Tesis Ute Problemas de Apren

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Tesis de Grado previa a la obtencin del Ttulo de:

Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Primaria.
TEMA:
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS EN EL
PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERODO 2012 - 2013
Autora:
Mara Cristina Salazar Alava.
Director:
Dr. Roberto Romero
Quito- 2013
CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por Mara Cristina Salazar
Alava, para optar por el Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin
Mencin EDUCACIN PRIMARIA cuyo ttulo es:Estrategias metodolgicas en el
proceso enseanza - aprendizaje en nios con necesidades educativas especiales de
Sexto Ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Isaac Newton
durante el perodo 2012 2 013
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M a los 8 das del mes de julio de 2 013.
Dr. Roberto Romero

TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ii
AUTORA DE LA TESIS
Yo Mara Cristina Salazar Alava, con CI 170653286-6, Declaro que soy autora
exclusiva de la presente investigacin y que sta es original; autntica y personal.
Todos los efectos acadmicos y legales que se desprenden de la presente investigacin

sern de mi exclusiva responsabilidad
Mara Cristina Salazar Alava
iii
DEDICATORIA
Solo palabras de amor y gratitud
A Dios por darme el privilegio de escalar una cima
A mi esposo por ser el artfice de mis logros a travs de su apoyo incondicional.
A mis hijos Sandy y Andrs, el ejrcito activo que siguen mis huellas como guerreros
implacables y son la razn de mi existir.
A mi padre porque representa el ejemplo de la sabidura y el conocimiento.
A mi madre amada porque desde el cielo est atenta para prodigarme la luz.
iv
AGRADECIMIENTO
La gratitud es la virtud humana que al practicarla nos acerca a Dios. La emanacin de

los sentimientos ms puros, encuentra que el esfuerzo realizado, fue posible cumplirlo
porque hubo el apoyo orientador, la fuerza motivadora que me exigi seguir siempre
adelante hasta culminar la meta.
Al egresar de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, lo expuesto es lo que la suscrita

expresa como reconocimiento a la invalorable ayuda acadmica para adquirir la
capacidad profesional de educadora, por medio de la eficiencia de su Cuerpo Docente.
Al Doctor Roberto Romero, Director de Tesis, excelente profesional y gran maestro,

porque me ayud a culminar parte de mi vida profesional a travs de la direccin del
presente trabajo.
A los catedrticos universitarios, quienes me guiaron con sus enseanzas.
A mi familia por su constante apoyo y comprensin para forjarme como profesional.
La retribucin debida a todo lo recibido, ser la entrega de un trabajo al servicio de la

educacin sin claudicaciones, con mstica, vocacin y amor.
Mara Cristina Salazar Alava.
NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
Carta de Certificacin del Director
ii
Autora de la Tesis
iii
Dedicatoria
iv
Agradecimiento
CAPTULO I
INTRODUCCIN
1.
El Problema de la investigacin
1.1 Tema
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Formulacin del problema
1.4 Preguntas directrices
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2. Objetivos Especficos
1.6 Justificacin
CAPTULO II
2. Marco Terico
2.1 Marco Institucional
51
2.2 Fundamentacin legal
52
2.3 Hiptesis
56
2.4 Operacionalizacin de variables
56
2.4.1 Variable independiente

2.4.2 Variable dependiente
vi
CAPTULO III
3. Metodologa de la investigacin
58
3.1 Tipo de investigacin
58
3.2 Mtodos de la investigacin
59
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
60
CAPTULO IV
4. Anlisis e interpretacin de resultados
4.1 Presentacin de resultados
62
62
4.1.1 Encuestas aplicadas a docentes

4.1.2 Encuestas aplicadas a estudiantes
4.1.3 Encuestas aplicadas a Padres de Familia
4. 2 Verificacin de hiptesis
80
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
81
5.1 Conclusiones
81
5.2 Recomendaciones
83
CAPTULO VI
La Propuesta
6.1 Tema de la Propuesta
85
6.2 Ttulo de la Propuesta
85
6.3 Objetivos
87
6.3.1 Objetivo General

6.3.2 Objetivos especficos
6.4 Poblacin objeto
87
6.5 Localizacin
vii
6.6 Listado de contenidos temticos
88
6.7 Desarrollo de la Propuesta
89
Bibliografa
Anexos
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Estrategias metodolgicas
62
Tabla 4.2 Capacitacin a los docentes
63
Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseanza
64
Tabla 4.4 Tcnicas para desarrollar destrezas en nios con NEE
65
Tabla 4.5. Material especial que cuenta la Institucin
66
Tabla 4.6 Causas de la falta de atencin
67
Tabla 4.7 Manifestaciones de los nios y nias con baja autoestima
68
Tabla 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria
69
Tabla 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin
70
Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente
71
Tabla 4.11 Tcnicas que emplea el docente
72
Tabla 4.12 Actividades y tcnicas que emplea el docente
73
Tabla 4.13 Causas para la falta de inters por la clase
74
Tabla 4.14 Formas de motivacin al estudiante en clase
75
Tabla 4.15 Preparacin del docente para dar sus clases
76
Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente
77
Tabla 4.17 Estrategias para construccin del conocimiento
78
Tabla 4.18 La conducta que corresponde a su hijo/a es?
79
ix
NDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Estrategias metodolgicas en el aula
62
Figura 4.2 Capacitacin para el trabajo con nios con NEE
63
Figura 4.3 Estrategias prcticas en el proceso de enseanza aprendizaje
64
Figura 4.4 Tcnicas utiliza para desarrollar destrezas en nios con NEE
65
Figura 4.5.Material especial que cuenta la Institucin para nios con NEE
66
Figura 4.6 Las causas de la falta de atencin
67
Figura 4.7 Manifestaciones de nios con baja autoestima
68
Figura 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria
69
Figura 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin
70
Figura 4.10 Material educativo en clase
71
Figura 4.11 Manejo de tcnicas para la enseanza
72
Figura 4.12 Actividades que realizan los profesores
73
Figura 4.13 Resultados de poco inters en clase
74
Figura 4.14 Cundo comprende las clases positivamente
75
Figura 4.15 Perfil del docente en las clases
76
Tabla 4.16 Cundo hay inters para recibir las clases
77
Tabla 4.17 Facilidades para la construccin del conocimiento
78
Figura 4.18 La conducta que corresponde a su hijo/a es?
79

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EN
EL
PROCESO
ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERODO 2 012 2 013.
Autora: Mara Cristina Salazar Alava

Director: Dr. Roberto Romero
Fecha: Quito 2013

RESUMEN
El principal reto de quienes trabajan con nios que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en sus capacidades.
Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energa
puede ser encaminada en encontrar estrategias de aprendizaje adecuadas, en lugar de
buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas de observacin, de deteccin
de problemas, el saber cmo dar retroalimentacin y el encontrar cmo y cundo
intervenir constituyen puntos clave para la investigacin.
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos
aprendan lo mismo, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Para el cumplimiento de objetivos se establece un marco terico acerca de lo que
representa la bsqueda de estrategias metodolgicas en el proceso de enseanzaaprendizaje de nios con necesidades educativas especiales en el desarrollo de
habilidades y destrezas profundizndose con una metodologa descriptiva y correlacional
para encontrar alternativas de solucin al Problema planteado.
DESCRIPTORES: Estrategias de aprendizaje, NEE
xi
INTRODUCCIN
Aade el hombre conocimientos a conocimientos: nunca el saber es bastante. Si
tanto es uno ms hombre cunto ms sabe, el ms noble empleo ser el aprender
Padre Baltazar Gracin Morales
Desde los inicios de su vida, un beb est aprendiendo, en su cerebro trillones de
neuronas estn esperando para ser conectadas, algunas conexiones ya han sido
realizadas por los genes durante la fertilizacin, en los circuitos que controlan la
respiracin o lo latidos cardacos, en los que regulan la temperatura o producen los
reflejos gran cantidad de neuronas estn listas, son puras y su potencial es infinito.
Algn da estarn conectadas para realizar clculo o para componer canciones o
quizs para escribir poesa.
El proceso de aprendizaje ya no se considera una accin pasiva de recepcin, ni la
enseanza una simple transmisin de informacin. Al contrario hoy hablamos del
aprendizaje interactivo, de la dimensionalidad del saber. El aprendizaje supone una
construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la
adquisicin de conocimiento nuevo.
El aprendizaje es el camino para lograr el crecimiento, maduracin y desarrollo como
personas en un mundo organizado: las interrelaciones con el medio nos permiten que
el conocimiento se organice. El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la
vida.
En los ltimos aos, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia
cada vez mayor tanto en la investigacin psicolgica como en la prctica educativa.
El presente proyecto de investigacin est enfocado hacia estudiantes con
necesidades educativas especiales, en donde se busca la aplicacin de diferentes
estrategias para resolver un problema planteado que a efectos de la realidad
educativa son constantes estadsticas que cada vez se agudizan ms.
El proyecto est estructurado en cuatro grandes captulos puntualizndose que la
investigacin cobra fuerza en el Captulo II Marco Terico y el Captulo III
Metodologa de la investigacin. Es de suma importancia reconocer los recursos

necesarios y una organizacin del proyecto mediante la gestin de presupuesto y un
cronograma bien planificado.
Reconocindose adems que para el fortalecimiento de la investigacin se llev a
cabo un trabajo minucioso en el Captulo IV mediante el anlisis de resultados con la
estadstica descriptiva la misma que fue el apoyo para emitir las Conclusiones y
Recomendaciones en el Captulo V.
Una propuesta con pertinencia y practicidad como la que se pone en tela de juicio
para llenar de esperanzas a nios que tienen dificultades o necesidades educativas
especiales. Es en el Captulo VI donde est el aporte de una maestra cuya razn es la
lucha constante por obtener la calidad educativa en todos los estudiantes de mi
Patria, porque un nio con necesidades educativas especiales no logra aprender con
los mtodos que aprenden la mayora de los nios, a pesar de tener las bases
intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Por esto es importante conocer al nio
en su totalidad, entender su problemtica especfica, ayudarle a conocer sus
fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en
su aprendizaje.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA:
Estrategias metodolgicas en el
proceso enseanza aprendizaje en nios con
necesidades educativas especiales de Sexto Ao de Educacin General Bsica del

Centro Educativo Isaac Newton durante el perodo 2012 - 2013
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde los inicios de su vida, un beb est aprendiendo, el desarrollo del lenguaje es
muy ilustrativo del aprendizaje en los primeros aos. Hacia los cinco o seis aos el
nio tiene un vocabulario de alrededor de 10 000 palabras. Esto significa que desde
que naci ha estado aprendiendo ms o menos 2 000 palabras por ao; esto lo ha
hecho sin un esfuerzo notorio y sin una instruccin formal.
El principal reto que tienen los padres, profesores y profesionales que trabajan con
nios con dificultades, es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en
sus capacidades. Deben conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energa puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Por esto, los
maestros y profesionales que trabajan con estos nios tienen una gran
responsabilidad. Sus destrezas de observacin, de deteccin de problemas, el saber
cmo dar retroalimentacin y encontrar cmo y cundo intervenir son de suma
importancia. Estos nios necesitan un ambiente seguro, estimulante, en son de se
permitan errores y se incentive el tomar riesgos. Si sienten que el aprender es una
experiencia excitante en donde se puede disfrutar, entonces se convertir en algo que
nunca termina, durar toda la vida.
Los nios aprenden a esconder sus dificultades con conductas como ser el payaso de
la clase, mantenerse callado, enfermarse, evadir responsabilidades, demostrar
desinters o muchas veces mala conducta. Con frecuencia se aslan, se esconden o
evitan hacer algunas cosas porque as nadie les puede hacer dao. Estas mscaras
protectoras que utilizan para no ser llamados tontos, vagos o inmanejables, les aslan
socialmente.
Es importante ayudar a estos nios a conocer sus fortalezas, a comprender que sus
dificultades no son faltas de capacidad, a descubrir estrategias que les sern tiles en
su aprendizaje. En cierto sentido el nio aprende de la imagen de s que recibe del
otro, de ah que cuanto ms integradora sea la que le proporcionan sus padres y luego
sus maestros, mejor posibilidades tendr para reconocer sus posibilidades y
carencias.
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La aplicacin de estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje
influye en los nios con necesidades educativas especiales
de Sexto Ao de
Educacin Bsica en el Centro Educativo Isaac Newton?

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
Cules son las estrategias metodolgicas innovadoras para apoyar a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales?
Por qu prestar atencin a la diversidad en el aula y las necesidades educativas
especiales.
Qu son las Necesidades Educativas Especiales y cuntas clases se conocen?
Cuntas clases de trastornos de aprendizaje se conocen?
Qu es una destreza dentro del proceso enseanza aprendizaje en nios con
necesidades educativas especiales?
Cul es la importancia del desarrollo de destrezas en nios con necesidades
educativas especiales?
Cuntos criterios se conocen para el desarrollo de destrezas en nios con
necesidades educativas especiales?
Cul es el papel de la escuela y de los padres frente a nios con necesidades
1.5 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

OBJETIVO GENERAL
Reconocer que la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras facilita el
desarrollo de habilidades y destrezas en nios con necesidades educativas especiales
de sexto ao de bsica, con el propsito de promover su uso mediante la elaboracin
de una gua de accin para los docentes del Centro Educativo Isaac Newton.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias metodolgicas bajo la modalidad de tecnologas de

la informacin y comunicacin en relacin al desarrollo de destrezas y
habilidades en nios con necesidades educativas especiales de Sexto Ao de
educacin Bsica.
Determinar las estrategias ms viables para desarrollar la inteligencia y el

pensamiento de nios con necesidades educativas especiales en las aulas.
Definir los efectos que se generan como producto de la aplicacin de

estrategias y tcnicas activas de aprendizaje para nios con necesidades
educativas especiales en el aula.
1.6 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El principal reto de quienes trabajan con nios que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en sus
capacidades. Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energa puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje, en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas
de observacin, de deteccin de problemas, el saber cmo dar retroalimentacin y el
encontrar cmo y cundo intervenir constituyen puntos clave para la investigacin.
Las estrategias son unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir; son formas de trabajar que
mejoran el rendimiento. Tambin se pueden definir como aquellas actividades u
operaciones mentales que el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar
su estudio.
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las tcnicas ms adecuadas que se van a utilizar,
controlan su aplicacin y toman las decisiones posteriores en funcin de los
resultados.
Definitivamente la importancia de las estrategias metodolgicas en el proceso de
aprendizaje para nios con NEE es relevante porque:
-
Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
Permiten identificar relacionar las causas de fracaso escolar cuando no est

relacionado con las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las
estrategias o por su falta de uso.
Promueven el aprendizaje autnomo por parte del alumno.
Acentan el aprendizaje de procesos.
Desarrollan el aprender a aprender.
Mejoran la motivacin para el estudio.
Orientan el papel mediador del profesor.
Las estrategias estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante.
Por lo tanto, si conocemos las estrategias que utilizan los estudiantes, podramos
diagnosticar las causas de diferencia de rendimiento entre unos y otros y mejorar sus
aprendizajes.
Las estrategias son la gua de acciones que hay que seguir para llevar a cabo el
aprendizaje. Son las encargadas de saber qu tcnicas se han de utilizar para resolver
correctamente la tarea de estudio. Son conscientes, intencionadas e implican un plan
de accin.
Aprender es un proceso complejo y multifactico que presenta bloqueos e
inhibiciones en todos los seres humanos, lo que lleva a la suscrita a utilizar esta
premisa para ser parte de la solucin al problema planteado.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ANTECEDENTES
La necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para el manejo de
conflictos sociales constituye uno de los componentes necesarios para lograr
rendimiento acadmico suficiente, lo cual es un punto clave a favor de la retencin
escolar y de la inclusin en el sistema educativo con el manejo de estrategias
metodolgicas dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se
requiere entonces empezar reconociendo valiosos aportes frente a la definicin de
estrategias:
2.1.1. DEFINICIN: ESTRATEGIAS
Procedimiento que el agente de enseanza utiliza de forma reflexiva y flexible para
promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los
define como los medios o recursos para prestar ayuda pedaggica a los alumnos
(Daz y Hernndez, 2002).
Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de los alumnos. Son todos los actos favorecedores del
aprendizaje (Jos Bernardo Carrasco).
De acuerdo a las definiciones expuestas las estrategias constituyen el mayor recurso

didctico innovador para el logro de un proceso de enseanza-aprendizaje
significativo en estudiantes con necesidades educativas especiales. Porque los
estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder interactuar con los profesores y
compaeros y comprometerse con las actividades de aprendizaje.
2.1.1.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS

(Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural,1 p.45, 46) Para determinar las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para atender los requerimientos educativos
de los alumnos con necesidades educativas especiales es necesario tomar en cuenta
los siguientes principios metodolgicos:
Principio de actividad: Por considerar al nio y nia como protagonistas activos de
aprendizaje.
Principio de socializacin: Porque los nios y nias son seres sociales y en la
enseanza debe propiciarse la integracin social de los mismos aceptndolos como
son.
Principio de globalizacin: Porque los nios y nias perciben, piensan y actan de
forma global, su percepcin es de conjunto, el proceso de enseanza aprendizaje
debe darse atendiendo a su sincretismo.
Para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales se sugiere una metodologa basada en la autoactividad tomando en cuenta
los siguientes ajustes en la metodologa:
-
Ajustar la metodologa a la manera de aprender de los alumnos y sus

caractersticas. Para lo cual es necesario seleccionar las tcnicas y estrategias
metodolgicas, que siendo beneficiosas para los alumnos con necesidades
educativas especiales, sean tiles para todos los alumnos del aula.
Aprovechar para el aprendizaje de contenidos en los alumnos con necesidades

educativas especiales los canales de recepcin y asimilacin ms adecuados
(visual, auditivo, manipulativo).
Introducir en la prctica educativa cotidiana un sistema de comunicacin que

utilicen los alumnos con necesidades educativas especiales.
Priorizar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, la

reflexin y la expresin.
Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Principios Metodolgicos
Utilizar tcnicas de trabajo cooperativo en grupos, consiguiendo que los alumnos

con necesidades educativas especiales tengan una participacin activa. Favorecer
la motivacin propia y el desarrollo de intereses de los alumnos con NEE.
Aplicar diversos y adecuados refuerzos de acuerdo a las necesidades de los

alumnos.
Es importante detectar que tipo de refuerzos son ms adecuados para los diferentes
alumnos del aula, a fin de que todos los alumnos se sientan atendidos..
La metodologa debe dar opciones para que se facilite la incorporacin de otros
educadores, profesores de apoyo que presta su ayuda dentro del aula, as como de los
especialistas.
Cuantas ms oportunidades demos a los alumnos de experimentar, vivenciar y
reflexionar sobre lo que aprenden y expresar lo aprendido, ms significativo ser su
aprendizaje.
Esto ayuda a los nios con necesidades educativas especiales en la asimilacin,
procesamiento y salida de informacin; adems debemos permitirles distintas formas
de ejecucin: (oral, por escrito, dibujo, representaciones, esquemas, maquetas, etc.)
Para motivar a los alumnos hay que detectar sus intereses, tanto para responder a
ellos como para hacer de stos el inicio de nuevas adquisiciones.
La metodologa debe contribuir a la motivacin de los alumnos para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, despertando en s mismos la curiosidad y el inters
del alumno por aprender, evitando que el alumno con dificultades se sienta rechazado
por la comparacin con otros alumnos mejor desenvueltos
Se debe adoptar una metodologa en la que se facilite el aprendizaje de los alumnos y
estos accedan a l por caminos y canales diferentes, dando lugar a un cambio radical
del rol del educador y exigiendo una preparacin especial para cumplirlo.
El manejo de tcnicas de trabajo cooperativo en grupos constituye una estrategia que
favorece la interaccin de los alumnos y da mayor flexibilidad organizativa del aula,
as el maestro orienta con mayor facilidad el trabajo de los grupos y puede brindar
mayor atencin a quienes ms lo necesitan
incorporarse con efectividad a la dinmica del aula.
10
y el profesor de apoyo puede
2.1.1.2 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las tcnicas ms adecuadas que se han de utilizar,
controlan su aplicacin y toman las decisiones posteriores en funcin de los
resultados
(Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, p. 50, 51)... 2Las estrategias son
unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento del
proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar que mejoran el rendimiento.
Tambin se pueden definir como aquellas actividades u operaciones mentales que
el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su estudio.
-
Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante
Se concluye que si se conocen las estrategias que utilizan los estudiantes, se pueden
diagnosticar las causas de las diferencias de rendimiento entre unos y otros y mejorar
sus aprendizajes.
2.1.1.3. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Considerndose muy necesario que un estudiante con necesidades educativas
especiales aprenda y pueda acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de
sus compaeros, se expresa de manera relevante que una posible relacin de
funciones de las estrategias sera la siguiente:
-
Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
Permiten identificar las causas de fracaso escolar cuando no est relacionado con
las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las estrategias.
Promueven el aprendizaje autnomo por parte del alumno.
Acentan el aprendizaje de procesos.
Desarrollan el aprender a aprender.
Mejoran la motivacin para el estudio.
Orientan el papel mediador del profesor.
Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Naturaleza de las

estrategias.
11
Estn directamente relacionadas con la calidad el aprendizaje del estudiante.
Con las estrategias de aprendizaje es posible prevenir el fracaso, promueven un

aprendizaje autnomo e independiente.
2.1.1.4. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se entiende bajo el nombre de estrategias de aprendizaje a todos aquellos planes,
pasos o rutinas que utilizan los alumnos para hacer ms sencilla la recuperacin,
almacenamiento, uso y obtencin de informacin para aprender un nuevo
conocimiento. Se puede hablar de los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje:
De ensayo para tareas bsicas:
Estas estrategias son las aplicadas a aquellas tareas educativas que precisan un
recuerdo caracterizado por ser simple y generalmente son tareas desarrolladas en los
primeros aos escolares o bien en aquellos cursos que sean introductorios.
Estas tcnicas de aprendizaje involucran la repeticin de listados, como por ejemplo,
los colores que integran al arco iris, o bien, recordar una serie de objetos en un
determinado orden o algn fragmento informativo.
De ensayo para tareas complejas:
Las estrategias de este tipo resultan de mayor complejidad que las anteriores e
involucran el subrayado y copiado de algn texto. Aqu generalmente se aplica la
repeticin orientada hacia una reproduccin literal. Estas estrategias, combinadas con
otras, resultan eficientes a la hora de procesar a la informacin significativamente.
De elaboracin para tareas bsicas: Estas estrategias de aprendizaje tienen que ver
con un incremento de alguna construccin de tipo simblica que el individuo trate de
aprender de la forma que resulte lo ms significativa posible. Esto se logra alcanzar
usando construcciones tanto imaginarias como verbales. Por ejemplo, se puede
confeccionar una oracin que ayude al alumno a recordar las capitales de los
pases. Para crear estas elaboraciones efectivas es necesario que el individuo est
involucrado activamente en el procesamiento de la informacin que precisa aprender.
12
De elaboracin para tareas complejas: Dentro de estas estrategias se ubican

actividades como el parafraseo, establecimiento de analogas, uso de creencias,
experiencias y conocimientos previos que permiten volver ms significativa a la
informacin nueva. Aqu tambin se necesita que el educando est activamente
involucrado para establecer nexos entre lo conocido y aquello que intenta aprender.
Estas estrategias pueden incluir la vinculacin de la informacin por aprender con
cuestiones cotidianas, relacionar el contenido con lo aprendido en otras materias y
vincular la temtica actual con una pasada, entre otras.
Organizacionales para tareas bsicas: Estas estrategias apuntan a aquellos
mtodos que buscan traducir cierta informacin para que resulte ms fcil de
comprender. Un ejemplo sera agrupar una serie de animales a partir de categoras
taxonmicas, para facilitar su comprensin. De esta forma, las estrategias
organizacionales agrupan ciertos elementos desordenados en conjuntos y as
establecer algn orden que facilite el estudio. Aqu tambin el alumno debe tener una
actitud activa.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas tcnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confeccin de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquizacin de
aquellos elementos que se utilizarn para redactar algn trabajo o realizar un esbozo
de algn captulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas tcnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confeccin de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquizacin de
aquellos elementos que se utilizarn para redactar algn trabajo o realizar un esbozo
de algn captulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Afectivas: Por medio de estas estrategias el alumno logra crear climas adecuados
para el aprendizaje. Ellas ayudan a crear un contexto que efectivice el aprendizaje, a
pesar de que no se vincula con este especficamente. Algunas estrategias de este tipo
13
podran ser ejercicios de relajacin, bsqueda de un lugar tranquilo para estudiar,

establecer horarios de estudios y prioridades. De esta manera, el alumno eliminar
aquellas distracciones externas o internas y lograr as un aprendizaje ms efectivo.
De monitoreo de compresin: Este mecanismo incluye la determinacin de metas
de aprendizaje, medicin de estas metas y, en caso de que as lo requiera, la
modificacin de aquellas estrategias utilizadas para el aprendizaje. Dentro de las
actividades que debe desarrollar el alumno se incluyen el anlisis sobre cules son
los mejores momentos del da para estudiar, qu materias le cuestan ms y por medio
de qu procesos aprende mejor. A partir de un anlisis de estas cuestiones el
educando podr organizar sus horarios de estudio, la asistencia y recursos que
precisar para que el aprendizaje resulte eficiente.www.tiposde.org/general/524-tiposde-estrategias-de-aprendizaje/
2.1.1.5. ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE

La concepcin constructivista mantiene que la idea de la finalidad de la educacin
que se imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del
alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas constructivistas es el
ensear a pensar y actuar.
Como se menciona en el artculo relacionado con las estrategias para un buen
aprendizaje es importante enfatizar que: El aprendizaje ocurre si se cumplen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
la informacin.
La motivacin es lo que genera la prctica, si se estimula la voluntad de aprender.
Aqu es donde el papel del profesor es ms importante, el cual debe de inducir hacia
esa motivacin para que luego puedan aplicarlos en clase.
La motivacin no es una tcnica de enseanza, sino un factor importante para todo el
aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si luego el alumno no
siente motivacin alguna por lo que est haciendo. Los factores pueden deberse a la
familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno. El tipo de los
14
mensajes que da el profesor, la forma etc... harn que el alumno se sienta motivado,
ya sea por inters o por sentirse identificado.
http://wwwestrategiasdeaprendizaje.com/estrategias para un buenaprendizaje.
2.1.1.6. ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES
Los alumnos con necesidades educativas especiales si se les proporciona distintas
estrategias metodolgicas o se programan mayor variedad de actividades, pueden
acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de compaeros.
(Tern, 2003) Las adaptaciones en el cmo ensear: (metodologa y actividades)
pueden ir desde incluir estrategias metodolgicas adecuadas para los alumnos con
necesidades educativas especiales, hasta la utilizacin conjunta de diversas
actividades y tcnicas concretas dentro del aula o de manera individualizada en la
presentacin de los contenidos, para lo cual se sugiere las siguientes adaptaciones:
Disear varias actividades con diferentes grados de dificultad y realizacin.
Es necesario buscar actividades amplias que impliquen distintos niveles de

complejidad y posibilidades de realizacin, permitiendo conseguir objetivos
distintos.
Disear actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
Un mismo contenido puede ser trabajado a travs de una gran variedad de

actividades, en la medida en que el aula se preste para la realizacin de actividades
diferentes y que todos los alumnos participen en estas actividades produciendo un
mayor grado de normalizacin.
Plantear actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y

expresin
Estas actividades permiten a los alumnos
expresar sus opiniones de distintas
maneras: por escrito, oral, con un esquema ideogrfico, dibujos, etc.
Disear actividades de enseanza-aprendizaje de gran grupo, pequeo grupo,

trabajo por parejas e individual.
15
La flexibilidad en la organizacin de grupos de trabajo es beneficiosa especialmente
cuando se incorporan actividades de pequeo grupo e individuales ya que son las

ms beneficiosas a los alumnos con dificultades para aprender y favorecen la
incorporacin de los diferentes apoyos a la dinmica del aula permitiendo tambin al
maestro adaptarse a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje de los alumnos,
como tambin facilita
la consecucin de objetivos especficos y facilita un
seguimiento pormenorizado del proceso de cada alumno.
Planificar actividades de libre eleccin por parte de los alumnos.
Estas actividades deben responder a los propios intereses de los alumnos y deben ser
diseadas intencionalmente estableciendo tiempos y espacios, constituyndoles en
actividades habituales de la dinmica del aula. Este tipo de actividades permiten el
desarrollo de capacidades, obtener autonoma y motivacin para aprender.
Explicar claramente el tipo de actividades que se van a realizar. La

planificacin del trabajo debe ser conocida por el grupo para que el proceso
de enseanza aprendizaje sea estructurado especialmente en los nios con
necesidades educativas especiales.
Planificar actividades que permitan contextualizar los aprendizajes.
Las actividades que se realizan fuera del aula, en el entorno, permiten a los alumnos
contextualizar los aprendizajes, tomando en cuenta las dificultades de accesibilidad,
orientacin y movilidad que presentan los alumnos.
Introducir actividades individuales, alternativas y complementarias.
Se puede preparar una variedad de actividades complementarias individualizadas

para el alumno con necesidades educativas especiales con el fin de reforzar y
asimilar determinados objetivos y contenidos, o disear actividades alternativas que
realicen los compaeros de grupo, pudiendo realizarse dentro y fuera del aula, donde
los profesionales de apoyo juegan un papel muy importante, el de realizar el trabajo
de manera conjunta con el profesor de aula en relacin con la unidad didctica que
se est tratando.
Tern, B., Adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad, Quito- Ecuador, 2003
16
Priorizar actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus

compaeros.
Los compaeros pueden actuar como mediadores en el desarrollo del aprendizaje

mediante procedimientos de trabajo cooperativo.
Eliminar actividades en las que el alumno no las pueda realizar y no se

beneficie.
Algunas veces se tendr que decidir que el alumno no participe en determinadas

actividades que por su contenido o tipo de ejecucin no son de utilidad o es
repetitiva.
Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los odos,
con los ojos y sobre todo con la inteligencia Varona 1901.
2.1.2. EL APRENDIZAJE
(Tern, p. 113,114)... El aprendizaje consiste en la realizacin de tres prcticas que
son: comprender, reflexionar y expresar, con eso se logra profundizar en el
conocimiento de s mismos, es decir saber hasta donde somos capaces de llegar y lo
que somos capaces de hacer. Todo aprendizaje para que sea efectivo debe basarse en
los cuatro momentos que fija el ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexin,
conceptualizacin y aplicacin, tomados en cuenta que en el proceso de aprendizaje
el alumno llega a comprender los contenidos en estudio y es capaz de aplicarlos en
la vida diaria.
Existen dos aspectos importantes que influyen en nuestra forma de aprender, es como
percibimos la informacin y como la procesamos, sabiendo que el primer canal de
percepcin son los sentidos en concordancia con la razn para procesar la
informacin recibida, sin dejar de entender que existen personas que perciben ms la
informacin por medio de los sentidos, en cambio otras usan el razonamiento, siendo
las dos formas de aprender, es decir todos tenemos tendencia de usar ms una forma
de procesar la informacin que otra, pero se puede aprender a usar las dos y
aplicarlas.
17
Segn Tern En el aprendizaje todos los mtodos integran algunas formas de

percibir y procesar la informacin. Por tal razn es importante organizar un mtodo
de estudio que tome en cuenta el ciclo de aprendizaje en relacin con el estilo de
aprendizaje, tomando en cuenta la forma preferida de percibir y procesar la
informacin de los alumnos con el propsito de mejorar su forma de aprender, para
lo cual en el mtodo se debe tomar en cuenta tres requisitos bsicos con relacin a
los alumnos, que son:
1.
Poder aprender. Poseer la capacidad para aprender
2.
Querer aprender. Tener la voluntad y estar motivado para aprender
3.
Saber aprender. Poseer conocimientos de cmo hacer el trabajo.
2.1.2.1. EL APRENDIZAJE ACTIVO

(Tern, p.114, 115)...El aprendizaje activo consiste en ensear a aprender a los
alumnos, es dar a conocer tcnicas y estrategias de aprendizaje y ensear para que
sean llevadas a la prctica y se facilitan los procesos de enseanza aprendizaje.
En este caso el profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, siendo su
funcin la de facilitar a los alumnos la formacin para que aprendan a aprender por s
mismos.
(Tern, p.116, 11El aprendizaje activo se basa fundamentalmente en el crculo del
aprendizaje, en la experiencia personal del alumno, especialmente cuando se trabaja
sobre la base de lo que se conoce y los problemas de la vida real, con las reflexiones
personales y del grupo convierten en acciones y actuaciones con el fin de cambiar lo
que se desea mejorar. Es decir el aprendizaje activo se basa en la prctica y en la
reflexin personal sobre su propio trabajo, lo que motiva realizar acciones futuras.
Lo esencial del aprendizaje activo es la relacin entre la accin y el aprendizaje.
Entonces, el aprendizaje activo exige el trabajo en grupo, el mismo que posibilita a
todos una mejor comprensin de la situacin de trabajo, pero el alumno es quien de
modo individual efecta el aprendizaje y quien debe tomar la iniciativa para ayudar
y dejarse apoyar por el resto de compaeros, haciendo que modifique sus acciones y
mejore su aprendizaje, que logre internalizar los procesos de aprendizaje e incorpore
18
nuevas ideas y consolide sus conocimientos no de una forma mecnica sino como
acciones llevadas a la prctica. Es decir que los alumnos aprenden especialmente de
los dems compaeros y del profesor.
Tern,
p.116, 117 Como metodologa de trabajo el aprendizaje activo permite
propiciar y desarrollar destrezas del pensamiento tales como Observar, identificar,

nominar, parear, interpretar, expresar, discriminar, diferenciar, relacionar, asociar,
clasificar, comprender, conservacin, correspondencia, escuchar, leer, escribir,
ejemplificar, codificar, decodificar, interpretar, reconocer, diferenciar, denominar,
inferir, describir, predecir, inducir, deducir, razonar, explicar, sintetizar, formular,
distinguir, comparar, analizar, contrastar, derivar, consultar, construir, resolver,
resumir, verificar, juzgar, debatir, argumentar, criticar, discutir, adaptar, seleccionar,
razonar, conceptuar, definir, excluir, caracterizar, evaluar, experimentar, ilustrar,
generalizar.
2.1.4. TCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS
Ensear a pensar a los alumnos en la clase, en el proceso de aprendizaje es el
objetivo de la pedagoga moderna, se ha enfrentado esta necesidad desde diferentes
enfoques tericos, debiendo concebirse a la educacin bsica como el espacio y el
tiempo donde no basta el conocimiento y las habilidades prcticas y de pensamiento,
sino que exige especialmente que se ensee al nio a sentir el mundo que le rodea.
4
Son medios, formas, modos e instrumentos a travs de los cuales se viabiliza la
aplicacin de mtodos, procedimientos y recursos que conducen a la consecucin de

objetivos en el proceso de enseanza aprendizaje DINACAPED, Fundamentos
Psicopedaggicos del Proceso de enseanza- aprendizaje.
(Gearheart. B. 1985) Las estrategias son los planes, acciones, pasos o procesos
diseados para completar cualquier tarea de aprendizaje o solucionar problemas
DINACAPED, Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de enseanza-
aprendizaje.
19
Es as como las tcnicas y estrategias metodolgicas activas ayudan a los alumnos a

aprender por s mismos, por lo que se deben aplicar a los procesos de enseanza
aprendizaje.
La meta principal de ensear a los nios/as a usar estrategias, es ayudarlos a
aprender cmo aprender siendo la finalidad principal ensear al nio/a a guiar su
pensamiento y su propio aprendizaje.
2.1.4.1. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Las estrategias en la educacin, son los procedimientos que el maestro y el alumno
ponen en marcha para concretar los conocimientos y las capacidades propuestas en
los objetivos de aprendizaje
de las programaciones de aula.
Por lo tanto las
estrategias estn integradas en el propio proceso de enseanza aprendizaje y deben

ser trabajadas en ntima relacin con el currculo. Las estrategias las emplea el
profesor al ensear y el alumno al aprender y para que cumplan con su objetivo
deben ser consistentes y adecuadas, con el fin de trasmitir informacin y procesarla.
En el proceso de enseanza aprendizaje se utilizan algunas tcnicas y estrategias,
tales como:
-
Trabajo en equipo: es la estrategia que constituye la base para el desarrollo de

las actividades escolares que posibilita la participacin de todos, crea un
ambiente de confianza y favorece la integracin de los alumnos que presentan
dificultades.
Trabajo cooperativo: Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en

grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de un tema especfico. Desarrolla el
autoestima, el desarrollo personal y las relaciones sociales adems fortalece el
sentido de cooperacin
Discusin grupal: Es una tcnica que consiste en la produccin de informacin

de un nmero reducido de personas que mantienen una discusin sobre un tema
sugerido por un moderador, y producen un discurso grupal como resultado.
Video educativo: Es aquel que ha sido diseado y producido para transmitir

unos contenidos, habilidades o actividades que, en funcin de sus sistemas
20
simblicos, forma de estructurarlos y utilizacin, propicie el aprendizaje en los

alumnos (Cabero, 1989).
-
Revisin de prensa digital: Manejando la internet es posible obtener toda la

informacin que ofrecen los medios de comunicacin social que utilizan la
tecnologa para llegar a ms lectores.
Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una

y otra vez sobre los contenidos. Distinguir las ideas principales de las secundarias
y perseguir las conclusiones.
Debate dirigido: Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin

sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica
de una persona que hace de gua e interrogador.
Lluvia de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento

de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. - Entrevista: Se da
cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la
clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo,
investigacin o tema.
Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,

hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
http://www.monografias.com/
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear"
Maurice Tardif
2.1.5. HABILIDADES DOCENTES Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS ANTE

EL SIGLO XXI.
Son las diferentes capacidades que desarrolla un docente, dentro del aula.
-Utilizar las herramientas tecnolgicas en el aula- Saber emplear las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aplicar metodologas directas, claras y sencillas
Utilizar un lenguaje claro y comprensible para todos los participantes
Trabajar en equipo
Hacer que la relacin de contenidos tericos y prcticos sea adecuada
21
Organizar y administrar situaciones de aprendizaje- Incentivar a los

estudiantes al trabajo cooperativo
Promover la integracin de la familia y la escuela
Practicar una educacin en valores
Idear estrategias para orientar a estudiantes con dificultades de aprendizaje o

comportamiento
Formarse continuamente en lo acadmico y personal- Fomentar el sentido de

pertenencia en los estudiantes- Ser democrticos y abiertos a la participacinIncentivar la creacin de hbitos de estudio. http://www.monografias.com/
2.1.6. FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE.
2.1.6.1. FACTORES ORGNICOS

(Sara Pan 1983)...5Complicaciones del embarazo y el parto, traumas intrauterinos,
consumo excesivo del alcohol y/o drogas por parte de madre (Sndrome Alcohlico
Fetal) enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo (rubola), parto
prematuro, anoxia o hipoxia en el parto, bajo peso al nacer, etc., han correlacionado
con alteraciones del desarrollo y subsecuentemente con dificultades en el
aprendizaje.
Enfermedades o condiciones de carcter constitucional y crnico. Por

ejemplo, autismo o algn otro trastorno generalizado del desarrollo
(Trastorno de Asperger; Sndrome de Rett), retardo mental, dficits
sensoriales severos (Ceguera; Sordera), dao orgnico cerebral, formas
agudas de epilepsia, etc.
Los factores psicolgicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se

refieren principalmente a los siguientes aspectos:
El nivel intelectual.
La madurez de las funciones bsicas (procesos cognitivos, psicomotrices y

del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar).
PAN, S., Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Ediciones Nueva Visin
.Buenos Aires , 1983
22
El desarrollo y la adaptacin emocional y social que los nios van logrando

en relacin a su medio ambiente1. Variables especficas de importancia que
surgen aqu son la autoestima, el auto concepto acadmico y el desarrollo de
habilidades sociales. (Sara Pan 1983)
La accin cultural de la familia constituye el escenario en el cual el nio se

desarrolla, a la vez que influye paulatinamente en su preparacin para la escuela. As,
se ha descrito que la de privacin cultural de la familia influye fuertemente en la
motivacin del nio.
Como puntualiza Sara Pan (1983) las perturbaciones citadas anteriormente pueden
generar o dar lugar a problemas cognitivos ms o menos graves. Pero estos por s
solos no necesariamente generan un problema de aprendizaje.
2.1.6.2. FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONMICOS
En relacin a los factores socioculturales y socioeconmicos, Bravo (1990) refiere
que en los sectores de extrema pobreza se da una mayor prevalencia e incidencia de
situaciones de riesgo que afectan directamente el aprendizaje. La subnutricin, la
deficiencia en las condiciones sanitarias, carencia de motivacin y oportunidades de
acceso a la accin cultural, etc., predisponen al nio a la desercin escolar temprana
o al fracaso escolar, en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones (por
ejemplo de inmadurez de la funciones psicolgicas bsicas por falta de estimulacin
temprana y continua) muy disminuidas respecto a otros nios que provienen de
ambientes ms favorecidos
2.1.7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los problemas especficos de aprendizaje se expresan de diferentes maneras y
afectan distintas destrezas; es muy difcil observar las dificultades de manera aislada.
2.1.7.1. CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de distintas maneras, atendiendo
a su origen, manifestaciones, reas involucradas, momento evolutivo, dficit
cognitivo, dificultades en el mbito escolar.
23
2.1.7.2. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN

Las personas tienen una mayor o menor calidad de funcionamiento de las diferentes
modalidades perceptivas, de esta manera el procesamiento de la informacin de los
individuos vara
Los objetos percibidos a travs de una modalidad visual aparecen en forma
simultnea en el hemisferio derecho, mientras que los auditivos aparecen de manera
secuencial en el hemisferio izquierdo.
(Risueo 2005)...6Los nios que presentan dificultades en uno de estos procesos, o en
los dos, se ven limitados o impedidos entre lograr una integracin entre ellos, y se les
dificulta el ir y venir de lo simultneo a lo secuencial y viceversa, de acuerdo con la
actividad o situacin en la que se encuentren.
2.1.7.3. TRASTORNOS PSICOMOTORES
Los trastornos psicomotores que pueden ser observados en el aula son:
-
Torpeza motriz que constituye la imperfeccin habitual y continua de los

movimientos de la vida cotidiana
Dispraxia o Disparidad: Segn (Calmels 2003), 7es una desorganizacin en la

secuencia del movimiento o sea de la accin comprometida en las praxis., es un
desorden temporo - espacial que constituye el esqueleto de una praxia
caracterizada por un plan, un proyecto motor y su ejecucin ordenada.
(Coste 2003, pg. 49)..8. Es decir, un nio/a con D.A. presenta una discrepancia
entre lo que es capaz de realizar y lo que realmente realiza. Es la desorganizacin en
los movimientos y la inadaptacin de los gestos al fin propuesto.
Disgrafa: Como dice Calmels, el acto de escribir une literalmente el cuerpo con la
palabra.
Risueo, A, Motta I., Trastornos especficos del aprendizaje, Editorial Bonum, Buenos Aires, 2005
Calmels Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003
8
Coste en Camels, D. Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003, pg. 49
7
24
La disgrafa segn Calmels 9viene a ser una Dispraxia especializada y opera como un
sensor de las perturbaciones en la construccin del cuerpo. El insistir en corregir la
letra, olvidndose de la problemtica corporal que ella expresa, no hace ms que fijar
el sntoma.
Segn Ajuriaguerra;10 Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, sino
tiene un importante dficit neurolgico o intelectual que lo justifique.
Nios
intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible, lo que les retrasa en

su avance escolar
Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso
mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visual o auditivo.
(Santal y Colaboradores 1994)
11
En el
aprendizaje de la matemtica, estn
implicadas distintas destrezas cognitivas como son: el manejo de la informacin

numrica, la memoria de trabajo, la atencin y concentracin, destrezas espacio
temporales, destrezas perceptivas motoras, destrezas de razonamiento lgico y
otras ms. Al margen de estos aspectos, la dificultad en esta rea tiene que ver
mucho con la forma como se la aborda, con las estrategias didcticas que se utilizan
para su enseanza aprendizaje y las situaciones emocionales que afectan su
desempeo.
Caractersticas: Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos
Habilidades de monitorizar y formar nmeros
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,

aspectos diagonales.
Calmels, D., Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003

Ajuriaguerra, en Calmels, D., Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003.
Pg. 51
11
Santal y Colaboradores, Enfoques hacia una dinmica humanista de la Matemtica. Buenos Aires
1994.
10
25
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden

superior,
Habilidades matemticas conceptuales.
2.1.8. LOS PADRES FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

(Condemarn. 2004)
12
menciona las investigaciones de Jain y Zinmerman...Son los
padres los llamados a observar el comportamiento de sus hijos el momento que

realizan sus las tareas, la relacin con sus hermanos o con otros nios, o si demuestra
poco inters para leer, o no sigue adecuadamente instrucciones dadas por el maestro,
si manifiesta desorden en la caligrafa y mal uso de la ortografa inclusive si no
puede razonar en pequeos problemas, o ubicacin de cifras. Los padres se deben
preocupar de buscar un profesional para que gue a su hijo de manera especializada
para tomar las medidas necesarias frente a un diagnstico.
Es importante tener claro si su hijo est bien con la visin, el odo buscando de igual
manera el diagnstico de especialistas respectivos. Hay que preocuparse inclusive de
hacer tratar a su hijo por un neurlogo o un psiclogo
Es importante reconocer a los padres como los protagonistas del bienestar de sus
hijos frente al aprendizaje, es ms son los responsables de mantener el autoestima de
sus hijos en un nivel normal, dndoles seguridad. El hecho de no poder resolver sus
problemas crea en el nio muchsima ansiedad, depresin, aislamiento, bajo inters
por aprender, es decir el nio se vuelve inseguro en el aula y en desventaja frente a
sus compaeros.
2.1.9 ROL DEL DOCENTE FRENTE AL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO EN LAS AULAS
(Sara Pain. 1983) Se enfoca un tema abstracto en el campo educativo como es el del
desarrollo de la inteligencia y pensamiento en las aulas, por qu se le da esa
connotacin?, la respuesta es clara: El maestro no maneja estas palabras claves, es
12
Condemarn, M, Dficit Atencional: Estrategias para el diagnstico y la intervencin

Psicoeducativa. Ariel Educacin, Santiago, 2004.
26
realmente alarmante el desconocimiento y de ah surge el problema de baja calidad

en rendimiento por parte del estudiante.
La inteligencia es enfocada bajo diferentes definiciones, uno es que la inteligencia
siempre estuvo vinculado al conocimiento, situacin que haca que se mida la
inteligencia en funcin del conocimiento, esto nada ms sirvi para determinar a las
personas como normales o no.
Hablemos de que inteligencia es una capacidad mental que implica la habilidad de
razona, planea, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia
Frente a la importancia del trabajo del docente para desarrollar la inteligencia y el
pensamiento en las aulas me parece obligatorio el manejo de las teoras del
aprendizaje cuyos trabajos pertenecen a Piaget, Vygotsky, ellos son impulsadores
del desarrollo de las formas de conocimiento del nio segn su desarrollo evolutivo
y por el origen de la inteligencia en sus aspectos biolgico y lgico. Adems
Vygotsky centra su inters en el desarrollo potencial de la inteligencia.
Salta a la vista Gardner con su postulado La estructura de la mente en donde la
inteligencia es considerada como un potencial que cada ser humano posee en mayor
o menor grado.
Adems este psiclogo introduce el modelo de inteligencias
mltiples como son:

- Inteligencia acadmica determinada por la capacidad verbal y la aptitud lgico
matemtica.
- La capacidad espacial (arquitectos, artistas en general).
- La inteligencia kinestsica (capacidad para la utilizacin del curso).
- La inteligencia musical.
- Las inteligencias interpersonales.
- La inteligencia intrapsquica o intrapersonal.
27
A su vez, la inteligencia interpersonal la subdivide en cuatro capacidades diferentes:

liderazgo, aptitud de establecer relaciones, mantener amistades, capacidad de
solucionar conflictos y capacidad para el anlisis social
Entonces somos los maestros los responsables de fomentar un currculo bien
estructurado considerando los verdaderos intereses de los educandos, con objetivos
planteados, buen diseo de metodologa y manejo de recursos adecuados, para lograr
la formacin integral que se requiere actualmente
Se concluye diciendo que potencializando el aprendizaje, inteligencia y pensamiento
en los educandos lograremos un cambio de la sociedad actual.
2.1.10. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)...
13
Si se afirma que la competencia es la
interaccin de un conjunto de conocimientos, habilidades destrezas y valores que le

permiten a la persona desenvolverse eficientemente en determinada actividad, es
lgico pensar que el maestro debe implementar estrategias para desarrollar cada uno
de los elementos que conforman la competencia.
Para el desarrollo de conocimientos, se requiere asumir la posicin de que los
estudiantes son quienes deben construir o reconstruir sus propios conocimientos y el
profesor por lo tanto se vuelve un facilitador o mediador entre el alumno y el
conocimiento. Dice Andrade que Para cumplir con este cometido se ha propuesto
muchas alternativas como: Tcnicas de aprendizaje activo, Organizadores de
pensamiento, Proyectos pedaggicos de aula, Ciclo de aprendizaje, Estrategias de
comunicacin directa, talleres vivenciales... Cada una de estas estrategias propuestas
garantiza que se desarrolle un elemento de la competencia. Para el desarrollo de
destrezas y habilidades, se requiere tener claro un proceso general para todas ellas y
13
Andrade, Enrquez, Romo, Habilidades y Destrezas para el desarrollo de Competencias 2008
28
de un proceso explcito ya que debe ser explicado, entendido y desarrollado tanto por
el docente como por el estudiante.
2.1.10.1. COMPETENCIAS BSICAS QUE TODO SISTEMA EDUCATIVO
DEBE DESARROLLAR
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)... Las competencias bsicas orientan y determina
el resto de elementos en los niveles macro, meso y micro curricular que han de ser
consideradas en su formulacin y alcance. Sin embargo el desarrollo de estas se
supedita a la contribucin de todas y cada una de las reas de estudio. Y deben
considerarse como referente para la evaluacin y promocin de los estudiantes en
todos los niveles y para la atencin a la diversidad.
Todo ser humano para un desarrollo integral y para tener xito en un mundo futuro y
cambiante requiere desarrollar las siguientes competencias bsicas.
-
Competencias lingsticas
Relacionadas con la utilizacin del lenguaje para la comunicacin oral y escrita,
para la comprensin de la realidad, construccin del conocimiento y la regulacin
de conductas y emociones.
Competencias matemticas
Implica la utilizacin de nmeros, operaciones, smbolos, procesos y funciones
del razonamiento matemtico para: Producir e interpretar informaciones,
entender cuantitativamente la realidad, resolver problemas de la vida diaria y del
mundo laboral.
Competencias informticas y tratamiento de la informacin

Conlleva el uso de las TIC como generadoras y transmisoras del conocimiento,
que le permitan buscar, obtener, procesar la informacin para transformarla en
conocimiento.
Competencias sociales y ciudadanas

Se refiere a que una persona pueda comportarse individualmente de manera que
sea posible convivir en una sociedad cada vez ms plural , entender la realidad
social, participar plenamente en la vida cvica, cooperar y comprometerse en
acciones sociales y contribuir a procesos democrticos.
Competencias culturales y artsticas

29
Permite que el ser humano comprenda y aprecie las diferentes manifestaciones

culturales y artsticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, Que
utilice la expresin de ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa a
travs de la msica, la plstica, el teatro, deporte...
-
Competencias para aprender a aprender y desaprender

Involucra que una vez iniciado el proceso de aprendizaje pueda continuarlo de
manera autnoma, que pueda desenvolverse encontrando respuestas entre las
incertidumbres.
As tambin de eliminar aprendizajes caducos en forma de
esquemas mentales que frenan a los posteriores.

-
Competencias de autonoma e iniciativa personal

Un ser autnomo puede optar con criterio propio frente a las diferentes
circunstancias que se le presenten en su vida diaria. Sus iniciativas las lleva
adelante en funcin de la opcin elegida y asume la responsabilidad de ella. Esta
competencia le permite transformar las ideas en realizaciones.
2.1.10.2. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS

(Andrade, Enrquez, Romo. 2008)... El desarrollo de destrezas en el aula determina
que el profesor tenga en cuenta los siguientes criterios para su aplicacin:
Sistematizacin: Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre s,
en funcin de este criterio las destrezas no pueden desarrollarse de manera aislada
sino como parte de un sistema ya que el desarrollo de unas sirve de base para la
formacin de otras.
Secuencialidad: Se refiere al orden lgico en que deben desarrollarse las destrezas.
Este orden debe ir de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo. Existen
destrezas de menor nivel de complejidad que son las que deben desarrollarse primero
como la observacin y descripcin, otras destrezas de mayor complejidad se
desarrollarn despus como el anlisis y la sntesis.
Espiralidad: Se refiere a que las mismas destrezas se las puede desarrollar en los
diferentes aos y cursos, pero incrementando el nivel de profundidad y el nivel de
pensamiento (concreto, simblico y abstracto).
30
Complementariedad: Una sola destreza no siempre ser suficiente para abarcar todo
un contenido de la unidad, por ello las destrezas deben integrarse.
2.1.10.3 PROCESO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)... Se debe entender la educacin desde una
perspectiva holstica y emprender procesos pedaggicos institucionales de largo
plazo en el que nos involucremos todos los maestros, hasta comprobar los resultados
obtenidos bajo criterios cientficos, pedaggicos y didcticos.
El trabajo de destrezas intelectivas requiere un cambio de mentalidad en os docentes,
por cuanto el eje central del currculo no son solo los contenidos sino en los procesos
intelectuales que desarrollan los alumnos para llegar a este conocimiento.
Por su parte los alumnos deben saber qu destreza estn trabajando y qu es lo que
el maestro pretende alcanzar con ello. Estos aspectos aseguran el alcance de los
logros propuestos.
Para asegurar que estos logros sean alcanzados debemos estructurar nuestra prctica
docente en el aula de una manera organizada y estructurada metodolgicamente.
Entonces podemos decir que el desarrollo explcito de destrezas en el aula requiere
de un proceso metodolgico que gue y secuencie su aplicacin. Este proceso
metodolgico requiere de seis fases.
1. Definir la destreza
2. Proporcionar ejemplos de la vida cotidiana
3. Detallar los pasos que se deben seguir para desarrollar la destreza
4. Proponer ejemplos con los contenidos de la asignatura
5. Ejercitar la destreza individual y grupalmente
6. Realimentar el proceso grupalmente.
Los seis pasos mencionados son los necesarios para desarrollar las destrezas de
manera explcita en el aula.
Cada docente de acuerdo a la experiencia podr
emplearlos y desarrollarlos tomando en cuenta la naturaleza de su asignatura y la

complejidad de la misma.
31
La secuencialidad de los pasos depende del grado de experiencia y trabajo que

emplee el maestro en este proceso.
Todo aporte que mejore el aprendizaje
significativo de los alumnos es vlido y puede incluirse.

