08 17 43 10Clasa-a-IX-a

GHID METODOLOGIC
PENTRU PREDAREA FIZICII

Clasa a IX-a

Octombrie 2011

2

Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.

Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation.

3

Planificarea unitilor de nvare/
repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare
Cf. programei de fizic pentru clasa a IX-a

Nr.
crt.
Titlul unitii de
nvare

Coninuturi

Nr.
ore
Autori
1
OPTICA
GEOMETRIC
Introducere n optic. Principiile opticii
geometrice
1
Ion Braru (C.N
Mircea cel
Btrn,
Constana)
Reflexia luminii (Condiii de producere.
Legile reflexiei. Formarea imaginilor n
oglinzi)
3
Refracia luminii(Condiii de producere.
Indice de refracie. Legile refraciei.
Formarea imaginilor. Prisma optic.
Reflexia total)
5
Evaluare 1
Lentile subiri (Tipuri de lentile.
Elemente definitorii. Mersul razelor de
lumin prin lentile. Formarea imaginilor.
Mrimi fizice utilizate. Formulele
lentilelor). Sisteme de lentile.(Lentile
acolate. Sisteme afocale)
7
Ochiul (Funcionarea ca sistem optic.
Defecte de vedere i corectarea lor)
2
Instrumente optice (Mrimi
caracteristice cu exemplificare la lup.
Mersul razelor de lumin n aparatul
fotografic simplificat. Mersul razelor de
lumin n microscopul clasic)
3
Evaluare 1
2
PRINCIPII I
LEGI N
MECANICA
CLASIC
Micare i repaus (Punct material. Sistem
de referin. Vector de poziie. Vector
deplasare. Vitez, acceleraie.
Compunerea micrilor)
3
Filis Oprea,
(Liceul Teoretic
Decebal,
Constana)
Principiul I (masa, msur a ineriei) 1
Filis Oprea
(Liceul Teoretic
Decebal,
Constana)
Principiul al II-lea (Fora msur a
interaciunii. Legea forei. Sisteme
neineriale. Fora de inerie.)
4
Evaluare 1
Principiul al III-lea (Fore interne i fore
externe)
2
Legea lui Hooke (Tipuri de deformaii.
Deformaia elastic. Fora deformatoare i
fora elastic. Legea forei elastice i legea
lui Hooke. Diagrama efort unitar
alungire relativ.). Tensiunea n fire i n
tije.
5
Evaluare 1
Legile frecrii la alunecare (fore de
contact, tipuri de frecare, legi
experimentale, frecarea n tehnic,
diminuarea frecrii)
3
Evaluare 1
Legea atraciei universale (Cmp fizic.
Sistemul Solar. Legea lui Newton.
Greutatea ca for de atracie universal.
3

4

Imponderabilitatea. Acceleraia
gravitaional i intensitatea cmpului
gravitaional. Satelii.)
Evaluare 1
3
CINEMATICA
PUNCTULUI
MATERIAL
Micarea rectilinie uniform (Legile
micrii. Reprezentri grafice.)
3
Ion Braru (C.N
Mircea cel
Btrn,
Constana)
Evaluare 1
Micarea rectilinie uniform variat
(Legile micrii. Reprezentri grafice.
Micarea sub aciunea greutii.)
6
Evaluare 1
Micarea circular uniform (Unghiul
plan radianul. Viteza unghiular,
perioada, frecvena. Fora centripet,
fora centrifug, fora centrifug de
inerie)
5
Evaluare 1

TEOREME DE
VARIAIE
I LEGI DE
CONSERVARE
Lucrul mecanic (Produsul scalar a doi
vectori. Lucrul mecanic al forelor
conservative i neconservative o mrime
de proces. Interpretarea geometric a
lucrului mecanic.)
Puterea mecanic.

4
Daniela Ilie (Grup
colar Gh. Duca
Constana)
Evaluare 1
Teorema variaiei energiei
cinetice a punctului material (Conceptul
de energie cinetic mrime de stare)
4
Energia potenial gravitaional i
*elastic
3
Legea conservrii energiei mecanice
(Teorema de variaie a energiei totale a
unui sistem de puncte materiale. Legea
conservrii energiei totale mecanice
pentru un sistem izolat de puncte
materiale n care nu exist fore
disipative.)
8
Evaluare 1
Ion Braru (C.N
Mircea cel
Btrn,
Constana)
*Teorema variaiei impulsului *Legea
conservrii impulsului (Conceptul de
impuls al unui punct material i al unui
sistem de puncte materiale. Variaia
impulsului total. Conservarea impulsului
total la sisteme izolate. Principiul
fundamental scris cu ajutorul variaiei
impulsului. Centrul de mas al unui sistem
de puncte materiale)
*Ciocniri. Ciocnirea perfect elastic
(Interaciuni pe masa de biliard.
Moleculele dintr-un gaz.)
*Ciocnirea perfect plastic (Spargerea
unui nucleu. Principiul reaciei)
6
Evaluare 1
5
ELEMENTE
DE STATIC
Echilibrul de translaie (Conceptul de
solid rigid. Compunerea forelor
concurente i paralele. Condiii de
echilibru de translaie. Centrul de
greutate.)
4 Filis Oprea
(Liceul Teoretic
Decebal,
Constana Evaluare 1
Echilibrul de rotaie (Momentul forei.
Cuplu de fore. Condiii de echilibru de
4

5

rotaie)
Echilibrul corpurilor sprijinite i
suspendate. Echilibrul i energia
potenial.
Evaluare 1
Ore la dispoziia profesorului

2
Total 105

Unitatea de nvare: IX.1

6

Lentile subiri
sau
De ce printr-o lentil obiectele se vd uneori drepte iar alteori
rsturnate?

Braru Ion

7

Clasa: a IX-a
Numrul orelor repartizate: 13
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 1. OPTICA GEOMETRIC. Introducere (modele,
axiome, principii, convenii)
1
. Lentile subiri (Tipuri de lentile. Elemente definitorii. Mersul razelor de lumin
prin lentile. Formarea imaginilor. Mrimi fizice utilizate. Formulele lentilelor). Sisteme de lentile.(Lentile
acolate. Sisteme afocale). Ochiul (Funcionarea ca sistem optic. Defecte de vedere i corectarea lor).
Instrumente optice (Mrimi caracteristice cu exemplificare la lup. Mersul razelor de lumin n aparatul
fotografic simplificat. Mersul razelor de lumin n microscopul clasic) (Programa de fizic pentru clasa a IX-a/
2011).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:

Secvenele unitii de nvare Competene specifice
(Modelul de predare)
I. Evocare - Anticipare 1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
II. Explorare - Experimentare 2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
III. Reflecie - Explicare 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Ca s vd mai
bine unele obiecte mici trebuie s folosesc o lup. Dar am vzut c printr-o lup uneori se vd obiecte drepte,
alteori rsturnate!. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Imaginea unui obiect ntr-o lentil
depinde de poziiile relative dintre obiect, lentil i observator.

Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 1 - (1 or).

Rolul profesorului Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):

Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): ncadrarea optica
geometric electrice ntr-un concept mai
cuprinztor (alturi de optica fizic - ondulatorie
/ fotonic, fotometrie, optic electronic etc.),
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n
diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
mimare etc.) privind utilizarea lentilelor, necesitatea
cunoaterii lor n activitatea zilnic etc.;

1
Aceste aspecte sunt tratate restrns (n special principiile), dar sunt necesare pentru a disciplina gndirea celor
care studiaz optica. Constituie un element de respect tiinific fa de inuta demersului pedagogic dar i un
ndreptar pentru harababura din manuale din acest domeniu . Nu vor fi subiect de evaluare n integralitatea lor
(Nota B.I.).

8

aspecte istorice ale studiului luminii etc., produse
tehnologice care ilustreaz ntrebarea din tema
unitii de nvare; stimuleaz atenia i
interesul elevilor pentru ceea ce urmeaz s fie
nvat, prin intermediul unor poante, poveti,
imagini captivante, lansarea unei ntrebri
incitante, unei probleme, studiu de caz (cu soluie
experimental), pe care focalizeaz prezentarea,
astfel nct elevii s fie ateni la expunere pentru a
afla rspunsul;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);

Ofer elevilor laser pointere prisme
transparente i diferite tipuri de lentile i le cere
s le utilizeze pentru a justifica experimental
modelele opticii.
Prezint elevilor * principiile opticii
(principiul lui Fermat, al lui Malus i principiul
Huygens Fresnel);

Definete *dioptrul, prezint elevilor
conveniile opticii geometrice i le solicit s
ilustreze grafic aceste convenii: 1. Sensul de
propagare a luminii prin sistemul optic este de
la stnga spre dreapta. 2. Lungimile orientate
n sensul propagrii luminii au sens pozitiv. 3.
originea sistemului de coordonate este n
vrful V al dioptrului. 4. Raza suprafeei de
refracie se msoar de la aceasta ctre centrul
su de curbur. 5. nlimile de inciden sunt
pozitive n sensul lui Oy. 6. Obiectul i
imaginea sunt pozitive deasupra axei Ox. 7.
Semnele unghiurilor sunt determinate de
mrimile de mai sus. 8. n punctele de
inciden / refracie unghiurile sunt pozitive
dac rotirea razei spre normal are loc n
sensul acelor de ceasornic.
Realizeaz experimente simple sugerate de profesor i
noteaz observaiile eseniale; *elaboreaz modelele
opticii geometrice: Raz, Fascicul, Stigmatism,
Aproximaia Gauss, Drum optic;
Realizeaz experimente simple din orele anterioare i
elaboreaz *axiomele opticii geometrice: 1. n medii
omogene lumina se propag n linie dreapt; 2. La
interfaa n1 / n2 se respect legile reflexiei i
refraciei; 3. Reversibilitatea razelor de lumin; 4.
Independena fasciculelor luminoase;
Realizeaz schema de mai jos i noteaz elementele
sugerate de convenii n cazuri concrete;

Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;
2

Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
a rezultatelor finale ale elevilor;
3

Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor

2
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
3
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluarei modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele

9

pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de
lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii i
altele;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
gndeasc i s prezinte, dup preferine,
alctuirea portofoliului necesar evalurii finale.
Solicit elevilor s caute n gospodria proprie
elemente / care pot constitui dioptrii i s le
descrie sumar, n scris.
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/
individual.

Lecia 2 - (1 or).


(prelegere introductiv): produse tehnologice care
ilustreaz ntrebarea din tema unitii de
nvare; stimuleaz atenia i interesul elevilor
pentru ceea ce urmeaz s fie nvat, prin
intermediul unor poante, poveti, imagini
captivante, lansarea unei ntrebri incitante, unei
probleme, studiu de caz (cu soluie
experimental), pe care focalizeaz prezentarea,
astfel nct elevii s fie ateni la expunere pentru a
afla rspunsul;
mimare etc.) privind utilizarea lentilelor, necesitatea
cunoaterii lor n activitatea zilnic etc.;

Ofer elevilor elementele constitutive ale unui
banc optic (rigl - suport gradat, surs de lumin
bec electric i alimentator, fante, paravane,
panou pentru lentile i fante i suporturi pentru
acestea) i le solicit s verifice funcionarea
corect, le sugereaz s realizeze un montaj optic
raional, s msoare unii parametri i s i noteze
pe o schem a montajului;
Verific funcionarea corect a elementelor bancului
optic; realizeaz un montaj simplu (surs de lumin,
obiect optic litera F decupat ntr-un carton, lentil
convergent, paravan) , deseneaz n caiet schema
experimentului, msoar coordonate i le noteaz n
caiet aplicnd conveniile opticii nou introduse.

Plecnd de la ntrebarea din tem,
demonstreaz experimental (folosind o lentil
convergent i un obiect oarecare) c obiectul
poate fi vzut drept i mrit sau rsturnat.
Formuleaz ipoteze cu privire la explicarea
diferenelor observate ntre imaginile obiectului;
Ofer grupelor de elevi lentile convergente
identice i cere elevilor:
- s realizeze montaje optice simple (pe baza
schemelor desenate pe tabl);
- s obin imagini clare ale obiectului (litera
F decupat n carton i plasat pe geam mat)
modificnd n mod potrivit poziiile relative
dintre obiect i lentil, respectiv dintre lentil i
paravan (ecran);
Cere elevilor s utilizeze o lentil convergent
i s vizeze un obiect ndeprtat (de exemplu o
fereastr), s obin imaginea obiectului pe un
paravan i s msoare distana dintre lentil i
paravan cnd imaginea este foarte clar.
Organizai n grupuri de lucru:
- realizeaz montajele optice simple pe baza
schemelor prezentate;
- reprezint schema montajului optic n caiet;
- verific starea de funcionare a montajului optic;
- poziioneaz elementele montajului prin ncercri
succesive i obin imagini clare ale obiectului;
- constat c toate imaginile prinse pe paravan sunt
rsturnate!;
Realizeaz experimentul cerut; observ i noteaz
rezultatul n caiet; constat c distana este aceeai,
indiferent care este obiectul ndeprtat i ct de
ndeprtat este;

specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).

10

4

5

pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de
lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii i
altele;
individual.

Secvena a II-a. Explorare-experimentare
Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).

Lecia 3 (1 or).


Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute/ ipotezele formulate cu privire la
formarea imaginilor.
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);

(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind
parcursul razelor de lumin prin lentile;

Prezint mai multe tipuri de lentile i cere
elevilor s le denumeasc; ofer o schem i cere
s se defineasc elementele unei lentile; descrie
Organizai n grupuri de lucru, elevii demonstreaz
formulele lentilelor pentru o schem care conine o
lentil convergent :

4
5
nvare).

11

cele trei raze principale care vor ajuta la
construcia imaginilor n lentile;solicit elevilor
s gseasc relaii ntre mrimile eseniale:
coordonatele i dimensiunile obiectului i
imaginii, respectiv distana focal;
Cere elevilor s utilizeze bancul optic pentru
determinarea distanei focale a unei lentile
convergente;

Organizai n grupuri de lucru, elevii realizeaz un
montaj optic, msoar coordonata obiectului, msoar
coordonata imaginii dup ce regleaz obiectele
experimentului nct s obin o imagine clar a
obiectului pe ecran; msoar dimensiunile obiectului i
imaginii; nscriu rezultatele ntr-un tabel de date
experimentale, calculeaz distana focal; calculeaz
mrirea liniar.

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
reprezinte grafic relaia dintre x
2
i x
1
utiliznd
mediul Excel, i s extrag informaii din acest
grafic.
Efectueaz tema pentru acas.

Lecia 4 (1 or).



s se defineasc elementele unei lentile; cere
elevilor s descrie cele trei raze principale care
vor ajuta la construcia imaginilor n lentile;
convergente, pentru 10 msurtori, n condiiile n
care imaginea este mai mare dect obiectul;

obiectului pe ecran; nscriu rezultatele ntr-un tabel de
date experimentale, calculeaz distana focal n
fiecare din cele 10 experimente, calculeaz distana
focal medie i eroarea absolut medie, prezint
rezultatul sub form tiinific.

determine distana focal a aceleiai lentile
utiliznd obiecte aflate foarte departe; s
identifice pe graficul realizat anterior punctele
reprezentative corespunztoare experimentul
realizat.

12

Lecia 5 (1 or).




s defineasc elementele unei lentile; cere
elevilor s descrie cele trei raze principale care
vor ajuta la construcia imaginilor n lentile.
convergente n condiiile n care imaginea poate fi
mai mare, mai mic sau egal cu obiectul;

obiectului pe ecran; nscriu rezultatele ntr-un tabel de
date experimentale, calculeaz distana focal n
fiecare din cele 10 experimente, calculeaz distana
focal medie i eroarea absolut medie, prezint
rezultatul sub form tiinific.

construiasc grafic cteva imagini utiliznd cele
trei raze pentru poziii strategice ale obiectului,
inclusiv pentru cazul n care obiectul se afl ntre
focar i lentil.

Secvena a III-a. Reflecie-explicare:
Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 6 (1 or)


obinute, s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin efectuarea temei
pentru acas i s disting reguli/ pattern-uri n
datele colectate, pe baza reprezentrilor grafice
realizate, prin idealizarea/ abstractizarea
acestora;
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei
pentru acas i observ:
- Imaginile au dimensiunile i orientarea n
funcie de mrimea i de poziia obiectului;
- Uneori imaginea nu poate fi prins pe un ecran;

13

(scopul i obiectivele leciei): explicarea formrii
imaginilor i caracterizarea lor;

Cere elevilor :
- s explice formarea imaginilor n lentile
convergente urmrind parcursul razelor sau
prelungilor lor pn la ochi;
- s caracterizeze imaginilor utiliznd
dimensiunea vertical (mai mare / mai mic),
poziia fa de obiect (dreapt / rsturnat), i
natura (real / virtual);
- s explice dilema din titlul leciei
Construiesc la scar pe caiete imagini ale unor obiecte
avnd ca elemente de intrare distana focal a lentilei
convergente coordonata obiectului i nlimea lui;
determin prin calcul coordonata imaginii i nlimea
ei; compar valorile calculate cu cele msurate pe
desenul efectuat la scar.
Realizeaz corespondene ntre realitile construite i
punctele semnificative din graficul x
2
= f(x
1
) i
caracterizeaz imaginea conform cerinelor.
Explic problema imaginilor reale create de o lentil
convergent.

utilizeze formulele lentilelor la rezolvarea unor
probleme (culegere de probleme).

