Valentina Cojocaru,

lector superior, UPS Ion Creang

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Facultatea Perfecionarea cadrelor didactice i a celor cu funcii de
conducere
Catedra Management Educaional
MOTTO:
Cnd eti ntrebat dac poi s faci
o treab, spune-le: 'Sigur c pot!'.
Apoi pune-te pe nvat i afl
cum s o faci

Theodore Roosevelt (1858 - 1919)
Tehnica
PHILLIPS 6 / 6
Presupune mprirea clasei
n grupe de 6 persoane care
dezbat o problem timp de
6 minute.
Etapele Tehnicii PHILLIPS 6 / 6
Constituirea grupelor i desemnarea unui conductor;
Anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe;
Prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a
concluziilor, soluiilor la care s-a ajuns;
Discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea
clasei de elevi pentru a armoniza punctele de vedere;
Stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i
argumentarea respingerii celorlalte variante.
Avantajele Tehnicii PHILLIPS 6 / 6
Implic pe toi membrii colectivului n
analiza i soluionarea unei probleme;
Ofer fiecrui elev posibilitatea s-i
valorifice experiena proprie;
Prezentarea i argumentarea punctelor de
vedere i a opiniilor.
Exemplu:
Clasa a IV-a Geografie
S-a propus urmtoarea situaie problem:
Republica Moldova are potenial turistic, dar strinii
nu o viziteaz n numr mare. De ce?
Clasa s-a mprit n grupe de cte 6 elevi lsndu-
se ca timp de lucru 6 minute. Conductorul
fiecrei grupe a prezentat soluiile la care s-a ajuns.
S-au discutat apoi punctele de vedere a grupelor
pentru a ajunge la idei comune.
nvtorul stabilete soluia optim i
argumenteaz respingerea celorlalte variante.
Exemplu:
CONCLUZIA: Republica Moldova nu are
potenial turistic la fel de dezvoltat ca alte ri
pentru c:
nu este cunoscut n lume;
cile de transport sunt deteriorate;
nu se face publicitate punctelor de atracie
turistic;
este mult poluare;
nu sunt amenajate corespunztor traseele
turistice.
Metoda Bulgrelui
de Zpad
mpletirea activitii individuale
cu cea desfurat n mod cooperativ
n cadrul grupelor.
Fazele de desfurare
1. Faza introductiv
Expunerea problemei.
2. Faza lucrului individual
Elevii lucreaz individual 5 minute. Noteaz ntrebrile legate de
subiect.
3. Faza lucrului n perechi
Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri
la ntrebrile individuale din partea colegilor.
4. Faza reuniunii n grupe mai mari
Se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate din
grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care
s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv
ntreaga clas reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor
emise.
6. Faza decizional
Se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Avantaje
Motiveaz elevii s gndeasc cu
ndrzneal fr s fie descurajai de
prerile altora.
Sunt ncreztori n forele proprii.
Dezvolt motivaia pentru nvare.
Exemplu:
Clasa a IV-a Geografie S salvm pdurea!
1. S-a citit textul S salvm pdurea!;
2. Elevi au lucrat individual 2 minute timp n care
i-au notat ntrebri de tipul: Ce se ntmpl cu
plantele dac dispar pdurile? Dar cu animalele? De ce
verile sunt foarte clduroase, iar iernile foarte
friguroase? Care sunt urmrile tierii necontrolate a
pdurilor?
3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se
rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri
la problemele pe care nu le-au putut explica.
Exemplu:
4. Elevii se grupeaz preferenial n
grupe aproximativ egale i discut
rezultatele la care au ajuns. Se rspunde la
ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Copiii reunii analizeaz i
concluzioneaz rezultatele obinute i
nvtorul stabilete c:
Tierea abuziv a pdurilor are ca efecte:
- dispariia unor plante;
- dispariia unor animale;
- alunecri de teren;
- secete ndelungate;
- creterea cantitii de dioxid de carbon.
Caligrama
Cuvintele sau propoziiile sunt aranjate n
aa fel nct s reprezinte forma obiectului
care constituie tema propus spre studiu.
Este o metod folosit att n leciile de
predare-nvare ct i n leciile de fixare i
sistematizare a cunotinelor.
Poate fi abordat individual sau n grup.
Avantaje
Stimuleaz spiritul de experimentare n
plan mintal.
Cultiv raionamentul prin analogie.
Descoper anumite proprieti, informaii i
relaii despre obiectele, fenomenele,
procesele din natur, societate.
Metoda R. A. I.
(Rspunde Arunc - Interogheaz)
Este o metod de fixare i sistematizare a
cunotinelor, dar i de verificare.
Ea urmrete realizarea feed-back-ului
printr-un joc de aruncare a unei mingi
uoare.
Desfurare
Elevul care arunc mingea trebuie s
formuleze o ntrebare din lecia predat,
elevului care o prinde. Cel care prinde mingea
rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai
departe altui coleg, punnd o nou ntrebare.
Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la
fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate
rspunsul la propria ntrebare.
Avantaje
Dezvolt gndirea critic.
Permite autoevaluarea propriei activiti.
Este coparticipant la propria formare.
Exemplu:
Rapsodii de primvar Clasa a IV-a
Dup predarea acestei poezii, elevii i-au adresat
ntrebri de tipul:
- Cu cine este asemnat primvara n poezie?
- Care sunt semnele primverii?
- Ce sentimente transmite autorul prin aceast poezie?
- Poi explica cuvntul tulpan?
- Ce las primvara pe dealuri mucezite?
- Ce alte poezii scrise de George Toprceanu
cunoatei?
Tehnica
Plriilor
gnditoare
Aceast metod corespunde
diferitelor tipuri de gndire.
Tehnica
Plriilor gnditoare
Este folosit pentru a determina indivizii s-i
schimbe perspectiva de gndire, s ia n vedere i alte
puncte de vedere.
Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii
participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri
n funcie de plria aleas.

