Prof. Teodor tefnic Prof. nv.

primar Rodica tefnic

Inspector colar, I. S. J. Gala i Colegiul Na ional C. Negri Gala i
C!RRIC!"!# C$NTR%T P$ &'I$CTI($
I
C!RRIC!"!# C$NTR%T P$ C&#P$T$N $.
PRI(IR$ CRITIC)
REZUMAT
Abordarea pe competen e a invadat aproape toate sectoarele activit ii umane.
coala este un domeniu pe care reformele societ ii vibreaz specific. Lucrarea prezint
diverse interpretri al cror obiect este conceptul de competen , ncercnd s situeze
aceast no iune n conte!tul actual al reflec iilor i al lurilor de atitudine. "unt puse n
eviden impactul n cre tere asupra sistemului educativ al centrrii pe competen e a
curriculumului i riscul confuziilor ntre paradi#ma constructivist i cea
comportamentalist, modificrile raportului transmitere$descoperire de cuno tin e, rela ia
profesor$elev. Lucrarea analizeaz beneficiile acestei mi cri, dar i limitele i criticile pe
care le suscit. Este propus, n concluzie, n locul unei adeziuni necondi ionate la acest
model unic, adoptarea unei atitudini critice i dialectice, bazat pe reflec ie i cutare.
Planul lucrrii
Reflec ii introductive
No iunea de competen . Interpretri
Contextul globalist al sistemelor colare
Originile abordrii curriculare pe competen e
Impactul abordrii pe competen e asupra procesului educa ional
Redefinirea unor concepte
Conceptul de nv are
Conceptul de evaluare
Despre raportul coal tradi ional i coal nou
Via media
Concluii
Reflec ii introductive
O problem asupr creia debaterile de specialitate nu! i acord
rgaul de a reflecta mai mult dec"t la nivelul simplelor enun uri este aceea a
conflictului ntre cele dou solu ii n ceea ce prive te scrierea curriculumului
colar# centrarea curriculumului pe obiective sau centrarea pe competen e.
Op iunea pentru design!ul curriculumului pe competen e este de dat recent n
Rom"nia. Ca i n alte tipuri de situa ii$ at"t mediul profesoral c"t i cel al
teoreticienilor educa iei$ se pare c au voca ia de a mbr i a fr vreo gril
personal$ solu ii importate$ a a cum au fost ele experimentate prin alte culturi
educa ionale. %r a observa actualitatea disputelor de idei din sistemele
educa ionale furnioare ale solu iilor despre care vorbeam$ speciali tii$ dar mai cu
seam practicienii rom"ni declar i construiesc dovei$ ra ionamente ntr!un
partianat fr reerve pentru competen e. De altfel$ atrac ia aceasta are o
explica ie# abordarea pe competen e este o mi care ce pare a se impune n
aproape toate sferele activit ii umane.
No iunea de competen . Interpretri
De i l regsim asti pe buele tuturor$ se aprecia c termenul de
competen este greu de definit n mod satisfctor. David &cClelland
'
$ psi(olog
american$ este adesea considerat printele no iunii de competen . Conceptul
care ncepuse s fie ve(iculat prin anii )* a fost definitiv stabilit ca esen ial prin
articolul su +esting f or Competence Rat*er T*an Intelligence . De atunci$
autorii$ c(iar cei mai convin i de relevan a necesit ii de a transforma toate
programele de studii n bae de competen e$ sunt departe de a se n elege asupra
defini iei acestui concept!c(eie. Ruano!,orbalan
-
.'///0 vorbe te pe drept cuv"nt
despre un concept vag .concept flou0 n care se regsesc elemente disparate$
c(iar contradictorii.
