1) Construii profilul individului aa cum se prefigureaz prin urmrirea

realizrii idealului educaional n predarea-nvarea disciplinei Economie.

Formularea idealului educaional trebuie s aib ca i finalitate desprinderea
caracteristicilor eseniale ale tipului de personalitate pe care coala, i implicit
profesorul unei anumite materii (n cazul de fa profesorul de Economie), este
chemat s o formeze.
Idealul educaional al colii romneti const n dezoltarea liber, inte!ral,
armonioas a unei personaliti autonome, dinamice, creatie, adaptat la realitile
sociale.
"ezoltarea personalitii indiiduale izeaz att acumulare de cunotine ct i
formare de priceperi i deprinderi care s permit indiidului sa lucreze cu
cunotinele de specialitate dobndite. Formarea acestor competene este absolut
necesar pentru adaptarea indiidului la realitile social#economice.
$innd cont de aceste precizri putem afima c, n ceea ce priete profilul
indiidului aa cum este el prefi!urat de idealul educaional n predarea#narea
disciplinei Economie, acesta ar trebui s consiste n%
# dezoltarea capacitilor co!nitie prin cultiarea calitilor i operaiilor
!ndirii (analiz, sintez, abstractizare, problematizare, definire, !eneralizare,
interpretare) astfel nct s obin performane superioare n cunoatere&
# dezoltarea capacitii de a rezola problemele care pot s apar n conte'tul
materiei ( Economie # n cazul de fa&
# cultiarea unor abiliti i tehnici necesare studiului indiidual independent
precum i a lucrului n echip, abiliti importante i necesare n inte!rarea
acti a indiidului n spaiul social#economic&
# dezoltarea competenelor de comunicare i a sociabilitii(spre e'emplu
comunicarea fr probleme a unei idei sau de ce nu a unei probleme
surenite)&
# dezoltarea capacitii creatoare, de e'punere sau e'emplificare a
cunotinelor dobandite cu problemele e'istente n mediul social#economic i
descrierea aplicabilitii lor&
# dezoltarea motiaiei pentru desfurarea actiitii intelectuale i anume
motiarea indiidului spre studiu datorit descoperii aplicabilitii
cunotinelor dobndite n iaa de zi cu zi.
)oate aceste competene trebuie dezoltate n coal prin procesul de predarea#
narea a disciplinei Economie, studiul acesteia contribuind la realizarea profilului
formati, oferind eleilor o perspecti de cunoatere a spaiului economic i totodat
promond capaciti, atitudini i alori eseniale care interacioneaz cu abilitile
amintite anterior% eficien economic, raionalitate economic, echitate economic,
libertate economic.
*
2) n ce const relaia educaie-sistem social privit prin prisma predrii-nvrii
disciplinelor socio-umane?
"isciplinele socio#umane au un rol esenial n formarea i dezoltarea
competenelor funcionale ce permit eleilor nele!erea adecat a fenomenelor sociale,
realizarea de pro!noze i dia!noze ale acestora, n final urmrindu#se dobndirea
capacitii de a analiza corect i critic realitatea social.
Educaia reprezint, n esen, un proces de socializare a indiizilor !uenat de
norme i finaliti specifice sferei sociale. +stfel se urmrete formarea unui indiid
posesor al unei competene iabile, a unor trsturi pozitie de caracter, a unor abiliti i
atitudini conforme cu cerinele societii contemporane. ,ersonalitatea eleului trebuie s
fie deschis i autonom, capabil s rspund prompt i responsabil tuturor cerinelor
enite din partea societii acest lucru fiind posibil datorit faptului c eleul dobndete
concepte specifice tiinelor sociale necesare pentru or!anizarea demersurilor de
cunoatere i e'plicare a unor fenomene, fapte, procese, eenimente din iaa real.
,rocesul educati are rolul de a pre!ti eleul pentru mediul social#economic n
care triete. +stfel e'ist un permanent transfer ntre indiid i mediul social n care
acesta triete, indiidul dorind s eolueze ct mai repede i mai mult cu putin n timp
ce societatea caut s in seama de cerinele de formare i de dezoltare ale acestuia.
-copul final al interdependene ntre educaie i sistemul social reprezentndu#l adaptarea
indiidului ntr#un mediu social care este ntr#o continu schimbare.
.
3) Construii un inventar al oiectivelor predrii-nvrii Economiei urmrind
clasificarea acestora pe fiecare nivel de generalitate (pentru un capitol din unul
dintre manualele alternative aprobate de MEC).
/biectiele educaionale descriu rezultatele ateptate dup parcur!erea actiitilor de
predare#nare and un niel redus de !eneralitate realizndu#se n interale scurte de
timp, referindu#se la lecii sau secene de lecii. 0n funcie de natura i coninutul
rezultatelor izate, obiectiele educaionale se mpart n obiectie de ordin co!niti, de
ordin afecti#motiaional i de ordin comportamental.
/biectiele se pot defini ca schimbri n aptitudinile i modurile de comportament la
cre or a1un!e eleii n urma procesului de predare#nare. Formularea obiectielor
trebuie s e'pliciteze ceea ce eleii or putea face, altfel spus, comportamentele pe care
or fi capabili s le demonstreze.
2/biectiul terminal al unei actiiti educatie, este un comportament, adic o
actiitate izibil, o reacie obserabil i ealuabil, pe care profesorul dorete s o ad
manifestndu#se la ele n momentul n care nceteaz influena sa asupra lui.3
(4.4inder, *55*, p..6). +stfel spus, putem sa determinm dac eleul a nat sau nu
cea obsernd comportamentul su.
0n ceea ce priete predarea i narea Economiei n liceu, putem distin!e
urmtoarele cate!orii de obiectie !enerale%
obiectie centrate pe cunoatere, care izeaz nsuirea conceptelor specifice
disciplinei i a informaiei factuale&
obiectie co!niti#formatie, care izeaz formarea unor capaciti intelectuale,
cum ar fi% analiza, sinteza, !eneralizarea, abstractizarea, definirea, clasificarea,
e'trapolarea, predicia, aplicarea, elaborarea, ealuarea, etc&
obiectie de natur acional% dezoltarea unor deprinderi intelectuale (studiu
independent, inesti!aia, calcul, aplicare), dezoltarea competenelor de comunicare
(dialo!, dezbatere, ne!ociere, rezolarea unor conflicte), dezoltarea abilitilor de
operare cu instrumente de cercetare social&
7
obiectie de natur afecti% dezoltarea intereselor, modelarea atitudinilor,
formarea sau ntrirea conin!erilor, prin care se influeneaz comportamentele eleilor.
