Utilizarea Calculatorului

1
UTILIZAREA CALCULATORULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC DIN

GRDINI I COALA PRIMAR
ID

I. Informaii generale

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Lect.univ.dr. Ctlin Glava

Birou: Cluj-Napoca, str. Sindicatelor, nr. 7,
cldirea Pedagogica, cb. 20

Telefon: 0264598814, int. 6113

Fax: 0264590559

E-mail: catalinglava@yahoo.com

Consultaii: Miercuri, ora 10-12

Date de identificare curs i contact tutori:

UTILIZAREA CALCULATORULUI N
ACTIVITATEA DIDACTIC DIN
GRDINI I COALA PRIMAR

Cod PED 3646

Anul III, sem. VI

Curs facultativ

Tutori:
Referent Ciprian Baciu
bacip_99@yahoo.com

Condiionri i cunotine prerechizite
Tehnologia informaiei i comunicrii, Instruire asistat de calculator i Platforme
educaionale on-line

Descrierea cursului

Disciplina Utilizarea calculatorului n activitatea didactic din grdini i
coala primar asigur studenilor o pregtire fundamental n domeniul utilizrii
calculatorului electronic n contexte educaionale specifice nvmntului primar i
precolar. Accentul cade pe utilizarea software-ului care ne poate oferi resurse de folos n
activitatea didactic la acest nivel precolar i primar. Se urmrete adaptarea
competenelor generale de utilizare a calculatorului electronic la nivelul grdiniei i
colii primare prin modelarea unor aplicaii ale unor resurse software cunoscute pentru
acest nivel . Cursul insist pe formarea competenei de implementare a resurselor noilor
tehnologii la nivelul nvmntului primar i precolar, pe formarea deprinderilor de a
adapta profilul hardware i software la nivelul mai sus menionat i pe dezvoltarea
modalitilor de optimizare a accesului precolarului i a colarului mic la tehnologia
informaiei i comunicrii.
2

Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este organizat pe module
MODULUL 1 Introducere. Ghidul studentului.
MODULUL 2 Dezvoltarea aptitudinilor de baz pentru utilizarea platformelor
cooperative BSCW.
MODULUL 3 Fundamentele pedagogice ale utilizrii ICT n predare i nvare.
MODULUL 4 Utilizarea didactic a ICT.
MODULUL 5 Utilizarea educaional a programului software Camtasia Studio.
MODULUL 6 Proiectarea activitii didactice utiliznd produsul software Camtasia
Studio.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Structura cursului presupune parcurgerea tuturor temelor prezentate i realizarea
produselor finale.
Tipurile de activiti ce vor fi abordate n cadrul cursului sunt: proiecte de grup, discuii
pe anumite teme pe forum, sesiuni de consultaii fa n fa, lucrri de laborator n
cabinetul de informatic. Fiecare sarcin este obligatorie i parcurgerea lor asigur
promovarea examenului.

Materiale bibliografice obligatorii
BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared workspaces support
collaboration in educational projects. K. Klckner in Proceedings of the International C4-
ICDE Conf. on Distance Education and Open Learning
Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom.
Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003
Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n Educaia
21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor tehnologii
n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective
n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I.,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007
Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene necesare
profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i perspective n
pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina Glava, coordonatori Boco,
M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad
Glava, C., Aplicaii ale instrumentaiei virtuale n educaie, volum elaborat n colaborare cu
Gorghiu, G., Gorghiu, L.M., Suduc, A-M., Bzoi, M., Glava, A., Tlaczala, W., (Polonia),
Tamargo, J., (Spania), Cebollada, J.L., (Spania), Cabeza, L., (Spania), Garcia, A., (Spania),
Kordaki, M., (Grecia), Mastrogiannis, A., (Grecia), Ed. Bibliotheca, Trgovite, 2007.

3

Materiale i instrumente necesare pentru curs
Materialele utilizate n cadrul activitilor: calculatoare-staii de lucru, conexiune la
Internet, imprimant color, retroproiector, videoproiector, bibliografie,

Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului vor fi organizate doua ntlniri cu studenii, n cadrul
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Cldirea Pedagogica din Cluj-Napoca,
str. Sindicatelor nr. 7.

Modulele
abordate
Activiti premergtoare Ateptri fa
de
studeni
Sarcini de
lucru*
ntlnirea
I
1, 2,3 Efectuarea urmtoarelor
exerciii:
1.
Disponibilitate
pentru
participare
activa si
interactiva.
1
ntlnirea
II
4, 5, 6. Efectuarea urmtoarelor
exerciii:
1.
Disponibilitate
pentru
participare
activa si
interactiva.
1.
* Sarcinile de lucru condiioneaz prezentarea la examenul scris. De aceea, ele vor fi
predate nainte de data la care este fixat acesta.

Politica de evaluare i notare (orientativ - 1 pagin)
Evaluarea finala se va realiza sub forma unui examen scris, n care vor fi verificate si
notate achizitiile teoretice si practice ale studentilor.
Intrarea la examenul final este conditionata de elaborarea sarcinilor de lucru de laborator
prezentate mai sus si de predarea produselor elaborate. Aceste produse vor fi pastrate de
studenti pna la acordarea notei finale.
n cadrul evaluarii scrise se vor evalua:
- pentru notele 5-6: definirea conceptelor specifice software-ului educaional.
- pentru notele 7-8: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari,
analize critice, corelatii.
- pentru notele 9-10: oferirea de descrieri, clasificari, exemplificari, ilustrari,
analize critice, corelatii, cu valorificarea creativitatii studentului.
Pe parcursul semestrului, n cadrul celor doua ntlniri organizate, se va realiza o
evaluare formativa continua, bazata pe observarea comportamentului studentilor, pe
calitatea interventiilor lor n discutii, pe consistenta reflectiilor personale, pe pertinenta
problemelor puse n discutie, pe modalitatile de rezolvare a problemelor, pe solutiile
4
propuse. De asemenea, se vor evalua formativ produsele elaborate de studeni la finalul
semestrului.
Studenii vor primi feed-back la sarcinile realizate prin e-mail de la tutori, prin
comunicare directa pentru cei ce solicita acest feed-back, precum si pe forumul de
discutii.
Studentii se pot prezenta la examen de marire a notei, n conformitate Regulamentele
Facultatii de Psihologie si Stiinte ale Educatiei.

Elemente de deontologie academic
Cursul si activitatile aferente lui (ntlnirile, examenul, discutiile organizate direct
sau pe forum) ncurajeaza interactiunile umane si comportamentele colegiale, corecte,
fairplay, bazate pe respect reciproc si decenta.
Relatiile dintre cadrul didactic si studenti vor fi de tip democratic, astfel nct ele
sa favorizeze implicarea activa si interactiva a studentilor n activitatile educationale si sa
asigure premisele unei instruiri si autoinstruiri eficiente.

Studeni cu dizabiliti
Studenii cu dizabiliti pot urma cursul n modaliti ct mai apropriate de nevoile lor,
identificate mpreuna cu cadrul didactic, cruia i se pot trimite mesaje email.

Strategii de studiu recomandate
Pentru studierea acestui curs sunt necesare aproximativ 2 ore de studiu pentru fiecare
modul i 8 ore destinate realizrii produselor finale.

II. Suportul de curs propriu-zis
5

Cursul este structurat pe 6 module care, la rndul lor, vor fi organizate dup cum
urmeaz:

MODUL 1 INTRODUCERE. GHIDUL STUDENTULUI

Scopul i obiectivele

Obiectiv: Prezentarea unui ghid n msur s ajute studentul s se familiarizeze cu
specificul cursului on-line i n organizarea spaiului propriu de lucru pe platforma
cooperativ.
Scurt recapitulare a conceptelor prezentate anterior
Conceptele premergtoare sunt: tehnologia informaiei i comunicrii, calculator
electronic

Schema logic a modului

- Ghidul Studentului
- Introducere
- Structura cursului
- Spaiul de lucru BSCW i Sarcinile de ndeplinit

Coninutul informaional detaliat

1. INTRODUCERE
1.2. Ghidul Studentului
A. Introducere
Cursul UTILIZAREA CALCULATORULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC
DIN GRDINI I COALA PRIMAR a fost gndit ca un curs de instruire online
utiliznd platforma BSCW (Basic Support Cooperative Work) ca mediu electronic, n
care trebuie ndeplinite anumite sarcini. Acesta este motivul pentru care primele dou
subuniti ale cursului on-line sunt dedicate instruirii referitoare la noiunile de baz ale
lucrului pe BSCW. Aceste activiti sunt necesare pentru parcurgerea activitilor
urmtoare ale cursului i pentru dobndirea abilitilor necesare pentru ncrcarea
documentelor cerute de sarcinile emise pe parcursul derulrii cursului. n plus, acest
instruire pe BSCW poate fi util i pentru aceia dintre dumnoavoastr care vor mai utiliza
acest instrument n viitor.
Fiecare dintre dumneavoastr ai fost repartizai unui tutore care v va ndruma pe
parcursul tuturor activitilor aferente cursului on-line. El / ea v va invita n mediul
6
BSCW i v va da posibilitatea crerii spaiului propriu de lucru. Vei ncepe s lucrai n
acest spaiu de lucru i rezolvarea tuturor sarcinilor va trebui s fie vizibil pe aceast
platform electronic. V vei contacta tutorele prin trimiterea de mesaje din interiorul
platformei i vei partaja cu acesta toate activitile desfurate de dumneavoastr pentru
realizarea sarcinilor. n plus, vei partaja anumite activiti cu tutorele i cu ali colegi
repartizai aceluiai tutore (i, n mod opional, cu colegi repartizai altui tutore).
Tutorele va decide dac este necesar organizarea unor ntlniri directe (fa-n-
fa), n funcie de pregtirea anterioar a studenilor proprii, posibilitilor tehnice i
cerinelor emise n unitile cursului. El v va trimite un mesaj pentru a v anuna acest
lucru. n acest caz va fi obligatoriu s participai la aceste ntlniri directe (fa-n-fa).
B. Structura
Aa cum s-a menionat i mai sus, primele dou activiti sunt dedicate instruirii n
tehnicile de baz ale BSCW (Basic Support for Cooperative Work). BSCW reprezint o
platform electronic care asigur cooperarea sincron i asincron ntre diferii parteneri
prin Internet. n plus, platforma ofer suficiente instrumente pentru a ine tutorele la
curent n ceea ce privete progresul studeniilor pe durata cursului, studenii fiind
informai n acelai timp despre cerinele sau sarcinile impuse de tutore. O parte esenial
a cursului este constituit de modulul pedagogic. Acest modul are rolul de a v asigura un
suport n ceea ce privete utilizarea ICT n practica instruirii i de a v oferi idei despre
cum putei organiza procesul de instruire orientat pe colaborare evideniind aspectele
privind interaciunea social, cooperarea n particular i nvarea colaborativ. n
celelalte activiti ale cursului sunt prezentate noi tehnologii ICT care pot fi implementate
n procesul de instruire. Aceste tehnologii sunt orientate pe: tehnici de nregistrare a
ecranului, editare video, producere video pentru Web sau alte produse Media. La finalul
cursului a fost prevzut un modul de implementare pentru a veni n sprijinul
dumneavoastr n vederea crerii proiectului final. Modulul conine de asemenea i un
model pentru elaborarea acestui proiect. La elaborarea proiectului final va trebui s
apelai obligatoriu la cel puin una din tehnologiile prezentate n cadrul cursului.
Nu uitai s ne comunicai opiniile n discuia final deschis de ctre tutorele
dumneavoastr (Opinions about the Course).
7
C. Spaiul de lucru BSCW i Sarcinile de ndeplinit
] Platforma BSCW poate fi accesat la adresa: http://public.bscw.de/
Tutorele dumneavoastr v va invita s devenii un utilizator nregistrat n spaiul
BSCW. O imagine a spaiului dumneavoastr de lucru (pe BSCW) este prezentat n
continuare:

Vei fi solicitai de ctre tutore s intrai n diferite discuii (menionate n ordine
cronologic) aferente unitilor corespunztoare:
. Opinii asupra metodelor de nvare bazate pe Web (Opinions about Web-
Based Learning Methods) - Unitatea 2.2.;
. Abordri pedagogice (Pedagogical Approaches) - Unitatea 3.1.;
. ICT-ul n coala mea (ICT in My School) - Unitatea 3.2.;
. Utilizarea videoconferinei n procesul de predare (Using Videoconference
in the Teaching Process) - Unitatea 4.2.; Realitatea Virtual Pro sau Contra?
(Virtual Reality Pros or Cons?) -Unitatea 4.3.;
. Opinii asupra cursului (Opinions about the Course) - Unitatea 6.1.

O discuie special va fi creat de ctre tutore la debutul cursului ntrebri
referitoare la Uniti (Questions on Units). Aceasta va fi realizat cu scopul de a
constitui un punct de ntlnire ntre dumneavoastr i ceilali colegi pentru diverse
ntrebri n legtur cu aspectele neclare aprute pe durata cursului.
Alturi de intrarea / participarea n discuii, activitatea dumneavoastr se va
materializa n completarea unor fiiere i ncrcarea acestora n directoarele
corespunztoare:
. un fiier doc intitulat CV Nume Prenume (CV Surname Name) n directorul
Profil Public (Public Profile) (Unitatea 2.2.);
. un fiier doc intitulat Analiza ICT SWOT (ICT SWOT Analysis) n
directorul ICT (Unitatea 3.2.). Pentru a completa aceste fiiere studenii vor apela la
modelele existente pe platforma BSCW n Spaiul public (Public Space) n
directoarele CV Models i respectiv SWOT Analysis.
. dou producii video (intitulate Film 1 i respectiv Film 2) realizate cu ajutorul
aplicaiei Camtasia Studio n directorul Camtasia (Unitatea 4.1.);
8
. un fiier doc intitulat Introducerea noilor tehnologii n procesul de predare
(Introducing New Technology in Teaching) n directorul Videoconferin
(Videoconference) (Unitatea 4.2.);
. un fiier doc intitulat Scenariu didactic (Project Script) n directorul Produs
final (Final Product) (Unitatea 6.1.).

Directorul Produs final (Final Product) va trebui s conin de asemenea i
aplicaia pe care ai realizat-o i care va include cel puin una din tehnologiile prezentate
n cadrul cursului.
O imagine a spaiului dumneavoastr de lucru (pe BSCW), dup ndeplinirea
tuturor sarcinilor prevzute, este prezentat n continuare:

Sumar
Modulul 1 al suportului de curs prezint cteva indicaii privind modul de
desfurare a cursului on-line necesare studenilor pentru a-l urma.

Sarcini i teme ce vor fi notate
1. Realizarea activitilor prezentate n suportul de curs.

Bibliografie modul
Glava, C., Aplicaii ale instrumentaiei virtuale n educaie, volum elaborat n colaborare cu
Gorghiu, G., Gorghiu, L.M., Suduc, A-M., Bzoi, M., Glava, A., Tlaczala, W., (Polonia),
Tamargo, J., (Spania), Cebollada, J.L., (Spania), Cabeza, L., (Spania), Garcia, A., (Spania),
Kordaki, M., (Grecia), Mastrogiannis, A., (Grecia), Ed. Bibliotheca, Trgovite, 2007.
9
MODUL 2 DEZVOLTAREA APTITUDINILOR DE BAZ PENTRU
UTILIZAREA PLATFORMELOR COOPERATIVE BSCW


Obiectiv: Crearea unor aptitudini de baz ale studenilor n utilizarea platformei
cooperative BSCW, axate pe procesul de nregistrare pe platform.

electronic, platform educaional on-line, BSCW, curs on-line.


- Dezvoltarea aptitudinilor de baz pentru utilizarea platformelor
cooperative BSCW
- Platforma cooperativ BSCW. nregistrare
- nregistrarea ca utilizator al platformei BSCW
- Iniierea procesului de nregistrare
- Accesul n spaiul propriu de lucru BSCW
- nceperea sesiunii de lucru n BSCW
- nchiderea sesiunii de lucru n BSCW
- Sarcini


2. Dezvoltarea aptitudinilor de baz pentru utilizarea platformelor cooperative
BSCW
2.1. Platforma cooperativ BSCW. nregistrare.
BSCW reprezint o platform electronic care asigur cooperarea sincron i
asincron ntre diferii parteneri prin Internet, Intranet sau o alt reea (Extranet).
Pentru cooperarea asincron (nesimultan), platforma BSCW ofer spaii de
lucru partajate pe care grupurile le pot utiliza pentru stocarea, gestionarea, discutarea i
partajarea informaiilor (documente, note, intervenii, adrese Internet, sarcini etc.). n
cadrul unui spaiu de lucru BSCW, grupurile pot partaja informaii independent de
configuraiile specifice ale calculatoarelor pe care membrii grupurilor le utilizeaz.
Pentru utilizarea BSCW nu este nevoie ca utilizatorul s instaleze nici un software
nainte. Acestuia i este necesar numai un browser obinuit de Web. Utilizatorul va
accesa spaiul de lucru BSCW, va cerceta directoarele existente n acest spaiu i va
descrca documentele din cadrul acestora pe sistemul local. Platforma BSCW va ine la
10
curent utilizatorul referitor la evenimentele semnificative din spaiul partajat. Utilizatorul
poate ncrca documente, adrese de Internet, crea note (intervenii n discuiile create) sau
poate rezolva diferite sarcini n spaiul de lucru partajat.
Pentru cooperarea sincron (simultan), BSCW pune la dispoziie instrumente
pentru: Planificarea i organizarea ntlnirilor; Iniierea ntlnirilor n spaiul virtual pe
baza aplicaiilor de videoconferin sau prin telefon; Comunicarea n timp real cu
partenerii care sunt conectai n acelai timp la spaiul de lucru partajat i care doresc s
lucreze mpreun la rezolvarea unei sarcini comune.
A. nregistrarea ca utilizator al platformei BSCW
nainte de a ncepe s utilizeze platforma BSCW, o persoan trebuie s se nregistreze
prima dat ca utilizator al platfomei. Dup finalizarea procedurii de autentificare,
serverul BSCW recunoate orice utilizator nregistrat.
n principiu, acest lucru const n:

Contul utilizatorului
; Acest cont servete la identificarea utilizatorului de ctre serverul
BSCW. Se recomand ca utilizatorul s foloseasc numele care poate
fi combinat cu prenumele su pentru crearea contului propriu.
; Conturile utilizatorilor unui server BSCW trebuie s fie unice. n
situaia n care contul unui utilizator este deja folosit de un alt
utilizator nregistrat anterior pe platforma BSCW, serverul va
transmite automat un mesaj de eroare n urma procesului de
nregistrare a utilizatorului respectiv. n acest caz, utilizatorul trebuie
s i modifice contul. Acest lucru se poate realiza de exemplu prin
adugarea unui numr la acest cont.
; Not: Din motive de securitate, utilizatorul nu i mai poate modifica
numele contului dup crearea acestuia.
Parola ; n cazul utilizrii
serverului public
FIT BSCW,
parola
utilizatorului va fi
transmis pe
Internet
necriptat.
; Din motive de securitate a sistemului local, este bine ca utilizatorul s
nu utilizeze acceai parol pentru platforma BSCW cu cea utilizat
pentru calculatorul local sau pentru accesul la aplicaii ce conin
informaii confideniale.
; Pentru protejarea informaiilor existente n spaiul de lucru BSCW
utilizatorul trebuie s aleag o parol suficient de sigur (Atenie!
11
Serverul BSCW face distincie ntre literele mari i mici.)
; Schimbarea parolei. Utilizatorul i poate schimba parola oricnd
dorete acest lucru. Acest lucru se realizeaz prin:
Selectarea comenzii Change Password din Meniul Options i
introducerea noii parole. Serverul BSCW va deschide formularul
'Change Password'.
n acest formular utilizatorul trebuie s completeze cmpurile
existente i s acceseze butonul [OK]. Dup realizarea acestor
operaii utilizatorul va fi rugat s se nregistreze cu noua parol.
; Parola a fost uitat? n situaia n care utilizatorul a uitat parola,
acesta nu i va mai putea accesa spaiul de lucru BSCW i,
bineneles, nu i va putea schimba parola n mod normal. n aceste
cazuri de urgen, serverul BSCW pune la dispoziia utilizatorului o
procedur specific pentru stabilirea unei noi parole, fr a fi nevoie
de menionarea parolei precedente din partea acestuia. Aceasta se
realizeaz prin realizarea urmtoarelor operaii:
Deschiderea fromularului de nregistrare (din serverul public FIT
BSCW care poate fi accesat la adresa:
http://bscw.fit.fraunhofer.de/pub) i alegerea opiunii de
renregistrare.
Introducerea uneia din adresele de e-mail pe care serverul BSCW
le-a asociat deja cu numele contului utilizatorului (de exemplu
introducerea adresei de e-mail principale) i transmiterea
formularului. Serverul BSCW va transmite automat un mesaj la
acea adres. Acesta va conine adresa unui formular care i va
permite utilizatorului introducerea unei noi parole fr a fi nevoie
s o menioneze pe cea anterioar. Adresa e-mail. Utiliznd numele
contului i parola, utilizatorul i poate accesa directoarele i ntreg
spaiul de lucru BSCW de pe orice calculator conectat la Internet,
care are instalat un browser de Web adecvat.
Exemplu pentru nregistrarea pe BSCW (Fiier Windows Media Player realizat cu
aplicaia Camtasia Studio 2)
A.1. Iniierea procesului de nregistrare
Un server BSCW poate sau nu s permit nregistrarea proprie a viitorilor utilizatori.
Dac serverul nu a fost configurat s permit nregistrarea proprie, atunci numai
administratorul serverului BSCW poate nregistra noii utilizatori.
Cheia procesului de nregistrare a unui utilizator este adresa e-mail a acestuia.
Serverul BSCW obine de obicei aceast adres:
de la noul utilizator, prin intermediul formularului de nregistrare sau
de la cineva care are deja calitatea de utilizator nregistrat i care invit noul
12
utilizator s coopereze cu ea / el n spaiul partajat.