Confuia rm"ne n ceea ce prive te apropierea ntre competen e$
obiective i standarde de performan . Definind competen ele ca fiind capacitatea
de a ac iona $ nu e mai pu in de spus c ele mai presupun cuno tin e $ a ti s faci
.savoir$faire0$ anumite comportamente i capacit i intelectuale i globale$ care
constituie baza competen ei $ dar nu competen a ns i . 1n lumea industrial$
competen ele fac trimitere la un ansamblu relativ stabil i structurat de practici i
conduite profesionale i de cuno tin e pe care persoanele i le!au nsu it prin
formare i experien i pe care le pot actualia$ fr o nou nv are$ n conduite
profesionale. 1n structura unei competen e$ autorii preint elemente precum#
cuno tin e$ compre(ensiune$ abilit i$ capacit i$ comportamente$ atitudine$ n
mi!uri diferite$ dup cum reflect o teorie sau alta$ un punct de vedere sau altul. &ai
mult$ se vorbe te despre %parado!ul% competen ei
2
$ cu referire la statutul socio!
profesional$ pe de o parte i la cel conceptual$ pe de alt parte. 3stfel$ statutul
socio!profesional este considerat a fi privilegiat$ prin situarea competen ei n centrul
1
+avid #cClelland, profesor la 4niversitatea 5arvard$ Testin# for &ompetence Rat'er T'an (ntelli#ence$ n
3&6RIC3N 789C5O:O;I8+$ )anuar* +,-..
2
Jean,Claude Ruano,'or-alan$ pre edinte al Institutului 6uropean pentru 6duca ie$ titular de curs la
4niversitatea din 7aris$ director al publica iei "ciences /umaines$ coautor al lucrrilor L0/istoire du s*st1me
2ducatif .-**20$ % La mondialisation% .-**-0 i editor coordonator a numeroase culegeri$ printre care
%Transmettre en 2ducation, formation et or#anization% .-**20$ %Edu3uer et former% .r. -**-0< %L0identit2% .'///0.
3
Dan 7otolea$ 8teliana +oma$ %&ompeten4a%5 concept 6i implica4ii pentru pro#ramele de formare a adul4ilor, 3
treia conferin na ional de educa ie a adul ilor$ +imi oara$ martie -*'*.
documentelor oficiale$ na ionale i europene privind calificrile$ standardele
profesionale$ programele colare i de formare< fundamentarea teoretic a
competen ei ! a adar statutul conceptual = este mai pu in ferm i consolidat.
Controversele merg p"n acolo$ nc"t unii autori sesiea o diferen i
ntre no iunea de %competen % .singular0 i aceea de %competen e% .plural0. 3stfel$
;erald ,outin
>
$ profesor de tiin ele educa iei la 4niversitatea din ?uebec$
&ontreal$ consider c termenul de competen trimite la o stare de perfec iune
deirabil$ fc"nd apel la no iunea de fiabilitate = se spune despre un medic$
despre un profesor c este competent n sensul c posed toate dispoi iile care
asigur func ionrii sale profesionale ntreaga calitate necesar. 3ltceva nseamn
competen e# n preent$ aceast no iune desemnea elemente ale competen ei
pe care trebuie s o aib o persoan nscris la un anume program sau care
exercit o anume meserie.
1n domeniul educa iei$ mul i autori formulea competen ele elevilor ca
fiind capacitatea de a mobilia diverse resurse cognitive pentru a face fa unor
situa ii particulare. 3cest mod de a considera nv area nc ridic probleme.
7edagogii care se preocup de aceast problem sesiea c falsa familiaritate a
limba7ului poate conduce la subestimarea amplorii n sc(imbarea perspectivei. 1n
fapt$ abordarea baat pe competen e c(eam la o reconstruc ie complet a
dispoitivelor i demersurilor de formare. O alt observa ie a speciali tilor merit
consemnat# puterile politice ader la abordarea pe competen e ca model educativ
unic fr s ia n considera ie impactul unei astfel de orientri asupra practicilor
actuale. 6$ oare$ de ignorat faptul c n 6uropa$ ca i n 3merica de Nord$
programele de formare se ntemeia pe competen e a teptate$ curm"nd cel mai
adesea orice alt abordare@
O alt serie de ntrebri poate fi formulat n legtur cu abordarea pe
competen e#
competen a trebuie s rm"n n mod necondi ionat termenul esenAial de
referinA pentru elaborarea Bi evaluarea programelor colare i$ mai departe$
de formare precum Bi pentru certificarea studiilor@
este competen a criteriul determinant de stabilire a nevoilor de devoltare
colar i profesional ale indiviilor Bi organiaAiilor Bi criteriu de selecAie Bi
promovare profesional@
se poate vorbi despre o articulare optim a competen ei cu perspectiva
constructivist privind natura Bi mecanismele nvArii individuale@
este suficient s se considere competen a drept criteriu unic ce favoriea
diferenAierea performanAelor colare i profesionale ale celor care lucrea
ntr!un anumit domeniu de activitate@
abordarea curriculumului pe competen e este apt s reflecte dinamica
acestuia$ sau a profesiilor Bi a sc(imbrile care se produc n conAinutul
activitAilor profesionale@
Cutarea rspunsurilor la aceste ntrebri poate conduce la solu ii
alternative n analia modului de abordare a curriculumului$ n opoi ie cu
abordarea actual pe competen e$ exclusivist i dominatoare$ indiferent de
domeniuCdisciplin i etap de colariare.