2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas
presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya
que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o
programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de
aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que
los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la
metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas
necesidades educativas especiales. http://www.buenas tareas.com/
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al
ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al
alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar..." (Artculo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta". (Artculo 73)
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Qu se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, estn
referidas a aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
32
materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y

contribuir al logro de los fines de la educacin.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).http://www.buenas tareas.com/
En una escuela comn, nos encontraremos con diferentes nios, nias y adolescentes
que pueden tener o no dificultades para aprender, pero Quin puede decir que nunca
tuvo dificultades en el colegio?,todos aprendimos con facilidad a leer, escribir,
sumar, restar, etctera?, aprendimos ingls, fsica, qumica o computacin de
manera natural y espontnea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara con
aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frgil, pero lo
importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones en el
aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.
Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con

discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o trastorno
del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes,
vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos
trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de muchos
escolares.
Qu es importante considerar entonces? Tanto profesores, comunidad educativa y

familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa
33
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.
Menciona (Tern 2003) Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros
profesionales, por ejemplo fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial,
terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cules
pueden ser los requerimientos de quienes presentan NEE.
Adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos

que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.
Los nios/as o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto.
En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas
muy fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es
as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms
normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lstima, eso NO
es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser
humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a
quien tengo enfrente.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los

profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
comn, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones
de cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con dficit atencional
debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si
34
nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologas de trabajo deben ir

apoyadas de elementos significativos, o si el nio/a tiene baja audicin deberemos tal
vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero sealar que la integracin de
cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educacin de calidad, todos
somos protagonistas.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los

Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin
escolar que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.1
CLASIFICACIN
DE
LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se
acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han
de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de
discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la
evaluacin e intervencin de estas necesidades. http://www.buenas tareas.com/.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su
vez pueden ser debidas a causas:
Fsicas
Psquicas
Situacin socio-familiar
35
otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en

cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes
Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin
Adquisicin de hbitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemticas
Expresin artstica y educacin fsica
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interaccin entre iguales
Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los

alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la
metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones
interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada
puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la
presencia de necesidades educativas especiales. www/ http tareas.com/.
36
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Personas con Necesidades Educativas Especiales, estn referidas a
aquel
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o

pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la educacin.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).
Es importante considerar entonces que tanto profesores, comunidad educativa y
familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre
otros, quienes entregan claras orientaciones de cules pueden ser los requerimientos
de quienes presentan NEE.
37
Adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos

que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.
Los nios/as o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los
profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas muy fciles creyendo
errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es as, integrar es dar
oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms normalizado posible,
las personas con NEE no deben ser objeto de lstima, eso no es integrar, como
profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los
Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el currculo, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin
escolar que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.3 EDUCACIN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Con anterioridad a la LOGSE, la atencin a los alumnos con importante
discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se diriga a la
concentracin en centros especficos diferenciados de los centros normalizados. El
concepto de N.E.E. derivado de las propuestas de integracin y normalizacin
extradas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y
personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten
38
los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compaeros, si bien

necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el mximo de objetivos que
propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al
currculo (metodologa, temporalizacin, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o
incluso supresin de uno o varios objetivos del currculo: es el caso de las
adaptaciones significativas. www.http tareas.com
Ante la necesidad de atencin individualizada especfica, se crea el modelo de aula
de Apoyo a la Integracin en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por
especialistas en Educacin Especial en tiempo ms o menos prolongado, asesorados
por profesionales (educadores sociales, mdicos, psicopedagogos, pedagogos,
psiclogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales)
pertenecientes a un equipo de orientacin creado para tal fin.
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en
cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:
Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin
Adquisicin de hbitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemticas
Expresin artstica y educacin fsica
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interaccin entre iguales
Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje.
http://es.wilkipedia.org/wiki/ necesidades educativas especiales

Entendemos por necesidades educativas especiales (NEE), al conjunto de medidas
pedaggicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un
39
alumno al acceder al currculo que le corresponde por edad. Dichas dificultadas son
superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos
graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integracin tarda en el
sistema educativo.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al

currculo o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo.
De acuerdo a la ley vigente en materia educativa, LOE 2/2006 del 3 de Mayo, en la
actualidad, hablamos de alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
cuando nos referimos a toda la casustica anterior y diferenciando con el trmino
NEE slo a aquellos alumnos con discapacidades o con trastornos de conducta.
2.2.4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca
varias reas. Cuando los gobiernos o las polticas educativas de nuestros pases hacen
referencia a "la necesidad de que la educacin atienda a la diversidad", estn
haciendo hincapi en una realidad socio-poltica de la cual no podemos escapar. Y
adems se estn basando en la poltica educativa de los pases del primer mundo
donde la atencin a la diversidad es prioridad educativa.
- La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y/o social;
de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, tnicos, religiosos, lingsticas,
etc.
- La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a
ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos.
- Las NEE es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educacin.
La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus
limitaciones...
- Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren
adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.
40
Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin necesitan

de escuelas especiales. www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm...
"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es
ms manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace
evidente y necesario optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad",
poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple
las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las
docentes.
Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de
todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus
diferencias y la diversidad social.
Se debe destacar que no hay o al menos no debera haber una institucin educativa
homognea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no
significa de modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la
diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en
un esbozo terico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y
escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho.
La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con
capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias
tnicas y multiculturales de un pas. En el comn de los casos la diversidad tiene sus
bases en las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma
sociedad o comunidad
para ser ms particulares y que tienen su eco ms
significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea por necesidad (familias muy

ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por conviccin, lo cual es
peor (los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni justificados).
Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar
este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente
los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el
manifiesto o sntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podr
41
focalizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en

problemas en el terreno de la sociabilidad.
Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar
la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios
presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta
su calidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes.
Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de
oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin
personalizada - que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada
uno lo que necesita en ms o menos- por lo que se centrar la bsqueda en estrategias
acordes a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional.
Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y
singular y que no se pretende que el nio/a se "adapte" al modelo escolar y sus
normas y reglas preestablecidas, - aqu, en este punto, debemos revisar nuestros
periodos de adaptacin a las instituciones escolares- sino ms bien, que la escuela
busque alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo
educativo que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada
uno."
El tema de la diversidad e integracin de nios especiales", es apasionante, solo es
cuestin de saber buscar previo diagnstico, entrevista y evaluacin las estrategias
apropiadas, que pueden ir desde el trabajo conjunto con escuelas especiales si es este
el caso, el integrar de forma participe y responsabilizndolos a los padres en apoyar,
colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los
nios no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardn, sino que
tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas,
esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces
niegan la existencia de los problemas.
Tarea que dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y
lleva a tener que realizar varias entrevistas con los padres del nia/a para lograr a
42
travs de sutilezas, y usando mucho la psicologa social, o psicologa inversa para

poder lograr tal fin, tratar con su mdico si el nio es tratado o lograr si es necesario
que los padres realicen una consulta a su pediatra comentndole la problemtica (sea
esta motriz, fonoaudiolgica, hiperkintica, psicolgica, etc.)
Existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra, si la misma cree que lo
mejor es la integracin paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para
poder evaluar al nio en todas las actividades, tanto en forma individual como su
relacin con el grupo, simplemente es no marcar ningn tipo de diferencia que el
nio puede sentir como discriminacin, es tratado como todos, solo que se mantiene
una relacin de coordinacin y cooperacin especial con los padres, el charlar mucho
con el grupo, son nios pero su capacidad de entendimiento e integracin es mayor
que la de los adultos pues ellos no estn marcados por las pautas discriminatorias o
tabes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad).
El educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos
conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis
crtico, personas que en el futuro no discriminarn a sus pares, sea por raza, credo,
color status social o "especiales".
El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer
ampliando nuestros conocimientos, los nios y la comunidad educativa en su
totalidad, con el rescate y puesta en prctica de los valores que estn tan vapuleados
e ignorados por la sociedad , el entender que la solidaridad, comprensin,
colaboracin no solo se la debe asumir como algo propio que se propone en la
escuela a los nios el hacer partcipes a los padres, la institucin como un todo e
incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los
saberes previos, ya es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela
de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se
tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la
falta de tolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible
propuestas alternativas de cambio que al menos comiencen a germinar en los nios, y
permitir plantear y replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc.
43
Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vnculos

una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.
2.2.5. MAESTROS DEL SIGLO XXI A LA VANGUARDIA DE LA
EDUCACION.
Toda accin del maestro ha exigido una transformacin profunda y trascendental a lo
largo de la historia de la educacin. La educacin de cara a los tiempos modernos se
fundamenta en el ideal de perfeccionamiento tanto del hombre como de la sociedad.
El maestro debe de estar consciente de su rol. Su tarea principal es educar a sus
alumnos y su gestin debe estar centrada en el desafo que conlleva transmitir un
cmulo de contenidos a cada alumno.
El docente debe estimular en el educando el desarrollo fsico, emocional, intelectual,
social, tico y espiritual. A travs de los tiempos el maestro es visto como un modelo
de la sociedad.
Davini (1997) indica que el maestro debe buscar su continuo crecimiento
profesional. Para un buen desempeo en su quehacer educativo el maestro tiene que
pensar en enriquecer su acervo profesional y los fundamentos de su conocimiento,
destrezas, mtodos educativos y pedaggicos. A mayor educacin del maestro mayor
sern los beneficios en el proceso de desarrollo educativo y cognitivo de sus
alumnos.
Freire (1993) dice que el maestro no debe dejar a un lado lo que el estudiante trae
consigo de su comprensin del mundo; su manera de hablar, su manera de contar,
calcular, sus saberes en torno a su mundo, su religiosidad, sus saberes en torno a la
salud, el cuerpo, la muerte, el sexo, los conjuros, el ambiente y la tecnologa.
Por tanto el maestro debe concebir el saln de clases como el lugar donde investiga,
experimenta, modela, se comparten ideas, se toman decisiones para la solucin de
problemas y se reflexiona sobre lo que es necesario y pertinente aprender.
44
Para los estudiantes de escuela primaria el maestro es visto como un modelo que
inspira confianza al cual los nios tienden a imitar. Es un modelo dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
Esto significa que el maestro en el escenario educativo tendr que modelar conductas
dignas, pertinentes, valiosas y apropiadas de un individuo debidamente educado. Por
sta razn el maestro debe reflexionar sobre sus debilidades y fortalezas con el
propsito de mejorar su auto-desarrollo como un profesional educado y altamente
cualificado.
De ah la importancia que tiene el rol del educador, pues debe modelar un cdigo
correcto de valores morales e intelectuales que son valiosos para la sociedad e
imprescindibles para los alumnos.
Es preciso reconocer que existen ciertos elementos que influyen directa o
indirectamente en la gestin educativa del maestro como: la cultura, los problemas
sociales, la economa, la poltica, la geografa y el ambiente.
Adems existen factores propios del escenario educativo como: la infraestructura, los
recursos didcticos, los textos, el sistema de evaluacin, el currculo, el control de
grupo, la disciplina, la organizacin escolar entre otros.
Davini (1997) dice que ante este panorama surge la preocupacin por la calidad de la
educacin y considera el impacto del papel que desempea el maestro en el proceso
de enseanza y aprendizaje, pues, el maestro debe equiparse cognitivamente para
superar las limitaciones propias del escenario educativo.
El maestro ante un mundo globalizado debe auto-reconocerse como un estudiante de
por vida. Aunque la imagen del maestro a cambiado al pasar de los tiempos al igual
que su mentalidad y sus necesidades profesionales. El maestro debe aspirar a
continuar estudios post graduados con el propsito de adquirir herramientas tericas,
prcticas didcticas y tecnolgicas modernas que le ayuden a fortalecer su labor.
De igual forma el sistema educativo actual solicita un maestro diferente. Un maestro
que posea cultura y que se distinga como profesional idneo y debidamente
45
preparado que pueda impactar de manera positiva la sociedad, la escuela, el

currculo, la planificacin de la enseanza y sobre todo la vida de sus alumnos.
El maestro altamente cualificado se caracteriza por tener conocimiento amplio sobre
el crecimiento, el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada nio. De esta forma
pone en prctica nuevas estrategias y tcnicas de enseanza, que aporten
positivamente el proceso educativo y de aprendizaje dentro del saln de clases. Freire
seala que un maestro cualificado ante un mundo globalizado es capaz de adaptarse
al uso del espacio, los materiales y al uso y manejo del tiempo segn las necesidades
de los estudiantes.
Un pedagogo altamente cualificado tiene la habilidad para comunicarse eficazmente
con los nios, con sus colegas, con los padres y dems dentro y fuera del escenario
educativo. Es vido a trabajar en cooperacin y colaboracin con otros. Establece y
entiende programas educativos eficaces. Un maestro bien preparado utiliza una
variedad de destrezas, estrategias y mtodos de enseanza que estimulan el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Segn Freire el maestro que domine las reas antes mencionadas es un educador
capaz de auto-evaluar su labor, implementa y es un ente que propicia cambios.
En pleno siglo XXI el sistema educativo, la sociedad, los padres y los alumnos
demandan por un maestro idneo, culto y debidamente preparado que sirva como
ente de cambio. Un profesional, educado que facilite y gue a sus alumnos por el
camino del saber.
El maestro que la sociedad de hoy da busca debe ser realmente un profesional
comprometido capaz de generar cambios en cuanto a los procesos de capacitacin e
investigacin en las escuelas de su pas, estado y nacin.
Todo este planteamiento pretende ser un cuestionamiento radical sobre las
perspectivas del maestro para futuro que tiene la intencin de no caer en otra
idealizacin o fantasa de algo que se conoce como el maestro perfecto.
46
La educacin por ser dinmica no necesita maestros perfectos sino maestros de

vanguardia. Maestros que busquen constantemente renovar sus conocimientos con el
propsito de ajustarse a los cambios de un mundo tan dinmico como en el que
vivimos.
Algunas opciones para estimular la capacitacin continua del docente idneo,
preparado y de vanguardia son: la educacin continuada, seguir estudios postgraduados, realizar investigaciones de las prcticas docentes, pertenecer a equipos de
investigacin, disear currculo, estimular el uso de la tecnologa en el proceso
instruccional y recibir la supervisin adecuada de profesionales de la educacin.
* La educacin continua se refiere a cursos, talleres, orientaciones y adiestramientos
a corto plazo con temas de inters actual que ofrecen las instituciones de educacin
superior con el fin de ayudar en la formacin, capacitacin y preparacin del
docente.
La educacin continua facilita conocimientos, experiencias, ideas y aportaciones de
colegas as como de expertos en el escenario pedaggico.
Los diversos servicios de educacin continua buscan aportar ideas a los educadores
para que estos puedan adquirir un fortalecimiento del saber general.
* El maestro es un estudiante de por vida y debe atemperar sus conocimientos a la
vanguardia y demanda de los tiempos. Un buen profesional busca continuar su
capacitacin profesional en una institucin universitaria acreditada de su preferencia
para continuar estudios post-graduados en el rea de su especialidad.
Un maestro con estudios post-graduados enriquece, crece dentro de su carrera
magisterial fomenta cambios positivos al sistema educativo de su pas.
* Los equipos de investigacin docente fomentan la responsabilidad del maestro y
estimulan la revisin y reflexin del trabajo que realiza.
Por medio de la sistematizacin y la investigacin el docente ampla sus marcos de
interpretacin y puede aportar ideas para mejorar su labor educativa. A su vez puede
47
desarrollar y construir teoras y prcticas dirigidas a la innovacin mediante la

implantacin de programas y propuestas educativas.
* Las investigaciones y prcticas docentes deben alinearse, estudiarse y
comprenderse en el contexto institucional y sociocultural de lo contrario caeramos
en un enfoque tradicional, sin pertinencia y vaco. Los equipos de investigacin
buscarn siempre soluciones pertinentes a los problemas actuales que atentan en
contra del proceso educativo.
En relacin a este tema Carr (1996) expresa que en las instituciones formadoras de
maestros buscan crear el carcter reflexivo, crtico e investigativo que es un medio
para el crecimiento acadmico individual y colectivo. El mismo busca generar y
producir entes de cambios positivos, idneos y preparados para presentar soluciones
ante los problemas educativos de hoy.
* El maestro es considerado un diseador de currculo instruccional. Goodson (2000)
seala que el maestro selecciona el tema o temas de estudio y las estrategias de
enseanza partiendo de las necesidades e intereses de sus estudiantes.
A su vez el educador debe considerar las necesidades de la sociedad y las
recomendaciones que formulen los investigadores, conocedores y especialistas de
currculo. El conocimiento y dominio que el maestro tiene de los estudiantes a su
cargo le permitirn tomar decisiones curriculares adecuadas y bien informadas.
* El educador de vanguardia debe conocer y saber manejar los diversos medios
tecnolgicos. El conocer y manejar la tecnologa educativa e informtica ayudar al
maestro a preparar programas de capacitacin y actualizacin del docente.
El maestro por tanto debe conocer sobre el uso y manejo de los videos, software,
discos compactos, cmaras digitales, entre otros. Snchez (2000) puntualiza que la
tecnologa es una herramienta muy poderosa pues sus efectos dependen de su uso,
manejo y enfoque pedaggico de acuerdo a los objetivos del programa de enseanza.
Esto significa que el maestro debe dominar y conocer el uso de la tecnologa
educativa e informtica ya que sta debe complementarse con la construccin del
48
pensamiento crtico. Una vez los maestros conocen los beneficios de la tecnologa
pueden implantarla con sus alumnos en el saln de clases.
* El maestro debe modificar su percepcin en relacin al rol de la supervisin dentro
del proceso educativo. La supervisin llega a la sala de clases para ampliar lo que
ocurre en el saln. La supervisin es un ente colaborador y un ente facilitador de
estrategias y sugerencias educativas que redunda en beneficio a los nios.
La supervisin es un aliado que facilita tcnicas que promueven cambios positivos en
el proceso de enseanza y aprendizaje as como en el escenario escolar.
Latorre (2003) establece que el maestro de hoy se enfrenta a grandes desafos. La
sociedad es dinmica y se encuentra dentro de un mundo cambiante. Por tanto es
imperativo que los maestros se preparen desde una perspectiva de formacin
constante.
El docente debe entender que como educador del siglo XXI es responsable de su
auto-formacin, auto-desarrollo y auto-aprendizaje. Los maestros son seres humanos
que trabajan para la formacin de otros seres humanos.
A su vez los maestros son estudiante de por vida. Y tienen en sus manos la
responsabilidad de fortalecer su rol actualizando sus conocimientos, destrezas,
mtodos, estrategias, teoras y prcticas pedaggicas. Es pertinente fomentar el uso
de las herramientas didcticas-tecnolgicas modernas que permiten enfrentar los
retos de nuestra sociedad. Al presente el sistema educativo y la sociedad necesitan
maestros comprometidos que posean una cultura general que los distinga como
profesionales idneos, debidamente preparados a la vanguardia de los nuevos
tiempos.
El maestro hoy da tiene que enfrentarse al desafo de ensear a sus estudiantes
mediante una educacin ajustada a los cambios que enfrentamos en el quehacer
educativo.
49
La sociedad del siglo XXI necesita y busca maestros comprometidos que sirvan de
modelo para el desarrollo integral de los estudiantes que son el futuro de nuestra
sociedad, nuestra nacin y nuestro mundo.
2.2.6. QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FRENTE A LA DIVERSIDAD.
"Educar es ms que ensear a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo
para el mundo, para que l pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca,
BrasilToda institucin que intente atender a la diversidad se deber plantear tres
situaciones como el punto de partida:
1. Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la
docente y atencin a los nios/as y sus familias de ser necesario.
2. Revisar las prcticas docentes: superando los "mitos" educativos y atrevindose a
implementar estrategias metodolgicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo
y/o situacin.
3. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educacin.
Generalmente ante las situaciones que requieren una atencin especial puede
concluirse en el diagnstico: "nios/as con problemas de...", "familias ausentes ante
determinadas problemticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los
recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "mtodos
inadecuados a la necesidad detectada", "mtodos no acordes a..., "mtodos
tradicionalistas ante problemticas actuales", "docentes con innovaciones tericas
pero no prcticas" (o a la inversa).
50
2.3 MARCO INSTITUCIONAL

En 1980, con las ideas visionarias de sus fundadores, se dan los primeros pasos para
dar inicio a una institucin educativa de gran prestigio.
Sus promotores, un grupo de profesores universitarios, algunos en la ctedra de
Fsica de la Universidad Catlica de Quito, eligen el nombre del cientfico universal,
Sir Isaac Newton, como patrono del nuevo colegio.
El plantel inicia sus actividades en la Av. de las Palmeras, sector del Inca, en un
terreno arrendado. Son apenas 22 estudiantes matriculados en el primer curso de
secundaria, hoy 8 de EGB, quienes dan inicio al nuevo Centro Educativo.
En el curso escolar 1982-1983 se inicia en la primera fase del terreno actual en la
calle De los Guayabos con el ciclo bsico y 130 alumnos. Para el siguiente ao
lectivo se crean las especializaciones de Fsico-Matemtico, Qumico-Biolgicos y
Ciencias Sociales como opciones para el ttulo de bachiller. Es as que en 1986, en el
auditorio del CIESPAL, se incorporan en una emotiva ceremonia 49 estudiantes de
la primera promocin de graduados.
Luego en 1995 se inicia con xito la etapa de educacin primaria con quinto y sexto
grados (6 y 7 de EGB), completando todos los niveles para el siguiente ao lectivo.
Hoy el Centro Educativo Experimental Isaac Newton tiene 960 estudiantes con un
promedio de 25 alumnos por clase y 22 promociones graduadas con ms de 1700
estudiantes.
MISIN
Somos una institucin educativa que forma nios y jvenes creativos, con excelencia
acadmica, prctica de valores y suficiencia en el idioma ingls, para desenvolverse
con xito en el mbito profesional de acuerdo a los requerimientos cientficos y
tcnicos de la sociedad.
VALORES:
Responsabilidad
51
Sencillez
Honestidad
Solidaridad
Respeto
Gratitud
Tolerancia
VISIN Ser una de las mejores instituciones educativas del pas que impulse el
talento humano de los estudiantes y brinde una formacin con alto estndar
acadmico, suficiencia en el idioma ingls y fortalecimiento en educacin en valores,
que permite la autoformacin y el desarrollo de competencias con un nivel
administrativo eficiente, a travs de procesos y alianzas estratgicas que garanticen
su calidad en el servicio.
2.4 FUNDAMENTACIN LEGAL
Se hace referencia directamente a la Ley de Educacin para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
REGISTRO OFICIAL No. 496
14
Este reglamento normaliza y viabiliza la atencin educativa de los nios/as y
jvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad

y/o superdotacin en el sistema educativo ecuatoriano. El trmino "Necesidades
Educativas Especiales", se refiere a todos los nios/as, adolescentes y jvenes cuyas
necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
Progresivamente se ir transformando las escuelas regulares en escuelas inclusivas a
travs de:
14
REGLAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL,REGISTRO OFICIAL NO. 496
52
Docentes capacitados
Padres sensibilizados
Nios/as sensibilizados
Nios/as con discapacidad y necesidades educativas especiales incluidas.
Comunidad en general sensibilizada.
TTULO VII. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

Captulo I. De la educacin para las personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad
Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de educacin
escolarizada ordinaria.
Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1.Dificultades especficas de aprendizaje:
dislexia, discalculia, disgrafa,
disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos

del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad humana,
menores infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
53
1.
Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;
2.
Multidiscapacidades; y,
3.
Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de Asperger,
sndrome de Rett, entre otros).

