la Procesul de la Bologna n viziunea mediului universitar Studiu Autori: Gheorghe Rusnac coordonator Elena Muraru Vladimir Guu Otilia Dandara Stefan Tiron Chiinu 2004 Studiul reprezint un proiect de modernizare a !n"m#ntului superior din Repu$lica Moldo"a din perspecti"a aderrii la %rocesul de la &ologna' Sunt prezentate principalele orientri (i direcii strategice de dez"oltare a sistemului de !n"m#nt superior' Studiul este menit s asigure suportul informaional) analitic (i conceptual al procesului decizional !n domeniul educaiei la ni"el de stat' * Cuprins Capitolul 1. Orientri strategice ale nvmntului superior din Republica Moldova n contextul Procesului Bologna.............................................................................. 1.1. Introducere.............................................................................................................5 1.2. Starea actual a nvmntului su!erior din "e!ublica #oldova......................5 +'*'+' ,onte-tul social.economic''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''/ +'*'*' ,onte-tul demografic''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''0 +'*'1' ,onte-tul educaional''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''0 +'*'2' &loca3e (i contradicii''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4 1.$. Politici educaionale Pro%&olo'na de moderni(are a nvmntului su!erior....) +'1'+' Doctrina (i o$iecti"ele strategice'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''5 +'1'*' %rincipii de $az''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''6 1.4. #oderni(area nvmntului su!erior...............................................................10 +'2'+' Structura !n"m#ntului superior'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+7 +'2'*' Structura !n"m#ntului superior pedagogic''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+* 1.5. #ana'ementul calitii........................................................................................1$ +'/'+' ,alitatea curriculei'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+2 +'/'*' ,alitatea tehnologiilor didactice''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+2 +'/'1' ,alitatea e"alurii''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+2 +'/'2' ,alitatea resurselor umane'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+2 +'/'/' ,alitatea finanrii'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+/ +'/'0' ,alitatea managementului'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+/ +'/'4' ,alitatea cercetrii'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+0 +'/'5' ,alitatea $azei tehnico.materiale'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''+0 1.*. Promovarea mobilitii i deschiderii euro!ene..................................................1+ 1.+. ,nvmntul su!erior i !iaa -orei de munc. .omenclatorul de s!eciali(ri.1+ 1.). Condiii social%economice i !olitice...................................................................1) 1./. "iscuri !entru reali(area Strate'iei.....................................................................1) 1.10. Consideraii -inale..............................................................................................1) Capitolul !. Proiectul nomenclatorului de domenii "i speciali#ri............................1$ Capitolul %. Programul de aderare la Procesul de la Bologna..................................&' $.1. 0inalitile 1 obiectivele 1 sco!ul Pro'ramului ...................................................4* $.2. 2biectivele............................................................................................................4* $.4. 0unciile Pro'ramului .........................................................................................4+ Capitolul &. Concepia standardelor de (ormare pro(esional iniial n nvmntul superior din Republica Moldova...................................................................) 4.1. Preliminarii..........................................................................................................50 4.2. 2biectivele standardi(rii....................................................................................51 4.$. 0unciile standardelor..........................................................................................51 1 4.5. 2biectul standardi(rii........................................................................................52 4.*. Princi!iile elaborrii i im!lementrii standardelor...........................................5$ 4.+. Strate'ia elaborrii i im!lementrii standardelor nvmntului universitar. 5$ 4.). Conclu(ii i recomandri.....................................................................................55 Capitolul . Concepia curriculum*ului universitar de ba#.....................................' 5.1. Princi!iile conce!iei...........................................................................................5* 5.2. "e!ere conce!tuale i metodolo'ice....................................................................5) /'*'+' Definirea conceptului de curriculum uni"ersitar'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''/5 /'*'*' ,omponentele curriculumului formal'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''/5 /'*'1' ,omponentele 8curriculumului de $az9 :core curriculum;'''''''''''''''''''''''''/5 +'1' ,urriculumul (i componentele programei uni"ersitare :disciplinare;''''''''''''''/5 5.$. "e!ere n elaborarea unui nou curriculum universitar......................................5/ 5.4. 3laborarea curriculumului universitar................................................................*1 /'2'+' Etape !n ela$orarea curriculumului uni"ersitar'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''0+ /'2'*' Redactarea propriu.zis a curricula disciplinar'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''0+ 5.$. Structura curriculumului universitar de ba(......................................................*2 /'1'+' ,urriculum uni"ersitar de $az :domeniul profesional;''''''''''''''''''''''''''''''''0* /'1'*' ,urriculum disciplinar'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''0* /'1'1' ,omponente operaionale ale o$iecti"elor de !n"are''''''''''''''''''''''''''''''''''01 /'1'2' ,riteriile de pertinen (i "aliditate ale o$iecti"elor de !n"are'''''''''''''''''''01 2 Capitolul 1. Orientri strategice ale nvmntului superior din Republica Moldova n contextul Procesului Bologna 1.1. ntroducere +trategia !n"m#ntului superior :!n continuare) Strategie; sta$ile(te orientrile conceptuale (i mecanismele de modernizare a !n"m#ntului superior din Repu$lica Moldo"a prin prisma procesului de la &ologna' <n +trategie sunt delimitate prioritile dez"oltrii !n"m#ntului superior !n conte-tul dez"oltrii social.economice a R' Moldo"a (i sunt formulate sarcinile generale pentru realizarea acestora' +trategia are drept scop racordarea !n"m#ntului superior din Moldo"a la tendinele dez"oltrii !n"m#ntului superior pe plan internaional !n "ederea integrrii !n spaiul uni"ersitar european' +trategia urmre(te transformarea sistemului de !n"m#nt superior !n factor de asigurare a dez"oltrii social.economice a rii' =ecesitatea ela$orrii +trategiei este dictat de cursul Repu$licii Moldo"a spre integrarea european (i de imperati"ul aderrii sistemului de !n"m#nt superior la procesul de la &ologna' +trategia urmeaz a fi implementat !n trei etape: 3ta!a I: *772>*77/ > ela$orarea $azei normati"e pentru modernizarea !n"m#ntului superior !n conte-tul procesului de la &ologna? 3ta!a II: *77/>*7+7 > structurarea !n"m#ntului superior !n trei cicluri? asigurarea calitii !n"m#ntului superior (i promo"area mo$ilitii studenilor (i uni"ersitarilor? 3ta!a III: *7+7>*7+/ > edificarea sistemului de !n"m#nt superior al societii post.industriale) capa$il de auto.organizare (i autodez"oltare' 1.!. "tarea actual a nvmntului superior din Republica Moldova 1.2.1. Contextul social-economic %rocesul de tranziie a Repu$licii Moldo"a la economia de pia declan(at dup proclamarea independenei se desf(oar !n condiiile unei acute crize social.economice' %e parcursul acestor ani s.a !nregistrat un declin !n toate sectoarele economiei' <n +664) %@& constituia !n cifre reale doar 12A din ni"elul anului +667) iar salariul mediu lunar era de */A !n raport cu +667' Situaia social.economic a afectat (i sistemul de !n"m#nt) inclusi" cel superior' Alocaiile pu$lice pentru !n"m#nt sunt mult prea mici) ating#nd doar circa 27A din necesar' %e parcursul ultimilor ani a sczut considera$il procentul cheltuielilor din %@& pentru !n"m#nt' Astfel) !n +662 acesta a constituit 5)4A? !n +664 > +7)/A) iar !n *777 doar /)1A' <n prezent !n"m#ntul este finanat la ni"el de 4)2A din %@&' / Din suma total a alocaiilor pu$lice) !n"m#ntul uni"ersitar $eneficiaz de circa 0)2A' ,heltuielile din $uget pentru un student constituie circa +/+7 lei :*771;) !n timp ce !n rile dez"oltate aceast sum este de zeci de ori mai mare' <n"m#ntul superior de stat din R' Moldo"a este finanat at#t din surse $ugetare) c#t (i din surse e-tra$ugetare' Alocaiile $ugetare constituie sursa de $az de finanare a !n"m#ntului superior' Din analiza datelor statistice rezult c !n perioada *777.*771 ponderea $ugetului de stat !n finanarea !n"m#ntului a fost de'''''''A' Sistemul actual de finanare a !n"m#ntului superior este unul centralizat) $ugetele locale nu particip la finanarea acestuia' Sursele e-tra$ugetare au o pondere cresc#nd !n finanarea !n"m#ntului superior (i printre acestea se numr !n primul r#nd mi3loacele pro"enite din sectorul contractual cu ta- de studii al !n"m#ntului superior de stat) precum (i din proiectele (i programele finanate de di"erse organizaii internaionale :%rogramul TEM%BS.TA,@S? Cundaia SOROS? @=TAS etc';' Analiza situaiei financiare a instituiilor de !n"m#nt superior scoate la i"eal mai multe tendine negati"e) printre care scderea continu a alocaiilor $ugetare pentru sectorul !n"m#ntului superior (i scderea considera$il a cheltuielilor pentru dez"oltarea infrastructurii acestuia' Dez"oltarea reelei instituiilor de !n"m#nt superior (i cre(terea numrului de studeni nu e !nsoit de cre(terea corespunztoare a alocaiilor financiare' Salariul mediu al cadrelor didactice uni"ersitare este mai mic dec#t salariul mediu pe economie' Situaia economic a R' Moldo"a nu permite acoperirea de la $uget a fondurilor necesare pentru ne"oile !n"m#ntului superior de stat' Alocaiile foarte sczute) comparati" cu cerinele unui !n"m#nt modern (i eficient (i cu realitile e-istente !n alte ri) determin necesitatea stringent de adoptare a unor politici (i strategii menite s asigure di"ersificarea surselor de finanare a unitilor de !n"m#nt superior' 1.2.2. Contextul demografic <nrutirea condiiilor (i standardelor de "ia ale ma3oritii cetenilor s.a rsfr#nt negati" asupra e"oluiei demografice a populaiei Repu$licii Moldo"a' %e parcursul anilor D67 s.a !nregistrat reducerea natalitii) diminuarea duratei de "ia (i cre(terea mortalitii' ,a urmare) se reduce treptat populaia (colar a rii' %este +7.+* ani numrul de studeni !n !n"m#ntul superior se "a mic(ora cu 27./7A' O alt pro$lem este legat de migraiunea !n mas a populaiei !n rile mai dez"oltate) inclusi" a tineretului !n cutarea unui loc de munc' Actualmente circa 577 de mii de ceteni ai Moldo"ei se afl peste hotare) unde ma3oritatea din ei presteaz munci necalificate' 1.2.3. Contextul educaional <n prezent) reeaua !n"m#ntului superior din Moldo"a se compune din 24 de instituii) inclusi" +0 de stat su$ordonate mai multor ministere (i 1+ instituii de !n"m#nt particular' <n anul uni"ersitar curent *771.*772 !n !n"m#ntul superior urmeaz studiile circa 6/ mii de studeni' Rata de admitere !n !n"m#ntul superior constituie *0)2A din promoia respecti" a !n"m#ntului secundar' %entru comparaie) acest indicator !n SBA constituie 06A) !n Spania > /+A) !n Crana > /7A' <n ultimii ani a crescut considera$il numrul de studeni care !n"a pe $aza de contract cu ta- de studii at#t instituiile de !n"m#nt superior de stat) c#t (i !n cele particulare' <n acela(i timp efecti"ul de studeni pe locurile finanate de la $uget s.a mic(orat cu +/.