Culoarea plriei este cea care definete rolul.

Tehnica
Plriilor gnditoare
Metodologia:
Se mparte clasa n grupuri de 6.

Se mpart cele 6 plrii:

a) cte 1 n fiecare grup (elevii grupului
coopereaz n asigurarea celei mai bune
interpretri
b) cte 6 de culori diferite n fiecare grup,
fiecare interpreteaz un rol
Desfurare
Plria albastr este liderul, managerul,
conduce jocul. Este plria responsabil cu
controlul demersurilor desfurate.
Plria alb este povestitorul, cel ce red pe
scurt coninutul textului.
Plria roie este psihologul care i exprim
sentimentele fa de personajele ntlnite.
Plria neagr este criticul, este plria
avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii
alternative.
Plria galben este creatorul, simbolul
gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.
Avantaje
Angajeaz intens toate forele psihice de
cunoatere.
Dezvolt gndirea critic.
Manifest empatie fa de anumite personaje.
Exemplu:
Negutorul florentin de Petre Ispirescu
Limba i literatura romn
Plria alb povestete pe scurt textul lecturii;
Plria albastr caracterizeaz marele voievod
Vlad epe ca fiind impuntor, iute ca focul, n
timp ce negustorul era fricos, suspicios, grijuliu
pentru averea i viaa sa;
Plria roie arat c domnitorul i iubea
poporul pe care-l conducea i purta de grij
tuturor celor aflai n ara sa, inclusiv a
negutorului florentin.
Exemplu:
Plria neagr critic atitudinea negutorului
neavnd ncredere n oamenii i legile rii. El
trebuia s se informeze despre ara condus de
Vlad epe. Domnitorul trebuia s-i nfrneze
mnia explicndu-i cu calm negutorului situaia
creat.
Plria verde spune c negutorul ar fi putut
s-i adposteasc averea la un han sau i-ar fi
putut plti oamenii care s-i apere avutul fr s-l
deranjeze pe domnitor.
Plria galben gsete alt final textului.
Metoda dramatizrii
Se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor
artei dramatice, constnd n dramatizarea unui fragment
literar, a unui fapt istoric, a unui eveniment actual.
Elevii sunt pui n situaia de a interpreta anumite
personaje, rolurile acestora, trind efectiv strile
conflictuale, situaiile problem n care acestea sunt
implicate.
Poate mbrca forma procesului literar prin care elevii
sunt pui n postura de inculpai, acuzatori sau aprtori
ai personajelor din opera respectiv.
Avantaje
Are mari valene n direcia receptrii i
sensibilizrii elevilor fa de coninutul i
mesajul operei literare.
Formeaz i dezvolt capaciti operaionale
i comportamentale.
Transfer cunotinele din planul teoretic n
cel practic.
METODA RICAR
Numele acestei metode
provine de la iniialele a
cinci faze de studiere a
unei cri, capitol, articol
etc.:
METODA RICAR
I R =
Rsfoirea general, studierea prefaelor,
a alineatelor subliniate, a concluziilor
(examinare de ansamblu).
II I =
Intrebri - punei-va ntrebri asteptnd
rspunsul de la lucrare.
III C =
Citirea activ prin cutarea rspunsurilor
la ntrebri, reinerea esenialului.
IV A =
Amintirea punctelor principale i
memorarea lor.
V R =
Recapitularea, reinerea esenialului.
Metoda studiului de caz
