Impactul noilor tehnologii asupra culturii colii

1. Introducere

Capitolul de fa i propune s analizeze impactul programelor educaionale
asupra culturii sociale a colii, ncercnd a fundamenta seria de argumente pe
rezultatele cercetrilor realizate n cadrul diferitelor proiecte care au o evident
component TIC. Tehnologia pentru educaie nu presupune doar redefinirea unor
competene prin strategii instrucionale aplicative i materiale-suport. Ea apare ca un
fenomen de civilizare i presupune construcia de noi identiti i comuniti n
interiorul colii. Vorbim despre un fenomen social ale crei caracterstici, dimensiuni
i dinamici corespund viziunii societii globale. Cultura colii este un concept
relativ nou ce reflect sistemul de cosensuri culturale sau ansamblul integrat de
valori ce aparin cadrelor didactice, elevilor, colii ca entitate social. De la nivelul
cercetrilor evideniate, se pot extrage o serie de repere certe privind dezvoltarea
climatului social al colii prin dezvoltarea comunitilor de practic i a culturii de
tip colaborativ. Discursul despre impactul social al noilor tehnologii n educaie se
poate extinde pn la identificarea acestora ca surs a inegalitilor n educaie.
Informaia i comunicarea sunt azi dominantele dezvoltrii sociale. Acestea au o
dimensiune global i un rol instrumental. Cunoaterea, indiferent de forma n care se
manifest, are alt statut raportat la tipurile de societate care ne-au precedat: concept
iniiatic, gnoseologic la origini, a devenit concept instrumental.. Ea construiete ceea
ce denumim azi societatea cognitiv. Societatea cognitiv este, n acelai timp, o
societate de tip individualizat. O idee major asociat utilizrii TIC este chiar aceea a
pedagogiei individualizrii, ntruct prin introducerea TIC n educaie vorbim, de fapt,
despre instituirea unei noi logici culturale. Sau, vorbim cel puin despre cultivarea
unui nou tip de individualism, anunat nc din anii `80, realizat n cadrul spaiului
virtual prin contactele indirecte favorizate de TIC. Societatea individualizat (L.
Vlsceanu) este acea entitate n care structurile nc exist i configureaz spaiul
social, astfel nct individualitile s poat beneficia de acele traiectorii sociale ce
ofer referine i oportuniti de aciune; totui, astfel de structuri au fora din ce n ce
mai redus de categorizare i de nchidere social, ele sunt doar ideal-tipuri pe care
individualitile le fac i le desfac conform propriilor interese, opiuni, aciuni. coala
se nscrie, n acest context, mai aproape de personalizare i mai departe de
standardizare.


2. Dimensiunea social a TIC. Cultura colii

Majoritatea cercetrilor realizate n cadrul proiectelor educaionale care au
evident component TIC sunt interesate n mod special de avantajele cognitive
generate de acestea asupra actorilor educaionali. Lucrarea de fa ncearc s
contrabalanseze acest fapt, demonstrnd c aciunea social i contextul sunt pri
integrante ale procesului de educaie. Cel mai sugestiv exemplu este dat n contextul
autohton de organizaii care, nefiind instituii de nvmnt, au o activitate intens
care i recomand ca ageni ai schimbrii ce aplic politici socio-educaionale globale.
Cunoaterea asimilat n cadrul acestor proiecte, indiferent de forma n care se
materializeaz, fie c este colar sau profesional, este parte a comunitii sociale
extinse. Un actor important al acestor proiecte este comunitatea cadrelor didactice pe
care o putem denumi n mod justificat comunitate de practic. n primul rnd,
calitatea care definete aceast comunitate este participarea ce prilejuete un proces de
afiliere autentic la scopurile proiectului educaional concret. Asimilarea la aceast
comunitate nu este una oficial, ci una bazat pe valori i determinat de interese
comune. Prezena unei astfel de comuniti ncepe astfel s fie recunoscut, prezen
sedimentat n mod natural i de o realitate ce se construiete n mod permanent n
spaiul colii, aceea de cultur a colii.
Cultura colii este un concept relativ nou ce reflect sistemul de cosensuri
culturale sau ansamblul integrat de valori ce aparin cadrelor didactice, elevilor, colii
ca entitate social. Conceptul reflect de fapt o realitate mai larg, i anume cultura
social, definit ca fiind ansamblul credinelor, aspiraiilor, ateptrilor i
comportamentelor conturate n decursul timpului n fiecare organizaie, care-i
condiioneaz direct i indirect funcionalitatea i performanele.
Cercetrile empirice cu privire la cultura colii sunt nesistematice. n explorarea
noastr am gsit ns o serie de repere care fac analiza culturii colii prin descrierea
unui fenomen social ale crei caracteristici, dimensiuni i dinamici sunt prezente i
active n spaiul colii. Descriem acest fenomen printr-un un termen-abreviere deja
consacrat, TIC. Discursul despre TIC, n profilul lui cultural i n termeni de revoluie
a comunicaiilor, constituie un argument mai vechi care a stat la baza politicilor
educaionale ncepnd nc din anii `80.