Conte.tul glo-alist al sistemelor colare
4
G/rald 'outin, L0approc'e par comp2tences en 2ducation5 un amal#ame paradi#mati3ue, n revista
&onne!ions, nr D'C-**>C'
8e tie c toate reformele colare se supun viiunilor politice. Cu toate
accestea$ e recunoscut faptul c colile depind mai mult de economie dec"t de
8tat# e vorba de comandamentul colii de a forma competen e a teptate de o
societate a randamentului i a performan ei. Competi ia este mai mult ca oric"nd la
ordinea ilei. O eviden se impune a fi remarcat# sistemele colare se afl asti
pe o turnant< le trebuie$ cum se spune$ %ne#ociat curba%. :i se cere$ pe de o
parte$ s aplice p"rg(ii de formare axate pe reultate a teptate$ msurabile$
cuantificabile i$ pe de alt parte$ s respecte ritmul de nv are al fiecrui elev$
conform prescrip iilor constructiviste. 7entru a rspunde dogmei eficacit ii$
curriculumul colar ideal tinde s se concentree pe materiile a a!is de ba =
matematic$ tiin ele naturii$ limbi strine ! i nu acord dec"t o importan redus
disciplinelor is culturale.
3stfel$ profesorii se afl n fa a unei dileme# s adere la o abordare a
eficacit ii$ dup model industrial$ sau s optee pentru un proces ce favoriea
devoltarea persoanei sub toate aspectele@ Curios sau nu$ reformatorii nu! i pierd
timpul s ia n considerare prerile practicienilor i pun la punct$ ce!i drept$ adesea
expediat n c"teva ile$ planul abordrii pe competen e. Cu siguran $ profesia
didactic evoluea i necesit actualiare constant$ astfel ca profesorii s fie n
msur s nfrunte noile solu ii i s poat ocupa spa iul ce le revine ntr!o lume n
sc(imbare. Dar$ ca i al i comentatori sau autori$ considerm c o interven ie
inspirat din tabula rasa nu este un mod valabil de ameliorare a situa iei.
&riginile a-ordrii curriculare pe competen e
3cest curent$ cel pu in n varianta sa ini ial$ s!a nscut n lumea
industriei. 3 cuprins$ mai nt"i$ sistemul colar american de la sf"r itul anilor '/)* i
s!a vrut ca moment n opoi ie cu abordarea centrat pe persoan$ curent ai crui
repreentan i de v"rf sunt &asloE
F
i Rogers
)
. Curentul trece din 8tatele 4nite n
3ustralia i$ mai apoi n 6uropa< Regatul 4nit$ 6lve ia i ,elgia sunt printre primele
care au vrut s! i reg"ndeasc sistemul educativ. 3stfel$ deciden ii treceau de la
cultura obiectivelor la cea a competen elor$ fr a reu i s fac o distinc ie clar
ntre unele i celelalte. De altfel$ debaterea n Gurul problemei este nc vie$ pentru
motivul simplu c func ia educativ rspunde unei alte lo#ici dect cea a industriei .
coala are ca misiune de a pregti cet eanul de m"ine sub toate dimensiunile#
afectiv$ cognitiv$ social< ea nu poate fi inut doar de aspectul socio!economic$ al lui
'omo faber. 3r fi o eroare s se reduc astfel rolul pe care societatea i!l
ncredin ea.