Presupune derularea de ctre
elevi a unei cercetri similare experilor
din diversele domenii ale realitii
extracolare; o metod de confruntare
direct a participanilor cu o situaie real,
autentic, luat drept exemplu tipic,
reprezentativ pentru un set de situaii i
evenimente problematice.
Metod care
presupune exploatarea
unui subiect, a unei
situaii din mai multe
perspective, permind
abordarea complex i
integratoare a unei
teme(descrie, compar,
asociaz, analizeaz,
aplic, argumenteaz).
2. COMPAR
4. ANALIZEAZ
3. ASOCIAZ
5.
A
P
L
I
C

1. DESCRIE
6. A
R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

Instruciunile de
pe feele cubului
Sarcina de lucru pe care o cere
1. Descrie
Cum arat?
2. Compar Cu cine, cu ce seamn i de cine difer?
3. Asociaz La ce te face s te gndeti?
4. Aplic Cum poate fi folosit?
5. Analizeaz Ce conine? Din ce este fcut?
6. Argumenteaz
Este bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau
nefolositor? De ce?
Metoda cubului
Turul galeriei
Este prin excelen o metod de
nvare prin cooperare ce promoveaz
spiritul critic i nvarea eficient.

Numele provine din specificul metodei
n care soluiile/produsele minilor
elevilor reunii n grupuri sunt expuse ca
ntr-o galerie de art, urmnd ca ele s
fie evaluate de toi elevii clasei.
Turul galeriei
Demers:
Dup ce au fost organizai n grupuri de 4-5, elevii
primesc spre rezolvare o sarcin/problem, care se
preteaz la mai multe ci de abordare/rezolvare.
Produsul muncii fiecrui grup se concretizeaz ntr-o
imagine, schem, diagram, inventar de idei, exprimate
grafic pe o coal de hrtie sau un carton, realizndu-se
ceea ce se numete un poster.
Posterele se expun pe pereii slii de clas, ca ntr-o
expoziie.
Sub ndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare
poster pentru a examina soluiile propuse, pentru a face
comentarii, observaii, propuneri.
La sfrit, fiecare grup revine la propriul poster,
analizeaz comentariile
Tehnica jocului de rol
Jocurile de rol sunt cea mai important
subcategorie a jocurilor de simulare.
nvarea bazat pe joc de rol se
coreleaz cu nvarea prin cooperare,
succesul fiind al echipei i jocul
fiecruia depinznd de al celorlali.
Scenariul i regia sunt probleme
serioase a jocului de rol, alegerea
protagonitilor i distribuirea rolurilor.
Exemplu: Construirea unei benzinrii n
preajma colii: proces.
Tehnica jocului de rol
Tipuri de jocuri de rol:
Jocuri de roluri structurale
Jocuri de decizie
Jocuri de previziune
Jocuri de arbitraj
Jocuri de competiie
Jocuri strategice
Jocuri de negociere
Mai multe capete la un loc
- Constituirea grupurilor de 3-4 elevi
- Atribuirea unui numr fiecrui membru al
grupului
- Enunarea unei ntrebri sau prezentarea unei
probleme
- Formularea n mod individual a unui rspuns sau
identificarea unei soluii
- Se discut n grup rspunsul fiecruia i se
formuleaz un rspuns al grupului, profesorul
spune un numr, iar elevul care posed acel
numr va prezenta clasei soluia/discuiile din
grupul su.
Mai multe capete la un loc
Sugestii metodice:

