Univ.

Lucian Blaga
Fac.SAIAPM.
Sp.Agromontanologie
An studiu:3
Referat

Modulul pedagogic
Prof.Daniel Mara Stud.Ioil Ioana

Teoria si metodologia instruirii

Introducere n teoria i metodologia instruirii
Procesul de nvmnt obiect de studiu specific didacticii generale (teoriei generale
a instruirii) reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt. Procesul de
nvmnt asigur realizarea funciilor generale ale educaiei n cadrul unor activiti
specifice de instruire i nvare realizate la nivelul corelaiei profesor-elev
Componentele principale ale procesului de nvmnt definitorii pentru explicarea
esenei procesului de nvmnt
Predarea este aciunea de comunicare pedagogic (didactic) propus de profesor
n diferite variante i forme de organizare. n sens larg! predarea este interpretat ca
aciune de instruire a profesorului! adresat elevului! pentru stimularea aciunilor
specifice oricrei activiti de nvare (receptarea cunotinelor! prelucrarea! asimilarea!
interiorizarea i aplicarea lor! n diferite situaii! n calitate de" informaii logice! deprinderi!
strategii de rezolvare a problemelor i a situaiilor#problem etc. n sens restrns!
predarea privete n mod special aciunea de comunicare pedagogic a mesa$ului
pedagogic! care trebuie receptat de elev n vederea stimulrii activiti de nvare (iniial
ca nvare diri$at! ulterior ca autonvare sau ca nvare autodiri$at).
nvarea este aciunea elevului! realizat iniial n mod diri$at! ca efect direct al
instruirii proiectat de profesor la diferite niveluri de competen pedagogic. nvarea
colar presupune dobndirea unor cunotine! deprinderi i strategii conform
obiectivelor incluse n cadrul programelor colare! %traduse& de profesor la nivelul fiecrei
activiti didactice (lecie! activitate de laborator etc.). 'a activitate psi(ic fundamental!
proprie omului! nvarea are o finalitate adaptativ realizabil n mediul colar prin
aciunile diri$ate de profesor pentru asimilarea! interiorizarea i valorificarea materiei
colare! proiectat pe discipline colare! module de studiu! capitole! subcapitole! grupuri
de lecii! teme i subiecte de lecie etc.n aceast perspectiv! procesul de nvmnt
poate fi analizat ca proces instructiv#educativ sau educativ#instructiv.
Evaluarea este aciunea iniiat de profesor special pentru verificarea gradului de
ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare! proiectate i realizate conform obiectivelor
programelor colare %traduse& de profesor la nivelul fiecrei activiti didactice (lecie
etc.). )ceast aciune! realizabil sub diferite forme! la diferite intervale de timp (evaluare
iniial! evaluare continu! evaluare final)! prin te(nici specifice (orale! scrise! lucrri
practice! teste de cunotine! examene etc.) vizeaz reglarea#autoreglarea permanent a
activitilor didactice
Relaia elev-profesor
*recerea la o metodologie mai activ! centrat pe elev! implic elevul n procesul de
nvare i l nva aptitudinile nvrii! precum i aptitudinile fundamentale ale muncii
alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. +etodele centrate pe elev implic individul n
evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
dezvoltarea viitoare. )ceste avanta$e a$ut la pregtirea individului att pentru o tranziie