Atunci cnd procedura de nregistrare este iniiat de noul utilizator prin punerea la
dispoziie a adresei sale de e-mail, serverul BSCW trimite automat un mesaj la aceast
adres. Acest mesaj conine o adres Internet pe care utilizatorul trebuie s o acceseze
prin intermediul unui browser de Web. Accesarea acestei adrese Internet - care poate fi
utilizat o singur dat - deschide un formular n care utilizatorul este rugat s
completeze numele contului i parola.
------------------------- automated message --------------------------
Register now:
http://bscw.ssai.valahia.ro/pub/bscw.cgi/0/1236?auth=XpIeo1mg
Radu Olteanu (email address: r_olteanu@yahoo.com)is a user of the BSCW system (at
the BSCW server http://bscw.ssai.valahia.ro) and has invited you to cooperate with
him/her using this BSCW server.
The BSCW Shared Workspace Server is a system which enables group
cooperation on the basis of the World-Wide Web. The BSCW server can be used
free of charge by all interested persons.
To start the cooperation with Radu Olteanu please proceed as follows:
1. 1. Open your WWW browser.
2. 2. Select the form to open a Web site (e.g., hit Ctrl-O in MS Explorer or in
Netscape).
3. 3. Enter the following destination/location address:

Note: The address above is one single line. If it
wraps over two or more lines, these line breaks have
been inserted *after* the email was sent from the
BSCW server, e.g., by your email reader.
To avoid typing errors, it is recommended that you
copy and paste this address from this email to your
WWW browser. If the address above wraps over two or
more lines, take care not to insert a space when you
copy and paste it.
4. Go to this address: You will receive further instructions when you read this page.
13
Please note that - because of security reasons - the address given above can only be
accessed once and becomes invalid immediately afterwards. So be VERY CAREFUL
when carrying out steps 1 to 4.
Dup transmiterea formularului completat, serverul BSCW combin informaiile din
formular cu adresa e-mail i este gata pentru accesarea pentru prima dat de ctre noul
utilizator, prin intermediul contului creat i parolei alese de acesta.

B. Accesul n spaiul propriu de lucru BSCW
n calitate de utilizator nregistrat, pentru a intra n spaiul propriu de lucru BSCW,
fiecare persoan trebuie s se identifice la nceputul fiecrei sesiuni de lucru.

Exemplu de accesare n spaiul de lucru BSCW (Fiier Windows Media Player realizat
cu aplicaia Camtasia Studio 2)
B.1. nceperea sesiunii de lucru n BSCW
Utilizatorul va ncepe o sesiune de lucru n BSCW prin:
accesarea adresei Internet http://<your.bscw.server>/bscw/bscw.cgi/. Serverul BSCW va
deschide directorul rdcin al utilizatorului, care conine directoarele i spaiile de
lucru ale cror membru este. Accesul direct la un obiect existent ntr-unul din directoare
sau din spaiul de lucru, utilizarea unei adrese Internet (salvat de exemplu n lista proprie
de adrese din seciunea "Bookmarks").
14

Pentru conectare i identificare, utilizatorul trebuie s introduc numele contului i parola
sa. Serverul BSCW permite accesul la spaiul propriu de lucru dup verificarea acestor
coordonate. n situaia n care utilizatorul a accesat un obiect din spaiul de lucru prin
specificarea adresei Internet, BSCW l va direciona ctre coninutul acestui obiect. De
exemplu, dac cineva trimite utilizatorului adresa Internet a unui director, acesta va vedea
coninutul acestui director imediat dup conectare (permis pe baza drepturilor de acces).
B.2. nchiderea sesiunii de lucru n BSCW
O sesiune de lucru n BSCW este nchis automat numai n momentul n care utilizatorul
nchide browser-ul Web de pe calculatorul la care lucreaz. Pn atunci, drepturile de
acces permise utilizatorului pe baza datelor referitoare la contul acestuia rmn active.
Observaie: n situaia n care utilizatorul acceseaz platforma de pe un calculator public
(la care au acces liber mai multe persoane), acesta va trebui s nchid browser-ul Web
dup terminarea acivitilor pe care le-a desfurat n spaiul BSCW. Prin nchiderea
browser-ului Web se nelege nchiderea tuturor ferestrelor deschise pentru accesarea
diferitelor adrese Internet. n caz contrar, sesiunea de lucru n BSCW nu va fi nchis.
15

C. Sarcini
Fiecare cursant va primi n csua sa potal o invitaie pentru a se nregistra pe serverul
FISTE BSCW (http://bscw.ssai.valahia.ro). Pentru nregistrare se recomand utilizarea
urmtorului format: Nume_Prenume (se va utiliza numai prima liter a prenumelui).
Dup nregistrare, fiecare membru participant va trimite un e-mail tutorelui su pentru a-l
anuna dac nregistrarea a decurs cu succes sau nu. n acest ultim caz, tutorele i va oferi
informaii suplimentare i eventual asisten pentru realizarea nregistrrii. BSCW este
structurat asigurarea eficienei activitilor desfurate de utilizatori. Acest lucru are n
vedere faptul c utilizatorii vor deveni din ce n ce mai implicai n lucrul cu platforma
datorit obinuinei n utilizarea acesteia. Cu timpul, ei vor putea apela o gam din ce n
ce mai mare de funcii puse la dispoziie de ctre platform. Serverul BSCW poate oferi
utilizatorilor o serie de interfee predefinite, cu o funcionalitate i complexitate
crescnd. Astfel, interfaa BSCW este diferit, n funcie de cele trei nivele utilizator
disponibile:
Nivelul nceptor
n calitate de nou utilizator al platformei BSCW, orice persoan va ncepe lucrul la nivel
de nceptor (Beginner). De ndat ce utilizatorul se va simi confortabil n utilizarea
setului restrns de funcii puse la dispoziie la acest nivel i va dori s i se pun la
dispoziie un numr mai mare de funcii i opiuni, va putea trece la unul din nivelele
superioare Avansat (Advanced) sau Expert (Expert). Acest lucru se poate realiza prin una
din urmtoarele posibiliti:
; Se acceseaz comanda Level din meniul Options ;
; Se acceseaz comanda Preferences din meniul Options i n formularul
deschis se alege opiune preferat (Beginner, Advanced, Expert) n caseta
User Level.
Nivelul Avansat

Nivelul Expert
Pentru a vedea funciile i opiunile disponibile funcie de nivelul de utilizare puse la
dispoziia utilizatorilor, este posibil, n permanen, interschimbarea nivelelor.
BSCW asigur un proces cursiv de lucru, bazat pe conceptul de sarcini care pot fi
considerate etape distincte n cadrul derulrii acestui proces. O sarcin reprezint o
activitate solicitat de ctre tutore pentru a fi desfurat de unul sau mai muli utilizatori
(cursani). Denumirea i descrierea unei sarcini specific ceea ce tutorele solicit
cursanilor si. Sarcina implic date de intrare (care sunt puse la dispoziia cursanilor de
ctre tutore) i date de ieire (care sunt reprezentate de produciile/rspunsurile fiecrui
cursant n parte i sunt puse la dispoziia tutorelui). n plus, o sarcin poate conine o serie
de ataamente care pot fi adugate n timpul rezolvrii acesteia. De exemplu, o sarcin
poate fi privit ca un director. Un set de subsarcini asociate unei sarcini conduce la
necesitatea desfurrii unui flux de activiti. Acest flux poate fi schimbat n timpul
derulrii, prin adugarea unor subsarcini adiionale, eliminarea altora sau reformularea
16
unora deja existente pentru anumii utilizatori.

BSCW vine n ntmpinarea utilizatorului n vederea trimiterii unui e-mail ctre unul
sau mai muli membri cu care a partajat spaiul de lucru pe platform. Acest lucru poate fi
realizat pe baza urmtoarelor etape :
; Se acioneaz butonul
din imediata apropiere a numelui spaiului de lucru, pentru a vizualiza
membrii spaiului de lucru partajat.
; Se acceseaz comanda Select all din meniul Edit i/sau se marcheaz
caseta aferent fiecrui membru care va fi inclus n lista celor care vor
primi e-mailul.
; Se acceseaz comanda mail to din bara de meniu pentru a putea
accesa browserul de web i care va pune la dispoziie interfaa e-mail.
BSCW a introdus deja n cmpul aferent ('To:') adresa / adresele de e-mail selectate
anterior de utilizator. Pentru a introduce i alte adrese de e-mail, utilizatorul le poate scrie
de la tastatur sau poate apela la 'Address Book' (Agend) n modul urmtor:
; Se acceseaz butonul To: sau CC: sau BCC: pentru vizualizarea
formatului 'Address Book' n care se pot selecta adresele dorite care
sunt prezente n aceasta.
Observaie: Comanda Send poate fi apelat i din bara de butoane aferent ferestrei
directorului curent. Acionarea acestei comenzi permite utilizatorului ataarea la un e-
mail a coninutului obiectelor selectate (de exemplu fiiere de tip document, fiiere de tip
media etc) prin completarea cmpurilor aferente formularului 'Send an email'. Comanda
Send mai poate fi regsit n bara de meniuri principal (n meniul File) i n meniul
aferent butonului de aciune situat n dreapta fiecrui obiect din spaiul de lucru.
Acionarea acestei comenzi prin oricare din aceste moduri conduce la deschiderea
17
aceluiai formular 'Send an email'. Diferena ntre comenzile Send i mail to este
urmtoarea: mail to utilizeaz pentru trimiterea e-mail-ului browser-ul de Web instalat pe
calculator iar Send utilizeaz pentru trimiterea e-mail-ului formularul de pe platforma
BSCW.

Sumar
Modulul 2 al suportului de curs prezint platforma de lucru on-line BSCW. Au
fost analizate modalitile de accesare a platformei, nregistrarea studenilor pe platform
i cele mai importante funcionaliti ale sale.

1. Fiecare student va intra pe platforma i se va nregistra, folosind un user name i o
parol.
2. Fiecare student va trece de la nivelul Beginner, la nivelul Expert.
3. Fiecare student va trimite tutorelui un e-mail pentru confirmarea accesrii
platformei.

Bibliografie modul
1. Pagina Web BSCW: http://bscw.fit.fraunhofer.def
2. BSCW Sistemul administrat de OrbiTeam: http://www.bscw.de/index_en.html
3. Instruciuni BSCW pot fi accesate la:
http://www.fis.utoronto.ca/resources/eleccoll/bscw/instructions.htm
4. http://bscw.gmd.de/bscw_help/english/
5. http://bscw.gmd.de/Papers/
6. Despre BSCW: http://www.bscw.de/english/hilfe/
7. Sistemul de asisten BSCW 4.2: http://croftsrv1.epfl.ch/mosil/bscw_help/english/
8. Despre BSCW: http://www.bscw.de/english/down/down1.html
18
MODUL 3 FUNDAMENTE PEDAGOGICE ALE UTILIZRII ICT N
PREDARE I NVARE


Obiectiv: Introducerea principiilor pedagogice de baz privind utilizarea ICT n
procesul de predare-nvare i oferirea unor modele pedagogice, cu exemple de
folosire a ICT

Conceptele premergtoare sunt: platforma educaional on-line BSCW


- FUNDAMENTE PEDAGOGICE ALE UTILIZRII ICT N PREDARE I
NVARE
- Teorii pedagogice care susin utilizarea ICT n predare i nvare
- INTRODUCERE
- Societatea se schimb este nevoie de schimbare i n predare-
nvare?
- nvarea relevant
- ABORDRI PEDAGOGICE
- Cadrul teoretic
- Perspectiva cognitiv asupra nvrii
- Perspectiva constructivist asupra nvrii
- Perspectiva socio-cognitiv asupra nvrii
- Perspectiva socio-cultural asupra nvrii
- A nva mpreun nvarea prin cooperare i colaborare
- nvarea prin cooperare
- nvarea colaborativ
- nvarea colaborativ bazat pe computer (CSCL)
- Statutul profesorului
- Rolurile profesorului
- Profesorul i procesul de nvare
- Crearea unei situaii educaionale
- Cum poate profesorul s sprijine nvarea prin colaborare i
cooperare
- nvarea bazat pe investigaie
- nvarea bazat pe rezolvare de probleme
- Predarea reciproc
- Evaluarea n nvarea colaborativ i prin cooperare
- Metode de evaluare
- Modelul structural triadic
- Comunicarea n mediul educaional, Forma i coninutul mesajului
- Variabile psihosociale ale comunicrii
- MODIFICRI N PERSONALITATEA I REZULTATELE ELEVILOR
19


3. FUNDAMENTE PEDAGOGICE ALE UTILIZRII ICT N PREDARE I
NVARE

3.1. Teorii pedagogice care susin utilizarea ICT n predare i nvare

Acest instrument de lucru contribuie la realizarea scopului general al proiectului
FISTE: s sprijine folosirea de ctre profesori a ICT n practica predrii i s ofere
sugestii privind modul de organizare a predrii centrate pe elev, punnd accentul pe
interaciunea social i pe nvarea prin cooperare.
Sperm ca acest material s i ajute pe profesorii care doresc s i perfecioneze
metodele de predare i s ofere idei noi celor care nu sunt nc familiarizai cu aceste
aspecte ale instruirii.
Capitolul este organizat n cinci subcapitole:
Introducere
Abordri pedagogice
Profesorul statut i rol
Mediul educaional
Aflai mai multe referine bibliografice

De asemenea, materialul cuprinde sarcini pentru cursani, prin intermediul crora
acesta i poate exprima propriile idei privind predarea i nvarea. Sarcinile asupra
crora cititorul este invitat s reflecteze sunt marcate cu acest semn:

A. INTRODUCERE

A.1. Societatea se schimb este nevoie de schimbare i n predare-nvare?

Schimbrile rapide din societate i de pe piaa muncii au determinat modificri ale
relaiilor dintre viaa profesional i educaie. Educaia de-a lungul ntregii viei, n
general, i, n particular, cerinele de dezvoltare permanent a cunotinelor i
deprinderilor profesionale, au determinat noi modaliti de organizare a nvrii.
Cunotinele dobndite n timpul formrii iniiale sunt rapid depite i i pierd valoarea
pentru viaa profesional.
Deprinderile i cunotinele necesare n activitatea profesional nu pot fi nsuite n
totalitate n cadrul formrii iniiale. Viaa profesional solicit noi competene, printre
care achiziionarea independent a cunotinelor i aplicarea acestora, rezolvarea de
probleme, nsuirea i utilizarea deprinderilor colaborative, de cooperare i profesionale
multidimensionale, precum i a abilitilor de nvare continu.
Mai mult dect att, colile deservesc grupuri de elevi ce prezint, mai mult ca niciodat,
o mare diversitate etnic, lingvistic i cultural. Instituiile de nvmnt superior i
cercetare, studiile despre educaie, psihologia cognitiv au oferit noi perspective asupra
20
modului n care omul nva. Piaa muncii i infuzia de tehnologie au redefinit
deprinderile de munc i ateptrile societii n legtur cu ceea ce nseamn o persoan
educat. Prin urmare, una dintre cerinele de baz ale educaiei viitorului va fi s
pregteasc subiecii pentru a participa la reele de lucru, la societatea informaional, n
care cunoaterea va fi resursa esenial pentru dezvoltarea economic i social.
Dezvoltarea rapid a tehnologiei a condus la utilizarea pe scar larg a ICT n
domeniul educaiei, utilizare care este nc dominat de centrarea pe popularizarea
informaiei. n aa-numit Epoc a Cunoaterii, trebuie s i ajutm att pe studeni ct i
pe membrii productivi ai societii s fie informai, ceea ce se poate realiza prin
conlucrare i participare la activitile grupurilor i comunitilor crora acetia le aparin.
n consecin, este necesar s precizm care sunt fundamentele pedagogice ale utilizrii
ICT n predare i nvare cum poate ICT s sprijine construirea cunotinelor elevilor i
s creeze reele de nvare?
Aspectele sintetizate anterior cu privire la modul n care omul nva, precum i la
educaia aferent, sunt abordate din perspectiva numeroaselor provocri, care i pot
determina pe profesori s i pun ntrebri de tipul:
Ce trebuie s predau n termeni de cunotine i deprinderi?
Ce cadru teoretic ar putea s m inspire n activitatea din clas?
Ce este nvarea colar i ce este nvarea prin nelegere sau prin relevan?
Ce caracteristici trebuie s aib situaia de nvare pentru a genera experiene de
nvare valoroase?
Care este rolul profesorului, al elevului i al resurselor tehnologice n noul mediu
educaional?

A.2. nvarea relevant

Solicitarea de asigurare a unor experiene de nvare relevant elevilor implicai n
activiti de nvare colar este un imperativ al teoriilor psihologice i pedagogice
contemporane privind nvarea colar. Acest aspect constituie n fapt un indicator de
calitate pentru multe din sistemele educaionale ale lumii. nvarea cu sens sau nvarea
relevant presupune recunoaterea faptului c elevii vin n clas cu un set de experiene
de nvare i cunotine care pot fi consistente cu noul coninut pe care trebuie s l
parcurg i c acetia sunt capabili s se implice ntr-un efort de realizare a conexiunilor
ntre achiziiile mai vechi i noul coninut. nvarea relevant este adesea asociat cu
nvarea de profunzime i contrasteaz cu nvarea de suprafa. n timp ce nvarea de
suprafa este un tip de nvare extensiv, de tip enciclopedic, nvarea de profunzime
se refer la nvarea esenei lucrurilor, a acelor aspecte ale cunoaterii care nu pot fi
identificabile senzorial sau memorizate ca atare. Este acel tip de nvare care intete
dezvoltarea abilitilor cognitive i a structurilor afective, care implic efort, dar ofer
elevilor satisfacie i un sentiment al reuitei, i provoac pe elevi la implicarea n
activiti individuale i de grup n vederea rezolvrii de probleme, la asumarea unor
abordri personale ale sarcinilor de lucru, la reflecie i la aplicarea cunotinelor. n acest
fel, nvarea relevant poate fi asociat cu raionamentul de nivel superior, cu gndirea
creativ i critic, cu utilizarea metacogniiilor, cu rezolvarea de probleme i luarea de
decizii.

21
Dup Jonassen et al. (1999), nvarea relevant este:
Activ. Interacionm cu mediul, manipulm elemente ale realitii i observm efectul
interveniilor noastre.
Constructivist. Activitatea este esenial, dar insuficient n contextul nvrii
relevante. Sunt necesare n plus reflecia asupra activitii i asupra propriilor noastre
observaii i atribuirea de semnificaii noi cunoaterii dobndite.
Intentionat. Comportamentul uman este n nod natural orientat ctre ndeplinirea unor
obiective. Atunci cnd elevii depun un efort pentru atingerea unor obiective de nvare
pe care i le-au stabilit, activitatea lor cognitiv este mai susinut. Articularea propriei
activiti de nvare i auto-monitorizarea progresului sunt componente eseniale ale
nvrii relevante.
Autentic. Gndurile i ideile primesc sens n contextul n care au fost emise.
Prezentarea unor fapte care sunt extrase din context i nu i mai gsesc ancore
contextuale nu este compatibil cu cunoaterea centrat pe realitate. nvarea este mai
eficient, logic i achiziiile mai uor transferabile n contexte noi atunci cnd aceasta
are loc n contexte de via autentice i presupune rezolvarea de probleme autentice.
Cooperativ. Trim i lucrm n comunitate, cutnd n mod normal asisten i
schimbnd idei cu ceilali membri ai comunitii i discutnd asupra problemelor i
soliilor posibile pentru acestea. n acest context social nvm c exist numeroase
moduri de a vedea realitatea i o varietate de soluii pentru cele mai multe dintre
probleme. nvarea relevant solicit, n consecin comunicarea i experiena de lucru
n grup.

Wiske (1998) ofer o perspectiv uor diferit asupra nvrii relevante, centrat pe
coninuturile diverselor discipline colare care, n opinia sa trebuie s ilustreze
urmtoarele caracteristici:
S integreze uniti de coninut eseniale pentru domeniul tiinific din care emerg.
Fiecare disciplin academic integreaz elemente considerate de specialitii n tiina
respectiv ca fiind idei i metode de investigaie eseniale pentru domeniu, dar i aspecte
controversate, aflate n dezbatere. Predarea pentru nvarea relevant va integra ambele
categorii de uniti de coninut.
S fie accesibile i motivante pentru elevi. Unitile de coninut trebuie s fie relevante
din perspectiva elevului. A preda despre cderea comunismului la sfritul de secol XX,
de exemplu, i poate ajuta s neleag complexitatea contextelor de via prezente.
S fie interesante din perspectiva preocuprilor intelectuale ale cadrului didactic.
Pentru ca un subiect abordat s fie motivant i s genereze nvare este esenial modul n
care acesta este predat. Atitudinea activ, investigativ, curiozitatea epistemic a cadrului
didactic vor constitui un factor motivant i un model pentru elevi n demersul acestora de
nvare.
S fie uor corelabil cu alte uniti de coninut, n interiorul sau n afara disciplinei
de baz predate. Elevii nva eficient atunci cnd sunt capabili s realizeze conexiuni
ntre exeriena anterioar de cunoatere i noile coninuturi

Iat cteva afirmaii privitoare la activitatea profesorului, care vor lmuri i mai mult
estena nvrii relevante:
Cadrul didactic trebuie s:
22
Identifice obiective didactice i experiene de nvare care sunt corelabile cu
experiena de cunoatere anterioar a elevilor, cu experiena de via i cu
interesele de cunoatere ale acestora.
Angajeze elevii n experiene de nvare care itegreaz idei, concepte i informaii
n seturi de cunotine cross disciplinare.
Asigure experiene de nvare care stabilesc conexiuni cu realitatea din afara clasei.
Desfoare experiene de nvare care i implic pe elevi n situaii de explorare,
investigaie.
Proiecteze experiene de nvare care ncurajeaz iniiativa personal i pro-
aciunea.