Capitolul 12. Piaa financiar:coninut, forme, funcii
1) 0nsuirea de concepte specifice cum ar fi % piaa financiar primar, piaa fianciar
secundar, creditul comercial i creditul bancar, cambia i cecul, bonul de tezaur,
depunerea la edere, depunerea la termen, lichiditatea, alorile mobiliare,
actiunile i obli!aiunile, bursa de alori, cotaia precum i indicii bursieri .
2) Formarea unor capaciti intelectuale cum ar fi% definirea conceptelor specifice,
clasificarea lor (e'% piata financiar, creditul, etc), analiza relaiilor dintre aloriile
mobiliare i rolul lor in procurarea de capital, aplicarea noiunilor dobndite n
rezolarea diferitelor probleme.
3) "ezoltatea unor deprinderi intelectuale% inesti!aia i studiul independent.
!) "ezoltarea intereselor, formarea i ntrirea conin!erilor prin sarcinile de lucru
adecate coninutului informati (problematizarea, analiza comparati).
8
8) Construii un inventar de competene formate prin predarea-nvarea
Economiei (pentru acelai capitol ale).
9ompetenele desemneaz achiziiile concrete ale eleului, dobndite prin
studierea unor discipline, pe o anumita treapt de colarizare. 0n cazul discipline
2Economie3 trebuie s inem seam de faptul c aceast disciplin se pred pe parcursul
unui sin!ur an colar i c ea este cuprins n modulul disciplinelor socio#umane,
aparinnd ariei curriculare 2/m i societate 3.
9ompetenele formate n urma predrii#nrii capitolului ,,,iaa financiar%
coninut, forme, funcii3 sunt%
# identificarea principalelor concepte ale capitolului precum i a cone'iunilor
dintre acestea&
# sistematizarea cunotinelor referitoare la piaa financiar, clasificarea acesteia
precum i realizarea comparrilor dintre piaa financiar secundar i cea
primar&
# e'emplificarea noiunilor dobndite prin e'periene de ia &
# e'plicarea rolului alorilor mobiliare n procurarea de capital&
# analiza coninutului operaiilor bancare actie i pasie&
# determinarea factorilor care influeneaz titlurile de aloare&
# interpretarea i e'plicarea necesitii cunoaterii indicilor bursieri&
# analiza critic a actiitii economice din perspectia comparrii pieei
monetare i a pieei financiare.
:
") #roiectai o anc$et% economic% pe aza c%reia s% studiai o prolem% specific%
&conomiei'
0n predarea Economiei, aciunea educati; nu se poate rezuma doar la a i
conduce pe elei spre achiziia cunotinelor, de altfel foarte ample, i!norand irtuile
formatie ale acestui domeniu. -impla cunoatere a principalelor dimensiuni conceptuale
i tematici, specifice economiei, nu este suficient fiind necesar; formarea !ndirii
critice, refle'ie, capabil; s; opereze interpretati i creati, dobndirea unor capacit;i
care s;#i permit; eleului obinerea independent; a informaiilor, prelucrarea i utilizarea
lor, formarea deprinderilor de comportament prosocial.
0n narea Economiei simpla nsuire a cunotinelor nu este suficient, mult
mai important fiind ceea ce or face eleii cu aceste cunotine dobndite. 0ntrader
informaiile sunt indispensabile formrii intelectuale, serind la structurarea i
dezoltarea competenelor. +ceste competene constau n abilii i priceperi de cule!ere
a datelor, prelucarrea lor i interpretarea rezultatelor obinute. +plicarea efecti;, n
condiii concrete, a metodelor i tehnicilor de cercetare economic; (ancheta, studiul de
caz, metoda mono!rafic;) presupune alorificarea (transferul) unor cunotine teoretice i
permite realizarea unei n;;ri prin descoperire, cu efecte multiple n plan formati%
dezoltarea capacit;ii co!nitie, operaionale i de aplicare.
E'emplu de anchet;%
9um anume poate o firma sa realizeze ma'imizarea profitului< 9are sunt factorii
de care trebuie s in cont firma pentru a obine ma'imizarea profitului<
-tudierea factorilor care influeneaza profitul ( preul, eniturile firmei, costul de
producie, nielul i structura produciei, iteza de rotaie a capitalului ).
,rin aceast; anchet; urm;rim s; edem modul cum !ndesc eleii, ce le!atur fac ei ntre
profit i pre, spre e'emplu, pe ce informaii i bazeaz; ei afirmaiile, ct de interesai
sunt de aceste aspecte.
=
()Construii scenariul unei sarcini de lucru care s% pun% n valoare aspiraiile
individuale ale elevilor n conte)tul economic actual* care s% evidenieze
apro)imarea cu acuratee a anselor de reuit% n mediul social-economic specific
%rii noastre'
+nsamblul tuturor tr;s;turilor de personalitate corelat cu e'periena indiidual;
de ia; acumulat; pan; la un moment dat, constituie profilul psiholo!ic indiidual.
/ clas de elei nu este un !rup omo!en. Fiecare ele are o e'perien; cultural; i
de ia; diferit; de a celorlali, posednd un alt ba!a1 de cunotine (informaii de baz;,
competene, strate!ii de cunoatere, atitudini co!nitie), o alt; e'perien; intelectual;,
moral;, estetic;, alte aptitudini i interese, ntr#un cuant, fiecare ele are
2indiidualitatea3 sa.
,rincipiul lu;rii n considerare a particularit;ilor indiiduale i de rst; ale
eleilor este unul esenial n peda!o!ia modern;. /r!anizarea i desfaurarea procesului
instructi#educati trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale eleilor.