mai uoar spre locul de munc! ct i spre nvarea continu. Potrivit autorilor ,arpe!
-uls.i i /adloff (0111! p.002)! caracteristicile fundamentale ale elevului care nva
eficient sunt"
3 )re scopuri clare privitoare la ceea ce nva!
3 )re o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze!
3 4olosete resursele disponibile n mod eficace!
3 5tie care i sunt punctele forte i punctele slabe!
3 nelege procesul de nvare!
3 i controleaz sentimentele n manier adecvat!
3 i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i
!
3 i planific! i monitorizeaz! i evalueaz i i adapteaz procesul de
nvare.
Competenele pedagogice reprezint atitudinea i aptitudinea cadrului didactic de
ndeplini aceste funcii i circumscriu rolul profesorului. 6iteratura de specialitate
avanseaza numeroase clasificari ale competenelor! printre acestea regasindu#se"
o competenele de organizare i structurare (presupun organizarea activitii prin
obiective! introducerea elevilor n structura intern a unei discipline! structurarea
unor coninuturi i relaii educaionale! organizarea i conducerea efectiv a
clasei de elevi)7
o competene de comunicare (presupun solicitarea i conducerea conduitelor
verbale individuale ale elevilor! solicitarea de rspunsuri interactive)
o competene rezolutive i evaluative (presupun diri$area activitii intelectuale!
practice! afective i morale ale elevilor prin conduite evaluative pozitive sau
negative)
o competene de stimulare a potenialului formativ al activitii (presupun
obiectivarea i stimularea conduitelor de exprimare direct a opiniei critice! de
exprimare personal i interpretativ! de exprimare constructiv a elevilor!
dublate de un autocontrol progresiv)
o competene de modelare a comportamentului socio#moral (presupun
introducerea i valorizarea de modele! valori i atitudini sociale pozitive i
puternice! exersarea i transferul orizontal de la elev la elev i vertical de la
profesor la elev! de modele i experiene sociale pozitive).
o competene de optimizare a climatului socio#afectiv al clasei (presupun tipuri i
stiluri de aciune i de influen ale profesorului n sfera particularitilor
personalitii elevilor i a grupului! cu dominana valorilor empatice)
o competene de stimulare a creativitii (presupun atitudini desc(ise i strategii
care s vizeze stimularea conduitei creative! n funcie de experiena i de tipul
de nvare).
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt"
3 )ccentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe
profesor.
3 /ecunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului
nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a#i a$uta pe
elevi s nvee.
3 /olul profesorului este acela de a coordona i de a facilita procesul de nvare al
elevilor.
3 /ecunoaterea faptului c n mare parte! nvarea nu se produce n sala de
clas i! n mare parte! nu se produce atunci cnd profesorul este de fa.
3 Profesorii trebuie s ncura$eze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n
planificarea i gestionarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea
structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas! ct i n afara ei.
6uai individual! elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite
Stilurile de nvare:

