm ar >i percepia" memoria" 7Indirea * atenia n dispne de
n conint in>ormaional propri" >ncia ei constInd Fn acti-are" >iltrare !i selecie" Fn
mrirea sensibilitii anali&atorilor" Fn Fmbntirea oricri proces c care se cplea&"
precm !i Fn controll acinii)
Potri-it stdiilor e2perimentale" oml" de!i posed mai mlte or7ane de sim" se comport ca
!i cm ar constiti o cale nic de comnicare a-Ind capacitate limitat de transmitere a
in>ormaiei" Fn e2periene simple" dac n semnal sa mesa. inter-ine Fnainte de a se obine
rspnsl la cel precedent" atnci rspnsl la cel de al doilea mesa. -a >i decalat Fn timp"
adic trebie s se a!tepte pFn cInd DcanallE de-ine liber) %aptl acesta se re>lect Fn
-olml limitat al ateniei" respecti- al memoriei imediate" precm !i Fn caracterl serial al
proceselor de 7Indire) 'eelele neronale comple2e permit Fns prelcrri paralele) Practic" s*
a
19
nsct ideea de a determina -ite&a de DdebitareE a in>ormaiei" 7radl de Fncrcare pe nitatea
de timp" adic densitatea mesa.elor 5la lecie" Fn acti-iti practice etc)6) 8e >ace distincie Fntre
cantitatea de in>ormaie 5K6 o>erit Fn mod obiecti- de o srs !i cantitatea de in>ormaie 5'6
prelat" receptat" trans>ormat Fn rspns) +2ist n pnct sa ni-el critic pFn la care relaia
dintre ' !i K este proporional: in>ormaia prelat cre!te paralel c in>ormaia o>erit de
srs) Dincolo de n anmit pra7 sa ni-el critic" DcanallE man de-ine satrat" reacti-itatea
or7anismli >ie c sta7nea&" >ie c decade c$iar" din ca&a densitii prea mari a mesa.elor)
%i7ra 4)II) 5dp Coombs !i colab)" 034:6 red aceast relaie) Dp nele estimri DcanallE
man este satrat" Fn aproape toate domeniile sen&oriale" apro2imati- la 9 bii" adic la 4 e ,
elemente discrete) Nmrl ma2im de rbrici sa etic$ete -erbale c care poate opera
simltan n indi-id pentr a inte7ra >r 7re!eal n mesa. n dep!e!te apro2imati- ci>ra 0/)
Fn prim*planl con!tiinei se a>l Fn consecin n -olm dat de in>ormaii * s7erat de
nmrl Dma7icE stabilit de C) Miller 54 e ,6" iar cInd e -orba de acini comple2e" Fn prim*
plan se a>l >ie o operaie component >ie alta" restl rmInInd Fn a>ara controlli ateniei"
ceea ce se soldea& c omisini" 7re!eli etc)
Ni-el asimptotic
'mfPScca9 bii
%i7ra 4)II) 'elaia dintre K !i '
Tabell ,)00)
Nmere de
cIte , ci>re
'eprodceri imediate e2acte
5media6
, 0);
9 ,)3
1 9)1
? 9)4
4 ,)3)
; ,)3
3 ,)4
O dat c Fn-area materialli de-ine posibil atenia distribti-" e2ectarea paralel a
operaiilor !i lr7irea capacitii de cprindere)
Capacitatea memoriei de lcr este limitat potri-it acelora!i le7i) Pentr practic este
important s se estime&e ma2iml de in>ormaie care poate >i -e$iclat pe nitate de timp
5respecti- pe sec-ene de lecie sa acti-iti practice6)
O e2perien simpl poate ilstra cele spse) Pre&entm ele-ilor nmere >ormate din cIte ,
ci>re !i -eri>icm memorarea lor imediat) 'e&ltatele nei asemenea e2periene 5C) Mialaret"
03416 snt redate Fn tabell ,)K) 8e poate -edea cm" o dat c cre!terea -olmli mesa.li
57rpa.e de nmere de cIte do ci>re6" media reprodcerilor e2acte e-olea& la Fncept
paralel" apoi sta7nea&" pentr a decade cInd sarcina de-ine prea di>icil 5dp 7rpa. de 1*:
nmere6)
'eiese c anmite di>iclti Fn Fn-are sa erori pro-in din spraFncrcarea cImpli de
cprindere al ele-li: tabla este prea Fncrcat de date 5>ormle6 sa se cer a >i relaionale Fn
memoria de lcr prea mlte elemente * e-ental distanate Fn spai ori timp * pentr a ptea
>i inte7rate Fntr*n sin7r act mintal de Fnele7ere" de re&ol-are de probleme etc)
+le-l F!i poate menine atenia concentrat aspra ni >apt sa obiect Fn medie 0:*,/
minte" e-ental !i mai mlt dac Fl obser-" Fl e2aminea& etc) +2ist -ariaii Fn 7radl de
concentrare" anmite
11
oscilaii !oare" >r a se Fntrerpe direcia" orientarea de ba& a ateniei) Pe parcrsl
acti-itii asistm la o
alternan Fntre distra7ere !i concentrare din partea ele-li) Di>icltatea la ore const Fn a
menine stabil
i concentrarea ateniei) i
* ) Or7ani&area corect a acti-itilor poate pre-eni sa elimina Fn bn msr di>erite >orme
de neatenie) Printre procedeele e>icace Fn Eaceast pri-in se menionea& 7ri.a de a da
sarcini concrete" de a >ace ca >iecare ele- s >ie ocpat( apoi asi7rarea ni conint !i a nor
metode -ariate Fri cadrl leciei" !i des>!rarea acti-itii Fn ritm optim) De e2empl"
e2plicarea noli material Fntr*n ritm prea rapid Fn7renea& Fnele7erea" dar e2pnerea prea
rar obose!te( la >i2are sa repetare" Fn sc$imb" ritml -a >i mai rapid !)a)m)d)
Pre&int importan" de asemenea" pnctarea momentelor acti-itii prin indicaii de lcr"
prin sblinieri" aprecieri sa concl&ii care s marc$e&e Fnc$eierea nei etape !i trecerea la
alta) 8trIns le7at de acest procede crent este di>erenierea sarcinilor co7niti-e !i mne&ice
pe parcrsl acti-itii" ceea ce -a determin la ele-i do&area e>ortli" selecti-itatea notielor"
sc$emati&area necesar a materialli) 'itml predrii" sc$emele pe tabl" materialele
proiectate" modlaiile e2pnerii etc)" toate acestea s7erea& ele-li modl de ascltare" de
lare n notielor etc) 8pre e2empl: DCopii" acm rmea& eseniall" s ne pre7tim s*0
Fnele7em bine]E )))DAcest lcr Fl -om nota Fn caiete !i*0 -om reine e2act" trebie s*0
memorm pentr toat -iaa]E))) DAcm am s - pre&int n lcr interesant pe care -a trebi
nmai s*0 po-estii)))E 5c> PrteNi" LNin" 03?/" pa7) ,1,6) La clasele mai mari" a-erti&rile
se -or >ormla Fn termeni adec-ai" Fn >l2l alt>el monoton al predrii" >iecare moment se
indi-idali&ea&" capt n relie>" o >i&ionomie particlar: se deta!ea& Dmomentele de -Ir>"
se contrea& partea de naraine" de Fncadrare Fn conte2t etc)( Fn consecin" se preci&ea&
pentr ele-i sarcinile co7niti-e !i mne&ice" sblinierile" perspecti-a aplicrii" cerina >i2rii
smare sa detaliate etc)
In s>Ir!it" snt indicate !i momente de destindere Fn crsl acti-itii * o remarc $a&lie"
relatarea ni episod interesant de -ia" n moment de naraine etc) * e-itInd Dmorali&areaE
e2cesi-" didacticisml" pedanteria)
II) 9):) Or7ani&area conintli sec-enei de predare
Prin predare Fnele7em Fn mod crent transmiterea de cno!tine !i te$nici de mnc)
Cno!tinele snt modri de repre&entare" in>ormaii condensate * sb >orm de ima7ini"
noini" principii etc) * c pri-ire la obiectele lmii e2terne !i la relaiile dintre ele) In>ormaia
esenial despre o clas de obiecte/>enomene este re&mat Fn noini" care snt cceriri ale
acti-itii co7niti-e !i practice ale omli Fn decrsl procesli istoric) De>iniiile selectea&"
din conintl noinilor" cIte-a note eseniale" considerate a >i necesare !i s>iciente pentr
contrarea conceptelor) Noinea este abstracine" Fn timp ce ima7inea este o repre&entare
>i7ral a-Ind n 7rad de sc$emati&are) Adesea" asociem noinilor anmite ima7ini" ca Fn
7eometrie) #orbim Fn acest ca& de concepte >i7rale !i la ele-i FntIlnim sistematic asemenea
constrcte mintale) Cno!tinele snt in>ormaii care Fntrnesc atribtl de ade-rate) Drml
de la percepie la noine se >ace adeseori * dar n obli7atori * prin prototip) Prototipl este !i
el n mod de repre&entare a nei cate7orii" dar proiecia 5re>lectarea6 mintal a cate7oriei se
>ace Fn ca&l acesta prin e2emplare*tip ale 7rpli de obiecte)
In predarea cno!tinelor se porne!te >ie de la e2emple/>apte concrete pentr a a.n7e * prin
anali&" sinte& !i 7enerali&are * la de>iniia noinii" la ennl nei re7li etc) 5calea
indcti-6( >ie c se introdc iniial de>iniii ori descrieri concise" care se ilstrea& apoi c
a.torl datelor concrete 5calea dedcti-6) Adeseori cele do procedee alternea&" se Fmbin
Fn -ariate modri) Pre&int interes Fn acest conte2t probleme cm snt: aportl in>ormaional
al e2emplelor" articlarea lor Fn anmite sec-ene" alternan Fntre ennri teoretice !i
e2emple" roll sc$emelor" respecti- modelelor !"a)
8e >ace distincie Fntre e2emplele care ilstrea& i.emi.locit o noine sa cno!tin a-Ind
-aloare de prototip !i e2emple de contrast" de di>ereniere sa contra*e2emple" care rele- prin
opo&iie ceea ce n
1:
constitie sa n aparine ni concept) De pild" e2plicarea procesli de 7Indire apare mlt
Fnlesnit dac se ia ca noine de contrast percepia: priml proces sesi&ea& 7enerall"
eseniall din obiecte" Fn timp ce al doilea re>lect indi-idall" >iind ima7inea ni obiect
particlar) Aceast opine Fn pre&entarea noinii de 7Indire impne apoi ale7erea
e2emplelor corespn&toare)
Cantonarea Fn e2emple*prototip >olosite la lecie dce la Fn7starea conintli noinilor ce
se >ormea& la ele-i 5C) Predesc" I) 'ad" 033/6)
Pentr ilstrare" spicim cIte-a sitaii din !coal) La clasele a #l*a !i a #BI*a le7area
re&istorilor Fn serie !i paralel e s7erat prin >i7rile 8)II)a !i 8)II)b)
'i
':
+" $
':
Dac pro>esorl cere ele-ilor s recnoasc tipl de le7are a re&istorilor Fn sc$ema circitli
electric din >i7ra 8)II)c" atnci apare !ansa de a obine rspnsri 7re!ite 5re&istori considerai
Fn paralel6) Aceasta se datore!te sprapnerii repre&entrii >ormate la ele-i pe e2emple*
prototip: asocia& denmirea tipli de le7are c aspectl intiti- al >i7rii 7eometrice)
Prototipl 7$idea& procesl de comparaie)
Fntr*o cercetare" T: Pdrea-e- 503;06 constata c o bn parte din ele-i 5,9 din 9/6 din clasa
a #K*a a 7enerali&at desenele din manal Fn >ormarea noinilor amintite) +i a asimilat
le7area Fn serie c dispnerea Fn linie a re&istorilor 5>i7ra ;)II)a6 artInd*se complet dertai
cInd li s*a cert s nmeasc >ell de Dle7areE a becrilor din >i7ra 3)II)
1
%i7ra 3)00)
De asemenea" cInd li s*a dat s >ac sc$ema ni monta. de le7are Fn paralel a trei becri"
ele-ii Fn ca& n*a re!it s dep!easc ima7inea iniial din manal plasInd becrile Fn
dreptn7$iri 5>i7ra 0/)II"6) La ace!tia s*a 7enerali&at Da!e&area Fn dreptn7$iE ca >iind
de>initorie pentr le7area Fn paralel) DPrototipl se sbstitie adesea conceptli !i
monitori&ea& procesl re&olti-E 5M) Miclea" 0331" pa7) ,/36)
i
rf;$_ *7%
%i7ra 0/)00)
La 7eometrie" mli ele-i concep Fnlimea ca >iind totdeana interioar trin7$ili !i snt
dertai Fn >aa ni trin7$i a-Ind n n7$i obt&" la care Fnlimea corespn&toare
n7$irilor ascite cade Fn a>ara trin7$ili 5>i7ra 00)00)6)
1?
%i7ra 00)00)
De asemenea" trin7$il dreptn7$ic n este recnosct de nii ele-i decIt Fntr*o anmit
a!e&are standard * c n7$il drept la ba& 5Mos Fn stFn7aE6( rombl este recnosct nmai
dac este a!e&at pe nl din -Ir>ri 5!i n pe na din latri6( pFn Fn clasa a #K*a" o parte din
ele-i snt con-in!i c cercl are nmai do diametre !)a)
La 7eo7ra>ie" s*a pre&entat mac$eta * >ire!te" la scar reds * care ilstra noinea de
Dcmpna apelorE) Pe ba&a acestei sc$eme" o parte din ele-i a tras concl&ia * pri-itor la
cmpna apelor * c este o ridictr mic de teren) In noinea care s*a >ormat" ei a cprins
!i o Fns!ire neesenial" anme Fnlimea mic" pentr c Fn mac$eta pre&entat Fnlimea era
Fntr*ade-r mic)
In ca&rile menionate" cprinderea Fn conintl cno!tinei a nor elemente >i7rale !i
neeseniale este consecina ilstrrii conceptelor respecti-e printr*n material intiti- prea
pin -ariat" pentr a Fnlesni discernerea Fntre esenial !i neesenial) Pro>esorl trebie s
stpIneasc >orme sccesi-e de e2emple*prototip pentr a introdce acelea!i noini pe trepte
di>erite de comple2itate" complicInd pro7resi- aspectl lor intiti-)
* :
TU
")))L"))
Fns!irea noinilor noi prespne stpInirea nor repre&entri sa noini anterioare 5noim*
ancor6" care s o>ere premise pentr Fns!irea noilor cno!tine) Bn conint )anmit" n set
de noini se consider accesibil cInd bene>icil" sporl de cno!tine datorat Fn-rii" este
proporional c in-estiia de e>ort/e2ercii deps( ne interesea& deci c ce pre este obint
n anmit re&ltat) Desi7r" anmite noini pot >i asimilate mai de timpri" dar cer n e>ort
!i n timp mlt prea mari 5relaia n mai este liniar Fntre e>ort !i re&ltat6" Fn-area
prematr este Fnsoit adesea de !anse mari de e!ec" de nde apoi atitdinea ne7ati- Fn
replic >a de acele domenii 5de e2empl matematic6) O noine se consider accesibil
cInd Fntrne!te cel pin ?? a re!it Fn testl de -eri>icare) CInd procentl de Fns!ire este
mai mic apar semne de Fntrebare) Acest procent de re!it trebie s se apropie de ;/ a)
Fn s>Ir!it" procesl de comnicare" de transmitere a in>ormaiei n se Fnc$eie c de&-lirea
conintli noinilor * prin de>iniii" descrieri concise etc) * ci Fnseamn totodat !i
Fncadrarea" sitarea lor) Fn sisteml de noini cone2e !i desi7r Fn conceptl care le
Fn7lobea&" >ormInd ceea ce se nme!te Dba&a de cno!tineE) 8ec-enele de predare se
articlea& ast>el" >ormInd sisteme: re&ltatl scontat n e n mo&aic" ci o strctr sa
ierar$ie bine de>inite) Modl de articlare !i sistemati&are poate la >orma Fncadrrii Fntr*o
reea semantic" adic Fntr*o clasi>icare 5ta2onomie6 ba&at pe raportrile 7en*specie" menit
s contre&e Fn mintea ele-li corelaiile dintre cno!tine) Dp cm obser-a M) Pia7et
503?:6" o noine capt contrri precise DFnL>ncie de toate elementele crora ea le este
ops" sa Fn care este Fn7lobat 5sa pe care le Fn7lobea& ea6E 5pa7) ;46) Prin rmare"
stpInirea riei noini comport sitarea ei Fn comple2l relaiilor ierar$ice 57en*specie6s ca
!i pe ori&ontal 5specie*specie6) Corelaiile dintre concepte Fmbrac ast>el >orma aportli
direct de in>ormaie * ca Fn de>iniie" nde o noine se de>ine!te prin altele * dar !i aspectl
raportrilor de contrast sa opo&iie" cInd aportl in>ormaional apare Fn e>ectele de clari>icare
reciproc" de delimitare precis)
14
II)1) 'adio7ra>ia procesli de Fn-are
Termenl de Fn-are !colar desemnea& procesl de ac$i&iie mne&ic" asimilarea acti- de
in>ormaii" >ormarea de operaii intelectale" deprinderi motorii !i de atitdini) Dp cm se
-ede" de>inim procesl Fn-rii !colare prin prodsl acestia * in>ormaii" operaii
intelectale" deprinderi motorii" atitdini etc) * deci Fn >ncie de ceea ce se Fn-a" de
conint) +2ist tot!i o relati- atonomie a procesli >a de prods" de nde e2istena nor
le7iti comne procesli ca atare) Din stdil proceselor de Fn-are s*a desprins n corps
de >apte !i de principii" care se menin -alide Fntr*o mare -arietate de sitaii) Acestea
alctiesc teoria Fn-rii" ale crei date !i concl&ii snt prelate" Fncorporate Fn didactic))
Ar >i 7re!it s se pn semnl e7alitii Fntre acti-itatea de Fn-are !i procesl de memorare)
Cm obser- A) C$irce- 503446) DFn-area n este redctibil la simpla DFnma7a&inareE a
in>ormaiei transmis de ctre pro>esor" la stocarea acestei in>ormaii Fn Dmemoria*depo&itE a
ele-li !i nici actali&area Fn momentl -eri>icrii datelor ac$i&iionateE 5pa7) 046) N rareori
Fn practica !colar se FntIlne!te o asemenea ec$i-alare Fntre Fn-are !i di-erse >ncii mne&ice
5recnoa!terea" pstrarea" reprodcerea cno!tinelor6" Fns!irea cno!tinelor" >ormarea
deprinderilor n constitie doar sarcini de memorie( inter-ine aici atenia * ca o prim condiie
a Fn-rii * apoi percepia 5sb >orma obser-aiei6 !i 7Indirea * c operaiile ei de anali&"
sinte& !i 7enerali&are * dp care rmea& >i2area Fn memorie) In ansambl" Fn-area este n
domeni 7-ernat de le7iti statistice)
O prim distincie se impne de la Fncept)
ConsiderInd o acine sa o sec-en tipic de Fn-are !colar" aceasta pre&int anali&ei
!tiini>ice do latri sa aspecte solidare: a6 aspectl moti-aional !i b6 aspectl procesal al
Fn-rii) Cele do latri alctiesc o nitate indisolbil !i se des>!oar Fntr*o alternan
sa sprapnere !or contrapnctat) %ire!te" ne interesea& interacinea acestor momente"
combinarea lor dinamic !i comple2) Necesiti de ordin didactic ne obli7 la disocierea !i
pre&entarea lor separat) Aspectl moti-aional se re>er la 7radl de an7a.are sa implicare al
ele-li Fn actl Fn-rii" deci la relaia ele-*sarcin" Fn timp ce aspectl procesal cprinde
momentele sa procesele care compn o sec-en de Fn-are 5obser-are" 7Indire" memorare
etc)6)
//) 1)0) Ni-ell de moti-are" de acti-are cerebral
Fnele7em prin moti-aia Fn-rii totalitatea mobilrilor care declan!ea&" ssin ener7etic !i
direcio*nea&a acti-itatea de Fn-are 5P) Col6) Constitie moti-e ale Fn-rii anmite
trebine de ba& cm snt trebina de atoreali&are" de a>irmare prin scces
!colar/para!colar( apoi implsl crio&itii" care este o preln7ire a re>le2li de orientare(
dorina de a obine note bne pentr a satis>ace prinii sa pentr a >i Fntre premianii clasei(
teama de pedeaps" de e!ec( anmite interese" opini pro>esionale etc) #ectorl moti-*scop
Fndepline!te o dbl >ncie: na de acti-are" de mobili&are ener7etic !i o >ncie de
direcionare a conditei)
+2ist o le7e a optimli moti-aional)
Orice act de Fn-are este de re7l plrimoti-at) Din compnerea moti-elor !i imboldrilor
apare o re&ltant" n 7rad de moti-are >a de sarcina respecti-" care capt e2presie
concret Fntr*o anmit mobili&are ener7etic sa ni-el de acti-are cerebral) Intre acest ni-el
de acti-are !i prestaia e>ecti- sa randamentl obint e2ist o anmit relaie care este
Fn>i!at Fn >i7ra 0,)00) 8e poate rmri intiti- aceast relaie: linia ascendent a ni-elli
de acti-are este dblat de o crb Fn >orm de DBE in-ersat a per>ormanei)
Ni-ell prestaiei
] ni-el critic
Crba per>ormanei
Ni-el de acti-are
%i7ra 0,)00)
1;
8b n ni-el minim de acti-are Fn-area n are loc" n se prodce reacia de orientare)
'andamentl e>ecti- cre!te paralel c ni-ell acti-rii pFn la n pnct sa ni-el critic"
dincolo de care n pls de acti-are antrenea& n declin al prestaiei" spramoti-area pre&int
e>ecte ne7ati-e) 8e citea& Fn acest sens mobili&area ener7etic sna2im a $ipermoti-li * Fn
raport c orice sarcin * ceea ce dce la de&or7ani&area conditei) +2ist dec m optim
moti-cttional" care este o &on Fntre ni-ell minim !i cei ma2im al acti-rii !i care di>er Fntr*
o msiL de la o persoan la alta Fn >ncie de 7radl de di>icltate al sarcinii" de aptitdini" de
ec$ilibrl emoti- !i ten) `eramental etc) Dac n optimm de atenie corespnde ni ni-el
medi de acti-are cerebral" care >acilitea& inte7rarea mesa.elor e2terne" * sb n anmit
pra7" n are loc reacia de orientare *" Fn sc$imb)" dep!irea ni-elli optim" e2cesl de
moti-aie prodce mai crInd o reacie de alarm ce distorsionea& percepia" soldInd*se c
e>ecte ne7ati-e)
Practic)" Fn-area are la ba& atIt moti-e e2terne 5nota" lada" pedeapsa6" cIt !i moti-e
interioare acti-itii ca atare) Bn !colar Fn-a la Fncept sb presinea nor cerine e2terne *
controll iiea-ersi- are n e>ect stimlati- *" pentr ca" lterior" descoperind conintl nei
materii de Fn-mInt" s >ie animat de n interes co7niti-" care ine de cate7oria moti-elor
intrinseci altri de aspiraiile c direcionare pro>esional" de satis>acia Lcrli bine >ct
!) a) Trebie s di>erentiem comple2l sbiecti-" di>&" >lctant >ormat din atracii"
pre>erine" dorine" >a de anmite acti-iti pro>esionale !i interesl propri*&is de>inii ca Do
atitdine stabili&at de natr emoti-*co7niti- >a de obiecte !i acti-iti" Fn care moti-ele
acionea& din interiorl !i n din a>ara acti-itii respecti-eE 5A) C$irce-" 0341" pa7) 0,46)
Atraciile !i pre>erinele pentr o disciplin sa alta" spre o pro>esine sa alta" constitie doar
premisele >ormrii intereselor) De>initori este ceea ce in-este!te ele-l pentr reali&area nor
asemenea dorine" n simpla declaraie de opine sa pre>erin) Adesea Fn clasele #I*#III n
e2ist nici o concordan Fntre pre>erine pro>esionale !i sccesl !colar Fn domeniile
respecti-e 5>enomen FntIlnit pFn la ?/ a din ele-i6" ceea ce denot c atraciile !i dorinele
respecti-e snt di>&e" >lctante" mai crInd Fn planl -isrii" al re-eriei" decIt Fn planl
acinii 5A) C$irce-" 0341" pa7) 01?6) Domeniile de scces 5!colar6 se do-edesc cele mai
predicti-e pentr opinea !colar !i pro>esional la ele-ii matri) Di>erite stadii -orbesc" de
asemenea" de n declin relati- al moti-aiei pentr Fn-are Fn clasele medii 5')C) Le>rancois)
,///6)
De >apt" problema n este de a a!tepta apariia spontan a moti-aiei" ci a pne accentl pe
or7ani&area condiiilor de Fn-are( ast>el FncIt acestea s de-in >actor de Fntrire) Prodce
e>ecte moti-aiionale percepia clar a scopli" a obiecti-elor acti-itii" care .sti>ic drml
ce rmea& a >i parcrs( apoi perspecti-a aplicabilitii Fn practic sa pentr pre7tirea
lterioar care merit e>ortl deps) De asemenea" ni-ell de moti-are este Fntreint de
con!tiina ni spor de cno!tine sa a deprinderii nei te$nici) La acestea se ada7 crearea
de sitaii*problem" or7ani&area de e2periene" demonstraii etc)
Orice lecie sa acti-itate practic Fmbin elementl cnosct" >amiliar" c o in>ormaie
inedit( interesl este tre&it de cota de ne>amiliar din conintl sa din modalitatea de
predare) +2ist n ni-el optim al cotei de problematic" de inedit" care Fntreine crio&itatea( n
-olm prea mic de D!itaii*prpblemE" deci a nor oca&ii redse de a Fn>rnta di>icill sa
nol" prodce plictiseala) Pe de alt parte" dincolo de n ni-el optim" comple2itatea dep!e!te
pe ele- !i prodce blocarea" sspendarea e>ortli) 8e7mentarea sarcinii sa e!alonarea
e>ortli snt solii de ie!ire din impas)
Bn moti- semni>icati- Fl constitie stima de sine" care se contrea& din dinamica scceselor
!i e!ecrilor proprii" din comparaia contin c ceilali !i din aprecierea 7nipli*clas) Orice
ele- tinde s*!i menin stattl !colar) Intre ni-ell de aspiraie !i per>ormana !colar e2ist
o relaie circlar) Moti-aia poate e-ola dp o spiral ascendent dar !i dp na re7resi-"
Fn >ncie de sentimentl e>icienei personale) 'e!ita Fntr*n domeni este condiionat de
aptitdini" iar sccesl obint spore!te interesl pentr disciplin" >apt care adce o in-estiie
mai mare de e>ort !i concentrare Fn msr s dc la de&-oltarea aptitdinilor" la re&ltate !i
mai bne) +-olia acestei moti-aii se Fnscrie pe o spiral ascendent: aptitdinile dc dp
ele interesele" iar de&-oltarea intereselor potenea& aptitdinile" Fn sc$imb" insccesl repetat"
>rstrarea se Fnscri adeseori Fntr*o spiral re7resi-( dac ele-l n re!e!te s Fnelea7" s
>ac >a
13
cerinelor" atnci >ie c renn la e>ortl de Fnele7ere" se resemnea& * ceea ce se mani>est
prin indi>eren" descra.are * >ie c se opne de*a dreptl e>ortli" mai ales cInd inter-ine !i
presinea celor din .r 5#) Pa-elc" 03?," pa7) ;/*;,6) 8pirala re7resi- constitie aici spirala
Ddemoti-riiE" a stin7erii interesli !i a coborIrii ni-elli de aspiraie) Cercetrile arat c
-olml de e>ort pe care n ele- este disps s*0 in-esteasc Fntr*o sarcin" depinde de
con!tiina e>icacitii proprii)
II)1),) Fn-area: aspectl procesal
Acti-itatea de Fn-are !colar pre&int o des>!rare procesal Fn care distin7em o serie de
>a&e) +ste -orba mai FntFi de perceperea/receptarea materialli" ceea ce Fnseamn mai FntIi
indcerea nei stri de atenie" de acti-are cerebral" a!a cm s*a artat) Pe >ondl acesteia are
loc Fnre7istrarea" perceperea acti- a datelor concrete !i -erbale cprinse Fn o>erta leciei sa
acti-itii practice) In continare" 7raie proceselor de anali&" sinte& !i 7enerali&are 5aspra
materialli6 se desprind relaii !i note rele-ante" are loc"Fnele7erea" ptrnderea prin 7Indire
a datelor" ceea ce -a Fnsemna condensarea in>ormaiei Fn noini" le7i" principii etc) Inter-ine
apoi >i2area Fn memorie" DstocareaE in>ormaiei !i Fn >inal tili&area ei"" actali&area
cno!tinelor sb >orma reprodcerii !i mai ales a operrii" a trans>erli Fn condiii apropiate
de cele de la lecie sa Fntr*n conte2t no) De notat c Fn aceast sccesine" procesl de
memorare preln7e!te actl co7niti- ca atare( mai precis" e2ist Fn parte o sprapnere a
memorrii peste acinea co7niti- * orice cnoa!tere >iind implicit o Fnre7istrare *" pentr ca"
Fn continare" s aib loc o acine mne&ic atonom" sbordonat elli DstocriiE ca atare)
%ire!te" >inali&area sec-enei de Fn-are o constitie aplicarea cno!tinelor" operarea c ele)
O asemenea decpare Fn >a&e" cm este cea Fn>i!at mai ss * repre&int doar oLprim
apro2imaie) +tapele reperate !i modl lor de articlare Fn strctra procesli de Fn-are
capt aspecte di>erite Fn >ncie de conintl ce se Fn-a" de particlaritile clasei etc) Dac
la Fnc$eierea sec-enei de Fn-are se scontea& o deprindere motorie" componena !i
sccesinea momentelor -a respecta condiiile !i etapele >ormrii deprinderilor( dac -a >i
-orba de Fns!irea nor concepte" sccesinea -a >i alta) Teoria Fn-rii este abordat tot mai
mlt din perspecti-a orientrii co7niti-e 5C) Le>rancois" ,///6)
+) 1),)0) Fn-area motorie
Pro7ramele de acti-iti practice inclse Fn !coal pre-d n -olm Fnsemnat de deprinderi
motorii" a cror >ormare se Fncadrea& Fn bn msr Fn ceea ce nmim Fn-area
sen&oriomotorie) Tot a!a acti-itile de edcaie >i&ic !i sport se Fncadrea& Fn acest tip de
Fn-are"
Dac ne re>erim" de pild" la o operaie de mnc" ptem distin7e o seam de componente)
+ste -orba mai FntIi de actl motor de mInire a nei nelte 5componenta motorie6" apoi de
cle7erea de in>ormaii -i&ale * c pri-ire la spra>eele prelcrate etc) * ca !i de semnale
propriocepti-e sesi&ate de e2ectantl operaiei 5componenta in>ormaional6) La acestea se
ada7 re7la.l !i controll actli prin anmii indici de calitate * preci&ia dimensional etc) *
imp!i de sarcina de mnc Fn care o operaie sa alta se inte7rea&) Fn s>Ir!it" se poate
desprinde !i o component intelectal concreti&at Fn momentele de 7Indire" Fn strate7ia de
mnc) Dp cm se -ede" deprinderile de mnc n snt redctibile ia Fns!irea actli
motor ca atare" ci prespn momente de in>ormare" de plani>icare" de reali&are motorie" de
control" care alternea& sa se sprapn) In e2presie -i&ibil" acestea se redc la o
component sen&orial 5percepti-6 !i na motorie" >ie c este -orba de Fntocmirea ni desen"
e2ectarea ni monta. electrote$nic" e>ectarea nei operaii de mnc" reprodcerea nei
sec-ene de mi!cri la 7imnastic etc) Toate acestea snt Fn esen acte sen&oriomotorii"
FntrcIt comport le7tri sa relaii ordonate Fntre anmite date sen&oriale !i 7estl motor)
+2ectInd" de pild" n monta. pe ba&a nei sc$eme" mIna rmea& parc oc$il" o percepie
-i&al este transps Fntr*o reali&are motorie) +ste -orba Fn >inal de o con.7are" datorat
e2erciili" Fntre percepie !i 7estl motor care >ormea& laolalt o nitate: deprinderea
motorie)
Pnctl de plecare Fn Fns!irea nei deprinderi practice" a nei acini motorii Fl constitie
prelarea prin obser-aie a ni model al actli) Brmrind de repetate ori sec-ena de mnc"
Fnsoit de e2plicaii
:/
-erbale detaliate pe elemente sa momente" se >ormea& o ima7ine iniial care * pe ba&a nei
serii de tatonri *apro2imea& tot mai bine actl respecti-" de-enind treptat o sc$em
anticipatoare" n model intern al actli) Aceast sc$em anticipatoare se tradce Fntr*n
pro7ram al acinii care pre>i7rea& 7estrile motorii" direcia !i amplitdinea lor" modl de
articlare)
Dp o prim >a& co7niti-" de orientare !i >amiliari&are" Fn care se contrea& modell
acinii" rmea& o etap a Fn-rii analitice" pe operaii" Fn care acinea mai comple2 se
decpea&" se >racionea& de re7l Fn acte componente ce se Fns!esc pe rInd) Pe parcrs
inter-in >a&e de ni>icare a elementelor Fntr*n ansambl) Datorit -olmli limitat al
ateniei" aceste Fncercri se soldea& obi!nit c erori: >iind atent la e2ectarea nei operaii"
!colarlle omite pe celelalte" reali&area corect a nei operaii se asocia& c eroare ma2im la
celelalte" Fn prim*planl con!tiinei a>lInd*se cInd o operaie" cInd alta)
O dat c e2erciil se prodce o atomati&are parial) Inter-ine ast>el cea de*a treia etap Fn
>ormarea deprinderilor: momentl or7ani&rii !i sistemati&rii prilor sa detaliilor acinii)
Actele disparate se ni>ic" se Fmbin( snt selecionate detaliile corecte Fn timp ce erorile se
elimin" se redc mi!crile para&ite !i e>ortl intil) In>ormaia til este prele-at nmai Fn
momente nodale ale sec-enei de rspnsri) 'eperarea semnalelor tile se >ace Fn a-ans >a
de 7estl motor: apare ast>el o anticipare percepti-" n decala. til Fntre in>ormaie !i reacia
propri*&is) De e2empl" la dactilo7ra>ele antrenate" oc$ii snt mere Fn a-ans >a de mIn(
de asemenea" Fn citirea oral" oc$il D>7eE Fnaintea pronniei -ocale c cea : c-inte" >apt
care or7ani&ea& Fn anticipaie rspnsl -ocal" Fn >inal" se prodce sinte&a !i inte7rarea
operaiilor Fntr*o acine nitar) Bn sin7r semnal 5indici6 a.n7e s declan!e&e Fntrea7a
sec-en de rspnsri) Concentrarea ateniei se deplasea& de ia detaliile acinii la
ansambll ei) O trans>ormare tipic Fn re7la.l actelor motorii const Fn trecerea de la
controll e2terocepti- la cel propriocepti-" >apt care marc$ea& apariia atomatismli Fn
e2ectarea sec-enei de acte) O dat c aceasta se constitie ceea ce nmim deprinderi)
Deprinderile snt componente atomati&ate ale acti-itii" modri de acine Fn-ate"
atomati&ate 7raie e2erciili" repetrii) De >apt" termenl de deprindere indic 7radl de
stpInire" de >i2are a nei acini sa operaii" rele-Ind caracteristica psi$olo7ic a
des>!rrii acti-itii 5!i n o >ormaine distinct de aceasta6) +2ist deprinderi motorii !i
deprinderi intelectale) De>initori pentr ambele cate7orii de deprinderi este atomati&area
secndar" >aptl c a >ost mai FntIi acte con!tiente !i a de-enit lterior Fn mare parte
atomate 7raie e2erciili) Ceea ce le deosebe!te este >aptl c deprinderile intelectale
repre&int acini interiori&ate" -eri7a lor motric redcInd*se la minimm 5notare sa
sc$emati&are 7ra>ic" relatarea -erbal a rspnsli >inal ca Fn calcll al7ebric"
trans>ormarea nei ecaii tipice etc)6)
De asemenea" deprinderile intelectale admit o mai mare -ariaie !i elasticitate" moti- pentr
care ele pot >i nmite sc$eme" Fn sensl c aceste deprinderi >i2ea& doar articlaiile nei
metode de lcr" linia tipic de mi!care a 7Indirii" raionamentl tipic Fn re&ol-area ni 7en
de probleme etc)" restl detaliilor rmInInd -ariabile)
//) 1),),) %ormarea noinilor !i operaiilor mintale
%ormarea noinii constitie nitatea de ba& sa ""modllE instririi" moti- pentr care
nmeroase cercetri a >ost dedicate acestei teme)
Dp cm s*a artat" cno!tinele !i noinile se >ormea& pornind de la o>erta de date
concrete !i -erbale) +ste -orba adesea de o colecie de date sa e2emple Fn alternan c
e2plicaii" descrieri condensate" re7li etc) ConsiderInd n ni-ers B de obiecte" mai precis n
e!antion din acest ni-ers" colecia de date !i e2emple cprinse Fn predare constitie o parte
din acest e!antion) 8nt alese obiecte/e2emple c -aloare de PI ) i.. >iltr o noine)
In >ormarea cno!tinelor" a prototiprilor !i a conceptelor" ele-l a-ansea& prin apro2imaii
sccesi- 8*a contrat anmite trepte psi$o7enetice pe parcrsl !colaritii) +ste -orba de
patr ni-elri 5K) Plasicii" 034? !)a)6 !i anme: 506 ni-ell concret" 5,6 ni-ell
identi>icrii" 596 ni-ell clasi>icator !i 516 ni-ell >ormal) +lementele ce contrea& n concept
* termenl" denmirea notelor de>initorii !i re>erentl
:0
5cate7oria de obiecte la care se re>er6 * le ptem FntIlni la oricare din cele patr paliere" care
n snt de alt>el trepte obli7atorii) %iecare ni-el Fn7lobea& pe cel precedent !i Fl dep!e!te"
ceea ce n Fnseamn c Fns!irea nei noini n s*ar ptea sita * la o anmit -Irst * direct
la n ni-el sperior 5clasi>icator sa >ormal6) La ni-ell concret FntIlnim termenl
corespn&tor dar acesta este simpl etic$et -erbal aplicat ni lcr 5prototip6( ele-l
recnoa!te n obiect FntIlnit Fn e2periena anterioar" Fl distin7e de celelalte !i Fi atribie
denmirea adec-at) De e2empl" !colarl mic recnoa!te n trin7$i" Fl ale7e corect din
colecia de piese a>late la FndemIn" >r s >ie Fn msr s*i dea o de>iniie) +ste" Fn
continare" ni-ell prototipli) Procesl ca atare Fmbin n c-Int*etic$et c o percepie
sa repre&entare) Ni-ell identi>icrii prespne recnoa!terea acelia!i obiect * cFemimit
printr*n termen dat * Fn di>erite iposta&e spaio*temporale sa >iind percept Fn modaliti
sen&oriale di>erite 5-i&al" aditi-" tactil etc)6) Inter-ine n element de 7enerali&are FntrcIt
lcrl" de!i Fn iposta&e sa >orme di>erite" este considerat acela!i) De e2empl" masa de lcr"
masa de la cantin" masa rotnd etc) snt cprinse sb aceia!i termen" contrInd n portret
re&mati-" >r a alcti propri*&is clase) Ni-ell clasi>icator se caracteri&ea& iniial prin
capacitatea ele-li de a sbsma acelia!i termen do sa mai mlte e2emple distincte * pe
ba&a nor atribte direct perceptibile *" >r a ptea .sti>ica clasi>icarea Fns!i" Fntr*o colecie
de obiecte" ele-l separ corect e2emplarele care ilstrea& n concept * reperInd pe celelalte
ca >iind di>erite sa Dnon*e2empleE * dar n re!e!te s dea o de>iniie) In s>Ir!it" la ni-ell
>ormal" !colarl poate lmri precis conceptl Fn termenii notelor sale de>initorii" re!ind s
e-ale&e corect e2emple !i contra*e2emple 5pre&entate sa nmai descrise6 Fn >ncie de
atribtele eseniale cprinse Fn de>iniia !tiini>ic acceptat( de asemenea" conceptl de-ine
operant Fn re&ol-area de probleme 5Plasnieier" op) cit)" pa7) ?*016)
Brmrind dinamica procesli co7niti- pe n anmit itinerar !colar se poate constata
predominarea" respecti- sprapnerea nor ni-elri" altri de o e-olie neori Fn &i7*&a7 *
c lr7iri !i restrIn7eri Fn conintl noinilor * Fn >ncie de trstrile materialli*sport
tili&at Fn predare" Fn c$ip >rec-ent" ele-ii rmIn cantonai Fn concepte >i7rale" Fn care
in>ormaia este asociat ni e2empl sa model*intiti- lat ca prototip la lecie sa din
manal) Din mi.loc ds ilstrare" e2empiiil*prototip de-ine prttorl noinii Fns!i c o
seam de distorsini inerente 5I) 'ad" 03416) 'eiese * a!a cm s*a sbliniat * c noinile se
constriesc a-Ind ca sport prototiprile sa e2emplele tipice" mai crInd decIt lista
atribtelor de>initorii) Drml spre conceptl abstract >rece adesea prin conceptl >i7rai" care
se sprapne e2empMi*prototip)
Fn >ncie de modl de strctrare a) o>ertei de in>ormaie la lecie !i Fn alte acti-iti ptem
Fn>i!a ce] pin do strate7ii tipice Fn >ormarea noinilor la) ele-i) +ste -orba mai FntIi de
strate7ia nmit indcti-" Fn care noinea se >ormea& pe ba&a desprinderii notelor comne
ni 7rp de obiecte/e2emple pre&entate 5F) 'ad" 03;?6) %iecare Fns!ire 5not6 7sit *Fn
crsl acti-itii de anali& !i comparaie * la 0*, obiecte sa >enomene din colecia de date
constitie o ipote& de -eri>icat Fn pa!ii rmtori) Intre materiall concret pre&entat !i
rspnsl cert ele-li se interpne n mecanism intern de>ormare !i triere de ipote&e aspra
esenialli) Ad7area de e2emple 5obiecte6 din aceea!i clas impne notele comne"
eseniale * ceea ce Fnseamn pe plan mintal o triere sccesi- de ipote&e prin eliminare/adaos
de elemente * >apt care >acilitea&) 7enerali&area)
Bn e2empl simpl(
La o lecie de 7ramatic Fn cicll primar se introdce noinea de sbiect" ponmid*se de la
cIte-a propo&iii scrise pe tabl:
Clasa noastr este mare)
Marcela este ele- de ser-ici)
Copiii d >lorile)
8oarele Fncl&e!te tot mai pin)
Pe ba&a anali&ei !i disciei colecti-e se reperea& * prin sbliniere * sbiectl din >iecare
propo&iie" apoi se enn de>iniia" care este repetat de mai mli ele-i" Fn e2erciil aplicati-
imediat se constat o 7re!eal !i anme" n nmr de copii a.n7 la o 7enerali&are Fn7st:
sbiectl * priml c-Int din propo&iie) Aceast 7enerali&are a >ost >a-ori&at de 7rpa.l de
e2emple disctate)
Pentr corectarea 7re!elii se pre&int !i se anali&ea& Fn continare 0*, e2emple de contrast
5de pild" DIn >aa bncilor se a>l catedra)E6 care contraria& 7enerali&area pripit !i dce la
noinea corect)
:,
Pornind de la o>erta de date a leciei" ele-l a.n7e * printr*n cml strctrat de note
comne * la n DconstrctE mintal" la o 7enerali&are" pentr ca prin introdcerea ni element
de contrast 5e2empl di>ereniator6" aceast ima7ine s se trans>orme Fntr*o noine nitar"
inte7rat" dobIndind e2presie -erbal Fntr*o de>iniie" descriere etc) 5I) 'ad" 03;?6) Dp
cm am -&t la n moment dat" noinea 7enerali&ea& e2empll*prototip) De aceea pentr a
Fnlesni procesl de decantare a esenialli din obiecte/e2emple etc) s*a contrat procedee de
>acilitare a acti-itii de 7enerali&are) 8*a constatat" de pild" c ad7area de
elemente/obiecte din aceea!i clas Fnlesne!te procesl de conceptali&are dac se pstrea&
constante notele eseniale * care intr Fn de>iniie" caracteri&ri * >cInd Fn acela!i timp
-ariabile notele neeseniale 5N)A) MencinsNaia" Al) 'o!ea6) De asemenea" a reie!it importana
introdcerii elementelor de contrast" a e2emplli di>ereniator" care delimitea& * prin
opo&iie * n concept de altl 5Al) 'o!ea" 03:?6) Contra*e2empll sa e2empll de contrast
este necesar s >ie introds ori de cIte ori apare tendina spre 7enerali&are pripit) La o serie
de discipline" s*a in-entariat din practic di>iclti !i 7re!eli tipice" indicInd srse posibile
de eroare Fn or7ani&area sec-enei de predare*Fn-are" precm !i >ell e2emplelor de contrast)
CInd Fn predare a-em de*a >ace c metode e2po&iti-e" iar in>ormaia esenial este transmis
-erbal" >ormarea noinii se ba&ea& pe trans>erl de semni>icaie: o noine no este Fns!it
7raie ec$i-alrii" pnerii ei Fn ecaie c alte noini cnoscte care*i Fmprmt sensl
5trans>er semantic6) Totodat conintl conceptli se de&-lie prin e2emple care*0
ilstrea& !i se delimitea& mai clar" prin e2emple de contrast) Aceast strate7ie ar ptea >i
nmit dedcti-)
Fns!irea noinilor !i operaiilor mintale >ace ca acestea s se inte7re&e Fntr*o ar$itectr
co7niti-" contrInd Dba&a de cno!tineE Fn care elementele se asocia& 5de-in solidare6"
traseele se prescrtea&)
Bn itinerar co7niti- o dat parcrs se modlari&ea&" adic apare Fn7lobat !i dep!it Fn pa!ii
care*i rmea& !i pentr care constitie premise sbFnelese) +2empl:
La aritmetic" Fn clasa I" n calcl simpl" cm este 1d9S4" apare la n moment dat ca o
asociaie care >ncionea& atomat) Anali&a psi$o7enetic ne de&-lie procesl sec-enial
care a ds de la >orma iniial e2tern la actl mintal prescrtat" care >ncionea& ca o simpl
asociaie !i Fn care este DFncapslatE Fntre7 demersl anterior)
Pnctl de plecare Fn >ormarea acestei operaii mintale la !colarl mic Fl constitie acinea
e2tern" c obiecte concrete) Adnarea Fn cadrl primelor &ece niti ia >orma ni act
sen&orio*motor: se deplasea& !i se ada7 Fn mod real n 7rp de obiecte la altl" dp care
copill le consider Fmpren) A-Ind s adne D1d9E" copill >ormea& FntIi 7rpe de obiecte
5bei!oare" castane etc)6" apoi socote!te Fn parte >iecare nitate din ambele 7rpe 5Dl" ," 9" 1 *Y
:" ?" 4E6 !i stabile!te sma acestora 5D>ac 4E6) Blterior procesl se transpne pe planl
limba.li intern" adic pe planl mintal propri*&is" Fn care operaia se reali&ea& ca act de
7Indire) In rma acesti >apt" ea se -a abstra7e" adic se -a deta!a de condiiile concrete"
neeseniale 5de bei!oare" castane" de a!e&area lor Fn spai etc)6" dobIndind n caracter
7enerali&at) TrecInd la socotitl Fn minte" pentr Fncept copill pstrea& iteraia simpl a
nitii" de!i Fntr*o >orm pr -erbal) Treptat" Fns" procesl mintal se precrtea&: Fntr*o
anmit etap" ele-l ada7 la priml termen pe al doilea lat pe niti 5D1 g[ :" ?" 4" >ac
4E6 pentr ca lterior" la priml termen al adnrii s*0 ada7e pe al doilea" lat ca tonalitate
5D1d9 >ac 4E6)
Trasel co7niti- o dat parcrs se modlari&ea&" de-ine n mecanism relati- atonom" care
prescrtea& drml Fns!irii altor cno!tine) Practic" nmai >inall" otptl acesti
mecanism particip Fn continare la celelalte procese ale lanli co7niti-) De&-oltarea ba&ei
de cno!tine se constrie!te mere pe n alt ni-el) De e2empl" adnarea o dat Fn-at pas
c pas" lterior Fnmlirea" -a ptea >i introds ca adnare repetat" >r recrsl obli7ator la
acinea obiectal: aceasta se poate redce ast>el la simple Doperaii de condeiE" operInd c
simbolri) In ba&a de cno!tine inter-in mere asemenea prescrtri !i condensri) In ca&l
rtinelor de lcr" >i2ate ca deprinderi" Fn crsl raionamentelor cInd a.n7em la asemenea
rtine * condensate Fn etic$ete -erbale * n este necesar s le mai e2ectm( ele-l se
mlme!te doar s le prespn" 8nt trasee parcrse repetat care se modlari&ea&" de-in
atonome !i la care se poate recr7e ori) and c !rin" ast>el FncIt e2ecia lor e>ecti-" de
>iecare dat" n mai este necesar)
*0 de cno!tine o dat elaborat mre!te -ite&a de procesare a in>ormaiei Fntr*n domeni)
Cno!tineic" iiXi pot a-ea acces mai rapid Fn memoria de ln7 drat" Fnele7erea de-ine
mai rapid 7raie inte7rrii !i asis icLii Fn sc$emele co7niti-e de.a >ormate)
:9
+ste de menionat" Fn continare" c Fns!irea temeinic a ni material rmea& s Fmbine" s
>ac solidare do momente: >ormarea !i tili&area" respecti- aplicarea
cno!tinelor/noinilor) De notat c 7Indirea operea& n nmai c noini" dar !i c
repre&entri sa concepte >i7rale 5>orme 7eometrice6" cprin&Ind note eseniale !i relaii
rele-ante" menite s oriente&e acti-itatea) Aceast in>ormaie condensat constitie propri*&is
cno!tinele)
s*+2empl:
Fn !tiinele biolo7ice descrierea nei >amilii sa specii o>er in>ormaia necesar pentr
identi>icarea nei plante" Fn practic se postlea& c din momeai ce s*a transmis anmite
cno!tine" in>ormaia respecti- de-ine atomat e>icace" operati-) Or" trebie >ormate
strate7iile de tili&are !i aplicare) 8pre e2empl" la botanic ar >i indicat transcrierea
in>ormaiei Fns!ite Fn sc$eme de recnoa!tere di$otomice" 8pre e2empl" Fn >aa nei plante
5pre&mti- din >amilia compo&itelor6" ele-l constat mai FntFi c are >rn&ele c ner-ri
rami>icate 5n paralele6 * ceea ce Fnseamn c are de*a >ace c p8ante dicotiFe * apoi -a
remarca Fn-eli!l >loral simpl" >apt care impne continarea anali&ei >lorale pentr
particlari&are( Fn pasl rmtor -a reine c este -orba de >iori complete 5cil stamine !i
pistil6" dp care rmIne s se preci&e&e tipl in>lorescenei) I >ina]" !colarl -a recnoa!te
in>lorescena capitl" care d impresia nei sin7re >lori" !i -a conc$ide >amilia compo&itelor)
Aceast sit de pa!i este stabilit Fntr*o sc$em recapitlati-" Fntr*n tabel determina tor
simpl" pre-&t pentr Fncren7tra an7iospermelor" care condce din aproape Fn aproape Ia
re&ltat) +-ident" tabell care Dpro7ramea&E acti-itatea de recnoa!tere rmea& s se
Fncadre&e Fn domenil stdiat de ele-i) +I n trebie memorat ca atare" ci tili&at ca 7$id" ceea
ce asi7r o >i2are pe parcrs" prin tili&are)
Fn mod analo7 pot >i concepte aplicaiile !i la alte discipline)
%i2area !i reactali&area) CInd !colarl este ps s opere&e c noinile Fns!ite" s >oloseasc
e>ecti- in>ormaia dobIndit" el reactali&ea& cno!tinele" >ace do-ada stpInirii lor)
Aceast reactali&are din memorie a cno!tinelor poate la >orma recnoa!terii * ca Fn
e2empll de mai ss *" a reprodcerii in>ormaiei -erbale sa a tili&rii deprinderilor Fn
condiii inedite)
8e consider adesea c ele-l cnoa!te >apte sa e-enimente pentr c le descrie sa le
Dpo-este!teE( de mlte ori se accept o de>iniie drept mrtrie a cnoa!terii ni lcra)
Altdat se aprecia&" c ele-l !tie cInd re!e!te s Fncadre&e >aptele" obiectele Fntr*o noine
5!tiine biolo7ice" 7ramatic" istorie etc)6) 'eactali&area din memorie a in>ormaiei -erbale
poate a-ea loc 7raie nor mecanisme asociati-e sa dp principil reor7ani&rii acti-e a
materialli) 'e&ol-area de probleme" precm !i de sarcini practice" implic actali&area
deprinderilor >ormate" Fn s>Ir!it" repre&entrile se -eri>ic c a.torai sc$emati&rii 7ra>ice" al
desenli etc) Pentr a condce c scces procesl de instrire" pro>esoral trebie s obin o
in>ormaie contin despre re&ltatele acti-itii Fntreprinse: despre Fns!irea e>ecti- a
cno!tinelor" stadil de >ormare al priceperilor" capacitatea de a tili&a noinile Fn-ate Fn
practic etc) Aceast in>ormaie pe care pro>esorl o obine despre re&ltatele acti-itii
instrcti-*edcati-e s*a nmit in>ormaie in-ers" pentr c sensl ei *spre deosebire de
predarea propri*&is * este de ia ele- la pro>esor)
N pot >i adresate ele-ilor Fntrebri dp >iecare cant de in>ormaie( Fn predare se pre-d
D>i2riE pe etape ori la Fnc$eierea acti-itii" se re&er- n moment Fn lecie pentr e2aminarea
oral" se or7ani&ea& lecii de -eri>icare a cno!tinelor !i deprinderilor etc)
II):) Dinamica sitaiei de Fn-are
O sec-en deLFn-are F!i are ori7inea Fntr*o sarcin/tem dat de pro>esor la lecie sa
asmat de ele-l Fns!i Fn pre7tirea leciilor acas( ea F!i 7se!te Fnc$eierea Fn obinerea
nei ac$i&iii: Fn-area nei
)))
TU
poe&a" cnoa!terea nei teoreme" stpInirea nei operaii de mnc etc) In acest inter-al *
msrat Fn timp *Fntre sarcin !i re&ltat" !colarl reali&ea& o anmit in-estiie de ener7ie"
de resrse co7niti-e" de timp !i de pricepere Fn or7ani&area mncii proprii Fn >ncie de ceea
ce scontea& sa aspir s obin) 8 considerm nmai DintrrileE !i Die!irileE" respecti-
sarcina/tema dat ori asmat !i re&ltatl) Ptem apro2ima cele
:1
spse Fntr*n 7ra>ic simpl 5>i7ra 09)00)6) Fntre pnctl de plecare !i re&ltat a-em n
inter-al cria Fi ata!m o mrime t" >iind -orba de o in-estiie msrabil de e>ort sa timp 5t
S timp6) 8e pne Fntrebarea: Cm F!i do&ea& ele-l timpl ` CIt anme Fn-a ` Care snt
pentr el indicii de Fndeplinire a sarcinii ` CInd aprecia& c !tie o tem `
sarcin re&ltat
%i7ra 09)GL 8c$emati&area sec-enei de Fn-are
Fn stdil nei acti-iti comple2e a de-enit >amiliar distincia Fntre componente !i
metacomponente care este o a doa distincie Fn anali&a nei sec-ene de Fn-are !i se
asocia& ideii de strctrare ierar$ic a prestaiei respecti-e)
8 ilstrm aceast distincie c cIte-a e2emple:
CInd ele-l de clasa I Fn-a s scrie" s &icem litera m" el dispne pentr aceasta de n model
e2tern: litera m scris de Fn-tor pe tabl !i Fn caietl propri) +2ectInd mi!crile de
trasare a literei respecti-e" copill compar re&ltatl c modell !i >olose!te 7ma de !ters"
scriind sccesi- aceea!i liter pIn se apropie de model) C timpl" ele-l n mai are ne-oie
de modell e2tern( acesta s*a interiori&at * Fn rma e2erciili *Fntr*o repre&entare proprie"
adic n model mintal care*0 >ace s*!i corecte&e sccesi- literele trasate pFn cInd modell
mintal !i e2ecia propri*&is de-ia sperpo&abile !i Fn consecin re&ltatl este acceptat"
sarcina apare Fndeplinit) A-em de*a >ace c o alternan Fntre operaii de e2ecie !i cele de
monitori&are 5control6 pIn se atin7 parametrii intei Fn crsl des>!rrii ei" acinea se
modi>ic * inclsi- do&a.l !i topo7ra>ia 7estrilor motorii * pIn cInd modell mintal capt
acoperire Fn e2ecia proprie)
%ire!te" n Fntotdeana re&ltatl este n prods palpabil" ca Fn e2empll de mai ss)
Nmeroase discipline !colare" respecti- capitole ale acestora" impn Fns!irea/stpInirea ni
material e2ps te2tal pe n mnr de pa7ini" ia care se ada7 notiele) De e2empl" la
!tiine natrale" istorie" limba romIn" ele-l are de Fn-at an material mai e2tins) Pentr a se
pre7ti dispne de n materiaF*sport: notiele !i te2tF de circa 1 pa7ini din manal) A!adar"
ele-l n mai are pre>i7rat n model palpabil * litera m" de pi]d * materiall int >iind
destl de e2tins) PIn Fn clasele #*#I" ele-ii a tendina de a memora te2tal) 8e pne
Fntrebarea: Fn-Ind" cInd -a aprecia ele-l c !tie ` +le-l din clasa a #*a -a aprecia c !tie
lecia pentr a doa &i atnci cInd o poate reda 5po-esti6 ca Fn carte) +le-l din clasa a #BI*a
-a estima c !tie lecia cIad poate reda materiall stdiat Fn c-intele proprii) C alte c-inte"
!colarl este con-ins c !tie cInd" pe ba&a prelcrrii te2tli" -a obine Fn limba. intern
para>ra&a materialli*stiml) Acest Da !tiE repre&int o mrime di>erit de la n domeni la
alti" de la o -Irst la alta !i de la n ele- la altl)
Ai n alt e2empl: n ele- din clasele mici se o>er c !rin s rspnd la lecie) Ascltat
>iind" Fn-torl este nemlmit de prestaia copilli !i*0 ta2ea& Fn consecin c o not
mai mic" respecti-" c o apreciere ne7ati-) +le-l se sc&" moti-Ind: DDoar am Fn-at ]E)
+l msoar" ec$i-alea& acest D a !tiE c e>ortl deps !i aprecia& c !tie Fn >ncie de timpl
in-estit" Fn >ond" a-em de*a >ace c o Dcon!tiin >alsE" c il&ia de a !ti)
In e2emplele date re7sim acea alternan Fntre planl componenial !i cel rnetacomponenial"
Fntre sec-ena co7niti- propri*&is * marcat de percepere" Fnele7ere" ptrndere prin
7Indire" apoi memorare *!i sec-ena metaco7niti-" de monitori&are !i re7lare" care alternea&
sa se sprapne celei dintIi)
Distin7em" a!adar" n ni-el de e2ecie !i n metani-el" adic n Dprocesor centralE" care
pre>i7rea& re&ltatl" monitori&ea&" e-alea& !i re7lea& e2ecia" Fn condiiile Fn-rii
!colare" aceast acti-itate este iniial Fmprit Fntre Fn-tor/pro>esor !i ele-" o parte din
control >iind e>ectat de cel dintIi" pentr ca" Fn >inal" s >ie prelat de ele-l Fns!i)
A
In termeni obiecti-i" o tem" respecti- n material" se aprecia& a >i cnoscte" stpInite
atnci cInd anmii indici de control a >ost atin!i) +2ist" deci" criterii concrete care
Fnlesnesc aprecierea aspra 7radli de cnoa!tere/stpInire a di-erselor teme din pro7ramele
!colare) De e2empl" o poe&ie se consider a >i
::
Fn-at cInd ele-l o reprodce de do ori >r 7re!eal" nerecr7Ind la te2t) O teorem de
7eometrie se aprecia& a >i cnosct dac ele-l cnoa!te ennl ei" !tie s >ac
demonstraia !i re!e!te s o aplice Fn re&ol-area nei probleme) O lecie de istorie se
consider a >i cnosct cInd !colarl re!e!te s o pre&inte !i s o ssin mai ales Fn c-inte
proprii * s obin deci Dpara>ra&aE ei * Fn cadrl -eri>icrii orale sa a probelor scrise !)a)m)d)
Dp cm se -ede" criteriile sa indicii de control di>er de la o tem/sarcin la alta" de la n
conint la altl) Prttorl iniial al acestor criterii este pro>esoral( ele capt e2presie
concret Fn e2i7enele dasclli Fn cadrl -eri>icrii !i aprecierii cno!tinelor) Acolarl ia act
de aceste cerine din ceea ce*i pretinde pro>esorl la lecie" din ceea ce >ace sistematic obiectl
preirii" al e-alrii !i notrii" al recompensei" respecti- al penali&rii !i n atIt din ennarea
-erbal a criteriilor) Dac ni-ell obiecti- normat al cnoa!terii nor teme este Fn principi
acela!i" criteriile e>ecti-e de cnoa!tere * pentr ele-i * a nei teme repre&int in sit o
DmrimeE >oarte di>erit" Fn practic" ceea ce la nii Fnseamn Da !tiE" la alii se sitea& abia la
.mtatea drmli) %iecare operea& c n etalon propri !i aprecierea aspra e7alrii
standardli personal * pentr care consider c a mncit atIta cIt este necesar * rmIne Fn
mare msr la latitdinea ele-li) In condiiile ni Fn-mInt colecti- * pe clase !i lecii *
ritmrile de pro7resie indi-idale se a>l nmai parial !i episodic sb controll didactic)
+2ist pe de alt parte di>erene" neori sensibile" Fn e2i7enele pro>esorilor" Fn sisteml de
e-alare !i notare) PendlInd Fntre cerinele pro7ramei !i o>erta clasei" pro>esorl
apro2imea& !i el n standard propri al e2i7enei" al per>ormanei*etalon cert de la ele-i) In
consecin" ni-ell normat al cnoa!terii di-erselor teme din pro7ramele !colare capt !i el
e2presii di>erite Fn cerinele pse de pro>esori di>erii Fn >aa ele-ilor) Ni-ell de re>erin la
care se raportea& ele-l !i care ar trebi s >ie Fn principi acela!i" pre&int Fn >apt o anmit
-ariabilitate Fn >ncie de pro>esori di>erii) Pentr !colar" cadrl de raportare rmIne" Fn
esen" clasa de ele-i creia Fi aparine !i pro>esorii si)
'e-enind acm la n7$il de -edere al !colarli" acesta ctInd s se site&e la ni-ell
DnormatE al cnoa!terii temelor din pro7ramele !colare" apro2imea& g pe ba&a .ocli
re!itei !i e!ecli * standardl propri Fn >ncie de resrsele sale" re>lectat Fn ni-ell propri
de aspiraie) Pe scara de notare !colar >iecare ele- F!i decpea& D&ona de aspiraieE
mr7init de do repere: pe de o parte ni-ell ma2im al prestaiei estimat ca posibil 5de ctre
copil6" pe de alt parte ni-ell minim admis Fn e-entalitatea e!ecli 5M) Boro!" 034:6)
Desi7r" acest ni-el de aspiraie ascnde !i ima7inea de sine" adic o anmit con!tiin
aspra capacitilor proprii) C aceast con!tiin de sine !i moti-aie abordea& ele-l o
sarcin sa alta de Fn-are) In-estiia de timp !i de mobili&are ener7etic este Fn priml rInd
e2presia acesti -ector moti-aional comple2)
+2empl 5dp B) Jor7o" 034/6:
+le-ii nei clase snt p!i s Fn-ee imediat dp predare lecia la c$imie" c tema 8trctra
atomli" iar s li se limite&e timpl de stdi) %iecare a-ea latitdinea s se pre&inte la testl
de control cInd aprecia sin7r c !tie" c stpIne!te materiall) 8*a constatat c o parte din
ele-i se pre&int pentr testl de control dp n timp destl de scrt !i obin la proba de
control nota : sa ?( ali ele-i considerai mai slabi Fn-a destl de mlt" dar lcrrile lor snt
apreciate c acelea!i note la limit" Fn timp ce ele-ii bni !i >oarte bni se sitea& * ca
in-estiie de timp * Fntre cele do e2treme dar c o e>icien mlt mai mare) %iecare ele- are
parc msra li" !i aprecia& c pentr a obine nota rI-nit 5:*? sa 0/6 a Fn-at cIt este
necesar" Fn consecin" o parte se mlmesc c impresia -a7 c stpInesc materiall !i se
pre&int prematr la proba de control( nii se mlmesc c simpla recnoa!tere cInd se
con>rnt c te2tl" alii se -eri>ic ri7ros alternInd stdil c reprodcerea acti- a
materialli" Fns!i lcrarea de control" poart amprenta acestor DnormeE interiori&ate: n ele-
care aspir la nota 0/ lcrea& c 7ri." se -eri>ic la tot pasl" F!i re-i&ie!te lcrarea de
control pFn la certitdinea re!itei)
In ansambl" se poate apro2ima c re&ltatele e>ecti-e obinte de ele-i re>lect" Fn e2empll
dat" mai FntIi ni-ell sa 7radl lor de moti-are pentr sarcin( inter-ine apoi impresia"
respecti- il&ia cnoa!terii temei" la care se ada7 !i te$nica Fn-rii" Fn sitaii obi!nite" Fn
con>i7raia de moti-e ale Fn-rii intr !i >actori de con.nctr: !ansa de a >i ascltat" starea
de oboseal sa satraie" timpl a>lat la dispo&iie !)a)
:?
8tdiile de psi$olo7ie nanea& consideraiile de mai ss" artInd c Fn Fndeplinirea oricrei
sarcini !colare concr do tipri de moti-e: dorina de scces !i teama de e!ec) Din n7$il
de -edere al ele-li care le trie!te" re!ita sa e!ecl snt relati-e la ni-ell de aspiraie
stabilit Fn >ncie de 7radl de di>icltate al sarcinii) C cIt prestaia ele-li se Fnscrie la
limita sperioar a scrii de di>icltate * nde !ansele de scces/i" scces par a >i e7ale * c
atIt sentimentl sccesli este mai mare) CInd teama de e!ec pre-alea&" aceasta >i *e pe
ele- s se a!tepte la mai ptin Fn notele obinte decIt s ri!te decepia) Bn rol .oac !i
standardele 7rpli*clas" Fn raport de care F!i sitea& propriile prestaii) Intr*o clas mai
slab aspiraiile se pla>onea&" Fn timp ce Fntr*o clas bn se ridic !i D!tac$etaE ni-elli de
aspiraie al >iecria 5+) Potorac" 034;"0) 'ad" M) Ionesc" 03;46)
De mare importan este a !ti crn s Fn-ei Nelson !i Narens 5033?6 propn n cadr de
anali& a nei sec-ene de Fn-are indi-idal 5>i7ra 01)00)6) Pe banda median a >i7rii de
mai .os apar decpa.ele clasice ale sec-enei de Fn-are: memorare" pstrare !i reactali&are)
Imediat sb acestea apare o se7mentare sec-enial pe momente de timp: Fnainte de Fn-are"
pe parcrsl sec-enei de Fn-are" la Fnc$eierea actli de >i2are" apoi stocarea Fn memorie"
ctarea Fn memorie !i prodcerea rspnsli 5otpt6)
MONITO'IJA'+
estimare
!or/7r
e estimare
pro7resli ( Fn
cnoa!terea temei
predicia"
EsentimentlE
c !tii
si7rana Fn
rspnsl dat
c b+ *E *******
*****
M"
Memorare Pstrare 'eactali&are
Fnainte de Fn-are Fn timpl Fn-rii stocarea cno!tinelor ctarea
Fn memorie otpt: rspns
Q cc c U i
c alocarea
timpli
W 8trate7ia de ctare
ale7erea modli de
procesare
Fnc$eierea Fn-rii
Fnc$
eierea sec-enei
7lobale
'+CLA'+ 5CONT'OL6
%i7ra 01)II) Cadrl de anali& pentr sec-ena de Fn-are 5dp Nelson !i Narens6
'adio7ra>ia sec-enei de Fn-are indi-idal e-ideniat Fn >i7ra 01)00" ne Fnlesne!te o
anali& mai detaliat a procesli de Fn-are Fn care se distin7e * cm s*a sps * planl
componenial" repre&entat de sccesinea momentelor co7niti-e ale procesli de Fn-are
5banda median6 !i planl metacomponenial" repre&entat de operaiile de monitori&are" de
e-alare !i de atore7lare ale actli de Fn-are) Acestea din rm se nmesc procese sa
strate7ii metaco7niti-e)
Pornind de la datele cprinse Fn >i7ra 01)00) !i de la alte stdii pblicate 5M) %la-ell" Ann
BroXn" ') 8ternber76" ptem >i2a Fntr*o enmerare cIte-a strate7ii metaco7niti-e:
a6 a decpa !i plani>ica Fn mod concret procesl de Fn-are
b6 a do&a timpl !i e>ortl de concentrare pe ansambl !i pe >ra7mente(
c6 a discerne Fntre simpla memorare !i Fnele7ere a materialli" a modi>ica strate7ia de
procesare Fn consecin(
d6 a e-ala sec-enial re&ltatl" a e-ala pro7resl Fn Fn-are !i a decide cInd !tii sa a
aloca Fn continare resrse co7niti-e 5sensibilitate la >eed*bacN" predicia per>ormanei6(
e6 a >i con!tient de poteniall de Fn-are !i limitele proprii 5%la-ell6(
>6 a de&-olta/modi>ica strate7ia de lcr !)a)m)d)
Aceste strate7ii da contr ni stil de mnc intelectal independent)
Fn ceea ce pri-e!te te$nica Fn-rii ca atare" la n procent Fnsemnat de ele-i 5cea :/ a6 se
mani>est pFn prin clasa a #l*a tendina de memorare te2tal" Fn ca&l acesta e>ortl de
Fn-are const Fn repetarea interiori&at sa c -oce tare pFn la obinerea -ersinii te2tale
Fn limba. intern" standardl de comparaie >iind Fns!i te2tl*sport) CInd materiall de
Fn-at este de -olm mai mare * ca la limba !i literatra romIn" la istorie" !tiinele sociale"
biolo7ie !)a) Fn clasele mai mari * atnci e>ortl -a tinde spre o -ersine condensat" reali&at
c mi.loace -erbale mai economice sa c resrse ce tin de o ima7istic -i&al
:0
*))*)) )
:**U : ) *U U U)) /"))L
speci>ic) +le-l tinde s obin para>ra&a materialli*sport" >ormat din notie" te2tl din
manal sa din alte srse) 8e pne Fntrebarea" care -a >i Fn ca&l acesta Dacceptorl aciniiE `
CInd -a aprecia ele-l c stpIne!te tema stdiat ` 'spnsl este: cInd !i*a contrat
elementele de spri.in" care s*i Fnlesneasc para>ra&a materialli la o reconstitire Fn 7Ind
sa la o no parcr7ere a materialli) O asemenea para>ra& este Fn msr s*i asi7re
re!ita Fn cadrl e2aminrii la lecie sa Fn proba scris) N ne ptem a!tepta ca toi ele-ii s*
!i stabileasc sin7ri criteriile optime) Acestea trebie Fn>i!ate mai FntFi la ni-el mani>est" Fn
plan e2tern * de ctre pro>esor * rmInd a >i Fns!ite" interiori&ate drept criterii proprii ale
!colarli Fn mnca sa independent 5I) 'ad" ,///6)
Procesl Fn-rii * notea& A) C$irce- 503446 * Dn se des>!oar rectiliniar" >r
>l2ri/re>l2ri !i nici >r di>iclti 5S bariere6 ce se ridic Fn >aa scopli" di>iclti care
trebie s >ie Fn-inse 5S e>ort -olntar6 de ctre sbiectl care Fn-aE 5pa7) 0:6) Pentr a
Fnele7e aceast dinamic" s sprapnem sitaiei de Fn-are modell topolo7ic * al incintei
c bariere * elaborat de P) LeXin !i !coala sa) Noinea central a acesti model este aceea de
cImp"( care cprinde indi-idl Fmpren c elementele sa datele care*0 determin la n
moment dat) 8itaia este o &on din ambian" de>init de o sarcin sa n scop) De aici
denmirea de cImp al sarcinii sa cImpl acinii" care Fn7lobea& persoana Fn ca&" scopl
sa obiecti-l ei concreti&at Fntr*n element" stimlii din a>ar 5srse de distra7ere6" obstacole
ce se i-esc" presinea 7rpli" climatl !)a) %i7ra 0:)00) red sc$ematic cele spse)
bariera intern
scop
cImpl sarcinii bariera e2tern
%i7ra 0:)00) Modell incintei c bariere
Fn crsl e>ectrii temei" a re&ol-rii nei probleme" apar di>iclti( ele-l n Fntre-ede
solia iar memoria n*0 a.t) Apar deci obstacole" piedici care se interpn Fntre ele- !i
obiecti-l de atins) Acestea a >ost nmite bariere interne" Fnc de la priml e!ec" !colarl ar >i
probabil 7ata s prseasc sarcina" s ias din cImpl acinii" dar e2ist obli7aia moral"
ambiia de a dce lcrl pFn la capt sa presinea e2tern care*0 >ac s rmIn !i s
persiste) Aceasta constitie bariera e2tern" redat Fn >i7r prin linia contin) Trebie sps
c este -orba de bariere sociopsi$olo7ice !i n de bariere >i&ice)
'mInInd Fn cImpl sarcinii" ele-l >ace e>ortri repetate de a Fn-in7e di>icltatea: cat
precedente Fn caietl propri 5probleme similare6" re-ede partea teoretic ce ar a-ea tan7en
c tema" recr7e e-ental la >racionarea ei !i abordarea pro7resi-) Dac tema Fl dep!e!te
tot!i" inter-ine e-a&inea din sarcin * asclt m&ic la caseto>on" cite!te n &iar etc) * sa
re>7il Fn plan ima7inar" e>ortl de -oin >iind ps Fntre parante&e) Problema este de a a-ea
sb control raportl de >ore Fntre datele sitaiei" de a e-ita e-adarea din sarcin) Aici inter-in
indicaiile splimentare la teme/probleme" a.toare 7radate" srse de spri.in ce trebie ctate
etc) Dac insccesl se menine dp e>ortri repetate" apare e!area Fn emoie: ele-l se
mInie" rpe >oaia c problema" inter-in e-ental -iolene -erbale !i odat c toate acestea *
reacia a-ersi- >a de tem" e-adarea din sarcin)
+le-l c e!ecri repetate la Fn-tr F!i in-este!te e>ortl Fn acti-iti din a>ara !colii Fn care
poate obine per>ormane sa se an7a.ea& Fn Dacte de bra-rE pentr a cceri preirea
cole7ilor( de asemenea" copill nemlmit la !coal se descarc acas etc) Apare deci
sbstitirea printr*n Dsro7atE" inclsi- re>7il Fn planl ima7inar" al re-eriei 7oale)
:;
Desi7r" este de dorit con-ertirea >rstrrii Fn ce-a po&iti-: la adolesceni * Fn acti-iti
sporti-e" Fn lectr" Fn e2presia 7ra>ic( la tineri * Fn acti-itatea social din 7rp etc)
Descrcarea ener7iei comprimate se >ace pe o cale po&iti-" socialmente -alori&at)
II)?) #alene >ormati-e ale procesli de Fn-mInt
Pe bncile !colii" ele-ii F!i Fns!esc n >ond de cno!tine de ba& din toate domeniile !tiinei
!i cltrii" n sistem nitar !i cprin&tor de in>ormaii despre natr" societate !i 7Indire)
Dp cm s*a artat" in>ormaia !tiini>ic se acmlea& Fns Fntr*n ritm rapid( -olml ei
cre!te *potri-it nor calcle * dp o le7e e2ponenial" Fn acela!i timp" capacitatea percepiei"
7Indirii !i memoriei indi-idli este" practic" limitat) Problema este cm ptem concilia
cerina de a asimila in>ormaia rele-ant pentr cltra !i e2ercitarea pro>esiei" pe de o parte"
!i pterea limitat a capacitilor mintale !i >i&ice ale indi-idli" pe de alt parte) O solie
care se impne tot mai >erm este aceea a reali&rii ni Fn-mInt >ormati-" ceea ce
Fnseamn: selectarea .dicioas a conintli" de&-oltarea capacitilor intelectale !i a
creati-itii" clti-area intereselor co7niti-e !i pro>esionale" >ormarea aptitdinii de
in-esti7are !tiini>ic" precm !i a ni stil de mnc independent 5Da Fn-a cm s Fn-eiE6)
Bn Fn-mInt capt -alene >ormati-e mai FntFi prin selectarea .dicioas a conintli s"
inInd seama de anmite cerine)
8e !tie c o parte neori Fnsemnat din cno!tinele predate se pierde dp n timp( anmite
cno!tine rmIn netili&ate" se sprapn apoi altele" apar adesea inter>erene" inter-ine
itarea) Cota de pierdere este ma2im Fn condiiile Fn-rii mecanice) Practic" n se poate
repeta Fn permanen totl !i nici n se prescrie o asemenea e2i7en !colii pentr c ar
Fnsemna o risip intil de ener7ie) Cltra 7eneral a nei persoane * spne o ma2im
cnosct * se compne din ceea ce se reine Fn minte dp ce itarea !i*a >ct .ocl) +ste
important s cnoa!tem ce anme se pstrea& dp ce a inter-enit itarea) Anmite
cnp!tine >iind Fn-ate" ele se pot reaminti lterior c mai mare !rin)
Fn >i7ra 0?)00) este Fn>i!at crba pstrrii materialli inteli7ibil !i paralel crba
materialli >r Fneles) 8e obser- c Fn ca&l memoriei mecanice se pierde Fn perioada
imediat rmtoare circa ?/ a din material" Fn ca&l ni material inteli7ibil * memorat Fn mod
lo7ic * trinicia se pre&int la cote sperioare)
;/ 0?/ ,1/ 9,/ 1//
%i7ra 0?)00) 5dp')A) Da-ies !i C) C) Moore6
Cercetrile arat Fns c o dat c cre!terea -olmli materialli procentl pstrrii scade"
iar crba respecti- se apropie de crba pstrrii ni material lipsit de sens" Fn cida
Fnelesli lo7ic al >iecri element Fn parte) A!adar" o dat c cre!terea -olmli * mai ales
Fn condiiile spraFncrcrii * crba itrii materialli inteli7ibil pre&int o e-olie analoa7
c aceea pe care o FntIlnim Fn ca&l Fn-rii mecanice)
Desi7r" Fn condiiile memorrii lo7ice" cno!tinele Fn-ate se pot reconstiti lterior mai
!or) A >i2a Fn memorie Fnseamn a ptea dedce rapid la relare" Fncrcarea a>ectea& Fns
cota de pstrare)
:3
Pornind de aici" atorl manalli" ca !i pro>esorl la lecie" trebie s disceam Fntre ceea ce
constitie conintl esenial al disciplinei !i ceea ce poate >i acceptat s >ie itat sa lsat la o
parte) In manalele !colare" de>iniiile !i clasi>icrile in n loc mlt mai Fnsemnat decIt Fn
mnca omli de !tiin) In optica omli de !tiin" capt prioritate metodele de lcr" de
anali& !i interpretare a >aptelor" articlaiile demersli co7niti-" strate7iile de 7Indire" pe
scrt" ceea cecine de paradi7ma cercetrii" de componenta metaco7niti- a ar$itectrii
intelectale) Dar metodele" demersrile co7niti-e tipice operea& totdeana pe n conint( n
ptem disocia >ormarea inteli7enei de transmiterea in>ormaiei rele-ante)
8e scontea&" de pild" c introdcerea in>ormaticii" n nmai ca materie de Fn-mInt" dar
mai ales ca nealt crent de lcr" -a adce c sine o seam de e>ecte >ormati-e demne de
toat atenia) O) %eer&ei7 !i colab) 503;06 le enmera:
5a6 spore!te sensibil disciplina 7Indirii" preci&ia e2presiei" apare ne-oia de a e2plicita
prespo&iiile 5ceea ce in de >actra al7oritmic a calclatorli6(
5b6 se asi7r Fns!irea precoce a nor concepte 7enerale" cm snt cele de procedr
>ormal" de -ariabil" >ncie !i trans>ormare 5termeni tili&ai Fn pro7ramare6(
5c6 apare !rina Fn tili&area procedeelor eristice" Fn abordarea e2plicit de probleme Fn
orice domeni" cm ar >i D>actori&areaE" anali&a mi.loace*scop etc)(
5d6 se desprind te$nici de ie!ire din eroare printr*o acti-itate constrcti- !i planic"
aplicabil Fn -ariate domenii 5ca e>ect al procesli interacti- de pnere la pnct a
pro7ramelor6(
5e6 se scontea& n pls de con!tienti&are aspra procesli de 7Indire ca atare" 7raie
descripiei minioase a acesti proces 5re&olti-6 Fn crsl operaiei de pro7ramare c
a.torl ni limba. speci>ic( mini*calclatorl interacti- Fnlesne!te ast>el ele-li s de-in
con!tient de modrile sale de 7Indire !i deci s le modi>ice la ne-oie)
Aceste e>ecte >ormati-e snt" >r Fndoial" re&ltate pla&ibile) +2ist e2periene >rapante"
stdii se7mentare do-editoare" c$iar dac n dispnem Fnc de cercetri pe termen ln7) 8e
constat" de pild" c pro7ramarea ar constiti o acti-itate sa strate7ie meFaco7niti-" a!a
cm ssin nii atori) Trans>erai noinilor de in>ormatic aspra domeniilor -ecine *
inclsi- aspra proceselor co7niti-e sperioare * n se prodce Fns de la sine) Ie!irea din
conte2t" Ddeconte2taii&areaE n se do-ede!te a >i spontan) Obser-aia este -alabil pentr
orice cate7orie de conintri 5Pea" ')" Prland" 03;16)
Procesl de Fns!ire a cno!tinelor dce la cristali&area contin a nor instrmente mintale:
noini" operaii" sc$eme de 7Indire !i deprinderi de lcr" care constitie mecanisme de
ac$i&iie pentr noile date !i in>ormaii) Prin acmlri pro7resi-e" aceste instrmente mintale
da >orm concret inteli7enei Fns!i) Orice act de Fns!ire a cno!tinelor prespne" ca
premis * pe lIn7 pre&ena nor noini*ancor * n ni-el corespn&tor al 7Indirii !i dce la
rInd*i la crearea nor noi premise * condiii interne pentr Fns!irea altor cno!tine) Alt>el
sps" asimilarea de cno!tine n crea& doar n >ond mere lr7it de noini*ancor) ci
promo-ea& Fn acela!i timp ni-ele operatorii sperioare ale inteli7enei) Procesl Fn-rii
constitie implicit DconstrcieE sistematic a inteli7enei) +ste necesar s distin7em * cm
propnea D)O) Kebb Fnc din anii L:/ *poteniall Fnnsct al de&-oltrii mintale 5nmit
inteli7ena ""AE6 !i ni-ell e>ecti- atins" e>iciena mintal a persoanei Fn di-erse etape ale
de&-oltrii sale: inteli7ena DBE) Inteli7ena DAE n poate >i e-alat" msrat pentr c la
nol nsct ea n este contrat Fnc" iar ni-ell inteli7enei DBE * accesibil e-alrii prin teste
*n indic Fn mod necesar ni-ell inteli7enei DAE) N se poate postla n paralelism deplin" o
relaie liniar Fntre inteli7ena DAE !i inteli7ena DBE" de -reme ce e2ist atItea contra*
e2emple: 7rpri sa persoane de&a-anta.ate cltral sa edcaional care n*!i reali&ea&
poteniall lor intelectal) Din -ariate moti-e" inteli7ena DAE poate rmIne latent)
Inteli7ena DBE poate >i cnosct practic c deosebire la -Irsta !colar" prin re&ltatele sale:
Fns!irea cno!tinelor" noinilor" principiilor etc) %ire!te de&-oltarea inteli7enei DBE este
determinat de in>lenele e2terne 5Fn priml rInd cele edcaionale6 !i Fn acela!i timp de
inteli7ena DAE" care se in-este!te necontenit * 7raie procesli Fn-rii * Fn inteli7ena DBE)
Ceea ce nmim coe>icient de inteli7en 5CI6" stabilit pe ba&a nor probe psi$olo7ice
acreditate" constitie Fn >apt msra inteli7enei DBE" Fn care se a>l Fn7lobat * Fn proporii
abia apro2imate * !i inteli7ena DAE)
?/
') Cattell 503406 distin7e Fntre inteli7ena >lid !i inteli7ena cristali&at) Pe ba&a metodei
7emenilor" atorl estimea& o cot de determinare ereditar de ?/a pentr inteli7ena >lid
!i o cot de 1:a pentr inteli7ena cristali&at" care se apropie de inteli7ena DBE menionat
mai ss) Ceea ce adce instrcia !colar" pe lIn7 componenta co7niti- imediat" este o
strctrare contin * o strctrare ma.orant 5care adce mere n pls6 * de procese !i
operaii intelectale pe di>erite trepte ale e-oliei indi-idale) +ste ceea ce nmim inteli7ena
cristali&at) 8e Fnele7e c de&-oltarea" acestor procese !i capaciti co7niti-e n se prodce
de Ma sine" ci prespne acti-itate proprie" e>ort personal) Oricine recnoa!te c ele-l se
de&-olt prin acti-itile !i e2erciiile pe care le e>ectea& el Fns!i !i n prin acelea care se
>ac Fn >aa li) 8piritl e2perimental" de pild" n se de&-olt asistInd doar la e2perienele
demonstrati-e inserate Fn lecii sa lcrri practice 5M) Pia7et6)
O e>icien particlar pre&int >orma eristic de instrire" care n se mr7ine!te s
transmit" pr !i simpl" cno!tine" s le o>ere Dde*a 7ataE ca n repertori de concl&ii)
+2periena !colar atest ideea c a de&-olta 7Indirea independent a ele-ilor Fnseamn a
pne Fn >aa lor sarcini co7niti-e" probleme care pot >i re&ol-ate prin metode obi!nite" late
de*a 7ata" >rni&Ind*le Fn acela!i timp materiall minim necesar 5>apte" noini6 !i
FnarmInd*i c anmite procedee de 7Indire lo7ic" Fmbo7irea !i sistemati&area
cno!tinelor *paralel c de&-oltarea operaiilor lo7ice * imprim o mobilitate tot mai
accentat 7Indirii ele-ilor) O asemenea mobilitate este promo-at !i prin contrarierea
stereotiprilor" a sc$emelor ce tind spre >i2itate)
+2empl:
Pentr mli ele-i" Fnmlirea Fnseamn 5sa dce6 la DmrireE" Fn timp ce Fmprirea * la
Dmic!orareE) 8e adresea& Fntrebarea: care nmr este mai mare: ? sa ?//"9( apoi /"9 sa /"9,
` 8*a constatat c 4/a din ele-ii din clasa a Rl*a a rspns c ? este mai mare decIt ?//"9
pentr c Dpriml este Fntre7E" Dpentr c al doilea se FmparteE" Fn e2erciil al doilea" 19a din
ele-i spn c /"9, este mai mare Dpentr c este Fnmlit c el Fns!iE) A!adar" problema este
de a inter-eni Ia timp c contra*e2emple pentr a contraria stereotiprile 5dp Al) 'o!ea"
03;06)
Pe msr ce se constitie aparatl 7Indirii lo7ice" Fn crsl adolescenei" snt date premisele
pentr >ormarea aptitdinii de in-esti7are !tiini>ic) Aceste premise snt: posibilitatea de a
e>ecta raionamente ipotetico*dedcti-e" capacitatea de a disocia >actorii pre&eni Fntr*o
sitaie" de a*i combina pe plan mintal" de a pre-edea consecine >r apell la e2perien
direct !)a) +2perimentele de >ormare a 7Indirii !tiini>ice la !colari pornesc de la ideea c 5a6
acti-itatea comple2 a omli de !tiin este anali&abil Fn acti-iti mai simple" elementare(
5b6 aceste acti-iti simple snt comne mai mltor domenii" >iind deci 7enerali&abile Fn
raport c disciplinele !tiini>ice( 5c6 ele pot >i Fn-ate treptat" FncepInd c cele mai simple
cm snt obser-aia !i msrarea( 5d6 dp Fns!irea acestor cno!tine !i deprinderi se poate
accelera Fn-area nei !tiine Fn termenii strctrii ei teoretice 5') Ca7ne" 034:6)
Fn >ell acesta se clti- 7Indirea !tiini>ic" spiritl de obser-aie" priceperea de a sesi&a n
nmai date care se de&-lie pre7nant percepiei" dar !i aspecte ce n se impn !or ateniei !i
care * datorit nei pre&ene mai discrete * prespn o acti-itate de in-esti7are mai nanat)"
Fncadrarea obser-aiei Fntr*o sec-en co7niti- !i practic" a-Ind o >inalitate precis" este
Fntotdeana indicat)
'e&mInd" ptem Fn>i!a * de acord c lcrri recente 5') 8ternber7" 03;:" M) 8olner" 03;?"