3. Contribuia TIC la dezvoltarea comunitilor de practic

Noile strategii educaionale de formare profesional se centreaz pe
dezvoltarea tipurilor de profesionalism ce ncurajeaz schimbarea, activismul i
responsabilitatea (Hargreaves, 2000; Kennedy, 2003; Sachs 2003). J. Sachs (2003)
ofer un sumar al caracteristicilor profesionistului activ din sistemul de educaie:
acesta manifest deschidere ctre interaciunea social; se raporteaz la referine de tip
etic; este colaborativ; are o orientare proactiv; este flexibil, deschis la schimbare;
capabil de autoreglare; activ n domeniul politicilor educaionale; orientat ctre
investigaii motivate de interese tiinifice. Aceeai autoare ne avertizeaz c
profesionalismul nu trebuie s devin o dogm impus profesiei. Profilul descris mai
sus se regsete n toate cercetrile realizate asupra cadrelor didactice implicate activ
n proiectele educaionale de tip TIC (IntelTeach, Profesorul creator de soft,
nvarea pentru societatea cunoaterii etc.) Figura de mai jos este un extras din
cadrul unei cercetri externe proiectelor menionate care atest participarea
diversificat de ctre profesori la programe alternative de formare continu.


Fig. 1. Programe de formare anterioar. Proiectul Oportuniti pentru o
carier didactic de calitate printr-un program naional de formare continu a
profesorilor de matematic din nvmntul preuniversitar-2011 ID 62882

