Proiectarea didactic - o aciune continu i unitar

1. Argumentul necesar proiectrii didactice

Proiectarea didactic este etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist
cadre didactice care consider proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c
aceasta ar putea lipsi. Cea de-a doua poziie este determinat de numrul mare de documente
care se elaboreaz obligatoriu de cadrele didactice, uneori neusti!icat.
Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i
pro!esorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri
corespunztoare. "ocumentul de proiectare trebuie s !ie un instrument necesar de lucru
pentru cadrul didactic.
2. Noiuni introductive
n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege programarea materiei de
studiu pe uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii,
elaborarea planului de lecii etc.
#stzi, conceptul de proiectare este mai amplu, !iind exprimat i caracterizat de alte
concepte corelate, ca de pild$ design instrucional % &. 'agne,()*+, sau taxonomia
cunotinelor %&omiszo-s.i,()/(,.
n e!ortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure
creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i des!urarea
leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central.
Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative
pe baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire di!ereniate prin creterea
per!ormanelor.
Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i
operaiilor angaate n cadrul activitilor de educaie0instrucie con!orm !inalitilor asumate
la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii !uncionalitii sociale a acestuia n sens
managerial0 global, optim, strategic.
Printr-un sistem educaional putem nelege !ie numai un ciclu sau nivel de nvmnt sau c1iar
o instituie educativ, !ie ansambluri complexe cum sunt sistemele naionale de educaie i
nvmnt.
b, Proiectarea proceselor educaionale se realizeaz ntotdeauna n interiorul i pentru
a asigura funcionarea unor sisteme de nvmnt. n principiu, se poate proiecta orice
aspect procesual care urmeaz a !i diriat n vederea atingerii obiectivelor sistemului$
- Proiectarea secvenei instrucionale - constituie cea mai mic dintre com-
ponentele proiectrii procesuale. 2a const n a pune n coresponden riguroas un
anumit obiectiv operaional cu coninuturile necesare realizrii acestui obiectiv,
strategia (sau experiena) de nvare necesar realizrii unui obiectiv i, n !ine, cu
instrumentele de evaluare a per!ormanei de nvare care trebuie atins pentru
realizarea obiectivului.
- Proiectarea activitii didactice %lecie sau alt !orm de organizare a
procesului de nvmnt, const n asamblarea unui numr de secvene
instrucionale dea proiectate, ast!el nct ele s poat !i realizate ntr-o anumit
perioad de timp strict delimitat %n cazul unei lecii preuniversitare aceasta este de
34-54 minute,.
- Proiectarea unei uniti instrucionale (sau model) - const n asamblarea unui numr
oarecare de secvene instrucionale dea proiectate n urul unui element de
coeren intern a coninutului %tem, capitol, etc,.
- Planificarea trimestrial (sau anual) a materiei poate !i abordat n termenii
designului instrucional.
- Programa analitic a disciplinei de nvmnt - dei nu este o atribuie individual
a pro!esorului, poate %i trebuie, abordat n aceeai termeni de design pedagogic,
c1iar dac ine mai mult de proiectarea curricular i proiectarea de sistem.
- Planul de nvmnt este i el, att o problem de proiectare a sistemului, ct i o
problem de proiectare a procesului de nvmnt - ca i programa analitic.
3. Necesitatea aplicrii practice a proiectrii
6n cadru didactic bine intenionat trebuie s-i pun urmtoarea ntrebare$ cum a
putea !ace ast!el nct ntotdeauna activitile didactice pe care le des!or s !ie e!iciente7
Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s
prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta 1azardului total i a improvizaiei. "ac
81arul didactic9 nu este su!icient %i nu este: ,, atunci apelul la o cale raional, premeditat
este usti!icat.
Proiectarea demersului didactic presupune$
- lectura personalizat a programelor colare;
- plani!icarea calendaristic $
- proiectarea secvenial %a unitilor de nvare sau a leciilor,.
ntruct programele colare centrate pe obiective nu mai asociaz coninuturilor n
mod univoc o alocare temporal i o succesiune obligatorie la nivel centralizat, rolul
pro!esorului n conceperea i organizarea activitii n clas devine mult mai important.
&esponsabilitatea sa !a de abilitile create elevilor sporete de asemenea.