M) Miclea" 0331 !)a)6 * cel pin trei ni-ele de or7ani&are a ac$i&iiilor co7niti-e: 5a6 ni-ell
componenial" 5b6 ni-ell metacomponenial !i 5c6 ni-ell paradi7matic sa normati-) Ni-ell
componenial cprinde cno!tine !i operaii intelectale sa motorii distincte asemenea
crmi&ilor nei constrcii) Ni-ell metacomponenial cprinde metode !i strate7ii de
Fns!ire !i aplicare 5tili&are6 a cno!tinelor) Acest ni-el are o strctr ierar$ic: anmite
metode cm snt strate7iile al7oritmice se atomati&ea& * prin tili&are repetat * !i de-in
sbrtine Fn strate7ii re&olti-e de ran7 sperior" Fn acest ca& sbrtinele snt Detic$etateE
printr*n nme( procesl mintal se des>!oar spri.inind*se pe ele ca >iind sbFnelese" >r s
reclame parcr7erea lor des>!rat) De e2empl" Fn re&ol-area nei probleme comple2e se
a.n7e la n moment dat la o ecaie de 7radl II" care comporta n al7oritm( pa!ii rmtori
>iind cprin!i F$tr*o sec-en atomati&at" snt sbFnele!i !i n mai este ne-oie s >ie
parcr!i) +ste o economie de resrse co7niti-e" procesl de 7Indire
?0
contin >r a descinde la detalii) De ni-ell metacomponenial in !i strate7iile de selecie"
ordonam combinare a cno!tinelor/operaiilor * Fn >ncie de tem sa sarcin * precm !i
monitori&area 5controll Fntre7ii sec-ene de lcr)
Fn s>Ir!it" ni-ell paradi7matic se re>er la >ormarea aptitdinilor de in-esti7are" la clti-area
spiritli !tiini>ic" la Fns!irea demersli co7niti- !i e2perimental propri ni domeni sa
altl al !tiinei) #alenele >ormati-e ale Fn-mIntli Fncep la ni-el metacomponenial !i se
des-Ir!esc la ni-el paradi7matic)
8trate7iile metaco7niti-e cprinse Fn still de mnc independent repre&int o latr
>ormati- de mare importan a procesli de Fn-mInt) A stdia * arta 8Ninner * Fnseamn
a citi Fntr*n mod special) +ste -orba de n mod de lectr care s dc la memorare: se
sblinia&" de pild" c-intele tematice" termenii de s7estie" se rein anmite pasa.e care
cprind >ormlri condensate ale nor noini" idei" principii( se e2tra7 citate" >i7ri de stil
deosebite etc) Aceast prelcrare a materialli este ast&i mlt Fnlesnit de calclatorl
electronic" de copiatoare 52ero26 !i alte mi.loace) Bn material se consider Fns!it * a!a cm s*
a sps * cInd !colarl" FncercInd Dpara>ra&aE acestia" se poate lipsi de te2tl*sport)
'spnsl la lecie prespne apoi trecerea din limba.l intern Fn limba.l e2tern" ad7Ind*
se o parte de Dimpro-i&aieE Fn sensl bn" cInd este -orba de n element de creati-itate" !i Fn
sens r" cInd se recr7e la D-orbrieE pentr a splini ne!tiina)
'e7la de ar a peda7o7iei este aceea ca ele-l s memore&e pe ba&a Fnele7erii" a ptrnderii
prin 7Indire a materialli pre&entat" Fn acest scop" el trebie instrit cm s recr7 la
dicionare" enciclopedii" mi.loace electronice de comnicare" pentr a*!i lmri termeni
necnosci sa noini di>icile" e-itInd memorarea mecanic)
+ste indicat" de pild" ca scoprile Fn-rii s >ie di>ereniate" adic s Fmbrace >orma nor
sarcini speciale: de a memora pentr n timp anme" cIt mai precis" Fntr*o anmit sccesine
sa ordonare lo7ic etc) +>ortl deps se do&ea& corespn&tor sarcinilor asmate) +>ectl
+bert*Meman" descris de psi$olo7ia Fn-rii spne: DFn-area pentr o anmit dat
condiionea& itarea dp aceast datE) O dat c stabilirea -eri>icrii sa reprodcerii
pentr o anmit dat Dse pro7ramea&E pe plan intern !i itarea lterioar)
Toat lmea recnoa!te roll pe care Fl are repetiia Fn procesl de memorare) Trebie sps
Fns c n oricInd" !i Fn orice condiii repetarea dce la e>ecte po&iti-e) 8e pne problema
do&rii optime a nmrli de repetiii( pot s apar sitaia de sbFn-are * 7raie ni
nmr ins>icient de repetiii ** sa de spraFn-are" ba&at pe n nmr de repetiii Fn e2ces)
8bFn-area este le7at mai ales de Dil&ia cnoa!teriiE temei sa de atitdine sper>icial"
iar spraFn-area de-ine neprodcti- prin satraie)
Fn e>ortl de memorare" e!alonarea repetiiilor la inter-ale optime este mai prodcti- decIt
concentrarea lor) +!alonarea are ca e>ect n timp mai scrt de Fn-are !i dce la o pstrare
mai trainic) Inter-alele prea scrte Fntre repetri n permit repasl !i reacti-area" iar
inter-alele prea mari deconectea& ele-l de la stdi !i >a-ori&ea& itarea) +ste" de
asemenea" stabilit in>lena po&iti- a Fncercrilor de DreprodcereE a materialli intercalate
Fntre repetiii)
In ceea ce pri-e!te metoda de stdi" ele-ii trebie iniiai Fn te$nicile de prelcrare a
materialli" Fn >ncie de -olml materialli este indicat o metod combinat: o prim
lectr inte7ral" apoi Fn-area pe pri sa >ra7mente lo7ice Fmbinat c Fnsemnri" sc$eme"
e2tra7eri de citate etc)" pentr a se Fnc$eia c o no parcr7ere inte7ral)
8e pne tot mai mlt accentlE pe Fns!irea te$nicilor electronice de in>ormare !i de stdi"
rmrind s clti-e la ele-i n stil de mnc intelectal independent) Apare s7esti- Fn
acest sens remarca ni psi$olo7 5K) Cer.oQ6: DAnal>abetl de mIine n -a >i cel care n !tie
s citeasc" ci -a >i cel care n a Fn-at cm s Fn-eeE) Pentr a*!i Fns!i n asemenea stil de
lcr" tInrl trebie antrenat spre clasele terminale Fntr*o acti-itate sistematic" Fn care s i se
arate pas c pas cm se identi>ic srsele de in>ormare Fn le7tr c o tem" cm se conslt
n dicionar sa o enciclopedie !i cm se tili&ea& Internet*l Fn aceste scopri) LcrInd Fn
mod independent" ele-l a.n7e s selecte&e te$nicile de mnc cele mai potri-ite c ritml
s de
?,
icti-itate"L c preocprile !i proiectele sale pro>esionale) A.torl esenial acordat ni tInr
se re>er la metode de or7ani&are !i prelcrare a datelor) +":te -orba de a*0 iniia Fn anali&a"
strctrarea !i condensarea in>ormaiei" Fn transpnerea datelor in strctri 7ra>ice" Fn sc$eme"
planri lo7ice etc) Abndena de in>ormaii impne de&-oltarea selecti-itii" clti-area
te$nicilor de dominare a di-ersitii materialelor)
%r Fndoial" pentr a >orma aceste deprinderi de mnc n este s>icient n simpl
instrcta." c$iar repetat de cIte-a ori) Fns!irea te$nicilor noi de mnc pe ba&a calclatorli"
prespne n e2ercii/antrenament" practic Fndeln7at !i sistematic) Procesl >ormati- F!i
are treptele sale) Dac la Fncept ele-l F!i >ace temele" des>!oar o mnc independent
preocpat de nota pe care -rea s o obin *iar neori de teama penali&rii c o not mic *" c
timpl a.n7e s Fncerce satis>acia lcrli bine >ct" bcria c a Fneles materiall stdiat"
!i*a Fns!it conintl s)
Biblio7ra>ie
Boro!" M) 5034:6" Ni-elid de aspiraie al ele-ilor Fn raport c prestaiile !colare" Te& de
doctorat)
Bni-ersitatea din Cl.*Napoca
BroXn" A) L)" Campione" M) 5034;6" MemorQ stmte7ies in learnin7: trainin7 c$ildren to stdQ
strate7icallQ"
in DApplication o> basic researc$ in psQc$olo7QE 5PacN" K)" LeiboXit&" M)" 8in7er" A) and K)
8te-enson" eds)6" NeX
RorN" Plenm Press
Cattell" ') 503406" Abilities: t$eorQ" strctre" 7roXt$ andaction" Boston" Ko7ton" Mi>>lin
CompanQ"
Cer7$it" I) 5034?6 Metode de Fn-mInt" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Cer7$it" I) 503;?6" Procesl de Fn-mInt * cadr principal de instrire !i edcaie a ele-ilor"
Fn D8inte&e
pe teme de didactic modernE" Cle7ere DTribna AcoliiE" Bcre!ti
C$irce-" A) 503446" Problematica pro7resli / sccesli !colar" Fn DPro7resl !colarE" Cl.*
Napoca Coombs" C)" DaXes" ')" T-ersNQ" A) 5034:6" PsQc$olo7ie mat$ematiVe" ," Presses
Bni-ersitaires de %rance"
Paris
%eer&ei7" O) 503;06" Microcompter in edcation" Cambrid7e
%la-ell" M) K) 5034;6" MeFaco7niti-e de-elopment" Fn D8trctral process t$eories o> comple2
$man
be$a-iorsE 58candra> Brainard" eds)6" Alp$en and'i.n" T$e Net$eriands: 8it.o>> h Nord$o>>
Calperin" P)I) 5034/6" Psi$olo7ia 7Indirii !i teoria >ormrii Fn etape a acinilor mintale" Fn
D8tdii aspra
7Indirii Fn psi$olo7ia so-ieticE" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Ca7ne" ') M) 5034:6" Condiiile Fn-rii" +d) Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Carcia" +) 5033;6" 'e>ormin7 +dcation and its Cltre" Fn DAmerican Be$a-ioral 8cientist
Kebb" D) O) 5034,6" Te2tbooN o> PsQc$olo7Q" P$iladelp$ia" London" 8anders" B) O)
CompanQ
Plasmeier" KM) 5034?6" Conceptal De-elopment) drin7 t$e 8c$ool Rears" Fn DCo7niti-e
Learnin7 in
C$ildrenE" LeXin M)" Allen #)" edit)" NeX RorN Academic Press
PrteNi" #)A)" LNin" I)8) 503?/6" Psi$olo7ia preadolescentei" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Pdrea-e-" T) #) 503;06" Psi$olo7ia 7Indirii te$nice" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Le>rancois" ')C) 5,///6" PsQc$olo7Q o>Teac$in7" 0/ t$ edition" OadsXort$ Belmont" C)A)
MencinsNaia" N) A) 503::6" Psi$olo7$ia obceniie ari>metiNe" Neiped7$i&" MosN-a
MeQer*+ppler" O) 503?96" Problemes in>ormationnelles de la comnication parlee" Fn
DComnications et
lan7a7esE" A) Moles edit)" Paris
Mialaret" C) 503416" AnalQse psQc$olo7iVe des sitations edcati-es" Fn DTrite des sciences
peda7o7iVesE"
M) Debesse" C) Mialaret dir)" 1" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris
Miclea" M) 503306" Psi$olo7ia co7niti- si inteli7ena arti>icial" Fn DIntrodcere
Fn psi$olo7ia
contemporanE" 5coord) I) 'ad6" +ditra 8incron" Cl. * Napoca
Moles" A) 503416" 8ociodinamica cltrii" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Nelson" T)" Narens" L) 503316" O$Q In-esti7ate Metaco7nition" Fn DMetaco7nition: PnoXin7
o> PnoXin7E"
5Metcal>e h 8$imamra6" ed)" T$e MIT Press" Cambrid7e
OrtonQ" A)" 'eQnolds" ')" Arter" M) 5034;6" Metap$or: t$eoretical and empiricl researc$" Fn
DPsQc$olo7ical
BlletinE" -oi) ;:" nr) :
PapQ" C) 503?46" Matematica modern" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti" -oi) l" ,
?9
Pa-elc" #) 503?,6" Psi$olo7ie peda7o7ic) 8tdii" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Pea" ')D)" Prland" D)M) 503;16" On t$e co7niti-e e>>ects o>learnin7 compter pro 7ramin7"
Fn DNeX Ideas
in PsQc$olo7QE" nr) ,
Pia7et" M) 503496" +pistemolo7ie 7enetic" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
Pia7et" M) 503436" La psQc$o7enese des connaissances et sa si7ni>ication epistemolo7iVe" Fn
DT$eories d
lan7a7e" T$eories de lLapprentissa7eE" +dition d 8eil" Paris
Potorac" +) 5034;6" Acolarl * Fntre aspiraie !i reali&are" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti Predesc" C)" 'ad" I) 5033/6" #aloarea !i limitele e2emplelor prototip Fn predarea
>i&icii" Fn D'e-ista de
peda7o7ieE" nr) l
'ad" I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
'ad" L" Ionesc" M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
'ad" I) 5,///6" 8trate7ii metaco7niti-e Fn procesl Fn-rii la ele-i" Fn D8tdii de peda7o7ie
aplicatE"
5coord) M) Ionesc" I) 'ad" D) 8alade6" +ditra Presa Bni-ersitar Cl.ean" Cl.*Napoca
'osc$" +) 503;/6" Classi>ication o> 'eal*Oorld Ob.ects: Ori7in and 'epresentation in
Co7Lnition" Fn
DT$inNin7: 'eadin7s in Co7niti-e 8cienceE" 5P) Oason" M) Laird" ed)6" MIT Press
'o!ea" Al) 503?06" LL acti-iteL dL abstraction etde 7eneralisatlon c$e& lLen>ant( Fn D+n>anceE" 9
'o!ea" Al) 503;06" Creati-itatea 7eneral !i speci>ic" +ditra Academiei ')8)')" Bcre!ti
'otar" I) 5033/6" %nciile !colii Fn noile condiii democratice din 'omInia" Fn D8tdia
Bni-ersitatis
Babe!*BolQaiE" 8eria D8ociolo7ieE" nr) l
8Ninner" B)%) 503406" 'e-olia !tiini>ic a Fn-mIntli" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti 8olner" M) 503;?6" Adlt Co7niti-e and +pistemolo7icl De-elopment in 8Qstem
+dcation" Fn D8Qstem
'esearc$E" 1
8ternber7" ') 503;:6" BeQondI)i): Atriarc$ic t$eorQ o>intelli7ence" Cambrid7e Bni-ersitQ
Press Teodoresc" N) 503;16" 8trate7ii !i conint Fn Fn-area matematicii de ctre pre!colari"
Fn D'e-ista de
peda7o7ieE" nr) l
Jor7o" B) 5034/6" Le ni-ea dLasplration et lLato appreciaiion des connaissances c$e& Ies
ele-es( Fn D8tdia
Bni-ersitatis Babe!*BolQaiE" 8eriaDPsQc$olo7ia*Paeda7o7iaE
+'AT
indi>erent_dac.iceasa il stimlrii si
?1
CAPITOLBL III
P'INCIPIIL+ DIDACTICII * GN #IJIBN+A P8IKOLOCI+I +DBCA@I+I AI
D+J#OLT'II
II0)0) Caracteristicile 7enerale ale principiilor didacticii
Principiile procesli de Fn-mInt sa principiile didacticii snt te&e >ndamentale" norme
7enerale" care sta la ba&a proiectrii" or7ani&rii !i des>!rrii acti-itilor de predare*
Fn-are" Fn -ederea reali&rii optime a obiecti-elor edcaionale)
'e&ltat al e2perienei edcaionale !colare" Fn special a celei didactice" precm !i al
concepiilor marilor peda7o7i !i psi$olo7i 5din s>era psi$olo7iei edcaionale" mai ales6"
principiile didacticii a la ba& raportl de condiionare dintre natra copilli" scopl
edcaiei !i !tiin" pe de o parte" !i e>ectele instrcti-*>ormati-e" pe de alt parte) Atiini>ic
>ndamentate pe datele psi$opeda7o7ice !i 7noseolo7ice" principiile didacticii ser-esc drept
Fndrmar Fn proiectarea !i reali&area procesli de Fn-mInt 5At) BIrsnesc" 03?3" pa7)
,,,6)
In totalitatea lor" principiile procesli de Fn-mInt e2prim concepia de ba& !i proiectarea
7eneral a Fntre7li proces edcaional) Atnci cInd a-em Fn -edere aspectele cele mai
7enerale" c aplicabilitate lar7 Fn toate domeniile edcaiei" se poate -orbi de Dprincipii
>ndamentale ale edcaieiE 5A) DancslQ" 03436) Dar" desi7r" aceste note 7enerale primesc
-alene speci>ice Fn raport c obiecti-ele" conintl" >onnele de reali&are" metodolo7ia
di-erselor s>ere ale edcaiei 5edcaia intelectal" edcaia moral" edcaia estetic etc)6:
>r ca prin aceasta s se pertrbe caracterl sistemic" nitar al edcaiei)
Principiile didacticii a n caracter 7eneral*>ormati-" sistemic !i dinamic" desc$is)
III) LI) Caracterl 7eneral*nonnati- al principiilor procesli de Fn-mInt re&lt din ba&ele
lor le7ice" e2plicati-e" >ndamentate epistemolo7ic" psi$olo7ic !i psi$osocial" !i" desi7r" din
esenialitatea lor) Prin aceasta ele -i&ea& toate componentele >ncionale ale procesli de
Fn-mInt !i snt aplicabile Fn procesl de predare*Fn->are la toate disciplinele !i Fn toate
acti-itile didactice" pe toate ni-elrile de !colari&are)
Caracterl normati- al principiilor didactice re&id Fn >ncia lor orientati- !i re7latoare" care
F!i 7se!te eco Fn stabilirea obiecti-elor" Fn strctrarea conintli" ale7erea >ormelor de
reali&are a procesli de predare*Fn-are !i a di-erselor -ariante ale acestia" Fn stabilirea !i
aplicarea strate7iilor didactice prin Fn7emnarea optim a nor setri de metode de predare*
Fn-are c mi.loace de instrire" precm !i Fn reali&area -eri>icrii/e-alrii randamentli)
Datorit caracterli lor 7eneral*normati- precm !i a celorlaltor caracteristici" principiile
didacticii aplicate adec-at" dc la Dn comportament didactic modelat teoretic de norme
!tiini>ice care e2plic procesele psi$opeda7o7iceE implicate Fn acti-itatea de predare*
Fn-are" Fn acti-itile edcaionale" Fn 7eneral) In acest sens" Dproiectarea optimal a leciei
este pri-it ca n act de creaie directi-at de principii didactice 5s)n)6 care e2prim cerinele !i
condiiile interne !i e2terne ale Fn-rii" care sinteti&ea& cele mai recente date !tiini>ice
implicate Fn e2plicarea procesli de Fn-mInt" a pro7ramli edcaional de >ormare a
personalitii celor de pe bncile !coliiE 5I) Cer7$it 03;9" pa7) ?06)
III)]),) Caracterl sistemic" interacionist al principiilor didacticii re&lt din >aptl c ele
e2prim cerinele >ndamentale * de nan normati- * ale procesli edcaional care are n
caracter nitar" dar c obiecti-e !i o strctr >ncional comple2" Fntre latrile sale >iind
strInse interdependene) Principiile didacticii trebie aplicate Fn ansambl Fn >iecare >orm de
acti-itate" ele repre&entInd sisteme de norme Fntre care e2ist strInse interrelaii) Fnclcarea
ni anmit principi didactic poate condce la anlarea sa atenare celorlalte) De
asemenea" aplicarea adec-at a principiilor didactice trebie -&t Fn interrelaie c toate
componentele
?:
procesli de predare*Fn-are" pe ba&a nei abordri sistemice" racordat la ie7itiile !i
principiile psi$olo7iei edcaiei !i de&-oltrii)
Totodat" Fnele7Ind caracterl sistemic*interacionist pro>esorii -or con!tienti&a c principiile
didactice a !i n caracter dinamic !i desc$is" ceea ce Fnseamn c ele n snt ri7ide !i n
Fmpiedic mani>estarea creati-itii Fn proiectarea !i reali&area acti-itilor instrcti-*
edcati-e)
III) 0)9) Caracterl dinamic" desc$is al principiilor didactice este determinat de cerinele noi
ale de&-oltrii sociale" de pro7resele reali&ate Fn !tiinele socio*mane" Fndeosebi Fn
psi$olo7ie" Fn D!tiinele Fn-riiE * toate acestea raportate la scopl 7eneral al edcaiei
5de&-oltarea matri&rii sociale a tinerilor6 !i la ideall edcaional al societii ci-ile"
democrate" Fn tentaia ei de clti-are a -alorilor) Trebie s remarcm c nmrl principiilor
didactice n este >i2" el mltiplicInd*se sa" dimpotri-" * prin restrctrarea conintli !i
eseniali&area mai pronnat * nele se inte7rea& Fn principii c o s>er mai lar7) In ltimii
ani" datorit pro7reselor reali&ate Fn psi$olo7ia edcaiei !i de&-oltrii Fn psi$olo7ia co7niti-"
Fn e2plicarea strctrii !i de&-oltrii inteli7enei 5Dteoria triar$ic a inteli7eneiE * M"'"
8tern$er7" 03;:6" Fn epistemolo7ia 7enetic etc)" s*a accentat caracterl interacionist al
principiilor didacticii" mlte dintre ele Fmbo7md*!i conintl" semni>icaiile !i
interrelaiile c di>eritele componente ale procesli de Fn-mInt) Aspra nora dintre
aceste principii ale didacticii moderne" >ndamentate psi$olo7ic" ne oprim Fn acest capitol
rele-Ind importana acestora pentr >ormarea !i de&-oltarea competenelor !colare ale
ele-ilor" datorit in>lenei pe care o a aspra ttror componentelor procesli didactic"
precm !i pentr >ormarea inte7rat a personalitii ele-ilor)
III),) Caracteri&area principiilor didacticii din pnctl de -edere a] psi$olo7iei edcaiei !i
de&-oltrii
III),)0) Principilpsi$o7enetic al stimlrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei
Con>orm constrcti-ismli 7enetic pia7etian" inteli7ena se >ormea& !i se de&-olt stadial"
7raie sc$imbrilor sistematice c medil socio*cltraF" edcaional" prin procesl de
asimilare*acomodare / ec$ilibrare de nan pro7resi-" Fn concepia li M) Pia7et" Dinteli7ena
este n concept operaional tili&at pentr desemnarea >ormelor sperioare de or7ani&are !i
ec$ilibr a strctrilor co7niti-e) 8trctrile co7niti-e se scced dp o le7e de de&-oltare" Fn
a!a >el FncIt >iecare dintre ele s asi7re n ec$ilibr * din ce Fn ce mai lar7 !i mai stabil *
proceselor" operaiilor mintale care a aprt Fn cadrl stadili precedent" c strctra sa
particlar) Principil psi$o7enetic ai stimlrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei
se relaionea& strIns c principil ipote&ei optimiste Fn acti-itatea edcaional !i c
principil abordrii di>ereniate !i indi-idali&ate a ele-ilor Fn procesl de Fn-mInt"
>ndamentInd*le ba&a !tiini>ic psi$olo7ic)
Pentr optimi&area procesli de predare*Fn-are" Fn-torii !i pro>esorii trebie s cnoasc
trstrile eseniale ale strctrii !i >ncionalitii inteli7enei Fn cadrl di>eritelor stadii
psi$o7enetlce" precm !i >aptl c este posibil 7rbirea trecerii dintr*n stadi psi$o7enetic
Fn cel rmtor" dac se apelea& la metode !i procedee didactice acti-i&ante" >ormati-e" Fn
acela!i timp este bine s se cnoasc >aptl c modi>icarea strctrilor mintale ale copilli
necesit n timp optim" antrenament co7niti- >ndamentat !tiini>ic" psi$opeda7o7ie !i
metodic" apelInd*se la metode acti-i&ante" >ormati-e" prin pnerea Fn lcr a tiprilor de
Fn-are 5>i7ra ?)III)6 care domin la o anmit perioad de -Irst" a-Ind o ma2im
>ncionalitate !i e>icien" !i reali&Ind acti-iti didactice di>ereniate care -i&ea& D&ona
de&-oltrii pro2imeE 5L)8) #F7otsNi6) Fn-area prin acini concrete" prin maniplarea
obiectelor" prin spri.inirea operaiilor mintale pe operarea c repre&entri este caracteristic
ele-ilor din stadil operaiilor concrete 5?*00/0, ani6" Fn sc$imb" Fn-area prin
problemati&are" Fndeosebi pe ci predominant eristice" Fn-area prin implicarea re>le2iei
personale" pe ba&a anali&ei !i sinte&ei Fn7emnate c abstracti&area !i 7enerali&area"
caracteri&ea& pe ele-ii a>lai Fn stadil operaiilor >ormale" lo7ico*matematice 5dp -Irsta de
cea 0, ani6) Corespondenele !i
??
interrelaiile stabilite intre stadiile psi$o7enetice ale inteli7enei !i tiprile de Fn-are
implicate 58) Ball" 034;6 n e2prim nicidecm imposibilitatea absolt a ni tip de Fn-are
sa altl la o -Irst mai mic" dac se apelea& la o metodolo7ie adec-at) Aceasta este !i
ideea sbliniat de mli psi$olo7i !i peda7o7i !i Fndeosebi de M) Brner 5034/6" care a pornit
de la >aptl c Fns!i M) Pia7et a constatat e2istena nor con>licte Fntre modaliti" (le de>initorii
ale di>eritelor stadii psi$o7enetice" Fn etapele de tran&iie)
M) Brner * care a elaborat !i el o teorie psi$o7enetic a inteli7enei" considerInd de&-oltarea
intelectal ca n proces de interiori&are a procedeelor de acine" a celor ima7inare !i de
simboli&are * arat c Dn trebie s a!teptm pasi-i momentl apariiei capacitilor de
asimilare a nor cno!tine" ci acest moment trebie pro-ocat" creatE) Pentr a*!i impne
aceast opinie M) Brner emite o ipote&" care ni se parc peste msr de optimist" dar care"
desi7r * Fn anmite limite * are acoperire Fn realitile didactice ba&ate pe metode acti-i&ante"
>ormati-e) Psi$olo7l american spne: DOrice tem poate >i predat e>ecti- Fntr*o >orm
intelectal corect" oricri copil" la orice -IrstE) Dar el >ace !i rmtoarea remarc: orice
tem din pro7ram poate >i pre&entat Fn >orme care s pn accent >ie pe acini obiectale"
>ie pe ima7ini" >ie pe mi.loace -erbale) Desi7r" de aici trebie s dedcem" Fn c$ip raional"
c larea Fn considerare a particlaritilor de -Irst" respecti- a caracteristicilor psi$o7enetice
ale >ncionalitii intelectale" n Fnseamn nicidecm o sbordonare a edcaiei >a de
aceste particlariti" ci" dimpotri-" ba&Ind*ne pe potenialitile psi$o7enetice" detectate
adec-at" edcaia este c$emat s acti-e&e aceste potenialiti" accelerInd de&-oltarea
intelectal a copiilor" preadolescenilor !i adolescenilor) In acela!i timp" dp cm se !tie"
copiii pot a-ea ritmri di>erite de de&-oltare" Fn >ncie de potenialitile Fnnscte" cIt !i de
calitatea condiiilor instrcti-*edcati-e" de 7radl adec-rii acti-itilor >ormati-e
des>!rate de copii) 8e impne" deci" indi-idali&area predrii*Fn-rii" creInd*se condiiile
ca >iecare copil s se de&-olte Fn ritml s propri" acti-i&Ind*i Fns potenialitile reale !i
-alori>icInd*le la ma2imm) Pe >ondl lrii Fn considerare a particlaritilor de -Irst !i a
celor indi-idale" se -or Fn7rena acti-itile !i strate7iile didactice reali&ate c Fntrea7a clas
de ele-i" c acti-iti !i strate7ii di>ereniate * pe 7rpe de ni-el * !i c cele indi-idali&ate"
toate -i&Ind mai ales aspectl >ormati- al Fn-mIntli)
Di>erenierea !i indi-idali&area predrii*Fn-rii are la ba& !i principil accesibilitii
cno!tinelor !i deprinderilor) Acesta se reali&ea& prin selecionarea !i 7radarea in>ormaiilor
!tiini>ice !i a e2erciiilor care condc la >ormarea nor deprinderi) Prin e>ort 7radat" c
a.torl !i sb Fndrmarea pro>esorli" cno!tinele !i deprinderile stabilite a >i dobIndite
prin obiecti-e operaionale de-in accesibile pentr ele-ii clasei respecti-e" dac li se acti-ea&
poteniall intelectal real)
Condiiile optime de medi socio*cltral" de instrcie !i edcaie >amilial !i !colar"
tilitarea nor metode acti-i&ante precm !i a instrrii di>ereniate etc)" pot accelera mersl
de&-oltrii intelectale" pot 7rbi trecerea Fn rmtorl stadi psi$o7enetic" dp cm
condiiile ne>a-orabile socio*cltrale" socio*a>ecti-e !i o instrire de>ectoas pot Fncetini
de&-oltarea intelectal" Fns!i M) Pia7et 50340" pa7) ,4*,;6 recnoa!te aceste >apte cInd scrie:
DCre!terea intelectal F!i are ritml s !i \creodeleY sale" la >el ca !i cre!terea >i&ic" ceea ce
n Fnseamn" desi7r" c metodele peda7o7ice mai bne 5Fn sensl de mai acti-e6 n ar
accelera FntrcIt-a -Irstele critice" dar aceast accelerare n poate >i inde>initE)
Fntr*ade-r" accelerarea se prodce Fn D&ona pro2imei de&-oltriE de care -orbea L)8)
#F7otsNi) Psi$olo7l rs arta c instrcia !i edcaia mer7 Fnaintea de&-oltrii !i dobIndesc
contrri precise" concrete" n atIt Fn >ncie de stadil atins de.a Fn de&-oltarea 7Indirii" ci de
&ona pro2imei de&-oltri a inteli7enei copilli) 'elaiile dintre Dcrsl de&-oltrii in>antile
!i posibilitile de Fn-areE n pot >i Fnelese decIt prin larea Fn seam a ni-elrilor de
de&-oltare la care ele-l poate s se ridice * Fn raport c potenialitile D&onei de&-oltrii
pro2imeE *" sb condcerea Fn-torilor / pro>esorilor" care Fi pot -eni Fn a.tor c e2emple"
indicaii" demonstraii etc) Ceea ce copill re!e!te s*!i apropie Dast&iE c a.torl adltli"
de-ine DmIineE e-eniment al acti-itii proprii" independente" de sine stttoare" !i" implicit"
cI!ti7 al de&-oltrii 5L)8) #F7otsNi" 0340" pa7) 900 *90,6)
Pe parcrsl !colaritii" 7raie cerinelor didactice noi !i 7radat mai comple2e pse Fn >aa
ele-li" precm !i a o>ertei de in>ormaii strctrate adec-at" eseniali&ate !i de-enite
accesibile" pe ba&a nor strate7ii
?4
didactice di>ereniate" acti-i&ante" procesl de instrire "*"Fmpin7eE Fnainte de&-oltarea
intelectal) Dp cm spne 8)L) 'binstein 503?9" pa7) 01?6 Fns!irea cno!tinelor !i
de&-oltarea 7Indirii alctiesc n proces dialectic Fn care ca&a !i e>ectl F!i sc$imb Fn
permanen locrile) Orice act de Fns!ire a cno!tinelor prespne" ca o condiie interioar"
n ni-el corespn&tor al 7Indirii !i dce la rInd*i la crearea nor noi condiii interne pentr
Fns!irea altor cno!tine) Tocmai de aceea * sblinia& I) 'ad !i M) Ionesc 503;4" pa7) 116
* ac$i&iia de cno!tine n creea& pr !i simpl doar n >ond mere lr7it de Dac$i&iii*
ancorE" ci promo-ea& ni-ele operatorii sperioare)
In pri-ina e>ectelor Fn-rii aspra cronolo7iei stadiilor psi$o7enetice" B) In$elder" K)
8inclair !i M) Bo-et 50344" pa7) :;6 arat c DFn-area co7niti- 5respecti-" accelerarea
Fn-rii co7niti-e * n)n)6 const Fn a >a-ori&a contactele Fntre or7ani&area sc$emelor
5co7niti-e6 ale sbiectli !i datele obser-abile 5)))6) +ste necesar s articlm procedeele
e2perimentale 5!i didactice * n)n)6 Fn a!a >el FncIt sbiecii s poat FntIlni toate aspectele
pertinente pentr re&ol-area problemei pse !i Fndeosebi pe acelea pe care Fn mod natral ar >i
s le ne7li.e&eE) Anali&Ind e2perimentele Centrli de 8tdii Co7niti-e de la Kar-ard *
conds de M) Brner *" B) In$elder !i colaboratorii arat c prin asemenea e2perimente s*a
re!it s se Dmobili&e&e sisteml psi$o7eneticE" FncIt este e-ident c DFmbo7ind sc$emele
co7niti-e ale sbiectli re!im s 7rbim de&-oltarea saE 50344" pa7) ,:96) Dar Fn pri-ina
7rbirii de&-oltrii intelectale prin sarcini co7niti-e tot mai di>icile" care dep!esc
>ncionalitatea mani>est a strctrilor intelectale speci>ice ni stadi" M) Pia7et este mai
re&er-at" atr7Ind*ne atenia c trebie s >im DprdeniE" pentr a n a.n7e la o D>orare a
de&-oltrii intelectale" c e>ecte impre-i&ibileE 5c>) P) Popesc*Ne-ean" 0344" pa7) ,906)
Desi7r" Fn-area" considerat Fn e>ectele ei pe termen ln7" repre&int Fn esen >ormare !i
constrcie a inteli7enei Fns!i 5I) 'ad" 03;4" pa7) :96) Dar o Fn-are >orat" prematr"
poate >i steril !i c$iar dntoare sb aspectl cerinelor i7ienei mintale) Bn conint
!tiini>ic" n set de noini se consider accesibil cInd bene>icil" sporl de cno!tine datorat
Fn-rii este proporional c in-estiia de e>ort / e2ercii deps) Ast>el o noine este
considerat accesibil cInd Fntrne!te cel pin ??a re!it Fn testl de -eri>icare" iar Fn
>ormla Dstrate7iei Fn-rii deplineE procenta.l de Fns!ire s*ar ridica la 3/a)
Datorit >aptli c Fn nmeroase clase !colare a-em de*a >ace c o de&-oltare intelectal
ine7al a ele-ilor" n e2ist" desi7r" o -ersine nic de pre&entare !i sccesine a
materialli de predat !i nici procese indi-idale identice" sb n7$il >ncionalitii /
e>icienei" de receptare" asimilare" Fnele7ere !i prelcrare a in>ormaiilor" ceea ce prespne
apelarea la Fn-mIntl di>ereniat" a!a cm se procedea& !i Fn ca&l Dstrate7iei Fn-rii
deplineE)
Adept al nor strate7ii de predare*Fn-are di>ereniate !i acti-i&ante" M) Brner 5034/" pa7) ;;6
sblinia& >aptl c Dn material care e2prim conintl Fn-mIntli trebie s cprind
mai mlte piste care s dc la aceea!i int comnE) In opinia sa" orice tem din pro7ram
poate >i pre&entat Fn >orme care s pn accent >ie pe acini obiectale" >ie pe ima7ini" >ie pe
mi.loace -erbale)
C alte c-inte" 7sim aici sbliniat importana aplicrii Fn procesl de Fn-mInt a
principili nitii dialectice dintre sen&orial !i raional" ponderea acestor do aspecte ale
acti-itii co7niti-e >iind di>erit de la n cicl de !colari&are la altl" respecti- de la n stadi
la altl al de&-oltrii inteli7enei) Ast>el) Fntre ?/4 ani !i 00/0, ani 5Fn stadil operaiilor
concrete6 accentl se pne pe acini obiectale !i procedee ima7istice" iar Fn >a&a
preoperatorie 50,*01 ani6 !i Fn stadil operaiilor lo7ico*matematice se pne accent pe
procedeele de simboli&are !i pe mi.loacele -erbal*lo7ice) De alt>el" intiia poate Fndeplini
rolri -ariate Fn procesl cnoa!terii: acti-itate e2ploratorie concret*sen&orial( moment
intermediar Fntre concretl sen&orial !i noinea abstract( >acilitea& >ie procesele de
abstracti&are" >ie consolidarea noinii Fns!ite pe cale -erbal" >ie concreti&area"
particlari&area nor principii sa te&e 7enerale 5A) DancslQ" 03436)
Pornind de la ideile li M) Brner !i transpnInd Fn >apt principil psi$o7enetic" al accelerrii
de&-oltrii stadiale a inteli7enei !i principil Fn-rii prin acine" nii cercettori 5B) Jor7o"
03?4" 0341" Al) La&r" 034: !)a)6 a demonstrat c metoda modelrii obiectale a operaiilor
mintale permite ele-ilor din clasele a III*a !i a I#*a s Fnelea7 >oarte !or nele sarcini
!colare care" dac snt pre&entate prin metode -erbale" dep!esc c$iar !i capacitile de
Fnele7ere a nor ele-i din clasele a #K*a) Ast>el" aplicarea metodei
?;
modelrii obiectale" Fn concordan c principiile psi$olo7ice care sta la ba&a lor" permite
ele-ilor din clasele a IlI*a !i a I#*a s descopere relaiile cantitati-e" s se deta!e&e de -alorile
nmerice concrete" s opere&e c simbolri !i s 7Indeasc la n ni-el mai Fnalt de
7enerali&are" reali&Ind pro7rese e-idente Fn acti-itatea de re&ol-are a problemelor de
aritmetic)
Ai e2emplele de mai ss ne arat c inteli7ena este premis 5condiie6 !i totodat re&ltat al
Fn-rii) "Ca premis * Fn calitatea sa de potenial ereditar acti-i&at * ea se rele- Fn ritml
ac$i&iiei" Fn bene>icil e2tras din e2perien" Fn prodcti-itatea e>ortli de Fn-are" Fn indicii
calitati-i ai prestaiei de care este capabil copill sa tInrl) Ca re&ltat" ea apare ca n
sistem de procese !i operaii intelectale" cristali&ate pe di>erite ni-ele ale de&-oltrii
indi-idli 5I) 'ad" M) Ionesc" 03;4" pa7) 496)
Tot mai mli psi$olo7i !i peda7o7i consider stadiile pia7etiene drept ni-elri procesale Fn
de&-oltarea inteli7enei" care conin potenialiti a cror reali&are e>ecti- depinde de spectrl
de solicitri" de sarcinile intelectale" problemele de re&ol-at" speci>ice ni medi socio*
cltral" de calitatea procesli instrcti-*edcati- etc) Deci" mai pe scrt" c$iar stadiile
pia7etiene snt caracteri&ate prin strctri co7niti-e care conin potenialiti ale de&-oltrii
inteli7enei" ele sr-enind mai de-reme sa mai tIr&i * Fn raport c -Irstele DstatisticeE
stabilite de M) Pia7et * Fn >ncie de calitatea demersrilor >ormati-e la care a >ost solicitat
copill" preadolescentl sa adolescentl s participe" implicInd*se acti-"
Fn ltimele decenii" cercetrile din domenil psi$olo7iei co7niti-e !i al peda7o7iei medierii"
e2perimentate Fn domenil predrii*Fn-rii" mai ales pe ba&a teoriei !i metodolo7iei
elaborate de ') %eerstein 50343" 03;/6" a in>lenat modl de Fnele7ere !i de aplicare al
principiilor didacticii) Ast>el" s*a e-ideniat interacinea Fntre procesele co7niti-e !i
cno!tine !i" mai ales" roll proceselor metaco7niti-e Fn procesl de Fn-are) Metaco7niia se
re>er la cno!tinele pe care ele-ii Fe*a dobIndit pri-ind >ncionalitatea !i caracteristicile
propriilor procese co7niti-e" implicate Fn di-erse domenii ale Fn-rii) De asemenea"
metaco7niia -i&ea& capacitatea de re7lare / atore7lare a acestor procese) 8*a ps Fn
e-iden di>erene inter*indi-idale Fn or7ani&area strctrilor cno!tinelor" Fn
disponibilitatea !i tili&area acestora" precm !i di>erene Fn ceea ce pri-e!te strate7iile
indi-idale de re&ol-are a nor probleme) +2periena metaco7niti- inclde !i capacitatea
ele-li de a e-ala calitatea !i e>iciena Fn-rii" c in>len aspra moti-aiei Fn-rii 5M)
M$el" 03336)
Teoria Fn-rii mediate" elaborat de ') %eerstein" !i*a ps amprenta aspra modli de
transpnere Fn acti-itile de predare*Fn-are a principili psi$o7enetic al stimlrii !i
accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei) +2perimentarea pro7ramli de Fmbo7ire
instrmental 5P)+)I)6 Fn nmeroase ri ale lmii constitie o mrtrie a >aptli c inteli7ena
n este imabil) Ast>el" aplicarea acestei metode la copiii c e!ec !colar" la copiii sa
adolescenii c FntIr&iere sa de>iciene mintale" precm !i la adlii implicai Fntr*o mai bn
cali>icare pro>esional" a demonstrat c a Fn-a s Fn-ei este posibil Fn mlt mai mare msr
decIt se credea Fnainte)
Deci" a Fn-a sa a reFn-a s 7Inde!ti inteli7ent este posibil) Ori7inalitatea teoriei !i
metodolo7iei elaborate de %eerstein re&id Fn demonstrarea posibilitii de modi>icare a
strctrilor co7niti-e) Acesta a de>init relaiile peda7o7ice Fn acti-itile instrcti-*edcati-e
ca >iind ba&ate pe mediere" ceea ce permite >ormatorilor s e-ale&e !i s*!i modele&e
altitdinile !i stilrile de predare Fn raport c particlaritile ar$itectrii !i stilrilor co7niti-e
ale ele-ilor) (
Principil psi$o7enetic al stimlrii !i accelerrii de&-oltrii stadiale a inteli7enei trebie"
Fns" pri-it di>ereniat" dac a-em Fn -edere teoria inteli7enelor mltiple elaborat de K)
Cardner 5033?6) Acest psi$olo7 consider c" Fn realitate" e2ist !apte >orme ale inteli7enei"
care acoper" prin speci>icl !i nanele lor" ansambll capacitilor mane) Cele !apte >orme
ale inteli7enei snt: inteli7en -erbal" lo7ico*matematic" spaial" corporal !i Nineste&ic"
m&ical" interpersonal !i intrapersonal) Or" Fn pre&ent" doar inteli7ena -erbal !i lo7ico*
matematic snt" Fn mod predominant" stimlate Fn acti-itile !colare) Teoria li Cardner
permite Fnele7erea ni mare nmr de di>iclti FntIlnite ast&i Fn sisteml edcati- !i" Fn
7eneral" Fn societate" Fmbo7irea acesti principi al didacticii c ideile ma.ore ale teoriei
inteli7enelor mltiple poate prodce mtaii eseniale Fn procesl didactic*>ormati-"
permiInd >iecri ele- s*!i de&-olte poteniall
?3
inteli7enei sale Fn s>era nei lar7i 7ame aptitdinale) In spri.inl acestei idei -in !i cercetrile
ba&ate pe tili&area metodelor co7niti-e pentr o no concepie pri-ind Fn-area !colar 5M)
Perradea" 033?6) Btili&area metodelor co7niti-e prespne cnoa!terea particlaritilor
>ncionrii ar$itectrii co7niti-e a >iecri ele- !i recnoa!terea >aptli c >iecare are
posibilitatea de a reali&a n pro7res Fn Fn-are !i Fn de&-oltarea aptitdinilor)
///) ,), Prin cipi l Fn-rii prin acine
Didactica >ndamentat psi$olo7ic" are drept cadr de re>erin esenial principil Fn-rii
prin acine) Con>orm !colii psi$olo7ice a acinii 5P) Manet" M) Pia7et" P)I) Caiperin !)a)6"
personalitatea se >ormea& !i se e2prim Fn !i prin acti-itate" iar strctra >ncional a
con!tinei indi-idli Fn7emnea& elemente de natr acional !i re>le2i-" care intr Fn
lcr c o pondere di>erit Fn de&-oltarea onto7enetic *mer7Ind de la acionarl De2ternE la
cel interiori&at" deci la re>le2i-) De asemenea" ponderea acionarli e2tern sa interiori&at"
strctrat Fn operaii mintale" respecti- a re>le2i-li" di>er !i Fn raport c natra sarcinilor de
re&ol-at) 'e&lt" deci" c Fntr*ade-r * dp cm spne M) Col 5034:" pa7) 0/;6 * Dacinea
de-ine principall \laboratorY Fn care se plmdesc" capt >orm !i se consolidea& atIt
di>eritele strctri !i procese psi$ice particlare" FncepInd c percepia !i terminInd c
7Indirea" cIt !i inte7ralitatea emer7ent a sistemli psi$ic Fn ansamblE)
Principil Fn-rii prin acine asi7r !i totodat prespne participarea con!tient a ele-ilor
Fn procesl de predare*Fn-are" de instrire !i atoinstrire" de edcaie !i atoedcaie) C
alte c-inte" principil Fn-rii prin acine 5respecti- prin acini obiectale !i acini
mintale6 se Fn7emnea& c -ec$il principi al participrii con!tiente !i acti-e a ele-ilor Fn
cadr] procesli de Fn-mInt) Totodat" considerm c Fn cadrl acesti principi se
inte7rea& !i o e2i7en pe care I) Neac! 5033/" pa7) 9/36 o ridic la ran7l de principi: este
-orba de Datocnoa!terea re&ltatelor pariale !i totale ale Fn-rii" c asi7rarea >eed*
bacNli necesar pro7reselor lterioareE" Fn opinia li I) Neac!" Dprincipil cone2inii
in-erseE contribie la D>ormarea" consolidarea" per>ecionarea !i trans>erl strctrilor
acionaleE" dar" desi7r" !i al cno!tinelor >ncionale" al strate7iilor re&olti-e etc) 5n)n)6"
implicInd Dmecanisme de corectare" compensare" adaptare !i inte7rare Fn strctri noiE) De!i
orientat predominant spre e2pFicitarea rolli acinii Fn domenil co7niti-" Fn de-enirea
intelectal a indi-idli" peda7o7ia !i psi$olo7ia peda7o7ic actal sblinia& >aptl c
principil acinii trebie lat Fn seam Fn strctrarea !i de&-oltarea ttror sbsistemelor
personalitii" deci !i cInd este -orba de strctrarea !i e2primarea -ieii a>ecti-e" a
moti-aiei" a atitdinilor !i trstrilor caracteriale ce deri- din atitdini !i din -oin" a
aptitdinilor !i deprinderilor" sa cInd este -orba de modelarea temperamentli) Principil
Fn-rii prin acine !i a modelrii personalitii prin acine" este" deci" c$eia e>icienei
procesli instrcti-*edcati- !i a procesli de atoedcaie Fn care trebie s se implice
>iecare tInr" sb Fndrmarea competent a pro>esorilor" Fn cadrl nor sitaii de
Fn-are/edcare acti-i&ante" >ormati-e)
Cercetrile rele- >aptl c Fn-area prin acine * prin acini obiectale" concrete !i prin
acini mintale" re>le2i-e" precm !i prin interacinile dintre acestea * este calea care dce la
de&-oltarea psi$ic a copiilor !i tinerilor" >iind o Fn-are constrcti-" e>icient) A-Ind Fn
-edere c orice deprindere intelectal sa motorie" orice aptitdine sa strate7ie co7niti-
etc) se de&-olt pe ba&a contactelor acti-e !i repetate Fn c$ip optim c elemente !i e2i7ene din
realitatea natral !i social" trebie s se stimle&e acti-isml ele-ilor Fn conte2tele !i
sitaiile de predare*Fn-are !colare !i Fn cele e2ta!colare) 8tdiile e2perimentale arat c
spre deosebire de ele-ii DbniE la Fn-tr" cei DslabiE a ne-oie de o cantitate de timp de
cIte-a ori mai mare pentr a stpIni acelea!i cno!tine sa deprinderi) Aceasta se poate
e2plica prin speci>icitatea interacinii dintre di>erii >actori* ai Daptitdinii !colareE a ele-ilor
!i caracteristicile acti-itilor didactice proiectate !i reali&ate de pro>esor !i ele-i Fn clas" la o
anmit disciplin !colar) 8e pot meniona rmtoarele sitaii 5dp T) Plcsar" D) Morar"
03;06:
4/
r
a6 Fn perspecti-a Dmodelli Fn-rii !colareE 5M)B) Carroll6" aceast di>eren de timp se
poate e2plica prin di>erenele aptitdinale interindi-idale" iar prin prisma psi$olo7iei
co7niti-e * prin still co7niti- mai lent" mai ri7id" ceea ce >ace ca timpl necesar procesrii
in>ormaiei s >ie mai ln7" mai ales Fn condiiile nor aptitdini ins>icient de&-oltate) Deci"
aptitdinea mai mlt sa mai pin de&-oltat * necesar asimilat" nor cno!tine >ncionale
sa nor deprinderi intelectale * poate >i e-alat Fn >ncie de cantitatea Le timp necesar
ele-li pentr abordarea ni capitol" a nei teme !colare etc)" ast>el FncIt Fn momentl l
scerii la n alt capitol" la o alt tem" cea precedent s >ie de.a stpInit)
jg Timpl necesar g[[U
Momentl temporal de
pornire Fn acti-itatea de
Fn-are
%i7ra LIII)
Criteri /reali&area obiecti-elor/
b6 Dar cantitatea de timp necesar acti-itii de Fn-are" prin implicarea con!tient a ele-li
Fn procesl de predare*m-are proiectat de pro>esor" depinde !i de calitatea instrciei *
condiionat de strate7iile didactice tili&ate" de >orma de or7ani&are a procesli instrcti-*
>ormati-)
Fn condiiile nei instriri de ni-el calitati- sc&t se diminea& !i !ansele de scces ale
ele-ilor" Fndeosebi a celor c aptitdini slab de&-oltate" c n stil co7niti- lent" inert)
Timpl necesar Fn ca&l instrciei de ni-el calitati- slab
Timpl necesar Fn ca&l instrciei de ni-el calitati- bn
Momentl temporal de pornire Fn acti-itatea de Fn-are
Criteri
/reali&area
obiecti-elor/
Criteri
/reali&area
obiecti-elor/
%i7ra ,)4/4)
c6 Practica !colar demonstrea& c" adesea" ins>icientl acti-ism al ele-ilor Fn acti-itile
didactice se datore!te moti-aiei sc&te a ele-ilor)
#
j ***** Timpl
in-estit de ele-
g c
>c.
c[
))))))))
)))))
# 5

Momentl temporal de pornire Fn acti-itatea de Fn-are
Criteri
moti-aie /reali&area obiecti-elor/
t
%i7ra 9)444)
d6 In acti-itatea de Fn-are a ele-li" mai ales a celi lent" poate s apar o cri& de timp"
ceea ce dce la imposibilitatea Fns!irii temeinice a cno!tinelor" !i aceasta" Fn po>ida >aptli
c Fn cadrl acti-itii didactice nii ele-i leni ar dori s in-esteasc mai mlt timp pentr
Fn-are" dar lecia este DcronometratE)
40
Timpl pe care 0*ar in-esti ele-l Fn Fn-are
Timp disponibil
U Criteri
Momentl temporal de pornire Timp motr-aie /reali&area Fn acti-itatea de Fn-are
disponibil obiecti-elor/
E ( t t
%i7ra 1)III)
Din acest e2empl re&lt" pe de o parte" importana antrenrii ritmli de Fn-are al ele-ilor
leni" iar pe de alt parte" importana indi-idali&rii sarcinilor !colare * pe 7rpe de ni-el"
lInd Fn seam !i ritml Fn-rii ele-ilor) Totodat" re&lt !i importana aplicrii principiilor
didactice" concepte ca >iind interrelate" dp cm -a re&lta din acest capitol)
Instrirea e>icient a ele-ilor se ba&ea& pe implicarea acestora Fn Fn-are prin acini
e>ecti-e de e2plorare" de redescoperire" de re&ol-are a problemelor" de cercetare etc) 'ampa
de lansare Fn >ormarea operaiilor mintale la copil o constitie acinea e2tern c obiecte
concrete) Dac la Fncept planl acinii materiale se obiecti-ea& Fn mi!cri" operaii !i acte
e2terne" lterior procesl se trans>er din domenil acinii e2terne pe planl limba.li
e2tern 5spri.init pe ima7inea" pe repre&entarea operaiilor respecti-e6" al D7Indirii c -oce
tareE) In >inal" procesl acionai se transpne pe planl mintal propri*&is" operaiile
reali&Ind*se ca acte ale 7Indirii 5>i7ra :)III)6)
Acinea mintal
re-ersibil S operaie
mintal 5limba. interior6
I
#eri>icarea acinii"
limba. e2terior 5E7Indire c -oce tareE6
Acine obiectal" material" e2tern
Anali& * sinte&
Comparaie
Cenerali&are
Abstracti&are
Clasi>icare
8eriere
'aionamente indcti-e" ipotetico*dedcti-e
8trctra cE*operatorie a 7Indirii
%i7ra :)I0I)
Din >i7ra l )III) re&lt c 7Indirea man este -erbal*lo7ic" ea a-Ind o strctr operatorie
ba&at pe >ncionalitatea co7niti- a limba.li interior" des>a!rInd*se ca n !ir de acini
mintale racordate la e2i7enele Fnele7erii realitii" la e2i7enele re&ol-rii*nor sitaii*
problem" a nor probleme etc) In acela!i timp" noinile snt Dacini mintale condensateE"
prin eseniali&are" abstracti&are !i 7enerali&are)
Cnoa!terea adec-at" ba&at pe DFn-area c sensE 5Dmeanin7>l learnin7E6 n Fnseamn
nicidecm doar o Fnre7istrare de date sen&oriale" >r an7a.area strctrilor operatorii" ci
dimpotri-" implic operati-itatea 7Indirii" a>lat la n anmit ni-el de >ncionalitate Fn
raport c stadil de&-oltrii intelectale
4,
5stadil operaiilor concrete sa stadil operaiilor >ormale" lo7ico*matematice6) C$iar !i cele
mai >idele reprodceri" ima7ini*repre&entri" snt mai de7rab reconstrcii" prelcrri ale
obiectli" care depind de operaiile mltele speci>ice >iecri stadi" !i n simple copii ale
obiectli) Deci" principil Fn-rii prin acine n poate >i Fneles adec-at !i nici transps Fn
>apt decIt Fn mod di>ereniat" lInd Fn considerare reperele psi$o7enetice" particlaritile de
-Irst !i indi-idale ale ele-ilor) Iat cIte-a temeiri psi$o7enetice ale acesti demers
didactic sistemic)
Fn optica epistemolo7iei 7enetice de&-oltarea stadial a inteli7enei este dependent de
cre!terea pro7resi- a rolli acti-itii operaionale ori a cnoa!terii operaionale"
cnoa!terea >i7rati- a-Ind n rol secndar" de sport al operaiilor) Con>orm teoriei
pia7etiene" cnoa!terea >i7rati- se re>er la actele inteli7enei care prespn n e>ort de
repre&entare mintal a realitii" iar cnoa!terea operaional se re>er la actele intelectale
care trans>orm aceste repre&entri) In timp ce cnoa!terea >i7rati- se ba&ea& pe actele
percepiei" imitaiei sa repre&entrii nor elemente" aspecte ale realitii" cnoa!terea
operaional se re>er la actele care trans>orm aceste repre&entri !i/sa la implicarea
re>le2iei ba&at pe anali&*sinte&" abstracti&are*7enerali&are" emiterea de raionamente
ipotetico*dedcti-e etc) Actele >i7rati-e snt oarecm ec$i-alente c actele de reprodcere
ima7istic" iar cele operaionale c cele de trans>ormare a propriilor repre&entri despre
realitate" Fntr*n e>ort de 7enerali&are" de sc$imbare" de trans>ormare 5MaNob 8aied" 03;,6)
Transcendena relati- a operaionalli aspra >i7rati-li cre!te pe msr ce se de&-olt
inteli7ena copilli" Fndeosebi pe parcrsl stadili operaiilor concrete !i Fn sbstadil
pre>ormal 5%) Lon7eot" M) Nasse>at6" atin7Ind ni-ell ma2im Fn stadil operaiilor >ormale"
lo7ico*matematice 5Fn .rl -Irstei de 09*01 ani6) Prin Fns!irea operaiilor >ormale" nmrl"
!i -arietatea trans>ormrilor posibile ale obiectli cnoa!terii de-in impresionante)
Con!tienti&area de ctre pro>esori !i Fn-tori a acestor aspecte psi$o7enetice are importan
Fn procesl didactic) Ast>el" pe ba&a interiori&rii acinilor modelate obiectal" ele-ii din
cicll primar asimilea& noinile operati-e" c sport ima7istic" precm !i cno!tine
>ncionale" F!i elabore& deprinderi intelectale" n stil adec-at de 7Indire !i de-in capabili
s re&ol-e din ce Fn ce mai !or !i mai precis problemele analoa7e" ba&ate pe principii similare
c cele DFn-ateE" desprinse prin acinile c modele obiectale" concrete) Deci" Fntre
acinile practice" concrete" obiectale !i ac$i&iiile mintale snt le7tri dialectice) +le-ii din
7imna&i !i lice" a>lInd*se Fn >a&ele >inale ale stadili operaiilor concrete !i Fn sbstadil
operaiilor pre>ormale" respecti- Fn stadil operaiilor >ormale 5lo7ico*matematice6 Fn-a mai
ales pe ba&a acinilor mintale" interiori&ate" re>le2i-e" abstracte" >r s mai apele&e * Fn
marea ma.oritate a ca&rilor * la spri.inl acinilor concrete) +i snt capabili de re>lecii
personale e>iciente" de raionamente dedcti-e !i ipotetico*dedcti-e)
In procesl de Fn-are" Fns!irea neoperaional a nei repre&entri sa ima7ini simbolice
5cnoa!terea >i7rati-6 n este s>icient) O repre&entare de-ine semni>icati- doar atnci
cInd re!e!te s indc o operaie sa n set de operaii mintale) +dcaia" instrirea
constrcti-ist o>er posibilitatea de asociere a repre&entrilor c operaiile !i a operaiilor c
repre&entrile 5MaNob 8aied" 03;,6) Pornind de la asemenea considerente psi$olo7ice !i de la
cercetarea modalitii de solionare a nor .ocri c re7li" K) 'iippel !i colaboratorii 503;,6
a elaborat n model normati- de Fnele7ere !i >ormare a nor procese comple2e de 7Indire
5procese re&olti-e6 prin intermedil nei Dsc$eme analoa7e c acinea spri.init pe ima7iniE
58AA8I6) O sc$em 8AA8I este considerat drept o nitate >ncional rele-ant pentr
procesele comple2e de 7Indire c n anmit conint" care lea7 sc$emele noionale de
ima7ini !i de operaiile de re&ol-are a problemelor) AtIt repre&entarea sitaiei de re&ol-are a
problemei" cIt !i realitarea acinii de-in posibile datorit 7Indirii spri.inite pe ima7ini" Fn
aceste condiii se poate concepe Fn-area" constrirea operaiilor de re&ol-are a problemelor
Fn domenil >i&icii" 7eometriei" c$imiei etc)
Dar" desi7r" snt !i sitaii !i conintri de Fn-are cInd o operaie poate >i semni>icati-
c$iar !i >r repre&entarea ei ima7istic sa snbolic) !i aceasta FntrcIt repre&entrile !i
simbolrile n snt indispensabile Fn Fns!irea oricror noini 5Fndeosebi a noinilor
abstracte6 !i Fn toate >ormele de cnoa!tere) Tot!i" Fn nmeroase ca&ri" Fn-area c sens
stabile!te interacini Fntre datele sen&oriale 5ima7ini percepti-e" repre&entri !i acinile
>i&ice sa/!i mintale pe care le implic) Aceasta n Fnseamn" desi7r)
49
apelarea doar la metode intiti-e !i la Fnele7erea Fn7st" ri7id a -ec$ili principi ai
intiiei) De asemenea" metodele intiti-e n trebie con>ndate c metodele acti-e) Dp
cm spne M) Pia7et 5l 34,) pa7) ?:6 D)))nii peda7o7i F!i Fnc$ipie c metodele intiti-e snt
totna c cele acti-e sa c cel pin ele asi7r obinerea celor mai mlte bene>icii pe care le
procr metodele acti-eE) Dp e2presia li Pia7et" metodele intiti-e n >ac altce-a decIt s
E ilociasc D-e $olisml c-IntliE c D-erbalisml ima7iniiE) DMetodele intiti-e se redc
pr !i simpl la a >rni&a ele-ilor repre&entri sa ima7ini >ie ale obiectelor sa
e-enimentelor" >ie ale re&ltatelor operaiilor posibile" dar >r n dce la re&ol-area e>ecti- a
acestoraE 5M) Pia7et" 034," pa7) ?:*??6) In acest sens) de e2empl" este neindicat >olosirea
modelelor obiectale" >i7rati-e" drept materiale intiti-e" FntrcIt pra intiie n Fnseamn
instrire acti-) Deci" n modell Fn sine !i n simpla li intire dce la Fn-area c sens !i
are e>ecte >ormati-e" ci acinea c modell" prin care ele-l Fns!i descoper relaii" prL icipii"
le7iti" re&ol- probleme prin Fnele7erea operaiilor strctrate Fn model etc) De asemenea"
orice e2a7erare Fn >olosirea modelelor obiectale poate FntIr&ia apariia !i de&-oltarea
operaiilor >ormale) Tocmai de aceea" Dpeda7o7ia constrcti-istE !i didactica psi$olo7ic 5K)
Aebli6) ba&ate pe teoria pia7etian !i a !colii postpia7etiene) pn pe priml plan posibilitile
de constrire a cnoa!terii prin acti-itate" prin acini concrete !i apoi prin acini mintale" Fn
raport c >ncionalitatea 7Indirii Fn di>erite stadii psi$o7enetice) Totodat" Fn didactica
modern s*a dep!it con>&ia Fntre Fn-area >i7rati- 5prin repre&entri" prin ima7ini6 !i
Fn-area operaional" iar Fn-area D-erbalE a >ost reabilitat" sbliniind*se >aptl c ea
trebie s >ie o Fn-are conceptal ba&at pe re>le2ie) Caracterl operaional al Fn-rii * >ie
operaional*ima7istic" >ie operaional*abstract *" se reli&ea& atIt prin e-itarea ancorrii prea
ri7ide Fn concret" cIt !i prin e-itarea -erbalismli) Aceasta permite de&-oltarea 7Indirii
lo7ico*matematice !i a strate7iilor de raionament >ormai)
III),)9 Principil constrciei componentiaie !i ierar$ice a strctrilor intelectale
Principil constrciei componeniale !i ierar$ice se ba&ea& pe le7itile !i ideile rele-ate de
Dteoria triar$ic a inteli7eneiE" Fn special de Dsbteoria componenialE" de psi$olo7ia
co7niti- !i de psi$olo7ia 7enetic)
Pentr Fnele7erea natrii !i >ncionalitii inteli7enei" M)') 8ternber7 503;:6 sblinia&
necesitatea sesi&rii proceselor care >onnea& componentele din care se strctrea&
comportamentl inteli7ent" care la rIndl s trebie e-alat Fn raport c conte2tl socio*
cltral" c -alorile sociale dintr*o cltr) O component a inteli7enei este n proces
in>ormaional care operea& c repre&entri sa simbolri ale obiectelor respecti-e" este n
Dse7ment in>ormaionalE cprins Fntre n DinptE sen&orial !i tradcerea acestia printr*n
DotptE de rspns) Drml de la colectarea datelor la prelcrarea" elaborarea !i
retransmiterea noii in>ormaii este denmit procesarea in>ormaiei 5Din>ormation processin7E6)
Cnoa!terea man poate >i ast>el de> i Fn termenii cilor prin intermedil crora sbiecii
Dprocesea&E in>ormaia)
8ternber7 arat c Fn comportamentl inteli7ent inter-in trei [)"pri de componente" care
interacionea&) Trecerea lor Fn re-ist atenionea& pro>esorl aspra necesitii proiectrii
acti-itilor didactice de nan >ormati-" pentr de&-oltarea ttror acestor componente ale
inteli7enei" a-Ind Fn -edere principil constrciei componeniale !i ierar$ice)
III) ,)9)0) Componentele de ac$i&iie a cno!tinelor snt cele care a >ncia de a inter-eni Fn
colectarea" Fn ac$i&iia noilor in>ormaii" trans>onnInd*le Fn cno!tine >ncionale) +ste
-orba de trei componente: Fncadrarea selecti-" combinarea !i compararea selecti-" c rol Fn
strctrarea cno!tinelor !i tili&area lor e>icient)
III) ,)9),) Componentele per>ormanei inter-in Fn cadrl di>eritelor strate7ii re&olti-e" pentr
obinerea per>ormanei) +le tind s se or7ani&e&e Fn stadii sccesi-e" >ormInd DprocedriE
corespn&toare solionrii sarcinii/problemei)
41
4/4),)9)9) Metacomponentele inter-in Fn plani>icarea" condcerea !i larea deci&iilor pri-ind
reali&area nei per>ormane" >iind procese de mare comple2itate) 8b in>lena psi$olo7iei
co7niti-e" 8ternber7 identi>ic !apte iretacomponente: deci&ii aspra problemelor care trebie
re&ol-ate" selecia neia sa mai mltor repre&entri sa or7ani&ri pentr componente sa
in>ormaii" selecia" strate7iilor pentr combinarea compon Aelor" deci&ii pri-ind alocarea
nor resrse ale ateniei" condcerea solionrii" sensibilitatea pentr >eedbacN* L e2tern)
Aceste metaccmponente snt de o deosebit importan" de o Fnalt pre-alent Fn comportam *
ntl inteli7ent)
8b teoria componenial" din cadrl Dteoriei triar$iceE a inteli7enei" acoper Dni-ersalii
co7niti-iE" re>erind*se li momentele ce inter-in Fn re&ol-area de probleme" pse Fn orice
conte2t" !i tocmai de aceea este tili&abil Fn didactica modern" Fndeosebi Fn cadrl Fn-rii
prin re&ol-are de probleirL()
Aspra importanei Danali&ei componenialeE a comportamentelor co7niti-e implicate Fn
re&ol-area problemelor ne atra7 atenia !i cercetrile e>ectate de di>erii e2poneni ai
psi$olo7iei co7niti-e) Ace!tia a rele-at >aptl c procesl de re&ol-are de probleme poate >i
descomps Fn micro*sec-ene de procesare a in>ormaiei 5sbrtine al7oritmice" operaii"
elemente DoperaBonal*intiti-eE de tip eristic etc)6) Aceste micro*sec-ene pot >i apoi
inte7rate Fntr*n tot nitar" care re>lect procesl re&ol-rii problemei) Actalmente" aspra
importanei didactice a Danali&ei componenialeE ne atra7 atenia sistemeFe*e2pert care sta ]\)
ba&a elaborrii nor pro7rame*compter) Dp cm spn I) 'ad !i M) Ionesc 503;4" pa7)
;36 sistemeFe*e2pert care pornesc de la rele-area prin Drai: nament c -oce tareE interrelat c
alte tenrLci de Dobiecti-areE a 7Indirii nor e2peri mani Fn re&ol-area de probleme * simt o
clas de pro7rame*compter capabile de prestaii inteli7ente" cm ar >i acelea de a anali&a" a
dia7nostica" a >orma concepte" a clasi>ica etc) %cInd apel la Danali&a componenialE" la
strctrarea lo7ic" in>ra*lo7ic !i mai ales eristic a micro*sec-enelor comportamentli
re&olti-" pro7ramele*e2pert ne atra7 atenia !i aspra rolli e-alrii >ormati-e !i a
posibilitii ca ele-ii s a.n7 la o atoe-alare >ormati-)
Pe principil constrciei ierar$ice * propri >ncionrii creierli man * se ba&ea& !i
reali&rile din domenil inNci7enei arti>iciale 5I) 'ad" M) Ionesc" 03;4" pa7) 0396) Dp
cm spne K) 8imon 503446" nl dintre e2ponenii de marc ai psi$olo7iei co7niti-e"
asemnarea dintre creierl man !i ordinator n re&id Fn Dmor>olo7ieE" ci Fn or7ani&erea
ierar$ic a proceselor/operaiilor) Ai pro7ramarea peda7o7ic Fn -ersinea instririi asistate de
calclator" respecti- proiectarea DdidacticialliE" ine seama de principil constrciei
componeniale !i ierar$ice) Ast>el" conintl in>ormaional" materia de stdi dintr*n sistem
de lecii sa dintr*o lecie se Dse7mentea&E Fn DcanteE de in>ormaie sa Dpa!iE 5sec-ene6" a
cror dimensine se apro2imea& dp criterii lo7ice !i e2perimentale 5practice6) Acti-itatea
ele-li se Fmparte" la rIndl ei) Fn sec-ene de Fn-are" care implic acini" respecti-
Dse7menteE ale acti-itii mai comple2e" care contope!te Fntr*o strctr nitar" Fntr*n tot
inte7ral" momentele comportamentli co7niti- ce se >inali&ea& Fn Fns!irea nor noini"
principii" le7i" strate7ii de 7Indire 5strate7ii re&olti-e6 etc) Deci" Dsec-enele de predare*
Fn-are se articlea& Fn niti mai cprin&toare pe cana-aa nor ta2onomii sa ierar$ii
ale Fn-rii)))E) DAc$i&iiile se or7ani&ea& ierar$ic: o sec-en de procese elementare se
combin Fntr*n proces comps" procesele compse alctiesc apoi comple2e de procese
!)a)m)d)E 5I) 'ad" M) Ionesc"03;4" pa7) 0396)
Principil constrciei componeniale !i ierar$ice ne a.t s Fnele7em !i s proiectm
adec-at de&-oltarea Fn onto7ene& Fn cadrl di-erselor stadii ale e-oliei inteli7enei copiilor"
sb in>lena instrciei !i edcaiei" a ttror capacitilor 5componentelor6 co7niti-e care se
strctrea& Fn tipri 5>orme6 ale capacitii de Fn-are" tot mai comple2e) %ormele Fn-rii
pot >i redate Fn cadrl nei piramide c !ase ni-elri strctrate ierar$ic 5>i7ra ?)III)6)
4:
Fn-area strate7iilor de re&ol-are a
problemelor: strate7ii al7oritmice !i strate7ii eristice
Fn-area de re7li !i principii
Fn-area de concepte 5noini empirice !i noini !tiini>ice6
De&-oltarea capacitii de 7enerali&are !i de discriminare prin noini empirice !i noini
!tiini>ice prin) Fn-area obser-aional
/___________________________Fn-area senior io*motorie prin:______________________
/ condiionare clasic kcontinitate 8*' ^ condiionare instrmental r.iodelarea
imitaiei
%i7ra ?)III)
Capacitile mane de Fn-are se 7sesc sb incidena principili constrciei componentele
!i ierar$ice FntrcIt" pe msr ce copill a-ansea& Fn de&-oltarea intelectal" >ormele din
partea de mai ss a piramidei tiprilor de Fn-are de-in din ce Fn ce mai operante" mai
e>iciente) De asemenea >ormele Fn-rii de pe palierele in>erioare * care apar Fn onto7ene& !i
pe parcrsl !colari&rii mai de-reme * se Fn7lobea& !i se sbordonea& >ormelor sperioare
ale Fn-rii) Tiprile in>erioare sb&ist c cele sperioare o perioad de timp" >iind Fn cele
din rm dep!ite >ncional !i Fn7lobate adesea ca DrtineE sa DsbrtineE ale >ormelor
sperioare ale Fn-rii) Ast>el" de e2empl" Fn-area de strate7ii prin re&ol-are de probleme
prespne o bn >ncionalitate a anmitor concepte principii" stpInirea nor le7iti" dp
cm Fn-area creati- prespne !i ea >ncionalitatea nor strate7ii" Fndeosebi eristice !i"
desi7r" a celor creati-e ca atare" acest tip de Fn-are antrenInd*se !i de&-oltInd*se mai
ales prin re&ol-area nor probleme noi) Principil constrciei componeniale !i ierar$ice a
strctrilor intelectale" altri de principil Fn-rii prin acine !i de principil
psi$o7enetic al stimlrii !i accelerrii" de&-oltrii stadiale a inteli7enei repre&int sportl
!tiini>ic e2plicati- al -ec$ili principi al ipote&ei optimiste din didactica tradiional)
Ai procesl de strctrare a 7Indirii !tiini>ice are la ba&" printre altele" principil constrciei
componeniale !i ierar$ice) Obser-aii tile !i interesante re>eritoare la di-ersele aspecte
psi$opeda7o7ice implicate Fn procesl de strctrare a 7Indirii !tiini>ice la preadolesceni !i
la adolesceni 7sim Fn lcrrile li L)8) #F7otsNi" 5034,6" M) Brner 5034/6" K) Aeb$ 503496"
')M) Ca7ne 5034:6" I) MIn&at 503;9" 03;;6 !)a)
Dp cm spne L)8) #F7otsNi 5034," pa7) ,1,6" Dinte7rarea noinilor Fn sisteme repre&int
nol care apare Fn 7Indirea copilli odat c >ormarea noinilor sale !tiini>ice !i Fnal
Fntrea7a sa de&-oltare pe o treapt noE) K) Aebli demonstrea& c de&-oltarea 7Indirii
copilli se reali&ea& dac acesta este antrenat Fn in-esti7aii !i cercetri c caracter !tiini>ic"
deoarece Dcercetarea d na!tere ni proces al 7Indirii" adic dce la constrirea nei noini"
nei operaii sa le7i noi" dep!ind" prin strctra sa" sc$emele anterioareE 50349" pa7) ;16)
M) Brner consider c principala cale de edcare a 7Indirii !tiini>ice a ele-ilor este instrirea
ba&at pe descoperire" care trebie s dc la Fn-area strctral) Or aceast Fn-are
strctral este implicat mai ales Fn predarea*Fn-area interdisciplinar) M) Brner 5034/"
pa7) :96 arat: D+2ist cIte-a idei care re-in adesea Fn mai toate ramrile !tiini>ice) Dac
cine-a !i*a Fns!it bine" Fn 7eneralitatea lor" aceste idei Fntr*n domeni" el le -a asimila mai
!or" cInd le -a FntIlni sb o alt >orm" Fn alte domenii ale !tiineiE)
OcpInd*se de condiiile psi$opeda7o7ice ale DFn-rii !tiineiE" ')M) Ca7ne arat c
re&ol-area de probleme este de o -aloare deosebit pentr predarea*Fn-area !tiinelor)
'e&ol-area de probleme prespne
4?
elaborarea nor strate7ii" care a rol DatIt de proeminent Fn Fns!i acti-itatea !tiini>icE 5034:"
pa7) ,,;6) Totodat" ')M) Ca7ne 5034:" pa7) ,,36 sblinia& >aptl c re7lile de re&ol-are a
nei probleme !tiini>ice cer Fn-area anterioar a nor re7li pentr !tiin" DFn sensl c se
ocp c procesele de obinere a in>ormaiei !tiini>iceE" indi>erent aceasta este din domenil
biolo7iei" >i&icii" c$imiei sa de alt natr)
III),)1) P Lncipil!i de&-oltrii moti-aiei pentr Fn-are
Dp cm se !tie" inteli7ena este ps Fn >ncie !i orientat spre anmite scopri de >actorii
emoti-i*acti-i" moti-aionali" ai personalitii) Orice acti-itate man" deci !i acti-itatea de
Fn-are se des>!oar Fntr*n DcImp moti-aionalE care ar >i de dorit s >ie optim 5B) Jor7o"
034?6" mai ales pentr c realitatea arat ponderea relati- ridicat a moti-aiei e2trinseci" la n
nmr mare de ele-i din cadrl >iecrei clase" care se Fn7emnea& * pentr nele discipline
!colare * c moti-aia intinsec) Dp cm spne !i 0) 'ad 503;4 pa7) ?06) restricia pri-ind
moti-area de ni-el medi n mai este -alabil pentr moti-ele intrinseci" pentr ade-rata
moti-aie co7niti-" care odat constitit n mai cnoa!te satraie)
Principil stimlrii !i de&-oltrii moti-aiei co7niti-e se impne ca o necesitate pentr a 7si
cile trecerii de la moti-aia e2trinsec la cea intrinsec" pentr e-itarea nemoti-rii !colare"
pentr trecerea de la moti-aia nemi.locit a sarcinii la moti-aia social a Fn-rii 5D)
Asbel" 03;06" pentr cristalitarea intereselor pro>esionale Fn interrelaie c moti-aia
co7niti-" intrinsec !i c aptitdinile !i deprinderile c 7radl cel mai mare de
>ncionalitate) Dac se ia ca nitate de anali& o sec-en de Fn-are" atnci contea&
moti-aia sarciniicmoti-atia pe termen scrt" dar pentr reali&area scoprilor !i >inalitilor
edcaiei ne interesea& moti-aia social" pe termen ln7) Dp cm arat M) Nttin 503;/6"
pe ba&a sinte&ei nor cercetri reali&ate Fn Bel7ia raportate la propriile sale in-esti7aii" ele-ii
c re&ltate !colare sperioare acord stdiilor n 7rad mai mare de instrmentalitate Fn
rmrirea obiecti-elor*scopri Fndeprtate !i obiecti-elor sitate Fn Dpre&entl desc$isE spre
perspecti-a -iitorli) Dp cm a rele-at !i alti cercettori 5#an Calster" 03436" ele-ii care
-edea stdiile Fn relaie ca&al c -iitorl lor socio*pro>esional" reali&a per>ormane
!colare relati- sperioare" Fn timp ce sbiecii care obinea re&ltate sb capacitile lor se
nmra mai >rec-ent printre cei a cror stdii n snt inte7rate Fntr*o perspecti- a -iitorli)
Pentr cre!terea e>icienei procesli de predare*Fn-are" Fn acord c D) Asbel !i %)
'obinson 503;0" pa7" 11;*1:/6" I) 'ad" M) Ionesc 503;46 !)a)" considerm tile rmtoarele
aspecte psi$opeda7o7ice care contribie la de&-oltarea moti-aiei !colare:
III) ,)1)0) Acceptarea ni pnct de -edere realist pri-ind aspectele reale ale >ncionalitii
moti-aiei ele-ilor) Pro>esorii trebie s accepte c moti-aia e2trinsec !i moti-aia intrinsec
pot dce * prin Fntreptrnderea lor * la cre!terea randamentli !colar) AdoptInd drept scop
cre!terea la ma2imm a moti-aiei intrinseci" pro>esorl trebie s recnoasc" totodat" roll
di>eritelor >orme ale moti-aiei e2trinseci" precm !i a trebinei de atoa>irmare" a trebinei
de per>orman relaionat c ni-ell de aspiraie" care pot in>lena calitatea Fn-rii
ele-ilor)
III) ,)1),) +-alarea moti-elor Fn-rii) In ca&l Fn care ni ele- n i se poate capta atenia !i
interesl c procedee obi!nite de moti-are e2trinsec" pro>esorl trebie s detecte&e !i s
e-ale&e e2act strctra !i >ncionalitatea sistemli moti-aional" emoiilor !i sentimentelor
co7niti-e ale ele-li respecti-" con.7Ind*le c sarcinile didactice) In acest sens" trebie
create sitaii de predare*Fn-are Fn cadrl crora ele-l s triasc sentimentl sccesli"
care de-ine >actor moti-aional) Dp cm spne D) Asbel" accentl trebie ps pe
or7ani&area condiiilor de Fn-are/stdi" ast>el FncIt acestea s de-in >actor de Fntrire(
sccesl" per>ormanele obinte -or de-eni srse pentr moti-area Fn-rii)
III),)1)9 De&-oltarea implsli co7niti-" pe ba&a stimlrii !i orientrii trebinei de acti-ism
!i a trebinei de e2plorare" paralel c stimlarea !i de&-oltarea emoiilor !i sentimentelor
co7niti-e 5crio&itatea" mirarea" Fndoiala" Fntrebarea( bcria descoperirii ade-rli6) 8e
pne" deci" Fn ali termeni" problema trecerii de la crio&itatea percepti-" care este o simpl
preln7ire a re>le2li Fnnsct de orientare !i a trebinei de
44
e2ploatare" la crio&itatea epistemic 5D) BerlQne" 03?96" adic ne-oia de-enit intrinsec"
atonom" de a !ti" de a cnoa!te" de a descoperi nol) In acest sens" Fn cadrai leciilor"
lcrrilor practice de laborator" -i&itelor didactice etc) se recomand apelarea la Dsrpri&E" la
notate" la contrast" crearea nor sitaii care s prodc Ddisonana co7niti-E" Fn acest mod
se captea& atenia ele-li !i se tre&e!te interesl" cldind*se mai FntIi atraciile !i
pre>erinele pentr o anmit disciplin !colar) Pro>esorl ca !i ele-ii" de alt>el" trebie s
di>erenie&e atraciile" pre>erinele" >a de anmite acti-iti !colare de interesl propri*&is"
acesta >iind de>init ca o atitdine stabili&at de natr emoti-*co7niti- >a de obiect !i de
acti-itate" Fn care moti-ele acionea& din interiorl !i din a>ara acti-itii respecti-e) Captarea
ateniei se lea7 de moti-aia sarcinii" de moti-aia pe termen scrt" Fn cadrai sec-enelor de
instrire" iar tre&irea" stimlarea" de&-oltarea interesli co7niti- se lea7 !i de moti-aia
social" pe termen ln7" >iind !i e2presia miestriei peda7o7ice a pro>esorli) 5I) 'ad" M)
Ionesc" 03;46)
Dp cm a demonstrat M) Carroll 503?96" Fn cadrl Dstrate7iei Fn-rii deplineE" moti-aia
optim scrtea& timpl necesar Fn-rii" inclsi- la ele-ii c ritm mai lent" la care prin
acti-itatea proceselor co7niti-e se antrenea& !i ritml Fn-rii) D8trate7ia Fn-rii deplineE
atra7e atenia pro>esorilor aspra necesitii Fn-mIntli di>ereniat" pe ba&a cnoa!terii
pro>nde a ele-ilor clasei" inclsi- sb n7$i moti-aional" a>ecti- !i atitdinal" !i aspra
7sirii soliilor de Fm7emnare optim a di>eritelor >orme ale moti-aiei e2trinseci !i de
>ormare treptat a moti-aiei intrinseci a ele-ilor)
Desi7r" predarea Fn absena moti-aiei ridic o serie de probleme" ca de alt>el !i predarea Fn
ca&l Ddemoti-riiE" a atin7erii interesli co7niti-) In aceste condiii" miestria peda7o7ic
F!i spne c-Intl" pro>esorl bn >iind capabil de a stIrni crio&itatea ele-ilor prin
Delemente*srpri&E inclse Fn demersl didactic) Ast>el" de e2empl" ele-l poate s n arate
nici o atracie" nici n impls co7niti- pentr Fns!irea nor cno!tine de al7ebr" dar el poate
>i intri7at de n parado2 lo7ic sa de o contradicie -i&ibil" de la care s se plece Fn predare*
Fn-are) De asemenea" prin >ora ent&iasmli" a persasinii raional*a>ecti-e" n pro>esor
care D-ede ideile !i le trie!teE poate cldi moti-aia Fn-rii disciplinei sale la ele-ii care
era nemoti-ai la Fncept) De asemenea" predarea Fn absena moti-aiei pne !i problemele
delicate ale remodelrii pro7ramli de sancini po&iti-e !i ne7ati-e" de recompense !i
pedepse" Fn consens c cerinele psi$opeda7o7ice)
000),)1)1) Pnerea Fn >ncine a ni ni-el adec-at al moti-aiei) Cercetrile a demonstrat
>ora mobili&atoare !i e>iciena optimmli moti-aional" care di>er de la o persoan la alta
Fn >ncie de particlaritile tipli de sistem ner-os" de ec$ilibrl temperamental !i emoti-"
de capacitile co7niti-e raportate la di>icltatea percept sa anticipat a sarcinii de
Fn-are) Optimml moti-aional se lea7 !i de trebina de per>orman !i ni-ell de
aspiraie al ele-li" de capacitatea sa de atocnoa!tere !i de e-alare adec-at a
di>icltilor reale ale sarcinilor didactice) 8*a constatat c Fn ca&l anmitor ele-i"
spramoti-area poate a-ea acela!i e>ecte neadec-ate ca !i sbmoti-area" !i anme apariia
descra.rii !i a demobili&rii la priml e!ec" sa c$iar dp priml scces se poate
demobili&a n anmit ele-) Ni-elrile >oarte Fnalte ale implsli co7niti- pot in$iba neori
Fns!irea temelor" deoarece Dpnerea sb presineE a ele-li care FntImpin" de e2empl"
di>iclti c o problem -a crea o stare de an2io7en) De >apt" probabilitatea spramobili&rii
este Fn 7eneral mai mare la copiii al cror comportament se caracteri&ea& printr*n ni-el
ridicat de an2ietate) De asemenea" s*a constatat c stabilirea nor obiecti-e precise
5operaionale6 posibil de atins 5de e2empl" cele din cadrl baremli minim6" mai crInd
decIt simplele Fndemnri 7enerale adresate ele-ilor de a D>ace tot ce potE sa mai mlt decIt
Dcontroll a-ersi-E snt tile pentr mobili&area adec-at a ele-ilor care dispn de n 7rad
sc&t de moti-aie Fn acti-itatea !colar 5%)R) BrQan" +)A) LocNe" 03?4" B)%) 8Niner" 03406)
000),)1):) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e pentr ca ele-ii s atin7 competenele
7Indirii lo7ico*matematice !i s tili&e&e ori de cIte ori este posibil strate7iile de raionament
operaional >ormal) 8e !tie c oml >olose!te Fn -iaa cotidian strate7iile de 7Indire Fn scopri
di-erse" adesea 7re-ate de emoii !i sentimente" de moti-e mltiple) Deci n este de a.ns s
!tim dac n tInr sa n adlt a atins ni-ell competenelor de raionament >ormal" ci !i dac
el posed moti-aia care s*0 determine s tili&e&e aceast
4;
competen) Ilstrati- Fn acest sens este e2periena reali&at de C) Na-arre 503;96" care a
o>erit nor adli o problem ce se ptea re&ol-a prin trei re7istre de competen: la ni-ell
operaiilor concrete" la n ni-el intermediar !i la ni-ell operaiilor >ormale) Contrar
a!teptrilor" s*a constatat c din lotl de adli nmai ;*01a a >ct apel la operaiile lo7ico*
matematice pentr re&ol-area problemei" Fn timp ce ma.oritatea 51,a6 a a-t n
comportament co7niti- intermediar Fntre operaiile >ormale !i cele concrete) Pre>erina pentr
re7istrele in>erioare re&olti-e poate >i e2plicat prin ins>icienta de&-oltare a moti-aiei
co7niti-e" a crio&itii epistemice de a accede la strate7ii mai comple2e" de 7enl celor
ba&ate pe raionamentl operaional >ormal" ceea ce a declan!at n Dprincipi de economieE"
Fn sensl c s*a ales comportamente co7niti-e mai atomati&ate" mai bine stpInite" care
necesita o in-estiie ener7etic mintal mai reds)
Din cele de mai ss re&lt c Fn procesl didactic se impne c necesitate n medi
instrcti-*edcati- de nan >ormati-" care s stimla&e de&-oltarea moti-aiei co7niti-e !i
a dorinei !i -oinei de a stpIni !i a tili&a strate7ii de raionament operaional >ormal"
con-in7Ind*i pe ele-i c ast&i Fn acti-itile pro>esionale se solicit tot mai mlt asemenea
competene" Fn asemenea condiii instrcti-*edcati-e de nan >ormati-" le7ate de -iitoarea
pro>esine pentr care se -or pre7ti ele-ii" capacitatea de raionament >ormal F!i de&-lie
ade-rata semni>icaie !i tilitate social)
Ast&i apar tot mai nmeroase stdii care sblinia& importana aspectli moti-aional al
7Indirii" respecti- a moti-aiei co7niti-e 5D) P$n" 0343" K) 'ppel" 03;,6) In acest sens
amintim" de e2empl" c Fn cadrl ni sistem e2perimental de predare*Fn-are 58PIB6 de la
Bonn s*a distins do mari tipri de procese" de componente ale actli Fn-rii: procese*
ncle !i procese Fnsoitoare) In acest model al Fn-rii se distin7 patr procese ncle
sccesi-e 5codarea" restrctrarea" elaborarea !i speciali&area6 interrelate" respecti- ssinte
de patr Dprocese FnsoitoareE" acti-i&ate" moti-o7ene: re7larea ateniei" moti-area
spraordonat" trirea scceselor la Fn-tr !i adaptarea la noile sarcini / probleme
didactice 5K) 'pper" 03;,6)
///) ,)1)?) Btili&area competiiei" a Fntrecerilor ca sitaii didactice moti-o7ene) Aceste
modaliti se spri.in pe trebina atoa>irmrii >iecri ele- !i a 7rpli" a colecti-li
clasei) +le-l poate >i determinat s intre Fn DcompetiieE c propriile sale reali&ri din trect"
c anmite baremri sa c anmite taIoane ideale" Dde per>ecineE) De mare tilitate snt !i
Fntrecerile Fntre clase" Fntre !coli" concrsrile pe discipline !colare" olimpiadele etc)
Cercetrile psi$opeda7o7ice 5L) Ne7re" 03;9" pa7) 9?6 * recomand tili&area inteli7ent a
competiiei Fntre 7rpele omo7ene ale clasei" Fn condiiile reparti&rii nor sarcini de Fn-are
a cror natr este comn" dar di>er Fntre ele prin nmrl de cerine) De asemenea" practica
!colar a demonstrat c snt tile !i Fntrecerile Fn care sarcinile didactice pre&entate sb >orma
nor teste de cno!tine las libertatea ale7erii de ctre ele-i a nor itemi splimentari"
7radal mai di>icili" mai complec!i" pe lIn7 itemii obli7atorii" Fn aceste condiii se antrenea&
!i se de&-olt trebinele de per>orman !i ni-ell de aspiraie al ele-ilor" care snt >actori
moti-o7eni pternici)
///) ,)1)4) De&-oltarea moti-aiei co7niti-e Fn interrelaia c capacitatea de trire !i Fnele7ere a
semni>icaiilor -alorice 5!tiini>ice" >iloso>ice" morale" reli7ioase" economice" estetice etc)6 ale
cno!tinelor) Fn procesl asimilrii in>ormaiilor !tiini>ice ale di>eritelor discipline !colare"
Fnele7Ind principiile" le7itile !i e2plicaiile !tiini>ice din di>erite domenii" ele-ii dobIndesc
treptat !i capacitatea de trire !i Fnele7ere a semni>icaiilor -alorice ale cno!tinelor" Fn
raport c natra !i particlaritile in>ormaiilor asimilate prin stdierea di>eritelor obiecte de
Fn-mInt" tinerii de-in capabili s*!i e2prime opinile -alorice !tiini>ice" >iloso>ice"
morale" reli7ioase" politice" ideolo7ice" economice" ecolo7ice" estetice etc) Acestea se spri.in
pe moti-aia co7niti- a ele-ilor" care se con-in7 treptat c abordarea sistemic este o metod
7eneral D$ermeneticE de obinere a ade-rli obiecti-" de rele-are a le7itilor natrii !i
ale -ieii sociale a!a cm e2ist !i se mani>est ele Fn realitate" este metoda esenial care st
la ba&a >ormrii !i e2primrii nei concepii !tiini>ice !i maniste pri-ind realitatea >i&ic !i
socio*man) Pe ba&a cnoa!terii declan!ate !i ssinte de moti-aia co7niti-" tinerii
con!tienti&ea& >aptl c nici !tiina !i nici >iloso>ia" nici ideolo7ia !i nici te$nica" te$nolo7iile
!i artele etc) n se pot desprinde de aspectl de sbordonare >a de social" n pot rmIne
indi>erente" netre" >a de idealrile omenescli" ale manismli atentic !i toate trebie
pse Fn sl.ba omli" cci nmai a!a a sens)
43
Biblio7ra>ie
Aebli" K) 503496" Didactica psi$olo7ic) Aplicaii Fn didactic a psi$olo7iei li M) Pia7et"
+ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Asbel" D)P)" 'obinson" %)C) 503;06" Fn-area Fn !coal) O introdcere Fn psi$olo7ia
peda7o7ic" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
BabansNi" P)I) 503436" Optimi&area procesli de Fn-mInt" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Ball" 8) 5034;6" Procesl de Fn-are !i predare" Fn DPsi$olo7ia procesli edcaionalE" coord)
M)') Da-it&" 8) Ball" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti" pa7) 09*?4
BerlQne" D) 503?96" Moti-ational Problems 'aised bQ +2ploratorQ and +pistemic Be$a-ior" Fn
DPsQc$olo7Q: A stdQ o> a scienceE" edit) 8) Poc$" McCraX*Kill" NeX RorN
BIrsnesc" At) 503?36" Dicionar de peda7o7i* Contemporan" +ditra +nciclopedic
'omIn" Bcre!ti
Brner" M) 5034/6" Pentr o teorie a instririi" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Brner" M) 5034/6" Procesl edcaiei intelectale" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Carroll" M)B) 503?96" A Model o>8c$ool Learnin7" Fn DTeac$ers Colle7e 'ecordE" ?1" pa7)
4,9*499
Cer7$it" L" 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Fn !coala modern" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
DancslQ" A)" Ionesc" M)" 'ad" L" 8alade" D) 503436" Peda7o7ie" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
DebraQ" ') 503346" Apprendre Ipenser) Le pro7ramme de ') %eerstein: ne isse I lLec$ec
scolaire" Ceor7 +s$el" Paris
%eerstein" ')" 'Ind" R)" Ko>>man" M)B) 503436" T$e DQnamic Assessment o> 'etarded
Per>ormers) T$e Learnin7 Potenial Assessment De-ice" T$eorQ" Instrments and Tec$niVes"
Bni-ersitQ ParN Press" Baltimore
%eerstein" ')" 'Ind" R)" Ko>>man" M)" Miller" ') 503;/6" Instrmental +nric$ment"
Bni-ersitQ ParN Press" Baltimore
Ca7ne" ')M 5034:6" Condiiile Fn-rii" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Ca7ne" ')M)" Bri77s" M)L) 503446" Principii de desi7n al instririi" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti )
Calperin" P)L" TalF&ina" N)" Aalmina" N)C) !)a) 5034:6" 8tdii de psi$olo7ia Fn-rii" +ditra
Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Cardner" K) 5033?6" Le! intelli7ences mltiples" 'et&" Paris
Col" M) 5034:6" Principii de psi$olo7ie cibernetic" +ditra Atiini>ic !i +nciclopedic"
Bcre!ti
In$elder" B) 5034?6" Des strctres co7niti-es a2 procedres de deco-erte" DArc$i-es de
PsQ$olo7ieE" 040
Fn$elder" B)" 8inclair" K)" Bo-et" M) 503446" Fn-area !i strctrile cnoa!terii" +ditra
Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Macob" 8)K) 503;,6" Pia7et and edcation: Aspects o> a t$eorQ" Fn DT$e +dcaional %ormE"
Colmbs" 1?" 9" pa7) ,?:*,;0
M$el" M) 503336" Di>>erences indi-idelles et processs co7niti>s" Fn DPsQc$olo7ie
di>>erentielleE" P)*R) Cilles ed)" Breal" Paris" pa7) 04/*,,9
P$n" D) 503436" T$e si7ni>ication o> Pia7etLs >ormal operations sta7e in edcation" Fn
DMornal o> +dcationE" Boston" 0?0" l" pa7) 91*:/
PlcsIr" T)" Morar" D) 503;06" Timpl ca dimensine a Fn-rii !colare" Fn D8tdia
Bni-ersitatis Babe!*BolQaiE" 8eries P$ilosop$ia" nr) l" pa7) ?9*?;
Martin" M)" Para-Q" C) 5033?6" Peda7o7ies de la mediation" C$roniVe 8ociale" LQon
MIn&at" I) 503;96" De&-oltarea 7Indirii !tiini>ice la ele-i" Fn DPsi$olo7ia edcaiei !i
de&-oltriiE" coord) I) 'ad" +ditra Academiei" Bcre!ti
MIn&at" I) 503;;6" %ncionaliti speci>ice ale trans>erli Fn Fn-area strctral constrcti-"
Fn ""'e-ista de psi$olo7ieE" nr) 9" pa7) ,1:*,:?