Lecia 7 (1 or)


acestora;

Cere elevilor :
- s explice formarea imaginilor n lentile
convergente pentru obiecte reale i / sau virtuale
urmrind parcursul razelor sau prelungilor lor
pn la ochi;
(convergent sau divergent), coordonata obiectului i
nlimea lui; determin prin calcul coordonata imaginii
i nlimea ei; compar valorile calculate cu cele
msurate pe desenul efectuat la scar.
2
= f(x
1
) i
Explic problema imaginilor reale i virtuale create de
o lentil convergent.


14

Lecia 8 (1 or)


acestora;

Cere elevilor :
- s explice formarea imaginilor n lentile sau
divergente pentru obiecte reale i / sau virtuale
urmrind parcursul razelor sau prelungilor lor
pn la ochi;
(convergent sau divergent), coordonata obiectului i
nlimea lui; determin prin calcul coordonata imaginii
i nlimea ei; compar valorile calculate cu cele
msurate pe desenul efectuat la scar.
2
= f(x
1
) i
Explic problema imaginilor reale i virtuale create de
o lentil convergent.


Secvena a IV-a. Aplicare
Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea
i prezentarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 9 (1 or)


obinute;

15

(scopul i obiectivele leciei): Formulele
lentilelor aplicate la sisteme de lentile;
instrumente optice.

Ofer elevilor materialele uzuale: bancul optic
cu dou lentile i cere elevilor:
- s msoare coordonate i dimensiunile
obiectelor i imaginilor cnd sunt utilizate dou
lentile convergente (nu alipite!);
- s realizeze un montaj optic cu dou lentile
acolate (lipite) i s stabileasc relaii matematice
corespunztoare;
- s realizeze un montaj optic afocal cu dou
lentile i s construiasc mersul razelor n sistem;
- s comunice rezultatele obinute;
Construiesc un montaj optic n succesiunea: obiect,
lentil 1, lentil 2, paravan; msoar coordonate i
distane ale elementelor figurative de interes i le
noteaz n caiet; aplic formulele lentilelor pentru a
calcula caracteristicile imaginii intermediare i a celei
finale;
Construiesc un montaj optic cu dou lentile subiri
acolate; msoar coordonate i determin experimental
convergena sistemului; deduc pe cale teoretic expresia
convergenei sistemului:
C
sistem
= C
1
+ C
2

i constat coincidena cu determinrile experimentale.

utilizeze formulele cunoscute la rezolvarea unor
probleme (culegere de probleme)..

Lecia 10 (1 or)


obinute;

(scopul i obiectivele leciei): Formulele de baz
ale instrumentelor optice;

Ofer elevilor materialele uzuale: bancul optic
cu o lentil convergent.

Definete mrimile caracteristice unui
instrument optic: mrirea liniar, puterea i
grosismentul. Cere elevilor s calculeze aceste
mrimi n cazul concret al unei lentile
convergente utilizate ca lup.
Determin experimental pentru o lup (ca instrument
optic) distana focal i calculeaz:
Puterea optic: C
f
P
1

Grosismentul:
4 4
1 P
f
G

Mrirea liniar:
4
1
C

aplice noile cunotine pentru a justifica de ce pe

16

unele lupe din comer se afl inscripionat o cifr
urmat de litera X (de ex 4 X). Cere ca la ora
urmtoare s prezinte la coal lupele proprii
pentru a fi marcate cu n X.

Secvena a V-a. Transfer
Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).

Lecia 11 (1or)


obinute i valorificarea rezultatelor;
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.;
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, instrumente optice:
ochiul.

Ofer elevilor plane cu structura anatomic a
ochiului; cere elevilor s descrie componentele
din punct de vedere al proprietilor fizice;
prezint principalele anomalii biologice care sunt
explicate optic; cere elevilor s propun metode
de corectare a anomaliilor utiliznd lentile de
corecie (ochelari).
Pe baza planelor care descriu defectele de vedere
(miopie, hipermetropie, prezbitism) propun utilizarea
ochelarilor de corectarea vederii, utiliznd lentile
convergente sau divergente, dup caz.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere s
identifice n familie sau la rude, prieteni etc.
diferite tipuri de ochelari i s determine
caracteristicile lor; s rezolve cazuri particulare
de corectare a anomaliilor optice simple de
vedere (culegeri de probleme).

17

Lecia 12 (1or)


aparatul fotografic.

Ofer elevilor aparate fotografice clasice, le
solicit elevilor studierea alctuirii structurale i
optice. Cere elevilor s construiasc mersul
razelor de lumin de la obiect la filmul fotografic.

Realizeaz un set de fotografii pe care le prezint
clasei. Analizeaz structura optic a unui aparat
fotografic i deseneaz mersul razelor de lumin de la
obiect la imagine. Prezint rezultatele cercetrii
colegilor de clas.

de clas (ca tem pentru acas) i cere s
identifice prile unui aparat fotografic din cas
i s rezolve unele probleme de punere la punct a
aparatului (culegeri de probleme).

Lecia 13 (1or)



microscopul.

Ofer elevilor microscoape clasice spre
studiere a alctuirii mecanico optice.
Realizeaz observaii la microscop ale unor fenomene
de interes colar. Analizeaz structura optic a unui
microscop i deseneaz mersul razelor de lumin de la
obiect la imagine. Prezint rezultatele cercetrii
colegilor de clas.
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie;
6

Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;

6
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.

18

Anun verificarea oral/ testul scris pentru
lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;

clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
*i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
mediului, a propriei persoane i altele.

Bibliografie

** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center
for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
Dodoc, P. Teoria i construcia sistemelor optice, Editura Tehnic, Bucureti, 1982

Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
3. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
4. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.

19

Unitatea de nvare: IX.2.1
PRINCIPIILE MECANICII NEWTONIENE
De ce dac mpingem brusc un pahar plin cu ap, apa se vars? sau
De ce un autoturism poate frna pn la oprire mai repede dect un
autocamion, dei iniial au avut aceeai vitez? i Cum se poate explica
naintarea n spaiu a unei rachete?

Filis Oprea

Clasa: a IX-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Definirea ineriei. Enunarea principiului ineriei.
Introducerea noiunii de mas. Definirea interaciunii. Introducerea noiunii de for (def.). Enunarea
principiului fundamental al mecanicii newtoniene i principiului aciunii i reaciunii. Def. forei de traciune,
greutii, tensiunii din firul inextensibil, a forei de apsare pe plan ( normala), a forei elastice. Exemplificare pt.
aciune i reaciune.
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:


I. Evocare - Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
II. Explorare - Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
III. Reflecie - Explicare 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd
competene specifice), ca o lecie focalizat pe o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului:
prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare (controlul variabilelor) i
conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de primele dou ntrebri,
aparent diferite. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea urmtoare: orice corp are tendina de a-i
pstra starea de repaus sau de micare rectilinie uniform, iar masa corpului are o mare importan atunci
cnd dorim s schimbm starea de repaus sau de micare rectilinie a unui corp. Se trece apoi la a treia
ntrebare. Elevii vor realiza c micarea unei rachete presupune existena unor interaciuni, a unor fore.


Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrilor i avansarea
ipotezelor alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
organizatorilor cognitivi ,de nvare a procesului de planificare.
Procesul cognitiv: planificare sau anticipare. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de
nsuire a unui concept/realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea mijloacelor i etapelor i
ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

20


(prelegere introductiv): reamintete noiunile de
repaus i micare, sistem de referin, vitez i
acceleraie i prezint experimentele realizate de
Galilei.
Produce/prezint videoclipuri referitoare la inerie
dar i la noiunile de interaciune i for.
Evoc exemple de situaii din viaa de zi cu zi n care
corpurile se afl n repaus sau n micare, n care
micrile sunt uniforme, accelerate sau decelerate,
fenomene n care sunt prezente ineria i interaciunea: n
autobuzul care pune frn brusc, toat lumea aflat n
picioare tinde s se deplaseze nainte, n balerina din
Mamaia , n timpul rotaiilor simim c suntem aruncai
spre exterior, n urma ciocnirii a dou autoturisme
ambele sufer avarii, la tragerea cu arma trebuie avut
grij ca patul armei s fie strns lipit de umr, la
apropierea a doi magnei se constat fie respingerea, fie
atracia acestora, n funcie de poziionarea lor, etc.
Observ diferite situaii n care este prezent ineria
( att la schimbarea strii de repaus n micare, ct i
invers) ct i interaciunea la distan i prin contact
direct.
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul
de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Ce este mai greu de aruncat ( sau de
prins) o crmid sau o bil din cauciuc?, De ce
prin scuturare covoarele se cur de praf?, De
ce scuturm stiloul atunci cnd nu mai scrie?,
De ce Pmntul se rotete n jurul Soarelui?,Pe
ce principiu se bazeaz modul de deplasare a
caracatielor?, Greutatea unui om pe Lun este
identic cu cea pe Terra?, De ce arcurile de
suspensie ale unei maini sunt foarte groase?,
Poate un copil s ridice un elefant? Cum?etc. i
cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
ipoteze alternative la ntrebri, privind cauzele
fenomenului observat;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: Probabil pentru c masa crmizii este mai
mare dect cea a bilei, Probabil pentru c particulele
de praf rmn n urma covorului, Probabil c atunci
cnd oprim brusc mna, nu se oprete imediat i
cerneala, astfel nct aceasta poate ajunge la penia
stiloului), Probabil c Pmntul este atras de Soare,
Probabil c eliminnd apa pe care a acumulat-o, este
propulsat n sens opus jetului eliminat din corpul su,
Omul are greutate mai mic pe Lun, Arcurile sunt
groase pentru a nu se deforma uor, Probabil c poate,
folosind un dispozitiv special,etc.
Orienteaz gndirea elevilor ctre
identificarea vitezei, acceleraiei, ineriei i a
modului n care pot fi acestea msurate, a
interaciunilor i efectelor acestora , a
principalelor tipuri de fore i identific
explicaiile netiinifice, nevoile de cunoatere
(utilizeaz instrumente precum balana i
dinamometrul pentru msurarea maselor,
respectiv a forelor).
Stabilesc corespondenele ntre variaia vitezei i
acceleraie, ntre inerie i mas, ntre interaciune i
for.
Evoc/ exerseaz/studiaz interaciunea ntre diferite
corpuri: magnei, bile confecionate din plastilin, bile
din fier; studiaz ineria folosind un pahar cu ap,
deformarea unui resort, etc.;
Elevii ciocnesc bilele i constat c efectele pot fi
diferite, apoi apropie magnei (S-S, N-S, N-N) i
constat c acetia se pot respinge sau atrage mai slab
sau mai intens. Elevii mic brusc paharul i observ
tendina apei de a rmne n repaus. Observ c pentru a
deforma ct mai mult un resort este necesar o for ct
mai mare.
Reformuleaz ipotezele formulate anterior adugnd
termenii tiinifici necesari unei explicaii tiinifice
riguroase. Ex:Particulele de praf rmn n urma
covorului datorit ineriei.
ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei;

Disting situaii care ar putea fi avute n vedere pentru
a explica fenomenele observate.
Alctuiesc grupe de lucru n funcie de variantele de
rspuns sau de preferine;
Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat;
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
Efectueaz tema pentru acas (concep eseul fcnd
conexiuni cu experienele proprii, se documenteaz,

21

planifice verificarea ipotezelor; se propune
realizarea de ctre elevi a unui eseu cu tema
Interaciunile dintr-o zi din viaa mea.
argumenteaz, etc.)


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
145).


Stimuleaz elevii s prezinte instrumentele
confecionate acas.
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri
i sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Ofer elevilor materiale pentru
experimentare: resorturi, dinamometre, corpuri cu
mase marcate, fire, scripei, etc. i
cere elevilor, organizai pe grupe s
experimenteze: Existena aciunii i reaciunii,
dependena alungirii absolute a resortului de fora
deformatoare, dependena tensiunii din firul
inextensibil de greutatea corpurilor suspendate
prin intermediul firului.
Activitate pe grupe de lucru:
Grupa I: Studiul deformrii elastice a unui resort
- observ modificarea alungirii n funcie de fora
deformatoare;
- observ modificarea alungirii n funcie de aria
seciunii transversale a firului;
- observ modificarea alungirii resortului n funcie
de lungimea iniial ( a resortului nedeformat);
- remarc i studiaz diferenele ntre alungirile a
dou resorturi identice ca lungime i seciune, dar
confecionate din materiale diferite.
- realizeaz un grafic din care s reias dependena
alungirii unui resort de fora deformatoare i determin
din acesta constanta de elasticitate a resortului.
- studiaz fora elastic, folosind dinamometrele
remarc apariia simultan a aciunii i reaciunii i
egalitatea acestor fore.
Grupa II: Studiul tensiunii dintr-un fir
inextensibil
Elevii constat :
- apariia tensiunii n firul inextensibil, cu mas
neglijabil, atunci cnd la capetele firului
petrecut pe dup un scripete sunt suspendate
dou corpuri cu mase (aproximativ) egale;
- observ dependena tensiunii de greutatea
corpurilor suspendate la capetele firului.
- constat apariia acceleraiei n condiiile n
care cele dou corpuri suspendate nu au aceeai
mas;
- observ variaia tensiunii din firul cu mas dat
n funcie de punctul n care este determinat.

Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale
Elevii prezint observaiile experimentale n faa
clasei.

22

Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz
ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare;
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri.
Efectueaz tema pentru acas/ grupele de lucru ca
rspunsuri la ntrebri: 1. De ce atunci cnd doi
muncitori descarc bare metalice lungi i grele ei nu le
dau drumul din mini dect n acelai moment?
2. Ce fore acioneaz asupra corpului unui om care face
bungee jumping , n timpul coborrii?

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de
producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).


Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare i cere elevilor s reuneasc datele n
tabele de valori, s stabileasc formule de
dependen.
Cere elevilor s stabileasc o relaie de
dependen alungirii absolute de fora
deformatoare, aria seciunii transversale a
resortului, de lungimea resortului nedeformat;
Solicit elevilor s observe schimbarea
tensiunii din fir o dat cu schimbarea tipului de
micare a corpurilor suspendate (MRU sau
MRUV), modificarea valorii tensiunii de la un
punct la altul n cazul firelor cu mas dat.

Grupa I:
Elevii observ c:
- alungirea absolut a resortului depinde direct
proporional de fora deformatoare;
- alungirea absolut a resortului depinde direct
proporional de lungimea resortului nedeformat;
- alungirea absolut a resortului depinde invers
proporional de aria seciunii transversale a resortului;
- alungirea absolut a resortului depinde de natura
materialului din care este confecionat resortul.
- constanta de elasticitate a resortului poate fi
determinat folosind caracteristicile resortului ( aria
seciunii transversale, lungime n stare nedeformat,
modul de elasticitate longitudinal), dar i pe cale
grafic, studiind fora deformatoare i alungirea absolut.
Grupa II:
Elevii constat :
- c exist o legtur ntre valoarea tensiunii i masele
celor dou corpuri folosite n experiment;
- c atunci cnd masele celor dou corpuri suspendate
nu mai sunt egale se modific valoarea tensiunii din fir i
apare acceleraia;
- diferena ntre valorile tensiunii n diferite puncte ale
unui fir cu mas dat depinde de lungimea firului

Cere elevilor s revin la ntrebrile tem de
investigat i s formuleze explicaii
Activitate frontal
Formuleaz argumente, stabilesc conexiuni ntre
fenomenele investigate i noi situaii problem.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s se
documenteze referitor la posibilitatea de a ridica
cu un efort minim , un obiect masiv.
Efectueaz tema pentru acas: Imaginai-v un
dispozitiv realizat dintr-un sistem de scripei fici i
mobili cu care s putei ridica o lad de 200 kg.

23

Secvena a IV-a. Aplicare-Transfer

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez,transfer, de
percepie a valorilor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.; Lecie de nvare a
analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine
Procesul cognitiv: deducie. Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de
nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare,
expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de
realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale
rezultatului ateptat


experimentare, implicndu-i n rezolvarea
a noi probleme, evaluarea procedurilor/
soluiilor adoptate.
Propune elevilor materiale
documentare referitoare la scripei fici i
mobili i utilitatea lor.
Ghideaz elevii s constate c n
cazul asocierii mai multor scripei/fire,
tensiunea este diferit n fiecare fir.