+em urm;torul scenariu%
-untei o firm; de dimensiuni medii, care dorete stabilirea unui pre de echilibru pe
pia;. Folosindu# de urmatorul tabel n care este e'pus att cererea, oferta ct si
surplusul n fiecare caz stabilii ce schimbri de pre trebuie efectuate n fiecare caz
pentru a obine un pre de echilibru%
,reul (>/?) 9antitatea oferit
(uniti@an)
9antitatea cerut
(uniti@an)
-urplus
de ofert(A)
de cerere (#)
5 *666 *66 A566
B 566 .66 AB66
: B66 766 A866
7 866 866 6
* *66 :66 #866
Ca trebui s; analizai% Eoluia att a cererii ct i a ofertei pe pia n cazul fiecrui
produs.
4odalit;i de stabilire a unui echilibru ntre cerere i ofert.
Eoluia preurilor n fiecare caz pn la atin!erea preului de
echilibru.
Eideniai riscurile pe care i le asum; firma.
,rin aceast; actiitate urm;rim modul n care concep eleii ideea de stabilire a unui pre
de echilibru pe pia precum i ce modalit;i or adopta pentru a efectua ct mai
profitabil acest echilibru ntre cerere i ofert. ,entru realizarea acestei sarcini se pune
accent pe deprinderile de calcul dobndite precum i pe cunotinele acumulate de ctre
fiecare ele.
B
+)Construii un inventar al competenelor funcionale ce pot fi valorificate n
perspectiva integr%rii socio-profesionale a elevilor* competene doandite prin
studierea disciplinelor socio-umane* n special a Economiei n coal%'
?oile pro!rame colare urmresc compatibilizarea intereselor personale de
formare a eleilor cu eoluiile preizibile ale mediului socio#economic. E'i!enele de
formare a eleilor n coala modern; au condus la restructurarea unor noi priorit;i n
cmpul obiectielor educaionale +stfel pro!ramele curriculare pun accentul pe formarea
i dezoltarea competenelor funcionale posibil de alorificat ntr#o astfel de
perspecti..
Dtiinele educaiei promoeaz; ideea c; cea mai bun; pre!;tire a eleului este
oferit; de un n;;mant care asi!ur; att dobandirea cunotinelor necesare ct i
deprinderea unei !ame bo!ate de competene funcionale.
9ompetene funcionale%
# formarea capacit;ii de e'plorare empiric; a spaiului social&
# formarea unei !ndirii critice, refle'ie, capabile s; opereze interpretati i
creati, precum i dobandirea unor capacit;i care s;#i permit; eleului
obinerea independent; a informaiilor, prelucrarea i utilizarea lor, formarea
deprinderilor de comportament prosocial&
# abilit;i de cule!ere i prelucrare a datelor i interpretarea rezultatelor
obinute&
# consolidarea atitudinilor de nele!ere i toleran; n perspectia ieii sociale
actie&
# realizarea climatului afecti poziti n cadrul !rupului&
# dezoltarea capacit;ii de adaptare la schimb;rile mediului social#economic.
E
,) - se ntocmeasc un model de planificare calendaristic pentru disciplina
Economie* clasa a ./-a'
0coala: Ficeul )eoretic 2,etru 4aior3, Gherla
#rofesor% 4urean Faura#+na
1isciplina% Economie, 9lasa a HI#a, ?r ore pe sptmn *, +nul .66=#.66B
Planificare calendaritic orientativ
Initatea de
n;are (nr. total
de ore)
9ompeten
e specifice 9oninuturi
?r. de
ore
-;pt. /bs.
Introducere n
teoria economic
(.)
1. Economia ca tiin * *
2. Economia-un sistem real * .
9onsumatorul i
comportamentul
su economic
(7)
*.*.
..*.
8.*.
:.*.
7.*.
3. Consumatorul i consumul
# neoia uman i resursele
# utilitatea
# aloarea economic;
# cererea
Test de evaluare
.
*
7,8
:
,roduc;torul i
comportamentul
su economic (*6
ore)
*... 1. Agenii economici i proprietatea
# proprietatea i libertatea a!enilor
economici
* =
*...
....
7...
8.7.
2. Producia i productorul
# /biectiele
productorului
# Factorii de producie
# 9ostul de producie
# /ferta
# ,roductiitatea
Test de evaluare
7 B#5
7...
8...
8.7.
3. eniturile !actorilor de producie
# salariul
# profitul
# dobnda i renta
Test de evaluare
8 *6#*7
:... ". E!iciena economic * *8
,iaa
(*E ore)
*.7.
..7.
1. Piaa i mecanismul economiei de
pia
Test de evaluare
7 *:#*B
5
*.8.
7.7.
8.8.
:.7.
2. Preurile i concurena
# ,reurile n economia de pia;
# 9oncurena n economia de pia;
. *E#*5
7.7.
8.8.
3. #anii i !unciile lor * .6
*.7.
..7.
". Piaa monetar * .*
*.7.
..7.
$. Piaa !inanciar * ..
*.7.
..7.
%. Piaa muncii * .7
*.7.
..7.
&. Piaa valutar' * .8
*.8.
..8.
7.7.
8.:.
(. )ndicatorii macroeconomici de
re*ultate
# >ezultatele actiit;ii economice
# 9oninutul indicatorilor
macroeconomici de rezultate
# Itilizarea enitului
# Economiile i inestiiile
Test de evaluare
.
*
.:, .=
.B
*.7.
*.8.
8.8.
+. Creterea economic' * .E
*.8.
..8.
7.7.
8.8.
1,. -e*ec.ili/rele macroeconomice
# Inflaia i msurarea ei
# Doma1ul
Test de evaluare
.
*
.5, 76
7*
-tatul i
economia de
pia;.
(7 ore)
*.:.
..:.
1. 0tatul i economia * 7.
*.=.
7.8.