Moise" C) 5033?6" Concepte didactice >ndamentale" -oi) I" AnNarom" Ia!i
Na-arre" C) 503;96" T$eorie operatoire de lLintelli7ence( VelVes etdes recentes" Fn
DPerspecti-es Pia7etiennesE" +d) Pri-at" Paris
Neac!" I) 5033/6" Instrire !i Fn-are" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Ne7re" I) 503;96" Predarea !i Fn-area limbii !i literatrii romIne din perspecti-a
psi$opeda7o7ie] moderne" Fn DMetodica predrii limbii !i literatrii Fn liceE" coord) C)
Brboi" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti" pa7) 04*1:
;/
Nttin" M) 503;/6" Moti-ation al Perspecti-es DLA-enir" P)B) de Lo-ain" Lo-ain" Paris
Perradea" M) 5033?6" Le! met$odes co7niti-e s) Apprendre atrement lLecole" ArmInd
Colin" Paris
Pia7et" M) 503?:6" Psi$olo7ia inteli7enei" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Pi7et" M) 5034,6" Dimensinile interdisciplinare ale psi$olo7iei" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Pia7et" M) 5034,6" Psi$olo7ie !i peda7o7ie" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Popesc*Ne-ean" P) 503446" Crs de psi$olo7ie" -oi) ," Bni-ersitatea Bcre!ti
Preda" #) 5,///6" Orientri teoretico*pra2iolo7ice Fn edcaia special" +ditra Presa
Bni-ersitar Cl.ean" Cl.*Napoca
'ad" I) 503;46" Calclatorl Fn !coal: aspecte psi$olo7ice !i peda7o7ice" Fn DDirecii noi Fn
didacticE" Bni-ersitatea din Cl.*Napoca
'ad" L" Ionesc" M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
'iippel" K)" )*a) 503;,6" Die Le$re Nomple2en DenN-er$altens" Fn DJeitsc$ri>t >r
peda7o7iNE" Oeim$eim*Basel" 9" pa7) 1,:*11/
8imon" K) 503446" Models o>disco-erQ" 'eidel Pbl) Comp)
#F7otsNi" L)8) 50340 * -ol)I" 034, * -oi) II6" Opere psi$olo7ice alese" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Jor7o" B) 503?46" 'oll acinilor c modele obiectale Fn >ormarea 7Indirii matematice a
!colarli mic" Fn DCreati-itate" modele" pro7ramareE" red) Al) 'o!ea" +ditra Atiini>ic"
Bcre!ti
Jor7o" B) 503416" De la acinile pe modele obiectale la operaii c simbolri" Fn D'e-ista de
psi$olo7ieE" nr) ,
;0
CAPITOLBL I#
ABO'DA'+A OBI+CTI#+LO' P'OC+8BLBI DIDACTIC
I#) l) Pnerea problemei
Fn ltimele trei decenii" pe plan mondial" problematica obiecti-elor peda7o7ice" relaionale c
scoprile !i >inalitile procesli instrcti-*edcati-" a imps nmeroase cercetri !i Fncercri
de clari>icare a semni>icaiilor acestora" a >nciilor !i modalitilor de reali&are e>icient" Fn
acest sens este s>icient s menionm ta2onomiile0 elaborate pentr domenil co7niti- 5B)8)
Bllom" 03:0" De BlooN" 0349" De Corte" 0349 in-entarl ta2onomic al li DLKainat" 0344
etc)6" pentr domenil psi$omotor 5sen&iomotor6: M)+) 8impson" 03?4" K)') Da-e" 03?3" M)8)
Brner" 0349" ') Pibler" 034/" A) KarroX" 034, !)a) !i pentr domenil a>ecti- ')D)
Prat$Xo$l" 03?1" +)N) Cronlnd" 034/" L)I) 8mit$" 034/ !)a) De asemenea" snt ta2onomii
7lobale" Fn care se Fn7emnea& obiecti-e co7niti-e" a>ecti-e !i c$iar sen&iomotorii:
ta2onomia Ca7ne*Merrill 5l3406)
FntrcIt Fn literatra peda7o7ic e2istent Fn limba romIn 7sim pre&entarea ma.oritii
acestor ta2onomii" precm !i nele aprecieri critice" n insistm aspra" lor" ci -om rela doar
nele idei din cIte-a ta2onomii mai cnoscte" pe care pro>esorii le pot -alori>ica Fn
demersrile lor pri-ind operaionali&area obiecti-elor didactice !i Fn >i2area nor obiecti-e
care n pot >i operaionali&ate)
Fnainte de a pre&enta problematica actal a operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice"
amintim c Fn cadrl nor simpo&ioane !i con>erine BN+8CO 50343" 03;06 s*a de&btt
problema DintenionalitilorE procesli edcaional" FncercInd*se !i nele preci&ri
conceptale) Ast>el s*a stabilit prin consens c termenii >inalitate" scop !i obiecti-" care Fn
limba. crent snt adesea sinonimi" s desemne&e Fn limba.l peda7o7ic trei 7rade de
7eneralitate a intenionalitilor edcaionale 5BN+8CO" 0343" pa7) 0/6 !i ') CoXen
5BN+8CO" 03;06" adoptInd criteril 7radli de 7eneralitate" consider >inalitile ca
Daspiraii" intenionalitiE Fnalte" pe termen ln7( scoprile snt Daspiraii" intenionalitiE pe
termen medi !i c 7rad de 7eneralitate medi" iar obiecti-ele ar >i sarcini particlare" mai
analitice !i mai concrete ale procesli edcaional) Obiecti-ele pot >i atinse Fn inter-ale de
timp relati- mici" Fn cadrl acti-itilor didactice" respecti- a sistemelor de lecii" a nei lecii
etc)
I#),) Tipolo7ia !i deri-area obiecti-elor peda7o7ice
Datorit >aptli c sisteml de Fn-mInt se inte7rea& or7anic Fn sprasisteml socio*
cltral !i socio*economic al nei ri" a>lat pe n anmit ni-el al de&-oltrii sale" raportat la
ideall spre care aspir" se impne o deri-are a scoprilor !i a obiecti-elor edcaionale !i o
Fncadrare tipolo7ic comple2 !i nanat a acestora" prin larea Fn considerare a parametrilor
intenionalitilor edcaionale: 7radl de 7eneralitate" drata de reali&are" conintl la care
este ane2at scopl" obiecti-l" s>era de aplicaie" s>era e-alrii etc) 5D) Potolea" 03;;6) La
aceasta ne in-it" de >apt" !i necesitatea abordrii sistemice a procesli de Fn-mInt) Or"
dp cm spne B) Banat$Q 503?;" pa7) 0,6" Dscopl ni sistem se reali&ea& prin procese Fn
care componentele sistemli" a>late Fn interacine acionea& pentr a da n rspns
predeterminat) 8 opl determin procesl dar acesta Fi condiionea& speci>icl) 8prasisteml
este cel care o>er sistemli scopl implsl resrsele !i restriciile) Pentr a se menine"
sisteml trebie s satis>ac sprasistemlE) Totodat" elaborarea obiecti-elor de di>erite
ni-elri inclsi- a celor operaionale" de-ine posibil nmai prin promo-area nei concepii
sistemice Fn proiectarea !i reali&area di>eritelor elemente constitti-e ale procesli*Fn-are
5conint" strate7ii didactice" >orme de or7ani&are" e-alarea6)
Din pnct de -edere teoretic" dar mai ales practic" este deosebit de til Fnele7erea n nmai
a di>erenierii" ci !i a deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice" strctrate pe ni-elri
5>i7ra LI#)6)
0 Ta2onomia 57reac Dta2isE S ordine" DnomosE S re7li" le7e6 este teoria care -i&ea&
re7lile" criteriile clasi>icrilor)
;,
Dp cm se obser- Fn >i7ra LI#)" sc$ema deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice Fn
raport c scoprile !i >inalitile edcaiei are mari ni-elri" >iecare c mai mlte trepte)
Ni-elrile snt le7ate Fntre ele de o -ariabil c rol de direcionare !i re7lare a scoprilor !i
obiecti-elor peda7o7ice) Aceast -ariabil re&id Fn politica !colar actal !i de perspecti-"
care prin roll ei directi- !i re7lator" prin scoprile !i obiecti-i0 b" peda7o7ice -i&ea&
atin7erea >inalitilor edcaiei" con>orm e2i7enelor !i determinrilor macrosoc) Le" c
tendina nei apropieri cIt mai mlt posibil de ideall edcaional)
In iport c ideall edcaional" scoprile 7enerale ale edcaiei -i&ea&" c precdere: *
matri&area nor stilri co7niti-*pra2iolo7ice e>iciente( * matri&area pentr acti-itatea
pro>esional no-atoare( *de&-oltarea intereselor !i 7stli estetic( * >ormarea con!tiinei
ecolo7ice( * matri&area socio*a>ecti- pentr -iaa cLe >amilie( strctrarea ni stil de -ia
ba&at pe atentice -alori moral*cetene!ti" moral reli7ioase" promo-ate Fn societatea ci-ic"
democrat( * de&-oltarea capacitilor >i&ice ale persoanei !i a con-in7erii c starea de
sntate * ca bn con>ort >i&ic" psi$ic !i social * este o -aloare)
A) %inalitile edcaiei !i determinrile lor macrosociale
Ideall edacional
sociocltral !i man ^
ic.7. ********* " ********
Ns[
Pro7ramele prospecti-e
ale de&-oltrii socio*
economice !i cltrale
%ormarea personalitii
inte7rate a componentelor
socio*pro>esionale
no-atoare
*c
c0
Politica !colar actal !i de perspecti-
B) 8coprile !i obiecti-ele edcatei !colare I)
8coprile 7enerale ale edcaiei reali&ate prin sisteml de Fn-mInt
n)
Obiecti-e edcaionale intermediare pro>ilate" de ni-el prospecti- medi
Obiecti-e pe ni-elri de !colari&are 5ciclri de Fn-mInt6
Obiecti-e pe tipri !i pro>ile de pre7tire !colar !i pro>esional
KI)
Ur
Obiecti-e 7enerale !i speci>ice disciplinelor de Fn-mInt
Nm) b)
Obiecti-e edcaionale care n se operaionali&ea&
Obiecti-e edcaionale
I#)
Ierar$i&area !i interrelarea obiecti-elor operaionali&ate !i
neopera!ionali&ate Fn cadrl proiectli sistemli de lecii" al
proiectli de lecie" respecti-" Fn acti-itatea instrcti-*edcati-
%i7ra LI#) 8c$ema deri-rii/inte7rrii obiecti-elor peda7o7ice Fn raport c scoprile !i
>inalitile edcaiei !colare
In sc$ema pe care o propnem" scoprile 7enerale ale edcaiei se transpn" prin deri-are" Fn
obiecti-e edcaionale intermediare" pro>ilate" de ni-el medi de 7eneralitate !i ni-el
prospecti- medi) +le se di$otomi&ea& Fn obiecti-e pe ni-elri de !colari&are 5pe ciclri de
Fn-mInt6 !i obiecti-e pe tipri !i pro>ile de pre7tire !colar !i pro>esional) In stabilirea
acestor obiecti-e este bine s se porneasc de la pro>esio7rama meseriilor pentr care se
pre7tesc ele-ii" pri-ite prospecti-" Fn raport c de&-oltarea te$nicii !i te$nolo7iilor" a
cercetrii !tiini>ice" c pro7resele pre-i&ibile din toate domeniile de acti-itate) Prin aceasta se
-i&ea& !i pre7tirea ele-ilor/stdenilor pentr atoinstrire/atoedcaie !i edcaie
permanent)
;9
Din aceste obiecti-e din cadrl ni-elli II a" !i II b" snt deri-ate obiecti-ele III" respecti-"
obiecti-ele 7enerale !i speci>ice di>eritelor discipline !colare) Pe lIn7 determinrile -enite
din partea obiecti-elor de la ni-ell II" obiecti-ele ni-elli III snt elaborate !i Fn raport c
epistemolo7ia !i strctra lo7ic a !tiinelor" c epistemolo7ia !i lo7ica didactic" Fn
interrelatie c principiile !i le7itile psi$olo7iei Fn-rii" prin prisma psi$olo7iei 7enetice
5Fndeosebi a de&-oltrii stadiale a inteli7enei6" Fn raport c obiecti-ele 7enerale !i speci>ice
>iecrei discipline !colare se stabilesc" * prin anali& psi$olo7ic !i anali& componenial a
conintli" prin anali&a tipli de sarcin !i a tipli !i ni-elli Fn-rii implicate" * pe
capitole " pe sisteme de lecii !i pe lecii" obiecti-ele >ormati-e operaionali&abile !i a celor
care n pot operaionali&a teme) Dp cm se !tie" se pot operaionali&a obiecti-ele
psi$omotorii !i obiecti-ele din domenil co7niti-( c e2cepia celor care -i&ea& re&ol-area
de probleme pe ci eristice !i a obiecti-elor de nan creati-) Celelalte tipri de obiecti-e
>ormati-e rmrite prin procesl edcaional n se operaionali&ea&" ele ne>iind e2primabile
Fn termeni comportamentali direct obser-abili !i DmsrabiliE" Fn cadrl strict al di>eritelor
sec-ene de predare Fn-are a!a cm pre-ede operaionali&area preconi&at de %)') Ma7er
503?,6" de ') Pibler" L) BarNer !i D) Miles 5034/6) Obiecti-ele care n se operaionali&ea& *
din domenil a>ecti-" moti-aional !i caracterial * pot >i concomitent 5dar" desi7r" c ponderi
di>erite Fn cadrl di-erselor sitaii !i sec-ene edcaionale6 atIt premise" cIt !i e>ecte ale
procesli de predare Fn-are" inclsi- ale operaionali&rii obiecti-elor co7niti-e sa
psi$omotorii) Obiecti-ele care n se pot operaionali&a -i&ea& capaciti !i trstri deosebit
de comple2e" a cror >ormare" de&-oltare !i inte7rare !i inte7rare se reali&ea& Fn inter-ale
temporale ln7i" a-Ind totodat n caracter dinamic" desc$is( capacitile !i trstrile psi$ice
comple2e 5a>ecti-e" moti-aionale" atitdinale6 apar ca Dprodse cmlati-eE" dp
interiori&area semni>icaiilor -alorice ale mai mltor acti-iti !i sitaii edcaionale)
Btilitatea ierar$i&rii obiecti-elor didactice re&lt !i din modelele propse de ali cercettori)
Ast>el" Fn ierar$i&area elaborat de +) De Corte 503436 snt menionate rmtoarele ni-ele: 5I6
>inalitile !i scoprile edcaiei( 5II6 obiecti-ele de>inite dp marile cate7orii
comportamentale 5ta2onomiile6( 5III6 obiecti-ele operaionale) PrelInd nele idei din teoriile
elaborate de #) de Lands$eere !i C) de Lands$eere 503436 !i De Corte 503436" la noi Fn ar"
D) Potolea 503;;6 a reali&at o sinte& deosebit de til" FntrcIt ta2onomia obiecti-elor
peda7o7ice este particlari&at la conte2tele sistemli edcaional romInesc)
Ast>el" aspectl intenional al procesli edcati- este anali&at pe trei ni-ele de 7eneralitate:
ne-oile practicii sociale" ale pre7tirii >orei de mnc( pro>ill !i ne-oile de de&-oltare socio*
spirital( ideall man !i social) Din aceste >inaliti edcaionale" re&lt ideall edcati- !i
politica !colar) Brmtoarele trepte din sc$ema obiecti-elor peda7o7ice snt: scoprile
sistemli de Fn-mInt( obiecti-ele pro>ilate pe ciclri de Fn-mInt !i tipri de !coli(
obiecti-ele disciplinelor de Fn-mInt( obiecti-ele comportamentale din cadrai acti-itii
instracti-*edcati-e) Fn stabilirea ttror acestor obiecti-e se ine seama de strctra lo7ic a
!tiinelor/disciplinelor !colare" de principiile psi$olo7iei Fn-rii" Fndeosebi Fn ceea ce
pri-e!te particlaritile clasei !i particlaritile indi-idale ale ele-ilor)
I#)9) Ta2onomii !i in-entare ale obiecti-elor pentr domenil co7niti-
Fn peda7o7ie" ta2onomiile" ca teorii !i abordri sistematice clasi>icatoare" descripti-e !i
e2plicati-e s*a imps Fndeosebi prin cercetrile !i lcrrile pblicate de B)8) Bloom !i
colaboratorii si 503:0" 03?1) 03?36) +le a ca sport !tiini>ic Fndeosebi" pe de o parte teoria
!i principiile psi$olo7ice ale !colii acinii" con>orm creia Fn-area se ba&ea& pe e>ectarea
nor operaii" acini !i acti-iti pe de alt parte" !i te&a teoriei Fn-rii" con>orm creia
Fn-area semni>ic sc$imbri calitati-e Fn comportamentl co7niti-" a>ecti-" psi$omotor etc)
Pe lIn7 aceste ba&e teoretice bine de>inite" ta2onomiile D-eritabileE se pre&int !i ca
or7ani&ri ierar$ice" pe di>erite ni-elri" >iecare ni-el mai comple2 incl&Ind proprietile
eseniale ale treptei in>erioare) Totodat" ta2onomiile trebie s satis>ac !i criteril
completitdinii" Fn sensl cprinderii ierar$ice a ttror proceselor/>enomenelor semni>icati-e
din domenil la care se re>er 5D) Potolea" 03;;" pa7) 01?6)
Clasi>icrile Dmor>olo7iceE ale obiecti-elor" cm snt cele c pnct de pornire Fn modell
mor>olo7ic al strctrii intelectli elaborat de Cil>ord 5clasi>icarea li De Corte" clasi>icarea
li De BlocN6
;1
se deosebesc de ta2onomii Fndeosebi prin relati-a abandonare a strctrrilor ierar$ice" a
relaiilor dintre obiecti-e" lInd Fn considerare mai ales ni-ell calitati- 5al e>icienei6 !i
comple2itatea obiecti-elor) Deci" ele se apropie mai mlt de in-entarele de obiecti-e" >r
pretenii ta2onomice)
PIn Fn pre&ent" cel mai elaborat in-entar al obiecti-elor peda7o7ice este cel al li DLKainat
503;0" pa7) 9?ELUo;,6) +l a elaborat o tipolo7ie interdisciplinar a demersrilor intelectale"
care se apropie mai pin de erinele ta2onomice" apropiind*se Fn sc$imb de lo7ica didactic"
>iind til Fn operaionaii&area obiecti-ele Fn conte2tl nor sitaii sa cate7orii de sitaii de
predare Fn-are)
Fn acord c C) de Lands$eere !i #) de Lands$eere 503436" ptem considera c ta2onomiile
5dar !i modelele mor>olo7ice !i in-entarele de obiecti-e6 trebie s se stabileasc pe ba&a nor
principii) Noi le considerm tile pe rmtoarele:
I#)1) Principii de stabilire a ta2onomiilor
I#)1)0) Principil didactic" con>orm cria ta2onomia 5modell mor>olo7ic" in-entarl
obiecti-elor6 trebie s se a2e&e pe marile 7aipri de obiecti-e rmrite Fn procesl de
Fn-mInt" respectInd*se epistemolo7ia !i lo7ica didactic) Pentr pro>esor" lo7ica didactic
rmrit Fn procesl cnoa!terii/Fn-rii este >actorl determinant al ierar$i&rii obiecti-elor
co7niti-e) Pentr a 7si solii constrcti-e" e>iciente" pro>esorl -a raporta orice ta2onomie la
conintl disciplinei !colare 5al capitolli" al temelor" al sistemli de lecii" al leciei" al
-eri7ilor ei etc)6
I#)1),) Principil psi$olo7ic re>eritor la le7itile !i sportrile psi$olo7ice ale acti-itii de
Fn-are !i proceselor de >ormare a trstrilor personalitii" rele-ate de psi$olo7ia
edcaional" psi$olo7ia Fn-rii" psi$olo7ia 7enetic )
I#)1)9) Principil lo7ic -i&ea&" caracterl Fnlnirii lo7ice" strctral*sistemice a cate7oriilor
ta2onomice)
I#)1)1) Principil >ncional*inte7ralist" care" Fn opo&iie c concepia atomist*smati-"
-i&ea& or7ani&area" strctrarea" ierar$i&area Fn di>erite sbsisteme a acelora!i elemente
ta2onomice)
I#)1):) Principil Fntreptrnderilor strctral*sistemice dintre obiecti-ele ta2onomice ale
di>eritelor domenii 5psi$omotor" co7niti-" a>ecti-" moti-aional" caracterial6) Orice obiecti- *
c$iar dac are e>ecte >ormati-e predominante Fntr*n domeni 5de e2empl" co7niti-6 *
-i&ea&" de >apt" !i alte sbstrctri ale personalitii ele-li) Ai aceasta" FntrcIt" Fntotdeana
procesl de predare*Fn-are antrenea& Fntrea7a personalitate a ele-li" Fn cadrl creia
sbstrctrile co7niti-e" psi$omotorii" a>ecti-e" caracteriale" conati-e se Fntreptrnd" nele
e2primInd*se mai pre7nant decIt altele Fn raport c natra !i di>icltatea sarcinii de Fn-are)
Bltimele do principii speci>icate mai ss ne atenionea&" de >apt" aspra acestor ade-rri)
Ast>el" pentr a e2empli>ica !i a concreti&a cele menionate" sbliniem >aptl c a>ecti-itatea
are !i o >ncie in>ormaional" care determin direcia acti-itii" orientea& atitdinea prin
semnali&area !i anticiparea intelectal a 7radli de ener7ie" de e>ort solicitat Fn actl de
satis>acere !i ec$ilibrare a indi-idalitii -i&a-i de o sarcin sa sitaie* problem) Dp
cm se !tie" inteli7ena este ps Fn >ncie de >actorii emoti-*acti-i ai personalitii" iar M)
Pia7et 503?:" pa7) :36 arat c sentimentele re7lea& ener7iile interioare necesare acini !i
diri.ea& condita" atribind o -aloare scoprilor ei)
Iat de ce pro>esorl trebie s tili&e&e c splee cate7oriile ta2onomice ale >iecri
domeni" s ierar$i&e&e !i s relaione&e Fn c$ip lo7ic obiecti-ele operaionale c cele
neoperaionale" s con!tienti&e&e >aptl c >iecare obiecti- psi$omotor sa co7niti- are !i o
component a>ecti-" moti-aional !i atitdinal) dp cm di>erite sbstrctri a>ecti-e"
di>erite moti-e" interese" atitdini * -alori" con-in7eri etc) a !i componente intelectale)
Desi7r" dp cm spne D) Potolea 503;;6" ar >i til o sincroni&are a ta2onomiilor pentr
di>erite domenii ale obiecti-elor edcaionale) Dar acest lcr este di>icil" FntrcIt !i criteriile
ta2onomice di>er) Ast>el" pentr domenil co7niti-" ta2onomia li B)8) Bloom are drept
criteri principal de or7ani&are a
;:
obiecti-elor ordonarea de la simpl la comple2) Pentr domenil psi$omotror" ma.oritatea
ta2onomiilor a drept criteri ni-elrile de or7ani&are a actelor Fn acini !i a acinilor Fn
sisteml acti-itilor" respecti-" 7radl de di>icltate !i/sa 7radl de stpInire al nor acte" al
nor deprinderi motorii" Fn sc$imb" pentr domenil a>ecti- ta2onomia li Prat$Xo$l" ca !i
altele elaborate pIn acm" criteril de clasi>icare Fl repre&int 7radl de interiori&are) Tocmai
de aceea noi considerm arti>icial !i neoperant pentr acti-itatea pro>esorli altrarea de
tip atomist/ri7id" Fn cadrl nei DpiramideE" a ta2onomiei li 8impsons pentr domenil
psi$omotor a ta2onomiei li Bloom pentr domenil co7niti- !i a ta2onomiei li Prat$Xo$l
pentr domenil a>ecti-" c$iar dac Dse .sti>icE aceasta prin ordonarea ierar$ic a Dclaselor
comportamentaleE Fn >iecare din acestea trei domenii)
In sc$imb" aderm la opinia pri-ind necesitatea anali&ei mlti>ncionale a obiecti-elor"
reali&at prin aplicarea nor criterii -ariate aspra acelia!i obiecti- !i inte7rarea tiprilor
principale Fn strctri ierar$ice" pe ba&a principiilor menionate Fn pa7inile anterioare) De
asemenea" ni se pare til pentr acti-iatea concret a pro>esorilor" remarca potri-it creia
Dta2onomiile snt 7Indite ca sc$eme elastice 5orientati-e * n)n)6" care se acomodea& la
strctra particlar a obiectelor de Fn-mIntLL 5D) Potolea" 03;?" pa7) 0?6" precm !i
tendina !i e2periena de.a dobIndit de a elabora sc$eme clasi>icatoare proprii di>eritelor
discipline !colare" pornind de la ta2onomiile e2istente" adaptate Fn c$ip >le2ibil 5pentr
matematic" >i&ic" c$imie" biolo7ie" 7eo7ra>ie" >iloso>ie" limbi strine etc)6) Fn acest conte2t
este important Ddeplasarea in-esti7aiilor Fn direcia rele-rii nor implicaii ale obiecti-elor
peda7o7ice aspra conceperii !i des>!rrii acti-itii didacticeE 5I)T) 'ad" 03;9" pa7) 0,6)
Modelele ta2onomice ale obiecti-elor adaptate di>eritelor discipline !colare pornesc Fndeosebi
de la ta2onomia li Bloom pentr domenil co7niti-) 'edm Fn tabell LI#) cele !ase clase !i
cele ,0 tipri sa trepte ale obiecti-elor co7niti-e din ta2onomia li B) 8) Bloom)
Tabell LI#)
Ta2onomia li B) 8) Bloom
0) Ac$i&iia cno!tinelor
0)0) Cnoa!terea datelor particlare
0)0)0) Cnoa!terea teminolo7iei
l) l ),) Cnoa!terea >aptelor particlare
0),) Cnoa!terea cilor care permit prelcrarea datelor particlare
0),)0) Cnoa!terea re7lilor 5con-eniilor6
0),),) Cnoa!terea tendinelor !i sec-enelor
0),)9) Cnoa!terea clasi>icrilor
0),)1) Cnoa!terea criteriilor l ),):) Cnoa!terea metodelor
0)9) Cnoa!terea elementelor 7enerale aparinInd ni domeni de acti-itate
0)9)0) Cnoa!terea principiilor !i le7ilor
0)9),) Cnoa!terea teoriilor
,) Fnele7erea 5compre$ensinea6
,) l) Transpo&iia 5trans>ormarea6
,),) Interpretarea
,)9) +2trapolarea 5trans>erl6
9) Aplicarea
1) Anali&a
1) l) Anali&a elementelor
1),) Anali&a relaiilor
1)9) Anali&a principiilor de or7ani&are
;?
:) 8inte&a
:)0) De>inirea ni concept
:),) +laborarea ni plan al acinii
:)9) Deri-area ni ansambl de relaii abstracte
?) +-alarea
?)0) +-alarea pe ba&a nor criterii interne
?),) +-alarea pe ba&a nor criterii e2terne
'e&lt" din cele de mai ss" c ta2onomia li Bloom" c toate limitele ei" are meritl de a
ordona ierar$ic cele do mari cate7orii de obiecti-e: a6 in>ormati-e" din cadrl secinii I"
Dcnoa!tereE * c o mare -arietate de tipri posibile" de la e-ocarea elementelor de
terminolo7ie" a datelor >actale" a re7lilor a clasi>icrilor etc) proprii nei discipline !colare"
la ennarea metodelor" a principiilor !i le7ilor" a teoriilor speci>ice disciplinei respecti-e( b6
obiecti-e >ormati-e deprinderile intelectale !i capacitile speci>ice Fn clasele ,*?) din
ta2onomia li Bloom" a cror >ncionalitate are Fn -edere ni-elrile !i modrile Fn care se
tili&ea& sa se operea& c cno!tinele ac$i&iionate 5ast>el" ele pot >i interpretate" aplicate"
anali&ate" sinteti&ate sa e-alate6) Dintre criticiile adse ta2onomiei li Bloom" mai
importante ni se par rmtoarele: a6 cele !ase cate7orii din domenil co7niti- n pot >i
con>irmate Fntr totl pentr instrirea !colar la o serie de discipline 5de e2empl" la !tiinele
sociale" la limb !i literatr etc)" ele trebie pri-ite mlt mai >le2ibil !i rea.state sb n7$il
ierar$iei6( b6 Danali&aE n condiionea& neaprat Dsinte&aE !i De-alareaE 5Madas" Ooods"
Nttal6( c6 sisteml cate7orial din domenil co7niti-" a!a cm este props de Bloom" este
etero7en" nele cate7orii sprapnInd*se !i n se e2cld reciproc 5De Corte" 03496( ast>el" de
e2empl" dp cm spne !i DLKainat 503446" este >oarte di>icil s distin7em DinterpretareaE"
din cate7oria Dcompre$ensineE" de aptitdinea de Da 7si !i opera c relaii Fntre ideiE" din
cate7oria Danali&E) M)P) Cil>ord a repro!at ta2onomiei li Bloom pentr domenil co7niti-
>aptl c n menionea& memoria" considerInd*o ca n aspect particlar al cate7oriei
Dcnoa!tereE) Acest lcr Fl reali&ea&" Fn sc$imb" +) De Corte )!i colaboratorii si 503436" Fn
cadrl ni model mor>olo7ic" la carer ne oprim Fn cele ce rmea&" FntrrcIt poate >i
>rcti>icat de pro>esori Fn demersrile didactice" printr*o interpretare >le2ibil !i inte7rarea li
Fntr*o ta2onomie pentr domenil co7niti- de tip sintetic" adaptat la speci>icl obiectli de
Fn-mInt)
'edm" mai .os" spre ilstrare clasi>icarea Dmor>olo7icE elaborat de +) De Corte !i
colaboratorii 50343" pa7) ?,*?96" care propn o sc$em de clasi>icare a obiecti-elor co7niti-e
pornind de la modell strctrii intelectli elaborat de M)P) Cil>ord) Acest model sblinia&
caracterl ierar$ric al DoperaiilorE !i DprodselorE)
8c$ema de clasi>icare props de +) de Corte !i colaboratorii cprinde !apte cate7orii de
obiecti-e co7niti-e" >iecare repre&entInd o >orm de comportament co7niti- 5operaii6
determinat 5e6) Aceste !apte operaii intelectale se pot 7rpa Fn do cate7orii principale:
operaii recepti-o*reprodcti-e !i operaii prodcti-e) 'elaiile acestora c dimensinile
strctrale 5operaii6 din modell Cil>ord poate >i repre&entat prin sc$ema rmtoare
5adaptat dp De Corte6:
Cnoa!tere Memorie
Prodcie con-er7ent Prodcie di-er7ent +-alare
* 'ecepionare 5perceperea6 in>ormaiilor
* 'ecnoa!terea in>ormaiilor
* 'eprodcerea in>ormaiilor
* Prodcie interpretati- de in>ormaii
* Prodcii con-er7ente de in>ormaii
* Prodcie di-er7ent de in>ormaii
* Prodcie e-alati- de in>ormaii
De Corte propne >iecrei cate7orii a clasi>icrii Dmor>olo7iceE a obiecti-elor o de>iniie
operaional" dInd e2emple ilstrati-e" c trimiteri peda7o7ice directe) Acest >apt este
apreciat de C) De Lans$eere
;4
!i #) De Lans$eere 50343" pa7) 34*3;6" care arat c sisteml li De Corte >rcti>ic modell
strctrii intelectli elaborat de Cil>ord" >cInd din clasi>icarea Dmor>olo7icE elaborat de
el n instrment til Fn -ederea de>inirii obiecti-elor co7niti-e ale edcaiei)
I#):) Operaionali&area obiecti-elor peda7o7ice
Operaionali&area semni>ic transpnerea" respecti- deri-area scoprilor procesli didactic
Fn obiecti-e speci>ice !i a acestora Fn obiecti-e concrete" prin preci&area nor comportamente
co7niti-e sa/!i psi$omotorii direct obser-abile !i DmsrabileE) In -i&inea li %)') Ma7er"
T)D) Miles" B)') Miller" M)') Pibler !)a)" obiecti-ele operaionale ar >i acele obiecti-e de>inite
Fn mod concret" care -i&ea& comportamente obser-abile !i msrabile !i care permit
reali&area e>icient a strate7iilor instririi Fn raport c ima7inea clar !i concret a ceea ce -a
trebi s obin ele-l ca per>orman !i) deci ceea ce -a >i e-alat" pe ba&a nor criterii
precise)
Operaionali&area prespne" mai FntIi" transpnerea ni obiecti- Fn termeni de acini" acte
operaii" mani>estri directe obser-abile" ceea ce prespne o delimitare !i sec-enierea
analitic a obiecti-elor" concreti&area lor) Dar" Fn acela!i timp" Operaionali&area prespne !i
n aspect Dte$nicE care re&id Fn ennarea obiecti-elor sb >orma comportamentelor
obser-abile !i DmsrabileE" c a.torl D-erbelor de acineE) +senial pentr
operaionali&are este >aptl c se preci&ea& ceea ce -a >ace ele-l" per>ormana" !i/sa
competena de care -a >i capabil dp anmite sec-ene ale procesli de predare Fn-are)
Dp cm spne C) BIr&ea 503436" criteril per>ormanei sin7rl dp care se condce
DOperaionali&area clasicE 5Ma7er" Miller !)a)6 se re>er la ceea ce ele-l -a >i apt s
reali&e&e imediat dp terminarea nei sec-ene de instrire !i Fn raport c n conint
in>ormaional precis delimitat) Al doilea criteri props * criteril competenei * interrelat c
priml dac pri-im instrirea Fn derlarea ei procesal pe termen mai ln7 * se re>er la
capacitatea de conser-are !i trans>er sperior" ceea ce >acilitea& atin7erea nor per>ormane
-i&ate de obiecti-e operaionale lterioare) Deci" Fn mod >iresc" orice per>orman prespne
pnerea Fn lcr a nor competene" c atIt mai mlt c cIt -i&m obiecti-e mai comple2e)
Operaionali&area obiecti-elor este n demers peda7o7ic complicat" posibil de reali&at mai
ales Fn cadrl disciplinelor !colare >ormali&ate" care operea& predominant c strctri
al7oritmice e-idente" certe) cm este ca&l matematicii" >i&icii" c$imiei" 7ramaticii) La
disciplinele care conin in>ormaii a cror stpInire este e-alabil prin criterii combinate
*cantitati-e !i calitati-e g cm snt disciplinele maniste !i sociale" Operaionali&area
obiecti-elor pe ba&a criteriilor clasice 5tip Ma7er" Miller etc)6 * este di>icil) Probabil tocmai
de aceea L) DLKainat concepe Operaionali&area Fntr*n sens mai lar7) Peda7o7l bel7ian
503;0" pa7) 0146 scrie: DA de>ini obiecti-ele operaionale n Fnseamn nimic altce-a decIt a
preci&a c cea mai mare 7ri. acti-itile 7raie crora cel care Fn-a -a pro7resa spre
des-Ir!irea edcaiei sale( aceasta Fnseamn a cta componentele scoprilor edcati-e Fn
termeni de acti-iti mintale" a>ecti-e !i psi$omotorii ale celi ce Fn-a( c alte c-inte" este
-orba de preci&area sitaiilor Fn care ast>el de acti-iti se -or e2ersa sa se -or mani>esta)
Ast>el" a speci>ica n obiecti- Fn termeni operaionali implic !i cprinde de>inirea nei
sitaii" Fn care cel ce Fn-a e2ersea& pentr a stpIni o deprindere sa n comportament"
sa" !i mai bine" Fn care d do-ad c a atins acest obiecti-E) In concepia li DLKainat"
obiecti-ele operaionale n a sens real !i n se .sti>ic decIt Fn calitate de componente ale
nor scopri mai 7enerale care le preced !i a cror e2presie o constitie Fn termeni de acine
concret !i imediat" ele repre&entInd -eri7a central care ne!te intenia c acinea)
DLKainat ne atenionea& aspra necesitii ca paralel c inclderea Fntr*n proiect de
acti-itate didactic a nor obiecti-e operaionale" pro>esori s 7Indeasc !i s proiecte&e
ri7ros !i sitaiile" mai bine &is condiiile de e2ersare !i de mani>estare a comportamentelor
preconi&ate prin Operaionali&area obiecti-elor) De asemenea" ne atenionea& aspra
necesitii deri-rii obiecti-elor operaionale din nele mai 7enerale" cm snt cele denmite
Fn peda7o7ia noastr" obiecti-ele >ndamentale ale acti-itilor didactice) Desi7r" altri de
stabilirea obiecti-li >ndamental scopli leciei" stabilirea obiecti-elor operaionale
repre&int prime componente ale oricrei sitaii instrcti-e 5L) #lscean"03;;" M) Ionesc)
03;,6)
I#) :)0) Criterii de operaionali&are a obiecti-elor
Fn pri-ina Criteriilor operaionali&rii" C) BIr&ea 503436" pe ba&a sinteti&rii nor lcrri
repre&entati-e Fn acest domeni" menionea& trei criterii:
TR:"4)4) Orice obiecti- operaional preci&ea& mai FntIi o modi>icare calitati- 5!i n nmai
cantitati-" a capacitilor ele-ilor) %r nici o e2cepie" toate te$nicile de operaionali&are
conin acest element" C mrtrie a nei acti-iti instrcti- * edcati-e diri.ate" ele-l -a
mani>esta o sc$imbare e-ident a capacitilor sale" sb >orma nor indicatori cm snt: o
acine mintal" o operaie lo7ic" n no al7oritm al Fn-rii" n no concept etc) Aceste
modi>icri repre&int noi ac$i&iii !i noi capaciti pe care ele-l n le poseda Fn momentl
plani>icrii obiecti-elor peda7o7ice !i pe care pro>esorl Fncearc s le >orme&e la ele-i) prin
implicarea acti- a acestora" pe parcrsl nei/nor sec-ene/etape de instrcie)
O):)0),) Pentr orice obiecti- operaional se preci&ea& sitaiile de Fn-are" respecti-"
condiiile care determin modi>icrile edcati-e preconi&ate 5solicitate6" Fn toate ca&rile"
operaionali&area -a rma do direcii: preci&area !i descrierea condiiilor Fn care
per>ormana -a >i >ormat !i preci&area condiiilor Fn care per>ormanele -or >i e-alate)
Aceste orientri in de do aspecte:
* proiectarea nor acti-iti peda7o7ice" a nor sitaii de predare * Fn-are" Fn -ederea
constririi sportrilor didactice adec-ate)Fn literatra de specialitate acest aspect este
desemnat prin termeni di>erii: Dsitaiile Fn-riiE 5M) La-alle6" Dsportl per>ormaneiE
5M)M) Petele6" Dprescripiile Fn-riiE 5P)I) Da-ies6 etc)" inInd*se seama de Dobiect !i
conintl sE 5%)N) TalF&ina" N)I) Landa" ')M) Ca7ne" L) DLKainat6(
* comnicarea nei intenii peda7o7ice Fn scopl e-alrii ei: Dcondiiile e-alriiE 5%)')
Ma7er6" Dsitaiile e-alriiE 5M) La-allee6" Dindicatori de controlE 5B)') Miller6)
I#):)0)9) Ni-ell reali&rii este a treia component indispensabil pentr de>inirea ni
obiecti- operaional) Modi>icrile ennate printr*n obiecti- operaional n snt abstracte" ci
snt precise" concrete) +le se preci&ea& c a.torl rmtorilor parametri: absena sa
pre&ena nei capaciti" a nei caliti" trstri( timpl de reali&are a nei sarcini(
caracteristicile erorilor acceptabile( concordana sa non*concordana c n standard( nmrl
Fncercrilor admise( caracteristicile ni prods material obint prin acti-itatea practic etc)
Fn scopl asi7rrii nor limite ale inteniilor peda7o7ice pro7ramate printr*n obiecti-
operaional trebie preci&at ni-ell minim de reali&are a acestia)
Condiiile" respecti- modelele !i te$nicile operaionali&rii obiecti-elor mai cnoscte snt
cele ale li Ma7er !i Miller" pe care le redm comparati- dp C) de Lands$eere" 04/" pa7)
,/1" Fn tabell ,)I#):
Tabell ,)0#)
Condiiile operaionali&rii obiecti-elor
Condiiile
operaionali&rii dp
Ma7er
Condiiile
operaionali&rii
Miller
dp
0) Denmirea
comportamentli
obser-abil)
,) +nnarea condiiilor
Fn care ele-ii -or e2ersa
!i -or demonstra c a
atins comportamentl
5sc$imbarea6 preconi&at
5preconi&ata6 de
obiecti-) / 9)
Criteril de re!ita"
Eni-ell de per>orman
acceptabilE
0 ) C-Intl 5L
#erbl de acineL
desemnea&
comportamentl
obser-abil rmrit
prin obiect ,)
Indicator d control
9) Indicaia de
rspns corect
6
care
-
'e&lt !i din cele de mai ss c atIt Ma7er cIt !i Miller" dar !i ali cercettori 5Pibler"
BarNer" Miles" Ca7ne etc)6 insist aspra Fnele7erii sinta7mei Dobiecti- comportamentalE
drept Dcomportament obser-abilE !i DmsrabilE" posibil de e-alat cIt mai ri7ros" mai
obiecti-" mai precis) Tocmai de aceea" pornind de la o corect operaionali&are a obiecti-elor *
Fn raport c ceea ce o>er !i ceea ce impne conintl in>ormaional al ni sistem de lecii
sa al nei lecii * se pot elabora teste de e-alare 5docimolo7ice6 e>iciente !i se poate reali&a
e-alarea >ormati-)
8 anali&m" pe rInd" criteriile operaionali&rii)
506 Operationali&area impne ca orice obiecti- s se re>ere la acti-itatea de Fn-are a
ele-li" n la acti-itatea pro>esorli) Obiecti-ele operaionale trebie s se centre&e pe
procese" acini" acte" operaii obser-abile" !or constatabile !i s desemne&e c preci&ie
re&ltatele scontate" imediate" Fn cadrl di>eritelor sec-ene !i sitaii de predare*Fn-are) De
asemenea" -erbele de acine 5Dc-intele aciniE6 trebie alese adec-at" !i anme cele ce se
re>er la acini" acte" operaii obser-abile" !i n la procese psi$ice DinterneE ce n pot >i
Dobser-ateE !i e-alate precis) Dar" desi7r" pro>esorl * prin anali&a de sarcin * pornind de la
identi>icarea natrii !i tiprilor Fn-rii implicate Fn asimilarea de ctre ele-i a anmitor
conintri in>ormaionale Ddecodi>icE din acinile" operaiile actele mani>este certe de
obiecti-ele operaionale" >ncionalitatea proceselor !i abilitilor psi$ice ale ele-ilor) Bn
asemenea demers este !rat" de e2empl" dac pro>esorl -a tili&a Fncercarea de
Dinstrmentali&areE a ta2onomiei li Bloom" props de N) Met>essel" O) Mitc$ael !i D)')
Pirsner 503?36" care pentr >iecare ni-el ta2onomic a dat e2emple de -erbe de acine ce
permit s se treac de la procesele" capacitile mintale la comportamente obser-abile) Di>erii
atori a elaborat !i liste de Dc-inte aciniE admise" care n snt ssceptibile la interpretri
-ariate 5de 7enl celor din tabell de mai .os6 !i liste de ennri inter&ise" ambi7e" care pot
a-ea semni>icaii di>erite de la n pro>esor la altl)
+2emple de ennri ambi7e" inter&ise: a cnoa!te" a Fnele7e" a asimila" a !ti" a sesi&a
semni>icaia" a se >amiliari&a c )))" considerate D-erbe intelectalisteE 5C) de Lands$eere"
0343" pa7) ,/46" ssceptibile de a pro-oca de&acordri Fntre edcatori" FntrcIt permit
interpretri -ariate)
Din cele de mai ss re&lt c Fntr*ade-r ')M) Ca7ne are dreptate s considere c Dale7erea
-erbli Fn de>inirea ni obiecti- este o problem de o importan decisi-E" deoarece
Dc-intele*aciniE a calitatea de a preci&a clar natra per>ormanei rmrite prin atin7erea
>iecri obiecti- operaional) De asemenea" se impne ca >iecare obiecti- concret s >ie
>ormlat Fn cIt mai pine c-inte !i Fn termeni comportamentali e2plicii 5D-erbe de
acineE6" care s -i&e&e o operaie" o acine sin7lar) In acest mod se >acilitea& re>erirea la
conintl speci>ic al obiecti-li operaional" precm !i msrarea !i e-alarea 7radli s
de reali&are) De e2empl" n obiecti- >ormlat ast>el: Dele-l s reprodc" s Fnelea7 !i s
aplice toate -ariantele >ormlelor de re&ol-are a ecaiei de 7radl IIE n este corect e2primat"
FntrcIt -i&ea& trei operaii 5reprodcere" Fnele7ere" aplicare6" dintre care na este ambi7"
di>icil de e-alat ni>orm: Ds Fnelea7E) In ca&l nei asemenea >ormlri se Fn7reia&
orientarea instririi" >iind -orba de trei obiecti-e operaionale dintre care nl e2primat
ambi7" printr*n Denn inter&isE" crora li se asocia& criterii di>erite de testare !i e-alare"
FntrcIt !i operaiilor pe care le implic li se asocia& conintri di>erite) +2emple de
obiecti-e operaionale e2primate corectL)
La lecia DCella -e7etalE 5Botanic" clasa a #*a6" pornind de la obiecti-l >ndamental care
trebie atins 5cnoa!terea de ctre ele-i a >ormei !i strctrii cellei -e7etale" Fn -ederea
>ormrii !i consolidrii noinii de cell6" se pot >ormla rmtoarele obiecti-e operaionale:
+le-i -or >i capabili:
* s selecte&e 5s alea76 cel mai potri-it material -e7etal pentr stdil microscopic al cellei
-e7etale(
* s e2ecte corect preparate microscopice pentr stdil microscopic al cellei -e7etale(
* s recnoasc !i s denmeasc principalii constiteni cellari 5membran" citoplasm"
ncle" -acole" cloroplaste6(
* s descrie principalii constiteni cellari(
* s redea 7ra>ic * Fntr*o sc$i * desen * >orma cellei -e7etale !i principali constiteni ai
cellei -e7etale)
5,6 Operationali&area a nmeroase obiecti-e prespne !i speci>icarea condiiilor
didactice" psi$opeda7o7ice" Fn conte2tl crora ele-ii -or e2ersa !i -or do-edi c a a.ns la
sc$imbarea calitati- !i/sa cantitati- preconi&at) Proiectare condiiilor prespne
con>i7rarea nor sitaii de Fn-are" c >acilitile !i restriciile speci>ice pentr rele-area
atin7erii obiecti-elor" Fn cadrai condiiilor se incld * ca >aciliti sa restricii * materiale
didactice" in>ormaii" instrcini" mi.loace te$nice 5instrmente" aparate etc)6) Deci"
condiiile -i&ea& atIt procesl Fn-rii pentr atin7era obiecti-elor operaionale" cIt !i
conte2tele didactice concrete ale -eri>icrii / e-alrii per>ormanelor / capacitilor
preconi&ate)
3/
Dintre >ormlele -erbale tili&ate Fn preci&area condiiilor menionm: dp citirea te2tli 5
7ra>icli" tabelli" $rii etc)6 )))) ( a-Ind acces la))))))))))( >iind date))))))( ps Fn sitaia
de)))))))( tili&Ind))))))(
c a.torl))))( >r a tili&a))))))))( etc)
Prin speci>icarea condiiilor de mani>estare a comportamentli co7niti-" psi$omotor
preconi&at" ele-ii pot >i p!i toi Fn sitaii e7ale de acine" de e2ersare si de -eri>icare) Dar
dac se apelea& la Fn-mIntl di>ereniat" atnci se de>inesc mai mlte ni-elri de
per>orman !i" deci" pot s -arie&e !i condiiile de mani>estare a ni comportament la di>erii
ele-i)
596 Criteril de e-alare este a treia condiie a operationali&rii obiecti-elor) Criteriile de
-eri>icare/e-alare -i&ea& ni-ell re!itei sb n7$i calitati- !i cantitati-" indicInd cIt de
e>icient trebie s >ie comportamentl ele-ilor" la ce ni-el trebie s se site&e cno!tinele"
deprinderile intelectale sa motorii" capacitile etc) C$iar dac Fn optica operationali&rii
DclasiceE" la care ader mli atori" Fn e-alare se insist aspra re!itei minimale" dp cm
ssine !i L) #lscean 503;;" pa7) ,::6" D) Potolea 503;;" pa7) 0:16 !i ali peda7o7i"
metodolo7ia operationali&rii trebie relaionat c n Dcriteri de optimalitateE imps de
e2i7enele Fn-mIntli di>ereniat !i de strate7ia Fn-rii depline) +ste -orba deci de
proiectarea obiecti-elor Fn raport c mai mlte ni-elri de per>orman 5minimale" medii"
ma2imale6" e-alInd predicti- proporia ele-ilor care -or acoperi respecti-ele ni-elri)
Criteriile cantitati-e se Fn7emnea& cel mai adesea c criterii calitati-e" FntrcIt !i
per>ormana se inter*relea& c c competena preconi&at de di>erite obiecti-e operaionale)
Criteriile cantitati-e 5nmerice" temporale6 !i cele calitati-e -i&ea& o mare -arietate de
standarde) 8tandardl minim >i2at se re>er la: a6 nmrl minim de rspnsri corecte
pretinse( b6 nmrl de principii ce trebie aplicate( c6 proporia de re!ite pretinse" limita de
timp( d6 criteril*model de nan calitati- !i cantitati- etc) 8tabilirea criteriilor pare mai
!oar Fn ca&l obiecti-elor comportamentale din cate7oria celor denmite de ')M) Ca7ne !i
de C) de Lands$eere Dobiecti-e de stpInire a materieiE) Pentr cele mai comple2e" de 7enl
Dobiecti-elor de trans>erE !i celor care se re>er la n ni-ers comportamental care n este
strict delimitat" criteriile snt 7re de preci&at) In acest ca&" pentr a aprecia sccesl nei
per>ormane se -a ine seama Fn e-alare atIt de di>icltatea problemei" cIt !i de
repre&entati-itatea e!antionli de sarcini Fn raport c ni-ersl comportamental considerat
5C) de Lands$eere" 0343" pa7) ,0:6)
Cercetrile a artat c ta2onomiile obiecti-elor peda7o7ice" cel pin pentr domenil
psi$omotor !i pentr cel co7niti- a o >ndamentare psi$olo7ic care e2plic sportl teoretic
al operationali&rii" Fn sensl c di-ersele clase !i ni-elri ale obiecti-elor prespn capaciti
psi$ice care corespnd nor tipri de Fn-are bine delimitate 5>i7ra ?)III)6)
Anali&Ind >i7ra ?)III)" dedcem c de&-oltarea 7Indirii inte7rati-e a ele-ilor prespne
>ncionalitatea optim a ttror capacitilor mintale -i&ate de ta2onomiile menionate" Fntre
ele >iind strInse interacini" pe ba&a crora spore!te" totodat" e>iciena >iecrei capaciti Fn
raport c de&-oltarea celorlalte)
Datorit >aptli c la ni-ell re&ol-rii de probleme !i mai ales la ni-ell creati-itii este
posibil ca actl prods de n ele- s n >ie deloc pre-&t de edcator" M)D) Merrill 50340"
pa7) 46 propne ca Fn ca&l comportamentelor comple2e Dobiecti-l 5rmrit * n)n)6 s
consiste Fntr*o descriere a condiiilor Fn care trebie s se prodc comportamentl" dar s n
speci>ice actl comportamental particlarE) La acest lcra se re>er !i ') Pibler cInd scrie:
DDe >apt" se pare c n obiecti- este c atIt mai 7re de msrat" c cIt este mai important)
+2emple de obiecti-e de acest 7en" 7re preci&abile !i 7re msrabile" se 7sesc Fn domenil
re&ol-rii de probleme" al creati-itii" al atitdinilor !i al -alorilor) In aceste ca&ri n -edem
decIt o sin7r solie: s preci&m cIt mai bine aceste obiecti-e !i s ne Fncredem Fn spiritl
in-enti- al pro>esorli Fn ceea ce pri-e!te constrirea nor instrmente de e-alare)))E 5c>) C)
de Lands$eere !i #) de Lands$eere" 0343" pa7) ,/:6)
T T T
Idei interesante pri-ind necesitatea operationali&rii obiecti-elor didactice * c$iar dac n
e2pse e2plicit * 7sim n nmai la peda7o7i" ci !i la ali speciali!ti" de e2empl la
matematicieni) Ast>el" C) PolQa" pornind de la >aptl c re&ol-area de probleme este o
per>orman speci>ic inteli7enei mane" arat c a a-ea sa a pne o problem Fnseamn a
cta" Fn mod con!tient" o acine adec-at pentr a atin7e n scop clar concept" dar n
imediat accesibil) Cm se obser- o mare -arietate de probleme" clasi>icarea lor e
30
necesar" FntrcIt" identi>icInd tipl de problem -om 7si calea corespn&toare de
re&ol-are) In >ncie de scop" C) PolQa" distin7e do tipri de probleme: de a>lat !i de
demonstrat) 8copl 5cite!te obiecti-ele * n)n)6 problemei de a>lat este s constriasc" s
calcle&e" s obin" s identi>ice) 8copl nei probleme de demonstrat este s se stabileasc
dac o anmit aserine este ade-rat sa >als) 8olia acesti tip de probleme este o
demonstraie" Dadic o sccesine de operaii lo7ice bine coordonate: o sccesine de etape
care porne!te de la ipote& !i se termin la concl&ia dorit a teoremei: >iecare etap dedce
cIte-a pncte noi din pri con-enabil alese ale ipote&ei" din >apte cnoscte sa din pncte
dedse anteriorE 50340" pa7) 0106) Iat" deci" Fn aceste opinii" tili&ate -erbe de acine care
intr Fn lcr Fn operaionali&area obiecti-elor Fn ca&l re&ol-rii nor probleme" precm !i
atenionarea aspra nor .aIoane necesare Fnlnirii lo7ice a obiecti-elor operaionale)
Fnlnirea lo7ic a obiecti-elor operaionale se poate reali&a pe ba&a anali&ei de sarcin"
inInd seama de lo7ica !tiinei 5a conintli in>ormaional al leciei6 !i lo7ica didactic"
precm !i de ierar$i&area operaiilor !i Dtiprilor de Fn-areE implicate pe treptele procesli
de ac$i&iionare de ctre ele-i a cno!tinelor" deprinderilor" capacitilor -i&ate de obiecti-ele
preconi&ate)
I#)?) #aloarea !i limitele operaionali&rii obiecti-elor peda7o7ice
#aloarea obiecti-elor operaionale re&lt" mai FntIi din >nciile pe care le Fndeplinesc)
I#)?)0) %ncia de or7ani&are !i re7lare a procesli de predare*Fn-are
Obiecti-ele operaionale permit reali&area obiecti-li >ndamental al acti-itii didactice" ele
interrelInd*se c obiecti-ele de nan >ormati- care n se pot operaionali&a) Obiecti-ele
operaionale" prin e2primarea clar * pe ba&a D-erbelor de acineE * diri.ea& sec-enial" Fn
mod ri7ros" procesl de Fn-are" Fn cadrl nei comnicri peda7o7ice ba&ate pe >eedbacN*
l contin) In cadrl procesli de predare*Fn-are >ocali&at pe obiecti-ele operaionale"
ele-ii snt Fn mod implicit Fndrmai spre di>erenierea esenialli de neesenial" iar
cno!tinele asimilate -or >i e>iciente" >ncionale) Annarea ele-ilor aspra obiecti-elor
rmrite .oac n rol n nmai orientati-" ci !i stimlati-) Obiecti-ele operaionale permit
eseniali&area conintli !i accesibili&area acestia" a.n7Ind*se mai !or c marea
ma.oritate a ele-ilor s se atin7 Dobiecti-ele de stpInire a materieiE !i Dobiecti-ele de
trans>erE) #aloarea re7latoare a obiecti-elor operaionale re&id !i Fn >aptl c ele permit o
mai adec-at dia7nosticare a di>icltilor de Fn-are ale ele-ilor !i" Fn consecin" se poate
apela Fn c$ip optim la Fn-mIntl di>ereniat" ale7Ind*se strate7iile didactice e>iciente" prin
implicarea nor metode" procedee !i mi.loace de instrire racordate la capacitile di>eriilor
ele-i) Operaionali&area obiecti-elor peda7o7ice introdce criterii mai >erme pentr
proiectarea" des>!rarea !i e-alarea procesli de predare*Fn-are !i pentr re7larea din
mers a acestia)
I#)?),) %ncia de anticipare a re&ltatelorpredrii*Fn-rii
8e reali&ea& Fn mod ri7ros prin operaionali&area obiecti-elor" Fn Fntreptrndere c
speci>icarea obiecti-elor >ormati-e care n se pot operationali&a" dar snt rmrite de
pro>esor) In proiectarea sistemelor de lecii" a leciilor sa a altor >orme de acti-itate didactic
* Fn raport c conintl in>ormaional !i c capacitile co7niti-e ale ele-ilor" cnoscte prin
e-alarea predicti- * se speci>ic per>ormanele !i competenele la care se a!teapt pro>esorl
prin atin7erea de ctre ele-i a obiecti-elor operaionale !i a celor neoperaionale)
I#)?)9) %ncia de e-alare se reali&ea& prin Fns!i criteriile ce sta la ba&a operaionali&rii
obiecti-elor peda7o7ice: criteril per>ormanei !i criteril competenei) De >apt" obiecti-ele
operaionale repre&int serioase pncte spri.in Fn elaborarea de ctre pro>esor a nor teste
docimolo7ice" ele contribind" totodat" la reali&area nei e-alri >ormati-e !i la de&-oltarea
capacitii de atoe-alare Fn rIndl ele-ilor) Obiecti-ele operaionale permit introdcerea
nor criterii mai precise !i mai >erme Fn e-alarea acti-itii de Fn-are a ele-ilor" Fn cadrl
>iecrei lecii" a.n7Ind*se la n 7rad mai mare de obiecti-itate Fn notare)
3,
Limitele operaionali&rii a >ost relie>ate atIt Fn literatra de specialitate" cIt mai ales Fn
practica didactic) Ast>el" neori nii peda7o7i" metodicieni sa pro>esori din Fn-mIntl
preni-ersitar a Fncercat s D>ore&e notaE !i s Fncerce s operaionali&e&e !i ceea ce n este
posibil 5obiecti-e a>ecti-e" caracterial*atitdinale etc)6) La >el s*a FntImplat !i c Fncercrile de
operaionali&are a re&ol-rii de probleme pe ci eristice" Fn acest mod s*a a.ns la Dcltl
obiecti-elor comportamentaleE 5P)D) Mic$ell" 03446) De asemenea" neori s L a.ns la
atomi&area predrii*Fn-rii" la o >rImiare a inteniilor instrcti-*edcati-e" ale procesli
de predai Fn-are" care a de-enit 7reoi" di>icil de transps Fn practic tocmai din ca&a
nmrli e2a7erat de obiecti-e operaionale 5ste de obiecti-e pentr n sistem de lecii"
pentr n capitol al nei discipline !colare6) Dp cm spne !i M) Ate>an" a>irmInd c totl
trebie operaionali&at" nele cadre didactice a a.ns pr !i simpl s spIn D-erbe de
acineE Fn >aa nor obiecti-e ce practic n se pot operaionali&a !i pentr a cror atin7ere
trebie parcrs n proces edcaional mai Fndeln7at" itInd" deci c e2ist capaciti care
prind consisten treptat !i ale cror per>ormane obser-abile n pot >i prodse ad*$oc 503;;"
pa7) 0:/6)
'e&lt deci" c atIt obiecti-ele care se pot operaionali&a" cIt !i cele care n se pot
operaionali&a trebie cIt mai bine preci&ate de pro>esor !i rmrite spre a >i atinse prin
intermedil celor mai adec-ate strate7ii" FntrcIt obiecti-ele snt preioase prin conintl lor
!tiini>ic" cltral" a2iolo7ic Fn sens lar7) contribind la asimilarea !i strctrarea nor
cno!tine >ncionale" a nor deprinderi intelectale sa/!i psi$omotorii" a nor priceperi"
strate7ii co7niti-e etc)) precm !i a nor trstri ale proceselor psi$ice implicate Fn Fn-are
!i a nor trstri de personalitate)
I#)4) Obiecti-e >ormati-e din domenil a>ecti- !i moti-aional
Pornind de la ade-rl c inteli7ena este ps Fn >ncie !i orientat de >actorii emoti-*acti-i
ai personalitii !i de >aptl c Fn strctra aptitdinii !colare altri de >actorii intelectali
>iinea& !i >actori nonintelectali" Fn rIndl crora cei moti-aionali !i a>ecti-i dein o
pondere Fnsemnat" orice pro>esor rmre!te ca intenionaliti permanente" c posibilitatea de
atin7ere dp perioade temporale mai ln7i" !i obiecti-e comple2e" de nan >ormati- din
aceste domenii ale personalitii)
Desi7r" moti-aia intrinsec a Fn-rii" interesele epistemice" sentimentele epistemice se
>ormea& mai 7re !i n la toi ele-ii" dar alte componente a>ecti-e le7ate de cnoa!tere !i
di-erse trebine !i moti-e co7niti-e pot >i stimlate !i de&-oltate la ni-elri care s permit
-alori>icarea potenialitilor co7niti-e reale ale ele-ilor 5tabell 9)I#)6)
Tabell 9)I#)
8c$ia ni in-entar al acti-itilor >ormati-e pentr moti-aia Fn-rii !i emoiile !i
sentimentele co7niti-e
Atore7larea moti-aional Interese epistemice
5reali&area optim a Econ>lictelorE __:Lln ClG:+KL moti-aional Ni-el de aspiraie
Moti-e de atoreali&are !colar / pro>esional
8entimente epistemice
Moti-e de concordan Fntre cnoa!tere" trire a>ecti-" acine
8atis>acie co7niti- Bcria descoperirii / redescoperirii ade-rli: bcria
cnoa!terii
Trebina de per>ormana
Moti-e co7niti-e: trebina de a descoperii trebina de a Fnele7e trebina de a !tii
Fncrederea capacitile co7niti-e 8perana re&ol-rii
adec-ate a sarcinilor / sitaiilor * problem
8tarea de e2pectan
EDistonanta co
Moti-aia intrinsec Moti-aia e2trinsec
Optiml moti-aional Fn sitaiile !i acti-itaiile de predare*Fn-are
Fndoiala epistemic Mirarea _C_rio&itatea Plcerea de a Fn-a Atracia >a dEe
conintl disciplinei !colare 8impatie" ata!ament >a de_pro>esor +c$ilibr a>ecti-
'e7larea / atore7larea ni-elli !i sensli an2ietii
39
Obiecti-ele din domenil moti-aional !i a>ecti- n se pot operaionali&a Fn sensl clasic"
ma7erian" dar ele snt intenionaliti permanente ale pro>esorli Fn cadrai demersrilor
instrcti-*edcati-e" pe care le poate atin7e prin crearea nor sitaii de predare*Fn-are
stimlati-e) Transpnerea Fn >apt a principili Fn-rii prin acine !i a principili
stimlrii !i de&-oltrii moti-aiei co7niti-e >acilitea& atin7erea nor asemenea obiecti-e
didactice >ormati-e)
Brmrind tabell 9)I#)" ne dm seama c o parte din obiecti-ele moti-aionale 5de pild"
moti-ele e2trinseci" Ddisonana co7niti-E" trebina de a !ti" trebina de a Fnele7e6 pot !i
trebie stimlate" pse Fn acine" de&-oltate Fn >iecare acti-itate didactic) De asemenea" Fn
strIns interrelaie c crearea optimli moti-aional se -a rmrii de >iecare pro>esor" Fn
orice acti-itate didactic" de&-oltarea nor stri a>ecti-e stenice" care s redc an2ietatea
nora dintre ele-i" s se mani>este la toi * pe >ondl ec$ilibrli a>ecti- *atracia >a de
conintl disciplinei !colare predate) Pornind de aici" pe ba&a strate7iilor didactice
acti-i&ante" a nor te$nici moti-o7ene" s se stimle&e !i s se de&-olte plcerea de a Fn-a"
crio&itatea" mirarea" Fndoiala epistemic" Fncrederea Fn capacitile co7niti-e" bcria
sccesli" bcria descoperirii/redescoperirii soliilor nor probleme" a nor re7li"
principii etc)
8bstrctrile psi$ice !i trstrile -i&ate de obiecti-ele a>ecti-e !i moti-aionale snt atIt
premise" cIt !i consecine ale atin7erii obiecti-elor co7niti-e" -&te Fn des>!rarea lor
procesal" inclsi- a celor operaionali&ate) Pentr atin7erea obiecti-elor co7niti-e este
necesar ca pro>esorl s stimle&e emoiile !i sentimentele co7niti-e ale ele-ilor" s
declan!e&e" s menin la cote optime !i s cldeasc treptat moti-aia Fn-rii de nan
intrinsec" s !tie re7la adec-at moti-aia e2trinsec( dar" desi7r" este necesar Fn strIns
interrelaie c componentele a>ecti-e !i moti-aionale le7ate de cnoa!tere" s de&-olte la
ele-i !i emoii !i sentimente estetice" morale" precm !i atitdini/-alori !i trstri caracteriale
po&iti-e) Asemenea obiecti-e" precm atitdinile*-alori" con-in7erile" sentimentele estetice
snt >oarte comple2e !i prespn demersri edcaionale con-er7ente) In cadrai ttror
acti-itilor !colare !i peri!colare ele necesit o coordonare adec-at a acti-itilor instrcti-*
edcati-e pe termen ln7" FntrcIt procesl strctrrii !i or7ani&rii nor asemenea trstri
psi$ice este comple2)
In proiectele de sisteme de) lecii !i de lecii trebie s*!i 7seasc locl obiecti-ele >ormati-e
din domenil a>ecti-" moti-aional !i atitdinal rmrite prin crearea nor sitaii adec-ate" a
cror semni>icaie -aloric s >ie relaionat c pra2isl social) Desi7r" Fn >ncie de
caracteristicile conintli in>ormaional al acti-itilor didactice !i de metodele" procedeele
!i mi.loacele de Fn-mInt >olosite" se stimlea& !i se de&-olt treptat !i sentimente estetice
!i morale" capaciti de -alori&are a>ecti-*co7niti-" se >ormea& opinii !i s stimle&e
procesl de >ormare a nor atitdini !i con-in7eri) Or" toate acestea snt scopri din care
deri- nmeroase obiecte de nan >ormati- pentr a cror atin7ere este necesar n nmai
optimi&area procesli instrcti-*edcati-" ci este necesar !i conlcrarea ttror >actorilor
edcaionali Fn conte2te de -ia !i mnc stenice" Fn cadrl mai lar7 al nei societi care
parcr7e comple2ele trepte ale democrati&rii)
Biblio7ra>ie
Banat$Q" B) 503?;6" Instrctional 8Qstems" Tearon Pblis$ers" Palo Alto Cali>ornia
BIr&ea" C) 503436" 'endre operationnels Ies ob.ecti>s peda7o7iVes" Presses Bni-ersitaires de
%rance" Paris
Bloom" B)8) 503406" Ta2onomQ o> +dcaional Ob.ecti-es" KandbooN I: Co7niti-e Domain"
Da-id McPaQ
Comp)" Inc)" NeX RorN :
Cer7$it" I) 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Fn !coala modern" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Csen7eri" +) 503;,6" Didactica" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti" pa7) 9:*93
De Corte" +) 503436" Le! >ondements de lLaction didactiVe" A) De BoecN" Br2elles
DLKainat" L) 5coord)6 503;06" Pro7rame de Fn-mInt !i edcaie permanent" +ditra
Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
%erenc&i" L" Preda" #) 503;,6" Psi$opeda7o7ie" lecii pentr pro>esorii din
Fn-mIntlpreni-ersitar" -oi) I"
pa7) ,:*1,
31
Ionesc" M) 503;,6" Lecia Fntre proiect !i reali&are" +ditra Dacia" Cl.*Napoca" 03;,
Ma7er" ')%) 5034,6" Comment de>inir Ies ob.ecti>s peda7o7iVes `" Cat$ier #illars" Paris
Merrill" M)D) 503406" Instrctional Desi7n" +n7leXood Cli>>s" N)M)" Practice Kali
Mic$ell" D)P) 503446" Probleme de te$nolo7ie didactic" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti" pa7)
3,*0/9
Moise" C) 5033?6" Concepte didactice >ndamentale" -oi) I" AnNarom" ia!i
No-ean" +) 5coord)6 503;96" Modele de instrire >ormati- la disciplinele >ndamentale de
Fn-mInt"
+ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Potolea" D) 503;;6" Teoria !i metodolo7ia obiecti-elor" Fn ")"Crs de peda7o7ieE" coord) I)
Cer7$it" L)
#lscean" Tipo7ra>ia Bni-ersitii Bcre!ti
Pia7et" M) 503?:6" Psi$olo7ia inteli7enei" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Potolea" D) 503;;6" Crs de peda7o7ie" Bni-ersitatea din Bcre!ti" pa7) 094*0:;
Preda" #) 503;06" Importana obiecti-elor operaionale ale edcaiei" Fn D8tdia Bni-ersitatis
Babe!*BolQaiE"
8eries P$ilosop$ia" nr)l" pa7) ?3*4?
'ad" L" Ionesc" M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
#lscean" L)" Proiectarea peda7o7ic" Fn I) Cer7$it" L) #lscean 5coord)6" op) cit)" pa7)
,13*,4/ O$eeler" K)A)" %o2" L)O) 503436" Le7ea edcaiei !i Fn-mIntli" +ditra
Politic" Bcre!ti O$eeler" K)A)" %o2" L)O) 503436" T$e&arsLde LlLedcation" BN+8CO
3:
CAPITOLBL #
CB''ICBLBMBL ACOLA' AI A8P+CT+L+ 8AL+ +8+N@IAL+
#)l) +timolo7ia !i e-olia conceptli de DcrriclmE
Conceptl de ))crriclmE repre&int n concept*c$eie pentr didactic !i pentr teoria !i
practica edcaiei" Fn 7eneral) +timolo7ic" el pro-ine din limba latin" din termenii
DcrriclmE 5sin7lar6 !i DcrriclaE 5plral6" care Fnsemna Daler7areE" DcrsE" DdrmE)
Primele conotaii edcaionale ale conceptli DcrriclmE a aprt Fn a doa .mtate a
secolli al <#I*lea" Fn docmentele ni-ersitilor medie-ale din Leiden 5Olanda6 * Fn 0:;,
!i Clas7oX 58coia6 * Fn 0?99) De atnci !i pIn Fn pre&ent" e2tensinea acesti concept
comple2 a e-olat" o dat c pro7resele Fnre7istrate de !tiinele edcaiei !i c identi>icarea
nor necesiti e-idente Fn practica !i teoria instririi)
PIn la .mtatea secolli al <l<*lea" conceptl de DcrriclmE a >ost -e$iclat Fn Fntrea7a
lme" aproape e2clsi-" Fn accepinea sa restrIns" tradiional" cea de conint al
Fn-mIntli( el semni>ica n set de docmente !colare sa ni-ersitare care plani>ica
conintrile instririi" n instrment de e>icienti&are social a acti-itii !colare !i
ni-ersitare" n pro7ram de Fn-are o>icial" or7ani&at institional)
In accepine modern" Fn sens lar7" crriclml n -i&ea& nmai conintrile instrcti-*
edcati-e inclse Fn pro7ramele !colare !i ni-ersitare 5planri de Fn-mInt !colare !i
ni-ersitare" pro7rame !colare !i ni-ersitare" manale !colare !i ni-ersitare" arii de stdi"
arii tematice" sbiecte pnctale etc)6" ci !i sisteml e2perienelor de Fn-are !i >ormare"
directe !i indirecte" ale ele-ilor !i stdenilor" e2periene corespn&toare celor trei mari
cate7orii de edcaie" care se Fmbin !i se completea& reciproc: edcaia >ormal" ne>ormal
!i cea in>ormal)
C alte c-inte" Fn sens lar7" crriclml are sensl de proiect peda7o7ic" care e-idenia&
mltiplele !i comple2ele interdependene ce se stabilesc Fntre obiecti-ele edcaionale"
conintrile instrcti-*edcati-e" strate7iile de predare !i Fn-are Fn !coal !i Fn a>ara !colii
5Fn conte2te >ormale" ne>ormale !i in>ormale6 !i strate7iile de e-alare a acti-itii
edcaionale" a!a cm se poate obser-a Fn >i7ra l )#)
De asemenea" Fn calitate de proiect peda7o7ic" crriclml F!i propne s sblinie&e
importana e2cepional a obiecti-elor edcaionale atIt la ni-ell macropeda7o7iei" cIt !i la
ni-ell micropeda7o7iei) La ni-el macro" pornind de obiecti-ele edcaionale 7enerale
>ormlate" se selectea& conintrile Fn-mIntli !i se proiectea& strate7iile de predare !i
Fn-are" precm !i strate7iile de e-alare a e>icienei acti-itii edcaionale) Aceea!i relaie
de sbordonare o FntIlnim !i la ni-ell micro" la care" pornind de la conintrile stabilite Fn
manalele !colare 5!i Fn >ncie de obiecti-ele cadr !i de re>erin6 se >ormlea& obiecti-ele
instrcti-*edcati-e !i cele operaionale" pornind de la care" se stabilesc e2perienele de
Fn-are cele mai adec-ate pentr ele-i" strate7iile de Fn-are !i de predare" strate7iile de
e-alare a randamentli !colar !i" dp derlarea acti-itii didactice !i reali&area >eed*
bacFcli" strate7iile de re7lare a acti-itii didactice)
3?