Art. 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusin en un establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de conformidad
con la normativa especfica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la deteccin de necesidades
educativas especiales, quienes deben definir cul es la modalidad ms adecuada para
cada estudiante y deben brindarles la atencin complementaria, con servicio fijo e
itinerante.
Art. 230.- Promocin y evaluacin de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Para la promocin y evaluacin de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estndares de aprendizaje
y el currculo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser adaptados para
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en
cada caso, segn la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante
con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estndares y al currculo
nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades especficas.
54
Art. 240.-Necesidades educativas especiales derivadas de la situacin de

vulnerabilidad. Los estudiantes en situacin de vulnerabilidad tienen derecho a un
servicio educativo que d respuesta a sus necesidades educativas especiales, de
conformidad con lo establecido en el presente reglamento y la normativa especfica
sobre educacin en casa, aulas hospitalarias y otras que para el efecto emita el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
2.5. HIPTESIS
La aplicacin de estrategias metodolgicas influyen positivamente en el proceso
enseanza aprendizaje en nios con necesidades educativas especiales
2.6 VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias metodolgicas
VARIABLE DEPENDIENTE: Necesidades Educativas Especiales.
2.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Procedimiento que el
agente de enseanza
utiliza de forma reflexiva
y flexible para promover
el
logro
de
los
aprendizajes
significativos en los
alumnos. Asimismo los
define como los medios
o recursos para prestar
ayuda pedaggica a los
alumnos
(Daz
y
Hernndez, 2002).
2.1.Estrategias
metodolgicas dirigidas
a los alumnos con
necesidades educativas
especiales
2.1.2.1 Principios
Metodolgicos
2.1.2.2. Naturaleza de las
estrategias.
2.1.2.3. Funciones de las
estrategias.
2.1.2.4. Tipos de
estrategias de
aprendizaje.
2.1.2.5. Estrategias para
un buen aprendizaje.
2.1.2.6. Adaptaciones en
las actividades.
2.1.3.1. El aprendizaje
activo.
2.1.3.El aprendizaje
2.1.4.
Tcnicas
55
ITEMS
CUESTIONARIO
DOCENTES
1. En el aula qu
estrategias
metodolgicas
emplea? Escoja 3 de
ellas en orden de
importancia.
2. Usted ha recibido
capacitacin con
cursos, talleres y
seminarios para el
trabajo con nios que
tienen necesidades
3. Qu tipo de
estrategias considera
ms prcticas en el
proceso de enseanza
aprendizaje?
4.
Qu
tcnicas
utiliza para desarrollar
destrezas en nios con
especiales?
TCNICA
TCNICA
ENCUESTA
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
estrategias
metodolgicas activas.
2.1.5.
Habilidades
docentes y estrategias
didcticas ante el siglo
XXI.
2.1.6.
Factores
que
afectan el aprendizaje
2.1.7. Dificultades de
aprendizaje
2.1.8. Los padres frente a

los problemas de
aprendizaje.
2.1.9. Rol del docente
frente al desarrollo de la
inteligencia y
pensamiento en las aulas.
2.1.10. Propuesta para el
desarrollo de
competencias en el aula.
NECESIDADES
2.2.1. Clasificacin de
EDUCATIVAS
las necesidades
ESPECIALES
2.1.4.1 Tcnicas y
estrategias de enseanzaaprendizaje
5. Con qu material
especial cuenta la
Institucin
para
trabajar
estrategias
metodolgicas en las
diferentes reas?
6. Cules son las

causas de la falta de
atencin?
7.
Cmo
se
manifiestan los nios y
nias
con
baja
autoestima?
2.1.6.1. Factores
orgnicos.
2.1.6.2 Factores
socioculturales y
econmicos.
2.1.7.1 Clasificacin de
las dificultades de
aprendizaje.
2.1.7.2. Trastornos de la
percepcin
2.1.7.3. Trastornos
psicomotores.
2.1.10.1. Competencias
bsicas que todo sistema
educativo debe
desarrollar.
2.1.10.2. Criterios para
el desarrollo de
destrezas.
2.1.10.3. Proceso general
para el desarrollo de
destrezas.
1.
2.
3.
educativas especiales
2.2.2. Educacin y
4.
5.
especiales.
2.2.3. Atencin a la
6.
7.
diversidad.
56
8.
Qu
tcnicas
emplea para mejorar la
memoria?
9. Cules considera
las estrategias que le
facilitan
la
comprensin?
1.
Tus profesores
para dar sus clases
utilizan?
TCNICA
ENCUESTA
2. Tus profesores
que tcnicas
emplean para la
enseanza?:
3. Tus profesores
en sus clases
realizan?:
4.Qu haces
cuando la clase no
te interesa?
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO
8.
9.
2.2.4. Maestros del siglo

XXI a la vanguardia de
la educacin.
5.Comprendes
las clases
positivamente
cundo?
10.
11. 6. El docente en
las
clases
demuestra? :
2.2.5. Qu considerar en
las instituciones
educativas frente a la
diversidad.
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de investigacin
La presente investigacin es eminentemente social y busc profundizar las
estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza- aprendizaje de nios con
necesidades educativas especiales en nios de sexto ao de bsica del Centro
Educativo Isaac Newton durante el perodo 2 012 2 013 conociendo el criterio de
los y las actores/as que intervienen en el estudio.
Mtodos de investigacin
De acuerdo al problema abordado la metodologa utilizada es mediante la aplicacin
del mtodo inductivo ya que se parti de la hiptesis planteada la misma que ser
comprobada durante el desarrollo de la investigacin.
Para la realizacin del objetivo: Reconocer que la aplicacin de estrategias
metodolgicas innovadoras facilita el desarrollo de habilidades y destrezas en nios
con necesidades educativas especiales de sexto ao de bsica, con el propsito de
promover su uso mediante la elaboracin de una gua de accin para los docentes del
Centro Educativo Isaac Newton., se utiliza un muestreo probabilstico que se
desarrolla a partir de una matriz poblacional conformada por docentes, estudiantes y
padres de familia pertenecientes al sexto ao de educacin general bsica con lo que
se procede a realizar un trabajo de campo, codificar, digitar, procesar la informacin
obtenida para poder llegar a concluir y generalizar.
57
La herramienta de observacin fue la encuesta dirigida a los integrantes de la matriz

poblacional. Se aplic a docentes responsables de sexto ao para reconocer el perfil,
la preparacin, el manejo de didctica y el conocimiento a travs de tcnicas
efectivas de enseanza para nios con necesidades educativas especiales.
Tambin se aplic la encuesta a estudiantes con necesidades educativas especiales de
sexto ao para determinar una visin de ellos sobre sus profesores en el aula:
recursos que manejan, tcnicas, actividades didcticas, manejo de atencin e inters,
comprensin de conocimiento, confiabilidad, construccin del conocimiento.
Se integr tambin la encuesta a padres de familia cuyos nios tienen necesidades
educativas especiales en funcin de actitud y adquisicin de conocimiento.
3.2. MTODOS DE LA INVESTIGACIN
Inicialmente se determin el marco de muestreo, el cual constituye el grupo de
estudiantes con necesidades educativas especiales, luego se determin el tamao de
la muestra, inmediatamente las unidades muestrales se seleccionaron mediante el
muestreo sistemtico.
Las tcnicas que se
utilizaron para la presente investigacin se detallan a
continuacin:
Muestreo probabilstico
Tcnica de observacin
Encuesta
3.3 POBLACIN Y MUESTRA

MATRIZ POBLACIONAL
DOCENTES
12
20%
ESTUDIANTES
24
40%
PADRES DE FAMILIA
24
40%
TOTAL
60
100%
58
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el cumplimiento del objetivo propuesto se utilizaron datos primarios o
informacin primaria obtenidos directamente en contacto con el objeto de estudio y
la realidad de los hechos. Para recoger este tipo de informacin se recurri a la
tcnica de observacin directa es decir con el proceso de enseanza-aprendizaje
llevado a cabo frente a los nios con necesidades educativas especiales del sexto ao.
3.5. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN.
Mediante la tcnica de la Encuesta se desarroll el cuestionario para:
- Docentes; donde se consideraron el perfil, la preparacin, el manejo de didctica y
el conocimiento a travs de tcnicas efectivas de enseanza para nios con
necesidades educativas especiales.
-
Estudiantes para determinar una visin de ellos sobre sus profesores en el aula:
recursos que manejan, tcnicas, actividades didcticas, manejo de atencin e inters,

comprensin de conocimiento, confiabilidad, construccin del conocimiento.
Padres de Familia; en funcin de actitud y adquisicin de conocimiento que
tienen sus hijos con necesidades educativas especiales.

3.6. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE
RESULTADOS
* Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos: Cuadros, grficos
La investigacin se realiz a 60 personas seleccionadas cuyos resultados servirn
para determinar con mayor veracidad si la aplicacin de estrategias metodolgicas
innovadoras en el proceso enseanza aprendizaje con nios que tienen necesidades
educativas especiales influyen positivamente para la adquisicin de habilidades y
destrezas para el sexto ao de educacin bsica.
59
Las encuestas fueron realizadas en el mes de mayo y la primera semana del mes de
junio del 2012. Posteriormente los datos fueron tabulados y digitados para poder
hacer una presentacin resumida de los resultados obtenidos. Una vez ingresados los
datos se procedi a realizar el anlisis respectivo de las variables en estudio para el
cumplimiento del objetivo propuesto.
60
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
PRESENTACIN DE RESULTADOS.
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
1. En el aula qu estrategias metodolgicas emplea? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
Tabla 4.1 Estrategias metodolgicas
CDIGO
A
B
C
D
E
F
OPCIONES
Frecuencia Porcentajes
Comprensin - retencin
8
5
22,22%
Recuperacin - utilizacin
Elaboracin y programacin de metas
16,67%
Nombrar , repetir, elaborar las ideas claves de un texto
22,22%
Paraf rasear, visualizar el material por medio de analogas, metf oras o inf erencias
8
6
Razonamiento, transf ormacin y sntesis
8,33%
36
100%
TOTAL RESPUESTAS
13,89%
16,67%
Figura 4.1 Representacin porcentual sobre uso de estrategias metodolgicas en el aula

Fuente: Encuesta a los docentes de 6to ao de bsica del Colegio Isaac Newton
Elaborado por: Mara Cristina Salazar
Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados el 22,22%

maneja la Comprensin retencin e igual porcentaje tiene Nombrar, repetir,
elaborar las ideas claves de un texto.
Interpretacin: Un gran porcentaje de docentes, si tiene conocimiento de
estrategias; sin embargo es necesario dar mayor impulso a que todos los docentes
pongan en prctica estrategias metodolgicas innovadoras para su proceso enseanza
aprendizaje
61
Usted ha recibido capacitacin con cursos, talleres, seminarios para el trabajo

con nios que tienen necesidades educativas especiales? En:
Tabla 4.2 Capacitacin a los docentes
CDIGO
A
B
C
D
OPCIONES
Comprensin lectora
45%
Tcnicas de aprendizaje
35%
Razonamiento lgico y verbal
5%
Razonamiento matemtico
15%
20
100%
TOTAL RESPUESTAS
15%
5%
45%
A
B
35%
C
D
Figura 4.2 Representacin porcentual sobre capacitacin para el trabajo con nios con NEE
Anlisis: de los 12 docentes que constituye el 100% de los encuestados
los
resultados porcentuales corresponden al 45% para cursos de comprensin lectora, un

35% para Tcnicas de aprendizaje
Interpretacin: Es muy buen porcentaje obtenido con los cursos de comprensin
lectora y tcnicas de aprendizaje; sin embargo siendo tan importante el razonamiento
verbal y el razonamiento matemtico los docentes tienen poca capacitacin en estos
aspectos.
62
3. Qu tipo de estrategias considera ms prcticas en el proceso de enseanza

aprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de importancia.
Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseanza
CDIGO
A
B
C
D
OPCIONES
Estrategias para mejorar la motivacin, las actitudes, el afecto
22%
Estrategias de seleccin, de organizacin, de elaboracin
25%
Estrategias para la creatividad, el pensamiento crtico, la recuperacin y el transfer.
10
28%
Estrategias de planificacin, autorregulacin y control, y de evaluacin
25%
36
100%
TOTAL RESPUESTAS
22%
25%
A
B
25%
28%
C
D
Figura 4.3 Representacin porcentual sobre las estrategias prcticas en el proceso de enseanza de
aprendizaje
Anlisis: De los 12 docentes de sexto ao de Bsica que constituyen el 100% de los

encuestados, se determina que un 28% eligieron las estrategias para la creatividad, el
pensamiento crtico, la recuperacin y el transfer.
Interpretacin: Se reconoce que los docentes tienen un buen nivel de conocimiento
de las estrategias de aprendizaje obtenindose porcentajes similares y de un nivel
adecuado.
63
4. Qu tcnicas utiliza
para desarrollar destrezas en nios con necesidades
educativas especiales? Escoja 3 de ellas.

Tabla 4.4 Tcnicas para el desarrollo de destrezas
CDIGO
A
B
C
D
E
OPCIONES
Pre lectura, subrayado y la extraccin de la idea principal
11
31%
Esquemas de diferentes tipos
17%
Mapas conceptuales
10
28%
Tomar apuntes
11%
Elaboracin de fichas
TOTAL RESPUESTAS
14%
14%
36
100%
31%
11%
A
B
C
28%
17%
D
E
Figura 4.4 Representacin porcentual sobre tcnicas para desarrollar destrezas en nios con NEE
Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados los

resultados obtenidos fueron que un 31% utiliza la Prelectura, subrayado y la
extraccin de la idea principal, un 28% utiliza los mapas conceptuales
Interpretacin: Los docentes tienen una buena preparacin frente a las tcnicas de
Prelectura, subrayado y la extraccin de la idea principal, al igual que si utiliza los
mapas conceptuales. Es importante que se sigan innovando en funcin de tcnicas
activas
64
5. Con qu material especial cuenta la Institucin para trabajar estrategias

metodolgicas en las diferentes reas?
Tabla 4.5 Recursos que tiene la Institucin para el proceso de enseanza
CDIGO
A
B
C
D
OPCIONES
Escritos
10
40%
Visuales y/o auditivos
32%
Virtuales
28%
Ninguno
TOTAL RESPUESTAS
28%
40%
0%
25
100%
Escritos
Visuales y/o auditivos
Virtuales
32%
Ninguno
Figura 4.5 Representacin porcentual sobre material especial que cuenta la Institucin
Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados el resultado

porcentual es un 40% corresponde a los materiales escritos, el 32% corresponde a
los materiales visuales y/o auditivos, el 28% a los virtuales.
Interpretacin: De acuerdo al resultado obtenido se puede notar que la Institucin
objeto del estudio si cuenta con materiales para la prctica de la enseanza; sin
embargo se debe incrementar material educativo tecnolgico para las aulas.
65
6. Cules son las causas de la falta de atencin?: Escoja 3 de ellas considerando las
de mayor incidencia
Tabla 4.6 Causas de la falta de atencin
OPCIONES
CDIGO
A
La predisposicin a atender
B
Largas convalecencias por enfermedad
C
Falta de descanso nocturno
D
Alimentacin inadecuada
E
Desorganizacin en la familia en cuestiones en horarios
F
Desorden en el lugar de estudio
G
Ausencia de disciplina
H
Exceso de actividades
Frecuencia Respuestas
TOTAL RESPUESTAS
2,78%
16,67%
8,33%
11,11%
11,11%
16,67%
13,89%
19,44%
2,78%
16,67%
36
100,00%
8,33%
11,11%
B
11,11%
19,44%
C
D
16,67%
13,89%
E
F
G
H
Figura 4.6 Representacin porcentual sobre las causas de la falta de atencin

Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados sobre

causas para la falta de atencin, se obtiene que el 19,44% corresponde al desorden
en el lugar de estudio, un 16,67% para la alimentacin inadecuada y el exceso de
actividades.
Interpretacin: Con el resultado obtenido es necesario buscar soluciones con
actividades interesantes y variadas, las rutinas provocan aburrimiento y falta de
atencin. Se ha de promover la participacin del alumno en clase como algo positivo
y voluntario. Adems es necesario atender a las caractersticas individuales.
66
7. Cmo se manifiestan los nios y nias con baja autoestima? Escoja 3 de ellos en
orden de importancia.
Tabla 4.7 Baja autoestima en los nios/as
OPCIONES
CDIGO
Tienden a restringir su imaginacin
A
Prefieren juegos repetitivos porque les dan mayor seguridad
B
Imitan en vez de crear
C
Se adaptan a lo que los dems crean
D
No suelen ser espontneos
E
TOTAL RESPUESTAS
17%
19%
19%
22%
22%
17%
36
100%
19%
A
22%
19%
B
C
D
22%
Figura 4.7 Representacin porcentual sobre manifestaciones de nios y nias con baja autoestima
Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados Los

resultados porcentuales indican que el 22% dicen que un nio con baja autoestima
imita en vez de crear y que se adaptan a lo que los dems crean,
Interpretacin: Uno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en la
escuela es la autoestima. El nio con poca autoestima encuentra poco satisfactoria la
escuela y pierde la motivacin y el inters.
67
8. Qu tcnicas emplea para mejorar la memoria? Escoja 3 de ellas en orden de

importancia.
Tabla 4.8 Tcnicas para fortalecer la memoria
OPCIONES
CDIGO
Tcnica de lugares o mtodo Loci
A
La historieta
B
Atencin al detalle
C
Acrsticos
D
Tcnica de la cadena
E
Tcnica del nmero - consonante
F
Tcnica del nmero palabra
G
TOTAL RESPUESTAS
14%
36%
0%
13
36%
11%
0%
19%
19%
14%
36
100%
A
B
19%
C
D
11%
19%
E
F
G
Figura 4.8 Representacin porcentual sobre tcnicas para mejorar la memoria

Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, se puede

determinar con respecto a las tcnicas que se manejan para mejorar la memoria, el
siguiente resultado: un 36% trabaja con la tcnica de la historieta,
Interpretacin: La memoria se puede perfeccionar y desarrollar con el adecuado
entrenamiento. La memoria no es pasiva. Si se utilizan determinadas estrategias en
el proceso de aprendizaje, estas favorecern el recuerdo.
68
9. Cules considera las estrategias que le facilitan la comprensin? Escoja 3 de

ellas en orden de importancia
Tabla 4.9 Estrategias para mejorar la comprensin
OPCIONES
CDIGO
Bsqueda de palabras que tengan determinada condicin
A
Descripcin de objetos, hechos, situaciones
B
Construccin de frases
C
Relacin de elementos segn condiciones determinadas
D
Anlisis de informacin para llegar a una conclusin
E
Solucin a problemas expuestos
F
TOTAL RESPUESTAS
14%
6%
14%
19%
10
28%
19%
14%
6%
36
100%
14%
A
19%
19%
B
C
D
28%
E
F
Figura 4.9 Representacin porcentual sobre estrategias que facilitan la comprensin

Anlisis: De los 12 docentes que constituyen el 100% de los encuestados, para la

pregunta: Cules considera las estrategias que le facilitan la comprensin? Se
obtuvo el siguiente resultado: Un 28% determina como estrategia importante a la
construccin de frases,
Interpretacin: Comprender es entender. Por lo tanto, lo mejor es buscar las
mejores estrategias para conseguir el estado ideal.
69
4.1.1.1
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
10. Tus profesores para dar sus clases utilizan?:

Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente
CDIGO
A
B
C
D
E
F
G
OPCIONES
Pizarrn y marcador
Videos
Internet
Carteles
Juegos didcticos
Dinmicas grupales
Grabadora
TOTAL DE RESPUESTAS
FRECUENCIA
23
7
1
10
12
5
3
61
Porcentajes
37,70%
11,48%
1,64%
16,39%
19,67%
8,20%
4,92%
100%
Figura 4.10 Representacin porcentual sobre tipo de material educativo en clase

Fuente: Encuesta a los estudiantes de 6to ao de bsica del Colegio Isaac Newton
Anlisis: De 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados, el resultado

obtenido fue; 37,70% usa el pizarrn, el 19,67% usa juegos didcticos.
Interpretacin: La utilidad de los materiales didcticos que se utilizan en el aula

est en relacin con el nmero de estudiantes con los que va a utilizar; sin embargo
los docentes todava dan prioridad al pizarrn.
70
11. Tus profesores que tcnicas emplean para la enseanza?:

Tabla 4.11 Tcnicas que emplea el docente
CDIGO
A
B
C
D
E
OPCIONES
Grupales
Individuales
De investigacin
De motivacin
De integracin
FRECUENCIA
11
17
3
9
3
Porcentajes
26%
40%
7%
21%
7%
43
100%
TOTAL DE RESPUESTAS
Figura 4.11 Representacin porcentual sobre manejo de tcnicas para la enseanza

Anlisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados el 40%

corresponde a tcnicas individuales, un 26% a tcnicas grupales,
Interpretacin: El porcentaje ms alto es decir el 40% corresponde a tcnicas
individuales, sin embargo es necesario que se fomente el trabajo en equipo con
diferentes tcnicas grupales.
71
12. Tus profesores en sus clases realizan?:

Tabla 4.12 Actividades y tcnicas que emplea el docente
CDIGO
A
B
C
D
E
OPCIONES
FRECUENCIA
Porcentajes
9
6
8
8
9
40
23%
15%
20%
20%
23%
100%
Exposiciones
Solo dictan la materia
Slo te hacen copiar del texto
Te hacen construir el conocimiento con diferentes materiales
Te hacen participar todo el tiempo
TOTAL DE RESPUESTAS
23%
22%
15%
20%
20%
B
C
D
E
Figura 4.12 Representacin porcentual sobre actividades que realizan los profesores
Anlisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados un 23%

realizan exposiciones y con el mismo porcentaje permiten la participacin de los
estudiantes todo el tiempo
Interpretacin: Se puede determinar que un 23% realizan exposiciones,
considerndose tambin el manejo del texto y a hacer participar al estudiante todo el
tiempo.
72
13. Qu haces cuando la clase no te interesa?

Tabla 4.13 Causas por falta de inters por la clase
CDIGO
A
B
C
D
E
OPCIONES
FRECUENCIA
Porcentajes
10
12
0
5
7
34
29%
35%
0%
15%
21%
100%
Participas pero no con nimo

Molestas
Te duermes
Te distraes con cualquier cosa
Haces otras actividades
TOTAL DE RESPUESTAS
Figura 4.13 Representacin porcentual sobre resultado de poco inters en clase


molesta, un 29% dice que participa pero sin nimo, un 21% hace otras actividades y
el 15% se dedica a hacer otras cosas.
Interpretacin: S se siente inters por aprender, aumentar el rendimiento y
disminuir la fatiga.
73
14. Comprendes las clases positivamente cundo?:

Tabla 4.14 Formas de motivacin al estudiante en las clases
CDIGO
OPCIONES
A
Debes copiar o transcribir el conocimiento
B
La clase es interesante
C
El material utilizado es prctico
D
Se relaciona el conocimiento con la prctica
E
El profesor da bien las instrucciones
FRECUENCIA Porcentajes
TOTAL DE RESPUESTAS
15%
26%
24%
21%
15%
34
100%
Figura 4.14 Representacin porcentual sobre cuando comprende las clases positivamente

comprende las clases positivamente cuando la clase es interesante, un 24% cuando el
material que se utiliza es prctico.
Interpretacin: De acuerdo al mayor porcentaje obtenido los estudiantes
comprenden mejor cuando la clase es interesante y prctica. Se aprende lo que se
practica
74
15. El docente en las clases demuestra?

Tabla 4.15 Preparacin del docente para dictar sus clases
CDIGO
A
B
C
D
E
F
OPCIONES
FRECUENCIA Porcentajes
Seguridad del conocimiento
19%
Poca preparacin
19%
Confianza frente al grupo
13%
Respeto a sus estudiantes
16%
Exigencia
26%
Pasividad
6%
31
100%
TOTAL DE RESPUESTAS
Figura 4.15 Representacin porcentual sobre perfil del docente en las clases
Anlisis: De los 24 estudiantes que constituyen el 100% de los encuestados acerca

del perfil del docente en las clases refleja la exigencia en un 26%,
Interpretacin: El profesor es sin duda, elemento clave del proceso de
transformacin de los objetivos de la enseanza. Su preparacin, sus actitudes, sus
expectativas, sus cualidades constituyen parmetros fundamentales para que el
educando adquiera el aprendizaje de manera confiable.
75
16. Te gusta recibir clases cuando el profesor utiliza?

Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente
CDIGO
A
B
C
D
OPCIONES
FRECUENCIA
Porcentajes
1
13
10
5
29
3%
45%
34%
17%
100%
El computador
Carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase
Texto y cuaderno
Material concreto
TOTAL DE RESPUESTAS
Figura 4.16 Representacin porcentual sobre cundo hay inters para recibir clases

de cundo hay inters para recibir las clases se obtiene que un 45% se interesa si el
profesor utiliza: carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase.
Interpretacin: De acuerdo al porcentaje del 45% se determina que bien utilizados

los materiales educativos multiplican la potencia pedaggica de las explicaciones del
profesor y aportan indudables ventajas al proceso educativo.
Es importante considerar que los alumnos requerirn siempre el asesoramiento del
maestro, el agente que disea y prepara estos medios didcticos.
76
17. El docente te facilita la construccin del conocimiento con?

Tabla 4.17 Estrategias para construccin del conocimiento
CDIGO
A
B
C
D
E
OPCIONES
Organizadores grficos
Recoleccin de material reciclado
Figuras y modelos
Texto
Tarjetas y lminas
TOTAL DE RESPUESTAS
FRECUENCIA
Porcentajes
12
5
0
11
5
33
36%
15%
0%
33%
15%
100%
Figura 4.17 Representacin porcentual sobre facilidades del conocimiento


de cmo facilita la construccin del conocimiento el docente, se obtiene que un
36% representan los organizadores grficos
Interpretacin: Frente al porcentaje obtenido, para el logro de un aprendizaje
significativo el docente debe ser competente frente a la confianza en el uso y
aprovechamiento de nuevos medios como sistemas interactivos de aprendizaje para
trasmitir y practicar conocimientos especializados y actitudes
77
4.1.1.2
ENCUESTAS REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA
Tabla 4.18 Pregunta 1 Padres

CODIGO
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
Marque con una X la conducta que corresponde a la de su

nio/a
A menudo no puede acabar las cosas que empieza
Respuestas Porcentajes
22
8,30%
A menudo no parece escuchar
12
4,53%
Se distrae con facilidad
20
7,55%
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar
18
6,79%
A menudo acta antes de pensar
11
4,15%
Cambia con excesiva f recuencia de una actividad a otra
17
6,42%
Tiene dif icultades para organizarse en el trabajo
22
8,30%
Necesita supervisin constante
13
4,91%
Hay que llamarle la atencin con f recuencia
19
7,17%
Le cuesta esperar su turno en juegos o actividades grupales
18
6,79%
Corre de un lado a otro con exceso
15
5,66%
Le cuesta mucho quedarse quieto en un sitio o se mueve excesivamente
22
8,30%
Le cuesta estar sentado
18
6,79%
Se mueve mucho durante el sueo
20
7,55%
Est siempre inquieto como que le moviera un motor
18
6,79%
265
100%
TOTAL RESPUESTAS
Figura 4.18 Representacin porcentual sobre la conducta del nio

Fuente: Encuesta a los padres de familia de 6to ao de bsica del Colegio Isaac Newton
Anlisis: De los 24 padres que constituyen el 100% de los encuestados acerca del
dficit atencional de sus hijos, el 8.30% se manifiesta con que inicia sus actividades
y no las termina con el mismo porcentaje est la falta de organizacin en el trabajo.
Interpretacin: Los nios que presentan dificultades atencionales y aquellos que ya
han sido diagnosticados con Sndrome Deficitario Atencional tienen dificultad para
estructurarse internamente y organizarse.
78
4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

La aplicacin de estrategias metodolgicas influye positivamente en el proceso
enseanza aprendizaje en nios con necesidades educativas.
Pregunta
1.- En el aula Qu estrategias metodolgicas
emplea? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia.
2 Usted ha recibido capacitacin con cursos,
talleres, seminarios para el trabajo con nios
que tienen necesidades educativas especiales?
En:
3. Qu tipo de estrategias considera ms
prcticas en el proceso enseanzaaprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
4. Qu tcnicas utiliza para desarrollar
destrezas en nios con necesidades educativas
especiales? Escoja 3 de ellas
5. Con qu material especial cuenta la
Institucin para trabajar estrategias
6. Cules son las causas de la falta de
atencin?:Escoja 3 de ellas considerando las
de mayor incidencia
7. Cmo se manifiestan los nios y nios con
baja autoestima? Escoja 3 de ellos en orden de
importancia
8. Qu tcnicas emplea para mejorar la
memoria? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
9. Cules considera las estrategias que le
facilitan la comprensin? Escoja 3 de ellas en
orden de importancia
Resultado
esperado
Resultado
obtenido
Opcin a y d
15%
22,22%
Opcin a 40%
45%
Opcin c 25%
28%
Opcin a 25%
31%
Opcin a y b
30%
40% y 32%
Opcin f 15%
19,44%
Opcin c y d
15%
22%
Opcin b 25%
36%
Opcin c 25%
28%
TOTAL
79
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En funcin del trabajo de investigacin realizado se concluye que:
1. La aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras facilitan el desarrollo de
habilidades y destrezas en los nios con necesidades educativas especiales de
manera positiva.
2. Es importante el reconocimiento de las clases de estrategias metodolgicas
activas puesto que su aplicacin representa una de las ms grandes condiciones
para que se d el aprendizaje significativo en los nios con necesidades
educativas especiales.
3. La aplicacin de estrategias metodolgicas encaminadas hacia la creatividad y el
pensamiento crtico, facilitan el desarrollo de destrezas de comunicacin,
razonamiento y comprensin, sobre todo ayudan a producir contenidos mentales
de cualquier tipo en los nios con necesidades educativas especiales.
4. El manejo de estrategias y tcnicas activas de aprendizaje como la Prelectura,
subrayado y la extraccin de la idea principal, al igual que si utiliza los mapas
conceptuales, organizadores grficos y recursos tecnolgicos en el aula,
encaminan hacia un aprendizaje significativo en los nios con necesidades
educativas especiales.
5. La aplicacin de estrategias metodolgicas y tcnicas para el fortalecimiento de
la atencin, memoria y motivacin, constituyen la condicin ms viable dentro
del proceso enseanza aprendizaje en los nios con necesidades educativas
especiales.
6. El uso de estrategias metodolgicas y tcnicas de integracin como son el trabajo
en equipo, el trabajo cooperativo y el juego didctico dirigido representan el
apoyo eficaz en el aula y fuera de ella para la adquisicin del aprendizaje activo y
significativo en nios con necesidades educativas especiales.
80
5.2 RECOMENDACIONES
Para lograr el desafo de lograr fortalecer habilidades y destrezas en nios con

necesidades educativas especiales mediante estrategias metodolgicas
se
recomienda:
1. El docente debe equilibrar las diferentes estrategias en base a las diferencias
individuales. Las estrategias
de aprendizaje estn destinadas a desarrollar
habilidades bsicas del estudiante.