2. 1lo/ali*area economic'
# ,iaa mondial; i flu'urile economice
internaionale
# Inte!rarea economic; internaional
# Iniunea European
# Economia mondial; i !lobalizarea
Test de evaluare
*
*
77
78
)/)+F />E 78
*6
2) -% se construiasc% un proiect al unit%i de nv%are respect3ndu-se principiul
personaliz%rii responsaile a proiect%rii didactice'
0coala: Ficeul )eoretic 2,etru 4aior3, Gherla
#rofesor% 4urean Faura#+na
#lanificarea unit%ii de nv%are
4nitatea de nv%are% Ceniturile factorilor de producie (salariul, profitul, dobnda i
renta)
5um%r de ore alocate% 8
*)
9oninuturi
.) /biectie de
referin;@competene
7) +ctiit;i de
n;are
8) >esurse :)
Ealuare
a)-alariul
#determina#
rea salariului
#formele de
salarizare
#factorii
care
influeniaz
nielul
salariului
b),rofitul
#conceptul
de profit
# forme
#funcii
ma'imiza#
rea profitului
c)"obnda
#coninutul
dobnzii
#rata
dobnzii
#factorii
d)>enta
#conceptul
de rent
#condiiile
formrii ei
#renta
funciar
#s; defineasc;
noiunie de salariu,
profit, dobnd i
rent
#s; enune formele
de salarizare i
factorii care
influeneaz
salarizarea& formele
profitului i
funciile lui& factorii
dobnziii condiiile
rentei
#s; descrie modul de
realizare a
ma'imizrii
profitului
#s; descrie metodele
de stabilire a ratei
dabnzii
#s descrie renta
funciar
#eleii or fi
mp;rii n
!rupuri de 8
persoane i li se a
cere s; scrie n
caiet ce cred ei c;
reprezint; salariul,
profitul, dobnda
i renta iar din
precizrile
nseminate de
fiecare se a
e'tra!e definiia
acestor noiuni
specifice
# se cere crearea
unui portofoliu
care s conin ce
anume cred ei c
duce la salarizarea
sczut din
>omnia precum
i la creterea
dobnzilor(cauzele
acestor fenomene
ntlnite la noi n
ar)
#te'te au'iliare
#plane cu
informaii
statistice
#metodele de
predare aplicate
or fi%
conersaia,
problematizarea,
n;area prin
colaborare,
e'punerea,
studiul de caz,
precum i
obseraia.
#filme despre
situaia e'istent
n alte ;ri
(pentru a putea
face comparaie
cu situaia din
>omnia)
#ealuare
frontal;
**
16) - se eleoreze un proiect de lecie pentru coninutul7 !ri"inea, evoluia i
funciile banilor* respect3ndu-se toate cerinele proiectrii didactice'
#roiect de lecie
1ata7 6*.*6..66=
Clasa7 a HI#a
8iectul7 Economie
-ecvene de coninut7 /ri!inea, eoluia i funciile banilor
Competene specifice7
*. 0nsuirea i nele!erea noiunii de moned&
.. Formele i funciile monedei&
-ecvene de coninut detaliate7
*. "efinirea monedei&
.. Enumerarea tipurilor de moned&
7. Ilustrarea !rafic a eoluiei monedei&
8. Enunarea i eidenierea prin situaii concrete a funciilor ndeplinite de moned&
:. -tructurarea informaiilor deinute despre moned prin metoda ciorchinelui.
-trategii didactice7
*. 4etode i procedee% e'plicaia, e'emplificarea, conersaia, obseraia,
problematizarea, e'erciiul, n;area prin cooperare.
.. 4i1loace didactice% plane cu definiii, fie de lucru, poster (rebus).
9ipul leciei7 predare de noi cunotine
:iliografie7 Ciorel 9ornescu, Ion Jucur, -ica -tanciu, 9tlina Jonciu, 4a!dalena
,latis ; Economie. 2anual pentru clasele a 3-a i a 3)-a4 Ed. All Educational4 #ucureti4
2,,1
*.
1esf%urarea leciei
1' <oment organizatoric ; 2 minut
# asi!urarea unui climat optim desf;urrii unei lecii
# mp;rirea eleilor n !rupuri de cte 8 persoane i distribuirea fielor de lucru n
!rup (rebus)
4etode i procedee% conersaia, obseraia.
2' =ctualizarea informaiilor anterioare ; 16 minute
# actualizarea informaiilor nsuite anterior se a realiza frontal, prin nominalizarea
de ctre profesor a eleilor&
# se a acorda feed#bacK imediat.
4etode i procedee% conersaia, e'plicaia, obseraia.
3' #rezentarea temei ; 2 minute
# comunicarea eleilor a subiectelor ce urmeaz; a fi dezb;tute n cadrul leciei (+ne'a
*)
# eleii nu or nota n caiet coninutul acestei folii
4etode i procedee% conersaia, obseraia.
!' 1ezaterea temei ; 36 minute
# eleilor li se solicit s scrie pe o foaie de hrtie ce semnific pentru ei moneda
(+ne'a .), precum i s identifice posibilele funcii ale monedei&
# din r;spunsurile eleilor se e'tra!e definiia banilor i anume% 2#anii repre*int'
unul din instrumentele ma5ore ale economiei de pia'4 permi6nd des!'urarea
procesului de circulaie a m'r!urilor3 (+ne'a 7)&
# rspunsurile eleilor cuprind i funciile banilor (+ne'a 7)&
# profesorul e'pune erbal etapele eoluiei monedei, iar sarcina de !rup este s
analizeze comparati fiecare etap de dezoltare a monedei cu precizarea
aanta1elor i a dezaanta1elor adus de fiecare etap n parte (+ne'a 8)&
# n continuare le sunt prezentate frontal formele monedei (+ne'a 8).
*7
4etode i procedee% e'plicaia, conersaia, obseraia, problematizarea, e'punerea,
n;area prin cooperare, e'erciiu.
"' Consolidarea ; 2 minute
# mpreun; cu eleii, om realiza un ciorchine, care a conie conceptele cheie dobndite
n cadrul leciei predate (+ne'a :).
4etode i procedee% conersaia.
(' -arcini pentru nv%area individual% ; 1 minut
# eleilor le om spune cum anume sa parcur! materi nat la pa!ina ... la
pa!ina...
4etode i procedee% conersaia.
+' >eed-ac? final ; 3 minute
# erificarea corectitudinii mesa1ului trimis (dac mesa1ul trimis a fost sau nu receptat
corect)
# aprecierile or fi realizate att la niel de !rup ct i indiidual.
4etode i procedee%conersaia.