6n model instrucional concret de tip master learning %strategii) care a !ost propus %<inga i
=egre-"obridor, ()/>, ()/?, i experimentat n coala romneasc, presupune trei categorii
!undamentale de activiti$
a, diagnosticul instruirii ~ pentru stabilirea 8strii iniiale@ a instruirii;
b, instruirea difereniat ~ pentru diriarea riguroas a nvrii n direcia
obiectivelor instrucionale;
c, evaluarea rezultatelor - pentru controlul continuu al procesului prin prisma
rezultatelor pariale sau !inale
#ceste trei activiti trebuie s se regseasc transpuse n plani!icarea %unitii de
nvare i anual, a activitii !iecrui cadru didactic.
A !iagnosticul instruirii l oblig s deprind te1nica elaborrii, aplicrii i prelucrrii
rezultatelor testelor iniiale sau predicative.
A. instruirea difereniat l oblig s studieze i s aplice numeroase instrumente intrate
n inventarul a ceea ce s-a numit te"nologia instruirii# n special pentru a proiecta instruirea
i a diri$a nemilocit mecanismele de nvare.
Identificare
obiectivelor
/competentelor
Selectarea
continuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitatilor
de invatare
Stabilirea
instrumentelor
de
evaluare
Proiectarea unitati de invatare
In ce scop
voi face?
Ce voi
face?
Cu ce
voi face?
Cum
voi
face?
Cat s-a
realizat?
C. %valuarea riguroas bazat pe ct posibil pe msurare, oblig n nsuirea
te1nicilor de evaluare !ormativ continu i evaluare sumativ periodic %construirea, aplicarea
i valori!icarea testelor respective,.
B sc1em %!igura ?.?, detaliat a modelului este relevant i sugereaz c procesul
presupune o succesiune riguroas de activiti.
Conceptul de unitate de nvare are rolul s materializeze conceptul de demers
didactic personalizat, !lexnd proiectarea didactic i de!init n acest sens pentru practica
didactic premise mai bine !undamentate din punct de vedere pedagogic.
Proiectarea sistemului de lecii constituie prima grup de operaii de anticipare a
procesului de predare-nvare propriu-zis i presupune$
- stabilirea obiectivelor operaionale sub raportul abilitilor, capacitilor i
aptitudinilor vizate, lund n considerare obiectivele de re!erin i coninutul
capitolului;
- analiza logico-!uncional a coninutului i precizarea elementelor eseniale de
coninut;
- delimitarea leciilor;
- ntocmirea testului de evaluare cu !uncie preponderent diagnostic.
Proiectarea leciilor const n general n $
- organizarea succesiunii elementelor de coninut;
- organizarea activitilor de nvare prin intermediul crora elevii s asimileze
coninutul dat;
- stabilirea !ormelor de exersare, a duratei exersrilor i momentele n care acestea
trebuie s intervin;
Cn cadrul proiectrii unei lecii trebuie s se realizeze o concordan ntre cele trei
componente ale instruirii$
- obiective sau scopuri;
- metode, materiale, miloace i experiene sau exerciii de nvare;
- evaluarea rezultatelor.
Cele trei componente ale instruirii se pot re!ormula prin urmtoarele ntrebri$
ntrebrii Mod de realizare
(. &pre ce tind 7 n aceast lecie. 2nunai obiectivul per!ormativ al leciei, artnd ce ar
putea !ace elevii dup ce stpnesc lecia.
>. 'um s a$ung acolo 7 %cum se realizeaz
obiectivul,
Delectai metodele, materialele i evenimentele
instrucionale i condiiile nvrii adecvate pentru
!iecare capacitate subordonat.
?. 'um voi (tii cnd am a$uns 7 %atingerea
succesului,
#dministrai un test adecvat sau constatai n alt mod
per!ormaa elevului, pentru a determina momentul n
care elevii au atins obiectivul.
#cest mod de abordare a plani!icrii activitii n cadrul unei ore aut la meninerea
ntregului plan instrucional pe direcia sarcinii.
n proiectarea didactic un !actor important, care determin modul de organizare a
procesului de predare-nvare a disciplinelor te1nice, l constituie materialul uman.
2ste necesar ca naintea proiectrii s se cunoasc caracteristicile colectivului de elevi,
dezvoltarea lor intelectual, interesele, motivaia pentru nvare precum i starea de pregtire
a acestora pentru abordarea noului coninut.
Dituaiile concrete din liceele industriale, coli pro!esionale i din nvmntul
complementar impun adaptarea strategiilor la ritmul elevilor, la experiena lor anterioar, la
posibilitile abordrii interdisciplinare, la datele realitii nconurtoare.
"up cunoaterea capacitilor de nvare a elevilor unei clase, se pot lua o serie de
msuri pregtitoare n vederea asigurrii e!icienei procesului de nvare E predare - evaluare.
Conclu.
.