Explozia cantitativ i calitativ a nevoii de calificri individuale sunt
convergente: cererea individual pentru o colaritate mai nalt, pentru certificri mai
diversificate i selecte genereaz presiuni pentru creterea, diversificarea i competiia
fluxurilor de educaie. Societatea a intrat deja n stadiul de multiplicare a certificrilor
cognitive i profesionale, nu numai a celor formale, ci i a celor dobndite n
circumstane informale sau nonformale.
Cultura cadrelor didactice, ca i component a culturii colii, este un
perimetru extrem de variat, cu manifestri diversificate chiar la nivelul valorilor
organizaiei colare: orientarea spre aciune; accentuarea aciunilor de tip colaborativ
ntre toi membrii organizaiei; cultivarea competiiei, bazat pe recunoaterea
succesului academic al profesorilor i elevilor; stimularea i susinerea autodezvoltrii,
prin formarea contiinei de sine a colii; creterea responsabilitii colii, a
profesorilor, pentru calitatea rezultatelor; conducerea participativ; valorizarea
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
13.22%
6.36%
4.63%
3.31% 2.98% 2.89%
1.98% 1.90% 1.90% 1.82% 1.74% 1.65% 1.40% 1.24% 1.24% 1.24% 1.07%
prinilor i a comunitii locale ca parteneri ai colii. Desigur, lista poate continua,
dar ea pune n eviden faptul c eficiena i calitatea aciunii pedagogice sunt
dependente de o cultur puternic orientat spre dezvoltare.
Diferite iniiative de dezvoltare i formare profesional derulate la nivel naional
converg ctre reformarea practicilor educaionale i genereaz nu numai o abordare
sinergic, ci i o emulaie deosebit la nivelul colii. Astfel, cunotinele i abilitile
dobndite n cadrul unor programe de formare sunt diseminate i valorificate la nivelul
comunitii educaionale locale, iar resurse dezvoltate de profesori i de elevi n cadrul
diferitelor activiti sunt aplicate n contexte exterioare proiectului de baz.
Procesele de schimbare social i pot asocia efecte n planul dezvoltrii instituionale.
Afirmaia poate fi susinut de rezultatele unei cercetri cadrul proiectului Proces
educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii(ID 25952).
Printre beneficiile constatate ca efecte ale proiectului s-au regsit: conferirea unui
statut aparte, de distincie a colii, ntr-un mediu profesional competitiv; adugarea
unui element inovator n oferta educaional colii; o mai bun implicare a prinilor
n activitatea elevului, etc.
O alt cercetare demonstreaz cum elementele descriptive ale unei comuniti de
practic coincid cu cele ale comunitii on-line favorizat de portalul proiectului
respectiv: diseminarea de bune practici ntre cadre didactice/coli - 47%;
intercunoatere i comunicare 44%; afilierea (apartenena) la comunitatea
profesional a cadrelor didactice 41%; inter-nvarea i schimbul de experien cu
rol formativ 49%. Privite n ansamblu, aceste rspunsuri ar putea fi reprezentate
grafic dupa cum urmeaz.


Fig. 2. Valoarea adugat d.p.d.v. social a unui program de formare de tip TIC

4. Procesele de socializare secundar i noile tehnologii

TIC introduce o serie de modificri n ceea ce privete spaiul i coninutul
proceselor de socializare secundar, fie c vorbim de socializarea prin coal, fie de
cea profesional. Coninuturile interiorizate n cursul socializrii secundare sunt
reprezentate de o cunoatere specializat i asigur nvarea rolurilor instituionale,
att n cazul elevilor, ct i al profesorilor. Componentele normative i cognitive sunt
conjuncte. nvarea, ca i socializarea, nu se produce doar n spaiul colii. De
asemenea, spaiile de socializare sunt i spaii de construcie identitar. Spaiul virtual
devine un alt spaiu de construcie identitar, implicit, n care, n special elevii i
studenii petrec din ce n ce mai mult timp. coala trebuie s observe dac valorile i
modelele culturale specifice Internetului, de exemplu, sunt n acord cu cele proprii.
ntruct educatorul deine un mandat social ce nu poate fi contestat, acordul, medierea
aceasta trebuie realizat atent de ctre coal. Cultura Internet depete cu mult
cultura scris a carilor, chiar pentru sarcinile explicite derivate din activitatea colar.
Practicile de nvare ale culturii Internet nu sunt obiectivate prin acinui concrete
precum mersul la teatru sau vizitarea unei expoziii de muzeu, dar presupun o cretere
a autonomiei n orice fel de demersuri de nvare formal sau informal. Putem
0% 50% 100%
Prezentarea
Diseminarea de
n foarte mare
msur
n mare msur
n msur potrivit
n mic msur
ilustra ideea formulat prin dovezile de responsabilizare oferite de elevi n activiti ce
implic TIC. n peste 50% din cazuri, frecvena activitilor urmtoare a crescut.
Mai
des
La fel Mai rar Nu este
cazul
NonR
Am elevi care i revizuiesc
produsul activitii.
52,7% 18,2% 7,9% 3,4% 17,8%
Am elevi care i prezint
produsul activitii n faa
clasei.
58,6% 15,4% 5,5% 2,6% 17,8%
Am elevi implicai n
cercetarea independent
folosind Internetul.
53,7% 16,4% 6,1% 5,9% 17,8%
Am elevi care lucreaz la
proiecte de grup.
54,5% 17,2% 7,3% 3,2% 17,8%
Am elevi care i aleg
singuri tema pentru
proiectele de cercetare.
34,5% 20,8% 16,6% 10,3% 17,8%