*8
=ne)a 1
8riginea* evoluia i funciile anilor
*. "efiniia monedei
.. Eoluia monedei
7. Formele monedei
8. Funciile monedei
*:
=ne)a 2
0ncercai s definii noiunea de moned sau de bani din propria perspecti i s
identificai posibilele funcii ale acestei n minimum cinci rnduri%
*=
=ne)a 3
8riginea* evoluia i funciile anilor
1' 1efiniia7 Janii reprezint unul din instrumentele ma1ore ale economiei de pia,
permind desfurarea procesului de circulaie a mrfurilor
2' >unciile anilor7
L msur a alorii (etalon al preurilor)&
L mi1loc de schimb&
L mi1loc de plat&
mi1loc de economisire i acumulare&
bani uniersali.
3' &voluia monedei - etape7
L piesele sau moneda metalic&
L biletele de banc sau moneda fiduciar&
L moneda scriptural&
L moneda de plastic (crile de credit).
!' >ormele monedei7
-isteme metaliste&
-isteme caracterizate prin circulaia concomitent a monedelor
metalice i biletelor de hrtie&
-isteme monetare bazate pe e'istena biletelor de banc
neconertibile i a monedei scripturale.
*B
=ne)a !
8riginea* evoluia i funciile anilor
-arcina%
+nalizai comparati fiecare etap de dezoltare a monedei aratnd aanta1ele i
dezaanta1ele fiecrei etape n parte.
*E
=ne)a "
8riginea* evoluia i funciile anilor

*5
11) -electai unit%ile reprezentative de coninut aferente temei Piaa* astfel nc3t s%
avei posiilitatea s% construii secvene active de nv%are'
4nitatea de coninut7 Concurena. 7orme i strategii anticoncureniale
-ecven% de nv%are7 ,rofesorul realizeaz; cu eleii un brainstormin! pentru ca eleii
s; poat; identifica aspectele care caracterizeaz; concurena. $innd cont de rspunsurile
date, eleii pot s e'tra! definiia concurenei.
,rofesorul a prezent; frontal eleilor formele de concuren e'istente, dup; care
a !rupa clasa n patru !rupe. Fiecare !rup a aea ca sarcin; identificarea aanta1elor i
dezaanta1elor unuia dintre tipurile de concuren; e'istent i anume fie concurena
perfect;, fie oli!opolul, fie monopolul, fie concurena monopolistic;.
Fiecare !rup a prezenta pe rnd, n faa cole!ilor, aanta1ele i dezaanta1ele
identificate, precum i strate!iile anticoncureniale care s#ar putea adopta n cazul
respecti.
-ecena de n;are se a ncheia cu o dezbatere n care cele patru !rupuri or
aea ocazia s; aduc; ar!umente pro i contra pentru soluiile propuse de ei sau de alt
!rup.
"ezbaterea se a desf;ura sub monitorizarea profesorului care are rolul de a
prentmpina eentualele obstacole care pot s ap;r, prin ntreb;ri de !hida1 care s
a1ute eleii s trec peste nelmuririle ntlnite.
.6
12) - se realizeze o clasificare a metodelor de predare n funcie de gradul n care
sunt utilizate n practica colar curent'
4etodele de predare n funcie de !radul n care sunt utilizate n practica colar curent
se clasific astfel%
E'punerea
E'plicaia
E'erciiul
,roblematizarea
+ctiitatea de !rup
,redarea reciproc
"ezbaterea
.*
13) - se e)emplifice utilizarea fiecrei metode prezentate anterior av3ndu-se n
vedere coninutul tiinific7 #e$ec%ilibre economice' #rezentai avanta@ele iAsau
dezavanta@ele pentru fiecare caz n parte'
a) &)punerea7
,rofesorul a e'pune o pla pe care este schematizat lecia care a fi prezentat pe
parcursul orei respectie, i a ncepe s defineasc i s e'plice eleilor principalele
concepte%
# -e*ec.ili/rele macroeconomice reprezint.......
- -e*ec.ili/rele macroeconomice cu cele mai comple'e implicaii asupra
eoluiei economiei contemporane sunt.......
- )n!laia - un de*ec.ili/ru stuctural este rezultatul.......
# 8oma5ul - !enomenul economico-social ngativ care reflect......
=vanta@e7
- ,osibilitatea comunicrii unui olum mare de cunotine noi ntr#un interal
de timp relati scurt&
- ,ermite transmiterea noilor cunotine ntr#un mod ct mai or!anizat i mai
bine structurat, lucru care ine n a1utorul eleului&
- ,rezint un mod de !ndire coerent a cunotinelor dnd posibilitatea eleilor
de a sistematiza noile cunotie&
- Eleii in n contact cu modaliti de e'primare eleate i e'presie, specifice
mediului economico#social&
1ezavanta@e7
- Eleul nu este implicat n procesul de predare#nare ntr#un mod acti&
- 4etoda nu ofer o posibilitate de manifestare a spiritului critic a eleilor&
- ,oate conduce la ri!iditatea i uniformizarea comportamentului eleilor&
- Eleii manifest un comportament pasi&
) &)plicaia7
Este metoda care se utilizeaz o dat cu metoda de e'punere. E'plicaia este un procedeu
discursi care implic abilitatea profesorului de a se face neles. ,rofesorul poate s se
foloseasc de diferite materiale didactice dac le consider utile (e'% plane, filme)
acestea fiind nsoite de e'emplificri, ar!umentri, e'plicaii.
+anta1ele i dezaanta1ele acestei metode de predare sunt aceleai ca i n cazul metodei
e'puse mai sus.
c) &)erciiul7
,rofesorul cere eleilor s analizeze cauzele apariiei att a inflaiei ct i a oma1ului
ntr#un interal de timp dat ( e'%*: min.) dup ce, n prealabil, el a e'pus i e'plicat
principalele noiuni specifice leciei predate.
..