E
8trate7iile de e-alare a acti-itii edcaionale
Conintrile instrcti-*edcati-e
8trate7iile
de predare !i Fn-are Fn conte2te >ormale" ne>ormale !i in>ormate
%i7ra 0) #) 8>era de cprindere a conceptli"" crriclm E Fn accepine actal
PIn la cristali&area" Fn timp" a accepinii actale aspra crriclmli a e2istat mlte
contro-erse Fntre speciali!ti" sprapneri de termeni c intensini di>erite" con>&ii etc) Pentr
ilstrare" amintim cIte-a din cele mai de seam momente le7ate de circmscrierea s>erei de
cprindere a acesti concept !i de elaborarea teoriei crriclmli:
Contribia li %ranNlin Bobbill
Dp #i-iane !i Cilbert de Lands$eere 50343" pa7) 006" %ranNlin Bobbitt" 7raie lcrrii sale
DT$e CrriclmE 5030;6" a >ost priml peda7o7 care a props o metod >ormali&at pentr
>ormlarea obiecti-elor" considerate pncte de plecare Fn anali&ele peda7o7ice)
AdmiInd c scopl 7eneral al edcaiei Fl constitie pre7tirea ele-ilor pentr -iaa adlt"
%ranNlin Bobbitt inclde Fn s>era conceptli DcrriclmE Fntrea7a e2perien de Fn-are a
ele-ilor" respecti- atIt acti-itile >ormale" des>!rate Fn medil !colar" cIt !i cele des>!rate
Fn medil e2tra!colar" plani>icate !i proiectate Fn !coal Fn -ederea reali&rii nei edcaii
7lobale" inte7rati-e)
Contribia li Mo$n DeXeQ
In anl 03/," Fn lcrarea sa intitlat DCopill !i crriclmlE" Mo$n DeXeQ a-ansa ideea
crriclinli centrat pe copil" care s Fi permit acestia s tili&e&e Fn acti-itatea cotidian
ceea ce a Fn-at la !coal !i Fn acti-itile din !coal" e2periena de &i c &i) DeXeQ propnea
ca s>era conceptli de DcrriclmE s cprind n nmai in>ormaiile" ci !i demersrile
didactice de asimilare a acestora( el considera c srsa a) tot ceea ce este inert" mecanic !i
>ormal Fn !coal se a>l Fn sbordonarea -ieii !i e2perienei copilli >a de crriclm) In
-i&inea sa" copill !i crriclml constitia do limite care de>inea n sin7r proces( pe
de o parte copill" pe de alt parte >aptele !i ade-rrile stdiilor" de>inea" Fn concepia sa"
instrcia)
Dintre contribiile li DeXeQ Fn domenil crriclmli" mai amintim:
* e2tensia conintli social al pro7ramelor
* introdcerea Fn planrile edcaionale a nor noi obiecte de Fn-mInt !i acti-iti
didactice Fn -ederea apropierii !colii de -iaa social !i de ne-oile copilli
34
* e2clderea din planrile edcaionale a obiectelor de Fn-mInt care n asi7ra apropierea
!colii de -iaa social !i de ne-oile copilli
* cre!terea nmrli disciplinelor de stdi la ale7ere)
Contribia li 'alp$ O) TQler
'alp$ O) TQler este considerat priml peda7o7 care elaborat o >ormlare modern a teoriei
crriclmli" Fn lcrarea intitlat DBasic Principles o> Crriclm and InstrctionE 503:/6)
In concepia sa" elaborarea crriclmli implic patr acini" c -aloare de norme
peda7o7ice aplicabile Fn rmtoarea ordine ierar$ic:
* >ormlarea obiecti-elor Fn-rii" respecti- a obiecti-elor edcaionale ale procesli de
Fn-mInt
* selectarea e2perienelor de Fn-are !i a conintrilor c -alene >ormati-e" Fn concordan
c obiecti-ele edcaionale >ormlate
* stabilirea metodolo7iilor de or7ani&are aT e2perienelor de Fn-are" >ncie de metodolo7ii
!i de conintrile selectate
* e-alarea re&ltatelor acti-itii de instrire)
Acmlrile pro7resi-e din teoria crriclmli a permis contrarea sistemli principiilor
7enerale de elaborare a crriclmli !colar" care cprinde trei mari cate7orii de principii:
a6 Principii re>eritoare la crriclm ca Fntre7:
a) l)6 sbordonarea >a de ideall edcaional al !colii romIne!ti" >ormlat Fn Le7ea
Fn-mIntli a),)6 larea Fn considerare a particlaritilor de -Irst !i indi-idale ale
ele-ilor
a)9)6 respectarea principiilor de psi$olo7ie a Fn-rii a)1)6 adec-area la dinamica social !i
cltral a societii a):)6 de&-oltarea 7Indirii di-er7ente" critice !i creati-e a ele-ilor a)?)6
descoperirea" stimlarea !i -alori>icarea disponibilitilor ele-ilor)
b6 Principii re>eritoare la acti-itatea de Fn-are:
b) l)6 Fn Fn-are se adopt stilri di>erite" te$nici di>erite !i se atin7 ritmri di>erite
b),)6 acti-itatea de Fn-are se ba&ea& pe in-esti7aii contine" pe e>ortri intelectale !i
motrice !i
atodisciplin
b)9)6 Fn-area se poate prodce prin stdi indi-idal !i prin acti-iti de 7rp
b)1)6 prin Fn-are se >ormea& !i de&-olt atitdini" capaciti !i se contribie la Fns!irea de
noi
cno!tine
b):)6 este recomandabil ca Fn Fn-are s se porneasc de la aspecte rele-ante pentr interesele
ele-ilor"
pentr de&-oltarea lor personal !i pentr inte7rarea lor acti- Fn -iaa social)
c6 Principii re>eritoare la acti-itatea de predare:
c) l)6 acti-itatea de predare s stimle&e !i s ssin Fn permanen moti-aia ele-ilor pentr
Fn-area contin" permanent
c),)6 prin acti-itatea de predare" cadrele didactice s descopere" s stimle&e !i s de&-olte
aptitdinile
!i interesele ele-ilor
c)9)6 prin acti-itatea de predare" cadrele didactice s o>ere oportniti de Fn-are di-erse !i
e>iciente"
care s >acilite&e atin7erea obiecti-elor instrcti-*edcati-e propse
c)1)6 Fn cadrl acti-itii de predare se reali&ea& n nmai transmitere de cno!tine" ci !i de
comportamente !i atitdini
c):)6 actl predrii s permit ele-ilor s reali&e&e trans>erri de in>ormaii !i de competene
de la o
disciplin de stdi la alta
c)?)6 predarea s reali&e&e le7tra dintre acti-itatea didactic !i -iaa cotidian)
3;
#),) Tipolo7ia crriclar
+2tinderea s>erei de cprindere a conceptli DcrriclmE !i contrarea accepinii actale
aspra acesti concept" s7erea& importana cnoa!terii !i caracteri&rii di>eritelor tipri de
crriclm" atIt pentr demersrile teoretico*e2perimentale ale speciali!tilor" cIt !i pentr
demersrile practic*aplicati-e ale cadrelor didactice)
I) Fn >ncie de criteril cercetrii >ndamentale a crriclmli" distin7em cate7oriile:
0)0) crriclm 7eneral/crriclm comn/trnc$i comn de cltr 7eneral/crriclm
central/
core crriclm/crriclm de ba&
0),) crriclm de pro>il !i speciali&at
0)9) crriclm sbliminal/crriclm ascns
0)1) crriclm in>ormai)
Crriclml 7eneral/crriclm comn/trnc$i comn de cltra 7eneral/crriclm
central/ core crriclm/crriclm de ba& se re>er la obiecti-ele 7enerale ale edcaiei !i la
conintrile edcaiei 7enerale * sisteml de cno!tine" abiliti intelectale !i practice"
stilri atitdinale" strate7ii" modele acionale !i comportamentale de ba& etc)" obli7atorii
pentr edcai pe parcrsl primelor trepte ale !colaritii)
Crriclml de pro>il !i speciali&at se re>er la >ormarea !i de&-oltarea comportamentelor"
competenelor" abilitilor !i strate7iilor speci>ice anmitor domenii ale cnoa!terii" care F!i
7sesc corespondent Fn di>erite pro>ilri de stdii 5!tiine e2acte" !tiine maniste" m&ic" arte
plastice" sportri !)a)m)d)6)
Crriclml sbliminal/crriclm ascns cprinde ansambll e2perienelor de Fn-are !i
de&-oltare directe sa indirecte" e2plicite sa implicite" re&ltate din ambiana edcaional
5condiionat de climatl psi$osocial !i cltral al clasei de ele-i sa al 7rpei de stdeni" de
climatl speci>ic !colii sa ni-ersitii" Fn ansambll lor" de sisteml relaiilor interpersonale
stabilite Fntre a7enii acinii edcaionale: pro>esori" ele-i" prini" a7eni sociali etc)6 !i din
climatl psi$osocial 7eneral" Fn care se des>!oar acti-itatea didactic 5dependent de
caracteristicile medili de instrire" de calitatea spaili !colar" de timpl !colar disponibil"
de still de acti-itate didactic !i de personalitatea cadrli didactic etc)6)
Crriclml in>ormai 5asociat c edcaia de tip in>ormai6 cprinde ansambll e2perienelor
de Fn-are !i de&-oltare indirecte" re&ltate ca rmare a interacinii edcatli c mi.loacele
de comnicare Fn mas 5mass*media6" a di>eritelor interacini Fn medil social" cltral"
economic" >amilial" al 7rpli de prieteni" al comnitii etc)
II) In >ncie de criteril cercetrii aplicati-e a crriclmli" distin7em cate7oriile:
II) l) crriclm >ormal/crriclm o>icial II),) crriclm recomandat II) 9) crriclm scris
00)1) crriclm predat
00):) crriclm de sport
00)?) crriclm Fn-at
00)4) crriclm testat)
Crriclml >ormal/crriclm o>icial 5asociat c edcaia de tip >ormal6 este cel o>icial
prescris" deci c statt >ormal !i cprinde toate docmentele !colare o>iciale" care sta la ba&a
proiectrii acti-itii instrcti-*edcati-e la toate ni-elele sistemli !i procesli de
Fn-mInt)
+l repre&int re&ltatl acti-itii nei ec$ipe interdisciplinare de lcr" este -alidat de >actorii
edcaionali de deci&ie !i inclde rmtoarele docmente o>iciale:
* docmente de politic a edcaiei
* docmente de politic !colar
33
* planri de Fn-mInt
* pro7rame !colare !i ni-ersitare
* manale !colare !i ni-ersitare
* 7$idri" Fndrmtoare !i materiale metodice*sport
* instrmente de e-alare)
Crriclml recomandat este cel ssint ca 7$id 7eneral pentr cadrele didactice" de 7rpri
de e2peri Fn edcaie sa de atoriti 7-ernamentale)
Crriclml scris are" de asemenea" caracter o>icial !i este speci>ic nei anmite institii de
Fn-mInt)
Crriclml predat se re>er la ansambll e2perienelor de Fn-are !i de&-oltare o>erite de
edcatori celor edcai Fn acti-itile didactice crente)
Crriclml de sport cprinde ansambll materialelor ariclare a2iliare: cle7eri de
probleme" cle7eri de te2te" Fndrmtoare didactice" atlase" so>tXare etc)
Crriclml Fn-at se re>er la ceea ce edcaii a ac$i&iionat ca rmare a implicrii lor Fn
acti-itile instrcti-*edcati-e)
Crriclml testat se re>er la e2perienele de Fn-are !i de&-oltare apreciate !i e-alate c
a.torl testelor sa al altor probe de e-alare)
III) In >ncie de criteril epistemolo7ic" distin7em cate7oriile:
III) l" crriclm >ormal/crriclm o>icial
III),) crriclm coinn/crriclm 7eneral/trnc$i comn de cltr 7eneral/crriclm
central/
core crriclm/crriclm de ba& III) 9) crriclm speciali&at
000)1) crriclm ascns/crriclm sbliminal
000):) crriclm in>ormai
III) ?) crriclm ne>ormal III)4) crriclm local)
Crriclml ne>ormal 5asociat c edcaia de tip ne>ormal6 se re>er la obiecti-ele !i
conintrile acti-itilor instrcti-*edcati-e ne>ormale" care a caracter opional" snt
complementare !colii" strctrate !i or7ani&ate Fntr*n cadr institionali&at e2tra!colar 5de
e2empl" Fn clbri" asociaii artistice !i sporti-e" case ale ele-ilor !i stdenilor" tabere
!)a)m)d)6)
Crriclml local inclde o>ertele de obiecti-e !i conintri ale acti-itilor instrcti-*
edcati-e propse de ctre inspectoratele !colare 5!i aplicabile la ni-el teritorial6 sa c$iar de
ctre nitile de Fn-mInt" Fn >ncie de necesitile proprii)
I#) Tipolo7ia 5!i terminolo7ia6 Crriclinli Naional operant Fn cadrl sistemli de
Fn-mInt din 'omInia:
I#) l) crriclm*ncle
I#),) crriclm la deci&ia !colii: I #) ,)0) crriclm e2tins I #) ,),) crriclm ncle
apro>ndat I#),)9) crriclm elaborat Fn !coal)
Crriclml ncle repre&int trnc$il comn" obli7atori" adic nmrl minim de ore de
la >iecare disciplin obli7atorie pre-&t Fn planl de Fn-mInt) Practic" a!a cm am artat
mai ss" trnc$il comn circmscrie acel sistem de cno!tine >ndamentale" capaciti !i
competene" abiliti intelectale !i
0//
practice" stilri atitdinale) strate7ii" modele acionale !i comportamentale necesare pre7tirii
ttror indi-i&ilor) Ast>el" actalele pro7rame !colare pe discipline de stdi cprind
obiecti-ele cadr" obiecti-ele de re>erin" conintrile Fn-rii !i standardele crriclare de
per>orman" obli7atorii pentr toate !colile !i pentr toi ele-ii" Fn acest >el se asi7r
respectarea dreptli" a e7alitii !anselor de acces a ttror indi-i&ilor la Fn- nIntl pblic)
L Triclml ncle repre&int nicl sistem de re>erin pentr di-ersele tipri de e-alri !i
de e2aminri eterne 5naionale6 din sistem !i pentr elaborarea standardelor crriclare de
per>orman)
Crriclml la deci&ia scolii asi7r di>erena de ore dintre crriclml ncle !i nmrl
minim sa ma2im de ore pe sptmIn" pentr >iecare disciplin !colar pre-&t Fn
planrile*cadr de Fn-mInt" pe an de stdi" Fn cadrl acesti tip de proiect peda7o7ic"
obiecti-ele instrcti-*edcati-e !i elementele de conint !tiini>ic cprinse Fn pro7ramele
!colare ale disciplinelor obli7atorii" snt >acltati-e" parcr7erea lor >iind decis la ni-ell
institiei !colare) Complementar crriclmli ncle" !coala poate o>eri rmtoarele tipri
de crriclm: crriclm e2tins" crriclm ncle apro>ndat" crriclm elaborat Fn
!coal)
Crriclml e2tins este acel tip de proiect peda7o7ic care are la ba& Fntrea7a pro7ram
!colar a disciplinei" respecti- clementele de conint obli7atorii !i >acltati-e) Ast>el"
di>erena pIn la nmrl ma2im de ore pre-&te pentr o anmit disciplin se asi7r prin
Fmbo7irea o>ertei de cno!tine" capaciti" atitdini" comportamente" strate7ii etc)
Crriclml ncle apro>ndat este acel tip de proiect peda7o7ic care are la ba& e2clsi-
trnc$il comn" respecti- elementele de conint obli7atorii) Ast>el" di>erena pIn la
nmrl ma2im de orc pre-&te pentr o anmit disciplin se asi7r prin relarea !i
apro>ndarea crriclmli ncle" prin di-ersi>icarea acti-itilor de Fn-are)
Crriclm elaborat Fn !coal este acel tip de proiect peda7o7ic care conine" c statt
opional" di-erse discipline de stdi propse de institia de Fn-mInt sa alese de aceasta
din lista elaborat la ni-el de minister" Fn acest >el" i se asi7r >iecri pro>esor oportnitatea
de a participa Fn mod direct la elaborarea crriclnili" >ncie de condiiile concrete Fn care
se -a des>!ra acti-itatea didactic: resrsele mane !i materiale ale !colii" interesele !i
per>ormanele 7enerale ale ele-ilor clasei" per>ormanele acestora la disciplina de stdi
respecti-" ni-ell de de&-oltare intelectal a ele-ilor" anmite sitaii speci>ice !colii
!)a)m)d) Disciplinele opionale se pot proiecta Fn -i&ine monodisciplinar" la ni-ell nei arii
crriclare sa la ni-ell mai mltor arii crriclare)
Crriclml elaborat Fn !coal n constitie obiectl e-alrilor !i e2aminrilor e2terne"
naionale) Pro>esorli care elaborea& acest tip de crriclm Fi re-ine sarcina de a proiecta"
pe lIn7 obiecti-ele instrcti-*edcati-e !i conintri" competenele !i per>ormanele
a!teptate de la ele-i" precm !i probele de e-alare" itemii de msrare a acestora)
A!a cm se poate obser-a Fn >i7ra ,)#)" crriclml ncle repre&int apro2imati- 4/ a"
iar crriclml la deci&ia !colii * apro2imati- 9/ a din Crriclml Naional:
Crriclm Ia deci&ia !colii
%i7ra ,) #) 'aportl dintre crriclml ncle !i crriclml la deci&ia !colii Fn cadrl
Crriclmli Naional
\TIE*)*) ) )
L *U ) ""*")
0/0
#)9) 'e>orma crriclar * esen" conint" implicaii !i tendine
#)9)0) +sena re>ormei crriclare
+-olia permanent a societilor" dinamica lor contin" 7enerea& dinamica permanent a
sistemelor edcaionale !i >ace necesar re>orma anmitor componente ale acti-itii
instrcti-*edcati-e) Desi7r" o component esenial o constitie crriclml" ceea ce a
>ct ca re>orma crriclar s stea" Fn ltiml timp" Fn atenia speciali!tilor)
Dac re>orma Fn-mIntli este de>init de La&r #lscean 50343" pa7) 936 ca >iind Dacel
tip de ino-aie care a>ectea& >ncionarea !i raportrile strctrale din Fntre7 sisteml de
Fn-mIntE" am ptea de>ini re>orma crriclar ca >iind n tip de ino-aie care asi7r
interdependenele necesare Fntre conintrile instrcti-*edcati-e" strate7iile de predare !i
Fn-are tili&ate Fn conte2te edcaionale >ormale" ne>ormale !i in>ormale !i strate7iile de
e-alare a acti-itii edcaionale)
Anali&a re>ormelor sistemelor de Fn-mInt contemporane prin stdii de peda7o7ie
comparat !i de prospecti- edcaional a scos Fn e-iden di>erene" neori sbstaniale"
datorate speci>icli sistemli de Fn-mInt" di>erenelor Fn proiectarea politicii edcaiei"
perspecti-elor de&-oltrii sociale" e2i7enelor di>eriteL ale societilor !i" implicit" cerinelor
di>erite care sta Fn >aa Fn-mIntli etc) Pe de alt parte" Fns" s*a constatat c e2ist !i o
serie de note comne ale re>ormelor de Fn-mInt contemporane" a-Ind Fn -edere pro7resl
Fnre7istrat de !tiinele edcaiei !i" Fn 7eneral" de !tiine" pe plan mondial) Bna din aceste note
comne este tocmai pnerea accentli pe re>orma crriclmli !i Fn special pe re>orma
conintrilor Fn-mIntli) Mai amintim cIte-a pncte comne ale re>ormelor
edcaionale care se des>!oar Fn lme:
* -alori>icarea noilor te$nolo7ii de in>ormare !i comnicare ca mi.loace didactice Fn instrcie
!i atoinstrcie: pro7ramele de radio !i tele-i&ine transmise prin satelit" sistemele
mltimedia de tip interacti-" reelele in>ormati&ate" sistemele*e2pert" Internetl !)a)
* pre7tirea ele-ilor pentr a >ace >a Fn -iitor sitaiilor de -ia c care se -or con>rnta"
pentr a !ti cm s acione&e !i cm s le solione&e" prin proiectarea nor sisteme de acini
menite s stimle&e iniiati-a" implicarea !i participarea acti- a ele-ilor" s le de&-olte
capacitile" competenele !i abilitile intelectale !i practice" ima7inaia !i creati-itatea etc)
* promo-area Fntr*o msr tot mai mare a intercltralismli" FntrcIt nmai recnoscInd
!i cnoscInd di>erenele cltrale din cadrl nei societi se poate reali&a pre7tirea e>icient
a -iitorilor ceteni pentr -iaa Fntr*o societate Fn care coe2ist mltiple sisteme de -alori
* respectarea principili peda7o7ic al edcaiei permanente !i considerarea pre7tirii
indi-idli pentr atoinstrire !i atoedcare" pentr edcaie permanent" n obiecti-
7eneral al Fn-mIntli" de cea mai mare importan)
#)9),) Conintl re>ormei crriclare
FncepInd c anl !colar 033;*0333" Fn ara noastr se operea& c n no Plan*cadr de
Fn-mInt la clasele I*#" iar din anl !colar 0333*,/// !i la clasele #*I<" rmInd ca
aplicarea acestia s se 7enerali&e&e !i la lice) Acest Plan*cadr st la ba&a ni no
Crriclm Naional" care propne o anmit articlare a obiecti-elor edcaionale" a
conintrilor Fn-rii" a metodelor de predare !i Fn-are !i a e-alrii" Fntr*o manier
semidescentrali&at) Ast>el" Crriclml Naional este alctit din do se7mente:
crriclml ncle !i crriclml la deci&ia !colii 5-e&i sbcapitoll #),)6)
La ba&a elaborrii noli Plan*cadr de Fn-mInt st n sistem de principii 7enerale care F!i
propn s >acilite&e >ormarea nei noi cltri crriclare:
0/,
a6 Principil e7alitii !anselor" care se re>er la dreptl >iecri indi-id la edcaia comn"
reali&at Fn cadrl Fn-mIntli obli7atori" prin parcr7erea trnc$ili comn)
b6 Principil descon7estionrii" care recomand selectarea !i eseniali&area conintrilor
pro7ramelor !colare !i diminarea spraFncrcrii in>ormaionale)
c6 Principil descentrali&rii !i al >le2ibili&rii crriclmli" care se re>er la Fmbinarea
trnc$ili comn c crriclml la deci&ia !colii)
d6 Principil seleciei !i ierar$i&rii cltrale" care a conds la inte7rarea disciplinelor de
stdi Fntr*n sistem !i interrelaionarea lor" precm !i la consacrarea conceptli de Darie
crriclarE)
Ariile crriclare repre&int domenii ale cnoa!terii care o>er o -i&ine mli* !i/sa
rnterdisciplinar aspra disciplinelor de stdi 5Fn concepie tradiional" ariile crriclare
cprindea n ansambl de obiecte de Fn-mInt de&-oltate monodisciplinar" Fn con>ormitate
c domenil de cercetare al >iecrei !tiine particlare6) Pe Fntrea7a drat a !colaritii
obli7atorii !i a liceli" ariile crriclare rmIn acelea!i" Fns ponderea lor pe ciclri !i pe
clase este -ariabil)
In ara noastr" Crriclml Naional este strctrat Fn rmtoarele !apte arii crriclare"
stabilite pe ba&a nor criterii epistemolo7ice !i psillopeda7o7ice: DLimb !i comnicareE"
DMatematic !i !tiine ale natriiE) DOm !i societateE" DArteE" D+dcaie >i&ic !i sportE"
DTe$nolo7iiE" DConsiliere !i orientareE)
e6 Principil >ncionalitii" care recomand adaptarea disciplinelor de stdi !i" implicit" a
ariilor crriclare la particlaritile de -Irst ale ele-ilor)
8*a consacrat conceptl de Dcicl crriclarE( ciclrile crriclare repre&int periodi&ri ale
!colaritii pe mai mli ani de stdi" care a Fn comn anmite >inaliti edcaionale !i
sisteme metodolo7ice) Prin obiecti-ele rmrite !i prin strate7iile didactice adoptate" ciclrile
crriclare trebie s asi7re continitatea demersli instrcti-*edcati- de la o treapt de
!colari&are la alta)
Crriclml Naional din ara noastr cprinde rmtoarele ciclri crriclare: cicll
ac$i&iiilor >ndamentale 57rdini * clasa a Il*a6" cicll de de&-oltare 5clasa a IlI*a * clasa a
#l*a6" cicll de obser-are !i orientare 5clasa a #ll*a * clasa a I<*a6" cicll de apro>ndare
5clasa a <*a * clasa a <l*a6" cicll de speciali&are 5clasa a <K*a( clasa a <lII*a6)
>6 Principil coerenei" care se re>er la asi7rarea ec$ilibrli optim Fntre ariile crriclare !i
disciplinare de stdi" Fn plan ori&ontal !i -ertical)
76 Principil racordrii la social" care sblinia& necesitatea asi7rrii nei le7tri optime
Fntre institia de Fn-mInt !i cerinele sociale" Fntre institia de Fn-mInt !i comnitate)
#)9)9) Implicaii ale re>ormei crriclare
A-Ind Fn -edere comple2itatea conceptli DcrriclmE !i e2tinderea s>erei sale de
cprindere" este >iresc ca o re>orm crriclar s aib implicaiii mltiple !i comple2e Fn
cImpl edcaiei) +le pot >i e-ideniate Fn ambele planri ale demersrilor edcaionale"
respecti- Fn planl teoretic !i Fn cel practic*aplicati-)
Ca e2empli>icri pentr planl teoretic amintim rede>inirea din perspecti- crriclar !i
reali&area de anali&e operaionale mai pro>nde pentr o serie de concepte peda7o7ice de
ma2im importan" cIte-a dintre acestea >iind coninte Fn tabell l )#):
0/9
Tabell])#)
8emni>icaii ale nor concepte peda7o7ice din perspecti- caniclar
Conceptl peda7o7ic
8emni>icaia din perspecti- crriclar
Didactica 7eneral
Teorie a procesli de Fn-mInt" care pne accent pe acti-itatea de predare*Fn-are*
e-alare !i consider c srsa principal a cnoa!terii este acinea e>ecti- a sbiectli
cnosctor" interiori&at 7raie tili&rii anmitor strate7ii)________
___________________________________________
Procesl de Fn-mInt
Acti-itate de predare*Fn-are*e-alare" proiectat Fn sens crriclar prin centrarea sa pe
obiecti-ele edcaionale !i prin asi7rarea interdependenelor dintre obiecti-ele edcaionale"
conintrile instrcti-*edcati-e" metodolo7ia didactic !i e-alare)
Proiectarea peda7o7ic
* Demersl de anticipare !i strctrare a acti-itilor care asi7r >ncionalitatea sistemli
de Fn-mInt la ni-el macro !i micro" Fn con>ormitate c >inalitile edcaionale >ormlate la
ni-ell politicii edcaiei" c accent pe 7sirea rspnsli la Fntrebarea DCm Fn-m `E)
* Proiectarea crriclar concepe criteril de optimalitate Fn le7tr c interdependenele
dintre obiecti-ele edcaionale" conintrile instrcti-*edcati-e" metodolo7ia didactic !i
e-alare)___________________________
Metoda didactic
* Cale de cnoa!tere props de edcator" cale de Fn-are rmat de edcat Fn cadrl
instririi >ormale !i ne>ormale !i cale de e-alare a re&ltatelor instririi)
* %iecare metod este concept ca posibilitate sa cale de predare*Fn-are*e-alare)
In planl practicii instririi" re>orma crriclar spri.in acinile e>ecti-e de proiectare"
or7ani&are" des>!rare !i condcere a acti-itilor didactice" de&-lind mltiplele
corespondene ce se stabilesc Fntre componentele procesli de Fn-mInt) O serie de
docmente componente ale crriclmli >ormal" cm ar >i: planrile de Fn-mInt"
pro7ramele !colare !i ni-ersitare" 7$idrile !i Fndrmtoarele" o>er practicienilor repere !i
s7estii metodice 7enerale" -alabile pentr Fntrea7a disciplin de stdi" dar !i pnctale"
re>eritoare la anmite capitole" teme" sbiecte etc)
Mai amintim >aptl c la ni-el naional" Fn pro7ramele !colare ale di>eritelor discipline de
stdi snt >ormlate obiecti-ele cadr !i obiecti-ele de re>erin" Fn termeni de competene !i
capaciti" Fn acest >el" este e-ideniat sbordonarea obiecti-elor c 7rad de 7eneralitate mai
mic >a de cele c 7rad de 7eneralitate mai mare !i este spri.init acinea de operaionali&are
a obiecti-elor !i de >ormlare a obiecti-elor de e-alare)
#)9)1) Tendine Fn re>orma crriclar
Prin coroborarea re&ltatelor cercetrilor reali&ate de speciali!tii Fn crriclm c datele !i
in>ormaiile obinte Fn practica instririi" s*a contrat cIte-a tendine Fn re>orma crriclar"
dintre care le amintim pe rmtoarele:
* desc$iderea spre edcaia permanent
* reali&area ni impact sistemic
* elaborarea crriclmli di>ereniat" indi-idali&at" personali&at
* elaborarea crriclmli de pro>il !i speciali&at !)a)
Desc$iderea spre edcaia permanent
Principil edcaiei permanente poate >i respectat nmai c aportl ttror cate7oriilor
edcaiei !i al componentelor edcaiei >ormale !i ne>ormale: obiecti-e edcaionale"
conintri instrcti-*edcati-e" metode didactice" >orme de or7ani&are a acti-itii
edcaionale" te$nici !i strate7ii de instrire !i atoinstrire etc) Ast>el" le7tra dintre
respectarea principili edcaiei permanente !i elaborarea crriclmli ne apare ca
0/1
>iind >oarte strIns) +sena acesti principi ne condce la ideea c Fn conceperea ni
crriclm este necesar s se ia Fn considerare n nmai -alenele instrcti-*edcati-e ale
conte2telor edcaionale >ormale" ci !i ale celor ne>onnale !i in>ormale) De asemenea" >ncie
de o serie de >actori" dintre care amintim: trstrile de personalitate ale >iecri indi-id(
inter-all de -Irste Fn care se sitea&( e2i7enele actale !i de perspecti- ale societii(
sc$imbrile sociale" economice" cltrale care a loc la ni-ell societii !)a)" se -or identi>ica
cele mai adec-ate !i mai operante modaliti" te$nici !i strate7ii de acti-itate" componente ale
Dcrriclmlrilor edcaiei permanenteE 5M) 8tanci" 0333" pa7) 106)
Din perspecti-a edcaiei permanente" re>orma crriclar F!i propne Fn principal"
rmtoarele:
* s rmreasc ideall edcaional preci&at Fn Le7ea Fn-mIntli" precm !i >inalitile
edcaionale stabilite la ni-ell politicii edcaiei
* s respecte particlaritile de -Irst !i indi-idale ale celor care se instriesc !i s le
corele&e c principiile de psi$olo7ie a Fn-rii
* s reali&e&e descentrali&area crriclar" care prespne asi7rarea ec$ilibrli optim
Fntre se7mentele obli7atorii 5crriclml ncle6 !i opionale 5crriclml la deci&ia !colii6
ale crriclmli" prin cre!terea proporiei celor opionale o dat c cre!terea -Irstei de
!colaritate
* s -e$icle&e nele conintri instrcti-*edcati-e adaptate Fn permanen
intereselor !i necesitilor indi-idli" dar care s re>lecte cIt mai pronnat problematica
lmii contemporane" dinamica socio*cltral a societii" precm !i e2i7enele acesteia
* s reali&e&e descon7estionarea conintrilor instrcti-*edcati-e" inclsi- prin trans>erarea
nor arii de conintri dinspre !colaritate spre post!colaritate
* s strctre&e conintrile instrcti-*edcati-e Fn -i&ine interdisciplinar" ast>el FncIt s
se reali&e&e inte7rarea -ertical a acestora
* s reali&e&e le7area cno!tinelor de -ia" s spri.ine inte7rarea social acti- !i creati- a
indi-i&ilor !i participarea acti- a acestora la -iaa societii
* s asi7re operaionalitatea !i >ncionalitatea cno!tinelor !i abilitilor intelectale !i
practice ale ele-ilor" s le descopere !i -alori>ice disponibilitile" aptitdinile" interesele etc)
* s rmreasc tili&area cno!tinelor" competenelor !i a abilitilor pe care ele-ii la dein"
Fn a!a >el FncIt ace!tia s F!i de&-olte 7Indirea di-er7ent" critic !i creati-" ima7inaia etc)
* s cree&e !i s stimle&e moti-aia pentr stdi a celor care se instriesc" disponibilitatea
de a reaciona po&iti- la sc$imbare !i s stimle&e recepti-itatea lor >a de no)
'eali&area ni impact sistemic
Fn ltimele decenii" metoda abordrii sistemice a de-enit tot mai des tili&at Fn toate
domeniile !tiini>ice) +a s*a imps atIt Fn de>inirea crriclmli" contrInd o perspecti-
sistemico*$olistic aspra acesti concept" cIt !i Fn teoria crriclmli)
De asemenea" orice re>orm crriclar" pornind de la mltiplele corespondene care se
stabilesc Fntre componentele procesli de Fn-mInt" trebie s aib la ba& o -i&ine
sistemic" inte7ratoare" care s permit obinerea de in>ormaii Fn le7tr c modi>icrile care
a loc la ni-ell procesli de Fn-mInt 5pri-it ca sistem6" Fn momentl introdcerii nei
-ariabile" Fn acela!i timp" o re>orm crriclar este o re>orm sistemic de compatibili&are a
per>ormanelor Fn-mIntli din ara respecti- c cele ale sistemelor de Fn-mInt ale
societilor contemporane" per>ormante din pnct de -edere edcaional" social !i economic)
8ccesl nei re>orme crriclare este asi7rat nmai de e>ortrile comne ale an7a.ailor
ministerli" ale ec$ipelor de speciali!ti c care colaborea&" ale inspectorilor !colari" ale
directorilor de !coli !i ale ttror cadrelor didactice din Fn-mIntl de toate 7radele)
+laborarea crriclmli di>ereniat" indi-idali&at" personali&at are drept obiecti- adaptarea
acti-itilor de predare*Fn-are*e-alare la ni-ell de de&-oltare intelectal al ele-ilor" la
ritmrile !i stilrile lor de Fn-are" la aptitdinile" interesele" aspiraiile !i talentl lor etc)
0/:
+laborarea crriclmli de pro>il )[L/ speciali&at F!i propne s reali&e&e di>erenierea
personalitilor !i pre7tirea indi-i&ilor pentr inseria pro>esional Fntr*o societate c o
anmit di-i&ine a mncii 5Dictionnaire encQclopediVe de lLedcation et de la >ormation"
03316)
La ni-el liceal" di>erenierea conint>ilor Fn-mIntli se reali&ea& o dat c elaborarea
planrilor de Fn-mInt c desc$idere spre domenii de specialitate di>erite" Fn >ncie de
pro>ill liceli" stabilind*se proporia 7rapelor de discipline" natra disciplinelor opionale
etc)
La ni-ell !colii 7enerale" nde e2ist trnc$il comn de cno!tine" di>erenierea se
reali&ea& mai ales prin apro>ndarea cno!tinelor" respecti- prin crriclml ncle
apro>ndat !i prin Fmbo7irea cno!tinelor" respecti- prin crriclml e2tins) De asemenea"
crriclml di>ereniat poate >i reali&at prin stdierea nor discipline opionale)
C$iar !i pentr trnc$il comn de cno!tine se poate reali&a o di>ereniere" >ie de ctre
pro>esoral clasei 5dac di>erenierea se reali&ea& Fn interiorl nei clase de ele-i6" >ie la ni-el
de catedr sa la ni-ell condcerii !colii 5dac se lcrea& c clase de ele-i omo7ene din
pnct de -edere al aptitdinilor6) %orma de or7ani&are a procesli de Fn-mInt repre&int
nl din >actorii care asi7r e>iciena strate7iei de personali&are a crriclmli 5C) Cre"
033;" pa7) ?46)
Biblio7ra>ie
Bobbitt" %) 5030;6" T$e Crriclm" Ko7$ton" NeX RorN
Cre" C) 5033;6) Crriclm di>ereniat !i personali&at b C$id metodolo7ic pentr Fn-torii"
pro>esorii !i
prinii copiilor c disponibiliti aptitdinale Fnalte" +ditra Polirom" Ia!i
Cre" C) 5033;6" Conintrile procesli de Fn-mInt * component a
crriclmli" Fn
DPsi$opeda7o7ie pentr e2amenele de de>initi-are !i 7rade didacticeE" coord) C) Cco!"
+ditra Polirom" Ia!i Cristea" 8) 5033;6" Dicionar de termeni peda7o7ici) +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti De Lands$eerc" #)" De Lands$eere" C) 503436" De>inirea obiecti-elor
edcaiei" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
DeXeQ" M) 503/,6" T$e C$ildandt$e Crriclm" Bni-ersitQ Press" C$ica7o
DeXeQ" M) 503446" Copill !i crriclml" Fn DTrei scrieri despre edcaieE" +ditra Didactic
!i Peda7o7ic"
Bcre!ti
TmT 503316 Dictionnaire encQclopediVe de lLedcation et de la >ormation" +ditions Natlian"
Paris
Kssen" T)" PostleiXaite" N)T) 503316" T$e International +ncQclopedia o> +dcalionL)
+diia a II*a"
Per7amon Press
M)+)N)" Consilil Naional pentr Crriclm 5033;6" Crriclm Naional pentr
Fn-mIntl obli7atori)
Cadr de re>erin
8$ipman" M)D)" Bolam" D)" MenNins" D)') 503416" Inside a crriclm pro.ect" Met$en h
CoLtd" London 8tanci" M) 503336" 'e>orma conintrilor Fn-mIntli * Cadr
metodolo7ic" +ditra Polirom" Ia!i TQler" ') O) 503:/6" Basic Principie s o> Crriclm and
Instrction" Bni-ersitQ Press" C$ica7o #lscean" L) 503436" Deci&ie !i ino-aie Fn
Fn-mInt) +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
0/?
:APITOLBL -i
CON@INBTBL GN#@MHNTBLBI
#I) l) Noinea de conint al Fn-mIntli
Conintl Fn-mIntli" ca n sbsistem esenial al sistemli didactic" Fn &ilele noastre
constitie obiectl de cercetare n nmai al peda7o7iei Fn 7eneral !i al didacticii Fn special" ci
!i al in-esti7aiilor interdisciplinare" sistemice" atIt pe plan naional cIt !i pe cel mondial)
Ca >actor de ba& c -alene >ormati-e determinante" ca premis sine Va non a reali&rii
Fntre7li sistem al procesli didactic" conintl Fn-mIntli este sps Fn permanen
ni proces de -eri>icare !i e-alare" de adaptare !i trans>ormare datorit de&-oltrii !tiinei !i
a te$nicii" a -ieii sociale Fn 7eneral" cIt !i a trans>ormrilor eseniale ce se prodc Fn
metodolo7ia !i paradi7mele !tiinelor contemporane)
Crearea ni climat !colar Fn concordan c e2i7enele !tiini>ice" te$nico*pro>esionale" etice"
estetice ale societii contemporane" pre7tirea noilor 7eneraii Fn con>ormitate c cerinele
secolli <<I" Fntr*n c-Int * moderni&area Fn-mIntli * Fnainte de toate reclam
moderni&area Fns!i a conintli Fn-mIntli) %ormarea cadrelor necesare nei societi
Fn plin trans>ormare !i c perspecti- de de&-oltare" care s aib o pre7tire de cltr
7eneral !i de specialitate n DFnc$isE ci desc$is" apt pentr restrctrare" reor7ani&are !i
de&-oltare" reclam Fn mod concomitent !i de&-oltarea capacitilor co7niti-e" a>ecti-e !i
psi$omotorii ale personalitii ele-ilor la n ni-el calitati- sperior) Or" de&-oltarea
>le2ibilitii !i di-er7enei 7Indirii" >ormarea >liditii ei !i a capacitii de re&ol-are a
problemelor Fn sitaii DinediteE este reali&abil doar pe >ondl ni conint adec-at al
Fn-mIntli)
In cadrl >l2li in>ormaional !i al sc$imbrilor strctral sistemice ale !tiinei
contemporane" Fn trecerea de la cercetri concrete !i speciali&ate" la abordri interdisciplinare"
!i de aici la aplicaii Fn di-erse domenii" moderni&area conintli Fn-mIntli de-ine o
problem central" o -eri7 determinant a per>ecionrii Fntre7li sistem de Fn-mInt !i
totodat" n >actor esenial pentr de&-oltarea Fntre7ii societi)
Fntr*o prim apro2imare ptem a>irma c prin noinea conintli Fn-mIntli Fnele7em
sisteml in>ormaiilor" acinilor !i operaiilor" care pe ba&a nor criterii lo7ico*!tiini>ice !i
psi$opeda7o7ice" pe de o parte snt selectate din -alorile cltrale ale omenirii 5!tiini>ice"
te$nice" etice" estetice6" iar pe de alt parte snt strctrate" ierar$i&ate !i inte7rate Fn
conintl disciplinelor !colare)
8tdierea cilor !i modalitilor de moderni&are a conintli Fn-mIntli prespne
Fnainte de toate preci&area locli !i rolli acestia Fn >ormarea personalitii ele-ilor)
De*a ln7l timpli" Fn istoria peda7o7iei s*a contrat trei orientri sa crente pri-ind
locl !i roll conintli Fn-mIntli Fn procesl de >ormare a personalitii ele-li)
Crentl a!a nmit DmaterialE" aprt la Fnceptl secolli nostr" concepea ca obiecti-
>ndamental al edcaiei transmiterea !i asimilarea ttror in>ormaiilor acmlate de
cnoa!terea man) +ste" deci" -orba de o orientare enciclopedist Fn care accentl se pnea
doar pe memorarea cno!tinelor elaborate de*a ln7l istoriei omene!ti) In>lenele acestei
orientri se menin !i a&i Fn tendina de a se cprinde Fn conintl pro7ramelor !i manalelor
!colare cantiti cIt mai mari de in>ormaii) Ast>el" pe lIn7 datele recente ale cnoa!terii !i
practicii mane" se menin Fnc nmeroase cno!tine a cror pre&en Fn conintl
Fn-mIntli n este strict necesar) +>ectele ne7ati-e ale acestei orientri !i practici se
mani>est" pe de o parte" Fn spraFncrcarea !i sprasolicitarea ele-ilor" c tot corte7il de
e>ecte ne7ati-e pe care ele le adc" iar" pe de alt parte" Fn redcerea posibilitilor
metodolo7ice de e2ersare !i de&-oltare a capacitilor co7niti-e !i creati-e ale ele-ilor)
Fn opo&iie c acest crent" la scrt timp dp contrarea li" a aprt crentl D>ormalE" care a
ps pe priml plan >ormarea personalitii ele-li !i a reds -aloarea >ormati- a
conintli Fn-mIntli la
0/4
semni>icaia ni instrment al scopli) Pornind de la ideea" -alabil !i a&i" c Fn !coal n se
poate preda Fntrea7a cantitate de in>ormaii cltrale !i !tiini>ice acmlate de omenire" acest
crent considera c >inalitatea Fn-mIntli -i&ea& c precdere >ormarea capacitilor
intelectale" Fn special de&-oltarea 7Indirii creati-e) Trebie s sbliniem c -aloarea
psi$opeda7o7ic a acestor obiecti-e rmIne actal !i a&i) mai ales dac o pri-im prin prisma
e2plo&iei in>ormaiei" caracteristic !tiinei contemporane) Ins" spraestimInd necesitatea
>ormrii capacitilor de 7Indire" concepia amintit a ds la o separare Fntre conintl !i
>orma 7Indirii) Ca rmare" asimilarea ni cantm de in>ormaii !tiini>ice strict necesare
e2ersrii 7Indirii" >ormrii ni anmit mod de 7Indire !i nei concepii !tiini>ice" a rmas
pe n plan secndar)
In accepinea psi$opeda7o7ie] modeme" raportl dintre conintl !i >orma 7Indirii" este
pri-it Fn mod dialectic) 8)L) 'binstein 503:36" anali&Ind po&iia lo7ico*>ormal a li M) Pia7et
Fn de&-oltarea stadial a 7Indirii" a>irm c 7Indirea n ia na!tere pr !i simpl prin operaiile
7Indirii !i c n operaiile 7Indirii determin procesalitatea ei) CIndirea ia na!tere Fn
sitaiile problematice aprte Fn rma con>rntrii cno!tinelor e2istente c realitatea
obiecti-) Operaiile 7Indirii inter-in Fn procesl re&ol-rii acestor probleme" determinInd
calitatea 7Indirii) 'e&ltatl procesli de 7Indire se o7linde!te Fn cantitatea !i calitatea
cno!tinelor acmlate !i Fn ni-ell de de&-oltare a operaiilor 7Indirii)
Ptem deci conc$ide c prin prisma psi$opeda7o7ie] moderne" conintl Fn-mIntli este
concomitent !i n scop !i n mi.loc al procesli de Fn-mInt( capacitile intelectale"
practice etc) n se pot >orma >r asimilarea anmitor in>ormaii !i Fn acela!i timp"
in>ormaiile n se pot asimila !i aplica e>icient >r de&-oltarea capacitilor)
Al treilea crent contrat Fn acest domeni" este cel Dpra7matistE) 8pre deosebire de cele do
crente pre&entate mai ss" el n porne!te de la considerente de ordin psi$opeda7o7ie" ci de la
anmite necesiti de ordin practic) +l s*a mani>estat prin mai mlte direcii" cm ar >i: !coala
acti-" !coala mncii" tilitarisml didactic etc) Dp adepii acesti crent" conintl
Fn-mIntli trebie s cprind doar atItea cno!tine cIte snt strict necesare Fns!irii
nei pro>esii practice" a-Ind la ba& o cltr medie sa sb medie) Aceast orientare"
ne7li.Ind -aloarea cltrii 7enerale Fn >ormarea personalitii" n a asi7rat perspecti-a
e-oliei >orei de mnc cali>icate nici pe plan indi-idal !i nici pe plan social) +ste de
obser-at" Fns" c acest crent se re7se!te Fn nele din lcrrile din ltiml deceni care se
re>er la perspecti-ele Fn-mIntli Fn epoca postmodern)
#I) 0)0) 'elaia dintre !tiine !i obiectl de Fn-mInt
Pentr contrarea clar a trstrilor speci>ice ale obiectli de Fn-mInt" ca >actor
inte7rator al conintli Fn-mIntli" se >ac necesare o seam de preci&ri" care s
condc la delimitarea s>erei acesti concept)
Dp cm este cnosct" !tiina ca o >orm speci>ic a con!tiinei sociale re>lect" prin
acmlrile cnoa!terii !i practicii mane" realitatea sb >orm de noini" concepte" re7li"
le7i" principii etc)" Fn mod eseniali&at" abstracti&at !i 7enerali&at) C toat cprinderea pe care
o reali&ea& !tiina Fn 7enerali&rile c care operea&" ea n inclde niciodat Fntrea7a bo7ie
!i in>initate a realitii obiecti-e" Fn >ond" !tiina se constitie din totalitatea in>ormaiilor pe
care omenirea a i&btit s le acmle&e !i s le -eri>ice Fn practic" atIt din ideile 7enerale ale
acesteia" cIt !i din ipote&ele de cnoa!tere Fn crs de cercetare) Pe de alt parte" Fn !tiin se
inclde !i metodolo7ia !i orientrile cercetrilor tili&ate Fn di>eritele etape ale de&-oltrii ei)
Pri-it din aceste n7$iri" !tiina se pre&int ca n sistem desc$is" -ast de in>ormaii Fn
permanent sc$imbare !i de&-oltare)
Dac Fn secolele precedente mai e2ista posibilitatea ca nele personaliti 5enciclopedi!ti6 s
poat cprinde !i sinteti&a datele eseniale ale !tiinei Fn ansambl" aceast practic a de-enit
imposibil Fn secoll nostr" mai ales Fn rma e2plo&iei in>ormaionale din ltimele decenii)
C toate c !tiina constitie srsa principal de selectare a in>ormaiilor pentr conintl
Fn-mIntli" n se poate pne n semn de e7alitate Fntre !tiin !i obiectele de Fn-mInt)
Aceasta deoarece
0/;
conintl Fn-mIntli se elaborea& n nmai Fn >ncie de lo7ica !i conintl !tiinei" ci
!i Fn >ncie de lo7ica didactic" Fnsoit de determinrile !i cone2inile economice" politice"
sociale din epoca dat)
Bn aspect speci>ic al obiectli de Fn-mInt re&id Fn >aptl c el cprinde n -olm de
in>ormaii selectat din ba&ele !tiinei respecti-e) Ai anme" Fn obiectl de Fn-mInt se rein
in>ormaiile >ndamentale -alidate W procesl cnoa!terii !i practicii mane)
L *c Fn istoria !tiinei cno!tinele se distribie liniar" Fn conintl obiectli de Fn-mInt
ele se reda sistei lic" prin inte7rarea dialectic a ade-rrilor de mlt dobIndite c cele mai
noi cceriri !tiini>ice e2primInd concepia no" modern !i nitar despre realitate !i
re&ltatele cnoa!terii)
In selectarea in>ormaiilor Fntotdeana se ia Fn -edere" ca >actor determinant" scopl !i
obiecti-ele >ndamentale ale edcaiei" respecti- acele e2i7ene sociale care se pn Fn >aa
pre7tirii personalitii mane) Deci" obiectl de Fn-mInt operea& c acele cno!tine care
asi7r >ormarea nei cltri 7enerale !i de specialitate care contribie la de&-oltarea
trstrilor personalitii certe de societatea contemporan)
In>ormaiile selectate snt strctrate" e!alonate !i distribite dp particlaritile de -Irst !i
indi-idale ale ele-ilor cIt !i Fn >ncie de le7itile psi$opeda7o7ice speci>ice Fn-rii
!colare) Ast>el) conintl obiectli de Fn-mInt apare Fntr*o prelcrare metodolo7ic
speci>ic pentr &l didactic) Ne7li.area acestor criterii !i le7iti ale constririi conintli
obiectli de Fn-mInt >ace ca acesta s apar ca n compendi" mai mlt sa mai pin
Fncrcat !i detaliat al !tiinei)
+ste cert c asemenea manale Fn7renea& sa c$iar >rInea& aplicarea metodolo7iei
modeme ba&at pe principil asimilrii acti-e" operaionale" a-Ind repercsini c totl
nedorite" n nmai Fn aria >ormrii sistemelor de cno!tine" ci !i Fn cea a e2ersrii !i
de&-oltrii capacitilor creati-e)
C$iar dac Fn conintl obiectli de Fn-mInt se cprind cno!tine selectate din !tiin" Fn
el se incld !i date" >apte concrete din Fns!i realitatea obiecti-) Or" acest raport se reali&ea&
Fn priml rInd prin intermedil !tiinei" Fn sensl c snt selectate pentr cprinsl obiectli
de Fn-mInt Fn priml rInd" >apte concrete din realitatea obiecti- care snt semni>icati-e !i
s>iciente pentr ca ele-ii" operInd c ele" s a.n7 la ))descoperireaE le7itilor cprinse Fn
!tiin)
Din cele artate mai ss se e-idenia& trstrile speci>ice ale obiectli de Fn-mInt(
ast>el" el n se con>nd nici c realitatea obiecti- !i nici c !tiina" ci obiectl de Fn-mInt
este o strctrare speci>ic a ni cantm de cno!tine !i operaii adaptate caracteristicilor
>inalitilor didactice)
#I" 0),) 'aportl dintre conintl Fn-mIntli" scopl edcaiei !i strate7iile procesli de
instrire
Pentr a stabili locl !i roll conintli Fn-mIntli Fn sisteml didactic" este necesar
e-idenierea raportrilor care apar !i se impn" Fntre conint" metode" mi.loace !i >ormele de
or7ani&are a procesli de Fn-mInt) Toate acestea se raportea& la conintl
Fn-mIntli prin intermedil obiectelor de Fn-mInt ca niti didactice c o determinare
!i contrare mai e-ident decIt s>era >oarte lar7 a conceptli de conint al Fn-mIntli)
Intr*o -i&ine sistemic" Fntre scopl edcaiei !i conintl Fn-mIntli se reali&ea& o
cone2ine bilateral) +ste cert c scopl edcaiei este n >actor determinant Fn selectarea
cno!tinelor cprinse Fn obiectl de Fn-mInt) Prin de>alcarea scopli 7eneral a.n7em la
contrarea precis a scoprilor !i obiecti-elor speci>ice care sta Fn >aa di>eritelor tipri !i
ni-ele de !coli) Aceste obiecti-e" concreti&ate speci>icli tiprilor !i ni-elelor !colii"
constitie" la rIndl lor" criterii nanate de selectare !i strctrare a cno!tinelor cprinse Fn
conintl obiectelor de Fn-mInt)
Conintl Fn-mIntli elaborat de.a" stabilit" e!alonat Fn planrile de Fn-mInt !i
pro7ramele !colare" prelcrat detaliat Fn manalele !colare" la rIndl li" constitie n criteri
obiecti- Fn elaborarea !i stabilirea scoprilor !i obiecti-elor concret operaionale rmrite Fn
di>erite etape !i >a&e ale procesli) Acti-itatea obiectal intelectal a ele-ilor" care -i&ea&
prelcrarea in>ormaiilor c a.torai metodelor !i mi.loacelor didactice" dce" Fn mod treptat"
la interiori&area acestor scopri !i obiecti-e" care de-in trstri ale ele-ilor !i dobIndesc
>orma nor cno!tine" priceperi !i deprinderi" capaciti" trstri psi$ice din domenil
co7niti-" a>ecti-*moti-aional !i -oliti-*caracterial)
0/3
Cone2inea bilateral dintre obiecti-ele edcaiei !i conintl Fn-mIntli -i&ea& na din
problemele de ba& ale cercetrii peda7o7ice !i practicii !colare" Fnainte de toate se pne
Fntrebarea: cm se pot stabili !i care pot >i considerate acele criterii care s stea la ba&a
selectrii in>ormaiilor din domenil di>eritelor !tiine" !i totodat" pe ba&a re&ltatelor
psi$opeda7o7ie] actale" ce anmite principii trebie s stea la ba&a strctrrii" inte7rrii"
ierar$i&rii in>ormaiilor selectate Fn strctra obiectelor de Fn-mInt)
8b raport didactic" Fntre conintl Fn-mIntli !i celelalte componente * sbsisteme ale
sistemli didactic 5metode" mi.loace" >orme de or7ani&are" raportri pro>esor*ele- etc)6 apar
o serie de cone2ini" interacini" determinri reciproce" care" Fn ltim instan" snt
determinate" re7lementate" coordonate !i inte7rate Fn >ncie de scoprile !i obiecti-ele
rmrite Fn procesl didactic 5>i7ra l )#I)6:
%orme de Wor7ani&are
#
8copl
edcaiei
I
>c
)
Conintl
Fn-mIntli
II r
c
c
i H
r
L
Mi.loace didactice I#
b______U
retroacine determinare acine
Metode de Fn-mInt III
%i7ra 0) #I) 'aportl dintre conintl Fn-mIntli" scopl edcaiei" metodele"
mi.loacele !i >ormele de or7ani&are a procesli de Fn-mInt
8b aspect metodolo7ic" Fntre conintl Fn-mIntli" metodele !i mi.loacele didactice"
apare n raport de determinare" retroacine !i acine) Ast>el" modl de strctrare a
in>ormaiilor" ni-ell de abstracti&are !i 7enerali&are a cno!tinelor" do&area !i prelcrarea
metodolo7ic a acestora Fn manalele !colare" are n caracter determinant aspra
metodolo7iei c care -a opera pro>esorl) O elaborare tradiional" linear" ba&at c
precdere pe pre&entarea" descrierea" e2empli>icarea !i e-ental demonstrarea in>ormaiilor Fn
manalele !colare" impne c precdere Fn procesl de transmitere * asimilare a cno!tinelor
>olosirea metodelor corespn&toare metodolo7iei manalli tradiional 5metode de
e2pnere oral !i contin a cno!tinelor" demonstraia" e2empli>icarea etc)6) Dac Fns
conintl Fn-mIntli este pre&entat sb >orm pro7ramat" problemati&at sa rmInd
calea modelrii" impnInd participarea acti- a ele-ilor Fn redescoperirea cno!tinelor" atnci
!i metodolo7ia tili&at de pro>esor implic metodele de acti-i&are a ele-ilor 5pro7ramarea"
problemati&area" descoperirea" modelarea" stdil de ca& etc)6) Din cele de mai ss" reiese c
modl de sistemati&are a conintli Fn-mIntli Fn obiecte de Fn-mInt determin
mersl 7Indirii peda7o7ice a pro>esorli Fn selectarea !i aplicarea metodelor didactice" Fn
acest sens" pro>esorl" indi>erent de modl elaborrii conintli obiectli de Fn-mInt"
poate tili&a Fn cadrl leciei strate7ii modeme" acti-i&ante) In ca&l Fn care Fns" conintl
pro7ramelor !i mai ales al manalelor" prin modl lor de elaborare n impn participarea
acti- a ele-ilor Fn reelaborarea" DredescoperireaE in>ormaiilor" atnci aplicarea strate7iilor
ba&ate pe descoperire" re&ol-are de probleme" modelare etc)" prespne restrctrarea
in>ormaiilor cprinse de.a Fn manale con>orm lo7icii Fn-rii acti-e)
00/
Conintl Fn-mIntli" strctra acestia" are repercsini !i aspra >ormelor de
or7ani&are a procesli didactic) In ca&l Fn care pro7ramele !i manalele !colare snt
standardi&ate !i ni>ormi&ate pentr toate !colile de pro>il !i parcr7erea lor este obli7atorie
atIt pentr pro>esor" cIt !i pentr ele-" atnci este aproape de neconcept reali&area ni
Fn-mInt di>ereniat) 'eali&area ni Fn-mInt ba&at pe acti-itatea real a ele-ilor !i n pe
transmiterea in>ormaiilor de*a 7ata elaborate de pro>esor" reclam" c pstrarea Fn anmite
condiii !i a or7ani&rii acti-itii Fn mod >rontal" or7ani&area acti-itii de Fn-are pe 7rpe !i
mai ales" prin larea Fn considerare a particlaritilor psi$ice indi-idale ale ele-ilor" prin
>orme !i metode indi-idali&ate) Or" reali&area acestor considerente prespne di>erenierea !i
a conintli Fn-mIntli) Altri de pro7rame DcadrE se impne elaborarea n nmai a
pro7ramelor dar !i a manalelor alternati-e" care s*i o>ere pro>esorli" pe de o parte"
posibilitatea stabilirii nor obiecti-e di>ereniate pentr antrenarea !i e-alarea ele-ilor" iar pe
de alt parte" s*i asi7re libertatea Fn plani>icarea" ordonarea cno!tinelor de predat" dar !i Fn
elaborarea strate7iilor e>iciente" Fn >ncie de condiiile concrete)
#I),) Criterii de stabilire !i strctrare a conintli Fn-mIntli
+laborarea ni conint modern al Fn-mIntli se a>irm pe plan mondial" ca o problem
de cercetare !tiini>ic de prim ordin) In acest conte2t" 7sirea !i stabilirea criteriilor de
selectare" strctrare !i inte7rare a in>ormaiilor !tiini>ice Fn conintl obiectelor de
Fn-mInt este o problem de real di>icltate" care impne o mare ri7ro&itate !tiini>ic n
nmai prin prisma lo7icii tradiionale a !tiinei" ci !i prin -i&inea interdisciplinaritii !i a
abordrii sistemice) +laborarea acestor criterii" strctrarea !i inte7rarea conintli
obiectelor de Fn-mInt din pnct de -edere didactic st sb semnl Fmbinrii a do
domenii: pe de o parte" stabilirea conintli Fn-mIntli se reali&ea& a-Ind Fn -edere
pro7resele !tiinei" atIt sb aspect in>ormaional cantitati-" cIt !i prin prisma modi>icrilor
calitati-e e2primInd*se Fn di>erite orientri paradi7matice" iar pe de alt parte" dispnerea
conintli Fn pro7ramele !colare" se condce dp cele mai recente re&ltate ale cercetrilor
psi$olo7ice" peda7o7ice !i metodice) In aria >iecri domeni se 7rpea& cIte o cate7orie de
criterii de elaborare a conintli Fn-mIntli care" prin e2tracia lor din cele mai
semni>icati-e cceriri ale !tiinelor !i psi$opeda7o7iei snt" implicit" prin interacine !i
intercondiionarea lor) !i criterii de moderni&are a Fntre7li sistem de Fn-mInt" ca proces
didactic)
#I),)0) Criterii lo7ico*!tiini>ice
In aceast cate7orie de criterii a-em Fn -edere >enomene ce a loc Fn !tiina contemporan: 5a6
e2plo&ia in>ormaional !i 5b6 trans>ormrile Fn metodolo7ia !tiinei" inte7rarea !i
interdisciplinaritatea) %iecare din cele do >enomene are repercsini directe aspra
selectrii" strctrrii !i or7ani&rii interne a conintli Fn-mIntli)
#I) ,)0)0) +2plo&ia in>ormaional !i consecinele acesteia aspra prelcrrii conintli
Fn-mIntli
+2plo&ia in>ormaional -i&ea& elaborarea conintli Fn-mIntli cel pin sb do
aspecte: -olml sa cantitatea de in>ormaie" precm !i ni-ell de 7eneralitate a cno!tinelor
elaborate)
In ceea ce pri-e!te priml aspect" snt de lat Fn considerare cIte-a date semni>icati-e" care
ilstrea& de&-oltarea !tiinei contemporane) Din nmeroasele date pe care ni le o>er
cercetrile din ltiml timp aspra !tiinei" amintim >aptl c ritml de dblare a conintli
in>ormaional al di>eritelor !tiine este tot mai intens" petrecInd*se Fntr*n inter-al de timp tot
mai scrt) De e2empl" se aprecia& c Fn domenil biolo7iei moleclare cercetarea !tiini>ic
a prods Fn ltimele patr decenii" o cantitate de in>ormaie mai mare decIt acmlrile
reali&ate Fn 03 secole precedente) 'itmri mai lente se Fnre7istrea& Fn domeniile !tiinelor
maniste 5estetic" teoria literatrii" critic literar !i artistic" m&icolo7ie" istoria artelor
etc)6" dar !i Fn aceste domenii" dblarea -olmli de in>ormaie se petrece la inter-ale de
nmai 0/*0: ani)
000
Atnci cInd aceste realiti n a >ost considerate" modi>icrile din conintl Fn-mIntli
a ds la spraFncrcarea pro7ramelor !i a manalelor) Cre!elile de aceast natr ne*a artat
c n se poate proceda nmai prin contina DFmbo7ireE a conintli) Constatarea de mai
ss" de!i important" n este s>icient pentr stabilirea criterili optim de selectare a
in>ormaiilor !tiini>ice pentr elaborarea ni conint modem al Fn-mIntli)
Ie!irea dintr*n atare impas este posibil dac a-em Fn -edere cel de al doilea aspect al
e2plo&iei in>ormaionale * ni-ell de 7eneralitate la care acionea& e2plo&ia in>ormaional)
Atiina a a.ns la o anmit 7enerali&are pri-ind conintl strctral al >iecri domeni)
Indi>erent de conintl domenili cercetat" >iecare !tiin poate >i concept Fntr*o >orm
piramidal" Fn care apar di>eritele ni-ele c 7rade de abstracti&are !i 7enerali&are sccesi-e)
Cnoa!tere
+ristic/ WAl7oritmic Cateaorii
/_ Teorii W Principii W
Aplicare
Lesi
'e7li
Noini*Conepte
Date*%apte*+-enimente
W
W
%i7ra ,) #I) Ni-ele de abstracti&are !i 7enerali&are Fn conintl strctral al !tiinei
Dac pri-im >i7ra ,)#L" se poate desprinde c !rin constatarea c e2plo&ia
in>ormaional n se petrece c aceea!i intensitate !i c acelea!i e>ecte re>ormatoare la toate
ni-elele !tiinei) 8nt mai pternic a>ectate ni-elele in>erioare 5date" >apte" elemente" noini"
re7li6) Dincolo de acestea" e>ectele e2plo&iei adc Fn ni-elele sperioare modi>icri mai pin
spectacloase" pe care le ptem cali>ica doar ca Dtrans>ormriE) Ast>el" de e2empl" cercetrile
de bio7enetic" c toat amploarea impresionant a in>ormaiilor adse aspra strctrii !i
>nciilor cellei" n a modi>icat Fn esen concepia biolo7ic 7eneral pri-ind nitatea
dintre strctr !i >ncie" a raportli dintre or7anism !i medi)
+ste tot atIt de ade-rat c" dac Fn ni-elele sperioare se petrec anmite Dtrans>ormriE
5sc$imbri paradi7matice6" acestea adc dp sine restrctrri Fn metodolo7ia !tiinei care) la
rIndl lor" condc la ree-alarea Fntre7li -olm al in>ormaiilor !tiini>ice" !i impn
interpretarea acestora Fn con>ormitate c noile orientri ale !tiinei contemporane)
In aceast caracteristic a e2plo&iei in>ormaionale 7sim pncte de spri.in reale Fn
>ndamentarea !tiini>ic a criteriilor de selectare a in>ormaiilor necesare elaborrii
conintli Fn-mIntli)
* Dac de&-oltarea !tiinelor 5apariia noilor date" ne7area datelor anterioare" modi>icarea
semni>icaiei datelor" sc$imbarea locli !i >nciilor lor etc)6 este mai dinamic la ni-elrile
in>erioare 5date" noini" re7li6" iar la ni-elrile sperioare 5le7i" principii" teorii6 a
-alabilitate relati- Fndeln7at" este normal ca in>ormaiile cprinse Fn conintl obiectelor
de Fn-mInt s >ie selectate din acestea din rm) Din ansambll datelor" >aptelor"
elementelor" proceselor etc) trebie reinte doar acelea !i atItea cIte snt s>iciente !i
semni>icati-e pentr ca" prin operarea c ele" ele-ii s a.n7 la cnoa!terea ade-rrilor
!tiini>ice c n 7rad de 7eneralitate" care s le asi7re -alabilitatea pe perioade mai
Fndeln7ate)
* 8electarea !i distribirea in>ormaiilor Fn conintl obiectli de Fn-mInt n poate >ace
abstracie de modi>icrile ce se acmlea& Fn metodolo7ia !tiinelor) 'e&ltatele !tiinei
modeme" care a ads modi>icri calitati-e Fn lo7ica cercetrii !tiini>ice !i Fn modl de
interpretare a >enomenelor stdiate n pot apare separat" sa ca n apendice al conintli
Fn-mIntli" ci trebie inte7rate Fn interpretarea !i e2plicarea ttror cno!tinelor
pre-&te la ni-ell capitolelor !i leciilor)
* +laborarea conintli Fn-mIntli n poate rma doar calea liniar( de la date !i >apte
concrete spre noini !i re7li" de la abstracti&ri c o s>er reds spre 7enerali&ri c o
-alabilitate ni-ersal)
00,
Aceast cale * indcti- * este necesar !i >ireasc atIt Fn cnoa!terea !tiini>ic cIt !i Fn cea
didactic) In ca&l selectrii in>ormaiilor necesare pentr elaborarea conintli
Fn-mIntli" a-em Fn -edere" Fns" strctra !tiinei constitit de.a" c n sistem de
in>ormaii ierar$i&ate" c ni-ele de abstracti&ri !i 7enerali&ri precis contrate) In acest sens"
selectarea in>ormaiilor pentr stabilirea conintli obiectli de Fn-mInt trebie s
porneasc de la ni-elele sperioare ale !tiinei) Mai precis" de la stabilirea le7ilor 7enerale !i
speciale ale !tiinei" de la principiile metodolo7ice pe ba&a crora se poate contra stadil
actal !i de de&-oltare lterioar a !tiinei respecti-e)
Prin apro2imarea ni-elli de de&-oltare a di>eritelor !tiine" ptem contra n nmai
principiile !i le7itile particlare" ci !i cone2inile !i raportrile 7enerale ale acestora" ceea ce
crea& premisele elaborrii mai precise a nor concepte de ba&" >ndamentale pentr
selectarea !i inte7rarea in>ormaiilor !tiini>ice Fn conintl Fn-mIntli) Ast>el" se i-e!te
posibilitatea pentr a da rspns la nele Fntrebri cm ar >i: Care este" sa Fn ce const
conintl D concepiei biolo7ice moderneE`" Ce se Fnele7e prin cltra estetic
contemporan ` Care snt notele de>initorii ale nei pre7tiri te$nico*pro>esionale ` etc) In
limba.l edcati-" aceasta Fnseamn contrarea relati- precis a ni-elli de de&-oltare a
ele-ilor la care trebie s a.n7 Fntr*n anmit inter-al de timp) Din aceste cerine de ordin
!tiini>ic !i peda7o7ic" ptem e>ecta selecia !i e!alonarea re7lilor" conceptelor !i a >aptelor
concrete" strict necesare redescoperirii ade-rrilor 7enerale ale !tiinei) Nmai Fn acest ca& se
pot crea premisele optime ale inte7rrii cno!tinelor Fns!ite anterior de ele-i Fn sisteme de
cno!tine tot mai cprin&toare)
* In mod >iresc" apare !i constatarea c Fn stabilirea conintli di>eritelor obiecte de
Fn-mInt" se poate opera nmai Fn ec$ip interdisciplinar" care" pornind de la concepia
modern a !tiinei" s nominali&e&e le7itile !i principiile 7enerale ale !tiinei" strict necesare
>ormrii cltrii 7enerale !i de specialitate pentr ca mai apoi" din ele s desprind datele"
noinile" re7lile !i le7ile" a cror Fns!ire de ctre ele- asi7r >ormarea nei concepii
!tiini>ice modeme)
#I) ,)0),) Corelaia metodolo7ic !i strctral: speciali&are" inte7rare !i interdisciplinaritate
Moderni&area conintli Fn-mIntli trebie s ia Fn considerare !i trans>ormrile
metodolo7ice !i strctrale care a loc Fn !tiina contemporan) Or" o problem >ndamental
a !tiinei contemporane este abordarea interdisciplinar) Interdisciplinaritatea constitie nl
dintre cele mai actale principii metodolo7ice ale >iloso>iei !i !tiinei" care condiionea&
solionarea adec-at a problemelor cnoa!terii !tiini>ice !i aplicrii re&ltatelor Fn pra2isl
social)
8b aspect teoretic" interdisciplinaritatea deri- din teoria 7eneral a sistemelor" ca ramr a
epistemolo7iei" precm !i din metodolo7ia abordrii sistemice" ca cea mai adec-at
modalitate de re>lectare prin cnoa!tere a strctrilor" cone2inilor !i interacinilor
sincronice !i diacronice" care acionea& Fn natr" societate !i 7Indire)
:
Conceptl nitii interne a di-erselor domenii ale cnoa!terii ocp n loc tot mai important
Fn abordarea >iloso>ic" metodolo7ic !i sociolo7ic ca !i Fn anali&a !tiini>ic concret 58)N)
8mirno-" 03;?6)
8b aspect practic" interdisciplinaritatea apare din necesitatea dep!irii limitelor create de
cnoa!tere" care a ps 7ranie arti>iciale Fntre di>erite domenii ale ei) Ar7mentl care
pledea& pentr interdisciplinaritate" const Fn >aptl c ne o>er o ima7ine inte7rat a
lcrrilor care snt anali&ate separat)
De&-oltarea cnoa!terii !i a metodolo7iei de cercetare" Fndeosebi din a doa .mtate a
secolli nostr" cone2inea din ce Fn ce mai strIns c lo7ica matematic" a lr7it s>era de
cprindere !i interpretare a materialli >aptic" Fn scopl desprinderii aspectelor 7enerale !i
eseniale comne mai mltor domenii de cercetare !i pentr asi7rarea trans>erli de
in>ormaii" te$nici" metode !i operaii" !tiinele particlare a recrs la n mod no de
abordare !i prelcrare a in>ormaiilor" Fn care accentl s*a ps pe al7oritmi&are" >ormali&are"
simboli&are !i a2iomati&are) Doar la acest ni-el al de&-oltrii !tiinelor particlare s*a creat
premisele !tiini>ice !i metodolo7ice ale abordrii comple2e" stabilind*se le7tri"
interdependene !i interacini Fntre domeniile ei" ceea ce a ds la apariia disciplinelor de
7rani cm snt: bio>i&ica" bioc$imia" psi$olin7-istica" psi$osociolo7ia etc)
009
Constitirea !tiinelor de D7raniE !i a nor metateorii aspra !tiinelor 5teoria 7eneral a
sistemelor" cibernetica !)a)6 a imps apariia nor modaliti di>erite de cercetare a aspectelor
comne" care" Fn ltim instan" pot >i considerate ca ni-ele sa etape ale abordrii sistemice)
Fn teoria !tiinei apar rmtoarele modaliti de interpretare: mltidisciplinaritate"
plridisciplinaritate" transdisciplinaritate !i interdisciplinaritate)
06 Mltidisciplinaritate apare ca >orm imediat premer7toare abordrii sistemice" constInd
Fn priml rInd" Fn .2tapnerea anmitor elemente ale di-erselor discipline pentr a
eseniali&a aspectele lor comne) Acest mod de abordare prespne anali&a relati- i&olat a
aceleia!i probleme de ctre di>erii speciali!ti" din n7$il propriilor discipline !i Fn >ncie de
obiecti-ele cercetrii) Ca rmare" re&ltatele acestor cercetri Fmbo7esc cnoa!terea
>enomenelor c noi aspecte dar n pn" Fnc" Fn e-iden raportrile !i cone2inile
interdisciplinare) De e2empl" stdil Dcnoa!terii percepti-eE prespne cercetarea
>enomenli percepiei de ctre bioc$imie" >i&iolo7ie" psi$olo7ie" >iloso>ie) %iecare dintre ele
pne Fn e-iden aspectele necesare cone2inii" >r a reali&a Fns abordarea interdisciplinar)
,6 Plridisciplinaritatea prespne o comnicare simetric Fntre speciali!tii di>eritelor
discipline" ceea ce Fnseamn c in>ormaiile elaborate Fntr*o anmit !tiin snt prelate de
ctre !tiinele care a tan7en c o problem stdiat) Ca rmare" Fn anali&a ni >enomen se
e-idenia& !i aspectele deri-ate din cercetrile altor !tiine" >r ca aceste re&ltate s >ie
Fncorporate Fntr*n tablo inte7rati- pe ba&a cone2inilor interdisciplinare) 8e poate considera
c Dproblema cnoa!teriiE Fn procesl de Fn-mInt a >ost stdiat prin prelarea
in>ormaiilor din 7noseolo7ie" sa din psi$olo7ie" >r ca peda7o7ia s >i elaborat n tablo
inte7rati- al cnoa!terii !i al asimilrii in>ormaiilor Fn 7ene&a lor" pe ba&a cerinelor speci>ice
ale demersli didactic)
96 Transdisciplinaritatea se caracteri&ea& prin Fntreptrnderea mai mltor discipline !i
coordonarea cercetrilor Fn -ederea constitirii nor noi discipline sa a ni no domeni al
cnoa!terii !tiini>ice) Intr*n asemenea conte2t" apare o no -i&ine aspra apartenenei"
comple2itii !i importanei ni domeni al realitii" Fn sensl c acesta n mai este
considerat ca entitate proprie nei anmite !tiine particlare ci ca obiect propri de stdi" c
metode !i le7i speci>ice nei !tiine 7enerale) In consecin" apare ca necesar o no optic
aspra domenili de cercetare" o no metodolo7ie de in-esti7are" precm !i o no
pre7tire de specialitate care s asi7re inte7rarea in>ormaiilor din domeniile cone2e) Aceast
orientare se a>irm ca o necesitate !i se mani>est Fndeosebi Fn ca&l !tiinelor de D7raniE)
Bioc$imistl de e2empl" n mai este nici pr biolo7 !i nici pr c$imist" el are ne-oie de
speciali&are Fn ambele !tiine Fn -ederea interpretrii !i e2plicrii c a.torl c$imiei a
>enomenelor biolo7ice)
16 Interdisciplinaritatea se mani>esta" Fn secolele precedente" mai ales prin Fncercri de
ni>icare a cnoa!terii pe ba&a nor >iloso>ii ale !tiinei !i a nor sisteme teoretice 7lobale ale
!tiinei) In etapa actal" >enomenl dominant Fl constitie Fntrirea >ndamentelor sociale !i
epistemolo7ice ale interdisciplinanttii" respecti- inte7rarea tot mai pternic a di-erselor
s>ere ale -ieii sociale !i impne mai ales elaborarea nor metodolo7ii care F!i 7sesc aplicare
Fn -ariate domenii !tiini>ice)
Aplicarea Fn practica !colar a ni sistem in>ormaional inte7rat" sbordonat nor scopri
bine preci&ate !i operaionali&ate" impne elaborarea nei te$nolo7ii didactice" care s -i&e&e
atIt restrctrarea cIt !i reor7ani&area modli de Fn-are" a metodelor !i mi.loacelor de
Fn-are" precm !i a >ormelor de or7ani&are adec-ate Fn-mIntli inte7rat)
Acest mod de abordare !i cercetare a conintli Fn-mIntli se 7se!te" Fn pre&ent" Fntr*o
>a& de Fncept !i FntImpin o serie de di>iclti) O parte din acestea snt 7enerate de ni-ell
de de&-oltare a !tiinei Fn 7eneral !i a !tiinelor particlare care n*a re!it Fnc s*!i elabore&e
n sistem ierar$i&at de re7li" concepte proprii( de comple2itatea practic a problemei le7ate
de e2istena planrilor" pro7ramelor !i a manalelor elaborate pe ba&a nor criterii dep!ite de
ni-ell de pre7tire al cadrelor didactice 5c o sin7r" e-ental dbl speciali&are6" precm !i
de necesitatea act a societii de a pre7ti" Fn timp relati- scrt" mncitori speciali&ai pentr
n anmit domeni de acti-itate)
001
#I),),) Criterii psi$opeda7o7ice
Criteriile !tiini>ice pri-ind strctrarea !i or7ani&area conintli Fn-mIntli" de-in
-iabile Fn msra Fn care ele snt corelate !i inte7rate c cerinele psi$opeda7o7ice) Nmai Fn
>ncie de inter-enia acestor criterii" conintl obiectelor de Fn-mInt prime!te -alene
>ormati-e" speci>ice procesli de Fn-mI) W
Intie criteriile psi$opeda7o7ice care acionea& Fn selectarea !i moderni&area conintli
Fn-mIntli" cele care a rol >ndamental snt: scopl edcaiei !i obiecti-ele speci>ice ale
di>eritelor tipri de !coli( raportl dintre cltra 7eneral" te$nic !i cltra de specialitate(
operaionalitatea !i obiecti-area cno!tinelor( stabilirea ni-elli de abstracti&are*
7enerali&are !i abordarea adec-at" elaborarea metodolo7ic a di>eritelor manale !i a altor
instrmente didactice)
#I),),)0) 8copl 7eneral al edcaiei !i obiecti-ele edcati-e ale !colii
8copl 7eneral al edcaiei * de&-oltarea inte7ral a personalitii * poate >i e2aminat din do
n7$iri: sb aspect >ormal" el -i&ea& de&-oltarea potenialelor nati-e din pnct de -edere
intelectal" te$nic" pro>esional" moral estetic !i >i&ic" iar sb aspectl conintli" el se re>er
la asimilarea -alorilor cltrale 7enerale acmlate de omenire) Din n7$il celi de al doilea
aspect" conintl Fn-mIntli F!i pne amprenta aspra de&-oltrii plenare a personalitii)
Aceasta datorit >aptli c orice epoc social rspnde" prin elaborarea conintli
Fn-mIntli speci>ic -remii ei" la Fntrebrile: De ce cltr 7eneral a ne-oie membrii
acelei societi `" Care trebie s >ie raportl dintre cltra 7eneral !i cltra te$nic pe de o
parte !i dintre acestea !i cltra pro>esional 5de specialitate6 pe de alt parte ` Or" la
asemenea Fntrebri" Fntotdeana rspnsl s*a ctat !i s*a 7sit Fn cerinele impse de ne-oile
actale !i de perspecti- ale de&-oltrii societii mane)
Fnc la Fnceptl secolli nostr a aprt c intensitate >enomenl accelerrii acmlrii
in>ormaiilor) 'e>orma Fn-mIntli prin racordarea li la aceast realitate s*a >ct >ie prin
tri>rcarea Fn-mIntli medi" liceal 5Fn seciile clasic" manist !i real6" >ie prin
bi>rcarea acelia!i ni-el !colar 5Fn seciile manist !i real6) La timpl respecti-" pentr
cIte-a decenii" aceast msr a rspns ne-oilor sociale de atnci) Mai apropiat de &ilele
noastre" >enomenl s*a accentat" trans>ormInd*se apoi Fn ceea ce nmim e2plo&ia
in>ormaional" care a imps o seam de e>ecte n nmai Fn acmlarea de cno!tine" ci !i Fn
ritml" tot mai intens" de aplicare a descoperirilor !tiini>ice Fn practic" Fn per>ecionarea !i
apariia te$nolo7iilor noi etc) C aceasta a aprt !i noile cerine sociale >a de Fn-mInt"
de a >orma cadre c Fnalt pre7tire de cltr 7eneral !i de specialitate" care s acione&e
optim Fn medil !tiini>ic !i te$nolo7ic al e2plo&iei in>ormaionale) Ca rmare" s*a imps
modi>icri !i Fn >ormlarea acelor trstri >ndamentale ale personalitii care snt solicitate
de noile e2i7enele de&-oltrii societii) Ai anme" preocparea pentr de&-oltarea memoriei
de ln7 drat" a cedat locl de&-oltrii 7Indirii creati-e !i di-er7ente" acmlarea !i
stocarea de in>ormaii tili&abile de*a ln7l -ieii este Fnlocit c capacitatea de a
restrctra" reor7ani&a Fn permanen cno!tinele anterior Fns!ite Fn concordan c noile
cceriri ale !tiinei( tendina de satrare de in>ormaii se modi>ic prin de&-oltarea moti-aiei
!i capacitilor de desc$idere spre no" prin stimlarea atitdinii epistemice care s asi7re
adcerea permanent a cno!tinelor Dla &iE( acmlarea cno!tinelor n mai poate rmIne
n scop Fn sine" ci ea este ps Fn sl.ba -alori>icrii acestora Fn practic" >iind ast>el necesar
!i >ormarea !i de&-oltarea capacitilor practice" prodcti-e ale ele-ilor)
+ste e-ident c asemenea obiecti-e" care decr7 din adaptarea scopli edcaiei la cerinele
sociale permanent noi" n se poate reali&a decIt c n conint al Fn-mIntli adec-at lor"
#I) ,),),) Corelaia dintre cltra 7eneral" cltra pro>esional !i cltra de specialitate
8copl edcaiei -i&ea& direct stabilirea ni raport optim Fntre -olml de cno!tine
aparinInd" pe de o parte cltrii 7enerale !i pe de alt parte" cltrii pro>esionale 5te$nice6 !i
de specialitate) 8tabilirea acesti raport este o problem de real di>icltate din mai mlte
considerente" Fn priml rInd este de reint c"
00:
de!i Fn ltimele decenii de>inirea conceptli de cltr 7eneral a constitit obiectl de
cercetare a nmero!i speciali!ti !i de de&batere Fn mai mlte con>erine !i con7rese
internaionale" Fnc n dispnem de o contrare adec-at" nanim acceptat a conintli
acesti concept) +ste semni>icati-" Fn acest sens !i >aptl c se Fncearc mai mlt de>inirea
conceptli prin ne7are" speci>icInd*se ce n poate >i cprins a&i Fn ceea ce nmim cltr
7eneral) Oricm" este cert >aptl c" >a de accepinile tradiionale" s>era acesti concept se
lr7e!te" cprin&Ind" altri de cltra clasic" manist !i cltra !tiini>ico*te$nic 7eneral)
Totodat" apare tendina nor speciali!ti de a cprinde Fn s>era cltrii 7enerale n atIt
-olml de in>ormaii" cIt capacitile de dobIndire a in>ormaiilor" de operare c ele Fn
di-erse domenii ale -ieii sociale)
Dp opinia noastr" Fn s>era cltrii 7enerale se cprind" pe de o parte" cno!tinele 7enerale"
despre natr" societate !i 7Indirea man" care determin concepia !i orientarea 7eneral Fn
lmea contemporan !i) pe de alt parte" capacitile intelectale !i practice c a.torl crora"
indi-idl poate cnoa!te !i trans>onna realitatea obiecti- Fn conte2tl permanentei ei
sc$imbri !i de&-oltri)
O deosebit importan pentr contrarea !i elaborarea conintli concret al obiectelor de
Fn-mInt o are stabilirea optim a raportli dintre cltra 7eneral !i cea pro>esional)
Cno!tinele pro>esionale trebie s >ie intercalate !i interpretate Fn s>era cltrii 7enerale)
Aceasta prespne ca Fn conintl di>eritelor obiecte de Fn-mInt s apar c o pondere
mai mare e-idenierea le7trilor reciproce dintre !tiin !i te$nic" !tiin !i arte" te$nic !i
arte etc)
Nici na dintre aceste componente ale cltrii 5cea 7eneral" pro>esional * te$nic sa cltra
de specialitate6" oricIt de cprin&toare !i importante ar* >i ele" n pot rspnde sin7re la
comen&ile societii contemporane pri-ind de&-oltarea armonioas a personalitii)
#I) ,),)9) Ni-ell de abstracti&are !i de abordare a conintli Fn-mIntli
Distribirea cno!tinelor !tiini>ice Fn pro7rame !i manale !colare" altri de cerinele
lo7ico*!tiini>ice !i psi$opeda7o7ice pre&entate mai ss" trebie s aib Fn -edere !i raportl
care apare Fntre ni-elele de abstracti&are a in>ormaiei cprinse Fn conintl obiectli de
Fn-mInt !i modl de prelcrare didactic a acestora) Pentr elcidarea acestei probleme" Fn
tabell l )#I) pre&entm pe do coIoane" cele do cate7orii de ni-ele" a-Ind Fn -edere !i
>aptl c >orma de prelcrare !i abordare a in>ormaiilor are o anmit strctr ierar$i&at)
Tabell 0) #I)
U
'elaionarea 7radli de abstracti&are a conintli c >orma de abordare a in>ormaiilor
Ni-ele de abstracti&are !i
7enerali&are ale conintli
Ni-ele ale >ormei de abordare a
in>ormaiilor
Cate7orii 5C46 %iloso>ic 5%46
Teorii 5C?6 8trctral*sistemic 5%?6
Principii 5C:6 Cibernetic 5%:6
Le7i 5C16 Lo7ico*matematic 5%16
'e7li 5C96 Lo7ic 5%96
Noini 5C,6 Moional 5%,6
Date*%apte 5CI6 +mpiric 5%I6
Din tabell l )#I) ptem desprinde cIte-a idei cl&itoare" atIt sb aspectl ordonrii !i
strctrrii in>ormaiilor Fn concordan c modl lor de abordare Fn manier tradiional" cIt
!i din perspecti-a predrii interdisciplinare)
A-Ind Fn -edere c entitile in>ormaionale ale di>eritelor !tiine constitie di>erite ni-ele de
abstracti&are" 7rade de 7enerali&are !i inte7rare tot mai comple2e" este de e-ideniat c !i
prelcrarea acestor entiti prespne apro2imarea !i abordarea lor adec-at" aplicarea ni
mod de abordare Fn concordan c ni-ell de 7enerali&are !i abstracti&are al in>ormaiilor)
Ast>el" de e2empl" datele 5CI6 " noinile 5C,6" re7lile" 5C96 pot >i apro2imate la ni-el
empiric 5%I6" noional 5%,6 !i respecti- lo7ic 5%96" principiile 5C:6" teoriile 5C?6"
00?
prespn Fns n ni-el sperior de abordare lo7ico*matematic 5%16" cibernetic 5%:6"
strctral*sistemic 5%?6 a aceleia!i in>ormaii" Fn ca& contrar" in>ormaiile abstracte !i
7enerali&ate rmIn Fn >a&a descrierii empirice sa noionale" implicInd c precdere" ca mod
de asimilare" doar memorarea)" >r posibilitatea de interpretare !i aplicare la ni-el adec-at) In
acest conte2t" dac ne re>erim" de e2empl" la predarea istoriei" la care pe plan mondial se
pne problema trans>ormrii ei dintr*o disciplin a memoriei Fn na a 7Indirii" Fn pre&ent
a-Ind Fnc la ba& predominant lo7ica cronolo7ic a e-enimentelor istorice" ea rmIne" Fn
mare parte" la ni-ell descrierii !i e2plicrii noionale a >aptelor !i >enomenelor istorice) Or"
>ormarea 7Indirii istorice pretinde o interpretare strctral*sistemic 5%?6 !i >iloso>ic 5%46 !i
n na noional 5%,6) Ca&ri similare FntIlnim !i Fn predarea !tiinelor natrii" care pn n
mare accent aspra cnoa!terii detaliate a elementelor componente" >r s o>ere !i s pretind
ele-ilor elaborarea operaional a ni-elelor de or7ani&are !i de de&-oltare a materiei ne-ii !i
-ii ca scop >ndamental) Ptem conc$ide deci" c stdil !tiinelor particlare la ni-ell actal
al obiectelor de Fn-mInt" o>er date !i >apte" neori mai mlt decIt s>iciente ca nmr"
dar" datorit ni-elli in>erior de abordare !i de interpretare a acestora" ele n contribie Fn
msr adec-at nici la de&-oltarea 7Indirii >ormale a ele-ilor !i n >a-ori&ea& nici trans>erl
in>ormaiilor la n ni-el adec-at de 7enerali&are !i eseniali&are)
In !tiin e2ist o relati- concordan Fntre conintl problemei de cercetat !i demersl
metodolo7ic) De e2empl" datele >actale" precm !i anmite procese se rele- cercettorli
prin simpla obser-aie" Fn timp ce le7ile !i principiile ce le 7-ernea& reclam" de re7l"
tili&area e2perimentli" a modelrii lo7ico*matematice !)a) In procesl didactic" Fns" F!i
>ace loc n oarecare decala. Fntre ni-ell de abstracti&are !i 7eneralitate al conintli !i
ni-ell de predare) De pild" pro>esorl este tentat s proiecte&e propria sa lo7ic drept lo7ica
ele-ilor" recr7Ind la tratarea strctral*sistemic 5%?6 a nor teme pentr care ele-ii snt
capabili s opere&e cel mlt la ni-el noional 5%,6) 'mInInd Fn acela!i cadr al disciei"
menionm n e2empl c pri-ire la conintl obiectli DIstoria 'omInieiE" clasa a I#*a sa
DIstoria ni-ersalE" clasa a #*a" nde apar de.a principalele cate7orii ale istoriei ca : mod de
prodcie" societate" stat" prodcia de mr>ri" cltr etc) %ire!te" aceste cate7orii istorice Fn
procesl didactic ar implica" dp lo7ica !tiinei" o tratare >iloso>ic 5%46" Fns ni-ell de
de&-oltare a 7Indirii ele-ilor din clasele I#*#" ca !i e2periena lor de cnoa!tere reclam c
precdere o tratare noional 5%,6) Predarea acestor cate7orii la ni-ele sperioare de e2i7en"
peste re7istrl de Fnele7ere al ele-ilor" n nmai c n >ace transparente notele lor de>initorii"
ci" Fn pls" snt asimilate ca simple cli!ee -erbale)
Trans>erl in>ormaiilor de la o disciplin la alta" se reali&ea& Fn ca&rile Fn care cno!tinele
snt predate la n ni-el optim de abstracti&are !i 7enerali&are Fn cadrl >iecrei discipline) De
e2empl" dac la obiectl DC$imieE" ele-l n dep!e!te ni-ell noional de >ormali&are !i
7enerali&are" pro>esorl de biolo7ie n se poate >olosi de aceste cno!tine Fn interpretarea
le7ilor sa principiilor biolo7ice) Tot a!a" dac la D%i&icE n se dep!e!te ni-ell descripti- al
interpretrii" nici pro>esorl de c$imie sa cel de matematic n poate inte7ra aceste
cno!tine Fn predarea disciplinelor respecti-e)
Trans>erl !i inte7rarea r>brmaiilor din domenil !tiinelor particlare Fn cel al sociolo7iei
este posibil Fn ca&l Fn care la disciplinele particlare se a.n7e la ni-ell de interpretare al
meta!tiinei) Fn acest ca&" este Fnlesnit parcr7erea drmli cnoa!terii de la date !i >apte
concrete" la le7i !i principii particlare ale di>eritelor !tiine" apoi la 7enerali&ri sociolo7ice !i
>iloso>ice !i de aici la aplicri plridisciplinare !i interdisciplinare)
In consecin" corelarea adec-at a ni-elrilor de abstracti&are !i 7enerali&are a cno!tinelor
c strctrile co7niti-e ale ele-ilor" repre&int o problem c$eie Fn >ndamentarea !i
de&-oltarea 7Indirii !tiini>ice" interdisciplinare a acestora) Deci" n este -orba de o problem
pr metodolo7ic" care poate >i lsat doar pe seama pro>esorli" ci de n principi
>ndamental al didacticii contemporane" care trebie a-t Fn -edere Fnc Fn >a&a selectrii !i
inte7rrii in>ormaiilor !tiini>ice Fn conintl obiectelor de Fn-mInt)
#I),),)1) Detalierea conintli disciplinelor de Fn-mInt
Fn didactica modern" procesl de Fn-are este considerat ca acti-itate obiectal*mtelectal)
Asi7rarea caracterli acti- al cnoa!terii Fn procesl de Fn-mInt prespne !i adaptarea
conintli
004
obiectelor de Fn-mInt la speci>icl acti-itii !colare) A preda n este sinonim c a spne" a
e2pne( conintl n se constitie din cno!tine 7ata >cte) Oricare obiect de Fn-mInt
cprinde n ansambl de date) >apte" elemente" acini !i operaii" sarcini !i probleme" c care
ele-ii trebie s opere&e con!tient pentr a a.n7e prin e>ort propri atIt la eseniali&area !i
7enerali&area in>ormaiilor" cIt !i la dobIndirea nor capaciti de aplicare a lor Fn di-erse
domenii ale acti-itii didactice)
Transpnerea acesti de&iderat Fn pro7rame !i manale !colare prespne e>ectarea a do
demersri: selectarea" operaionali&area !i e!alonarea cno!tinelor Fn strctri !i sisteme de
cno!tine descriind !irl acinilor !i operaiilor 5obiectale*intelectale6 care snt strict
necesare re&ol-rii problemelor !i asimilrii in>ormaiilor) Apoi) transpnerea cno!tinelor Fn
termeni de acini" operaii" condite msrabile !i e-alabile" ast>el ca ele-l s >ie n Fn
sitaia de a stoca 5memora6 cantiti de in>ormaii" ci de a soliona sitaii" sarcini" probleme
co7niti-e" teoretice !i practice)
#I) ,),):) Implicaii metodice
Toate cerinele lo7ico*!tiini>ice !i psi$opeda7o7ice pri-ind elaborarea conintli
Fn-mIntli se obiecti-ea& Fn modl Fn care snt elaborate pro7ramele !i manalele
!colare) Implicaiile metodice care decr7 de aici -i&ea& rmtoarele aspecte principale:
* e!alonarea adec-at a sistemli in>ormaional" FncepInd de la in>ormaiile cele mai
elementare !i a.n7Ind pIn la cele mai 7enerale" Fn con>ormitate c cerinele
psi$opeda7o7ice ale demersli co7niti- didactic
* corelarea lo7icii !tiinei c lo7ica didacticii Fn elaborarea !i strctrarea conintli
obiectelor de Fn-mInt
* asi7rarea participrii acti-e a ele-ilor Fn asimilarea con!tient a in>ormaiilor prin
prelcrarea lor c metode -ariate !i acti-i&ante" precm !i c mi.loace didactice adec-ate
* adaptarea in>ormaiilor !tiini>ice !i a modalitilor de operare c ele" la ni-ell de de&-oltare
a ele-ilor" a-Ind Fn -edere atIt in>ormaiile asimilate anterior" cIt !i capacitile lor
intelectale !i psi$ice 7enerale
* redactarea conintli obiectelor de Fn-mInt Fntr*n limba. !tiini>ic adec-at" accesibil
pentr ele-i Fn raport c -ocablarl !i c modl lor de 7Indire
* di>erenierea conintli obiectelor de Fn-mInt sb aspect calitati- a-Ind Fn -edere" pe
lIn7 particlaritile de -Irst !i pe cele indi-idale ale ele-ilor)
Toate aceste cerine se aplic Fn elaborarea pro7ramelor !i manalelor n prin)simpla adaptare
a conintrilor la ni-ell dat de de&-oltare a ele-ilor" ci !i Fn perspecti-a >ormrii !i
de&-oltrii lor Fn concordant c obiecti-ele instrcti-*edcati-e stabilite Fn mod obiecti-)
#I)9) Transpnerea conintli Fn docmente !i sportri
Cercetrile !tiini>ice mai recente aspra moderni&rii conintli Fn-mIntli acord o
atenie deosebit aplicrii criteriilor disctate mai ss Fn metodolo7ia elaborrii concrete a
conintli obiectelor de Fn-mInt" ceea ce se o7linde!te Fn noile strctri ale planrilor de
Fn-mInt" pro7ramelor !i manalelor !colare" precm !i Fn apariia nor noi instrmente de
redare !i -e$iclare a in>ormaiei didactice)
#I) 9) L Planl de Fn-mInt !i pro7ramele !colare
Planl de Fn-mInt este docmentl de stat Fn care se consemnea& parametrii 7enerali de
or7ani&are" ierar$i&are !i dispnere a conintli Fn-mIntli pe ciclri !colare" ni-elri !i
tipri de !coli" precm !i pe clase !i obiecte de Fn-mInt" stabilind nmrl de ore
sptmInal 5anal6 pentr >iecare din ele) Prin modl s de alctire !i prin conintl pe
care Fl consemnea&" planl de Fn-mInt re>lect orientrile !tiini>ice" social*politice !i
psi$opeda7o7ice care sta la ba&a or7ani&rii procesli instrcti-*edcati- Fn perioada dat)
Ca rmare" planl de Fn-mInt se constitie Fntr*n docment permanent per>ectibil datorit
00;
dinamicii de&-oltrii !tiinei !i a te$nicii" a trans>ormrilor economice !i sociale Fn
concordan c ceea ce nmim comand social) Ast>el" aspra li acionea& orice
modi>icare care se introdce Fn strctra sistemli de Fn-mInt sa Fn dimensinea !i
distribirea conintli obiectelor de Fn-mInt)
Fntr*o -i&ine actal" c$iar interdisciplinar !i sistemic" planl de Fn-mInt a dobIndit noi
-alene !i o m) mai lar7 s>er de re>erine) Ca !i pro7ram sa cadr 7eneral al edcaiei"
DcrriclmE" planl de Fn-mIi are o alt strctr !i o alt orientare peda7o7ic" Fn prima
parte" cprinde scoprile !i obiecti-ele 7enerale ai !colii" e!alonate pe ciclri !colare !i ni-ele
de de&-oltare a ele-ilor) In a doa parte" snt e2plicit contrate acele criterii care a stat la
ba&a or7ani&rii conintli Fn-mIntli 5atIt pentr Fn-area D!colarEL" ca0: !i pentr
Fn-area DsocialE6" c re>eriri la speci>icl di>eritelor discipline sa blocri de discipline
!colare) In a treia parte" snt pre&entate acele strate7ii !i te$nolo7ii didactice !i e2tradidactice"
care a o pondere Fn reali&area di>eritelor acti-iti edcati-e" iar Fn a patra parte" snt
pre&entate acele teste" >i!e standardi&ate" care ser-esc la e-alarea randamentli !colar" atIt
la ni-ell disciplinelor predate pe clase" cIt !i a disciplinelor Fn ansambll lor)
Conintl obiectelor de Fn-mInt este redat sintetic !i sistematic Fn pro7ramele !colare"
care Fl e!alonea& Fn capitole" teme !i lecii" condcInd*se dp pre-ederile !i concepia
adoptat Fn planl de Fn-mInt) De alt>el" pro7rama !colar este docmentl care re>lect cel
mai pre7nant criteriile !tiini>ice !i psi$opeda7o7ice care sta la ba&a elaborrii !i
moderni&rii conintli Fn-mIntli) Acesta este n ar7ment Fn pls pentr a considera
!i tili&a pro7rama !colar ca cel mai important docment opional" dp care se condce
pro>esorl Fn toate compartimentele mncii sale didactice 5plani>icare" sistemati&are" aplicare
!i e-alare6)
In etapa actal" Fn care modi>icrile pri-ind conintl Fn-mIntli snt tot mai >rec-ente
!i mai nmeroase ca rmare a necesitilor de moderni&are a Fn-mIntli" ptem -orbi de
do cate7orii de planri de Fn-mInt sb aspectl conceperii !i al >ormei lor !i anme:
planri tradiionale !i planri moderne)
Prima cate7orie de planri de Fn-mInt re>lect maniera tradiional de dispnere a
obiectelor de Fn-mInt a-Ind Fn -edere or7ani&area lor pe anmite 7rpe 5maniste" realiste"
te$nico*practice etc)6 Fn mod linear !i concentric)
Cercetrile care -i&ea& moderni&area planli de Fn-mInt ia Fn considerare interacinea
mai mltor criterii Fn care) >oarte >rec-ent" se a Fn -edere" Fn priml rInd" necesitile actale
!i de perspecti- ale de&-oltrii societii) Ca !i criterii de selecie" apar scopl edcaiei"
sisteml de sarcini !i obiecti-e" -alorile sociale) Toate aceste criterii de elaborare a planli
de Fn-mInt trebie s >ie adoptate din perspecti-a nei cltri moderne !i Fn corelaie c
perspecti-a de&-oltrii psi$o7enetice a ele-ilor" criterii ce se re7sesc !i Fn elaborarea !i
strctrarea pro7ramelor !colare)
Orice inter-enie de moderni&are a concepiei !i a conintli planli de Fn-mInt trebie
s se re>lecte !i Fn strctra !i conintl pro7ramelor !colare) Aceast cerin >ndamental se
aplic Fns n nmai dinspre planl spre pro7ramele !colare" ci !i in-ers) Inter-eniile Fn
pro7ramele di>eritelor obiecte de Fn-mInt" a e>ectl dorit nmai Fn ca&l Fn care
trans>ormrile adse snt Fncorporate Fntr*o -i&ine nitar" sistemic Fn ansambll planli
de Fn-mInt)
Tendina actal de de&-oltare a !tiinei la ni-ell interdisciplinaritii F!i impne amprenta pe
strctra !i conintl planrilor !i pro7ramelor de Fn-mInt actale) Cercetri
psi$opeda7o7ice des>!rate Fn di>erite ri a Fncercat s elabore&e modaliti !i >orme noi de
or7ani&are a conintli Fn-mIntli Fn planrile de Fn-mInt" ca de e2empl" prin
Ddiscipline sistemiceE) Pe aceast linie se Fnscri !i cercetrile interdisciplinare e>ectate la
noi" care F!i propn s aborde&e posibilitile de predare interdisciplinar)
Din aceste cercetri" se pot desprinde cIte-a modaliti !i ni-elri" relati- distincte" de
or7ani&are a conintli Fn-mIntli Fn discipline sistemice: discipline inte7rate"
discipline inte7rale" discipline comple2e !i discipline de bloc)
La n ni-el sperior se sitea& disciplinele inte7rate" care inte7rea& !i sinteti&ea&
in>ormaii din di>erite domenii ale !tiinelor) In acest ca&" se renn la lo7ica particlar a
di>eritelor !tiine !i Fn selecionarea in>ormaiilor se a Fn -edere aspectele comne ale
di>eritelor le7iti 7enerale) Ast>el" Fn An7lia"
003
OJl
BJB3BpB. 7.7 UmnA7p p` mont ap ni. BM .o mBAo7pB pi>eiiiBAB Fs mo7.d iA3p Fs
os7.oid oin7d 7nipB ap B.7p7d7pi 7iBi IBIB o onpB L7iVBdBpB L7snps7pE
7piB.8o.d Fs 7nB.>.
