Valori formative ale romanului Travesti

de Mircea Crtrescu


Pretextul lecturii ( motivaia alegerii textului )

Descrierea abordrii didactice ( etapele
descoperirii textului )

Pretextul lecturii ( motivaia alegerii
textului )
Apropierea de universul contemporan;
Modelul unui adolescent universal, chiar dac personajul
narator este atipic;
Descrierea unui proces lent i chinuitor de descoperire a
sinelui, n care lectorul de orice vrst poate descoperi
propriile probleme i ntrebri;
Posibilitatea discutrii unor structuri narative complexe i a
valorificrii noiunilor teoretice specifice epicului pe text;
Romanul creeaz posibilitatea relaionrii experienei fictive
cu experiena personal a lectorului;

Descrierea abordrii didactice ( etapele
descoperirii textului )
Fixarea reperelor activitii didactice / stabilirea
finalitilor:
- descoperirea universului imaginar; consemnarea
datelor eseniale pentru nelegerea textului;
- identificarea temelor, a motivelor i a laitmotivelor;
- identificare structurilor de profunzime ( planuri epice,
tehnic narativ );
- identificarea rolurilor pe care i le asum personajele i
comentarea realizrii acestora;
- elaborarea de teme n legtur cu textul studiat;
I. Abordarea textului din perspectiva
lectorului inocent
A. Prima etap ( o or ) n abordarea textului vizeaz clarificarea
sensurilor prin prezentarea coninutului, discutarea posibilelor
semnificaii ale titlului, rspunsul la ntrebrile eseniale viznd
structurile epice: Cine povestete? Cui povestete? Ce s-a ntmplat?
Cui i s-a ntmplat? Unde s-au desfurat evenimentele? Cnd i
cum s-au ntmplat?
Legtura cu experiena personal a lecturii se va crea prin stabilirea
relaiilor dintre text i contextul lecturii: ce ateptri ai avut n raport
cu textul? Cte dintre aceste ateptri s-au confirmat? Suntei dispui
s reluai lectura textului pentru a-l aprofunda?
Rspunsurile vor fi consemnate pe dou plane mari, care vor
rmne afiate pe tot parcursul orelor alocate studiului textului.
Metode didactice: brainstormingul, conversaia.
B. A doua etap ( dou ore ) are ca obiectiv
descoperirea sensurilor, prin lucrul pe text. Se propun
fragmente de text, metoda didactic aplicat fiind lucrul pe
grupe. Fiecare grup noteaz rspunsurile pe fie mari de
lucru i le prezint n faa celorlali participani. Se
organizeaz clasa astfel nct s rmn un grup care
evalueaz rspunsurile, pe baza unei grile, grup care are
dreptul s-i interpeleze pe ceilali i s cear lmuriri, s
comenteze munca n echip.
II. Abordarea textului din perspectiva
lectorului avizat
Discutarea structurilor narative i a personajelor presupune trecerea
la un nivel profund de lectur, crend deschiderea spre interpretarea
textului.
Prima or abordeaz structurile narative i modul de organizare a
discursului epic. Metode didactice: lucrul pe grupe, conversaia.
Observaiile se vor consemna pe o alt plan care va rmne afiat
n clas, pe parcursul celorlalte ore.
A doua or este consacrat personajelor, n sensul sintetizrii
elementelor de caracterizare detaliate pe parcursul celorlalte ore. Se
vor discuta: portretul adolescentului atipic ( Victor ), relaia de
complementaritate dintre personajul Lulu i personajul Victor, evoluia
personajelor Savin, Clara, Lulu, Victor. Metoda didactic: dezbaterea.
III. Abordarea textului din perspectiva
lectorului competent
La acest nivel de lectur, sunt vizate competenele de interpretare a textului
i de elaborare de eseuri avnd ca punct de plecare romanul studiat. Propunem
cteva modele de eseuri.
1. Imaginai-v cu suntei adolescent i c trebuie s plecai n tabr.
Alctuii o pagin de jurnal n care s consemnai ateptrile voastre n
legtur cu tabra, sentimentele care v domin n ajunul plecrii. ( acest tip
de scriere imaginativ poate fi punctul de plecare pentru studiul fragmentelor
de text selectate pentru lucrul n clas ).
2. Imaginai-v c suntei unul dintre adolescenii din romanul lui Mircea
Crtrescu. Alctuii o pagin de jurnal n care s notai impresiile de dup
prima zi n tabra de la Budila.
3. Alctuii un eseu nestructurat despre valorile adolescenilor care i petrec
vacana n tabra de la Budila.
4. Alctuii un eseu n care s prezentai specificul perspectivei narative n
romanul studiat, avnd n vedere particularitile compoziionale, relaiile
spaiale i temporale, planurile narative care interfereaz.
III. Abordarea textului din perspectiva
lectorului competent
La acest nivel de lectur, sunt vizate competenele de interpretare a textului
i de elaborare de eseuri avnd ca punct de plecare romanul studiat. Propunem
cteva modele de eseuri.
1. Imaginai-v cu suntei adolescent i c trebuie s plecai n tabr.
Alctuii o pagin de jurnal n care s consemnai ateptrile voastre n
legtur cu tabra, sentimentele care v domin n ajunul plecrii. ( acest tip
de scriere imaginativ poate fi punctul de plecare pentru studiul fragmentelor
de text selectate pentru lucrul n clas ).
2. Imaginai-v c suntei unul dintre adolescenii din romanul lui Mircea
Crtrescu. Alctuii o pagin de jurnal n care s notai impresiile de dup
prima zi n tabra de la Budila.
3. Alctuii un eseu nestructurat despre valorile adolescenilor care i petrec
vacana n tabra de la Budila.
4. Alctuii un eseu n care s prezentai specificul perspectivei narative n
romanul studiat, avnd n vedere particularitile compoziionale, relaiile
spaiale i temporale, planurile narative care interfereaz.