B. ABORDRI PEDAGOGICE

n continuare, vom face o analiz a celor mai cunoscute teorii ale nvrii, care ofer un
cadru conceptual valoros pentru fundamentarea nvrii prin nelegere, aa cum a fost ea
descris anterior.

B.1. Cadrul teoretic

B.1.1. Perspectiva cognitiv asupra nvrii

Teoriile cognitive consider c elevul prelucreaz activ informaia i c nvarea are loc
prin efortul acestuia de a organiza, a stoca i a gsi relaiile dintre informaii, de a lega
noile cunotine de cele vechi, de a realiza scheme i scenarii de nvare. Abordrile
cognitive precizeaz modul n care este prelucrat informaia.
Ausubel, Bruner i Gagn, trei reprezentai ai cognitivismului, prezint diferite
perspective asupra nvrii ca proces de prelucrare a informaiei:
- Ausubel consider c impactul nvrii primare este factorul decisiv n procesul de
prelucrare a informaiei;
- Teoria lui Bruner asupra categorizrii sau formrii de concepte (implicnd trei stadii:
enactiv, iconic i simbolic) ofer rspunsuri posibile asupra modului n care cel ce
nva obine informaie din mediu. Bruner susine c trebuie s predm structura
disciplinelor i s apropiem elevii ct mai mult de realitatea evocat de disciplina de
studiu respectiv.
- Gagn privete evenimentele nvrii i instruirii ca o pe o serie de faze n care se
valorific etapele cognitive de codificare, stocare, recunoatere i transfer al
informaiei.

Teoriile cognitive subliniaz importana procesului activ de prelucrare a informaiei.
Cunoaterea este ns privit ca fiind dat i absolut, n aceeai manier ca n teoriile
behavioriste.

23
B.1.2. Perspectiva constructivist asupra nvrii

Constructivismul consider c nvarea reprezint un eveniment individual, personal.
Individul i construiete, de-construiete i re-construiete propria nelegere i
cunoatere asupra lumii prin intermediul experienei i a refleciei asupra acesteia. Pentru
a ajunge la acest stadiu, el trebuie s i pun ntrebri, s exploreze i s i evalueze
permanent nivelul cunoaterii.
Principiile prezentate n continuare rezult din diferitele teorii constructiviste i
constituie un cadru de discuie pentru problemele care vor fi abordate ulterior:
Elevii dobndesc o serie de cunotine, experien i idei din diferitele situaii de
nvare. Fiecare elev are o experien care i influeneaz nelegerea lumii
nconjurtoare. Aceast experien unic st la baza nvrii, furnizndu-i
acestuia ocazia crerii unor conexiuni personale cu noul coninut.
nvarea este controlat i mediat intern. Elevii culeg informaii, le prelucreaz
prin prisma propriei lor experiene i construiesc noi sensuri. Procesul cunoaterii
este un proces intern, individual.
Cunoaterea se realizeaz n diverse moduri, printr-o multitudine de
instrumente, resurse, experiene i contexte. Teoriile constructiviste asupra
nvrii susin c se poate nva n diferite moduri. Cu ct avem mai multe ocazii
i cu ct ne angajm mai mult, cu att nelegerea noastr este mai profund.
Profesorii buni au folosit ntotdeauna experiena ca pe un instrument de instruire
valoros; de aceea, se organizeaz excursii i se realizeaz proiecte de cercetare
nemijlocit a realitii. Perioada de ucenicie este esenial pentru ndeplinirea unei
vocaii, inclusiv a celei de a preda.
nvarea este un proces de acomodare, asimilare sau respingere, desfurat n
vederea construirii unor structuri conceptuale noi, a unor reprezentri
semnificative, a unor noi modele mentale. Orice persoan este nconjurat de o
infinitate de imagini, idei, informaii, i de ali stimuli care furnizeaz materialul
brut pentru gndire i nelegere. Dac noua informaie este adecvat nivelului de
nelegere al elevului, ea este uor de asimilat. Dac nu, elevul trebuie s decid
cum se poate acomoda cu ea, fie prin efortul unei noi nelegeri, fie prin
respingerea respectivei informaii.
nvarea este simultan un proces activ i reflexiv. Elevii combin experiena
(aciunea) cu gndirea (reflecia), pentru a dobndi noi nelesuri. Ambele aspecte
susin construirea cunotinelor.
Interaciunea social introduce multiple perspective prin intermediul refleciei,
colaborrii, negocierii i prezentrii semnificaiilor. n multe situaii, nvarea
este amplificat prin reprezentarea verbal a gndurilor este util s vorbeti
despre o idee, s clarifici o procedur sau s prezini o teorie unui auditoriu.
Schimbul de idei dintre elevi mbogete cunoaterea individual.

B.1.3. Perspectiva socio-cognitiv asupra nvrii

O idee major a abordrii constructiviste este aceea c nvarea este influenat de
interaciunea social. Discuiile, conversaiile, explicaiile, audierea lor toate acestea
sunt modaliti de interaciune uman. ncurajarea interaciunii sociale ntre elevi nu este
24
o practic folosit prea des n lecii, nici chiar n leciile unor profesori foarte buni. Dac
interaciunea social reprezint ntr-adevr o parte esenial a nvrii, elevii notri au
nevoie de mai multe ocazii de a discuta ntre ei pentru a-i potena nelegerea.

B.1.4. Perspectiva socio-cultural asupra nvrii

De-a lungul ultimelor decenii, s-a constatat un interes tot mai mare pentru abordarea
socio-cultural a nvrii. Aceasta ofer instrumente adecvate de observare i
conceptualizare a diferitelor forme actuale de munc i practic, cum ar fi activitatea
colaborativ n grup, distribuirea de sarcini i activitile n reea. n loc s fie analizat
aspectul mental al activitii elevului, diferitele teorii pun un accent deosebit pe
interaciune, discurs i participare. Gndirea este mediat de sistemului simbolic cultural
i al artefactelor pe care le utilizm. (Brown, Collins, Duguid, 1989; Lave, 1988; Lave,
Wenger, 1991).

B.2. A nva mpreun nvarea prin cooperare i colaborare

Contextul social poate influena n mare msur maniera de procesare a informaiei
folosite de elev. Anumite perspective asupra nvrii susin aceast idee.

B.2.1. nvarea prin cooperare

n nvarea prin cooperare (Johnson, 1988; Johnson, 1994; Slavin, 1995), elevii lucreaz
mpreun pentru realizarea unei sarcini de nvare. Cooperarea se realizeaz prin
mprirea muncii ntre participani; fiecare persoan este responsabil pentru o secven
a sarcinii bazate pe rezolvarea de probleme (Dillenbourg, Baker, Blaze, O`Malley, 1996).
Interaciunea pe care o presupun sarcinile de cooperare solicit elevii s i exteriorizeze
gndurile. Elevii beneficiaz de pe urma acestei interaciuni, pentru c i determin s i
prezinte ideile n forme ct mai concrete i pentru c primesc un feedback imediat din
partea celorlali.
B.2.2. nvarea colaborativ

nvarea colaborativ pare a fi una dintre cele mai importante concepte ale tiinelor
care studiaz nvarea. n conversaiile libere, termenul de colaborare se refer la orice
activitate n care perechi de subieci sau grupuri de oameni acioneaz mpreun. n
teoriile nvrii, termenul este neles oarecum diferit: definirea lui comun vizeaz
construirea de cunotine i angajamentul mutual al participanilor.
Cteva exemple de definiii:
nvarea colaborativ este o activitate coordonat, sincronizat, care este rezultatul
ncercrii continue de a construi i a menine o anumit concepie, acceptat de
25
ceilali, asupra unei probleme (Rochelle, Teasley, 1995).
nvarea colaborativ este un proces de participare la comunitatea cunoaterii
(Brufee, 1993).
nvarea colaborativ este un proces care are loc ntre cei care nva, mediu i
activitatea condus de comunitatea celor implicai n nvare (Barab, Kirchner,
2001).

Pentru a defini colaborarea, trebuie s se neleag prin ce difer ea de cooperare:
cooperarea se refer la ndeplinirea unei sarcini prin diviziunea muncii, iar colaborarea
este activitate coordonat, sincronizat, care rezult din ncercarea continu de a construi
i a menine o anumit concepie, acceptat de ceilali, asupra unei probleme (Rochelle,
Teasley, 1995).
Exemple de afirmaii de baz n domeniul nvrii colaborative:
nvarea este un proces activ, n cadrul cruia elevii asimileaz informaii i le
integreaz n structura de cunotine anterioare.
nvarea presupune pentru elev o provocare de a se angaja activ, de a prelucra i de a
sintetiza informaiile, mai degrab dect a le memora.
Cei care nva, beneficiaz de pe urma expunerii propriilor idei n faa altor oameni cu
experien diferit.
nvarea este favorizat n mediul social unde are loc o conversaie ntre cei care
nva.
n mediile de nvare colaborative, cei care nva sunt provocai n egal msur
emoional i cognitiv, n contextul n care acetia ascult opinii diverse, pe care
trebuie s le coreleze cu propriile opinii, i argumenteaz propriile puncte de vedere.
n astfel de contexte, cei care nva i structureaz treptat propriul set de cunotine
i nu se limiteaz la a prelua structuri gata organizate , prezente n manual sau oferite
de profesor.

Cerinele pedagogice ale nvrii colaborative sunt:
Interdependena pozitiv. Membrii unei echipe sunt obligai s colaboreze pentru a
atinge obiectivul propus. Dac unul dintre membrii echipei greete, toi ceilali vor
suporta consecinele.
Autocontrolul. Fiecare elev din grup efectueaz un autocontrol asupra activitii sale.
Interaciunea fa-n-fa. Chiar dac munca grupului poate fi mprit i abordat
individual, anumite aspecte trebuie realizate mpreun: membrii grupului trebuie s
i furnizeze reciproc feedback, trebuie s discute concluziile celorlali, s le analizeze
i, poate cel mai important, s se ajute i s se ncurajeze unul pe cellalt.
Folosirea adecvat a deprinderilor de colaborare. Elevii sunt stimulai i ajutai s
dezvolte i s practice ncrederea n ceilali, leadership-ul, luarea deciziilor,
comunicarea i deprinderile de management al conflictului.
Prelucrarea n grup. Membrii echipei formuleaz obiective, evalueaz periodic ceea ce
au realizat bine mpreun i identific schimbrile pe care trebuie s le fac pentru a
funciona mai eficient n viitor.

26
Instruirea tradiional nvarea colaborativ
Instruirea este centrat pe profesor Instruirea este centrat pe elev
Profesorul deine controlul Elevii controleaz propriul nivel de
nsuire a cunotinelor
Profesorul deine puterea i responsabilitatea Elevul deine puterea i i asum
responsabiliti
Profesorul este instructorul i cel care ia decizii Profesorul este un facilitator i un
ghid; elevii pot lua singuri decizii
Experiena de nvare este adesea competitiv Elevii muncesc mpreun pentru
realizarea unor obiective comune
Sarcini de mic ntindere, definite de profesor i
prezentate separat, la diferite discipline colare
Proiecte autentice, interdisciplinare i
rezolvare de probleme
nvarea are loc n clas nvarea se extinde n afara clasei
Coninutul este cel mai important Modul de prelucrare i folosire a
informaiei este cel mai important
Elevii i formeaz cunotine prin exersare Elevii achiziioneaz cunoaterea prin
efortul de construcie a acesteia

Tabel 1. Compararea instruirii tradiionale i a nvrii colaborative

B.2.3. nvarea colaborativ bazat pe computer (CSCL)

CSCL este un domeniu de studiu axat n principal pe activitile comune ale elevilor i
pe modalitile n care acestea sunt mediate prin artefacte (Koschmann, 1996).
n particular, CSCL i ndreapt atenia asupra modului n care nvarea colaborativ
bazat pe tehnologie poate crete interaciunea pe perechi i n lucrul n grup, i asupra
modului n care colaborarea i tehnologia faciliteaz formarea de cunotine i
popularizarea acestora ntre membrii unei comuniti.
Colaborarea poate fi realizat prin diferite idei interacionale i prin aplicaii pe
computer. Crook (1994) a propus patru tipuri de interaciuni n care computerul joac un
anumit rol: 1) interaciunea n faa computerului; 2) interaciunea n jurul computerelor;
3) interaciuni legate de aplicaii pe computer; 4) interaciuni prin intermediul
computerelor.
Primele aspecte vizeaz situaii de interaciune fa-n-fa, unde nelegerea se
realizeaz prin limbaj verbal i nonverbal. n aceste situaii, computerul poate aciona ca
ancor referenial i poate media coordonarea ateniei i a aciunilor colaborative
(Crook, 1994; Jarvela, 1998; Bonk, Jarela, Lehtinene &Lehti, 1999; Rochelle, 1992).
Studiile asupra nvrii au dovedit c tehnologia poate spori activitatea cognitiv
individual i colaborativ a grupului.
Iat cteva exemple:
1. Tehnologia poate funciona ca instrument de interaciune ce faciliteaz comunicarea.
2. Tehnologia poate funciona ca instrument de cunotine i resurse, pentru reprezentarea
i dezvoltarea ideilor, a refleciilor.
27
3. Tehnologia poate funciona ca instrument de mediere care s i ajute pe elevi s se
concentreze asupra problemelor puse n discuie.
4. Tehnologia poate funciona ca instrument de vizualizare, pentru a obiectiva gndirea,
oferind oportuniti de a reflecta asupra propriei gndiri, prin scrierea i prezentarea
realizrilor individuale.

Colaborarea prin medii de nvare electronice se bazeaz nc pe limbajul scris, de
aceea interaciunii i lipsesc anumite trsturi caracteristice colaborrii de tip fa-n-fa:
aspectele sociale nonverbale ale intonaiei i bogatul domeniu referenial prezent n
situaiile fa-n-fa.

C. PROFESORUL STATUT I ROL

Considerm oportun abordarea statutului i rolului profesorului n coala contemporan
prin prisma analizei concrete a situaiei educaionale pe care el nsui o creeaz.
Situaia educaional reprezint ansamblul condiiilor, variabilelor i relaiilor
care se stabilesc ntre acestea i n care se desfoar aciunea educaional. Pornind de la
acceptarea situaiilor educative, ca fiind centrate pe elev, profesorul apare ca unul dintre
factorii externi situaiei, factorul situaional principal, hotrtor pentru construirea i
desfurarea situaiei educative.
n acest context, profesiunea de cadru didactic presupune nsuirea i exercitarea a
trei tipuri de competene specifice:
1. competena profesional cuprinde cunotine de specialitate, capacitatea de a
organiza i a conduce procesul de nvmnt, capacitatea de comunicare, de relaionare
cu clasa de elevi, cu ceilali profesori, cu mediul;
2. competena de a ntreine raporturi cu reprezentaii ierarhiei superioare ilustrat de
capacitatea de a rspunde cerinelor exercitate de factorii de ndrumare i control
director, inspector de specialitate;
3. competena de a dezvolta relaii corespunztoare cu beneficiarii procesului de
nvmnt: elevi, prini, comunitate.

Caracterizarea misiunii profesorului n sistemul de nvmnt trebuie s
porneasc de la delimitarea statutului i rolului pe care le deine acesta, rezultate din
profesiunea pe care o exercit.

C.1. Statutul profesorului

Profesorul poate avea urmtoarele statute:
1. specialist al domeniului de specialitate orice profesor trebuie s prezinte un nivel
de pregtire profesional optim, pe baza creia, prin examene periodice, dobndete i
i menine statutul de cadru didactic;
2. coordonator al procesului de nvare profesorul va aciona n sensul selectrii
celor mai adecvate metode i mijloace, n vederea transmiterii ctre copiii a cunotinelor
28
prevzute de programele i manualele colare; el va stabili criteriile de evaluare a elevilor
i va accepta rezultatele ca feedback al propriei activiti; profesorul va crea o atmosfer
educaional optim pentru realizarea obiectivelor procesului de nvmnt;
3. formator profesorul este purttor al cunoaterii i transmitor de cunotine; prin
capacitatea sa profesional, creativ, de adaptare i readaptare, el realizeaz modelarea
intelectual i profesional a elevilor;
4. educator (factor educogen) profesorul va fi preocupat s le furnizeze elevilor cu care
lucreaz un model profesional, moral i social, model care va fi materializat prin propria
persoan; de asemenea, el va fi, pentru elevii si, un consilier care i va susine att n
rezolvarea diferitelor probleme cu care se confrunt acetia, ct i n gsirea propriilor
resurse ale devenirii lor la vrsta adult;
5. partener al educaiei se refer la raporturile pe care profesorul le stabilete cu
ceilali factori educativi (prinii, familia, comunitatea local); prin prisma acestui statut,
profesorul devine partener la schimbarea mentalitilor i atitudinilor, la aciunea
interactiv privind contientizarea adaptrii i reformrii, a autoformrii i perfecionrii;
6. membru al corpului profesoral acest statut determin relaiile pe care orice
profesor le are cu colegii si, cu factorii de conducere etc.; apartenena la o echip
educaional i confer fiecrui profesor atribuii i responsabiliti pe care nevoia de
eficien a actului educaional l determin s le ndeplineasc.

Date fiind aceste caracteristici, rezult c principalele activiti ale oricrui cadru didactic
proiectarea, organizarea, luarea de decizii, dirijarea procesului educaiei, evaluarea,
rezolvarea situaiilor specifice, etc., trebuie s fie reinterpretate prin prisma managerial,
n vederea creterii eficienei ntregii activiti.

C.2. Rolurile profesorului

Literatura de specialitate descrie o multitudine de roluri pe care le poate exercita
profesorul n coal.
Dup A. E. Woolfolk (1990), profesorul ndeplinete urmtoarele roluri:
1. conductor al activitii didactice (expert al actului de predare-nvare) rolul
este exercitat n vederea realizrii obiectivelor pe care i le propune sistemul de
nvmnt; el este dat de faptul c volumul de cunotine cuprinse n programele i n
manualele colare ajung i sunt nsuite de elevi n funcie de msura n care sunt filtrate
i transmise prin intermediul personalitii profesorului;
2. agent motivator profesorul trebuie s declaneze i s ntrein interesul elevilor,
curiozitatea i dorina lor de a nva;
3. lider al grupului de elevi profesorul particip la diferitele evenimente din viaa
colar a acestora;
4. consilier ca urmare a observrii i cunoaterii elevilor (studenilor, cursanilor), a
identificrii problemelor cu care acetia se confrunt, profesorul i ofer sprijinul,
ndrum, orienteaz, frneaz, admonesteaz, recompenseaz;
5. model prin aciunile i prin comportamentul su, profesorul este un exemplu pozitiv
pentru elevi; el stabilete cerine morale, transmite cunotine morale;
29
6. profesionist reflexiv profesorul ncearc permanent s neleag fenomenele
psihopedagogice cu care se confrunt;
7. manager supravegheaz activitatea clasei, menine legtura cu prinii elevilor i cu
reprezentaii comunitii locale.
n literatura de specialitate exist numeroase dezbateri cu privire la rolurile de manager
care pot fi ndeplinite de profesor. Rolurile profesorului-manager pot fi formulate pornind
de la atribuiile generale ale managerului, exprimate de funciile manageriale, precum i
de la operaionalizarea acestora n sarcini specifice de conducere (planificare, organizare,
decizie, control, ndrumare, apreciere, reglare), de asigurare a condiiilor de baz
(comunicare, sistemul informaional asupra activitii, participarea elevilor la propriul
proces de educaie etc.).
Conform opiniei specialitilor din domeniul managementului educaional, definirea
rolurilor profesorului-manager trebuie s se realizeze dintr-o perspectiv
interdisciplinar: psihologic, sociologic, pedagogic. Aceasta deoarece rolul constituie
aspectul dinamic i situaional al statutului de cadru didactic, de educator n general, n
aplicarea drepturilor i ndatoririlor precizate formal, n conducerea procesului
educaional.
O not distinct a rolurilor profesorului-manager este dat de faptul c unele roluri sunt
impuse, prescrise la nivelului statutului, al organizaiei (de planificare, control,
organizare), n timp ce altele sunt dobndite prin contientizarea aplicrii cerinelor
pedagogiei actuale n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor (ndrumare,
consiliere, comunicare) (E. Joia, 2000).