U78Bp I8BppOB BA3p l^oc TBiB7d @l MBMO38 BB nl3)lMBI lBcB7d 3nBp c78llpBlE
MOplBB.7Old B3Ml8Bd7p B pMn8B
38*npBlnkB LEepi8 7ipio o B BlVo n Fs 53ns7nnsionnB as 3*reo n.npB i2Vad il n
BO L.oso.oid t.irad
nBnB6 BMOn833B lB3l3B B3BlpnKnB I8 B8B 3npOBl Bdnp nipn7 U3^BB/1pT9MM
33BI09MlO.d @l 3Btlired BT BdiBBT
as mo 009M09ABI 7p 09B30T9BI n il ^KA3Z3 pBM nid t La.7paA i ss*p+AtF
Lindsooo 3M83 tncnpoi Lnoi rera
M09IIM9 L5l090000/] 3P 3plB3ttK9FMOdlBOO @l al.LBciVLB L3^@I3pBBd3p6 3^BBO@GBM3do
3AIp3@VO l +JB3JIA k3
ap T93ni,i@ni,/ rem mi B8BI Bordra .nnipo.c U.BiBiLBAi i aon.ncniioo 09
3)rerc)iloid il reKci *V6 3Mi9ppoi I3i(d3ooo I,3i3onpo)Vi iid 3onpi9M3i l
3Ai.Bnmo lBBrerBABl 7
I3lnd3/BOO T93MIlBd3p BJ093I3ln8 38 L^3MM8Q LB(B3BBBB3d 09@il9/np3 0TO
@M8Bm8 lBBI I 093MLCM3pI8B/3 3p LiV38/3pBl L7.l.p (BB8 lBniJIA
3ZIOM8k L3Mk0,Z/3l 33^09nBmB
7p 7mred i .BreFcAi 7p .o7paiVo mniniioo B 3.iF&iBl.o il 7.7d7ooa 7p ion t
Lndo.d 39 OO89NT0 3IP`Monl Fc 7o7i3inoop i Lsns rem 7.i.ire M/^3iipii3.
BI
Ldi.
BI
7p IMB03/I3/ .oim &*eV 7d reop 7Visod .ns p3McnoiQBd .opidpsp W- .BAo7p mnoo
lg 3MB^//l IOp8T9p T93Bni83/3008 BI * BOlM8A 3d ll * EB8I8p I8T933/09 BZ *
*BIcBOJIIO 7d MireiBBil9ABI 3p
T9.o.s73i9 -" 3Mi9iiopl7 7p .oi.7.o Ba.isc8 LUBio. 0, n.7A7 l L7ara.sis 7mdpsip
0/093309
L5 p;?0 Lcpa*td LA L%OB3M3M L. L;/c?0 LMslc7 LK6 con 7p pi8o.opopi B l .oi(*BM3do
Liooii(i9o.i pa ITa.siren LC.n8sB 0, m.7d Bio.saoc B B8TOK8 3.*+ioVi9^oo o l 7.*
BMonoo o 7ndns7.d B.s7oB \p oss.oid 7p 7.p7.d .ns 5Lop piV7( B La.pos i/^7.ii(l
Ln.n.B .opiiVI nnraiop ip 7pidpsip6 ooV mn pmnp+dc aeo&i> 7pidpsii Lmai+oat.
09 3^B3p7d3pi Ai@epi ipi8o B3M3ii17ra no L7idpsip lop.7.ip 7p 7pimiIono
*BJB7&i.7iis 7p BD .n.dB. i B(8BOO L&oiV ap MopB@idpsp no7pads
U7si@27 3Ai(BV. p)ciViscd no LB3ip(s3 siMBonp7 o il cBO LLop tn.dnios LBanpid
LBoi&ni p BQe 7p .op.7do BJIcBBB il i
p
pQnVii.oo Linpi.
il BViiVE Bi^dpsip no 8MBO
7pdno
M 7pn i Lndra727 3i L7.B.noiiMBd 3^n.l aon 7.B n3iop 3.3.p ip dWdiipsip
7mii.soo o 33ii3.sis .opidpsip B 7o77po BMMB i
LOP lt3BpO8 IIG30A B 3IBinpnK8 3p 3ppAIoQk E L")pB3@BBI
-" 3)re)mpn)ns ap 7ppAi>s.E Lnidi3<3 7p Li. B7.nd IB 7.B.8sr l 7.B&iB.778 7p .Boip
pB.l n no LBiii^diosip T937i7sB o Lsps.7Ain .oiLB.i87Z B7iopd.ns il B7iBoi&npoo
ni.7d ipa. 7.7( pire7.o BJB3&ipiis 3 L7.renoi.red 7idpsip 7.7.ip BM aBipn.s L7irein
iipBl B l 7Bpos iiWaZh Lln.B 7pc aB.so8 il 7iBnoiiBd ionl7^ B3MBnp. d L7.BO
Lc7.B8.7Ain il 3MB^noiQBd il7VE ndio27 7p LB.B.7pisoo i. 7Bod Bidpsip 7p PMI8B o
L0090/,0 Ai@epM .oa.B 7.Bpn.s .op3io3. B nVaresire 3p 3ilBii o BIBMOM B n)nii3d
7idpsip 3.i)i3.ip +M MOB3M)BB 7.Bipns 7ii.8ono .opinB B7.re&iBnpB7. os3MBn p
LBi7pad7pi Ai.Bpi Boi8oZ o no LBi^dpsip .iinB o*&ii BMl3ci B>op IIGBBIMOMBI 7p
i3.sis n 7mi.soo n 3Z7 BO p.dB. t BM8BOO 3.BMl3ni 7pi.dpsip
3p BnBM B3)IiV38/3i L9W#M),dlBl dWdBlldp8lp BdnOO ^I L3/0BI3M8I8 MOpBI^dp8lp
.nipBO BI L3MMBdB OO^ B>k
UiB(iB7. pa AiBMl7(i no.VBn mn B7aBioVBp 3(l7.Bn as 7.BO i L7n[iti3i 7p8Bp i
l (BO L7.Bmoiired .opidpsip Fnmpn.s B B(BMl7.i B3.B.3iBpn. doos BO KB apn
L7iBO@ed7oi 7psBp i MBMB aBipns i. iod 3(B.l3(i aprdpsii W.nmio B B.Bpos il
BOIMOM8I LBoi.BMlo7l BGBIAML Bidpsip B.i&7.d7. Wi L8IBIB IBBI il 7.7pi.27 7p 3iiB o
3MB 3MBO Lndl727 VB >n LMOKA7p iipBBl il m^nMBVii .B@.oA&ap 3.Biiop)ioVns il
7iB..7ooo .ns LBin.B i B(BIA BJB3JIA 7.BO 7po il rano7.d L7paoo po.si 7pa
apiaiaa 7p 3(Bl3 7po il BVii 7p 7Z7^ilono L@I+M oipii IBBI i LQc. * i 7psp i
tp.3Bin @iViiVE B3)rep3)id m L .on lBBp7id 7pAip7iVo l ndoos MBiio in.icsoo 7cBod i
7(BMl3ii api.dpsip i B 7.B&iB7.o il 7.BMl3.i 7p n3ip9 LBA pi.7.Bi B 7.B&iB8io 7p
ppAi il mpB.7 7d p Lt.npiio pi8opi&7 il laiio.BQE W.7i8otoo,E Lc.piBio7E B
Bi7p7d7pi Boi8oZ 7d BJB7&BV as n L.o.iiiBo.m B 7iB&iiiBl.o ap naao LaiBO i
t.n.BB ap(iiilE Bidpsip a.s7 BiB.77.i Bidpsip B37i7sB o LIMBG 3i^B i Fs Bip7n7 i
O alt modalitate aplicat Fn nele ri este sisteml creditelor) Prin ele se renn la ordinea
strict" neori ri7id" !i Ia continitatea Fn timp 5care de&a-anta.ea& stdil adlilor6" dar se
menine ponderea nor conintri !i se consider ca nitate de msr ora de acti-itate
!colar)
%a de aceast modalitate" sisteml nitilor de -aloare 5B) 8c$-art&" 034?6 pne accentl pe
>ormare celi care Fn-a" tar a mai considera nitatea orar ca !i criteri de or7ani&are !i
msrare) Bnitatea c -aloare este concept ca o etap Fn care se -i&ea& >ormarea comple2 a
ni anmit ni-el)
8i eml nitilor de -aloare poate s >ie Fmbinat c concepia modlar" modlele de-enind
componente ale nitilor de -aloare)
#I)9),) Manalele !colare !i alte sportri
Dac pentr pro>esor docmentl operaional principal este pro7rama !colar" pentr ele-" n
asemenea docment este manall !colar) +l este priml !i principall >actor !i i&-or de
in>ormaie pentr ele-)
Conintl Fn-mIntli proiectat Fn planl de Fn-mInt !i e!alonat pe obiecte de
Fn-mInt" capitole !i teme Fn pro7ramele !colare" este e2ps pentr ele-" Fn detali" Fn
manall !colar)
In e>ortl moderni&rii conintli Fn-mIntli" manall !colar este sps" la >el ca
celelalte docmente de obiecti-are a conintli Fn-mIntli" nor trans>ormri eseniale"
menite s transpn pe ele- din postra li de a DFnele7eE" de a memora cno!tinele
elaborate !i sistemati&ate Dde*a 7ataE" Fn sbiect acti-" parcr7Ind drml cnoa!terii"
redescoperind in>ormaiile !tiini>ice" Fn &ilele noastre" manall n mai poate >i considerat
doar ca n i&-or de in>ormare" ci ca n instrment de lcr care permite !i impne ele-li
adnarea" selectarea" sistemati&area datelor !i a >aptelor" prelcrarea acestor in>ormaii prin
acini !i operaii co7niti-e" parcr7erea drmli de la concretl obiectal la cel lo7ic !i
in-ers" ast>el concomitent c asimilarea acti- a in>ormaiilor se asi7r !i de&-oltarea
personalitii ele-ilor)
Altri de manalele tradiionale" Fn &ilele noastre snt elaborate !i alte tipri de manale" ele
a-Ind >orma de manale pro7ramate" orientate spre descoperire !i re&ol-are de probleme" care
snt corelate c >i!e de lcra" c caiete de mnc operaionali&ate !i care impn totodat
>olosirea pe scar lar7 !i a mi.loacelor didactice) Mi.loacele didactice" pe de o parte" a
menirea s >rni&e&e pentr ele-i in>ormaiile necesare !i eseniale pentr prelcrarea
in>ormaiilor cprinse Fn manal" iar pe de alt parte s asi7re e>ectarea acelor operaii
material/materiali&ate !i intelectale care s asi7re asimilarea acti- a acestora)
Pentr a se asi7ra tili&area manalelor Fn >ncie de particlaritile de -Irst" de 7rp !i
indi-idale ale ele-ilor s*a introds" Fn ltimii ani" !i Fn Fn-mIntl romInesc manalele
alternati-e)
#erla7
Biblio7ra>ie
b
Airasian" P)O) 503416" Probleme de peda7o7ie contemporan" Bcre!ti" -oi) :
Bernliard" A)" 'ot$ermal" L)" Krs7)" 503346" Kandbc$ Pristisc$e Pda7o7ic" Oein$eim"
Detsc$er 8tdien
Blaber7" #)I) 503416" Metoda cercetrii sistemice" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Brner" M) 5034/6" Pentr o teorie a instririi" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Cer7$it" I) 5coord)6 503;96" Per>ecionarea leciei Fn !coala modern" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Cco!" C) 5033;6" Peda7o7ie" +ditra Polirom" Ia!i
DancslQ" A) 5034/6" Conintl Fn-mIntli !i de&-oltarea !tiinei" Fn D8tdia
Bni-ersitatis
Babe!*BolQaiE" 8eries PsQc$oio7ia*Paeda7o7ia
%erenc&i" CQ)" Kor-at$ A)503;/6" Pors&er oNtataselmelet" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
%erenc&i" L" Preda"#) 503;96" Premise lo7ico*!tiin>i>ice !i psi$odidactice ale
>ormrii 7Indirii
interdisciplinare la ele-i" Fn D'e-ista de peda7o7ieE" nr) ,
0,0
In$elder" B)" 8inclar" K)" Bo-et" M) 503436" Fn-area !i strctrile cnoa!terii" +ditra
Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
DLKainat" L) 503;06" Pro7rame de Fn-mInt !i edcaie permanent" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Ionesc" M)" #idean" C) 503;,6" Conintl Fn-mIntli * component >ndamental a
procesli
didactic" Fn DDidacticaE" -oi) II din D8inte&e de peda7o7ie contemporanE" coord) D) 8alade"
+ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Lsc!" #) 5034;6" +lemente de psi$opeda7o7ie pentr cadrele didactice te$nice" Cl.*Napoca
Pia7et" M) 5034,6" Dimensinile inter disciplinar e ale psi$olo7iei" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
8alade" D) 5034?6" Dinamisml !tiinei !i te$nicii contemporane !i conintl Fn-mIntli"
Fn D'e-ista de
peda7o7ieE" nr) :
8e7in" ') 503306" +laboration et mise n oe-re des pro7rammes scolaires) Cide
met$odolo7iVe" Paris"
BN+8CO
'binstein" 8)L) 503:36" Prinipii i pi ra&-itia psi$olo7$ii" MosN-a
#idean" C) 503;;6" +dcaia la >rontiera dintre milenii" +ditra Politic" Bcre!ti
#idean" C) 503;:6" Peda7o7ie * 7$id pentr pro>esori" Bni-ersitatea DAl)I) C&aE" Ia!i
#idean" C) 503;:6" Promo-area interdisciplinaritii Fn Fn-mIntl preni-ersitar"
Bni-ersitatea DAl)I)
C&aE" Ia!i
0,,
CAPITOLBL #II
M+TODOLOCIA ACTI#IT@II DIDACTIC+ GNT'+ 'BTIN AI C'+ATI#ITAT+
#ILI) Conceptl de Dte$nolo7ie a instririiE
Conceptl de Dte$nolo7ie a instririiE a >ost -e$iclat Fn mai mlte accepini" cele mai
>rec-ent FntIlnite >iind rmtoarele 5I)P) Da-ies" 03406:
a6 Intr*o prim accepine" te$nolo7ia instririi repre&enta ansambll mi.loacelor te$nice de
instrire 5care s*a de&-oltat mai ales datorit introdcerii aplicaiilor >i&icii !i te$nolo7iei Fn
procesl instrcti-*edcati-6)
Aceast accepine este caracteristic anilor L?/" cInd se ssinea e2istena nei le7tri
strInse Fntre te$nolo7ia ma!inilor !i strate7iile de predare !i Fn-are" sprae-alInd*se
>nciile !i posibilitile mi.loacelor adio*-i&ale) Ast>el" se considera c e>iciena predrii
este asi7rat de tili&area celi mai modern aparat de proiecie sa de -alori>icarea ni
laborator adio*-i&al) +ste ade-rat c transmiterea" ampli>icarea" distribirea !i
reprodcerea materialli de Fn-at c a.torl mi.loacelor te$nice a a-t n impact c totl
deosebit aspra e>icienei procesli instrcti-*edcati-) Ins" le7tra dintre dispo&iti-ele
te$nice 5denmite elemente de $ardXare" Fntr*o terminolo7ie mai recent6 !i acti-itatea
didactic" n se constitie de la sine) 8 amintim doar c toate mi.loacele adio*-i&ale
tili&ate Fn instrire a >ost create pentr c totl alte scopri decIt cel al predrii !i Fn-rii)
Atiinele e2acte
>i&ic * in7inerie mecanic" optic"
in7inerie electric" electronic
c$imie * $Irtie" cerneala" >oto7ra>ia
matematica * teoria probabilitilor" statistica
in>ormatica * teoria in>ormaiei" pro7ramarea" sistemele e2pert
cibernetica ginteli7enta arti>icial
Atiinele edcaiei
peda7o7ia psi$olo7ia l sociolo7ia edcaiei
%i7ra l" #II) Principalele !tiine care a spri.init de&-oltarea mi.loacelor te$nice de instrire
!i a te$nolo7iei instririi
In >i7ra l )#II) pre&entm !tiinele care a contribit la de&-oltarea mi.loacelor te$nice de
instrire !i" implicit" a te$nolo7iei instririi)
b6 Intr*o alt accepine" te$nolo7ia instririi se re>erea la pro7ramele instrcionale propri*
&ise" Fn special la acele pro7rame denmite Fn termeni te$nici so>tXare !i care snt destinate
ma!inilor) La ba&a elaborrii acestor pro7rame" st corelarea ac$i&iiilor !tiinelor despre
comportament c procesl Fn-rii !i c moti-aia" aparatra >iind considerat n element c
importan secndar" c rol doar Fn pre&entare)
Aceast accepine ec$i-alea& te$nolo7ia instririi c prodcerea !i tili&area de so>tXare
didactic" -alori>icabil sb asistena nor mi.loace te$nice) +a a aprt !i s*a de&-oltat la
inter>erena a trei mari domenii !tiini>ice: !tiinele despre comportamentl man" matematica
!i >i&ica" Fmpren c aplicaiile sale te$nolo7ice)
0,9
Contro-ersele Fn interpretarea te$nolo7iei instririi a conds" neori" la opnerea >orat a
nor termeni !i sinta7me peda7o7ice)
+2emple: Mi.loace !i metode de Fn-mInt tradiionale * mi.loace !i metode de Fn-mInt
moderne" acti-itate didactic centrat pe pro>esor * acti-itate didactic centrat pe ele-i"
mi.loace te$nice de instrire * pro7rame" acti-itate centrat pe predare * acti-itate centrat pe
Fn-are !)a) A aprt c$iar tendina de a considera i&olate nele de altele componente ale
procesli de Fn-mInt a>late mere Fn interacine: obiecti-ele" conintl instririi" a7enii
acini didactice" mi.loacele !i metodele de instrire" >orme de or7ani&are a instririi etc)
In realitate" cele do accepini aspra te$nolo7iei instririi trebie corelate) Conceptl F!i
rele- deplin semni>icaia nmai prin abordarea ttror componentelor implicate Fn procesl
de instrire" prin cnoa!terea !i respectarea interdependenelor dintre componentele
crriclmli !colar: obiecti-e*conintri*>orme de or7ani&are*strate7ii de predare !i
Fn-are*strate7ii de e-alare) In aceast abordare modern" te$nolo7ia instririi semni>ic n
mod sistematic de proiectare" reali&are !i e-alare a Fntre7li proces de Fn-are !i predare" Fn
concordan c obiecti-ele peda7o7ice asmate) C alte c-inte" te$nolo7ia instririi F!i
propne" Fn principal" rmtoarele:
T s deplase&e accentl mai mlt spre Fn-are !i spre re&ltatele Fn-rii decIt spre predare
1 s asi7re n medi propice pentr Fn-are
T s strctre&e" s se7mente&e !i s or7ani&e&e conintrile instririi" Fn a!a >el) FncIt
acestea s poat >i inte7rate Fn strctrile co7niti-e ale ele-ilor
1 s proiecte&e strate7ii optime" adec-ate de predare" Fn-are !i e-alare 1 s inte7re&e
mi.loacele de instrire Fn procesl predrii !i Fn-rii)
Te$nolo7ia instririi repre&int n concept inte7rati- !i dinamic" alctit din do
sbdi-i&ini mai mari: metodolo7ia acti-itii didactice" mai bine de&-oltat !i c o istorie
mai Fndeln7at !i mi.loacele de Fn-mInt" o di-i&ine >oarte dinamic !i c in>lene
semni>icati-e aspra ttror componentelor procesli instrcti-*edcati-)
#II),) Metoda de Fn-mInt * esena !i -aloarea ei instrcti-*edcati-
Bna din componentele eseniale ale crriclmli !colar o constitie metodolo7ia didactic"
respecti- sisteml de metode !i procedee didactice" care asi7r atin7erea obiecti-elor
in>ormati-e !i >ormati-e ale Fn-mIntli)
La >el ca orice acine man" acti-itatea de instrire !i edcare" se sitea& Fntotdeana Fntr*
n conte2t concret" determinat" Fn interiorl cria e2ist anmite condiii !i acionea&
anmite -ariabile" anmii >actori) Bnele dintre -ariabile snt bine cnoscte" altele pot >i
identi>icate) Dac nele din -ariabile trebie acceptate a!a cm snt" e2ist altele care" dac
snt meninte sb control" potL >i adaptate necesitilor procesli didactic)
A-Ind Fn -edere cele de mai ss" ptem contra principalele caracteristici ale acti-itilor
instrcti-*edcati-e:
S[ an7a.ea& ca participani" rmtorii a7eni ai instririi * pro>esori !i ele-i
S[ a ca pncte de start o moti-aie a ele-ilor" datorat con!tienti&rii obiecti-elor rmrite
S[ -e$iclea& anmite conintri instrcti-*edcati-e
Sc[ recr7 la sisteme de metode de predare !i Fn-are
S[ recr7 la mi.loace de instrire
S[ implic o anmit >orm de or7ani&are a mncii
S[ rmresc re&ltate care snt spse acinii de e-alare
S[ se des>!oar Fn con>ormitate c anmite norme" re7li !i principii etc)
0,1
Fntre elementele componente ale procesli instrcti-*edcati- e2ist o interdependen
>ncional" metoda didactic" Fneleas atIt ca metod de predare" cIt !i ca metod de
Fn-are" .cInd n rol important) De alt>el" procesl instrcti-*edcati- repre&int o acti-itate
comple2" constitit dintr*o contin Fmpletire de acini de predare !i acini de Fn-are" Fn
cadrl crora" metodolo7ia didactic ocp po&iia central a!a cm se poate obser-a Fn >i7ra
,)#IL:
+le-i Pro>esor
Obiecti-e operaionale Obiecti-e operaionale
Demersri de Fn-are Demersri de predare
Metodolo7ia didactic
Modi>icri Fn personalitatea ele-ilor 5cno!tine" abiliti" comportamente etc)6
'eali&area >eed*bacNli 5percepia pro>esorli" acini e>ecti-e !) a)6
'e7larea demersrilor didactice
%i7ra ,) #IL Modelarea conintli acti-itilor de Fn-are !i predare
Pentr atin7erea obiecti-elor propse" este necesar ca pro>esorl s transpn inteniile Fn
acini didactice concrete" respecti- s detalie&e sarcinile pe care ele-ii le a de e>ectat)
Pentr aceasta" el dispne de procedri acionale !i co7niti-e speci>ice >i2ate Fn memorie prin
e2perien !i prin stdi indi-idal * strate7ii" te$nici" metode" procedee de predare *
componente care alctiesc repertoril abilitilor de predare) Acest repertori ia o >orm
concret Fn >iecare acti-itate tlidactic !i se obiecti-ea& Fn demersri didactice e>ecti-e" care
a drept re&ltat modi>icri Fn strctrile co7niti-e" a>ecti-e !)a) ale ele-ilor)
Anmite reacii ale ele-ilor" 7raie transparenei lor" snt !or percepte de pro>esor !i deci
!or monitori&ate)
+2emple: cnoa!terea de>iniiei nei noini este demonstrat de tili&area noinii Fn
conte2te noi" Fnele7erea ni >enomen este demonstrat de identi>icarea nor aplicaii
practice ale acestia" Fnele7erea sa" dimpotri-" con>&iile" nedmeririle pot >i sesi&ate 7raie
comnicrii ne-erbale !)a)m)d)
Craie percepiei pro>esorli" monitori&rii anmitor reacii ale ele-ilor !i e-alrii lor" se
elaborea& ansambll de criterii care rmea& s >ie aplicate Fn selecia metodelor didactice
cele mai adec-ate !i apoi Fn reali&area e>ecti- a sec-enelor de instrire !i edcare)
+2ist" Fns" c certitdine" modi>icri Fn personalitatea ele-ilor" care snt >oarte 7re sa
imposibil de obser-at Fn mod direct( e-idenierea lor constitie obiectl nor stdii
sistematice de e-alare)
In concl&ie" acinea instracti-*edcati- se pre&int ca n proces de trans>ormare a omli"
ce se des>!oar Fn condiii speci>ice" Fn care inter-eniile pro>esorli" Fndreptate spre
obinerea nor modi>icri Fn personalitatea ele-ilor" snt FntImpinate de propria acine de
Fn-are a acestora) +-ident" ceea ce Fntreprinde cadrl didactic" ca acine e2terioar" n se
rs>rIn7e Fn mod atomat aspra de&-oltrii ele-li" ci de-ine condiie a nei sc$imbri
nmai Fn msra Fn care re!e!te s an7a.e&e ele-ii Fntr*n e>ort intelectal !i motric" Fntr*o
trire a>ecti- !i mani>estare -oliional)
0,:
Acinea de instrire !i edcare tinde s ia Fn practic o >orm de or7ani&are optimal( moda
optimal de or7ani&are a acinii instrcti-*edcati-e" care Fmbin intim e>ortrile cadrli
didactic ele-ilor" se asi7r 7raie !i a ceea ce repre&int metoda de Fn-mInt)
Conceptl Dmetod de Fn-mIntE F!i pstrea& !i Fn pre&ent semni>icaia ori7inar"
Fmprmta 7recescl Dmet$odosE" ceea ce Fnseamn drm spre" cale de rmat Fn -ederea
atin7erii nor se determinate Fn prealabil) Aceast semni>icaie s*a pstrat pIn Fn &ilele
noastre" Fns s>era !i conintl ne s*a e2tins" srprin&Ind*se noi caracteristici ale metodelor
didactice 5No-aN" M)D)" CoXin7" B)D)" 03;16
Fn accepine modern" metodele de Fn-mInt repre&int modaliti de acine" instrmen
a.torl crora ele-ii" sb Fndrmarea pro>esorli sa Fn mod independent" F!i Fns!esc
cno!tin >ormea& !i de&-olt priceperi !i deprinderi intelectale !i practice" aptitdini"
atitdini)
A
Fneleas ca plan de acine" metoda didactic repre&int o sccesine de operaii reali&ate Fn
-ef atin7erii ni scop" n instrment de lcr Fn acti-itatea de cnoa!tere" de >ormare !i
de&-oltare a abiliti"
Btili&area nei metode de Fn-mInt implic e2istena ni ansambl de operaii mintale !i
pra ale binomli edcaional" 7raie crora" c sbiectl cnosctor" respecti- ele-l"
de&-lie ef e-enimentelor" proceselor" >enomenelor Fn mod independent sa aceasta i se
de&-lie de ctre cadrl didac
In sens mai lar7) metoda de Fn-mInt repre&int o practic raionali&at" o 7enerali&are
con>m de e2periena didactic sa de e2perimentl psi$opeda7o7ie !i care ser-e!te la
trans>ormarea !i amelior natrii mane)
Metodolo7ia didactic" sisteml metodele de instrire !i edcare se re>er la rmtoarele
aspecte:
UU[ la modl cm se transmit !i se asimilea& cno!tinele
Uc la de&-oltarea nor caliti intelectale !i morale
Uc la controll dobIndirii cno!tinelor !i al >ormrii abilitilor intelectale !i practice)
'e&lt c metodele ser-esc la atin7erea a trei scopri >ndamentale:
'. scopri de cnoa!tere" care se re>er la stpInirea metodelor !i normelor de 7Indire
>i scopri de instrire" care se re>er la asimilarea de cno!tine" priceperi" deprinderi" te$nic:
operaii de lcr
'. scopri >ormati-e" care se re>er la >ormarea !i per>ecionarea trstrilor de personalitate)
8e poate spne c or7ani&area e>icient a acinii instrcti-*edcati-e prespne o ctare"
respec o elaborare metodic( din pnct de -edere metodolo7ic" procesl de Fn-mInt poate
>i asimilat c ansambl de metode" DciE de instrire) Acest proces" >iind orientat mai ales spre
obiecti-e de cnoa!tere !i acine" adic spre elaborarea strctrilor co7niti-e !i operaionale
noi ale ele-li" esena metodei Fn-mInt re&lt din Fns!i esena acti-itii de Fn-are ca
>orm speci>ic a cnoa!terii mane sps" principi" acelora!i le7i ale cnoa!terii !tiini>ice)
Pri-it din aceast perspecti-" metoda de Fn-mI repre&int o cale de acces spre
cnoa!terea !i trans>ormarea realitii Fncon.rtoare" spre Fns!irea cltr !tiinei" te$nicii" Fn
7eneral" a comportamentelor mane)
)A
In didactica modern" metoda de Fn-mInt este Fneleas ca n anmit mod de a proceda"
care tine s plase&e ele-l Fntr*o sitaie de Fn-are" mai mlt sa mai pin diri.at" care s se
apropie pIn identi>icare c na de cercetare !tiini>ic" de rmrire !i descoperire a
ade-rli !i de le7are a li c aspectele practice ale -ieii) Pri-it ast>el" metoda poate
de-eni o Dcale de descoperire a lcrrile descoperiteE" dp opinia li C)N) #olco-)
Metoda didactic ine de sisteml condiiilor e2terne ale Fn-rii" respecti- de acele elemente
care >a ca Fn-area s de-in e>icient !i s implsione&e >ormarea !i de&-oltarea" de-enirea
celi care Fn-a FntrcIt orientea& !i Dpro7ramea&E acinile de predare !i Fn-are" metoda
rmIne mere sbordonat( acestora !i se spne ri7orilor lor( deci) metoda Fnsoe!te" acinile
instrcti-*edcati-e" dar n se identi>ic ci acestea)
Fn sens restrIns" metoda didactic repre&int o te$nic de care pro>esoral !i ele-ii se >olosesc
Fr acinile de predare !i Fn-are" ea asi7rInd reali&area" Fn practic a acti-itilor anticipate
!i proiectate mintal" con>orm nei strate7ii didactice) 'e&lt c metoda e-idenia& o
modalitate de lcr" o manier de a
0,?
aciona practic Fn mod sistematic !i plani>icat" n demers pro7ramat care se a>l Fn permanen
Fn atenia pro>esorli !i care constitie pentr acesta sbiect de re>lecie)
A!a cm se poate obser-a Fn >i7ra 9)#II) metoda de Fn-mInt" care n poate >i deta!at de
conte2tl practic" re>lect caracterl procesal" Fns!i demersl acinii didactice:
c Conintl \c instririi
'esrse mane
Metoda didactic A
Obiecti-e
'esrse materiale
A
Principii !i norme
#eri>icare"
Uc e-alare !i p*notare
%i7ra 9) #II) Interrelaiile metodei didactice c componentele procesli de Fn-mInt la
ni-el micro
Pornind de la de>iniia pe care 'o7er Mcc$ielli 503;,6 o d metodolo7iei * totalitatea
metodelor tili&ate de o !tiin !i teoria 7eneral aspra acestei totaliti" ptem de>ini
metodolo7ia didactic ast>el: teorie !i practic a metodelor de Fn-mInt" !tiina care se
ocp c de>inirea" clasi>icarea !i -alori>icarea sistemli metodelor de Fn-mInt" ba&ate pe
o concepie nitar despre actl predrii !i Fn-rii" pe principiile !i le7ile care sta la ba&a
acesteia)
#II)9) 8emiotica !i importana ei pentr metodolo7ia didactic
Procesl de Fn-are se des>!oar" de la n indi-id la altl !i de la o sitaie la alta" Fn condiii
e2trem de di>erite) C toate acestea" principalele condiii care determin !i ssin Fn-area"
pot >i asi7rate !i or7ani&ate Fn anmite modri) In acti-itile de or7ani&are" condcere !i
des>!rare a procesli de Fn-are apar o serie de Fntrebri" cm ar >i: DCe tip de acti-itate
trebie s des>!oare ele-l" pentr ca s dobIndeasc cno!tine" priceperi !i deprinderi
intelectale !i practice` LE" DCe mi.loace didactice pot >i >olosite Fn acest scop`E" DCm se -a
ptea stabili dac Fn cadrl procesli de Fn-are !i predare s *a atins sa n re&ltatele"
per>ormanele" competenele" pre>i7rate Fn obiecti-ele operaionale`E !) a) Csirea
rspnsrilor la aceste Fntrebri ec$i-alea& c contrarea ni model teoretic al procesli
mstrcti-*edcati-) Acesta F!i propne s stabileasc ce acti-iti interne !i e2terne ale
ele-li condc la atin7erea scoprilor Fn-rii)
Dp criteril cronolo7ic" prima concepie psi$olo7ic despre Fn-are a >ost teoria
asociaionist" care ssinea n model al Fn-rii ba&at pe diri.area procesli de acmlare !i
prelcrare a e2perienei sen&oriale) Condiiile de prodcere a Fn-rii pe ba&a asociaiilor a
>ost stdiate mai bine de o st de ani) e-ideniind*se !i limitele modelli asociati-) Ast>el"
la s>Ir!itl secolli al <l<*lea" a Fncept s ccereasc teren teoriile Fn-rii ba&ate pe
re>le2l condiionat" care ssinea n model al instririi ba&at pe stimlarea co7niti- prin
orientarea !i or7ani&area acti-itii practice)
Cele do modele ale Fn-rii a contribit la >ndamentarea nor metode de instrire ca
po-estirea !i e2plicaia * care asi7r perceperea in>ormaiei" e2erciil * care >acilitea&
consolidarea anmitor le7tri co7niti-e !i tili&area lor" precm !i la >ndamentarea
-eri>icrii !i aprecierii re&ltatelor Fn-rii" acini importante pentr re7larea procesli
Fn-rii)
0,4
+2periena practic a demonstrat c n toate >aptele !i e-enimentele le7ate de acti-itatea de
Fn-are pot >i e2plicate pe ba&a asociaiilor) 87esti-" Fn acest sens" este e2empll o>erit de
T$orndiNe !i 8Ninncr" care arat c la Fntrebarea: ""Ce se Fns!e!te cInd se Fn-a o limb
strin`E" rspnsl Dreacii -erbaleE" respecti- Dle7tri Fntre c-intele din limba matern !i
c-intele corespn&toare din limba strinE" n este satis>ctor) De >apt) procesl Fn-rii
este mlt mai comple2) Pentr a Fnele7e o limb strin sa pentr a stdia o disciplin
!colar" n este s>icient stpInirea c-intelor" a noinilor" a conceptelor" ci trebie
asimilate strctrile 7enerale Fn care pot >i articlate noinile !i conceptele" precm !i
relaiile dintre acestea !i strctrile din care ele >ac parte) Acest tip de Fn-are a >ost denmit
de psi$olo7l american Tolman Fn-are semiotic( aceasta const Fn Fns!irea relaiilor de
tipl semn*semni>icant !i Fn raportarea implicit sa e2plicit la strctri semiotice) Ast>el" s*a
a.ns la elaborarea ni no model al Fn-rii * modell semiotic" potri-it cria" instrirea
trebie concept ca proces de >ormare la ele-i a procedeelor de acti-itate mintal) +2empl:
Le7tra dintre ima7inea 7enerali&at a trin7$ili dreptn7$ic !i c-Intl Dtrin7$i
dreptn7$icE se poate >orma pe ba&a asociaiilor) Ins le7tra dintre c-Intl Dipoten&E !i
conceptl Dsma ptratelor catetelorE prespne raportarea la o strctr semiotic( Fn acest
ca& a-em de*a >ace c o le7tr de cod" semiotic)
'elaiile semiotice !i rele-ana lor pentr Fn-area man" a >ost stdiate de L)8) #F7otsNi"
care a elaborat teoriile semiotice aspra Fn-rii( acestea ssinea abordarea instririi ca
proces de >ormare la ele-i a sistemelor noionale 7enerali&ate !i a procedeelor de acti-itate
mintal) Pe ba&a teoriilor semiotice ale Fn-rii" s*a stabilit noi orientri metodolo7ice
pentr procesl de instrire:
U 8*a >ndamentat -aloarea c-Intli !i a limba.li" Fn calitate de instrmente de
instrire" care spri.in perceperea !i acti-itatea obiectal)
U 8*a >ndamentat roll interpretrii" al Fnele7erii !i al Fns!irii relaiilor lo7ice" care
spri.in memorarea !i repre&entarea)
U 8*a demonstrat necesitatea inclderii Fn srsele Fn-rii a e2perienei sociale a omenirii"
>i2at Fn !tiin" te$nic" cltr !)a)" desi7r" altri de6 e2periena personal)
\ Obiectl comnicrii edcaionale" respecti- al Fn-rii" Fl constitie principiile 7enerale"
cate7oriile" conceptele !i noinile" care" dp ce snt asimilate" se trans>orm Fn instrmente
ale acti-itii mintale etc)
In paralel" pe ba&a teoriilor semiotice ale Fn-rii s*a >ormlat principii noi de strctrare a
procesli instrcti-*edcati- !i de or7ani&are a conintli instririi:
U Procesl de instrire s n Fnceap nmai c particlarl" ci !i c 7enerall" Fntre7l sa
strctra)
U Conintrile instririi s >ie abordate !i parcrse Fn ordinea articlrii lo7ice a noinilor"
conceptelor !i principiilor corespn&toare !tiinei care asi7r conintl obiectli de
Fn-mInt)
U Procesl de Fns!ire a cno!tinelor s se des>!oare Fn con>ormitate c rmtorii pa!i
metodici: anali&a !i clasi>icarea nor obiecte concrete" re&ol-area nor clase de probleme"
introdcerea sistemelor semiotice corespn&toare disciplinei de Fn-mInt" respecti- !tiinei
repre&entate de aceasta Fn !coal)
A!a cm se poate -edea" teoriile semiotice ale Fn-rii ssin n model al instririi orientat
preponderent spre de&-oltarea latrii co7niti-*re>lectorii a ele-li" dar care n acoper
-arietatea de ac$i&iii dobIndite de sbiectl man Fn procesl de Fn-are)
A aprt ast>el" teoriile operaionale ale Fn-rii" care concep procesl instrcti-*edcati- ca
diri.are a acti-itii psi$ice a ele-ilor" prin or7ani&area acti-itii lor obiectale !i -erbale)
'elaionarea acti-itilor obiectale" de maniplare e>ecti- a obiectelor !i a celor -erbale" de
denmire" !i desi7nare a lcrrilor" se reali&ea& 7raie principili interiori&rii" con>orm
cria strctrile co7niti-e 5noinile" procedrile de operare Fn plan mintal" etc)6 deri- din
acini practice) Interiori&area" ca >apt psi$olo7ic" n se prodce spontan" de la sine" ci
datorit ni proces didactic denmit >ormarea pe etape a acinilor mintale !i a strctrilor
co7niti-e 5P)I) Calperin" 034:"0) 'ad) 0341 !)a)6)
0,;
Pentr interiori&area corect a in>ormaiilor !i pentr >ormarea operaiilor mentale" sbiectl
cnosctor trebie s acione&e c obiectele !i modelele !i s le descopere esena) A!a cm
am artat mai ss) mi.locl de reali&are a acesti tip de instrire Fl constitie metoda pe etape
sa metoda a-ansrii pro7resi-e: la Fncept se apelea& la elemente de orientare Fn cadrl
acinilor c obiectele" apoi se reali&ea& acini -erbale" Fn limba. e2tern 5c -oce tare6" se
tili&ea& elemente ima7istice de orientare 5repre&entri6 !i se a.n7e la strctrarea
operaiilor mintale !i a elementelor de orientare sb >orma semni>icaiilor 5noini6" respecti-
la DprodseE ale interiori&rii)
'e!ita procesli de interiori&are Fn cadrl instririi" este condiionat de tili&area metodei
modelrii !i de respectarea principili acinii( pentr ca s se prodc interiori&area" este
necesar ca ele-l s acione&e e>ecti- aspra obiectelor sa modelelor corespn&toare
acestora)
#II)1) 8tadiile de de&-oltare ale metodolo7iei didactice * direcii de cercetare !i per>ecionare
De&-oltarea !i moderni&area metodolo7iei didactice repre&int n proces contin" determinat
de rmtorii >actori:
Uc ritml rapid al sc$imbrilor care a loc Fn societate
Uc cererea crescInd de edcaie
Uc e2i7enele care sta Fn >aa procesli de Fn-mInt
*[ problematica tot mai comple2 a procesli de predare !i Fn-are
Uc acmlrile din !tiinele edcaiei
Uc cre!terea rolli !tiinelor !i acmlrile Fnre7istrate Fn domeniile !tiini>ice
Uc necesitatea de a apropia acti-itatea instrcti-*edcati- de cea de cercetare !tiini>ic !)a)
Uc necesitatea apropierii practicii !colare" a predrii" de procesl Fn-rii !)a)
Bna din direciile de ba& ale per>ecionrii metodolo7iei didactice o constitie accentarea
caracterli eristic" de acti-ism !i de creati-itate al metodelor de instrire !i edcare) Alte
direcii de moderni&are !i per>ecionare a metodolo7iei didactice" ar ptea >i rmtoarele:
#II)1)0) Asi7rarea caracterli dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice repre&int o
direcie de per>ecionare care sblinia& necesitatea dep!irii ideilor empirismli clasic"
ba&at pe psi$olo7ia asociaionist" care ssinea c actl cnoa!terii" independent de metoda
de predare este redctibil la o simpl Fnre7istrare prin simri" la Dlectra percepti- a
lcrrilorE" la o colectare de ima7ini despre obiecte 5ele-l >iind considerat receptor pasi-6" la
asocierea ima7inilor c sbstittele lor -erbale !i la e-ocarea" la reprodcerea lor la cererea
pro>esorli) C alte c-inte" ideile empirismli clasic s*a re>lectat Fn procesl didactic Fn
practici edcaionale le7ate de imitaie" de e2erciil natral" de comnicarea cno!tinelor
prin te2tl scris !i pe cale oral)
Didactica tradiional considera c procesl de predare*Fn-are se des>!ra Fn con>ormitate
c rmtoarea ierar$ie a obiecti-elor edcaionale: cno!tine * priceperi !i obi!nine *
atitdini !i capaciti intelectale) Ast&i" aceast ierar$ie este din ce Fn ce mai contestat)
Ac$i&iiile din !tiinele edcaiei a demonstrat importana sinte&elor" a atitdinilor !i
capacitilor intelectale" ceea ce condce la in-ersarea ierar$iei obiecti-elor edcaionale:
atitdini !i capaciti intelectale * priceperi !i obi!nine g cno!tine)
8c$imbrile Fnre7istrate Fn Fn-mInt" mai ales Fn ltimele decenii" a >ost le7ate de cele mai
mlte ori de elaborarea nor noi metode de predare !i Fn-are) Peda7o7ii P) Manet" L)8)
#F7otsNi" P)I) Calperin" M) Pia7et !)a) consider c la ba&a Fns!irii cno!tinelor se a>l
acinea Fn dbla ei iposta&" de acine e2tern" obiectal !i acine mintal) Pe ba&a
re&ltatelor cercetrilor din domenil psi$o7ene&ei cno!tinelor" !i al !tiinelor edcaiei" Fn
7eneral" s*a contrat o no didactic" o didactic a metodelor acti-e" pentr care ele-l n
mai este n simpl receptor de in>ormaii" ci n sbiect al cnoa!terii !i acinii" al propriei
>ormri 5I) 'ad" M) Ionesc" 03;4" M) Ionesc" I) 'ad 5coord)6" 033:" M) Ionesc" ,///6)
0,3
%ncie de noile e2i7ene ale societii !i ale Fn-mIntli" de ac$i&iiile Fnre7istrate Fn
despre Fn-are" de pro7resele teoriei !i practicii instrciei !i edcaiei" >iecare metod
didactic a modi>icri) Metodolo7ia didactic a a-t Fn permanen caracter dinamic !i a
rmas desc$is cercf e2perimentrii peda7o7ice) In mod >iresc" la nele metode s*a rennat"
altele a >ost spse moderni: desi7r" a >ost elaborate noi modaliti de predare !i Fn-are)
Caracterl dinamic !i desc$is al metodolo7iei didactice la Fnnoiri este determinat !i de rIpe
sale c !tiine ca: psi$olo7ia" peda7o7ia e2perimental" sociolo7ia edcaiei" epistemolo7ia"
cibe. in>ormatica" !)a)
#II)1),) Di-ersi>icarea metodolo7iei didactice se re>er la Fmbo7irea ansamblli de mo
prin care relaionm di>eritele teorii ale Fn-rii c posibilitile reale ale ele-ilor) 8*a
constatat c metod tinde s pn Fn corelaie nmai anmite -ariabile ale procesli didactic"
celelalte rmIn mbr" Fn a>ara controlli imediat) In acest sens) Mircea Malia 503;46 arta
c sb >iecare meti predare st ascns o ipote& aspra mecanismli de Fn-are a ele-li)
Con>orm constrciei psi$o7enetice" Fn Fns!irea cno!tinelor !i Fn >ormarea abilitilor" se pa
drml din e2terior spre interior" de la acini materiale la noini" concepte !i operaii aspra
aceston ce implic modaliti di-erse de predare !i Fn-are) O noine sa o operaie mintal"
cm ar >i ai comparaia !)a)" n se constitie dintr*odat" spontan" nmai c a.torl
con-ersaiei" al e2emplelor sa i metode i&olate) Capl ele-li * remarc I) 'ad !i M)
Ionesc 503;46 n este pre7tit pentr a rea lectr percepti- direct a operaiei mintale) De
e2empl" dac -om pne ele-l Fn >aa ni plan Fncli: care alnec o 7retate" el n -a
descoperi de la sine le7ea >i&ic" n se -a comporta ca n >i&ic: persoan)
Metodele de Fn-mInt snt c ade-rat tile dac se ine cont de re7istrl Fn care -a lcra e
re7istrl acional/de maniplare obiectal" re7istrl >i7rai sa re7istrl simbolic" FntrcIt
e2ist metodi se pretea& la tili&are Fn nl din cele trei re7istre menionate)
+2empl: Modelarea io7ico * matematic se pretea& la tili&are Fn re7istrl simbolic"
modelarea obiecii re7istrl acionai s)a)m)d)
+2periena a demonstrat c oricInd" la orice -Irst" o noine mai di>icil se asimilea& mai
!or c a.torl nor sportri concrete" modele obiectale" e2emple !i contrae2emple etc)
Aceast obser-aZ condce la necesitatea di-ersi>icrii metodolo7iei de predare dintr*n alt
n7$i de -edere) Bnii atori 5I Corte" 03496 consider c maniera de lcr a pro>esorli este"
Fn linii mari >i2at" c$iar determinat de sa etapa procesli didactic corespn&toare) Ast>el"
nele metode didactice" cm ar >i e2plicaia" con-ei !)a) se >olosesc preponderent Fn etapa
predrii !i asimilrii pariale a cno!tinelor" altele" ca" de e2en e2erciil" snt mai tile Fn
etapa de >i2are !i consolidare) 'e&lt c printre criteriile care sta la stabilirii metodolo7iei
didactice se Fnscri natra acti-itii didactice" conintl instririi" >ormeL or7ani&are"
mi.loacele de Fn-mInt tili&ate" etc)" Fn relaie c te$nicile de in>lenare ale acti-it:
Fn-are pe care o des>!oar ele-ii) Desi7r" toate aceste componente ale procesli de
Fn-mInt treb >ie corelate Fntre ele" Fntr*o -i&ine sistemic)
+2empl: #alenele psi$opeda7o7ice ale ni mi.loc te$nic de instrire in>lenea& mlt
metodol procesli de predare si Fn-are) Ast>el" pre&entarea ni >ilm redce drata
e2pnerii pro>esorN con-ersaiei c ele-ii" c$iar dac ima7inile pre&entate snt Fnsoite de
comentaril -orbit)
'e&lt c pro>esorl n poate s se re&me la o metod sa la n 7rp restrIns de metode de
pred ci" prin demersrile sale didactice s tind s -alori>ice Fn acti-itile instrcti-*edcati-e
repertoril de 5 raii lo7ice de care este capabil ele-l de -Irsta respecti-) Apropiind
acti-itile didactice de potentialit( ele-ilor" pro>esoral n -a in>lena doar stadiile de
de&-oltare intelectal de.a atinse de ele-" ci !i st sperioare" ennInd cerine mai comple2e
!i reali&Ind ast>el dis.ncta necesar Fn comnicarea edcaion Merome Brner 5034/6
consider c orice tem din pro7rama !colar poate >i abordat !i pre&entat Fn >o care s pn
accent >ie pe acini obiectale" >ie pe ima7ini" >ie pe mi.loace -erbale) Ale7erea neia din
acf modaliti sa combinarea lor o>er noi posibiliti de di-ersi>icare a metodolo7iei
didactice)
09/
#II)1)9) Ampli>icarea caracterli >ormati- al metodelor
+dcaia >ormal deine n rol deosebit de important Fn >ormarea !i modelarea personalitii
mane" FrF pre7tirea indi-idli pentr acti-itatea post!colar" Fn care atoinstrirea !i
atoper>ec>ionarea trebie s de-in atribte de>initorii ale sale) In cadrl acesti proces de
modelare" de cltrali&are" de inte7rare social !i pro>es inal acionea& !i metodele de lcr
ale pro>esorilor !i ale ele-ilor)
P) ti intermedil -alorilor care le snt transmise ele-ilor" al ambianei peda7o7ice" al
climatli din macro7rpl !colar !i din micro7rpl clasei" snt stimlate acte de esen
cltral) In medil edcaional" caracteri&at de mltiple in>lene" ele-l n deine nmai
roll de DreceptorE de mesa.e edcaionale" ci" prin intermedil metodelor >olosite" el este
determinat !i a.tat s se an7a.e&e Fn acini de -e$iclare !i c$iar de creare a -alorilor
cltrale !i !tiini>ice) Clti-area dorinei !i a 7stli pentr no" stimlarea ctrilor
intelectale" a descoperirilor" a aspiraiilor creatoare" a Fncercrilor literare" artistice"
!tiini>ice" obinerea per>ormanelor intelectale sperioare snt rodl acinii metodelor
didactice" acine care poate constiti n atentic e2ercii de >ormare co7niti-" moral*
a>ecti- !i estetic a ele-ilor)
#II)1)1) Accentarea caracterli practic*aplicati- al metodelor didactice constitie o* direcie
de per>ecionare care deri- din necesitatea tot mai e-ident ca sisteml de cno!tine !i
abiliti intelectale !i practice pe care ele-ii le ac$i&iionea& Fn !coal s >ie re&ltatl
participrii lor e>ecti-e la acti-itatea din sala de clas" din laboratoare" cabinete" ateliere" la
in-esti7aia !tiini>ic etc) Nmai Fn acest >el se asi7r pre7tirea necesar pentr trecerea
>r mari di>iclti de la o treapt de !colari&are la alta" de la n 7rad de Fn-mInt la altl !i
se !rea& inte7rarea social !i pro>esional a absol-enilor de lice)
#II)1):) 'ee-alarea metodelor DtradiionaleE se re>er la trans>ormarea ni 7rp de metode"
asimilate mlt timp doar ca mi.loace de transmitere a cno!tinelor e2 cat$edra" Fn modaliti
e>iciente de or7ani&are" condcere !i Fndrmare a acti-itii co7niti-e a ele-ilor" de acti-i&are
!i mobili&are a acestora)
+2periena practic a demonstrat c" practic" nici o metod didactic n poate >i tili&at ca o
reet ri7id !i Fn mod i&olat" ci ca n sistem de procedee" acini !i operaii" care se corelea&
!i se strctrea& Fntr*n 7rp de acti-iti" Fn >ncie de o seam de >actori 5A) DancsFQ" M)
Ionesc" I) 'ad" D) 8alade" 0343" M) Ionesc" I) 'ad 5coord6" 033:" M) Ionesc" ,///6)
De asemenea" Fn sisteml metodelor didactice a >ost inclse nele metode >olosite !i Fn alte
!tiine: problemati&area" descoperirea" al7oritmi&area" modelarea" anali&a strctral"
in>ormati&area" instrirea asistat de calclator !)a)
#II) 1)?) Asi7rarea relaiei metode * mi.loace de Fn-mInt este o direcie care pretinde ca
acti-itile de predare !i Fn-are s n des>!oare nmai Fn sala de clas" ci !i Fn laboratoare"
cabinete" ateliere" pe terenri e2perimentale etc)" iar mi.loacele de Fn-mInt s se tili&e&e
ori de cIte ori ele ar ptea >i e>iciente" atIt Fn acti-itile >rontale" cIt !i Fn cele de 7rp !i
indi-idale)
#II):) Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt
Fn ltimii ani s*a Fnre7istrat pro7rese remarcabile re>eritoare la posibilele clasi>icri !i
delimitri Fn
Impl de acine al metodolo7iei didactice" la reconsiderri de concepte peda7o7ice" la
raportrile
letodolo7iei c principiile didactice !i c modrile de instrire !i edcare etc) Pro7resele
reali&ate pot >i
-ideniate !i prin compararea capitolelor destinate metodelor de Fn-mInt din manale !i din
alte lcrri de
(>erin" Fn di-erse momente ale de&-oltrii Fn-mIntli romInesc: Peda7o7ie" +)D)P)"
Bcre!ti" 03?1(
eda7o7ia" partea I !i partea a II*a" Bni-ersitatea din Cl.*Napoca" 034:( Peda7o7ie" +)D)P)"
Bcre!ti"
`43( Peda7o7ie" Bni-ersitatea din Bcre!ti" 03;;( Metode de Fn-mInt" +)D)P)" Bcre!ti"
03;/(
tda7o7ie" 7$id pentr pro>esori) Bni-ersitatea din Ia!i" 03;?( Peda7o7ie" +)D)P)" Bcre!ti"
033,( Tratat
Upeda7o7ie !colar) +)D)P)" Bcre!ti" 033?( Demersri creati-e Fn predare !i Fn-are" +ditra
Presa
li-ersitar Cl.ean" Cl.*Napoca" ,/// !)a)
090
Pentr ilstrare" pre&entm cIte-a ta2onomii ale metodelor de Fn-mInt" -e$iclate de I
caracter didactic" mai repre&entati-e:
a6 Clasi>icarea metodelor didactice clasice * dp 8t) 8toian:
O Metode ba&ate pe acine: TT e2erciil
- lcrrile de laborator TT lcrrile de atelier - mnca c manall !i cartea
D Metode iconice 5la ni-ell primli sistem de semnali&are6: ET demonstraia TT obser-area
- e2crsiile !i -i&itele
O Metode simbolice 5la ni-ell celi de al doilea sistem de semnali&are6: TUY e2pnerea TT
con-ersaia
b6 Clasi>icarea metodelor didactice Fn >ncie de scopl didactic rmrit:
D Metode de predare a materialli no" de >i2are a cno!tinelor" de >ormare a priceperilor !i
deprinder TT e2pnerea 5prele7erea" e2plicaia6 TT con-ersaia TT demonstraia
TT mnca c manall !i cartea ET obser-area independent TUT e2erciil
D Metode de -eri>icare !i apreciere a cno!tinelor" priceperilor !i deprinderilor: TY
-eri>icarea oral TT lcrrile scrise N) -eri>icarea c a.torl ma!inilor
c6 Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt Fn Peda7o7ie * A) DancslQ" M) Ionesc" I) 'ad" D)
8i +)D)P)" Bcre!ti" 0343:
TT e2pnerea sistematic a cno!tinelor
- con-ersaia
TT problemati&area 5Fn-area prin probleme" instrirea problemati&at6
- modelarea
- demonstraia
- e2perimentl
TY e2erciil
- metoda acti-itii pe 7rpe
TT metoda acti-itii independente
TEY instrirea pro7ramat
- metode de -eri>icare !i e-alare
d6 Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt Fn Metode de Fn-mInt *I) Cer7$it" +)D)P)"
Bcre!ti" 03;/:
O Metode de comnicare oral:
s) metode e2po&iti-e 5a>irmati-e6
- metode intero7ati-e 5con-ersati-e" dialo7ate6
- metoda disciilor !i de&baterilor
TT metoda problemati&rii 5instrirea prin problemati&are6
D Metode de comnicare ba&ate pe limba.l intern TT re>lecia personal
09,
D Metode de comnicare scris UUY lectra
9 Metode de e2plorare a realitii:
- metode de e2plorare nemi.locit 5direct6 a realitii:
*[U obser-aia sistematic !i independent
*TU e2perimentl - metode de e2plorare mi.locit 5indirect6 a realitii:
*TU metode demonstrati-e
*TU metode de modelare
D Metode ba&ate pe acine 5operaionale sa practice6: - metode ba&ate pe acine real
5atentic6:
*TU e2erciil
*TU stdil de ca&
*TU proiectl sa tema de cercetare*acine
*TU lcrrile practice TUY metode de simlare 5ba&ate pe acinea >icti-6:
*[ metoda .ocrilor
*TU metoda dramati&rii 5Fn-area prin dramati&are6
*TU Fn-area pe simlatoare
O Instrirea pro7ramat 5Fn-mIntl pro7ramat6
e6 Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt Fn Peda7o7ie * Ioan Nicola" +)D)P)" Bcre!ti" 033,
!i Fn Tratat de peda7o7ie !colar * Ioan Nicola" +)D)P)" Bcre!ti" 033?
1)
9 Metode !i procedee e2po&iti-*eristice: - po-estirea - e2plicaia N" prele7erea - con-ersaia
s problemati&area - descoperirea TT demonstraia - modelarea
- obser-aiile independente - mnca c manall !i alte cri - lcrrile e2perimentale -
lcrrile practice !i aplicati-e - lcrl Fn 7rp
O Metode !i procedee al7oritmice: - al7oritmi&area - instrirea pro7ramat - e2erciil
9 Metode !i procedee e-alati-*stimlati-e: - obser-area !i aprecierea -erbal - c$estionarea
oral TUY lcrrile scrise TT testele docimolo7ice TT -eri>icarea prin lcrri practice -
e2amenele TT scrile de apreciere ET -eri>icarea c a.torl ma!inilor
099
>6 Clasi>icarea metodelor de Fn-mInt Fn Demersri creati-e Fn predare !i Fn-are * Miron
Io +ditra Presa Bni-ersitar Cl.ean" Cl.*Napoca" ,///
D Metode de transmitere !i Fns!ire a cno!tinelor: TT metode de comnicare oral:
*TU metode de comnicare oral e2po&iti-:
* e2pnerea
* e2pnerea c oponent
* po-estirea
* descrierea
* e2plicaia
* in>ormarea
* prele7erea !colar
* prele7erea*de&batere
* con>erina*de&batere
* crsl ma7istral
*TU metode de comnicare oral con-ersati-:
* con-ersaia
* discia
* de&baterea
* asaltl de idei
* coloc-il
*TU metoda problemati&rii
- metode de comnicare scris:
*TU lectra 5e2plicati-" diri.at6 *TU acti-itatea c manall
NN metode de comnicare la ni-ell limba.li intern: *TU re>lecia personal *TU introspecia
O Metode de cercetare a realitii:
TT metode de cercetare direct a realitii:
*TU obser-aia sistematic !i independent
b[ e2perimentl
*TU abordarea eristic 5Fn plan material6
*[ Fn-area prin descoperire 5Fn plan material6 - metode de cercetare indirect a realitii:
ETU abordarea eristic 5Fn plan mental6
*TU Fn-area prin descoperire 5Fn plan mental6
bT* demonstraia
*[ modelarea
D Metode ba&ate pe acinea practic:
UT metode de acine real: :
*TU e2erciil
*[ re&ol-rile de probleme
*TU al7oritmi&area
*TU lcrrile practice
*YU stdil de ca&
*TU proiectl/tema de cercetare TT metode de acine simlat:
*[ .ocri didactice
*[U .ocri de simlare
D Instrirea !i atoinstrirea asistate de calclator)
091
Di>erenele dintre clasi>icrile de mai ss e-idenia&" pe de o parte" caracterl dinamic al
metodolo7iei didactice !i" pe de alt parte" pro7resl reali&at" Fn timp" Fn domenil peda7o7iei
Fn-rii)
Moderni&area metodelor didactice de la primele lor >orme: comnicarea oral sb >orma
narainii" a po-estii Li apoi la con-ersaia maietic" metodele aprte o dat c in-entarea
tiparli" cele ssinte de crentele edcaiei noi etc)" pIn la metodele c care se operea& Fn
didactica modern: problemati&area" Fn-area crin descoperire" modelarea" stdil de ca&"
instrirea !i atoinstrirea asistate de calclator !)a)" constitie n proces care a contribit !i
contribie la cre!terea e>icienei actli edcaional) De e2empl" metodele -erbale" care mlt
timp a >ost sin7rele la dispo&iia pro>esorli" snt tili&ate ast&i altri de alte cate7orii de
metode -alidate Fn practica instririi) De alt>el" metodele -erbale n pot >i abandonate" Fn
cida nmeroaselor critici" care li se adc" neori .sti>icat) +dcaia rmIne n act de
comnicare" care prespne tili&are de c-inte" pre&entare de >apte" de procese" ceea ce
implic" Fn mod >iresc" ne-oia de propo&iio*nali&are" de inte7rare conceptal prin
intermedil c-Intli) C atIt mai mlt c cIt" comnicarea oral se caracteri&ea& printr*o
mare >le2ibilitate) +a o>er pro>esorli posibilitatea de a >i spontan" de a seleciona mesa.l
Fn >ncie de speci>icl temei" de ni-ell !i repertoril co7niti- al aditorili" de
disponibilitile de timp !)a)m)d)
De asemenea" metodele de comnicare la ni-ell limba.li intern snt tot mai necesare
FntrcIt oml are la dispo&iie din ce Fn ce mai pin timp pentr asimilarea !i prelcrarea
datelor !i >aptelor realitii Fncon.rtoare" datorit ritmli alert Fn care acestea se derlea&
!i datorit cre!terii comple2itii interdependenelor dintre >enomene" a pro>n&imii acestora)
In acest sens" Mean Pia7et 5034,6" considera re>lecia interioar !i abstract ca na dintre cele
mai 7eneroase metode" c o mare -aloare descoperitoare !i n rol de memento pentr
pro>esori !i ele-i) De asemenea" Ioan Cer7$it 503;/" pa7) 094*09;6" arat c: D)))operInd Fn
plan interior c obiecte !i >apte ima7inate" re>lecia este 7eneratoare de noi strctri operatorii
!i co7niti-e) Constrciile deliberate ale 7Indirii !i ale ima7inaiei snt de neconcept >r
meditaie personal) %r re>lecie n e2ist cnoa!tere" elaborare" creaie( simpla in>ormaie
n este ade-rat cnoa!tereE)
'e>lecia personal prespne o concentrare Fn sine" Fntr*n moment limitat de lcid retrire
a Fntre7ii e2istene( ea implic n timp interior" de mare pro>n&ime !i de atentic tensine"
pe care ceasornicl n*0 poate msra)
Consideraiile de mai ss" sperm s aib rol de memento pentr cadrele didactice" care
trebie s 7seasc timp !i >orme de e2ersare a re>leciei ele-ilor !i de eseniali&are a acesteia)
O asemenea necesitate prespne descon7estionarea pro7ramelor !i manalelor !colare"
redcerea spraFncrcrii in>ormaionale" or7ani&area raional a timpli necesar lectrii"
stdili indi-idal !i re>leciei personale)
#II)?) Acti-i&area ele-ilor * condiie a re!itei !colare
#II) ?)0) De>iniia acti-i&rii
Acti-i&area ele-ilor repre&int o sit de acini de instrire/atoinstrire" de de&-oltare !i
modelare a personalitii lor prin stimlarea !i diri.area metodic a acti-itii pe care o
des>!oar) Aceast sit de acini cprinde" Fn principal:
O stimlarea !i clti-area interesli ele-ilor pentr cnoa!tere
C[ -alori>icarea inteli7enei ele-ilor !i a celorlaltor >ncii psi$ice ale acestora prin e>ortl pe
care ei Fl depn
O >ormarea !F e2ersarea la ele-i capacitii de Fns!ire a cno!tinelor
O >ormarea !i e2ersarea la ele-i a abilitilor de orientare atonom Fn probleme practice
09:
C* clti-area spiritli in-esti7ati-" a ctrilor personale !i a atitdinii epistemice prin antrer
ele-ilor Fn or7ani&area" condcerea" des>!rarea !i e-alarea acti-itii didactice !colare !i
e2tra!colare Ionesc" 03;/" ,///6)
Acti-i&area const" deci" Fn mobili&area/an7a.area intens a ttror >orele psi$ice de
cnoa!tere : creaie ale ele-ilor" Fn scopl obinerii Fn procesl de Fn-mInt a nor
per>ormane ma2ime" Fnsoite con( de e>ecte instrcti-*edcati-e c rol po&iti- pentr
de&-oltarea ttror componentelor personalitii)
Fntr*o alt -i&ine" redcionist" acti-i&area ar consta Fn antrenarea ele-ilor Fn toate >ormeli
acti-itate !colar * independente !i neindependente" Fn cre!terea treptat a e>ortli deps de
ace!tia" pentn a.ta s se Fnscrie Fn crba e>ortli 5-e&i >i7ra 1)#IL6:
c
Vn )
ti-itatea Fn-rii

;O
4/ cc TEEW
>in fr *Tccc
CA
1/ *
cn *
,/
*0/


n
lni mari miercri .oi -ineri
sImbt &ilele sptmInii
%i7) 1) #IL Crba e>ortli
A-Ind Fn -edere consideraiile de mai ss" re&lt c acti-i&area constitie atIt n re&ltat al
proces li instrcti-*edcati-" cIt !i o premis a instrciei !i atoinstrciei de ni-el sperior)
In aceast ltin calitate" acti-i&area implic tili&area ni ansambl de mi.loace
psi$opeda7o7ice c roll de a an7a indi-idalitatea >iecri ele- Fn procesl didactic" Fn mod
constant !i contin) ConsiderInd acti-i&area W re&ltat al procesli instrcti-*edcati-"
amintim >aptl c tili&area metodelor de Fn-mInt acti-e asi7 strctrarea proceselor !i
mecanismelor 7Indirii" precm !i o moti-aie adec-at pentr Fn-are" acine cercetare)
#II) ?),) +2i7ene ale acti-i&rii
Acinile de acti-i&are a ele-ilor Fn procesl de Fn-mInt di>er de la o etap la alta a
de&-oltr onto7enetice" Fn >ncie de: atitdinea ele-ilor >a de Fndatoririle !colare" de 7radl
con!tienti&rii scoprilor : obiecti-elor de reali&at" de natra intereselor care sta la ba&a
acti-itii lor" de ni-ell de de&-oltare i proceselor psi$ice !)a)m)d) Modalitile concrete de
antrenare a ele-ilor Fn procesl didactic snt mltiple f neni>orm distribite pe parcrsl
treptelor de !colari&are" ceea ce impne respectarea rmtoarelor e2i7ent 7enerale ale
acti-i&rii:
#II)?),)0) Pre7tirea psi$olo7ic pentr Fn-are
+ste o cerin absolt necesar FntrcIt an7a.area ele-ilor Fn instrire !i atoinstrire este
di>icil d5 reali&at Fn absena nei ba&e moti-aionale adec-ate( natra moti-aiei" >ora ei
dinami&atoare determini( calitatea Fn-rii)
Moti-aia repre&int n impls interior" o tensine interioar orientat spre reali&area ni
scop acceptat sbiecti-( ea are >ncii de acti-i&are" orientare" diri.are !i condcere a conditei
ele-li spre scopl
09?