- Se scrie pe tabl sau pe hrtie toate
opiniile grupurilor i apoi se dezbat cu
toat clasa.
- Se evideniaz cu elevii asemnrile i
deosebirile dintre opinii i elevii vor fi
lsai s opteze pentru opinia care
este susinut de cele mai solide
argumente.
Comerul cu o problem
- Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur.
- Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate
aleator.
- Fiecare pereche identific un anumit numr de idei
semnificative din text sau prelegere, pe care le discut cu alte
perechi.
- Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care
celelate perechi trebuie s le rezolve.
- Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun
ntrebri sau i dau una alteia probleme.
- Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au
nvat.

Interviul n trei trepte
- Interviul n 3 trepte se poate folosi
pentru a anticipa coninutul care
urmeaz a fi discutat, pentru a
mprti din experiena personal,
pentru a exprima opinii, pentru a
rezuma ceea ce s-a predat, pentru a
verifca tema pe care au avut-o sau
pentru a discuta diverse concepte.

Interviul n trei trepte
n grupul de 3 elevi:
A l intervieveaz pe B,
iar C nregistreaz principalele aspecte ale
discuiei, apoi rolurile se schimb pn cnd
toi 3 exerseaz cele 3 roluri:
Reporter
Interlocutor
Secretar
Tehnica mozaicului
(jigsaw puzzle)
Metod care
presupune nvarea
prin cooperare la
nivelul unui grup i
predarea achiziiilor
dobndite de ctre
fiecare membru al
grupului unui alt
grup.
Tehnica schimb perechea
Etapa organizrii colectivului n 2 grupe
egale (2 rnduri de scaune)
Etapa prezentrii i explicrii problemei
Etapa de lucru n perechi
Etapa analizei ideilor i a elaborrii
concluziilor
Tehnica schimb perechea
Teme de studiu: rezolvri de probleme de
pe o fi, exerciii, fie cu diverse sarcini de
lucru.
Cercul din exterior se rotete n sensul acelor
de ceasornic, realizndu-se schimbarea
partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de
a lucra cu fiecare membru al clasei.

Avantaje: este o metod interactiv de
grup; stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul
reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia
celuilalt; dezvolt inteligena logic-matematic,
inteligena interpersonal.

Definiie: metod didactic care const n stimularea
participrii active a membrilor unui grup de elevi pentru a
emite i selecta idei noi i viabile referitoare la soluionarea
unei situaii-problem.
Etapele metodei:

a. Comunicarea sarcinii de lucru
b. Comunicarea regulilor
c. Emisia i nregistrarea ideilor
d. Activitate frontal de prezentare a
ideilor
e. Evaluarea ideilor produse prin
brainstorming
BRAINSTORMING
TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale
elevilor, pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus
Construirea tabelului (nvtorul):

Ceea ce tim/
credem c tim
Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat



Completarea primei coloane
Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua
Citirea textului
Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua
coloan, la care se adaug noile informaii
Compararea informaiilor noi cu cele anterioare
Reflecii n perechi/cu ntreaga clas
CUBUL

Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea
unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective.