-Reunesc observaiile ntr-un tabel de tipul:
Nr.
det.
l
0
l l F=G k=F/l k
mediu
k k
mediu
k
final

a) Calculeaz constanta de elasticitate folosind tangenta
unghiului obinut n graficul dependenei alungirii absolute
de fora deformatoare i o compar cu cea obinut prin
calcul ( conform tabelului de date)
b) Abordeaz teoretic gruparea n serie a mai multor
resorturi identice.
c) Determin tensiunea din firul de mas neglijabil n
cele dou situaii date ( cu acceleraie i fr acceleraie), iar n
situaia n care firul are mas dat, calculeaz, folosind datele
experimentale (masele), tensiunea n diferite puncte ale firului.
d) Determin teoretic tensiunea din fire n cazul n care
intervine i un scripete mobil, constatnd diferenele ntre
tensiunile din firele diferite.
e) Confecioneaz un dispozitiv alctuit din scripei cu
care s poat ridica un corp greu folosind o for activ ct mai
mic.
f) Observ legtura dintre numrul de scripei mobili i
masa corpului care poate fi ridicat folosind aceeai for
activ.
g) Explic diferena dintre tensiunile din fire diferite;
h) Stabilesc cu ajutorul profesorului formulele care leag
tensiunile din fire, respectiv acceleraiile.
i) Evideniaz aplicaii practice( n construcii, pentru
ridicarea greutilor)
Implic elevii n conceperea raportului
final i extinde activitatea elevilor n
afara orelor de clas (ca tem pentru
acas): cere elevilor s ntocmeasc un
scurt raport scris privind rezultatele
investigaiilor; avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.

Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care va fi
prezentat (construcii de instrumente neconvenionale, lucrri de
laborator, demonstraii/ determinri experimentale, rezolvare de
probleme din culegeri, eseuri); stabilesc modaliti de
prezentare (plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint,
filme i filmri proprii montate pe calculator etc.);
Negociaz n grup coninutul i structura raportului final,
convin modalitatea de prezentare (construcii, referat, eseu,
poster, portofoliu, prezentri multimedia, filmri proprii montate
pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind rezultatele
investigaiilor proprii, consecine ale explicaiilor gsite, propun
eventuale dispozitive n care s poat fi utilizate construcii

24

similare celor realizate n clas)

Bibliografie:

(1) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(2) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(3) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(4) Ailinci,M, Rdulescu,L,Probleme-Intrebri de fizic, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti,1972

25

Fora de frecare
Dac n-ar exista frecare, am putea s ne deplasm?
sau
Fora de frecare este util sau duntoare?

Filis Oprea
Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fora de frecare. Tipuri de fore de frecare ( static i
cinetic). Fora de frecare la alunecare. Legile frecrii. Rolul frecrii n tehnic i n activitatea cotidian.
(Programa de fizic pentru clasa a IX-a/ 2010).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:

(Modelul de predare)
I. Evocare Anticipare 1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
II. Explorare Experimentare 2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
III. Reflecie Explicare 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
IV. Aplicare Transfer 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Dac n-ar exista
frecare, am putea s ne deplasm?. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Fora de frecare
este cea care ne ajut s ne deplasm , jucnd practic rol de for motoare.


experimentului;
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Lecia 1


(prelegere introductiv): un filmule n care sunt
prezentate fenomene de zi cu zi n care este
prezent frecarea, toate acestea
ilustrnd ntrebarea din tema unitii de
nvare;
-stimuleaz atenia i interesul elevilor pentru
mimare etc.) privind fora de frecare, necesitatea
cunoaterii acesteia, etc.;

26

ceea ce urmeaz s fie nvat, prin intermediul
unor ntrebri incitante, unei probleme, studiu de
caz (cu soluie experimental ).
(utilizarea unor instrumente de msur cum ar fi
dinamometrul, etc.);;

Cere elevilor s evoce definiia forei i
prezint tipurile de fore nvate ;
Evoc fore cunoscute,incluznd ntre acestea i
frecarea , anticipeaz simbolul ( modul de notare)
forei de frecare.;
Plecnd de la ntrebarea din tem,
demonstreaz experimental (folosind un plan
nclinat (tribometru), un plan orizontal i cuburi
pe ale cror fee sunt lipite diferite materiale
(cauciuc, metal, lemn, etc.) c fora de frecare
static poate menine corpul n repaus pe plan) i
c la modificarea unghiului de la baza planului
nclinat ( mrirea acestuia) corpul ncepe s se
mite, fora de frecare static fiind nlocuit cu
cea de frecare la alunecare.
Prezint elevilor modul de utilizare a
tribometrului i ghideaz gndirea elevilor ctre
observarea faptului c att materialul ct i gradul
de prelucrare a suprafeei unui cub schimb fora
de frecare.
Adugnd un cub peste cel aflat pe planul
orizontal i legnd ansamblul celor dou corpuri
prin intermediul unui fir inextensibil petrecut pe
dup un scripete de un taler cu mase marcate
(suspendat ), profesorul demonstreaz c fora
de frecare este mai mare dect n cazul cnd este
un singur cub, masele adugate pe taler pentru a
deplasa uniform cele dou cuburi fiind mai mari
dect cele necesare pentru micarea uniform a
unui singur cub. adic fora de frecare este
proporional cu fora de apsare normal pe
plan.
Profesorul aeaz apoi cuburile pe plan unul
lng cellalt i arat elevilor c fora de frecare
este aceeai.

Formuleaz ipoteze cu privire la existena forelor de
frecare static i la alunecare, la legtura posibil dintre
fora de frecare i fora de apsare exercitat de
corp/corpuri pe plan.

Ofer grupelor de elevi tribometru, un cub din
lemn, un suport pentru discuri (taler), discuri
crestate, dinamometru, fir de aa inextensibil,
rigl i cere elevilor:
- s realizeze un montaj simplu aeznd cubul
pe planul nclinat i legndu-l prin intermediul
firului petrecut pe dup scripete de taler;
- s verifice dac adugnd pe taler discuri
crestate cubul aflat pe plan ncepe s se
deplaseze.
- s observe c adugnd mase micarea se
transform din uniform n accelerat.
- s nregistreze i s comunice observaiile
realizate i ipotezele cu privire la nvingerea
forei de frecare static i apariia forei de frecare
la alunecare.
Organizai n grupuri de lucru:
- realizeaz montajele pe baza schemei indicat de
profesor;
- verific starea de funcionare;
Organizai n grupuri de lucru, constat c:
- iniial cubul era n repaus
- adugnd discuri crestate pe taler cubul ncepe
s se deplaseze uniform;
- continund adugarea de mase pe taler,
micarea cubului devine accelerat.


27

7

8

pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele;
individual.


colectarea datelor;
145).

Lecia 2


obinute/ ipotezele formulate cu privire la trecerea
de la starea de repaus la micare rectilinie
uniform, apoi la micare rectilinie uniform
variat.


existena forelor de frecare; definete funciile
trigonometrice sinus i cosinus, noteaz simbolul
F
f
.
Realizeaz un desen schi pentru montajul realizat
(plan nclinat, cub situat pe plan, fir legat de cub i
petrecut pe dup scripetele fixat in vrful planului
nclinat, taler atrnat de cellalt capt al firului) i
noteaz formulele matematice necesare calculrii
funciilor sinus i cosinus.
Demonstreaz elevilor modul de calculare a Organizai n grupuri de lucru, realizeaz de cte

7
8
nvare).

28

funciilor sinus i cosinus ntr-un triunghi
dreptunghic cunoscnd dimensiunile laturilor sau
utiliznd calculatorul daca cunosc msura
unghiului.
-Ofer elevilor (pe grupe): tribometrul, talerul,
dinamometrul, masele marcate, firul, rigla i cere
elevilor:
- s realizeze montajul experimental (identic
cu ultimul din ora anterioar);
- s traseze pe caiete schia montajului
experimental;;
- s traseze forele care acioneaz asupra
corpurilor;
- s indice pe foaie sensul de deplasare a
corpurilor;
- s modifice suprafaa de contact a cubului
cu planul nclinat (plaseaz cubul pe rnd, pe
fiecare fa) i s modifice masele de pe taler
pn la o micare uniform a cubului pe plan,
repetnd operaia de trei ori pentru fiecare caz.
- s nregistreze ntr-un tabel masele
corpurilor, nlimea planului nclinat i lungimea
bazei acestuia;
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia
dintre fora de frecare la alunecare i suprafaa
de contact ( material, grad de lefuire).
3 ori experimentele, traseaz forele care
acioneaz asupra corpurilor reprezentate n desen,
reprezint sensul de deplasare a corpurilor,
msoar nlimea i baza planului nclinat,
calculeaz sinusul i cosinusul unghiului de la baza
planului nclinat, msoar cu ajutorul
dinamometrului greutatea cubului i noteaz masele
adugate, precum i masa talerului.
Alctuiesc un tabel n care ierarhizeaz i
ordoneaz toate aceste date ;

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. S
proiecteze forele reprezentate pe schema
montajului realizat pe caiet i s gseasc o
expresie matematic pentru fora de frecare la
alunecare aprut n cazul deplasrii cu vitez
constant a cubului pe plan.
Elevii pot realiza o proporionalitate ntre fora de
frecare i greuti ( F
f
= G
mase i taler

- G
t cub
) .


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;

Lecia 3


acestora;
pentru acas i observ c:
- fora de frecare la alunecare depinde prin
intermediul forei de apsare normal pe plan de
greutile corpurilor ( G
mase+taler
i G
t cub
) :
F
f
= G
mase i taler

- G
t cub

29

(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre F
f
i
N;

Denumete relaia de proporionalitate dintre
Ff i N , respectiv nedependena forei de frecare
la alunecare de aria suprafeei de contact dintre
corpuri legile frecrii i cere elevilor:
- s enune legile frecrii;
Enun legile frecrii;
Definete coeficientul de frecare la alunecare;
cere elevilor s calculeze pentru fiecare dintre
msurtorile nscrise n tabel, coeficientul de
frecare la alunacare i s comunice constatrile
lor;
Calculeaz , tg i , obinnd expresia:
d m
h m l m
cub
cub discuri taler

, unde l este lungimea

planului nclinat.
Cere elevilor s nscrie n tabel (adugnd o
coloan) i s comunice rezultatele lor pentru:
- valoarea medie a ;
-
m
(dup eliminarea erorilor grosolane);
- erorile absolute asociate msurtorilor;
- eroarea absolut medie:
m
;
- rezultatul msurrii (coeficientul de frecare la
alunecare): =
m

m
;
Efectueaz calcule i nscriu cele cerute;

Denumete unghiul de frecare - ; cere elevilor
s stabileasc o legtur matematic ntre i i
unitatea de msur a ;

Enun tg ;
Coeficientul de frecare la alunecare este adimensional.

utilizeze legile frecrii n rezolvarea anumitor


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea
i prezentarea rezultatelor;

Lecia 4


obinute;

30

(scopul i obiectivele leciei): legile frecrii;
revine la ntrebarea iniial: Fora de frecare
este util sau duntoare?, cernd elevilor s
prezinte noi argumente la ntrebare;
autoevaluare, evoc aspecte interesante, dificulti
ntlnite, noi probleme, argumente la ntrebarea iniial
etc.;
Ofer elevilor fie de lucru care nfieaz un
schior alunecnd pe o prtie i un automobil
rulnd pe o osea. Cere elevilor s construiasc
n cele dou situaii, forele care acioneaz
asupra corpurilor aflate n micare.
Utilizeaz fiele primite i traseaz forele. Constat
c fora de frecare acioneaz diferit (raportat la sensul de
deplasare a corpului) n cele dou cazuri.
Constat c ntr-una dintre situaii fora de frecare se
opune ca sens deplasrii (schior), n timp ce n cazul
mainii este ndreptat n sensul deplasrii, jucnd
practic rol de for motoare.
Ofer elevilor cte un pahar din plastic n
care se afl mlai i le solicit s determine
coeficientul de frecare la alunecarea mlai-
mlai.
Realizeaz experimentul construind o grmjoar de
mlai i adugnd fin, n ploaie,granule de mlai peste
grmjoara deja format ,astfel nct particulele s
alunece uniform unele peste altele i constat c:
- fora de frecare la alunecare poate fi determinat
msurnd nlimea i baza grmjoarei de
mlai.(practic verific relaia tg .
reprezinte grafic forele care acioneaz n
micarea studiat, s le proiecteze pe axe i s
determine coeficientul de frecare la alunecare.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
G., 2000, p. 145).

Lecia 5


autoevaluarea portofoliului, Fora de frecare n
viaa practic.

Ofer elevilor materiale: rulmeni, un crucior
paralelipipedic cruia i se pot bloca
roile,dinamometru, sfoar, vaselin.
Cere elevilor:
-s identifice situaia n care un nod fcut sforii
Realizeaz nodul i studiaz desfacerea acestuia n
cazurile solicitate de profesor;
Concluzioneaz c vaselina micoreaz frecarea,
nlesnind desfacerea nodului.
Construiesc minimontajul dinamometru-paralelipiped

31

se poate desface mai uor ( cnd sfoara este uns
cu vaselin, sau cnd este curat);
-s concluzioneze cnd este mai mic fora de
frecare- n cazul deplasrii corpului cu roile
libere, sau blocate;

i studiaz cele dou situaii ( cu roi libere, respectiv
blocate);
Analizeaz forele de traciune (msurate cu ajutorul
dinamometrului) din timpul deplasrii uniforme a
corpului, identificnd cu ajutorul acestora forele de
frecare i stabilesc c fora de frecare la rostogolire este
mai mic dect cea la alunecare.

Solicit elevilor realizarea unui material ppt.n
care s fie prezentate lucruri, evenimente,
fenomene posibile sau care funcioneaz datorit
existenei forelor de frecare.
Explic elevilor care sunt consecinele
existenei i aciunii forelor de frecare, cu
plusurile i minusurile corespunztoare.
Implic elevii n gsirea unor soluii practice
pentru micorarea forelor de frecare;
Implic elevii n identificarea altor fore de
frecare (rezisten) - cum ar fi cele care apar la
contactul dintre un solid i in lichid, un solid i un
gaz, etc. i i solicit pentru a realiza c astfel de
fore depind de ali parametri ( vitez, form,etc.)
propun diverse metode practice utile pentru
micorarea forelor de frecare;
explic uzarea corpurilor;
justific folosirea rulmenilor;
identific diverse fore de rezisten, gsindu-le
utilitatea, respectiv nocivitatea;
identific parametrii care influeneaz valorile forelor
de rezistena la naintare pentru diferite corpuri, n
diverse situaii.

Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie;
9


i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare/ locale.

Bibliografie:
(1) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;

9
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competene-
cheie cum sunt (dup Gardner, 1993):

32

Unitatea de nvare:IX.3.1
Micarea rectilinie i uniform
sau
Cnd merg cu autobuzul, vd c stlpii merg napoi. Este o iluzie?
sau
De ce un automobil trebuie s consume combustibil dac merge cu
vitez constant?
Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2. Micarea rectilinie i uniform. Legile micrii.
Reprezentri grafice (Programa de fizic pentru clasa a IX-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL


I. Evocare - Anticipare 1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
III. Reflecie - Explicare 3. Compararea cu modelul original;
IV. Aplicare - Transfer 4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
modelului.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene
specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: O main merge
rectiliniu i uniform; de ce e nevoie s consume combustibil, pentru c nu accelereaz ca s i mreasc
viteza!? O sanie care se deplaseaz pe o prtie i mrete nedefinit viteza? Cnd sunt n main, observ c
trotuarul i stlpii se deplaseaz n sens opus! Este acest lucru real, sau este doar o aparen? . Pe parcurs,
gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre micarea conform principiului ineriei i cea n care suma
forelor este nul. Elevii vor nelege relativitatea micrii. Exemple: Cnd urc o pant cu vitez constant o
main consum combustibil! Soarele i Luna se mic n jurul Pmntului, sau Pmntul se mic n jurul
lor?!.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Lecia 1

Activitatea profesorului Activiti de nvare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:
comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

(prelegere introductiv): corelarea principiului
Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n
clas;

33

fundamental al dinamicii cu tema unitii de
nvare, o situaie problem edificatoare etc.);
(relaii ntre multipli i submultipli ai unitilor de
msur, utilizarea unor instrumente de msur,
norme de protecia muncii n laborator etc.);

Comunic scopul prelegerii: explicarea
termenilor: coordonat, vitez, acceleraie,
moment iniial, coordonat iniial folosind
exemplul traseului parcurs de o sniu pe prtie
(micare liber pe un plan nclinat, cu vitez
iniial i cu frecare) i cere elevilor s
argumenteze micarea uniform a sniuei n
prezena forei de frecare de-a lungul prtiei;
Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd prtia);

Definete (operaional) conceptul de deplasare
rectilinie i uniform: corpurile aflate sub
aciunea mai multor fore care au rezultanta nul
(sau n absena oricror fore) se afl n micare
rectilinie i uniform(vectorul vitez este
constant), i cere elevilor s reprezinte forele
care acioneaz asupra sniuei; s descrie variaia
coordonatei, vitezei i acceleraiei sniuei de-a
lungul prtiei.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor, reprezint
forele care acioneaz asupra sniuei i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe
un desen reprezentnd prtia): coordonata crete, viteza
este constant n modul i ca orientare, acceleraia este
nul;
Definete noiunea de lege de micare, cea de
vitez li cea de acceleraie i cere elevilor deduc
legile de micare rectilinie i uniform;
Prelucreaz informaiile primite:

i regulile de calcul, efectueaz calculele i comunic
un desen reprezentnd prtia):
legea acceleraiei
legea vitezei
legea coordonatei
Cere elevilor s invoce exemple de situaii n
care mobile se deplaseaz rectiliniu i uniform, i
solicit s imagineze modaliti experimentale
pentru determinarea vitezei mainilor (sau ale
altor mobile) de pe strad, s argumenteze
propunerile fcute i s analizeze posibilitatea
de a realiza experimente mai rafinate; s rspund
la ntrebarea: de ce trebuie sa consume
combustibil care se deplaseaz uniform?

Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, eventual sub
forma unui desen):
- Exemplific: deplasarea unui pieton, a unui tren, a
unui automobil etc.; n deplasare trebuie nvins frecarea
pentru a avea acceleraie nul!
- Precizeaz necesitatea de a utiliza instrumente de
msur pentru durate i distane, aparate de fotografiat i
/ sau de filmat i propune scheme experimentale
realizabile cu mijloace simple, pe teren;
10

evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana

10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.

34

a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)
11
;
i altele;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum; 2. S observe micarea unui mobil
real, s noteze spaii parcurse i durate
corespunztoare i s le reprezinte grafic
dependena, s deduc viteza de deplasare etc.
Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
145).

Lecia 2



obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin efectuarea
temei pentru acas;
autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
cauze ale micrii rectilinii i uniforme; norme de
protecia muncii n laborator;
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete);
Revine la micarea sniuei pe planul nclinat i
cere elevilor s anticipeze: a) efectul greutii
sniuei asupra micrii ei i efectul forei de
frecare: n ce condiii micarea sniuei este
uniform?;
Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- Greutatea accelereaz sniua iar fora de frecare o
frneaz. Dac efectele se compenseaz, micarea va fi
rectilinie i uniform.
-

11
nvare).

35

Cere elevilor s realizeze pe un desen o
diagram complet a forelor care intervin, s
aleag un sistem de axe convenabil, s utilizeze
ecuaia principiului fundamental pentru a deduce
relaia dintre greutate i fora de frecare n timpul
micrii sniuei;
Reprezint forele, decid asupra celui mai potrivit
sistem de axe, proiecteaz toate forele pe acest sistem i
stabilesc relaiile matematice corespunztoare,
formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- fora de frecare are modulul egal cu modulul
componentei greutii de-a lungul planului;
- drept consecin, acceleraia sniuei este nul;
Ofer elevilor material didactic din trusele de
fizic i solicit ca elevii sa realizeze pe grupe
montajul mecanic necesar pentru a studia
experimental MRU; arat c bara de rulare
trebuie s fie foarte puin nclinat astfel nct
micarea cruciorului pe bar s fie uniform
(aproximativ). Ofer n mediul Excel tabelul de
completat, cere s se msoare distane i durate
cu care s completeze tabelul; cere s se
construiasc n Excel graficul x(t) i s
determine viteza cruciorului n diferite
momente ale micrii.

Realizeaz montajul mecanic, efectueaz experimente
n numr necesar, completeaz tabelul de date,
reprezint grafic x(t), ipoteze i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete) precum i
concluzia cu privire la viteza cruciorului:

- viteza cruciorului are valoarea v = 2m/s i este
aproximativ constant ;
alctuiasc un referat cu privire la MRU, in care
sa introduc i elemente de calcul a erorilor
referat standard.
Efectueaz tema pentru acas pregtind
prezentarea referatului n format hard copy i n format
PPT.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 3



36

temei pentru acas;
(scopul i obiectivele leciei): definiia MRU i
legile de micare; norme de protecia muncii n
laborator;
Ofer elevilor o list de funcii de gradul I, cu
coeficieni numerici explicii: n format standard,
cu pant pozitiv, cu pant negativ, fr termen
liber i cu diferite valori ale coeficienilor
numerici i solicit:
a) s identifice aceste ecuaii cu legea
coordonatei din MRU (pentru moment iniial
nul);
b) s le reprezinte grafic prin puncte n mediul
Excel i prin tieturi;
c) s reprezinte pe aceeai diagram dou
grafice i s stabileasc semnificaia punctului de
intersecie a graficelor;

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
a) identific coeficienii i constat c panta
reprezint viteza, termenul liber reprezint coordonata
iniial;
b) Reprezint un sistem de axe rectangulare, alege
scri dimensionale potrivite i reprezint graficele prin
tieturi i / sau prin puncte;
c) Identific punctul de intersecie al graficelor i
deduce c reprezint coordonata locului de ntlnire a
mobilelor i momentul ntlnirii ;

Prezint elevilor imagini (reale sau desenate)
ale unor mobile, cu o ax de coordonate sugerat
i solicit elevilor s scrie ecuaiile de micare n
forma general, fr valori numerice;
Identific mobilele, coordonatele iniiale i orientarea
vitezei i le substituie n mod corespunztor n expresia
matematic a legii de micare. Scrie fiecare lege de
micare pe imaginea analizat.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s repete
ceea ce au fcut n clas cu exemple alese de ei
sau culese din mediu (de exemplu s realizeze
fotografii digitale ale unor mobile de pe strad
etc.)
desen, demonstraii, prezentri PPT etc.).


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 4



Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

37

acas i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate, s disting
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): Legile MRU i
condiiile n care se aplic;
impactul noilor cunotine etc.;
Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete).
Prezint o problem: Dou mobile pornesc
simultan unul spre cellalt de la distana S=100m
cu vitezele v
1
=7m/s, respectiv v
2
=3m/s. Unde i
Cnd se ntlnesc? i sugereaz trei metode de
rezolvare:
a. metoda spaiului parcurs, n care legea
de micare este:
S=S
0
+vt,
S reprezint spaiul parcurs de un mobil
dat, toate mrimile sunt nenegative;
b. Metoda ecuaiilor de micare, n care
legea de micare este:
x=x
0
+vt,
x reprezint coordonata mobilului la
momentul t, toate mrimile sunt din R;

c. Metoda micrii inverse, n care
observatorul se afl ntr-unul din mobile
i atribuie tuturor mobilelor viteza
acelui mobil cu semn schimbat.
Referitor la relativitatea micrii,
reformuleaz ntrebarea cu privire la
stlpii observai din main.
Identific de fiecare dat elementele definitorii
corespunztoare metodei, scrie ecuaiile, efectueaz
calculele i furnizeaz rspunsul.

a. S
1
=v
1
t; S
2
=v
2
t; S= S
1
+S
2
; rezult:

t= S/(v
1
+v
2
)=10s; S
1
= 70 m;
S
2
= 30 m.

b. x
1
=v
1
t; x
2
=S - v
2
t;
Condiia de ntlnire: Dac t = t
, x
1
=x
2
!.
Rezult:
t
= S/(v
1
+v
2
)=10s;
x
1
=x
2
=70 m!

c. Dac observatorul este solidar cu mobilul 2,
primul are fa de el viteza relativ v
1
+v
2
, i se
vor ntlni la momentul t
= S/(v
1
+v
2
)=10s;
Dac sistemul de referin este chiar maina n
care se afl observatorul, stlpii se deplaseaz
aa cum se vede, adic spre napoi;
deplasarea este real, i nu aparent

Implic elevii n formularea rspunsului la
ntrebarea: Care dintre metode este cea mai bun?

i prezint opiniile, argumenteaz, formuleaz
concluzii:

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: s
rezolve un set de probleme similare prin cele trei
metode studiate n clas.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
G., 2000, p. 145).

38

Lecia 5


(scopul i obiectivele leciei): legile de MRU i
condiiile n care se aplic.
rspunsurile n clas;
Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
12
;
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;


Bibliografie:

(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.htm
(6) http://www.physicsclassroom.com/class/estatics/u8l4e.cfm

12
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexeleunitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):

39

Unitatea de nvare:IX.3.2
Micarea rectilinie uniform variat
sau
Este posibil ca un automobil care pornete cu acceleraie mic s ajung
din urm un bolid de curse care trece cu vitez foarte mare?
Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2. Micarea rectilinie uniform variat. Legile micrii.
Reprezentri grafice (Programa de fizic pentru clasa a IX-a).


II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
modelului.
specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Este posibil ca un
automobil care pornete cu acceleraie mic s ajung din urm un bolid de curse care trece cu vitez foarte
mare?Oare cderea unei picturi de ap n chiuvet i frnarea unui automobil la stop ascult de aceleai legi
cinematice? . Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre constatarea c toate micrile cu acceleraie
constant sunt descrise de aceleai legi..

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);

Lecia 1

(prelegere introductiv): corelarea principiului
fundamental al dinamicii cu tema unitii de
nvare, o situaie problem edificatoare etc.);
(relaii ntre multipli i submultipli ai unitilor de
msur, utilizarea unor instrumente de msur,
clas;

40

Comunic scopul prelegerii: explicarea
termenilor: coordonat, vitez, acceleraie,
moment iniial, coordonat iniial folosind
exemplul traseului parcurs de o sniu pe prtie
(micare liber pe un plan nclinat, fr vitez
iniial i cu frecare) i cere elevilor s
argumenteze micarea accelerat a sniuei n
prezena forei de frecare de-a lungul prtiei;
reprezentnd prtia);

Definete conceptul de deplasare rectilinie i
uniform variat: corpurile aflate sub aciunea mai
multor fore care au rezultanta nenul i
constant) se afl n micare rectilinie i
uniform variat dac rezultanta forelor are
aceeai direcie cu cea a vectorului vitez
(vectorul acceleraie este constant), i cere
elevilor s reprezinte forele care acioneaz
asupra sniuei; s descrie calitativ variaia
coordonatei, vitezei i acceleraiei sniuei de-a
lungul prtiei.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor, reprezint
forele care acioneaz asupra sniuei i comunic
un desen reprezentnd prtia): coordonata crete, viteza
crete n modul, acceleraia este constant, deoarece
forele care acioneaz sunt constante;
Definete noiunea de lege de micare, cea de
vitez i cea de acceleraie i cere elevilor deduc
legile de micare rectilinie uniform variat;
Prelucreaz informaiile primite:
a=(v-v
0
)/ (t-t
0
) = constant; v=(x-x
0
)/ (t-t
0
)
i regulile de calcul, efectueaz calculele i comunic
un desen reprezentnd prtia):
legea acceleraiei a= constant
legea vitezei v=v
0
+a(t-t
0
)
legea coordonatei x=x
0
+ v
0
(t-t
0
)+a(t-t
0
)
2
/2
Cere elevilor s invoce exemple de situaii n
care mobile se deplaseaz rectiliniu i uniform, i
solicit s imagineze modaliti experimentale
pentru determinarea vitezei mainilor (sau ale
altor mobile) de pe strad, s argumenteze
propunerile fcute i s analizeze posibilitatea
de a realiza experimente mai rafinate;

Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, eventual sub
forma unui desen):
- Exemplific: startul unui atlet, plecarea unui tren
din gar, frnarea unui automobil la intersecie etc.;
- Precizeaz necesitatea de a utiliza instrumente de
msur pentru durate i distane, aparate de fotografiat i
/ sau de filmat i propune scheme experimentale
realizabile cu mijloace simple, pe teren;
13

evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)
14
;
i altele;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
desen, demonstraii etc.).

13
14
nvare).

41

pn acum; 2. S observe micarea unui mobil
real, s noteze spaii parcurse i durate
corespunztoare i s le reprezinte grafic
dependena, s deduc viteza de deplasare n
diferite momente (intervale mici de timp) etc.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
145).

Lecia 2



temei pentru acas;
cauze ale micrii rectilinii i uniform variate;
norme de protecia muncii n laborator;
Revine la micarea sniuei pe planul nclinat i
cere elevilor s anticipeze: a) efectul greutii
sniuei asupra micrii ei i efectul forei de
frecare: n ce condiii micarea sniuei este
accelerat?;
clas (notate pe caiete):
- Greutatea accelereaz sniua iar fora de frecare o
frneaz. Dac efectele se nu se compenseaz, micarea
va fi rectilinie i uniform variat.
-
Cere elevilor s realizeze pe un desen o
diagram complet a forelor care intervin, s
aleag un sistem de axe convenabil, s utilizeze
ecuaia principiului fundamental pentru a deduce
expresia acceleraiei sniuei;
Rprezint forele, decid asupra celui mai potrivit
sistem de axe, proiecteaz toate forele pe acest sistem i
stabilesc relaiile matematice corespunztoare,
formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
- fora de frecare are modulul mai mic dect modulul
componentei greutii de-a lungul planului;
- drept consecin, acceleraia sniuei este orientat
n jos, de-a lungul planului;
Ofer elevilor material didactic din trusele de
fizic i solicit ca elevii sa realizeze pe grupe
montajul mecanic necesar pentru a studia
experimental MRUV; arat c bara de rulare
Realizeaz montajul mecanic, efectueaz experimente
n numr necesar, completeaz tabelul de date,
reprezint grafic x(t), ipoteze i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete) precum i

42

trebuie s fie nclinat astfel nct micarea
cruciorului pe bar s fie uniform accelerat, cu
acceleraie mic, pentru a permite realizarea de
msurtori Ofer n mediul Excel tabelul de
completat, cere s se msoare distane i durate
cu care s completeze tabelul; cere s se
construiasc n Excel graficul x(t) i s
determine viteza cruciorului n diferite
momente ale micrii i s reprezinte grafic v(t).

concluzia cu privire la viteza cruciorului:

Graficul coordonatei:

Graficul vitezei:

- acceleraia cruciorului are valoarea v = i este
aproximativ constant ;
alctuiasc un referat cu privire la MRUV, in care
sa introduc i elemente de calcul a erorilor
referat standard.
Efectueaz tema pentru acas pregtind
prezentarea referatului n format hard copy i n format
PPT.


procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.

Lecia 3



temei pentru acas;
(scopul i obiectivele leciei): definiia MRUV i
legile de micare; norme de protecia muncii n
laborator;

43

Ofer elevilor o list de funcii de gradul al
doilea, n format standard, cu diferite valori ale
coeficienilor numerici i solicit:
d) s identifice aceste ecuaii cu legea
coordonatei din MRUV (pentru moment iniial
nul);
e) s le reprezinte grafic prin puncte n mediul
Excel;
f) s identifice mrimile: acceleraie, vitez
iniial, coordonat iniial;
g) s scrie legile vitezei i acceleraiei n fiecare
caz;
h) s reprezinte legea vitezei pe aceeai
diagram cu legea coordonatei.

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic
d) identific coeficienii i constat termenul liber
reprezint coordonata iniial, coeficientul parametrului
t reprezint viteza iniial iar coeficientul lui t
2

reprezint jumtate din acceleraie;
e) Reprezint un sistem de axe rectangulare, alege
scri dimensionale potrivite i reprezint graficele;
f) Identific o particularitate a punctului care
corespunde momentului n care viteza are valoare nul ;

Prezint elevilor imagini (reale sau desenate)
ale unor mobile, cu o ax de coordonate sugerat
i solicit elevilor s scrie ecuaiile de micare n
forma general, fr valori numerice;

Identific mobilele, coordonatele iniiale i orientarea
vitezei i le substituie n mod corespunztor n expresia
matematic a legii de micare. Scrie fiecare lege de
micare pe imaginea analizat.
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s repete
ceea ce au fcut n clas cu exemple alese de ei
sau culese din mediu (de exemplu s realizeze
fotografii digitale ale unor mobile de pe strad
etc.)
Solicit rezolvarea unei probleme simple:
Un bolid trece pe lng o main aflat n
repaus cu viteza de 72 km/h. n acelai
moment maina pornete cu acceleraia de
0,1m/s
2
n urmrirea bolidului. n ct timp
maina va prinde bolidul din urm? Comentai!
desen, demonstraii, prezentri PPT etc.).
Rezolv problema, constat c maina prinde
bolidul din urm la 400 de secunde i i ofer un
rspuns la ntrebarea generic din titlul secvenei
didactice.


rezultatelor;

Lecia 4



acas i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate, s disting
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;

44

(scopul i obiectivele leciei): Legile MRUV i
condiiile n care se aplic;
Prezint o problem experimental: Realizai
montajul mecanic din figura de mai jos
determinai acceleraia, legea vitezei i legea
coordonatei unuia dintre corpuri. Pe corpuri sunt
inscripionate masele lor iar frecrile sunt mici.
Comparai acceleraia calculat cu cea
determinat experimental.