C.3. Profesorul i procesul de nvare

Revenind la principalul statut pe care l ndeplinete profesorul, i anume cel de
coordonator al procesului de nvare, putem identifica mai multe perspective de abordare
a raportului dintre profesor i coninuturile instruirii. Acest raport se autodefinete n
cadrul modelelor pedagogice consacrate, descrise prin analiz comparativ de M. Lesne
(1977, citat de O. Lungu, L. Iacob, 1998).
n modelul transmisiv-normativ, tradiional, autonomia apare, n cmpul
cunoaterii, ca rezultat al iniierii ghidate. Profesorul este unicul depozitar al cunoaterii
i intermediarul obligatoriu dintre informaie i elev. Tendina profesorului este aceea de
a folosi motivaiile extrinseci.
Ca dominant acional, se remarc oferirea unui coninut tiinific n cadrul unei
activiti didactice centrate pe aciunea profesorului. Acesta este vzut i ca principal
surs de transmitere a informaiilor. Rolul principal va fi de transmitere a informaiilor i
de verificare a nivelului de nsuire a acestora.
Acest model are ca alternative modelul incitativ-personal i modelul achiziiei prin
inserie social.
n modelul incitativ-personal, elevul devine subiectul propriei formri. De fapt, este
vorba despre a trece de la elevul care este instruit i educat la elevul care se formeaz i,
prin aceasta, se educ. n cadrul acestui model, funcia de transmitere a cunotinelor nu
mai reprezint funcia central. Accentul se mut spre organizarea cadrului i a
activitilor n care pot fi acumulate cunotinele.
30
Din aceast perspectiv, rolul profesorului este acela de mediator atitudinal i cognitiv
ntre cel care se formeaz i sursele informrii sale, ceea ce necesit folosirea altor
strategii educaionale i didactice (A. Barthelemy, 1997). Se modific inclusiv poziia
profesorului n raport cu coninuturile nvrii: el poate alege cele mai potrivite
coninuturi, n funcie de obiectivele urmrite.
Aceast abordare permite mobilizarea tuturor resurselor personalitii elevului. Procesul
formativ are la baz autonomia, responsabilitatea, motivaia elevului pentru nvare, n
consecin procesul de nvare nu se adreseaz doar dezvoltrii intelectuale a acestuia, ci
ntregii sale personaliti.
Dei valoarea acestui model este cert, specialitii atrag atenia c profesorii sunt mai
solicitai din punct de vedere al construirii situaiilor educative. Responsabilitatea actului
didactic crete, ca i exigenele impuse manifestrii abilitilor sale psihopedagogice. n
acelai timp, se pune un accent deosebit pe crearea motivaiei intrinseci, determinat de
plcerea aciunii i de trezirea intereselor spontane.
Un al treilea model pedagogic, modelul achiziiei prin inserie social, are la baz
resursele formative ale relaiilor sociale reale ale vieii cotidiene. Elevul este vzut ca
agent al influenei sociale i, prin aceasta, ca agent al autoformrii.
Ca dominant acional, se remarc rolul profesorului de a ajuta apropierea cognitiv de
realitate, printr-o activitate pedagogic bazat pe aciunile curente ale celor care se
formeaz. Selecia cunotinelor se realizeaz pe criterii tiinifice i sociale, n vederea
formrii unor instrumente teoretice care s faciliteze achiziia prin efort personal a
realului, n determinismele i relaiile sale concrete.
n cadrul acestei abordri, un accent deosebit se va pune pe relaia dintre teorie i
practic, respectiv pe legtura dintre cunotinele achiziionate de elevi i valoarea lor
aplicativ. De asemenea, remarcm faptul c evaluarea se realizeaz n contextul
activitilor cotidiene, sanciunile venind din nsi finalitatea i calitatea muncii.
Acceptarea faptului c profesorul construiete situaii educative i c, din aceast
perspectiv, el este un factor extern al instruirii, nu modific rolul lui principal, de
iniiator i organizator al procesului de nvmnt, dar se modific unele aspecte, n
sensul c ntre profesor i elev se interpune situaia educativ creat de specialist.

C.4. Crearea unei situaii educaionale

Crearea unei situaii educative presupune exercitarea rolului de coordonator al
profesorului, rol care presupune:
1) realizarea diagnozei analiza resurselor educaionale disponibile: particularitile
copiilor, resursele materiale (didactice) i temporale;
2) realizarea proiectrii didactice formularea obiectivelor de instruire, conceperea
sistemului situaiilor educative i stabilirea succesiunii lor temporale, selectarea
coninuturilor procesului de nvare, stabilirea tipurilor de activitate la care vor participa
elevii (intelectual, afectiv, psihomotorie);
3) punerea elevului n situaia educativ se realizeaz pe baza elementelor proiectate,
dar este posibil s fie modificate n funcie de variabilele de moment care acioneaz n
procesul instruirii;
31
4) asigurarea feedback-ului prin care se evalueaz dac situaia educativ sau
succesiunea de situaii educative concepute corespunde obiectivelor stabilite.

C.5. Cum poate profesorul s sprijine nvarea prin colaborare i cooperare

Adaptarea elevilor la situaiile complexe de nvare colaborativ, cum ar fi cele de
prezentare a cunotinelor i de meninere a unei activiti coordonate, presupune n mare
msur deprinderi de reglare cognitive, motivaionale i socio-emoionale avansate,
comparativ cu nvarea bine structurat sau cu situaiile de lucru. Prin urmare, nu este
evident cum pot fi angrenai elevii n situaiile de nvare colaborativ.
Profesorul joac un rol major n direcionarea discuiilor (on-line sau fa-n-fa), n
influenarea acestora prin introducerea de noi teme, prin prezentarea unui nou material i
prin redirecionarea conversaiilor. Elevii au nevoie s se simt n siguran pentru a
participa la activiti de grup. Formarea unui spirit de grup, n care oamenii s se simt
tratai cu simpatie de semenii lor, pare a fi primul pas necesar pentru nvarea
colaborativ.
Profesorul poate utiliza diferite modele pedagogice pentru a sprijini i a structura
nvarea colaborativ. Modelele pedagogice se bazeaz pe teoriile nvrii i ofer
soluii practice de realizare a procesului de instruire i nvare.
n subcapitolele urmtoare sunt prezentate trei modele pedagogice:
nvarea bazat pe investigaie
nvarea bazat pe rezolvare de probleme
Predarea reciproc

C.5.1. nvarea bazat pe investigaie

nvarea bazat pe investigaie reprezint un model pedagogic ce vizeaz formarea de
cunotine. Conceptele-cheie ale modelului investigaiei sunt: prezentarea rezultatelor,
colaborare, prezentarea ideilor, practici sociale i cunotine colective. Design-ul
instrucional al acestui model ncurajeaz i conduce elevii spre generarea propriilor
probleme care urmeaz a fi studiate, spre formularea unor teorii intuitive i spre cutarea
informaiilor explicative (Hakkarainen & Sintonen, 2002).

32

Aprecierea critic a situaiei

Prezentarea sau crearea teoriilor de lucru

Prezentarea problemei

Descrierea contextului

Etapele procesului de investigaie

1. Formularea contextului
2. Prezentarea problemelor cercetrii
33
3. Crearea teoriilor de lucru
4. Evaluarea critic
5. Aprofundarea cunotinelor
6. Dezvoltarea unor perspective aprofundate asupra problemei
7. Noua teorie

C.5.2. nvarea bazat pe rezolvare de probleme

Abordarea bazat pe rezolvare de probleme pornete de la ideea c nici o cunotin nu
poate fi transmis de la profesor la elev, pentru c nvarea este un proces de interpretare
i elaborare condus de cel care nva (Williams & Hmelor, 1998). Modelul bazat pe
rezolvarea de probleme a fost iniial dezvoltat n educaia medical, dar ulterior a fost
adaptat mai multor domenii. Componentele eseniale ale acestui model sunt: formularea
problemei, nvarea autodirijat i reflecia.
Fazele procesului de rezolvare de probleme, de exemplu dac foloseti un articol ca
impuls pentru a rezolva o problem, sunt urmtoarele (modelul n 7 trepte):
1. Clarificarea conceptelor dificile
2. Formularea problemei i prima analiz asupra acesteia
3. Brainstorming-ul
4. Analiza problemei
5. Formularea obiectivelor nvrii
6. Studiul individual colectarea de informaie
7. Concluzii i evaluare

C.5.3. Predarea reciproc

Modelul predrii reciproce (Brown & Palincsar, 1982; Palincsar & Brown, 1984) a fost
dezvoltat pentru o mai bun nelegere i actualizare a coninutului unui text. Scopul
modelului de instruire reciproc este ca expertul s ofere sprijin novicelui s i
nsueasc deprinderile de citire i de evaluare critic. Metoda de baz presupune ca
profesorul i un grup de elevi s conduc pe rnd discutarea unei secvene a textului pe
care ncearc s l neleag mpreun. Odat ce demersul de nvare este exteriorizat,
novicii vor nva din contribuia celor mai bine pregtii, modelul furnizeaz o zon a
proximei dezvoltri pentru elevi. Expertul arat un model pe care novicele poate s l
imite.
Fazele predrii reciproce sunt:
1. ntrebri privind textul.
2. Clarificri asupra conceptelor dificile i a punctelor principale ale textului.
3. Rezumatul textului.
4. Interpretarea textului.

C.6. Evaluarea n nvarea colaborativ i prin cooperare

Evaluarea este o parte component a procesului de instruire i joac un rol central n
susinerea nvrii. Actualele dezbateri asupra teoriilor nvrii au indicat nevoia de a
34
considera ambele perspective cognitiv i situaional cunoatere i interaciune
social n nvarea colaborativ bazat pe computer.
n mod tradiional, scopul evalurii este acela de a-i testa i a-i ierarhiza pe elevi. La ora
actual, atenia se ndreapt asupra altui aspect, i anume spre evaluarea privit ca parte a
procesului de instruire, aceasta jucnd un rol central n sprijinirea i optimizarea nvrii.
Este vorba despre legtura dintre metodele de evaluare i strategiile de nvare folosite
de elevi. De exemplu, dac testul cuprinde mai ales ntrebri factuale i de reproducere,
elevii pot adopta metoda memorrii pentru a rspunde cerinelor. Pe de alt parte, dac
sarcinile de evaluare presupun o gndire de nivel superior, cunotine profunde i
nelegere de concepte, elevii sunt obligai s foloseasc strategii de nvare mai
elaborate. Astfel, una dintre modalitile de a influena nvarea elevilor este modul n
care va fi evaluat nvarea.
n perspectiv contemporan, nvarea este definit ca un proces complex de
interpretare, cutare de semnificaii i construire de noi cunotine, de aceea i metodele
de evaluare ar trebui s surprind structura complex i calitatea nvrii i a nelegerii.
n consecin, este necesar s fie concepute sarcini stimulative care s evalueze
cunotinele, modificrile conceptuale i gndirea de nivel superior. Este important de
menionat cum se realizeaz evaluarea i cum se susine astfel nvarea.
nvarea colaborativ se refer la colaborarea care conduce la nvare, dar i la a nva
s colaborezi, precum i la faptul c este util s evaluezi progresul elevilor n termeni de
calitate a procesului de nvare, nu doar n termenii rezultatelor acestui proces.
Este de asemenea important s nelegem c nvarea este i social, i c efectele ei se
pot observa n creterea capacitii grupurilor de a crea cunotine comune i de a rezolva
probleme.

Abordarea
tradiional
Abordarea social-
constructivist
Scop Sumativ: s
ierarhizeze i s
selecteze
Formativ: s sprijine i s transforme
nvarea, s furnizeze efecte pozitive
Amplasare
temporal
Evaluarea urmeaz
instruirii
Evaluarea este un proces dinamic, continuu,
inclus n instruire
Sarcin Teste obiective, de
cunotine,
standardizate
Evaluare prin sarcini stimulative i
colaborative care stimuleaz gndirea i
nelegerea
Obiectul
examinrii
Produsele nvrii Procesul i produsele nvrii
Standarde Criteriul nu este
cunoscut
Expectaii formulate clar pentru elevi, cu
criterii explicite i rubrici pe care s se
ntemeieze nvarea i colaborarea elevilor
Evaluator Profesorul este
singurul evaluator
Elevii joac un rol activ n evaluarea muncii
proprii i a colegilor
35
Unitate de
analiz
nvare i realizri
individuale
nvare individual i colaborativ;
cunotine colective
Focalizare Evaluarea este
separat de nvare
nvarea, evaluarea i colaborarea sunt puse
pe acelai plan

Tabel 2. Compararea abordrilor tradiional i social-constructivist din punctul de
vedere al evalurii

C.6.1. Metode de evaluare

Conceptul de hart utilizat ca mijloc de instruire i ca instrument de evaluare pentru
evidenierea efectelor nvrii. Cnd elevii realizeaz hrile conceptuale, ei trebuie
s organizeze relaiile dintre concepte i s neleag tematica respectiv. Evaluarea
hrilor de concepte prin examinarea numrului de concepte, legturi i ierarhii poate
ilustra calitatea cunotinelor.
ntrebrile autogenerate ntrebrile formulate chiar de elevi pot sprijini i caracteriza
reflecia i metacogniia; evaluarea punerii de probleme i a deprinderilor
metacognitive poate permite identificarea lipsurilor i a inconsistenelor din
nelegere.
Proiectul utilizat ca mijloc de instruire i ca instrument de evaluare pentru a msura
abilitatea elevului de a realiza o chestionare sistematic i centrat asupra problemei
puse n discuie; se axeaz pe cercetare i pe deprinderile de interogare.
Prezentarea i/ sau realizarea de postere utilizat pentru a evalua abilitatea elevului de
a construi o expunere relevant i de a discuta pe marginea ei.
Jurnalul nvrii utilizat pentru a evalua capacitatea de reflecie i metacogniie a
elevilor; este centrat pe construirea de probleme bazate pe prezentri, seminarii i
lecturi.
Studiile de caz utilizate pentru a msura deprinderile elevilor de a rezolva probleme; un
aspect important este acela al problemelor reale i al situaiilor de via reale.

MEDIUL EDUCAIONAL

Mediul educaional definete totalitatea condiiilor n care se desfoar educaia i
influenele exercitate de aceasta asupra persoanelor ce beneficiaz de efectele ei.
Elementele componente ale mediului educaional pot fi reprezentate printr-un model
structural triadic.

D.1. Modelul structural triadic

1. Factorii educativi (educogeni) reprezint elemente active sau pasive care
organizeaz, suport i reacioneaz, sau care determin indirect situaiile educative (V.
Ionel, 2002).
Actul educativ implic cel puin doi factori: profesorul i elevul. Ca factori
educativi activi, acetia introduc n situaiile educative variabile psihologice greu
36
controlabile, constelaii de idei, de noiuni diferite, eterogene, de reprezentri, judeci,
opinii, atitudini, comportamente manifeste sau latente, contiente sau incontiente,
exprimnd valori, semnificaii, dorine sau credine, habitus-uri care, dac nu sunt
reperate, distinse, identificate, recunoscute, explicate, constituie zone negre pentru
practica viitoare (G. Bachelard, 1986). ntre acetia se stabilete o relaie biunivoc, de
relaionare i condiionare reciproc.
Mediul natural i social reprezint factorul pasiv, cu rol important n filtrarea
influenelor educative, n amplificarea sau diminuarea lor.
- Mediul natural poate fi caracterizat prin condiiile de mediu geografic, prin
influenele geografice asupra condiiilor de instruire.
- Mediul social include mediul instituional profesional, mediul familial i
mediul personal. Prin caracteristicile sale, fiecare determin anumite efecte ale aciunii
situaiilor educative asupra profesorului i elevului. De exemplu, situaiile de instruire se
proiecteaz diferit pentru cei care urmeaz cursuri la nvmntul de zi, comparativ cu
cei de la cursurile fr frecven. Este recunoscut i rolul deosebit de important al
mediului familial asupra manierei n care copilul se adapteaz solicitrilor mediului
colar, ajungnd s i construiasc un stil propriu de nvare.
Din prezentarea factorilor pasivi, rezult c mediul colar, care apare la confluena
mediului natural cu cel social, reunete: condiiile de mediu natural, spaiul i timpul
colar, materialele didactice, mijloacele i tehnicile de nvare, relaiile interindividuale,
cultura organizaional.
Mediului colar i este specific cmpul educaional, respectiv complexul structural
i funcional de fore (subiective i obiective) care determin creterea i dezvoltarea
spiritual a omului (M. tefan, 2003).

2. Relaiile educative reprezint raporturile interindividuale cu valoare
formativ care se stabilesc ntre factorii educativi.
Acesta este contextul n care se poate manifesta stilul de predare al profesorului, bazat
fie pe transmiterea direct a informaiilor de asimilat (metoda direct de predare), fie pe
organizarea situaiilor educative, astfel nct copiii s nvee prin descoperire i prin
restructurarea cunotinelor (metoda indirect de predare).
n viziunea lui Flanders (citat de V. Ionel, 2002), influena educativ indirect a
profesorului se exercit atunci cnd acesta:
- accept i clasific sentimentele elevilor;
- laud sau ncurajeaz comportamentul elevilor;
- accept, folosete, clarific, dezvolt idei sugerate de elevi;
- pune ntrebri elevilor.

Influena educativ direct a profesorului se exercit atunci cnd acesta:
- ine prelegeri, prezint fapte, opinii, idei proprii;
- d indicaii, ordine, justificri;
- critic sau se justific autoritar.

37
Nu este de neglijat nici influena elevilor, care pot participa prin rspunsurile lor la
asigurarea feedback-ului transmiterii de informaie de ctre profesor sau care pot
interveni din proprie iniiativ.
Concluzia exprimat de autor evideniaz faptul c profesorii care sunt adepii unei
influene directe manifest o atitudine dominatoare, creeaz un climat de autoritate, sunt
rigizi, inflexibili, n timp ce influenarea indirect (prin organizarea mediului educaional)
corespunde comportamentului integrat, n care profesorul accept, clarific i sprijin
ideile i sentimentele elevilor, laud, ncurajeaz, stimuleaz participarea lor la luarea
deciziilor.

3. Influenele educative se refer la schimbul de informaie care are loc n
cadrul relaiilor educative. n funcie de perspectiva de analiz, aceste influene pot fi:
- intenionate (explicite) sau neintenionate (implicite);
- continue (prin participare sistematic la activitatea de instruire) sau discontinue
(determinate de schimbarea colii, a mediului urban sau rural, a factorilor
relaionali profesori, colegi);
- pozitive (prin transmiterea unor modele care reprezint valori sociale pozitive sau
negative (prin influene nedorite, de exemplu ale anturajului);
- convergente (cnd influenele educative vin n ntmpinarea ateptrilor elevilor)
sau divergente (cnd acestea nu corespund ateptrilor elevilor, avnd drept
consecin eecul sau abandonul colar).

SOCIETATEA

INDIVIDUL NSUI

ORGANIZAII, ASOCIAII, COMUNITATE

COALA

FAMILIA

FACTORI EDUCOGENI

Prin intermediul variabilelor enunate anterior definim o anumit configuraie specific
mediului educaional, dar starea lui de moment este caracteristic unui anumit cmp
educaional. Principala sa caracteristic este dinamismul. Interrelaia dintre factori se
schimb n timp, intervin factori noi, alii se modific sau i schimb aciunea. Primirea
unui nou plan de nvmnt, al unui nou coleg sau profesor, formarea unui curent de
opinie n rndul elevilor, toate acestea reprezint modificri ce reconfigureaz fora
educativ a cmpului respectiv.

D.2. Comunicarea n mediul educaional

38
Comunicarea este o modalitate fundamental de interaciune psihosocial, un schimb
continuu de diferite mesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman
durabil, pentru a influena meninerea ori modificarea comportamentului individual sau
de grup.
Comunicarea se realizeaz prin intermediul unor limbaje verbale i nonverbale, prin care
se schimb mesaje pentru a influena (ntr-un anumit sens), mai ales calitativ,
comportamentul celuilalt. Ca proces, comunicarea const n schimbul de mesaje dintre
interlocutori, ea fiind un mod esenial de interaciune informaional prin care o persoan
sau un grup transmite i recepioneaz informaii ntr-un anumit context.
Pentru ca ntre profesor i elev s existe o comunicare eficient, trebuie s fie ndeplinite
o serie de condiii, att de ctre sursa emitoare, ct i de ctre receptor.

a. Sursa emitoare (profesorul) se caracterizeaz prin:
- credibilitate se refer la valoarea, prestigiul, autoritatea, consideraia, ncrederea
ce-i pot fi acordate emitorului, prin prisma veridicitii mesajului exprimat;
credibilitatea depinde de competen i de atractivitate;
- competen se refer la capacitatea emitorului de a fi bine informat, la abilitatea
sa de a exprima i a comunica destinatarilor informaii clare, coerente, inteligibile,
accesibile i cu empatie;
- este demn de ncredere emitorul trebuie s transmit informaia n mod sincer,
natural, autentic, precis i neprtinitor;
- atractivitate se refer la modul n care emitorul se prezint n faa receptorilor
(elevi, studeni, profesori): ce inut vestimentar abordeaz, cum se comport (N.
Stanton, 1995, Byrne, 1971, Brock, 1965);
- valoarea argumentelor mesajului se refer la relevana pentru viaa auditoriului;
atunci cnd informaiile condiioneaz nivelul de performan profesional, elevii
sau studenii sunt mai ateni la receptarea lor.
b. Receptorul (elevul) cantitatea i calitatea informaiei reinute de receptor
depind i de caracteristicile individuale ale acestuia.

Exist deosebiri individuale ntre personalitatea, afectivitatea, expectana, motivaia,
gndirea i nevoia de cunoatere a receptorilor. Subiecii cu un nalt nivel de motivaie
cognitiv doresc s rezolve mesaje dificile i complexe, s caute soluii la probleme, s
analizeze situaiile informaionale i s fac distincii precise ntre elementele
semnificative.

D.3. Forma i coninutul mesajului
Mesajul reprezint unitatea fundamental a procesului de comunicare, el fiind alctuit
din cuvinte, semne, sunete, imagini, date etc. Pentru ca ntre surs i receptor s aib loc
un proces de comunicare este necesar ca cei doi s cunoasc dinainte codul, respectiv
ansamblul de semne, semnale i simboluri, ca uniti structurale i semnificative ale
mesajului. Acest cod asigur nelegerea i asimilarea informaiei de ctre receptor.
Un mesaj poate fi analizat din punct de vedere:
- statistic prin cantitatea de informaie transmis;
- semantic prin calitatea, coninutul i semnificaia informaiei pentru receptor;
39
- pragmatic prin valoarea informaiei pentru receptor.

Pornind de la aceste aspecte, evideniem faptul c ntre emitor i receptor se schimb
nu numai mesaje verbale, nonverbale, cuvinte, imagini, semne, ci mai ales semnificaii,
sensuri, idei, noiuni, principii etc., care trebuie nvate, nelese, prelucrate n mod activ
i creativ.
O important caracteristic a mesajului este dat de inteligibilitatea sa, care depinde de
lungimea, originalitatea, dificultatea, dar i de capacitatea cognitiv de comprehensiune i
de atitudinea de expectan (ateptare) a receptorului. Cu ct un mesaj este mai ncrcat i
mai complicat, coninnd elemente prea multe, imprevizibile i originale, cu att
nelegerea lui se diminueaz, iar procesul comunicrii devine mai puin eficient.
n situaiile n care se dorete transmiterea unei cantiti mari de informaie,
original i dificil, aceasta trebuie s fie judicios dozat i raportat la gradul de
inteligibilitate, cunoatere i nelegere a receptorilor. Mesajele trebuie s fie structurate
i argumentate, fr s conin informaii contradictorii.
ntr-o comunicare conteaz i ordinea prezentrii informaiei n timp, adic primele
informaii trebuie furnizate n raport cu ultimele sau cu cele mai recente. Cercetrile au
dovedit c primele mesaje ale sursei produc impresii puternice asupra receptorului dar,
odat cu scurgerea timpului, intervine uitarea i impactul lor se diminueaz.
n procesul didactic, schimbul de mesaje dintre emitor i receptor se bazeaz nu numai
pe argumente raionale, ci i pe elemente emoionale, pozitive sau negative.