Impactul a-ordrii pe competen e asupra procesului educa ional
1n eleas ntocmai filoofiei care a generat!o$ abordarea curicular pe
competen e ar trebui s aib o influen considerabil asupra educa iei i formrii.
O privire panoramic asupra peisaGului actual al colii ne ofer o imagine cel pu in
5
%-ra*am #aslo0 12345,23647$ psi(olog umanist american$ autor al ierar(iei nevoilor umane$ cunoscut sub
denumirea de piramida lui &asloE< n aceast ierar(ie$ &asloE distinge primele trei niveluri de nevoi
deficiente .satisfacerea acestora duce la stingerea lor0 i ultimele dou niveluri de nevoi de cre tere .a cror
satisfacere nu duce la stingerea lor$ ci motivea individul n continuare$ conduc"ndu!l spre nivelul de auto!
actualiare$ n care simte plcerea instinctiv de a fructifica la maximum propriile capacit i0
6
Carl Rogers 12348,23567, psi(olog umanist american$ primul 7resedinte al 3cademiei 3mericane a
7si(oterapeutilor .'/F)0$ a crui oper maGor este 8Terapia centrat pe persoan%9+,:+;, selectat n '/)> ca
Humanistul anului% de ctre 3socia ia 4manist 3merican.
dearticulat. 7rogramele de studii sunt n cea mai mare parte .gimnaiu i liceu0
scrise pe competen e a teptate. "tatutul elevului$ al rela iei profesor elev $ marile
concepte ale nv rii, evalurii i certificrii nu sunt acordate satisfctor nici
formal$ nici practic cu conceptul de pregtire pentru a realia competen e dinainte
stabilite. 7e de alt parte$ accentul pe savoir!faire mai cur"nd dec"t pe savoir
nsu i atrage un numr n cre tere de critici care nu sunt de acord$ pe bun
dreptate$ s vad cuno tin ele cednd pasul ntr!o societate axat exclusiv sau
aproape doar pe performan de tip industrial.
Din punct de vedere al elevului$ plasarea acestuia n centrul nv rii pe
competen e necesit o reconfigurare a proiec iei practice a conceptului. 1n acest
context$ elevul se afl n centrul demersului nu at"t ca int a te(nicilor
educa ionale$ a activit ilor desf urate$ ci ca statut asumat de ctre el nsu i $ ca
responsabilitate proprie pentru intele ce le are de atins. 8ubiectul educa iei$ elevul
trebuie s fie capabil s! i nsu easc responsabilitatea propriului traseu de
nv are$ av"nd la dispoi ie instrumentele furniate de facilitatorul su =
profesorul. 1ntrebare# n ce stadiu al devoltrii sale atinge elevul standardul auto!
actualirii
I
$ despre care vorbea &asloE@ Corelat cu aceasta$ vin i altele# nu
cumva acest lucru nu e feabil n primele trepte de colariare@ Dac rspunsul
este da$ n care treapt de colariare este compatibil abordarea curricular pe
competen e@ 6ste abordarea curricular pe obiective o solu ie conform cu natura
v"rstei elevilor din nv m"ntul primar i gimnaiu@ Cum i asum
responsabilitatea propriului traseu elevii de aceast v"rst@
1n ceea ce prive te rolul profesorului ntr!un autentic demers baat pe
competen e$ acesta este sensibil modificat dac l comparm cu cel din coala ce
urmre te realiarea de obiective$ bun parte din ele de tip cognitiv. 7rofesorul
devine facilitator$ persoana care incit elevii s! i construiasc propriul lor drum
curricular. 1n trecere$ marcm faptul c acest fel de a proceda se aseamn cu cel
specific pentru a a!isa educa ie nou
D
$ cu diferen a c de aceast dat elevul
este cel care i stabile te obiectivele de urmat. De fapt$ acesta este saltul
spectaculos al demersului baat pe competen e$ at"ta timp c"t el$ demersul$ este
autentic i unitar n economia lui. 6levul trebuie#
s ob in informa ii noi<
s deprind noi modalit i de a nv a<
s tie s utiliee noile te(nologii$ soft!ul$ internetul ca instrumente de
accesare a informa iei.
