Sunteți pe pagina 1din 35

1

DEFICIENA DE INTELECT

Lect. Univ. Dr. Marilena Bratu
Universitatea din Bucuresti
Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei
Departamentul de Psihopedagogie speciala



O categorie relativ numeroas de persoane, care, pe fondul unor afeciuni adesea
cerebrale, suferite n perioada timpurie a dezvoltrii, dezavantajndu-i o reprezint copiii,
adolescenii i tinerii cu deficiene de intelect sau mintale.
Deficiena de intelect este o categorie foarte eterogen din punct de vedere al
etiologiei i al formelor de manifestare, al gravitii fenomenului, inclusiv al caracterului,
duratei i al modalitilor prin care trebuie i poate fi acordat sprijinul necesar. Deficiena de
intelect este, totodat, i unul din fenomenele cele mai complexe, mai dificil de abordat, att
sub aspectul studiului i al interpretrii simptomelor concrete, adesea combinate diferit de la
caz la caz, ct i al interveniei practice ameliorative, n plan psiho-pedagogic i socio-
medical, intervenie ce trebuie iniiat ct mai de timpuriu posibil i continuat pe ntreg
parcursul unei ndelungate perioade, ndeosebi n cazurile de deficien accentuat adic
sever i profund aceste cazuri, ndeosebi cele cu deficien profund, avnd nevoie de
supraveghere i sprijin pe ntreg parcursul vieii lor, din partea propriei familii i a
comunitii de apartenen.




1. ETIOLOGIE I CLASIFICARE N DEFICIENA DE INTELECT

Dup M.Chiva i Y.Ruttschmann (trad. 1979, pag. 128) factorii extrinseci ai
deficienei de intelect cuprind toate accidentele survenite din momentul concepiei, pe tot
parcursul stadiului vieii intrauterine, ale naterii i pn la sfritul primei copilrii. n
raport de etapa ontogenetic n care acioneaz, aceti factori se submpart n: prenatali,
perinatali, postnatali i psihogeni.
Cauzele prenatale ale deficienei de intelect
- tuberculoza congenital, care, dac acioneaz din primele luni ale sarcinii,
poate determina, fie un avort spontan, fie afectarea dezvoltrii psihice
ulterioare a viitorului copil, inclusiv afectarea dezvoltrii inteligenei
acestuia;
- sifilisul congenital, n care uneori pot exista situaii iniiale de dezvoltare
aparent normal, n primii ani de via, pentru ca ulterior s se produc
deteriorri evidente ale capacitilor intelectuale i ale conduitei adaptative.
2
Uneori, n caz de sifilis congenital, se pot produce i anomalii somatice, ca
de exemplu: dentiie deformat, nas n a, keratite etc.;
- infeciile cu protozoare de pild, toxoplasmoza congenital, poate fi
preluat de la animale. Dei, pentru femeia nsrcinat, aceast maladie nu
prezint pericol major, desfurarea ei ntr-o form lejer, putnd fi
confundat cu o stare gripal obinuit (dureri de cap, temperatur),
afectarea ftului va avea consecine cu att mai accentuate, cu ct infecia s-
a produs mai de timpuriu, deficiena ulterioar de intelect a copilului putnd
s fie nsoit i de diverse afeciuni somatice, de exemplu, de microcefalie
sau, de macro-hidrocefalie, de alterri ale esutului nervos, cu modificri
patologice oculare etc. Evident, maladia poate fi luat de copil i dup
natere, prin contact direct cu agentul purttor al infeciei, caz n care se va
desfura ca o encefalit. Desigur, n asemenea situaii, msura cea mai
potrivit o reprezint prevenirea mbolnvirii, prin ferirea micului copil de
contactul nemijlocit cu purttorul factorului patogen.
- incompatibilitatea factorului Rh, care se produce atunci cnd o mam cu Rh
negativ este purttoare a unui ft cu Rh pozitiv (motenit de la tat). n
asemenea situaii, organismul gravidei produce anticorpi, care vor afecta
inclusiv sistemul nervos al ftului, aflat n curs de formare;
- vrsta naintat a prinilor este amintit, uneori, ca factor prenatal ce poate
provoca o viitoare deficien de intelect;
- iradierea mamei (de exemplu, cu raze X), n primele cinci luni de sarcin,
poate, de asemenea, s fac parte din categoria cauzelor prenatale ale
deficienei de intelect.
Factori care acioneaz perinatal. Pe parcursul naterii, ndeosebi n etapa sa
central, dac expulzarea ftului se desfoar n prezena anumitor condiii nefavorabile
se pot produce o serie de accidente, ca:
- asfixia, prin strangulare cu cordonul ombilical, prin aspiraie de mucus, prin
reflex aspirator deficitar etc.;
- hemoragii petrecute la diferite niveluri ale creierului, inclusiv n cortex,
determinnd formarea unor hematomi, care, sclerozndu-se, vor mpiedica
dezvoltarea i funcionarea normal a celulelor afectate;
- traumatisme mecanice, prin forceps sau apsare puternic a capului
copilului de oasele pelviene ale mamei, nsoite de leziuni ale substanei
nervoase etc.
Factori care acioneaz postnatal. Printre factorii etiologici postnatali, care
acioneaz asupra sistemului nervos central, direct sau indirect, putnd determina apariia i
manifestarea deficienei de intelect, n literatura de specialitate sunt enumerate:
- neuro-infeciile (meningite, encefalite),
- intoxicaiile (cu CO, cu plumb etc.),
- leziunile cerebrale posttraumatice,
- bolile organice cronice,
- subalimentaia sau alimentaia neraional,
- condiiile de trai neigienice .a.
Dup M.Chiva i Y.Ruttschmann (n Zazzo trad. 1979, pag. 131), neuroinfeciile par
a fi cele mai rspndite i periculoase, ele putnd s reprezinte complicaii ale oricror boli
3
infantile banale, ca tusea convulsiv, rujeola, scarlatina, oreionul, varicela, dar i ale unor
vaccinri de rutin etc. Pe lng diferite sechele neurologice, aceste maladii pot genera stri
mai mult sau mai puin accentuate, ale deficienei de intelect.
Gravitatea leziunilor postnatale n scoara cerebral depinde, mai ales, de perioada n
care au acionat factorii respectivi, afeciunile timpurii fiind, de regul, mai accentuate,
difuze i afectnd zone mai ntinse din cortex. Dup maturizarea fibrelor nervoase, inclusiv
prin mielinizare (adic aproximativ n jurul vrstei de doi ani), aciunea factorilor nocivi
este, de regul, mai restrns, leziunile avnd, mai degrab, un caracter localizat, de focar.

CLASIFICAREA DEFICIENELOR MINTALE

Asociaia American de Psihiatrie, arata ca retardarea mintala este caracterizat
printr-o funcionare intelectual semnificativ sub medie (un Q.I. de aproximativ 70 sau sub)
cu debut nainte de 18 ani i prin deficite sau deteriorri concomitente n funcionarea
adaptativ. Se precizeaz, de asemenea, treptele de gravitate: retardarea mental uoar,
moderat, sever i profund, menionndu-se, totodat, limitele psihometrice ntre care se
situeaz fiecare treapt. Rezult astfel:

Schema gradelor de severitate ale retardrii mentale:
- retardare mental uoar - nivel Q.I. de la 50-55 pn la aproximativ 70;
- retardare mental moderat - nivel Q.I. de la 35-40 pn la 50-55;
- retardare mental sever - nivel Q.I. de la 20-25 pn 35-40;
- retardare mental profund - nivel Q.I. sub 20 sau 25.
n aceast schem a treptelor/gradelor retardrii mentale, se observ cu uurin c
limitele dintre dou trepte nvecinate nu se noteaz printr-o cifr punctual, ci printr-o
diferen de 5 puncte, faptul datorndu-se inteniei autorilor de-a ilustra, prin acest procedeu,
caracterul relativ al limitelor dintre dou trepte. Legat de aspectul menionat, se face i
precizarea c: Sistemul de clasificare al Asociaiei Americane pentru Retardarea Mental
(A.A.M.R.) pune n eviden, de fapt, trei criterii fundamentale de declarare a retardului
mental (la persoana investigat):
a/ funcionarea intelectual semnificativ sub medie, adic un Q.I. de aproximativ 70
sau situat sub aceast valoare, la un test administrat individual;
b/ prezena unor deficite/deteriorri concomitente n cel puin dou din urmtoarele
domenii: comunicare, autongrijire, viaa de familie, aptitudini sociale/interpersonale, uz de
resursele comunitii, autoconducere, aptitudini colar-funcionale, munc, timp liber,
sntate i siguran.;
c/ debut nainte de 18 ani.

Aceast schem/definiie a deficienei de intelect poate fi deosebit de util n
activitatea de orientare instituional, inclusiv colar, a copiilor i adolescenilor cu
dificulti numeroase i persistente n nvare i adaptare la solicitri accesibile marii
majoriti a copiilor i adolescenilor de aceeai vrst real, n condiiile n care, fcnd apel
la criteriul psihometric de calcul al unui coeficient intelectual, se admite ipoteza prezenei
unei reale deficiene de intelect, numai dac acest coeficient se situeaz la maxim 70 uniti
ale Q.I. sau mai jos.
4
De asemenea, este important faptul c, pe lng criteriul psihometric, se subliniaz
necesitatea lurii n considerare, n stabilirea unui diagnostic corect de deficien mintal, a
cel puin dou caracteristici negative, dintr-o enumerare de 12 deficite/deteriorri posibile, de
a fi prezente n cazul acestei categorii de deficiene. Desigur, cu ct deficitele/ deteriorrile
vor fi mai numeroase i corelate, inclusiv cu un coeficient intelectual mai sczut, cu att
deficiena de intelect va fi mai accentuat.

Clasificri psihometrice:

Scara clasic Terman-Merill pentru aprecierea comparativ a rezultatelor obinute la
teste de tip Binet-Simon i pentru ierarhizarea subiecilor investigai pe niveluri de inteligen
- una dintre primele i cele mai rspndite scri psihometrice stabilete limitele respective
astfel:
- Idioi: 0-24
- Imbecili: 25-49
- Debili: 50-69
- Cazuri de limit: 70-79
- Tardivi: aproximativ 90

Varianta scrii Terman-Merill adaptat pentru ara noastr din prima jumtate a sec
XX a fost elaborat de Fl. tefnescu Goang i publicat de Al. Roca:
- Debili mintal
o Idioi 0-22
o Imbecili 23-49
o Moroni 50-69
- napoiai mintal
o Mrginii 70-79
o Proti 80-89
- Normali peste 90
Referitor la clasificarea amintit mai sus, M. Roca, fcnd o retrospectiv stabilete
limitele gradelor respective cu o anumit aproximaie: de exemplu stabilete limita dintre
idioie i imbecilitate la un QI de 20-25, imbecilitatea pn la QI 40-50 i debilitatea pn la
aproximativ 75.

Un studiu realizat in Frana stabilete limita superioar a deficienei mintale la un QI
de 80 i pentru aceti subieci trebuie s se asigure un nvmnt difereniat. De asemenea,
pe baza acestei cercetri s-au stabilit i grade ale deficienei mintale astfel:
- Debili uori cu QI cuprins intre 65 i 80, vrsta mintal la ncheierea dezvoltrii
fiind de 10-12 ani
- Debili moderai, cu QI cuprins intre 50 i 65, vrsta mintal la ncheierea
dezvoltrii fiind de 8-10 ani
- Debili profunzi, cu QI cuprins ntre 30 i 50, vrsta mintal la ncheierea
dezvoltrii fiind de 5-8 ani
- Cea mai afectat categorie fiind subiecii care la ncheierea dezvoltrii nu
depesc vrsta de 5 ani

5
O alt clasificare este realizat in Elveia de J. Besson prezint urmtoarea schem de
clasificare:
Categoria de deficien
mintal
QI Nivelul mintal la care ajunge
la maturitate
Inteligen subnormal 80-100 11-14 ani
Debilitate mintal uoar 60-80 8-11 ani
Debilitate mintal medie 40-60 7-8 ani
Debilitate mintal profund 20-40 3-7 ani
Debilitate mintal grav 0-20 0-2 ani

Clasificarea dup I. Druu:
- Deficiena mintal profund QI: 0-20/25
- Deficien mintal sever QI 20/25 35
- Deficiena mintal moderat QI 35 50/55
- Deficiena mintal uoar QI 50/55 70/75
- Intelectul de limit QI 70-85


Emil Verza (1998) clasific deficiena mintal astfel:

- Intelectul de limit, sau liminar se situeaz ntre QI 85-90
- Debilitatea mintal (numit i handicap mintal uor sau lejer) este cuprins ntre
QI 50-85
- Handicapul de intelect sever (cunoscut i sub denumirea de imbecilitate) are un
QI cuprins ntre 20 i 50
- Handicapul de intelect profund (denumit i idioie) are un QI situat sub 20.
n aceast clasificare atrage atenia distana dintre deficiena de intelect i limita
normalitii este de numai 5 puncte.