Construiesc montajul mecanic cu piesele de pe mese
i:
d. analizeaz evoluia sistemului din punct de
vedere dinamic, realizeaz pe caiet o schem a
montajului, reprezint forele i determin
acceleraiile prin calcul.
e. Alege un punct ca origine a sistemului de
referin i msoar coordonate i momente de
timp corespunztoare.
f. nregistreaz datele n tabele.
g. Reprezint grafic coordonata n funcie de timp.
h. Din prelucrarea graficului x(t) deduce valori ale
vitezei la diferite momente de timp. Reprezint
grafic v(t).
i. Din graficul v(t) deduce valoarea acceleraiei i
o compar cu aceea calculat anterior.
Implic elevii n formularea rspunsului la
ntrebarea: Care dintre metode experimentale este
mai bun pentru studiul micrii uniform variate:
cea cu planul nclinat sau cea cu scripete?

i prezint opiniile, argumenteaz, formuleaz
concluzii:

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
a. s continue problema experimentala cu
datele colectate n clas.
b. S furnizeze ct de multe informaii
poate despre un tren care se apropie de o
gar cu viteza de 144 km/h i care
frneaz pn la oprire n 3 minute.


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
evaluare sumativ.
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
G., 2000, p. 145).

45

Lecia 5


(scopul i obiectivele leciei): legile de MRUV i
condiiile n care se aplic.
rspunsurile n clas;
Prezint elevilor experimente de cdere liber
i de aruncare pe vertical. Cere elevilor s
stabileasc valoarea acceleraiei corpurilor n
timpul micrii, i s specifice tipul de micare i
ecuaiile de micare n cazul aruncrii verticale de
la sol n sus.
Cere elevilor s impun
condiii pentru a determina
unii parametri de interes, cum
ar fi: Timpul de urcare, nl-
imea maxim, timpul de c-
dere, viteza la cdere etc.

autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie
15
;
Utilizeaz principiul fundamental al dinamicii i
stabilesc c acceleraia corpurilor este chiar acceleraia
gravitaional, dac se neglijeaz frecrile, deci este
MRUV! Stabilesc o coresponden (relaii de trecere)
ntre micarea variat pe orizontal i cea pe vertical.
x trece n y
x
0
trece

n 0
v
0
trece

n v
0

t trece

n t
t
0
trece

n t
0

a trece

n -g
Scrie noile ecuaii de micare:
y = v
0
t - gt
2
/2; v = v
0
- gt; a = - g.

evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;

15

46


Bibliografie:

(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.htm

47

Cum evalum efectul de deplasare al punctului de aplicaie al greutii
rucsacului unui salvamontist n raport cu efortul depus de acesta pentru a
urca spre vrful unui munte pe dou drumuri diferite? sau Lucrul
mecanic efectuat de o for pentru a deplasa un corp

Daniela Ilie
Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Produsul scalar a doi vectori;. Lucrul mecanic al unei
fore constante (unitate de msur, cazuri particulare: lucrul mecanic motor, lucrul mecanic rezistent).
Interpretarea geometric a lucrului mecanic. Lucrul mecanic al greutii. For conservativ, cmp de fore
conservativ. Lucrul mecanic al forei elastice. ntrebri, exerciii, probleme (Programa de fizic pentru clasa a
IX-a).


I. Evocare Anticipare 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
II. Explorare Experimentare 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
rezultatelor.

competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis (cu soluii multiple), nvarea
noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia
cu anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, i anume: Un salvamontist i
propune s transporte un rucsac plin cu provizii la o caban situat n vrful unui munte unde sunt doi turiti
aflai n imposibilitatea de a se deplasa. Pentru aceasta el are la dispoziie dou drumuri: unul este abrupt, iar
cellalt are o panta mai lin. Cum evalum efectul de deplasare al punctului de aplicaie al greutii rucsacului
salvamontistului n raport cu efortul depus de acesta pentru a urca pe fiecare din cele dou drumuri?. Pe
parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: O forj efectueaz un lucru mecanic
cnd aceasta acionnd asupra unui corp i deplaseaz punctul de aplicaie pe o anumit distan.


Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
nsuire a unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor,
planificarea mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).

48


Prezint elevilor un organizator cognitiv (prelegere
introductiv): ncadreaz efectele de deplasare a
corpurilor printre efectele pe care le pot produce aciunile
forelor i ntr-un concept mai cuprinztor (fenomene
mecanice);
Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale privind efectele aciunii forelor asupra
corpurilor care constau n schimbarea strii de
micare sau n deformarea corpurilor.
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul de
observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n clas): De
ce efortul depus de salvamontist pentru a cra rucsacul
pe drumul mai abrupt este mai mare dect atunci cnd
strbate drumul cu pant mai lin, dei efectul de
deplasare a punctului de aplicaie al greutii rucsacului
pe cele dou drumuri este acelai? i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebare, privind cauzele fenomenului observat;
Orienteaz gndirea elevilor ctre identificarea
dependenei efectului de deplasare a corpurilor de ctre o
for de mrimea deplasrii, de mrimea forei i de
unghiul dintre direcia deplasrii i cea a forei i
denumete acest efect ca fiind lucrul mecanic;
Comunic elevilor definirea produsului scalar a doi
vectori;

ndrum elevii s identifice proprietile produsului
scalar i, pe baza acestor proprieti, s deduc modulul
sumei i diferenei a doi vectori;

(sumative), particulariznd competenele programei
colare n raport cu tema de studiat;

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas), cerndu-le s planifice verificarea
ipotezelor, s extrag informaii de tipul Ce este?.
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,
ntrebri, de exemplu: probabil c efectul de
deplasare este acelai deoarece se produce ntre
aceleai dou stri; probabil c salvamontistul
nu este destul de bine antrenat; i altele;

Identific dependena lucrului mecanic de
mrimea deplasrii, de mrimea forei i de
unghiul dintre direcia deplasrii i cea a forei;

Analizeaz analogia dintre rezultatul
produsului scalar a doi vectori i dependena
lucrului mecanic efectuat de o for constant;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de
variantele de rspuns sau de preferine;
Comunic rezultatele;
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor
propuse de profesor;

Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz
variantele de rspuns, conexiuni cu experienele
proprii, asum sarcini de documentare,
procurarea materialelor, planificarea etapelor.


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de nvare a procesului de analogie cu
anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri
diferite de nsuire a unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor,


Stimuleaz elevii s rememoreze informaiile
furnizate n clas i s la prezinte pe cele obinute
acas n urma rezolvrii de probleme;
Evalueaz rezultatele obinute ca urmare a
verificrii temei pentru acas i reactualizeaz
cunotinele dobndite n clas;

49

Conduce discuia astfel nct elevii s descopere
condiiile n care o for efectueaz un lucru
mecanic ;
Stimuleaz gndirea elevilor n sensul descoperirii
i utilizrii unei alte modaliti de calcul pentru
lucrul mecanic, modalitate cu caracter general
intitulat interpretarea geometric;

clas (ca tem pentru acas) cernd rezolvarea unor
probleme simple prin aplicarea cunotinelor
nvate.

Analizeaz condiiile n care o for efectueaz un
lucru mecanic;
Prezint cazuri concrete n care o for efectueaz
lucru mecanic n contradictoriu cu situaiile n care se
depune un efort fr a se efectua lucru mecanic;
Analizeaz diferenele dintre lucrul mecanic
motor i lucrul mecanic rezistent i condiiile n care
se produc acestea;
Disting ntre cele dou modaliti de calcul ale
lucrului mecanic corespunztoare situaiilor cnd
fora care efectueaz lucru mecanic este constant
sau variabil;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii
comunic observaiile i compar rezultatele
obinute privind determinarea lucrului mecanic al
unor fore variabile utiliznd;


Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: inducie sau generalizare. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de


50

de explorare i cere elevilor s deduc formula de
calcul a lucrului mecanic al greutii,;
Cere elevilor s deduc i analizeze
rezultatele obinute pentru lucrul mecanic al
greutii pentru traiectorii diferite ale aceluiai
corp;
Cere elevilor s prezinte concluziile;
Definete fora conservativ i cmpul de fore
conservative;
Cere elevilor s revin la ntrebarea de
investigat: Un salvamontist i propune s
transporte un rucsac plin cu provizii la o caban
situat n vrful unui munte unde sunt doi turiti
aflai n imposibilitatea de a se deplasa. Pentru
aceasta el are la dispoziie dou drumuri: unul
este abrupt, iar cellalt are o panta mai lin.
Cum evalum efectul de deplasare al punctului de
aplicaie al greutii rucsacului salvamontistului
n raport cu efortul depus de acesta pentru a urca
pe fiecare din cele dou drumuri?i cere elevilor
s formuleze o explicaia corect;
Deduc formula de calcul a lucrului mecanic al
greutii, folosind cunotinele introduse n lecia
anterioar, pentru micarea pe vertical a unui corp;
Se organizeaz pe grupe de lucru pentru a calcula
lucrul mecanic al greutii pentru diferite traiectorii;
Prezint concluzia invarianei lucrului mecanic al
greutii la forma traiectoriei i, implicit, a
dependenei acestuia numai de diferena de nivel
dintre poziiile iniial i final ale corpului;
Dau exemple de fore conservative i cmpuri de
fore conservative;
Formuleaz rspunsul corect: Lucrul mecanic al
greutii rucsacului pentru deplasarea acestuia ntre
aceeai diferen de nivel este acelai indiferent de
nclinarea pantelor celor dou drumuri, pe cnd
eforturile depuse de ctre salvamontist pentru a urca
pe cele dou ci sunt diferite.

Secvena a IV-a. Aplicare-transfer
Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez, transfer, percepie
a valorilor etc.; de nvare a procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. .
Lecie de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor
cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv: Deducia sau particularizarea, analogia cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei:
tehnologic.


Cere elevilor s determine lucrul mecanic al
forei elastice;
Cere elevilor s elaboreze o fi de studiu n
care s prezinte sistematizat noiunile nvate,
concluziile personale privitoare la activitatea
personal desfurat pe parcursul orelor de curs
ale acestei uniti de nvare i probleme
rezolvate folosind metoda dinamic a rezolvrii
de probleme. Aceast cerin vizeaz realizarea
de competene cognitive (operarea cu noiunile
nsuite); estetice (tehnic, design, editare);
antreprenoriale (inovaia, execuia i realizarea);
sociale (cooperarea cu ali elevi, profesori,
experi); de comunicare (folosirea judicioas a
informaiilor); metacognitive (distanare critic
fa de propria lucrare, urmrirea obiectivelor
propuse, autoevaluarea progresului, rectificarea
necesar) etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
Sesizeaz dependena forei elastice care ia natere
ntr-un resort de mrimea deformrii acestuia;
Aleg modalitatea de calcul i deduc relaia matematic
pentru lucrului mecanic al forei elastic folosind
interpretarea geometric a lucrului mecanic;
Expun noiunile nvate i concluziile personale
privitoare la activitatea personal desfurat ntr-o fi
de studiu care va fi inclus n portofoliul personal.

51

proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).

Bibliografie
(5) http://www.school-for-champions.com/science/static_lightning.html

52

De ce la urcarea pe o pant conductorul auto al unui autovehicul
comut schimbtorul de vitez pe o treapt inferioar, n funcie de
unghiul de nclinare al pantei? sau
Care sunt factorii care determin puterea mecanic a unui motor?

Daniela Ilie

Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Puterea mecanic. Unitatea de msur. Randamentul unei
maini simple. Randamentului unui plan nclinat. ntrebri, exerciii, probleme (Programa de fizic pentru clasa
a IX-a).
Modelul de nvare asociat: Experimentul


I. Evocare - Anticipare 1.Avansarea ipotezei i planificarea experimentului;
III. Reflecie - Explicare 3.Prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor;
rezultatelor ;
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele modelului experimentului (reprezentnd
competene specifice), ca o succesiune de lecii declanate pe rezolvarea unei probleme experimentale. Acestea
reprezint etapele unei activiti de explorare nemijlocit, pe baza provocrii unor fenomene n condiii
controlate de laborator, viznd abordarea unor ipoteze alternative, cnd activitatea tinde s apropie nvarea de
specificul cercetrii experimentale (Cerghit, I. .a., 2001). Leciile sunt axate pe o strategie de nvare proactiv
(descoperirea de noiuni, reguli, stabilirea de legi experimentale), cunotinele i deprinderile elevilor
dezvoltndu-se odat cu etapele experimentului. De asemenea leciile pot fi axate i pe o strategie de nvare
retroactiv (testarea unei ipoteze i a prediciilor bazate pe ea), ca aplicare de ctre elevi a cunotinelor deja
nsuite.


Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezei i planificarea
experimentului.


(prelegere introductiv): definete puterea
mecanic i unitatea de msur pentru putere.
Definete randamentul unei maini simple.

Evoc exemple de maini simple care au eficiene
diferite de funcionare n sensul c pot efectua acelai
lucru mecanic n intervale de timp diferite.
Stabilesc corespondena dintre eficiena de funcionare
a unei maini/motor i puterea mecanic dezvoltat de
aceasta/acesta.

53

determinarea puterii unei maini care se
deplaseaz rectiliniu uniform.

Formuleaz ntrebarea din titlul unitii de
nvare: De ce la urcarea pe o pant
conductorul auto al unui autovehicul comut
schimbtorul de vitez pe o treapt inferioar, n
funcie de unghiul de nclinare al pantei?

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s:
ntocmeasc referatele lucrrilor experimentale
cu temele: Determinarea randamentului planului
nclinat n cazul micrii uniforme pe plan i,
respectiv, uniform accelerat i Studiul
dependenei randamentului planului nclinat de
unghiul de nclinare al acestuia n cazul micrii
uniforme,. ndrum elevii pentru elaborarea
prilor teoretic i experimental a acestor
referate. Stabilete grupele de lucru.

Deduc unitatea de msur pentru puterea mecanic pe
baza relaiei dimensionale a acesteia i realizeaz
transformri din CP n W i invers.
Stabilesc grupuri de lucru pentru a deduce relaia de
proporionalitate ntre vitez i puterea motorului, n
situaiile cnd fora de rezisten este constant sau
variabil.
Comunic i comenteaz rezultatele obinute.
Formuleaz rspunsul corect la ntrebare: Deoarece
se observ din formula dedus c pentru ca motorul s
dezvolte o putere constant pe pant, fora aplicat
autovehiculului pe care-l pune n micare este cu att mai
mare cu ct viteza este mai mic.
Efectueaz tema pentru acas: avanseaz ipotezele
de lucru i planific experimentele (printr-un efort de
echip) n cadrul crora se va determina randamentul
planului nclinat n cazul micrii uniforme pe plan i,
respectiv, uniform accelerat i aleg materialele necesare
realizrii experimentelor.

profesor;


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor experimentale,
145).

54


Stimuleaz elevii s prezinte referatele
elaborate acas i invit cte un reprezentant al
fiecrei grupe de lucru s prezinte partea teoretic
la tabl.
Ofer elevilor materiale pentru experimentare:
plane nclinate cu unghi variabil prevzut cu
scripete fix la vrf,corpuri paralelipipedice din
lemn de mas M, crlige cu discuri crestate (mase
egale cu 5g, 10g)de mas total m, fire de a
inextensibile. Cere elevilor, organizai pe grupe
s realizeze experimentele.

Prezint partea teoretic i modul de lucru inclus n
referat,
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,
grup, etapele de realizare etc..
Grupa I: Determinarea randamentului planului
nclinat n cazul micrii uniforme pe plan.
- Modific masa m (numrul de discuri crestate) i
gsesc acele unghiuri ale planului nclinat pentru care
corpul de mas M urc aproximativ uniform pe plan,
pornind datorit unor uoare ciocnituri n placa
acestuia;
- Colecteaz datele ntr-un tabel:
Nr.
Deter.
M
(g)
M
(g)
sin tg
= sin
1
...

Grupa a II-a: Determinarea randamentului
planului nclinat n cazul micrii uniform accelerate
pe plan.
- Determin acceleraia cu care corpul de mas M urc
pe planul nclinat (se pot utiliza rezultatele
determinrilor experimentale anterioare realizate cu
ocazia studiului legilor micrii accelerate pe planul
nclinat sau cu ocazia determinrii coeficientului de
frecare la alunecare din studiul micrii variate pe planul
nclinat);
- Modific masa m (numrul de discuri crestate) i
gsesc acele unghiuri ale planului nclinat pentru care
corpul de mas M urc aproximativ uniform accelerat pe
planul nclinat;
- Colecteaz datele ntr-un tabel de tipul celui de mai
jos:
Nr.
Deter.
M
(g)
M
(g)
sin
=
1
...


Lecia 3
Sptmna: conform planificrii unitii de nvare
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor.

55


de explorare, cere elevilor s analizeze datele din
tabele de valori i s calculeze randamentul
planului nclinat pentru fiecare determinare.