D.4. Variabile psihosociale ale comunicrii

n cadrul discursului didactic trebuie analizate nu doar coninutul i forma
mesajului transmis, ci i relaiile lor cu elementele psihosociale i situaionale ale
comunicrii.
Se consider c din analiza procesului de comunicare didactic nu pot fi eliminate
variabilele mediate (G. Dumitriu, C. Dumitriu, 1997), reprezentate de caracteristicile
personale, psihosociale i situaionale care mijlocesc interaciunea dintre factorii
comunicrii, pe durata desfurrii ei. Aceste variabile influeneaz indirect procesul
comunicrii, schimbul de mesaje dintre profesor i elev (grup), rezultatele elevilor,
activitatea i comportamentul participanilor.
n consecin, ntre variabilele mediate, ca elemente reglatoare ale comportamentului
elevilor i componentele structurale ale procesului de comunicare, poate exista o relaie
interactiv, pozitiv sau negativ.
Rezultatele acestei relaii pot fi grupate n:
- rezultate cognitive achiziii de cunotine, idei, metode, modificri de opinii,
concepii, mentaliti, formarea de noiuni tiinifice, dezvoltarea capacitii de
percepie, elaborare, explicaie, nelegere, exprimare a coninuturilor
informaionale etc.
- rezultate afective schimbri n dinamica strilor emoionale i motivaionale,
40
modificri de dispoziii, atitudini, credine, dorine, interese i afiniti;
dezvoltarea de sentimente i pasiuni; diminuarea frustrrii, a anxietii i creterea
satisfaciei subiecilor educaiei; formarea de expectane, moduri de apreciere,
valorizare i acceptare interpersonal;
- rezultate comportamentale nvarea de noi reacii adaptative i modaliti de
rspuns, dezvoltarea competenei, implicarea efectiv n cooperare, colaborare i
competiie, actualizarea i realizarea potenialului individual i de grup.

]PROCESUL DE COMUNICARE
a. Sursele emitoare i receptoare
b. Codul utilizat (verbal, nonverbal, paraverbal)
c. Canalul de transmitere a mesajului (auditiv, vizual, tactil etc.)
d. Coninutul i forma mesajului
e. Retroaciuni (feedback i feedforward)

C. MODIFICRI N PERSONALITATEA I REZULTATELE ELEVILOR

a. Cognitive (perceperea, nvarea, nelegerea, memorarea, formarea de noiuni,
judeci, raionamente etc.)
b. Afective (afiniti, sentimente, triri emoionale, ateptri, satisfacii etc.)
c. Comportamentale (reacii specifice de rspuns, acte de cooperare i competiie etc.)

VARIABILE MEDIATE
a. Caracteristici personale (atitudini, aptitudini, credine, vrst etc.)
b. Caracteristici psihosociale (statut, rol, competene, interaciuni, relaii etc.)
c. Caracteristici situaionale (condiii spaio-temporale, influene, cerine, norme,
presiuni sociale etc.)

Fiecare student va da 2-3 exemple din experiena sa de predare, care s ilustreze
utilizarea abordrilor pedagogice discutate n aceast subunitate de curs. Ei vor prezenta
ideile tutorelui de curs i colegilor si, intrnd n seciunea de discuii Abordri
pedagogice deschis de tutor.

Sumar
Modulul 3 al suportului de curs prezint cele mai importante teorii pedagogice
privitoare la implementarea educaional a noilor tehnologii. Au fost prezentate
perspectiva cognitiv asupra nvrii, perspectiva constructivist asupra nvrii,
perspectiva socio-cognitiv asupra nvrii, perspectiva socio-cultural asupra nvrii,
nvarea prin cooperare i colaborare, nvarea prin cooperare, nvarea colaborativ,
nvarea bazat pe investigaie, nvarea bazat pe rezolvare de probleme, predarea
reciproc.


41
1. Cum poate prezentarea propriilor cunotine n faa celorlali i lucrul n grup s
sprijine nvarea?
2. Ce tipuri de provocri pot aprea pe parcursul nvrii colaborative?
3. Care este rolul profesorului n modelele pedagogice prezentate anterior
4. Ce tip de evaluare este adecvat nvrii colaborative?

Bibliografie modul

1. Bereiter, C. & Scardmalia, M. (1989) Intentional learning as a goal of instruction. In L.
B. Resnick (Eds.), Knowing, learning and instruction: Essays in honor of Robert Glaser
(pp. 512). Hillsdale (N.J.): Erlbaum
2. Brufee, K. (1993) Collaborative learning. Baltimore: Johns Hopkins University Press.
3. Byrd, D. (1981). Do educational constituency groups agree on topics for professional
development?, Action in Teacher Education, no. 3
4. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord.) (1998) Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
5. Cuco, C. (coord.) (1998) Psihopedagogie pentru examenele de defintivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai
6. Dave, R.H.(coord.) (1976) Founding of Lifelong Education. Pergamon, Oxford
7. De Landsheer, V. (1992) LEducation des adultes, in V. De Landsheer, G. De
Landsheer, LEducation et la formation. PUF, Paris
8. Deschamps, J.C., Moprales, J.F., Paez, D., Worchel, S. (1999) Lidentit sociale. La
construction de lindividu dans les relations entre groupes, Grenoble, Presses
Universitaires de Grenoble
9. Dillenbourg, P. (1999) Introduction: What do you mean by collaborative learning?
In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative learning: Cognitive and computational approaches
(pp. 1-19): Amsterdam: Pergamon.
10. Dowson, G., Fischer, K.W. (editors) (1994) Human Behavior and the Developing
Brain. New York, Guilford Press
11. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (1997) Psihologia procesului de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
12. Fond-Harmant, L. (1996) Des adultes luniversit, LHarmattan, Paris
13. Garisson, D.R. (1992) Critical Thinking and Self-Directed Learning in Adult
Education: An Analisis of Responsibility and Control Issues Adult Education, Quaterly
42 (3), 136 148
14. Ionel, V. (2002) Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai
15. Jrvel, S., Hkkinen, P., Arvaja, M. & Leinonen, P. (2003) Instructional support in
CSCL. In P. Kirchner, J-W. Strijbos and R. Martens (Eds.) What we know about CSCL
in higher education (pp.115-139). New York: Kluwer Academic Publishers.
16. Lehtinen, E. (2003) Computer-supported collaborative learning: An approach to
powerful learning environments. In E. de Corte, L. Vershaffel, N. Entwistle, & J. van
Merrieboer (Eds.), Powerful learning environments: Unravelling basic components and
dimensions (pp. 35-54). Amsterdam: Pergamon.
17. Lipponen, L. & Lallimo, J. (2004) Assessing applications for collaboration: from
collaboratively usable applications to collaborative technology. British Journal of
Educational Technology, (35)4, 433-442.
42
18. Maubant, P. (2004) Pdagogues et pdagogies en formation dadultes. PUF, Paris
19. Nicola, I. (1996) Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
20. Pun, E., (1999) coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
21. Slvstru, D. (2004) Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai
22. Roschelle, J. & Teasley, S. (1995) The Construction of Shared Knowledge in
Collaborative Problem Solving. In C. OMalley (ed.) Computer-Supported Collaborative
Learning (pp. 69-97), Heidelberg: Springer-Verlag.
23. Salovaara, H. & Jrvel, S. (2003) Students strategic actions in Computer Supported
Collaborative Inquiry. Learning Environments Research. 6(3), 267-284.
24. Scollon, R., Wong Scollon, R. (1995) Intercultural Communication. Oxford,
Blackwell
25. tefan, M. (2003) Teoria situaiilor educative, Editura Aramis, Bucureti
26. Teasley, S., & Rochelle, J. (1993) Constructing a joint problem space: The computer
as a tool for sharing knowledge. In P. Lajoie, & S.J. Derry (Eds.), Computers as
cognitive tools (pp. 229-257). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
27. What We Know About CSCL And Implementing It In Higher Education edited by
Strijbos, J-W, Kirschner, P.A. & Martens, R.L. (2004). Kluwer Academic Publishers,
ISBN 1-4020-7779-3

43
MODUL 4 UTILIZAREA DIDACTIC A ICT


Objective: Familiarizarea elevilor cu esena conceptului de Tehnologie
Informaional i Comunicaional, precum i cu principalele modele de utilizare
didactic a noilor tehnologii .

Conceptele premergtoare sunt: uteorii psihopedagogice, platforme de nvare on-line,
instruire asistat de calculator.


- Utilizarea didactic a ICT
- Definiii ale ICT i a unor termeni corelativi
- Noile tehnologii ca resurse n activitatea de predare nvare
- Elemente de calitate asigurate de utilizarea ICT n procesul de
nvare


3.2. Utilizarea didactic a ICT
A. Definiii ale ICT i a unor termeni corelativi

Subcapitolul anterior a urmrit familiarizarea d-voastr cu principiile nvrii
eficiente i cu modalitile n care aceste pot fi puse n practic. nainte de a intra n
studiul de profunzime a diverselor noi tehnologii utilizabile n predare i nvare, v
propunem o serie de reflecii preliminare referitoare la noile tehnologii ale informrii
i comunicrii i la utilitatea lor educaional.

Tehnologii ale informrii i comunicrii (ICT). Conceptul descrie n prezent un
domeniu imens, ce se modific i se dezvolt extrem de rapid. Este un concept cruia i
se atribuie nelesuri diverse n funcie de context i moment. n esen ICT descrie o
gam complet de computere, cu componentele lor hardware i software i faciliti
de comunicare n medii electronice, eficiente n procesul de colectare, stocare,
actualizare, procesare, analiz i transmitere a informaiei.
Termenul a evoluat din conceptul de baz Tehnologie a informaiei (Information
Technology (IT), care se refer la elementele cheie ale tehnologiei computerizate,
componentele hardware i software, precum i la deprinderile solicitate pentru
utilizarea eficient a computerului, de exemplu producerea de documente cu ajutorul
unui procesor de text. Mai noul concept de Tehnologie a informrii i comunicrii
aduce o nou dimensiune n contextul deja descris, aceea a comunicrii, vzute ca
44
mijloc de dezvoltare. n acest sens, ICT se refer la utilizarea tehnologiei n scopul
comunicrii, un aspect cheie pentru realizarea tipului de nvare colar considerat
astzi eficient.

Importana utilizrii tehnologiilor pentru dezvoltarea personal i instituional a fost
i mai mult scoas n eviden prin introducerea termenului: Tehnologie a informrii i
nvrii (Information and Learning Technology (ILT), termen utilizat n mod
deosebit n programele de educaie continu, pentru referirile la aplicaiile IT i ICT n
desfurarea eficient a procesului de predare i nvare.
De fapt, aa cum vom vedea n continuare, diversele tehnologii susin diverse tipuri de
nvare, ceea ce implic n mod direct c diferite tehnologii ale informrii i
comunicrii au un potenial educaional diferit i c utilizarea ICT n educaie este
selectiv, n funcie de finalitile didactice specifice.
Cele mai frecvent menionate faciliti ICT utilizabile cu succes n educaie sunt
enumerate n tabelul de mai jos:
Faciliti ICT
Pun accent
pe...

Profesorul vzut ca....

Resurse bazate pe web
Baze de date i biblioteci
electronice
Resurse multimedia

coninut

Instrumente de analiz i creare
de produse
Evaluare computerizat
Streaming video

obiective

Medii de nvare integrate
Liste de discuii & newsgrupuri
Instrumente de publicare pe
Web
Sisteme de conferin i
videoconferin

procese
Expert
(nvarea presupune asimilarea
cunotine
lor)

Facilitator
(nvarea presupune
prelucrarea informaiei)

45
Vom discuta n continuare utilitatea pedagogic a unor instrumente de lucru precum
cele enumerate mai sus.

B. Noile tehnologii ca resurse n activitatea de predare nvare

Putem afirma nc de la nceput c utilizarea ICT n educaie are numeroase beneficii.
Totui, exist voci care susin c astfel de resurse sunt consumatoare de timp,
costisitoare i cu o eficien didactic needificatoare. Modul n care nelegem
necesitatea implementrii acestor noi tehnologii n activitatea didactic depinde de
numeroi factori precum;
Concepia de ansamblu privind predarea i nvarea de calitate, finalitile educaionale
i valorile didactice;
Finalitile educaionale pe care le urmrim;
Motivaia i oportunitile pe care le avem;
Metodologia i stilul didactic proprii ;
Contextul social i problematica personal.

Decizia cu privire la cum i n ce contexte integrm noile tehnologii n procesul de
predare pe care l desfurm este mediat de configuraia particular pe care o iau
factorii mai sus menionai.
ns, aa cum susine UNESCO World Educational Report (1998), noile tehnologii
chestioneaz concepiile tradiionale privind predarea i nvarea i, reconfigurnd
maniera n care profesorii i elevii au acces la informaie, au potenialul de a
transforma specificul proceselor de predare i nvare.
Domeniul ICT asigur o gam larg de instrumente de lucru care pot determina
transformarea clasei n prezent nchise, centrate pe profesor i pe coninuturi, ntr-un
mediu de nvare ofertant, centrat pe elev, interactiv. Astfel, dac primele dintre
resursele ICT enumerate n tabelul de mai sus sunt nc centrate de coninut, ele de la
finalul listei sunt n mare parte centrate pe procesul de nvare prin care trec elevii. n
mod similar, resursele de la nceputul listei sunt centrate pe activitatea profesorului, n
timp ce urmtoarele sunt orientate pe susinerea activitii de nvare a elevului.
Un element cheie n procesul de transformare a paradigmei educaionale i de adoptare
a resurselor ICT n activitatea didactic este procesul de dezvoltare a strategiei de
utilizare a ICT funcional la nivel instituional. Studiile din domeniul dezvoltrii ICT
identific cel puin patru abordri principale ale utilizrii ICT n procesul didactic.
Abordrile ICT descrise n tabelul de mai jos pot fi considerate ca fiind stadii de
utilizare a noilor tehnologii. n practic aceste stadii nu sunt ntotdeauna adoptate n
ordinea n care sunt descrise aici.

46
Dimensiuni ale
utilizrii ICT
Stadii de
dezvoltare n
utilizarea ICT
Descriere
ICT ca un instrument de
utilizat n ntreg
curriculum-ul sau n
predarea unor discipline
separate n care
accentual se pune pe
dezvoltarea unor
deprinderi, cunotine,
atitudini de utilizare a
ICT
Minimum -
Emergent
n aceast faz iniial coordonatorii programelor
educaionale i profesorii ncep s exploreze
posibilitile i consecinele utilizrii ICT pentru
managementul colii i introducerii ICt n
curriculum-ul colar.
n aceast etap iniial colile sunt nc
puternic ancorate n practica tradiional de
predare nvare, centrat pe activitatea
profesorului Curricumum-ul reflect o
dezvoltare a abilitilor de baz n ICT i o
contientizare a utilitii acestor instrumente de
lucru.
ICT ca instrumente de
eficientizare a nvrii
i de sporire a calitii
produselor de nvare
ale elevilor n cadrul
curriculum-ului i a
proceselor de nvare
clasice
Developmental-
Aplicativ
coala adapteaz curriculum-ul pentru a spori
posibilitatea utilizrii ICT n predarea - nvarea
diferitelor discipline colare prin utilizarea unor
instrumente i softuri specifice Profesorii domin
nc mediul educaional.
ICT ca element
component integral al
reformelor curriculare
mai cuprinztoare care
intesc modificare anu
doar a modului n care
elevii nva, dar i a
coninutului nvrii
Inovator -
Infuzat
Implic integrarea ICT n ntreg curriculum-ul i
este vizibil n acele coli care ofer tehnologii
bazate pe computer n diverse laboratoare, clase i
birouri. Profesorii exploreaz modul n care ICT le
modific propria activitate i eficiena muncii. n
structura curriculum-ului sunt prezente teme
interactive care asigur aplicabilitatea cunotinelor
n contexte de via reale.
ICT Ca parte integrant
a reformelor
educaionale care intesc
modificri n
organizarea i structura
colii n esena sa.
Leader -
Transformativ
colile utilizeaz ICT pentru a regndi i nnoi
organizarea colii ntr-o manier creativ. ICT
devine o parte integrant, dei invizibil a
activitii profesionale zilnice. Centrarea pe
curriculum nseamn acum centrare pe elev i
integrare a disciplinelor colare n aplicaii
autentice, n viaa real. ICT este predat ca subiect
separat la nivelul profesionalizrii i este
incorporat n toate domeniile de formare
profesional. Astfel, colile devin centre de
nvare pentru comunitate.

47
C. Elemente de calitate asigurate de utilizarea ICT n procesul de nvare

Utilizarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale n coal asigur o
dimensiune suplimentar unic procesului de predare nvare. Aa cum am subliniat
deja, utilizarea ICT incit la o schimbare de paradigm privind predarea i nvarea,
vizibil n fiecare component a procesului didactic. Iat cteva acumulri calitative
specifice:
1. Tipul de nvare susinut prin utilizarea ICT tinde s fie acela de nvare
transformativ. Astfel, diversele noi mijloace de comunicare i informare invit la
interpretarea personalizat i atribuirea de semnificaii noi cunoaterii, la evaluare
critic i decizie, la raionament i argumentare, sinteze i conceptualizri,
originalitate, creativitate i inovaie.
2. Sarcinile de nvare sunt deschise, autentice, bazate pe problematizare,
interpretabile, analitice, expresive, inventive.
3. nvarea eficient cu i prin mijloacele ICT se obiectiveaz n: formularea de mai
multe mntrebri i ipoteze din partea elevilor, o dat ce exist posibilitatea
explorrii lor; disponibilitatea de asumare a unor riscuri, deoarece ICt permite
corectarea erorilor i parcurgerea repetat a demersului de nvare; ctigarea
autonomiei n nvare deoarece ICT le ofer instrumente de lucru pentru
rezolvarea sarcinilor de nvare, pe care le pot controla; motivarea sporiti
dorina de investigaie, deoarece ICT permite actualizarea, analiza i modelarea
cu uurin a informaiei.
4. Predarea eficient ce implic utilizarea ICT respect urmtoarele criterii de
proiectare: Proiectarea leciilor se realizeaz n cadrele descrise de planul oficial
de dezvoltare a utilizrii ICT n coal; Obiectivele leciei se refer i la
oportunitile de dezvoltare a abilitilor de lucru cu ICT; Profesorul ine cont de
experienele anterioare ale elevilor relative la utilizarea ICT atunci cd i
proiecteaz activitatea didactic urmtoare; activitile didactice au secvene de
munc difereniat, astfel nct sarcinile de lucru s fie compatibile cu nevoile i
capacitile elevilor; profesorul utilizeaz ICT pentru a menine motivaia i
interesul elevilor pentru activitatea didactic; profesorul realizeaz un bun
management al resurselor astfel nct fiecare elev s aib acces a resurse;
Profesorul utilizeaz expertiza colegilor pentru a-i dezvolta propria expertiz n
utilizarea ICT.

Sumar

Modulul 4 al suportului de curs prezint utilizarea didactic a ICT, definiii ale
ICT i a unor termeni corelativi, noile tehnologii ca resurse n activitatea de predare
nvare, elementele de calitate asigurate de utilizarea ICT n procesul de nvare.

48

1. Reflectai asupra stadiilor descrise mai sus de utilizare a ICT n mediile educaionale
i descriei situaia utilizrii ICT n coala unde lucrai, precum i modul n care
utilizarea ICT v influeneaz atitudinea n raport cu noile tehnologii. Schimbai idei
cu colegii, intrnd n discuia ICT n coala mea deschis de tutore n spaiul de
lucru.
2. Realizai o analiz SWOT cu privire la calitatea suplimentar, respectiv la posibilele
provocri pe care le presupune utilizarea ICT n activitatea didactic. Creai un
director numit ICT n propriul spaiu pe BSCW i ncrcai in acesta fiierul
coninnd analiza SWOT. In spaiul public al platformei BSCW vei gsi un
organizator grafic al analizei de tip SWOT. Partajai directorul cu cel puin un coleg
i solicitai comentariile acestuia prin e-mail.