Delimitarea deficienei mintale prin descrierea principalelor caracteristici

Utilizarea exclusiv a criteriilor psihometrice prezint riscul de a aluneca pe panta
exagerrii aspectului cantitativ n detrimentul celui calitativ.
Poate cea mai cunoscut descriere a deficienei mintal este cea care se refer la trei
laturi fundamentale ale structurii personalitii : latura perceptiv, latura comportamental i
latura conceptual. Fenomenul pe care ni-l prezint aceast descriere fenomen complex i
care este cunoscut n literatura de specialitate sun numele de sindromul Strauss arat c
principalele trsturi sunt:
- O tendin general spre perseverare
- Dificulti de percepie form-fond
- Fixarea pe elemente neeseniale, uneori absurde, ntr-o activitate de comparare
- O accentuat incapacitate de autocontrol
- Instabilitatea comportamentelor, pe fondul unei labiliti a dispoziiei, conduite
anxioase i agresive.
Ulterior, E.A. Doll completeaz acest tablou, cu alte insuficiene ale debilului mintal:
6
- n domeniul percepiei vizuale i auditive
- n domeniul simului ritmului, al lateralizrii i al limbajului
- n domeniul nvrii i al adaptrii la situaii noi
- O subnormalitate a competenei sociale, ca o consecin a tuturor insuficienelor
enumerate

n Dicionar defectologic, in 1970 este prezentat urmtoarea descriere (am folosit
terminologia din dicionar i este specific perioadei n care a fost elaborat acest material):
Idioia reprezint o stare accentuat de nedezvoltare mintal i a ntregii personaliti,
de dereglare a dezvoltrii fizice i psihice nsoite de tulburri endocrine, de malformaii n
structura scheletului i a craniului. Motricitatea idioilor este deficitar, mai ales sub aspectul
capacitii de coordonare a micrilor, muli prezentnd tulburri ale mersului i stereotipii
motrice. n ceea ce privete dezvoltarea vorbirii, de obicei aceti deficieni grav nu depesc
stadiul nsuirii unor cuvinte izolate, pe care, de cele mai multe ori, le pronun deformat. Nu
neleg ambiana i nu reacioneaz adecvat condiiilor concrete care i nconjoar. Nu
reuesc s-i formeze nici deprinderile elementare de autoservire. Manifest accentuate
tulburri de comportament, pe fondul unei stri generale de apatie sau a unei permanente
agitaii. Necesit o supraveghere i ngrijire nentrerupt fiind dirijai spre instituii de
asisten sau rmnnd sub ngrijirea familiei.
Imbecilitatea reprezint o stare de dereglare a dezvoltrii fizice i psihice, mai puin
accentuat dect in cazul de mai sus, totui suficient de evident. Imbecilii i nsuesc unele
elemente ale vorbirii, dar bagajul lor de cuvinte este limitat iar pronunia alterat. Deosebit de
evidente sunt insuficienele motricitii fine, ceea ce influeneaz puternic asupra capacitii
lor de nsuire a scrierii. Prezint o accentuat nedezvoltare a capacitilor cognitive, mai ales
a proceselor analitico-sintetice ceea ce determin dificulti importante n activitatea de
formare, chiar i a celor mai elementare deprinderi de a citi si socoti. Comportamentul lor
este pueril, inadaptat activitii colare. n condiiile unei educaii speciale permanente ei
reuesc, totui s-i formeze deprinderi elementare de autoservire, de comportament i de
munc simpl. Niciodat nu reuesc s ating un suficient grad de orientare i adaptare la
cerinele mediului nconjurtor, rmnnd ntr-o stare permanent de dependen. De obicei,
sunt orientat spre instituii de asisten social i de educaie elementar unde li se formeaz
deprinderi simple de munc n condiii protejate.
Debilitatea mintal reprezint o stare de insuficient dezvoltare mintal i fizic, mai
puin accentuat dect n cazurile de imbecilitate. Debilii i nsuesc vorbirea, iar tulburrile
lor motrice pot fi corectate ntr-o asemenea msur care s le permit pregtirea pentru
activitate practic simpl. Cu toat diminuarea capacitilor intelectuale, debilii mintal sunt
capabili s-i nsueasc deprinderile elementare de citit-scris, socotit, s fac fa cerinelor
ce rezult din programele de nvmnt ale colii speciale. Comportamentul lor poate fi mai
uor educat ei reuind s se orienteze mulumitor n situaii simple, s se supun regulilor de
conduit n coala special, s execute diferite sarcini elementare n activitatea instructiv
educativ. Pot fi pregtii pentru anumite munci simple, cei mai muli dintre ei reuind,
ulterior, s se integreze, cu rezultate acceptabile n colectiviti obinuite.

In literatura de specialitate acest mod de a descrie caracteristicile deficienei mintale,
pe niveluri de gravitate mai este numit i sindromul oligofrenic sau sindromul Luria-
Pevzner
7

R. Zazzo subliniaz c de fapt nu este cazul s se aleag ntre o definiie cantitativ
i o definiie calitativ a debilitii mintale, dac se nelege bine care este modul de folosire a
cifrelor n psihologie. Rolul lor este ntotdeauna de a exprima gradele i nuanele unei
caliti. Ele nu suprim calitatea, ci o simbolizeaz
n acelai timp, nu trebuie uitat c orice descriere sau caracterizare de ansamblu a
deficienei mintale (dup modelul sindromul Strauss) sau descrierea particularitilor pe
nivelului de gravitate (dup modelul sindromul Luria-Pevzner) se refer la cele mai
frecvente trsturi ale grupului n ansamblu. n realitate exist numeroase i importante
variaii individuale.






2. ACTIVITATEA PSIHIC A DEFICIENTULUI MINTAL

SENZAIA

Senzaia este definit ca fiind procesul psihic de semnalizare-reflectare, prin
intermediul unui singur analizator, a proprietilor simple i separate ale obiectelor i
fenomenelor n forma unor imagini elementare(P.P. Neveanu Dicionar de psihologie-
1978).
Senzaiile i percepiile nu acioneaz separat formnd mpreun funcia psihic
senzorial- perceptiv, funcie pe care se bazeaz cogniia primar. De cele mai multe ori ele
sunt abordate separat, mai ales datorita faptului c senzatia este singurul proces psihic
prezent nca de la natere, n timp ce toate celelalte, inclusiv percepia se dezvolt n
ontogenez.
De multe ori, relaia ntre senzaie i toate celelalte procese cognitive trece neobservat
n condiiile n care exist integritatea i funcionarea normal a analizatorilor. Aceasta relaie
devine evident n condiiile speciale de blocare, diminuare sau suprimare a unui anumit tip
de senzaii. Se observa, n aceste condiii, c dezvoltarea cognitiv este dependent de starea
de funcionare a analizatorilor.
Analizatorul este acel ansamblu structural- funcional care face posibil producerea
senzaiilor i care este alctuit din receptor, cale de conducere, veriga central.
Al Roca, n 1973 arta c sensibilitatea este considerat capacitatea fiecrui analizator
de a raspunde la aciunea minim a unui stimul specific. ntre nivelul sensibilitii i cel al
pragului minim absolut exist un raport de invers proportionalitate.
Valorile pragurilor senzoriale sunt diferite de la un individ la altul i se modific de-a
lungul timpului sub influena condiiilor de mediu i a exerciiului, aspect deosebit de
important n educarea compensatorie.
n 1996 N. Sillamy a artat c nivelul sensibilitii este dependent i de maturitatea cilor
nervoase. Ca urmare, la deficientul mintal exist, din start, o mare probabilitate de diminuare
a sensibilitii fapt confirmat n realitate de dificultile senzoriale frecvente pe care acetia le
ntmpin.
8
La deficientul mintal se nregistreaz urmatoarele aspecte legate de procesul senzorial:
- datorit afectrii difuze a scoarei cerebrale, deci a segmentului central al
analizatorilor, sensibilitatea lor, n special cea diferenial rmne sczut;
- se constat o cretere a timpului de laten sau, dimpotriv o precipitare a
reaciilor la aciunea stimulilor;
- sunt sesizate mai uor i reinute mai bine acele elemente senzoriale care
contrasteaz mai putenic;
- interaciunea normal a analizatorilor este afectat de dereglarea mai mult sau mai
puin accentuat a activitii nervoase superioare, cu consecine negative asupra
activitii senzoriale;
Problemele care apar n sfera sensibilitii la copiii cu deficien mintal constituie un
aspect care poate fi constatat timpuriu i care exercit o influen negativ asupra activitii
senzorial- perceprive i apoi asupra capacitilor cognitive ale acestora.

PERCEPIA

P.P. Neveanu afirma c percepia desemneaza n sens curent att procesul psihic de
reflectare a obiectelor i fenomenelor n totalitatea nsuirilor lor, ct i produsul final al
acestui proces: imaginea sau perceptul. n raport cu reprezentarea care furnizeaz o imagine
secundar, percepia fiind direct, genereaz o imagine primar a unui stimul actual.
Imaginea rezult dintr-o serie de codificri, recodificri i se finalizeaz prin decodificare
(modelare obiectual) i reacie. Deci, procesul perceptiv prezint o desfaurare dinamic n
conformitate cu o serie de relaii obiective i necesare (P.P.Neveanu Curs de psihologie
general- 1977).
Percepia este mai mult dect un simplu fenomen senzorial, care se bazeaz ntr-o mare
msur pe experiena personal i social i care, aa cum afirma N. Sillamy, este i o
interpretare care implic ntreaga personalitate.
n litaratura de specialitate ntlnim descrieri ample ale dificultilor pe care le ntampin
copilul deficient mintal la nivelul percepiilor. M. Roca, n 1967 evidentiaz, de exemplu, c
percepiile la deficientul mintal sunt vag difereniate datorit insuficienelor de analiz ceea
ce determin apariia frecvent a unor confuzii n actul perceptiv.
S.I. Rubinstein (1970) arta c percepia la deficienii mintal se caracterizeaz prin
volum limitat i o accentuat nedifereniere a celor percepute, aflate n strns legatur cu
lipsa de activism i caracterul ncetinit al actului perceptiv.
O alt caracteristic a deficienilor mintal este ngustimea cmpului perceptiv, care
asociat cu capacitatea redus de a stabili, pe plan intuitiv, relaia dintre obiecte, face ca
orientarea n spaiu a acestora s fie dificil. De asemenea, datorit ineriei activitii
cognitive se poate observa i o lipsa de perfecionare a percepiei prin contactul repetat cu un
anumit obiect.
Se poate, de asemenea, constata c recunoaterea imaginilor de ctre copil este mai
dificila dect recunoaterea obiectului. A. Binet si W. Stern au artat c pn la 7 ani copilul
nu reuete dect s enumere obiectele familiare pe care le desprinde din ansamblul unei
ilustraii. ncepnd cu vrsta de 7 ani copilul poate s dea o descriere mai general a unei
ilustraii dac aceasta conine fiine i aciuni cunoscute. Abia n jurul vrstei de 10 ani,
copilul poate interpreta scenele redate n cadrul unei ilustraii.
9
Se poate constata c la deficientul mintal, aceste stadii descrise mai sus apar cu
ntrziere, dificultile ntmpinate n descrierea ilustraiei meninndu-se i la vrste mai
mari.
C. Paunescu si I. Muu delimiteaz dificultile n plan perceptiv la deficienii mintal, n
funcie de gravitatea deficitului intelectual: la debilii mintal apar frecvente tulburri ale
percepiei, lipsa de precizie, inexactitatea acestora, caracterul lor lacunar i nedifereniat, la
deficientul mintal sever- o incapacitate i mai accentuat de difereniere, mari dificulti n
discriminarea esentialului de secundar, fr legatura logic a celor percepute i la deficientul
profund- srcia n coninut senzorial, lipsa de claritate i absena unei semnificaii biologice.
Avnd n vedere dificultile pe care le ntmpin deficienii mintal la nivelul percepiei
este important ca n procesul instructiv- educativ s se asigure condiiile unui act perceptiv de
calitate n vederea formrii unor reprezentri temeinice. n caz contrar, reprezentrile pe care
i le vor forma deficienii mintal vor fi fragile, prelund lacunele i celelalte caracteristici
negative ale imaginilor perceptive fapt ce va influena negativ dezvoltarea, n continuare a
proceselor cognitive superioare.