*7A' S.a redus mult accesul la !n"m#ntul superior al tinerilor din familiile defa"orizate (i din mediul rural' =umai circa 4*)4A de studeni sunt asigurai cu cmin (i doar 22)1A de studeni primesc $urs de stat' 0 <n uni"ersitile din Moldo"a !n"a circa *777 de studeni strini' ,irca 2777 de studeni moldo"eni urmeaz studiile !n strintate' 1.2.4. Blocaje i contradicii Reformarea !n"m#ntului superior !nceput !n anii D67 s.a redus la introducerea unor schim$ri (i modificri pariale care au a"ut deseori un caracter incoerent) ele realiz#ndu.se !n lipsa unei strategii clar definite a reformei' Aceste reforme au fost !nsoite de cre(terea practic necontrolat a numrului de uni"ersiti particulare cu un potenial uman (i tehnico.material foarte redus' <n ultimii ani) se con(tientizeaz tot mai mult necesitatea unor schim$ri !n !n"m#ntul superior) dar !n acela(i timp se manifest (i o anumit rezisten (i rezer"e fa de schim$are at#t din partea structurilor administrati"e) c#t (i a instituiilor de !n"m#nt superior' <n atitudinea fa de reforma !n"m#ntului superior se contureaz dou tendine e-treme: +; statul pledeaz pentru un management centralizat !n care deciziile importante se iau la ni"el central) iar uni"ersitilor le re"ine rolul de a le aplica? *; uni"ersitile se pronun pentru un management descentralizat $azat pe autonomia uni"ersitar nelimitat' =ici una din aceste poziii nu a atins acel prag de credi$ilitate care s le demonstreze prioritatea' Autonomia uni"ersitar stipulat !n Eegea !n"m#ntului nu a de"enit o realitate' Ministerul Educaiei nu dispune de o $az informaional adec"at ela$orrii unor decizii optime' =ici instituiile de !n"m#nt superior nu dispun de e-periena necesar funcionrii autonome !n condiiile aplicrii unor politici uni"ersitare eficiente' <n ultimii ani s.au di"ersificat sursele de finanare (i s.au introdus unele modificri !n mecanismele de finanare ale instituiilor de !n"m#nt superior' ,u toate acestea) nu se pot ignora astfel de tendine negati"e ca scderea finanrii reale a !n"m#ntului superior) lipsa de fonduri pentru acoperirea cheltuielilor materiale curente) pentru reparaii (i !ntreinere etc' @nstituiile de !n"m#nt superior nu dispun de mecanisme adec"ate de colectare de noi fonduri (i de gestionare eficient a acestora' Deci) este necesar o reform a finanrii !n"m#ntului superior' =u funcioneaz mecanismele de racordare a !n"m#ntului superior la cerinele economiei de pia (i ale pieei forei de munc' <n ultimii ani se constat o scdere considera$il a calitii instruirii (i cercetrii uni"ersitare' Alturi de factorii e-terni :financiari) economici) sociali) demografici; se contureaz (i un (ir de factori interni ce influeneaz negati" calitatea studiilor uni"ersitare' <n primul r#nd) curriculum.ul uni"ersitar e orientat preponderent spre o$inerea de cuno(tine reproducti"e' <n al doilea r#nd) predomin tehnologiile pedagogice ineficiente) lipsesc criterii (i mecanisme de e"aluare o$iecti" a rezultatelor instruirii' <n al treilea r#nd) !n procesul de predare.!n"are.e"aluare practic nu se aplic tehnologiile informaionale' <n al patrulea r#nd) cercetarea (tiinific uni"ersitar nu ocup locul cu"enit !n sfara de cercetare.dez"oltare' Ea ora actual nu se cunoa(te real calitatea !n"m#ntului superior !n R' Moldo"a' ,a urmare) nu se poate realiza ierarhizarea diferitelor instituii de !n"m#nt superior !n funcie de calitatea studiilor oferite) precum (i de calitatea cercetrii (tiinifice) de prestigiul profesional (i social etc' 4 1.#. Politici educaionale Pro$Bologna de moderni%are a nvmntului superior 1.3.1. Doctrina i obiectivele strategice <n"m#ntul superior poate asigura) direct (i indirect) progresul !ntregii societi' <ntr.o epoc !n care informaia (i cunoa(terea !n general de"in factori principali ai dez"oltrii) este de a(teptat ca importana uni"ersitii s creasc' ,unciile sociale ale nvmntului superior constau !n reproducerea dinamic) prezer"area (i transmiterea "alorilor (tiinei (i culturii? formarea iniial (i continu a cadrelor pentru economie (i cultur? dez"oltrii unei personaliti creati"e) a competenelor (i atitudinilor necesare pentru desf(urarea acti"itii profesionale (i sociale? satisfacerea cerinelor de educaie ale indi"idului? formarea con(tiinei (i identitii naionale? dez"oltarea culturii naionale (i promo"area dialogului intercultural' Rolul !n"m#ntului superior cre(te !n condiiile crizei economice) politice (i sociale' Mai mult dec#t at#t) !n"m#ntul (i) !n primul r#nd) cel superior tre$uie pri"it ca factor strategic de dez"oltare (i de ie(ire din criz' <n"m#ntul este fundamentul securitii naionale economice) sociale) ecologice) etnice' Tendinele dez"oltrii !n"m#ntului pe plan internaional ne impun formularea urmtoarelor imperati"e conceptuale ale Strategiei !n"m#ntului superior: 4recerea tre!tat la nvmntul su!erior accesibil tuturor !e ba( de merit. ,onstituirea unei societii $azate pe cunoa(tere poate fi realizat numai prin ridicarea ni"elului de instruire al populaiei' Deci) !n"m#ntul de"ine $aza societii cunoa(terii' Calitatea nvmntului su!erior 5 -actorul determinant al calitii vieii. Societatea cunoa(terii este) !n primul r#nd) societatea calitii' %olitica calitii este nucleul politicii educaionale (i al reformrii !n"m#ntului) inclusi" a celui superior' ,alitatea !n"m#ntului este factorul dinamic al circuitului social al calitii: calitatea !n"m#ntului > calitatea omului > calitatea muncii > calitatea culturii > calitatea (tiinei > calitatea "ieii > calitatea intelectului social > calitatea omului' Deci) se impune managementul calitii !n"m#ntului ca indicator (i factor al !m$untirii calitii "ieii' ,nvmntul % -actorul de ba( de re!roducere i !strare a sntii naiunii. Sntatea naiunii este un indicator al e"oluiei etnosului (i reproducerii acestuia' ,nvmntul continuu 6!e !arcursul ntre'ii viei7. Orientrile strategice ale nvmntului superior- %rioritatea politicii educaionale !n politica statului' @ntegrarea !n"m#ntului superior din R' Moldo"a !n spaiul uni"ersitar european' <n"m#ntul superior > factorul de $az al dez"oltrii social . economice a rii' Dinamizarea dez"oltrii !n"m#ntului superior > criteriu al calitii procesului de dez"oltare a societii' Obiectivele strategice generale ale nvmntului superior- O$iecti"ele strategice generale ale !n"m#ntului superior nu pot fi dec#t con"ergente cu cele ale dez"oltrii social.economice) deoarece instituiile de !n"m#nt superior funcioneaz ca focare de modernizare) de cunoa(tere (tiinific (i dez"oltare tehnologic ca centre culturale) promotoare ale "alorilor naionale (i internaionale' 5 Modernizarea !n"m#ntului superior astfel !nc#t acesta s satisfac cerinele unei societi a cunoa(terii) !n condiiile unei piee competiti"e economice) unei societi $azate pe "alori democratice europene' Sporirea calitii !n"m#ntului superior !n concordan cu standardele europene (i internaionale' ,re(terea gradului de cuprindere a tinerilor !n !n"m#ntul superior (i stimularea accesului larg la !n"m#ntul superior al tinerilor care aparin categoriilor sociale defa"orizate economic' Asigurarea compara$ilitii (i compati$ilitii sistemului de !n"m#nt superior naional !n cadrul !n"m#ntului superior european' ,re(terea competiti"itii !n"m#ntului superior naional pe plan internaional' Obiectivele speci(ice ale nvmntului superior- +' @ntroducerea unui sistem de calificri :diplome; compara$ile cu cele din spaiul european ca e-presie a unor finaliti educaionale comune' *' Organizarea !n"m#ntului superior !n trei cicluri' 1' adoptarea unei strategii de e"aluare) $azat pe Sistemul european de credite transfera$ile :E,TS; care s asigure mo$ilitatea studenilor' 2' Stimularea mo$ilitii profesorilor) !n scopuri de formare) predare) cercetare etc' /' dez"oltarea curricular pe $aza unor criterii (i metodologii compara$ile cu cele din comunitatea european' 0' %romo"area dimensiunii europene pun#ndu.se accentul pe cooperarea !ntre uni"ersiti) pe participarea la proiecte comune' 4' E-tinderea tendinelor poziti"e de dez"oltare asupra !ntregului sistem de !n"m#nt' 1.3.2. rinci!ii de ba"# Strategia !n"m#ntului superior are la $az urmtoarele principii: %rioritatea !n"m#ntului) inclusi" a celui uni"ersitar !n "iaa societii' @ntercone-iunea !n"m#ntului) culturii (i (tiinei' Accesul li$er) fr nici o discriminare) la !n"m#ntul superior pe $az de merit' Autonomia uni"ersitar' Bnitatea acti"itii didactice (i a celei de cercetare' %romo"area umanismului european' %romo"area parteneriatului profesor.student' Realizarea educaiei permanente :pe parcursul !ntregii "iei; !n sistemul !n"m#ntului superior' Definirea o$iecti"elor !n"m#ntului superior !n funcie de cerinele actuale (i de perspecti" ale societii :orientate spre dez"oltarea economic) social (i cultural dura$il;' A$ordarea strategiei de dez"oltare ca un proces' %entru atingerea o$iecti"elor trasate se impune realizarea urmtoarelor aciuni- 6 ,orelarea schim$rilor din !n"m#ntul superior cu triada: tradiii > realitate social. economic (i cultural > "alori europene' %romo"area parteneriatului !ntre sistemul de !n"m#nt superior pu$lic (i cel particular' <ncura3area competiiei interuni"ersitare !n condiii de loialitate) corectitudine (i transparen' Cle-i$ilizarea curriculei uni"ersitare !n "ederea adaptrii permanente la cerinele (i tendinele dez"oltrii curriculare pe plan internaional' %romo"area tehnologiilor didactice acti"eFproducti"e' %romo"area parteneriatului profesor > student' %romo"area managementului calitii !n !n"m#ntul uni"ersitar' ,orelarea procesului decizional) inclusi" legislati" !n domeniul !n"m#ntului cu impactul posi$il produs asupra sistemului' Dez"oltarea !n"m#ntului postuni"ersitar !n cadrul sistemului de !n"m#nt superior' ,rearea unui sistem de e"aluare intern (i e-tern !n !n"m#ntul superior' Modernizarea infrastructurii uni"ersitare) inclusi" prin informatizarea procesului educaional (i de cercetare' 1.&. Moderni%area nvmntului superior 1.4.1. $tructura %nv##m&ntului su!erior <n perspecti"a aderrii R' Moldo"a la procesul de la &ologna !n"m#ntul superior se "a structura pe cicluri: Ciclul I % !n"m#nt superior de $az cu durata de 1.2./ ani? finalizeaz cu 8i!loma de licen :echi"alent cu Diploma de &achelor; (i titlul uni"ersitar de Eiceniat' Ciclul II 5 !n"m#nt superior specializat :masterat; cu durata de +.* ani? finalizeaz cu 8i!loma de #aster (i titlul uni"ersitar de Master' Ciclul III 5 !n"m#nt superior de doctorat cu durata de 1 ani: finalizeaz cu 8i!loma de 8octor (i titlul (tiinific de Doctor !n (tiine' O$inerea celui de al doilea titlu (tiinific) 8octor habilitat n tiine) nu presupune frec"entarea unui ciclu oarecare !n !n"m#ntul superior' ,a sistem !n"m#ntul superior are mai multe componente (i poate fi reprezentat prin urmtoarea organigram: +7 Organigrama 1. Componentele sistemului de nvmnt superior ,omponenta Procese include: procesul de predare.!n"are.e"aluare.cercetare? procesul de achiziionare a cuno(tinelor (i de formare a competenelor (i atitudinilor' ,omponenta Potenial include: potenialul uman? potenialul didactic (i educaional? potenialul (tiinific (i tehnologic? potenialul economic? potenialul managerial? potenialul tehnico.material' ,omponenta "esurse cuprinde: resurse umane? resurse didactice? resurse tehnico.materiale (i informaionale? resurse economico.financiare' ,omponenta #ana'ement cuprinde: organe manageriale? pregtirea managerial a resurselor umane' ,omponenta 0inaliti cuprinde: cuno(tine) competene) atitudini fundamentale (i profesionale :generate (i transmise;? produsul final al acti"itii uni"ersitare :speciali(ti de !nalt calificare;' ++ Management Rezultate interne Resurse Cinaliti %otenial %rocese %iaa muncii Organigrama !. +tructura nvmntului superior moderni#at Ciclul .iploma obinut < n "
m # n t u l
s u p e r i o r % o s t u n i " e r s i t a r Postdoctorat Doctor ha$ilitat
Doctorat: 1 ani Diplom de Doctor !n
(tiine Piaa muncii B n i " e r s i t a r ,iclul @@: +.* ani Diplom de Master
Piaa muncii ,iclul @: 1.2./ ani Diplom de Eicen :G&achelor;
Eiceu) ,olegiu) Hcoal
profesional ,iclul @ are durata de 1.2 ani (i finalizeaz cu Diploma de Eicen' Deintorii Diplomei de Eicen se pot anga3a !n c#mpul muncii pe posturi pre"zute de =omenclatorul ocupaiilor' <n primul ciclu al !n"m#ntului superior se asigur studenilor o pregtire fundamental general) orientat spre domenii profesionale largi) !n $aza unui curriculum.nucleu' ,iclul @@ are durata de +.* ani (i finalizeaz cu Diploma de Master' Acest ciclu are drept scop pregtirea superioar) aprofundat !n domenii profesionale !nguste' Admiterea !n ciclul @@ se face pe $az de concurs pentru a$sol"enii ciclului @ cu Diplom de licen' ,iclul @@ poate oferi mai multe programe de studii :MSc) M&A etc';' 1.4.2. $tructura %nv##m&ntului su!erior !edagogic Actualmente !n"m#ntul pedagogic se realizeaz !n colegii pedagogice :!n"m#nt postliceal; (i uni"ersiti :!n"m#nt superior;' ,olegiile pedagogice pregtesc cadre didactice pentru educaia pre(colar (i !n"m#ntul primar' Bni"ersitile cu profil pedagogic pregtesc cadre didactice pentru !n"m#ntul secundar' <n R' Moldo"a nu e-ist instituii de !n"m#nt care ar pregti cadre didactice pentru !n"m#ntul tehnico.profesional) !n"m#ntul complementar (i pentru aduli' <n $aza acestor constatri determinm direciileFo$iecti"ele modernizrii !n"m#ntului superior pedagogic: adaptarea la schim$rile inter"enite !n !n"m#ntul european ca urmare a procesului de la &ologna? formarea iniial a cadrelor didactice numai !n instituiile de !n"m#nt superior? formarea iniial (i continu a cadrelor didactice prioritate naional !n formarea potenialului uman (i profesional? structurarea !n"m#ntului superior pedagogic pe trei cicluri: +* ,iclul @ cu durata de 1.2 ani se finalizeaz cu acordarea titlului uni"ersitar de Eiceniat !n (tiine ale educaiei :echi"alent cu I&achelor9;? ,iclul @@ cu durata de +.* ani se finalizeaz cu acordarea titlului uni"ersitar de Master !n (tiine ale educaiei? ,iclul @@@ . doctorat cu durata de 1.2 ani se finalizeaz cu acordarea titlului (tiinific de Doctor !n (tiine ale educaiei' ,ele trei cicluri se realizeaz prin dou filiere' 0iliera I . pentru studenii care au optat pentru domeniul educaional de la anul !nt#i' <n acest caz ciclul @ "a dura 2 ani oferind o pregtire fundamental !n domeniul respecti") precum (i cunoa(terea disciplinei pe care o "a preda' ,iclul @@ "a dura + an) constituind un ciclu de aprofundare) de specializare mai !ngust !n cercetare (iFsau de acti"itate !n !n"m#ntul superior' 0iliera II > pentru studenii care au optat la anul !nt#i pentru (tiinele fundamentale :chimie) $iologie) filologie) istorie) fizic) matematic) informatic etc';' <n acest caz ciclul @ "a dura 1 ani asigur#nd o pregtire general) fundamental !n domeniul "iitoarei specializri' <n cadrul acestui ciclu "or fi predare cursuri o$ligatorii de orientare profesional (i de iniiere !n specializare' ,iclul @@ cu durata de * ani "a oferi posi$ilitatea formrii metodologice (i psihopedagogice a studenilor' <n ciclul @@ studenii "or putea s se formeze (i ca cercettori sau s se pregteasc pentru acti"itatea !n !n"m#ntul superior' A$sol"enii ciclului @ nu au dreptul s profeseze !n calitate de profesori' <n cadrul celor dou filiere pot fi formai speciali(ti !n dou specializri pedagogice !nrudite' O a doua specializare !nrudit poate fi o$inut !n cazul parcurgerii repetate a ciclului @@ la specializarea aleas' O astfel de structurare a !n"m#ntului superior ar asigura ie(irea din sistem a studenilor care nu au posi$ilitatea s urmeze !ntregul traseu format din cele trei cicluri' /nvmntul superior medical) de asemenea) poate fi structurat !n 1 cicluri: ciclul @ cu durata de 0 ani finalizat cu Diploma de licen (i ciclul @@ cu durata de 1 finalizat cu Diploma de master) dup care ar urma specializarea medical :rezideniat;' %entru Cacultatea de stomatologie durata studiilor "a fi: @ ciclu > / ani) @@ ciclu > 1 ani' A$sol"enii ciclului @ al facultilor de medicin ar putea s continue studiile la masterat pentru a o$ine o pregtire managerial care s le permit gestionarea instituiilor medicale' 1.'