pentr care s*a optat !i pe care ele-l 0*a acceptat) De asemenea" moti-aia asi7r sensl !i
coerena intern a conditei" mi.locind stabilirea" acceptarea !i atin7erea nor scopri
con!tienti&ate)
8ensibili&area" respecti- orientarea ateniei" a interesli spre ceea ce rmea& s >ie Fn-at"
.oac" de asemenea" n rol important Fn procesl Fn-rii) In calitate de -eri7 indispensabil
!i de condiie a Fn-rii" sensibili&area prespne crearea srpri&ei" a momentelor de
dis.nctie Fntre ineditl sitaiei pre&entate !i a!teptrii ele-ilor" precm !i larea Fn
considerare a >actorilor care !rea& >ormarea percepiei 5-e&i >i7ra :)#IL6)
Fn plan psi$olo7ic" sensibili&area -i&ea& pre7tirea actli percepti-" care constitie pnctl
de start Fn cnoa!terea realitii Fncon.rtoare de ctre ele-i) +ste necesar s rme&e
>amiliari&area ele-ilor c conintl de Fn-at" prin e>ort propri" o>erind*li*se material
>aptic" propnInd*li*se anmite acti-iti Fn le7tr c acest material !i te$nici mentale de
lcr)
Amintim" de asemenea" importana pe care o a crearea !i meninerea ni climat de Fncredere
!i asi7rarea nei atmos>ere de lcr stimlatoare) Climatl peda7o7ic are ca >ndament
relaiile interindi-idale stabilite Fntre pro>esor !i ele-i !i Fntre ele-i" relaii care pot >i
stimlatoare sa" dimpotri-" >renatoare) Corectitdinea" sinceritatea" modestia" tactl Fn
raportrile interpersonale" clti-area ade-rli !i pasinea pentr mnc contribie la
crearea ni climat toni>iant !i an7a.ant" bene>ic pentr Lre!ita acti-itilor de instrire !i
atoinstrire)
+-enimente
%actori co7niti-i
%actori moti-aionali
%actori emoionali
Percepia %i7) :)#II) %actori care >acilitea& >ormarea percepiei
#II) ?),),) 8rse de distorsine !i pre-enirea lor
In comnicarea edcaional pot aprea pertrbaii" la ba&a crora sta ca&e di>erite"
pertrbaii care pot >i 7rpate ast>el:
[U pertrbaii determinate de proiectarea neadec-at a acti-itii didactice
[b pertrbaii determinate de or7ani&area !i reali&area de>ectoas a predrii !i Fn-rii
[* pertrbaii determinate de medil ambiental
[* distorsini ca&ate de starea de oboseal sa neatenie a ele-ilor sa a pro>esorli
[* distorsini ca&ate de in$ibiia ele-ilor sa a pro>esorli
[U pertrbaii datorate incon7renei psi$olo7ice !i a>ecti-e etc)
Toate aceste ca&e Fn7renea& comnicarea peda7o7ic" 7enerInd di>iclti Fn transmiterea"
perceperea !i receptarea in>ormaiilor !i c$iar modi>icarea sensli iniial al mesa.li
transmis)
Transmiterea" receptarea" perceperea !i asimilarea in>ormaiilor snt posibile 7raie
intersectrii repertoriilor pro>esorli !i ele-ilor" deci repertorili comn" care >acilitea&
comnicarea dintre pro>esor !i ele-i) 'epertoril co7niti- !i comportamental se re>er la
sisteml de noini" operaii !i acini mintale" re7li
094
!i ac$i&iii c care operea& indi-idl) 'epertoril comn 5spail $a!rat din >i7ra ?)#II)6 se
re>eri sisteml de noini" operaii" acini mintale" ac$i&iii !i acini tili&ate de binoml
pro>esor*ele-" sa" d cm arat Ion 'ad" la -ocablarl comn" la re7lile de constrire a
mesa.li" la aparatl lo7ic al 7Ind care concr la strctrarea mesa.li)
'P
%i7ra ?) #II) Model pentr e-idenierea repertorili comn
Comnicarea edcaional este posibil dac repertoril comn" respecti- intersecia
repertoriiZ pro>esorli 5'p6 !i ale ele-ilor 5'+6 are o -aloare po&iti- destl de mare pentr a
>ace mesa.l re&istent pertrbaii !i pentr a e-ita ast>el distorsinile !i consecinele lor
nedorite) O anmit dis.ncie e2ist Fntc deana" ea este c$iar de dorit pentr a antrena ele-ii
!i acti-i&a ele-ii" prin tre&irea interesli lor) Ins" da repertoril comn este prea mic"
comnicarea n se poate reali&a" ele-ii neptInd s recepione&e mesa.i Dac repertoril
comn este prea mare" scade interesl !i moti-aia ele-ilor" comnicarea edcaiona de-enind
ine>icient)
#II) ?),)9) Or7ani&area !i des>!rarea raional a Fn-rii repre&int o e2i7en care se re>er
rmtoarele aspecte:
[U Inclderea cIt mai mltor anali&atori Fn procesl de percepere a in>ormaiilor !i asi7rare
receptrii >enomenli psi$ic Fn comple2itatea sa) Fntotdeana acinea comple2 !i con.7at
a ttrc Fns!irilor obiectli stdiat are n e>ect mai mare" mai si7r !i mai important"
FntrcIt ansambll e2citaiile acionea& mai pternic !i mai si7r decIt e2citanii i&olai) Pe
de alt parte" din pnct de -edere >i&iolo7ic inclderea sccesi- !i alternati- a di>eriilor
anali&atori Fn percepie redce epi&area ner-oas" elimin oboseala" !rea& perceperea
complet !i acti- a conintrilor de stdiat)
[* Crearea nor >ocare de e2citabilitate optim la ni-ell scoarei cerebrale) Perceperea clar
complet !i corect a conintli predat necesit n e>ort de atenie din partea ele-ilor) Din
pnct de -eder >i&iolo7ic" stareaL de atenie se tradce prin e2istena Fn scoara cerebral a
nor condiii >a-orabile di e2citabilitate" a nor re7ini c e2citabilitate optim" care
contribie la >ormarea re>le2elor condiionate noi ! la elaborarea di>erenierilor Fntre
conintri relati- asemntoare) Pentr crearea nor >ocare de e2citabiliti Fn scoara
cerebral" n rol aparte Fl .oac Dre>le2l de orientareE sa re>le2l Dce se FntImplE" 7enerat
df introdcerea elementelor de notate Fn conintrile !i Fn >orma predrii !i Fn-rii"
elemente care pot tre& interesl" crio&itatea !i pot stimla ctrile intelectale ale ele-ilor)
[U +laborarea !i e2ersarea in$ibiiei de di>ereniere Fn perceperea" anali&a" compararea
elementeloi asemntoare !i di>erite ale materialli >aptic pre&entat)
In$ibiia de di>ereniere repre&int mecanisml >i&iolo7ic care spri.in des>!rarea operaiilor
7Indirii: anali&a" sinte&a" comparaia" abstracti&area !)a) Dac di>erenierea optic" aditi-"
c$ineste&ic etc) este ins>icient" apar erori tipice Fn perceperea !i asimilarea conintli
ideatic transmis) +2empl: Dac Fntr*o sitaie de instrire di>erenierea optic este
ins>icient" ele-ii pot 7enerali&a n aspect neesenial al conintli predat" sbstitind
notele eseniale c cele neeseniale) Acest >enomen este determinat" de re7l" de lipsa de
-arietate a e2emplelor tili&ate pentr ilstrare" Fn aceast sitaie" 7Indirea ele-li tinde s
tili&e&e indicii asemntori o>erii de datele percepiei" care snt" de >apt" mai bine stabili&ai"
dar care
09;
condc la elaborarea 7re!it a conceptelor) 8pre e2empli>icare" Fn literatra de specialitate se
amintesc con>&iile pe care le >ac ele-ii Fntre circitele electrice le7ate Fn serie !i cele le7ate Fn
paralel 5la >i&ic6 sa Fntre di>eritele tipri de trin7$iri * dreptn7$ic" isoscel" ec$ilateral 5la
7eometrie6)
[U Inclderea elementelor componente ale stimlilor complec!i Fn sisteme inte7ratoare
repre&int o alt cerin a Fn-rii raionale) 8timlii complec!i se caracteri&ea& prin >aptl
c se compn din mai mlte elemente" Fntre care se stabilesc corelaii: -olm" >orm" mrime"
cloare" 7retate etc)
[UL Fmbinarea permanent a limba.li c sportrile intiti-e" asi7rarea nei interacini
optime Fntre acestea Fn toate etapele procesli didactic: predarea !i asimilarea parial c
sbetapele sale 5sensibili&are" >amiliari&are" >ormali&are" -erbali&are" 7enerali&are"
abstracti&are6" >i2area !i consolidarea cno!tinelor" >ormarea priceperilor !i deprinderilor"
aplicarea Fn practic" -eri>icarea" e-alarea !i notarea)
Cercetrile Fntreprinse de Ale2andr 'o!ea !)a)" demonstrea& roll c-Intli Fn
comnicarea edcaional" aportl s la DadIncireaE ttror proceselor co7niti-e" de la cel al
percepiei pIn la cel al 7Indirii)
Acti-itile de >ormali&are" -erbali&are" 7enerali&are reali&ate de ele-i prespn tili&area
c-intelor" respecti- a limba.li) Acesta asi7r Fn permanen nitatea dintre ima7inea
iconic !i semni>icaia acesteia) U
#II) ?),)1) Btili&area nor modaliti e>iciente de acti-i&are este o e2i7en care se re>er la
tili&area nor strate7ii de instrire !i atoinstrire ba&ate pe acti-itatea proprie a ele-ilor"
respecti- pe n sistem de metode de instrire !i atoinstrire acti-i&ante" Fmbinate c mi.loace
de Fn-mInt e>iciente !i adec-ate" pe care practica instririi !i cercetarea peda7o7ic le*a
-alidat)
#II)4) Pre&entarea selecti- a nor metode de Fn-mInt
#II) 4)0) Abordarea eristic
Demersl eristic este tili&at ca modalitate de descoperire a ade-rli Fnc din antic$itate(
Fn timp" el a >ost aplicat tot mai mlt" atIt Fn acti-itatea de cercetare !tiini>ic" cIt !i Fn
procesl de Fn-mInt)
In didactica modern" eristica n nmai c n se redce la con-ersaia eristic" ci dep!e!te
stattl de metod didactic" cptInd*0 pe cel de idee directoare" de principi director Fn
Fntrea7a metodolo7ie didactic) Acest principi recomand ca ele-ii s descopere ade-rl"
re>cInd drml elaborrii cno!tinelor prin acti-itate proprie" independent 5M) Ionesc"
03;/" ,///6)
A!a cm se poate obser-a Fn >i7ra 4)#IL" abordarea eristic implic procesele co7niti-e ale
ele-ilor Fn rmtoarele acini:
LYT Fn pre&entarea datelor" >aptelor" obiectelor" >enomenelor" e-enimentelor
LYT Fn >ormlarea problemei sa a Fntrebrii centrale" pentr care se cat o solie" n rspns
YETU Fn -alori>icarea elementelor conintli strctral: noini" concepte" strctri
conceptale" re7li" le7i) principii" teorii" cate7orii" concepii 7enerale !i a relaiilor care se
stabilesc Fntre acestea
LLYTU Fn aplicarea procedrilor !i a metodolo7iilor de prodcere/elaborare a cno!tinelor)
Din >i7ra 4)#IL re&lt roll de element or7ani&ator Fn strate7ia eristic pe care Fl dein
conceptele" care > ac obiectl procesli de predare*Fn-are" rol care const Fn rmtoarele:
Sp[ conceptele snt cele care determin selecia datelor" >aptelor" obiectelor" >enomenelor !i
e-enimentelor care le -or >i pre&entate ele-ilor
Sc[ raportrile particlare Fn care se a>l di>erite concepte in>lenea& modl de pnere a
problemei sa a Fntrebrii centrale
ST[ preci&area lor c claritate cre!te !ansele de scces ale procesli de elaborare a
cno!tinelor de ctre ele-i)
Abordarea eristic poate inclde momente de incertitdine" ctri" tatonri" dar !i de
selecie a posibilitilor" de ale7erea cilor c !ansele cele mai mari Fn re&ol-area problemei"
Fn acest scop" ele-l se
093
an7a.ea& Fntr*o sarcin de cnoa!tere" Fn condiiile Fn care deine o e2perien co7niti- ins
in>ormaie momentan incomplet( procesl de Fn-are a-ansea& pe parcrsl nei
DcercetriE perse
Pre&entarea de date" >apte" obiecte" >enomene" e-enimente
%ormlarea problemei sa a Fntrebrii centrale
T *
s Ctarea soliei" a rspnsli -
8 1
$"
c1
#alori>icarea elementelor
conintli strctral: *
noini * concepte *
strctri conceptale *
re7li *le7i * principii *
teorii * cate7orii *
concepii 7enerale
Aplicarea procedrilor !i a
metodolo7iilor de prodcere/
elaborare a cno!tinelor: *
aplicare de cno!tine * e2ersare
de abiliti * reali&are de
in-esti7aii * obser-are"
Fnre7istrare de date" >apte *
interpretarea datelor" >aptelor *
obinerea re&ltatelor *
prodcerea cno!tinelor * 7sirea
soliei" a rspnsli
O
%i7ra 4) #IL +tapele abordrii eristice
#II)4),) Problemati&area
Necesitatea de a con>eri Fn-mIntli caracter problemati&at" respecti- de a tra principil
problemati&rii din psi$olo7ia 7Indirii Fn psi$olo7ia Fn-rii a >ost >ndamentat peda7o7i
5T)#) Pdrea-e-" 03;06 pe ba&a analo7iilor e2istente Fntre procesl de instrire !i de
cercetrii !tiini>ice)
U scoprile celor do 7enri de acti-itate snt asemntoare" atIt cercettorl" cIt !i ele-a
resc Fnele7erea >enomenelor" a proceselor" stabilirea de relaii ca&ale" Fmbo7irea
cno!tinelor" >orn e2ersarea abilitilor etc)
U Fn ambele ca&ri" sbiectl cnosctor intr Fn raportri acti-e c obiectl de stdi" de im
!i c n anmit domeni al realitii" des>!rInd o mnc similar" c caracter reprodcti-*
creator
U Fn ambele ca&ri sbiectl cnosctor 7Inde!te !i acionea& independent" pe ba&a nor ra(
interese proprii)
8pre deosebire de metodele e2plicati-*e2empli>Fcati-e" ba&ate pe comnicarea nor cno!tinl
>cte 5metode care contribie" mai de7rab" la de&-oltarea 7Indirii reprodcti-e !i a
memoriei6" problen rea rmre!te de&-oltarea 7Indirii independente !i prodcti-e) Din pnct
de -edere psi$olo7ic" problema] de&-olt sc$emele operatorii ale 7Indirii di-er7ente"
antrenea& aptitdinile creatoare !i asi7r mo intrinsec a Fn-rii)
+ste ade-rat c" neori" sarcinile !colare >ac necesar pre&ena memoriei" a 7Indirii reprodci
ni ansambl de cno!tine 7ata elaborate !i operarea dp anmite modele" Fns" sec-enele
Fn c( ac$i&iionea& cno!tinele !i Fn care se operea& Fn con>ormitate c n anmit al7oritm
sa dp n a: model" pot >i inte7rate Fn conte2tl mai lar7 al re&ol-rii nor sarcini co7niti-e
mai comple2e" cm re&ol-area nei probleme)
Problemati&area a >ost considerat pe parcrsl timpli principi didactic >ndamental de
depinde Fns!i e2istena celorlaltor principii metodice 5I) Cer7$it" 03;/6" metod de predare"
Do no tec
01/
Fn-riiE 5O) ONon" 034;6) Di-ersitatea de preri se datorea& abordrii problemati&rii din
n7$iri de -edere di>erite" care n asi7r Fntotdeana consensl Fn terminolo7ia peda7o7ic)
Didactica modern concepe problemati&area n doar ca metod de Fn-mInt" ci ca orientare
didactic !i ca principi metodolo7ic >ndamental" care direcionea& atIt predarea" cIt !i
Fn-area 5M) Ionesc" ,///6)
Problema sa sitaia*problem repre&int o interacine co7niti- Fntre sbiectl cnosctor
!i obiectl cnoa!terii" interacine care pre&int rmtoarele proprieti:
O e2ist anmite lacne Fn sisteml co7niti- al sbiectli cnosctor 5al ele-li6
O determin o trebin de cnoa!tere la sbiectl cnosctor
O acti-itatea des>!rat de re&ol-itor are drept scop Fnltrarea &onei de incertitdine" de
necnosct !i descoperirea nor cno!tine sa procedee de acine)
'e&lt c" indi>erent de metoda concret de predare tili&at de pro>esor" este posibil 5!i Fn
acela!i timp til6 s se cree&e sitaii*problem" care s in cont de natra obiectli de
stdi !i a temei respecti-e) +le-ii -or anali&a sitaia*problem !i -or elabora solia ei" Fn
acest >el a-ansInd procesl de Fn-are)
Pentr ca o tem s dobIndeasc n caracter problemati&at" ea trebie s tre&easc o reacie
de srpri&" de mirare" c$iar de imire 5I) 'ad" M) Ionesc" 03;46)
+2emple: Fntrebri de 7enl: DDe ce la montarea podrilor se las n spai Fntre capetele a
do 7rin&i metalice`E" DDe ce corprile par s >ie mai !oare Fn ap decIt pe scat`E etc)"
prodc srpri& !i incit la ctri)
Pentr re&ol-area sitaiilor*problem" ele-ii parcr7 rmtoarele etape >ndamentale:
EEd perceperea problemei ca atare !i a primilor indici orientati-i pentr re&ol-are" etap Fn
care:
* pro>esorl descrie sitatia*poblem: e2pne >apte" e2plic anmite relaii ca&ale etc)
* ele-ii con!tienti&ea& e2istena nei sitaii*problem
* ele-ii resimt dorina de a re&ol-a sitaia*problem
LETU stdierea apro>ndat" Fnele7erea problemei !i restrctrarea datelor sale) prin acti-itatea
independent a ele-ilor
E\T ctarea soliilor posibile la problema ps" ceea ce prespne:
* anali&a condiiilor sarcinii problematice
* >ormlarea ipote&elor
* -eri>icarea ipote&elor
YETU obinerea re&ltatli >inal !i e-alarea acestia prin con>rntarea/compararea di>eritelor
-ariante)
+tapele pe care pro>esorl !i ele-ii le parcr7 pentr re&ol-area nei sitaii*problem snt
pre&entate Fn >i7ra ;)#II)
+2periena practic arat c problemele din -iaa de &i c &i a ele-ilor" sa c re>eriri la
acti-itile pro>esionale" pot tre&i" spontan" interesl ele-ilor)) Problemati&area asi7r
moti-aia intrinsec a Fn-rii" >iind prin ea Fns!i srs de moti-aie) %ire!te" pro>esorl
trebie s asi7re resrsele necesare re&ol-rii problemei" care n trebie s >ie nici prea
!oar" pentr a*i mobili&a pe ele-i" dar nici prea 7rea" pentr a n*i descra.a)
010
Acti-itatea pro>esorli
Acti-itatea ele-ilor
%ormlarea problemei
Descrierea sitaiei*problem
Perceperea problemei !i apariia primilor indici orientati-i pentr re&ol-are
8tdierea" Fnele7erea problemei !i restrctrarea datelor sale
Ctarea soliilor: anali&area condiiilor sarcinii problematice( >ormlarea ipote&elor(
-eri>icarea ipote&elor
Descoperirea nor ade-rri" corelaii" re7li" le7iti etc)
Obinerea re&ltatli >inal
#alidarea soliei
%i7ra ;) #II) Acti-itatea pro>esorli !i a ele-ilor Fn re&ol-area nei sitai i*prob lent
#II) 4)9) Fn-area prin descoperire
Fn-area prin descoperire este le7at" ca !i abordarea eristic" de conte2tl mai lar7 al
eristicii sitea& pe ele- Fn iposta&a de sbiect al cnoa!terii !tiini>ica +a repre&int" deci" o
modalitate de lcr . intermedil creia" ele-ii snt p!i s descopere ade-rl re>cInd
drml elaborrii cno!tinelor . acti-itate proprie" independent)
Fn-area prin descoperire n este o ac$i&iie a didacticii moderne( -alenele sale edcati-e a
>ost depisl Fn rm c mlt timp) Fntr*o prim accepine" metoda Fn-rii prin descoperire a
>ost denmit maietic !i con Fn rmtoarele: pro>esorl Fi determina pe ele-i s 7seasc
re&ltatl dorit" solia" printr*o serie de Fntrebri pse abilitate" >lecare Fntrebare
corespn&Ind nei etape sa ni se7ment din descoperirea >inal)
Y
Abordarea Fn-rii prin descoperire din pnct de -edere psi$olo7ic" trebie s o>ere
rspnsrile la serie de Fntrebri" cm ar >i: DCare este contribia in-esti7aiei" a cercetrii de
tip !colar Fn proces" Fn-rii !i de&-oltrii co7niti-e a ele-ilor`E" DCnosct >iind >aptl c
operaia 5!i n percepia6 repre&im cella 7Indirii" Fn ce mod inter-ine operaia Fn ctrile
ele-ilor`E" DCm apar noile ac$i&iii Fn procesi de ctare !i in-esti7are` E !)a)
Pornind de la ideile li Mean Pia7et" Kans Aebli consider c procesl 7Indirii se constrie!te
la eleW Fn crsl cercetrii diri.ate" la >el cm acesta se de&-olt Fn acti-itatea omli de !tiin"
a cercettorli)
01,
Fn ceea ce pri-e!te operaiile mintale" a!a cm am artat mai ss" acestea n apar nicidecm
spontan" dintr*o dat) Fn concepia li Mean Pia7et" o operaie no este Fntotdeana pre7tit
de n !ir ln7 de condite primiti-e DanterioareE)
+2emple: Pre&entm re&ltatele a do cercetri aspra Fn-rii conceptelor !i >ormrii
operaiilor mintale: >ormari i noinii de DptratE
" e>eritor la >ormarea noinii de ptrat" M) Pia7et !i B) In$elder" a stdiat !i identi>icat ceea ce
Fnele7 copiii prii" "ptratE Fn di>erite stadii de de&-oltare psi$ic:
8tadil 0: PIn la -Irsta de , ani !i ? lni * , ani !i 00 lni" copill n di>erenia& >i7rile
7eometrice" deci n reacionea& co7niti- la stimll nmit DptratE)
8tadil ,: PIn la -Irsta de 9 ani !i ? lni * 1 ani" copill Fnele7e DptratlE ca o*Dcrb
Fnc$isE !i n sesi&ea& di>erenele Fntre DptratE !i Dtrin7$iE !i nici Fntre DptratE !i DcercE
sa DelipsE) Concl&ia este c pIn la 1 ani" copiii abordea& >i7rile 7eometrice doar pe
ba&a proprietilor topolo7ice" moti- pentr care ei n di>erenia& liniile drepte de cele
crbe" proporiile latrilor !i dimensinile n7$irilor)
8tadil 9: Dp -Irsta de 1 ani" copill di>erenia& >i7rile crbilinii de cele rectilinii)
8tadil 1: Dp -Irsta de : ani" copill distin7e dimensinile !i proporiile" ceea ce*i permite
s deosebeasc ptratl de alte >i7ri 7eometrice)
Pentr stdierea modli Fn care se >ormea& operaia de msrare" li s*a cert copiilor s
constriasc n trn c Fnlimea e7al c cea a ni model" Fntre acesta !i masa de lcr s*a
instalat n para-an" care >cea imposibil comparaia -i&al direct) Toi sbiecii a-ea la
dispo&iie" pe masa de lcr" s>iciente piese circlare pentr a reprodce constrcia"
bei!oare" >I!ii de $Irtie" ri7lete" care ptea >i >olosite pentr a msra !i compara constrcia
proprie c modell) Concl&iile cercetrii a >ost rmtoarele:
8tadil 0: Fntre 1 ani !i 1 ani !i ? lni" copill se re&m la reali&area de Dtransportri -i&aleE
de la model la propria constrcie)
8tadil ,: Fntre 1 ani !i ? lni !i ? ani" copill Fncearc s re&ol-e problema prin deplasarea
propriei constrcii Fn apropierea modelli" reali&Ind n Dtransport manalE)
8tadil 9: Fntre ? !i 4 ani" copill DmsoarE modell !i propria constrcie c a.torl palmei"
al de7etelor" reali&Ind n Dtransport corporalE sa o Dimitaie corporalE)
8tadil 1: Dp -Irsta de 4 ani" copill >olose!te pentr msrare instrmentele pe care le are
Fa dispo&iie pe masa sa de lcra: bei!oare" ri7lete etc)" reali&Ind n Dtransport instrmentalE)
Fn cele do e2emple pre&entate mai ss" este e-ideniat procesaFitatea metodei" respecti- a
actli descoperirii nei raini sa a nei operaii) 8e poate constata !or c >iecare no
ac$i&iie implic sc$emele operatorii anterioare !i c tocmai acinea in-esti7atoare este aceea
care permite pro7resl 7Indirii)
8e pne Fns Fntrebarea DCm se declan!ea& acti-itatea de in-esti7are a ele-li !i cm este
ea 5 orientat spre scopl pre>i7rat `E
O serie de psi$olo7i ca M) Pia7et" +d) Claparede" T)#) Pdrea-e- !)a)" a ssint >aptl c
orice cercetare are ca pnct de plecare o Fntrebare*problem sa o sitaie*problem)
Fntrebrile Fnsele pot condce la apariia nei sitaii problematice)
+2emple: Fn tabell L#II) pre&entm cIte-a Fntrebri care" prin ceea ce solicit de la ele-i" pot
determina apariia nei sitaii*problem:
Tabell 0) #II) +2emple de Fntrebri car e pot determina apariia nei sitaii*problem
Fntrebarea Ce solicit Fntrebarea din partea ele-ilor
D Ce este aceasta ` E * clasi>icarea obiectelor sa >enomenelor
DBnde`E * ordonarea lcrrilor Fn spai
DCInd`E * ordonarea lcrrilor Fn timp
D Din ce ca&` E * o>erirea de e2plicaii
DCIt`E * e>ectarea operaiei de nmrare
D +ste mai mlt sa mai
pin` E
* reali&area de comparaii" e-idenierea
di>erenelor
!i a ec$i-alenelor
DIn ce scop`E * reali&area de e-alri
O anmit Fntrebare sa o problem se trans>orm pentr sbiectl cnosctor Fntr*n proiect
de acine sa Fntr*n pro7ram de operaii" pe care el rmea& s le aplice pentr a 7si
solia) C alte c-inte"
019
Fntrebarea sa problema conine o sc$em anticipatoare" care s7erea& operaiile de aplicat"
operaii care bW an7a.a ele-l Fntr*o acine de in-esti7are" de cercetare) Pri-it din aceast
perspecti-" Fntrebarea*problei are statl de proiect de in-esti7are*descoperire) Consecina
imediat este aceea c metoda Fn-rii pZ descoperire este mai 7re de tili&at Fn raport c
celelalte metode" Fns" Fn acela!i timp" ea este cea mai bo7c Fn >l2ri in>ormaionale in-erse"
atIt de necesare cadrli didactic)
Dac Fntr*o prele7ere" pro>esorl n re!e!te s menin sb control pro7resia Fn-rii"
FntrcIt el pre&int e2pnerea de la Fncept pIn la >inall pre-&t Fn proiectl s" indi>erent
dac ele-ii pot asimila s( n materiall respecti-" c totl alt>el se pre&int lcrrile Fn ca&l
Fn-rii prin descoperire) Aceasta are ba& cercetarea" in-esti7area proprie reali&at de ele-
5care Fn acest ca& asimilea& >oarte e>icient nol6" dai se respect rmtoarele condiii:
Y sitaia problem s se Fnscrie Fn sisteml de operaii concrete !i mentale de care ele-l este
capabi
Y o>erta de cno!tine s n >ie nici prea srac nici prea complicat
Y ele-l s perceap !i s memore&e date" >apte" in>ormaii etc)
Y ele-l s prelcre&e !i s asimile&e raional materiall acmlat
Y ele-l s >ormle&e 7enerali&ri !i s le inte7re&e Fn sisteme" Fn ipote&e operatorii)
Dac aceste condiii snt Fntrnite" actl descoperirii poate a-ea loc) De >apt" Fn instrcia
!colar a: loc n proces de Fn-are prin descoperire diri.at" FntrcIt n pro>esorl este cel
care Fndrm procesl d descoperire e>ectat de ele-i" prin intermedil s7estiilor" al
indicaiilor" al pnctelor de spri.in etc)
In practica instririi se tili&ea& rmtoarele tipri de descoperiri" care se Fmbin Fn modri
-ariate F >ncie de speci>icl problemei abordate" de particlaritile clasei de ele-i etc):
D descoperiri indcti-e 5care a la ba& raionamente de tip indcti-6
D descoperiri dedcti-e 5care a la ba& raionamente de tip dedcti-6
O descoperiri analo7ice 5care a la ba& raionamente prin analo7ie6)
+tapele pe care ele-ii le parcr7 Fn Fn-area prin descoperire snt rmtoarele 5-e&i !i >i7ra
3)#IL6: EET con>rntarea c sitatia*problem" etap Fn care se reali&ea& !i declan!area
dorinei lor de ctare !i e2plorare EETU reali&area actli descoperirii" care prespne
strctrarea *!i interpretarea datelor" tili&area operaiile 7Indirii !i e-idenierea noli
YETU -erbali&area 7enerali&rilor" respecti- >ormlare concl&iilor !i 7enerali&area lor LELT
e2ersarea Fn ceea ce s*a descoperit" etap care const Fn aplicarea celor descoperite Fn noi
conte2te sitaionale)
Acti-itatea pro>esorli
Acti-itatea ele-ilor
%ormlarea problemei !i pnerea Fntrebrii
'eali&area actli descoperirii !i obinerea re&ltatli descoperirii
#erbali&area 7enerali&rilor
+2ersarea Fn ceea ce s*a descoperit
%i7ra 3) #IL Acti-itatea pro>esorli !i a ele-ilor Fn tili&area metodei Fn-rii prin
descoperire
Poteniall acti-i&ator" dinamo7en mare al metodei Fn-rii prin descoperire Fi asi7r o serie
de a-anta.e" identi>icate de M)8) Brner !i con>irmate Fn practica didactic:
011
kT[ asi7r condiiile necesare nei acti-iti intelectale intense
I+[ re&ltatele descoperirilor se constitie Fn ac$i&iii trainice" care contribie la de&-oltarea
nei moti-aii intrinseci
+[ contribie la Fns!irea nor metode eristice" de descoperire
K[ permite meninerea sb control a pro7resiei Fn-rii" asi7rInd transmiterea nor >l2ri
in>ormaionale bo7ate de le ele- la pro>esor)
Pentr e-itarea nor con>&ii" se impne reali&area nei di>erenieri Fntre DFn-area prin
descoperireE !i Da Fn-a s descoperiE: ast>el" DFn-area prin descoperireE prespne
predarea anmitor cno!tine prin tili&area nei metode de descoperire 5-alori>icat atIt Fn
predare" cIt !i Fn Fn-are6" Fn timp ce Da Fn-a s descoperiE se re>er la predarea al crei
scop >inal este de&-oltarea la ele-i a capacitii de a >ace descoperiri)
#II) 4)1) Modelarea
Modelarea repre&int o metod de e2plorare indirect a realitii" a >enomenelor din natr !i
societate c a.torl nor sisteme nmite modele" Fn literatra de specialitate e2ist do
tendine Fn pri-ina abordrii modelrii: na care consider modelarea ca aparinInd metodei
demonstraiei !i alta" care o tratea& ca o metod de Fn-mInt de sine stttoare) Considerm
c aceast ltim tendin este .sti>icat" FntrcIt" spre deosebire de demonstraia ba&at pe
modele" prin modelare se e2prim relaii" le7iti 7re accesibile obser-aiei directe !i n pr
!i simpl obiecte" >enomene concrete etc)
+2empl: O >orml" o e2presie matematic repre&int n model care e2prim o le7itate
>ormlat Fn termeni matematici)
'e&lt c modelele n trebie pri-ite ca simple sportri ilstrati-e" ci ca instrmente c
care trebie s se opere&e e>ecti-)
+2empl: Principiile matematice n se dedc direct din modele" prin intermedi] percepiei"
ci nmai din acinea e>ectat c modelele" Fn con>ormitate c n anmit pro7ram)
Mai mlt" modelarea n mai este considerat ast&i o simpl metod de predare*Fn-are" ci o
modalitate e>icient de reali&are a ni Fn-mInt acti-" eristic" o cale de >amiliari&are a
ele-li c cercetarea !tiini>ic)
8copl modelrii ni sistem ori7inal comple2 este asimilarea e>icient a cno!tinelor de
ctre ele-i( alt>el sps" Fn-area c a.torl modelli >a-ori&ea& o cnoa!tere !oar" mai
rapid !i mai sbstanial) +2empl: Fnele7em mai 7re sccesinea ni-elrilor Fn prelcrarea
intern a in>ormaiilor din pre&entarea -erbal a acestora" Fn comparaie c stdierea lor c
a.torl modelli din >i7ra 0/)#II)
Ima7inea retiniana
M e m o r i e
l
Prelcrarea primar a in>ormaiilor -i&ale
* Prelcrarea in>ormaiilor -i&ale la ni-ele tot mai Fnalte
l
Ac$i&iia con!tient
%i7ra 0/) #II) Modell ac$i&iiei con!tiente a in>ormaiilor -i&ale c a.torl memoriei
La ba&a modelrii st analo7ia dintre model !i sisteml ori7inal pe care Fl repre&int( analo7ia
se re>er la >orma" strctra" >ncionarea Fn ansambl sa a nor componente ale sistemli)
01:
Noinea >ndamental c care se operea& este DmodellE" prin care Fnele7em n sistem
materia ideal" care reprodce mai mlt sa mai pin >idel ori7inall" c scopl de a !ra
descoperirea noi proprieti ale acestia) Modell poate >i considerat n DdecalcE simpli>icat"
care imit Fntr*o anmit m n sistem or7ani&at mai comple2) +2emple:
* Fn matematic" modell se re>er ia relaii sa >ormle care caracteri&ea& comportamentl i
>enomen real) Ast>el" modell matematic al cderii corprilor este Fn>i!at sb >orma nei
ecaii care e2pi le7ile cderii corprilor) Modelele matematice cprind >orma cea mai
ri7roas a analo7iei) 8*a constatai e2empl" c Fn descrierea lor matematic" >enomene din
di>erite domenii a la ba& acelea!i sisteme de eci di>ereniale)
* Bn 7ra>" o matrice" o sc$em" n mla." o mac$et etc\" pn Fn e-iden trstri eseniale
>enomenelor sa proceselor pe care le reprodc)
* Fntr*o alt accepine" modell este pri-it ca n ca& particlar" dar repre&entati- pentr o
Fntre clas de obiecte sa >enomene) De e2empl" Fn Fn-area limbilor strine" modell poate
>i alctit dintr*n 7 de propo&iii care srprind cel mai >idel modl de e2primare Fn limba
respecti-" iar Fn Fn-area m& modell poate >i n cIntec" n sol>e7i repre&entati- pentr
n 7en m&ical)
Clasi>icarea modelelor
A-Ind Fn -edere mlimea iposta&elor realitii reprodse de ctre modele" -arietatea acestora
e e2trem de mare" iar posibilitile de clasi>icare a lor snt di-erse)
O Clasi>icarea modelelor dp strctra lor:
TT modele obiectale * snt modele materiale" obiecte concrete" corpri 7eometrice" mac$ete
etc) TT modele >i7rati-e * snt sc$eme sa repre&entri 7ra>ice ale nor obiecte sa
>enomene" monte >ilme de animaie etc)
TT modele simbolice * snt >ormle lo7ice sa matematice care sta la ba&a constririi i
raionamente" a >ncionrii nor dispo&iti-e te$nice)
D Clasi>icarea modelelor dp >orma lor: UT modele materiale 5reale6:
UTU 7rpa constrciilor * reprodc relaiile spaiale ale obiectli: mac$ete" modele spai
ale moleclelor" ale cristalelor etc)
*TU 7rpa modelelor materiale similare 5identice6 * a la ba& asemnarea >i&ic c obiect
repre&entat" snt miniatri c strctr >oarte asemntoare c cea a sistemli ori7in(
mla.e" diorame" $ri Fn relie> etc)
*TU 7rpa modelelor materiale analo7ice * reprodc nmai componentele care e-idenia(
>nciile ori7inalli: sc$ema anali&atorli" sc$ema re>le2li" strctra atomli 5d.
Bo$r !i 't$er>ord6 etc)
TT modele ideale 5mintale6 * consta din ecaii lo7ico*matematice de di>erite 7rade de
7eneralitat cm ar >i: Teorema li Pita7ora" Le7ea psi$o>i&ic a li %ec$ner" al7oritml de
calcl a rdcinile ecaiei de 7radl II !)a)
D Clasi>icarea modelelor dp roll Fndeplinit Fn procesl de Fn-are:
TT modele e2plicati-e * care spri.in procesl de Fnele7ere: sc$emele" repre&entrile 7ra>ia
dia7ramele de des>!rare a pro7ramli etc)
c modele predicti-e * care de&-lie trans>ormrile care -or sr-eni pe parcrs Fn sisteml
stdiai
7ra>rile conceptelor" matricile li Da-ies etc)
Dintre a-anta.ele modelrii" care o recomand ca metod c mare e>icien Fn instrire !i
atoinstrire le amintim pe rmtoarele:
I+[ 7raie eseniali&rii pe care o prespne" Fnltr elementele descripti-*statice" asi7r
caractei dinamic" intersistemic" >ncional !i operant procesli de Fn-mInt
+[ permite reali&area ni Fn-mInt modern" acti-" eristic" preponderent >ormati-
01?
+[ tili&area modelli permite reali&area atore7lrii sistemli in>ormaional !i optimi&area
comnicrii peda7o7ice" FntrcIt reprodce sc$ema lo7ic a trans>ormrilor s>erite de
in>ormaii Fntr*n conte2t determinat
+[ introdce ele-ii Fn raionamentl prin analo7ie" !rea& >ormarea !i e2ersarea operaiilor
mintale pe ba&a iteriori&rii acinilor obiectale" stimlea& cnoa!terea eristic !) a)
ol s tili&area modelelor !i" mai ales" elaborarea lor de ctre ele-i" asi7r o Fn-are temeinic
!i crea& mIn posibiliti de predicie aspra pro7resiei Fn-rii)
#II)4):) Al7oritmi&area
Procesele de instrire !i atoinstrire se derlea& Fn condiii !i sitaii edcaionale care
renesc atIt elemente inedite" di>erite" cIt !i nele note comne" repetiti-e) Prin identi>icarea
!i 7enerali&area elementelor comne" constante" repetiti-e" s*a contrat Fn metodolo7ia
didactic anmite re7li !i prescripii care caracteri&ea& reali&area sarcinilor de predare*
Fn-are) C alte c-inte" Fn procesl de predare*Fn-are se tili&ea& al7oritmi" care consta
Fntr*o sit de operaii ce se cer parcrse Fntr*o ordine apro2imati- constant)
Bn al7oritm este caracteri&at prin trei note de>initorii:
c caracterl precis determinat" sccesinea ni-oc determinat a etapelor !i operaiilor
c -alabilitatea sa pentr o Fntrea7 clas de probleme
c >inalitatea cert" Dre&ltati-itateaE" respecti- re&ol-area c certitdine a sarcinii propse !)a)
Fn literatra de specialitate se -orbe!te de Dsc$eme al7oritmiceE sa Dprescripii al7oritmiceE
5L)N) Landa" 03??6" ceea ce con>er n sens mai lar7 conceptli al7oritm lo7ico*matematic)
FntrcIt Fn practica !colar se operea& c n conint semantic !i n strict >ormal" 7radl de
atomati&are al prescripiei al7oritmice" !irl de re7li" precm !i re&ltati-itatea repre&int
probleme care a" adesea" caracter statistic" probabilistic" ceea ce se rs>rIn7e" e-ident" aspra
preci&iei al7oritmli) 5 I) 'ad" M) Ionesc" 03;4) M) Ionesc" 033," 033;" ,///6)
FntrcIt al7oritmii prespn o sccesine apro2imati- ri7id" >i2 a operaiilor" de mlte ori"
Fn literatra peda7o7ic" al7oritmi&area a >ost sitat la poll ops comparati- c Fn-area de
tip eristic( ar7mentaia era aceea c prin al7oritmi&are ele-l F!i Fns!e!te cno!tine prin
simpla parcr7ere a nei ci de.a stabilite" cnoscte" iar Fn demersl eristic Fn-area se
reali&ea& 7raie propriilor ctri !i cercetri ale ele-li) Apare Fns Fntrebarea: ">oate ele-l
s parcr7 o sarcin de Fn-are nmai pe cont propri" >r s posede anmite instrmente
de lcr `E
8*a constatat c Fn practica !colar modl Fn care se dobIndesc !i se strctrea& ac$i&iiile" a
e-ideniat n atIt o opo&iie Fntre demersl al7oritmic !i cel eristic" cIt o nitate" o
continitate: n al7oritm de lcr o dat Fns!it" este sps lterior nei restrctrri contine)
+2empl: Operaia de adnare se des>!oar" la Fncept" Fn >a&a de Fn-are" rmInd >idel
etapele prescrise Fn al7oritml de calcl) Blterior" prin ctri proprii" ele-l simpli>ic
demersl" descoperind modaliti de re&ol-are mai sbtile) Pe plan psi$olo7ic" acest demers
coincide c momentl de trecere de la deprindere la pricepere" adic la capacitatea de aplicare
a cno!tinelor !i deprinderilor Fn condiii -ariabile) 'e&lt c e2ist o le7tr Fntre
prescripia de >actr al7oritmic !i conceptl de deprindere) Deprinderile snt acini
atomati&ate ale acti-itilor comple2e" iar atomati&area" 7raie e2erciili !i Fn-rii"
prespne demersl al7oritmic)
De asemenea" n procede eristic odat Fns!it !i >i2at Fn e2periena co7niti- proprie poate"
prin simpli>icarea sec-enelor sale" s Fntrc$ipe&e caracteristicile ni al7oritm" adic poate
s de-in n al7oritm apro2imati-) +2empl: Fn re&ol-area nei probleme mai comple2e"
re&ol-itorl procedea& mai FntIi eristic" FncercInd di>erite modaliti de solionare) La n
moment dat" se contrea& calea optim de re&ol-are" care -a >i tili&at lterior Fn re&ol-area
problemelor similare)
014
In literatra de specialitate se mai pne" Fnc" problema stattli al7oritmi&rii Fn raport c
metodi de Fn-mInt) Adeseori ea este considerat metod de Fn-mInt( Fns"
al7oritmi&area poate >i pre&ent interiorl oricrei metode didactice) +2emple:
* instrirea pro7ramat" instrirea !i atoinstrirea asistate de calclator se ba&ea& Fn mare
parte al7oritmi&are
* e2erciil pre&int o strctr al7oritmic
* demonstraia" e2plicaia" e2perimentl" stdil de ca& etc)" se pot des>!ra Fn anmite
sec-ene de instri dp anmite re7li de >actr al7oritmic 5M) Ionesc" 03;/"033;6)
#II)4)?) Mnca Fn 7rp
Mnca Fn 7rp este o metod de Fn-mInt care prespne cooperare !i acti-itate comn
re&ol-area nor sarcini de instrire) %r a desconsidera indi-idalitatea ele-li" aceast
metod -aloritl a-anta.ele mncii !colare !i e2tra!colare Fn 7rp" asi7rInd Econdiiile
necesare pentr ca e>ortl comn ele-ilor s >ie bine or7ani&at !i ssint) De alt>el" mnca Fn
7rp poate >i considerat o modalitate de Fmbina a Fn-rii indi-idale c cea Fn 7rp !i Fn
acela!i timp o msr de atenare a nei indi-idali&ri e2a7erai De aceea" se poate spne c"
Fn calitate de metod de instrire" mnca Fn 7rp este orientat mai ales sp aspectl social al
Fn-rii" rmrind de&-oltarea comportamentli social al ele-li)
Aplicarea acestei metode n necesit condiii speciale" dar" >ire!te c ea este mai !or de
tili&at institii de Fn-mInt care dispn de material didactic" a Fn dotare cabinete"
laboratoare" aparate" instala etc)" care !rea& or7ani&area !i des>!rarea mncii Fn 7rp)
A!a cm am mai artat" aceast metod poate >i tili&at c scces atIt Fn clas" Fn cadrl
acti-itiL edcati-e >ormale" cIt !i Fn a>ara acesteia" Fn cadrl acti-itilor edcati-e
ne>ormale) +ste ade-rat c n toa disciplinele de stdi se pretea& la >el la aplicarea
metodei" dar Fn practica instririi cImpl de aplicare s e2tins de la acti-itile practice 5Fn
cadrl crora se poate aplica !or6 la literatr" istorie" limbi strin >i&ic" c$imie" biolo7ie"
7eo7ra>ie !)a)
In aplicarea metodei s*a obint re&ltate bne Fn acti-iti care Fndeamn ele-ii la meditaie
5anali, nei opere literare" >iloso>ice etc)6" Fn acti-iti ba&ate pe concepere sa constrirea de
sc$eme" model aparate" instalaii !i Fn acti-iti care prin speci>icl lor implic mnca Fn
ec$ip 5mnca Fn atelier concrsrile !tiini>ice" sporti-e" artistice etc)6)
Cercetrile de psi$olo7ie" peda7o7ie !i de sociolo7ia edcaiei a e-ideniat prodcti-itatea
mai mare ele-ilor care lcrea& Fn 7rp !i" Fn acela!i timp" a contribit la elaborarea nei
metodolo7ii a mncii F ec$ip) In priml rInd" tili&area metodei impne cadrli didactic s
cnoasc modl Fn care pot >i alcti] 7rpele" date despre mrimea !i stabilitatea lor" despre
condcerea" e-alarea !i aprecierea acti-itii lor)
+2periena practic a demonstrat c cea mai mare e>icien o a 7rpele de lcr alctite din
1*membri) Crpele pot >i alctite dp criterii di>erite 5omo7ene" etero7ene etc)6 !i pot >i
permanente sa oca&ionale) Toate acestea snt stabilite de cadrl didactic Fn >ncie de natra
disciplinei de stdi" de -Irsta ! ni-ell de pre7tire al ele-ilor" de e2periena sa Fn aplicarea
metodei)
De obicei" mnca Fn 7rp este proiectat" or7ani&at" conds !i e-alat de cadrl didactic"
con>om rmtoarelor etape metodice:
EET anali&a temei !i a sarcinilor de instrire sa atoinstrire
EETU Fmprirea sarcinilor pe membrii 7rpli
EET docmentarea aspra temelor !i aspectelor de interes prin cercetarea di>eritelor srse
YET emiterea nor ipote&e !i opinii aspra re&ltatelor probabile
01;
LET e>ectarea de in-esti7aii practic*aplicati-e sa teoretice
Bld consemnarea re&ltatelor obinte
YLTU interpretarea re&ltatelor obinte
YYTU Fntocmirea re>eratli >inal
EET aprecierea !i e-alarea re&ltatelor)
O atenie special trebie acordat aprecierii re&ltatelor mncii >iecri ele- !i a 7rpelor"
ceea ce prespne modi>icarea sistemli obi!nit de notare" respecti- >olosirea ni sistem
de pncta.e" tili&area nor 7rile !)a)" pentr a rspnde dblli caracter al mncii 5indi-idal
!i colecti-6) De asemenea" este important ca >orma competiti- de lcr s >ie Fmbinat c cea
cooperati-" de a.tor reciproc" ast>el FncIt s se de&-olte !i s se e2erse&e la ele-i siml
responsabilitii" atIt pentr mnca proprie" cIt !i pentr cea a cole7ilor din 7rpa de lcr)
#II)4)4) Proiectl/tema de cercetare
Proiectl/tema de cercetare repre&int o modalitate de instrire !i atoinstrire 7raie creia"
ele-ii e>ectea& o cercetare la ba&a creia se a>l obiecti-e practice !i care se >inali&ea& Fntr*
n prods material: modele materiale" obiecte" aparate" instalaii" albme tematice etc) Aceste
prodse snt re&ltatl nor acti-iti de proiectare" cercetare !i al nor acini practice
e>ectate >ie indi-idal" >ie Fn 7rp !i care se caracteri&ea& prin ori7inalitate !i tilitate
practic)
FntrcIt proiectl" care prespne o acti-itate de drat" Fmbin in-esti7aia !tiini>ic c
acti-itile practice ale ele-li" el repre&int n mi.loc e>icient de inte7rare a Fn-mIntli
c cercetarea !tiini>ic !i c practica -ieii cotidiene)
Fn practica instririi" proiectl/tema de cercetare poate >i tili&at Fn di>erite >orme !i inte7rat Fn
di-erse acti-iti instrcti-*edcati-e" dintre care amintim:
D e>ectarea de in-esti7aii Fn medil Fncon.rtor * acti-iti care -i&ea& cle7erea de
in>ormaii
re>eritoare la o anmit tem !i -alori>icarea lor lterioar Fn cadrl proiectli
+2emple: elaborarea mono7ra>iei nei localiti" a istoricli nei institii de Fn-mInt" a
istoricli nei institii de cltr" elaborarea nor cle7eri de >olclor" e>ectarea de stdii
aspra rspIndirii nor c-inte pe o arie 7eo7ra>ic etc)
D proiectarea !i con>ecionarea nor modele materiale" aparate" instalaii etc) necesare Fn
procesl
instrcti-*edcati-
D elaborarea de lcrri !tiini>ice pe o tem prestabilit !i pre&entate Fn cercrile de ele-i la
di>erite
discipline" la simpo&ioane !i sesini !tiini>ice or7ani&ate de ele-i)
D participarea ele-ilor la elaborarea nor proiecte de amplasare a nor obiecti-e indstriale"
socio*cltrale" de sistemati&are a localitii" precm !i la reali&area e>ecti- a acestor
obiecti-e)
D elaborarea lcrrii de diplom ba&at pe cercetarea !i acti-itatea practic des>!rat de
ele-i pe o
perioad mai Fndeln7at 50*, ani6 !i >inali&at Fntr*n prods til)
#II)4);) +2perimentl
+2perimentl repre&int o metod de cercetare tili&at Fn e7al msr Fn !tiinele natrii"
!tiinele te$nice !i Fn !tiinele sociale" care prespne modi>icarea de ctre sbiectl man a
nor >enomene sa -ariabile ale realitii" Fn scopl descoperirii !i stdierii le7ilor ce le
7-ernea&)
Ca metod de instrire !i atoinstrire" e2perimentl implic acti-iti de pro-ocare"
reconstitire !i modi>icare a nor >enomene !i procese" Fn scopl stdierii lor" a!a cm se
poate -edea Fn >i7ra 00 )#II):
013
Acti-itatea pro>esorli
Acti-itatea ele-ilor
Crearea la ele-i a moti-aiei pentr acti-itatea e2perimental
C$idarea acti-itii ele-ilor E.ggckObser- >apte !i/sa anali&ea& date" in>ormaii etc
Identi>ic !i >ormlea& o problem
%ormlea& o ipote& de cercetare
+laborea& n plan de cercetare
+>ectea& e2perimentl/e2perimentele
Obser- >aptele e2perimentale
Consemnea& datele !i re&ltatele e2perimentale
I
Prelcrea& datele !i re&ltatele e2perimentale
%ormlea& concl&iile
Compar concl&iile c ipote&a
Ipote&a se con>irm
Comnic rspnsl pro>esorli
%ormlea& rspnsl la problem
0 t
Ipote&a se in>irm
i r
%ormlea& o no
ipote& de cercetare
!i n no plan
e2perimental
Prime!te rspnsl !i Fl disct c toi ele-ii
Aprecia& re&ltatele acti-itii ele-ilor
%i7ra l L#II) Acti-itatea pro>esorli !i a ele-ilor Fn cadrl e2perimentli c caracter de
cercetare /de descoperire
8tdiile de psi$olo7ie 5M) Pia7et" 034,6 arat c ele-ii pot >i iniiai Fn cercetarea
e2perimental Fn .rl -Irstei de 00*01 ani" FntrcIt Fn acest inter-al de timp se strctrea&
7Indirea >ormal" se dobIndesc instrmente mintale" respecti- .deci" raionamente
indcti-e" dedcti-e !i ipotetice" capacitatea de a >ormla ipote&e !i de a le combina" de a le
-eri>ica pe cale e2perimental" se >ormea& abiliti practice !)a)m)d)" toate acestea >iind
necesare Fntr*o acti-itate de natr e2perimental)
Clasi>icarea e2perimentelor Dintre posibilitile de clasi>icare a e2perimentelor FntIlnite Fn
literatra de specialitate" amintim clasi>icarea care are la ba& scopl didactic rmrit prin
e>ectarea e2perimentli)
0:/
9 Clasi>icarea e2perimentelor dp scopl didactic rmrit:
N) +2perimentl c caracter de cercetare/de descoperire" care const Fn e2ectarea de ctre
ele-i a anmitor e2periene de pro-ocare a ni >enomen" Fn scopl obser-rii" stdierii !i
interpretrii proprietilor sale) Prin intermediZ e2perimentli c caracter de cercetare"
ele-ii snt >amiliari&ai c demersl in-esti7aiei !tLini>Fce" care prespne: pnerea
problemei" >ormlarea de ipote&e" elaborarea ni plan e2perimental" des>!ra ca propri*
&is a e2perimentli" Fnre7istrarea" consemnarea !i prelcrarea re&ltatelor" >ormlarea
concl&iiloi !i ar7mentarea lor)
- +2perimentl demonstrati-" care const Fn ilstrarea ni >enomen sa a ni proces 7re
accesibil obser-aiei directe" Fn scopl Fnele7erii noilor cno!tine" al >ormrii nor
con-in7eri !tiini>ice etc) +2perimentl demonstrati- se e2ect Fn >aa clasei de ctre pro>esor
sa n ele-" ele-ii din clas obser- >enomenl prods" emit ipote&e !i e2plic esena acestia)
Dp natra li" e2perimentl demonstrati- poate pre&enta do -ariante:
*TU e2periment demonstrati- calitati-" care e-idenia& procesalitatea !i relaiile ca&*e>ect
+2emple: e-idenierea Fncl&irii ni condctor parcrs de crent electric" Fnro!irea $Irtiei de
trnesol Fn contact c anmii prod!i c$imici)
\
*TU e2periment demonstrati- cantitati-" care e-idenia& le7i" interrelaii Fntre mrimi"
prespn determinarea anmitor mrimi" e>ectare de calcle" stabilire de relaii matematice
etc)
+2emple: determinarea aln7irii ni resort Fn >ncie de masa corprilor atIrnate de e6"
determinarea crbei de solbilitate a nor srri)
Dp re&ltatl li" e2perimentl demonstrati- poate >i:
*[ e2periment demonstrati- po&iti-" care e-idenia& e2istena nor proprieti" a nor
interrelaii Fntre mrimi etc)
+2empl: e-idenierea >aptli c metalele sitate Fn seria de acti-itate Fnaintea $idro7enli"
sbstitie din combinaiile lor" metalele sitate dp $idro7en)
*TU e2periment demonstrati- ne7ati-" care e-idenia& absena nor proprieti" a nor
interrelaii Fntre mrimi etc) !i se e>ectea& c scopl de a corecta sa in>irma anmite
repre&entri 7re!ite ale ele-ilor 5repre&entri care snt late ca ipote& de lcr6 despre n
>enomen sa proces
+2empl: La >i&ic" Fn stdil >recrii corprilor" ele-ii >ac" adesea" o eroare tipic" tin&Ind s
a>irme c >recarea este c atIt mai mare c cIt snt mai mari spra>eele Fn contact) Prin
e>ectarea ni e2periment demonstrati- ne7ati-" li se -a demonstra ele-ilor c aceast
a>irmaie n este ade-rat)
- +2perimentl destinat >ormrii deprinderilor practice/motrice" care const Fn e>ectarea
repetat de ctre ele-i a anmitor e2periene" acini !i operaii" Fn -ederea >ormrii nor
priceperi !i deprinderi de acti-itate practic !i Fn -ederea Fns!irii nor cno!tine re>eritoare
la >enomenele !i procesele pro-ocate Fn e2periment)
+2emple: e2perimentele destinate mInirii aparatrii" a instalaiilor" a instrmentelor !i
materialelor" a sbstanelor c$imice etc)
Dintre a-anta.ele e2perimentelor le amintim pe rmtoarele:
+[ reprodc >enomenele Fn procesalitatea lor
>2[ se pot repeta de mai mlte ori dac snt Fntrnite condiiile necesare reprodcerii
>enomenelor respecti-e
K[a >ncie >ormati- !i in>ormati-
+[ e2perimentele c caracter de cercetare 5de descoperire6 !i cele destinate >ormrii
deprinderilor practice/motrice contribie la reali&area ni Fn-mInt acti-" eristic !i
creator)
#II)4)3) 8tdil de ca&
8tdil de ca& repre&int o metod de cercetare des tili&at Fn domenii ca: medicin"
psi$olo7ie" peda7o7ie" sociolo7ie" economie" istorie" literatr etc) !i const Fn anali&a !i
de&baterea ni Dca&E props" de
0:0
e2empl" o sitaie particlar a nei persoane" a ni ele-" a nei or7ani&aii" institii"
Fntreprinderi e 5Dicionar de peda7o7ie" 0343" 8) Cristea" 033;6)
Ca metod acti- de instrire !i edcare" stdil de ca& prespne des>!rarea acti-itii
didactice ba&a anali&rii !i de&baterii nor sitaii reale" a nor Dca&riE" ca premise pentr
>ormlarea nor concl& re7li" le7iti" principii etc) +ste Fn acela!i timp o metod de
cercetare care permite con>rntarea direct c sitaie real" >a-ori&Ind ast>el cnoa!terea
indcti-)
8tdil de ca& poate >i tili&at atIt Fn scopl dobIndirii de ctre ele-i a nor in>ormaii c
caract teoretic" cIt !i Fn stdierea nor sitaii concrete" late din practica -ieii" din condita
man" el repre&entaZ o modalitate e>icient de apropiere a procesli de Fn-are de conte2tl
e2tra!colar 5-e&i >i7ra 0,)#IL6:
Acti-itatea pro>esorli
Acti-itatea ele-ilor
Identi>icarea ca&li
%amiliari&area c ca&l
C$idarea acti-itii ele-ilor
Anali&a*sinte&a ca&li" procrarea in>ormaiei prin:
U Fntrebri adresate pro>esorli(
U docmentare practic(
U docmentare biblio7ra>ic)
8tabilirea -ariantelor de solionare
Ale7erea soliei optime
Discii
%i7ra 0,) #II) Acti-itatea pro>esorli !i a ele-ilor Fn tili&area stdili de ca&
Peda7o7l 'o7er Mc$ielli 503;,6 in-entaria& rmtoarele tipri de ca&ri:
c incidente semni>icati-e care denot o stare de >apt ambi7" neclar" dis>ncional
TT o sitaie particlar !i e-olia sa Fn timp
TT sitaia ni indi-id a>lat la n moment dat Fn Fncrctr 5c di>iclti de di>erite natri6
TT n moment problematic Fn -iaa pro>esional" !colar etc) a nei persoane)
In tili&area stdili de ca& se parcr7" de obicei" rmtoarele etape metodice:
LELTU ale7erea ca&li( DdecpareaE li din realitate
EETU pre&entarea ca&li" >amiliari&area c el !i sistemati&area in>ormaiilor
EETU anali&a*sinte&a ca&li !i obinerea in>ormaiilor necesare * prin Fntrebri adresate
pro>esorli prin docmentare biblio7ra>ic !i practic
EETU stabilirea -ariantelor de solionare
EEcale7erea soliei optime" respecti- larea $otrIrii prin con>rntarea -ariantele" compararea
-alon lor" ierar$i&area lor Fn >ncie de -aloare !i optarea pentr solia optim)
0:,
Pentr ca n ca& e2tras din realitate s poat >i tili&at c e>icien Fn procesl instrcti-*
edcati- 5dp o pre7tire prealabil6" trebie s se Fntrneasc anmite condiii:
Y ca&l s >ie strict atentic 5de aceea" pentr cle7erea datelor se recr7e la inter-iri"
stdierea dosarelor" a nor docmente * scrisori" date bio7ra>ice !i atobio7ra>ice" con>esini
etc)( se pot anali&a ca&ri >ilmate" ca&ri Fnre7istrate pe ben&i de ma7neto>on" ca&ri scrise" c
a.torl celor din rm ptInd*se alcti ca&oteci6
Y ca&l s repre&inte o sitaie DtotalE" adic s conin toate datele necesare
Y pre&entarea ca&li s 7enere&e o sitaie*problem" care s solicite din partea ele-ilor
adoptarea nei deci&ii" stabilirea ni dia7nostic sa ambele
Y s se identi>ice !i s se -alori>ice >ncia instrcti-*edcati- a >iecri ca&" ast>el:
* prin crearea cadrl teoretic necesar anali&ei
* prin -alori>icarea >nciei de model pe care o Fndepline!te ca&l pentr Fntrea7a clas de
>enomene din care >ace parte" respecti- prin e2trapolarea !i 7enerali&area e2perienei
acmlate" ast>el FncIt strctrile co7niti-e ac$i&iionate s >ac posibil trans>erl de
cno!tine !i s se implice Fn anali&a !i Fnele7erea altor ca&ri)
De!i stdil de ca& repre&int o metod c caracter acti-i&ator" roll pro>esorli n este
diminat" ci" dimpotri-" potenat !i const Fn rmtoarele:
Sp[ selectarea nei -arieti de ca&ri" adaptate obiectli de Fn-mInt !i particlaritilor
de -Irst ale ele-ilor
Sp[ e-idenierea re7lilor de solionare a mai mltor ca&ri similare
SpU pre&entarea ca&li" or7ani&area !i condcerea Fntre7li proces de anali& a acestia"
diri.area de&baterilor" s7erarea mai mltor -ariante de solionare" incitarea ele-ilor la
ctarea celei mai bne dintre acestea 5>r s anticipe&e ipote&ele" soliile !i opiniile la care
pot a.n7e ele-ii sin7ri !i >r s*!i impn Fn mod necondiionat propria solie" pe care
ele-ii s o adopte doar pentr c -ine de la pro>esor6
ST[ condcerea Fntre7ii acti-iti didactice Fn cadrl creia se tili&ea& stdil de ca&" ast>el
FncIt s asi7re e>iciena tili&rii metodei" e>ectarea de ctre ele-i a ni atentic e2ercii
ba&at pe ctri" descoperiri" 7siri de rspnsri !i ar7mentaii)
#alenele psi$opeda7o7ice ale stdili de ca& snt mltiple:
+[ repre&int o modalitate de apropiere a procesli de Fn-are de modell -ieii" al practicii"
c o mare -aloare eristic !i aplicati-
+[ ele-ii se obi!niesc c colectarea de in>ormaii" c selectarea acestora" c -alori>icarea lor"
c elaborarea de deci&ii !i c ar7mentarea lor
+[ are rol >ormati- deosebit con>erit de acinile de stdiere a sitaiilor tipice" a ca&rilor"
din n7$iri de -edere di>erite" de ctarea !i 7sire a mai mltor -ariante de solionare a
ca&li etc)
+[ crea& premisele reali&rii ni Fn-mInt acti-" FntrcIt ele-ii snt p!i Fn sitaia de a*!i
ar7menta ipote&ele !i e2plicaiile proprii !i de a participa acti- la solionarea ca&li prin
a>larea opiniilor cole7ilor" prin e-alarea lor" prin reali&area sinte&ei acestora c ale sale"
contrInd*se Fn acest >el -arianta optim
+[ contribie la >ormarea !i de&-oltarea spiritli critic la ele-i" a capacitii de e2aminare
critic a di>eritelor strate7ii !i -ariante de solionare
+[ >a-ori&ea& capacitatea de a anticipa e-olia e-enimentelor !i" pe aceast ba&" de a la
deci&ii e>iciente)
#II)4)0/) Mocl de rol
Mocl de rol 5role plaQin76 repre&int o >orm de aplicare !i tili&are Fn Fn-mInt a
psi$odramei metod psi$oterapetic creat de M)B) Moreno Fn anl 03,0 !i intrat Fn
circlaie mai ales dp anl 0391)
0:9
+l >ace parte din cate7oria metodelor acti-e de predare*Fn-are !i se ba&ea& pe simlarea
nor >ncii" relaii" acti-iti" >enomene" sisteme etc) Prin aplicarea acestei metode" ele-ii
de-in DactoriE ai -ieii sociale pentr care" de alt>el" se pre7tesc( FntrcIt ei -or ocpa Fn
societate po&iii sa stats*ri pro>esionale" cltrale" !tiini>ice" etc)" este til s D.oaceE
rolrile corespn&toare acestora" >ormInd*!i ast>el anmite competene" abiliti" atitdini"
comportamente" con-in7eri etc)
+2empl: #iitorii mncitori" mana7eri" pro>esori" medici" speciali!ti Fn di>erite domenii"
trebie ca" o data c cno!tinele de specialitate s*!i >orme&e !i tipri de comportamente
necesai*e relaionrii c ali indi-i&i" Fnele7erii !i in>lenrii partenerilor de interacine" c
alte c-inte" este necesar s Fn-ee roll corespn&tor stats*li)
#alori>icarea e>icient a acestei metode prespne stpInirea de ctre cadrele didactice a nor
concepte: DrolE" DstattE" Dcontrapo&iieE" Dpo&iie >ocalE" DactorE" Dparteneri de rolE"
Dcomportamente de rolE" Dobli7aii de rolE etc) 5M) Ionesc" 03;/" 0339" ,///6)
FntrcIt Fn tili&area .ocli de rol este simlat interacinea man" el poate >i tili&at pentr
atin7erea nia sa mai mltor obiecti-e" dintre care amintim:
c >acilitarea inseriei sociale a ele-ilor" 7raie interpretrii !i Fn-rii rolrilor necesare
ocprii lterioare a nor noi stats*ri
>cE >ormarea !i modelarea comportamentli man pe ba&a simlrii interacinii ce
caracteri&ea& o strctr" o relaie sa o sitaie social de 7rp" prin distribirea Fn rIndl
participanilor la instrire a nor stats*ri >oarte bine preci&ate !i relaionale Fntre ele
c>amiliari&area c modrilor de 7Indire" trire !i acine speci>ice anmitor stats*ri
>>cL* de&-oltarea capacitii de empatie !i Fnele7ere a opiniilor" tririlor !i aspiraiilor celor din
.r
>N* de&-oltarea capacitii de a srprinde" de a Fnele7e !i de a e-ala opiniile !i orientrile
-alorice ale indi-i&ilor c care relaionea&
c >ormarea capacitii de a re&ol-a sitaiile problematice" di>icile" acmlarea de e2perien
Fn acest sens
c[* -eri>icarea corectitdinii comportamentelor >ormate" -alidarea celor Fn-ate corect !i
in-alidarea celor Fn-ate 7re!it
>NE >ormarea !i per>ecionarea aptitdinilor de mnc Fn 7rp !i de condcere colecti-)
In proiectarea" pre7tirea !i tili&area .ocli de rol se parcr7 rmtoarele etape metodice:
YYTU Identi>icarea sitaiei intermane care se pretea& la simlare prin .ocl de rol !i care s
corespnd obiecti-li rmrit" respecti- comportamentelor" competenelor" abilitilor etc)
pe care ele-ii trebie s !i le Fns!easc Fn rma interpretrii rolrilor)
YET Modelarea sitaiei !i proiectarea scenarili: sitaia de simlat este anali&at din pnctl
de -edere al stats*rilor !i tiprilor de interacini implicate" reinInd*se pentr scenari
nmai aspectele eseniale" respecti- stats*rile !i rolrile cele mai importante" care ser-esc la
de>inirea ni model interacional) Apoi se elaborea& scenaril propri*&is" respecti- noa
strctr de stats*ri !i rolri" strctr care -a >i -alori>icat Fn instrire !i care" >iind
adaptat" este mlt simpli>icat >a de sitaia real)
EETU Ale7erea partenerilor !i instrirea lor Fn le7tr c speci>icl !i e2i7enele .ocli de rol"
respecti- distribirea rolrilor !i >amiliari&area participanilor c sarcinile de reali&at) Pentr
>iecare participant snt descrise amnnit stats*rile !i rolrile" pe o >i!( distribirea
rolrilor poate >i la ale7ere sa prestabilit de ctre condctorl acti-itii)
NlT Fn-area indi-idal a rolli de ctre >iecare participant prin stdierea >i!ei( pentr
aceasta" participanii snt lsai 0:*,/ de minte s F!i interiori&e&e roll !i s F!i conceap
propril mod de interpretare)
\ETU Interpretarea rolrilor de ctre toi participanii
EETU De&baterea c toi participanii a modli de interpretare !i relarea sec-enelor Fn care
n s*a mani>estat comportamentele a!teptate) La aceast de&batere particip !i obser-atorii
.ocli de rol" Fns este necesar s li se dea prioritate participanilor direci 5interpreilor6"
pentr a comnica ceea ce a simit interpretInd rolrile 5-e&i >i7ra 09)#IL6)
Ui
0:1
'oll pro>esorli Fn tili&area .ocli de rol este deosebit de important" Fndeosebi pentr c
el trebie aib Fn -edere o serie de cerine metodice" care s asi7re e>iciena metodei:
Sc[ Fn distribirea stats*rilor !i rolrilor" pro>esorl trebie s porneasc de la aspiraiile"
aptitdinile !i pre>erinele >iecri participant
*[ este recomandat ca Fnainte de derlarea .ocli de rol" s se or7ani&e&e e2erciii
pre7titoare 5indi-ida c sa Fn 7rp6" s discte ca&ri asemntoare sa similare !i
modalitile de solionare a>erente
Sp[ pro>esorl este cel care proiectea&" or7ani&ea& !i condce modl de des>!rare a
.ocli de rol
Sp[ pro>esoral trebie s rmreasc c atenie" la >iecare interpret" modl Fn care F!i asm !i
interpretea& roll" msra Fn care se identi>ic c el
SpU Fn cadrai acti-itii s se cree&e o atmos>er plct de lcra" pentr a*i stimla pe
interprei" pentr a e-ita bloca.ele lor co7niti-e !i emoionale" con>lictele dintre ei etc)
ST[ >iecare interpret trebie s cnoasc n nmai comportamentele !i conditele proprii 5pe
care le -a adopta Fn cadrai .ocli de rol6" ci !i pe cele pe care le a!teapt de la parteneri
ST[ participanii s >ie a.tai s n se abat de la roll primit
Sc[ este recomandat ca n .oc de rol s >ie interpretat de mai mlte ori de aceea!i cate7orie de
ele-i" pentr a se asi7ra Fns!irea !i atomati&area deprinderilor" conditelor !i
comportamentelor
ST Fn cadrai ni anmit .oc este til ca interpreii s Fn-ee noi rolri
ST pentr >ormarea !i e2ersarea nor deprinderi !i comportamente mai comple2e" este til s
se recr7 la setri de rolri c comple2itate crescInd" pe ba&a crora s se poat asi7ra
7enerali&area !i trans>erai deprinderilor !i al comportamentelor pentr alte sitaii
asemntoare sa similare)
Acti-itatea pro>esorli
Acti-itatea ele-ilor
Identi>icarea sitaiei intermane care -a >i simlat
Pre7tirea 7rpli Fn -ederea tili&rii .ocli de rol
Discttarea scenarili 5anali&area
sitaiei" stabilirea persona.elor" a
rolrilor !i a obser-atorilor
Interpretarea rolrilor" des>!rarea .ocli de rol
Anali&a .ocli de rol
5inter-ie-erea actorilor" anali&a conintli" anali&a)
modli de interpretare a rolrilor" inter-ie-erea
obser-atorilor6
%i7ra 09) #II) Acti-itatea pro>esorli !i a ele-ilor Fn ca&l tili&rii .ocli de rol
0::
Fn practica instririi la di>erite discipline de Fn-mInt se pot tili&a .ocri de rol de mlte
tip EY Mocri de rol c caracter 7eneral:
ETU Mocl de repre&entare a strctrilor" care a.t ele-ii s Fnelea7 modl de >ncionare
strctri or7ani&atorice inte7rate Fntr*n sistem socio*economic" socio*cltral etc)
8e poate tili&a c scces Fn stdil istoriei" al mana7ementli !)a)
+2empl: Or7ani&area nei Fntreprinderi sa a nei institii poate >i reprods * Ia scar mai
mic *sal de clas" prin distribia spaial corespn&toare a mobilierli" a stats*rilor !i
rolrilor de Fndep)
*[ Mocl de deci&ie" care const Fn simlarea nor conte2te sitaionale Fn care ele-ii trebie :
deci&ie important) Desi7r" pentr a la deci&ii corecte" participanii la .oc trebie s
cnoasc obie rmrite de ctre or7anl de deci&ie" s stabileasc o ordine de prioritate a lor"
s >ormle&e soliile pe s anticipea& posibilele e>ecte po&iti-e !i ne7ati-e ale apestor solii
!i s decid aspra -ariantei optime
Acest tip de .oc de rol poate >i tili&at Fn stdil istoriei" mana7ementli" al !tiinelor .
economice etc)
*TU Mocl de arbitra." care >acilitea& de&-oltarea capacitilor de Fnele7ere" mediere !i solioi
problemelor con>lictale care apar Fntre do persoane" do 7rpri" do niti economice
e solionarea liti7ili snt implicai: condctorl procesli de simlare" respecti- cadrl
didactic" a respecti- participanii" prile con>lictale" care pot >i persoane" 7rpri" institii !i
e2peri)
+ste n tip de .oc aplicabil Fn stdil disciplinelor .ridice !i >inanciar*contabile
*TU Mocl de competiie 5de obinere a per>ormanelor6" const Fn simlarea obinerii nor
per>on nor per>ormane de Fn-in7ere a ni ad-ersar real sa ima7inar"
In cadrl acesti tip de .oc" participanii snt distribii Fn perec$i de cIte do persoane s(
micro7rpri" li se distribie stats*rile !i rolrile !i li se comnic obiecti-l competiiei)
Apoi" ei snt s alea7 Fntre -ariabilele posibile de .oc" s adopte strate7ii di-erse" s
identi>ice solii optime" des respectInd re7lile .ocli) In elaborarea strate7iilor de lcr
proprii" .ctorii dintr*n 7rp -or ine co: prestaia ad-ersarli" >iecare parte strdind*se
s impn solia considerat cea mai e>icient)
Mocl de competiie poate >i tili&at la toate obiectele de Fn-mInt Fn cadrl crora se pot
or7p sitaii competiti-e)
+2emple: Fn stdil istoriei * simlarea strate7iilor !i tacticilor nor btlii" a r&boaielor" al
mana7ement simlarea strate7iilor de condcere !i de&-oltare a nei institii de Fn-mInt"
economice etc)" al econo politice !)a)
TT Mocri de rol c caracter speci>ic:
*[U Mocl de*a 7$idl !i -i&itatorii" Fn care pro>esorl proiectea& o acti-itate ipotetic:
-i&itarea i obiecti- socio*cltral" a nei niti economice etc)" or7ani&ea& sala de clas c
$ri" plan!e" plic >oto7ra>ii etc) Fn con>ormitate c natra acti-itii simlat) +le-ii snt
Fmprii Fn cIte-a 7rpri !i M distribie rolri" >ie de 7$i&i" >ie de -i&itatori)
+2empl: Fn stdil limbilor strine 5en7le&" >rance&" 7erman" rs !)a)6" .ocl de*a 7$idl
!i -i&itatori poate or7ani&a c a.torl rmtoarelor 7rpri:
* o ec$ip restrIns de 7$i&i 5translatori6" care o>er e2plicaii -i&itatorilor !i rspnsri la
Fntreb acestora
* n 7rp mai nmeros de -i&itatori
* o ec$ip de >oneticieni" care obser- 7re!elile 7$i&ilor !i -i&itatorilor !i le adc la cno!tin
Fn cad anali&ei >inale
* o ec$ip de le2ico7ra>i !i 7ramaticieni" care obser- 7re!elile 7$i&ilor !i -i&itatorilor !i le
adc cno!tin Fn cadrl anali&ei >inale)
Fn .ocl de*a 7$idl !i -i&itatorii pre&entat mai ss" ele-ilor li se crea& oportniti pentr a*!i
e2e cno!tinele" pentr a*!i de&-olta capacitatea de e2primare" pentr a*!i consolida
deprinderile !i pentr i corecta 7re!elile de e2primare)
0:?
*TU Mocl de ne7ociere" care !i*a do-edit tilitatea Fn simlarea operaiilor de -In&are*
cmprare" a tran&aciilor comerciale !i >inanciar*bancare" contribind la de&-oltarea
capacitilor de ne7ociere a celor care lcrea& sa -or lcra Fn domenil relaiilor comerciale)
Pro>esorl Fmparte ele-ii Fn do 7rpri sa Fn perec$i de micro7rpri" care snt pse Fn
sitaia de a reali&a tran&acii comerciale) %iecare 7rp sa micro7rp Fncearc s con-in7
partenerl de ne7ociere s Fi accepte condiiile de ne7ociere)
*TU Mocl de*a pro>esorl !i ele-ii" Fn care nl din ele-i .oac roll pro>esorli" iar restl
clasei pe cel al ele-ilor) +ste n tip de .oc til Fn simlarea sitaiilor edcaionale !i
contribie la de&-oltarea capacitilor speci>ice necesare ni cadra didactic)
CIte-a din -alenele instrcti-*edcati-e ale .ocli de rol ar >i rmtoarele:
+[ pnInd ele-ii Fn sitaia de a relaiona Fntre ei" Fi acti-i&ea& din pnct de -edere co7niti-"
a>ecti- !i motric*acional
W+[ interacinile dintre participani permit atocontroll e>icient al conditelor"
comportamentelor !i ac$i&iiilor
+[ dramati&area 7enerea& sitaii problematice" spri.in Fnele7erea comple2 a sitaiei !i
determin participare acti- a ele-ilor
kK[ e-idenia& modl corect sa incorect de comportare Fn anmite sitaii
+[ repre&int o metod e>icient de >ormare rapid !i corect a con-in7erilor" atitdinilor !i
comportamentelor)
Dintre de&a-anta.ele sa di>icltile le7ate de tili&area metodei" amintim:
O este di>icil de aplicat" FntrcIt solicit din partea cadrli didactic" pe lIn7 aptitdini
peda7o7ice speciale" aptitdini re7i&orale !i actorice!ti
f9 proiectarea !i pre7tirea acti-itii didactice ba&ate pe tili&area .ocli de rol solicit din
partea cadrli didactic e>ort deosebit !i timp 5de!i acti-itatea didactic e>ecti- drea&
relati- pin * apro2imati- o or6
O la nii ele-i pot aprea bloca.e emoionale Fn prelarea !i interpretarea rolrilor
O poate aprea riscl de-alori&rii .ocli de rol" dac ele-ii a.n7 s Fl considere o acti-itate
>acil sa c$iar peril)
#IL 4) lLl) Fn-area pe simlatoare didactice
Din pnct de -edere metodolo7ic" simlatoarele snt sisteme analoa7e sa i&omor>e c o
cate7orie de obiecte sa sitaii reale" care >acilitea& stdierea anmitor -ariabile)
+2emple: cabinele de instrire Fn condcerea ato-e$iclelor sa a a-ioanelor" instalaiile de
reprodcere a nor >enomene 7eo>i&ice sa atmos>erice la scar reds etc)
Ca mi.loc de instrire !i atoinstrire" simlatorl este Fneles ca n sistem te$nic" arti>icial"
constrit prin analo7ie c n sistem te$nic ori7inal" ast>el FncIt s e2iste o coresponden
bini-oc Fntre elementele strctrale !i >ncionale ale acestia !i sisteml lat ca model de
ba&) Ast>el" prin tili&area instalaiilor de simlare se rmre!te reali&area nei ambiane cIt
mai apropiate" de aceea Fn care se des>!oar acti-itatea ba&at pe >olosirea sistemli te$nic
ori7inal" respecti- se rmre!te:
TE >acilitarea stdierii !i e2plicrii acinilor comple2e
Wc >acilitarea obser-rii prilor componente ale sistemli !i a >ncionrii lor Fn ansambl
c e2ectarea anmitor operaii componente ale nei acti-iti mai comple2e
>eT >ormarea nor abiliti te$nice speci>ice
>ec -eri>icarea nor priceperi" deprinderi" cno!tine etc)" solicitate lterior Fntr*n conte2t de
acti-itate real" Fn condiii de secritate !i c costri economice redse)
0:4
#II)4)0,) Predarea !i Fn-area sb asistena calclatorli
In ltimii ani a de-enit e-ident c tindem spre o instrcie asistat de mi.loace te$nice !i Fn
special de calclatonil electronic) CIte-a din domeniile de aplicabilitate ale calclatorli"
-alidate de.a Fn practica instririi" snt e-ideniate c a.torl modelli 7ra>ic din >i7ra 01)
#II" respecti- prin &ona de inter>eren a s>erelor corespn&toare noinilor DFn-mIntE !i
DcalclatorE)
Calclatorl electronic
a
%/7) 01) #II) Model pentr -i&ali&area inter>erenei s>erelor Fn-mIntli !i ale
calclatorli electronic
De&-oltarea e2plo&i- a te$nolo7iei in>ormaionale" a calclatoarelor !i microcalclatoarelor"
a o>erit -ariate posibiliti de ameliorare !i moderni&are a acti-itii din toate sectoarele !i
>ct s se constitie" treptat" n medi in>ormati&at" determinat de !tiina prelcrrii atomate
a in>ormaiilor)
Instrirea asistat de calclator" prescrtat I)A)C)" necesit n pro7ram de instrire" care este
n prods peda7o7ic" respecti- re&ltatl pro7ramrii peda7o7ice( acesta rmea& s >ie
transps Fntr*n pro7ram*compter" care repre&int n prods in>ormatic) Cele do tipri de
pro7rame" respecti- pro7raml de instrire !i pro7raml*compter" constitie ceea ce
in>ormatica nme!te Dso>tXareE) +c$ipamentele electronice propri*&ise" care asi7r
-alori>icarea Fn practic a celor do tipri de pro7rame" snt cnoscte sb denmirea de
D$ardXareE 5-e&i >i7ra 0:)#IL6)
Fn le7tr c instrirea asistat de calclator se contrea& patr sectoare sa direcii de
acti-itate:
506 Fn-mIntl de in>ormatic" respecti- predarea in>ormaticii c toate ramrile sale
5,6 pro7ramarea peda7o7ic a conintli" respecti- a materialli de stdiat !i a acti-itii
ele-li Fn le7tr c acel conint
596 elaborarea pro7ramli*compter
516 sectorl care se ocp c problemele de $ardXare Fn >orme speci>ice Fn-mIntli)
Imprimant:
* Matricial
* InN Met
* Laser
modem
8caner
manal sa
atomat
%i7ra 0:) #II) Calclatorl electronic !i principalele sale peri>erice
0:;
Instrirea asistat de calclator n prespne introdcerea empiric a calclatorli electronic
Fn procesl de Fn-mInt" >r o linie didactic bine preci&at" >r orientri peda7o7ice"
psi$olo7ice !i metodice !i >r cadre didactice c pre7tirea psi$opeda7o7ic necesar) Ast>el"
di>&inea instririi asistate de calclator Fn practica !colar implic adoptarea nei strate7ii"
care prespne c necesitate mnca de ec$ip" precm !i asi7rarea anmitor condiii" cm
snt:
c[ Adaptarea edcaiei la necesitile actale !i de perspecti- ale societii" Fn a!a >el FncIt
edcaia s constitie Fntr*ade-r n >actor acti- al de&-oltrii)
ST[ Fmbo7irea !i moderni&area permanent a sistemli metodelor de Fn-mInt"
eliminarea DFntIr&ierii cronice a !colii Fn raport c -iaaE" pentr a se ptea reali&a pro7rese Fn
toate sectoarele de acti-itate 5toate >iind condiionate de calitatea edcaiei6) Considerm
semni>icati-" Fn acest conte2t" remarca li ') Le>ranc 503??" pa7) 9/6: D este imitor cIt de
pin a >ost in>lenate pIn acm metodele de Fn-mInt de pro7resl acesta contin) In
mlte ri" ele n di>er prea mlt de acelea care era aplicate c secole Fn rm) Aceast
FntIr&iere cronic a !colii Fn raport c -iaa corespnde" >r doar !i poate" ni >enomen de
psi$olo7ie social" edcatorl >iind" prin natra sa" destl de neFncre&tor Fn >aa in-a&iei
pro7resli Fn pro>esia saE)
Sc[ In>ormati&area pro7resi- !i accelerat a di>eritelor sectoare ale -ieii economico*sociale
* n proces ire-ersibil" care se Fn>ptie!te" c ritmri di>erite" Fn toate rile)
SpU 'eali&area de pro7rese Fn domenil in>ormaticii" al calclatoarelor !i al te$nolo7iilor de
comnicare)
Pentr ca >acilitile calclatorli electronic !i ale te$nolo7iilor de comnicare s poat >i
-alori>icate Fn Fn-mInt" se impne elaborarea" Fn cadrl pro7ramli de re>orm a
crriclmli" a ni se7ment re>eritor la aceast problematic" a nei strate7ii comple2e"
re>eritoare la ni-el de macrosistem !i c implicaii la ni-elele intermediar !i micro" care ar
trebi s -i&e&e rmtoarele obiecti-e:
%t6 Or7ani&area de acti-iti speci>ice 5in>ormri" de&bateri" simpo&ioane" crsri practice
etc)6 Fn scopl sensibili&rii !i al >amiliari&rii cadrelor didactice din Fn-mIntl de toate
7radele Fn problematica in>ormaticii" respecti- a instririi !i atoinstririi asistate de
calclator" care s >ie 7Indit ca strate7ie de promo-are a ni no mod de instrire !i
Fn-are)
pb +laborarea de pro7rame de 5ato6instrire !i 5ato6testare pentr di>erite discipline de
stdi" de ctre ec$ipe >ormate din: pro>esori" psi$opeda7o7i !i pro7ramatori !i tili&area Fn
practic a acestor pro7rame" -alidarea lor e2perimental)
^i Pentr reali&area nor cercetri e2perimentale mai ample re>eritoare la I)A)C)" care s dc
la concl&ii pertinente !i pentr mai bna in>ormare !i >ormare a practicienilor" se pot
constiti niti pilot)
%b Dotarea pro7resi- a !colilor de toate 7radele c mi.loacele te$nice de instrire necesare"
Fn special c calclatoare electronice !i >acilitarea accesli ele-ilor la e*mail !i Internet)
Introdcerea calclatorli Fn !coal n trebie s constitie n scop Fn sine" ci o modalitate
de cre!tere a calitii" a e>icienei Fn-rii !i predrii) I)A)C) repre&int" a!a cm am mai
artat" o no strate7ie de lcr a pro>esorli !i a ele-ilor" n no mod de concepere a
instririi !i Fn-rii" care Fmbo7e!te sisteml acti-itilor didactice pe care ace!tia le
des>!oar !i care pre&int importante -alene >ormati-e !i in>ormati-e) #alenele acesti
a2iliar al pro>esorli !i ele-ilor rmea& s >ie anali&ate a-Ind Fn -edere >aptl c sisteml
de Fn-mInt pe clase !i lecii -a constiti pentr mlt -reme cadrl de inserie a
mi.loacelor te$nice de instrire !i" Fn consecin" ceea ce poate >ace cadrl didactic simpl !i
economic c arsenall didactic clasic" n are sens s >ie >ct c mi.loace complicate) De
asemenea" s n itm c 7rpl" respecti- clasa de ele-i rmIne spail de contacte
interpersonale" n tip de DlaboratorE Fntr*o lme pr te$nic dac ele-l ar rmIne Fn dialo7
permanent sa e2clsi- c calclatorl 5I) 'ad" M) Ionesc" 03;?6)
Calclatorl electronic simlea& procese !i >enomene comple2e pe care nici n alt mi.loc
didactic n le poate pne atIt de bine Fn e-iden) Ast>el" prin intermedil li" se o>er ele-ilor
modelri" .sti>icri !i ilstrri ale conceptelor abstracte" ilstrri ale proceselor !i
>enomenelor neobser-abile sa 7re obser-abile din di>erite moti-e" Fn acela!i timp"
calclatorl Dconstrie!teE conte2te pentr aplicaii ale conceptelor"
0:3
o>erind celor ce stdia& !i limba.l c a.torl cria ei F!i pot descrie propria acti-itate)
Ast>el" tili&area calclatorli electronic se impne Fn sec-enele de instrire pe care
pro>esorl n le poate or7ani&a !i reali&a c re&ltate mlmitoare Fn acti-iti didactice
obi!nite" tradiionale:
* simlarea nor procese !i >enomene Fn mi!care prin ima7ini animate !i splinirea" Fn >ell
acesta" a nor demonstraii e2perimentale
* crearea de sitaii problem c -aloare stimlati- !i moti-ational pentr ele-i sa c
statt de instrment de testare a ni-elli cno!tinelor !i abilitilor Fns!ite de ctre ele-i
* Fmbntirea procesli de cone2ine in-ers" 7raie posibilitilor de meninere sb
control a acti-itii ele-ilor
* des>!rarea de acti-iti di>ereniate pe 7rpe de ni-el
* des>!rarea de acti-iti de atoinstrire
* des>!rarea de acti-iti de atotestare
* des>!rarea de acti-iti recapitlati-e
* or7ani&area de .ocri didactice Fn scopl apro>ndrii cno!tinelor !i abilitilor sa Fn
scopl Fmbo7irii acestora)
+2periena didactic a demonstrat c Fn practic apar Fn permanen idei" teorii" e2periene
peda7o7ice noi( drml introdcerii nei noti !i al 7enerali&rii ei" n este neted" ci"
dimpotri-" contradictori !i" adeseori" Fnsoit de riscl distorsinii) Cine !i cm -a re!i s
e-ite acest risc ` +ste o Fntrebare care ne dce c 7Indl la remarca: D)))ri7oarea crescInd
introds Fn practica edcati-" te$nolo7ia" desi7n*l n -or >i sterili&ante decIt pentr
peda7o7ii care snt de pe acm sterili( celorlali" ele le -or o>eri" dimpotri-" mi.loace de
adaptare sbtil" de indi-idali&are mai si7r" posibiliti mai >ncionale de ccerire a
medili !i a proprili eE 5#) de Lands$eere" C) de Lands$eere" 0343" pa7) ,??6)
Biblio7ra>ie
Aebli" K) 503496" Didactica psi$olo7ic) Aplicaii Fn didactic a psi$olo7iei li M) Pia7et"
+ditra Didactic
!i Peda7o7ic" Bcre!ti
Allen" O)K) 5034:6" Intellectal abilities and instrctional media desi7n" Fn DAdio-isal
Commnication
'e-ieXE" nr) ,
As$bQ" +) 503?46" 'e>lections on tec$nolo7Q in edcaFion" Institte o> Tec$nolo7Q" Teclmion*
Israel
Bosset" C) 503;,6" LLordinater I lLecole" Presses Bni-ersitaires de %rance" Paris
BotNin" M)( +lmand.ara" M)( Malia" M) 503;06" Ori&ontl >r limite al Fn-rii) Lic$idarea
decala.li
man" +ditra Politic" Bcre!ti
Brner" M) 5034/6" Pentr o teorie a instririi" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
BroXn" C) 5034:6" Microteac$in7: apro7ramme o>teac$in7 sNills" Met$en and Co) Ltd"
Londra
Cer7$it" I) 503;/6" Metode de Fn-mInt" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Cristea" 8) 5033;6" Dicionar de termeni peda7o7ici" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
CroXl" P)T$) 503396" %ndamentate o> +dcaional 'esearc$" Om)" C) BroXn
Commnication" 8BA
Cco!" C) 5033:6" Peda7o7ie !i a2iolo7ie" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
DancslQ" AD Ionesc" M)" 'ad" L" 8alade" D) 503436" Peda7o7ie" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Da-ies" I)P) 503406" T$e mana7ement o>learnin7" Mc CraX*Kill" Londra
TTT 503;06" Dicionar de in>ormatic" +ditra Atiini>ic !i +nciclopedic" Bcre!ti
TTT 503436" Dicionar de peda7o7ie" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
De Corte" +) 503496" Les>ondements de lLaction didactiVe" A) de BoecN" Br2elles
De Lands$eere" #)" De Lands$eere" C) 503436" De>inirea obiecti-elor edcaiei" +ditra
Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Dr7nesc" M) 503;46" In>ormatica !i societatea" +ditra Politic" Bcre!ti
0?/
Calperin" P)I) !i colab) 5034:6" 8tdii de psi$olo7ia Fn-rii" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Kerrman" M) 503;16" Inter>ace sa7e*applicaFion dans n atelier de 7enie lo7iciel" Crenoble
Kberman" A)M) 5034;6" Cm se prodc sc$imbrile Fn edcaie: contribie la stdil
ino-aiei" +ditra
Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Ionesc" M) 503406" Instrcia * n mod particlar de comnicare interman" Fn D8tdia
Bni-ersitatis
Babe!*BolQaiE" 8eries PsQc$olo7ia*Paeda7o7ia" pa7) ;4*39
Ionesc" M) 503;/6" 8trate7ii de acti-i&are a ele-ilor Fn procesl didactic" Bni-ersitatea din
Cl.*Napoca
Ionesc" M)" C$i!" #) 5033,6" 8trate7ii de predare !i Fn-are" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
Ionesc" M)" 'ad" I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
Ionesc" M) 5coord)6 5033;6" +dcaia si dinamica ei" +ditra Tribna Fn-mIntli"
Bcre!ti
Ionesc" M) 5,///6) Demersri creati-e Fn predare !i Fn-are" +ditra Presa Bni-ersitar
Cl.ean"
Cl.*Napoca
Ma-ier" C) 503;:6" Didacticiel" pro7ramrnation et interdisciplinarite" Fn "M+n>anceE" nr) ,*9
Pdrea-e-" T) #) 503;06" Psi$olo7ia 7Indirii te$nice" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Landa" L)N) 503??6" Al7oritmi&area instririi" I&d) Pros-e!cenie" Mosco-a
Le>ranc" ') 503??6" Mi.loace adio*-i&ale Fn sl.ba Fn-mIntli" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Malia" M) 503;46" Predarea !i Fns!irea !tiinelor" Fn D%ormE" nr) ,
Marin" C) 5033?6" Teoria edcaiei *>ndamentarea epistemic !i metodolo7ic a acinii
edcati-e" +ditra
AII" Bcre!ti
Miclea" M) 503316" Psi$olo7ie co7niti-" Casa de editr Cloria 8'L" Cl.*Napoca
Moreno" M)B) 5033,6" Orientacion edcati-a: la acction ttorial diri7en" Mnta de Andalcia"
Cordoba
Mc$ielli" ') 503;,6" Metode acti-e Fn peda7o7ia adlilor" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
Neac!" I) 503;?6" +dcaie !i acine" +ditra Atiini>ic !i +nciclopedic" Bcre!ti
Neisser" B) 5034?6" Co7nition and realitQ" O)K) %reeman and Co)" 8In %rancisco" O2>ord"
Nicola" I) 5033,6" Peda7o7ie" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Nicola" I)L 5033?6" Tratat de peda7o7ie !colar" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
No-aN" M)D)" CoXin7" B)D) 503;16" Learnin7 $oX io learn" Cambrid7e Bni-ersitQ Press"
Londra
ONon" O) 5034;6" Fn-mIntl problemati&at Fn !coala contemporan" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic"
Bcre!ti
Pia7et" M) 5034,6" Psi$olo7ie !i peda7o7ie" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Preda" #) 503;;6" +2plorarea -i&al: cercetri >ndamentale !i aplicate" +ditra Atiini>ic !i
+nciclopedic
Bcre!ti
'ad" I) 503416" Psi$olo7ie !colar" +ditra Atiini>ic !i +nciclopedic" Bcre!ti
'ad" I)" Ionesc" M) 503;?6" Implementarea in>ormaticii Fn Fn-mInt" Fn D'e-ista de
peda7o7ieE" nr) ?"