7rofesorul trebuie#
s planifice$ s organiee activit i<
s consiliee$ s ncuraGee$ s nso easc$ s su in<
s nve e pe parcurs<
s fac sugestii$ dar s nu impun<
s stimulee creativitatea$ s ncuraGee g"ndirea independent.
Rela ia elev!profesor a fcut obiectul multor lucrri de specialitate.
Considerm c filoofia cii de aur = via media = se impune i n ecua ia
debaterii noastre# ntre profesorul$camarad i profesorul absolut $ ntre non!
7
8upra$
9
%-ra*am #aslo0
8
Jo*n +e0e: 12593,23987$ &opilul i curriculumul. Trei scrieri despre educa ie $ 6. D. 7.$ ,ucure ti .traducere0$
'/II. 7rin anii '/-*$ urm"nd exemplul pedagogilor europeni .DecrolJ$ Claparede$ &ontessori$ %reinet0$ DeEeJ
sus inea promovarea ini iativei elevului n nv are$ centrarea pe elev mai cur"nd dec"t pe materie$ pe
disciplin.
interven ie i modificarea comportamentelor sub diverse forme$ e loc pentru
nuan e. 6ste posibil s combinm abordarea axat pe eficacitate$ pe obliga ia
reultatelor$ cu abordarea creia s!i spunem umanist$ cu respect fa de cogni ie
i ritmul fiecrui elev.
Redefinirea unor concepte
&onceptul de nv are
6levul este n situa ia de a! i devolta competen ele predefinite n
curriculum$ nu de a! i nsu i con inuturi$ cuno tin e$ cum se spune c ar fi n caul
programelor de studii pe obiective. Diferen a e departe de a fi clar. 1n ambele
cauri$ ne aflm n preen a unor liste de ac iuni de ndeplinit$ care sunt$ a a cum
se tie$ stabilite de ctre exper i n curriculum< n ambele cauri$ elevii trebuie s
demonstree comportamente prestabilite. Ceea ce face diferen a este c elevii
trebuie s tie la ce serve te una sau alta dintre no iuni i cum ar putea face
transferul dintr!un c"mp ntr!altul dup principiul transversalit ii$ deasemeni
stabilit de reformatori. Nu e vorba despre nv are pentru plcerea de a ti# a
nv a$ ntr!o asemenea perspectiv$ nseamn ca elevul s fie n msur s
extrag din stocul de competen e formate pe acelea cerute de o situa ie dat$ n
legtur cu profilul format.
&onceptul de evaluare
7roblematica evalurii este i mai complex n caul abordrii pe
competen e. Conflictul care marc(ea reformele educa iei este evident# cum s
rspuni unor competen e date$ dar s nu ignori nici ac(ii iile de cuno tin e dup
perspectiva constructivist@ &aGoritate sistemelor educative
/
care au optat pentru
curriculum pe competen e$ a a cum e caul i n Rom"nia$ au impus examene cu
tee la fiecare sf"r it de ciclu de colariare. 6 aici un parado! de sesizat$ ceea ce
nu e strin de debaterile formale sau nonformale din cancelarii. 7rofesorii trebuie
s Goace pe dou planuri# pe de o parte$ o pedagogie supl$ legat de
autoevaluare prin portofolii i$ pe de alt parte$ buc(iseala n scopul pregtirii
elevilor pentru examenele na ionale.
<espre raportul % coal tradi ional% i % coal nou%
Novatorii opun cu prea mult u urin coala tradi ional i coala nou.
1n felul n care e preentat problema pare a fi vorba despre un viraG de o sut
opteci de grade. 1n discursuri$ n sesiuni de formare$ coala tradi ional are numai
limite i lacune$ iar cea nou doar avantaGe. +otul se preint astfel nc"t
transmiterea cuno tin elor$ a tiin ei e o caricatur asimilat colii tradi ionale.