. Managementul calitii <n"m#ntul superior de calitate "a tre$ui s se spri3ine pe cele patru imperati"e sta$ilite de comisia Delors: a !n"a s (tii) a !n"a s faci) a !n"a s trie(ti !n comunitate) a !n"a s fii' <n conte-tul acestor imperati"e calitatea !n"m#ntului superior poate fi e"aluat dup urmtoarele criterii: calitatea cuno(tinelor (i competenelor generale (i profesionale ale a$sol"enilor? calitatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice? calitatea cercetrii (tiinifice uni"ersitare? eficiena economic a !n"m#ntului superior' ,alitatea !n"m#ntului superior este determinat de calitatea componentelor acestuia: +1 calitatea resurselor :intrrilor;? calitatea potenialului? calitatea proceselor :tehnologiilor;? calitatea finalitilor :ie(irilor;' 1.'.1. Calitatea curriculei Modernizarea curriculei !n"m#ntului superior !n conte-tul %rocesului &ologna prin importana (i semnificaia sa este o pro$lem naional' Modernizarea curriculei este determinat de factori sociali) economici) politici) educaionali (i reflect relaiile dintre instituiile de !n"m#nt superior) societate (i piaa muncii' Orice schim$are produs !n structura sistemului de !n"m#nt superior risc s fie lipsit de su$stan) dac nu este corelat cu o nou concepie (i cu noi strategii de ela$orare (i aplicare a curriculei uni"ersitare :"ezi Ane-a: ,oncepia curriculei uni"ersitare);' Aceast corelare se "a realiza la trei ni"eluri: instituional: fiecare instituie de !n"m#nt superior "a e"alua curriculum.ul uni"ersitar din perspecti"a finalitilor) standardelor (i o$iecti"elor formulate? interuniversitar :naional;: se "a realiza o comparare la ni"el naional a curriculelor pe discipline pentru a facilita transferul de credite: internaional: se "or ela$ora standarde de formare profesional iniial (i standarde curriculare cu rele"an internaional' Se "or ela$ora standarde de calitate compara$ile cu cele din rile europene' ,alitatea curriculei uni"ersitare "a fi e"aluat de piaa profesional a diplomelor uni"ersitare' 1.'.2. Calitatea te(nologiilor didactice Actualmente are loc o re"izuire a "alorilor !n !n"m#ntul superior' =ici o$inerea de cuno(tine (i nici posedarea de cuno(tine nu mai este un reper "aloric al !n"m#ntului superior' Valoreaz formarea aptitudinilor fundamentale de autoinstruire) autodez"oltare) refle-ie' Aceasta presupune o re"izuire esenial a tehnologiilor didactice care urmeaz s fie a-ate pe acti"itatea studentului) pe metode acti"e (i interacti"e de instruire) pe di"ersificarea formelor de organizare a procesului de !n"m#nt) pe integrarea tehnologiilor didactice cu tehnologiile informaionale) pe ela$orarea de noi metode (i tehnologii) adic pe modernizarea metodelor tradiionale' 1.'.3. Calitatea evalu#rii %ro$lema e"alurii !n !n"m#ntul superior este str#ns legat de pro$lema standardelor uni"ersitare :"' Ane-a: ,oncepia standardelor;' E"aluarea !n !n"m#ntul superior este o acti"itate determinant !n procesul de la &ologna' =umai e"aluarea realizat !n conformitate cu procedurile (i standardele europene "a conferi credi$ilitate calitii studiilor superioare' <n acest conte-t) se impune necesitatea ela$orrii concepiei (i metodologiei de e"aluare a !n"m#ntului superior !n $aza Sistemului European de ,redite Transfera$ile :E,TS; (i a !nfiinrii unei agenii naionale de e"aluare a calitii !n !n"m#ntul uni"ersitar' 1.'.4. Calitatea resurselor umane ,alitatea instituiilor de !n"m#nt superior depinde de calitatea resurselor umane' ,alitatea personalului didactic din !n"m#ntul superior este condiionat de procedurile de selecie iniial) de formare continu) inclusi" !n strintate) de gradul de moti"are) de +2 anga3area !n cercetri (tiinifice (i proiecte educaionale) de mrimea normelor didactice ale cadrelor uni"ersitare' ,alitatea corpului didactic uni"ersitar se "a !m$unti prin introducerea practicii de schim$ de profesori in"itai !ntre uni"ersitile din Moldo"a) c#t (i din strintate pentru a ine cursuri' @n"estiia !n resursele umane din !n"m#ntul superior "a contri$ui su$stanial la !m$untirea calitii !n"m#ntului superior' 1.'.'. Calitatea finan#rii %entru ca !n"m#ntul superior s.(i poat realiza importantele funcii sociale sunt necesare finanarea prioritar a !n"m#ntului superior? cre(terea su$stanial a alocaiilor $ugetare pentru instituiile de !n"m#nt superior? acoperirea integral a tuturor categoriilor de cheltuieli? !ncura3area instituiilor de !n"m#nt superior !n cutarea de noi surse de "enituri (i finanri' Reformarea sistemului de finanare a !n"m#ntului superior presupune urmtoarele aciuni: Ela$orarea cadrului instituional (i 3uridic de finanare a !n"m#ntului superior? Di"ersificarea surselor de finanare) !m$inarea su$"enionrii $ugetare cu finanarea din alte surse :ta-e (colare) "enituri din cercetare) sponsorizri din partea agenilor economici) donaii (i altele;? Schim$area modului de finanare prin !nlocuirea finanrii pe articole de cheltuieli cu finanarea glo$al) dup criterii presta$ilite? Cinanarea difereniat a instituiilor de !n"m#nt superior !n funcie de rezultate :performane de calitate;? Acordarea de autonomie financiar instituiilor de !n"m#nt superior :dreptul de gestionare a fondurilor conform legislaiei financiare;) pe $aza unor criterii de eficien (i de rspundere pu$lic' 1.'.). Calitatea managementului Elementul cheie al strategiei !n"m#ntului superior !l constituie modernizarea managementului at#t la ni"el naional) c#t (i la ni"el instituional' %entru realizarea reformei este necesar nu numai o politic coerent (i acti") dar (i mecanisme instituionale de coordonare) organizare (i e"aluare) con"ergente cu autonomia uni"ersitar' Sistemul managerial al !n"m#ntului superior se compune din +; autonomia uni"ersitar (i *; managementul la ni"el naional' 0utonomia universitar. Autonomia uni"ersitar poate fi definit ca un cadru legal !n care comunitatea academic :profesorii) cercettorii (i studenii; !(i e-ercit li$ertile academice asociate predrii) !n"rii) e"alurii) cercetrii) producerii (i transmiterii cuno(tinelor) !n condiii de autoconducere' Autonomia uni"ersitar este necesar s fie conceput !n a(a fel) !nc#t s nu de"in o fr#n !n promo"area strategiilor naionale de dez"oltare (i integrare european a !n"m#ntului (i de asigurare a calitii acestuia' Autonomia uni"ersitar poate fi realizat !n trei domenii fundamentale: domeniul structurilor organizaionale? domeniul funcional? +/ domeniul administrrii resurselor disponi$ile' Autonomia uni"ersitar tre$uie interpretat nu numai ca autonomie a instituiilor de !n"m#nt superior) ci (i ca autonomie a sistemului uni"ersitar !n ansam$lu' Managementul la nivel naional- adoptarea politicii educaionale la ni"el de sistem? acreditarea instituiilor de !n"m#nt superior (i a programelor de studii? e"aluarea academic continu a instituiilor de !n"m#nt superior? recunoa(terea calificrilor (i diplomelor? finanarea !n"m#ntului superior (i a cercetrii (tiinifice' ,onducerea sistemului de !n"m#nt superior "a !m$ina mecanismul politic gu"ernamental de conducere cu mecanismul academic' 1.'.*. Calitatea cercet#rii ,ercetarea (tiinific reprezint o component o$ligatorie a funcionrii !n"m#ntului superior' ,ercetarea (tiinific uni"ersitar tre$uie !ncura3at din dou moti"e: uni"ersitile s.au do"edit a fi importante structuri de producere a cuno(tinelor !n di"erse domenii? acti"itatea de cercetare (tiinific uni"ersitar este o component esenial a acti"itii didactice) un factor de cre(tere profesional a cadrelor didactice' <n prezent cercetarea (tiinific uni"ersitar este realizat de cadrele didactice) de grupuri temporare de cercettori) !n la$oratoare (tiinifice) !n cadrul proiectelor (i programelor de cercetare' %entru realizarea strategiei !n"m#ntului superior este necesar !nfiinarea unui ,entru (tiinifico.metodic) de cercetare a pro$lemelor de modernizare a !n"m#ntului superior care ar a"ea misiunea de a fundamenta (tiinific aciunile de modernizare (i de integrare a !n"m#ntului superior !n spaiul academic european' 1.'.+. Calitatea ba"ei te(nico-materiale ,alitatea !n"m#ntului superior este determinat !n mare msur de componenta tehnico.material (i de infrastructura sistemului de !n"m#nt superior: spaii de studii? spaii de recreaie integrate) !n caz ideal) !ntr.un campus uni"ersitar? parcuri tehnologice care permit realizarea tehnologiilor informaionale moderne? $i$lioteci informatizate care asigur acti"itatea de !n"are a studentului? sistem de ser"icii sociale' Dez"oltarea infrastructurii uni"ersitare poate fi realizat prin alocri de la $uget) prin utilizarea fondurilor e-tra$ugetare pro"enite din ta-ele pentru studii) a "eniturilor pro"enite din cercetarea (tiinific (i implementarea rezultatelor cercetrii) din acti"iti de consultan) linii de miniproducie) prin atragerea in"estitorilor pri"ai (i prin gestionareaFe-ploatarea responsa$il a $azei tehnico.materiale e-istente' %entru realizarea strategiei !n"m#ntului superior este necesar !nfiinarea unui ,entru (tiinifico.metodic) de cercetare a pro$lemelor de modernizare a !n"m#ntului superior care ar ela$ora fundamentul (tiinific al aciunilor de modernizare (i de integrare a !n"m#ntului superior !n spaiul academic european' +0 1.(. Promovarea mobilitii )i desc*iderii europene Repu$lica Moldo"a este deschis s participe la programele de cooperare european' <n acest conte-t) !n"m#ntul superior "a tre$ui s se integreze !n spaiul educaional european prin dez"oltarea curricular :programe de studii integrate;) cooperarea internaional) programe de mo$ilitate' <n conte-tul deschiderii europene o pro$lem important o constituie echi"alarea (i recunoa(terea calificrilor (i diplomelor) care impune: asigurarea transparenei (i compati$ilitii programelor (i standardelor educaionale naionale cu cele europene? introducerea Suplimentului la Diploma uni"ersitar !n conformitate cu cerinele ,on"eniei de la Eisa$ona? introducerea sistemului european de credite transfera$ile :E,TS;' %entru promo"area mo$ilitii se impun urmtoarele aciuni- participarea acti" a studenilor la proiecte (i programe europene de mo$ilitate: Erasmus.Mundus) DAAD) TEM%BS.TA,@S etc'? schim$ reciproc de studeni !n $aza acordurilor $ilaterale? crearea unor ser"icii de informare (i consiliere !n pro$leme de cooperare internaional' 1.+. ,nvmntul superior )i piaa -orei de munc. .omenclatorul de speciali%ri %rogresul tehnologic determin cre(terea continu a cererii de instruire !n scopuri economice !n ma3oritatea rilor dez"oltate (i e-ercit o influen din ce !n ce mai e"ident asupra calitii !n"m#ntului' Ritmul rapid al progresului tehnologic a con"ins at#t oamenii de afaceri) c#t (i naiunile c este necesar pregtirea unei fore de munc capa$il de recalificare pentru a se putea adapta la noile cerine ale pieei muncii' ,ola$orarea dintre uni"ersiti (i mediul economico.social are o importan deose$it pentru culti"area spiritului antreprenorial la studeni' Relaiile str#nse ale uni"ersitii cu mediul economic constituie garania asigurrii cu locuri de munc a a$sol"enilor' Eegturile dintre !n"m#nt (i economie) uni"ersitate (i mediul social.economic "or fi mai eficiente !ntr.un cadru normati" adec"at' <n acest conte-t este imperios necesar: ela$orarea unui nou =omenclator de specializri :%roiectul =omenclatorului ela$orat !n conformitate cu modelul B=ES,O se ane-eaz; (i racordarea acestuia la ,lasificatorul ocupaiilor al R' Moldo"a? concretizarea cerinelor de calificare pentru specializrile asociate fiecrui ciclu de !n"m#nt superior :ciclul @ (i ciclul @@;? sta$ilirea unui mecanism care s permit plasarea !n c#mpul muncii a ma3oritii a$sol"enilor dup finalizarea ciclului @? sta$ilirea competenelor (i responsa$ilitilor Ministerului Educaiei) Ministerului Economiei) Ministerul Muncii !n domeniu "izat? monitorizarea a$sol"enilor pe piaa forei de munc? +4 ela$orarea (i apro$area unei metodologii de analiz (i pronosticare a pieei forei de munc pe termen scurt) mediu (i lung? sta$ilirea competenelor (i responsa$ilitilor autoritilor pu$lice centrale (i locale) ale partenerilor sociali (i agenilor economice !n proiectarea !n"m#ntului superior? optimizarea acti"itilor practice !n cadrul unitilor economice) reducerea timpului de integrare a a$sol"enilor !n spaiul profesional' 1./. Condiii social$economice )i politice Strategia !n"m#ntului superior !ro%&ologna poate fi realizat doar !n cazul respectrii unor rigori de ordin economic) social (i politic: promo"area unei politici educaionale coerente de integrare european? implicarea comunitii !n realizarea strategiei? asigurarea financiar a procesului de implementare a strategiei? loialitatea fa de schim$ri radicale !n !n"m#ntul superior? ela$orarea unui program realist de implementare a Strategiei (i crearea mecanismelor manageriale corespunztoare' 1.0. Riscuri pentru reali%area "trategiei Realizarea parial a Strategiei nu "a a"ea efectul $enefic scontat asupra sistemului de !n"m#nt' ,ondiiile social.economice ar putea $loca aciunile de reformare a !n"m#ntului superior' ,alitatea !n"m#ntului superior ar putea fi pereclitat de pregtirea insuficient a candidailor la admitere ca urmare a e-odului de cadre didactice din !n"m#ntul preuni"ersitar' Aciunile de reformare a !n"m#ntului superior ar putea s fie neutralizate !ntr.o anumit msur prin atitudinea indiferent sau dezapro$ant a cadrelor didactice (i studenilor fa de schim$rile preconizate' Bnele direcii strategice de dez"oltare a !n"m#ntului superior ar putea s rm#n nerealizate sau realizate cu !nt#rziere din cauza ritmului presant impus de %rocesul de la &ologna' 1.11. Consideraii -inale Ea reuniunea mini(trilor educaiei de la %raga :*77+;) !n Declaraia de la &ologna :+666;) Declaraia de la Sor$ona :+665; (i la reuniunea mini(trilor Educaiei de la &erlin :*771; au fost formulatte orientrile de $az ale integrrii !n"m#ntului superior !n spaiul european' Repu$lica Moldo"a s.a anga3at acti" !n procesul de aderare la spaiul uni"ersitar european' Strategia de fa ela$orat !n spiritul acestor orientri) prezint liniile directoare de aderare a R' Moldo"a la spaiul uni"ersitar european (i la procesul de la &ologna' +5 Capitolul !. Proiectul nomenclatorului de domenii )i speciali%ri 1omenclatorul !))