pa7) 4
'ad" L" Ionesc" M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
'ad" I) 5coord)6 503396" Metodolo7ie psi$olo7ic !i anali&a datelor" +ditra 8incron" Cl.*
Napoca
'o!ea" Al) 503?36" Psi$olo7ia !i -iaa" +ditra Atiini>ic" Bcre!ti
8Ninner" B)%) 503406" 'e-olia !tiini>ic a Fn-mIntli" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
8to>>" #)A) 503496" Modell es >ilo&o>ia" %orditotta" Bdapest
T$orndiNe" +)L) 503;96" Fn-area man" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
#idean" C) 503;;6" +dcaia la >rontiera dintre milenii" +ditra Politic" Bcre!ti
#F7otsNi" L)8) 503406" Opere psi$olo7ice alese" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
#olco-" C)N) 503?36" 8ociolo7ia !tiinei" +ditra Politic" Bcre!ti
Jlate" M) 503;?6" Metode acti-*participati-e de 7rp tili&ate Fn acti-itatea seminarial"
Bni-ersitatea din
Bcre!ti
0?0
CAPITOLBL #III
MIMLOAC+L+ D+ GN#@MHNT GN IN8T'BC@IA ACOLA' AI ABTOIN8T'BC@I+
#III)l) Mi.loacele de Fn-mInt * locl !i roll lor Fn procesl didactic #III) 0)0) Mi.loacele
de Fn-mInt !i inseria lor Fn practica edcati-
In !coala contemporan" tili&area nor sinta7me ca mi.loace de Fn-mInt" instrire !i
atoinstrire asistate de calclator" indi-idali&area instrciei etc)" a de-enit o necesitate" ele
repre&entInd" practic" direcii pentr re>orma Fn-mIntli)
DeterminInd mtaii sbstaniale Fn te$nolo7ia didactic 5c care" a!a cm am artat Fn
capitoll anterior n se sprapn6" mi.loacele de Fn-mInt !i" respecti- mi.loacele te$nice de
instrire a >ost !i snt Fn ltiml timp prile. de de&bateri Fntre speciali!tii Fn !tiinele
edcaiei" Fntre cadrele didactice !i Fntre toti cei interesai de edcaie) Opiniile snt Fmprite"
nii snt con-in!i c mi.loacele te$nice de instrire -or scoate edcaia din impas" c -or
permite s>Ir!itl cor-oadelor Fn !coal" altii c ele -or Fnloci pro>esorii !i -or trans>orma
ele-ii Fn roboi" altii c niciodat nimic n -a ptea Fnloci cartea ca instrment >ndamental
Fn edcaie etc)
Practica didactic a con>irmat >aptl c" adesea" o notate Fn -iaa !colii sa doar o modi>icare
a ni aspect particlar al procesli de Fn-mInt" cm ar >i: introdcerea nei discipline
!colare noi" tili&area ni no mi.loc de Fn-mInt etc)" are e>ecte c totl impre-i&ibile" ca
de e2empl: D)))ridic Fn picioare toi prinii ele-ilorE 5A)C) Oettin7er" 034/" pa7) ?/6)
'mIne !i a&i -alabil a>irmaia li A)M) Kberman 5034;6" potri-it creia" nii Dconsider
Fnc sc$imbarea Fn domenil edcaiei ca pe ce-a sspect" ce-a ce n se ba&ea& pe do-e&i"
ce-a insolit" ba c$iar de*a dreptl periclos) A sc$imba edcaia Fnseamn de >apt a sc$imba
modl Fn care prinii F!i cresc copiii) Acest lcr determin modi>icri Fn raportrile dintre
adli !i tineri !i alterea& ascendentl celor dintIi aspra caracterli noii 7eneraiiE 5pa7) 36)
De alt>el" e2periena de pIn acm a demonstrat c Fn domenil edcaiei" de!i se operea&
modi>icri" c$iar re>orme" n se prodce aproape niciodat o rptr net Fntre no !i -ec$i)
8olia pe care Caston Ber7er 503496 o a-ansa pentr a pne de acord ritml lent" ni>orm al
sc$imbrilor din edcaie c ritml accelerat" contin al sc$imbrilor ce se petrec Fn -ia" Fn
societate" este dotarea Fn-mIntli c mi.loace te$nice similare celor ce se tili&ea& Fn
conte2tl e2tra!colar) +le pot >i renite Fn sinta7ma mass*media !i a n rol important Fn
reali&area comnicrii intennane 5-e&i >i7ra l )#III)6 !i" implicit" a celei edcaionale)
Memoria
lmii
Instrcie/edcaie Fn
!coal
c
X
Conte2tl
social
c
X +dcaie/instrcie Fn
>amilie
dl
N
c
O
Mass media 1
$"
c Contacte
interpersonale
c
i\*
Uc X
Memoria indi-idal
Cltra
%i7ra 0) #III) Posibiliti de comnicare Fntre memoria lmii !i indi-id
0?,
Necesitatea de a introdce Fn !coal aparate !i instalaii te$nice este e-ident Fntr*o lme Fn
care te$nolo7ia in>ormaional" calclatoarele electronice" microcalclatoarele" Internet*l
!)a)m)d)" !i*a >ct loc Fn toate sectoarele de acti-itate)
#III) 0),) +-olia mi.loacelor de Fn-mInt Fn plan diacronic
Fntr*o clasi>icare a mi.loacelor de Fn-mInt" reali&at de Oilbr 8c$ramm 503446 se distin7
patr 7eneraii 5Fn tabell l )#III) -e&i 7eneraiile de la nr) crt) l la nr) crt) 16 care" de >apt" a
Fnsemnat tot atItea momente sa stadii Fn ino-area instrciei) Pro7resele reali&ate Fn
domenil te$nolo7iei in>ormaionale a >ct ca acestor patr 7eneraii s li se ada7e Fnc
do 5Fn tabell l )#III) -e&i 7eneraiile de la nr) crt) : !i ?6)
Tabell 0)#+I"
+-olia mi.loacelor de Fn-mInt Fn plan diacronic
Nr)
crt)
Cate7oria de
mi.loace de
Fn-mInt
+2emple de sportri
pentr -e$iclarea
cno!tinelor
8crt descriere a
sportrilor pentr
-e$iclarea cno!tinelor
0) Ceneraia I * tabla * manscrisele *
obiectele de m&e
* snt tili&ate nmai direct"
prin acinea comn a
pro>esorli !i a ele-ilor" ele
precedInd apariia te$nicilor
de in>ormare propri*&is
,) Ceneraia a Il*a * tiparl 5in-entat de
Cttenber76 * D-e$iclele
de cno!tineE" prttoare
de in>ormaii 7ata
elaborate: manale" te2te
imprimate etc)
* n mai este necesar
pre&ena >i&ic a
pro>esorli sa a celi care
le*a scris * acinea mediat
a pro>esorli aspra
ele-li se reali&ea& prin
intermedil ni cod *
scrisl
9) Ceneraia a III*a
5s>Ir!itl
secolli <I< !i
Fnceptl
secolli <<6
* >oto7ra>ia * diapo&iti-l *
Fnre7istrrile sonore *
>ilml !i tele-i&inea 5deci
mi.loacele adio-i&ale6
* comnicarea interman se
reali&ea& prin intermedil
ma!inilor
1) Ceneraia a I#*a * te$nicile moderne *
ma!inile de instrire
* se reali&ea& n dialo7
direct Fntre ele- !i ma!ina de
instrire
:) Ceneraia a #*a * calclatorl electronic * se reali&ea& n dialo7
direct Fntre ele- !i
calclatorl electronic
?) Ceneraia a #l*a * noile te$nolo7ii de
comnicare: XXX" e*mail"
IP Telep$onQ"
-ideocon>erinte etc)
* se reali&ea& dialo7ri Don
lineE c parteneri din
Fntrea7 lme
'e>eritor la te$nicile moderne de instrire" BN+8CO arat c ele repre&int a patra re-olie
Fn de&-oltarea societii" din pnctl de -edere al mi.loacelor de instrire !i edcare) Dp +)
As$bQ 503?46" cele patr re-olii snt:
506 trecerea de la edcaia Fn >amilie la edcaia Fn !coal
5,6 adoptarea c-Intli scris ca mi.loc de instrire !i atoinstrire
596 apariia tiparli !i >olosirea crii
516 de&-oltarea electronicii 5radiol" tele-i&inea" calclatoarele6)
In practica edcati- n s*a rennat !i nici n trebie s se renne la tili&area mi.loacelor
de Fn-mInt din 7eneraiile I*III)
0?9
]
+2emple:
* mi.loacele te$nice e-olate" respecti- cele din 7eneraia a patra" inclsi- calclatorl
electronic" snt tili& !i pentr a pre&enta te2te ima7ini" 7ra>ice etc)" deci material -e$iclat de
mi.loacele din primele 7eneraii)
* de!i >ace parte din 7eneraia I a mi.loacelor de Fn-mInt" tabla rmIne >oarte des >olosit
Fn proce instrcti-*edcati-" Fn pre&ent tili&Ind*se mai mlte tipri ale acesti mi.loc de
Fn-mInt 5-e&i >i7i ,) #III)6:
%i7ra ,) #III) Tabl" tabl alb" >lip c$art
De alt>el" tilitatea mi.loacele te$nice modeme const" Fn principal" Fn !rina de a recrea Fn
permanen sitaia edcaional" prin inclderea Fn cImpl edcaiei a noilor ac$i&iii din
domenil !tiinelor edcaiei)
+2empl: De la Fn-mIntl pro7ramat" aprt Fn deceniile ?*4" s*a a.ns mai tIr&i Ia
aplicaiile inteli7enei arti>iciale Fn Fn-mInt" Ia pro7ramele e2pert !i la pro7ramele
>le2ibile" la instrirea !i atoinstrirea asistate de calclator !i" >oarte recent" la noile
te$nolo7ii de comnicare)
#III)0)9) Necesitatea pre7tirii cadrelor didactice Fn metodolo7ia tili&rii mi.loacelor te$nice
de instrire
De&-oltarea ansamblli mi.loacelor de Fn-mInt" mai ales a mi.loacelor te$nice de
instrire" inte7rarea lor Fn acti-itile edcaionale !i solionarea nor probleme practice ale
instrciei !i edcaiei" a demonstrat" Fnc o dat" c acti-itatea didactic n se poate limita la
transmiterea -erbal a cno!tinelor( ele a rpit limba.li -erbal pri-ile7il de a >i nicl
instrment de predare a cno!tinelor" ceea ce le con>er o -aloare peda7o7ic semni>icati-
5I)P) Da-ies" 034:6) Fn le7tr c aceast -aloare" n optimism ds oarecm la e2trem" a
>ct ca la nii atori s apar tendina de e2a7erare)
+2empl: Oettin7er 5034/6 a>irm c mi.loacele te$nice de instrire spri.in procesl didactic
Ia >el de mlt ca !i telescopl !i microscopl" care a e2tins D-ederea manE" ceea ce este
disctabil)
+2periena didactic de pIn acm a demonstrat c re&ltatele * po&iti-e sa ne7ati-e"
obinte Fn instrire c a.torl mi.loacelor te$nice" snt condiionate mai mlt de tili&ator
decIt de calitatea intrinsec a instrmentelor e>ecti-e) Consecina practic imediat este
re7Indirea pro7ramli de >ormare iniial !i contin a cadrelor didactice" pnerea accentli
n doar pe metodele de predare" ci !i pe modalitile de tili&are a mi.loacelor te$nice de
instrire) 8tdiile e2perimentale reali&ate Fn acest sens" a e-ideniat c
0?1
atnci cInd esena nei ino-aii n este cnosct s>icient de ctre pro>esori" apar di>iclti
ma.ore Fn aplicarea ei) Mai mlt" >oarte adesea" apare Fn rIndl cadrelor didactice >enomenl
pe care A)M) Kberman 5034;" pa7) :36 Fl nme!te Dre>& din i7noranE: DN !ti ce
materiale adio-i&ale snt disponibile Fn !coal)E" DN !ti s tili&e& aparatl de proiecie)E
etc)
A-Ind Fn -edere consideraiile de mai ss" n pro7ram de >ormare iniial a cadrelor didactice
Fn metodolo..a tili&rii mi.loacelor te$nice de instrire" trebie s cprind" ca pnct de
plecare" >amiliari&area c acestea :"L iniierea Fn te$nica mInirii lor !i s respecte"
rmtoarele etape)
EETU +tapa I" care const Fn Fns!irea cno!tinelor de ba& re>eritoare la mi.loacele te$nice !i
la metodolo7ia de tili&are a acestora Fn acti-itile didactice 5M)D) LocNard" 03;?6)
EET +tapa a II*a" care se poate reali&a Fn paralel c prima !i care const Fn e>ectarea de
aplicaii practice Fn -ederea >ormrii abilitilor practice de mInire a aparatelor)
YETU +tapa a IlI*a" care cprinde elaborarea nor proiecte de acti-itate didactic" Fn care s se
pre-ad sec-ene de predare*Fn-are c a.torl mi.loacelor te$nice)
IIBT +tapa a I#*a" care se re>er aplicarea Fn practic a proiectelor de acti-itate didactic
reali&ate)
EETU +tapa a #*a" care const Fn or7ani&area de anali&e ale acti-itilor didactice ba&ate pe
tili&area mi.loacelor te$nice de instrire" Fn care s se e-idenie&e aspectele re!ite !i mai
pin re!ite ale acti-itii" s se propn solii pentr re&ol-area di>icltilor !)a)m)d)
+>iciena ni ast>el de pro7ram este condiionat !i de cnoa!terea principalelor di>iclti
tipice care apar Fn >olosirea mi.loacelor te$nice de instrire:
D Di>iclti datorate proiectrii didactice ins>icient de ri7roase a modli de des>!rare a
acti-itii didactice" a asi7rrii nitii dintre conintl !tiini>ic" metodolo7ia didactic !i
metodolo7ia de tili&are a mi.loacelor te$nice)
D Di>iclti datorate pre7tirii practice ins>iciente a cadrelor didactice Fn -ederea
des>!rrii acti-itilor didactice c mi.loace te$nice: de e2empl" erori sa dis>nctii la
pnerea Fn >ncine" la mane-rarea sa la oprirea aparatelor)
O Di>iclti care apar pe parcrsl acti-itii didactice ba&ate pe tili&area mi.loacelor
te$nice de instrire" cm ar >i:
- di>iclti Fn asi7rarea distribiei ateniei cadrli didactic pentr acti-itatea c mi.locl
te$nic" pentr conintl !tiini>ic -e$iclat !i pentr acti-itatea des>!rat de ele-i -
di>iclti Fn adec-area !i do&area comentariilor !i a e2plicaiilor care Fnsoesc ima7inile
proiectate - di>iclti Fn antrenarea ele-ilor Fn acti-itatea didactic" Fn e2plicarea ima7inilor !i
Fn dedcerea
noli TT e2istena nor Dtimpi mortiE determinai de -alori>icarea ine>icient a timpli
disponibil !)a)
Di>icltile menionate mai ss sa altele care pot aprea Fn practica instririi" n trebie s
descra.e&e cadrele didactice !i nici s le determine s or7ani&e&e !i s des>!oare acti-iti
didactice tradiionale" mai ales c >ormarea abilitilor practice repre&int n proces
mlti>a&ic" care se reali&ea& Fn timp" prin Fn-are 5M) Ionesc" I) 'ad 5coord)6" 033:" M)
Ionesc" ,///6)
De asemenea" se impne preci&area c moderni&area mi.loacelor te$nice de instrire 5care se
7sesc Fn centrl relaiei pro>esor*ele-i6" trebie s se reali&e&e Fn -i&ine sistemic" Fn paralel
c moderni&area celorlaltor componente ale crriclmli" respecti- c re7Indirea !i
restrctrarea conintli Fn-mIntli" c re-i&irea pro7ramelor !i a metodelor didactice"
a modalitilor de e-alare !i control !)a)m)d"
#III) 0)1) Calclatorl electronic !i posibilitile de tili&are a acestia Fn procesl didactic
Introdcerea calclatorli electronic Fn !coal !i -alori>icarea li Fn instrcie !i
atoinstrcie a de-enit" Fn ltimii ani" o preocpare constant a practicienilor !i a
teoreticienilor) Aceasta este o consecin >ireasc a de&-oltrii te$nolo7iei in>ormaionale !i a
trans>ormrii calclatorli Fntr*n instrment de lcr de mare tilitate Fn cele mai di-erse
sectoare de acti-itate)
0?:
Particlari&rile instririi asistate de calclator 5LA)C)6 Fn Fn-mIntl de toate 7radele" si
!tiini>ice reali&ate c sbieci de di>erite -Irste" la di>erite discipline de stdi" la di>erite
capitole" temf a demonstrat -alenele sale psi$opeda7o7ice" -alori>icabile atIt Fn instrire"
cIt !i Fn atoinstrire acela!i timp" cerinele care trebie asi7rate Fn I)A)C) 5-e&i" Fn capitoll
#II" DPredarea !i Fn-are( asistena calclatorliE6)
8inta7ma Dinstrire asistat de calclatorE este le7at de conceptele de Dso>tXareE 5care se
re>e pro7raml peda7o7ic !i la prodsl in>ormatic6 !i D$ardXareE 5care se re>er la
ec$ipamentl electronic6)
Fn cele ce rmea&" pre&entm o posibil clasi>icare a resrselor so>tXare" care se mltiplic
toi mlt !i de-in tot mai per>ormante:
O sisteme de operare
O editoare de te2t
O >oi electronice de calcl tabelar
O sisteme de 7estine a ba&elor de date
D pac$ete 7ra>ice !i de pre&entare
O pac$ete pentr desen
O pac$ete DTP
D pac$ete pentr recnoa!terea -orbirii
O pac$ete pentr -ideo di7ital
r[ pac$ete OC'
9 pac$ete CAD
O pac$ete pentr conectare la distan
D na-i7atoare Internet 5broXsere6
O pac$ete pentr -ideocon>erine
O limba.e de pro7ramare -i&ale
D pac$ete mltimedia inte7rate
O pac$ete anti-irs)
Fn tabell ,)#III) pre&entm" Fntr*o manier sintetic" resrsele $ardXare !i posibilitile
-alori>icare a lor:
Tabell ,)#0
Pre&entare sintetic a resrselor $ardXare
Nr)
crt)
Denmirea resrsei
Posibiliti de
tili&are
l) Compter mltimedia:
TT nitate central:
UTU carcas c srs de alimentare
*[ plac de ba& c memorii 5'AM" 'OM6 *TU
microprocesor
* concepia)
*YU plac de snet !i bo2e modi>icarea !i
rlarea
ETU plac pentr captr -ideo aplicaiilor
ETU plac de reea mltimedia !i a
UTU micro>on oricror alte tipri
de
*TU nitate de disc 5KDD6 pro7rame
*TU nitate de >loppQ disN 5%DD6
*TU nitate de compact disN 5CD6
TT monitor
- tastatr 5NeQboard6
TT mose
,) Medii de stocare de mare capacitate: * stocare de date"
ETU nitate de disc D#D 5Di7ital #ersatile DisN6 copii de re&er- ale
ETU nitate de disc JIP aplicaiilor
UT nitate de disc Bernolli importante
0??
9) Imprimant 5printer6
* tiprire docmente
!i 7ra>ice
1) Plotter
* tiprire desene
te$nice
:) 8canner
* scanarea
docmentelor
tiprite
?) Aparat >oto di7ital
* ac$i&iie de
ima7ini statice
4) Camcorder tradiional !i/sa di7ital
* ac$i&iie de
ima7ini -ideo
;) #ideo plaQer sa recorder * redare"
Fnre7istrare !i/sa
mi2a. -ideo
3) Modem * conectare la
distant
0/) KM8 5Kead Monted 8Qstem6 * realitate -irtal
00) Mose spaial !i mn!i sen&iti-e * realitate -irtal
0,) Bnitate de inscripionat CD * copiere de so>t
09) 8ertar pentr disc $oit
* transport/rlare pe
alte comptere
01) Kb
* interconectare
5LAN6
In I)A)C) se poate -orbi de rmtoarele stadii caracteristice:
a6 implementarea in>ormaticii
b6 pro7ramarea peda7o7ic a conintli ideatic !i a acti-itii ele-li Fn le7tr c acest
conint Fn pa!i" respecti- Fn sec-ene
c6 elaborarea pro7ramli*compter" respecti- a prodsli in>ormatic
d6 apariia componentei $ardXare !i tili&area acesteia ca sport pentr so>tXare)
#III),) Mi.loacele te$nice de instrire: esen !i >ncii
#III),)0) +sen !i caracteri&are 7eneral
Intr*o de>iniie primar" mi.loacele te$nice de instrire snt considerate ansamblri de
procedee *mecanice" optice" electrice !i electronice * de Fnre7istrare" pstrare !i transmitere a
in>ormaiei)
Cli>>ord K) BloocN 5034,6 de>ine!te mi.loacele te$nice de instrire ca >iind acele dispo&iti-e
!i te$nici nscte din re-olia mi.loacelor de comnicare" ce pot >i >olosite Fn scopri
didactice" late indi-idal sa Fn combinaie" pe lFn7 pro>esor" manal !i tabl) +le incld
acele aparate !i instalaii cprinse Fn 7eneraiile III *I#" respecti- aparatele de proiecie" de
Fnre7istrare*redare adio" instrire pro7ramat" inclsi- calclatoarele electronice 57eneraia a
#*a6 !i alte elemente de $ardXare !i so>tXare)
In literatra peda7o7ic romIneasc" mi.loacele te$nice de instrire snt de>inite ca ansambl
al mi.loacelor de Fn-mInt c sport te$nic !i care pretind respectarea nor norme te$nice
de tili&are speciale" respecti- ec$ipamentele te$nice * aparatele 5de e2empl" aparatele
adio-i&ale6" dispo&iti-ele" ma!inile 5de e2empl" ma!inile de instrire !i cele de e2aminare6"
tila.ele" instalaiile tili&ate Fn procesl didactic) De asemenea" sinta7ma Dmi.loace te$nice
de instrireE inclde ansambll cerinelor peda7o7ice de tili&are e>icient a lor" Fn
rmtoarele scopri didactice:
PM sensibili&area ele-ilor Fn -ederea des>!rrii acti-itii didactice
'Z spri.inirea perceperii noli de ctre ele-i
'Z comnicarea" transmiterea" demonstrarea/ilstrarea noli
'Z Fnele7erea noli de ctre ele-i
PZL aplicarea !i e2ersarea noilor cno!tine teoretice !i practice
0?4
%b >i2area !i consolidarea noilor cno!tine !i competene %b -eri>icarea !i e-alarea
cno!tinelor !i abilitilor ele-ilor 5M) Ionesc" #) Preda" 03;9" M) Ionesc" 033;" ,///6)
Din de>iniiile de mai ss" re&lt c Fn abordarea problematicii mi.loacelor te$nice de
instrire ptem limita la ni-ell caracteristicilor pr te$nice !i te$nolo7ice ale acestora" ci
trebie s la considerare trstrile speci>ice con>erite lor de !tiinele Fn-rii" -alenele lor
psi$opeda7o7ice) De ( preci&area locli !i rolli mi.loacelor te$nice de instrire Fn procesl
didactic impne stabilirea -aloi psi$opeda7o7ice)
+2empl: #aloarea psi$opeda7o7ic a mi.loacelor adio*-i&ale se e-idenia& !or prin
raportarea I di-ersitatea -ariantelor de instrire !i prin anali&a comparati- a a-anta.elor !i
de&a-anta.elor >ieci Anali&Ind" comparati-" sitaiile edcati-e: a6 8itaia edcati- clasic"
respecti- sitaia Fn-mIntli ma7istral 5-e&i >i7ra 9)#III)6:
Pro>esor
+le-
* In>ormaia
* 'ecepia
* Noa in>ormaie
%i7ra 9) #IB) Model pentr ilstrarea sitaiei clasice de instrire b6 8itaia edcati-
reali&at c a.torl srselor scrise 5-e&i >i7ra 1)#III)6:
Manal
5srse scrise6 cb EA
In>ormaia codi>icat
+le-
'ecepia
Nici rspns Nici control
%i7ra 1) #III) Model pentr ilstrarea sitaiei edcati-e reali&ate c a.torl srselor scrise
c6 8itaia edcati- reali&at c a.torl mi.loacelor adio*-i&ale 5-e&i >i7ra :)#III)6:
r
Docment +le-
In>ormaia
necodi>icat

'ecepia
Nici
rspns
Nici
control
l P r EN r
M c
%i7ra :) #III) Model pentr ilstrarea sitaiei edcati-e reali&ate c a.torl mi.loacelor
adio*-i&ale
se pot e-idenia a-anta.ele !i de&a-anta.ele >iecreia" ceea ce impne tili&area lor combinat"
>ncie d
caracteristicile concrete ale medili de instrire !i ale sitaiei edcati-e)
A-anta.ele comnicrii edcaionale adio*-i&ale snt" Fn principal" rmtoarele: +[ absena
codli" care >ace posibil tili&area -ariantei pe toate treptele de !colaritate +[ permite
obinerea de in>ormaii accesibile pentr ele-i c particlariti di>erite" c capaciti di
decodi>icare di>erite
0?;
+[ permite >ormarea de repre&entri corecte" c$iar Fn condiii de pre7tire cltral di>erite
+[cre!te -olml in>ormaiilor transmise !i recepionate Fn nitatea de timp" limba.l
adio-i&al caracteri&Ind*se printr*o or7ani&are cronospaial imps
+[ permite transmiterea operati- a celor mai recente e-enimente)
+lementele care asi7r -aloarea psi$opeda7o7ic a oricri mi.loc de Fn-mInt" adaptate
dp ') Claser 5034,6" snt:
a6 ni-ell moti-aiei !colare a ele-ilor !i con>i7raia sistemli lor co7niti-" cno!tinele
!i competenele necesare asimilrii noli
b6 inteli7ena 7eneral a ele-ilor !i capacitatea lor de Fn-are
c6 modalitatea de proiectare" strctrare !i sistemati&are a pro7ramelor de Fn-are" rele-ana
!i lo7ica in>ormaiilor care -or >i dobIndite
d6 caracterl acti- !i complementar al acti-itii de predare*Fn-Iare 5de e2empl oprirea
temporar a ni >ilm didactic pentr reali&area de comentarii" notarea aspectelor eseniale
!)a)6
e6 -eri>icarea/controlarea acti-itii mintale a ele-ilor" asi7rarea >eed*bacNlm" a repetiiei
!i a e2ersrii)
N trebie s pierdem din -edere cercetrile reali&ate de 'o7er Mc$ielli 503;," pa7) :46"
care demonstrea& c la s>Ir!itl nei sec-ene de Fn-are" Fn condiiile nei atenii -olntare
!i c n 7rad sporit de concentrare" ele-l reine di>ereniat: 0/a din ceea ce cite!te" ,/a din
ceea ce ade" 9/a din ceea ce -ede" :/a din ceea ce -ede !i ade Fn acela!i timp" ;/a din
ceea ce spne !i 3/a din ceea ce spne !i >ace Fn acela!i timp)
#III),),) %ncii ale mi.loacelor te$nice de instrire
8electarea !i tili&area corect a mi.loacelor de Fn-mInt snt condiionate de cnoa!terea
>nciilor lor peda7o7ice" dintre care" amintim:
#III) ,),)0) %ncia de instrire
Mi.loacele de Fn-mInt a -aloare de instrmente peda7o7ice de comnicare rapid !i
e>icient a in>ormaiilor" instrmente ce se interpn Fntre lo7ica !tiinei !i lo7ica ele-li !i
care Fnlesnesc !i optimi&ea& comnicarea edcaional pro>esor*ele-) Prin sporirea
capacitii ele-ilor de a recepiona in>ormaii 7raie nor sitaii percepti-e -ariate" mi.loacele
de Fn-mInt le de&-olt acestora capacitatea de a Fnele7e realitatea !i de a aciona aspra ei)
'e&lt c ele a >ncie de mediere a instrmentelor psi$ice prin intermedil celor
peda7o7ice) Posibilitile de codi>icare a in>ormaiilor coninte Fn mesa.e snt di-erse
5ima7ini" simbolri" snete etc)6" ceea ce contribie la eseniali&area conintrilor !tiini>ice"
neori di>icile !i abstracte" Fn modaliti accesibile !i c$iar plcte)
Prin or7ani&area e2perienei sen&oriale a ele-ilor" mi.loacele de Fn-mInt contribie Fn bn
msr la constitirea !i consolidarea strctrilor percepti-e operatorii" ameliorInd
capacitatea ele-li de a Fnre7istra" prelcra !i interpreta in>ormaiile primite" operaiile
percepti-e de e2plorare" comparare" >i2are" precm !i caracterl raional al acinilor
percepti-e) Dp cm arat L) %ilimon 50339" pa7) 0,6" D)))la cea mai simpl cnoa!tere
perceptal particip 7Indirea" ima7inaia" repre&entarea" iar absena sen&aiilor este de
neconcept Fn percepieE)
#III) ,),),) %ncia de moti-are a Fn-rii !i de orientare a intereselor pro>esionale ale
ele-ilor este le7at de Fncrctra emoional a ima7inii adio*-i&ale" care se adresea&
direct sensibilitii ele-li) Mesa.ele -i&ale !i aditi-e stimlea& la ele-i crio&itatea"
interesl" dorina de cnoa!tere !i de acine !i crea& momente de bn dispo&iie" toate
acestea contribind la mobili&area e>ortli Fn procesl de Fn-are) De asemenea" 7raie
tili&rii mi.loacelor te$nice" ele-ii se pot in>orma mai repede" mai bine !i mai mlt despre
di-erse pro>esii" acti-iti" preocpri etc)" ceea ce contribie la orientarea lor !colar !i
pro>esional)
0?3
#III) ,),)9) %ncia demonstrati-
Aceast >ncie este -alori>icat Fn sitaiile edcati-e Fn care e2ist constrIn7eri le7ate de stn
rea !i transmiterea mesa.li edcaional" datorate caracteristicilor obiectelor" proceselor !i
>enomeneli diate: dimensini >oarte mici sa >oarte mari" ritm lent sa alert" dinamic etc)
Aceste caracteristi imposibil stdierea lor nemi.locit" de aceea se recr7e la sbstitte ale
obiectelor" proceselor !i >enom reale: modele materiale !i ideale sa mi.loace te$nice de
instrire) Acestea din rm pre&int a-anta.l ce mrii sa decomprimrii ritmli de
des>!rare a ni proces sa e-eniment" permit -i&ali&area procese !i >enomene inaccesibile
obser-aiei directe etc)
#III) ,),)1) %ncia >ormati- !i estetic
Comnicarea adio-i&al se caracteri&ea& printr*o or7ani&are cronospatial imps" care Fl
c pe pro>esor la n pls de *ri7ro&itate Fn sistemati&area in>ormaiei" c e>ecte bene>ice
aspra >onrip de&-oltrii strctrilor co7niti-e ale ele-ilor) Ace!tia se e2ersea& Fn reali&area
de anali&e" comparai srprinderea notelor eseniale !)a)m)d)" ceea ce are drept e>ect sporirea
capacitilor de operare a proa 7Indirii)
Pe lIn7 -alenele co7niti-e pe care le comport" >oto7ra>ia" diapo&iti-l" sec-ena de >ilm
!)a)" i .ea& ele-ii Fn acte de percepere !i e-alare a esteticli !i le clti- capacitatea de
Fnele7ere !i apreci >rmosli)
#III),),): %ncia de !colari&are sbstitti- sa de reali&are a Fn-mIntli la/de la distc
acti-itate Fn reali&area creia inter-in" c predilecie" tele-i&inea" precm !i reelele
compteri&ate naiom internaionale)
Fn-mIntl la distan repre&int o alternati- ce rspnde nor cerine mltiple de instrii
edcare: Fns!irea nei limbi strine" edcaia ecolo7ic" edcaia pentr pace" edcaia
contin pe di>erite cate7orii socio*pro>esionale" inclsi- a personalli didactic !)a)
#III) ,),)?) %ncia de e-alare a randamentli ele-ilor
Fnc din deceniile ?*4" din timpl Fn-mIntli pro7ramat se tili&ea& dispo&iti-e mecanice
e-alare a re&ltatelor !colare ale ele-ilor( Fn timp" lor li s*a ad7at cele electrice !i cele
electron Contribia ttror acestor dispo&iti-e la optimi&area operaiei de e-alare a
pro7resli !colar poat e-ideniat" din cel pin do pncte de -edere:
* s*a eliminat >actorii pertrbatori de natr sbiecti- care inter-in Fn -eri>icare !i notare
5 e>ei D$aloE" e>ectl de ordine !i de contrast etc)6
* s*a ampli>icat calitile dia7nostice !i pro7nostice ale notrii)
#III)9) Caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instrire
Cele mai importante caracteristici ale mi.loacelor te$nice de instrire" care le con>er -aloai
peda7o7ic !i" totodat anmite limite Fn tili&are" snt rmtoarele:
%le2ibilitatea sa adaptabilitatea" repre&int trstra care se re>er la posibilitile de adaptare
necesitile de moment) +2emple:
* pe >olia de celloid se poate scrie" desena" !ter7e sa pstra cele scrise pentr &ilele
rmtoare
* c retroproiectorl poate lcra atIt pro>esorl" cIt !i ele-ii" el are" deci" n 7rad de
>le2ibilitate apropiat de c al tablei de scris)
Ceneralitatea repre&int o proprietate asociat >le2ibilitii !i se re>er la posibilitatea de a
codi>ica di>erite >orme" in>ormaiile mesa.elor transmise spre receptorl man)
04/
+2empl: Calclatoarele electronice a n indice sporit de 7eneralitate >a de >ilm sa oricare
alt mi.loc adio*-i&al) +le reda procese e-olInd Fn timp" reda ad*$oc dinamica proceselor
!i >enomenelor" e>ecte sonore etc) Pentr ca >ilmele didactice s rspnd acestei e2i7ene" ele
trebie mltiplicate" iar pentr orice modi>icare a procesli este necesar prodcerea ni
no >ilm)
Paralelisml este proprietatea care se re>er la posibilitatea tili&rii simltane a acelia!i
mi.loc" Fn mai mli" scopri sa de ctre mai mli tili&atori" Fn aceea!i nitate de timp)
+2emple:
* $Irtia este resrsa cea mai tili&at" >iind >iresc ca >iecare ele- s tili&e&e propril caiet de
notie
* calclatoarele electronice pot >i tili&ate simltan" de ctre mai mli ele-i" Fn mai mlte
scopri: asimilare de cno!tine" aplicare" -eri>icare" e-alare" >i2are" consolidare etc)
Accesibilitatea este o proprietate a mi.loacelor te$nice determinat de comple2itatea lor !i de
!rina c care ele pot >i tili&ate) %ire!te" c cFt n mi.loc te$nic este mai comple2" c atIt
accesl tili&atorilor depinde Fn mai mare msr de pro7rame speciale de instrire pentr
cnoa!terea !i mInirea aparatelor)
8i7rana Fn >ncionare este repre&int o caracteristic a>lat Fn corelaie c >iabilitatea !i
Fntreinerea !i se re>er la respectarea anmitor re7li !i operaii la pnerea Fn >ncine" la
tili&area !i la oprirea aparatelor)
A-Ind Fn -edere proprietile mi.loacelor te$nice" se poate spne c" pentr stabilirea calitii
mi.loacelor te$nice de instrire" se ia Fn considerare" simltan" patr cate7orii de >actori" pe
care trebie s*i aib Fn -edere atIt cei care le prodc" cIt !i cei care le tili&ea&) +ste -orba
de >actori peda7o7ici * notai c P" te$nici * notai c T" economici * notai c +c !i
er7onomici * notai c +r) Ast>el" calitatea mi.loacelor te$nice de instrire * notat c Cc este
>ncie de aceste cate7orii de >actori: Cm S > 5P"T"+c"+r6)
#III)1) O posibil ta2onomic a mi.loacelor te$nice de instrire
Dat >iind marea di-ersitate a mi.loacelor de Fn-mInt" e2ist mai mlte criterii de
clasi>icare lor)
Bnl dintre criteriile de clasi>icare a mi.loacelor te$nice de instrire" care !i*a do-edit
operaionalitatea Fn practica instririi" a >ost o>erit de ') Le>ranc !i K) Canac 5') Le>ranc"
03??6 !i are Fn -edere anali&atorl solicitat !i caracterl static sa dinamic al ima7inii 5-e&i
tabelele 9)#III) !i 1)#III)6:
Tabell 9) #III)
Clasi>icarea mi.loacelor te$nice de instrire dp anali&atorl solicitat
Anali&atorl solicitat Cate7oria de mi.loace te$nice de instrire
* anali&atorl -i&al * mi.loace te$nice de instrire -i&ale 5aparate !i
materiale6
* anali&atorl aditi- * mi.loace te$nice de instrire aditi-e 5aparate !i
materiale6
* anali&atorl aditi- !i anali&atorl -i&al * mi.loace te$nice de instrire adio-i&ale 5aparate !i
materiale6
Tabell 1)#III) Clasi>icarea mi.loacelor te$nice de instrire dp caracterl static sa dinamic
al ima7inii
Caracterl
ima7inii
Tipl de
proiecie
Tipl mi.loacelor te$nice de
instrire
+2emple de mi.loace
te$nice de instrire
* static * >i2 * mi.loace te$nice de instrire
statice 5de meditaie6
* diascoll * epidiscopl
* retroproiectorl
* dinamic * dinamic * mi.loace te$nice de instrire
dinamice 5de >ascinaie6
* >ilml * tele-i&inea *
calclatoarele
electronice
Fn le7tr c proiecia >i2" K) Canac 503??" pa7) ,9*,16 arta: D)))ima7inea -i&al >i2
reclam din
partea oc$ili obser-atorli o atitdine de calm contemplare sa de e2amen scrttor ))
)ima7inea determin
o atitdine de rspns acti- la impresiile pe care le dE) Acela!i ator" re>erind*se la proiecia
dinamic"
W arta: D+norm ampli>icator docmentar" ecranl cinemato7ra>ic sa de tele-i&or" renind
-irtile ima7inii c
040
cele ale mi!crii" adce Fn >aa noastr" dp dorin" tot >ell de obiecte sa e-enimente pe
care Fmpr!tiere( lor Fn spai sa >7a lor Fn trect" dimensinile lor prea mici sa prea mari"
e2trema rapiditate sa Fncetineai( e2cesi- a des>!rrii lor ))) le*ar sstra7e alt>el pentr
totdeana -ederii noastreE 503??" pa7) ,:6)
LInd Fn atenie anali&atorii solicitai" precm !i aparatele !i materialele sport pentr
-e$iclare( in>ormaiilor pe cale adio*-i&al" considerm operant 7rparea Fn cate7oriile:
mi.loace te$nice -i&ale mi.loace te$nice adio !i mi.loace te$nice adio*-i&ale)
#III)1"0) Mi.loace te$nice -i&ale
Mi.loacele te$nice -i&ale solicit anali&atorl -i&al !i cprind aparate !i materiale" dintre
care amintim 5-e&i tabell :)#III)6:
Tabell :)#KL
+2emple de mi.loace te$nice -i&ale
Cate7oria de
mi.loace te$nice
-i&ale
+2emple
Aparate
UTU epiproiectorl 5pentr materiale pe sport opac6
*TU epidiascopl 5pentr epiproiecie !i diaproiecie6
*TU diascoll 5pentr diapo&iti-e !i dia>Flme6
*TU aspectomatl 5pentr proiecia atomat / semiatomat a diapo&iti-elor
UTU aspectarl 5pentr proiecia diapo&iti-elor6
*TU diastarl
*[ retroproiectoral 5pentr proiecia ima7inilor de pe sport transparent 5celloid6
ETU -ideoproiectorl 5pentr proiecia ima7inilor de pe casetele -ideo sa de pe calclatorl
electronic6
*TU docmatorl 5proiector pentr citit micro>ilme6
*TU camera de lat -ederi !i instalaia -ideo * pentr Fnre7istrarea !i redarea pe monitorl T#
a nor >ilme didactice
Materiale pentr proiecia c aparatele -ideo
ETU docmente tiprite 5lito7ra-ri" ilstraii din cri !i re-iste" sc$eme" desene" te2te6
*[ docmente rare 5manscrise" per7amente" piese nmismatice" stampe6
*[ corpri opace 5roci" metale" imprimri pe cear6
UT docmente >i2e proiectabile 5diapo&iti-e" dia>ilme" >ilme de ; mm sa 0? mm" micro>ilme"
>olii pre7tite pentr proiecie" casete -ideo" compact discri6
*TU prodse ale acti-itii ele-ilor 5>i!e de lcr" >ra7mente de lcrri elaborate
etc)6_________
'eprodcerea pe ecran a ima7inilor >i2ate pe sport opac se reali&ea& prin epiproiecie
5episcopie6" iar a celor Fnre7istrate pe sport transparent" prin diaproiecie)
+piproiecia const Fn proiectarea prin re>le2ie a spra>eelor opace 5docmente rare"
>oto7ra>ii" obiecte de m&e6" c a.torl epidiascopli) Diaproiecia este proiecia prin
transparen a ima7inilor >i2ate pe material transparent 5diapo&iti-e" dia>ilme6( ea se
reali&ea& c a.torl diaproiectorali" respecti- a diascolli)
Diaproiector
%i7ra ?) #III) Instalaie pentr diaproiecie
04,
Fn ca&l proieciei de diapo&iti-e" se tili&ea& dispo&iti-l sport destinat acesti scop" iar
cInd se proiectea& dia>ilme este necesar n dispo&iti- de rlare)
Proiectarea diapo&iti-elor se poate >ace !or !i c economie de timp c a.torl aspectarli"
diastarli sa a proiectorli atomat" acesta din rm >iind cel mai prodcti-)
'etroproiecia este reali&at de pro>esor de la catedr" tili&Ind retroproiectorl" n sport
transparent de dimensini mai mari 5>olie de cea) 0:/,: cm6 !i n ecran a>lat Fn >aa clasei)
'etroproiecia poate >i >olosit c bne re&ltate Fn predarea !i Fn-area ttror disciplinelor
de stdi !i inte7rat oricrei metode didactice: Fn-rii prin descoperire" problemati&rii"
con-ersaiei etc)
Pre&entarea de >olii" respecti- de ima7ini sprapse" care -i&ali&ea& pro7resi- n obiect sa
>enomen" o>er sportri splimentare bene>ice Fn reali&area predrii !i Fn-rii)
%i7ra 4) #III) Instalaie pentr retroproiecie
Teleproiecia este proiecia reali&at c a.torl nei camere de lat -ederi sa a ni
-ideocaseto>on" conectate la n monitor T# sa -ideoproiector) Fn >ell acesta" pot >i spse
stdili obiecte" componente ale nor mecanisme sa >enomene la care obser-atorl man
n are acces direct)
Microproiecia repre&int prelcrarea ima7inilor Fn miniatr obinte la microscop !i
pre&entarea lor Fn dimensini mrite pe n ecran)
%i7) ;) #III) Instalaie pentr -ideoprpiecie
#III)1),) Mi.loace te$nice adio
Dintre mi.loacele te$nice adio" >rec-ent tili&ate Fn !coal" amintim: radiol" picN*p*l"
ma7neto>onl" caseto>bnl" reporto>onl" plaQer*l CD etc)
049
#III)1)9) Mi.loace te$nice adio*-i&ale
Fntre mi.loacele te$nice adio*-i&ale" o po&iie aparte o ocp te$nica -ideo" care prespne
i rea ni -ideocaseto>on sa a nei camere de lat -ederi" Fn cone2ine c n monitor T#
sa -ideoproiecl
Prin -alori>icarea te$nicii -ideo Fn Fn-mInt" ima7inea !i c-Intl" ideea !i melodia se Fn
armonios" Fntr*n act de comnicare Fn care snt implicate" deopotri-" canalele co7niti-e !i
a>ecti-e) + -alenele psi$opeda7o7ice ale te$nicii -ideo" amintim:
I8[ permite modi>icarea crent a Fnre7istrrilor" prin introdcerea nor noi insertri sa
Fnlti nor sec-ene
+[ contin redarea sa o Fntrerpe" re-ine pentr repetarea nor sec-ene ori de cFte ori este
ne-e
+[ pstrea& ima7ini !i snete pentr o drat de timp nede>init)
#III):) +2i7ene psi$opeda7o7ice Fn tili&area mi.loacelor de Fn-mInt
8electarea mi.loacelor de Fn-mInt adec-ate acti-itilor didactice des>!rate c o clas de
ele-i anmite particlariti de -Irst !i indi-idale !i Fn con>ormitate c obiecti-ele
edcaionale prestabil prespne 7sirea rspnsrilor la rmtoarele Fntrebri: "MLa ce tip de
Fn-are !i la ce mecanism al Fn-c recr7 ele-ii Fn condiiile tili&rii ni anmit mi.loc de
Fn-mInt` E" D Care este raportl optim care trebi s se stabileasc Fntre concret !i abstract
Fn procesl perceperii" Fnele7erii !i asimilrii noliL: D Care este aportl sc$emati&rii !i
eseniali&rii Fn procesl Fn-rii`E" D Cm in>lenea& semne simbolrile !i ima7inile
procesele memoriei" >i2area" stocarea !i actali&area/mobili&area in>ormaiilor` E
Y Craie e2ercitrii >nciei de instrire" >iecare cate7orie de mi.loace de Fn-mInt poate >i
consic rat o modalitate de transmitere a cno!tinelor) De aceea" se impne ca" Fn ale7erea
mi.loacelor de Fn-mI s se aib Fn -edere e>iciena lor Fn transmiterea nor in>ormaii noi"
precm !i Fn >ormarea nor priceperi deprinderi intelectale" care se -or trans>orma Fn
instrmente tile Fn asimilarea de noi in>ormaii)
Y Desi7r c" Fn ltim anali&" pro>esorl este acela care proiectea&" !i crea& sitaii
didactice . care se tili&ea& mi.loace de Fn-mInt" or7ani&ea& !i Fndrm acti-itatea
ele-li" a.tInd*0 s Fn-ef Procesl Fn-rii n are la ba& simpla percepie" ci el
prespne acti-itatea intelectal e>ecti- a ele-l Prin rmare" so>t*rile pre&entate o dat
c tili&area mi.loacelor de Fn-mInt" n snt simple material intiti-e care s >ie obser-ate
de ele-i( ele F!i Fndeplinesc >ncia didactic nmai dac snt tili&ate e>ecti- d ace!tia) Alt>el
sps" e>iciena oricri mi.loc de Fn-mInt prespne asi7rarea caracterli complementar
a predrii * Fn-rii)
+2empl: Ima7inile statice pot >i ast>el concepte !i -alori>icate" FncIt s spri.ine anali&a
elementelor n( Fntre7" stabilirea asemnrilor !i a deosebirilor dintre ele" clasi>icarea lor
dp di-erse criterii" inte7rarea lor Fntr*n alt Fntre7" -erbali&area celor percepte"
problemati&area" 7Indirea di-er7ent" e2ersarea spiritli de obser-aie !i a spiritli critic
etc)
Y Btili&area ni sin7r mi.loc de Fn-mInt" indi>erent din ce cate7orie >ace parte !i
indi>erent cIt de bine concept !i reali&at ar >i el" n poate da ma2iml de e>icien)
Mi.loacele de Fn-mInt trebie selectate" tili&ate !i Fmbinate Fn >ncie de conte2tl
peda7o7ic concret" respecti- de celelalte elemente constitti-e ale strate7iilor didactice:
sisteml de metode didactice" >ormele de or7ani&are a acti-itii didactice etc) Bn mi.loc de
Fn-mInt n este e>icient Fn sine" ci nmai ca element component al ni sistem de mi.loace
de Fn-mInt" care se spri.in reciproc !i care se inte7rea& Fntr*o strate7ie de instrire sa
atoinstrire coerent)
In >i7ra 3)#III) pre&entm sisteml celor mai importante mi.loace de Fn-mInt tili&ate la
disciplina DC$imieE)
Y In con>ormitate c teoria diri.rii instririi prin obiecti-e" roll primordial Fn ale7erea
resrselor ce rmea& a >i >olosite Fn instrire" inclsi- a mi.loacelor te$nice de instrire"
re-ine >inalitilor procesli
041
didactic) De asemenea" natra !i modl de or7ani&are al conintli care -a >i -e$iclat"
ale7erea metodelor !i >ormelor de acti-itate didactic" a metodelor de -eri>icare !i e-alare"
snt elemente care in>lenea& selectarea mi.loacelor te$nice necesare Fn sitaia de predare
Fn-are respecti-) A!adar" stabilirea mi.loacelor de Fn-mInt repre&int o acine
component a proiectrii peda7o7ice)
2 Btili&area ni anmit mi.loc te$nic Fn instrire este .sti>icat nmai dac acti-itatea
respecti- n poate >i re(" i&at e>icient apelInd la modaliti de lcr mai simple)
Manale" cle7eri" caiete ale ele-li etc)
Plan!e
%olii transparente
8bstane c$imice
Modele >i7rati-e !i simbolice
%oto7ra>ii
%ilme didactice
Aparate !i dispo&iti-e de laborator
8isteml periodic al elementelor c$imice
Diapo&iti-e
Calclatoare electronice
Trse pentr ele-i !i pro>esori
%i7ra 3) #III) 8isteml mi.loacelor de Fn-mInt la disciplina D C$imie)E
+2empl: Fntr*o lecie introdcti- ar >i intil !i c$iar absrd s se recr7 Ia mi.loacele -ideo
pentr a pre&enta ele-ilor obiecte de.a >amiliare lor" cm ar >i: cri" di>erite >rcte" le7me"
psrile de crte etc)
Y +>iciena mi.loacelor te$nice de instrire depinde" Fn mare msr" de pre7tirea
pro>esorli" de ni-ell la care el stpIne!te materiall ce rmea& a >i tili&at" de msra Fn
care este >amiliari&at c aparatele etc)" Fn acela!i timp >iind necesar !i pre7tirea ele-ilor
pentr a tili&a Fn acti-itatea lor" sportrile adio*-i&ale)
+le-ii n posed capacitatea de a DlectraE dintr*o simpl pri-ire o ima7ine" >ie ea c$iar
simpl) Pro>esorl este acela care rmea& s oriente&e !i s >ocali&e&e atenia ele-ilor aspra
aspectelor eseniale ale conintrilor transmise" Fn >ncie de scopl sec-enei edcati-e
respecti-e: identi>icarea anmitor elemente" descrierea componentelor pre&entate"
interpretarea nei ima7ini etc) Lectra nei ima7ini de ctre ele-i poate
04:
Fmbrca aspecte di-erse" Fn >ncie de raportrile dintre >orma !i conintrile acesteia" de
planl Fndep" sa apropiat de pre&entare" de n7$il de -edere" de drata e2pnerii etc)
Y Indi>erent de mi.loacele te$nice tili&ate" procesl instrcti-*edcati- prespne !i moment
con-ersaie pro>esor*ele-i !i ele-i*ele-i" discii de 7rp) .ocri de simlare" adic asi7rarea
nor cor interacti-e Fntre ele-i" pro>esor !i mi.locl te$nic >olosit) Pentr ca strate7ia didactic
ba&at pe tili&area mi.loc te$nic de instrire s >ie e>icient" este necesar ca in>ormaiile
transmise c a.torl mi.loacelor te$i s >ie spse nor prelcrri" interpretri" restrctrri"
s se reali&e&e -erbali&ri" corelaii etc)" iar r cno!tine s >ie inte7rate Fn sisteml co7niti- al
ele-ilor)
De aceea" este necesar pre7tirea clasei Fn -ederea perceperii e>iciente a mesa.li adio*-i&
Aceast pre7tire const Fntr*o discie prealabil c ele-ii" Fn cadrl creia se reactali&ea&
ceea ce el cnosc de.a despre sbiectl disctat" se preci&ea& ideea >ndamental pe care o
transmite mesa.l >ormlea& cIte-a Fntrebri la care ele-ii -or cta rspnsri Fn timpl
perceperii mesa.li) +ste impor ca pro>esorl s >ormle&e Fntrebri Dde descoperireE" pentr
a obli7a ele-ii s 7Indeasc !i s asimile&i mod con!tient in>ormaiile) In comentariile sale"
pro>esorli n se -a limita la simpla descriere !i nici n epi&a e2plicaiile( dimpotri-" le -a
lsa ele-ilor o &on de necnosct !i de in-esti7are Fn le7tr ima7inile pre&entate" o>erind"
dac este necesar" pncte de spri.in)
Asi7rarea condiiilor interacti-e Fntre pro>esor" ele-i !i mi.loacele te$nice tili&ate" -i&ea&
cre!te e>icienei procesli de Fn-are prin:
O apro>ndarea proceselor de anali& !i sinte&
p[ clari>icarea aspectelor ins>icient sesi&ate prin lectra ima7inii
= asi7rarea ptrnderii prin 7Fndire a celor receptate
C >ormarea la ele-i a nei -i&ini de ansambl aspra celor stdiate
= inte7rarea noilor cno!tine Fn sisteml co7niti- propri al ele-ilor)
In -ederea cre!terii e>icienei tili&rii con-ersaiei" a e2pnerii" a e2plicaiei" a
problemati&rii descoperirii !i a altor metode didactice dp lectrarea de ctre ele-i a nei
ima7ini" se poate recr7e relarea nor DcadreE sa sec-ene din mesa.l -i&al: diapo&iti-e"
sec-ene de >ilm" ima7ini etc)
Biblio7ra>ie
As$bQ" +) 503?46" 'e>lections on tec$nolo7Q in edcation" Institte o> Tec$nolo7Q" Tec$nion*
Israel
Ber7er" C) 503496" Oml modern !i edcaia sa" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
TTT 5033?6" Catalo7 c mi.loace de Fn-mInt pe anl 033?" Ministerl Fn-mIntli"
Direcia DBa
material a Fn-mIntliE" Bcre!ti
Clli>ord" K) BlocN 5034,6" +dcaional Tec$nolo7Q and t$e De-elopin7 Contries" A
KandbooN" AcademQ
+dcaional De-elopment" Marc$
Co$en" L)" Manion" L) 503316" 'esearc$ Met$ods in +dcation" >ortli edition" 'otled7e"
London ai
NeX*RorN
Cre" #)" Ionesc" M) 503;,6" Mi.loace de Fn-mInt" Fn DDidacticaE" -oi) II din D8inte&e de
peda7o7
contemporanE" coord) D) 8alade" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Da-ies" I)P) 5034:6" +dcaional Tec$nolo7Q at t$e Crossroads: +>>icienF messa7e desi7n o>
e>>ect$
commnication" Fn DAspects o> +dcaional Tec$nolo7QE" Pitman Pblis$in7" #III
%ilimon" L) 503396" Psi$olo7ia percepiei" +ditra Didactic !i Atiini>ic" Bac
Claser" ') 5034,6" Indi-idals and learnin7: t$e neX aptitdes" Fn D+dcation*'esearc$erE" nr)l
Kberman" A)M 5034;6" Cm se prodc sc$imbrile Fn edcaie: contribie la stdil
ino-aiei" +ditr
Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
Ilic$Q" P) 503336" O istorie a comnicrii moderne" +ditra Polirom" Ia!i
Ionesc" M)" Preda" #) 503;96" Fndrmtor pentr tili&area mi.loacelor te$nice de instrire"
Bni-ersitate
DBabe!*BolQaiE Cl.*Napoca
04?
Ionesc" M)" 'ad" I) 5coord)6 5033:6" Didactica modern" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
Ionesc" M) 5coord)6 5033;6" +dcaia !i dinamica ei" +ditra Tribna Fn-mIntli"
Bcre!ti
Ionesc" M) 5,///6" Demersri creati-e Fn predare !i Fn-are" +ditra Presa Bni-ersitar
Cl.ean" Cl.*Napoca
Le>ranc" ') 503??6" Mi.loace adio*-i&ale Fn sl.ba Fn-mIntli" +ditra Didactic !i
Peda7o7ic" Bcre!ti
Lo LcIrd" M)D) 503;?6" La Commnication internaionale: necessite dLn centre dLec$an7e et
dLn resea de Commnication" Fn DTendances no-elles dans le materiei scienti>iVe
scolaireE" coord) N)P) LoXe
MoXlana" K)" Oilson" LM) 5033/6" Commnication" tec$nolo7ie et de-eloppment" Fn D+tdes
et docments k dLin>brmationE" BN+8CO
Mc$ielli" ') 503;,6" Metode acti-e Fn peda7o7ia adlilor" +ditra Didactic !i Peda7o7ic"
Bcre!ti
TTT 503396( Normati-e de dotare c mi.loace de Fn-mInt" Ministerl Fn-mIntli"
Departamentl Fn-mIntli preni-ersitar" Direcia DMi.loace de Fn-mInt !i
docmentareE" Bcre!ti
Oettin7er" A)C) 5034/6" 'n" Compter" 'n) T$e MQt$olo7Q o> +dcaional Ino-ation"
KarXard Bni-ersitQ Press" Cambrid7e Massac$sets
'ad" L" Ionesc" M) 503;46" +2perien didactic !i creati-itate" +ditra Dacia" Cl.*Napoca
8cei>ord" M)" Tele-ision >or learnin7: 'esearc$ oportnites" Fn "+dcaional Commnication
and Tec$nolo7Q MornalE" nr) l
8c$ramm" O) 503;06" Bi7 Media" Little Media" 8a7e Pblications" Londra
8c$ramm" O)" Coombs" P)K)" Pa$nert" %)" LQle" M) 503436" Noile mass*media: n stdi Fn
spri.inl plani>icrii edcaiei" +ditra Didactic !i Peda7o7ic" Bcre!ti
8il-erstone" ') 503336" Tele-i&inea Fn -iaa cotidian" +ditra Polirom" Ia!i
Jilman" D)" BrQant" M)" Kston" A) 5033:6" Media" C$ildren and t$e %amilQ: 8ocial" 8cienti>ic"
PsQc$odQnamic and Clinical Perspecti-es" Fn DKarXard +dcaional 'e-ieXE" ?:" l
044
CAPITOLBL I< D+M+'8B'I TIPIC+ AI C'+ATI#+ GN P'+DA'+ AI GN#@A'+
I<) 0) 8isteml >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale I<) 0)0) 8crt istoric
8isteml comple2 al >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale cprinde ansambll
modalitilor speci>ice de reali&are a acti-itii didactice a binomli pro>esor*ele- Fn di>erite
conte2te edcaionale: Fn sala de clas sa Fn a>ara ei" Fn !coal sa Fn a>ara !colii" >rontal" pe
7rpe" indi-idal sa combinat etc)) Fn con>ormitate c obiecti-ele instrcti-*edcati-e
prestabilite) Acest sistem" respecti- tiprile de colaborare dintre pro>esori !i ele-i s*a
constitit !i -alidat Fn practica instririi" Fn timp" dp o perioad Fn care 7rpl de ele-i c
care se lcra era etero7en atIt din pnct de -edere al ni-elli de pre7tire !i al posibilitilor
intelectale" cIt !i din pnctl de -edere al -Irstei biolo7ice" iar &ia !colar n era
re7lementat sa strctrat Fn -ren >el)
C timpl" cea mai >rec-ent modalitate de reali&are a acti-itii de predare !i Fn-are a
de-enit or7ani&area pe clase !i lecii" care" Fntr*o anmit accepine" a >ost FntIlnit Fn
practica instririi !i Fn antic$itate) +a a >ost >ndamentat teoretic de pe po&iii !i Fntr*o
perspecti- relati- !tiini>ic Fn secoll al <#II*lea prin contribia decisi- a peda7o7li
ce$ Man Amos Comenis 50:3,*0?4/6) Acesta a a-t meritl de a >i obser-at c pentr
mrirea randamentli acti-itii instrcti-*edcati-e" este necesar ca ele-ii s >ie distribii Fn
clase dp -Irst !i pre7tire" >iecare clas s parcr7" Fn decrsl ni an" o anmit
pro7ram reparti&at pe lni !i &ile" iar >iecare lecie s >ie n tot nitar" sbordonat ni scop
bine determinat)
Ast>el" Comenis a a.ns la ideea asocierii conceptli de DlecieE !colar celi de DclasE de
ele-i !i a ssint necesitatea le7rii leciei de acti-itatea comn a nei Fntre7i clase/7rpe de
ele-i) %ndamentInd relaia Dlecie*clasE !i anali&Ind le7trile care se stabilesc Fntre
conintl" strctra" pro7ramarea acti-itii didactice !i timpl destinat Fn>ptirii ei"
Comenis a >ndamentat sisteml de or7ani&are a Fn-mIntli pe clase !i lecii" care s*a
rspIndit pe o arie >oarte lar7) Acest sistem de Fn-mInt s*a imps ca o >orm de
or7ani&are a mncii didactico*edcati-e des>!rat Fn !coal !i reali&at Fn condiii precise"
ele-ii >iind 7rpai Fn clase" iar leciile sccedInd*se Fntr*o ordine >i2at Fn pro7raml de
lcr" respecti- Fn orarl !colii 5M )A) Comenis" 034/6) Fn practica !colar din ara noastr
acest sistem de lcr a >ost introds prin Le7ea Fn-mIntli din 0;?1)
Caracteristicile sistemli de lcr >ndamentat de Comenis era rmtoarele:
U ele-ii era 7rpai Fn clase dp -Irst !i ni-el de pre7tire(
U trecerea dintr*o clas Fn alta se >cea anal" pe ba&a promo-rii(
U e2ista o anmit drat de !colari&are 5care lterior a -ariat de la o etap la alta a de&-oltrii
societii !i de la o ar la alta6(
U e2ista n Fncept !i n s>Ir!it de an !colar( acesta era strctrat Fn niti de lcr 5trimestre
sa semestre6" rmate de -acane(
U &ia !colar se des>!ra dp n orar" Fn care obiectele de stdi se scceda Fn niti de
timp e7ale" de 1:*:/ minte" alternInd c recreaiile)
CIi-a dintre peda7o7ii care a a-t contribii la per>ecionarea lterioar a sistemli de
Fn-mInt pe clase !i lecii a >ost: M)K) Pestalo&&i" P)D) B!insNi" A)O) DiesterXe7" M)%)
Kerbart" T) Jiller" O) 'ein !)a)
Amintim cIte-a din contribiile teoretice !i din Fncercrile e2perimentale iniiate Fn a doa
.mtate a secolli al <l<*lea !i Fn prima .mtate a secolli << !i menite s Fmbo7easc
sisteml >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice) De!i aceste Fncercri n a dep!it >a&a
de e2periment" ele rmIn -aloroase datorit e>ortrilor de acti-i&are a ele-ilor !i de an7a.are a
lor Fn acti-iti independente:
04;
* sisteml monitorial 5iniiat concomitent de Bell !i Lancaster6
* planl Dalton 5e2perimentat de Kelen ParN$rst6
* metoda centrelor de interes 5elaborat de O-ide DecrolQ6
* sisteml proiectelor 5elaborat de Oillliam K) PilpatricN6
* metoda OinnetNa 5e2perimentat de Carlton O) Oas$brne6
* metoda mncii pe 7rpe 5ssint de 'o7er Cosinet !i de Peter Petersen6
* metoda %reinet 5ssint de Celestin %reinet6
* metoda Dottrens 5ssint de 'obert Dottrens6
* metoda Boc$et 5ssint de K) Boc$et6
* sisteml Mann$eim 5elaborat !i aplicat de dr) 8icNin7er6 !)a)
I<) 0),) Necesitatea or7ani&rii !i des>!rrii procesli instrcti-*edcati-
Din secoll <#II pIn Fn &ilele noastre" e-olia sistemli de Fn-mInt pe clase !i lecii"
din pnctl de -edere al 7rpli/clasei de ele-i !i al medili ambiental Fn care s*a reali&at
instrcia" a >ost permanent) +l a >ost de&-oltat !i amendat prin or7ani&area de nmeroase
in-esti7aii e2perimentale Fn cadrl nor paradi7me de cercetare speci>ice peda7o7iei
tradiionale !i moderne) Modl de lcr contin s >ie dominant !i Fn pre&ent" c toate c s*
a Fnre7istrat modi>icri Fn msr s asi7re concordana necesar c conintl ideatic
stocat Fn manalele !colare !i Fn celelalte srse pentr ele-i)
Ai Fn pre&ent" e>ortrile de moderni&are !i Fmbo7ire a sistemli >ormelor de or7ani&are a
acti-itii edcaionale constitie obiectl mltor cercetri din domenil didacticii 7enerale !i
al celor speciale) Amintim aici cIte-a din temele de cercetare practic*aplicati- !i teoretic" ce
sta Fn atenia didacticienilor:
* predarea pe ec$ipe de pro>esori 5team*teac$in76(
* instrirea pe 7rpe/clase de ni-el(
* metoda sistemic(
* or7ani&area tripartit a orarli 5tiers*temp6 etc) 5C) PeterVin" 03?;" M) Ionesc" ,///" pa7)
,1:6) Cercetrile practice !i teoretice e>ectate a demonstrat c edcaia inte7ral" complet"
poate >i
reali&at nmai c concrsl ttror componentelor sistemli comple2 al >ormelor de
or7ani&are a acti-itii edcaionale) De asemenea" Fn ceea ce pri-e!te >ormele de or7ani&are a
acti-itii ele-ilor * >rontal" pe 7rape" indi-idal sa combinat" cercetrile teoretice !i
e2perimentale a demonstrat >aptl c Fn practica instririi este ne-oie de o Fmbinare a lor Fn
di>eritele sec-ene didactice" >ncie de anmite criterii 5-e&i DProiectarea strate7iilor de
instrireE6)
I<) 0)9) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii didactice
In pre&ent e2ist o di-ersitate de >orme de instraire/atoinstrire !i edcare/atoedcare" Fn
!coal !i Fn a>ara !colii" di-ersitate care n nmai c este necesar" dar c$iar se impne Fn
-ederea dep!irii dis>nciilor leciei !i Fn -ederea atin7erii obiecti-elor instrcti-*edcati-e
ale obiectli de Fn-mInt) Mai o>erim cIte-a ar7mente care ssin proiectarea !i
des>!rarea nor >orme di-erse de acti-itate didactic:
* -olml mare de ac$i&iii din domenil !tiinei" te$nicii" cltrii" artei" care rmea& s >ie
transmise ele-ilor
* -arietatea srselor !i canalelor de in>ormaie c -alene instrcti-*edcati-e !i >aptl c
nele conintri sa sitaii edcaionale ar ptea >i 7re transpse Fn lecii" ele necesitInd
alte >orme or7ani&are !i des>!rare
* necesitatea -alori>icrii Fnclinaiilor !i intereselor ele-ilor pentr di-ersele discipline de
stdi 5care se stdia& sa n Fn !coal6 !i pentr di-ersele tipri de acti-iti)
#arietatea !i comple2itatea sitaiilor instrcti-*edcati-e impn >ndamentarea ni sistem
tot mai cprin&tor al >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale" precm !i ta2onomia
lor dp criterii c -aloare peda7o7ic rele-ant 5M) +ant" 034:" ') La Borderie" 03436:
043
Tabell LI<
Ta2onomia > armelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale dp ponderea acti-itii
>rontale" 7rpale !i indi-idale
Tipri de acti-iti didactice
+2emple
Acti-iti >rontale 5Fn care predomin acinea >rontal6
U lecii
U seminarii
U crsri ni-ersitare
U acti-iti Fn laboratoare !colare
U acti-iti Fn cabinete !colare
U acti-iti Fn ateliere !colare
U acti-iti pe lotl !colar
U acti-iti Fn sala de sport
U -i&ite didactice
U e2crsii didactice
-i&ionri !i anali&ri de spectacole
Acti-iti 7rpale 5Fn care predomin acinea 7rpal6
consltaii !i meditaii 5c scop de recperare" stimlare" de&-oltare6
cercri !colare pe materii 5reali&ate disciplinar sa interdisciplinar6
-i&ite Fn 7rpri mici 5micro*7rpri6
FntIlniri c speciali!ti" oameni de !tiin" de cltr" scriitori
de&bateri
concrsri
sesini de comnicri !tiini>ice !i re>erate
cenaclri
serate literare !i m&icale
redactarea re-istelor !colare________________________________
Acti-iti indi-idale 5Fn care predomin acinea indi-idal6
U acti-iti independente
U stdil indi-idal
U stdil Fn bibliotec
U e>ectarea temelor pentr acas
U elaborarea de compneri" re>erate !i alte lcrri scrise
U e>ectarea de lcrri practice
U e>ectarea de lcrri e2perimentale
U re&ol-ri de e2erciii !i probleme
U re&ol-ri de sitaii*problem
U lectra de completare
U lectra splimentar
U elaborarea de proiecte
U elaborarea de modele
U elaborarea de materiale didactice
U cercetarea independent a i&-oarelor scrise !i ar$eolo7ice
U elaborarea planli nei lcrri
pre7tirea !i ssinerea nor comnicri !tiini>ice
U pre7tirea pentr e2amene________________________
Tabell ,)I<)
Ta2onomia > armelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale dp ponderea cate7oriei de
metode didactice
Tipri de acti-iti didactice +2emple
Acti-iti care a la ba& metode de
comnicare 5Fn care predomin metodele de
comnicare6
* lecii * prele7eri * de&bateri * consltaii
0;/
Acti-iti care a la ba& metode de
cercetare 5Fn care predomin metodele de
cercetare6
* acti-iti Fn cabinete !colare * stdil Fn
bibliotec * -i&ite didactice * e2crsii
didactice
Acti-iti care a la ba& metode
e2perimentale 5Fn cai predomin metodele
e2perimentale6
* acti-iti Fn laboratoare !colare * e>ectarea
de lcrri practice * e>ectarea de lcrri
e2perimentale * elaborarea de proiecte
Acti-iti care a la ba& metode aplicati-e
5Fn care predomin metodele aplicati-e6
* acti-iti Fn ateliere !colare * acti-iti pe
lotl !colar * acti-iti Fn sala de sport
Tabell 9) I<) Ta2onomia >ormelor de or7ani&are a acti-itii edcaionale dp locl de
des>!rare a acestora
Tipri de acti-iti didactice
Caracteristici
+2emple
Acti-iti or7ani&ate Fn medil !colar
* pot >i or7ani&ate >ie Fn clas >ie Fn a>ara clasei" sb Fndrmarea colecti-li didactic al !colii"
Fn a>ara orelor pre-&te de orar" pentr a apro>nda pre7tirea reali&at Fn timpl leciilor
* lecii 5permanente" >acltati-e6
* acti-iti Fn cabinete" laboratoare !i ateliere !colare
* acti-iti independente
* stdil indi-idal
* cercri !colare pe materii
* meditaii !i consltaii
* obser-aii Fn natr" la coll -i
* Fn-area independent Fn !coal
* e>ectarea temelor pentr acas
* .ocri !i concrsri pe di>erite teme
* serbri !colare
* FntIlniri c personaliti din domenil !tiinei" te$nicii" cltrii" artei etc)
* cenaclri !)a)______________________________
Acti-iti or7ani&ate Fn medil
e2tra!colar/acti-iti cone2e
* pot >i or7ani&ate de colecti-l didactic al !colii sa de institii din a>ara !colii: teatre" case
de cltr" clbri" or7ani&aii sporti-e" tabere !)a)
* se des>!oar Fntr*n cadr institionali&at" sitat Fn a>ara !colii" respecti- a sistemli de
Fn-mInt
* acti-iti Fn cercri te$nice
* acti-iti de clb
* mani>estri Fn biblioteci
* tabere .deene" naionale" internaionale
* emisini radio !i T) #)
* -i&ionri de e2po&iii" spectacole" >ilme etc)
* -i&ite
* e2crsii
* drmeii
* trism !)a)__________________________
Principalele asemnri !i deosebiri Fntre >ormele de acti-itate des>!rate Fn medil !colar !i
cele des>!rate Fn medil e2tra!colar snt sinteti&ate Fn tabell 1)I<)
Tabell 1)I<)
Paralel Fntre >ormele de acti-itate edcaional des>!rate Fn medil !colar !i e2tra!colar
Asemnri
Deosebiri
* In ambele >orme de acti-itate" obiecti-ele instrcti-*edcati-e 7enerale se re>er la:
* stimlarea creati-itii ele-ilor
* Fmbo7irea sistemli de cno!tine al ele-ilor
* apro>ndarea cno!tinelor ele-ilor !i crearea la ace!tia a nei -i&ini sistemice
* >ormarea !i de&-oltarea la ele-i a nor abiliti intelectale !i
practice_____________________
* Acti-itile didactice des>!rate Fn medil e2tra!colar snt -ariate !i se proiectea& !i
reali&ea& >ncie de:
* posibilitile de reali&are a le7trii c procesl instrcti-*edcati- reali&at Fn clas"
respecti- c obiecti-ele acestia
* obiecti-l 7eneral rmrit !i obiecti-ele speci>ice
* locl de des>!rare cel mai adec-at)
0;0
* stimlarea !i clti-area interesli ele-ilor pentr di>erite domenii sa teme din !tiin"
te$nic" art etc)
* depistarea !i -alori>icarea Fnclinaiilor" aptitdinilor !i talentelor ele-ilor
* implicarea acti- a ele-ilor Fn -iaa social
* >olosirea timpli liber Fn mod plct !i til_______
T Acti-itile didactice des>!rate Fn medil e2tra!colar a caracter preponderent
opional/bene-ol !i se reali&ea& prin cone2ini plridisciplinare)
T Pentr cele do tipri de acti-iti se poate recr7e la o mare di-ersitate de modri de
reali&are a acti-itilor" de -eri>icare !i ato-eri>Fcare" e-alare !i atoe-alare a
randamentli obint)
Ta2onomia acti-itilor c in>lene instrcti-*edcati-e o>erit de 'na Patel 503;16
corelea& ace acti-iti c ceie trei mari cate7orii de edcaie 5-e&i tabell :)I<)6)
Tabell :)
Cate7orii de edcaie" acti-iti edcati-e corespn&toare !i caracteristicile >l2li
in>ormaional c in>lene edcati-e
Cate7orii de edcaie
Acti-iti edcati-e corespn&toare sa
Caracteristicile >l2li
in>ormaional c in>lene
edcati-e
+dcaia >ormal
Acti-itile edcati-e >ormale" respecti- cele des>!rate Fn !coal" strctrate ierar$ic !i
cronolo7ic" FncepInd c !coala primar !i terminInd c ni-ersitatea)
U bo7at Fn in>lene edcati-e
U pro7ramat
* canti>icat
* diri.at_________________
+dcaia ne>ormal
Acti-itile edcati-e ne>ormale" respecti- cele e2tra!colare" or7ani&ate !i des>!rate Fntr*n
cadr institionali&at" sitat Fn a>ara sistemli de Fn-mInt: >amilie" clbri" biblioteci"
m&ee" teatre" alte institii etc)_____________
* bo7at Fn in>lene edcati-e
* pro7ramat
* canti>icat
* diri.at
+dcaia
in>ormal/ di>&/ incidental
Interacinile indi-idli c alte persoane Fn medil social" cltral" economic etc)" acinile
c in>lene edcati-e re&ltate din conte2tl sitaiilor de acti-itate cotidian" care n F!i
propn Fn mod deliberat atin7erea nor >inaliti edcati-e)
etero7en aleatori nediri.at
In -ederea reali&rii obiecti-elor 7enerale ale instrciei !i edcaiei" este necesar Fmbinarea
celor trf mari cate7orii de edcaie !i a tiprilor de acti-iti corespn&toare" -alori>icarea
-alenelor acestora : reali&area nei edcaii 7lobale" inte7rati-e) C alte c-inte" Fn -ederea
proiectrii strate7iilor de edcai >ormal trebie s se in cont de caracteristicile celorlaltor
>orme ale edcaiei * ne>ormal !i in>ormal !i d modalitile speci>ice de reali&are a acestora)
O ta2onomic a acti-itilor e2tra!colare distin7e" >ncie de medil Fn care acestea se
des>!oar" do( mari cate7orii * acti-iti para!colare !i acti-iti peri!colare" a!a cm se
poate -edea Fn tabell ?)I<) 5M Ionesc" ,///"0) Cer7$it" 03;96:
Tabell ?)I< Ta2onomia acti-itilor e2tra!colare >ncie de medil Fn care se des>!oar
Tipri de
acti-iti
e2tra!colare
+lementl
caracteristic 5medil Fn care
se des>!oar6
Obiecti-ele 7enerale
rmrite
+2emple
Acti-iti
para!colare
* se des>!oar Fn medil
socio*pro>esional
* Fmbo7irea
ac$i&iiilor ele-ilor
* practica Fn niti
economice
* Fmbntirea
per>ormanelor socio*
pro>esionale ale
indi-i&ilor
* practica Fn niti de
pro>il * sta7il de
practic Fn -ederea
cali>icrii * -i&ionri de
e2po&iii * -i&ita Fn
niti economice !i
!tiini>ice" Fn scopl
0;,
in>ormrii !i orientrii
pro>esionale *
per>ecionri * reciclri
!) a)
Acti-iti
peri!colare
* se des>!oar Fn medil
socio*cltral
* Fmbo7irea
ori&ontli spirital *
destinderea rela2area
indi-i&ilor
* acti-iti de
atoinstrire !i
atoedcaie * acti-iti
de loisir * acti-iti de
di-ertisment * tili&area
mi.loacelor mltimedia
* na-i7are pe Internet !)
a)
Bn alt criteri de clasi>icare a acti-itilor Fn a>ara clasei !i a celor e2tra!colare este momentl
sa etapa procesli de Fn-mInt Fn care ele se des>!oar !i care se stabile!te >ncie de
obiecti-ele instrcti-*edcati-e 7enerale !i de cele speci>ice rmrite 5-e&i tabell 4)I<)6:
Tabell 4)I<)
Ta2onomia acti-itilor Fn a>ara clasei !i e2tra!colare >ncie de etapa procesli de
Fn-mInt
Tipri de acti-iti
Fn
+tapa procesli de
a>ara clasei !i
e2tra!colare
Fn-mInt Fn care
se des>!oar
Obiecti-ele 7enerale rmrite +2emple
Acti-iti
introdcti-e
* la Fnceptl * >amiliari&area ele-ilor c
problematica
* -i&ite Fn institii
stdierii nei disciplinei de cltr
discipline de * >amiliari&area ele-ilor c sbiectl * -i&ite Fn niti
Fn-mInt capitolli sa al temei economice
" * la Fnceptl * >amiliari&area ele-ilor c sarcinile
de
* -i&ionarea nor
stdierii ni
capitol
instrire !i atoinstrire emisini
!tiini>ice
* la Fnceptl * tre&irea interesli ele-ilor
stdierii nei teme * cle7erea de material >aptic care -a
>i

-alori>icat Fn acti-itile edcati-e
>ormale

Acti-iti
des>!rate
* Fn paralel c * Fmbo7irea !i consolidarea
sistemli de
* e2crsii Fn
natr
pe parcrsl
stdierii
>ormele de cno!tine !i abiliti intelectale !i * -i&ite la m&ee
ni capitol sa a
nei
or7ani&are a practice ale ele-ilor * -i&ite Fn
teme acti-itii stabilite
Fn
* -eri>icarea Fn practic a
cno!tinelor
laboratoare
planl tematic teoretice speciali&ate 5de
* >i2area !i consolidarea noilor
ac$i&iii
in>ormatic"
>i&ic"
biolo7ie" c$imie
etc)6
Acti-iti >inale/de * la >inele stdierii * ilstrarea Fn practic a noilor
cno!tine
* acti-iti
practice
Fnc$eiere capitolli sa al * >i2area" consolidarea !i
sistemati&area
Fn niti
temei ac$i&iiilor dobIndite Fn stdil economice"
capitolli
sa al temei !tiini>ice" Fn
* apro>ndarea ac$i&iiilor dobIndite
Fn
laboratoare
stdil capitolli sa al temei speciali&ate
* e2ersarea capacitilor de aplicare
!i
* acti-iti Fn
trans>er a cno!tinelor !)a) cercri te$nice
* tili&area
mi.loacelor
mltimedia
0;9
I<),) +laborarea strate7iei didactice * condiie a acinii edcaionale e>iciente
I<) ,)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia strate7iilor didactice
I<),)0)0) De>inirea strate7iilor didactice
Fn sens comn" Dstrate7iaE se de>ine!te ca modalitate de des>!rare !i ameliorare a acinilor
Fnti prinse Fn -ederea atin7erii ni anmit scop) In sens peda7o7ic" conceptl Dstrate7ieE se
re>er la ansambll deci&ii" te$nici de lcr" procedee !i operaii care -i&ea& moderni&area !i
per>ecionarea di>eritei componente ale procesli de Fn-mInt" Fn acord c obiecti-ele
7enerale ale Fn-mIntli !i ale edcaiei)
A-Ind Fn -edere noile ac$i&iii din didactica 7eneral" strate7iile didactice se pot detFni ca
sisteme f metode" procedee" mi.loace !i >orme de or7ani&are a acti-itii de
instrire/atoinstrire" inte7rate Fn strct operaionale" care a la ba& o -i&ine sistemic !i
care snt menite s asi7re o Fn-are acti- !i creatoare cno!tinelor !i abilitilor !i s
raionali&e&e procesl instririi 5')M) Ca7ne" L) Bri77s" 03446)
Principalele elemente componente ale strate7iilor didactice snt:
* sisteml >ormelor de or7ani&are !i des>!rare a acti-itii edcaionale
* sisteml metodolo7ic" respecti- sisteml metodelor !i al procedeelor didactice
* sisteml mi.loacelor de Fn-mInt)
Desi7r" acestora li se ada7 modl de abordare a Fn-rii" respecti- tiprile de Fn-are !i
mecanismele d asimilare a cno!tinelor !i abilitilor de ctre ele-i)
Conceptl de Dstrate7ieE este operant la ni-ell macro" al macropeda7o7iei/peda7o7iei
sistemelor" 0( ni-elri intermediare" precm !i la ni-el micro) Acest ltim ni-el >iind le7at
nemi.locit de peda7o7ia Fn-rii este cel care interesea& teoria !i practica instririi( de aceea"
consideraiile noastre rmtoare" Fl -or -i&t aproape Fn e2clsi-itate 5D) Nnam" 0339" C)
BIr&ea" 033:6)
I<),)0),) Caracteri&area strate7iilor didactice
FncercInd s srprindem comple2itatea conceptli Dstrate7ieE" pre&entm cIte-a din
caracteristicile strate7iilor didactice:
* Fntr*o anmit msr" a caracter normati-" dar n a ri7iditatea nei re7li sa a ni
al7oritm de des>!rare) Dimpotri-" ele constitie componenta dinamic a sitaiilor de
instrire" caracteri&at de o mare >le2ibilitate !i elasticitate intern) Ast>el" demersl didactic
7eneral contrat prin strate7iile edcaionale n este determinat ri7ros( el poate >i Da.statE
!i adaptat la e-enimentele instririi !i la condiiile de instrire/atoinstrire e2istente) Departe
de a >i o simpl te$nic de lcr" strate7iile didactice poart" Fn bn msr" amprenta stilli
didactic" a creati-itii didactice !i a personalitii cadrli didactic)
* A >ncie de strctrare !i modelare a Fnlnirii sitaiilor de Fn-are Fn care snt p!i
ele-ii !i de a declan!a la ace!tia mecanismele psi$olo7ice ale Fn-rii)
* +lementele componente ale strate7iilor de instrire alctiesc n sistem( Fntre ele se
stabilesc cone2ini" interrelaii !i c$iar interdependene) O strate7ie didactic se poate
descompne Fntr*o sit de operaii" etape" re7li de des>!rare" re7li de deci&ie"
corespn&toare di>eritelor sec-ene didactice" dar se impne preci&area c >iecare deci&ie
asi7r trecerea la sec-ena rmtoare prin -alori>icarea in>ormaiilor dobIndite Fn etapa
anterioar)
* N se identi>ic c sisteml metodolo7ic pentr care s*a optat !i nici c metoda didactic de
ba&) Fn timp ce tili&area metodei repre&int o acine care -i&ea& Fn-area Fn termenii nor
per>ormane imediate" la ni-ell nei acti-iti de predare*Fn-are*e-alare" strate7ia
didactic -i&ea& procesl instririi Fn ansambll s" n o sin7r sec-en de instrire)
0;1
* N pot >i asimilate c lecia FntrcIt ele pot >i !i trebie s >ie -alori>icate n doar Fn cadrl
leciilor !i al acti-itilor didactice des>!rate Fn clas" ci Fn cadrai ttror tiprilor de
acti-iti des>!rate de binoml pro>esor*ele-)
* A caracter probabilistic" stocastic" ceea ce Fnseamn c o anmit strate7ie didactic" c$iar
dac este >ndamentat !tiini>ic !i adec-at resrselor psi$olo7ice ale clasei" n poate 7aranta
re!ita procesli de instrire FntrcIt e2ist n nmr mare de -ariabile !i sb-ariabile care
inter-in Fn acest proces)
I<),)0)9) Criterii de stabilire a strate7iilor didactice
Pentr stabilirea celi mai e>icient !i raional mod de abordare a instririi !i atoinstririi" de
-alori>icare !i combinare optim a resrselor materiale !i metodolo7ice !i de implicare acti-
a resrselor mane Fn sec-enele de predare" Fn-are !i e-alare" respecti- pentr stabilirea
strate7iilor didactice" trebie s se ia Fn considerare anmite criterii 5M) Ionesc" 0334" ,///6:
* concepia peda7o7ic !i didactic 7eneral a perioadei respecti-e !i concepia personal a
cadrli didactic" re&ltat al e2perienei didactice proprii(
* sisteml principiilor didactice 7enerale !i sisteml principiilor didactice speci>ice disciplinei
de stdi(
* obiecti-ele 7enerale ale disciplinei de stdi" obiecti-ele instrcti-*edcati-e ale
temei/capitolli" obiecti-l >ndamental !i obiecti-ele operaionale ale acti-itii didactice"
care trebie s se corele&e !i s se armoni&e&e c strate7iile didactice tili&ate(
* natra !i speci>icl conintli !tiini>ic care >ace obiectl acti-itii instrcti-*edcati-e(
* clasa de ele-i participani la acti-itatea instrcti-*edcati-) c particlaritile sale:
mrimea colecti-li de ele-i" 7radl de omo7enitate sa neomo7enitate al colecti-li"
ni-ell medi de pre7tire al clasei" particlaritile psi$olo7ice de -Irst !i indi-idale ale
ele-ilor" ni-ell de de&-oltare intelectal" capacitatea de Fn-are a ele-ilor !i mecanismele
adoptate de ace!tia" ni-ell moti-aional al ele-ilor pentr acti-itatea de Fn-are" sisteml de
interese !i aspiraii al ele-ilor" aptitdinile pe care ele-ii le a pentr obiectl de stdi
respecti- !)a)
* e2periena de Fn-are pe care o dein ele-ii" tipl de Fn-are adec-at sitaiilor
edcaionale(
* natra probelor de e-alare 5e2erciii" sarcini de lcr" acti-iti practice etc)6 !i tipl
e-alrii 5de tip smati-" >ormati- sa alternante6"
* dotarea didactico*material a !colii" caracteristicile spaili !colar !i ale medili de
instrire resrsele didactice ale !colii !i resrsele care pot >i con>ecionate !i/sa pse la
dispo&iia ele-ilor de cadrl didactic(
* timpl !colar disponibil pentr reali&area acti-itii didactice respecti-e(
* personalitatea !i competena !tiini>ic" psi$opeda7o7ic !i metodic a cadrli didactic"
still de acti-itate didactic" in7enio&itatea !i creati-itatea sa)
I<) ,)0)1) Ta2onomia strate7iilor didactice
Ta2onomia strate7iilor didactice se poate >ace dp mai mlte criterii" FntrcIt e2ist mltiple
modri de abordare a Fn-rii !i o di-ersitate de condiii de instrire 5M) Ionesc" ,///" ')%)
Ma7er" 03?," M) Minder" 03346:
06 Dp 7radl de 7eneralitate:
0)0)6 7enerale 5comne mai mltor discipline de stdi6 0),)6 particlare 5speci>ice nei
discipline de stdi6)
,6 Dp caracterl lor:
) ,)0)6 de rtin 5ba&ate pe atomatisme ri7ide6
,),)6 ba&ate pe sisteme de deprinderi" pe modri 7enerale de abordare a predrii pentr
cate7orii de probleme
0;:
,)9)6 no-atoare" creati-e 5elaborate c$iar de ctre cei care preda6)
96 Dp natra obiecti-elor pe care snt centrate:
9)0)6 co7niti-e 9),)6 acionale 9)9)6 a>ecti-*atitdinale)
16 Dp e-olia 7Indirii ele-ilor:
1)0)6 indcti-e 1),)6 dedcti-e 1)9)6 analo7ice 1)1)6 transdcti-e 1):)6 mi2te)
:6 Dp 7radl de diri.are a Fn-rii e2ist mai mlte posibiliti de clasi>icare:
:)0 )a)6 al7oritmice 5de Fn-are ri7ros diri.at6
:)l )b)6 semial7oritmice 5de Fn-are semiindependent6
:)0 )c)6 neal7oritmice 5de Fn-are preponderent independent6)
:),)a)6 prescrise 5de diri.are ri7roas a Fn-rii6:
* imitati-e
* e2plicati-*reprodcti-e 5e2po&iti-e6
* e2plicati-*intiti-e 5demonstrati-e6
* al7oritmice
* pro7ramate)
:),)b)6 neprescrise/participati-e 5de acti-i&are a ele-ilor6: :),)b)l)6 eristice:
* e2plicati-*in-esti7ati-e 5descoperire semidiri.at6
* in-esti7ati-*e2plicati-e
* de e2plorare obser-ati-
* de e2plorare e2perimental
* de descoperire: independent" diri.at" semidiri.at
* ba&ate pe con-ersaia eristic
* problemati&ante
* ba&ate pe cercetarea Fn ec$ip :),)b),)6 creati-e 5ba&ate pe ori7inalitatea ele-ilor6)
:),)c)6 mi2te:
* al7oritmico*eristice
* eristico*al7oritmice)
I<),),) Proiectarea strate7iilor didactice
I<) ,),)0) +sena !i importana proiectrii didactice
Proiectarea strate7iilor didactice repre&int ansambll de procese !i operaii deliberati-e de
anticipare a acesteia" de >i2are mental a pa!ilor ce -or >i parcr!i Fn reali&area instrciei !i
edcaiei" la ni-el macro 5respecti- la ni-ell 7eneral al procesli de Fn-mInt6 !i micro 5la
ni-ell speci>ic/intermediar * al capitolelor/temelor !i operaional * al acti-itilor didactice
concrete6)
In -i&ine tradiional" prin proiectare se Fnele7ea Fmprirea timpli" e!alonarea materiei
sb >orma planli calendaristic" a sistemli de lecii" a planli tematic" a proiectli de
lecii etc)
0;?