REPREZENTAREA

Reprezentarea este un proces cognitiv- senzorial de semnalizare, n forma unor
imagini unitare, dar schematice, a insuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i
fenomenelor, n absena aciunii directe ale acestora asupra analizatorilor (P.P.Neveanu, T.
Creu, M. Zlate 1995)
Reprezentrile reflect realitatea cu un anumit grad de generalitate i selectivitate.
Prin intermediul reprezentrilor sunt reflectate nu doar obiecte i fenomene ci i procese,
aciuni, relaii.
Calitatea reprezentrilor, bogia sau srcia acestora, difer de la un copil la altul n
funcie de calitile acivitilor perceptive n contextul cror sau realizat. n acelai acelai
timp, calitatea reprezentrilor deja formate, influeneaz calitatea desfurrii activitilor
perceptive. n acelai timp, reprezentrile interacioneaz i cu limbajul care contribuie la
activarea imaginilor mentale imagini care la rndul lor contribuie la mbogirea limbajului
din punct de vedere al vocabularului i operativitii comunicrii. n acelai timp,
reprezentarile corect formate sunt implicate n funcionarea eficient a gndirii i imaginaiei
care, la rndul lor ofer cadrul favorabil lrgirii, diversificrii i nuanrii reprezentrilor.
Se poate astfel constata c reprezentrile interacioneaz att cu procesele perceptive
ct i cu limbajul, gndirea i imaginaia. La deficientul mintal, aceste interaciuni sunt
afectate iar eficiena lor n activitatea de nvare este mult diminuat comparativ cu copiii
normali. Cauzele acestor fenomene sunt: limitarea accesului la informaie, inactivismul
cognitiv i pasivitatea sau, dimpotriv activismul haotic i precipitarea n desfurarea
activitilor de nvare. Acestea fac parte dintre cauzele obiective care influeneaz negativ
reprezentrile i care sunt prezente la toi copiii cu deficiene. Pe lng acestea acioneaz i
o serie de cauze subiective, care mpiedic interaciunea normal ntre procesele i funciile
psihice, printre acestea numrndu-se insuficienta adaptare a modalitilor de lucru cu
deficienii la particularitile concrete ale dezvoltrii lor, inclusiv la particularitile
reprezentrilor.
M. M. Nudelman, n urma cercetrilor realizate a desprins o serie de caracteristici ale
reprezentrilor la copiii deficieni mintal:
10
- reproducerea n cadrul desenelor a unor elemente spaiale, poziie, mrime,
form, cu mare dificultate i cu multe inexactiti, fapt care demonstreaz
dificultile ntampinate de deficienii mintal n reprezentarea spaiului
- caracterul lacunar, fragmentar al desenelor executate , fapt constatat n strns
legatur cu particularitile similare ale reprezentarilor acestea fiind lipsite de
integritate i de claritate. Ca o consecina a modului haotic n care s-a realizat
activitatea perceptiv
- tendina de a pierde rapid noile imagini mintale obinute prin contactul
nemijlocit cu obiectele reale i nlocuirea lor cu elemente mai vechi, din
experiena anterioar, experien care este la rndul ei srac.
Reprezentrile constituie veriga intermediar ntre senzaii- percepii i gndire-
imaginaie. Referitor la aceasta, J. Piaget arrta c dispunnd de un coninut intuitiv, de tip
senzorial, prin aceasta apropiidu-se de percepie, reprezentarea se ntemeiaz pe un sistem
de operativitate intelectual cu totul deosebit i chiar opus mecanismelor perceptive i prin
aceasta apropiindu-se de gndire.
Astfel, definind reprezentarea ca proces cognitiv i totodat ca produs al cogniiei
primare se evideniaz rolul acesteia n dezvoltarea cogniiei superioare. Temeinicia
reprezentrilor constituie una dintre condiiile cele mai importante n constituirea unui bagaj
corespunztor de noiuni i concepte.
Raportate la gradul de generalitate, reprezentrile se mpart n:
- reprezentri simple, bazate pe experiena perceptiv repetat i n care este
implicat prioritar activitatea unui singur analizator;
- reprezentri complexe, bazate tot pe experiena individual, dar n constituirea
crora sunt implicate procese mai complexe de interaciune ntre analizatori i o
participare mai intens a operaiilor gndirii;
- reprezentri construite care, dei se bazeaz tot pe experiena individual i pe
reprezentrile simple i complexe existente, imaginile sunt mai mult supuse
prelucrrii prin intermediul gndirii i imaginaiei
Dac ne referim la deficientul mintal, putem observa c nu toate aceste tipuri de
reprezentri i sunt accesibile. Nivelul de accesibilitate ale acestor reprezentri la deficientul
mintal difer de la o situaie la alta att din punct de vedere al nivelului de colarizare i
gradul deficitului. Cele mai puin accesibile deficienilor mintal sunt reprezentrile construite
datorit implicrii mecanismelor gndirii i imaginaiei.
O serie de investigaii realizate n legatur cu reprezentrile vizuale la copiii din colile
speciale s-au desprins urmatoarele caracteristici:
- caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentri;
- slaba difereniere ntre reprezentrile de aceeai categorie, asemanatoare
ntre ele (mai dificil de analizat);
- rigiditatea reprezentarilor, lipsa lor de dinamism, de flexibilitate,
insuficienta lor corelare cu cu experiena;
- pierderea treptat i ntr-un ritm susinut a specificului reprezentrilor
formate, estomparea diferenelor ntre reprezentrile apropiate i chiar
deformarea lor, odat cu trecerea timpului i n strans legatur cu lipsa de
fidelitate a memoriei la deficienii mintal.
Aceste caracteristici sunt mai evidente la copiii din clasele mici , unde att experiena
cognitiv ct i limbajul implicat n precizarea reprezentrilor sunt nca slab dezvoltate. Se
11
constat o ameliorare a acestei situaii ctre ciclul gimnazial. Aceast ameliorare este n
strns legatur cu achiziionarea unor cunotine despre mediul nconjurtor, cu implicarea
elevilor n activiti practice de atelier, n vizite, excursii, i alte activiti de socializare.
Conform psihologiei cognitive, reprezentarea este o prim modalitate de pstrare n
contiin a propriei experiene de cunoatere , pe care omul i-o formeaz n contact cu
mediul . Dup cum se tie, deficientul mintal dispune de o experien individual srac i
lacunar, aspecte ce se reflect i n cadrul reprezentrilor explicnd insuficienele acestui
proces, srcia i inexactitatea.
Mecanismul transformrii imaginilor perceptive n reprezentri nu este o simpl
acumulare mecanic. Acesta este un proces n care sunt implicate operaii ale gndirii i ale
imaginaiei, limbajul i memoria, deci este un proces activ de prelucrare a informaiei
primare.
n consecin, reprezentarile reflect nu doar inexactitile imaginilor perceptive de la
care pornesc ci i dificultile existente la nivelul proceselor cognitive superioare care
particip la prelucrarea lor.
La toi copiii cu deficien mintal care nu sunt cuprini ntr-o form de educaie i
terapie specific, reprezentrile care se formeaz vor fi lacunare att sub aspectul senzorial-
perceptiv, ct i al operativitii specifice.
A.Roth Szamoskozi n 1998 arta c obiectivul nvtrii mediate este acela de a forma
reprezentri interne, atenie concentrat i stabil, folosirea unor strategii de memorare i de
rezolvare de probleme, capacitatea autoreglatoare a limbajului, gndirea reflexiv.
Ca urmare, n activitatea cu deficienii mintal formarea i consolidarea unor
reprezentri adecvate este o condiie fundamental, avnd n vedere legatura strans a
acestora cu procesele cognitive superioare.

GNDIREA

Gndirea se definete ca proces cognitiv de nsemnatate central n reflectarea
realului, care, prin intermediul abstractizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i
prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma judecilor,
conceptelor i raionamentelor (P.P. Neveanu, T. Creu, M. Zlate)
Din definiia de mai sus putem desprinde o serie de caracteristici ale gndirii:
- gndirea este procesul psihic fundamental pentru cunoatere, deoarece prin ea se
realizeaz contientizarea i prelucrarea superioar a informaiilor
- gndirea se bazeaz pe o serie de operaii proprii cum ar fi analiza, sinteza,
generalizarea, abstractizarea, clasificarea, comparaia etc.
- gndirea accede la raionamente inductive i deductive, implic reversibilitatea
realiznd operaiile de transfer i cutnd soluii pentru rezolvarea de probleme;
aceste soluii se bazeaz pe dou mari categorii de formule: algoritmice- implicnd
operaii standardizate i euristice, propunnd sisteme plastice, deschise;
- gndirea are ca rezultat formarea bagajului cognitiv bazat pe noiuni i concepte
(Gh. Radu, 2000 p.167)
Toate aceste caracteristici arat c gndirea reprezint principala modalitate prin care
se realizeaz mai mult sau mai puin eficient adaptarea contient la mediu. Aceast adaptare,
conform teoriei piagetiene, se realizeaz continuu i se realizeaz prin asimilare i
acomodare.
12
Asimilarea este achiziionarea de noi informaii, o interaciune complex ntre
acestea, precum i ntre noile informrii i cele deja existente. Astfel, ntre informaiile noi i
cele vechi pot s apar o serie de neconcordane ceea ce poate determina apariia uni
dezechilibru.
n aceste condiii, apare ca necesar acomodarea ntre vechiul bagaj de cunotine i
cunotinele noi obtinndu-se un nou echilibru cognitiv.
Cu toate acestea gndirea se dezvolt nu doar prin lrgirea bagajului informaional ci
i prin perfecionrile care apar la nivel operaional. Aa cum arta P.I. Galperin cogniia se
desfaoar prin transformarea, interiorizarea treptat a aciunilor exterioare n aciuni i
operaii mentale.
Stadiile dezvoltrii intelectuale strbtute de copil de la natere i pn la vrsta de
18-20 de ani ne permit s nelegem procesul constituirii intelectului.
Aa cum am artat, J. Piaget, considera inteligena o form superioar de adaptare
care se relizeaz prin intermediul stabilirii unui echilibru ntre asimilare i acomodare.
Fiecare dintre stadiile dezvoltrii intelectuale pe care le vom prezenta, dispune de o
organizare total prin includerea achiziiilor stadiului anterior, dar i prin depirea acestora.
Primul stadiu, al inteligenei senzoriomotorii, se ntinde de la natere i pn la vrsta
de 2 ani. Acest stadiu se caracterizeaz prin trecerea de la reflexele necondiionate la
organizarea unor aciuni senzoriomotorii coerente, la elaborarea unor scheme de aciune
integrate ntr-un ansamblu tot mai elaborat. Reacia circular presupune o organizare n lan.
Astfel, n forma ei primar, reacia circular presupune ca o reacie s devin semnal pentru
alt reacie. Reaciile circulare primare se formeaz n perioada 1- 5 luni i cuprind scheme
de aciuni relativ difereniate, copilul fiind centrat asupra propriului corp.
Reaciile circulare secundare se constituie dup luna a V a i realizeaz trecerea de la
autocentrism la alocentrism. n acest moment se fixeaz o serie de deprinderi motorii care l
ajut pe copil s intervin n ambian. Acest moment este marcat de un nceput de percepie
a succesiunii i de orientarea dup eficien a aciunilor, dei nu se poate vorbi nca de
sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale.
Spre finalul celui de-al doile an de viaa se marcheaz trecerea spre etapele
inteligenei sistematice, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot
simboliza obiecte.
Cel de-al doilea stadiu al dezvoltrii intelectuale este cel preoperaional i cuprinde
perioada ntre 2 i 7 ani. Acest stadiu este marcat de o intens dezvoltare, implicnd
interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor difereniate i asimilate reciproc,
expansiunea simbolisticii reprezentative, a comunicarii verbale.
Precolarul se elibereaz parial de limitele aciunilor motorii imediate i le poate
nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice. Obiectele sunt reprerzentate schematizat prin
desen, iar odat cu nsuirea limbajului gndirea ii sporete mult posibilitile. n acest
stadiu se constituie operaiile de seriere, dar i cele de clasificare, operaie mai complex,
deoarece necesit gruparea elementelor asemntoare dintr-o mulime de elemente eterogene,
n funcie de un anumit criteriu.
Dei cunoate o perioad de intens verbalizare, i organizare a limbajului,
precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive manifestat prin imposibilitatea
surprinderii unor raporturi sau fenomene inaccesibile simurilor cum ar fi invariana. La
copiii precolari, cuvintele posed semnificaii semiconceptuale n forma unor reprezentri
generale.
13
n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, prin grupri operaionale
noi care realizeaz asocierea cantitii la numr.
Stadiul operaiilor concrete , situat ntre 7 i 12 ani, se caracterizeaz prin apariia
gruprilor operaionale care permit conceptualizri i coordonari de concepte. Gruprile care
se constituie se complic i perfecioneaz n acest stadiu. Datele rezultate din situaii
concrete se generalizeaz i prefigureaz grupul operaiilor formale.
Dei structurile operatorii sunt abstracte, n sine, coninutul lor, ramne, n acest
stadiu, concret deoarece se refer la obiecte i relaiile concrete ntre ele. Prin intermediul
clasificrii, care este o operaie important a acestui stadiu, se realizeaz conservrile
progresive trecnd de la o categorie la alta. Surprindera invarianei, a ceea ce este constant,
presupune coordonarea operaiilor gndirii n sisteme unitare n cadrul crora devine posibil
reversibilitatea (capacitatea de a efectua n sens invers a drumului de la o operaie la alta).
Reversibilitatea prin inversiune se produce simultan, fr desfurri fazice, n timp ce
reversibilitatea prin reciprocitate se constituie mai trziu.
La finalul acestui stadiu, se produce o organizare superioar a structurilor operatorii,
astfel nct se constituie mecanismele de coordonare logic i matematic. Astfel, se trece
treptat ctre urmtorul stadiu al dezvoltarii intelectuale i anume acela al operaiilor formale.
Caracteristic pentru stadiul operaiilor formale (12-18 ani) este faptul c subiectul nu
actioneaz numai asupra concretului ci reuete s coordoneze propoziiile n uniti mai
mari. Cea mai semnificativ construcie intelectual a acestui stadiu este raionamentul
ipotetico- deductiv ( Dac.... atunci.....). Prin aceasta se trece de la operarea asupra realului la
operarea supra posibilului, n baza constituirii grupului operaional cu dubl i intercorelat
reversibilitate (prin reciprocitate i prin inversiune), care funcioneaz ca o combinatoric.
Adolescentul este apt de gndire abstract i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful
construciei intelectuale. Pn la 20 de ani intelectul se constituie n ceea ce are el
fundamental.
Aa cum arta B. Inhelder, adolescentul normal atinge cu uurint stadiul operaiilor
formale n timp ce deficientul mintal stagneaz n dezvoltarea sa n stadii inferioare,
nereuind s ajung la nivelul gndirii formale. L.S. Vgotski a demonstrat c la copiii
deficieni mintal zona proximei dezvoltri a inteligenei este restrns, este cu att mai
mult limitat cu ct gravitatea deficienei este mai mare.
Aceste fenomene, sunt de fapt complementare i se refer la o manifestare a
tulburrii complexe a dinamicii dezvoltrii i a manifestrii gndirii, caracterizat prin
numeroase inegaliti i oscilaii i concretizat ntr-o evoluie ncetinit, greoaie,
inconsistent i neterminat (Gh. Radu, 2000) .
A.R. Luria afirma c ineria patologic a proceselor gndirii la deficientul mintal se
datoreaza dereglarii accentuate a mobilitii proceselor nervoase superioare. Acest fenomen
este n strans legatur cu simptomul central al sindromului oligofrenic care a fost descris
de M. S. Pevzner ca dificulti accentuate de generalizare si abstractizare.
S.I. Rubinstein arta c una dintre cele mai frecvente manifestri ale dificultilor de
generalizare i abstractizare este concretismul excesiv al gndirii.
Printre alte caracteristici ale gndirii deficienilor mintal mai putem aminti
inconsecvena acesteia, sau lipsa ei de coerena, incapacitatea sau dificultile n realizarea
transferului, ca indiciu important al rigiditii.