& :!n continuare .%2004;) document ela$orat !n conformitate cu clasificarea.tip a nomenclatorului B=ES,O :@S,ED.64;) constituie un standard ce reglementeaz procesul de formare iniial !n !n"m!ntul superior prin: admiterea candidailor la studii? promo"area studenilor (i e"idena lor statistic? e"idena a$sol"irii (i a posi$ilitilor de anga3are !n conformitate cu clasificatorul ocupaiilor din Repu$lica Moldo"a? integrarea !n"m!ntului superior din Repu$lica moldo"a !n spaiul European (i mondial al !n"m!ntului (i cercetrii? compati$ilitatea sistemelor de !n"m!nt (i a datelor statistice etc' .%2004 este alctuit din opt compartimente ce cuprind domenii largi ale (tiinei) artei) culturii (i tehnicii :sfere) arii; de pregtire a speciali(tilor !n !n"m!ntul superior' Ele nu constituie o$iecte de clasificare ale domeniilor de studii) sunt doar indicatori de orientare a direciilor de formare iniial !n !n"m!ntul superior' O$iecte de clasificare ale .%2004 sunt: 8omeniile de studii :!n nomenclatoarele "echi profilurile; ce !ntrunesc grupe de specialiti (i specializri !nrudite (i sunt !n strict conformitate cu domeniile @S,ED. 64' 8omeniile detaliate sau domeniile de -ormare !ro-esional !n !n"m#ntul superior !ntrunesc !n sine un ansam$lu de specializri ce in de un domeniu concret de formare iniial' O unitate structural aparte o constituie specializrile !ngusteFprogramele de studiu ale crora sunt de competena instituiilor de !n"m!nt) fiind apro$ate de Ministerul Educaiei !n dependen de cerinele pieei de munc din ar' Ele reprezint un indicator de precizare) de difereniere) de concretizare a domeniului de formare profesional iniial !n !n"m!ntul superior (i a-at la un anumit ciclu ori dup necesitate la am$ele cicluri' Domeniile (i specializrile din .%2004 sunt preconizate pentru !n"m!ntul superior :=i"elul /; !n care se pot su$scrie (i domeniile de pregtire a speciali(tilor din !n"m!ntul mediu de specialitate :=i"elul 2;' Descrierea structural este codificat prin cifre' %rima cifr indic domeniul larg de pregtire :de la + la 5;' A doua cifr corespunde domeniului de studiuFdirecieiFprofilului de formare profesional ce urmeaz primului domeniu) (i alctuit din dou cifre' &locul de identificare al domeniului de pregtire profesional iniial e alctuit din 1 cifre !n care sunt incluse primele dou cifre ale domeniului de studiu :profilului;' De e-emplu) codul 142 semnific: 1 > domeniul larg IHtiine sociale) economice (i drept9? 14 > domeniul de studiu IHtiine economice (i management9? 142 > domeniul concret de formare profesional iniial ICinane9 ,odul specializrilor !nguste este alctuit din / cifre) !n care sunt incluse cele trei ale domeniului de formare profesional) apoi urmeaz alte dou cifre prin punct' +6 De e-emplu) 142'7* > specializarea ICinane (i asigurri9 TitlulFcalificarea propus se confer domeniului de formare profesional iniial: 5' Eiceniat !n (tiine economice 6' Master !n (tiine economice <n perspecti") dac se "a promo"a adoptarea unui sistem generalist de titluri compara$ile) atunci ele se pot conferi la domeniuFprofilul de studiu: Eiceniat !n (tiine sociale) economice (i drept Master !n (tiine sociale) economice (i drept Not: %regtirea profesional iniial la specializri du$le se "a permite de ctre Ministerul Educaiei !n conformitate cu necesitile pieei muncii doar la specializrile din acelea(i domenii sau domenii !nrudite prin acumularea unui numr respecti" de credite academice la disciplinele de specializare (i "a acorda un titluFcalificati" suplimentar' Proiect .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea + Educaie +2 Htiine ale educaiei /+ Eiceniat !n (tiine ale educaiei /* Master !n (tiine ale educaiei +2+ <n"m!nt (i formarea profesorilor / %rofesor +2+'7+ Matematic '/ %rofesor de matematic +2+'7* @nformatic '/ %rofesor de informatic +2+'71 Cizic '/ %rofesor de fizic +2+'72 ,himie '/ %rofesor de chimie +2+'7/ &iologie '/ %rofesor de $iologie +2+'70 Geografie '/ %rofesor de geografie +2+'74 Eim$a (i literatura '/ %rofesor de lim$ (i literatur +2+'75 Eim$i strine '/ %rofesor de lim$i strine +2+'76 @storie '/ %rofesor de istorie +2+'+7 Cilozofie '/ %rofesor de filozofie +2+'++ Sociologie '/ %rofesor de sociologie +2+'+* %olitologie '/ %rofesor de politologie *7 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea +2+'+1 @nstruire 3uridic '/ %rofesor de drept +2+'+2 @nstruire !n !n"m#ntul profesional '/ %rofesor !n !n"m#ntul profesional +2+'+/ @nstruire !n tehnologie '/ %rofesor de tehnologie +2+'+0 @nstruire !n desen liniar '/ %rofesor de desen liniar +2+'+4 Educaie fizic '/ %rofesor de educaie fizic +2+'+6 Alte +2* Htiine ale educaiei /+ Eiceniat !n (tiine ale educaiei /* Master !n (tiine ale educaiei +2*'7+ %edagogia '/ %edagog +2*'7* %edagogie general '/ %rofesor de pedagogie +2*'71 %edagogie pre(colar ' 2 Educator +2*'72 %edagogie !n !n"m!ntul primar ' <n"tor !n clasele primare +2*'7/ %edagogie special ' %edagog +2*'70 %edagogie social ' %edagog social +2*'74 %edagogie "ocaional ' %edagog +2*'75 %edagogie (i psihologie '/ %rofesor de pedagogie (i psihologie +2*'76 ,onsiliere educaional '/ %edagog consilier +2*'+6 Alte * Htiine umanitare (i arte *+ Arta /+ Eiceniat !n arte /* Master !n arte *++ Arte plastice *++'7+ %ictur '/ %ictor *++'7* Grafic '/ %ictor *++'71 Sculptur '/ Sculptor *++'76 Alte *+ .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea *+* Muzica (i arte interpretati"e *+*'7+ @nterpretare instrumental '/ Artist instrumentalist *+*'7* ,anto '/ Artist "ocalist *+*'71 Diri3are coral '/ Diri3or coral *+*'72 Muzicologie '/ Muzicolog *+*'7/ ,ompoziie '/ Muzicant *+*'76 Alte *+1 Arte teatrale *+1'7+ Actorie '/ Actor *+1'7* Teatralogie '/ ,ritic de teatru *+1'71 Scenografie '/ %ictor > scenograf *+1'72 Regie '/ Regizor *+1'7/ ,oregrafie '/ ,oreograf *+1'76 Alte *+2 Arte decorati"e *+2'7+ Arte decorati"e '/ %ictor decorator *+2'7* Restaurarea operelor de art '/ %ictor restaurator *+2'76 Alte *+/ Arte grafice (i studii de design *+/'7+ Design "estimentar '/ Designer modelier *+/'7* Design interior '/ Designer proiectant *+/'71 Design te-til '/ Designer *+/'72 Design industrial '/ Designer *+/'76 Alte *+0 Arte audio "izuale *+0'7+ Regie) film (i tele"iziune '/ Regizor *+0'7* Multimedia) sunet) monta3 '/ Regizor *+0'71 Regie radio '/ Regizor *+0'72 @magine film) '/ Regizor ** .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea tele"iziune ** Htiine umanistice /+ Eiceniat !n (tiine umanistice /* Master !n (tiine umanistice **+ Religie (i teologie /+ Eiceniat !n teologie /* Master !n teologie **+'7+ @storia religiilor '/ Specialist !n istoria religiei **+'7* Teologie '/ Teolog **+'76 Alte *** Cilologie /+ Eiceniat !n filologie /* Master !n filologie ***'7+ Eim$a (i literatura rom#n '/ Cilolog ***'7* Eing"istica rom#n ***'71 Teoria (i critica literar ***'72 Eim$i clasice ***'7/ Eim$i (i literaturi strine :denumirea fiecrei lim$i (i literaturi; ***'70 Eing"istica general ***'74 Eing"istica comparati".contrasti" ***'75 Traducere (i interpretare '/ Translator' @nterpret ***'76 Eing"istica aplicat ***'+6 Alte **2 @storie /+ Eiceniat !n istorie /* Master !n istorie '/ @storic **2'7+ @storie **2'7* Arheologie **2'71 Etnologie **2'72 @storia culturii *1 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea **2'7/ @storia (tiinei **2'70 Muzeologie **2'76 Alte **/ Cilozofie /+ Eiceniat !n filozofie /* Master !n filozofie '/ Cilozof **/'7+ Etica **/'7* Eogica **/'76 Alte 1 Htiine sociale) economice (i drept 1+ HT@@=JE %OE@T@,E /+ Eiceniat !n (tiine politice /* Master !n (tiine politice 1++ %olitologie /+ Eiceniat !n politologie /* Master !n politologie '/ %olitolog 1++'7+ @storia g#ndirii politice 1++'7* @nstituii (i procese politice 1++'71 Sisteme de partide (i electorale 1++'72 %olitici sociale (i migraionale 1++'7/ Securitatea naional 1++6 Alte 1+* Relaii internaionale /+ Eiceniat !n relaii internaionale /* Master !n relaii internaionale '/ Specialist !n relaii internaionale 1+*'7+ Studii diplomatice 1+*'7* Studii europene 1+*'71 Regionalistic *2 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 1+*'72 %rocese politice internaionale 1+*'7/ Securitate internaional 1+*'76 Alte 1+1 Administraie pu$lic /+ Eiceniat !n administraie pu$lic /* Master !n administraie pu$lic '/ Specialist !n administraie pu$lic 1+1'7+ Management instituional 1+1'7* Managementul anga3rii 1+1'71 Managementul recrutrii 1+1'72 Management logistic 1+1'7/ Management de $irou 1+1'76 Alte 1* Htiine sociale /+ Eiceniat !n (tiine sociale /* Master !n (tiine sociale 1*+ Sociologie /+ Eiceniat !n sociologie /* Master !n sociologie '/ Sociolog 1*+'7+ Sociologie politic 1*+'7* Sociologie economic 1*+'71 Sociologie educaional 1*+'72 Sociologie clinic 1*+'7/ Demografie 1*+'76 Alte 1** %sihologie /+ Eiceniat !n psihologie /* Master !n psihologie */ .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 1**'7+ %sihologie educaional '/ %siholog 1**'7* %sihologie clinic '/ %siholog clinic 1**'71 %sihologie social '/ %siholog social 1**'72 %sihologie 3udiciar '/ %siholog > consilier 3uridic 1**'7/ %sihologia muncii '/ %siholog 1**'76 Alte 11 Asisten social /+ Eiceniat !n asisten social /* Master !n asisten social 11+ Studii (i ser"icii de asisten social '/ Asistent social 11+'7+ Asisten social comunitar 11+'7* Ser"icii pentru copii 11+'71 AsistenFser"icii pentru tineret 11+'72 AsistenFser"icii pentru persoane delinc"ente :%ro$aiunea; 11+'7/ AsistenFser"icii pentru persoane infectate K@VFS@DA 11+'70 AsistenFser"icii pentru persoane cu diza$iliti 11+'74 AsistenFser"icii pentru persoane dependente de drog (i alcool 11+'75 AsistenFser"icii pentru persoane refugiate 11+'76 Alte 12 Lurnalism (i (tiine ale comunicrii /+ Eiceniat !n 3urnalism (i (tiine ale comunicrii /* Master !n 3urnalism (i (tiine ale comunicrii 12+ Lurnalism '/ Lurnalist *0 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 12* Htiine ale comunicrii '/ Specialist !n (tiine ale comunicrii 12*'7+ ,omunicare pu$lic :%u$lic Relations; 12*'7* ,omunicare multimedia 12*'71 ,omunicare didactic 12*'76 Alte 121 Acti"itate editorial '/ Editor 122 &i$lioteconomi e (i asisten informaional '/ &i$liotecar 14 Htiine economice (i management /+ Eiceniat !n (tiine economice /* Master !n (tiine economice 14+ ,onta$ilitate '/ ,onta$il 14* Administrarea afacerilor '/ Manager . economist 14*'7+ Managementul afacerilor 14*'7* Managementul resurselor umane 14*'71 Management social 14*'72 Managementul proprietii intelectuale 14*'7/ Managementul mediului 14*'70 Managementul industrial 14*'74 Managementul agro$ussinesului 14*'75 Managementul calitii *4 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 14*'76 Alte 141 MarMeting (i logistic '/ Economist 141'7+ Eogistica 141'7* MarMeting 141'71 Reclam (i relaii pu$lice 141'76 Alte 142 Cinane '/ Economist 142'7+ Cinane (i acti"itate $ancar 142'7* Cinane (i asigurri 142'71 @n"estiii (i h#rtii de "aloare 142'72 Ciscalitate 142'7/ Cinane (i e"iden conta$il 142'70 Statistic actuarial 142'76 Alte 14/ Economie mondial (i relaii economice internaionale '/ Economist 14/'7+ Economie mondial 14/'7* Relaii economice internaionale 14/'76 Alte 144 Economie general '/ Economist 145 Statistic (i pre"iziune economic '/ Economist 146 ,i$ernetic (i informatic economic '/ Economist *5 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 15 Htiine 3uridice /+ Eiceniat !n drept /* Master !n drept 15+ Drept '/ Lurist 15+'7+ Drept pri"at 15+'7* Drept pu$lic 15+'71 Drept penal 15+'72 Drept internaional 15+'7/ Drept constituional (i administrati" 15+'70 Drept comercial 15+'74 Drept (i acti"itate "amal 15+'75 Drept poliienesc 15+'76 Drept ecologic 15+'+6 Alte 2 Htiine 2* Htiine ale naturii :"ieii; /+ Eiceniat !n (tiine /* Master !n (tiine 2*+ &iologie /+ Eiceniat !n $iologie /* Master !n $iologie '/ &iolog 2*+'7+ &otanic 2*+'7* Noologie 2*+'71 Micro$iologie 2*+'72 Genetic 2*+'7/ &iochimie 2*+'70 &iologie uman 2*+'74 Entomologie 2*+'76 Alte 2** &iologie molecular (i $iotehnologie /+ Eiceniat !n $iologie /* Master !n $iologie '/ &iolog 2*1 Htiinele solului /+ Eiceniat !n (tiinele solului /* Master !n (tiinele solului *6 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea '/ %edolog 2*1'7+ %edologie 2*1'7* Agrochimie 2*1'71 ,artografia solului 2*1'76 Alte 2*2 Geologie /+ Eiceniat !n geologie /* Master !n geologie '/ Geolog 2*2'7+ Geofizic 2*2'7* Geochimia 2*2'76 Alte 2*/ Kidrologie /+ Eiceniat !n hidrologie /* Master !n hidrologie '/ Kidrolog 2*/'7+ Kidrologia uscatului 2*/'7* Kidrologie 2*/'76 Alte 2*0 Geografie /+ Eiceniat !n geografie /* Master !n geografie '/ Geograf 2*0'7+ Geografie fizic 2*0'7* Geografie economic 2*0'76 Alte 2*4 Meteorologie /+ Eiceniat !n meteorologie /* Master !n meteorologie '/ Meteorolog 2*4'7+ Meteorologie agricol 2*4'7* Meteorologie sinoptic 2*4'71 ,limatologie 2*4'76 Alte 22 Htiine reale :e-acte; 17 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 22+ Cizic /+ Eiceniat !n fizic /* Master !n fizic '/ Cizician 22+'7+ Astronomie 22+'7* Energetic solar 22+'71 Cizica atmosferei 22+'72 Cizic medical 22+'7/ Cizic electronic 22+'76 Alte 22* ,himie /+ Eiceniat !n chimie /* Master !n chimie '/ ,himist 22*'7+ ,himie anorganic 22*'7* ,himie organic 22*'71 ,himie analitic 22*'72 ,himie fizic 22*'7/ ,himie ecologic 22*'76 Alte 20 Matematic (i statistic /+ Eiceniat !n matematic /* Master !n matematic 20+ Matematic '/ Matematician 20+'7+ Analiz matematica 20+'7* Ecuaii difereniale 20+'71 Alge$r 20+'72 Geometrie 20+'76 Alte 20* Matematic aplicat /+ Eiceniat !n matematic /* Master !n matematic 20*'7+ Matematic de calcul '/ Matematician 20*'7* Modelarea matematic a proceselor economice '/ Matematician 20*'76 Alte 1+ .