Cere elevilor s interpreteze rezultatele
obinute (s observe cum variaz randamentul
planului nclinat n funcie de unghiul de nclinare
al planului)i s compare aceste rezultate pentru
cele dou cazuri: cazul micrii rectilinii
uniforme i cazul micrii rectilinii uniform
accelerate.
Cere elevilor s reprezinte grafic funcia
=(tg ), pentru cazul urcrii rectilinii a corpului
de mas pe planul nclinat i s comunice
concluziile rezultate n urma interpretrii curbei
obinute.
clas (ca tem pentru acas), cere elevilor s
completeze referatele lucrrii de laborator cu
rezultatele obinute i propune rezolvarea unor
probleme/ntrebri.
Grupa I:
Analizeaz observaiile i calculeaz randamentul
planului nclinat pentru cazul micrii uniforme a
corpului de mas M, conform formulei nscris n ultima
coloan a tabelului.
Grupa a II-a:
Analizeaz observaiile i calculeaz randamentul
planului nclinat pentru cazul urcrii uniform accelerate a
corpului de mas M, conform formulei nscris n ultima
coloan a tabelului.
Expun constatrile deduse din interpretarea
rezultatelor: randamentul planului nclinat creste cu
creterea unghiului de nclinare al planului n ambele
situaii, dar n cazul micrii rectilinii creterea
randamentului este mai brusc.

Traseaz graficul funciei =(tg ) i observ c
randamentul crete cu tangenta unghiului , tinznd ctre
o valoare maxim cnd unghiul se apropie de 90
0
.



Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i
prezentarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor.
Procesul cognitiv: deducie i analogie cu anticiparea mijloacelor . Scenariul leciei: deductiv. 1. Elevul
observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le
aplic n exemple particulare, expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/
instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145). 2. Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept
de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz
reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).


Propune elevilor s determine coeficientul de
frecare al planului nclinat, pe baza valorilor
colectate n tabelul de date ntocmit pentru cazul
micrii accelerate.

ntocmesc urmtorul tabel:
sin cos
=
1
...

i asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (lucrri de laborator, demonstraii/

56

Implic elevii n conceperea raportului final i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor; avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului prezentat de
elevi.

Solicit elevilor prezentarea raportului final
viznd competene: cognitive (operarea cu
noiunile nsuite); estetice (tehnic, design,
editare); antreprenoriale (inovaia, execuia i
realizarea); sociale (cooperarea cu ali elevi,
profesori, experi); de comunicare (folosirea
judicioas a informaiilor); metacognitive
(distanare critic fa de propria lucrare,
urmrirea obiectivelor propuse, autoevaluarea
progresului, rectificarea necesar) etc.;
proiecte, portofoliul, teme efectuate acas/ n
clas, raportul final al temei experimentale etc.) i
criteriile de evaluare formulate pe baza
competenelor specifice selectate din programa
colar;
etc.).

determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseuri); stabilesc modaliti de prezentare
(plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme
i filmri proprii montate pe calculator etc.).
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.).
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.
Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru.
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.

Bibliografie

57

De ce atunci cnd ajunge la destinaie,
oferul care i-a mpins autoturismul rmas fr combustibil pn n
staia PECO, se simte foarte obosit?
sau Energia cinetic a punctului material. Teorema variaiei energiei
cinetice

Daniela Ilie

Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Noiunea de energie. Energia cinetic a unui punct material
aflat n micare de translaie fa de un sistem de referin inerial. Teorema variaiei energiei cinetice a punctului
material aflat n micare de translaie fa de un sistem de referin inerial. ntrebri, exerciii, probleme
(Programa de fizic pentru clasa a IX-a).


rezultatelor ;
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele modelului experimentului (reprezentnd
competene specifice), ca o succesiune de lecii declanate pe rezolvarea unei probleme experimentale. Acestea
reprezint etapele unei activiti de explorare nemijlocit, pe baza provocrii unor fenomene n condiii
controlate de laborator, viznd abordarea unor ipoteze alternative, cnd activitatea tinde s apropie nvarea de
specificul cercetrii experimentale (Cerghit, I. .a., 2001). Leciile sunt axate pe o strategie de nvare proactiv
(descoperirea de noiuni, reguli, stabilirea de legi experimentale), cunotinele i deprinderile elevilor
dezvoltndu-se odat cu etapele experimentului. De asemenea leciile pot fi axate i pe o strategie de nvare
retroactiv (testarea unei ipoteze i a prediciilor bazate pe ea), ca aplicare de ctre elevi a cunotinelor deja
nsuite.


Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezei i planificarea
experimentului.


(prelegere introductiv): prezint noiunea de
energie n corelaie cu capacitatea unui sistem
fizic de o schimba cu exteriorul sub form de
lucru mecanic. Insist asupra diferenelor dintre
Evoc exemple, desprinse din experiena personal, de
corpuri care au energie datorit capacitii acestora de a
efectua lucru mecanic.

58

energie mrime de stare i lucru mecanic -
mrime de proces, definete energia cinetic,
stabilete unitatea de msur pentru energie.
Orienteaz gndirea elevilor ctre deducerea
expresiei matematice a teoremei de variaie a
energiei cinetice, prezentnd n acest scop cteva
consideraii teoretice (un punct material
efectueaz o micare de translaie fa de un SRI
sub aciunea unei fore rezultante).

nvare: Un ofer i mpinge autoturismul care
a rmas fr combustibil pn la staia de
benzin situat n apropiere. De ce atunci cnd
ajunge la destinaie oferul se simte foarte
obosit?

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s:
ntocmeasc referatele lucrrii experimentale cu
tema: Verificarea teoremei variaiei energiei
cinetice a punctului material ndrum elevii
pentru elaborarea prilor teoretic i
experimental a acestor referate. Stabilete
grupele de lucru.

Stabilesc corespondena dintre variaia energiei
cinetice a unui punct material, aflat n micare de
translaie fa de un sistem de referin inerial i lucrul
mecanic efectuat de rezultanta forelor care acioneaz
asupra punctului material n timpul acestei variaii i
deduc expresia matematic a teoremei de variaie a
energiei cinetice.

Formuleaz rspunsul corect la ntrebare: Pentru a
produce variaia energiei cinetice (respectiv, variaia
vitezei autoturismului) oferul a efectuat un lucru
mecanic. El a obosit deoarece a cedat o parte din
energia sa automobilului care i-a schimbat starea de
micare.

Efectueaz tema pentru acas: avanseaz ipotezele
de lucru, planific experimentul printr-un efort de echip
i aleg materialele necesare realizrii experimentelor.

profesor;


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor experimentale,
145).

59


elaborate acas i invit cte un reprezentant al
fiecrei grupe de lucru s prezinte partea
teoretic la tabl.
experimentare: dispozitive cu pern de aer cu
scripete uor fixat de unul din capete i prevzut
cu scal gradat n cm, s c.a., corpuri mobile de
mas m care se deplaseaz de-a lungul tijei
dispozitivului de care s-a ataat o aripioar
metalic pentru declanarea cronometrului, mase
marcate M cu crlig (de 50g fiecare), cronometre
electronice, fire de a inextensibil. Cere
elevilor, organizai pe grupe s realizeze
experimentele.

Prezint partea teoretic i modul de lucru incluse n
referat,
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,
grup, etapele de realizare etc..
Grupa I: Verificarea teoremei variaiei energiei
cinetice a punctului material Experimentul I
- Fixeaz senzorii cronometrului alipii n dreptul
unei coordonate x. Ataeaz de un fir o anumit mas M
i nregistreaz intervalul de timp t necesar trecerii
mobilului de mas m. Fac 10 determinri de acelai tip i
calculeaz t mediu (t
m
);
- Calculeaz viteza v;
- Modific valoarea masei M i determin la fel
viteza v;
- Repet experimentul de 5-6 ori i colecteaz
datele ntr-un tabel:
x=ct M
(g)
F=Mg
(N)

(N
1/2
)
t
m
(ms)
V
(m/s)
v/
mN
1/2
/s

Grupa a II-a: Verificarea teoremei variaiei energiei
cinetice a punctului material Experimentul II
- Fixeaz valoarea masei M ataat de firul trecut
peste scripete i nregistreaz intervalul de timp
t corespunztor trecerii mobilului de mas m prin
dreptul senzorilor cronometrului aezai la diferite
distane x de zeroul scalei dispozitivului. Pentru fiecare
valoare a lui x se fac 10 determinri pentru a calcula t
mediu (t
m
);
- Calculeaz viteza v;
- Repet experimentul de 5-6 ori i colecteaz
datele ntr-un tabel:
F=Mg
(N)
x
(cm)

(m
1/2
)
t
m
(ms)
v
(m/s)
v/
m
1/2
/s


Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziilor.

60


de explorare, cere elevilor s analizeze datele din
tabele de valori.

obinute i s expun concluziile.

Cere elevilor s reprezinte grafic funciile: v
=v( ) (sarcin ce-i revine primei grupe) i,
respectiv, v =v( ) (sarcin ce-i revine celei de-
a doua grupe)i s interpreteze rezultatele.
de clas (ca tem pentru acas), cere elevilor s
completeze referatele lucrrii de laborator cu
rezultatele obinute i propune rezolvarea unor
probleme/ntrebri.

Grupa I:
Analizeaz observaiile i constat dac se verificar
teorema de variaiei energiei cinetice a punctului
material (dac pentru x=ct., raportul v/
, putem conchide c s-a verificat
teorema variaiei energiei cinetice).
Grupa a II-a:
Analizeaz observaiile i constat dac se verificar
teorema de variaiei energiei cinetice a punctului
material (dac pentru F=ct., raportul v/
, putem conchide c s-a verificat
teorema variaiei energiei cinetice).
Expun constatrile deduse din interpretarea
rezultatelor: se verific teorema de variaiei energiei
cinetice a punctului material pentru fiecare experiment..
Traseaz graficele funciilor v =v( ) i v=v( ) i
constat c n ambele cazuri acestea sunt dou drepte
care trec prin originea sistemului de axe de coordonate,
ceea ce confirm verificarea experimental a teoremei de
variaiei energiei cinetice a punctului material.


Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i
prezentarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor.
Procesul cognitiv: deducie i analogie cu anticiparea mijloacelor . Scenariul leciei: deductiv. Elevul
observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le
aplic n exemple particulare, expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/
instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145). Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de
nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz
reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).


Propune elevilor s reanalizeze reprezentrile
grafice n vederea determinrii altor parametrii
cum ar fi masa m i s expun concluzia final.

Reanalizeaz reprezentrile grafice i determin
pantele celor dou drepte ( panta dreptei v =v( ) i,
respectiv , panta dreptei v =v( ));
Grupa I: Calculeaz m=2x/tg
2
;
Grupa a II-a: Calculeaz M/m = tg
2
/2g. Folosind
aceast relaie se poate determina m.
Expun concluzia final: cele dou valori ale masei m,
calculate cu cele dou formule diferite, coincid.

61

rezultatele investigaiilor; avanseaz idei privind
structura i coninutul raportului prezentat de
elevi.

Solicit elevilor prezentarea raportului final
viznd competene: cognitive (operarea cu
realizarea); sociale (cooperarea cu ali elevi,
profesori, experi); de comunicare (folosirea
judicioas a informaiilor); metacognitive
(distanare critic fa de propria lucrare,
urmrirea obiectivelor propuse, autoevaluarea
progresului, rectificarea necesar) etc.;
proiecte, portofoliul, teme efectuate acas/ n
clas, raportul final al temei experimentale etc.) i
criteriile de evaluare formulate pe baza
competenelor specifice selectate din programa
colar;
etc.).
i asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (lucrri de laborator, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseuri); stabilesc modaliti de prezentare
(plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme
i filmri proprii montate pe calculator etc.).
Negociaz n grup coninutul i structura raportului
final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.).
explicaiilor gsite.
rapoartele de lucru.
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.

Bibliografie

62

Energia mecanic. Teorema variaiei energiei mecanice.
Conservarea energiei mecanice
sau
De ce un corp aruncat pe vertical de la suprafaa Pmntului atinge
o nlime cu att mai mare cu ct viteza de lansare este mai mare ?

Daniela Ilie

Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Energia mecanic a unui sistem de corpuri (sistem fizic).
Teorema variaiei energiei mecanice. Sistem fizic izolat. Conservarea energiei mecanice a unui sistem fizic
izolat. Determinarea coeficientului de frecare la alunecare folosind teorema de variaie a energiei
mecanice. ntrebri, exerciii, probleme (Programa de fizic pentru clasa a IX-a).

Secvenele unitii de
nvare
Competene specifice

rezultatelor ;
rezultatelor.

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind
competene specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie
presupune realizarea unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea
(dezvoltarea noilor cunotine pe baza observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de
nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Pentru ca
un corp lansat de la suprafaa Pmntului pe vertical s ating nlimi din ce n ce mai mari el trebuie
aruncat cu viteze din ce mai mari. Cum se explic acest fapt?. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta
ctre ideea: Datorit conservrii energiei mecanice, energia cinetic (dependent de vitez) n punctul de
lansare egaleaz energia potenial gravitaional (dependent de nlime) n punctul de nlime
maxim. Prin urmare, creterea vitezei n momentul lansrii pe vertical a corpului determin atingerea
unor nlimi din ce n ce mai mari.


experimentului;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor,
expunere a organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare
(anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de

63

Lecia 1

(prelegere introductiv): prezint noiunile de
energie a unui sistem fizic ca fiind suma dintre
energiile cinetic i potenial, sistem fizic
neizolat i sistem fizic izolat.
deducerea expresiei matematice a teoremei de
variaie a energiei mecanice.

Orienteaz gndirea elevilor spre
particularizarea teoremei variaiei energiei
mecanice pentru un sistem fizic izolat cu
rezultatul deducerii legii conservrii energiei
mecanice.

Propune spre rezolvare dou probleme
simple referitoare la aplicarea conservrii
energiei mecanice n cazul cderii libere fr
frecare i n cazul alunecrii libere pe un plan
nclinat fr frecare.

nvare: Pentru ca un corp lansat de la
suprafaa Pmntului pe vertical s ating
nlimi din ce n ce mai mari el trebuie aruncat
cu viteze din ce mai mari. Cum se explic acest
fapt?

de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s:
ntocmeasc referatele lucrrilor
experimentale cu temele: Verificarea legii
conservrii energiei mecanice pentru un sistem
fizic aflat n cmp gravitaionali
Determinarea coeficientului de frecare la
alunecare folosind teorema de variaie a
energiei mecanice
ndrum elevii pentru elaborarea prilor
teoretic i experimental a acestor referate.
Stabilete grupele de lucru.
Comunic elevilor criteriile evalurii
finale (sumative), particulariznd
competenele programei colare n raport cu
tema de studiat;
Evoc exemple, desprinse din experiena personal,
de corpuri care au simultan att energie cinetic ct i
energie potenial.

Deduc teorema de variaie a energiei mecanic prin
aplicarea teoremelor de variaie ale energiilor
cinetic i potenial pentru un sistem fizic neizolat.
Stabilesc corespondena dintre variaia energiei
mecanice a unui sistem fizic i lucrul mecanic efectuat
de forele neconservative care acioneaz asupra
sistemului.
Deduc legea conservrii energiei pentru un sistem
fizic izolat.

Rezolv la tabl problemele propuse prin dou
metode, dintre care prima presupune utilizarea
exclusiv a noiunilor de cinematic, iar cealalt,
utilizarea legii conservrii energiei mecanice.
Constat faptul c cele dou metode aplicate pentru
rezolvarea fiecrei probleme conduc la acelai
rezultat, de unde rezult valabilitatea legii
conservrii energiei.
Formuleaz rspunsul corect la ntrebare:
Datorit conservrii energiei mecanice, energia
cinetic (dependent de vitez) n punctul de lansare
egaleaz energia potenial gravitaional
(dependent de nlime) n punctul de nlime
maxim. Prin urmare, creterea vitezei n momentul
lansrii pe vertical a corpului determin atingerea
unor nlimi din ce n ce mai mari.

Efectueaz tema pentru acas: avanseaz
ipotezele de lucru, planific experimentul printr-un
efort de echip i aleg materialele necesare
realizrii experimentelor.

Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru
ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;

64


colectarea datelor;
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale
etc.;
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 2

elaborate acas i invit cte un reprezentant
al fiecrei grupe de lucru s prezinte partea
teoretic la tabl.
Ofer elevilor materiale experimentale:
- pentru experimentul grupei I: pentru
experimentare: dispozitiv format dintr-o
suprafa plan din lemn pe care este lipit o
suprafa plan din sticl (pentru diminuarea
frecrii) i prevzut cu scal gradat n cm
(eventual, hrtie milimetric), corp mobil de
mas m care se deplaseaz de-a lungul unei
tije fixat de dispozitiv de care s-a ataat o
aripioar metalic pentru declanarea
cronometrului, cronometru electronic, fir de
a inextensibil, suport pentru sprijinirea
captului cu scripete a dispozitivului (se
realizeaz astfel un plan nclinat).
-pentru experimentul grupei a II-a: corp de
mas m=5g, 10g (greutate crestat), scndur
subire de lemn sau metal, hrtie milimetric
de limea scndurii, suport cu tij orizontal
pentru sprijinirea scndurii; rigl gradat.
Cere elevilor, organizai pe grupe s
realizeze experimentele.