Tabel 1. Schimbri la nivelul comportamentului elevilor. Studiul EduTIc 2009
Rolurile cadrului didactic s-au extins i sunt ntr-o continu redefinire, TIC
fiind unul dintre factorii care influeneaz. Majoritatea cadrelor didactice (peste 75%
n toate cercetrile) apreciaz c TIC are o influen semnificativ asupra dezvoltrii
profesionale prin faptul de a stimula comunicarea i activitatea colaborativ n
interiorul comunitii pedagogice.
Dei muli autori constat c ne nc aflm ntr-un moment n care noiunea de
dezvoltare profesional a cadrului didactic echivaleaz uneori cu experiene de genul
spray (Mockler, 2001; Senge, Cambron-McCabe et al, 2000), o serie de proiecte
educaionale centrate pe TIC aplic n mod concret principiile profesionistului
enunate de Susan Loucks-Horsley (1987):
Respectarea principiului meritocraiei, acordarea de recompense;
Design-uri instrucionale construite pe principiile unei nvri autentice;
Dezvoltarea i extinderea noiunii de practic bazat pe dovezi;
Dezvoltarea unei comuniti de practicieni interactiv utiliznd TIC;
Construirea capacitii de a realiza cercetri n i ntre coli, implicnd att
profesorii ct i elevii n procesul de cercetare;
Diseminarea metodologiilor de perfecionare profesional a cadrelor
didactice;
Crearea de oportuniti continue pentru schimbul de experien.

5. Sursele inegalitilor socio-educaionale

Marcate de o identitate cultural specific, legate de dinamica economic i
social, noile tehnologii apar ca un fenomen de civilizare. Acestea nu reprezint un
fenomen tehnic care se aplic nedifereniat la nivelul comunitii educaionale. n plus,
educaia n contemporaneitate nu mai este descris prin referine att de optimiste,
referine care ne vorbesc despre un viitor mai bun garantat de i prin educaie.
Investigaiile din Sociologia educaiei au artat foarte clar c sistemele educative de
mas ale societailor moderne mpart indivizii n nvingtori i nvini, c
inegalitile sociale sunt mai curnd actualizate dect neutralizate prin educaie.
Utilizarea TIC n sine nu produce sau ntreine aceste inegaliti, dar modalitile
sociale sau politicile educaionale de acces la tehnologie, da.
Sociologia marxist a demonstrat c sistemele educaionale moderne nu fac altceva
dect s reproduc inegalitile sociale prin diverse mecanisme, celor din categoriile
deprivate transmindu-li-se anse sociale reduse. Ali sociologi (Pierre Bourdieu,
Basil Bernstein) au ncercat s decripteze mecanismele prin care coala justific
eecurile educaionale ale uneor categorii sociale defavorizate. Este discutabil, din
acest punct de vedere, apelul la argumentul capitalului genetic prin care se ncearc
explicarea rezultatelor colare n termeni de inteligen sau aptitudini (teoria reuitei
pradoxale). Ceea ce este cert, este c, legat de aspectul identitii, coala permite celui
care nva s dobndeasc noi caracteristici (Blake et al.) Chiar dac sistemul de
educaie clasific elevii, recunoaterea diferenelor nu trebuie s nsemne procese de
selecie rigide i ncartiruirea ntr-o structur educaional sau social. Din pcate,
majoritatea cercetrilor realizate n ultimii ani n Romnia ne descriu mediul rural ca
fiind un mediu defavorizant din punct de vedere educaional, determinat, n afara
factorilor de cultur deficitar a familiei, i de accesul limitat la TIC. Fractura
existent ntre elevii ce provin din medii socio-culturale devine evident prin
diferenierea n traseul profesional al acestora. Dei profilul utilizatorului TIC este
unul diversificat, impactul asupra performanei colare i profesionale n lipsa
competenei digitale este vizibil negativ.