IMAGINAIA
14

Imaginaia este considerat un proces psihic solidar cu gndirea i care opereaz cu
imagini mintale, prin care se actioneaz asupra relului, posibilului, viitorului i care produce
noul, n forma unor reconstituiri intuitive, unor tablouri mintale, planuri iconice sau
proiecte (P.P.Neveanu)
Imaginaia se afl n strans legatur cu gndirea divergent caracterizat, n primul
rnd prin mobilitate. Imaginaia implic i celelalte funcii i procese psihice. Astfel se
realizeaz interaciuni ntre imaginaie i funcia semiotic, memoria, reprezentarea precum i
strile motivational- afective.
Imaginaia face apel la o serie de operaii ale gndirii cum ar fi analiza, sinteza,
clasificarea, comparaia dar dispune i de o serie de procedee specifice cum ar fi: aglutinarea,
multiplicarea, diminuarea, substituirea, anticiparea etc. nsa eficiena acestor procedee este
dependent de mobilitatea gndirii.
n raport cu diferite criterii imaginaia se clasific astfel:
- dup prezena sau absena inteniei:
imaginaie voluntar
imaginaie involuntar
- dup activismul subiectului :
imaginaie activ
imaginaie pasiv
- dup domeniul implicat:
imaginaie artistic
imaginaie tehnic etc.
- dup gradul de originalitate:
imaginaie reproductiv
imaginaie creatoare

La deficientul mintal, imaginaia, ca i gndirea, este afectat datorit caracterului
lacunar al bagajului de reprezentri, nedezvoltarii limbajului, capaciti mnezice limitate i
mai ales datorit ineriei i rigiditii.
C. Punescu i I. Muu arat c imaginaia, la toate formele de nedezvoltare
cognitiv este sarac, reproductiv, intensitatea ei fiind invers proportional cu gradul de
gravitate, uneori pn la absena total, cu frecvente tulburri la formele de deficien
mintal.
Cu toate acestea, nu presupun eliminarea din activitatea cu deficientul mintal a acelor
sarcini care solicit imaginaia. Acesta, dac sunt organizate corect, pot stimula dezvoltarea
compensatorie a imaginaiei, n forma sa reproductiv. Pentru aceasta trebuie s fie respectate
o serie de condiii printre care:
- stimularea imaginaiei n contextul terapiei complexe, desfaurat sistematic,
frecvent fiind utilizate ludoterapia, meloterapia, artterapia
- utilizarea procedeelor intuitiv- practice i activ- anticipative i prin urmare
renunarea la folosirea excesiv a metodelor verbale de predare- nvare- evaluare
- formarea, la copiii cu deficient mintal, a unor algoritmi de utilizare a mijloacelor
schematice i simbolice specifice unor anumite discipline i activiti colare


15
MEMORIE

Memoria reprezint procesul psihic de reflectare a experienei anterioare prin fixarea
(ntiprirea i pstrarea), recunoaterea i reproducerea imaginilor senzoriale, ideilor, strilor
afective ( U. chiopu ).Ali autori, cum ar fi P.P.Neveanu, M. Zlate, arat c memoria, la om,
este o premisa a vieii constiente i, totodat, un produs al celorlalte funcii i procese cu care
interacioneaz strns.
Prin dimensiunea mnezic, sistemul psihic exist ca o entitate specific, avnd
continuitate i stabilitate n timp. Memoria nu intervine din afar n structurarea i integrarea
proceselor psihice cunoscute- percepia, gndirea, imaginaia, tririle emoionale etc.- ci face
parte din nsi structura lor intern. Veriga mnezic se include astfel ca o component
structural a ntregului sistem psihic, reprezentnd fixarea i conservarea trecutului su (M.
Golu, 2004, p.453)
Aa cum se poate constata din cele prezentate mai sus, memoria se afl n strns
legatur i interacioneaz cu funciile i procesele psihice, printre care i gndirea, limbajul,
reprezentarea, imaginaia procese i funcii care sunt profund afectate la deficientul mintal.
Memorarea materialului n perspectiva reactualizrii acestuia se bazeaza pe
urmatoarele procese mnezice:
- ntiparire
- pstrare
- reactualizare prin:
recunoatere
reproducere
Din punct de vedere al memorrii ntlnim urmatorele situaii: n funcie de prezena
sau absena efortului voluntar avem memorare voluntar i memorare involuntar, din punct
de vedere al implicrii inelegerii materialului memorat avem memorare mecanic i
memorare logic.
De multe ori, se consider c memorarea mecanic, la deficientul mintal este o capacitate
mai bine pastrat i, n consecina, prin intermediul acestui tip de memorare poate fi reinut
un volum mai mare de cunotine. Aceasta afirmaie este doar parial adevrat, n primul
rnd datorit faptului c superioritatea memoriei mecanice la deficientul mintal este doar prin
comparaie cu propria lui memorie logic i, astfel, eficiena ei rmne redus. Acest
fenomen apare i datorit uitrii care se instaleaz rapid precum i cu fatigabilitii crescute a
acestor deficieni.
S.I. Rubinstein pune n eviden capacitatea extrem de redus a deficientului mintal de a
prelucra materialul care trebuie memorat, adic de a-l prelucra permanent prin aciuni de
triere, clasificare, analiz, transfer n situaii noi.
Deficientul mintal are tendina de a reduce actul nvrii la asimilarea de informaii i
nu de prelucrare efectiv a acestora. Astfel nu este realizat ceea ce Piaget numete
acomodare.
Este cunoscut faptul c exist o serie de factori care pot facilita memorarea n procesul
invrii, factori care acioneaz att la copiii cu intelect normal ct i la cei cu deficien
mintal:
- interesul, sau ntelegerea scopului nvrii, a utilitii celor memorate
- activismul sau nvarea prin aciune, prin rezolvare de probleme
16
- afectivizarea procesului memorrii sau asigurarea unui climat emoional
optim.
n acelai timp, calitatea ntipririi i pstrrii materialului depinde de caracterul voluntar
sau involuntar al memorrii. Att n cazul copiilor cu intelect normal ct i al celor cu
deficien mintal, s-a demonstrat ca memorarea voluntar este mai eficient dect cea
involuntar.
De-a lungul timpului au existat o serie de investigaii cu privire la implicarea efortului
voluntar n activitatea de memorare la deficientul mintal. Rezultatele unei astfel de
investigaii au fost analizate de M. Roca care afirma c la deficienii mital memorarea nu
dobndete un caracter suficient de voluntar, ca acesti copii nu recurg, n msura necesar, la
procedee de fixare intenionat, nu-i elaboreaz un plan de organizare a materialului nici n
momentul fixrii, nici n momentul reproducerii Aceste afirmaii, dei adevrate, trebuiesc
interpretate n contextul cercetrii vizate i care a utilizat un material exclusiv verbal.
Acest fapt a determinat instalarea unei stri accentuate de oboseal iar solicitate exclusiv
verbal a facut ca deficienii mintal s-i piard repede interesul pentru activitatea n cauz
iar informaiile reinute au fost lacunare i inexacte.
O consecin negativ a dificultilor ntmpinate de deficienii mintal la nivelul
ntipririi i pstrrii informaiilor este volumul redus al memoriei acestora.
Copiii deficienii mintal rein mult mai puine elemente cognitive dect copiii normali.
Acest fenomen trebuie pus n legtur cu srcia i caracterul lacunar al reprezentrilor, i
slaba dezvoltare a limbajului, inclusiv a celui intern. Memoria deficientului mintal, ca i
gndirea acestuia sunt dominate de vscozitate i rigiditate. Din aceast cauz, noile
informaii pe care le dobndesc copiii cu deficien mintal nu relaioneaz cu informaiile
mai vechi, deja stocate datorit rigiditii acestora din urma care nu se pot acomoda la cele
noi. Aceast situaie determin incapacitatea de realizare a transferului informaional, adic
de a utiliza informaiile n vederea rezolvrii unor situaii problematice. Deficientul mintal nu
poate s-i selecteze din bagajul mnezic acele elemente necesare pentru efectuarea
demersului rezolutiv.
n literatura de specialitate, n strns legatur cu volumul i caracterul mecanic al
memoriei deficienilor mintal se fac o serie de referiri la fenomene de hipermnezie mecanic,
fenomene prezente mai ales la deficienii mintal sever. Acestea se manifest ntr-un cmp
extrem de ngust cum ar fi capacitatea de al reine i reda o serie de cifre, date calendaristice,
fragmente de text n limbi strine fr a ntelege i coninutul.
Aceste fenomene nu au valoare compensatorie deoarece, aa cum arat i I.M.
Secenov fenomenul hipermneziei nu sunt altceva dect manifestarea unor fenomene
patologice
n strns legatur cu reactualizarea informaiilor memorate, se manifest o alt
caracteristic a memoriei la deficientul mintal i anume lipsa ei de fidelitate. Aceast lips de
fidelitate se datoreaz att influenabilitii accentuate a acestor copiii ct i instabilitii
ateniei lor. Inexactitile n reproducere se datoreaz pe de-o parte uitrii, care la deficienii
mintal este masiv i accelerat i pe de alt parte unor interferene care se produc ntre
informaii apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare.
Dificultile ntmpinate de deficientul mintal n planul memoriei au fost prezentate
de L.S. Vgotski ntr-un tablou sintetic. Acest tablou include urmatoarele particulariti:
- ritmul ncetinit de insuire a noilor informaii
- instabilitatea pstrrii informaiior
17
- inexactitatea reproducerii
Ca modalitate de optimizare a memoriei la deficientul mintal, J.I.Sif arta ca pentru a
consolida mai bine n memoria elevilor materialul de nvat, este necesar s se diversifice
condiiile n care este perceput i memorat, iar, n procesul repetrii, s punem n faa elevilor
sarcini variate.