Prezint partea teoretic i modul de lucru incluse n
referat,
i sarcini n grup, etapele de realizare etc..
Grupa I: Verificarea legii conservrii energiei
mecanice pentru un sistem fizic aflat n cmp
gravitaional Experimentul I

- -Calculeaz viteza corpului la baza planului pentru o
distan x =1cm , v=x/t m. Fac 10 determinri de
acelai tip i calculeaz t mediu (tm);
- Calculeaz viteza v, v/ msoar unghiul planului;
- Repet experimentul de 10 ori i colecteaz datele
ntr-un tabel:
x
(g)

(m
1/2
)

tm
(ms)

(m/s)
v/
(m
1/2
s)
(v/ m
(m
1/2
s)

Grupa a II-a: Determinarea coeficientului de
frecare la alunecare folosind teorema de variaie a
energiei mecanice Experimentul II

65

-Las corpul de mas m s cad de la nlimea h1 i
msoar d1 i s1 corespunztoare. Se fac 10 determinri
i se ia media valorilor lui s1,(sm);
-Las acelai corp s cad de la o alt nlime h2 i
msoar h2 i s2.corespunztoare. . Se fac 10 determinri
i se ia media valorilor lui s2.;.
-Procedeul se continu pentru minimum trei situaii.
Msoar unghiul planului i colecteaz datele ntr-un
tabel:

h
(m)
d
(m)
s
(m)
sm
(m)


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea
concluziilor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de
nvare a procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/
instruciuni de producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 3


Invit elevii s sintetizeze observaiile
etapei de explorare, cere elevilor s analizeze
datele din tabele de valori.

Grupa I:
Analizeaz datele experimentale i constat dac
se verific legea conservrii energiei mecanice
(dac v= se poate afirma c n timpul
acestei micri energia mecanic se conserv). Fac
aceast constatare n dou moduri:
- Traseaz graficul dependenei v=v( ) i constat
c este o dreapt a crei pant este ;
- Calculeaz media raportului v/ , notat (v/ m
i constat c este aproximativ egal cu

Grupa a II-a:
1
2
h
s
m

66

obinute i s expun concluziile.

Analizeaz datele experimentale i aplic relaiile
de calcul (deduse n partea teoretic a referatului
lucrrii, prin aplicarea teoremei de variaie a energiei
mecanice)pentru calcularea celor doi coeficieni
de frecare (1,pentru planul nclinat i 2, pentru
planul orizontal ). Pentru aceasta lucreaz cu perechi
de date, aa cum s-a menionat anterior. Aceste relaii
matematice sunt:
1=(h2s1-h1s2)/(d2s1-d1s2) i, respectiv, 2=(h1d2-
h2d1)/d2s1-d1s2).


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe
ea i prezentarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor.
nvare a procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: deducie i analogie cu anticiparea mijloacelor . Scenariul leciei: deductiv.
Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de
producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/
regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145). Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale
unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac,
observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000,
p. 145).


Cere elevilor s ntocmeasc un scurt
raport scris privind rezultatele investigaiilor;
avanseaz idei privind structura i coninutul
raportului prezentat de elevi.
Solicit elevilor prezentarea raportului
final viznd competene: cognitive (operarea cu
realizarea); sociale (cooperarea cu ali elevi); de
comunicare (folosirea judicioas a
informaiilor); metacognitive (distanare critic
fa de propria lucrare, urmrirea obiectivelor
propuse, autoevaluarea progresului, rectificarea
necesar) etc.;
instrumentele (testare scris sau verificare
oral, proiecte, portofoliul, teme efectuate
acas/ n clas, raportul final al temei
experimentale etc.) i criteriile de evaluare
formulate pe baza competenelor specifice
selectate din programa colar;
de clas propunnd aplicarea noiunilor
nvate n rezolvarea unor probleme ce
presupun sisteme fizice ntre care au loc
interaciuni elastice i electrice.
ntocmesc rapoartele finale n care expun
constatrile deduse din interpretarea rezultatelor:
se verific teorema de variaiei energiei mecanice i
legea conservrii mecanice n cazurile concrete
experimentale analizate.
Prezint rapoartele ntocmite i comunic
concluziile finale.


67

Bibliografie:
(1) Anghel, S .a., Metodica predrii fizicii, Ed. Arg-Tempus, Pitetii 1995 ;
(3) Flie, V ; Mihalache, R. Fizica, manual pentru clasa a IX-a, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti 2004;
(4) Gherbanovschi, C ; Gherbanovschi, N. Fizica, manual pentru clasa a IX-a, Ed. Niculescu, Bucureti 1999;
(5) Hristev, A .a., Fizica, manual pentru clasa a IX-a, Ed. Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti 1994 ;
(7) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Buc. 2006;
(10) Ursu, S .a., Lucrri practice de mecanic pentru clasa a IX-a, Ed. All, Bucureti 1995.

68

Unitatea de nvare: IX 4.5
Teorema variaiei impulsului. Legea conservrii impulsului.
Ciocniri.
sau
Ce legtur este ntre un barcagiu, biliard i o rachet cosmic?

Ion Braru

Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 3.Conceptul de impuls al unui punct material i al unui
sistem de puncte materiale. Variaia impulsului total. Conservarea impulsului total la sisteme izolate.
Principiul fundamental scris cu ajutorul variaiei impulsului. Centrul de mas al unui sistem de puncte
materiale (Programa de fizic pentru clasa a IX-a).


II. Explorare - Experimentare 2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor
modelului.

specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I.
.a., 2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu
etapele formrii unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau
particularizarea (dezvoltarea noilor cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Un barcagiu
merge n barca lui dar constat c i barca se deplaseaz dar n sens opus. La biliard uneori bila care
ciocnete rmne pe loc, alteori deviaz. O rachet cosmic, avnd o mas imens, este pus n micare de
gazele care sunt formate din molecule foarte mici!. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre
nelegerea aplicrii principiului aciunilor reciproce din dinamic, sub forma conceptelor mai
cuprinztoare de impuls i a teoremelor lui.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual,
material, procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor,
expunere a organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare
(anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de
Lecia 1
Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea
pregtitoare: comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de
vedere; 2. Partea I a prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai
constat? Ce nouti ai aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.

69

(prelegere introductiv): corelarea
principiului fundamental al dinamicii cu tema
unitii de nvare, o situaie problem
edificatoare etc.);
(relaii ntre multipli i submultipli ai
unitilor de msur, utilizarea unor
instrumente de msur, norme de protecia
muncii n laborator etc.);
clas;

Comunic scopul prelegerii: introducerea
i explicarea termenilor: impulsul unui punct
material, impulsul unui sistem de puncte
materiale, variaia impulsului unui punct
material i conservarea lui pentru sisteme
fizice izolate; cere elevilor s argumenteze
probabila utilitate a noiunilor;
reprezentnd un corp n micare); se va face referire
la faptul c sunt utile mrimi care dau informaii
despre corp n ceea ce privete att masa ct i viteza
lui.

Definete (operaional) conceptul de
impuls al unui punct material avnd masa m i
viteza v: impulsul unui punct material este o
mrime fizic vectorial, reprezentat printr-
un vector tangent la traiectorie i de modul egal
cu produsul dintre masa corpului i viteza lui),
i cere elevilor s determine impulsul unui
corp cu masa m=2kg aflat n micare cu viteza
v=6m/s..
Noteaz a vectorul vitez i vectorul impuls i
calculeaz mrimea cerut, p = mv= 12 Ns.

Introduce noiunea de variaia impulsului ca
i cere elevilor deduc expresia principiului
fundamental al dinamicii scris ca vitez de
variaie a impulsului ;
Prelucreaz informaiile primite i deduce forma
tare a principiului fundamental al dinamicii:

F = ma = m (v2-v1)/(t2 - t1) = (p2 p1) / (t2 - t1)
Enun teorema de variaie a impulsului
unui punct material i Cere elevilor s invoce
exemple de situaii n care mobile se
deplaseaz rectiliniu sub aciunea unor fore
constante, i s aplice teorema impulsului.

Formuleaz aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl,
eventual sub forma unui desen):
- Exemplific: deplasarea unui corp sub aciunea
unei fore de traciune (cu i fr frecare)
- Calculeaz timpul de urcare a unui corp sub
aciunea greutii la nlimea maxim:
0 mv0 = - mg tu. tu =v0 / g.

preferine (profiluri cognitive, stiluri de
nvare, roluri asumate ntr-un grup),
cuprinznd temele efectuate n clas i acas i
produse diverse;
16

evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
portofoliului, convin modalitatea de prezentare
(poster, prezentri multimedia, filmri etc.);
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii
de catedr) pentru a stabili un protocol de
evaluare a rezultatelor finale ale elevilor (la
sfritul parcurgerii unitii de nvare)
17
;
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale
lucrrilor/ produselor pe care le vor realiza; 3.

16
17

70

proiectnd cercetrile/ etapele de lucru prin
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele;
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le,
de exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile
de pn acum; 2. S observe micarea unui
mobil sub aciunea greutii n cdere liber
sau n timpul micrii pe un plan nclinat n
timpul lunecrii libere i s aplice teorema
variaiei impulsului
Efectueaz tema pentru acas (avnd
posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.).


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/
secvenelor modelului de exersat;
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale
etc.;
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G.,
2000, p. 145).

Lecia 2



Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile
colectate prin efectuarea temei pentru acas;
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
cauze ale variaiei impulsului unui punct
material sau al unui sistem fizic; n cazul n care
sistemul este izolat, impulsul total se conserv.
norme de protecia muncii n laborator;
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete);

nvare).

71

Prezint elevilor cele dou metode de
transmitere a impulsului: cea cunoscut prin
interaciunea de lung durat, msurat prin
impulsul forei, p2 p1 = F(t2-t1) dar i prin
ciocniri. Definete ciocnirile ca procese de
foarte scurt durat, timp n care sistemul nu
are timp s interacioneze cu mediul. Solicit
elevilor s descrie ciocnirile din exemplele
oferite i s aduc n atenie exemple de
ciocniri din viaa cotidian.
clas (notate pe caiete). Descrie i clasific ciocnirile
din exemplele oferite:

Descrie ciocniri observate n mediul nconjurtor

Ofer elevilor un montaj mecanic format din
dou pendule gravitaionale de lungime egal,
care au ca obiectele oscilante dou bile din
oel cimentat (foarte elastice); Una dintre bile
este deviat i eliberat din repaus. Solicit s
se calculeze viteza bilei incidente naintea
ciocnirii i dup ciocnire, i a bilei ciocnite,
dup ciocnire. Se vor realiza experimente cu
bilele foarte curate, apoi cu o bucat de
plastilin lipit pe una dintre bile, n zona de
coliziune. Cere s descrie fenomenele care au
loc n timpul unei ciocniri elastice (s descrie
succesiunea de procese prezentate n
imaginile furnizate).
Aplic teorema de conservare a energiei mecanice
i calculeaz viteza bilelor nainte i dup ciocnire
prin msurarea altitudinii maxime:
mgh = mv
2
/2, v=

Analizeaz i interpreteaz imaginile instantanee i
descrie fenomenele pe care le sufer cele dou bile
aflate n procesul de coliziune (transformarea unei
pri din energia cinetic n energie elastic etc.). La
fel pentru ciocnirea perfect plastic.
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
alctuiasc un referat cu privire la ciocnirea
unei mingi eliberate deasupra mesei.
diverse: eseu, poster, desen, demonstraii, prezentri
PPT etc.).


nvare a procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale
etc.
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de

Lecia 3



72

rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
colectate prin efectuarea temei pentru acas;
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.;
(scopul i obiectivele leciei): ciocniri,
conservarea impulsului; norme de protecia
muncii n laborator;
Ofer elevilor fie de lucru care conin
referiri la ciocniri perfect plastice i le cere s
determine starea final a sistemului, utiliznd
algoritmul dat;

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i
comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
1.Evalueaz impulsul n starea iniial
2. Evalueaz energia cinetic n starea iniial
3. Evalueaz impulsul n starea final
4. Evalueaz energia cinetic n starea final
5. Aplic conservarea impulsului
6. Calculeaz cldura ca diferen a energiilor
cinetice
7. Calculeaz vitezele finale
Ofer elevilor fie de lucru care conin
referiri la ciocniri perfect elastice i le cere s
determine starea final a sistemului, utiliznd
algoritmul dat;

Identific mobilele, coordonatele iniiale i
orientarea vitezei i le substituie n mod
corespunztor n expresia matematic a legii de
micare. Scrie fiecare lege de micare pe imaginea
analizat.
1.Evalueaz impulsul n starea iniial
2. Evalueaz energia cinetic n starea iniial
3. Evalueaz impulsul n starea final
4. Evalueaz energia cinetic n starea final
5. Aplic conservarea impulsului
6. Aplic conservarea energiei cinetice totale
7. Calculeaz vitezele finale

de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
repete ceea ce au fcut n clas n cazuri
particulare (cnd o bil este n repaus, are
masa mult mai mare, bilele au mase egale etc.)
diverse: eseu, poster, desen, demonstraii, prezentri
PPT etc.).


rezultatelor;
nvare a procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.

73

Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o
regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare,
expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.

Lecia 4



efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze
i s evalueze informaiile colectate, s
disting reguli/ patern-uri n informaiile
obinute prin efectuarea temei pentru acas,
s prezinte rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): Conservarea
impulsului i ciocniri.
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
(utilizarea unor instrumente de msur,
Prezint o problem: Un barcagiu cu masa
m se deplaseaz n barca lui de mas M cu
viteza v. Ce vitez va cpta barca?

Solicit elevilor o apropiere ntre aceast
problem i micarea rachetelor sau a
caracatiei (principiul reaciei)

Aplic algoritmul cunoscut i determin viteza
brcii. Explic reacia ca o ciocnire plastic. O
interpreteaz ca o explozie.

de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor
s rezolve problema omului aflat pe butean:
Pe baza imaginii de mai jos formulai o
problem i oferii o soluie adecvat


74


Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.
Lecie de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor
cunotine, de evaluare sumativ.
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a
ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului
ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).

Lecia 5


rezultatele obinute i valorificarea
rezultatelor;
(utilizarea unor instrumente de msur,
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
(scopul i obiectivele leciei): Conservarea
impulsului. Ciocniri. Centrul de mas.
Ofer elevilor material didactic pentru
studierea ciocnirilor excentrice (cte dou bile
grele din oel cimentat, coli de hrtie alb i de
indigo). Solicit s se produc ciocniri
excentrice i s se analizeze rezultatele.
Invoc fapte ntlnite frecvent pe masa de
biliard.

Introduce conceptul de centru de mas i l
definete. Solicit elevii s determine cteva
dintre proprietile lui. Cere ca elevii s
rezolve problema omului pe butean utiliznd
acest concept.
rspunsurile n clas;

Realizeaz experimentul. Aplic conservarea
impulsului (bidimensional) i a energiei cinetice.

Msoar unghiul de mprtiere i constat c are
valoarea de 90. Calculeaz teoretic acest unghi i
obine acelai rezultat
Demonstreaz c viteza centrului de mas nu se
schimb dac sistemul este izolat i rezolv problema.
Constat c aceast metod este foarte eficace n
acest tip de probleme.
autoevaluarea portofoliului, pentru

75

evaluarea rezultatelor finale, viznd
competenele cheie
18
;
Anun verificarea oral/ testul scris
pentru lecia urmtoare, reamintete elevilor
criteriile evalurii sumative bazate pe
competenele specifice nscrise n programele
colare, viznd noiunile nsuite i abilitile
de operare cu acestea corespunztoare
competenei cognitive/ de rezolvare de
probleme;

de clas (ca tem pentru acas), viznd
aciuni colective n afara clasei, legtura
noiunilor nsuite n cadrul unitii de
nvare parcurse cu temele/ proiectele
viitoare etc.
*i propun s expun produsele realizate n
expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai
administraiei colare/ locale, s informeze factori de
decizie locali cu privire la calitatea unor produse,
msuri de protecie a mediului, a propriei persoane i
altele.

18

76

Echilibrul de translaie. Centrul de greutate.
Ce se ntmpl cnd rezultanta forelor ce acioneaz asupra unui corp
este nul?

Filis Oprea

Clasa: a VII-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Solidul rigid. Micarea de translaie, noiunea de echilibru
mecanic, condiia de echilibru de translaie.


IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea
rezultatelor;
rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
ntrebarea: Ce se ntmpl cnd rezultanta forelor ce acioneaz asupra unui corp este nul?


Lecia 1


(prelegere introductiv, discutarea conceptelor de
baz solid rigid, micare de translaie,
echilibru, consecine, aciunea simultan asupra
unui corp a unor fore paralele , respectiv
concurente, exemple concrete);
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind micarea unor corpuri, schimbri ale strii de
micare, aciunea simultan asupra unui corp a unor fore
paralele, respectiv concurente.
clas): Cum descriem micarea de translaie a
unui corp?; Ce nelegem prin echilibru
mecanic de translaie?, ce se ntmpl dac
asupra unui corp acioneaz simultan dou fore
paralele?, Dar dac forele sunt
concurente?; i cere elevilor s gseasc
exemplu: Studiind coordonatele corpului n timpul
micrii i observnd traiectoria descris de diferitele
puncte ale corpului ; sau Starea n care se gsete un
corp astfel nct s nu apar nicio modificare a poziiei
sale sau Probabil starea de echilibru de translaie este
cea n care corpul e n repaus., Trebuie studiat fora
rezultant pentru a vedea efectul i altele;

77

explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebri, argumente;

identificarea noiunilor relevante (condiia de
echilibru de translaie), care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (definirea centrului de
greutate, condiiile de echilibru de translaie) .
Evoc aspecte interesante, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind tipuri de
micare a corpurilor, situaii de echilibru i neechilibru,
dispozitivele utilizate n diverse activiti n termeni de
echilibru;
Menioneaz fora ca msur a interaciunii corpurilor
;
Reamintesc tipurile nvate de fore.

Remarc situaii care ar putea fi studiate pentru a
aplica i explica echilibrul de translaie, (corpuri
acionate de diferite fore, cu diferite orientri); pentru a
stabili poziia centrului de greutate al unui corp; se poate
sugera experimentarea cu diverse corpuri (cu forme
regulate i neregulate), etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
profesor;
gseasc exemple de micri de translaie i apoi
situaii n care este satisfcut condiia de
echilibru de translaie.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
documentare;


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.


Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?,
Cum explicai?
Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(corpuri cu masa marcat, dinamometre, rigle, tije
perforate, corpuri cu diverse forme, fir cu
plumb, etc.) i cere elevilor (eventual, prin fie
de lucru) s experimenteze (eventual, orientnd
gndirea elevilor ctre verificarea condiiilor de
echilibru, msurarea forelor , determinarea
centrului de greutate al diverselor corpuri i
identificarea proprietilor acestuia).

Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:
- realizeaz i observ diferite configuraii de
micare (translaie i rotaie) utiliznd materialele puse la
dispoziie; disting ntre cele dou tipuri de micri,
identific deosebirile;
- experimenteaz i observ stabilirea echilibrului de
translaie (static i dinamic folosind corpurile puse la
dispoziie, utiliznd dinamometrul i rigla; nregistreaz
valorile mrimilor msurate: masa corpurilor utilizate,
greutatea acestora, forele msurate de dinamometru;
compar valorile obinute n diferite situaii;
- observ condiia de echilibru de translaie i o
interpreteaz;
- observ efectul produs de dou fore care acioneaz
simultan asupra unui corp ( paralele, respectiv
concurente).

78

- observ, determin i analizeaz poziia centrului
de greutate al unor corpuri date (cu forme regulate i
neregulate).
experimentale;
comunic rezultatele privind:
- descrierea micrii de translaie;
- starea de echilibru mecanic a unui corp;
- condiia de echilibru de translaie (efectul forelor ce
acioneaz asupra unui corp, semnificaia rezultantei
acestor fore);
- centrul de greutate al unui corp cu forma regulat,
respectiv cu forma neregulat;
desfurare.
set de ntrebri;
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Cum se scrie condiia de echilibru de translaie?
- Ce reprezint centrul de greutate al unui corp?
- Cum se determin centrul de greutate al unui corp?


Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;


ndrum elevii astfel nct acetia s
colectate n leciile anterioare i prin temele
efectuate acas s explice:
- starea de echilibru de translaie, respectiv;
- ce reprezint centrul de greutate al unui
corp;
- cum se determin centrul de greutate al unui
corp;
- cum se compun forele paralele, respectiv
cele concurente.

Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i
raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
-definirea solidului rigid;
- definirea micrii de translaie;
- definirea echilibrului mecanic al unui corp;
- enunarea condiiei de echilibru de translaie (un corp este n
echilibru dac rezultanta tuturor forelor care acioneaz
asupra sa este nul);
- stabilirea centrului de greutate al unui corp i identificarea
proprietilor sale;
- efectele pe care le produc fotele paralele, respectiv
concurente i expresia matematic a forei rezultante n
fiecare caz.
-energia potenial este minim la atingerea strii de echilibru
mecanic.
Distribuie elevilor materiale (diverse
figuri plane, din carton, cu forme regulate
dreptunghiuri, cercuri, hexagoane, inele sau
neregulate, figuri cu goluri,diverse figurine)
i cere elevilor, ca pentru acestea s gseasc
i s verifice:
a). poziia centrului de greutate;
b). axe de simetrie;
- s suspende, n diferite puncte, unul dintre
corpurile studiate i s explice:
Selecteaz figurile cu forme regulate i determin
geometric centrul lor de greutate;
Selecteaz figurile cu forme neregulate i determin
experimental (prin suspendarea succesiv n puncte diferite i
cu ajutorul firului cu plumb) poziia centrului de greutate;
Analizeaz i interpreteaz situaiile n care centrul de
greutate se afl n afara corpului.
Cere elevilor s revin la ntrebarea iniial Formuleaz rspunsul: Atunci cnd rezultanta

79

i s formuleze un rspuns. forelor ce acioneaz asupra unui corp este nul, este
ndeplinit condiia de echilibru de translaie, corpul fie
aflndu-se n repaus, fie n micare rectilinie uniform;
- echilibrul se pstreaz att timp ct condiia de echilibru
este ndeplinit.
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
Efectueaz tema pentru acas:

Efectele produse de dou fore paralele care acioneaz
simultan asupra unui corp sunt aceleai ca acelea pe care le
produc dou fore concurente care acioneaz asupra
aceluiai corp?
n ce domenii de activitate este necesar cunoaterea exact a
poziiei centrului de greutate ? De ce?

Secvena a IV-a. Aplicare Transfer

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
evaluare sumativ.


Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea practic a unor situaii diverse de
echilibru: echilibru stabil, instabil, indiferent;
realizarea unor situaii de echilibru (urcarea unui
anume corp pe un plan nclinat, pentru ca centrul
su de greutate s coboare, studiaz echilibrul
unui corp suspendat, respectiv a unei bile aflat
pe rnd n echilibru stabil, instabil, indiferent),
implicndu-i n evaluarea produselor realizate, a
procedurilor/ soluiilor adoptate;
Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la condiiile de echilibru
mecanic i centrul de greutate al unui corp;
a) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
miniexperimentelor propuse (respectnd condiiile de
echilibru n fiecare caz, interpretnd situaiile de
echilibru stabil, instabil i indiferent);
b) organizeaz materialele i stabilesc ordinea n care
prezint i explic situaiile construite;
c) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
d) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute.
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
Negociaz n grup coninutul i structura produselor
finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie diverse,
produse rezultate n urma experimentelor);
explicaiilor gsite.
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
rapoartele de lucru;
Prezint portofoliile grupelor de lucru;
i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.

80

etc.;
etc.).
Tema pentru acas:
Ai auzit de cuplu de fore? n ce situaii credei c este
prezent? Care este efectul aciunii unui cuplu de fore
asupra unui corp? (Anticiparea urmtoarei uniti de
nvare Echilibrul de rotaie. Momentul forei)

Bibliografie

(9) 365 de experimente tiinifice simple editura Aquila;
(10) Ailinci, M, Probleme-ntrebri de fizic, Editura didactic i pedagogic, Bucureti 1972;
(11) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(12) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(13) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(14) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/

81

Echilibrul de rotaie. Momentul forei.

De ce ua care se nchide uor cnd este mpins din apropierea clanei,
se nchide mult mai greu dac e mpins din apropierea balamalelor?

Filis Oprea

Clasa: a IX-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea de rotaie, momentul unei fore, condiia de
echilibru de rotaie, cuplul de fore.


IV. Aplicare - Transfer 4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea
rezultatelor;
rezultatelor.

(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit. Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de
ntrebarea: De ce dac dou persoane, un adult i un copil, se aeaz la cele dou capete ale unui balansoar, nu
se pot da n acesta?


Lecia 1


(prelegere introductiv, discutarea conceptelor de
baz micare de rotaie, echilibru, consecine,
fore, momentul forei cu accentuarea aspectelor
practice ale acestora, prin solicitarea i oferirea
unor exemple concrete);
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind micarea unor corpuri, schimbri ale strii de
micare, echilibrarea unor dispozitive (balan,
balansoar), utilizarea unor instrumente (urubelnia),
manevrarea volanului unei maini, deschiderea unei ui,
etc.;
clas): Cum descriem micarea de rotaie a unui
corp?; Care sunt factorii care nlesnesc rotaia
unui corp n jurul unei articulaii?; Cum
exemplu: observnd poziia corpului n timpul micrii,
observnd traiectoria descris de diferite puncte ale
corpului ; probabil acionnd cu o for mai mare, la
distan mai mare de articulaie; acionnd cu o for

82

poate fi rsturnat mai uor un corp?; Cum
acioneaz minile pe volan? i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebri, argumente;
mai mare, ntr-un anume loc; minile exercit fore
egale, paralele i de sens opus;

identificarea noiunilor relevante (condiii de
echilibru de rotaie, momentul unei fore, braul
forei, cuplul de fore) care disting ipotezele
formulate, identific explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere (definirea momentului unei
fore, condiiile de echilibru de translaie i
rotaie, definirea cuplului de fore i a
momentului acestuia, etc.);
Evoc aspecte interesante, experiene personale,
observaii din mediul nconjurtor, deosebind diverse
tipuri de micri, situaii de echilibru i neechilibru,etc.
Menioneaz fora ca msur a interaciunii corpurilor
i momentul forei ca msur a efectului de rotaie al
unei fore; descriu cuplul de fore pornind de la aciunea
minilor asupra volanului;
Reamintesc tipurile nvate de fore.

Disting situaii care ar putea fi avute n vedere,
pentru a explica echilibrul de rotaie (corpuri
acionate de diferite fore, cu diferite
orientri);precum i mecanisme i dispozitive
precum tirbuonul,minile care acioneaz asupra
ghidonului bicicletei, n care se pot identifica cupluri
de fore, etc.;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
profesor;
planifice verificarea ipotezelor, s gseasc i alte
instrumente pentru funcionarea crora trebuie
folosit un cuplu de fore.
Utilizeaz diferite surse de informare: cri, reviste, site-
uri pe internet, aprofundeaz variantele de rspuns, fac
conexiuni cu experienele proprii, asum sarcini de
documentare, procurare a materialelor, planificare a
etapelor;


Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.


Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile de tipul Ce este?,
Cum explicai?, Cum funcioneaz?
Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(corpuri cu masa marcat, dinamometre, rigle,
corpuri cu articulaii (axe de rotaii), corpuri cu
diverse forme, , etc.) i cere elevilor (eventual,
prin fie de lucru) s experimenteze (eventual,
orientnd gndirea elevilor ctre verificarea
condiiilor de echilibru de rotaie, msurarea
forelor i a braelor acestora, calcularea
momentului unei fore).
- realizeaz i observ diferite configuraii de
micare de rotaie folosind materialele puse la dispoziie;
- experimenteaz i observ stabilirea a echilibrului
de rotaie, folosind corpurile puse la dispoziie, utiliznd
dinamometrului i rigla; nregistreaz valorile mrimilor
msurate: masa corpurilor utilizate, greutatea acestora,
forele msurate de dinamometru, braele forelor;
compar valorile obinute n diferite situaii;
- observ i noteaz observaiile referitoare la echilibrul
de rotaie (valorile forelor i ale braelor acestora);

83

- identific i analizeaz o situaie de utilizare a unui
cuplu de fore;

experimentale;
comunic rezultatele privind:
- descrierea micrii de rotaie a unui corp;
- starea de echilibru mecanic a unui corp;
- condiia de echilibru de rotaie (momentul forei,
semnificaia sa, momentul rezultant al forelor ce
acioneaz asupra unui corp care are o articulaie);
- cuplul de fore, analizarea unor situaii practice n care
apar cupluri de fore;
desfurare.
set de ntrebri;
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
- Cum se scrie condiia de echilibru de rotaie?
- Ce este i ce exprim momentul unei fore?
- Ce este un cuplu de fore i cum se calculeaz
momentul su?


Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;


Invit elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate n leciile anterioare i
prin temele efectuate acas s explice:
- starea de echilibru de rotaie a unui corp;
- ce este momentul unei fore, respectiv, ce
este momentul unui cuplu de fore;

Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz
datele i raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le
nregistreaz ntreaga clas:
- definirea micrii de rotaie a unui corp;
- definirea echilibrului mecanic al unui corp;
- enunarea condiiei de echilibru de rotaie (un corp care se
poate roti n jurul unei articulaii este n echilibru de rotaie
dac momentul rezultant al forelor care acioneaz asupra sa
este zero);
- definirea momentului unei fore i discutarea semnificaiei
sale;
- descrierea cuplului de fore, analizarea unor situaii practice
n care apar cupluri de fore;
- stabilirea centrului de greutate al unui corp i identificarea
proprietilor sale;
Distribuie elevilor materiale (tirbuon,
urubelni, jucrie cu cheie, mainu,
Selecteaz dispozitivele pentru funcionarea crora trebuie
s acioneze un cuplu de fore.

84

pendul,rnia manual,etc.) i cere elevilor,
ca pentru acestea s gseasc i s verifice
pentru funcionarea cror dispozitive trebuie
s acioneze un cuplu de fore i s observe
efectul produs n urma aciunii acestor fore.

Analizeaz forele care au acionat i efectele pe care le-au
produs.
Cere elevilor s gseasc o regul care s
explice rsturnarea corpurilor solide la
nclinarea acestora peste o anumit limit.
Constat c:
a) cu ct unghiul de nclinare al corpului crete, cu att
vectorul greutate cade mai spre exteriorul suprafeei de
sprijin a corpului; echilibrul devine mai fragil;
b) n momentul n care vectorul greutate cade n afara
suprafeei de sprijin, corpul se rstoarn;
Cere elevilor s revin la ntrebarea
iniial: De ce ua care se nchide uor
cnd este mpins din apropierea clanei,
se nchide mult mai greu dac e mpins
din apropierea balamalelor?
?i s formuleze un rspuns.
Formuleaz un argument la ntrebarea iniial: momentul
forei caracterizeaz efectul de rotaie produs de fora, dar
depinde de lungimea braului forei.
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la un set de ntrebri.
Efectueaz tema pentru acas:
1. Explicai micarea unui punct de pe elicea unui avion aflat
n zbor fa de turnul de control al aeroportului.
2. Dai exemple de micri de rotaie, apoi de micri
compuse (translaie i rotaie)
3. Gsii exemple de aparate casnice pentru funcionarea
crora sunt necesare micri de rotaie sau de translaie.

Secvena a IV-a. Aplicare Transfer

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
evaluare sumativ.


Ofer elevilor materiale i asisten pentru
realizarea practic a unor prghii.
Propune elevilor fie de lucru cu probleme
combinate aplicaii la condiiile de echilibru
mecanic i centrul de greutate al unui corp;

e) discut i selecteaz materialele pentru realizarea
miniexperimentelor propuse
f) organizeaz materialele i stabilesc ordinea n care
prezint i explic situaiile construite;
g) analizeaz i rezolv problemele propuse prin
fiele de lucru;
h) argumenteaz i interpreteaz soluiile obinute,
clasificnd prghiile studiate n trei categorii.
Negociaz n grup coninutul i structura produselor
finale, convin modalitatea de prezentare (portofoliu
cu fie de lucru, fotografii, rapoarte, notie diverse,
produse rezultate n urma experimentelor);

85

rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
explicaiilor gsite.
Implic elevii n prezentarea i evaluarea
raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
rapoartele de lucru;
Prezint portofoliile grupelor de lucru;
i propun s prezinte produsele realizate n
expoziii colare i la sesiuni de comunicri tiinifice.

etc.).
Tema pentru acas:
Alctuii un eseu intitulat: Corpul uman un depozit de
prghii

Bibliografie

(18) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(19) 365 de experimente tiinifice simple editura Aquila;
(20) Ailinci , M., Rdulescu,L., Probleme-ntrebri de fizic, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1972;
(21) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(22) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(23) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(24) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/

08 17 43 10Clasa-a-IX-a

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

08 17 43 10Clasa-a-IX-a

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII

, unde l este lungimea

S-ar putea să vă placă și