3ceast manier reduc ionist de a considera nv area .n sensul transmiterii0$ a
fcut ca mare parte dintre profesorii cu experien $ cu bune practice s ia act c tot
sau aproape tot ce au fcut ei e considerat a fi de respins$ c eforturile lor de
adaptare la progres i la te(nologie nu sunt recunoscute. 3sta ar putea explica$ cel
pu in n parte$ nelini tile lor n fa a reformelor n curs$ ca n care nu e vorba
despre refuul sc(imbrii$ a modernirii colii. 3 a!isa reisten se baea i
pe c"teva ntrebri fundamentale# nu cumva$ consacr"nd timpul elevilor pentru
nv area de competen e prestabilite.sicK0 intimidm creativitatea i inova ia@ 4n
demers radical de centrare a curriculumului pe competen e nu cumva sf"r e te prin
a obscura de facto dimensiunea cultural i social a personalit ii$ care$ trebuie
9
Supra, Grald Boutin, lucrarea citat
spus$ nu se exprim specific prin ac(ii ia de competen e@ 7"n la ce nivel trebuie
blamat transmiterea de cuno tin e@ Dac acest demers este repudiat$ de ce c(iar
i novatorii$ care las impresia c au gsit piatra filoofal$ recurg tot la
transmitere de idei$ prin conferin e$ seminarii@
(ia media
O sinte ntre abordarea pe competen e i cea pe obiective$ pe filier
constructivist$ este posibil doar printr!un efort de conceptualiare i de cutri
considerabil.
&ai nt"i$ s evitm opoi iile inutile$ c(iar duntoare$ precum aceasta
ntre a transmite i a descoperi$ n sens didactic. 7rofesorul nu trebuie pus ntre
parantee$ fiind un risc s devoltm doar constr"ngeri pentru statutul de agent
cultural al acestuia.
3poi$ s acceptm un demers critic i dialectic$ s analim i s
dep im argumentele contradictorii n drumul fr sf"r it al optimirii procesului
didactic.
8 favorim inova ia i prospec iunea in"nd mereu cont de
experien . 8 ne imaginm ce ar nsemna renun area complet la transmiterea de
cuno tin e n beneficiul unei pedagogii integral a descoperirii< refuul transmiterii
de cuno tin e poate duce la ne#area culturii nse i . 6 clar c elevii de asti nu pot
descoperi i construi toate cuno tin ele de care au nevoie. &etodele noi .pedagogia
proiectului$ munca n ec(ipe i alte cteva0$ folosite exculsiv ar duce mai degrab la
e ec$ dec"t la succes.
Conclu;ii
Nicio reform nu este un panaceu. Obsesia competen elor poate duce
la pericolul unei derive a viitorului genera iilor aflate acum pe bncile colii$ care
pot rm"ne doar la nivelul unor simple ac(ii ii de competen e$ sub oc(ii ngduitori
ai unor nso itori$ sau facilitatori. 4n asemenea mod de a proceda conduce la o
viiune mercantil asupra culturii$ la o macdonaldizare a cuno tin elor. 3ccentul
aproape exclusiv pe scop duce la denaturarea educa iei$ care e nobil$ n primul
r"nd$ ca proces. 6ste o eroare a crede c nv "ndu!i pe elevi te(nici i procedee
de nv are$ asta poate s suplineasc ignorarea con inuturilor.
1n spa iul doctrinar$ mai cu seam n rile de pionierat al abordrii
curriculumului pe competen e$ ns cu timiditate i la noi$ s!au ridicat voci care opun
dictatului reformelor actuale o logic de tip liberal< se vorbe te deGa despre un
%nv mnt al i#noran ei% $ ca i despre o %pie ificare% a colii. 1n orice ca$ uul
abuiv al centrrii curriculumului pe competen e risc s duc societatea spre o
formul nc(is$ aflat la dispoi ia unui grupuscul de speciali ti n competen e$ a
cror specialiare ar fi s scrie scenariul comportamentelor pentru semeni.
Teodor tefnic Rodica tefnic