Fn -i&ine modern" Fn acti-itatea de proiectare didactic la ni-el micro" accentl este deplasat
de la simpla plani>icare/e!alonare a timpli la pre>i7rarea acti-itii de Fn-are a ele-ilor" la
crearea nor sitaii de Fn-are e>ecti-) Acinea de proiectare didactic n se sprapne
peste Fntocmirea planrilor de acti-itate( ea const Fn 7Indirea !i pre>i7rarea procesli
didactic" a strate7iilor de predare" Fn-are !i e-alare" a modli orientati- 5!i n strict
ri7ros6 Fn care se -a des>!ra acti-itatea) Pentr accentarea acesti aspect s*a consacrat
sinta7ma Ddesi7n instrcionalE" prin care se Fnele7e actl de a anticipa" de a pre>i7ra
demersl didactic Fn termeni care s Fl >ac tradctibil Fn practic 5') Brian" 03;0" #) de
Lands$eere" C) de Lands$eere" 03436)
Conceptl de proiectare didactic s*a imps datorit preocprii de a con>eri acti-itii
instrcti-*edcati-e ri7ro&itate !tiini>ic !i metodic !i datorit apariiei Fn didactica
modern a nor orientri !i tendine" cm ar >i:
U peda7o7ia anticipati- !i prospecti-
U peda7o7ia obiecti-elor
U sisteml principiilor didactice 7enerale !i sisteml principiilor didactice speci>ice
disciplinelor de stdi
U or7ani&area instrciei !i edcaiei Fn >ncie de ac$i&iiile din teoria Fn-rii
U elaborarea planrilor calendaristice" a sistemelor de lecii" a planrilor tematice" a
proiectelor de acti-itate didactic
U aplicarea nor metode didactice moderne !i e>iciente 5de e2empl instrirea asistat de
calclator6
U elaborarea nor instrmente obiecti-e pentr e-alarea randamentli !colar al ele-ilor !)a)
A-Ind Fn -edere cele de mai ss" se poate a>irma c proiectarea acti-itii didactice constitie
premisa
!i condiia necesar pentr reali&area ni demers didactic e>icient)
I<) ,),),) Condiiile nei proiectri didactice e>iciente
Proiectarea didactic este o acine contin" permanent" care precede demersrile instrcti-*
edcati-e" indi>erent de dimensinea" comple2itatea sa drata acestora) La ni-el micro" ea
prespne de >apt stabilirea sistemli de relaii !i dependene e2istente Fntre conintl
!tiini>ic -e$iclat" obiecti-ele operaionale !i strate7iile de predare" Fn-are !i e-alare)
Proiectarea Fnseamn relaionare Fntre conint" obiecti-e !i strate7ii de instrire !i
atoinstrire !i strate7ii de e-alare" conintl >iind operatorl principal Fn instrire 5I)T)
'ad" 034;6)
In proiectarea didactic la ni-el micro" se porne!te de la n conint >i2at prin pro7ramele
!colare" care cprind obiecti-ele 7enerale ale Fn-mIntli" precm !i obiecti-ele*cadr !i
obiecti-ele de re>erin" care snt nice la ni-el naional) Pro>esorl rmea& s reali&e&e
deri-area peda7o7ic a obiecti-elor operaionale concrete" comportamentale" care orientea&
acti-itatea de instrire !i atoinstrire)
Acti-itatea de proiectare didactic se >inali&ea& c elaborarea nor instrmente de lcr tile
cadrli didactic * planl tematic !i proiectele de acti-itate didactic/lecie" mer7Ind pIn la
sec-ena elementar de instrire" FntrcIt acti-itatea didactic are caracter procesal" ea se
des>!oar Fn etape" Fn sec-ene articlate lo7ic" peste care rmea& s se sprapn stabilirea
de obiecti-e concrete( de aceea" n este recomandabil ca pentr o anmit acti-itate didactic
s se >ormle&e mai mlt de ,*9 obiecti-e)
Proiectl de lecie este n instrment de lcr !i n 7$id pentr pro>esor" el o>erind o
perspecti- de ansambl" 7lobal !i comple2 aspra leciei" Fn -i&ine modern" proiectl de
lecie are caracter orientati-" a-Ind o strctr >le2ibil !i elastic) De asemenea" este de
pre>erat ca el s pre-ad nele alternati-e de acine !i c$iar s solicite capacitatea
pro>esorli de a reconsidera demersl anticipat atnci cInd sitaii nepre-&te >ac necesar
sc$imbarea" deci n comportament didactic creator" Fn acest >el" ele -or >i adaptate
speci>icli procesli de predare*Fn-are a disciplinei respecti-e !i -or de-eni operaionale
Fn condiiile concrete de instrire Fn care -or >i tili&ate)
Pornind de la ac$i&iiile din teoriile Fn-rii" se impne 7Indirea acti-itii de proiectare Fn
a!a >el FncIt s se promo-e&e o Fn-are prin problemati&are" eristic" e2perimental"
creatoare etc)" ceea ce ine atIt
0;4
de Fns!irea nor modaliti !i te$nici de lcr e>iciente" cIt !i de e2periena" ima7inaia !i
creati-itatea peda7o7ic a cadrli didactic)
In -ederea elaborrii instrmentelor de lcr" acinile de proiectare se -or raporta la trei
cadre de re>erin:
a6 acti-itatea anterioar sec-enei proiectate" acti-itate care este sps nei e-alri
dia7nostice" de identi>icare a aspectelor re!ite !i a celor mai pin re!ite" Fn scopl
pre>i7rrii nor demersri didactice de ameliorare
b6 sitaia e2istent Fn momentl proiectrii" respecti- resrsele psi$olo7ice ale ele-ilor" cele
materiale" caracteristicile medili de instrire !)a)m)d)
c6 cerinele impse de pro7rama !colar !i de alte acte normati-e)
I<) ,),)9) Desi7nl acti-itii didactice
+tapele principale ale acti-itii de proiectare a acti-itilor didactice" -alidate de teoria !i
practica instririi snt rmtoarele:
T Fncadrarea acti-itii didactice 5a leciei6 Fn sisteml de lecii sa Fn planl tematic" Fntr*o
-i&ine sistemic * acine care inclde stabilirea obiecti-li didactic >ndamental) Acesta
e-idenia& sensl Fn care -a >i -alori>icat conintl ideatic: transmitere" dobIndire"
descoperire" recapitlare" sistemati&are" aplicare" -eri>icare" e-alare etc)6 !i constitie
elementl determinant Fn stabilirea cate7oriei sa a tipli de lecie)
8isteml de lecii repre&int ansambll leciilor componente ale ni capitol" care >ormea& o
nitate or7ani&at !i asi7r atin7erea obiecti-elor instrcti-*edcati-e ale capitolli
respecti-" FntrcIt leciile n repre&int sin7ra >orm de or7ani&are a procesli instrcti-*
edcati-" s*a introds sinta7ma Dplan tematicE" care cprinde sisteml de acti-iti didactice
5lecii" lcrri de laborator" cercri de c$imie" de&bateri" acti-iti independente" e2crsii"
-i&ite etc)6" strctrate Fn >ncie de lo7ica intern a obiectli de Fn-mInt" necesare pentr
reali&area inte7ral a procesli edcaional Fntr*o sec-en didactic" de re7l n capitol)
Pre>erm sinta7ma Dplan tematicE pentr c acesta" prin introdcerea !i reali&area !i a altor
tipri de acti-iti instrcti-*edcati-e decIt cele pre-&te de pro7rama !colar" desc$ide
drml spre >ormele de acti-itate e2tra!colar" atIt de necesare pentr Fmbo7irea !i
di-ersi>icarea repertorili de lcr al pro>esorli c ele-ii dincolo de clas !i lecie !i pentr
reali&area atoinstririi 5M) Ionesc" 033," 033;" ,///6)
T 8tabilirea obiecti-elor operaionale" care direcionea& Fntrea7a acti-itate de pre7tire !i
reali&are a demersrilor didactice" se reali&ea& Fn >ncie de conint !i de >inalitatea pe
termen mai ln7 a instririi) In practica instririi" poate >i tili&at c scces modell li Ma7er
de >ormlare a obiecti-elor operaionale)
T 8electarea" strctrarea lo7ic" eseniali&area" adec-area conintli !i transpnerea li
didactic Fntr*n croc$i lo7ic" acini pe care pro>esorl le reali&ea& inInd cont de
rmtoarele elemente:
* ni-ell 7eneral de pre7tire al ele-ilor
* re&ltatele !i e2periena co7niti- anterioar a ele-ilor
* sisteml de cno!tine !i abiliti intelectale !i practice de care dispn ele-ii
* e2periena practic a ele-ilor" 7radl Fn care ace!tia cnosc materiall >aptic
* corelaiile intra* !i interdisciplinare care se pot reali&a !)a)m)d)
8copl acestor acini este de a reali&a transpnerea didactic a conintli !tiini>ic Fntr*o
manier care s le permit ele-ilor asimilarea li" dar Fn acela!i timp s Fi obli7e la e>ort
intelectal !i/sa practic*aplicati-/motric)
Pentr -i&ali&area pa!ilor Fn sec-enele de proiectare" respecti- de strctrare a conintli
!tiini>ic !i de selectare a pro7resiei optime a conintli" snt tile anmite procedee cm ar
>i 7ra>l conceptelor" matricea conceptelor 5a li Da-ies6 !i dia7rama de des>!rare a
pro7ramli)
0;;
Cra>l conceptelor este o >i7r alctit din pncte/nodri care repre&int noinile alese Fn
-ederea introdcerii altora noi !i s7ei ce marc$ea& raportrile dintre ele) Cra>l reali&ea&
o prim selecie a noinilor necesare pentr Fnele7erea !i asimilarea noilor cno!tine)
+2empl: Pentr introdcerea noinii simboli&ate c 7" ne snt tile noinile a" b" c" d" e" >"
$" i !i n ne snt tile noinile . !i N" a!a cm se poate -edea Fn >i7ra l)I<)
Matricea conceptelor 5a li Da-ies6" permite o selecie mai ri7roas a noinilor" o>erind
in>ormaii Fn le7tr c noinile necesare !i msra Fn care acestea a.t la ac$i&iionarea
cno!tinelor) +a repre&int n cadrila. Fn care snt >i7rate pe dia7onal noinile c care se
operea&" iar Fn csele altrate snt >i7rate prin $a!rare raportrile care le lea7)
/
%i7ra l)I<) +2empl de 7ra> al conceptelor
8tabilirea relaiilor Fn matricea conceptelor se >ace pornind de la 7ra>l conceptelor) Aportl
direct de in>ormaie este ads atnci cInd csele $a!rate se 7rpea& !i snt cIt mai
aproape de dia7onal) CInd noinile se a>l Fn raportri de opo&iie" de di>ereniere" csele
snt Fndeprtate de dia7onal !i dispersate pe Fntrea7a spra>a a matricei) In ca&l Fn care
noinile para&ite sa prea laterale snt mlte" >enomen e-ideniat de e2istena mar7inal !i
dispersat a cselor $a!rate" se -or cta alte noini care a o contribie direct de
in>ormaie !i se -a constri n no 7ra> !i o no matrice a conceptelor) +2empl: Matricea
conceptelor corespn&toare 7ra>li conceptelor pre&entat mai ss" -a arta ast>el:
7 $
%i7ra ,)I<) +2empl de matrice a conceptelor 5a li Da-ies6
Dia7rama de des>!rare a pro7ramli conine detalierea noinilor selectate Fn cante"
sccesinea !i nmrl lor pentr lecia sa tema respecti-) Pentr introdcerea anmitor
noini" notate c Ni" N," ))" ND" se >olosesc di>erite e2emple care adc in>ormaii complete
5+6" contra*e2emple 5+T6" 7enerali&ri pariale 5CT6 !i complete 5C6" de>iniii 5D+6" de>iniii
incomplete 5D%6" recapitlri 5'6 !i aplicaii teoretice 5AT6 sa practice 5AP6) In acest >el"
noinile cprinse Fn 7ra>rile !i matricile conceptelor" -or aprea acm de&-oltate Fntr*o sit
de pa!i" Fn care este important n atIt nmrl e2emplelor" cIt -arietatea lor( di-ersitatea
e2emplelor >ace ca de>iniia s de&-lie n conint mai cprin&tor !i mai bo7at)
0;3
Din mltitdinea de posibiliti metodice" o>erim spre e2empli>icare do modele de sec-ene
de predare:
+2empl de sit de pa!i pentr introdcerea nei noini printr*o sec-en indcti- de
predare: +" +T" )))" D%" +" +T" D+" AP)
+2empl de sit de pa!i pentr introdcerea nei noini printr*o sec-en dedcti- de
predare: D+" +" D%" +" +" )))"+T" AT" AP)
8trctrarea materialli Fn niti mai mari" poate a-ea la ba& o anmit ta2onomie sa o
ierar$ie" respecti- n mod de strctrare Fn >ncie de n principi de ordine aplicabil mai ales
Fn ca&l >ormm priceperilor !i deprinderilor intelectale !i practice)
+2empl: Pentr re&ol-area nei probleme practice" sarcinile de lcr pot >i strctrate Fn
con>ormitate c rmtoarea ierar$ie:
%ormlarea de ctre ele-i a nei probleme practice 5o problem care Fi preocp" sesi&at
spontan sa ennat
de pro>esor6
1"
8tdierea literatrii de specialitate Fn -ederea solionrii problemei
1 %ormlarea nei ipote&e de lcr
1
#eri>icarea ipote&ei >ormlate Fn practic
1 Csirea soliei
i %ormlarea concl&iilor" a 7enerali&rilor
l Aplicarea noilor ac$i&iii Fn di>erite conte2te sitaionale
%i7ra 9)I<) Ierar$ia re&ol-rii nei probleme practice
T +laborarea strate7iei instririi Fn con>ormitate c obiecti-ele operaionale prestabilite)
T 8tabilirea strctrii procesale a acti-itii didactice n trebie pri-it ca o etap ri7id(
accentm >aptl c nmrl !i sccesinea etapelor nei lecii/acti-iti didactice pot >i
-ariabile" ele n snt absolt obli7atorii) In >ncie de obiecti-l didactic >ndamental !i de
tipl leciei sa al acti-itii didactice" nele etape pot a-ea o po&iie pri-ile7iat sa o pot
pierde) 8trctra procesal a leciei este pre&entat Fn sbcapitoll I<) 9)
+2empl: 8trctra procesal a nei lcrri de laborator la !tiinele natrii" ar ptea cprinde
rmtoarele etape metodice:
* stabilirea temei lcrrii !i a scopli acesteia
* comnicarea obiecti-elor operaionale rmrite Fntr*o manier accesibil ele-ilor !i Fn
acela!i timp atracti- pentr ace!tia" pentr a*i moti-a
* ale7erea e2perienelor semni>icati-e pentr tema respecti- !i pentr scopl props
* stabilirea resrselor materiale necesare 5e-ental" Fmpren c ele-ii6
* pre&entarea normelor de protecie a mncii" de ctre pro>esor 5dac este ca&l6
* conceperea !i elaborarea >i!elor de acti-itate e2perimental
* e>ectarea e2perienelor de ctre ele-i
* Fnre7istrarea !i consemnarea datelor e2perimentale
* stabilirea concl&iilor acti-itii e2perimentale 5Fmpren c ele-ii6
* Fntocmirea de ctre ele-i a re>eratelor aspra lcrrii practice e>ectate
* restabilirea ordinii la masa de lcr)
T Pre>i7rarea strate7iilor de e-alare prespne aplicarea nor probe de testare !i e-alare a
cno!tinelor !i abilitilor intelectale !i practice ale ele-ilor" pe ba&a crora se -a reali&a
re7larea !i optimi&area instririi" Fn stabilirea probelor de e-alare se porne!te de la
obiecti-ele operaionale" a cror de>inire premer7e des>!rarea acti-itii didactice !i Fn
acela!i timp o Fnc$eie prin actl de e-alare) Acesta se obiecti-ea& Fn serii de Fntrebri
adresate Fn cadrl -eri>icrii orale" Fn probe scrise" practice" Fn teste de
03/
cno!tine" Fn e-alri c a.torl calclatorli electronic etc)" prin care se rmre!te
stabilirea 7radli de Fns!ire a cno!tinelor !i de >ormare a abilitilor intelectale !i
practice)
T 8tabilirea acinilor de atocontrol !i atoe-alare ale ele-ilor repre&int n demers care
ine cont de speci>icl conintli !tiini>ic -e$iclat Fn acti-itatea didactic" de obiecti-l
didactic >ndamental" de obiecti-ele operaionale !i de timpl disponibil) Pot >i tili&ate
rmtoarele modaliti de atocontrol !i atoe-alare a prestaiei ele-ilor: atocorectarea
probelor scrise" corectarea probelor scrise ale cole7ilor" notarea rspnsrilor cole7ilor"
notarea Fn colaborare c ali cole7i" notarea reciproc a ni 7rp de cole7i" Fn toate sitaiile
deosebit de important >iind ar7mentarea notelor acordate)
I<)9) Lecia * >orm important de or7ani&are a procesli instrcti-*edcati-
I<)9)0) De>inirea" caracteri&area !i ta2onomia leciilor
I<) 9)0)0) De>inirea leciei
+timolo7ia conceptli DlecieE se a>l Fn termenl 7recesc DlectioE" care Fnseamn Da citi c
7las tareE" Da adiaE" Da lectraE" Da meditaE) A!adar" iniial" lecia prespnea din partea
pro>esorli simpl e2pnere" lectr" respecti- citire din manal" iar din partea ele-ilor
memorarea celor adiate" a te2telor)
In literatra peda7o7ic se pot FntIlni mlte de>iniii ale leciei" care a la ba& criterii de
abordare relati- pine !i pncte de -edere nilaterale" ceea ce a 7enerat nele inad-ertene)
Amintim Fn continare cIte-a din de>iniiile leciei 5M) Ionesc" ,///6" dintre care"
considerm c cea mai modern este cea ba&at" pe perspecti-a sistemic 5de>iniia d6:
a6 Fn >ncie de criteril or7ani&atoric" lecia este >orma de acti-itate care se des>!oar Fn
clas" sb condcerea ni cadr didactic" Fntr*n inter-al de timp precis determinat" pe ba&a
cerinelor cprinse Fn pro7ram !i potri-it orarli !colar:
U EActi-itate a ele-ilor sb Fndrmarea pro>esorli Fn -ederea asimilrii cno!tinelor !i
>ormrii deprinderilor pre-&te de o tem din pro7rama !colar !i Fntr*n timp determinat
5ora de clas" de re7l * :/ minte6( se constitie ca nitate de mnc didactic c scop
precis" Fn care se reali&ea& interacinea optim Fntre >actorii procesli de Fn-mInt * scop"
ele-" pro>esor" conint" metode" te$nolo7ie didactic( este >orma de ba& a or7ani&rii
procesli de Fn-mInt)E 5Dicionar de peda7o7ie" 0343" pa7) ,146)
U Perspecti-a crriclar 5re6orientea& acti-itatea ele-ilor des>!rat sb condcerea
cadrli didactic Dla ni-ell corelaiei pro>esor*ele- care e-idenia&" pe de o parte"
necesitatea pro>esorli de \a lectra eseniallY" iar" pe de alt parte" posibilitatea >ormati-
a ele-li" de \a medita e>icientY" Fnaintea leciei !i ca e>ect al lecieiE 58) Cristea" 033;" pa7)
,:3*,?/"0) Cer7$it" 03;9" M) Ionesc" 033;" ,///6)
b6 Din pnct de -edere al conintli" lecia repre&int n sistem de idei articlate lo7ic !i
didactic" Fn con>ormitate c cerinele psi$opeda7o7ice re>eritoare la predarea * asimilarea
cno!tinelor" la aplicarea lor" la -eri>icarea" e-alarea !i notarea re&ltatelor( ea este" deci" o
nitate lo7ic" didactic !i psi$olo7ic" a!a cm re&lt din con>i7rarea didactic a leciei
srprins Fn >i7ra 1)I<)
c6 O de>iniie mai cprin&toare" care are Fn -edere mai mlte criterii" consider lecia o
nitate didactic >ndamental" o >orm a procesli de Fn-mInt prin intermedil creia o
cantitate de in>ormaii este percept !i asimilat acti- de ele-i Fntr*n timp determinat" pe
calea nei acti-iti intenionate" sistematice" c atore7lare" pro-ocInd Fn s>era biopsi$ic a
acestora o modi>icare Fn sensl >ormrii dorite 5M) Ionesc" 03;," pa7) 396)
030
Obiecti-e operaionale
Conintl instririi
Lecia
Mi.loace_.c) didactice E
ele-i c rpe de ni-el
Metode didactice
'e&ltatele instririi si atoinstririi
%i7ra 1)I<) Con>i7rarea didactic a leciei
d6 Perspecti-a sistemic ine cont de noile -alene pe care le*a cptat lecia Fn timp" datorit
ac$i&iiilor Fnre7istrate Fn !tiinele edcaiei 5peda7o7ie" didactic 7eneral" didactici speciale"
psi$olo7ie edcaional" politica edcaiei" mana7ement edcaional" teoria comnicrii"
teoria in>ormaiei etc)6" precm !i restrctrrilor la ni-ell crriclmli !colar)
PstrInd*!i !i Fn pre&ent -aloarea deosebit pentr atin7erea obiecti-elor edcaionale" lecia
rmIne modalitatea principal de or7ani&are a acti-itii didactice" prin intermedil creia se
reali&ea& Fn acela!i timp in>ormare !i >ormare" instrire !i edcare) Ast&i ea este Fneleas ca
n dialo7 Fntre pro>esor !i ele-i" sbordonat obiecti-elor 7enerale !i speci>ice ale procesli
de Fn-mInt" operaionali&ate la ni-ell colecti-li de ele-i) Mai mlt" lecia modern se
constitie Fntr*n pro7ram didactic" respecti- n sistem de procedee de lcra !i acini
comne ale pro>esorli !i ale ele-ilor 5e2pneri" e2plicaii" demonstraii lo7ice !i
e2perimentale" re&ol-ri de probleme etc)6" strctrate !i or7ani&ate Fn -ederea atin7erii
obiecti-elor instrcti-*edcati-e propse !i Fn -ederea acti-i&rii ele-ilor Fn procesl didactic
5-e&i >i7ra 1)I<)6)
In practica didactic e2ist o mare di-ersitate de strctri ale leciilor des>!rate Fn stdil
di>eritelor obiecte de Fn-mInt" datorat acinii con.7ate a anmitor >actori" dintre care
amintim: obiectl de Fn-mInt 5O)L6" !tiina corespn&toare acestia 586" personalitatea
pro>esorli 5P6 !i cea a ele-ilor 5+6) In >i7ra :)I<) snt srprinse relaiile directe 5c linie
contin6 !i indirecte 5c linie Fntrerpt6 care se stabilesc Fntre strctra leciei 5L6 !i >actorii
amintii mai ss)
I<) 9)0),) Caracteri&area leciilor
A!a cm am mai artat" lecia a deint !i deine o po&iie pri-ile7iat Fn rIndl >ormelor de
acti-itate didactic) De*a ln7l timpli" re&ltatele din practica instririi !i cele ale
cercetrilor psi$opeda7o7ice a contribit la optimi&area strctrii !i metodicii sale) Fns" Fn
mare msr" lecia !i*a pstrat caracteristicile de ba&" anmite .aIoane -alidate prin
nmeroase e2erciii metodice" deci care n pot >i pse" e2clsi-" pe seama tradiiei didactice)
Aceasta se datorea& -alenelor/-irtilor pe care lecia le deine Fn comparaie c alte >orme
de or7ani&are a procesli de Fn-mInt" -alene dintre care amintim cIte-a:
03,
%i7ra :)I<) 'elaiile care se stabilesc Fntre strctra leciilor" obiectl de Fn-mInt" !tiin"
pro>esor !i ele-i
U Asi7r n cadr or7ani&atoric e>icient pentr procesl instrcti-*edcati-" 7enerInd n
sistem de relaii pro>esor*ele-i" !i promo-Ind acti-iti didactice Fn msr s acti-i&e&e ele-ii
!i s stimle&e per>ormanele Fn-rii)
U Asi7r Fns!irea sistematic a ba&elor !tiinelor prin stdil obiectelor de Fn-mInt
corespn&toare)
U %ormea& capacitatea de aplicare Fn practic a cno!tinelor teoretice Fns!ite de ele-i"
introdcInd*i Fn procesl cnoa!terii sistematice" nemi.locite sa mi.locite" a realitii)
U Acti-itatea pe care ele-ii o depn Fn timpl leciei Fi a.t s F!i Fns!easc in>ormaii"
noini" de>iniii" re7li etc)" s dobIndeasc !i s F!i de&-olte abiliti intelectale !i practice"
s sesi&e&e relaii Fntre obiecte !i >enomene" s le e2plice" s*!i >orme&e o atitdine po&iti-
>a de acestea !)a)m)d)
U De&-olt >orele co7niti-e" de ima7inaie !i creaie ale ele-ilor" an7a.Ind*i Fntr*n e>ort
intelectal !i motric de drat" de&-oltInd*le ast>el spiritl de obser-aie" spiritl critic"
crio&itatea epistemic" atenia -olntar" ima7inaia creatoare" memoria lo7ic" operaiile
7Indirii etc)
U O>er ele-li posibilitatea de a*!i e2ersa capacitile intelectale !i a>ecti-e" de a*!i >orma
!i consolida sentimente" con-in7eri" atitdini" trstri po&iti-e de caracter" >orme adec-ate de
comportament etc)
%ire!te" lecia pre&int !i anmite ser-iti/dis>ncii" pentr a cror dep!ire practicienii !i
teoreticienii Fncearc s 7seasc solii Fn e>ortrile lor de reali&are a nor sc$imbri la
ni-ell leciei" Fn concordan c trans>ormrile sistemli de Fn-mInt Fn ansambll s:
U Ponderea deseori prea mare a predrii" Fn de>a-oarea Fn-rii" respecti- redcerea acti-itii
la c-Intl pro>esorli" Ia e2pnerea" demonstrarea" e2plicaia etc) reali&ate de acesta !i la
Fnre7istrarea pasi- a noli de ctre ele-i) De mlte ori leciile se ba&ea& pe intiie" >iind
ne7li.ate acti-itile indi-idale ale ele-ilor" e2erciiile practice !i cele aplicati-e)
U Btili&area e2cesi- a acti-itii >rontale c clasa de ele-i" care de!i are nele a-anta.e
incontestabile 5transmiterea Fn mod economic" rapid !i sistematic a noli" asi7rarea
colaborrii !i cooperrii dintre ele-i" stimlarea lor reciproc !)a)6" pre&int adesea tendine de
ni-elare !i ni>ormi&are a demersli didactic)
U Di>erenierea acti-itii didactice" Fn >ncie de particlaritile indi-idale !i de 7rp ale
ele-ilor se reali&ea&" de cele mai mlte ori" ane-oios !i stIn7aci" Fn marea ma.oritate a
ca&rilor" pro>esorl pred la n sin7r ni-el !i Fntr*n sin7r ritm Fntre7li 7rp*clas"
pretinde din partea ele-ilor acelea!i e>ortri" acela!i -olm de cno!tine" acelea!i interese"
acelea!i >orme de mnc independent" etc)( atoinstrirea" ato-eri>icarea !i
atoe-alarea" snt pin e2ersate" ceea ce >ace ca particlaritile psi$ice ale ele-ilor s n
>ie respectate !i" Fn consecin" e>iciena mncii didactice s >ie sc&t)
U Cone2inea in-ers la clasele c nmr mare de ele-i este ins>icient" ceea ce >ace ca
proiectarea" or7ani&area" des>!rarea" controll !i ameliorarea acti-itii instrcti-*edcati-e
s n >ie mlmitoare)
I<) 9)0)9) Ta2onomia leciilor
A-Ind Fn -edere importana acti-itii de Fn-are reali&ate de ele-i Fn cadrl leciei" operaia
de ta2onomic a leciilor trebie s aib Fn -edere esena procesli de Fn-are" contrat de
psi$olo7ia Fn-rii"
039
psi$olo7ia 7enetic" psi$olo7ia co7niti-" precm !i de practica instririi) Postlarea >aptli
c Fn-area" respecti- de&-oltarea intelectal a ele-ilor depind de acinile obiectale !i
mintale e>ectate de ei Fn!i!i" a atras dp sine modi>icri Fn optica aspra acti-itii didactice)
+tapele procesli psi$olo7ic al cnoa!terii a rmas acelea!i" Fns s*a deplasat accentl de pe
acti-itatea pro>esorli pe cea a ele-li) Ast>el" drml rmat Fn procesl cnoa!terii
ade-rli necesit parcr7erea rmtoarelor etape: cnoa!tere sen&orial" cnoa!tere
raional" >ormarea abilitilor" >i2area" aplicarea" -eri>icarea" e-alarea !i notarea)
FntrcIt strctra psi$ic are caracter sistemic" cnoa!terea !tiini>ic pe plan psi$olo7ic
prespne parcr7erea -eri7ilor amintite mai ss" c deosebire Fn mod sincronic) +2empl:
'eali&area de ctre ele-i a ni e2periment de laborator ar ptea implica rmtoarele etape:
* percepia 5cnoa!tere sen&orial6 * pentr >amiliari&area c resrsele materiale ale
e2perimentli(
* e2ersarea operaiilor 7Indirii" tili&area limba.li !i a limba.li de specialitate
5cnoa!tere raional6(
* re-enirea aspra nor in>ormaii" date" >apte" 7enerali&ri" restrctrarea lor 5sistemati&area"
>i2area !i consolidarea6(
* apelarea la cno!tine de.a Fns!ite de ele-i !i tili&area lor Fn nol conte2t 5aplicarea6(
* >ormarea priceperilor !i deprinderilor intelectale !i practice !i e2ersarea lor 5>ormarea
abilitilor intelectale !i practice6(
* aprecierea * reali&at de pro>esor 5-eri>icarea" e-alarea !i notarea6 !i" e-ental"
atoaprecierea *reali&at de ele-i 5ato-eri>icarea" atoe-alarea !i atonotarea6)
Intercondiionarea dintre etapele procesli de cnoa!tere a determinat apariia a do
orientri re>eritoare la proiectarea" or7ani&area" strctrarea metodic !i des>!rarea leciei)
* prima orientare consider c leciile n se pot clasi>ica >ncie de etapele cnoa!terii !i
redce strctra leciilor la lecia mi2t)
* a doa orientare consider c nele dintre etape snt preponderente Fn actl cnoa!terii !i
ssine c se reali&ea& doar n sin7r obiecti- edcaional)
A!adar" apare o contradicie: pe de o parte" Fns!irea cno!tinelor prespne parcr7erea
ttror etapelor procesli de cnoa!tere" iar pe de alt parte" ta2onomia leciilor >ace
necesar stabilirea etapelor procesli de Fn-are pe ba&a ni obiecti- predominant)
Dep!irea acestei contradicii" n prespne rennarea la ta2onomia/tipolo7ia leciilor" ci
rennarea la optica abordrii leciei Fn sine" a leciei i&olate !i impne ideea abordrii leciei
ca element component al ni sistem)
In procesl de predare*Fn-are al capitolelor" temelor" sbtemelor" leciilor" c$iar Fn ca&l
re-enirii spirale aspra acelora!i -eri7i ale procesli" se obine o 7am di-ers de re&ltate
!colare" FntrcIt obiecti-ele principale snt Fns!irea de noi cno!tine" >ormarea abilitilor
intelectale !i practice" >i2area !i consolidarea noli" -eri>icarea" e-alarea" notarea"
stabilirea >ormelor po&iti-e de comportament" e2ersarea moral etc)" etapele Fn-rii rmIn Fn
esen acelea!i( se sc$imb doar roll !i strctra lor intern" Fn >ncie de obiecti-l
>ndamental rmrit)
+2empl: De!i reali&area de ctre ele-i a ni e2periment de laborator prespne" din pnct
de -edere psi$olo7ic" parcr7erea ttror etapelor cnoa!terii" din pnct de -edere didactic" ea
ser-e!te solionrii ni anmit obiecti- >ndamental)
Operaia de ta2onomie a leciilor trebie Fneleas ca n demers til practicienilor" ca n e>ort
de Fnltrare a !abIoanelor !i stereotipiilor din acti-itatea !colar" ca n reper pentr
elaborarea strate7iei didactice !i n ca o operaie >ormal" care s 7enere&e o acti-itate
didactic ri7id !i ni>orm)
Pri-ite ca modaliti e>iciente de or7ani&are !i des>!rare a mncii instrcti-*edcati-e"
leciile se 7rpea& Fn mai mlte cate7orii 5nmite Fn mod tradiional tipri6" care a anmite
particlariti didactice) Cate7oria de lecie 5pre>erm termenl Dcate7orieE6 este corelat c
n anmit mod de constrire !i Fn>ptire a leciei" determinat c deosebire de obiecti-l
>ndamental rmrit( ea repre&int o abstracti&are !i o 7enerali&are a nor elemente comne
mai mltor lecii) Alt>el sps" cate7oria de lecie repre&int n 7rp de lecii constitite ca
nitate de strctr Fn >ncie de di>erite criterii: obiecti-l >ndamental" treapta de !colari&are
!i modl de pre7tire al ele-ilor" obiectl de Fn-mInt !)a)
031
+ste recomandabil s pri-im cate7oriile de lecii ca modele care pot >i modi>icate !i adaptate/
remodelate" !i n ca tipare ri7ide" in>le2ibile Fn proiectarea !i des>!rarea leciilor) Percept
ast>el" termenl Dcate7orieE n mai are re&onan ne7ati- !i n mai condce la !abIoane" ci"
dimpotri-" desc$ide calea spre o di-ersitate de -ariante de lcr care se strctrea& !i se
reali&ea& Fn >ncie de >actorl constant 5obiecti-l >ndamental6 al leciei) Deci" obiecti-l
>ndamental 5care poate >i predominant instrcti- sa predominant edcati-6 constitie
reperl oricrei acti-iti edcaionale !i nitatea de msr a e>icienei mncii ele-li !i
pro>esorli( el ser-e!te drept criteri Fn stabilirea cate7oriilor de lecii" >iecare cate7orie de
lecii prtInd nmele obiecti-li >ndamental al acti-itii didactice respecti-e)
Ta2onomia leciilor prespne larea Fn considerare n doar a >actorli constant 5obiecti-l
>ndamental6" Fn >ncie de care snt stabilite principalele cate7orii de lecii" ci !i a >actorilor
-ariabili" care determin apariia -ariantelor Fn interiorl >iecrei cate7orii) +>iciena leciilor
cre!te atnci cInd Fn interiorl >iecrei cate7orii se operea& c mai mlte -ariante) Din
mlimea >actorilor -ariabili amintim: obiectl de Fn-mInt" ni-ell de pre7tire al ele-ilor"
comple2itatea cno!tinelor ce rmea& a >i Fns!ite de ele-i" strate7iile de lcr de care
dispne pro>esorl" still didactic al pro>esorli" mi.loacele de Fn-mInt tili&ate" locl
leciei Fn sisteml de lecii sa Fn planl tematic etc) Mltitdinea >actorilor -ariabili !i
posibilitile de Fmbinare !i combinare a lor" >ac ca Fn Fn-mInt s se opere&e c o 7am
>oarte lar7 de lecii 5M) Ionesc" 03;," ,///"0) Neac!" 033/6)
Principalele cate7orii de lecii !i cIte-a din -ariantele acestora" c care se operea& >rec-ent Fn
practica instririi" snt pre&entate Fn tabell ;)I<)
03:
Tabell ;)I<)
Cate7orii !i -ariante de lecii
Cate7oria de lecie
Caracteristici
#ariante de lecii
Lecia de transmitere !i Fns!ire de noi cno!tine
* momentl comnicrii pro>esorli deine ponderea $otrItoare Fn lecie
* ele-ii F!i Fns!esc cno!tine !i competene intelectale !i practice noi" c care n s*a mai
FntIlnit
* lecia introdcti-
* lecia*prele7ere
* lecia*seminar
* lecia pentr introdcerea ele-ilor Fn stdil manalli sa al altor srse de in>ormare
* lecia ba&at pe tili&area modelelor
* lecia ba&at pe acti-iti pe 7rpe
* lecia ba&at pe material demonstrati-
* lecia prin acti-iti practice pe teren
* lecia ba&at pe Fmbinarea mncii >rontale c mnca independent
* lecia ba&at pe mi.loace te$nice de instrire
* lecia ba&at" pe instrire asistat de calclator________________________________
Lecia de dobIndire de noi cno!tine
* acti-itatea didactic este orientat spre dobIndirea de ctre ele-i de cno!tine !i competene
intelectale !i practice !i spre de&-oltarea operaiilor 7Indirii" spre >ormarea nor capaciti
instrmentale !i operaionale
* pro>esorl se ba&ea& pe anmite cno!tine anterioare ale ele-ilor !i dedce nol c a.torl
clasei( predomin dobIndirea noli" celelalte momente 5-eri>icarea" recapitlarea" >i2area6
ocpInd o pondere mai mic ______
* lecia de descoperire pe cale indcti-
* lecia de descoperire pe cale dedcti-
* lecia problemati&at
* lecia ba&at pe de&batere eristic
* lecia*de&batere
* lecia ba&at pe e2periene de laborator
* lecia ba&ath pe stdil de ca&
Lecia de >ormare de priceperi !i deprinderi intelectale
* se rmre!te >amiliari&area ele-ilor c di>erite procedee de mnc intelectal" obi!nirea
lor c or7ani&area !i des>!rarea mncii independente" edcarea capacitilor lor intelectale
!i a te$nicilor de mnc intelectal" precm !i aplicarea Fn practic a cno!tinelor
U lecia ba&at pe e2erciii !i probleme aplicati-e
U lecia de mnc independent pe ba&a lcrrilor de laborator
U lecia Fn cabinetl !colar
U lecia de stdi indi-idal Fn bibliotec
U lecia de acti-itate independent di>ereniat
U lecia de mnc independent c a.torl >i!elor de lcr
U lecia ba&at pe atoinstrirea asistat de calclator________
Lecia de >ormare de priceperi !i deprinderi practice
* se rmre!te obi!nirea ele-ilor c or7ani&area !i des>!rarea nor acti-iti practice Fn care
s aplice cno!tinele !i abilitile practice !i teoretice pe care le dein
* lecia ba&at pe e2periene de laborator
* lecia de laborator
* lecia Fn atelierl !colar
* lecia ba&at pe reali&area nor proiecte
* lecia ba&at pe reali&area nor aparate
* lecia ba&at pe reali&area nor instalaii
Lecia de recapitlare !i sistemati&are
* contribie la apro>ndarea !i la per>ecionarea cno!tinelor !i competenelor intelectale !i
practice ale ele-ilor" prin e-idenierea le7trilor e2istente Fntre cno!tinele corespn&toare
ni capitol" mai mltor capitole sa c$iar mai mltor obiecte de stdi
* lecia ba&at pe n plan alctit de pro>esor" n ele- sa n 7rp de ele-i lecia ba&at pe
sc$eme recapitlati-e
* lecia pe ba& de re>erat/re>erate
* lecia ba&at pe tili&area >i!elor de lcr
* lecia ba&at pe re&ol-ri de e2erciii !i probleme
* lecia ba&ata pe conceperea !i re&ol-area de e2erciii !i probleme de ctre ele-i
Lecia de -eri>icare sa de control !i e-alare a cno!tinelor !i abilitilor
Lecia de creaie
Lecia mi2t 5combinat6
pentr recapitlarea !i sistemati&area capitolelor !i temelor stdiate Fn anl !colar precedent(
Fn timpl anli !colar pentr a >i2a !i consolida materia stdiat Fn cadrl nor teme sa
capitole( la.mele anli !colar" pentr a Fnlesni ele-ilor >ormarea nei -i&ini de ansambl !i
nitare aspra conintli stdiat
* are rol de DbilanE"" de e-ideniere a modi>icrilor prodse !i a in>lenele aspra ttror
latrilor personalitii ele-ilor Fn rma transmiterii ini -olm de in>ormaii Fntr*n antimit
inter-al de timp
* are -aloare constatati-*prospecti-" rele-Ind msra Fn care ele-ii !i pro>esorl a reali&at
obiecti-ele propse !i contrInd ceea ce ar mai trebi s Fntreprind Fn -iitor Fn acest scop
* o>er posibilitatea reali&rii >eed*bacNli(pe mltiple planri 5al asimilrii cno!tinelor"
priceperilor !i deprinderilor" al operaionali&rii lor" al participrii ele-ilor la acti-itatea de
Fn-are etc)6
* F!i propne s Fncra.e&e Fn cel mai Fnalt 7rad ori7inalitatea" in-enti-itatea !i creati-itatea
ele-ilor" care snt p!i Fn sitaia de a concepe di>erite prodse
* pro>esorl antrenea& ele-ii Fn act$ corespn&toare ttror sarciniloi d 5dbi Le de
cno!tine noi" >ormare de pricepei LLpi %PL i intelectale !i/sa practice" repetare !i
"isL\ndti` > ( -eri>icare !i apreciere" aplicare6" acti-iti le7ate or7anic Fntre ele" Fn a!a >el FncIt
lecia s apar ca n tot nitar" ca n sistem
* -olml in>ormaional predat este reds" de aceea aceast cate7orie de lecie se tili&ea&
doar la clasele mici" acolo nde" din ca&a nor particlariti psi$opeda7o7ice speci>ice" este
indicat ca) ele-ii s >ie antrenai Fn di-erse tipri de acti-iti
) L ]CC
i de sinte&a Bi la linele ni capitol" semestr sa an !colar6
* lecia de tip DprocesE sa anali& de ca&
* lecia de recapitlare c a.torl calclatorli
* lecia ba&at pe mnca independent a ele-ilor
* lecia*-i&it 5de recapitlare prin -i&ite la e2po&iii" m&ee" Fn niti economice" laboratoare
speciali&ate" institii de cltr etc)6
U lecia de
U lecia de
U lecia Ki:
U lecia de
U lecia do:
U lecia de(
U lecia de
U lecia de
U lecia de lecia de
U lecia de
U lecia de
:re prin c$estionare oral
ire prin teme sa lcrri scrise : i] binarea -eri>icrii orale c cea scris
F e prin lcrri practice inat anali&ei lcrrilor scrise Cinat anali&ei" lcrrilor practice
-eri>icare ba&at )pe aplicaii ale cno!tinelor !i abilitilor intelectale !i/sa practice
-eri>icare/ato-eri>icare C a.torl ma!inilor -eri>icare/ato-eri>icare c a.torl
calclatorli -eri>icare c a.torl >i!elor -eri>icare c a.torl testelor de cno!tine
-eri>icare c a.torl testelor docimolo7ice
* lecia ba&at pe e2erciii creati-e 5de e2empl: elaborarea nor proiecte" conceperea de
modele" conceperea !i re&ol-area)de e2erciii !i probleme6 lecia de creaie te$nic 5de
e2empl: concepere !i reali&area nor aparate !i instalaii6
I<)9),) Demersl metodic al or7ani&rii" des>!rrii !i condcerii leciei
Demersl metodic al or7ani&rii" des>!rrii !i condcerii leciei ar ptea inclde
rmtoarele etape metodice" care" a!a cm am mai artat" n snt absolt obli7atorii" nmrl
!i sccesinea lor >iind -ariabile:
* tre&irea interesli ele-ilor pentr stdil temei !i sensibili&area lor pentr lecie(
* comnicarea obiecti-elor operaionale rmrite Fntr*o manier accesibil ele-ilor !i care
s contribie la stimlarea !i implicarea lor intelectal" >i&ic !i a>ecti-*-oliti- Fn acti-itatea
didactic(
* pre&entarea materialli >aptic Fntr*n mod cIt mai atracti- pentr ele-i !i comnicarea
sarcinilor de Fn-are corespn&toare(
* diri.area Fn-rii" respecti- acordarea de pncte de spri.in" o>erirea de s7estii" completri"
comentarii etc)
* 7enerali&area" >ormarea noinilor/operaiilor" adic obinerea per>ormanelor
pre>i7rate Fn obiecti-e" etap care se reali&ea&" de asemenea" sb Fndrmarea pro>esorli(
* >i2area !i stabili&area per>ormanei este o etap care prespne prtarea de discii ele-i*
ele-i !i ele-i*pro>esor" Fn scopl Fns!irii corecte !i clari>icrii noilor noini !i operaii(
* aplicarea Fn practic" etap ce prespne e>ectarea de e2erciii !i probleme" de anali&e !i
e-alri !i identi>icarea posibilitilor aplicati-e * teoretice sa practice" ale noilor ac$i&iii(
* asi7rarea >eed*bacNli" prespne tili&area nor modaliti de cnoa!tere a e>ectelor
acinii didactice atIt din perspecti-a pro>esorli" cIt !i din cea a ele-ilor)
I<) 9),)0) 8isteml elementelor care contribie la e>icienti&area demersrilor instrcti-e
Ca >orme de acti-itate edcaional or7ani&ate !i reali&ate la ni-el micro" leciile rmresc
reali&area ttror obiecti-elor instrcti-*edcati-e ale procesli de Fn-mInt) De alt>el" ele
n constitie niti de instrire i&olate" care se scced Fn mod liniar" ci componente ale ni
sistem" care se inte7rea& or7anic Fn niti didactice mai ample !i mai comple2e din pnct de
-edere metodic)
Adoptarea -i&inii sistemice aspra leciei" prespne ca Fn demersrile lor teoretice
5proiectarea didactic a leciilor6 !i practic*aplicati-e 5or7ani&area" des>!rarea !i condcerea
leciilor6" cadrele didactice s in seama de n sistem de elemente care contribie la
asi7rarea e>icienei acestor demersri 5-e&i >i7ra ?)I<)6:
Calitatea transpnerii didactice a conintli !tiini>ic
l Corectitdinea stabilirii obiecti-li >ndamental !i a obiecti-elor operaionale
i
Larea Fn considerare a restriciilor e2istente 57sirea rspnsrilor la Fntrebrile: Ce `(
Bnde `( CIt `( Fn cIt timp`( C cine `( Pentr cine `L6
i
8tabilirea nor resrse metodolo7ice e>iciente !i acti-i&ante pentr ele-i 57sirea rspnsli
la
Fntrebarea Cm `6
1c
8tabilirea nor resrse materiale e>iciente !i accesibile 57sirea rspnsli la Fntrebarea C
ce `6
l +laborarea nei te$nolo7ii a instririi coerente
%i7ra ?)I<) 8isteml principalelor elemente care contribie la asi7rarea e>icienei
demersrilor instrcti-e
03;
I<) 9),),) Obiecti-l >ndamental !i obiecti-ele operaionale ale leciei
A!a cm se poate obser-a Fn >i7ra ?)I<)" acti-itatea de transpnere didactic este rmat de
stabilirea obiecti-li >ndamental !i a obiecti-ele operaionale) Cele do tipri de obiecti-e
se a>l Fntr*o relaie dinamic c sbiectl leciei * titll care" Fntr*o >ormlare concis" arat
c ce se -or ocpa cadrl didactic !i ele-ii Fn lecia respecti-)
Obiecti-l >ndamental al leciei e-idenia& sensl Fn care -a >i -alori>icat conintl ideatic
5comnicare" sistemati&are" consolidare" recapitlare" aplicare" -eri>icare" e-alare etc)6) +l
determin cate7oria/tipl din care >ace parte lecia !i" totodat" condiionea& modl de
or7ani&are !i des>!rare a leciilor)
Obiecti-ele operaionale repre&int a2l principal al nei lecii" din do pncte de -edere:
* repre&int ideea central" creia i se sbordonea& celelalte idei" respecti- Fntre7l conint
al leciei
* asi7r orientarea leciei Fn ceea ce pri-e!te le7tra dintre asimilarea in>ormaiei !i
de&-oltarea psi$ic a
ele-ilor)
+le snt obiecti-e de>inite concret" c a.torl nor -erbe de acine" care -i&ea&
comportamente obser-abile !i msrabile" ce permit reali&area strate7iilor instririi" pe de o
parte !i o>er ac$i&iiile corecte ce -or trebi e-alate" pe de alt parte)
Operaionali&area repre&int acti-itatea de transpnere a scoprilor procesli de Fn-mInt
Fn obiecti-e speci>ice !i a acestora Fn obiecti-e concrete" prin preci&area nor comportamente
co7niti-e !i/sa psi$omotorii obser-abile !i msrabile)
Fn le7tr c obiecti-ele leciei" Fn literatra de specialitate se >olosesc mai mli termeni
pentr a de&-li !i preci&a mai bine ceea ce se rmre!te prin >iecare sec-en a demersli
didactic) +2emple:
* termenl de Dobiecti- comportamentalE 5consacrat de Bloom6" prin care se
preci&ea& >ormele de comportament pe care ele-ii trebie s le do-edeasc la >inele nei
sec-ene de instrire si edcare(
* termenl de Dobiecti- per>ormati-E 5consacrat de Ca7ne6" prin care se preci&ea&
per>ormanele pe care ele-ii trebie s Ie do-edeasc la >inele nei sec-ene de instrire !i
edcare(
* termenl de Dobiecti- de e-alareE" prin care se preci&ea& ac$i&iiile care -or >i -eri>icate !i
e-alate la >inele nei sec-ene de instrire !i edcare)
A-Ind Fn -edere semni>icaiile conceptli de Doperaionali&are a obiecti-elorE !i implicaiile
acestei operaii" considerm c >ormlarea cea mai adec-at pentr a rele-a
>inalitatea/>inalitile nei sec-ene de instrire !i edcare este cea de Dobiecti- operaionalE)
I<)9)9) In-esti7aii e2perimentale re>eritoare la or7ani&area !i des>!rarea leciei
I<) 9)9)0) +!antionare !i sonda. Fn lecii * delimitri terminolo7ice
FntrcIt reali&area de cercetri peda7o7ice pe poplaii totale" inte7rale" n este posibil" apare
problema selectrii ni nmr limitat" relati- restrIns de sbieci aspra crora rmea& s se
reali&e&e in-esti7aii care -or da in>ormaii despre Fntrea7a poplaie lat Fn stdi) Aceasta
este problema e!antionrii" problem care st la ba&a a!a*nmitelor cercetri selecti-e"
>rec-ent FntIlnite Fn stdierea >enomenelor peda7o7ice)
Pentr ca re&ltatele cercetrilor selecti-e s >ie semni>icati-e statistic" este necesar o
e!antionare strctral" care se re>er la identitatea sa cel pin corespondena de strctr
dintre e!antionl selectat !i poplaia pe care el o repre&int) +!antioanele" respecti- 7rpele
de e2perien 57rpele de indi-i&i sa colecti-ele la care se introdce -ariabila independent6
trebie s >ie repre&entati-e pentr colecti-itatea 7eneral din care >ac parte" s reprodc Fn
mod >idel caracteristicile eseniale ale acesteia) 'epre&entati-itatea se re>er atIt la aspectl
cantitati-" respecti- la mrimea e!antionli" cIt !i la aspectl calitati-" respecti- la strctra
e!antionli) Pe ba&a condiiei de repre&entati-itate" 7enerali&rile e>ectate pe e!antion snt
e2tinse aspra Fntre7ii poplaii !colare pe care o repre&int e!antionl) De aceea" operaia de
e!antionare" respecti- constitirea e!antioanelor de conint !i a e!antioanelor de ele-i" a
implicaii deosebit de importante pentr ameliorarea practicii instririi 5T) 'otari" P) Il"
0333" C)M) 8mit$" 0340" A) No-aN" 03;;6)
033
A-Ind Fn -edere obser-aiile de mai ss" Fnainte de a pre&enta in-esti7aiile reali&ate" o>erim
cIte-a de>iniii operaionale ale termenilor c care -om opera:
+!antionl este partea dintr*n Fntre7" selectat dp criterii !tiini>ice" pe care se reali&ea& o
cercetare" determinInd*se" Qeri>icnd*!e sa atestInd*se anmite caracteristici ale
Fntre7li)
Fn cercetrile didactice se operea& c do tipri de e!antioane:
* e!antionl de ele-i * se re>er la nmrl de ele-i ale!i 5!i la treapta de re!it din care a
>ost selectai6" la care se aplic -ariabila e2perimental" rmInd s se obser-e" s se msoare
!i s se e-ale&e re&ltatele acti-itii instrcti-*edcati-e(
* e!antionl de conint * se re>er la -olml conintli !tiini>ic 5nmr de capitole"
nmr de teme" nmr de acti-iti didactice" nmr de lecii" sec-ene de lecii etc)6 care >ace
obiectl acti-itilor didactice crente !i al cercetrilor e2perimentale)
+!antionl repre&entati- este 7rpl e2tras din poplaia !colar cprins Fn stdi 5de
e2empl: o !coal" o clas de ele-i" n 7rp de ele-i etc)6" pe care o poate repre&enta)
+!antionarea este operaia practic de stabilire a e!antionli repre&entati- statistic !i a
modalitii Fn care se -a lcra c el( din cercetrile reali&ate pe e!antionl repre&entati- se
poate desprinde ceea ce este tipic" 7eneral !i aplicabil" Fntre7ii poplaii !colare pe care el o
repre&int)
Dp Cilbert de Lands$eere 503??" pa7) 0;96" )"a e!antiona Fnseamn a ale7e n nmr limitat
de indi-i&i" de obiecte sa de e-enimente a cror obser-aie permite a se tra7e concl&ii
5inter>erene6 aplicabile poplaiei Fntre7i 5ni-ers6" Fn interiorl creia a >ost e>ectat
ale7ereaE)
8tabilirea e!antioanelor !i reali&area sonda.elor Fn Fn-mInt" n snt acti-iti simple) Ins)
indi>erent de >orma de or7ani&are a acti-itii edcaionale !i de etapa procesli didactic
5>i2are !i consolidare" -eri>icare etc)6" constitirea e!antionli repre&entati-" or7ani&area !i
reali&area sonda.elor aspra ele-ilor cprin!i Fn e!antionl de ele-i !i aspra conintli
cprins Fn e!antionl de conint" repre&int premisele nei acti-iti did>ictice re!ite)
*)*spl: Cle7erea datelor complete re>eritoare la prestaia !colar a ttror ele-ilor nei clase
n este posibila" dar se poate apela la rmtoarele modaliti de stdiere a caracteristicilor
clasei:
06 Metoda seleciei
FntrcIt clasa este o colecti-itate care din pnct de)-edere statistic se caracteri&ea& prin d:
respecti- prin posibilitatea de 7rpare a ele-ilor dp mrimea nnei caracteristici sa a
mai mltor caracteristici late Fn stdi b de e2empl abiliti intelectale sa practice"
re&ltate ale acti-: poate recr7e la o Fnre7istrare !i prelcrare parial" e2tr7Ind la
FntImplare n 7rp de ele-i din colecti-itatea mare !i aplicInd metode statistice de
prelcrare a datelor acesti 7rp) Fn aceast sitaie" operm c principil seleciei" care se
ba&ea& pe >aptl c 7rpl de ele-i >iind ales la FntImplare" este posibil ca oricare alt 7rp
din aceea!i clas s >ie obiectl seleciei" Fn limba. statistic" se spne c pentr toate 7rpele
e2ist aceea!i posibilitate de a >ace parte din 7rpl de selecie) De aceea" re&ltatele obinte
prin metoda seleciei" se consider" prin e2tindere" -alabile pentr Fntrea7a clas de ele-i)
Principil seleciei sblinia& >aptl c -aloarea In>ormati- a sonda.li 5respecti- a metodei
seleciei6" depinde Fn mod $otrItor de >ell cm a >ost ales 7rpl de selecie/e!antionl) De
aceea" este necesar ca partea selecionat din colecti-itate s >ie cIt mai repre&entati-" adic:
elementele e2trase s aib o probabilitate e7al de a >ace parte din selecia obint(
-olml seleciei s >ie s>icient de mare(
elementele componente ale colecti-itii !colare s >ie cIt mai omo7ene)
'epre&entati-itaFea seleciei n depinde doar de nmrl ele-ilor cprin!i Fn e!antion" ci !i de
-ariaia caracteristicii de la n sbiect Ia altl" adic de acea parte a -alorii care asi7r
apariia -alorii FntImpltoare) Acesti >apt i se datoresc complicaiile de ordin te$nic ale
sonda.li !i di>icltile le7ate de ale7erea conintli !i de anali&a re&ltatelor obinte)
Datorit procedeelor de selecie care prespn anmite restricii !i se ba&ea& pe o selecie
>ct e2clsi- la FntImplare" di>erena Fntre ele-i" care determin erorile FntImpltoare" poate
>i sensibil reds" iar -olml seleciei" necesar pentr a >i repre&entati-" poate >i reds)
,6 +!antionarea simpl ne7rpat
Cei mai simpl tip de restricii este ce] cnosct sb denmirea de 7rpare/strati>icare( clasa
de ele-i !i conintl de idei snt 7rpate Fn a!a >el FncIt Fn >iecare 7rp tipic s >ie renii
sbieci" respecti- niti de idei cIt mai omo7ene) Din >iecare din 7rpele tipice" Fn care a
>ost di-i&at colecti-itatea mare" se e2tra7 la
,//
FntImplare n nmr de ca&ri * ele-i" respecti- teme" repre&entInd n anmit procenta.) Dac
din >iecare 7rp se e2tra7e n nmr de ele-i" respecti- de teme" proporional c nmrl"
respecti- c -olml total" se consider c >iecare ni-el este corect repre&entat" iar deosebirile
dintre di>eritele 7rpe" din pnctl de -edere al erorilor de repre&entati-itate snt eliminate)
96 +!antionarea strati>icat
Fn practica instririi poate >i tili&at c randament mai mare e!antionarea strati>icat" care
prespne 7rparea colecti-itii dp na sa mai mlte caracteristici) Din >iecare 7rp se
reali&ea& cIte o selecie care poate >i sa n proporional c mrimea 7rpei) In ca&l
acesti procede" care Fmbin principil 7rprii c principil seleciei" repre&entati-itatea
e!antionli este mai bn decIt Fn ca&l e!antionrii simple ne7rpate)
8onda.l este operaia practic de msrare" care inter-ine dp stabilirea e!antionli !i care
prespne constatarea" consemnarea !i anali&a nor date !i >apte le7ate de acti-itile
didactice" c scopl de a desprinde aspecte eseniale pentr Fntre7l conint sa pentr
Fntrea7a poplaie din care >ace parte e!antionl)
I<) 9)9),) Conintl !i metodica in-esti7aiilor
Cercetarea peda7o7ic la care ne -om re>eri a >ost reali&at pe parcrsl mai mltor ani
!colari" respecti- Fn perioada 0330*,/// !i s*a a2at pe rmtoarele aspecte metodice ale
or7ani&rii !i des>!rrii leciei:
0) stdierea modli Fn care se reali&ea& e!antionarea !i sonda.l Fn practica instririi"
respecti- Fn acti-itile de -eri>icare !i >i2are
,) cercetarea posibilitilor de cle7ere a in>ormaiilor Fn le7tr c re!ita leciei" respecti-
a indicatorilor de re!it a leciei
9) cercetarea modalitilor de obinere a >eed*bacNli Fn lecie U
1) stdierea ima7inii pe care o a cadrele didactice despre 7rpele/treptele de re!it !colar
din clasele de ele-i)
I<) 9)9),)0) +!antionare !i sonda. Fn -eri>icare !i >i2are
+!antionl de lcr a >ost alctit prin metoda seleciei !i a cprins 9:49 sbieci" care ar
ptea >i 7rpai Fn patr cate7orii 5-e&i strctra e!antionli de lcr Fn tabell 3)I<)6:
Tabell 3)0<)
8trctra e!antionli de lcr
Cate7oriile de sbieci din e!antion
Nmrl de
sbieci
Procenta.ele
sbiecilor
Pro>esori ,931 ?4"//
Directori de !coli ,1? ?";;
8tdeni :;9 0?"90
Absol-eni de Acoal Normal 9:/ 3"43
Total 9:49
In-esti7aiile e2perimentale a constat Fn c$estionarea Fn scris a sbiecilor din e!antion" Fn
le7tr c acinile de e!antionare !i de sonda. reali&ate Fn lecie)
+!antionare !i sonda. Fn -eri>icare
Fntrebrile la care li s*a cert sbiecilor s rspnd a >ost rmtoarele: DCm alctii
e!antionl de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare `E 5Fntrebare adresat cadrelor didactice"
absol-enilor de Acoal Normal !i stdenilor6" DCm alctii e!antionl de conint pentr
sec-enele de -eri>icare `E 5Fntrebare adresat cadrelor didactice6" DCm alctiesc pro>esorii
din !coala dmnea-oastr e!antionl de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare `E 5Fntrebare
adresat directorilor de !coli6)
,/0
Pre&entarea datelor
'e&ltatele Fnre7istrate c prile.l c$estionrii sbiecilor din e!antionl de lcr snt
pre&entate Fn tabell 0/) I<)
Tabell 0/)I<)
'spnsrile cadrelor didactice 5N S ,9316 la Fntrebarea DCm alctii e!antionl de ele-i
pentr sec-enele de -eri>icare `E
'spnsrile cadrelor didactice
Nmrl de
menionri
Procenta.ele
rspnsrilor
* din 9*: ele-i c ritmri de Fn-are di>erite: >oarte bni" bni !i
c ritm mai lent 09:1 :?"::
U din ele-ii care se ann 0/,; 1,"31
* din ele-ii care Fn-a nesistematic" snt sper>iciali" care n a
note etc)
0/01 1,"9:
* din 0*, ele-i bni !i 0*, ele-i slabi 34; 1/";: .
* din 7rape omo7ene de ele-i de acela!i ni-el: >oarte bni" bni
sa slabi
3,9 9;)::
* !i ele-i bni" dar !i ele-i mai pin acti-i !i ele-i care a
absentat ora precedent/orele precedente ;;3 94"09
* dac tema este accesibil" Fi tili&e& mai mlt pe cei leni( dac
este mai di>icil" Fi tili&e&e mai mlt pe cei bni !i >oarte bni
;4? 9?":3
* 9*1 ele-i din di>erite pri ale catalo7li" pentr ca ele-ii s
con!tienti&e&e c pot >i -eri>icai oricInd
?49 ,;"00
* din ele-ii c note mici :11 ,,"4,
* din ele-i acti-i * dac timpl este scrt 19; 0;",3
* din ele-ii notai Fn ora anterioar 9,4 09)?:
* din 7rpe de ;*0/ ele-i care primesc o sarcin de mnc
independent !i ,*9 ele-i care snt -eri>icai oral concomitent ?4 ,"43
* n cnosc criterii pentr alctirea 7rpelor pentr sec-enele
de >i2are
?0 ,):1
Anali&Ind datele din tabell 0/)I<)" se constat c marea ma.oritate a pro>esorilor selectea&"
pentr sec-enele de -eri>icare" ele-i c di>erite ni-elri de pre7tire" pentr a asi7ra n 7rad
mai mare de repre&entati-itate) Mli pro>esori optea& pentr constitirea de 7rpe etero7ene
5,*9 ele-i bni !i 0*, ele-i slabi6" pentr a asi7ra ritmicitatea e-alrii !i pentr a*i obser-a
mai atent pe cei slabi" Fn ca&l constitirii de 7rape omo7ene alctite din ele-i bni !i >oarte
bni" e2ist a-anta.l c se pot aborda nele aspecte de Edetali !i se pot apro>nda >oarte
bine noile cno!tine !i competene)
In ca&l directorilor de !coli 5N S ,1?6) rspnsrile Fnre7istrate snt mai srace !i slab
ar7mentate 5-e&i tabell l l)I<)6) De alt>el" n procenta. de apro2imati- 9/a din directori a
artat c" din di>erite moti-e" n se preocp de aceast problem)
Tabell l l)I<)
'spnsrile directorilor de !coli 5N S ,1?6 la Fntrebarea DCm alctiesc pro>esorii din
!coala dmnea-oastr e!antionl de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare `E
))) 'spnsrile directorilor de !coli Nmrl de
menionri
Procenta.e
* din) 7rpe de ,*: ele-i 0?4 ?4";;
* din ele-i c di>erite ni-ele de pre7tire 091 :1"14
* >ncie de nmrl notelor >iecri ele- 0,4 :0"?,
* din ele-i bni !i >oarte bni 3, 94"93
* din ele-i >oarte bni ?9 ,:"?/
* antrenInd !i ele-i c ritm lent de Fn-are :; ,9":4
* antrenInd Fntrea7a clas !i Fn special ele-ii care
-or >i notai
13 03"30
'spnsrile absol-enilor de Acoal Normal 5N * 9:/6 se apropie de cele ale pro>esorilor
5-e&i tabell 0,)I<)6" ceea ce demonstrea& c ei snt iniiai Fn te$nicile statistice aie
e!antionrii !i sonda.li) Brmea& ca ei s apro>nde&e aceste cno!tine !i s le -alori>ice
toi: mai mFt Fn practica edcaional)
,/,
Tabell 0,) I<)
'spnsrile absol-enilor de Acoal Normal 5N S 9:/6 la Fntrebarea DCm alctii
e!antionl de ele-i pentr sec-enele de -eri>icare `E
'spnsrile absol-enilor de Acoal Normal
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* alctiei 7rpl Fnainte de lecie" pe ba&a ima7inii pe care o am
despre clas
,1; 4/";:
* dp ani (te criterii: ele-ii s >ie di>erii ca prestaie !i ni-el de
pre7tire" nmrl notelor" ritml de lcr" disciplina de stdi etc)
0;0 :0"40
* din ele-i aparinInd ttror 7rpelor de re!it din clas 0?1 1?";:
* din 9*: ele-i" selectai Fn >ncie de tem" de conintl !tiini>ic etc) 0:3 1:"1,
* mai mlt din ele-i slabi !i mediocri 014 1,"//
* respectInd ritmicitatea notrii" e-itInd s solicit aceea!i ele-i etc) 09, 94"40
* din 0*, ele-i >r note !i ,*1 ele-i c note 3, ,?",;
* din ele-i care se ann" dar n Fi ne7li.e& pe ceilali ;0 ,9"01
* -eri>ic cel pin .mtate din clas" pentr a a-ea DplslE mncii ?4 03"01
* dintr*n nmr -ariabil de ele-i :1 0:"1,
Prin rspnsrile lor" absol-enii de Acoal Normal a demonstrat c snt preocpai n
nmai de mnca c 7rpl de ele-i" ci !i de metodolo7ia acesteia)
'spnsrile stdenilor 5N S :;96" ce-a mai srace" snt pre&entate Fn tabell 09)I<)
Tabell 09)I<)
'spnsrile stdenilor 5N S :;96 la Fntrebarea DCm alctii e!antionl de ele-i pentr
sec-enele de -eri>icare `E
'spnsrile stdenilor
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* din 9*: ele-i care se ann ,;4 13",,
* alctiesc 7rpl Fnainte de lecie" c a.torl pro>esorli
Fndrmtor
,?3 1?"01
* din ele-i >r note) care doresc s rspnd 0:; ,4"0/
* din ele-i c di>erite ni-ele de pre7tire 091 ,,"3;
* este o operaie comple2" care prespne aplicarea nor
criterii clare !i cnoa!terea ele-ilor
3, 0:"4;
In tabeil 01)I<) pre&entm opiniile cadrelor didactice Fn le7tr c e!antionl de conint Fn
sec-enele de -eri>icare:
Tabell 01)I<)
'spnsrile cadrelor didactice 5N S ,9316 la Fntrebarea DCm alctii e!antionl de conint
pentr sec-enele de -eri>icare `E
EE 'spnsrile cadrelor didactice Nmrl de
menionri
Procenta.e
* Fn >ncie de 7radl de cnoa!tere de ctre ele-i a
noinilor" de>iniiilor" le7ilor etc) !i de operaionalitatea
cno!tinelor
09?1 :?"34
* selectInd aplicaii 5e2erciii" probleme" sarcini de lcr"
compneri etc)6" >ncie de speci>icl obiectli de stdi
L0,:4 :,":/
* -alori>icInd aspectele de conint mai di>icile din lecie 00?, 1;):9
* e2ploatInd ac$i&iiile noi din lecie" pentr a stabili 7radl
de apro>ndare !i consolidare a lor
3?; 1/"19
* elaborInd teme de acti-itate independent 5re&ol-ri de
probleme" e>ectare de e2periene sa alte sarcini de
instrire6
;:1 9:"?4
* elaborInd sinte&e" dar reamintind ele-ilor !i detalii
semni>icati-e" pentr a le e2ersa memoria
?43 9;"9?
,/9
+!antionare !i sonda. Fn >i2are
Fntrebrile la care li s*a cert sbiecilor s rspnd a >ost rmtoarele: DCm alctii
e!antionl de ele-i pentr sec-enele de >i2are`E 5Fntrebare adresat cadrelor didactice6" DCm
alctii e!antionl de conint pentr sec-enele de >i2are`E 5Fntrebare adresat cadrelor
didactice" directorilor de !coli" absol-enilor de Acoal Normal !i stdenilor6" ECm
alctiesc pro>esorii din !coala dmnea-oastr e!antionl de conint pentr sec-enele de
>i2are`E 5Fntrebare adresat directorilor de !coli6)
Pre&entarea datelor
'e&ltatele Fnre7istrate c prile.l c$estionrii sbiecilor din e!antionl de lcr snt
pre&entate Fn tabelele rmtoare:
Tabell 0:)I<)
'spnsrile cadrelor didactice 5N S ,9316 la Fntrebarea DCm alctii e!antionl de ele-i
pentr sec-enele de >i2are `E
'spnsrile cadrelor didactice
Nmrl
de
menionri
Procenta.e
* din ele-i bni" >oarte bni" dar !i mediocri !i slabi 09:4 :?"?;
* din ele-i care se ann" dar n nmai 000; 1?"4/
* din ele-i bni !i >oarte bni pentr concl&ii !i sinte&e !i din ele-i
slabi pentr recapitlri
3:; 1/"/0
* pentr >i2area >inal solicit ele-i bni !i >oarte bni" iar pentr
cele pariale pe cei leni
;14 9:"9;
* solicit Fntrea7a clas" prin lcrri scrise !i teste elaborate pentr
principalele 7rpe/trepte de re!it din clas
409 T ,3"4;
* din ele-i care n a s*a an7a.at Fn acti-itatea didactic !i n a
participat la leciile anterioare
??; ,4"3/
* din ele-i c ritm mai lent de Fn-are !i care n lcrea& acas :91 * ,,"9/
* an7a.Ind cIt mai mli ele-i 9:4 01)30
* solicitInd ele-ii neateni Fn timpl leciei ,;0 00"49
* din ele-i bni dac timpl este reds 0?, ?"4?
Anali&Ind tabell 0:)I<)" se poate constata c Fn practica instririi se apelea& la di>erite
procedee de alctire a e!antioanelor de ele-i pentr >i2are) 8e pare" Fns" c ponderea cea mai
important o a procedeele care solicit ele-i c ritmri de Fn-are di>erite) Mli pro>esori
constitie e!antionl nmai din ele-i bni !i >oarte bni" care asi7r n ritm alert acti-itii
didactice" a.tInd*i pe ele-ii mai slabi s*!i >i2e&e nol) Dimpotri-" pentr a*!i da seama
dac noile ac$i&iii a >ost Fnelese de Fntrea7a clas de ele-i" cadrele didactice solicit Fn
sec-enele de >i2are ele-i c ritm de Fn-are lent( dac ace!tia pot s dea rspnsrile la
Fntrebrile pro>esorli" Fnseamn c toi ceilali ele-i din clas" sitai mai ss Fn scara
ordinal" a Fneles noile ac$i&iii !i le*a inte7rat Fn sisteml co7niti- propri)
In ceea ce pri-e!te constitirea e!antionli de conint pentr sec-enele de >i2are" s*a
obint rmtoarele re&ltate:
Tabell 0?)I<)
'spnsrile cadrelor didactice 5N S ,9316 la Fntrebare ) ) DCm alctii
e!antionl de conint pentr sec-enele de >i2are `E
'spnsrile cadrelor didactice
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* re-enind aspra prilor eseniale ale leciei !i n aspra Fntre7li
conint predat
0:?1 ?:"9,
* selectInd e2erciii" probleme" acti-iti practice" sarcini de instrire
etc)
0994 ::";1
* pnctInd Fmpren cL ele-ii elementele noi din lecie 004; 13",/
* Fn >ncie de speci>icl obiectli de Fn-mInt !i al temei stdiate 3;? 10"0;
* apro2imati- o treime din >i2are este teorie" iar do treimi acti-iti
practice
441 9,"99
,/1
* re-enind la elementele care a.t demonstrarea nei le7i" reali&area
7enerali&rilor !i a sinte&elor
49: 9/"4/
* prin re>eriri la materiall*sport pentr lecia -iitoare !i prin re-eniri
la prile mai di>icile din lecie
?,1 ,?"/?
* la >i2area >inal pn accent pe sinte&e" la cele pariale pe ideile de
ba& din lecie
:93 ,,":0
* e2ploatInd prile de conint care a.t la reali&area comparaiilor !i
a sinte&elor
130 ,/":/
* reali&Ind corelaii intra !i interdisciplinare" -alori>icInd material atIt
din lecia no" cIt !i din cele anterioare" precm !i elemente noi"
impse de tem
1:? 03"/1
* depinde de clas" de mrimea ei !i de ni-ell de prestaie al ele-ilor:
la clasele mici >i2area este de obicei mai e2tins" iar la clasele mari se
insist aspra concl&iilor
,34 0,"1/
Dp cm se obser-" Fn stabilirea e!antionli de conint pentr >i2are" cadrele didactice tin
cont de rmtoarele elemente: speci>icl obiectli de Fn-mInt" speci>icl temei stdiate"
clasa de ele-i !i caracteristicile sale 5strctr" ni-el de pre7tire etc)6" particlaritile psi$ice
ale ele-ilor !)a) Fn acest sens" snt ilstrati-e !i opiniile directorilor de !coli" ale absol-enilor
de Acoal Normal !i ale stdenilor" pre&entate Fn continare:
Tabell 04) I<)
'spnsrile directorilor de !coli 5N S ,1?6 la Fntrebarea DCm alctiesc pro>esorii din
!coala dmnea-oastr e!antionl de conint pentr sec-enele de >i2are `E
'spnsrile directorilor de !coli
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* prin re-eniri aspra aspectelor eseniale 090 :9",:
* >cInd aplicaii pentr >i2are !i
consolidare
004 14":?
* re-enind la prile mai di>icile pentr
ele-i
;? 91"3:
* prin e2erciii" probleme" aplicaii" teste
!)a)
;9 99"49
* redisctInd ceea ce este !or 00 1"14
Tabell 0;)I<)
'spnsrile absol-enilor de Acoal Normal 5N S 9:/6 la Fntrebarea D Cm alctii
e!antionl de conint pentr sec-enele de >i2are `E
'spnsrile absol-enilor de Acoal Normal
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* e2ploatInd aspectele eseniale din lecie ,4; 43"1,
* selectInd e2emple concldente ,19 ?3"1,
* re-enind la ideile care spri.in Fncadrarea noilor ac$i&iii Fn sisteml
co7niti- al ele-ilor
04? :/",;
* tili&Ind planl care conine sc$eletl leciei 01: 10"1,
* reamintind 7enerali&rile la care s*a a.ns Fn timpl leciei 09, 94"40
* re-enind aspra elementelor care a 7enerat di>iclti Fn asimilarea
noli
004 99"1,
* tili&Ind o sc$em de sinte& ,3 ;",;
Tabell 03) I<)
'spnsrile stdenilor 5N S :;96 la Fntrebarea DCm alctii e!antionl de conint pentr
sec-enele de >i2are `E
'spnsrile stdenilor
Nmrl de
consemnri
Procenta.e
* din ele-i bni !i >oarte bni 909 :9"?;
* din ele-i care se ann ,?4 1:"43
* din ele-i recomandai de pro>esorl Fndrmtor ,9; 1/";,
* din ele-ii care a >ost acti-i Fn timpl leciei ,/, 91"?1
* prin scrte lcrri scrise" adresate Fntre7ii clase" la
s>Ir!itl leciei
049 ,3"?4
,/:
Concl&iile in-esti7aiilor
De!i in-esti7aiile noastre a e-ideniat e2istena nor modaliti di-erse de reali&are a
e!antionrii" atIt i:
-eri>icare" cIt !i Fn >i2are" Fn practica instririi" Fn marea ma.oritate a ca&rilor" se >olosesc
nmai cIte-a
din aceste modaliti)
8electarea ele-ilor pentr constitirea e!antionli Fn -ederea -eri>icrii" n are Fntotdeana la
ba& criterii
sistematice" >cInd*se apel Fntr*o msr prea mare la impro-i&aia de moment)
In selectarea e!antionli de conint pentr >i2are se FntImpin di>iclti datorate" Fn
principal:
nmrli mare de ele-i din clas" etero7enitii claselor" -olmli prea mare de in>ormaii
pe care ele-ii
trebie s le asimile&e" -olmli mic de timp destinat >i2rii)
Pro>esorii c e2perien la catedr estimea& c Fn sec-enele de >i2are se reia apro2imati- 9/
a din
-olml conintli -e$iclat Fn acti-itatea didactic) A-Ind Fn -edere >aptl c este -orba
de n -olm
de in>ormaii mic !i c sec-enele de >i2are a o drat scrt" de apro2imati- cinci minte"
stabilirea
corect a e!antioanelor de ele-i !i de conint se impn c atIt mai mlt)
In 7eneral" Fn alctirea e!antioanelor de conint !i de ele-i se ine cont de rmtoarele
elemente: .
speci>icl obiectli de Fn-mInt" treapta de !colari&are" omo7enitatea/etero7enitatea
claselor de ele-i"
ni-ell 7eneral de pre7tire al ele-ilor" ni-ell de pre7tire al ele-ilor la obiectl de
Fn-mInt respecti-"
tema leciei" tipl de >i2are 5parial sa >inal6" drata >i2rii" pre7tirea pro>esorli !i
e2periena sa
didactic 5M) Ionesc" 034," 0343" 033;6)
I<) 9)9),",) Indicatorii de re!it a leciei
8tdierea modalitilor de cnoa!tere a re&ltatelor leciei" respecti- a indicatorilor de re!it
a leciei s*a reali&at c prile.l asistenei la di>erite lecii" al disciilor prtate c cadre
didactice de di>erite specialiti !i c -ec$ime di>erit Fn Fn-mInt !i prin prelcrarea
rspnsrilor date de cele ,931 cadre didactice din e!antionl de lcr" la n c$estionar scris)
Acest e!antion de cadre didactice" alctit prin metoda seleciei" a cprins ,931 pro>esori de
di>erite specialiti !i Fn-tori" c -ec$ime di>erit la catedr !i c di>erite 7rade didactice
5de>initi-at" 7radl didactic II !i 7radl didactic I6) 8trctra e!antionli" respecti-
reparti&area cadrelor didactice pe discipline de Fn-mInt este pre&entat Fn tabell ,/)I<)
Tabell ,/)I<)
8trctra e!antionli de cadre didactice
Disciplina de stdi
Nmrl
cadrelor
didactice
Procenta.ele
cadrelor
didactice
Limba !i literatra romIn :0, ,0"9;
Limbi modeme 9?9 0:"0?
Matematic 990 09";,
Clasele I*I# ,1; 0/"9:
%i&ic ,/9 ;"14
C$imie ,,3 3":?
Istorie 094 :"4,
Ceo7ra>ie 001 1"4?
Biolo7ie 34 1"/:
Discipline te$nice" te$nolo7ice !i de instrire
practic
4; 9",:
Atiine socio*mane ;, 9"1,
Total ,931
Fn tabell ,0)I<) pre&entm principalii indicatori de re!it a leciei" menionai Fn
rspnsrile cadrelor didactice la c$estionarl aplicat) Dp cm se poate obser-a" nii
indicatori se re>er la conintl !tiini>ic predat" la prelcrarea" strctrarea !i
operaionali&area li 5crearea nor Dmomente de -Ir>"
,/?
selectarea aplicaiilor practice !i teoretice" comple2itatea aspectelor tratate" corelaiile
reali&ate etc)6" Fn timp ce alii se re>er la ele-i 57radl de participare a acestora Fn di>eritele
sec-ene ale leciei" prestaia ele-ilor de di>erite cate7orii etc)6)
Tabell ,0)I<)
Indicatori de re!it a leciei
Indicatorii de re!it a leciei
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* 7radl de participare a clasei la des>!rarea leciei Fn ansambll s ,,01 3,"1;
* reacia ele-ilor pe parcrsl acti-itii ,091 ;3"09
* crearea nor Dmomente de -Ir>E Fn lecie ,/:? ;:";; )
* msra Fn care ele-ii sesi&ea& eseniall" reali&ea& corelaii intra !i
interdisciplinare
03?: ;,"/;
* -arianta metodic de reali&are a >i2rii pariale !i >inale 0;:0 44"90
* antrenarea ttror cate7oriilor de ele-i Fn sec-enele de >i2are 043; 4:"0/
* natra !i di>icltatea aplicaiilor practice !i teoretice reali&ate de
ele-i
0?31 4/"4?
* 7radl de comple2itate a aspectelor tratate 0:;0 ??"/1
* -olml acti-itii independente des>!rate Fn clas !i e>iciena
acestei acti-iti
0139 ?,"9?
* prestaia !i atitdinea ele-ilor 5inclsi- a celor slabi6 Fn lecia
rmtoare
09:4 :?"?;
* natra temelor pentr acas !i corectitdinea re&ol-rii lor 003, 13"43
* 7radl de participare a ele-ilor la leciile de recapitlare" temeinicia
cno!tinelor
339 10"14
Cercetarea noastr a ps Fn e-iden >aptl c" a!a cm este >iresc" !ansele de a obine
in>ormaii despre des>!rarea leciei snt c atIt mai mari c cIt nmrl ele-ilor din clas
este mai mic !i c cIt clasele snt mai omo7ene ca ni-el de pre7tire 5ele-ii a ritm de
Fn-are !i asimilare a noli apro2imati- identic6)
I<) 9)9),)9) %eed*bacNl !i obinerea li Fn lecie
%eed*bacNl repre&int" Fn sens comn" principil oricrei actini e>iciente" care se re>er la
obinerea de in>ormaii despre e>ectele nei actini) In Fn-mInt" >eed*bacNl const Fn
acinile prin care cadrl didactic obine in>ormaii despre e>ectele !i e>iciena demersli s
peda7o7ic) Ins n nmai pro>esorl este cel care are ne-oie de cnoa!terea operati- a
e>ectelor acinilor sale aspra acti-itii ele-ilor) La rIndl lor" ace!tia trebie s cnoasc
e>ectele" re&ltatele e>ortrile lor de Fn-are( pentr a ptea pro7resa Fn Fn-are" ei trebie s
cnoasc cIt !i*a Fns!it !i cm !i*a Fns!it conintrile parcrse" dac dein abilitile
intelectale !i practice necesare !)a)m)d) De aceea" ptem a>irma c >eed*bacNl repre&int
principil >ndamental al acti-itilor de predare !i Fn-are e>iciente) In consecin"
per>ecionarea procesli de >eed*bacN constitie condiia sine Va non pentr mrirea
7radli de certitdine !i de determinare Fn acti-itatea didactic !i pentr Fnltrarea sa" cel
pin" diminarea e>ectelor elementelor aleatorii)
In tabelele ,,)I<)" ,9)I<) !i respecti- ,1)I<) pre&entm modalitile de obinere a >eed*
bacNli amintite de cadrele didactice c$estionate" pentr cele mai importante sec-ene
didactice: de predare" de >i2are !i consolidare !i" respecti-" de -eri>icare" e-alare !i notare)
Tabell ,,)I<)
Modaliti de obinere a >eed*bacNli Fn sec-enele de predare
Modalitatea de obinere a >eed*bacNli
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* re&ol-area de sitaii tensionale" con>lictale spontane sa create de
pro>esor
0;;4 4;";,
* crearea nor Dmomente de -Ir> Fn acti-itile de predare 0;:? 44":,
* estimarea 7radli de participare !i implicare al ele-ilor Fn
acti-itatea didactic
04?3 49";3
* >olosirea de ctre ele-i a nor strate7ii de acine e>iciente !i c
randament mare
04:1 49",?
,/4
* capacitatea ele-ilor de a sesi&a relaii semni>icati-e Fntre di>erite
elemente" de a >ace cone2ini etc)
049: 4,"14 ):LU
* e>ortrile ele-ilor de a aplica practic !i teoretic ac$i&iiile dobIndite 0?:1 ?3"/; L
* calitatea !i -olml aplicaiilor practice !i teoretice e>ectate de
ele-i
0:9: ?1"00
* re!ita momentelor/acti-itilor de mnc independent 01?4 ?0",4
* reacia ele-ilor la mesa.l !i la demersrile cadrli didactic 09:3 :?"4?
* in>ormaiile obinte prin comnicarea ne-erbal 0,4; :9"9;
* reaciile a>ecti-e ale clasei de ele-i etc) 3;?* " 10"0;
Tabell ,9)I<)
Modaliti de obinere a>eed*bacNli Fn sec-enele de >i2are !i consolidare
Modalitatea de obinere a>eed*bacNli
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* trans>erl cno!tinelor E!i abilitilor intelectale !i practice g
EU [ :
0434 4:"/?
* sesi&area corelaiilorE" i$terrelaiiFor !iE interdependenelor dintre
procesele" >enomenele !i e-enimentele stdiate
04?: 49"4,
* calitatea acti-itilor de mnc inc>ependerit UULUL** 0491 4,"19
* calitatea !i -olml aplicaiilor practice !i teoreticeL EEL
*>
0?3; 4/"3,
* corectitdinea re&ol-rii nor e2erciii" probleme" teste" sarcini de
instrire etc)
0?4: ?3"3?
* 7radl de mani>estare a 7Indirii di-er7ente !i a celei con-er7ente 0:;4 ??",3
* elaborarea nor metode AT mi.loace inedite" ori7inale de tili&are a
celor Fn-ate
0:?1 ?:"9,
* ent&iasml pro-ocat de descoperirea nor ade-rri" relaii"
dependene" aplicaii etc)
0,/1 :/",3
* reali&area nor acini c caracter creati- 0/:3 11",9
Tabell ,1)IP)
Modaliti de obinere a>eed*bacNli Fn sec-enele de -eri>icare" e-alare !i notare
Modalitatea de obinere a>eed*bacNli
Nmrl de
menionri
Procenta.e
* trans>erl cno!tinelor !i abilitilor Fn conte2te/sitaii noi 04?1 49"?;
* re!ita acinilor >rontale de acti-itate independent L 0?34 4/";;
* con-orbirea orientati- 0?19 ?;"?,
* alctirea de ctre ele-i a nor planri de rspns !i tili&area lor
corect
0?,: ?4";4
* corectitdinea rspnsrilor date de ele-ii mai slabi sa de cei
mediocri
0:;4 ??",3
* spontaneitatea r