Bibliografie modul
1. Khvilon, E., Patru, M., (2002) Information and Communication Technology in
Education, UNESCO Division of Higher Education, Paris
2. Khvilon, E., Patru, M., (2002) Information and Communication Technologies in
Teacher Education. A planning guide, UNESCO Division of Higher Education, Paris
3. ICT advice for teachers: http://www.ictadvice.org.uk/index.php?section=tl
4. What is e-learning? Definitions:
http://ferl.becta.org.uk/subsite/fpp6/html/whatiselearning/definitions.htm

49
MODUL 5 UTILIZAREA EDUCAIONAL A PROGRAMULUI
SOFTWARE CAMTASIA STUDIO


Obiective: Iniierea utilizatorilor n tehnici de nregistrare a ecranului i
editare video, realizarea de producii video n vederea inserrii n pagini Web sau
alte aplicaii Media, nregistrarea vocal asociat prezentrilor PowerPoint i
aspecte pedagogice ale utilizrii produsului.

electronic


- UTILIZAREA TEHNOLOGIEI CAMTASIA STUDIO
- nregistrarea ecranului, editarea video i nregistrarea vocal asociat
prezentrilor PowerPoint utiliznd aplicaia Camtasia Studio
- Camtasia Studio
- Instalarea aplicaiei Camtasia Studio
- Interfaa aplicaiei Camtasia Studio
- nregistrarea ecranului
- Editarea video
- Editarea unei nregistrri a ecranului
- Importul de fiiere media adiionale
- Titluri i elemente de atenionare
- Tranziii
- Imagine-n-Imagine
- Producerea prezentrii
- Producerea filmului
- nregistrarea vocal asociat prezentrilor PowerPoint
- Aspecte practice i pedagogice
- Durata i coninutul
- Limbajul i calitatea sunetului


5. UTILIZAREA TEHNOLOGIEI CAMTASIA STUDIO

5.1. nregistrarea ecranului, editarea video i nregistrarea vocal asociat
prezentrilor PowerPoint utiliznd aplicaia Camtasia Studio
A. nregistrarea ecranului
n prezent, predarea utilizrii calculatoarelor apeleaz n mod special la cursuri
50
practice i la cri de specialitate. Dezavantajul apelrii la text i imagini n vederea
descrierii unui proces / operaii / comenzi este evident: de cele mai multe ori este
necesar utilizarea unui numr mare de imagini sau parcurgerea unui text relativ ntins n
vederea descrierii unui proces relativ simplu, n timp ce un scurt videoclip / film cu sau
fr voce n fundal, poate fi mai simplu i mai clar. n ultimii ani au fost dezvoltate o
serie de aplicaii care permit derularea activitilor realizate avnd ca suport ecranul
monitorului. Diferenele care apar ntre aceste aplicaii includ:
. posibilitatea de a selecta zona ecranului care urmeaz a fi nregistrat (unele
aplicaii nu permit selectarea unei anume zone a ecranului ci doar a ntregului ecran).
. modul de editare a nregistrrii i de adugare a unor informaii auxiliare n
nregistrare (de exemplu elemente de atenionare).
. formatul final n care este produs videoclipul / filmul.

n vederea nregistrrii vocale trebuie avut n vedere un microfon de calitate. Utilizatorul
trebuie s se asigure c microfonul de care dispune nregistreaz sunetul clar, fr
distorsiuni. n cazul cnd apar distorsiuni ale sunetului, acestea pot fi cauzate de placa de
sunet a calculatorului. Intervenia utilizatorului n calitate de cadru didactic / profesor va
fi realizat n principal prin intermediul vocii (sau cu alte cuvinte modul n care acesta va
fi perceput n realitate), prin urmare calitatea sunetului este esenial n vederea realizrii
unui produs final de calitate.

B. Camtasia Studio
Camtasia constituie o aplicaie bazat pe nregistrarea ecranului monitorului, aplicaie ce
dispune de o serie de faciliti:
1. Camtasia Studio nregistreaz orice micare de pe ecranul monitorului n timp real,
realiznd transpunerea acesteia ntr-o nregistrare video animat. Utilizatorul va putea
dispune de nregistrri de nalt calitate asociate cu dimensiuni reduse ale fiierelor
respective.
1. 2. Camtasia Studio este ideal pentru nregistrarea i publicarea prezentrilor
PowerPoint. Pot fi nregistrate toate elementele unei prezentri, inclusiv durata paginilor
(slide-uri), efectele de animare i vocea din fundal. Ulterior prezentarea complet (nu
numai paginile) poate fi introdus / publicat pe CD sau pe o pagin Web, formatul
respectiv fiind de asemenea disponibil n cadrul aplicaiei Camtasia Studio.
2. 3. Camtasia Studio (versiunea 3.0) permite realizarea de capturi video obinute cu
o camer web, capturi care pot fi sincronizate cu nregistrarea ecranului astfel nct s
poat fi nregistrat att prezentarea ct i prezentatorul.
3. 4. Camtasia Studio permite captura propriei nregistrri vocale dintr-o aplicaie
la fel ca n cazul unui sistem audio care dispune de efecte de sunet sau a unui fiier
audio disponibil pe Web.

B.1. Instalarea aplicaiei Camtasia Studio
Apelnd site-ul: www.techsmith.com se poate dispune de o versiune promoional
gratuit (pe o durat de 30 de zile) a aplicaiei Camtasia, versiune care poate fi descrcat
la adresa Internet (URL): http://www.techsmith.com/download/freetrials.asp. De
51
asemenea pe site-ul respectiv pot fi gsite numeroase informaii utile utilizatorilor, cum
ar fi ghiduri de utilizare (tutoriale) i exemple de utilizare.
Instalarea aplicaiei este relativ simpl, derulndu-se dup cum urmeaz: Pentru nceput,
dup accesarea site-ului Web potenialului utilizator i se va solicita introducerea adresei
e-mail n vederea evalurii informaiilor. Acest lucru nu este obligatoriu; este suficient
pentru a ncepe descrcarea aplicaiei s se execute un clic de mouse pe butonul:

n timpul instalrii, pe ecran va apare fereastra de mai jos (figura 1):

Figura 1. Fereasta de instalare a aplicaiei Camtasia Studio
Nu trebuie s se omit marcarea casetei superioare: Enable Camtasia Studio Add-in for
Microsoft PowerPoint. La finalul instalrii aplicaiei va putea fi vizualizat i o
introducere (n limba englez) n Camtasia Studio.
B.2. Interfaa aplicaiei Camtasia Studio
52

Figura 2. Interfaa aplicaiei Camtasia Studio
1. Zona / lista de opiuni / comenzi (Task list): n aceast zon se poate opta (n
vederea executrii anumitor aciuni grupote) n trei seciuni - n prima seciune se poate
opta pentru:
. nregistrarea ecranului monitorului (Record the screen);
. Importul de fiiere (audio sau video) sau de imagini.
Fiierele media importate vor apare n zona de stocare temporar (Clip Bin).

2. Zona de stocare temporar (Clip Bin): n aceast fereastr vor apare fiierele
media disponibile pentru a putea fi utilizate n videoclipul / filmul final.

1. 3. Zona de vizualizare (Video Window): n aceast fereastr va putea fi urmrit
filmul realizat sau importat; fereastra poate fi redimensionat trgnd cu ajutorul mouse-
ului de liniile de separare ntre zone.
2. 4. Zona de asamblare secvenial (Storyboard) i temporal (Timeline): n aceast
zon se poate asambla filmul utiliznd fiierele media din Clip Bin. Pentru a schimba
ntre linia secvenial i temporal se execut un clic de mouse pe Show Storyboard /
Show Timeline.

B.3. nregistrarea ecranului
Iniializarea aplicaiei n vederea realizrii unei nregistrri este foarte important; se
53
recomand utilizarea aplicaiei ntr-o fereastr de dimensiuni ct mai reduse (nregistrarea
unei anumite zone a ecranului), acest aspect conducnd la obinerea unui fiier (al
prezentrii finale) de dimensiune redus care va putea fi accesat mai uor. La deschiderea
aplicaiei se poate alege ntre trei moduri de lucru (figura 3). Dac se dorete nregistrarea
ecranului, utilizatorul va opta pentru prima opiune. Observaie: se poate opta pentru
nregistrarea ecranului chiar n fereastra interfeei aplicaiei Camtasia Studio (figura 2
stnga sus).

Figura 3. Fereastra de iniializare a aplicaiei Camtasia Studio
54

Figura 4. Fereastra de selectare a unei noi nregistrri
n fereastra urmtoare se execut clic pe butonul
dup care se alege zona din ecran care va fi nregistrat. Selectarea
zonei respective se poate realiza uor prin deplasarea cursorului de mouse pe bara de titlu
a ferestrei; executnd aceast operaie un cadru de culoare roie va putea fi observat n
jurul ferestrei care va fi nregistrat. Dup ce se confirm selecia (clic de mouse), aceeai
fereastr / zon va apare din nou de aceast dat putnd observa i coordonatele ferestrei
respective. n pasul urmtor pe ecran va fi afiat o fereastr n care se opteaz pentru
ceea ce se dorete a se nregistra: audio i / sau video. Dup aceast etap se pot face
ajustri n ceea ce privete volumul sunetului; dac indicatorul de sunet nu se deplaseaz,
acest impediment se poate datora microfonului, conectrii acestuia sau setrilor de
nregistrare din sistemul de operare Windows. Informaiile referitoare la modul cum se
ncepe nregistrarea (tasta <F9>) respectiv cum se oprete nregistrarea (tasta <F10>) sunt
menionate n fereastra urmtoare; dup ce se execut un clic de mouse pe butonul
Finish, pe ecran va fi afiat o ferestr de dimensiuni reduse (figura 5)
55

Figura 5. Fereastra de ncepere a sesiunii de nregistrare
Pentru a ncepe nregistrarea se execut clic pe butonul rou situat n stnga sus a ferestrei
(figura 5) sau se apas tasta <F9>. Fereastra de ncepere a sesiunii de nregistrare va
dispare de pe ecran i vor putea fi observai marcatorii (de culoare verde) care
delimiteaz colurile zonei / ferestrei de ecran care va fi nregistrat. n momentul cnd
aceti marcatori vor ncepe s pulseze, nregistrarea poate ncepe. innd cont c doar o
zon a ecranului este nregistrat se va evita mutarea acesteia n alt parte a ecranului pe
durata nregistrrii. n final, oprirea nregistrrii se face apsnd tasta <F10>. Filmul
nregistrat va fi rulat ntr-o fereastr de previzualizare. nregistrarea realizat poate fi
salvat (dac corespunde cerinelor utilizatorului) executnd clic pe butonul Save
amplasat n colul din dreapta-jos al ferestrei de previzualizare. Aplicaia creeaz un fiier
numit Camtasia Studio in directorul My Documents unde va putea fi salvat
nregistrarea (se recomand salvarea n locaia respectiv dar se poate alege i salvarea
ntr-un alt fiier). Dup salvarea nregistrrii, pe ecran va fi afiat o fereastr (figura 6)
n care sunt prezentate o serie de opiuni oferite n cadrul aplicaiei (Post-Save Options):
56

Image 6. Post-Save Options
n majoritatea cazurilor va fi necesar modificarea nregistrrii iniiale; n acest caz se va
alege opiunea Edit my recording (figura 6). Dup ce se execut clic pe butonul <OK>,
pe ecran va apare interfaa aplicaiei Camtasia Studio (figura 2). Cu aceste precizri se
ncheie seciunea de nregistrare a ecranului. n cele ce urmeaz vor fi prezentate
informaii referitoare la editatea, producerea i publicarea filmului nregistrat.

B.4. Editarea video
n aceast seciune vor fi prezentate diferite aspecte ale editrii video:
1. 1. Editarea unei nregistrri a ecranului;
2. 2. Importul de fiiere media adiionale;
3. 3. Titluri i elemente de atenionare;
4. 4. Modul n care va ncepe un videoclip n cadrul filmului i tranziii ntre
videoclipuri;
5. 5. Imagine n imagine;
6. 6. Alte opiuni.

B.4.1. Editarea unei nregistrri a ecranului
Dup ncheierea sesiunii de editare a ecranului (descris anterior seciunea B.4.), filmul
nregistrat va fi deschis automat n fereastra principal a aplicaiei Camtasia Studio
(figura 2). Clipul nregistrat va apare att n zona de stocare temporar (Clip Bin) ct i
n zona de vizualizare temporal (Timeline). Pentru asamblarea mai uoar a prezentrii
finale se selecteaz opiunea Markers Track din meniul Tracks. Pentru derularea filmului
sau pentru oprirea derulrii la un moment dat se poate utiliza bara de spaiu <Spacebar>.
n continuare filmul iniial va trebui divizat n mai multe secvene din care unele vor fi
reinute iar altele vor fi eliminate: n timpul derulrii filmului se apas combinaia de
taste <Ctrl><M> pentru a plasa un marcator acolo unde se intenioneaz a se diviza /
scinda filmul. n urma aceste i operaii n linia de marcare va apare un marcator .
Executnd clic pe acesta, filmul va putea fi derulat pornind din aceast poziie.
57
Dac se dorete schimbarea poziiei marcatorului, operaia se face trgnd cu mouse-l cu
o mai mare
acurate e se apeleaz la butonul de mrire a vizualizrii ).
Dup ce marcatorul a fost plasat n poziia dor it, se apas combinaia de taste
<Ctrl><D> sau se execut un clic pe butonul

pentru a scinda clipul. Se execut clic n
zona de vi i eliminat i se apas tasta <Delete> sau se execut clic pe butonul .
Mrire / Micorare
utilizate n vederea
modificrii vizualizrii
clipurilor

Permit activarea /
dezactivarea sunetului
pentru clipul selectat
Scindarea clipului
(<Ctrl><D>) utilizat
pentru a scinda un clip /
film n mai multe
secvene
Permit reglarea
volumului sunetului
pentru clipul selectat (un
clic de mouse modific
volumul cu 25%)
Tierea clipului
(<Ctrl><X>) utilizat
n vederea nlocuirii
clipului sau secvenei
selectate

Anuleaz sunetul pentru
clipul selectat

Permite schimbarea
ntre linia / zona de
vizualizare temporal
(Show Timeline) i linia
/ zona de vizualizare
secvenial (Show
Storyboard)
Utilizat pentru a selecta
n vederea vizualizrii
(n zona de vizualizare
temporal) a
urmtoarelor elemente:
1. Marcatori 2.
Elemente audio 1 3.
Efecte de mrire /
micorare 4. Elemente
de interogare 5.
Elemente de atenionare
6. Elemente audio 2 7.
Imagine n imagine 8.
Imagine n imagine
audio

Tabelul 1. Butoanele / comenzile disponibile n partea superioar a zonei de asamblare /
vizualizare temporal (figura 2 zona 4)

58
B.4.2. Importul de fiiere media adiionale
Filmului nregistrat i se pot aduga clipuri nregistrate anterior, imagini sau fiiere audio.
Pentru a importa fiiere tip media se va selecta opiunea corespunztoare aferent
meniului Import din Task List (figura 7).
Observaie: dac opiunile din meniul Import nu apar n list, se acioneaz butonul
Elementele (fiierele) media importate vor apare n zona de stocare temporar (Clip
Bin) de unde pot fi adugate clipului; se trage elementul media respectiv cu ajutorul
mouse-ului n linia de vizualizare temporal, n poziia dorit. Imaginile vor fi adugate
n aceeai linie n care este i clipul. Videoclipurile pot fi adugate de asemenea n
aceeai linie sau n linia Imagine-n-Imagine: linia PIP (Picture-in-Picture). Elementele
audio (de exemplu fondul muzical) vor fi adugate n linia Audio 2.

Figura 7. Opiunile prezente n meniul Import n vederea apelrii la fiiere media
Pentru a ajusta durata / ntinderea unui videoclip inserat, se selecteaz clipul respectiv
(clic de mouse pe clip n linia de vizualizare temporal) i se deplaseaz cursorul mouse-
ului la captul clipului. Cnd cursorul de mouse s-a schimbat ntr-o sgeat dubl (figura
8), se trage de marginea clipului n direcia dorit.

Figura 8. Ajustarea duratei unui clip

B.4.3. Titluri i elemente de atenionare
Titlurile, alturi de elementele de final (de exemplu cine a realizat filmul, mijloace de
realizare etc.) contribuie la calitatea prezentrilor realizate. Elementele de atenionare
Callouts sunt forme variate care pot conine text; pot fi utilizate pentru a pune n
eviden sau pentru a explica anumite aciuni n timpul derulrii filmului sau clipului.
Dac filmul este nsoit de nregistrare vocal (vocea productorului nsoete derularea
filmului), aceste elemente de atenionare nu mai sunt neaprat necesare. Pentru a aduga
59
un titlu, se execut clic de mouse pe opiunea Title Clips din meniul Edit (Task List
Edit Title Clips ). Observaie: Dac opiunile din meniul Edit nu
apar n list se acioneaz butonul . Dup ce s-a executat clic pe opiunea Title Clips pe
ecran va apare fereastra corespunztoare editorului de titluri unde poate fi introdus textul
dorit, se poate defini caracterul utilizat (fontul) i culoarea acestuia, fundalul (culoarea
sau imaginea care poate constitui fundalul). Dup ce au fost finalizate aceste operaii se
execut clic pe butonul OK pentru a finaliza editarea. Titlul respectiv va apare n zona
de stocare temporar (Clip Bin) de unde poate fi mutat n linia de vizualizare
temporal. Pentru a aduga un element de atenionare se plaseaz cursorul mouse-ului n
linia Video a filmului sau clipului la poziia dorit dup care se execut clic pe opiunea
Callouts din meniul Edit (Task List Edit Callouts ). Observaie: dac
opiunile
din meniul Edit nu apar n list se acioneaz butonul
. n fereastra care apare pe ecran se
execut clic pe Add Callout pentru a putea vizualiza elementele de atenionare pe care
aplicaia le pune la dispoziie. Se poate selecta astfel forma, culoarea, caracterul i textul.
Pentru a selecta forma
dorit se va apela la meniul de elemente de atenionare
(Callouts menu).
n linia Video, se poate observa poziia i mrimea elementului de atenionare inserat;
acesta poate fi repoziionat i modificat ca mrime, cu ajutorul mouse-ului. De asemenea,
elementul de atenionare poate fi observat i n linia de elemente de atenionare Callout
Track unde i se poate ajusta durata.

B.4.4. Tranziii
Tranziiile constituie efectele introduse ntre clipuri (sau ntre pri ale unui film). Nu se
recomand utilizarea mai multor tipuri diferite de tranziii n cadrul unei prezentri
(regula referitoare la tranziii este: mai puin nseamn de fapt mai mult). Pentru a
indroduce o tranziie n cadrul filmului, ntre dou clipuri componente ale acestuia, se
execut clic pe opiunea Transitions din meniul Edit (Task List Edit
Transitions ). Observaie: Dac opiunile din meniul Edit nu apar n list se
acioneaz
butonul . n urma executrii acestei operaii se va deschide fereastra de tranziii iar filmul
va apare n linia / zona de vizualizare secvenial. Se selecteaz tipul de tranziie dorit
i se mut cu mouse-ul n caseta corespunztoare (simbolizat: ) ntre clipuri. Se pot
obine de asemenea diferite efecte prin combinarea mai multor tipuri de tranziii. Dac se
dorete eliminarea unei tranziii din film / clip, se execut un clic-dreapta de mouse pe
tranziia respectiv i se selecteaz opiunea Delete from storyboard.

60
B.4.5. Imagine-n-Imagine
Imaginea-n-Imagine (Picture-in-Picture sau PIP) ofer posibilitatea de a aduga un
videoclip filmului, cum ar fi de exemplu imaginea productorului. Poziia, dimensiunea i
opacitatea imaginii video poate fi ajustat. Avantajul utilizrii PIP este discutabil dar
exist cazuri cnd calitatea filmului este mbuntit prin utilizarea acestui element.
Datorit creterii numrului de linii n partea inferioar a ferestrei aplicaiei (datorit
inserrii de elemente de atenionare, tranziii, audio etc.) este necesar s se acorde mai
mult spaiu zonei de vizualizare temporal; pentru aceasta linia de grani dintre zona de
vizualizare temporal i fereastra de deasupara ecesteia se poate deplasa cu ajutorul
mouse-ului. Linia PIP se adaug n zona de vizualizare temporal, selectnd-o din meniul
corespunztor (Tracks); linia PIP va apare n subsol. Dup importarea unui clip, acesta va
fi deplasat n linia PIP; clipul poate fi editat n aceast linie n mod similar ca n linia
principal a filmului. n loc de a importa un clip / film, utilizatorul se poate nregistra pe
sine atunci cnd ofer explicaii (sau nareaz filmul), cu ajutorul unei camere Web
(camere video). Pentru a ncepe nregistrarea se selecteaz opiunea Picture-In-Picture
(PIP) din meniul Edit (Task List Edit Picture-In-Picture (PIP)) . Observaie:
dac opiunile din meniul Edit nu apar n list se acioneaz butonul
. n fereastra PIP, se
execut clic pe Record PIP dup care n pasul urmtor se pot face ajustrile necesare n
vederea nregistrrii. nregistrarea final va apare n zona de stocare temporar (Clip
Bin) de unde poate fi mutat n linia PIP. Pentru ajustarea PIP, se execut dublu clic pe
clipul respectiv; se va deschide fereastra Modify Picture-in-Picture, n care: n seciunea
din stnga se pot face diferite ajustri iar n fereastra de previzualizare video se poate
repoziiona i redimensiona imaginea.

B.4.5. Alte opiuni
Camtasia Studio ofer i alte opiuni n ceea ce privete editarea, ns acestea nu
constituie obiectul acestui modul de curs:
. Zoom-n-Pan - ofer posibilitatea mririi anumitor selecii ale ecranului.
. Quiz editor care ofer posibilitatea de a aduga chestionare filmului (filmul va
trebui produs ca prezentare Flash).