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 201 Statistic '/ Statistician 25 @nformatica /+ Eiceniat !n informatic /* Master !n informatic 25+ @nformatic '/ @nformatician 25+'7+ @nformatic economic de gestiune 25+'7* @nformatic (i lim$i moderne aplicate > informatic aplicat 25+'76 Alte 25* Management informaional '/ Manager . informatician 25*'7+ Administrarea sistemelor informaionale 251 Tehnologii de programare '/ %rogramator 251'7+ &aze de date 251'7* Reele (i comunicaii 251'71 @nteligen artificial 251'76 Alte 252 Sisteme informaionale '/ @nformatician 25/ Securitate informaional '/ @nformatician 5 In'inerie9 tehnolo'ii de !relucrare9 arhitectur i construcii /*' @nginerie (i acti"iti inginere(ti /+ Eiceniat !n inginerie /* Master !n inginerie 1* .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /*+ @nginerie (i tehnologii industriale '/ @nginer /*+'7+ Tehnologia construciilor de ma(ini /*+'7* Ma(ini (i sisteme de producie /*+'71 ,onstrucii de echipament (i ma(ini agricole /*+'72 @ngineria materialelor (i tehnologii /*+'7/ @ngineria produselor industriale :@nginerie industrial; /*+'70 @ngineria ino"aional (i transfer tehnologic /*+'74 Tehnologia sudrii /*+'75 @nginerie (i management !n sistemele de producie /*+'76 Alte /** @nginerie mecanic /**' 7+ Ma(ini (i aparate !n industria alimentar '/ @nginer /**'7* Ma(ini (i aparate !n industria u(oar /**'71 Ma(ini) instalaii frigorifice (i sisteme de climatizare /**'72 Mecanizarea agriculturii /**'7/ Btila3e (i tehnologii pentru am$alare /**'76 Alte /*1 Energetic '/ @nginer /*1'7+ Electroenergetic /*1'7* Energetica industrial 11 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /*1'71 Termoenergetic /*1'72 Energetica netradiional /*1'7/ @nginerie (i management !n energetic /*1'76 Alte /*2 @nginerie electric :electrotehnic; '/ @nginer /*2'7+ @nginerie electric /*2'7* Electromecanica /*2'71 Electrificarea agriculturii /*2'72 Metrologie) standardizare (i certificarea produciei /*2'76 Alte /*/ Electronic (i comunicaii '/ @nginer /*/'7+Telecomunicaii /*/'7* Radiocomunicaii /*/'71 Securitatea sistemelor de comunicaii /*/'72 Radioelectronic /*/'7/ Microelectronica (i dispoziti"e semiconductoare /*/'70 Sisteme optoelectronice /*/'74 @nginerie (i management !n telecomunicaii /*/'76 Alte /*0 @ngineria sistemelor (i calculatoarelor '/ @nginer /*0'7+ Automatica (i informatica /*0'7* ,alculatoare /*0'71 Tehnologia informaiei 12 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /*0'72 @nginerie ling"istic !n sisteme informaionale /*0'7/ Sisteme informaionale /*0'70 @ngineria sistemelor $iomedicale /*0'76 Alte /*4 @nginerie (i tehnologia transporturilor '/ @nginer /*4'7+ @ngineria transportului auto /*4'7* @ngineria transportului fero"iar /*4'71 @ngineria transportului na"al /*4'72 @ngineria transportului aerian /*4'7/ Diagnosticarea (i certificarea transportului auto /*4'70 @ngineria sistemelor de circulaie /*4'74 Eogistica (i studiul transporturilor /*4'75 Transport internaional /*4'76 @ngineria (i managementul sistemelor de transport /*4'+6 Alte /2' Tehnologii de fa$ricare (i prelucrare /2+ Tehnologia produselor alimentare '/ @nginer /2+'7+ Tehnologia "inului) a $erii (i a produselor prin distilare 1/ .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /2+'7* Tehnologie (i management !n alimentaia pu$lic /2+'71 Tehnologia produselor alimentare "egetale /2+'72 Tehnologia produselor alimentare animaliere (i piscicole /2+'7/ &iotehnologii !n industria alimentar /2+'70 ,ontrolul calitii (i e-pertiza produselor alimentare /2+'76 Alte /2* Te-tile) "estimentaie) !nclminte (i prelucrarea pielei '/ @nginer /2*'7+ Modelarea (i tehnologia confeciilor din esturi /2*'7* Modelarea (i tehnologia confeciilor din piele (i !nlocuitori /2*'71 Modelarea (i tehnologia tricota3elor /2*'72 Tehnologii te-tile /2*'7/ Tehnologia prelucrrii pieli (i a $lnurilor /2*'70 Design "estimentar /2*'74 Design (i tehnologii poligrafice /2*'75 @nginerie (i management !n industria u(oar /2*'76 Alte 10 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /21 Tehnologia materialelor :lemn) h#rtie) materiale plastice) sticl; '/ @nginer /21'7+ Tehnologia prelucrrii lemnului /21'7* Tehnologia produselor din ceramic (i sticl /21'76 Alte /22 Tehnologie chimic /+ Eiceniat !n inginerie /* Master !n inginerie /22'7+ Tehnologie chimic '/ @nginer . chimist /22'7* Tehnologia produselor cosmetice (i medicinale /22'71Tehnologia $iochimic /22'72 Tehnologii de protecie a mediului am$iant /22'76 Alte /2/ @ndustrii miniere (i de e-tracie /2/'7+ @ngineria (i managementul zcmintelor (i minerit /2/'76 Alte /5' Arhitectur (i construcii '/ @nginer /5+ Arhitectur (i ur$anism /5+'7+ Arhitectur /5+'7* Br$anism /5+'71 Designul interiorului /5+'72 %roiectarea cldirilor 14 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /5+'7/ ,adastru (i organizarea teritoriului /5+'70 Arhitectur peisager /5+'74 Restaurri /5+'75 Dez"oltarea (i amena3area teritoriului /5+'76 @nfrastructura tehnico.edilitar a localitilor /5+'+6 Alte /5* ,onstrucii (i inginerie ci"il '/ @nginer /5*'7+ ,onstrucii ci"ile) industriale (i agricole /5*'7* %roiectarea) rea$ilitarea (i consolidarea cldirilor /5*'71 ,i ferate) drumuri (i poduri /5*'72 ,onstrucii hidrotehnice /5*'7/ @ngineria materialelor (i articolelor de construcie /5*'70 Gospodrirea (i protecia apelor /5*'74 Alimentri cu cldur (i gaze) "entilaie /5*'75 @ngineria gospodriilor comunale /5*'76 @nginerie geotehnic /5*'+7 @nginerie antiincendiar (i protecia ci"il /5*'++ Economia (i managementul construciilor /5*'+* E"aluarea imo$ilului 15 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea /5*'+1 Mecanizarea (i automatizarea !n construcii /5*'+2 Geodezie) topografie (i cadastru /5*'+6 Alte 0 Agricultur 0+ Htiine agricole /+ Eiceniat !n (tiine agricole /* Master !n (tiine agricole 0++ Selecie (i genetica culturilor agricole '/ Agronom 0+* %rotecia plantelor '/ Agronom 0+*'7+ %rotecia culturilor de c#mp 0+*'7* %rotecia plantelor horticole (i a "iei de "ie 0+*'71 %rotecia integrat 0+*'72 %rotecia produselor !n timpul pstrrii 0+*'76 Alte 0+1 Agronomie 0+1'7+ Agronomie ecologic 0+1'76 Alte 0+2 Nootehnie '/ Nootehnician 02+'7+ Oenologie 0+2'7* ,re(terea animalelor de $lnuri 0+2'71 %iscicultura 0+2'72 Apicultura 0+2'76 Alte 16 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 0+/ Korticultura (i "iticultura '/ Agronom 0+/'7+ Viticultura 0+/'7* %olicultura 0+/'71 Eegumicultura 0+/'76 Alte 0+0 Sil"icultur (i grdini pu$lice '/ Agronom 0+0'7+ Sil"icultur 0+0'7* Grdini pu$lice (i parcuri 0+0'71 Cloricultur 0+0'76 Alte 0+4 Veterinrie :medicin "eterinar; Medic."eterinar 0+4'7+ ,linica animalelor 0+4'7* Carmacia animal 0+4'76 Alte 4 Sntate 4+ Medicin Medic 4++ Medicin general 4++'7+ Medicin de familie 4++'7* Medicin internistic 4++'71 Kematologie 4++'72 %sihiatrie 4++'7/ Dermato"enerologie 4++'70 &oli infecioase 4++'74 =eurologie 4++'75 Medicin netradiional 4++'76 Oinetoterapie 4++'+7 ,hirurgie 27 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 4++'++ ,hirurgie pediatric 4++'+* O$stetric (i ginecologie 4++'+1 Anesteziologie) reanimatologie 4++'+2 Ortopedie. traumatologie 4++'+/ =eurochirurgie 4++'+0 Brologie 4++'+4 Oncologie 4++'+5 Oftalmologie 4++'+6 Otorinolaringologie 4++'*7 Medicina de urgen 4++'*+ %ediatrie 4++'** Endoscopie 4++'*1 @magistic 4++'*2 Morfopatologie 4++'*/ Medicin de la$orator 4++'*0 Medicin legal 4++'*4 &iomedicina 4++'*6 Alte 4* Stomatologie Medic.stomatolog 4*+ Stomatologie 4*+'7+Somatologie general 4*+'7* Ortodonie 4*+'71 Stomatologie terapeutic 4*+'72 Stomatologie pediatric 4*+'7/ Stomatologie ortopedic 4*+'70 ,hirurgie oral 4*+'74 ,hirurgie oro. ma-ilo.facil 4*+'75 %arodontologie 2+ .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 4*+'76 Alte 41 Carmacie Carmacist 41+ Carmacie 41+'7+ Carmacie clinic 41+'7* Tehnologia medicamentului 41+'71 Analiza medicamentului 41+'72 Carmacognozia 41+'7/ Management farmaceutic 41+'76 Alte 42 Sntate pu$lic Medic 42+ Sntate pu$lic 42+'7+ Sntate pu$lic 42+'7* Management sanitar 42+'71 Epidemiologie 42+'72 &acteriologie 42+'7/ Virusologie 42+'70 @munologie 42+'74 %arazitologie 42+'75 Dezinfecia) dezinsecia) deratizarea 42+'76 @giena general 42+'+7 Sntatea comunitii 42+'++ Sntatea muncii 42+'+* Sntatea mediului 42+'+1 @giena alimentaiei 42+'+2 @giena (colar (i a copilului 42+'+6 Alte 2* .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 4/ Asisten medical a"ansat > =ursing a"ansat 4/+ Asisten medical a"ansat > =ursing general a"ansat 4/+'7+ =ursingul medical general 4/+'7* =ursingul Sntii Mintale 4/+'71 =ursingul comunitii 4/+'72 =ursingul strilor critice 4/+'7/ =ursingul medicini poliati"e 4/+'70 =ursingul medicinii de familie 4/+'74 =ursingul sntii mamei (i copilului 4/+'75 Moa(e 4/+'76 Sntate oral 4/+'+7 Asisten tehnic dentar > Tehnologia stomatologic 4/+'++ =ursingul stomatologic 4/+'+6 Alte ) Servicii 5+ Ser"icii personal /+ Eiceniat !n ser"icii :domeniu; /* Master !n ser"icii :domeniu; 5++ Ser"icii hoteliere '/ Specialist !n domeniu 5+* Turism 21 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 5+1 Ser"icii de anga3are 5+2 5* ,ultura fizic /+ Eiceniat !n cultura fizic /* Master !n cultura fizic 5*+ Sport '/ Antrenor 5*+'7+ Sport olimpic (i de performan 5*+'7* Sporturi tehnice 5*+'76 Alte 5** ,ultur fizic recreati" '/ Specialist !n cultura fizic recreati" 5*1 ,ultur fizic de recuperare '/ Specialist !n cultur fizic de recuperare 52 Ser"icii transport '/ Specialist !n domeniu 5*+ @ngineria ser"iciilor de transport 5** Transport maritim 5*1 Transport aerian 5*2 Transport fero"iar 5*/ Transport auto 5*0 Ser"iciul 5*6 Alte 5/ %rotecia mediului /+ Eiceniat !n protecia mediului /* Master !n protecia mediului 5/+ Ecologie '/ Ecolog 22 .omeniu larg al "tiinei2 culturii "i te3nicii .omenii 4pro(il5 .omenii de (ormare pro(esional +peciali#ri 4programe de studii5 6itlul 7 cali(icarea 2/+'7+ Ecologie ac"atic 2/+'76 Alte 5/* %rotecia mediului am$iant 5/6 Alte 50 Ser"icii de securitate '/ Specialist !n domeniu 50+ Ser"icii de securitate a persoanei 50* Ser"icii de securitate a proprietii 501 Ser"icii antiincendiare 502 Securitate ci"il 54 Militrie '/ Ofier 54+ @nfanterie 54* Artilerie 541 Transmisiuni 542 Grniceri 54/ ,ara$inieri 2/ Capitolul #. Programul de aderare la Procesul de la Bologna %rocesul de la &ologna este un fenomen Frezultat al e"oluiei societii contemporane' Specificul circumstanelor nu ofer loc dilemei 8a fi sau a nu fi9' Orice stat care "rea s e-iste !n parametrii geografici) economici) sociali) filosofi :etc'; europeni tre$uie se preocupe de crearea unui mecanism de aderare la acest proces' E de la sine !neles c integrarea (i cooperarea s!nt dimensiuni ale ci"ilizaiei contemporane' ,a orice stat su"eran) RM accept di"erse forme de cola$orare pentru a se integra !n comunitatea european F mondial' Ea moment integrarea prin !n"m#nt !n spaiul unic european educaional de"ine una dintre a-ele prioritare ale integrrii' A"anta3ele acestei integrri au referin !n primul r#nd la persoan' ,ompetiti"itatea pe piaa muncii constituie o condiie esenial a asigurrii drepturilor eseniale ale omului' Strategia !n"m#ntului superior din RM are drept scop e"idenierea unor aspecte ale procesului educaional realizat !n condiiile unei societi !n tranziie (i trasarea unor direcii prioritare !n dez"oltarea !n"m#ntului superior !n conte-tul integrrii europene' %rogramul de realizare a strategiei dez"oltrii !n"m#ntului superior incluse indicatorii de performan :rezultatele F finalitile;) termenii de realizarea a o$iecti"elor) factorii implicai !n proces (i resursele' Realizarea %rogramului este asigurat de ctre Gu"ernul RM' ,oordonarea aciunilor pre"zute de %rogram) constituie prerogati"a Ministerului Educaiei' #.1. 