LIMBAJ

Relaia dintre gndire i limbaj a fcut obiectul unor multe studii i cercetri.
Delacroix afirma c gndirea produce limbajul dezvoltndu-se prin limbaj. Galperin
continu analiza acestei relaii i arat c gndirea uman este pe deplin verbal i c
limbajul particip n toate etapele formrii aciunilor mintale.
Vgotski arat c unitatea dintre gndire i limbaj se realizeaz la nivelul cuvntului
prin semnificaia sa.
La rndul su , J. Piaget demonstreaz c funcia semiotic reprezint o structur
comun gndirii i limbajului.
Astfel, una dintre cele mai cunoscute caracteristici ale copiilor cu deficien mintal o
reprezint ntrzierea n dezvoltare, inclusiv n dezvoltarea limbajului. Acest fenomen este
menionat n foarte multe definiii ale deficienei mintale. De exemplu, J.B. Carrol n 1979
arat c ntrzierea n dezvoltarea limbajului la deficientul mintal este direct proporional cu
gravitatea deficienei mintale. Astfel, la deficienii mintal gnguritul apare la 20 de luni
comparativ cu normalul, la care gnguritul apare la numai 4 luni, primele cuvinte apar n
jurul vrstei de 34 de luni (fa de 12 luni la copilul normal) iar folosirea primelor propoziii
legate, n jurul vrstei de 7 ani fa de numai 20 de luni la copilul normal.
Dereglarea dinamicii corticale, ca trasatur specific deficientului mintal, se reflect
i asupra limbajului acestora, determinnd o disociere ntre gndire i limbaj i afectnd
ambele fenomene. Influenele negative ale dereglrii dinamicii corticale asupra gndirii i
limbajului au consecine defavorabile pentru comunicare, pentru activitate, n general i n
mod special pentru activitatea de nvare.
Principalul domeniu n care se manifest funcia de simbolizare sau funcia
semiotica aa cum o numete J. Piget este cel al limbajului. Funcia semiotic este aceea
care const n posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificant oarecare: obiect,
eveniment, schem corporal etc.) cu ajutorul unui semnificant diferenial sau n
capacitatea de a descoperi un obiect reprezentarea sa, iar reprezentrii semnul potrivit.
Funcia semiotic apare n ontogenez, dup cum afirma J. Piaget, ntre 18 i 24 luni
i continu s se dezvolte pe tot parcursul procesului de maturizare intelectual. n acelai
timp, aceast funcie, extrem de complex, antreneaz ntr-o msur mai mare sau mai mica
toate componentele psihicului uman.
Ca orice funcie cu apariie trzie n filogenez, se caracterizeaz printr-o mare
fragilitate la aciunea factorilor patogeni. Din aceast cauz, Vgotski afirma c funcia
semiotic este profund afectat la deficienii mintal.
Comportamentul elevilor cu deficien mintal ntr-o situaie semiotic data este
putenic influenat de trsturile specifice ale acestora. Deficientul mintal este inegal cu el
sui att din punct de vedere al ritmurilor dezvoltrii diferitelor componente ale psihicului
sau ct i din punct de vedere al alternrii etapelor de progres cu cele de stagnare sau chiar
18
regres. Astfel, reaciile deficientului mintal n contactul cu diferite situaii difer nu numai de
la un individ la altul ci chiar la acelai individ n momente diferite ale evoluiei sale.
E. Verza arta c deficientul mintal se caracterizeaz prin fragilitatea i labilitatea
conduitei verbale, cu alte cuvinte, marile lui dificulti n a exprima logico- gramatical
coninutul situaiilor n care se afl i n a-i adapta conduita verbal la modificrile ce apar
n mediul nconjurtor.
n orice activitate de nvare, un rol important il are calitatea mesajului verbal.
nelegerea acestui mesaj implic, pe de-o parte, aspectul gramatical al vorbirii, iar pe de alt
parte aspectul de sens, coninutul acestuia. Cele dou aspecte se manifest tot mai unitar
odat cu maturizarea la copiii cu intelect normal. La deficientul mintal disocierea ntre cele
dou aspecte se menine pn la vrste mai mari. Astfel se explic faptul c unii elevi cu
handicap mintal ntmpin dificulti n nelegerea coninutului unor cuvinte, expresii, fraze,
texte chiar i la clasele mari, chiar dac ei pot reda mecanic acele fraze. De asemenea, la
deficientul mintal ntlnim i fenomenul prin care acesta nu poate exprima verbal o realitate
pe care i-o pot reprezenta sau activiti pe care le pot executa corect.
Limbajul, ca expresie a activitii semiotice, are urmtoarele funcii:
de substituire, semnalizare i exprimare
de comunicare activ cu cei din jur
de incitare la aciune
de reglare a aciunii
de generalizare a propriei experiene, dobndite prin aciune
de verbalizare- contientizare a aciunii
de analiz i evaluare a rezultatelor aciunii
Observnd aceste funcii putem desprinde ideea conform creia ntre activitatea verbal
i cea practic exist legaturi reciproce. Pe fondul intelectului normal ntre aceste dou tipuri
de activiti exist raporturi de echilibru, intercondiionare i chiar de reglare reciproc. n
schimb, la deficientul mintal, unul dintre fenomenele frecvent ntlnite este acela al afectrii
acestui raport ntre activitatea verbal i cea practic, n sensul c limbajul i pierde rolul
reglator pe care acesta l are n mod normal asupra activitii.
Astfel, aa cum arat Gh. Radu (2000) preocuparea permanent, n procesul didactic
desfurat cu elevii handicapai mintal, pentru echilibrarea raportului dintre activitatea
practic (manual) i activitatea verbal (de limbaj) reprezint una din direciile majore ale
orientrii formativ- terapeutice ale acestui proces.
n literatura de specialitate gsim multe date referitoare la formele tulburrilor de limbaj,
ct i cu privire la frecvena de manifestare a acestora la copiii cu deficien mintal.
Cercetrile realizate de-a lungul timpului au demonstrat o pondere crescut a tulburrilor
de limbaj la copiii cu deficien mintal. Aceste cercetri arat cele mai frecvente tulburri
ale limbajului copiilor deficieni mintal sunt cele de pronunie (dislaliile simple i cele
polimorfe).
Cauzele acestei frecvene ridicate a tulburrilor de pronunie la deficienii mintal sunt:
capacitatea sczut a auzului fonematic;
afectarea procesului de percepere i reproducere corect a modelelor
verbale;
afectarea organic a aparatului fono-articulator;
afectarea difuz a scoarei cerebrale la aceast categorie de persoane
cu handicap.
19
Ponderea mai ridicat a tulburrilor de pronunie se ntlnete la clasele mici iar ritmul
diminurii frecvenei dislaliilor simple este mai mic dect cel al diminurii frecvenei
dislaliilor polimorfe. Cauza acestui fenomen este aceea c o parte a dislaliilor simple la elevii
claselor mari sunt n realitate foste dislalii polimorfe parial corectate. De multe ori, dislaliile
simple ale elevilor din clasele mari, pot fi componente ale unor logopatii polimorfe.
Tot ca o insuficien a limbalui, cu o frecven mare ntlnim ntarzierea n formarea,
dezvoltarea i activizarea vocabularului. Cu influene negative n plan cognitiv. Lipsa
interesului cognitiv, al spiritului de observaie, experiena sarac, slaba dezvoltare i
caracterul insuficient operaional al reprezentrilor i al bagajului noional determin, la
deficienii mintal, un vocabular srac, lacunar i cu forme predominant pasive.
O alt tulburare de limbaj frecvent la deficienii mintal o reprezint dislexo-disgrafiile.
E. Verza (1988) arat c exist o serie de manifestri comune ale elevilor cu handicap
mintal comparativ cu cei cu intelect normal, referitoare la manifestrile dislexo-disgrafice:
nlocuiri sau substituiri de foneme i grafeme, dup principiul asemnrilor auditive i
vizuale, al poziiei n spaiu, al simetriei pe orizontal sau pe vertical;
omisiuni de grafeme i litere mai ales n combinaii de diftongi, triftongi;
adugiri, cu o frecven mai mare a unor vocale;
inversri de grafeme n interiorul cuvntului
deformri de cuvinte, mai ales a celor mai puin cunoscute sau cu caracter abstract
contopiri de cuvinte
repetri de cuvinte
O alt categorie de tulburri de limbaj ntlnit la deficienii mintal este categoria
tulburrilor de ritm i fluen (blbial, tahilalie, bradilalie). Spre deosebire de tulburrile de
pronunie, tulburrile de ritm i fluen nu mbrac forme att de grave la deficienii mintal.
Astfel, blbiala nu se transform n logonevroz deoarece acetia nu contientizeaz
defectul i nu triesc n mod dramatic, stresant fenomenul. Tahilalia poate s apar datorit
dereglrii dinamicii corticale prin predominarea fenomenului de excitaie n timp ce
bradilalia poate s apar pe fondul predominrii inhibiiei.

ATENIA

Atenia reprezint o form a autoreglajului psihic ce exprim orientarea i
concentrarea activitii psihice n mod selectiv asupra unui obiect sau fenomen, situaii
implicate n procesul adaptrii sau n scopul cunoaterii, supravegherii lui al aprrii etc. ( U.
chiopu, 1997, p. 88)