=vanta@e7
- 4etoda permite eleilor s#i consolideze cunotinelor nate&
- Eleii au posibilitatea de a pune n aplicare i de a#i e'ersa cunotinelor de1a
nate, dar la un niel de dificultate mult mai profund&
1ezavanta@e7
- 4etoda poate duce la apariia anumitor obstacole n randul eleilor&
- ?enele!erea instruciunilor date de profesor precum i a sarcinii pe care o au
de realizat din partea unor elei&
d) #rolematizarea7
,rofesorul or!anizeaz o situaie ( problem pe care o e'pune eleilor iar apoi eleii
trebuie s o soluioneze bazndu#se pe cunotinele de1a dobndite. >ezolarea situaiei
e'puse poate fi o sarcin de !rup sau una indiidual.
-ituaia#problem%
Cum anume se mani!est' de*ec.ili/rele macroeconomice la noi 9n ar' i care sunt
modalit'ile de com/atere ale acestora:
=vanta@e7
- 4etoda permite dezoltarea modului de !ndire a eleului totodat
permindu#i#se s#i testeze capacitile de operare prompt i corect n
diferite situaii (e'% posibilitatea de a analiza, selecta, elabora soluii )&
- ,ermite pre!tirea eleului n diferite situaii n care poate fi pus s !ndeasc
sau sa acioneze indiidual sau de ce nu innd seama de cole!ii de !rup ( n
cazul unei sarcinii de !rup )&
- 4etoda duce la declanarea interesului co!niti a eleului&
1ezavanta@e7 -
e) =ctivitatea de grup7
9lasa poate fi mparit n !rupe de cte 8#= elei fiecrui !rup dndu#i#se aceeai
sarcin. Fa final se or compara i ale!e rezolrile corecte i adecate.
-arcina de !rup%
-eterminai care sunt e!ectele de*ec.ili/relor macroeconomice aupra mediului
economic rom6nesc.
=vanta@e7
- 4etoda antreneaz fiecare ele necesitnd contribuia fiecrui membru al
!rupului&
- Fiecare ele este 2forat3s dein un participant acti al !rupului&
- "uce la dezoltarea capacitii eleilor de a interaciona unii cu alii&
.7
1ezavanta@e7
- ,oate duce la apariia disputelor ntre elei&
- +pare fenomenul de dele!are a sarcinilor&
f) #redarea reciproc7
>olul metodei este de a mbuntii comprehensiunea te'telor citite la clas. 4etoda este
e'plicitat eleilor care, dup un scurt interal de ctea zile, or demonstra concret
tehnica, pas cu pas (sub monitorizarea profesorului). Eleii sunt nai 8 strate!ii
e'plicite n acest scop%
*. -umarizarea a ceea ce au citit
.. Formularea ntrebrilor pe baza aspectelor eseniale ale te'tului
7. 9larificarea pasa1ele dificile din te't
8. >ealizarea prediciilor asupra urmtoarelor posibile informaii din te't.
=vanta@e7
- 4etoda dezolt capacitile, fiecrui ele, de comprehensiune a te'telor&
- "uce la dezoltarea capacitilor de comunicare&
1ezavanta@e7 -
g) 1ezaterea7
>eprezint o discuie deschis n care eleii i rspund reciproc la ntrebri, aducnd
ar!umente i contraar!umente la ideile prezentate. ,rofesorul este cel care deschide
aceast discuie, formulnd un numr suficient de ntrebri care s atin! toate probleme
importante le!ate de lecia predat, astfel nct n urma acestei metode subiectul s fie
tratat n profunzime.
0ntrebri%
Ce !orme de de*ec.ili/re macroeconomice cunoatei:
Care sunt e!ectele acestor d*ec.ili/re:
Cum pot !i com/'tute aceste de*ec.ili/re:
=vanta@e7
- Eleii au ocazia de a interaciona direct unii cu alii dezoltndu#i astfel
abilitile de comunicare i de relaionare interpersonal&
- 4etoda permite dezoltarea capacitilor de nele!ere i de acceptare a
diferitelor opinii de e'punere i ar!umentare a unui punct de edere&
- Eleii pot s#i dezolte abilitile de apreciere, de ealuare i de autoealuare
a diferitelor opinii&
1ezavanta@e7
- 4etoda prezint un risc de diiare a subiectului spre alte teme care nu sunt
releante pentru problema e'pus.
.8
1!) #entru un capitol din manualul de economie formulai oiectivele operaionale'
4tilizai lista de vere active'
!biectivele operaionale ( au obictivele leciei ) reprezint comportamente sau
aciuni co!nitie pe care trebuie s le atin! eleii n cadrul unei lecii. /biectiele
trebuie s fie obserabile, msurabile i cuantificabile, ele eideniind, totodat, i
implicarea acti a eleului n procesul de nare.
Capitolul 1&. Preul
/biectiele operaionale%
# "efinirea conceptual a noiunii de pre&
# "eterminarea tipurilor de pre innd cont de factorii care influeneaz aceste
clasificri ( puterea nzrilor i cumprrilor, !radul de fle'ibilitate, !radul
de noutate al produsului i state!ia adoptat de productor, sistemul de
formare a preurilor de comercializare, raportul cerere@ofert, nielul preului,
a!entul economic care l e'prim)&
# Indicarea modului n care se formeaz preul pe diferite piee&
# Enunarea funciilor pe care le ndeplinete preul.
.:
1") >ormulai i un oiectiv general al capitolului Bvezi din program coninuturile*
competenele specifice i competenele generale de modul)'
!biectivul "eneral ( au fundamental ) denot procesri co!nitie foarte !enerale
(s cunoasc, s nee, s nelea!, s tie) despre un coninut informaional, spre
deosebire de cele operaionale.
/biectiul !eneral desemneaz un rezultat atins pe termen lun!. F.Candeelde
(*5E.)