B.5. Producerea prezentrii
B.5.1. Aspecte privind viteza de transfer
Dup ce s-a ncheiat editarea filmului, ultimul pas l reprezint producerea filmului n
formatul final. Filmul va putea fi pus pe o pagin Web, rulat pe un computer sau de pe un
CD. Calitatea i caracteristicile filmului depind de cum anume se intenioneaz ca acesta
s fie difuzat. Dac se intenioneaz ca i utilizatorii de modemuri dial-up s poat accesa
filmul, vor trebui aplicate alte setri - n ceea ce privete producerea - dect n cazul n
care se intenioneaz difuzarea filmului pe CD. n tabelul urmtor sunt prezentate o serie
de informaii privind limea de bad:
61
Modem dial-up 28.8 sau 56 kbs 28.800 56.000
Conexiunela
cerere
Modem ISDN 2 x 64 kbs* 128.000
ADSL cca. 4 Mbs* 4.000.000
Conexiune wireless
11 Mbs sau 56
Mbs
11.000.000
Conexiune
permanent
LAN
10 /100/1000
Mbs
1.000.000.000

* kbs = kilobii pe secund, Mbs = megabii pe secund. Observaie: Nu trebuie
confundat bitul cu byte-ul, unitatea de msur uzual a dimensiunii fiierelor (1 byte = 8
bii).
Descrcarea filmului la o vitez de transfer sub 300 kbs poate reprezenta o problem -
calitatea imaginii este deficitar iar rularea poate fi ncetinit (cu ntreruperi). Pentru a
rezolva aceast problem exist dou soluii: utilizatorii care vor apela filmul pe Web vor
trebui s descarce filmul pe computer pentru a-l putea viziona corespunztor sau filmul
poate fi codat ca versiune Flash. n ambele cazuri, timpul de descrcare depinde de
conexiune i poate fi considerabil. Din acest motiv este de preferat s se dispun de filme
relativ scurte ca durat (5 15 minute este considerat un interval rezonabil pentru
derularea unui film).
B.5.2. Producerea filmului
Pentru a realiza filmul final se va selecta opiunea Produce video as din meniul
Produce (Task List Produce Produce video as). Observaie: dac opiunile
din
meniul Produce nu apar n list se acioneaz butonul . n fereastra care va apare pe
ecran, Camtasia Studio ofer o list cu diferite moduri n care poate fi produs filmul. Cea
mai uoar cale este de a lsa aplicaia s ghideze n ceea ce privete opiunea n care va
fi produs filmul; prin urmare se va selecta Recommend my production settings. n pasul
urmtor utilizatorul va fi chestionat n legtur cu modul n care va fi distribuit filmul.
Urmtoarea fereastr se refer la aceleai aspecte (ca i precedenta) exceptnd opiunea
pentru DVD. Camtasia Studio va alege setrile corespunztoare filmului nregistrat ns
aceste setri pot fi schimbate de ctre utilizator; schimbarea setrilor poate avea ns un
impact major asupra calitii filmului. n fereastra urmtoare se ofer posibilitatea
schimbrii caracteristicilor filmului, din punct de vedere al dimensiunii i mrimii
fiierului. Schimbarea dimensiunilor filmului conduce la o reducere a numrului de
opiuni diponibile n meniu la rularea acestuia. n general, calitatea crete proporional cu
dimensiunea imaginii i a fiierului ns, pe de alt parte, dac limea de band
constituie un impediment, va fi necesar o comprimare a filmului pentru a avea o
62
dimensiune ct mai mic posibil, ns filmul s fie totui clar i lizibil. Nu trebuie
ignorat posibilitatea de a distribui materialul realizat pe CD sau DVD dac nu se dorete
s se renune la aspectele privind calitatea acestuia. n ultima fereastr care apare pe
ecran se poate opta pentru o serie de meniuri de inserare:
Aici se pot realiza meniuri interactive i o list de coninut (cuprins).
Att din punct de vedere didactic ct i economic (fiiere de dimensiuni reduse) este de
preferat s se realizeze filme scurte i concise dect s se mpart filmul n mai multe
capitole sau seciuni.
Dac n final, dup ce a fost produs, filmul nu corespunde ateptrilor, va trebui realizat
o alt producie. Prin urmare este recomandat ca salvarea proiectului i a tuturor fiierelor
media implicate (sunet, imagini etc.) s se fac n acelai fiier. Astfel se pot realiza
modificri n orice moment i se poate produce un nou film. Filmul ca atare nu poate fi
editat.
B.6. nregistrarea vocal asociat prezentrilor PowerPoint
Prezentrile PowerPoint asociate cu nregistrarea vocii (prezentarea este nsoit n
derulare de vocea celui care prezint) constituie o opiune de menionat n cazul leciilor
la care utilizatorii / elevii vor avea acces, la cerere. La deschiderea aplicaiei PowerPoint,
dup instalarea aplicaiei Camtasia Studio, va putea fi observat i bara de instrumente a
aplicaiei Camtasia Studio:
Dac aceasta nu este prezent, se poate selecta din meniul View, submeniul Toolbars; n
cazul cnd nu este prezent n acest submeniu, aplicaia Camtasia Studio va trebui
reinstalat (se va verifica la instalarea acesteia dac opiunea Enable Camtasia Studio
Add-in for Microsoft PowerPoint este selectat vezi figura 1).

B.6.1. nregistrarea
naintea nceperii nregistrrii va trebui reglat volumul microfonului - se execut clic
pe butonul Options
din bara de instrumente Camtasia. n centrul ferestrei care va apare
pe ecran se poate regal volumul sunetului. Utilizatorul va trebui s se asigure dac este
selectat caseta Record Audio iar opiunea Microphone only este selectat n cmpul
aferent. De asemenea se va verifica dac indicatorul intensitii sunetului (de culoare
63
verde) se mic liber fr a fi nevoie de reglarea acestuia.
Dup ce caracteristicile audio au fost ajustate / verificate, fereastra aferent poate fi
nchis i se poate ncepe nregistrarea; pentru aceasta se execut clic pe butonul rou din
bara de instrumente Camtasia. Dup nchiderea ferestrei prin care se explic modul cum
se poate opri nregistrarea (apsarea tastei <Esc>) nregistrarea ncepe, utilizatorul putnd
derula prezentarea PowerPoint i nregistrndu-i comentariul aferent acesteia n acelai
timp. La finalul prezentrii nregistrarea poate fi oprit apsnd tasta <Esc>. n
continuare se ofer opiunea de a salva nregistrarea; se recomand s se utilizeze aceeai
denumire a fiierului ca i denumirea prezentrii propriu-zise i de a salva ambele fiiere
(prezentarea i nregistrarea audio) n acelai director / fiier. Dup ce s-a realizat
salvarea pe ecran va apare o fereastr n care se va putea opta ntre editarea sau
producerea nregistrrii imediat. Dac nu au fost comise erori majore n timpul
nregistrrii se poate sri peste etapa de editare a nregistrrii. n vederea producerii
nregistrrii se va consulta seciunea B.5. iar pentru editare seciunea B.4.
64
B.7. Aspecte practice i pedagogice
B.7.1. Durata i coninutul
Durata convenional a unei ore de predare / nvare este de 40 50 minute, timp n
care lecia este divizat n mai multe secvene / seciuni de activitate. n cazul nvrii
la distan cerinele elevilor sunt altele i nu se poate dispune de un orar bine
determinat cu intervale de timp egale. Prin urmare va fi necesar ca procesul de predare
/ nvare s fie mprit n uniti de predare /nvare; acestea vor trebui s fie scurte
i concise (5 15 minute). Aceste uniti trebuie s fie independente de timp sau de
anumite incidente care pot apare n situaia instructorului.
Exemple de uniti de predare / nvare:
. Explicarea abaterii standard n statistic (prezentare PowerPoint cu
nregistrare vocal);
. nvarea individual aa cum a fost definit de Heinrich Pestalozzi
(prezentare PowerPoint cu nregistrare vocal);
. Inserarea i formatarea unui tabel cu ajutorul procesorului de text Microsoft
Word (nregistrarea ecranului);
. Metode de cutare avansat cu ajutorul motorului de cutare Google
(nregistrarea ecranului).

B.7.2. Limbajul i calitatea sunetului
Aa cum a fost precizat anterior prezena instructorului / profesorului va fi
realizat literalmente prin intermediul vocii, prin urmare, limbajului i calitii
sunetului va trebui s i se acorde o anumit atenie. Cerinele de baz din punct de
vedere tehnic - care implic aceste aspecte - sunt: un microfon de calitate (preul nu
constituie neaprat un indicator al calitii) i o plac de sunet corespunztoare
aferent calculatorului pe care vor fi realizate prezentrile respective. Modul n care se
va vorbi va necesita de asemenea puin atenie; instructorul / profesorul va vorbi
relaxat, n modul n care o face uzual, din punct de vedere al tonului i intensitii.
Dac este necesar, va ajusta volumul nregistrrii, n cadrul aplicaiei Camtasia
Studio, pentru a obine rezultatele ateptate. Tonul vocii nu trebuie s fie egal /
uniform, asculttorii trebuie s perceap chiar i emoiile din voce, putnd deveni
astfel mai receptivi. Limbajul folosit trebuie s fie n concordan cu subiectul
prezentat i cu auditoriul cruia i se adreseaz. Instructorul / profesorul nu trebuie s
uite nici un moment c se adreseaz unor oameni care la rndul lor au un sim al
umorului, se pot plictisi sau li se poate capta interesul cu privire la subiectul
prezentrii. Atunci cnd se face o greeal de expunere sau de limbaj, aceasta poate fi
corectat chiar n derularea prezentrii; se poate apela chiar la o mic glum (dac se
consider c este necesar!). Aceste aspecte se aplic de exemplu atunci cnd se fac
mici erori n instruirea n utilizarea unei aplicaii / software sau a unui algoritm de
lucru; elevii reacioneaz de multe ori cu uurare n cazul unor asemenea erori:
Asemenea lucruri se pot ntmpla chiar i profesorului!. Dac instructorul /
profesorul i elevii nu s-au vzut fa n fa pn n acel moment, o idee bun ar fi ca
acesta s le poat furniza (n cadrul prezentrii) o imagine a sa, ns pe de alt parte
cte voci nu am putut asculta, de exemplu la un post de radio, fr a putea vedea
persoanele respective? De asemenea nu este de neglijat i ascultarea unor emisiuni
radio pentru a se forma o idee i a nva anumite tehnici (inclusiv de redare audio) pe
marginea unui subiect. n procesul de predare / nvare instructorul are obiceiul de a
65
repeta anumite cuvinte foarte des; apelnd la nregistrri poate face ns un mic studiu
asupra limbajului utilizat. Acest lucru dei poate fi frustratnt pentru propria
personalitate l poate ajuta eventual s-i mbunteasc limbajul.

Sumar
Modulul 5 al suportului de curs prezint UTILIZAREA
TEHNOLOGIEI CAMTASIA STUDIO, nregistrarea ecranului, editarea video i
nregistrarea vocal asociat prezentrilor PowerPoint utiliznd aplicaia Camtasia
Studio, instalarea aplicaiei Camtasia Studio , interfaa aplicaiei Camtasia Studio,
nregistrarea ecranului, editarea video, editarea unei nregistrri a ecranului, importul
de fiiere media adiionale, titluri i elemente de atenionare, tranziii, imagine-n-
imagine, producerea prezentrii, producerea filmului, nregistrarea vocal asociat
prezentrilor PowerPoint, aspecte practice i pedagogice, durata i coninutul filmului,
limbajul i calitatea sunetului din film.


1. nregistrai i producei o prezentare referitoare la utilizarea unei seciuni simple din
cadrul unei aplicaii (software), la alegere.
Exemple:
Cum se realizeaz cutarea de imagini n Internet cu ajutorul motorului de cutare
Google?
Cum se calculeaz suma unei coloane de date n Microsoft Excel?
Cum se insereaz un obiect creat prin WordArt n Microsoft Word?
Creai o producie pentru o pagin Web i vizualizai prezentarea final.
2. Adugai un titlu la nceputul prezentrii realizate n cadrul primei sarcini i o list
de
final la sfritul acesteia. Lista de final va trebui s conin cel puin numele
dumneavoastr, coala / instituia n cadrul creia activai i anul n care ai realizat
prezentarea. n spaiul de lucru propriu de pe platforma BSCW, creai un fiier numit
Camtasia i ncrcai prezentarea. Realizai o prezentare pentru a putea fi rulat pe
calculatorul dumneavoastr i comparai calitatea celor dou prezentri (cea produs
pentru Web i cea produs pentru a putea fi rulat de pe calculator).
3. Adugai nregistrare vocal unei scurte prezentri PowerPoint la alegere; ncrcai
prezentarea respectiv n spaiul de lucru propriu de pe platforma BSCW, n fiierul
Camtasia creat anterior.
4. (Pentru utilizatorii avansai) Importai un videoclip n Camtasia (cu o durat de cel
mult 5 minute); editai acest videoclip i adugai titluri i liste de final. Experimentai
diferite tipuri de tranziii i producei filmul att n versiunea pentru Web ct i pentru
rulare de pe calculator. Comparai calitatea celor dou producii diferite.

Bibliografie modul

1. Sistemul de asisten al aplicaiei Camtasia Studio
2. Site-ul aplicaiei Camtasia Studio: http://www.techsmith.com
3. Glava, C., Aplicaii ale instrumentaiei virtuale n educaie, volum elaborat n
colaborare cu Gorghiu, G., Gorghiu, L.M., Suduc, A-M., Bzoi, M., Glava, A.,
Tlaczala, W., (Polonia), Tamargo, J., (Spania), Cebollada, J.L., (Spania), Cabeza, L.,
(Spania), Garcia, A., (Spania), Kordaki, M., (Grecia), Mastrogiannis, A., (Grecia), Ed.
Bibliotheca, Trgovite, 2007
66

MODULUL 6 PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE CA
PRODUS AL CURSULUI


Prezentarea unor adrese de site-uri Internet utile, referitoare la
implementarea noilor tehnologii n clas precum i a altor tehnologii dect cele
descrise n curs.
Prezentarea unui model de proiect care s ajute cursanii s proiecteze o
activitate didactic utiliznd una sau mai multe dintre tehnologiile nvate.

Conceptele premergtoare sunt: Camtasia Studio, nregistrarea ecranului, creare film
didactic.


- Modele de implementare n clas
- Exemple referitoare la utilizarea aplicaiei Camtasia Studio
- Proiectul activitii didactice
- Sarcina de lucru


6. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE CA PRODUS AL
CURSULUI
6.1. Modele de implementare n clas
Camtasia Studio Screen Recorder Software este o aplicaie puternic utilizat
pentru predarea i demonstrarea n mod vizual a unor diferite subiecte. Aplicaia
Camtasia Studio permite utilizatorului:
. rspunsul la diverse ntrebri prin nregistrarea ecranului i explicarea
modului n care pot fi utilizate aplicaiile software i site-urile Web;
. nregistrarea i publicarea pe Web a prezentrilor PowerPoint, precum i
completarea acestora cu faciliti de tip PIP (Picture-in-Picture) pentru realizarea
materialelor folosite n procesele de instruire organizate n diverse medii virtuale;
. demonstrarea diverselor aspecte referitoare la noile versiuni ale diverselor
aplicaii software, site-urilor Web sau altor aplicaii;
. evidenierea importanei instruirii on-line pentru diferii utilizatori i
posibilitatea instruirii autonome.

Exemple referitoare la utilizarea aplicaiei Camtasia Studio
O introducere n aplicaia Camtasia Studio (produs chiar prin utilizarea acesteia!)
poate fi consultat la adresa: mms://streymir.khi.is/efni/manni/camtasia_basics.wmv
Un exemplu referitor la utilizarea aplicaiei Camtasia Studio n procesul de predare
este prezentat la adresa:
67
http://bscw.ssai.valahia.ro/pub/bscw.cgi/d3935/Example%20of%20Using%20Camtasi
a
Cteva soluii i instruciuni tehnice propuse de ctre compania TechSmith pentru
cadrele didactice sunt prezentate n seciunea Educaie la adresa:
http://www.techsmith.com/solutions/education.asp

A. Proiectul activitii didactice

Tabelul care urmeaz este destinat s finalizeze experiena acumulat de
cursani de-a lungul cursului. V rugm, completai coloanele tabelului prin
descrierea activitii/ activitilor didactice care vor include tehnologii ale
informrii i comunicrii prezentate n cursul on-line i alte tehnologii, n msura
in care credei c sunt necesare. Putei opta pentru proiectarea unei activiti
didactice de tip lecie sau a un set de activiti didactice, care se vor desfura sub
forma unui proiect de mai mare ntindere. Amintii-v c activitile pe care le
vei proiecta i prezenta aici trebuie s fie fezabile n coala dumneavoastr.

Clasa/Vrsta Unitatea
Titlul activitii
didactice
Timp
Clasa sau vrsta
elevilor la care este
propus activitatea
didactic
Capitolul sau
sistemul de lecii
n care se
integreaz
activitatea
didactic
Se va referi la
coninutul activitii ce
urmeaz a fi transmis
sau experimentat prin
intermediul mijloacelor
tehnice de comunicare.
Va include
perioada de
timp necesar
finalizrii
activitii
Justificarea didactic pentru utilizarea
tehnologiilor informrii i comunicrii
(ICT)
Obiective de nvare
Tehnologiile informrii i comunicrii
utilizate la clas vor fi descrise
mpreun cu caracteristicile situaiei de
nvare dezvoltate de utilizarea acestor
tehnologii. Axai-v pe avantajele
didactice ale utilizrii ICT.
V vei referi al obiectivele de
nvare specifice din Curriculumul
Naional. Menionai i deprinderile
transferabile pe care le dobndesc
elevii prin utilizarea ICT
Termeni cheie Resurse
Termenii cheie din vocabularul tehnic
pe care elevii i vor utiliza pe parcursul
leciei.
Specificai resursele educaionale i
tehnice necesare pentru parcurgerea
proiectului: numr de computere,
componentele de software cu
configuraia acestora, dar i resursele
necesare predrii tradiionale.

68

Desfurarea activitii didactice
Enumerai principalele activiti de nvare propuse n cadrul proiectului.
1.
2.
.
.
.
n
Descriei de asemenea maniera de organizare a spaiului i forma de organizare
a grupului de elevi (indicaii privind gruparea elevilor, studiul individual,
managementul resurselor)
Finalizarea proiectului
Descriei modul n care se va finaliza lecia. Este recomandabil organizarea unei
sesiuni de prezentare n care elevii i vor prezenta produsele activitii, vor reflecta
asupra experienei de nvare, se vor autoevalua etc.
Evaluarea
Abiliti i cunotine Deprinderi tehnice
Menionai deprinderile i cunotinele care vor
face obiectul evalurii i descriei pe scurt
descriptorii de performan (utiliznd punctaje
sau calificative, de exemplu )
Menionai abilitile tehnice
ce urmeaz a fi formate la
elevi n cadrul activitii
didactice.
Autoreflecia
Scriei cteva consideraii personale privind desfurarea activitii didactice.
ntrebrile de mai jos v pot ghida reflecia:
1. Ct de reuit apreciai c este activitatea didactic pe care ai desfurat-o?
2. Care au fost punctele forte, dar punctele slabe ale activitii?
3. Ce ai face n mod diferit data viitoare?
4. Care a fost reacia elevilor la activitatea didactic propus?
5. Care a fost feedback-ul elevilor?
6. Care a fost atmosfera de lucru pe parcursul activitii didactice?

69

Sumar

Modulul 6 a suportului de curs prezint modelele de implementare n clas a
aplicaiei Camtasia Studio, Exemple referitoare la utilizarea aplicaiei Camtasia
Studio, proiectul activitii didactice n care urmeaz a fi implementat aplicaia.


1. Creai un director numit Produs final n spaiul propriu de lucru. Dup ce vei
finaliza proiectul de activitate didactic, acesta va fi ncrcat n directorul mai sus
menionat. Acelai director va fi utilizat pentru a ncrca aplicaia didactic pe care ai
realizat-o i care include una sau mai multe dintre noile tehnologii prezentate n curs.
2. Exprimai cteva opinii privind cursul on-line pe care l parcurgei n discuia
deschis de tutore i intitulat Opinii privind cursul.

Bibliografie modul

Glava, C., Aplicaii ale instrumentaiei virtuale n educaie, volum elaborat n
colaborare cu Gorghiu, G., Gorghiu, L.M., Suduc, A-M., Bzoi, M., Glava, A., Tlaczala, W.,
(Polonia), Tamargo, J., (Spania), Cebollada, J.L., (Spania), Cabeza, L., (Spania), Garcia, A.,
(Spania), Kordaki, M., (Grecia), Mastrogiannis, A., (Grecia), Ed. Bibliotheca, Trgovite,
2007.