Atenia ndeplinete urmatorele funcii:
- funcia de explorare i baleiaj n cmpul perceptiv extern, care se finalizeaz prin
detecia stimulului int
- funcia de explorare i scanare a repertoriului memoriei de lung durat care se
finalizeaz cu identificarea elementelor care urmeaz s fie reactulizate,
reproduse;
- funcia de accentuare a contrastelor care se finalizeaz prin focalizarea activrii
optime asupra obiectului sau ideii date
20
- funcia de filtrare- selecie care se finalizeaz cu centrarea activitii optime doar
asupra acelor elemente i secvene specifice activitii desfaurate i ignorarea
celorlalte
- funcia de orientare- direcionare care se finalizeaz cu crearea montajelor interne
adecvate desfurrii proceselor i aciunilor comandate
- funcia de potenare care se concretizeaz n regenerarea succesiv a efortului
neuro-psihic necesar pe toat dutata activitii
- funcia de avertizare i alertare care se concretizeaz n momente de accentuare a
vigilenei, prudenei i discernmntului n situaii imprevizibile sau critice.
Dupa I.A. Diacicov, funciile limbajului pot fi sintetizate astfel:
- funcia de pregtire i orientare (selectiv) a subiectului n vederea efecturii unei
activiti (mentale sau motorii);
- funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii;
- funcia de fixare i meninere n cmpul contiinei a scopului, mijloacelor i
motivaiei aciunii;
- funcia de nregistrare i evaluare a rezultatelor aciunii
Toate aceste funcii sunt prezente i la deficientul mintal, ns la acetia se manifest o
serie de trsturi particulare. Astfel ntlnim o diminuare a funciei de pregtire i orientare.
Deficienii mintal, n special cei din clasele mici, nu pot fi ateni i nu pot fi deprini s fac
acest lucru n primul rnd datorit particularitilor lor neurofiziologice, ei fiind uor distrai
de factori ntmpltori. De aceea, n activitatea cu deficientul mintal, atenia trebuie
permanent meninut prin coninuturi interesante i accesibile i prin caracterul incitant al
sarcinilor de rezolvat.
Funcia de detectare este la rndul ei afectat n sensul c deficienii mintal ntmpin
dificulti importante n sesizarea unei figuri din contextul n care se afl. Astfel, materialul
ilustrativ utilizat trebuie s fie prezentat ntr-un context ct mai simplu pentru a facilita
desprinderea acelor elemente importante n activitatea desfurat.
O alt caracteristic a deficienilor mintal este insuficient concentrare i meninere a
ateniei fie prin fixarea rigid asupra unui anumit aspect, ca manifestare a ineriei patologice.
Din punct de vedere al naturii reglajului atenia poate fi:
- involuntar (spontan)
- voluntar (intentionat, autoreglat contient)
- postvoluntar
Atenia involuntar apare spontan i este influenat de urmtorii factori:
- factori externi:
noutatea, caracterul neateptat al stimulului
intensitatea cu care aceti stimuli acioneaza asupra
analizatorilor
dinamismul cu care acioneaz i mobilitatea lor
complexitatea stimulilor
- factori interni:
interesul pe care-l trezesc aceti stimuli la persoana n cauz
trirea afectiv, caracterul relaiei dintre persoana n cauz i
categoria dat de stimuli
n activitatea cu elevii deficieni mintal s-a putut constata c atenia involuntar este
cea care se poate capta i pstra cu o oarecare uurin, afirmaie valabil numai n
21
comparaie cu atenia voluntar a acestora i nu prin comparaie cu atenia involuntar a
copilului normal. Acest tip de atenie nu presupune un efort voluntar important i este, astfel,
mai puin obositoare. Astfel, n activitatea cu elevii cu deficien mintal, este necesar s fie
indeplinite condiiile amintite mai sus n vederea mobilizrii ateniei involuntare: noutatea
informaiilor, dinamismul procedeelor, caracterul interesant al coninuturilor.
O alta form a ateniei este cea voluntar, care se obine prin reglaj contient, deci
prin participarea gndirii, prin autoreglare verbal. P.P.Neveanu arat c atenia voluntar
este favorizat de o serie de factori printre care:
- inelegerea sensului activitilor desfaurate;
- claritatea scopurilor urmrite;
- contientizarea, planificarea mental a etapelor de parcurs i identificarea
momentelor de dificultate;
- organizarea ambianei de desfaurare: spaiu optim de lucru, condiii de
iluminat, aerisire etc;
- eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor, a
convorbirilor colaterale, a tentaiilor exterioare activitilor centrale etc.
Atenia voluntar este superioar prin eficiena pe care o asigura n activitile
cognitive, dar are dezavantajul faptului c se realizeaz cu implicarea unui efort voluntar iar
oboseala apare mai repede. Acest fenomen apare mai ales la subiecii cu un sistem nervos
fragil i fatigabilitate crescut cum este i cazul copiilor cu deficien mintal.
Astfel, n activitatea cu deficienii mintal, pentru nceput trebuie s se urmareasc
realizarea condiiilor care favorizeaz apariia ateniei involuntare pentru c odat cu
dezvoltarea capacitii de reglaj verbal s se treac la utilizarea ateniei voluntare.
Cea de-a treia form a ateniei este cea postvoluntar, adic deprinderea de a fi atent
format prin exersare ndelungat. Prin formarea obinuinei de a fi atent, se diminueaz mult
efortul depus i se evit instalarea rapid a strii de oboseal.
n cazul copiilor cu handicap mintal exersarea deprinderii de a fi atent n toate
formele de activitate pe care acesta le desfaoar are o mare valoare compensatorie.
Atenia se caracterizeaz printr-o serie de nsuiri care ar trebui exersate i anume:
- concentrarea ateniei- concretizat n rezistena la factorii perturbatori, mai ales la
zgomotul din jur. La copiii cu handicap mintal ntlnim frecvent fenomene de
instabilitate, de distragere cu uurint a ateniei dar i fenomene de fixare rigid a
ateniei pe un anumit coninut sau pe o anumit activitate. Aceste fenomene apar
datorit dereglrii specifice a raportului normal dintre excitaie i inhibiie. Exist
o serie de factori care favorizeaz concentrarea ateniei i anume:
importana pentru cel n cauz a activitii desfaurate
interesul pentru activitatea respectiv
gradul de structurare a activitii
antrenamentul special de rezisten la aciunea factorilor
perturbatori
- stabilitatea ateniei- se refer la intervalul de timp n care atenia rmne
concentrat. Factorii amintii mai sus sau acei care acioneaz i n favoarea
stabilitii ateniei
- mobilitatea ateniei- este acea capacitate care permite reorientarea ateniei prompt
i eficient de la o activitate la alta de la un obiect la altul, atunci cnd este necesar.
22
- distributivitatea ateniei- este acea capacitate care permite unei persoane sa
efectueze, simultan, mai multe activiti eventual legate ntre ele i care au un
oarecare grad de automatizare.
Referitor la ultimele dou caracteristici, acestea sunt implicate n activitile
complexe, care presupun comutarea operativ a ateniei de la o etap la alta, de la un aspect
la altul. Acest lucru este dificil, iar n unele cazuri chiar imposibil la copiii cu deficien
mintal mai ales datorita rigiditii accentuate a reaciilor rezultate din ineria proceselor
nervoase superioare.

ACTIVITATEA

ntelegerea ct mai dinamic a procesului de organizare, structurare i funcionare a
sistemului personalitii umane, n speial la deficientul mintal, de la eu i pana la structura
integratoare a contiinei, presupune plasarea persoanei n orizontul aciunii i actelor sale.
Psihomotricitatea
Aciunea uman se integreaz prin strategii specifice n comportamente. n raport cu
psihismul, motricitatea este definit astfel:
- o structur neurofiziologic ce asigur funcionarea motorie general;
- o aciune organizat i coordonat prin reprezentarea mintal i
intenionalitate, deci prin intervenia psihicului care anticipeaz micarea
i o dirijeaza;
- o structur complex, dirijat de afectivitate i contiina (gesturi, mimic
atitudine etc.)
n primele luni de via, motricitatea dispune de un grad mare de autonomie i nu este
altceva dect rspunsul de relaie dintre organism i mediu. Astfel, motricitatea are o dubl
importan: pe de-o parte este un instrument de adaptare untilizat n mod predominant de
ctre copil iar pe de alt parte, mersul, prehensiunea, manipularea obiectelor sunt modaliti
de antrenare a psihismului uman de dezvoltare i structurare a sa.
Ca i n cazul organizrii mintale, i motricitatea este diferit structurat la deficientul
mintal.
C.Paunescu i I. Muu arat c particularitile organizrii psihomotricitii la
deficientul mintal se datoreaz urmatoarelor elemente:
- imaturitatea structurilor morfofunctionale rspunztoare de activitatea motorie
general i special;
- leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sinteza integratoare a
comportamentului motor;
- autonomia accentuata a structurilor somatice fa de structurile psihice
- lipsa unei organizri ierarhice ascendent-descendente n transmiterea i
prelucrarea informaiilor
- slaba for de dominan a intelectului
Cercetrile au demonstrat c exist o serie de ntrzieri n dezvoltarea motricitii la
deficientul mintal, ntrzieri care sunt cu att mai accentuate cu ct gradul deficienei este
mai mare.
Copiii cu deficienta mintal uoar prezint tulburri mai puin grave dect ale
imbecililor constnd n ntrzierea maturizrii motrice , insuficienta coordonare a micrilor
23
voluntare, imprecizie gestual, nendemanare, micri inutile i involuntare, instabilitate i
nedezvoltare psihomotorie evident pan la varsta de 3 ani (I.D. Radu, 2000)
Viteza micrilor, att sub aspectul desfurrii lor ct i al timpului de reacie,
aceasta este mai sczut la copiii deficieni mintal comparativ cu copiii cu intelect normal.
n cadrul unei cercetri care vizeaz inregistrarea timpului de reacie, subiecii au fost
nvai s apese pe o prghie la apariia unui ptrat verde. nvarea s-a realizat fr
explicaii verbale ci prin simpla indicare de ctre experimentator a ptratului verde
concomitent cu apsarea pasiv a minii subiectului pe o prghie. A fost notat timpul de
laten n mai multe probe succesive i s-a putut constata inferioritatea rezultatelor
deficienilor mintal comparativ cu normalii. S-a observat c timpul de reacie al deficienilor
mintal din clasa a VII a deficieni mintal a fost mai mare dect al normalilor din clasa I.
Inferioritatea deficienilor mintal sub aspectul timpului de reacie are la baz nu
veriga de prelucrare a informaiilor ci veriga efectuare.
Se constat dificulti evidente ale deficienilor mintal i sub aspectul continuitii i
controlului voluntar al micrilor. Lipsa de precizie a micrilor la deficientul mintal este
evident mai ales la nivelul minilor sau al degetelor.
O alt deficien a psihomotricitii deficienilor mintal se refer la dificultile de a
imita micrile ceea ce influenteaz negativ formarea unor deprinderi.
Nivelul atins de deficienii mintal la anumite probe de motricitate poate fi ridicat
printr-un numr mai mare sau mai mic de exerciii. Din acest punct de vedere exist
numeroase diferene individuale dar i diferene ntre unele aspecte ale psihomotricitii la
unul i acelai deficient mintal.

AFECTIVITATEA
Afectivitatea este acea component a vieii psihice care reflect, n forma unei triri
subiective de un anumit semn, de o anumit intensitate i de o anumit durat, raportul dintre
dinamica evenimentelor motivaionale sau a strilor proprii de necesitate i dinamica
evenimentelor din plan obiectiv extern (M.Golu, 2004, p. 544).
C.Punescu i I. Muu arat c, la deficientul mintal, afectivitatea este modificata
prin:
organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsihice;
autonomie marcant a structurilor cu predominarea structurilor energetice
(biologice);
dezorganizarea circuitelor cortico- subcorticale;
dereglarea mecanismului neuroendocrin;
slaba corticaliazare care d o nedifereniere a comportamentului emoional;
structura axiologic a comportamentului emoional care prezint o slab fora de
integrare valoric.
Toate aceste dereglari au drept consecine modificarea structural i funcional a
afectivitii. Cu toate acestea ele nu mpiedic manifestarea acesteia ci creaz forme diferite
ale comportamentului afectiv.
Cele mai frecvente forme de tulburare a comportamentului afectiv la deficientul
mintal sunt:
- crizele de afect- descrcri putenice ale afectelor primare care se manifest
prin agitaie motric, ipete, tendina spre violen, spre automutilare. n
mod dominant, ele sunt specifice categoriilor inferioare ale deficienei
24
mintale, ns datorit slabului proces de corticalizare, acestea se ntlnesc
i n formele uoare ale deficienei mintale.
- Simptomul de ntrziere n apariia i organizarea formelor difereniate de
reacii afective i de comportament afectiv.
- furie, pe fondul unei afectiviti crescute, crize de rs sau de plns;
manifestrile emotive sunt, foarte des, exagerat de puternice n raport cu
cauza care le-a produs. Capacitatea redus de a-i controla expresiile
emoionale complic relaia lor cu cei din jur i duce la efecte
dezorganizatoare asupra activitii ( F.E. Verza, 2002)
- inhibiie afectiv, retragere, refuz, negativism. Cel mai frecvent ntalnit
este negativismul
- lentoare accentuat, dezinteres, apatie, ca efecte ale unor tulburri ale
activitii neuroendocrine cu efecte negative asupra procesului de nvare
- trecere rapid de la apatie la explozii afective
- instabilitate psiho-afectiva relaional, hiperemotivitate, impulsivitate
- anxietate, depresie, team de nou, de schimbare
- sugestibilitate crescut, credulitate prin lipsa de discernmnt
M Roca (1967, p. 204) arrta c avnd o gndire inert, handicapaii mintal nu se
pot adapta prompt la cerinele mediului, ceea ce le creaz o stare de tensiune, de nesiguran.
Creativitatea redus a gndirii i impiedic , adeseori, s gseasc modaliti de satisfacere a
trebuinelor i impulsurilor, conforme cu regulile de conduit. n plus, deficienii mintal
reuesc n mai mic masur dect normalii de aceeai vrst s-i aprecieze tririle i
manifestrile emotive.
Imaturitatea afectiv a deficienilor mintal, prezena unor manifestri afective
specifice unor vrste cronologice mai mici, sunt expresia vscozitii afective, manifestate
prin alunecri spre reacii specifice stadiilor anterioare de dezvoltare.
Frecvent, la deficientul mintal, ntlnim i sentimentul de inferioritate datorit
eecurilor repetate pe care acesta le are frecvent n activitate, n rezolvarea de probleme.
Manifestrile emotive ale deficientului mintal sunt mult exagerate comparativ cu
cauza care le-a produs, fapt care este determinat de insuficienta difereniere a situaiilor care
au determinat acele stri afective. Aceste manifestri explozive nu sunt rezultatul unor triri
afective adnci i stabile. Cauze tot att de nensemnate ca cele care le-au determinat pot
duce la ncetarea lor sau chiar la apariia unor reacii afective opuse.
Manifestrile exterioare puternice sunt efectul capacitii reduse a scoarei cerebrale
asupra centrilor subcorticali. Prin caracterul lor exploziv, haotic, emoiile au deseori un efect
de dezorganizare asupra activitilor deficientului mintal. Capacitatea redus de a controla
expresiile emoionale complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur.