Capitolul 1&. Preul
/biecti !eneral%
# 0nsuirea conceptului de pre&
# 0nele!erea conceptul de pre.
.=
1() Construii o unitate de nv%are
0coala: Ficeul )eoretic 2,etru 4aior3, Gherla
#rofesor% 4urean Faura#+na
#lanificarea unit%ii de nv%are
4nitatea de nv%are% Ceniturile factorilor de producie (salariul, profitul, dobnda i
renta)
5um%r de ore alocate% 8
*)
9oninuturi
.) /biectie de
referin;@competene
7) +ctiit;i de
n;are
8) >esurse :) Ealuare
a)-alariul
#determina#
rea
salariului
#formele
de
salarizare
#factorii
care
influeniaz
nielul
salariului
b),rofitul
#conceptul
de profit
# forme
#funcii
ma'imiza#
rea
profitului
c)"obnda
#coninutul
dobnzii
#rata
dobnzii
#factorii
d)>enta
#conceptul
de rent
#condiiile
formrii ei
#renta
funciar
#s; defineasc;
noiunie de salariu,
profit, dobnd i
rent
#s; enune formele
de salarizare i
factorii care
influeneaz
salarizarea& formele
profitului i
funciile lui& factorii
dobnziii condiiile
rentei
#s; descrie modul de
realizare a
ma'imizrii
profitului
#s; descrie metodele
de stabilire a ratei
dabnzii
#s descrie renta
funciar
#eleii or fi
mp;rii n
!rupuri de 8
persoane i li se a
cere s; scrie n
caiet ce cred ei c;
reprezint; salariul,
profitul, dobnda
i renta iar din
precizrile
nseminate de
fiecare se a
e'tra!e definiia
acestor noiuni
specifice
# se cere crearea
unui portofoliu
care s conin ce
anume cred ei c
duce la salarizarea
sczut din
>omnia precum
i la creterea
dobnzilor(cauzele
acestor fenomene
ntlnite la noi n
ar)
#te'te au'iliare
#plane cu
informaii
statistice
#metodele de
predare aplicate
or fi%
conersaia,
problematizarea,
n;area prin
colaborare,
e'punerea,
studiul de caz,
precum i
obseraia.
#metoda
ciorchinelui
pentru
consolidarea
cunotinelor
#ealuare
frontal;
.B
1+) Care este diferena dintre raionalitate i eficien%?
"iferena dintre raionalitate i eficien; const la faptul c; la raionalitate raportul
dintre efect i efort e iners proporional,n timp ce la eficien; raportul dntre efect i
efort este direct proporional.
>aionalitatea urm;rete ma'imizarea efectelor utile prin minimizarea consumului
de resurse. 0n ceea ce priete teoria economic; nelesul raionalitii este acela de
preferine.
Pre!erinele sunt definite a fi raionale dac; sunt complete i tranzitie, adic; dac;
pot fi comparate toate manierele e'istente ntr#o manier; consecent;.
Caionalitatea M 0nsuire a ceea ce este raional.
(http%@@de'online.ro@search.php<cuMrationalitate)
>aionalitatea poate fi interpretat ca i ale!erea ntotdeauna a ariantei celei mai
bune posibile.
&ficiena economic% este o caracteristic; a actiit;ii economice prin care se e'prim;
rezultatele sau efectele obinute n strans; corelaie cu eforturile realizate de a!entul
economic.
Eficiena economic; este cu att mai mare cu ct efectul nre!istrat pe unitate de
efort este mare sau dac; efortul realizat pe unitate de efect este mic. +tt efectul ct i
efortul se pot e'prima fizic sau aloric.
Eficiena economic; se poate aprecia prin%
# producia realizat; pe unitate de cheltuial;&
# eniturile ncasate pe unitate de cost&
# costul total mediu.
Factori care duc la creterea eficienei economice sunt%
# capacitatea de anticipare a cererii&
# promoarea tehnolo!iilor moderne&
# diminuarea cheltuielilor de producie&
# abilitatea ntreprinz;torului.
+!enii economici sunt preocupai de creterea permanent a eficienei economice.
.E
1,) 1efinii raionalitatea
Caionalitatea M 0nsuire a ceea ce este raional.
(http%@@de'online.ro@search.php<cuMrationalitate)
>aionalitatea poate fi interpretat ca i ale!erea ntotdeauna a ariantei celei mai
bune posibile. Ea confer; actiit;ii economice eficien; i arat; n ce m;sur; actiitatea
economic; poate satisface trebuinele cu resursele disponibile. Economia este un proces
de administrare a unor factori i disponibilit;i b;neti limitate cu utilit;i alternatie, n
ederea satisfacerii neoilor reinute spre a fi satisf;cute n schimbul celor sacrificate.
>aionalitatea se refer; n !eneral la felul n care oamenii transform; n credine
eidenele pe care le constat; i conecteaz; motie la faptele lor. 9onceptul de
raionalitate limiteaz; opiunile de a aciona, dar determin; coordonatele cele mai
eficiente de realizare a scopului H sau N. "e aceea, aciunile ce ar fi ndreptate c;tre o
comunicare eficient; (sau c;tre alt act participati asemenea comunic;rii) pot fi nelese
n termenul modelului cu noiunile cele mai potriite pentru realizarea scopului stabilit.
>aionalitatea este abilitatea indiidului de a sistematiza celelalte abilit;i i
resurse ale sale astfel nct s; ma'imalizeze capacitatea producti;, permite proiectarea
comportamentului, inclusi a celui erbal, pentru urm;rirea binelui indiidual, permite
distincia dintre scop real i scop declarat i utilizarea celui din urm; pentru atin!erea
primului, i nu e'clude principial utilizarea forei pentru obinerea resurselor i sericiilor
necesare. >aionalitatea este un aanta1 selecti n m;sura n care celelalte tr;s;turi i
resurse sunt identice. (http%@@OOO.romanialibera.com@articole@articol.php<
stepMarticolPidM8*EB)
.5
12) Care credei c sunt* asemnri i deoseiri* avanta@e i dezavanta@e ntre
lectura clasic i electronic?

Fectura clasic ( fiecare indiid care se respect apeleaz la aceast modalitate de
cunoatere a lumii lsat cu att dra! de marii scriitori de#a lun!ul timpului. /rice
informaie pertinent pe care o caui o ei !si cu si!uran intr#una din milioanele de
cri e'istente pe rafturile bibliotecilor. 0ns ca s faci acest lucru trebuie sa te narmezi
att cu dra!ostea pentu lectur ct i cu mult rbdare pentru c o lume nu o poi
descoperii doar rsfoind ctea pa!inii ci cutnd cu nerunare ceea ce ai neoie s
!seti. "e cele mai multe ori, n cazul unei lucrri tiinifice de e'emplu, informaia pe
care o caui nu o ei !si doar ntr#o sin!u carte ci n mai multe ceea ce necesit o
cutare ri!uroas i pe urm o structurare pe msur a tuturor cunotinelor descoperite.