2. Tanto en las aulas como en la casa, es importante que el espacio resulte cmodo,
que haya actividades interesantes y variadas, las rutinas provocan aburrimiento y
falta de atencin. Se ha de promover la participacin del alumno en clase como
algo positivo y voluntario. Adems es necesario atender a las caractersticas
individuales.
3. El docente debe recordar que sin las tcnicas de estudio, el trabajo de aprender
resultar mucho ms infructuoso de lo que debiera. Si el docente pone en prctica
las tcnicas que se deben utilizar segn sea la materia a estudiar y los objetivos
que se requiera con ella nuestra efectividad en el estudio ser mucho ms alta y el
beneficio para los estudiante ser alto.
4. Disponer de una variedad de mtodos para la estructuracin de las clases a los
docentes
5. El docente debe estimular a los alumnos para que exploren y experimenten con
los objetos, construyan e intercambien ideas con sus compaeros, formulen
interrogantes y propongan posibles soluciones.
6.
El docente debe aplicar estrategias centradas en el alumno, acorde con las

caractersticas de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias previas,
necesidades e intereses con la finalidad de estimular su capacidad de anlisis,
razonamiento y de solucin de problemas y estimular el disfrute del aprendizaje
en la construccin significativa para llegar al estudiante con dificultades de
aprendizaje de manera ms prctica.
7. Que tanto el docente como los padres busquen alternativas para conseguir que los
nios/as suban la autoestima y adquieran inters y motivacin.
81
8. El docente debe capacitarse constantemente frente a tcnicas efectivas de

aprendizaje para fortalecer en sus estudiantes las destrezas de atencin y
comprensin.
9. Que la Institucin provea a los docentes de un aula de recursos especficos para
el trabajo con nios/as con NEE.
82
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1 TEMA
GUA DE ACCIN DOCENTE CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.2 PRESENTACIN
Esta Gua de accin docente es una aportacin relevante al conocimiento del proceso
educativo; refleja un enorme trabajo de estudio, anlisis, sntesis y reflexin. Es una
labor realizada con espritu crtico, imaginativo y abierto en la que prcticamente
todos los aspectos del proceso de enseanza han sido considerados y presentados de
manera precisa, teniendo como norte los cambios que se estn llevando a cabo en la
educacin.
El alumno de bajo rendimiento, aquel cuyos parmetros de inteligencia y
personalidad se
consideran normales, suele manifestar una baja motivacin para aprender, sobre todo
si sus experiencias previas en la escuela no han sido demasiado positivas. Este tipo
de
alumnos necesita una mayor atencin, orientacin y seguimiento para que
aumente su probabilidad de xito en el aprendizaje. En cualquier caso, para

conseguir maximizar el xito en el aprendizaje de todos los alumnos, se debern
respetar los siguientes principios (Garca, 2000):
o Cada clase tiene alumnos con intereses, niveles de conocimiento y necesidades
individuales que hace que aprendan de forma diferente y a distinto ritmo.
o El alumno debe sentirse protagonista de la intervencin, comprometido con su
aprendizaje y capaz de lograr los resultados esperados.
o La enseanza debe proporcionar suficiente estructura a los alumnos con
dificultades o baja motivacin para el aprendizaje de forma que se les garantice
xito en un breve plazo y la recuperacin de lo no aprendido, al mismo tiempo
que permite ampliar el conocimiento a los alumnos ms aptos o ms rpidos.
o Los contenidos de aprendizaje deben partir y ajustarse al nivel de conocimiento e
intereses de los alumnos, aunque sin perder de vista los objetivos formulados en
la programacin del nivel educativo.
83
o Cada materia tiene caractersticas diferentes que deben tenerse en cuenta a la

hora de seleccionar las estrategias educativas y las formas de adaptacin ms
adecuadas.
o La intervencin educativa debe basarse en el dominio de los conceptos y
destrezas bsicas (formulados en los objetivos), respetando el ritmo de
aprendizaje de los alumnos. Adems debe permitir el seguimiento constante del
aprendizaje de los alumnos, la deteccin y correccin inmediata de los errores, y
una mayor cantidad de prctica de los conceptos difciles o nuevos ajustada a las
propias necesidades de cada alumno. Asimismo, debera incluir experiencias de
aprendizaje que requieran la iniciativa y exploracin del alumno, y que permitan
la cooperacin entre compaeros.
o El eje directriz de la intervencin son los objetivos de las unidades instructivas.
En cada unidad se deben formular y secuenciar los objetivos, disearse
actividades de aprendizaje para distintos niveles iniciales que permitan el trabajo
individual y la ejercitacin de los conceptos y destrezas bsicos. Adems, en cada
unidad se planificarn actividades de refuerzo para los alumnos ms necesitados
y de ampliacin para los alumnos que consigan antes que sus compaeros los
objetivos de la unidad. Asimismo, se elaborarn previamente los materiales de
aprendizaje y las pruebas de evaluacin.
o Las estrategias educativas se debern centrar en las necesidades del alumno y en
el dominio de los objetivos de las unidades planificadas. Ello supone un ciclo
educativo que se inicia con el diagnstico del nivel de conocimientos de los
alumnos en los objetivos programados y finaliza con la evaluacin de dichos
objetivos y toma de decisiones ajustadas a los resultados obtenidos con el fin de
asegurar el dominio de los objetivos por todos los alumnos antes de pasar a los de
unidades posteriores.
84
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en funcin de tcnicas efectivas de aprendizaje mediante
estrategias innovadoras para lograr un avance pedaggico con nios/as que tiene
NEE.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear y proponer una Gua de Accin Docente
Determinar las diferentes estrategias de aprendizaje frente a los docentes en

funcin de las necesidades educativas especiales de nios de Sexto Ao de
Educacin Bsica.
Analizar el proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en la

Institucin frente a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Definir los efectos que se generan como producto de la influencia de nuevas

estrategias de aprendizaje con estudiantes con necesidades educativas
especiales.
POBLACIN OBJETO
Se considera una poblacin especfica de 24 estudiantes de sexto ao de educacin
bsica
LOCALIZACIN
La poblacin se encuentra localizada en el Centro Educativo Isaac Newton de la
Ciudad de Quito. La Institucin est en la calle Carmen Olmo Mancebo S/N y de los
Guayabos.
Se cuenta con espacios amplios y con recursos favorables para poner en prctica los
objetivos planteados en la propuesta.
85
LISTADO DE CONTENIDOS TEMTICOS

GUA DE ACCIN DOCENTE
UNIDAD 1
1. La Escuela
1.1. La escuela actual
1.2. La escuela como institucin
1.3. Elementos y organizacin de la escuela
1.4.El espacio escolar
1.5.Cul es la funcin de la escuela frente a nios con NEE?
UNIDAD 2
2.
El Docente
2.1. El docente que ensea a pensar
2.2. Perfil profesional en la formacin del docente
2.3. Los formadores ante la sociedad de la informacin
2.4. Actualizacin permanente en relacin a las NEE
2.5. Rol del docente frente a nios con NEE.
UNIDAD 3
3. El Constructivismo: Modelo Pedaggico
3.1. Naturaleza y funciones de la Educacin escolar frente al
Constructivismo
UNIDAD 4
4. Proceso de enseanza- aprendizaje
4.1.Teoras de aprendizaje
4.2.La motivacin en el aprendizaje
4.2.1. Propuesta para mejorar la motivacin en el aula con nios que
tienen NNE..
UNIDAD 5
5.
Dificultades de aprendizaje
5.1. Teoras acerca de las dificultades de aprendizaje
5.2.Caractersticas de las dificultades de aprendizaje
5.3.Qu son los problemas de aprendizaje?
5.4.Dificultades en el control motriz
86
5.5.Dificultades en el uso del lenguaje

5.6.Cules son las seales de un problema de aprendizaje?
5.7.Consejos para padres
5.8.Consejos para maestros.
UNIDAD 6
6. El trabajo en el aula: Estrategias y tcnicas de aprendizaje
6.1. Estrategias de aprendizaje para NEE
6.2.Clasificacin de las estrategias
6.2.1. Estrategias metacognoscitivos
6.2.2. Estrategias afectivas.
UNIDAD 7
7. Organizacin y dinmica de grupos.
7.1. Importancia de la dinmica de grupos frente a nios con NEE
7.2. Pasos para aplicar las tcnicas grupales
7.3.Tcnicas participativas
7.4.Trabajo en equipo
7.4.1. Ventajas del trabajo en equipo
7.4.2. Fracaso del trabajo en equipo
7.4.3. Tcnicas de Trabajo Grupal
UNIDAD 8
8. Excelencia en formacin y capacitacin docente
8.1. Lneas estratgicas
8.1.1
Taller y capacitacin a docentes: TCNICAS EFECTIVAS DE

ENSEANZA PARA NIOS/AS CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
8.1.2. CHARLAS PARA PADRES DE FAMILIA:

Nuestros hijos charla taller
Si pudiera educar de nuevo a mi hijo charla y reflexin
Carta a todos los padres del mundo: interactuacin con sus hijos
87
Ayudar a nuestros hijos charla y debate

8.1.3. ESTRUCTURACIN DE AULA DE RECURSOS
Elaboracin de material de apoyo docente
8.1.4. Taller pedaggico con estudiantes:
TEMA: LA ESCUELA TCNICA: EXEGTICA
88
Con la pasin de una maestra que ve en sus pupilos la razn de su existencia

propongo una gua encaminada a los docentes, padres de familia y estudiantes con
estrategias y actividades de ayuda que van a convertirse en los mejores recursos
didcticos para lograr la adquisicin de las destrezas para su nivel.
Es importante mencionar que el estudio y anlisis realizado a lo largo de esta tesis
me conducen a convertir en soluciones cada uno de los problemas que se detectaron
en la investigacin.
89
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
UNIDAD 1
1. LA ESCUELA
1.1. LA ESCUELA ACTUAL
Asegurar una
slida forma
de trasmitir
conocimiento
RETOS DE
LA
ESCUELA
ACTUAL
Hacer que los
docentes
mantengan el
papel de guas
en el proceso
educativo.
Lograr que
los objetivos
estn bien
definidos,
sean factibles.
Evaluar y
revisar sus
eoques
tericos y sus
realizaciones
prcticas.
Poner en
marcha
disposiciones
que propicien
el desarrollo
profesional de
los docentes
Renovar su
tecnologa sus
concepciones
y prcticas
pedaggicas
Adecuar sus
mtodos y sus
prcticas a un
entorno social
cambiante.
Implementar
causes y
organismos
para una
gestin eficaz.
La organizacin social actual se caracteriza, entre otras cosas, por la distribucin

masiva de la informacin, por el desafo creativo, por la gran movilidad econmica y
social, por el vasto uso de la tecnologa, por la facilidad para el intercambio de ideas
y por la necesidad de trabajar en equipos de individualidades muy slidamente
formadas.
Estos rasgos de la sociedad actual facilitan la consolidacin de un nuevo modo de
aprender: sin roles fijos; sin mbitos cerrados ni horarios determinados; valorativo de
90
la creatividad intelectual, del espritu emprendedor y de la adquisicin de las

capacidades cognitivas complejas que aseguren el saber que, el saber hacer y el ser
de los individuos.
1.2. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN
La escuela como institucin recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos
valores y bienes culturales seleccionados en un proceso de lucha de intereses entre
distintos grupos y sectores sociales. Esto otorga a la escuela la funcin primordial de
asegurar el acceso al conocimiento socialmente vlido y la promocin de
aprendizajes significativos.
En el caso de la institucin escolar se debe atender a tres principios bsicos: su
estructura y organizacin social, el sistema de normas organizativas y el mbito de
produccin de conocimientos.
1.3 ELEMENTOS Y ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA
En su calidad de organizacin, en el centro educativo los componentes organizativos
bsicos son los que se representan en el grfico, cuyo complejo organizativo est
concebido para la realizacin de las tareas de aprendizaje, que realizan los alumnos,
y las de imparticin de la enseanza que corresponde a los profesores. Referidos a
estos aspectos se debe tener en cuenta la organizacin especfica de la enseanza, la
distribucin de los espacios y la forma en que los alumnos y profesores se sitan en
ellos. En este entramado organizativo, que constituye un todo inseparable, tiene
lugar el proceso de enseanza aprendizaje
91
Objetivos y
fines
Los elementos
que la
constituyen
Personas
Relaciones
organizativas
COMPONENTES
DE LA ESCUELA
Los sistemas
funcionales
especializados
Sistema
operativo
Planificacin
Sistema
decisional
Informacin
Sistema de
recursos y
auxiliar
92
Control
1.4 EL ESPACIO ESCOLAR
1. Que el edificio ofrezca la

posibilidad de adaptarse a
eventuales cambios en el
programa.
4. Que, al mismo
tiempo, las diferentes
secciones del centro
educativo permitan la
constitucin
de
espacios
autnomos
sin que ello signifique
la prdida de visin del
conjunto.
REQUERIMIENTOS
DEL ESPACIO
ESCOLAR PARA
UNA ENSEANZA
DE CALIDAD
2. Que el diseo inicial

del inmueble responda
a los principios
pedaggicos en los que
se fundamenta el
proyecto educativo del
que va a ser escenario.
3. Que en la medida de las

posibilidades, el espacio
escolar facilite la convivencia
y los intercambios sociales.
1.5. CUL ES HOY LA FUNCIN DE LA ESCUELA?

Los rasgos de la sociedad actual facilitan la consolidacin de un nuevo modo de
aprender: sin roles fijos; sin mbitos cerrados ni horarios determinados; valorativo de
la creatividad intelectual, del espritu emprendedor y de la adquisicin de las
capacidades cognitivas complejas que aseguren el saber que, el saber hacer y el ser
de los individuos. Una de las particularidades de este proceso de aprendizaje es que
parte casi siempre del inters del aprendiz y puede ser bastante solitario y diverso, al
menos en una etapa.
93
El cruce de disciplinas es la fuerza motora de la actividad humana en el mundo

actual. Luego, son de suma importancia en la formacin de los hombres y mujeres:
La valoracin
de puntos de
vista distintos
para
enriquecer la
visin, para
crecer en
sabidura;
El hbito de
realizar los
esfuerzos
necesarios
por entender
y valorar la
opinin del
otro cuanto
ms distinta a
la nuestra
sea;
El hacer
hincapi en
aprender a
escuchar,
ms que en
hacernos
escuchar y
El privilegiar a
quien refute
nuestras
creencias
porque nos
ayudar a no
equivocarnos.
Libertad del
aprendiz:
explotarla en
favor del
aprendizaje
Nuevas
habilidades
informticas:
intercambiar
roles
Nuevas formas de aprender

Hay otro fenmeno que interesa directamente a las instituciones educativas. Es la
forma de abordar los aprendizajes que se est imponiendo en nuestros nios y
jvenes. Hoy los textos tienen una caracterstica que podramos bautizar como
navegabilidad. No es un rasgo menor ya que desde un texto es posible saltar al
universo textual con la conveniente posibilidad de retornar al primero si hiciera falta.
Nada ms antirutinario y desordenador que esta forma de aprender. Es ms, tiene el
grave problema de dispersar y disparar hacia no se sabe dnde al aprendiz. Por eso la
labor docente, lejos de desaparecer, es necesaria pero distinta.
Libertad del aprendiz: explotarla en favor del aprendizaje
Gracias a la posibilidad de estudiar solo por Internet, en revistas, en libros, por cable,
etc., el joven retoma la oportunidad y direccin de su formacin. No depende de lo
que le quieran ensear en la escuela, busca movido por su inters. Lo notable es que
94
ese inters suele autoalimentarse por su propia satisfaccin. Tambin es una

oportunidad para el docente valerse de esta automotivacin para lograr, partiendo de
ella, llegar al conocimiento institucionalizado.
Nuevas habilidades informticas: intercambiar roles
Internet es la mayor base de datos conocida hasta ahora. En este terreno los jvenes
han adquirido una capacidad mayor que sus docentes. Si los docentes se decidieran a
tomar el papel de alumnos e incitar a sus alumnos a que tomen el de docentes en la
enseanza de estas nuevas habilidades podran dar lugar a una indita experiencia
docente que seguramente los enriquecera a todos. El desafo es utilizar al mximo
todos los recursos informticos como instrumentos idneos para la adquisicin de
conocimientos.
Post Scriptum
Cuando hayamos caminado, aunque sea un poco, por estos senderos, seguramente
tendremos que sentarnos a pensar qu est mal, qu debemos cuidar, qu no debemos
volver a hacer, qu nos atrevemos a hacer, qu tendramos que haber hecho. Nos
guste o no las instituciones escolares son como los buques en alta mar. * Profesora
de Castellano y Literatura por la Universidad Nacional del Comahue; ex Directora de
la Escuela de Educacin Tcnica n 1 de General Roca, Ro Negro, Argentina.
95
UNIDAD 2
2. EL DOCENTE
2.1EL DOCENTE QUE ENSEA A PENSAR
Ensear a pensar es una tarea fundamental en la educacin. En el proceso
educativo, sin duda, el educador es una parte fundamental del proceso, el rol que
ocupa, tiene que ser analizado para que realmente cumpla su funcin de formar
focalizado en que los estudiantes aprendan a pensar.
ACTITUD PEDAGGICA DEL DOCENTE
La disposicin que presente el maestro ante
el proceso educativo es, junto con su actitud
ante los alumnos, la clave de la calidad de su
enseanza.
Indicios de una buena actitud son:
1. Presentar desafos con un
adecuado de dificultad
nivel
2. Involucrar a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje.
3. Creer en el valor de los conocimientos que
imparte.
4. Trasmitir optimismo y hacer uso del buen
humor.
5. Ajustar las tcnicas pedaggicas al nivel
de conocimientos de los alumnos.
6. Incorporar una variedad de estrategias
pedaggicas.
7. Ser accesible a los sentimientos y estados
de nimo de sus alumnos.
8. Mantener el control del aula sin
obsesionarse con ello.
La verdadera educacin forma para la disensin. El disentir es parte de un proceso de

valoracin. Permite a la persona sopesar con cuidado la evidencia que se le entrega
para poder decidir ante su propia conciencia la verdad que se le est entregando
96
El docente debe tener algunas caractersticas bsicas que fomenten en el educando la

reflexin.
Un docente que pretende ensear a pensar no slo fomentar la disensin

positiva, sino que la avalar cada vez que surja.
El que un alumno postule un pensamiento diferente y contrario al docente, es un

ejercicio altamente valioso de descubrimiento y afirmacin.
Un docente facilitador buscar la forma de que sus alumnos se sientan cmodos

formulando sus ideas, aunque sean contrarias a las que postula el educador
Fomenta la investigacin profunda y sostenida. En ese sentido, procura que sus

alumnos aprendan experimentando, indagando y analizando. Eso no es posible en
un clima educativo donde el docente es el centro.
2.2 PERFIL PROFESIONAL EN LA FORMACIN DEL DOCENTE

El profesor actual debe tener ciertas caractersticas que le permitan tener un
desempeo eficiente y productivo en su sala de clases, algunas de estas
caractersticas son sealadas en el Marco para la buena enseanza de nuestro pas:
Formacin actualizada y permanente, que le permita tener herramientas
novedosas y eficaces para enfrentar las diferentes situaciones que se presenten
con los alumnos, esto permite obtener una mayor seguridad en que se est
trabajando para mejorar la calidad
Tener la disposicin de trabajar con nuevas tecnologas y que permita a sus
alumnos conocerlos y usarlos en su aprendizaje, esto significa por ejemplo, que
no debe usar el data como una pizarra en la que su nica funcin ser evitar la
molestia de usar plumones o tiza y la clase contine siendo absolutamente
expositiva, sino, que se deben aprovechar como parte de un sistema de enseanza
integral en la que los nios, puedan por ejemplo investigar acerca de un tema, por
medio de entrevistas, bibliografa, experimentacin, etc. Luego preparar una
disertacin en Power Point y un trabajo escrito que podra realizarse en el
laboratorio de computacin, si no hay impresora o recursos para imprimirlo, se
podra enviar al correo del profesor y hacer la presentacin en clases.
97
Ser capaz de analizar crticamente la realidad de su curso y su establecimiento en

comparacin a las polticas nacionales de educacin, relacionadas con el
currculum,
la gestin educativa y la profesin docente.
Deber propiciar relaciones de respeto, colaboracin e informacin fluida entre
los
Padres y apoderados y el establecimiento.
Tendr que estar dispuesto y preparado para asumir responsabilidades como
orientador cuando sea necesario, detectando fortalezas y necesidades de sus
alumnos para poder guiarlos hacia un mejor desarrollo tanto acadmico, como
personal.
Construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas promoviendo el
dilogo y participar colaborando con los distintos proyectos del establecimiento.
Deber tener un pleno dominio de los contenidos que pretende ensear, sus
conceptos centrales y su relacin con la realidad.
Tendr un manejo de los aspectos globales de la didctica para poder transmitir
los conocimientos comprometer a sus estudiantes con los diferentes subsectores.
Organizar los objetivos, contenidos de acuerdo con el marco curricular las
caractersticas particulares de los alumnos por lo que algunas actividades debern
ser creadas o adaptadas para un mejor aprovechamiento del contenido.
Deber utilizar estrategias de evaluacin que estn acorde con los objetivos de
aprendizaje que ha planificado, para que los nios puedan demostrar lo que han
aprendido.
Tendr que ser capaz de establecer un clima de relaciones de respeto,
colaboracin, aceptacin de la diversidad y equidad tanto dentro como fuera del
aula, incentivando la participacin, el compromiso y la solidaridad.
Transmitir una motivacin positiva por el aprendizaje, la investigacin, la
autonoma, el esfuerzo, la perseverancia el respeto por las normas de convivencia
del aula.
Y adems comunicar en forma clara y precisa os objetivos de aprendizaje y su
forma de evaluacin.
98
De lo anterior, se puede deducir que el hecho de conocer y esforzarse a conciencia

por tener estas caractersticas sin duda contribuir a mejorar la calidad docente
tambin a fortalecer el reconocimiento social de esta profesin.
Es importante que el docente actual, y aquel que pronto comenzar a ejercer esta
noble tarea tengan en cuenta que es parte de un proceso de cambio, que aun cuando
quedan muchos profesores que solo aplican las nuevas tecnologas a medias,
planifican muy poco, o a veces nada, ellos no deben decaer en su afn de sacar
adelante la educacin en nuestro pas, no debemos olvidar que cualquier persona que
estudie puede llegar a ser profesor, pero se requiere de un esfuerzo adicional para
llegar a ser maestro lograr no solo que los alumnos aprendan, sino que adems se
interesen por aprender, les guste estn interesados en su desarrollo en forma integral
ser capaz de llegar a conocer las caractersticas, conocimientos y experiencias.
2.3 LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural, exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales
para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos los
rpidos avances de la Ciencia y la nueva economa global.
99
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Educacin humanista
Currculo transversal
Transmisin del
conocimiento
Basado en
Contenidos
Basado en
Tcnicas de
adquisicin de
contenidos
Valores
universales
Principios
ticos
Derechos
humanos
La preparacin profesional del docente combina conocimientos profesionales propios

de las disciplinas que imparte y las tcnicas propias de la trasmisin de valores para
lograr, mediante la combinacin de ambos saberes, una educacin humanista para
sus alumnos.
2.4. ROL DEL DOCENTE
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una
profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas
de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que
proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas
de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito
educativo:
100
DIMENSIONES DE LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE
Enseanzas actitudinales
Valores
Comportamientos
significativos
Actitudes
Enseanzas
procedimentales
Enseanzas conceptuales
Habilidades y
destrezas que implican
saber hacer
Hechos
Datos
Fenmenos
Conceptos
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas
(formacin
centrada
en
el
alumno)
les
exijan
un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su

propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva
memorizacin de la informacin.
101
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en
da son las siguientes:
Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico
de sus necesidades.
Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes se
dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias
legales y sociales.
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que
consideren las caractersticas de los estudiantes.
Planificar cursos
Diseo del
currculum:
objetivos, contenidos,
actividades,
recursos,
evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles

en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas
concretas, actividades)
Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben
promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la
personal y social de los estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la
utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar
su motivacin al descubrir su aplicabilidad.
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada
e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos
instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor
102
informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de

aprendizaje para sus alumnos.
Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de
utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario
establecer niveles).
Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.
Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que
faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de
materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.
Motivar al alumnado.
Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...).
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...)
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las
actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se
debe actuar estratgicamente
Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas
pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los
alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la
asignatura (guion, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
103
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el

autoaprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles,
procedimientos....)
Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los
estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.
Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de
autoaprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el
desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).
Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros
receptores pasivos.
Promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los
materiales didcticos y entre ellos mismos.
Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer
preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...
Promover la colaboracin y el trabajo en grupo.
Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los
estudiantes
104
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la

bsqueda y recuperacin de la informacin.
Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos,
con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...
Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los
instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas
utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y
sumativa)
Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades
de evaluacin y fomentar la autoevaluacin.
105
UNIDAD 3
3.. EL CONSTRUCTIVISMO: MODELO PEDAGGICO
El constructivismo, como modelo educativo, en
teora intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano. Asume que nada viene
de nada.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo guarda una posicin que

comparten
diferentes
tendencias
de
investigacin psicolgica y educativa, entre

ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner
(1960 y aun cuando ninguno de ellos se declar
constructivista, sus ideas y propuestas coinciden
plenamente con esta teora.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje

es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras
Publicacin relacionada con la materia Habilidades de la Enseanza II, de la
Maestra en Liderazgo Desarrollador de CFE.
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su
propio proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante
su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien
deber lograr relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos
reales.
106
Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y

experiencias que existen previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que
recibe.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y autnticos.
Sin duda alguna, desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje
es un asunto personal. se trata pues de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico,
dialogo y cuestionamiento continuo. Las variables sociales como el uso del lenguaje,
la clase social y la estructura social no son consideradas en esta forma de
constructivismos
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad
dentro de una cultura dentro de una poca histrica.
El
lenguaje
es
la
herramienta
cultural
de
aprendizaje
por
excelencia.
El individuo construye su conocimiento por qu es capaz de leer, escribir y preguntar

a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
o
Para llegar a conocer los procesos escolares de enseanza y aprendizaje se debe

partir de la indagacin en el anlisis de la Enseanza y el Aprendizaje
Se debe recuperar de las Teoras Constructivistas la Interpelacin de las mismas

e interrogar las disciplinas educativas que cual conduce a identificar una serie
de principios educativos, adems de aportar elementos de respuesta contribuyen
a profundizar y comprender mejor la naturaleza de la Educacin Escolar.
3.1. NATURALEZA Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN ESCOLAR
una prctica social compleja con una funcin esencialmente socializadora.
107
desarrollo y socializacin facilitando el acceso a un conjunto de saberes y formas

culturales.
ncin de la Educacin Escolar es la de ayudar al desarrollo y
socializacin de los nios y jvenes.
reconstruccin en el que las aportaciones del alumno son decisivas. (Individual)

La construccin del conocimiento en la escuela:
El tringulo interactivo.
El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno.
Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos y

culturalmente organizados
El papel del profesor: guiar y orientar la actividad mental constructivista de

estudian la misma prctica docente; los alumnos hacia la asimilacin significativa
de los contenidos escolares.
108
UNIDAD 4
4. PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo
se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin
de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima
relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.
En el proceso de enseanza y aprendizaje docentes y alumnos cumplen funciones
diferenciadas e integradas. El alumno cumple un papel fundamental: es el eje del
proceso, es el sujeto de la educacin que en forma dinmica y constante interacta
con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por el mismo.
109
Diferenciacin:
Separa los aspectos
que le interesan
EL ALUMNO
ACTIVA UN
PROCESO DE:
Integracin:
Consolida los
diferentes aspectos
de la realidad para
crear una respuesta.
Generalizacon
: Emplea lo
aprendido en
situaciones
semejantes
Transferencia:
Adapata la
respuesta a
situaciones
nuevas.
4.1 TEORAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento
han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del

siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo
de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con
110
un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa

el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo
condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner

(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pvlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora,
naprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva
de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres
humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en
todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el
mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje

debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
111
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por

recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase

ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo te alconocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento
no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotsky considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental),
pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un
proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de

la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
112
4.2 LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

4.2.1 PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACIN EN EL AULA
La elaboracin de una propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente hacia
los tres elementos clave que integran la Situacin Educativa, profesor, alumnos
contenidos. Consideramos la Situacin Educativa como el escenario real donde tiene
lugar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de una amplia gama de
interacciones entre los tres elementos clave (Rivas, 1997). Por tanto, representa el
contexto inmediato en donde el nio/a aprende y aunque somos conscientes de la
influencia de otros contextos ms amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos
nuestra propuesta al contexto de la clase.
Variacin de estmulos. La
metodologa didctica y las nuevas
tecnologas son suficientemente ricas
en posibilidades como para que el
docente pueda ofrecer a us alumnos un
amplio abanico de estudios,actividades
y situaciones de aprendizaje. Cambiar
la actividad destruye la rutina y la
inercia. Implica participacin,
FACTORES QUE
curiosidad, cambio, todos ellos
propulsores del inters y la atencin. INCIDEN EN EL
GRADO DE
MOTIVACIN
DEL ALUMNO
Que el aprendizaje sea significativo.