2inalitile 3 obiectivele 3 scopul Programului Determinarea $azei 3uridice) manageriale) metodologice :P; de realizare a strategiei dez"oltrii !n"m#ntului din RM !n conte-tul %rocesului &ologna' #.!. Obiectivele Asigurarea condiiilor de realizare a direciilor (i o$iecti"elor strategice de dez"oltare a !n"m#ntului superior Sta$ilirea corelaiei funcionale dintre o$iecti"e (i elementele structurale ale procesului de realizare a strategiei :resurse) factori) coninut etc';' Sta$ilirea criteriilor de coordonare a aciunilor de implementare a strategiei de ctre Ministerul Educaiei' Etapele de realizare a %rogramului :e(alonarea !n timp a o$iecti"elor de realizare a %rogramului;: 8tapa 9 !))& 4martie*septembrie5. Obiective imediate. crearea $azei legislati"e a dez"oltrii !n"m#ntului din RM !n conte-tul %rocesului de la &ologna determinarea principiilor F criteriilor de remaniere structural :de structur; a !n"m#ntului superior din RM 20 ela$orarea =omenclatorului domeniilor (i specializrilor !n conformitate cu cerinele spaiului educaional european determinarea principiilor (i modalitilor de implicare acti" a studenilor !n organizarea F monitorizarea F e"aluarea procesului de !n"m#nt 8tapa 99- !))&*!)). Obiective intermediare remanierea structural a !n"m#ntului superior !n dou cicluri ela$orarea documentelor normati".reglatorii :pl' de studii) standarde educaionale; !n scopul facilitrii proceselor de integrare F cola$orare !n cadrul sistemului !n"m#ntului din RM determinarea parametrilor unici de implementare a Sistemului de credite transfera$ile !n cadrul sistemului !n"m#ntului din RM 8tapa 999- !))*!))'. Obiective de perspectiv ralierea !n"m#ntului superior din RM la parametrii europeni crearea unui mecanism de e"aluare a instituiilor (i procesului de !n"m#nt promo"area dimensiunilor europene prin cursurile uni"ersitare crearea condiiilor optimale F eficiente a promo"rii schim$ului de studeni asigurarea condiiilor !n"rii pe parcursul !ntregii "iei ca dimensiune a procesului de integrare european !ncura3area diferitor modaliti de promo"are a parteneriatului profesor.student !n conte-tul organizrii F monitorizrii F e"alurii !n"m#ntului superior #.&. 2unciile Programului Cuncia de argumentare a aciunilor strategice de aderare la %rocesul &ologna Cuncia managerial.reglatorie a aciunilor strategice de integrare !n spaiul unic educaional european Cuncia de corelare a o$iecti"elor cu resursele (i rezultatele preconizate Cuncia de e"aluare eficienei procesului de aderare la spaiul educaional unic european Msuri de program pentru 8tapa 9 4aprilieseptembrie !))&5 24 Obiective 0ciuni 8xecutori 6ermen de reali#are Resurse 0specte speci(ice ,rearea $azei legislati"e a dez"oltrii !n"m!ntului din RM !n conte-tul %rocesului &ologna Ela$orarea proiectului Eegii <n"m!ntului (i determinarea conte-tului 3uridic de aderare a instituiilor de !n"m!nt superior din RM la %rocesul &ologna Gu"ernul RM) Ministerul Educaiei aprilieseptem$rie *772 =ecesitatea respectrii principiului continuitii Sta$ilirea echili$rului 3uridicF legislati" !ntre noul ,od de legi !n domeniul educaiei (i legislaia RM ,orelarea 3udicioas a schim$rilorF remanierelor din $aza legislati" a educaieiF !n"m!ntului (i domeniile adiacenteF de interferen Determinarea principiilorF criterii de remaniere structural a !n"mntului superior din RM Analiza procesului de formare profesional iniial !n di"erse domenii ale economie naionale Oferirea posi$ilitilor de anga3are dup ciclul @ Determinarea posi$ilitilor de anga3are dup ciclul @ (i @@ Sta$ilirea termenilor de studii pentru ciclul @ (i @@ !n dependen de specificul formrii profesionale A3ustarea planului de studii la remanierile din !#n"m!ntul superior Adoptarea ,oncepiei standardelor de formare profesional iniial !n !n"mntul superior 25 Obiective 0ciuni 8xecutori 6ermen de reali#are Resurse 0specte speci(ice ,orelarea planului de studii a pregtirii profesional iniial !n di"erse instituii de !n"m!nt Ela$orarea =omeclatorului domeniilor (i specializrilor Analiza procesului de formare profesional iniial !n di"erse domenii ale economiei naionale A3ustarea modelului tridimnesional :domeniu larg) domeniu) specializare; la sistemul !n"m#ntului din RM Definirea clar a termenilor :domeniu larg) domeniu) specializare; Ela$orarea =omenclatorului Adaptarea domeniilor F specializrilor la modelul european 26 Capitolul &. Concepia standardelor de -ormare pro-esional iniial n nvmntul superior din Republica Moldova &.1. Preliminarii %ro$lema standardizrii !n"m#ntului uni"ersitar se !nscrie !n conte-tul eficientizriiF perfecionrii !n"m#ntului ca sistem (i ca proces' ,ondiiile social.economice ale perioadei pe care o tra"ersm genereaz cre(terea importanei !n"m#ntuluiFeducaiei !n dez"oltarea social' Astzi in"estiia !n !n"m#ntFeducaie este una din cele mai importante) a"!nd un grad sporit de fia$ilitate' <n aceste condiii standardizarea !n"m#ntului de"ine o necesitate) fapt impus at#t de particularitile funcionrii sistemului de !n"m#nt !n cadrul societii) c!t (i de condiiile integrrii rii noastre !n cadrul internaional' Sistemul de !n"m#nt din RM) ca sistem fle-i$il (i deschis) a acceptat organizarea instituiilor de !n"m#nt superior) uni"ersitar de di"erse tipuri) ca urmare) actualmente !n repu$lic e-ist 2+ de instituii de !n"m#nt superior inclusi" +/ uni"ersiti de stat' Di"ersitatea duratei studiilor (i a programelor de !n"m#nt impune o "arietate a calitiiFparametrilor rezultati"i) pentru care la moment nu e-ist un mecanism eficient de e"aluare' Din an !n an se constat o di"ersitate tot mai mare a cerinelor pieei forei de munc' A$sol"enii uni"ersitilor !ndeplinesc roluri sociale care le solicit) !n esen) acelea(i competene) diferenele fiind determinate doar de coninutul (i specificul acti"itii' Dac in"estiia !n !n"m#nt semnific in"estiia !n personalitate) uni"ersitile tre$uie s dea do"ad de un !nalt grad de responsa$ilitate !n pregtirea "iitorilor speciali(ti' <n aceste condiii) !n sistemul de !n"m#nt tre$uie creat un mecanism care s faciliteze organizareaFreglarea) procesului) dar) mai ales) e"aluarea produsuluiFrezultatului final al !n"m#ntului superior' Acest mecanism !l reprezint standardele !n"m#ntului uni"ersitar' Standardizarea nu presupune lichidareaF limitarea autonomiei uni"ersitilor !n ela$orarea planurilor (i a programelor de !n"m#nt' Standardizarea presupune o echili$rare (i !n consecin) o$inerea unui rezultat adec"at cerinelor actuale (i tendinelor dez"oltrii social.economice a mediului intern) c!t (i a condiiilor integrrii "iitorilor speciali(ti pe plan e-tern' Standardizarea !n"m#ntului !n general) (i a celui uni"ersitar !n particular) nu este o noutate a$solut' Referindu.ne la definiia standardului constatm c acesta este o norm sau ansamblu de norme care re'lementea( calitatea9 caracteristicile9 -orma etc. unui !rodus: document n care snt consemnate aceste norme. =ormarea constituie o caracteristic esenial a !n"m#ntului) o condiie sine Qua non a funcionrii sistemului) deoarece !n"m#ntul este forma $ine organizat a procesului educaional' Aceste constatri) reliefeaz ideea c !n !n"m#nt :proces (i sistem;) !ntotdeauna au fost prezente elemente ale standardizrii) doar c !n condiiile actuale se impune un schim$ de accente' <n repu$lic e-ist o $az legislati" adec"at standardizrii !n"m#ntului' ,onform Art'4:l; a Eegii <n"m#ntului ;Sistemul de nvmnt are la ba( standardele educaionale de stat9 ce asi'ur !osibilitatea de nostri-icare a actelor naionale de studii. Standardele stabilesc cerinele minime obli'atorii -a de diversele niveluri i tre!te de nvmnt... :*; Standardele educaionale constituie ba(a a!recierii obiective a nivelului de !re'tire 'eneral i !ro-esional a absolvenilor9 indi-erent de ti!ul i -orma de nvmnt;. Reie(ind din pre"ederile stipulate !n Eegea !n"m#ntului) c#t (i din rezultatele cercetrii realizate !n acest domeniu) conturm accepia standardului !n"m#ntului /7 uni"ersitar' Standardul nvmntului universitar re!re(int un ansamblu de norme care stabilesc cerinele minime obli'atorii -a de calitatea9 caracteristicile nvmntului. Accepia standardului !n"m#ntului uni"ersitar) faciliteaz definirea standardului profesional' Din perspecti"a modelului de standardizare) a-at pe finalitateFprodus) standardul !ro-esional re!re(int !arametrii com!ortamentali ai absolventului9 s!ecialistului n devenire9 care satis-ac comanda social ntr%un domeniu concret de activitate. <n condiiile actuale corelaia dintre cerere (i ofert !n domeniul educaional se a-eaz) !n primul r#nd) pe calitate) caracteristic pentru care opteaz at#t cei ce organizeaz procesul de !n"m#nt) c!t (i de cei care se pregtesc s acti"eze !ntr.un domeniu sau altul' Standardizarea !n"m#ntului uni"ersitar este o premis a asigurrii calitii lui' &.!. Obiectivele standardi%rii Asigurarea continuitii (i consecuti"itii procesului educaional prin !ncadrarea !n"m#ntului uni"ersitar !n conte-tul realizrii concepiei !n"m#ntului din RM) a-at pe finalitii' Asigurarea (anselor egale de realizare a unui !n"m#nt uni"ersitar calitati" at#t de ctre instituiile de stat) c!t (i cele particulare' Adaptarea parametrilor !n"m#ntului uni"ersitar la cerineleFe-igenele europene (i mondiale' ,rearea unui mecanism eficient de e"aluare intern (i e-tern a calitii procesului de !n"m#nt (i a rezultatului acestuia' Sta$ilirea corelaiei eficiente dintre di"erse elemente ale procesului de !n"m#nt' Sta$ilirea legturii dintre finalitile educaiei (i o$iecti"ele !n"m#ntului uni"ersitar' &.#. 2unciile standardelor Standardele !n"m#ntului uni"ersitar !ndeplinesc un (ir de funcii) prin care asigur condiii fa"ora$ile pregtirii profesionale eficiente: determin cerinele minim acceptate de ctre piaa forei de munc fa de pregtirea specialistului? concentreaz finalitile macrostructurale (i microstructurale? influeneaz perspecti"a dez"oltrii !n"m!ntului uni"ersitar prin sta$ilirea unui mecanism eficient de legtur !ntre cerere (i ofert? reprezint un etalon al calitii !n"m#ntului (i un criteriu de e"aluare a !n"m#ntului? este un instrumentFmecanism reglator al organizrii !n"m#ntului (i introducerii ino"aiilor !n procesul de pregtire a specialistului' <n $aza funciilor enumerate) determinm) !ntr.o form sintetizat macrofunciile standardelor !n"m#ntului uni"ersitar: funcia de asigurare a calitii !n"m#ntului (i formrii profesionale? funcia reglatorie.managerial !n conte-tul procesului de !n"m#nt? funcia criterial>e"aluati"? /+ funcia de asigurare a condiiilor unice de formare a speciali(tilor la ni"el naionalF europeanF mondial' funcia asigurrii dreptului la educaie (i formare profesional' &.'. Obiectul standardi%rii Aspectul ino"ator al ela$orrii (i implementrii standardelor !n"m#ntului uni"ersitar const !n schim$area o$iectului standardizrii' Dac p#n !n prezent se sta$ileau anumite norme pentru condiiile de formare a specialistului (i norme de realizare a procesului educaional) accentul fiind pus) !n special pe coninutul !n"m#ntului) !n prezent RintaR standardizrii de"ine finalitatea !n"m#ntul uni"ersitar) competenele profesionale' Standardele se "or referi) prioritar) la rezultat' @ntensitatea diferit a aplicrii principiului normati"itii asupra diferitor elemente ale procesului de studii) "a fi considerat drept condiie a asigurrii parametrilor presta$ilii pentru produsul !n"m#ntului uni"ersitar comportamentul profesional al "iitorului specialist' Modelul de standardizare este adec"at concepiei funcionrii sistemului !n"m#ntului din Repu$lica Moldo"a at!t prin necesitatea reu(itei corelaiei dintre ni"elele lui) prin asigurarea unui eficient mecanism intern de funcionare) c!t (i prin necesitatea realizrii cerinelor sociale !n domeniul pregtirii profesionale' O asemenea a$ordare faciliteaz !ndeplinirea pre"ederilor art'4 :*; din Eegea !n"m#ntului) deoarece o$iecti"ele s!nt criterii care faciliteaz e"aluarea calitii !n"m#ntului' Jin#nd cont de corelaia dintre instituiile de !n"m#nt (i mediul social de integrare a a$sol"entului) identificm cre(terea roluluiF importanei funcionalitii cuno(tinelor o$inute' Astzi se pune accentul pe capacitatea a$sol"entului uni"ersitar de a demonstra un comportament a-at pe principiile cola$orrii) capacitatea de a soluiona pro$lemele de ser"iciu) de a rezol"a situaiile de pro$lem) de a emite soluii (i idei noi' Volumul de cuno(tine) apreciat tradiional drept indiciu determinant al calitii pregtirii profesionale) cedeaz !n faa altor indicatori) ca de e-emplu) calitatea comportamentului' Deoarece se apreciaz prioritar capacitatea a$sol"entului de Ra (ti s faciR (i Ra (ti s fiiR !n comparaie cu Ra (tiR) indicator principal al standardizrii !n !n"m#ntul superior "a fi competena) deoarece competena profesional e-prim esena acional cu un pronunat caracter social. util al comportamentului' ,ompetena constituie capacitateaFa$ilitatea comple- de realizare a o$iecti"elor) prin sta$ilirea cone-iunii dintre cele trei elemente definitorii ale comportamentului: a (ti) a (ti s faci (i a (ti s fii) presupun#nd o $un cunoa(tere a domeniului) a$iliti) moti"aie (i atitudine poziti" fa de sfera de acti"itate' %rin acceptarea competenei profesionale ca RintR a standardizrii) aceasta fiind apreciat drept finalitate a procesului educaional) facilitm sta$ilirea legturii funcionale dintre cerinele sociale (i posi$ilitile de realizare a acestora de ctre sistemul de !n"m#nt) iar !n cadrul !n"m#ntului uni"ersitar) sta$ilirea legturii funcionale dintre proces (i rezultat' Standardele !n"m#ntului uni"ersitar se "or referi) !n primul r#nd) la o$iecti"eleF finalitile e-primate !n termeni de competen) dar "or fi RnormateR (i alte elemente ale procesului de !n"m#nt' <n acest conte-t "om) utiliza termenii: standardul produsului) standardul procesului) standardul resurselor' De(i din punct de "edere semantic) normare) standardizare (i proces par a fi termeni mai puin compati$ili) realizm ideea c o $un organizare a procesului asigur calitatea produsului' <n procesul de standardizare "or fi implicate: /* finalitileFcompetenele profesionale? e-igenele proiectrii curriculare? condiiile de formare a specialistului? norme de realizare a procesului educaional' Toate aceste componente se conin :sunt incluse; !n matricea de specificaie' &.