70

III. Anexe

Bibliografia complet a cursului

1. Bereiter, C. & Scardmalia, M. (1989) Intentional learning as a goal of
instruction. In L. B. Resnick (Eds.), Knowing, learning and instruction: Essays
in honor of Robert Glaser (pp. 512). Hillsdale (N.J.): Erlbaum
2. Brufee, K. (1993) Collaborative learning. Baltimore: Johns Hopkins
University Press.
3. BSCW Sistemul administrat de OrbiTeam:
http://www.bscw.de/index_en.html
4. BSCW- Educational Servers and Services on the www. How shared
workspaces support collaboration in educational projects. K. Klckner in
Proceedings of the International C4-ICDE Conf. on Distance Education and
Open Learning
5. Byrd, D. (1981). Do educational constituency groups agree on topics for
professional development?, Action in Teacher Education, no. 3
6. Cosmovici, A., Iacob, L., (coord.) (1998) Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai
7. Cuco, C. (coord.) (1998) Psihopedagogie pentru examenele de defintivare i
grade didactice, Editura Polirom, Iai
8. Dave, R.H.(coord.) (1976) Founding of Lifelong Education. Pergamon,
Oxford
9. De Landsheer, V. (1992) LEducation des adultes, in V. De Landsheer, G. De
Landsheer, LEducation et la formation. PUF, Paris
10. Deschamps, J.C., Moprales, J.F., Paez, D., Worchel, S. (1999) Lidentit
sociale. La construction de lindividu dans les relations entre groupes,
Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble
11. Despre BSCW: http://www.bscw.de/english/down/down1.html
12. Despre BSCW: http://www.bscw.de/english/hilfe/
13. Dillenbourg, P. (1999) Introduction: What do you mean by collaborative
learning? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative learning: Cognitive and
computational approaches (pp. 1-19): Amsterdam: Pergamon.
14. Dowson, G., Fischer, K.W. (editors) (1994) Human Behavior and the
Developing Brain. New York, Guilford Press
15. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (1997) Psihologia procesului de nvmnt,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
16. Eager, Bill; Utilizare Internet, Ed. Teora, Bucureti, 1996
17. E-Learning and Evaluation Tool. Prof. Yannis Dimitriadis School of Telecom.
Engineering, University of Valladolid, Spain (spanish version) Jan 2003
18. Fond-Harmant, L. (1996) Des adultes luniversit, LHarmattan, Paris
19. Garisson, D.R. (1992) Critical Thinking and Self-Directed Learning in Adult
Education: An Analisis of Responsibility and Control Issues Adult Education,
Quaterly 42 (3), 136 148
20. Glava, C., (2005), Tehnologii e-learning. Analiz didactic, articol aprut n
Educaia 21 Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
21. Glava, C., Aplicaii ale instrumentaiei virtuale n educaie, volum elaborat n
colaborare cu Gorghiu, G., Gorghiu, L.M., Suduc, A-M., Bzoi, M., Glava, A.,
Tlaczala, W., (Polonia), Tamargo, J., (Spania), Cebollada, J.L., (Spania), Cabeza, L.,
71
(Spania), Garcia, A., (Spania), Kordaki, M., (Grecia), Mastrogiannis, A., (Grecia),
Ed. Bibliotheca, Trgovite, 2007.
22. Glava, C., Rolul noilor tehnologii n formarea complexului de competene
necesare profilului cadrului didactic. Tendine actuale, n Tradiii, valori i
perspective n pedagogia nvmntului primar, n colaborare cu Adina
Glava, coordonatori Boco, M., Chi, V., Stan, C., Albulescu, I, Ed. Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2006
23. Glava, C., Tendine actuale n educaie care accentueaz inseria noilor
tehnologii n activitatea didactic, publicaie n volumul colectiv Tradiii,
valori i perspective n tiinele educaiei, volum coordonat de Chi, V.,
Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca,
2007
24. http://bscw.gmd.de/bscw_help/english/
25. http://bscw.gmd.de/Papers/
26. ICT advice for teachers: http://www.ictadvice.org.uk/index.php?section=tl
27. Instruciuni BSCW pot fi accesate la:
http://www.fis.utoronto.ca/resources/eleccoll/bscw/instructions.htm
28. Ionel, V. (2002) Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai
29. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, "Vasile
Goldi" University Press, Arad
30. Jrvel, S., Hkkinen, P., Arvaja, M. & Leinonen, P. (2003) Instructional
support in CSCL. In P. Kirchner, J-W. Strijbos and R. Martens (Eds.) What
we know about CSCL in higher education (pp.115-139). New York: Kluwer
Academic Publishers.
31. Khvilon, E., Patru, M., (2002) Information and Communication Technology in
Education, UNESCO Division of Higher Education, Paris
32. Khvilon, E., Patru, M., (2002) Information and Communication Technologies
in Teacher Education. A planning guide, UNESCO Division of Higher
Education, Paris
33. Lehtinen, E. (2003) Computer-supported collaborative learning: An approach
to powerful learning environments. In E. de Corte, L. Vershaffel, N. Entwistle,
& J. van Merrieboer (Eds.), Powerful learning environments: Unravelling
basic components and dimensions (pp. 35-54). Amsterdam: Pergamon.
34. Lipponen, L. & Lallimo, J. (2004) Assessing applications for collaboration:
from collaboratively usable applications to collaborative technology. British
Journal of Educational Technology, (35)4, 433-442.
35. Maubant, P. (2004) Pdagogues et pdagogies en formation dadultes. PUF,
Paris
36. Nicola, I. (1996) Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
37. Pagina Web BSCW: http://bscw.fit.fraunhofer.def
38. Pun, E., (1999) coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai
39. Roschelle, J. & Teasley, S. (1995) The Construction of Shared Knowledge in
Collaborative Problem Solving. In C. OMalley (ed.) Computer-Supported
Collaborative Learning (pp. 69-97), Heidelberg: Springer-Verlag.
40. Salovaara, H. & Jrvel, S. (2003) Students strategic actions in Computer
Supported Collaborative Inquiry. Learning Environments Research. 6(3), 267-
284.
41. Slvstru, D. (2004) Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai
72
42. Scollon, R., Wong Scollon, R. (1995) Intercultural Communication. Oxford,
Blackwell
43. Sistemul de asisten BSCW 4.2:
http://croftsrv1.epfl.ch/mosil/bscw_help/english/
44. tefan, M. (2003) Teoria situaiilor educative, Editura Aramis, Bucureti
45. Teasley, S., & Rochelle, J. (1993) Constructing a joint problem space: The
computer as a tool for sharing knowledge. In P. Lajoie, & S.J. Derry (Eds.),
Computers as cognitive tools (pp. 229-257). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
46. What is e-learning? Definitions:
http://ferl.becta.org.uk/subsite/fpp6/html/whatiselearning/definitions.htm
47. What We Know About CSCL And Implementing It In Higher Education
edited by Strijbos, J-W, Kirschner, P.A. & Martens, R.L. (2004). Kluwer
Academic Publishers, ISBN 1-4020-7779-3

Glosar precizm faptul c vom trece n revist doar termenii specifici nu i
definiiile acestora, care se regsesc n textul suportului de curs

Instruire asistat de calculator, tehnologiile informaiei i comunicrii,
platforme educaionale on-line, clas virtual, e-learning, Basic System of
Cooperative Work, Camtasia Studio.

Scurt biografie a titularului de curs
CURRICULUM VITAE

1. Nume: Glava
2. Prenume: Ctlin Cosmin
3. Data i locul naterii: 28.12.1972, Brad, Hunedoara
4. Adresa: Str. Grigore Alexandrescu,Nr. 55 ,Cod postal 400560,Localitatea
Cluj-Napoca
5. Telefon 0745141157, Fax +40 264 590559, E-mail catalinglava@yahoo.com
6. Studii:
Instituia Liceului
Industrial
Avram
Iancu din
Mun. Brad,
Jud.
Hunedoara,
Nivel: Licen
Universitatea Babes-
Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Istorie si
Filosofie,
Specializarea:
Pedagogie Limb i
literatur romn
Nivel: Doctorat
Universitatea Babes-
Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie
i tiine ale Educaiei,
Specializarea: tiine ale
educaiei
Perioada: de la (luna,
anul) pn la (luna,
anul)
Sept. 1987
Iul. 1991
Iul. 1992 Iul. 1997 Nov. 1999 oct. 2006
Grade sau diplome
obinute
Diploma de
bacalaureat
Diploma de Licenta Diploma de Doctor
7. Titlul tiinific: Doctor n tiine ale Educaiei
8. Experiena profesional:
73
Perioada:
de la ..
(luna,
anul)
pn la
..
(luna,
anul)
Oct. 1997 Sept. 1999 Oct. 1999 Sept. 2003 Oct. 2003 - Prezent
Locul: Cluj-Napoca Cluj-Napoca Cluj-Napoca
Instituia: Universitatea Babe-
Bolyai Cluj-Napoca,
i Stiine ale Educatiei,
Catedra de Stiine ale
Educatiei
Universitatea Babe-
Bolyai Cluj-Napoca,
i Stiine ale Educatiei,
Educatiei
Universitatea Babe-
Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie i
Stiine ale Educatiei,
Educatiei
Funcia: Preparator univ. Asist. univ. drd. Lect.univ.dr.
Descriere: Postul a fost ocupat prin
concurs.
n aceast calitate am
asigurat seminariile la
disciplinele:
Teoria i metodologia
instruirii, Introducere n
pedagogie, Teoria i
metodologia formarii
comportamentului
psiho-moral , Pedagogie
general.
Am organizat i condus
activiti practice,
ntlniri, dezbateri cu
studenii seciei n
cadrul Cercului
tiinific Studenesc al
studenilor pedagogi.
Am fost n fiecare an
coordonator de an
pentru studenii
specializrii Pedagogie-
Limb i literatur
romn i, ulterior,
Pedagogie.
n anul colar 1998-
1999 am preluat i
activitatea de secretar
al Catedrei de tiinele
Educaiei, activitate pe
care o desfor i n
prezent.
Postul a fost ocupat prin
concurs.
n aceast calitate am
asigurat seminariile la
disciplinele: Teoria i
metodologia instruirii,
Pedagogie general,
Teroria educaiei.
Am fost membru al
Consiliului Profesoral al
Facultii de Psihologie
i tiine ale Educaiei
din 1999 pn n 2003.
Din noiembrie 1999
sunt nscris la doctorat
n tiinele Educaiei
avnd ca i conductor
tiinific pe d-l profesor
universitar doctor
Miron Ionescu. Tema
tezei de doctorat este
Modelarea didactic i
nvarea colar,
ulterior modificat n
Modelarea didactic a
unor medii virtuale de
nvare i contribuia ei
la formarea
competenelor
didactice.
Postul a fost ocupat prin
concurs.
n aceast calitate prestez
activiti didactice aferente
cursurilor Platforme
educaionale on-line,
Antropologie educaionale,
Teoria informrii i
comunicrii, Pedagogie
comparat, Fundamentele
culturale ale personalitii,
Teoria i metodologia
instruirii precum i
activiti de curs i seminar
aferente disciplinelor
pedagogice ale Modulului
Pedagogic la Facultile de
Litere i de Studii
Europene: Fundamentele
pedagogiei, Teoria i
metodologia
curriculumului, Teoria i
metodologia instruirii,
Teoria evalurii didactice.
Din septembrie 2006 am
fost numit Responsabil de
specializare pentru
Pedagogia nvmntului
Primar i Precolar.
Din ianuarie 2008 am
fost numit Director al
Centrului de Formare
Continu n cadrul
CFCID al Universitii
74
Babe-Bolyai Cluj-
Napoca.
9. Locul de munc actual i funcia: Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca,
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de tiine ale Educaiei,
Lector universitar doctor, Director al Departamentului de Formare Continu n cadrul
CFCID al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
10 . Vechime la locul de munc actual: 11 ani
11. Brevete de invenii: -
12. Lucrri publicate (nr.total):
1 carte de autor (doi autori)
1 carte de autor ( 13 autori)
2 volume editate (coordonat)
2 capitole n lucrri aprute n strintate (doi autori)
15 capitole n cri aprute n ar (din care 12 de unic autor i 2 cu doi
autori)
1 manual de bune practici (doi autori)
14 studii n reviste de specialitate indexate BDI
18 comunicri tiinifice la manifestri tiinifice naionale i
internaionale.
12.1 Lucrri stiintifice relevante pentru specializarea tiine ale
Educaiei(max.5 lucrari):
Introducere n pedagogia precolar, volum de autor elaborat n colaborare cu
Glava Ctlin, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002
ICT in Education: Reflections and Perspectives, nr. Special al Revistei
Educaia 21, volum editat impreun cu Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, C.,
Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G., Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007.
Pedagogia i didactica nvmntului primar i precolar, volum editat
impreun cu Ctlin Glava i Odarca Bout, Editura Echim, Sighetu Marmaiei, 2008.
Development of general and specific teaching competencies through the
educational use of ICT, n colaborare cu Adina Glava, n volumul internaional
"Current Developments in Technology-Assisted Education (2006)", M-ICTE, Spania
Premise privind utilizarea educaional a tehnologiilor informaiei i
comunicrii. Implicaii n formarea iniial i continu a cadrului didactic,
publicaie n volumul colectiv Tradiii, valori i perspective n tiinele educaiei,
volum coordonat de Chi, V., Boco, M., Stan, C., Albulescu, I., Editura Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca, 2008
12.2 Lucrri didactice relevante pentru specializareatiine ale
Educaiei(max.5 lucrari):
Think, Construct and Comunicate, ICT as a Virtual Learning Environment,
publicaie internaional electronic pe CD, publicat ntr-un colectiv de autori la
Valladolid Spania, Editura CFIE Valladolid 2 Coautor. 2005
Consideration Related to face-to-face and Web Based Learning Methods in
Romania, n colaborare cu Adina Glava i Gabriel Gorghiu, articol aprut n revista
Scientific Bulletin of Electrical Engineering Faculty 2008 ISSN 1843-6188,
Bucureti, 2008.
Results of the Analysis of Students Opinions Regarding the Educational Use of
Virtual Instrumentation. The case of VccSSe / Virtual Community Colaborating
Space for Science Education Project, n colaborare cu Adina Glava, articol aprut
n revista Educaia 21, coord. M. Boco, editori: V. Chi, M. Boco, C. Stan, I.
75
Albulescu, Institutul de Pregtire Didactic, Centrul de Cercetare i Inovaie n
Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n BDI
Fachportal Pdagogik din Germania, nr. 6, 2008
BSCW as a Virtual Classroom. Results of a research based approach regarding
the educational features of the platform, articol aprut n numrul special al
revistei Educaia 21, coord., Gorghiu, L.M., Gorghiu, G., Glava, A., Glava, C.,
Kalnina, S., Lindfors, E., Grigore, V., Llavona, P., Thorsteinsson, G.Institutul de
Pregtire Didactic, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, - Studiu indexat n
BDI Fachportal Pdagogik din Germania, 2007
Rolul profesorului ntr-o clas virtual. Platforma BSCW ca spaiu virtual de
nvare i cooperare, n volumul colectiv Schimbri paradigmatice n instrucie i
educaie, coordonator prof.univ.dr. Miron Ionescu, Ed. Eikon, Cluj-Napoca, 2006
13. Membru al asociaiilor profesionale:
Asociaia Naional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice
Ad-Astra, Proiect On-line pentru o Comunitate tiinific Romneasc
http://www.ad-astra.ro/
14. Limbi straine cunoscute: engleza, franceza
15. Alte competene:
Formator in cadrul programelor de formare initiala si continua
- Competente de comunicare cu grupul de formabili adulti
- Abilitati de organizare de seminarii si ateliere
- Competente de coordonare proiecte internationale
- Competente de lucru cu computerul: Microsoft Office, XP Word, Internet
Explorer, platforme de comunicare on-line
- Competente de munca in echipa multispecializata
16. Specializri i calificri:
- expertiza didactica
- cooperare si interdisciplinaritate in invatamantul universitar
- antrenament metacognitiv
Instituia Perioada Specializarea
Open Society Foundation
Cluj-Napoca, Baisoara, Cluj-Napoca
1999
2001

Reading and writing for critical thinking
workshops
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Education Development Center SUA
3-8 iulie
2001
Stagiul de pregtire a metodicienilor din
universiti.
Calificri:
- Modaliti de nbuntire a nvrii
elevilor;
- Utilizarea programului Power-Point.
Socrates national Agency,
International Symposium Comenius 2
Projects
24 - 27
Nov.
2001
Competene n:
-Coordonarea proiectelor Comenius
Babes-Bolyai University,
International Reading Association
August
2002
Noiembri
e 2002
Critical Thinking Across the Curriculum
Critical Thinking for Faculty and
University students
coala de var, organizat de
Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, Babes-Bolyai University
5 17
aug. 2002
Cooperare i interdisciplinaritate
n nvmntul universitar
76
Cluj-Napoca
coala de var organizat de
Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei, Babes-Bolyai University
11-17
2004
Utilizarea scrisului n predare i nvare
Conferin internaional organizat
de Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Babes-Bolyai
University desfurat la Cluj-
Napoca
5-8 mai Quality Teaching for Quality learning,
Curs organizat de Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca n
colaborare cu CEPES UNESCO
4
23 mai
Programul de pregtire managerial a
cadrelor de conducere
17. Experiena acumulat n programe naionale/internaionale (max.5 ):
Programul/Proiectul Funcia Perioada:de la... pn la...
Proiectul Comenius 2.1.
Action : FISTE A Future
Way of In-Service Teacher
Training in Europe, project
nr: 118766-CP-1-2004-1-RO-
COMENIUS-C2
Coordonator local Oct. 2004 oct. 2007
Project No.128989-CP-1-
2006-1-RO
VccSSe Virtual
Community Collaborating
Space
for Science Education
Expert si formator Oct. 2006 -sept.2009
VCCSSe Virtual
Expert si formator Oct. 2007-prezent
77
community Collaborating
Space for Science Education
(2006-2009), proiect nr.
128989 CP 1 2006 1 -
RO.
EduExpert, proiect
acreditat la nivel national de
formare continua a
personalului didactic din
invatamantul preuniversitar
Formator 2007 - prezent
Proiectul Phare Phare
2003/005-551.01.02 (Lot I)
Contract #013
Program de formare pentru
calificarea profesorilor rromi
Pedagogia nvmntului
primar i precolar IDD

formator 2007-2009
Proiectul Phare 2004-016-
772.01.01.02 SUB C37
Program de formare pentru
calificarea profesorilor rromi
Pedagogia nvmntului
primar i precolar IDD

formator 2007-2010
18. Alte meniuni (premii,distinctii ,etc):
Participare in calitate de cursant si formator la scolile de vara internationale,
organizate de Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei:
- Cooperare si Interdisciplinaritate in invatamantul universitar (2002)
- Noua paradigma universitara: centrarea pe client (2003)
- Utilizarea scrisului in predare si invatare(2004)
2008 Premiul Comenius al Universitii Bae-Boyai.
19. Prezentarea activitatilor didactice anterioare (max.3/4 pag.)
Cursuri i seminarii la disciplinele:
- Pedagogie din cadrul modulului pedagogic (respectiv Fundamentele pedagogiei,
Teoria i metodologia curriculum-ului, Teoria i metodologia instruirii, Teoria i
metodologia evalurii), la cteva faculti ale Universitii Babe-Bolyai, nivel
licen, formele de nvmnt zi i IDD.
- Pedagogie precolar i a nvmntului primar la specializrile Pedagogie i
Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt
zi i IDD.
- Dezvoltare curricular i nvarea bazat pe proiecte la specializrile Pedagogie
i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de
nvmnt zi i IDD.
- Managementul activitii intelectuale i al nvrii eficiente, a specializrile
Pedagogie i Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele
de nvmnt zi i IDD.
- Strategii de dezvoltare a gndirii critice, a specializrile Pedagogie i
Pedagogia nvmntului primar i precolar, nivel licen, formele de nvmnt
zi i IDD.
78
- Educaie incluziv teorie i aplicaii la specializarea Pedagogie, nivel licen,
formele de nvmnt zi i IDD i la specializareaPedagogia nvmntului primar
i precolar, curs opional .
- Consiliere pentru inovaie i dezvoltare curricular, la nivel masterat - Consiliere
colar i asisten psihopedagogic.
- Teoria curriculum-ului, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
didactice din nvmntul preuniversitar Magister I i II, ale Departamentului
pentru Pregtirea Personalului Didactic al Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca.
- Pedagogia comunicrii, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
- Marketing educaional, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor
- Ergonomie didactic, la cursurile postuniversitare pentru formarea cadrelor

Lector la coli de var:
- coala de var Utilizarea scrisului n predare i nvare, Catedra de
tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 11-17 iulie
2004.
- coala de var Noua paradigm universitar: centrarea pe client,
Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 21-
27 iulie 2003.
- coala de var Cooperare i interdisciplinaritate n nvmntul
universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-
Napoca, 4-17 august 2002
- Iunie 2007 participare n calitate de formator la coala de var a
Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei: Expertiza si calitate in
activitatea didactica universitar, 27-30 iunie 2007
- coala de var Valori i perspective n pedagogia i didactica
universitar, Catedra de tiine ale Educaiei, Institutul de Pregtire Didactic,
Centrul de Cercetare i Inovaie n Curriculum, Universitatea Babe-Bolyai
Cluj-Napoca, 14-17 mai 2008
-

Activitatea tiinific:
Repere ale activitii tiinifice - Proiecte de cercetare:
Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori
implicai n proiectul THINK, CONSTRUCT AND COMUNICATE, ICT AS A
VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT, project no: 106469 2002 ES
Comenius 2.1 Proiect Socrates-Comenius 2.1., 2001-2004, coordonator local al
proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava.
Coordonator local al proiectului n derulare FISTE - A FUTURE WAY FOR IN-
SERVICE TEACHER TRAINING ACROSS EUROPE, Proiect nr. 118766-CP-1-
2004-1-RO-COMENIUS-C21, Proiectul Socrates Comenius 2.1., 2004-2007.
Participant n calitate de second reprezentative, membru al echipei de tutori
implicai n proiectul VCCSSE VCCSSE Virtual community Collaborating
79
Space for Science Education (2006-2009) COMENIUS 2.1. Project 128989-CP-
1-2006-1-RO, coordonator local al proiectului Lect.univ.drd. Adina Glava.
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1522, intitulat Cercetarea
valenelor formativ-informative ale seminarului universitar", perioada 2007-2009,
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, suma solicitat: 170000 RON, suma
solicitat i acordat n primul an: 80000 RON
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip A, cod 1527, intitulat Formarea
competenelor de cercetare tiinific ale studenilor prin aplicarea modelului
curriculumului bazat pe luarea de decizii n studiul integrat al tiinelor naturii n
nvmntul incluziv", perioada 2007-2009, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-
Napoca.
Membru n echipa proiectului CNCSIS ASIGURAREA CALITATII
ACTIVITII DIDACTICE DIN UNIVERSITILE DIN ROMNIA, nr.
17/1374 demarat n 2006, proiect coordonat de Conf.univ.dr. Adrian Opre.
Membru n echipa proiectului CNCSIS de tip C, cod 3, intitulat Standarde
naionale de evaluare a nivelului de pregtire a elevilor din nvmntul liceal,
perioada 1997-2002, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, valoare: 20.000
RON (director: prof. dr. Miron Ionescu).
Realizator al aplicaiei i membru n echipa proiectului CNCSIS, cod 1726,
intitulat MANAGEMENTUL CONFLICTELOR N COAL. INTERVENIA
EDUCAIONAL PENTRU PREVENIREA I REDUCEREA VIOLENEI,
perioada 2002-2004, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, (director: prof.
dr. Chi Vasile).

Declar pe propria rspundere c datele prezentate sunt n conformitate cu
realitatea.

Data completrii:
09.01.2009 Semntura

Utilizarea Calculatorului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Utilizarea Calculatorului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

UTILIZAREA CALCULATORULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC DIN

S-ar putea să vă placă și