Una actividad es significativa cuando
aporta algo tangible a quien tiene que
esforzarse por dominarla, es decir,
cuando se ve en ella alguna utilidad,
cuando hay una experiencia previa que
lo dota de sentido.
Aprendizaje
significativo
Conocimiento
calro
El xito
El xito anima, mientras que el
fracaso retrae. Hay alumnos
queproyectan el fracaso en toda
actividad propuesta y por ello no
ponen ningn inters en su
aprendizaje. El docente debe intentar
esas negativas percepciones.
113
El conocimiento claro
y especfico de los resultados es ms
eficaz para mejorar. Sin ese
conocimiento no es probable que se
mejore. El xito y el fracaso estsn en
estrecha relacin con los fines y
objetivos.
Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres

momentos en la Situacin Educativa, sobre los que dirigiremos la intervencin:
antes, durante y despus del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos
momentos presenta caractersticas instruccionales distintas lo que requiere estrategias
motivacionales tambin distintas. El momento antes se correspondera con la
planificacin o diseo de instruccin que realiza el profesor para su implementacin
posterior en el aula. El momento durante se identifica con el clima de la clase,
abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondera con la puesta en
prctica del diseo de instruccin anteriormente elaborado. El momento despus
correspondera a la evaluacin final, as como a la reflexin conjunta sobre el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que permita corregir
errores y afrontar nuevos aprendizajes.
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
En primer lugar sera conveniente realizar un diagnstico previo a la planificacin
del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes, tambin sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas
condiciones se pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
Para que el nuevo aprendizaje resulte intrnsecamente motivador y los estudiantes se
impliquen en la construccin activa de nuevos significados se apuesta por una
planificacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza por parte del
profesor que, como afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las
caractersticas
de
los
contenidos
objeto
de
enseanza
los
objetivos
correspondientes, la competencia (el nivel evolutivo y los conocimientos de partida)

de los alumnos, y los distintos enfoques metodolgicos que es posible adoptar
(presentar de forma atractiva la situacin de aprendizaje) para facilitar la atribucin
de sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje.
Hay que programar para garantizar probabilidades de xito. El profesor debe ser
provocador de xito no de fracaso.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
114
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivacin de sus alumnos
estaran orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (Garca,
1993b) durante el proceso de instrucciones en el aula. Generar un clima afectivo
significa conectar empticamente con los alumnos, esto puede lograrse a travs de
una serie de tcnicas o pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por
su nombre, aproximacin individualizada y personal, uso del humor (permite una
mayor distensin), reconocimiento de los fallos, etc.
En toda organizacin social debe de existir respeto entre las personas interactuantes.
El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se pierde el respeto se pierden
muchas otras cosas.
Hay muchas formas de crear un clima instruccionales que resulte estimulante para el
aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje consiste en romper con la
monotona del discurso creando continuamente desequilibrios cognitivos. Las
pelculas de "suspense" nos mantienen atentos a la pantalla porque crean
desequilibrios de forma continuada, los docentes tambin los tienen que crear en el
aula preguntando, generando interrogantes, etc. Otra forma de estimular el inters de
algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a
que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
3) Manejo de la motivacin durante:
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento
previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.
Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su
contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre
sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se
aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una
amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la
construccin de su aprendizaje.
115
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,

representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos
permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material,
por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del
conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la
autonoma. El alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que
merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno
ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s
mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Mediante situaciones
diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu
estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le
encuentren sentido y digan para qu sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las
dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer
ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar
la labor del docente.
4) Manejo de la motivacin despus:
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin

del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones
del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas
del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los

alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y
aprender.
116
Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los

alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones

delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en
forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las
fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso
enseanza aprendizaje.
FACTORES QUE FORTALECEN

EL DESEO DE APRENDER
Interdependencia positiva profesor alumno
Responsabilidad individual
Tcnicas de accin interpersonales y

grupales. Evaluacin grupal
117
UNIDAD 5
5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Definicin
Se entiende por dificultades de aprendizaje cuando un nio muestra una alteracin en

uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la adquisicin y uso de las
habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas.
Los problemas de aprendizaje se suelen hacer evidentes en los primeros aos del
periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las
Los problemas cuales se determina el correcto rendimiento acadmico.
de aprendizaje
Clasificacin
Dificultades en
el aprendizaje
Las principales dificultades que nos encontramos son:

Desarrollo del habla y del lenguaje: lenguaje expresivo, receptivo-expresivo, la articulacin,
procesamiento de orden superior(vocabulario, estructuracin de las frases, uso social del lenguaje).
Dificultades de aprendizaje de la lectura: inadecuada fluidez y comprensin lectora.
Dificultades de aprendizaje de la escritura: adquisicin de la ortografa, y del deletreo.
Dificultades en el aprendizaje de la aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en
comprender conceptos bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
5.1. TEORAS ACERCA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje.
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y
polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la

organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los
impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.
118
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la
retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms
capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones
nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral
en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los
circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien
con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y
el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje
de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de
Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su
relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento
produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo,
disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia
119
con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha

indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se
presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y

conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que
la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los
nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en
atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el
aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de
memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico
5.2. CARACTERSTICAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en segundo ao, la maestra comenz a ensearle a leer. Los
padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como
Sara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero no
lo fue.
120
Ella no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras para formar
palabras.
Los problemas de Sara continuaron hasta el tercer ao. An no poda leer y tena
adems dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sara permiso para
llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de sus problemas.
La mam de Sara dio su consentimiento para la evaluacin
La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problema del
aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela.
Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con un especialista en
lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella est en cuarto ao y ha
progresado mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con la lectura y
ortografa. Con la ayuda de la escuela, ella seguir aprendiendo y progresando.
121
5.3. QU SON PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE?
Un problema del aprendizaje es un

trmino general que describe problemas
del aprendizaje especficos. Un
problema del aprendizaje puede causar
que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas.
Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura,
ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemtica.
Una persona con problemas del

aprendizaje puede tener un tipo de
problema del aprendizaje diferente al de
otra persona. En el ejemplo de ms
arriba, Sara tiene problemas con la
lectura y ortografa. Otra persona podra
tener problemas con la comprensin
matemtica. An otra persona podra
tener problemas en cada una de estas
reas, al igual que en la comprensin de
lo que dicen otras personas.
Los investigadores creen que los

problemas del aprendizaje son causados
por diferencias en el funcionamiento del
cerebro y la forma en la cual ste
procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son
tontos o perezosos. De hecho, ellos
generalmente tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al
promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la informacin de una
manera diferente.
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho
y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la
ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con
xito.
5.4. DIFICULTADES EN EL CONTROL MOTRIZ:
- Retraso considerable en el desarrollo motor grueso (el nio ha aprendido a sentarse,
gatear o caminar ms tarde de lo acostumbrado y es posible que a los incoados
presente an dificultades cuando se le dice que salte, que camine en un solo pie o
realice movimientos siguiendo un determinado ritmo).
- Falta de coordinacin o lentitud en los movimientos. Tendencia a tropezar con
facilidad y accidentarse.
- Dificultad especial para distinguir colores, formas, tamaos, posiciones.
- Poca habilidad en tareas que exigen hace trazos con el lpiz. Paralelamente puede
haber un manejo hbil de juegos de obstruccin, como son armar con bloques de
madera o con legos.
122
- Tendencia a hacer trazos orientndose de derecha a izquierda y a delinear letras y

nmeros siguiendo el sentido de las agujas del reloj.
5.5. DIFICULTADES EN EL USO DEL LENGUAJE:
- Cuando al cumplir los cinco aos todava se observa mala pronunciacin, ya sea
que el nio omita ciertos sonidos al hablar, sustituya unos sonidos por otros o
confunda palabras parecidas.
- Vocabulario y expresin muy pobres.
- Dificultad con las palabras rimadas.
- Dificultad con las secuencias.
5.6. CULES SON LAS SEALES DE UN PROBLEMA DEL
APRENDIZAJE?
No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la
vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho
y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la
ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con
xito.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o

conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

123
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o

estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo
mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible
que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a
la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden
ser difciles para el nio: leer, escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los
maestros y los padres observan que el nio no est aprendiendo como se esperaba. Es
posible que la escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema.
Los padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda
apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y
exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo los nios preescolares), los
servicios de educacin especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres del nio para desarrollar un
Programa Educativo Individualizado (Individualized Education Program, o IEP).
Este documento describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe los
servicios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir con aquellas
necesidades.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del aprendizaje.
124
Usted encontrar algunas acomodaciones comunes enumeradas bajo la seccin

Consejos para Maestros. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar a muchos
alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puede
variar desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas
de alta tecnologa tales como mquinas de lectura. Es importante recordar que el
nio puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la escuela. Los recursos
enumerados ms abajo ayudarn a las familias y maestros en averiguar ms sobre las
muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.
5.7. CONSEJOS PARA PADRES
Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms

puede ayudarse a s mismo y a su nio.
Elogie a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le
gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las
computadoras. Dele bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de experiencias

prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a aprender por
medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su
confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida
las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio con
elogios.
Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo puede
ayudar a su nio a tener xito con las tareas.
Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est dispuesto a

recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a tratar con las
125
frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y aprender ms sobre las

destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional

para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las acomodaciones que
su nio necesita.
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por

medio de la comunicacin regular, pueden intercambiarinformacin sobre el
progreso de su nio en casa y en la escuela.
5.8. CONSEJOS PARA MAESTROS
Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del

aprendizaje.
Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este

alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y
concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela
(por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para ensear a este
alumno.
Proporcione instruccin y acomodaciones para tratar con las necesidades

especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y

por escrito;
Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados
126
Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros
alumnos o que use una grabadora;
Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografa, gramtica o que reconozcan
el habla.
Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el

aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con
problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin regular
con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno en la
escuela.
En primer lugar, es muy importante aclarar que es muy difcil poder diagnosticar
problemas de aprendizaje antes de la edad en que los nios comienzan a leer y
escribir, algo que sucede alrededor de los seis aos, debido a que solo cuando los
nios empiezan su aprendizaje de la lectura y la escritura es que se puede constatar
por comparacin con otros nios si no avanzan o lo hacen lenta y tortuosamente. Es
por eso que son los maestros quienes se dan cuenta primero de esas dificultades al
notar que los nios, a pesar de los esfuerzos que hacen no logran mucho y, claro, su
confianza en s mismos y su inters por el aprendizaje van disminuyendo poco a
poco.
127
UNIDAD 6
6. EL TRABAJO EN EL AULA ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
APRENDIZAJE
6.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya
Club de Leones Santiago - Los Guindos

Chile
Estrategias de enseanza definidas de una manera amplia, son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
las estrategias
impuestas son
elementos didcticos
que se intercalan en el
texto, como
resmenes, preguntas
de reflexin, ejercicios,
autoevaluaciones, etc
las estrategias
inducidas son
aportaciones, como el
auto-interrogatorio, la
elaboracin, la
repeticin y la
imaginera, los cuales
son desarrollados por
el estudiante y
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias

cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir
de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se
hace en el material y el segundo en el aprendiz
Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la

diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al
estudio
de
textos
escolares.
De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y
los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecucin" (p. 165). Asimismo, indica que las
128
estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura,

imaginera, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atencin y la intencin) y
autodireccionales (como la autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de
dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades
representacionales selectivas o autodireccionales.
De igual manera, Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar
su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una
estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est
leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia
para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para
pensar acerca de lo que
ha aprendido y para la solucin de problemas.
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada depende el
tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo,
ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual
la memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje
significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca,
las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad
tenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el
rendimiento escolar.
6.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

6.2.1. ESTRATEGIAS METACOGNOSCITIVAS
Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen
Weistein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje se pueden clasificar en ocho categoras generales: seis de ellas dependen
de la complejidad de la tarea, adems de las estrategias metacognoscitivos y las
denominadas estrategias afectivas.
129
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE:
Estrategias de elaboracin para tareas

bsicas de aprendizaje
La elaboracin involucra el aumento de
algn tipo de construccin simblica a lo
que uno est tratando de aprender, de
manera que sea ms significativo.
Estrategias para la comprensin
La metacognicin se refiere tanto al conocimiento del individuo
acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como tambin a sus
habilidades para controlar estos procesos mediante su organizacin,
monitoreo y modificacin.
Estrategias organizacionales para tareas bsicas de

aprendizaje
Las estrategias en esta categora se enfocan a mtodos
utilizados para traducir informacin en otra forma que la har
ms fcil de entender.
Estrategias de elaboracin para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categora incluyen la creacin de analogas,
parafraseo, la utilizacin de conocimientos previos, experiencias, actitudes
y creencias, que ayudan a hacer la nueva informacin ms significativa.
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje Las estrategias en
esta categora incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente
involucran la repeticin dirigida hacia la reproduccin literal.
Estrategias de ensayo para tareas bsicas de aprendizaje
Existe un nmero de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo
simple. Un ejemplo de estrategia en esta categora lo constituye la repeticin de cada
nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto.
6.2.2. ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos
adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente
responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el
aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo. Ejemplos de estrategias afectivas
incluyen ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para
reducir la ansiedad de ejecucin; encontrar un lugar silencioso para estudiar para as
reducir distracciones externas; establecer prioridades, y programar un horario de
estudio. Cada uno de estos mtodos est diseado para ayudar a enfocar la capacidad
(generalmente limitada) del procesamiento humano sobre la meta a aprender.
Eliminando las distracciones internas y externas se contribuye a mejorar la atencin
y
lograr la concentracin.
La enseanza de las estrategias de aprendizaje se ha enfrentado con un problema
bsico, que tiene que ver con su propia validez: la transferencia de los aprendizajes a
130
tarea. El monitoreo impulsa al estudiante a convertirse en un auto-regulador de su

propio proceso de aprendizaje y un estratega avanzado.
La evaluacin final que el estudiante hace de los resultados de la tarea, se refiere a su
propia evaluacin sumaria e implica el estar consiente de cunto aprendi, en cunto
tiempo, con cules dificultades, bajo qu condiciones, etc. El estudiante puede
comparar varias estrategias que ha usado e identificar aqullas que se adaptan de
manera idnea a los requerimientos de las siguientes tareas. Por ejemplo, si us
imgenes en una tarea en la que haba abundancia de proposiciones verbales y
manejo de conceptos abstractos, puede llegar a la conclusin de que la prxima vez
debe cambiar de estrategia. Si siente que no est seguro del conocimiento recin
adquirido, puede tratar de afianzarlo mediante el uso de una estrategia de retencin, o
recurrir al profesor o a sus compaeros ms avanzados.
Adems de los procesos metacognoscitivos, los factores motivacionales parecen
jugar un papel importante en la transferencia de las estrategias aprendidas. Si a un
alumno se le expone con claridad cmo puede mejorar sus mtodos de aprendizaje
mediante el dominio de ciertos procedimientos, que al final pueden apreciarse en su
propio rendimiento acadmico, es probable que al menos su disposicin para
experimentar las estrategias aumente, en contraposicin con el alumno al que se deja
creer que el aprendizaje es una capacidad inamovible, y se siente amenazado por el
esfuerzo adicional que implica el dominar las estrategias.
Como sugieren McKeachie, Pintrich y Lin (1989), al referirse a un programa de
entrenamiento de estrategias de aprendizaje.
"Como en cualquier otro programa de entrenamiento estratgico, enseamos a los
alumnos acerca de estrategias que puedan ser tiles para su aprendizaje. Tambin les
enseamos las razones tericas y empricas que sostienen estas estrategias. Tratamos
de ayudarlos a entender cmo y por qu las estrategias mejorarn su aprendizaje.
La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la

transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende
que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas, es
131
necesario que se le brinden adems, tanto apoyos motivacionales como orientaciones

acerca de los procesos metacognoscitivos en los que se puede apoyar.
UNIDAD 7
7. ORGANIZACIN Y DINMICA DE GRUPOS.
7.1 IMPORTANCIA DE LA DINMICA
Cabe resaltar que las dinmicas son el medio fundamental que contribuye a la
adquisicin de aprendizajes, partiendo de la predisposicin de cada nio, por ello las
dinmicas deben tornar un clima activo y favorable que ayudan a la construccin de
un puente de aprendizajes significativos de todos los educandos.
Toda dinmica contribuye al establecimiento de relaciones como la armona, el
compaerismo, la solidaridad, etc. entre sus compaeros de aula, tambin facilita el
descubrimiento y desarrollo de las habilidades y destrezas de los dicentes, tomando
en cuenta las inteligencias mltiples de los alumnos, porque toda actividad debe
estar encaminada al desarrollo de las inteligencias no pueden ser impartidas de la
misma manera, por lo que metodolgicamente hay que adaptarlo a los rangos de
edad.
El nio aprende a descubrir e interviene en las problemticas individuales y grupales
con todos sus compaeros, tambin siembra actitudes de compaerismo y les
ensean a que se acepten y se amen tal cual son (depende de la dinmica que utilice
el docente), por ello el docente siempre debe trabajar dinmicas que estn acorde a
las necesidades e inters de sus alumnos, para que as se pueda observar cambios
positivos en la vida de cada nio y por ultimo orientan a los alumnos a que se
interesen en el tema que la docente est programando, es all donde el alumno pondr
mayor atencin e inters en el desarrollo de cada sesin.
El docente es el puente para que el alumno pase de un nivel rutinario a una
mentalidad innovadora, creativa, pensante y muestre actitudes y aptitudes positivas
para con el mismo y la sociedad en que se desarrolle
132
No existen unas reglas mgicas de comportamiento para la realizacin de dinmicas

de grupo, ya que en funcin del puesto al que optes, se van a valorar positivamente
unos aspectos u otros. Aun as te facilitamos algunas pautas que, sin duda, te
ayudarn a afrontar mejor estas pruebas:
Intenta controlar tus nervios.
Mustrate tal y como eres. S natural.
No consideres al resto de participantes como enemigos.
Define con firmeza tus criterios y lucha por ellos de forma razonada. Firmeza
y seguridad son valores positivos para cualquier puesto.
Cambiar de opinin no es negativo, si lo argumentas.
Respeta siempre las opiniones de los dems.
La actitud a la hora de hablar es fundamental, ya que lo que se valora en este

tipo de pruebas no es tanto el qu se dice, sino el cmo se dice.
Si te entregan alguna documentacin, lela con atencin y marca la

informacin ms importante.
Participa activamente y contribuye a que el grupo logre su objetivo.
Mustrate dialogante, abierto/a y con capacidad de escucha hacia los dems.
Toma notas de las aportaciones interesantes.
Invita a participar a los/as candidatos/as ms callados/as.
Participa con ideas claras, concisas e integrando cuando sea posible las
intervenciones de los dems.
Procura aportar soluciones.
Vigila el tiempo e intenta que el grupo llegue a un acuerdo en el tiempo que

os han dado.
No tienes por qu intentar asumir siempre el papel de lder, pero s crear un

ambiente de trabajo agradable a tu alrededor.
No olvides que no hay perfiles buenos ni malos, todo depende de las

caractersticas de personalidad que el puesto de trabajo requiera.
133
7.2 PASOS PARA APLICAR LAS TCNICAS GRUPALES

Contiene tcnicas participativas pensadas para trabajar problemas y asuntos al
interior con el objetivo de dinamizar la organizacin institucional. Son herramientas
que pueden utilizarse en reuniones, asambleas, plenarios o encuentros en el aula.
Se sugieren tcnicas de organizacin y planificacin dirigidas a las personas que
trabajan colectivamente en el aula. Esto posibilitar:
- Analizar y mejorar la organizacin a la cual pertenecen, ubicando la divisin de
tareas, el papel de cada uno de los miembros, los elementos centrales para realizar un
trabajo
colectivo.
- Planificar el trabajo en forma participativa y democrtica.

7.3. TECNICAS PARTICIPATIVAS:
A) Rompecabezas
Objetivo : Analizar los elementos bsicos del trabajo colectivo (comunicacin,

aporte personal y actitud de colaboracin de los miembros del grupo)
Materiales
Cartulina para elaborar 5 rompecabezas iguales que formen un cuadrado.

Desarrollo:
1. Se preparan 5 sobres, donde estn mezcladas las piezas que conforman los 5
rompecabezas.
134
2.
Se piden 5 voluntarios que se sienten en crculo. En el centro se colocan los
sobres, cada uno deber tomar uno de los sobres y deber completar un cuadrado
3. Se dan las siguientes indicaciones: ningn miembro del grupo puede hablar; no se
pueden pedir piezas ni realizar gestos para solicitarlas; slo se permite dar y recibir
piezas de los dems participantes.
4- Quien coordina debe indicar que se abran los sobres, que tienen un tiempo para
armar
el cuadrado y que las piezas estn mezcladas.
5- La dinmica termina cuando dos o tres participantes hayan terminado su cuadrado
o cuando se haya acabado el tiempo que se haba establecido.
Discusin: La discusin se inicia preguntando a los compaeros que la realizaron
cmo se sintieron, qu dificultades tuvieron, etc. Es a partir de cmo se desarroll la
dinmica, que se hace la reflexin sobre el papel de la comunicacin; el aporte
personal y el apoyo mutuo; las actitudes dentro de un campo de trabajo (solidaridad,
individualismo, competencia, dilogo, comprensin, etc.).
Fuente: "Tcnicas participativas para la educacin popular", Alforja, Publicaciones
de educacin Popular, 7 edicin, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires.
B) La gente pide
- Objetivo: Analizar la importancia de la colaboracin dentro de un grupo y el papel

del dirigente o lder de la organizacin.
- Desarrollo
1- Se forman dos o ms grupos. Cada grupo nombra a su dirigente.
2- El que coordina va a pedir una serie de objetos que tengan los participantes o se
135
encuentren en el local donde estn reunidos (Por ejemplo dice: "la gente pide un
zapato"). El coordinador debe sealar un lugar fijo donde se coloquen los objetos de
cada grupo.
3- El dirigente y el grupo deben conseguir lo que se pide; el dirigente es el que debe
entregar el objeto al coordinador.
4- El coordinador recibe slo el objeto del grupo que lleg primero. Los otros no.
5- El grupo que logra entregar ms cosas gana.
6- Se decide qu grupo fue el ganador y en plenario se colectiviza cmo trabaj cada
grupo y cmo se comport su dirigente.
- Discusin Se hace una reflexin sobre la colaboracin y la coordinacin en el
trabajo colectivo. Permite analizar el papel del dirigente, su funcin e importancia.
C) La organizacin
- Objetivo: Discutir la importancia del trabajo colectivo, la planificacin y la

direccin del trabajo.
- Materiales
- Tijeras
- Pegamento
- Papel
- cartulina
(un juego de materiales para cada equipo que se forme)
136
- Desarrollo
1- Se forman equipos de 8 personas como mximo.
2- En cada equipo, quien coordina nombra a un observador (un "ojo"), el cual debe
prestar atencin sobre cmo se organiza el grupo para realizar el trabajo.
3- A cada equipo se le entrega el material necesario. El coordinador anuncia que
tiene 15 minutos para construir aviones (o cualquier otro objeto). El equipo que tenga
ms produccin es el que gana.
4- Terminado el tiempo se pasa a plenario donde cada grupo muestra su
"produccin" y se establece el ganador.
5- Empezando por el grupo ganador, cuentan cmo realizaron el trabajo, los
problemas que tuvieron, etc. Quien coordina va anotando en la pizarra o papelgrafo.
6- Una vez que el grupo dice cmo trabaj el observador cuenta cmo vio trabajar al
grupo.
7- Posteriormente se pasa a una discusin en plenario partiendo de lo que se anot en
papelgrafo.
- Discusin
Aqu se analiza la importancia de la planificacin, la direccin en un trabajo
colectivo, la utilizacin de recursos, la divisin del trabajo. Lo que se pretende al
analizar el trabajo colectivo es: compartir conocimientos, el valor de la crtica y
autocrtica (esto ltimo, por ejemplo, se puede discutir a partir del papel que juega el
observador). Como en toda dinmica, los elementos simblicos los relacionamos
luego con la vida real.
D) Remover obstculos
137
- Objetivo
Detectar los problemas al interior del grupo. Permite hacer una mejor planificacin
del trabajo al ver con qu elementos se cuenta y qu dificultades hay que enfrentar.
- Desarrollo
1- Basndose en la realidad concreta del grupo (sus problemas, planes de trabajo,
integrantes) se prepara material que apoye la identificacin de los problemas.
2- Se prepara de antemano una serie de preguntas bsicas que permita ubicar los
obstculos que surgieron al realizar el plan de trabajo o el funcionamiento del grupo.
Ya sea de forma individual o en grupos (segn el nmero de participantes o tiempo
disponible) se deben responder de forma honesta y crtica. (Por ejemplo: qu
defectos personales obstaculiza el logro de las metas?, Qu obstculos externos
impiden el logro de las metas?
3- Los grupos o personas escriben en las tarjetas sus opiniones. Una opinin por
tarjeta.
4- Se hace una clasificacin de las tarjetas.
5- Una vez clasificada una pregunta, se ve cual es el obstculo central, lo mismo con
las siguientes.
6- Luego de la clasificacin se pasa, utilizando la misma mecnica a sugerir posibles
soluciones a los obstculos centrales.
- Utilizacin
Es muy til para evaluar y corregir errores en una grupo de personas que trabajan
colectivamente. Permite iniciar un proceso de planificacin.
de educacin Popular, 7 edicin, editorial Lumen Humanitas, Buenos Aires
Recomendacin
138
Es importante que el que coordina fomente la discusin, aclaracin y sustentacin de

las propuestas y problemas que se plantean.
E) Miremos ms all
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas.