Fig.3. Frecvena utilizrii TIC pe medii de provenien


Putem afirma c exist raporturi dificile ntre educaie i tehnologia educaiei.
Discrepana tehnic devine, din pcate, i una cultural prin utilizarea unor practici
culturale diferite ca i coninut, n primul rnd, ntre profesori i elevi. Teoria
capitalului cultural (capitalului simbolic) aparinnd sociologului francez Pierre
Bourdieu (1986) promoveaz o concepie valabil i la nivelul dicuiei despre TIC n
educaie. Bourdieu susine c, n societile moderne, acumularea de capital cultural
necesit o investiie pe termen lung n educaie. De aceea capitalul cultural nu este
reductibil la cel economic (Johnson, 1993). Astfel, discuia despre decalajul digital nu
este una cu referire la schimbri de tip structural, ci i una de tip cultural.
Din comunitatea educaional extins face parte i familia, o instan de
socializare cu rol de securizare afectiv enorm. Pe lng acest rol, familia pune n
aplicare o serie de strategii i practici pentru a spori ansele copiilor lor n competiia
colar i n cea de pe piaa muncii, ulterior. Imaginea conform creia familia este un
receptor pasiv al indicaiilor aciunii educative a colii exist doar n mediile puternic
vulnerabile din punct de vedere socio-economic. n rest, vorbim despre un
management parental bine gndit (Oswald, Baker, Stevenson, 1988) sau despre un
capital social familial favorizant d.p.d.v. educativ (Coleman), n care accesul la
computer cu Internet este o condiie minimal.




Fig.4. Dezavantajul lipsei accesului la TIC



Prezena TIC schimb, pe lng modul de interaciune i de relaionare ntre generaii,
i practicile culturale ale acestora. Cercetrile enunate n aceast lucrare au
demonstrat c diferenele de alfabetizare digital ntre elevi i profesori pot fi
considerabil reduse prin participarea acestora din urm la programe de
formare/dezvoltare a competenelor
digitale.


Fig.5. Competen, profesionalism i dimensiune european prin integrarea TIC
n actul educaional- ID 57406

6. Configuraii identitare actuale influenate de TIC

Claude Dubar (2000) definete identitatea ca fiind "rezultatul subiectiv i obiectiv,
biografic i structural ale diverselor procese de socializare care, mpreun, construiesc
individul i definesc instituiile. Identitatea cadrului didactic n calitatea de subiect
activ presupune o form de reflexivitate care s fie n acelai timp expresia eului social.
Dubar avanseaz ipoteza unei mutaii n ultimii treizeci de ani a configuraiilor formelor
identitare n cmpul coliii, familiei, al muncii, al relaiilor profesionale, al relaiilor cu
instituiile n general. Identitile sunt deci n micare i datorit exploziei TIC.
Deoarece instanele tradiionale de socializare s-au schimbat (forum-ul, mail-ul, blog-ul
etc.), aceast dinamic de restructurare-destructurare ia cteodat forma unei crize
dentitare. Identitatea cadrului didactic nu poate evita ideea de criz, care nu rezult din
lipsa de resurse economice, ci dintr-o criz de resurse legat de limbaj, de resurse
cognitive, etice ale identitii personale. n cadrul fiecrei configuraii identitare a
cadrului didactic, vechile identiti se lovesc de noile exigene ale procesului muncii.
Aceasta pentru c diversitatea cmpurilor de aciune, a deschiderilor sociale se
multiplic, iar procesele identitare genereaz modurile de a fi i a aciona. Incapacitatea
de adaptare a profesorilor la TIC poate duce la o astfel de criz n profesie. Pe de alt
parte, structura identitar a personalului didactic la noi este n mod continuu slbit i de
aceea spaiul virtual poate fi folosit compensatoriu ca un nou spaiu identitar de
mprtire a valorilor i cunoaterii.
Profesionalizarea cadrelor didactice este un decupaj al activitii sociale i
creeaz un spaiu rezervat exercitrii competenelor specializate, inclusiv al celor
digitale. Cunoaterea profesional capt astfel un caracter i o dimensiune interactiv
ce desemneaz existena unui sistem de aciune caracteristic practicii profesionale n
general.