PERSONALITATEA

Personalitatea este un sistem hipercomplex cu autoorganizare, teleonomic,
determinat biologic i socio-cultural, cu o dinamic specific individualizat (M. Golu,
2004, p. 658)
Dei sistemul psihic uman evolueaz i se dezvolt ntr-o unitate de ansamblu ce
vizeaz toate componentele sale, nu este exclus posibilitatea devansrii unor funcii
comparativ cu alii, devansare care atta timp ct nu este exacerbat nu afecteaza echilibrul
25
funcional i armonia sistemului. Pe baza acestui echilibru, aspectele mai dezvoltate tind s
stimuleze i dezvoltarea celorlalte elemente psihice.
Personalitatea se afl ntr-o continu devenire ce este dependent de condiiile
existenei sociale n cadrul crora ii contureaza o serie de atribute. Se impune de asemenea,
s subliniem i rolul important pe care l are ereditatea n sensul facilitrii sau frnrii
constituirii modelelor care stau la baza modelrii psihismului uman.
Se apreciaza c ereditatea, maturizarea biologica, mediul natural i mai ales cel socio-
cultural sunt factorii care determin geneaza personalitii.
J. Piaget apreciaz c efectul socializarii se resimte la nivelul formrii personalitii,
deoarece prin asimilare i acomodare, copilul se adapteaz mediului socio-cultural formandu-
i o serie de sisteme de cunoatere i conduit. La toate acestea se adaug ereditatea
subiectului i prin aceasta se determin un stil propriu al adaptrii i expresiei
psihocomportamentale.
Prin socializare, prin dobndirea treptat a trebuinelor secundare pornind de la cele
primare, prin trecerea de la motivele extrinseci la cele intrinseci (aa cum arat Maslow) se
produc o serie de transformri care reprezint evoluia personalitii de la un nivel inferior la
unul superior.
Formele personalitii se dezvolt n relaie cu mediul socio-cultural, dar la baza stau
o serie de caracteristici ce in de structura intern a individului.
Nucleul ereditar al energiei psihice iradiaz prin sferele afectiv-motivaional,
comunicaional, comportamental i cea a trebuinelor i imprim modaliti de structurare a
patternurilor care, dei se organizeaz sub influene educaionale poart amprenta
individual.
Asimilarea influenelor mediului este dependent nu numai de tipul de handicap ci i
de nivelul experienei individuale, de vrst, de dezvoltarea psihic i de calitatea nucleului
energiei psihice.
Achiziiile pozitive din sfera afectiv- motivaional acioneaz direct asupra conturrii
personalitii mature, aa cum trebuinele, dezvoltate predominant pe latura biologic se
reflect mai ales n sfera personalitii imature.
nsuirile personalitii care contribuie la o adaptare eficient a individului la mediul
su sunt determinate de realizarea echilibrului afectiv- motivaional i al trebuinelor socio-
culturale. Astfel, fiecare manifestare comportamental are efect asupra celorlalte persoane
care, n funcie de atitudinea lor i a modului n care subiectul i autoevalueaz demersul
fcut, determin modificari la nivelul propriei personaliti.

26

Dimensiunea personalitii la handicapai (E. Verza)

Constituirea personalitilor mature sau imature se realizeaz prin antrenarea unor
caracteristici care aparin personalitilor armonice i dizarmonice. Astfel, caracteristicile
care denota armonia sunt coninute n tipologia personalitii mature n timp ce
caracteristicile care denot dizarmonia caracterizeaz, mai ales personalitile imature.
La persoanele cu handicap care au posibiliti mentale reduse i o insuficient
dezvoltare a laturii cognitive ntampin dificulti accentuate de adaptare la condiiile de
mediu. Cnd la dificultile de adaptare se adaug dificulti n sfera motivaional- afectiv i
volitiv apar conflicte care duc la dezorganiare psihic i se contureaz tendine ctre
anxietate. n aceste cazuri, subiecii sunt inhibai, indifereni, necooperani, lipsii de
initiaiv, rigizi n faa influenelor educaional- recuperative.
Persoanele cu handicap care prezint nsuiri dominante care in de personalitatea
matur i armonic se caracterizeaz prin sensibilitate n raport cu ceilali, atitudine pozitiv
fa de activitate, coopereaz la ndeplinirea sarcinilor. n condiiile n care se afl n faa
Personalitate
matur
Personalitate
imatura
Nucleul
ereditar al
energiei
psihice
Sfera afectiv
motivaionala
Sfera
trebuintelor
Sfera
Comuni
cationala
Sfera
comportam
entala



P
E
R
S
O
N
A
L
I
T
A
T
E

D
I
Z
A
R
M
O
N
I
C
A





P
E
R
S
O
N
A
L
I
T
E
T
E

A
R
M
O
N
I
C
A

27
unor situaii dificile, crora nu le pot face fa ei adopt o conduit de evaziune care se
bazeaz mai mult pe latura emoional- afectiv dect pe cea cognitiv.
Astfel, mecanismele de aprare la persoanele cu handicap se bazeaz fie pe inhibiie,
indiferen, apatie, fie pe reactii de excitabilitate, labilitate, negativism.
Trebuie menionat faptul c persoanele cu handicap manifest disponibiliti
motivaional- emoionale pentru influenele pozitive i o tendin de a desfaura o activitate
util care sa le permit autorealizarea i atenuarea tensiunilor interioare.

3. DEREGLAREA DINAMICII DEZVOLTRII LA DEFICIENII MINTAL
CARACTERUL LIMITAT AL ZONEI PROXIMEI DEZVOLTRI
n condiiile unor activiti de grup sau cu ajutor acordat din partea adultului, orice
copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv sarcini cognitive pe care la momentul
respectiv nu le poate rezolva prin munca independent.
L.S. Vgotski demonstra c ntre copilul normal i cel cu deficiena mintal exist
diferene semnificative din punct de vedere al zonei proximei dezvoltri n sensul c, n timp
ce copilul normal se caracterizeaz printr- o zon a proximei dezvoltri larg, dinamic i
eficient, n timp ce deficientul mintal se caracterizeaz printr-o zon a proximei dezvoltri
limitat, lipsit de dinamism i mai puin eficient. La deficientul mintal, zona proximei
dezvoltri este cu att mai restrns cu ct gradul deficienei este mai mare.
Din activitatea practic, s-a putut observa c deficientul mintal, atunci cnd se afl n
impas, cnd nu poate rezolva singur o activitate, el nu solicit ajutorul din proprie iniiativ,
iar atunci cnd i se ofer nu tie ntotdeauna cum s foloseasc sprijinul acordat. De
asemenea, deficientul mintal nu resimte nevoia de feed-back, el implicndu-se n activiti n
mod mecanic, stereotip.
n dezvoltarea oricarui individ un rol esenial l joac mediul cultural n care acesta
triete. Din acest punct de vedere este necesar, pe lng calitatea mediului n care subiectul
se dezvolt, acesta s fie receptiv la influenele acestui mediu. Deficienii mintal se afl n
urmatorele situaii:
- datorit deficienei, accesul la cultura societii este limitat
- datorita unor carene ale mediului n care deficientul triete se produce
acelai fenomen al blocrii accesului accesuluia la experiena cultural.

1.6.2 VSCOZITATEA GENETIC
Vscozitatea genetic se refer la incapacitatea deficientului mintal de a se desprinde
rapid i definitiv de stadiile precedente ale dezvoltrii mintale precum i la fenomenul
ncetinirii i stagnrii acestei dezvoltri.
Termenul de vscozitate genetic a fost introdus n literatura de specialitate de B.
Inhelder care a urmrit caracteristicile dezvoltrii intelectuale la copilul cu deficien mintal
comparativ cu normalul. Aceast analiaz s-a realizat pe baza teroriei genezei inteligenei a
lui J. Piaget. Autoarea arta c, n timp ce la copilul normal dezvoltarea intelectual se
caracterizeaz prin dianamism, fluena i rapiditate n atingerea stadiilor superioare,
deficientul mintal are o construcie intelectual anevoioas, fluctuant i neterminat. Toate
aceste caracteristici descrise de Inhelder referitoare la dinaminca dezvoltri intelectuale sunt
cu att mai evidente cu ct gradul deficienei mintale este mai accentuat.
Autoarea arat c modul de a raiona al debilului mintal, nu numai c nu ajunge la
nivelul operaiilor formale, dar n condiii noi, n condiii de stres, aceasta tinde s regreseze
28
ctre reacii specifice stadiilor anterioare de dezvoltare. Acest fenomen al alunecrii ctre
stadiile anterioare genereaz o serie de dificulti n procesele gndirii, mai ales sub aspectul
trecerii de la concret la abstract, de la particultar la general, sub aspectul operaiilor de
comparare, clasificare, al exemplificrii i concretizrii cunotinelor memorate verbal,
precum i al aplicrii n practic a celor nvate.
29
Stadiile
dezvoltrii
mintale
Inteligena Inteligena
senzorio-motorie preoperatorie
Inteligena operatorie
Stadiul operarii Stadiul operarii
cu obiecte sau cu propozitii
reprezentari ale (operatii formale)
obiectelor
(operatii concrete)
Caracteristici
eseniale ale gndirii
Egocentric, ireversibil socializat, reversibil
Consevarea sau
invariana notiunilor
de:













---------------------
obiect
------------------------------------------------
numr- transvaie
--------------------------------------------
suprafee
--------------------------------------------
lungimi
-----------------------------------------
suprafee- greuti
--------------------------------------
volum
----------------------------------

Traseul copilul
dezvol- normal
trii
mintale
maxime deficient
mintal



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ani

----------------------------
Schema dezvoltrii mintale, n lumina teoriei lui J. Piaget preluare din Gh. Radu ( 2000, p.104)
30
Din ilustrarea grafic a procesului dezvoltrii mintale la copil (dupa L. Not) se
evideniaz, prin prisma teoriei lui J. Piaget i B. Inhelder, semnrile i deosebirile
existente ntre copilul cu intelect normal i cel cu deficien mintal sub aspectul
parcurgerii stadiilor dezvoltrii intelectuale. Aceste asemnri i deosebiri sunt:
- att copilul normal ct i cel cu deficien mintal parcurg, n general
acelai traseu al dezvoltrii mintale; pornind de la stadiul
senzoriomotor ei se ndreapt n ritmuri diferite spre stadiile
inteligenei operatorii;
- n timp ce la proximativ 14 ani, copilul normal atinge stadiul
operaiilor formale, copilul cu deficien mintal se oprete la nivelul
stadiilor intermediare ale propriei dezvoltri. n cazurile uoare ale
deficienei mintale el ajunge doar la pragul operaiilor formale n timp
ce n cazurile de deficien mintal moderat, abia se depaete pragul
inferior al operaiilor concrete, stagnnd o perioad mai indelungat la
nivelul unei mentaliti egocentrice, al unei gndiri lipsite de atributele
reversibilitii;
- procesul de conservare sau invarian a noiunilor, care la copilul
normal se definitiveaz n jurul vrstei de 10-11 ani, prin realizarea
invarianei volumelor, debilul mintal prezint accentuate ntrzieri,
adesea rmnnd neterminat
Cercetrile realizate de Inhelder au reuit s evidenieze, aa cum arta i L. Not,
un fenomen important i anume faptul c debilul mintal este capabil, totui, s procedeze
logic i s raioneze singur, fapt care se petrece, ns, cu ntrziere comparativ cu copilul
normal. Raionamentul se rsfrnge, n cazul deficientului mintal asupra unor obiecte i
fenomene percepute efectiv sau asupra unor reprezentri tememinic elaborate.
Vscozitatea genetic a dezvoltrii, adic avansul lent, cu opriri, poticneli i
plafonarea la nivelul etapelor intermediare ale procesului maturizrii mintale descrise de
B. Inhelder, trebuie interpretat n strans legatur cu caracteristicile zonei proximei
dezvoltri deci cu caracterul restrns al acesteia aa cum arata Gh. Radu (2000, p. 105)


O
a b c d

La copilul
normal



La deficientul
de intelect

a1 b1 c1 d1 e


O1
31

LEGENDA
a, a1- zona consolidat a dezvoltrii mintale
b, b1- zona achiziiilor instabile
O, O1- momentul dat al dezvoltrii
c, c1- zona proximei dezvoltri
d, d1- zona dezvoltrii n perspectiv
e- zona plafonrii deficientului mintal

Schema zonelor dezvoltrii mintale, n lumina teoriilor psihologice ale lui
L.S. Vgotski i B. Inhelder (Gh. Radu, 2000, p. 107)