(. Principiile elaborrii )i implementrii standardelor Ela$orarea standardelor !n"m#ntului uni"ersitar se "a realiza !n $aza urmtoarelor principii: @ntegrarea (i diferenierea pe $locuri (i module' %roiectareaF implementarea standardelor de RsusR !n R3osR !n scopul asigurrii o$iecti"ului ma3or al standardizrii' Asigurarea posi$ilitilor egale pentru toi aspiranii la calificarea profesional respecti"' A$ordarea tridimensional a standardizrii: pregtire general) profilFspecializare) disciplin de !n"m#nt' Asigurarea continuitii formrii competenelor profesionale' Asigurarea funcionalitii pregtirii profesionale' &.+. "trategia elaborrii )i implementrii standardelor nvmntului universitar <n ela$orarea strategiei de standardizare a !n"m#ntului uni"ersitar se "a ine cont de condiiile realizrii procesului' Standardizarea este influenat) !n primul r#nd) de politica edu. caional a statului) direciile prioritare ale formrii personalitii ca specialist (i cetean' Aceast a- educaional este influenat de ctre conte-tul socio.cultural) concepia despre lume (i "ia a societii) aspiraiile di"erselor categorii sociale) importana atri$uit studiilor (i formrii profesionale) aprecierea competenei profesionale (i calitilor morale (i ci"ice !n conte-tul ierarhiei "alorilor' Standardele !n"m#ntului uni"ersitar) orientate spre parametrii comportamentali ai "iitorului specialist) s!nt determinate de un (ir de factori o$iecti"i) inclusi": specificul dez"oltrii economiei naionale? cerinele pieei forei de munc? condiiile de integrare social prin intermediul diferitelor profesii) tradiiile !n"m#ntului uni"ersitar din RM' Standardizarea "a fi influenat (i de unii factori su$iecti"i) precum: aspiraiile de realizare personal !n plan profesional' %entru a asigura funcionalitatea sistemului de standarde academice "om sta$ili o corelaie echili$rat !ntre tendine) tradiii (i posi$iliti de realizare' <n uni"ersiti se realizeaz o pregtire profesional iniial) de aceea ela$orarea (i implementarea standardelor !n !n"m#ntul uni"ersitar "a fa"oriza (i "a stimula posi$ilitile formrii profesionale continue' Structura standardului "a presupune: acti"itile) delimitrile comportamentale necesare realizrii funciilor profesionale? /1 descrierea acestui comportament la ni"el calitati" acceptat de societate? criteriile utilizate pentru e"aluarea comportamentului programat? forma de e"aluare' <n ela$orarea (i implementarea standardelor !n !n"m#ntul uni"ersitar "om ine cont de trei ni"eluri ale manifestrii comportamentului) format pe parcursul anilor de studii' %rimul ni"el presupune ansam$lul competenelor caracteristice oricrui a$sol"ent al unei instituii superioare de !n"m#nt: competena gnoseologic? competena pra-iologic? competena de cercetare (tiinificF in"estigaional? competena prognostic :competena de a aprecia e"oluia domeniului de acti"itate;? competena managerial :competena de a sta$ili relaii (i a diri3a acti"itatea profesional) competena de a coordona eforturile tuturor factorilor implicai !n procesul de producie;? competena comunicati" (i de integrare social? competena de e"aluare a rezultatelor acti"itii profesionale? competena de formare profesional continu' ,ompetenele au fost sta$ilite din perspecti"a funciilor socio.profesionale pe care poate s le e-ercite orice a$sol"ent uni"ersitar' Astfel) primul ni"el are un rol orientati"' Standardizarea propriu.zis se "a referi la definirea ansam$lului competenelor ce formeaz profesiograma specialistului (i la standardul curricular disciplinar' =i"elul doi) comportamental) presupune o concretizare a competenelor profesionale care "or cuprinde multiple arii de realizare personal !n domeniul profesional' Aceste competene satisfac e-igenele di"erselor funcii profesionale cel puin la ni"elul minim accepta$il' Ele s!nt deri"ate din ni"elul general) complet#ndu.se prin coninutul acti"itii profesionale din di"erse domenii' Ela$orarea acestor competene este o prerogati" a decanatelor (i catedrelor de specialitate) care determin parametrii comportamentali ai "iitorului specialist conformitate cu pre"ederile actelor legislati"e (i cu concepia !n"m#ntului' Cormarea parametrilor comportamentali sta$ilii de ctre standardele profesionale se realizeaz pe !ntreaga durat a studiilor) prin di"erse forme de pregtire profesional' E-istena (i manifestarea acestor competene se constat prin e"aluri finale :e-amen de licen) susinerea tezei de licen) e"aluarea rezultatelor practicii de stat;' Al treilea ni"el de ela$orare (i implementare a standardelor !n !n"m#ntul uni"ersitar !l constituie determinarea parametrilor comportamentali) formai !n cadrul studierii unor discipline concrete) ni"el la care are loc fuziunea dintre standard (i curriculum.ul disciplinei' @n conte-tul actualei concepii acesta "a fi calificat drept standard curricular' Standardul curricular este ela$orat (i implementat de ctre profesorul uni"ersitar) responsa$il de disciplina din planul de !n"m#nt' Standardul curricular) deri"at din ansam$lul competenelor profesionale necesare integrrii !n c#mpul muncii) "a determina locul (i rolul disciplinei predate !n conte-tul pregtirii profesionale uni"ersitare' Responsa$il de ela$orarea (i implementarea standardului curricular este cadrul didactic uni"ersitar (i (eful catedrei de specialitate' Cormarea parametrilor comportamentali sta$ilii de standardul curricular se realizeaz prin intermediul di"erselor forme de organizare a procesului de !n"m#nt) inclusi": cursuri uni"ersitare) seminare) la$oratoare etc' E"aluarea o$iecti"elor realizate !n cadrul disciplinei de !n"m#nt se "a face prin e"aluarea formati"F curent) pe parcursul studierii disciplinei) perioad !n care profesorul poate regla procesul de formare profesional a studentului prin /2 informarea lui despre perfomanele atinse (i proiectarea strategiei didactice !n "ederea eficientizrii acestui proces' E"aluarea standardelor curriculare se "a realiza (i prin e"aluarea sumati"Ffinal) la sf#r(itul studierii disciplinei) c#nd se determin gradul de pregtire a studentului) calificati" care "a influena determinarea ni"elului de pregtire profesional !n ansam$lu' Standardul curricular se a-eaz pe trei ni"eluri comportamentale) cu un grad di"ers de comple-itate: cunoa(tere (i comprehensiune? aplicare? integrare' =i"elul cunoa(tereF !nelegere presupune acumularea cuno(tinelor teoretice) formarea $azei conceptuale !n domeniul respecti"' Aplicarea presupune formarea a$ilitilor tipice domeniului de acti"itate) dez"oltarea capacitilor' @ntegrarea) presupune formarea capacitii de transfer a cuno(tinelor teoretice (i a$ilitilor practice !n situaii neo$i(nuite) soluionarea situaiilor de pro$lem) rezol"area unor sarcini cu un grad sporit de comple-itate) manifestarea atitudinilor personale fa de acti"itatea profesional' =i"elul comportamental de integrare !ntrune(te trsturile caracteristice ale competenei) care s!nt formate) !n cadrul unei discipline) prin realizarea o$iecti"elor de cunoa(tereF !nelegere (i aplicare' ,ompetena constituie finalitatea procesului de !n"m!nt la disciplin) or prin formarea unor competene !n cadrul disciplinei asigurm formarea ansam$lului de competene profesionale care constituie profesiograma t!nrului specialist' &./. Conclu%ii )i recomandri +' Standardizarea !n"m#ntului uni"ersitar din Repu$lica Moldo"a constituie o necesitate determinat de documentele legislati"e (i normati"e ale sistemului de !n"m#nt' *' Ela$orarea (i implementarea standardelor !n"m#ntului uni"ersitar din Repu$lica Moldo"a se a-eaz pe finalitile educaionale) fapt determinat at#t de necesitatea asigurrii continuitii procesului educaional !n diferite ni"eluri ale sistemului) c!t (i de prioritile formrii profesionale' 1' Standardizarea !n"m#ntului uni"ersitar se "a a-a pe ela$orarea (i implementarea standardului profesional (i al standardului curricular' 2' Elementul.cheie al standardizrii !l constituie competena profesional) apreciat drept indiciu al calitii comportamentului profesional' Acest lucru presupune) implicit) formularea unor norme "iza"i de proiectarea curricular (i condiiile de formare a specialistului (i normele de realizare a procesului educaional' /' Reperul teoretic !n ela$orarea standardelor !n"m#ntului uni"ersitar !l constituie teoria o$iecti"elor' 0' @nstituiile de !n"m#nt "or ela$ora (i implementa standardele !n"m#ntului uni"ersitar !n conformitate cu actuala concepie' Standardele "or fi apro$ate de colegiul Ministerului Educaiei din Repu$lica Moldo"a' 4' Eficiena standardizrii !n"m#ntului uni"ersitar se "a aprecia !n dependen de capacitatea sistemului de standarde de a e"alua parametrii comportamentali ai t#nrului specialist) de a asigura calitatea !n"m#ntului uni"ersitar' // Capitolul '. Concepia curriculum$ului universitar de ba% '.1. Principiile concepiei Reforma curriculum.ului uni"ersitar este) prin importana (i semnificaie) o pro$lem naional' Reno"area acestuia are un caracter o$iecti") determinat de factorii sociali) economici) politici) educaionali) (i reprezint un domeniu al relaiilor dintre instituiile de !n"m#nt (i societate' %ro$lema curriculumului uni"ersitar se !ncadreaz !n schema ampl a politicii educaionale' %rimordialitatea curriculumului impune) !nainte de toate) fi-area o$iecti"elor (i a finalitilor educaionale (i de formare profesional' Din argumentele metodologice ale reformei curriculumului) fac parte urmtoarele repere: +' Studiul reprezint un proiect de modernizare a !n"m#ntului superior din Repu$lica Moldo"a din perspecti"a aderrii la %rocesul de la &ologna' Sunt prezentate principalele orientri (i direcii strategice de dez"oltare a sistemului de !n"m#nt superior' Studiul este menit s asigure suportul informaional) analitic (i conceptual al procesului decizional !n domeniul educaiei la ni"el de stat' *' Reforma curriculumului uni"ersitar este) !n mod cert) consecina inerent a unui proiect de reform glo$al a sistemului de !n"m#nt) !ntruc#t schim$rile la ni"elul de sistem reclam modificri (i la ni"elul de su$sistem' 1' Reno"area curriculumului uni"ersitar !n $aza conceptului !n"m#ntului formati" "a constitui rspunsul la e-igenle (tiinei (i societii contemporane' 2' Reno"area curriculumului se "a a-a pe tradiie (i ino"aie' /' Orientarea curriculumului spre "alorile indi"iduale) sociale) profesionale) gsirea echili$rului optim' Reno"area curriculumului uni"ersitar este determinat de: necesitatea sta$ilirii continuitii optime !ntre !n"m#ntul preuni"ersitar (i cel uni"ersitar' a3ustarea curriculumului uni"ersitar la standarde de formare profesional iniial? aderarea la procesul de la &ologna (i orientarea spre tendinele dez"oltrii curriculare pe plan naional (i internaional' Reforma curricular reprezint un proces comple- !n conte-tul reformei educaionale) !ntruc#t !(i propune s asigure premisele manifestrii reale a interaciunilor (i interdependenelor dintre o$iecti"ele educaionale) coninuturile) principiile (i strategiile de predare.!n"are) principiile (i strategiile de e"aluare' Acest proces se realizeaz gradat) !n etape) !ntruc#t ea "izeaz un grup.int e-trem de numeros) se produce pe domenii comple-e ale proiectrii politicii educaionale) !ntre care se sta$ilesc interrelaii (i presupune) de multe ori) schim$are de mentaliti' Din perspecti"a curricular coninuturile la disciplin nu mai constituie elementul de $az al acti"itilor de proiectare didactic' %rin aceast a$ordare nu se neag importana coninuturilor) dar se !ncearc "alorificarea unor repere prin care se pune accent pe instruirea interacti" (i formare a competenelor "iitorilor speciali(ti' %ractic) !n actuala reformare sistemic a !n"m#ntului uni"ersitar) coninuturile sunt considerate) !n manier sistemic) elemente ale curriculumului aflate !n str#ns interdependen cu celelalte componente ale /0 acestuia :o$iecti"ele educaionale) strategiile de predare (i !n"are cu componentele acestora) strategiile de e"aluare;) !mpreun contri$uind atingerea performanelor de ctre studeni' Din dorina de a se asigura) at#t la ni"elul discursului teoretic) c#t (i la ni"elul pra-isului educaional) o real (i semnificati" deplasare de accent de pe dimensiunea informati" pe cea formati" a procesului de !n"m#nt) noua "iziune curricular nu mai centreaz aciunea educaional pe coninuturi :a(a cum se !nt#mpla !n instruirea tradiional) coninuturile fiind considerate "ectori principali !n instruire;) ci pe formarea de competene educaionale comple-e' Cinalitatea acestei a$ordri const !n accentuarea caracterului funcional al cuno(tinelor (i achiziiilor studenilor) care "or putea fi aplicate !n conte-te situaionale noi) chiar pro$lematice' <n conte-tul educaional actual) 8a (ti9 nu mai este un scop !n sine) ci mecanism care asigur premisele pentru 8a (ti s faci9) 8 a (ti s fii9) 8 a (ti s con"ieuie(ti9 (i 8a (ti s de"ii9' Este e"ident c !ntre aceste dimensiuni ale personalitii e-ist multiple interaciuni ele form#nd) practic) un !ntreg' Reforma curricular se a-eaz pe principiul necesitii siturii studentului (i a acti"itii lui de !n"are formare !n centrul procesului educaional' ,onsecina acestei deplasri de accent este conturarea unei noi practici a proiectrii