0n lumea de azi n care iaa noastr decur!e cu o itez att de mare, oamenii nu#i or
mai pierde timpul preios citind cri dect atunci cnd or fi constrni s o fac. )oate
informaiile necesare dar totodat i superficiale, a zice eu, le or !si cu iteza luminii
doar printr#un simplu clicK pe linK#ul potriit.
Fectura electronic # este inenia cea mai apreciat la momentul actual, lucru
artat de nsui multitudinea de utilizatori. Fiecare din noi are azi accesul rapid la Internet
unde, cu un simplu cliK, putem s obinem ntr#un timp relati foaret scurt informaia
dorit. +ccesarea site#urilor de cutare presupue anumite cunotine cum ar fi modul de
operare pe un calculator i de nai!are pe Internet. )astarea cuintelor cheie n csuele
de editare i un simplu clicK poate aduce n faa ta sute de articole sau de ce nu de lucrri
tiinifice, fr un efort prea mare. )otui trebuie s inem cont de faptul c informaiile
obinute prin intermediul lecturii electoronice nu sunt tot timpul cele mai complete chiar
dac de cele mai multe ori ele reprezint informaii reactualizate. "e asemenea cutarea
poate fii n!reunat de diferitele linK#uri care te trimit dintr#o pa!ina de Oeb n alta pn
la !sirea informaiei dorite and neoie de mult rbdare. 9itirea de pe calculator de
asemenea poate s n!reuneze lucrul, cunoscut fiind faptul c de pe monitor nielul de
rapiditate n lecturare se reduce cu .:Q i c de asemenea contactul frecent i de durat
relati mare duce la apariia problemelor de edere.
76
0n cele mai multe cazuri, n ziua de azi lectura clasic a fost nlocuit aproape n
totalitate de lectura electronic. E'ist ns i cazuri n care cele dou modaliti de
cunoatere i de cercetare sunt combinate n funcie de situaia dat. 0n cazul n care
necesitm !sirea unor informaii ct mai rapid cel mai indicat ar fi s apelm la lectura
electronic ns n cazul unui studiu aprofundat cel mai indicat ar fi s optm pentru
lectura clasic.
Fiecare din cele dou modalitti are i prile ei bune dar i prile ei rele, fiecare
completndu#se n anumite situaii sau de ce nu oferind aceeai informaie cu diferena
constnd n modul de obinere (mai repede sau ntr#un timp mai ndelun!at).
Dectura clasic7
# )imp% ndelun!at
# Informaii detailate, pertinente, precise, comple'e&
# Itilitate mare n cazul realizrii unor lucrri tiinifice&
# +ccentul cade pe aprofundarea cunotinelor nu pe cantitatea de cunotine
dobndite&
# 0narmarea cu rabdare&
# ,osibilitatea de a te cufunda ntr#o lume care treptat se pierde.
Dectura electonic7
# )imp% redus
# 4ultitudine de informaii reactualizate dar de cele mai multe ori nu comple'e&
# +ccentul cade pe cantitatea de cunotine dobandite i nu pe aprofundarea lor&
# Fectura de pe monitor este cu .:Q mai nceat (de aceea propoziiile trebuie
s fie scurte i concise)&
# >iscul apariiei problemelor de edere este crescut&
# ?u ntotdeauna pe Internet poi !si informaia cutat complet&
# Itilizarea cuintelor cheie
# ,osibilitatea comunicrii aproape imediat&
# Impedimentul oferit de !sirea informaiilor necesare in alte limbii dect
limba romn.
0ntr#o er att de puternic tehnolo!izat, rmne la latitudinea fiecruia spre ce
modalitate de cunoatere a opta % lectura clasic sau cea electronic.
7*
26) 1iferena dintre msurare* apreciere* evaluare* notare'
Murarea7
Este un procedeu de punere n coresponden, pe baza anumitor principii i re!uli
a unor concepte abstracte cu anumii indicatori empirici.(Reller, >.+, 9armines4 E.G,
*5E6).
'precierea7
Este procedeul de emitere a unor 1udeci de aloare personale sau personalizate
ntr#o anumit msur cu priire la demersul educati.
Evaluarea7
Este un procedeu psihopeda!o!ic comple' de stabilire a alorii unor procese,
comportamente, performane, prin raportarea acestora la un set de criterii prestabilite, cu
aloare de 2etalon3.
(otarea%
Este o form a semnificrii (atribuirea de conotaii alorizatoare nielului de
con!ruen dintre performanele colare ale eleilor i standardele aferente acestora) care
consist n codarea nielului performanelor colare sub form cifric, n conformitate cu
re!uli anterior precizate i constante n timp.
,rimele trei concepte (masurarea, aprecierea, ealuarea) sunt forme specifice de
ealuare didactic, prin intermediul crora profesorul poate cunoate pro!resul nre!istrat
de elei sub mai multe aspecte i anume% cunotinele acumulate, capacitile dezoltate,
atitudinile i conduitele formate.
4'surarea, ca i component a ealurii didactice implic raportarea performanelor
colare ale eleilor la anumite standarde docimolo!ice, and un acracter obiecti i
impersonal, spre deosebire de aprecierea care implic 1udeci personale referitor la
procesul de ealuare a performanelor colare ale eleilor.
;otarea, ca i o component a procesului ealuati, implic codarea
performanelor dobndite de ctre elei n timp i ealuate de ctre profesor sub o form
cifric.
7.
:iliografie
*. -uport curs I"" ,siholo!ie an II, Teoria i metodologia evalu'rii didactice Fect.
uni. dr. 9ristian -tan
.. http%@@de'online.ro@search.php<cuMrationalitate
7. http%@@OOO.romanialibera.com@articole@articol.php<stepMarticolPidM8*EB
8. Pedagogie < 0uporturi pentru !ormarea pro!esorilor, 4iron Ionescu, Casile
9hi, .66*, Ed. "acia, 9lu1#?apoca
77