Se poate observa c deficientul mintal se caracterizeaz att prin capacitatea
limitat de a se desprinde de etapele anterioare ale dezvoltrii ct i prin incapacitatea de
a face pai fermi n zona proximei dezvoltri.
Att Inhelder, prin descrierea vscozitii genetice ct i Vgotski prin teoria
zonei proximei dezvoltri se refer la acelai fenomen adic dezvoltarea mintala
ncetinit, neterminat a deficientului mintal numai c Inhelder a abordat acest fenomen
din perspectiva etapelor anterioare ale dezvoltrii n timp ce Vgotski a abordat
fenomenul din perspectiva etapelor viitoare ale dezvoltrii.
Gh. Radu arat c o imagine complet este oferita de abordarea simultan n
ambele sensuri a fenomenului. Autorul afirm c o imagine mai complet i mai unitar
asupra dinamicii dezvoltrii psihointelectuale a copiilor cu deficiene mintale, copii care
nu numai c nainteaz pe drumul dezvoltrii lor, cu pai mici i nesiguri, dar adesea se i
poticnesc, uneori regreseaz temporar, pentru ca n cele din urm s se plafoneze nainte
de a atinge stadiile superioare, oferindu-ne, astfel, tabloul unei evoluii neterminate i a
unei mari instabiliti, deci a unei dinamici distorsionate a procesului dezvoltrii.( Gh.
Radu, 2000, p.106)
Referitor la vscozitatea genetic i caracterul restrns al zonei proximei
dezvoltri Gh. Radu afirm c acestea pot fi considerate i o expresie calitativ a
fenomenului de ntarziere n dezvoltarea copilului cu deficien mintal, fenomen pe care
procedeele psihometrice clasice l pun n eviden, mai ales sub aspectul cantitativ
(Gh.Radu, 2000, p.108)

HETEROCRONIA DEZVOLTRII

Vscozitatea genetic i caracterul restrns al proximei dezvoltri nu explic dect
parial dinamica distorsionat a dezvoltrii deficientului mintal. Tabloul dezvoltrii
acestora trebuie completat cu acea caracteristic pe care R. Zazzo o numete heterocronie
specific deficientului mintal.
Heterocronia specific deficientului mintal este acea caracteristic prin care aceti
copii nu numai c sunt ntrziai n dezvoltarea lor, dar sunt i dizarmonici n structura
personalitii, ceea ce nseamn c ntrzierea n dezvoltare se manifest diferit la nivelul
diferitelor paliere. Cu alte cuvinte, heterocronia deficientului mintal reprezint, de
fapt,consecina unei dezvoltri globale, inegal ntrziate i, deci, dizarmonice.
32
R. Zazzo arta c debilul mintal comparat cu copilul normal se dezvolt n ritm
diferit, n ceea ce privete diferitele sectoare ale dezvoltrii psihobiologice i, n primul
rnd, este vorba de ritmul diferit ntre creterea fizic i creterea mintala, ntre
dezvoltarea somatic i dezvoltarea cerebral. Acest fenomen este denumit de Zazzo
heterocronie fundamental, pe baza careia se dezvolt toate celelalte fenomene
heterocronice.
Este evident c o serie de diferene ntre ritmurile de dezvoltare ale elementelor ce
intr n componena profilului psihologic se ntlnesc nu doar la deficientul mintal ci i la
copiii normali. Dinamica funcional a sistemului personalitii este subordonat legilor
heterocroniei i heteronomiei .... potrivit primei legi, dezvoltarea i maturizarea
diferitelor trasturi, procese i subsisteme componente au ritmuri diferite i se realizeaz
la momente de timp diferite, ceea ce face ca la diferite vrste, gradul de eficien
adaptativ n raport cu diferitele modaliti i categorii de solicitri s fie semnificativ
diferit. (M.Golu, 1993, p.35)
n acest caz putem vorbi de o heterocronie normal care nu afecteaz esenial
caracterul echilibrat al structurii personalitii. Comparativ cu heterocronia normal,
heterocronia ntlnit la deficientul mintal este generatoare de dizarmonie i Zazzo o
denumete heterocronie oligofrenic
Aceasta heterocronie oligofrenic este expresia inegalitilor n ritmurile
dezvoltrii diferitelor componente ale profilului psihologic al deficientului mintal,
manifestate pe fondul unor ntrzieri globale mai mult sau mai puin accentuate i situate
sub valorile medii ale dezvoltrii normale.
Unii dintre colaboratorii lui Zazzo au extins cercetrile referitoare la heterocronia
deficienilor mintal i au organizat investigaii pe loturi de deficieni mintal difereniai
etiologic. Astfel, M. Chiva a realizat psihogramele heterocronice diferite pentru
deficienii mintal exogeni i cei endogeni. Astfel s-a demonstrat c aceste psihograme
heterocronice sunt diferite n funcie de etiologia deficienei mintale, astfel:
- inferioritatea performanelor debililor mintal exogeni, comparativ cu
cei endogeni cu excepia probelor de lectur i ortografie
- inferioritatea maxim a debililor exogeni este la nivelul probei de ritm,
inferioritate observat att comparativ cu performanele deficienilor
endogeni ct i comparativ cu propriile rezultate la celelalte probe
n urma unei cercetri realizate la noi de Gh. Radu si Fl. Nicolescu s-a demonstrat
c ntre copiii cu debilitate mintal moderat i cei cu debilitate uoar, dar i ntre
indivizi apartinnd aceleiai subcategorii exist deosebiri importante, mai ales sub
aspectul capacitilor psihomotorii reflectate n nivelul i calitatea rezolvrii diferitelor
probe care implic activiti manuale.
n urma acestor constatri, autorii au artat c pe lng psihograma heterocronic
global, sau cea difereniat etiologic, pot fi construite psihograme heterocronice
difereniate i dup alte criterii, inclusiv psihograme heterocronice intramodale care
subliniaz diferene existente ntre diferitele laturi ale personalitii la unul i acelai
individ deficient mintal.
Din interaciunea vscozitii genetice, ineriei patologice, deficitului de
organizare intelectual dar i a altor trsturi rezult o trstur global a deficientului
mintal i anume fragilitatea personalitii care se manifest pregnant n procesul adaptrii
33
sale, n conduita verbal, n comportamentul cotidian aa cum o gsim prezentat i la E.
Verza.
Sintetiznd cele prezentate mai sus, putem afirma c pentru un model adaptat de
lucru cu elevii deficieni mintal trebuiesc ndeplinite o serie de condiii i anume:
- modelarea analitic, individualizarea i personalizarea activitilor de
nvare i terapeutice;
- evidenierea elementelor mai bine pstrate n profilul psihologic al
fiecrui elev deficient mintal, n perspectiva utilizrii lor ca puncte de
sprijin n realizarea interveniei complexe;
- realizarea echilibrului individual optim, ntre solicitrile viznd viteza
de rezolvare a diferitelor sarcini de nvare.

3. INERIA OLIGOFRENIC SAU PATOLOGIC- MANIFESTARE A
DEREGLARII DINAMICII CORTICALE

Un alt fenomen ntlnit la deficientul mintal, pe lang cel al dereglrii dinamicii
dezvoltrii este acela al dereglrii dinamicii corticale. Aceast dereglare este reprezentat
de ineria oligofrenic sau ineria patologic concretizat prin rigiditatea reaciilor
adaptative i comportamentale.
Termenul de inerie oligofrenic se leag, n literatura de specialitate, de numele
lui A.R. Luria i a colaboratorilor si M.S. Pevzner si V.I. Lubovski.
Nu orice manifestare a ineriei reaciilor i comportamentelor reprezint un
indiciu al deficienei mintale. Se ntlnesc situaii n care persoane cu intelect normal, sub
influena unor emoii puternice, a unor stri de oboseal reacioneaz inadecvat situaiilor
concrete, putnd s manifeste stereotipii comportamentale, inclusiv n comportamentul
verbal i cel motor.
De altfel, P.P.Neveanu sublinia c un anumit grad de inerie este absolut necesar
activitii psihice normale, fr aceasta neputndu-se concepe reflexogeneza, memoria,
deprinderile. Acest fenomen este cunoscut i sub numele de inerie cortical normal.
Spre deosebire de interia cortical normal, ineria oligofrenic (sau patologic)
la care face referire Luria, se concretizeaz ntr-o puternic lips de mobilitate a reaciilor
cu efecte negative n procesul de adaptare.
Manifestarea ineriei patologice la deficienii mintal poate mbraca urmatoarele
aspecte:
- reacii ntrziate, ncetineal, apatie sau
- reacii precipitate, insuficient supuse controlului contient (datorit
persistenei la nivel cortical a unor focare de excitaie)
Ineria patologic a acestor deficieni mintal const n dereglarea mobilitii
proceselor nervoase fundamentale i st la baza simptomului central oligofrenic adic la
baza diminurii accentuate a capacitii de abstractizare- generalizare.
V.I. Lubovski arat c ineria patologic se manifest printr-o accentuat
instabilitate a noilor legturi temporare care sunt permanent influenate de legturi mai
vechi. El arat c, datorit acestui aspect, deficientul mintal alunec frecvent ctre
sisteme elaborate anterior, cel mai puin stabile fiind cele elaborate prin ntrire verbal.
Ca urmare, putem observa c imaginea alunecrii descrise de Lubovski se
aseamn cu cea descris de Inhelder. Aceasta sugereaz ideea c ineria patologic i
34
vscozitatea genetic reprezinta manifestri ale aceluia fenomen, rigiditatea vieii
psihice n general numai c vzut din perspective diferite. Astfel, se poate afirma c
vscozitatea genetic este ineria patologic a dezvoltrii psihointelectuale la deficientul
mintal, n timp ce ineria patologic ar putea fi considerat o form a vscozitii mintale
( Gh. Radu)
Un aspect important legat de ineria patologic este acela c particularitile
activitii nervoase superioare la deficientul mintal nu se reduc doar la inerie ci i la
diminuarea forei i a dereglrii echilibrului ntre procesele nervoare fundamentale,
excitaia si inhibiia.
Analiznd aspectul dereglrii echilibrului ntre excitaie i inhibiie, M.S. Pevzner
arta c putem distinge dou subcategorii de deficieni mintal:
- subcategoria deficienilor mintal care, pe fondul predominrii inerte a
inhibiiei, se caracterizeaz prin lentoare n reacii, apatie, lips de
interes i iniiativ n desfaurarea activitilor
- subcategoria deficienilor mintal care, pe fondul unei predominri
inerte a excitaiei
S.I. Rubinstein afirma c la acestea trebuie adugat o a treia subcategorie:
- subcategoria deficienilor mintal la care, pe fondul unei puternice
inhibiii de protecie, aflat n strns legatur cu o rapid pierdere a
capacitii de efort se dovedesc incapabili de a se antrena la activiti
de mai lung durat i sunt foarte puin productivi n raport cu
posibilitile intelectuale, aparent mai bine pstrate dect la celelalte
subcategorii.
Aceste trei subcategorii descrise mai sus nu se regsesc ca atare n activitatea
practic, mbinarea diferit ntre ele de la caz la caz determinnd o multitudine de situaii
concrete.
n activitatea colar cu elevii cu deficienii mintal, prezena manifestrilor rigide,
stereotipe, neadecvate, adic manifestarea ineriei patologice, nu au niciodat o singur
explicaie, apariia acestora datorndu-se mai multor cauze:
- srcia experienei individuale a copiilor cu deficien mintal;
- lipsa unui bagaj temeinic de reprezentri
- utilizarea pe scar larg, n activitatea colar a metodelor verbale etc.
Referitor la specificitatea deficienei mintale, n primul rnd trebuie avut n vedere
faptul c exist o anume constelaie de particulariti individuale care-l difereniaz pe
fiecare dintre ei att n raport cu copilul normal ct i n raport cu ceilali deficieni
mintal. Astfel, putem vorbi de un specific al fiecrui copil cu deficien mintal care face
necesar abordarea individual mai ales n procesul terapeutic.
n al doilea rnd ne putem referi la o serie de trsturi comune deficienilor mintal
i anume:
- dereglarea dinamicii dezvoltrii psihointelectuale avnd drept
consecin heterocronia oligofrenic, vscozitatea genetic i
caracterul restrns al zonei proximei dezvoltari
- dereglarea dinamicii corticale, mai ales a proceselor nervoase
fundamentale avnd drept consecin ineria oligofrenic sau
patologic ce se concretizeaz n rigiditatea reaciilor i
comportamentelor adaptative.
35
Prin msuri corespunzatoare de echilibrare i normalizare a procesului dezvoltrii
i a reaciilor adaptative se poate diminua i chiar nltura starea de handicap consecutiv
deficienei mintale, n sensul realizrii unei adaptri mulumitoare a subiectului n cauz
la cerinele propriei comuniti.
Pentru aceasta este necesar s se respecte o serie de cerine fundamentale dintre
care amintim:
- abordarea ct mai de timpuriu a fiecrui copil cu deficien mintal n
procesul de terpie complex;
- fundamentarea procesului de terapie complex pe programe
personalizate, ntocmite de specialiti competeni;
- implicarea masiv a familiei n aplicarea sistematic i de lunga durata
a programelor respective;
- antrenarea copiilor inii la o participare activ n realizarea
programelor de intervenie pe baza contientizrii propriilor dificulti
dar i a posibilitilor de progres promovnd, astfel, i n nvmntul
pentru deficienii mintal o pedagogie moderna, orientat, pe ct
posibil, metacognitiv. (Gh. Radu, 2000, p.142)

S-ar putea să vă placă și