curriculare) !n conformitate cu noul curriculum (i cu noua "iziune curricular' =oua proiectare curricular nu mai presupune ela$orarea 8programelor analitice9) !n termeni de in"entare a diferitor uniti de coninut > capitole) teme) su$iecte) crora le era repartizat un anumit numr de ore fi-) rigid) fr o precizare clar a finalitilor educaionale' <n noile condiii coninuturile sunt considerate mi3loace prin care se preconizeaz atingerea o$iecti"elor curriculare :cadru) de referin (i operaionale; orientate spre formarea) dez"oltarea la studeni a unui sistem de competene intelectualeF cogniti"e) psihomorii) afecti".atitudinale) de comunicare (i relaionare social (i profesional) de luare a deciziilor) de asumare a riscurilor) de adoptare a unor soluii personale etc') a atitudinilor (i comportamentelor celor care se educ' 0vanta:ele "i strategiile renovrii curriculumului universitar Programe academice Curricule academice Acumularea cuno(tinelor Cormarea competenelor <n"area disciplinelor A-area pe g#ndire Studentul > o$iect al procesului educaional Studentul > su$iect al procesului educaional <n"m#ntul este apreciat ca rezultat <n"m#ntul este apreciat ca proces (i ca rezultat Se a-eaz pe coninuturi Se a-eaz pe o$iecti"e Se a-eaz pe intradisciplinaritate Se a-eaz pe intra) inter (i tradisciplinaritate Se a-eaz pe predare Se a-eaz pe !n"areF cercetare Se a-eaz pe metode reproducti"e Se a-eaz pe metode acti"eF interacti"e Se a-eaz pe e"aluarea de cuno(tine Se a-eaz pe e"aluarea de competene %romo"eaz competiia %romo"eaz cooperarea 0vanta:ele strategiei didactice axate pe obiective- o$iecti"ele de"in puncte de referin) !n e"aluare ? o$iecti"ele sunt repere de analiz a performanelor indi"iduale (i generale? pornind de la o$iecti"e) se 3ustific eficiena acti"itii? /4 o$iecti"ele dau orientare strategiei (i tacticii educaionale? o$iecti"ele reglementeaz dozarea materialului pedagogic' '.!. Repere conceptuale )i metodologice '.2.1. Definirea conce!tului de curriculum universitar Sens larg :procesual; > ansam$lul politicilor (i proceselor educaionale (i al e-perienelor de !n"are.cercetare prin care trece studentul pe durata parcursului su uni"ersitar' Sens restr#ns > ansam$lul documentelor uni"ersitare de tip reglator !n cadrul crora se !nsemneaz datele eseniale pri"ind politicile (i procesele educaionale) e-perienele de !n"are.cercetare care le ofer studentului uni"ersitatea' '.2.2. Com!onentele curriculumului formal +' Documentele de politic educaional) care consemneaz idealul educaional al societii > formulat) de cele mai multe ori) !n termenii profilului uman "izat) precum (i finalitile sistemului de !n"m#nt' *' O$iecti"ele generale :e"entual) trandisciplinare; ale sistemului de !n"m#nt' 1' O$iecti"ele generale ale !n"m#ntului uni"ersitar' 2' O$iecti"ele generale la ni"el de domeniu profesional :specialitate;' /' %lanul de !n"m#nt :cuprinz#nd ciclurile de studiu) lista ariilor curriculareF disciplinare) precum (i schemele orare recomandate pentru atingerea o$iecti"elor generale;' 0' %rogramele analitice :curriculumul disciplinar; > reunite !n ultima "reme) su$ denumirea de 8curriculum scris9 sau 8oficial9' 4' Manualele (i materialele didactice pentru studeni' 5' Manuale sau alte tipuri de materiale pentru profesori' 6' @nstrumentele de e"aluare etc' '.2.3. Com!onentele ,curriculumului de ba"#- .core curriculum/ +' @dealul educaional (i finalitile educaiei' *' O$iecti"ele generale (i profilul de formare "izat de !n"m#ntul uni"ersitar :engl' 8core o$3ecti"es9;' 1' Sistemul o$iecti"elor de studiu (i schemele orare destinate parcurgerii acestora' 2' O$iecti"ele terminale ale di"erselor arii curriculare :(i discipline; !n cadrul !n"m#ntului uni"ersitar' /' ,oninuturile aferente acestor o$iecti"e' 0' Standardele consemn#nd performanele a$solut necesare de atins de ctre fiecare a$sol"ent al !n"m#ntului uni"ersitar' 1.3. Curriculumul i com!onentele !rogramei universitare .disci!linare/ +' @ntroducere' /5 *' O concepie pri"ind 8a$ordarea pedagogic9 a unei arii curriculare date :sau a unui o$iect de studiu;' 1' O$iecti"e generale (i de referin' 2' Bniti de coninut' /' Recomandri despre cile) mi3loacele) acti"itile (i situaiile de !n"are necesare atingerii o$iecti"elor' 0' Sugestii pri"ind e"aluarea performanelor o$inute' O programa structurat astfel este un document reglator) care ser"e(te: drept punct de pornire !n redactarea unor manuale academice? instrument de reglare a procesului de !n"m#nt de ctre profesor (i student' '.#. Repere n elaborarea unui nou curriculum universitar Raportarea la dinamica (i ne"oile actuale) dar mai ales la finalitile de perspecti" ale sistemului de !n"m#nt) generate) e"ident) de mutaiile societii (i formulate e-plicit !n documente de politic educaional? Raportarea la tendinele generale de e"oluie (i la standardele internaionale unanim acceptate !n domeniul reformelor curriculare? Raportarea la acele tradiii ale sistemului de !n"m#nt care se do"edesc pertinente din punctul de "edere al reformei de curs' Cazele a$ordrii curriculumului: ela$orarea componentei conceptual reglatoare a curriculumului? circumscrierea componentei strategice (i a celei tactice? realizarea cadrului instituional (i managerial pentru finalizarea !ntregului proces' Ela$orarea componentei conceptual.reglatoare su$componenta teoretic su$componenta care "izeaz idealul educaional su$componenta 8principii9 su$componenta care "izeaz aria de cuprindere a curriculumui Su$componenta teoretic Modelul educaional al 8societii postindusriale9' ,oncepia constructi"ist pri"ind 8predarea direct de capaciti mentale (i practice9: capaciti cogniti"e (i ling"istice? capaciti de echili$ru afecti" (i personal? capaciti de relaionare cu semenii? capaciti de aciune (i de inserie social (i profesional' Su$componenta 8principii9 Ela$orarea raional a curriculumului ine seama de: /6 Varietatea (i comple-itatea necesitilor educaionale ale studenilor? Multiplicarea permanent a domeniilor cunoa(terii? Cormarea personalitii studentului !ntr.o lume !n e"oluie Principii de ela$orare: %rincipiul adec"rii curriculumului la conte-tul socio.cultural naional (i internaional actual' %rincipiul permea$ilitii fa de e"oluiile actuale !n cadrul pro$lematicii curriculumului' %rincipiul coerenei) manifestat at#t la ni"elul relaiei dintre curriculum (i finalitile sistemului de !n"m#nt) c#t (i la ni"elul diferitelor componente intrinsece ale curriculumului' %rincipiul pertinenei) manifestat at#t !n formularea o$iecti"elor educaionale) precum (i a opiunilor cu pri"ire la ariile curriculare :(i la coninuturi;' %rincipiul articulrii optime) !n plan orizontal (i "ertical) a elementelor sistemuluiFprocesului curricular' Su$componenta pri"ind aria de cuprindere a curriculumului- Ce; Este !ntre$area care "izeaz: politica educati") finalitile (i o$iecti"ele !n"m#ntului uni"ersitar? structura sistemului (i tipurile de formare? o$iecti"ele diferitelor profiluri de !n"m#nt) precum (i cele ale o$iectelor de studiu' Acest aspect poate fi ilustrat prin urmtoarele !ntre$ri complementare: ,e fel de educaieP De ce o anumit structur a sistemului educati" (i anumite tipuri de formareP De ce anumite o$iecti"e la un ni"el sau ciclu' Ea ce anumite discipline) !n raport cu ne"oile educati"e (i cu interesele indi"iduale (i ale societiiP Prin ce; <ntre$area "izeaz: ,oninuturile programelor de !n"m#nt) adic informaiile care tre$uie !n"ate pentru atingerea o$iecti"ele proiectare' Di"ersitatea coninuturilor (tiinifice) sociale (i culturale) care satisfac !n"m#ntul uni"ersitar' Ct; Aceast !ntre$are "izeaz: E-tensia (i profunzimea coninuturilor Fcu alte cu"inte) cantitatea de coninuturi care ar tre$ui !nsu(ite) precum (i gradul de profunzime !n a$ordarea lor;' Rspunsul la aceast !ntre$are depinde: De particularitile !n"m#ntului uni"ersitar? De ni"elul de maturitate intelectual (i instructi" precum (i de posi$ilitile de !n"are ale studenilor' 07 Cnd; <ntre$area "izeaz: Momentele !n care tre$uie a$ordate coninuturile disciplinei sau ale domeniului de studiu :ni"el) an) semestru;' Rspunsurile aceste pro$leme tre$uie s in cont de: +7' ,unoa(terea dez"oltrii intelectuale a studentului) precum (i a psihologiei "#rstelor' ++' %siho.pedagogia !n"rii' Cum; <ntre$area "izeaz: Metodele de predare? Acti"itile de !n"are? Manualele academice (i materialele pedagogice' Rspunsurile sunt influenate de: %sihologia !n"rii (i moti"are? Cundamentarea pedagogic a procesului educaional? Cormarea formatorilor Pentru ce; <ntre$area se refer la: Tipurile de studeni crora le sunt destinate programele) precum (i la particularitile lor $io.psiho.sociale' Rspunsurile sunt influenate de: %sihologia diferenial? %sihosociologia dez"oltrii intelectuale' %edagogia uni"ersitar Cu ce resurse "i mi:loace; Aceste !ntre$ri se refer la resursele $ugetare (i personalul de care dispune reforma pentru a implementa curricula' '.&. 4laborarea curriculumului universitar '.4.1. 0ta!e %n elaborarea curriculumului universitar Desf(urarea unei reforme curriculare uni"ersitare implic urmtoarele etape: +' %recizarea o$iecti"elor fundamentale ale politicii educaionale? *' E"aluarea programelor uni"ersitare? 1' Ela$orarea (i definirea noilor generaii de programe? 2' E-perimentarea Fe"entual; (i e"aluarea curricula? '.4.2. 1edactarea !ro!riu-"is# a curricula disci!linar# E-igene de ordin conceptual: S reflecte orientrile mari ale politicii educaionale (i o$iecti"ele de formare care deri" din acestea pentru !n"m#ntul uni"ersitar? 0+ S fie pertinente din punctul de "edere al necesitilor de formare a studenilor? S se adapteze la comple-ul de autori care determin reu(ita uni"ersitar? S traduc o$iecti"ele de !n"are !n termeni de aciuni educati"e) concrete (i raional organizate? S indice $locurile de coninuturi propuse) dar (i metodele (i mi3loacele pedagogice adec"ate atingerii o$iecti"elor' E-igene de ordin metodologic S prezinte !ntr.o ordine logic elementele componente) astfel !nc#t acestea s fie coerente (i u(or utiliza$ile ca instrument? S ofere toate indicaiile (i e-plicaiile necesare pentru o mai $un !nelegere a o$iecti"elor !n"rii (i pentru asigurarea unei eficiene ma-ime a aciunii educati"e? S fie clar) e-plicit) fr am$iguiti) s fie) totodat) concis) e"it#nd redundana) !n cadrul unitilor sale constructi"e? S fie prezentat !ntr.o form unitar pri"ind grafica (i punerea !n pagin? astfel) ea "a putea fi citit cu u(urin) iar profesorul "a putea organiza cu rigoarea cerut sec"enele acti"itii didactice' '.#. "tructura curriculumului universitar de ba% '.3.1. Curriculum universitar de ba"# .domeniul !rofesional/ %reliminarii? ,oncepia !n"m#ntului uni"ersitar? O$iecti"ele generale ale sistemului de !n"m#nt? O$iecti"ele generale ale !n"m#ntului uni"ersitar? O$iecti"ele transdisciplinare? O$iecti"ele la ni"el de domeniu profesional :specialitate;? Sistemul disciplinelor de studiu :planul de !n"m#nt;? Standarde profesionale '.3.2. Curriculum disci!linar %reliminarii? ,oncepia disciplinei? O$iecti"ele generale? O$iecti"ele de referin? ,oninuturi? Acti"iti de !n"areFcercetare? Acti"iti de e"aluare? Referine $i$liografice? %ot fi introduse (i alte componente la decizia uni"ersitilor sau autorilor' 0* '.3.3. Com!onente o!eraionale ale obiectivelor de %nv#are %entru a !ndeplini eficient funcia pe care o au) o$iecti"ele de !n"are tre$uie s fie e-primate !n termeni operaionali) adic de comportamente posi$il de e"aluat' Acest lucru presupune: O situaie de !n"are (i diferitele aspecte implicate: coninuturile unei discipline) acti"itile studenilor? demersurile intelectuale care inter"in? Rezultatele a(teptate ale !n"rii: stp#nirea unei cuno(tine) structurarea unei competene? ,riteriile de reu(it pentru e"aluarea rezultatelor o$inute de studeni :spre e-emplu) inter"alul de realizare) ni"elul de reu(it etc';? aceast e"aluare tre$uie s permit un 8feed$acM9) de control) pentru profesori (i pentru studeni? Transferul achiziiilor spre alte o$iecti"e (i alte situaii de !n"areFcercetare' '.3.4. Criteriile de !ertinen# i validitate ale obiectivelor de %nv#are %entru a fi pertinente o$iecti"ele tre$uie s !ndeplineasc mai multe condiii: S fie clare) e-plicite (i comprehensi$ile) at#t pentru studeni c#t (i pentru profesor? S fie accesi$ile ma3oritii studenilor (i s poat fi realizate !n inter"alul de timp a"ut la dispoziie? S corespund pregtirii studenilor (i achiziiilor lor anterioare? S prezinte o pertinen optim) contri$uind realmente la !ndeplinirea o$iecti"elor de formare? S nu fie prea numeroase? S permit selectarea coninuturilor celor mai adec"ate) precum (i a unor a$ordri pedagogice eficace' Ea aceste condiii se pot aduga (i o serie de criterii generale de "alidare a aspectelor "izate de o$iecti"e :cuno(tine) competene (i atitudini;: Adec"area lor la spaiul geografic (i la conte-tul socio.cultural? %osi$ilitatea lor de transfer) de la conte-tul didactic uni"ersitar la situaiile reale de "ia (i de acti"itate profesional? Durata (i dura$ilitatea achiziiilor :at#t cele ce se refer la cultura general) c#t (i cele ce se refer la cultura de specialitate;? Aplica$ilitatea achiziiilor !n domenii diferite? Amplificarea competenelor mai comple-e !n acela(i domeniu al cunoa(terii' Valoarea o$iecti"ului: pentru studeni) poate fi e-primat !n termeni de adaptare eficient la mediul social.profesional (i la normele acestuia) precum (i de satisfacere a ne"oilor (i aspiraiilor personale? pentru societate) "aloarea o$iecti"elor poate fi apreciat !n msura !n care o$iecti"ul "a contri$ui la realizarea scopurilor sociale (i la ameliorarea $unstrii profesorului (i colecti"itii' 01