Etapele metodei:
1. Se realizeaz un cub pe ale crei fee
se noteaz cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic,
argumenteaz.
2. Se anun tema / subiectul pus n
discuie.
3. Se mparte grupul n ase subgrupuri,
fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului.
4. Se comunic forma final a scrierii,
ntregului grup (se poate afia).

MOZAICUL

Metod de nvare prin colaborare; se bazeaz pe mprirea
grupului mare de elevi n mai multe grupe de lucru.
Etapa I
formarea grupurilor eterogene de cte
patru elevi, fiecare membru primind cte
un numr de la unu la patru;
anunarea titlului leciei i a sarcinilor de
nvare;
mprirea leciei n patru uniti de
cunoatere i repartizarea lor fiecrui
membru al grupei.
Etapa a IIa
constituirea grupelor de experi;
rezolvarea sarcinilor de nvare, alegerea materialelor i a strategiilor.
Etapa a IIIa
revenirea experilor la grupa iniial;
prezentarea de ctre fiecare expert a coninutului studiat;
prezentarea temei n unitatea ei logic.
ORGANIZATORUL GRAFIC

Este o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat
prin reprezentarea grafic a unui material, a unor noiuni /
concepte / fenomene.

Prezentarea informaiei n structuri de tip: comparativ, descriere,
secvenial, cauz-efect, problem-soluie.

OG de tip secvenial:
1.

2.

3.

4..

OG de tip cauz efect:
CAUZ
Efect 1
Efect 2
Efect 3
OG de tip comparativ:
i .
Asemnri Deosebiri/diferene
Este o metod didactic,
utilizat individual sau n grup, care
const n evidenierea de ctre
elevi a legturilor dintre idei, pe
baza gsirii altor sensuri ale
acestora i a relevrii unor noi
asociaii.

ETAPELE APLICRII:

1. scrierea unui cuvnt/a unei
propoziii-nucleu;
2. gsirea unor cuvinte/sintagme n
legtur cu termenul pus n
discuie;
3. trasarea unor linii de la cuvntul
/ propoziia-nucleu, ctre cuvintele
/ sintagmele noi;
4. completarea schemei pn la
expirarea timpului.
METODA CIORCHINELUI
Este precedat de reeaua de discuii.
Permite aprofundarea unei teme prin dezvoltarea aspectelor implicate
(condiia tema s permit abordri contradictorii).
Presupune existena a 2 subgrupuri care aduc argumente pro i
contra i a unui grup de jurai.

Etape:
1. stabilirea temei puse n discuie;
2. identificarea argumentelor;
3. alegerea rspunsului pozitiv/negativ;
4. mprirea n dou grupe (acuzare i aprare);
5. dezbaterea problemei.
DEBATE
(DEZBATEREA PRO I CONTRA)
JOCUL DE ROL
Definiie: metod centrat pe dimensiunea social, care se bazeaz pe
nvarea din experiena simulat.
Etape:
NCLZIREA GRUPULUI
DEFINITIVAREA SITUAIEI I A PERSONAJELOR
DERULAREA JOCULUI DE ROL
ANALIZA JOCULUI DE ROL
INTERVIEVAREA
ACTORILOR
ANALIZA
DE CONINUT
ANALIZA
COMPORTAMENTAL
ORGANIZAREA GRUPULUI
ALEGEREA OBSERVATORILOR ALEGEREA ACTORILOR
Clasificare:
tema
JOCUL DE ROL
prescris improvizat
funcionale de decizie
structurale de competiie
cu inversri de roluri
Fiecare dintre metodele prezentate
nregistreaz avantaje i dezavantaje,
important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor.
Pedagogul este acela care are puterea
decizional i capacitatea de a alege ceea
ce tie c se poate desfura n propriul
colectiv de elevi.
N CONCLUZIE:
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul
metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a
spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin
directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su
cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel
de reetar rigid, dimpotriv,consider c fixitatea metodelor,
conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena
etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a
nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel
iniiativei i originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror
aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea
metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond
creaia, n materie de metodologie, nseamn o
necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor
de munc n instituiile colare. (1997, p. 44)

V
mulumesc!