8tilul analitic
o 9xaminarea parial a materialului de
studiu sau a datelor unei situaii de
nvare
o :u se elaboreaz concluzii pn cnd
subiectul nu i formuleaz enunuri
pariale
o ;pereaz cu foarte multe argumente
o 8ubiectul are o dorin foarte mare de
succes! de aceea i argumenteaz
foarte bine concluziile.
8tilul sintetic
o Preferin pentru esenial printr#un
comportament de eliminare a
argumentelor
o 8ubiectul prezint un comportament
contrastiv! impulsiv! exploziv
o 'apacitate mare de organizare global a
materialului
o )tenia! concentrarea este difuz cu mari
riscuri de a deveni superficial
3
8tilul vizual
<ederea informaiei n form tiprit a$ut
retenia.
4olosirea culorilor! ilustraiilor i
diagramelor ca a$utor n procesul de
nvare.
8ublinierea cuvintelor c(eie i realizarea
sc(emelor faciliteaza concentrarea
ateniei i nelegerea textelor.
ntmpin dificulti la concentrarea
asupra activitilor verbale.
Prefer sa priveasca dect sa vorbeasca
sau s treaca la aciune.
i amintete cu uurin ceea ce vede.
i place s citeasc i ortografiaz bine.
;bserv detaliile.
8tilul auditiv
)scultarea explicaiilor ntrete nvarea.
=iscutarea unei idei noi i explicaii
folosind propriile cuvinte.
9ste folositorare analiza verbal!
verbalizarea gndurilor i ideilor cu
propriile cuvinte.
5optete n timp ce citete.
i place s asculte pe alii citind ceva cu
voce tare.
)re nevoie s vorbeasc n timp ce nva
lucruri noi.
i plac discuiile.
4olosirea metodelor de ascultare activ!
incluznd aici c(estionarea i rezumarea.
>gomotul este un element de distragere a
ateniei.
8tilul practic
o 9fectuarea unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea (ex. experimente la
fizic! probleme la matematic etc.)
8crierea lucrurilor n ordinea lor! pas cu pas! este o cale eficient de a le ine minte.
?rmrirea cu degetul a titlurilor! cuvintelor c(eie! etc. apoi pronunarea respectivelor
cuvinte urmat de scrierea lor din memorie.
Preferina pentru a atinge i a face.
8crisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn.
?tilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate)
Preferina pentru recompense cu caracter material! fizic.
@sete modaliti i pretexte pentru a se deplasa.
i pierde interesul cnd nu este implicat n mod activ.
/eine ceea ce face i experienele trecute.
Modele i forme de organizare a instruirii :
8ub influena curentului Educaia nou! lecia este criticat! apoi cunoate
un proces de optimizare. 9ste criticat! mai ales! modalitatea de lucru frontal! n care
profesorul pred! iar elevul recepioneaz! fr a i se oferi posibilitatea de a munci
independent! de a soluiona probleme prin efort personal! de a descoperi i de a
colabora. n urma criticilor de acest tip! educaia colar este mbogit prin forme de
organizare a nvrii integrate n lecie sau complementare ei! forme care s susin
interesele i aptitudinile individuale ale elevilor.
n urma numeroaselor critici i ncercri spre a fi nlocuit! lecia este! deci! reconsiderat
i se impune prin virtuile sale didactice" scop precis! volum de cunotine bine
determinat! organizarea activitii de cunoatere ntr#o succesiune logica.
6ecia cunoate mai multe forme de realizare! n funcie de sarcina didactic de
baz ce aduce modificri n structura sa intern. )ctivitile didactice de baz sunt"
# transmiterea cunotinelor i asimilarea acestora de ctre elevi
# formarea priceperilor i deprinderilor
# repetarea! sistematizarea i consolidarea cunotinelor
# verificarea cunotinelor asimilate i aprecierea prin notare
.
"
Stilurile de predare:
Stilul de predare se defineste ca ansamblu de structuri comportamentale relativ
constante de a instrui! de a comunica! de a coopera cu elevii! de a decide asupra
situaiilor de nvare precum si de a adopta atitudini fata de rezultatele si
comportamentele acestora. 9l se contureaza si se restructureaza continuu n
contextul a trei determinari" pregatire! trasaturi de personalitate si experienta.
n cele din urma stilul de nvatamnt se defineste prin modul specific al unui
educator de a organiza si conduce procesul didactic. 9l prezinta cteva caracteristici:
3 9ste totdeauna personal! c(iar daca multe dintre aspectele lui sunt comune
sau foarte apropiate cu ale altor profesori.
3 9ste relativ constant, n sensul ca se manifesta ntr#un mod specific! pe o
perioada data! dar e si susceptibil de sc(imbari.
3 9ste dinamic, perfectibil mai cu seama sub impactul experientei. 9volutia
stilului de predare! n sensul perfectionarii (ameliorarii) lui este dependenta n
mare masura de atitudinea educatorului fata de propria#i activitate! de
capacitatea sa autoevaluativa
9valurile ntreprinse sistematic favorizeaz aciuni operative de valorificare#
monitorizare! asigur cunoaterea efectelor pe care modul de predare le produce
asupra nvrii i favorizeaz adoptarea msurilor adecvate pentru
optimizarea/transformarea procesului de predare-nvare. 8usinnd (mbogind!
ameliornd) nvarea i predarea! activitatea de evaluare poate fi privit mai mult ca
evaluare pentru nvare i evaluare pentru predare dect ca modalitate de control!
devenind! n sens autentic! parte integrant a procesului didactic.
#