Materiales
- Hoja y lpiz para cada participante
- pizarra o papelgrafo
Desarrollo
1- Cada participante responde por escrito una pregunta que sobre su organizacin se
ha preparado de antemano. (Por ejemplo: qu quisiera conseguir en beneficio de su
comunidad al cabo de cinco aos?).
2- Se forman grupos de 4, 6 u 8 segn el nmero de participantes, para que pongan
en comn las respuestas que han dado y en base a esa informacin se haga un
modelo ideal. Detallar cmo sera y cmo funcionara. Cada grupo debe organizarse
para trabajar en esta etapa: nombrar su coordinador, anotar las participaciones y
controlar el tiempo que ha sido acordado.
3- Se pasa al plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en
papelgrafo. Quien coordina debe ir anotando todo lo que hay de comn en los
139
papelgrafo. Se debe hacer notar, basndose en las preguntas del plenario, aspectos
que puedan faltar en relacin con lo econmico, cultural, organizativo, etc.
4- En base a la discusin de cada modelo se puede elegir uno por ser el que rena la
mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar a cabo. Tambin puede
elaborarse uno a partir del conjunto, tomando en cuenta los criterios de las
"cualidades" y lo "factible". 5. Centrndose en el modelo elegido se detallan las
necesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer.
5- Luego se elabora un plan de cmo podran irse cumpliendo otras tareas para
alcanzar "el modelo ideal": Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario segn los
participantes y el tiempo. Se detallan las actividades a realizarse: acciones a llevar a
cabo; controles; evaluaciones; responsables; precisar cada una de esas acciones.
-Utilizacin
Esta tcnica es muy til para aplicarla con grupos que necesitan ordenar su trabajo y
planificar acciones concretas
- Recomendacin
Es una tcnica que debe aplicarse tomando en cuenta que requiere bastante tiempo.
Pueden hacerse varias sesiones para llevarla a cabo.
F) La rayuela de la planificacin
140
- Objetivo
Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificacin.
-Materiales
-Tiza
- Una piedra pequea u objeto similar
- Desarrollo
1- Se dibuja en el piso una rayuela y se escribe en cada cuadro un paso de un proceso
de planificacin (los pasos pueden ser: diagnstico, objetivos, metas, actividades,
tiempo, anlisis de recursos y obstculos, responsables participantes, ejecucin,
evaluacin)
2- El jugador de turno debe arrojar la piedra u otro objeto, al cuadro que considere
que corresponda al primer paso del proceso de planificacin y entonces juega a la
rayuela; saltando en un pie y recogiendo su objeto, regresa de nuevo al punto de
partida tratando de no pisar las lneas de la rayuela.
3- Una vez que el jugador ha regresado al origen, el coordinador pregunta al grupo si
el paso que se ha sealado es el correcto. Colectivamente se discute la respuesta, si el
jugador ha acertado, contina de la misma manera con el paso que l considere que
sigue en el proceso de planificacin, si se equivoc cede el turno a otro jugador.
Quien complete primero todos los pasos del proceso, se declara vencedor.
- Recomendaciones
- Es preferible jugarlo por equipos, en este caso ser un representante del equipo
quien haga la jugada en turno.
- El coordinador debe orientar y en ltimo caso decidir, cuando un movimiento es
correcto, ya que puede darse el caso que todos los participantes estn de acuerdo que
una jugada fue correcta, cuando en realidad no lo es.
141
7.4 TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo hace referencia a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.
Las caractersticas del trabajo en equipo son:
Es una integracin armnica de

funciones y actividades
desarrolladas por diferentes
personas.
Para su implementacin
requiere que las
responsabilidades sean
compartidas por sus
miembros.
Necesita que las

actividades desarrolladas
se realicen en forma
coordinada.
El trabajo en equipo no es la suma de las aportaciones individuales, sino que

por el contrario se basa en la complementariedad, la coordinacin, la
comunicacin, la confianza y el compromiso
Necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un

objetivo comn. El trabajo en equipo significa que las personas que integren
el grupo tienen que tener claro los objetivos y metas, han de orientar su
trabajo a la consecucin de los fines del grupo.
7.4.1. LAS VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Enriquecen la personalidad de los participantes en las sesiones.
Potencian la adaptacin social de la persona..
Ensean a pensar activamente y a escuchar de modo comprensivo.
Crean una actitud positiva ante problemas de relaciones humanas.
142
Fomentan la responsabilidad.
Vencen temores, inhibiciones y crean seguridad.
Refuerzan el dilogo interpersonal y consiguen que los acuerdos grupales sean
ms ricos.
Ponen en evidencia las actitudes y papeles representados efectivamente por cada
participante.
Capacitan para la cooperacin, el intercambio, la autonoma y la creacin.
Ayudan al anlisis y reflexin, tanto del contenido de la sesin como del proceso
de la misma.
Las personas que integran los equipos de
trabajo deben de estar predispuestas a
anteponer los intereses del grupo a los
personales, a valorar y aceptar las
competencias de los dems, a ser capaces de
poder expresar las propias opiniones a pesar
de las trabas que se encuentre por parte del
resto de componentes del grupo.
Para trabajar en equipo es fundamental promover
canales de comunicacin, tanto formales como
informales, eliminando al mismo tiempo las barreras
comunicacionales y fomentando adems una
adecuada retroalimentacin
ASPECTOS
IMPORTANTES PARA
TRABAJO EN EQUIPO
Las competencias que las

personas que trabajan en
equipo tienen que tener
desarrolladas son las de ser
capaces de gestionar bien el
tiempo, la responsabilidad y
compromiso
Es necesario adems, contar

con capacidades como
facilidad para la comunicacin
y de establecimiento de
relaciones interpersonales
Debe existir un ambiente de trabajo armnico, que permita y promueva la

participacin de los integrantes de los equipos, donde se aproveche el desacuerdo
para buscar una mejora en el desempeo.
Trabajar en equipo implica compromiso, no es slo la estrategia y el procedimiento
que la empresa lleva a cabo para alcanzar metas comunes. Tambin es necesario que
exista liderazgo, armona, responsabilidad, creatividad, voluntad, organizacin y
cooperacin entre cada uno de los miembros. Este grupo debe estar supervisado por
143
un lder, el cual debe coordinar las tareas y hacer que sus integrantes cumplan con
ciertas reglas.
No debemos confundir "trabajar en equipo" con "equipo de trabajo". Son dos
conceptos que van de la mano, pero que poseen diferentes significados. El equipo de
trabajo implica el grupo humano en s, cuyas habilidades y destrezas permitirn
alcanzar el objetivo final.
El miembro del equipo de trabajo debe producir para obtener mejores resultados,
centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compaeros, ser
creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los dems, tomar en
cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias, obviar aquellas discusiones que
dividan al grupo y ser eficiente, ms que eficaz.
7.4.2. FRACASOS DEL TRABAJO EN EQUIPO
No existe un clima agradable de trabajo
Se planifica incorrectamente
Existe negatividad y egosmo en el grupo
Los miembros estn desmotivados y no son perseverantes
Los involucrados no se sienten parte del grupo
No se da la confianza mutua
Los objetivos a cumplir no estn claro.
7.4.3 TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

IMITACIN REAL
Objetivo: Esta dinmica se centra en grupos ya conformados, para saber la
interaccin que existe en el grupo y la dinmica que este tiene.
Desarrollo de la Dinmica: Consiste en separar el grupo dependiendo de la cantidad
de integrantes que lo conforme, en sub-grupos ms reducidos, en donde se escoge a
un lder, quien es el que hace la imitacin, posteriormente el grupo debe llegar a un
acuerdo de escoger a una persona de los dems grupos con quien menos a
144
interactuado e imitarlo. La finalidad de esto es que a pesar de que no haya

comunicacin con la persona el grupo entienda el conocimiento previo que se tiene
de la persona imitada.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama No hay comentarios:
PASAR EL PAQUETE
Descripcin: El facilitador envuelve un pequeo regalo con muchas capas de papel
diferentes. En cada capa escribe una tarea o una pregunta. Ejemplos de tareas son
cantar una cancin o abrazar a la persona junto a usted. Ejemplos de preguntas
son Cul es su color favorito? O Cul es su nombre? El facilitador empieza la
msica o da palmadas con sus manos si no hay msica disponible. Los participantes
pasan el paquete a travs del crculo lo tiran de una persona a otra. Cuando el
facilitador para la msica o las palmadas, la persona que tiene el paquete.
Objetivo: Este tipo de dinmica busca fortalecer las relaciones de grupo, la
participacin, entretencin y para conocerse ms. Se puede realizar en un aula o aire
libre.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama
CANTANDO LA PALABRA
Objetivo: La dinmica busca un trabajo en equipo, ya que genera una instancia de
organizacin y liderazgo dentro de los participantes. Adems busca la cohesin de
grupo, el cual requiere que todos los integrantes participen, generando una instancia
de diversin grupal
Desarrollo de la dinmica: La totalidad de los participantes del grupo deben dividirse
en dos o ms grupos, dependiendo de la cantidad de asistentes, luego el animador les
dir a los participantes una palabra, en donde estos debern cantar una cancin con la
palabra indicada, en un tiempo de 10 segundos como mximo para colocarse de
acuerdo dentro del grupo, luego todos los grupos participantes debern cantar e
inventar una pequea coreografa con la cancin elegida delante de los dems.
Mara Jos Mardones y Natalia Oliva
145
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama

Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, Con nios o con adolescentes, Grupos
Medianos, Habilidades organizacionales y resolucin de conflictos, Participacin y
Organizacin, recreacin y diversin
Objetivo de la tcnica:
-Identificar la otra persona.
-Encontrar la caja del centro.
-Generar compaerismo.
Descripcin de la tcnica: Es una tcnica grupal de autoconocimiento destinadas a

preadolescente entre 10 hasta 14 aos de edad que consiste en lo siguiente:
-Animador y nios sentados o parados en forma circular.
-El animador hablando en tono suave dice: vamos a estar un momento en silencio y
con los odos muy atentos, procederemos a vendarles los ojos y continuando
colocaremos msica de fondo. Con la finalidad que al detenerse la msica deban
buscar a algn compaero y permanecer junto l. Posteriormente deben buscar la
caja que es el punto de encuentro entre los participantes y se deben reconocer con
quien estn.
Al momento de extraer la venda de los ojos, si adivinan con quien estn ganan o de
lo contario pierden el juego, por lo tanto se debern retirar y continuar los dems.
Materiales:
-Pauelos.
-Equipo de msica.
-una caja.
Publicado por Roberto Giubergia Valderrama No hay comentarios:
Etiquetas: con nios y adolescente, habilidades de autoconocimiento, Participacin,
recreacin y diversin. Duracin prolongada, Sala de clases y/o espacios de
encuentros cerrados
146
EL LLAVERO
Objetivo: La dinmica el llavero tiene por objetivo ayudar a la resolucin de

conflictos, mejorar un ambiente tenso dentro del grupo, romper aquellas barreras que
producen falta de comunicacin, aumentar la participacin y crear un mayor grado de
confianza con
uno mismo y con los otros compaeros.
Desarrollo de la Dinmica: Los participantes deben formar un circulo, un

participante debe tomar el llavero y dar un paso hacia adelante con solo una pierna y
tirar el llavero dentro del crculo, dar una caracterstica positiva de uno de los
integrantes y dar su nombre, el compaero nombrado debe dar un paso adelante hasta
alcanzar el llavero,(el participante no debe volver a su lugar si no mantenerse en
esa posicin hasta el final de la dinmica ) tomarlo y dar una caracterstica positiva
de otro compaero nombrarlo y tirar el llavero dentro del circulo y as sucesivamente
hasta que todos los integrantes del
grupo participen
Materiales: Un llavero.
Publicado por Maira R. y Camilo O.
147
Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, comunicacin y confianza, concentracin.

crear confianza, Distensin y recreacin, Grupos Grandes y Medianos, Integracin y
cohesin grupal.
MANOS LOCAS
Objetivo: La dinmica de las manos locas, busca un trabajo en equipo ya que genera
una instancia de organizacin y compaerismo. Busca la cohesin de grupo y
diversin grupal.
Desarrollo de la dinmica: Los participantes del grupo deben juntarse en un crculo,

luego estirar los brazos uno a la altura del hombro y la otro a la altura del pecho,
cuando todos estn listos deben cerrar los ojos y dar unos pasos hacia adelante para
as juntar sus manos con la de sus compaeros, cuando ya todos estn unidos abrir
los ojos y sin soltar la mano de su compaero comenzar a desenrollarse para as
formar un circulo.
Materiales:
Publicado por Maira R. y Camilo O.
Etiquetas: Al aire libre y/o Sala de clases, Con nios o con adolescentes, Grupos
Medianos, Habilidades organizacionales y resolucin de conflictos, Participacin y
Organizacin., recreacin y diversin
148
UNIDAD 8
8. EXCELENCIA EN FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE
8.1. LNEAS ESTRATGICAS
Taller pedaggico para docentes: ACTUALIZACIONES CURRICULARES EN
TCNICAS
EFECTIVAS
DE
ENSEANZA
PARA
NIOS/AS
CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
DINAMICA DE MOTIVACIN
Tomado del texto para reflexionar Cree en ti Katy Urbina
Cree en ti y en tu visin del futuro. Rodate de aquellos que creen en t y te ayudarn
a alcanzar tu meta. Mantn vivo tu sueo a pesar de los desafos que acechan por tu
camino.
Siempre habr algunos que intentan robar tu sueo con crticas o risas. No entienden
aquello que te impulsa a llegar ms all.
No hay derrota en la inercia ni tampoco hay xito. Slo si corres los riegos que los
dems temen podrs alcanzar la excelencia.
Solo si te desafas con lo que parece imposible podrs saber cunto sabes alcanzar.
Slo una es la clave del xito; persevera hasta triunfar. Es posible que mucho debas
cambiar, pero t puedes hacerlo.
La semilla de la excelencia est dentro de t. Alimntala, y no habr nada que no
puedas hacer
149
TTULO DEL TALLER: ACTUALIZACIONES CURRICULARES EN

TCNICAS EFECTIVAS DE ENSEANZA PARA NIOS/AS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
RESUMEN EJECUTIVO DEL TALLER
La gua para hacer que la educacin sea un verdadero catalizador del desarrollo es
enfrentar la realidad en nuestras aulas.
Mediante el manejo de instrumentos adecuados dentro del Currculo se fortalecer el
proceso de enseanza - aprendizaje y la coeducacin, asegurando el mejoramiento
permanente de la calidad frente a estudiantes con necesidades educativas especiales.
Sabemos que ninguna pieza de un rompecabezas significa nada por s sola,
nicamente significan cuando las juntamos. De ah surge la necesidad de buscar
coherencia en el currculo, lo que implica que se reconsideren los verdaderos
fundamentos y se incluyan las estrategias de aprendizaje innovadoras para nuestra
realidad.
INFORMACIN GENERAL
DATOS DE LA UNIDAD PROMOTORA DEL TALLER Y AVAL DE EJECUCIN
Sede
CENTRO EDUCATIVO ISAAC NEWTON
NMINA DEL EQUIPO DE INTERVENCIN Y FUNCIN A DESEMPEAR

NOMBRE
FUNCIN A REALIZAR
Coordinadora del taller
INFORMACIN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS

Nombre de la organizacin o colectivo
beneficiario
Nombre y cargo del representante
Lugar, direccin, telfono y correo
electrnico
Nmero de beneficiarios directos
Nmero de beneficiarios indirectos.
FECHAS Y DURACIN
Centro Educativo Isaac Newton

M.Sc. Ximena Silva/Directora/EGB
Carmen Olmo Mancebo y de los
Guayabos / 2411 460
12 docentes
Estudiantes de Educacin Bsica
FECHA ESTIMADA DE INICIO
9 de marzo de 2013
FECHA ESTIMADA DE FINALIZACIN
15 de julio de 2 013
PATROCINIO
El taller se ejecuta mediante autogestin.
150
DATOS ESPECFICOS DEL TALLER

AMBITO DE VINCULACIN DEL
TALLER
DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO HUMANOLIDERAZGO
OBJETIVO GENERAL :
Capacitar al Personal Docente en el diseo de bloques curriculares y planes de clase en
funcin de tcnicas efectivas de enseanza para mejorar el desempeo profesional en el
aula en funcin de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
-Fortalecer las competencias profesionales en los docentes mediante la aplicacin de
tcnicas efectivas de enseanza para el trabajo con nios/as con dificultades de
aprendizaje.
-Elaborar prototipos de micro planificacin curricular en las cuatro reas bsicas
aplicando tcnicas efectivas de enseanza en talleres de produccin
UBICACIN GEOGRFICA DEL TALLER

PROVINCIA: PICHINCA
CANTN: QUITO
PARROQUIA: CHAUPICRUZ
BARRIO: SAN ISIDRO DEL INCA
JUSTIFICACIN
Al representar la Institucin Educativa a una de las instituciones particulares de la Provincia
de Pichincha, es lgico que se trabaje con el Currculo Vigente establecido por el Ministerio
de Educacin; por ello es pertinente la capacitacin al personal docente con los
lineamientos Tcnicas efectivas de enseanza. En este sentido, los docentes requieren del
conocimiento, filosofa y de los fundamentos vigentes para planificar en funcin de los
nuevos lineamientos establecidos por este estamento y lgicamente involucrar las nuevas
tcnicas efectivas de enseanza frente a nios con dificultades de aprendizaje. Con estos
antecedentes se busca que los maestros/as, ejecuten y evalen el currculo de aula
principalmente en las cuatro reas bsicas para resultados positivos en el logro de destrezas
frente a estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje.
151
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque est orientado en la capacitacin al Personal Docente

normado por las polticas del Ministerio de Educacin, en este sentido la suscrita ofrece
actualizaciones en funcin de tcnicas efectivas para poner en prctica estrategias de
innovadoras en funcin de dificultades de aprendizaje.
Propsito del Taller:

Participante con la habilidad y pericia para aplicar tcnicas efectivas de enseanza
que garanticen una educacin gil, fluida y completa.
Objetivos del Taller:
fundamentos de la tecnologa de estudio y enseanza.
cticos e innovadores para garantizar la

comprensin del material transferido.
y el estudiante que los comprende y puede aplicarlos.

los conceptos a los estudiantes y asegurarse
que ellos los dupliquen y comprendan.
debe cumplir para brindar una educacin efectiva.

actitudes y destrezas necesarias para
convertirse en un docente competente y exitoso.
5 de
enseanza que comprueben los conocimientos o corrijan las confusiones de sus
estudiantes.
Duracin del Taller: 10 horas (2 das 5 horas por da).
Objetivo del Capacitador:
152
Capacitar al participante para que duplique y comprenda los datos entregados en este
taller y pueda aplicarlos en su realidad
Objetivo del Participante:
Duplicar y comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos
en su realidad y mejorar su gestin.
Reglas para el participante:
lar dentro del taller para evitar interrupciones que distraigan su

atencin y la de sus compaeros.
solo de soledad) durante los recesos del taller

suficiente antes de asistir al taller.
Este taller se dise usando los principios de un enfoque para estudiar y aprender
desarrollado por L. Ronald Hubbard. La totalidad de esta tecnologa de estudio se ha
enseado amplia y exitosamente a nivel internacional durante aos.
PRODUCTO FINAL: Docentes capacitados con las nuevas tcnicas efectivas de

enseanza.
Estas tcnicas sern un aporte constante en la vida cotidiana de los maestros/as para
enfrentar dificultades de aprendizaje en las aulas.
153
INTRODUCCIN
Piense en esto por un momento
Durante todos sus estudios, le ense alguien alguna vez cmo estudiar algo?
Hoy en da la gente acaba su educacin general siendo incapaz de leer o escribir
a un nivel adecuado para conservar un trabajo o para resolver con xito las
situaciones que surgen en la vida. Es un problema enorme. No es que las
materias no se puedan aprender, lo que no se ensea es cmo aprender. Es el
paso que falta en toda la educacin.
Esta tecnologa de estudio facilita una comprensin de las bases del aprendizaje y
provee formas exactas para vencer todas las trampas que uno se puede encontrar
durante el estudio. La tecnologa de estudio no consiste en lectura rpida ni trucos
memorsticos. Estas cosas no han demostrado que eleven la capacidad de alguien
para comprender lo que ha estudiado o que mejoren su nivel de alfabetizacin. La
tecnologa de estudio muestra cmo uno estudia para comprender un tema, de forma
que pueda aplicarlo.
Esta rpida visin general contiene fundamentos que puede utilizar para estudiar de
forma ms efectiva. Con esta tecnologa cualquiera puede aprender cualquier tema.
TCNICAS DE ESTUDIO
154
POR QU ESTUDIAR?
A pesar de todo el nfasis que se le da a la educacin en nuestra sociedad, es
extraordinario darse cuenta de que nunca ha habido una verdadera tecnologa de
estudio o una tecnologa de educacin. Al faltar una tecnologa as, a la gente le
resulta difcil lograr sus metas. El saber cmo estudiar es de una importancia vital
para cualquiera.
La primera pequea compuerta que hay que abrir para embarcarse en la tarea del
estudio es el deseo de saber. Si esa puerta permanece cerrada, uno se expone a
meterse entonces en cosas tales como un sistema de educacin de memorizacin total
al pie de la letra, que no dar como resultado una adquisicin de conocimiento
alguno. Un sistema as slo produce estudiantes titulados que pueden quizs contar
hechos como loros, pero sin una comprensin real o capacidad para hacer nada con
aquello que se les ha enseado.
Cul es entonces el propsito de que uno estudie? Hasta que clarifique eso, usted no
puede hacer que esa sea una actividad sensata.
Algunos estudiantes estudian para examinarse. El estudiante piensa para s mismo:
Cmo voy a repetir esto cuando me hagan cierta pregunta? o Cmo aprobar el
examen? Eso es una locura completa, pero desafortunadamente es lo que muchos
estudiantes han hecho en la universidad.
LAS BARRERAS AL ESTUDIO

El ser un estudiante con xito requiere, sin embargo, algo ms que slo querer
aprender. Existen trampas y para vencerlas los estudiantes tienen que saber cmo
aprender de forma efectiva.
Se ha descubierto que hay tres barreras concretas que pueden bloquear la capacidad
de una persona para estudiar y de esta forma, su capacidad para poder educarse.
Estas barreras producen de hecho conjuntos diferenciados de reacciones fsicas y
mentales.
Si uno conoce y comprende qu son estas barreras y cmo tratarlas, su capacidad
para estudiar y aprender aumentar en gran medida.
155
LA PRIMERA BARRERA LA AUSENCIA DE MASA

La masa de un tema se refiere a las partes del tema que se componen de materia y
energa
y que existen en el universo material. Por ejemplo, si estuviramos
estudiando la manera de hacer funcionar un tractor, la masa sera un tractor real , en

oposicin con la teora sobre tractores o informacin sobre su desarrollo, etc.
Tratar de instruir a alguien sin la masa con la que estar involucrado puede causarle
muchas dificultades.
Imagnate lo que sera tratar de aprender a conducir un tractor sin tenerlo a la vista!
Tal carencia de masa puede hacer, de hecho, que el estudiante se sienta:
156
Si est estudiando cmo se hace algo cuya masa no est presente, ste ser el resultado.
Si est estudiando acerca de tractores, la pgina impresa y la palabra hablada no son
sustitutas de tener un tractor real ah.
Las fotografas y las pelculas ayudan ya que representan una promesa o esperanza de la
masa del tractor.
Es importante entender que educar a una persona acerca de una masa que no tiene y que
no est disponible puede producir algunas reacciones fsicas que no son ptimas.
Si estuvieras tratando de ensearle a alguien todo lo relativo 2 a los tractores pero no se
los mostraras ni le permitieras experimentar 3 la masa de un tractor, acabara sintiendo la
cara aplastada, con dolores de cabeza y sensaciones extraas en el estmago.
De vez en cuando se sentira mareado y le doleran los ojos frecuentemente.
Este dato tiene mucha aplicacin. Por ejemplo, si al estudiar, un nio se sintiera enfermo,
y se descubriera al observar indicios 4 y evidencias que es por falta de masa, el remedio
positivo sera darle la masa (el objeto o un sustituto razonable) y la enfermedad del nio
podra desaparecer rpidamente. Esta barrera al estudio (estudiar algo sin tener nunca a
mano su masa correspondiente) produce reacciones que se pueden reconocer con mucha
claridad.
157
EL REMEDIO A LA AUSENCIA DE MASA

Como no todos los que estudian tienen la masa real disponible, se han desarrollado
herramientas tiles para remediar la falta de masa. Se incluyen en el tema de la
demostracin.
Demostracin viene del latn demostrare: Indicar, ensear, probar.
El trmino demostrar se define como: Ensear, exponer o presentar por medios
prcticos.
Para proporcionar masa, uno hara una demostracin. Una forma de llevar a cabo
esto es con un equipo de demostracin. Un equipo de demostracin est compuesto
de diferentes objetos pequeos, tales como corchos, tapones, clips (sujeta-papeles),
tapas de bolgrafo, gomas elsticas, etc. Un estudiante puede usar un equipo de
demostracin para representar lo que est estudiando y ayudarse a comprender los
conceptos
El demostrar un concepto con diferentes objetos pequeos aade masa a lo que una
persona estudia. Esto aumenta la comprensin.
Si un estudiante se topa con algo que no puede resolver por completo, el demostrar la
idea con un equipo de demostracin le ayudara a comprenderlo
Se puede demostrar cualquier cosa con un equipo de demostracin: ideas, objetos,
interrelaciones o cmo funciona algo. Uno simplemente usa estos pequeos objetos
para representar las partes diferentes de algo sobre lo que est estudiando. Los
158
objetos se pueden mover unos con respecto a otros, para mostrar la mecnica y las
acciones de un concepto dado.
LA SEGUNDA BARRERA GRADIENTE EXCESIVO

Un gradientes un acercamiento gradual a algo, paso a paso, nivel por nivel, de tal
manera que cada paso o nivel en s se logre con facilidad y al final puedan llevarse a
cabo actividades bastante complicadas y difciles con relativa facilidad. El trmino
gradiente tambin se aplica a cada uno de los pasos que se dan al hacer esto.
Cuando una persona se topa con un gradiente excesivo al estudiar un tema, resulta
una especie de confusin o tambaleo. Esta es la segunda barrera al estudio.
Supongamos que encontraras a una persona que estuviera estudiando sobre motores y
que estuviera confusa y como tambaleante.
159
Sabras que hubo un cambio de nivel demasiado grande al pasar de forma repentina
del estudio de un tipo de motor a otro ms complicado. La persona no entendi
realmente algo relativo al primer tipo de motor pero pas repentinamente a estudiar
el siguiente tipo de motor y esto fue un gradiente excesivo para ella.
La persona atribuye todas sus dificultades al nuevo tipo de motor.
Pero en realidad la dificultad est al final de su estudio del primer motor, el motor que
crey haber entendido
El remedio para un gradiente excesivo es reducirlo.

Descubre el punto en que la persona no estaba confusa en relacin a lo que estaba
estudiando y entonces encuentra qu nueva accin emprendi. Encuentra lo que cree
haber entendido bien, justo antes de confundirse totalmente.
Encontrars que hay algo en esa rea (en la que crey haber entendido) que no
entendi realmente.
Cuando esto se aclara, el estudiante podr seguir avanzando.
LA TERCERA BARRERA LA PALABRA MAL ENTENDIDA

La tercera barrera al estudio, y la ms importante es la palabra mal entendida. Una
palabra mal entendida es una palabra que no se entiende o que se entiende mal.
Pueden ocurrir un conjunto de reacciones fsicas completamente distintas cuando una
persona sigue leyendo despus de palabras que no entiende. Seguir leyendo despus
de una palabra que no se entendi produce en la persona una sensacin precisa de:
La confusin o inhabilidad de una persona para comprender o aprender vienen
DESPUS de una palabra que la persona no defini ni entendi.
Una definicin mal entendida o que no se comprende, o una palabra sin definicin,
pueden aun causar que la persona deje de estudiar un tema y abandone un curso o
clase; irse de esta forma se llama "volar".
La persona no necesariamente vuela a causa de las otras barreras al estudio, (falta de
masa o gradiente excesivo). Estas slo producen fenmenos fsicos, pero la palabra
mal entendida puede hacer que un estudiante vuele.
160
La palabra mal entendida es mucho ms importante que las otras dos barreras. La
palabra mal entendida establece la aptitud y la carencia de aptitud, y esto es lo que
los psiclogos han tratado de examinar por aos sin reconocer qu era.
Es la palabra mal entendida.
En esto se resumen muchas de las dificultades de estudio y produce una cantidad tan
grande de efectos mentales que es en s el factor principal involucrado con la
estupidez y con muchas otras condiciones indeseadas.
Hay alguna palabra que la persona que es inepta en ese campo no defini o no
comprendi, y a eso le sigue una inhabilidad para actuar en ese campo.
Si una persona no tuviera palabras mal entendidas, podra o no tener talento ,pero su
capacidad de accin estara presente. No podemos decir que Jos pintara tan bien
como Guillermo, pero podemos decir que la inhabilidad de Jos para pintar,
comparada con la
habilidad de Jos para llevar a cabo los movimientos que se requieren para pintar,
depende exclusiva y nicamente de definiciones: exclusiva y nicamente de
definiciones.
Esto es muy importante, ya que nos indica lo que sucede con la capacidad de accin
y tambin que el restaurarla depende slo de la restauracin de la comprensin de la
palabra mal entendida.
Esta tecnologa es muy sencilla. Es un descubrimiento de gran alcance en el campo
de la educacin y tiene muchas aplicaciones.
Este descubrimiento de la importancia de la palabra mal entendida, de hecho, abre las
puertas a la educacin. Y aunque se dio al final es la ms importante de las barreras
al estudio.
EL FENMENO DE LA PALABRA MAL ENTENDIDA
Cuando un estudiante no comprende una palabra, la seccin que sigue
inmediatamente a esa palabra, es una laguna de su memoria.
Siempre puedes buscar y encontrar la palabra que est inmediatamente antes de la
seccin que estn en blanco, aclararla y descubrir que, milagrosamente, lo que estaba
en blanco en el material que estabas estudiando, ya no lo est; es magia pura.
161
Esperar a sentirse inestable, mareado, cansado, sooliento, confuso o aletargado ,

como la nica forma de descubrir que hay palabras mal entendidas y despus
manejarlo, es esperar demasiado. En cuanto el estudiante empieza a avanzar con ms
lentitud o no est tan "alerta" como hace quince minutos, es el momento de buscar la
palabra mal entendida. No se entiende mal una frase, idea o concepto, sino una
palabra. Esto siempre ocurre antes de que no se entienda el tema en s.
EL DEBER DEL EDUCADOR
El deber del educador consiste en:

Comunicar los datos al estudiante de tal manera que logre aceptacin, duplicacin y
aplicacin de la tecnologa de una forma estndar y efectiva.
Como la comprensin juega su papel en la educacin, uno tiene que conocer los
componentes de la comprensin.
Estos son afinidad, realidad y comunicacin.
Estos tres elementos juntos construyen la comprensin y as juegan su papel en la
educacin.
162
ENSEANZA LA ACTITUD AL ENSEAR

Si uno desea que un tema sea enseado con mxima efectividad, uno debera:
1. Presentarlo en su forma ms interesante:
a. Demostrar su uso general en la vida.
b. Demostrar al estudiante su uso especfico en la vida.
2. Presentarlo en su forma ms simple (pero no necesariamente en su forma ms
elemental).
a. Presentar sus trminos en el nivel de comprensin del estudiante.
b. Usar trminos de mayor complejidad slo en la medida que la comprensin del
estudiante progrese.
3. Ensear el tema con altitud mnima (prestigio).
a. No asumir importancia simplemente debido a un conocimiento del Tema.
b. No disminuir la estatura del estudiante o su prestigio propio porque l no conoce el
tema.
c. Insistir en que la importancia reside nicamente en la habilidad individual para
usar el tema, en cuanto al Educador, asumir prestigio nicamente por la habilidad
para usarlo y no por un sistema de categora artificial.
Presentar cada paso del tema en su forma ms fundamental, con el mnimo de
material deducido1 de este por el Educador.
a. Insistir nicamente en el conocimiento definido de axiomas2 y teoras.
b. Inducir la accin de la mente del estudiante para derivar3 y establecer todos los
datos que se puedan derivar o establecer de los axiomas o teoras.
c. Aplicar las derivaciones como accin en la medida en que las facilidades de la
clase lo permitan, coordinando los datos con la realidad.
5. Dar nfasis a los valores de los datos:
a. Inculcar la necesidad individual de evaluar axiomas y teoras en cuanto a la
importancia relativa de uno con otro y cuestionar la validez de cada axioma o teora.
163
b. Dar nfasis a la necesidad de la evaluacin individual de cada dato en su relacin

con otros datos.
6. Enfatizar el derecho del individuo a seleccionar nicamente lo que l desea saber,
a usar cualquier conocimiento como l lo desee, que l mismo posee lo que ha
aprendido.
EDUCADORES
Todos los educadores deben trabajar directamente con sus estudiantes.
Un educado debe estar en el saln, trabajando con los estudiantes.
Trabaja personalmente con los estudiantes durante el periodo de curso.
No les da datos; los refiere a los materiales correctos en su curso.
No se especializa en un solo estudiante durante varias horas olvidando al resto;
maneja a todos, uno por uno.
No molesta a los estudiantes que avanzan rpido y con xito en sus estudios.
Nunca se pone a charlar en forma ociosa; est dedicado a su trabajo. Est ah para
lograr que los datos se transmitan de tal forma que se comprendan y se usen.
Es responsable por la calidad del estudio y por la cantidad de materiales que estudia
cada estudiante.
La actitud de un buen educador es inters intenso en el progreso de los estudiantes,
est interesado en cmo les va a sus estudiantes, est interesado en ellos
individualmente como estudiantes.
Cuando terminen recordarn su curso y dirn:
Bendito sea ese Educador!
Si un estudiante no termina o si no puede aplicar o aplica mal lo que ha aprendido, es
al Educador al que examinamos.
Si un estudiante termina rpidamente, sabe y puede aplicar sus datos, nos
enorgullecemos del Educador.
El puesto de Educador es un puesto de trabajo. el puesto del educador es un puesto
de produccin. El Administrador del Curso (director acadmico o secretaria, o
persona que ejerce esas funciones) se ocupa de la administracin. Un Educador de
Curso que se dedica a leer cuando est en puesto, se ha convertido en un estudiante y
ya no es un Educador.
164
Si los estudiantes comprenden los datos de tal forma que pueden usarlos, se debe al
trabajo del Educador.
l hace que los estudiantes terminen y cuando han terminado pueden hacer el trabajo
para el que se entrenaron.
Los buenos Educadores son verdaderas joyas
CHARLAS MOTIVADORAS A PADRES DE FAMILIA
Un indicador de que hemos sido buenos padres es que nuestros hijos superen
nuestros logros Tom Haggai
-
Nuestros hijos charla taller
Si pudiera educar de nuevo a mi hijo charla y reflexin
Carta a todos los padres del mundo: interactuacin con sus hijos
Ayudar a nuestros hijos charla y debate
NMINA
DEL
EQUIPO
DE
INTERVENCIN
FUNCIN
DESEMPEAR
NOMBRE
FUNCIN A REALIZAR
Coordinadora de las charlas
Apoyo: Psicloga Dra. Silvia Puma

4.1 INFORMACIN DE BENEFICIARIOS VINCULADOS
Nombre de la organizacin o colectivo Centro Educativo Isaac Newton
beneficiario
Lugar, direccin, telfono y correo Carmen
Olmo
Mancebo
y de
electrnico
Guayabos / 2411 460
30 padres de familia cifra estimada
PATROCINIO
Las charlas se ejecutarn como parte del proceso enseanza aprendizaje para los
Padres de Familia del grupo que est bajo la responsabilidad de la suscrita.
165
los
DATOS ESPECFICOS DE LAS CHARLAS

AMBITO DE VINCULACIN DE LAS
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
OBJETIVO GENERAL :
Entregar al Padre de Familia charlas de motivacin dedicadas a la responsabilidad y rol
que deben cumplir en la formacin de sus hijos e hijas con dificultades de aprendizaje
para mejorar comportamiento, atencin y comprensin positiva en el aula
-Fortalecer los vnculos afectivos entre padres e hijos .
- Demostrar a los padres de familia que las dificultades de aprendizaje constituyen se
pueden vencer con su apoyo frente a sus hijos y hacia la Institucin educativa

PROVINCIA: PICHINCA
CANTN: QUITO
JUSTIFICACIN
Es de vital importancia involucrar al Padre de Familia en la tarea educativa y con ms
razn si su hija e hija tiene dificultades de aprendizaje. Es por esta razn que se
entrega un bagaje de enseanzas a travs de diferentes actividades programadas para
cada charla con la finalidad de que el Padre de Familia forme parte clave para sacar
adelante a los nios con dificultades de aprendizaje sobre todo comprender los deberes,
responsabilidades y funciones principales de l para brindar una educacin efectiva
166
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque est orientado a entregar al Padre de Familia charlas de
motivacin frente a la responsabilidad y rol que deben cumplir en la formacin de sus hijos
e hijas con dificultades de aprendizaje
Duracin del Taller: 8 horas (4 das 2 horas por da).

Ejecucin de charlas durante cuatro sbados:
-
Sbado 16 de marzo de 2013
Sbado 20 de abril de 2013
Sbado 19 de mayo de 2013
Sbado 22 de junio de 2013

Capacitar al participante para que duplique y comprenda los datos entregados en este
taller y pueda aplicarlos en su realidad

Duplicar y comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos
en su realidad y mejorar su gestin.
atencin y la de sus compaeros.

PRIMERA CHARLA: NUESTROS HIJOS
CAPACITADORA: Presentacin de texto con el tema NUESTROS HIJOS
TALLER: TCNICA GRUPAL
167
PARTICIPANTES: Elaborarn un esquema resumen de anlisis y sntesis acerca de

lo presentado por la capacitadora.
Exposicin del trabajo realizado por cada grupo de padres.
Conclusiones en plenaria
SEGUNDA CHARLA: SI PUDIERA EDUCAR DE NUEVO A MI HIJO
CAPACITADORA: Presentacin del tema en Power Point
TCNICA: CHARLA REFLEXIN
PARTICIPANTES: Recibirn un elemento importante para un hbitat ecolgico
elaborado en cartulina, donde escribirn un mensaje a su hijo/a, el mismo que se lo
ubicar dentro de una pancarta en el lugar que considere mejor para que pueda ser
visualizado y ledo por su hijo posteriormente.
PRODUCTO FINAL:
TERCERA CHARLA: CARTA A TODOS LOS PADRES DEL MUNDO:
INTERACTUACIN CON SUS HIJO.
CAPACITADORA: Presentacin de la carta clave
TCNICA: INTERACTUACIN PADRES E HIJOS
PARTICIPANTES: Padres de Familia escribirn una contestacin a esa carta
pensando en que fue su hijo quien la escribi.
Los Padres darn lectura a sus hijos.
Los hijos escucharn y darn un mensaje a sus padres.
PRODUCTO FINAL:
CUARTA CHARLA: AYUDAR A NUESTROS HIJOS
TCNICA: CHARLA Y DEBATE
CAPACITADORA: Presentacin texto en pancarta
168
Entrega de tarjetas con frases propias del texto a los Padres

PARTICIPANTES: Organizar las tarjetas en funcin de las dificultades de
aprendizaje que ven en sus hijos.
Participar del debate con el tema tratado.
Moderadora: Capacitadora
AULA DE RECURSOS
1.
MATERIAL DE APOYO TOMADO DE: Manual Orientativo para Padres y

Educadores, Edicin 2008, Madrid Espaa
PARA
EL
TRABAJO
DE
LOS
DIFERENTES
TRASTORNOS
DE
APRENDIZAJE
NMINA
DEL
EQUIPO
DE
INTERVENCIN
FUNCIN
DESEMPEAR
NOMBRE
FUNCIN A REALIZAR
Impulsadora para la ejecucin
Apoyo: Autoridades
beneficiario
Olmo
Mancebo
y de
electrnico
Guayabos / 2411 460
Docentes
los
PATROCINIO
Los recursos se organizarn en archivos ordenados para diferentes trastornos de
aprendizaje en el aula destinada para este inters pedaggico.
169
Los/as docentes tendrn acceso a estos recursos y solicitarn autorizacin para

obtener fortocopiables de acuerdo a la necesidad en cada una de las aulas
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
OBJETIVO GENERAL :
Entregar al Docente herramientas para el manejo de las dificultades de aprendizaje de una
manera prctica y lograr un avance en sus grupos de estudiantes. con dificultades de
aprendizaje para mejorar comportamiento, atencin y comprensin positiva en el aula
- Fortalecer el proceso enseanza aprendizaje en el aula
- Implementar constantemente el aula de recursos de herramientas innovadoras y
elementos que apoyen el manejo de las dificultades de aprendizaje.

PROVINCIA: PICHINCA
CANTN: QUITO
JUSTIFICACIN
El quehacer educativo que va a la vanguardia de la tecnologa exige cada vez mejores
herramientas para conseguir resultados positivos en la calidad educativa, esto hace que
se considere de vital importancia entregar al docente herramientas prcticas para
superar dificultades de aprendizaje en las aulas.
170
PERTINENCIA:
Tener un lugar donde el docente pueda acudir en bsqueda de recursos prcticos para
mejorar el trabajo con nios que tienen dificultades de aprendizaje hace que esta propuesta
sea pertinente y eficaz.
Pongo en consideracin ejercicios prcticos de cientos de ellos que se han podido

recopilar para los intereses expuestos.
PRODUCTO FINAL:
Los estudiantes elaborarn su portafolio de ejercicios realizados y la maestra
presentar un informe de evaluacin realizado.
El material contiene:
-
Ejercicios para orientacin espacial
Ejercicios para estructuracin espacial y temporal
Ejercicios de comprensin perceptivo motriz
Estrategias para mejorar la calidad de memoria auditiva
Estrategias para el desarrollo del lenguaje
Hojas de apoyo para mejorar la comunicacin
Estrategias para nios con dificultades para el manejo del razonamiento

matemtico
Ejercicios para mejorar la memoria visual
Ejercicios para la coordinacin motora
Ejercicios para fortalecer la comprensin
Ejercicios para reforzar la lectoescritura
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
TALLER PEDAGGICO CON ESTUDIANTES

TRABAJO CON EL TEMA: LA ESCUELA TCNICA: EXEGTICA
NMINA
DEL
EQUIPO
DE
INTERVENCIN
FUNCIN
DESEMPEAR
NOMBRE
FUNCIN A REALIZAR
Coordinadora de las charlas
Apoyo: Psicloga Dra. Silvia Puma

beneficiario
Olmo
Mancebo
y de
electrnico
Guayabos / 2411 460
24 estudiantes
PATROCINIO
Las charlas se ejecutarn como parte del proceso enseanza aprendizaje para los
Estudiantes motivo de la investigacin desarrollada y del grupo que est bajo la
responsabilidad de la suscrita.
CHARLAS
DESARROLLO HUMANO
184
los
OBJETIVO GENERAL :
Entregar al estudiante, charla de motivacin dedicadas a la responsabilidad y
valoracin del entorno y rol que deben cumplir en su formacin para mejorar
comportamiento, atencin y comprensin positiva en el aula
-Fortalecer los vnculos afectivos en el grupo

PROVINCIA: PICHINCA
CANTN: QUITO
JUSTIFICACIN
Es el estudiante el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje y el que est
directamente relacionado con la labor del docente para enfrentar las dificultades de
aprendizaje y convertir al mismo en un ser motivado y activo.
PERTINENCIA:
Este taller es pertinente porque est orientado a entregar al Estudiante charla de

motivacin frente a su responsabilidad y valoracin del entorno y reconocer el rol que
deben cumplir en su formacin integral.
Duracin del Taller: 2 horas.

Ejecucin de charlas: 12 de junio de 2013
Capacitar al participante para que infiera el conocimiento y comprenda los datos
entregados en este taller y pueda aplicarlos en su realidad
Comprender los conocimientos recibidos durante el taller para aplicarlos en su
realidad y mejorar su rendimiento.
185

Ser puntual y cumplir los acuerdos.
Evitar interrupciones que distraigan su atencin al taller.
Seguir las instrucciones
Moderadora: Capacitadora
TECNICA GRUPAL: REFLEXIN Y APLICACIN
Mam:
Quiero tener una escuela donde me dejen hablar;
quiero una escuela donde me escuchen;
quiero una escuela con una maestra positiva;
quiero una escuela en la que todos los compaeros se respeten;
quiero una escuela en la que pueda hablar de mi educacin;
quiero una escuela con un patio grande y muchas flores;
quiero una escuela donde me enseen para la vida;
quiero una escuela con amor, con amigos y con esperanza.
Mam, aydame a encontrar una escuela as!
Tu hijo
Diego Merino Naranjo
Producto final: elaboracin de collage relacionado con las conclusiones acerca de la

lectura del texto. Manejo de material concreto
Tcnica: exposicin.
186
BIBLIOGRAFA
-
AJURIAGUERRA, CALMELS, D., Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen,

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http://www.tubreveespacio.com/pensamientos
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http://www.union.org.pe/docs/ja/recreacion.doc
http://es.wilkipedia.org/wiki/ necesidades educativas especiales
www/ http tareas.com/.
188
ANEXOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SEXTO
AO DE EDUCACIN BSICA DEL CENTRO EDUCATIVO ISAAC NEWTON
CUESTIONARIO ESTUDIANTES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
A continuacin se presenta una serie de tems para que sean respondidos por usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque una X en el enunciado que considere
conveniente.
Se solicita absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el xito de la
investigacin.
Tus profesores para dar sus clases utilizan?:
--- Pizarrn y marcador
--- Videos
--- Internet
--- Carteles
--- Juegos didcticos
--- Dinmicas grupales
--- Grabadora
Tus profesores que tcnicas emplean para la enseanza?:
--- Grupales
--- Individuales
--- De investigacin
--- De motivacin
--- De integracin
Tus profesores en sus clases realizan?:
--- Exposiciones
--- Solo dictan la materia
--- Solo te hacen copiar del texto
--- Te hacen construir el conocimiento con diferentes materiales
--- Te hacen participar todo el tiempo.
Qu haces cuando la clase no te interesa?
--- Participas pero no con nimo
--- Molestas
--- Te duermes
--- Te distraes con cualquier cosa
--- Haces otras actividades
Comprendes las clases positivamente cuando?:
--- Debes copiar o transcribir el conocimiento
--- La clase es interesante
--- El material utilizado es prctico
--- Se relaciona el conocimiento con la prctica
--- El profesor da bien las instrucciones
El docente en las clases demuestra? :
--- Seguridad del conocimiento
--- Poca preparacin
--- Confianza frente al grupo
--- Respeto a sus estudiantes
--- Exigencia
--- Pasividad
7.
Te gusta recibir clases cuando el profesor utiliza?

--- El computador
--- Carteles, crucigramas, talleres dirigidos en clase
--- Texto y cuaderno
--- Material concreto
8.
El docente te facilita la construccin del conocimiento con?

--- Organizadores grficos
--- Recoleccin de material reciclado
--- Figuras y modelos
--- Texto
--- Tarjetas y lminas


CUESTIONARIO DOCENTES
Lea detenidamente cada enunciado, marque una X en el enunciado que considere
conveniente.
investigacin.
1. En el aula qu estrategias metodolgicas emplea?: Escoja 3 de ellas en orden de
importancia.
--- Comprensin retencin
--- Recuperacin utilizacin
--- Elaboracin y programacin de metas
--- Nombrar, repetir, elaborar las ideas clave de un texto.
--- Parafrasear, visualizar el material por medio de analogas, metforas o inferencias.
--- Razonamiento, transformacin y sntesis.
2. Usted ha recibido capacitacin con cursos, talleres y seminarios para el trabajo con
nios que tienen necesidades educativas especiales? En:
--- Comprensin lectora
--- Tcnicas de aprendizaje
--- Razonamiento lgico y verbal
--- Razonamiento matemtico
3. Qu tipo de estrategias considera ms prcticas en el proceso de enseanza
aprendizaje? Escoja 3 de ellas en orden de importancia
--- Estrategias para mejorar la motivacin, las actitudes y el afecto
--- Estrategias de seleccin, de organizacin, de elaboracin.
--- Estrategias para la creatividad, el pensamiento crtico, la recuperacin y el transfer.
--- Estrategias de planificacin, autorregulacin y control, y de evaluacin.
4. Qu tcnicas utiliza para desarrollar destrezas en nios con necesidades educativas
especiales? Escoja 3 de ellas
--- Pre lectura, subrayado y la extraccin de la idea principal
--- Esquemas de diferentes tipos
--- Mapas conceptuales
--- Tomar apuntes
--- Elaboracin de fichas
5. Con qu material especial cuenta la Institucin para trabajar estrategias

--- Escritos,
--- Visuales y/o auditivos
--- Virtuales
--- Ninguno
6. Cules son las causas de la falta de atencin?: Escoja 3 de ellas considerando las de
mayor incidencia
--- La predisposicin a atender
--- Largas convalecencias por enfermedad.
--- Falta de descanso nocturno,
--- Alimentacin inadecuada.
--- Desorganizacin en la familia en cuestiones de horarios,
--- Desorden en el lugar de estudio
--- Ausencia de disciplina
--- Exceso de actividades.
7. Cmo se manifiestan los nios y nias con baja autoestima? Escoja 3 de ellos en
--- Tienden a restringir su imaginacin
--- Prefieren juegos repetitivos porque les dan mayor seguridad
--- Imitan en vez de crear
--- Se adaptan a lo que los dems crean
--- No suelen ser espontneos.
8. Qu tcnicas emplea para mejorar la memoria? Escoja 3 de ellas en orden de
importancia
--- Tcnica de lugares o mtodo Loci
--- La historieta
--- Atencin al detalle
--- Acrsticos
--- Tcnica de la cadena
--- Tcnica del nmero consonante
--- Tcnica del nmero palabra.
9. Cules considera las estrategias que le facilitan la comprensin? Escoja 3 de ellas en
--- Bsqueda de palabras que tengan determinada condicin.
--- Descripcin de objetos, hechos situaciones
--- Construccin de frases
--- Relacin de elementos segn condiciones determinadas
--- Anlisis de la informacin para llegar a una conclusin.
--- Solucin a problemas expuestos.


CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA

Lea detenidamente cada enunciado, Marque con una X la conducta que corresponda a la de
su nio/a.
investigacin.
A menudo no puede acabar las cosas que empieza
A menudo no parece escuchar
Se distrae con facilidad
Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar
A menudo acta antes de pensar
Cambia con excesiva frecuencia de una actividad a otra
Tiene dificultades para organizarse en el trabajo
Necesita supervisin constante
Hay que llamarle la atencin con frecuencia
Le cuesta esperar su turno en juegos o actividades grupales
Corre de un lado a otro con exceso
Le cuesta mucho quedarse quieto en un sitio o se mueve excesivamente
Le cuesta estar sentado
Se mueve mucho durante el sueo
Est siempre inquieto como que le moviera un motor
GRACIAS POR SU COLABORACIN

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Tesis de Grado previa a la obtencin del Ttulo de:

APRENDIZAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

En la ciudad de Quito D.M a los 8 das del mes de julio de 2 013.

Dr. Roberto Romero

Todos los efectos acadmicos y legales que se desprenden de la presente investigacin

Mara Cristina Salazar Alava

A Dios por darme el privilegio de escalar una cima

A mi esposo por ser el artfice de mis logros a travs de su apoyo incondicional.

A mi padre porque representa el ejemplo de la sabidura y el conocimiento.

La gratitud es la virtud humana que al practicarla nos acerca a Dios. La emanacin de

Al egresar de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, lo expuesto es lo que la suscrita

Al Doctor Roberto Romero, Director de Tesis, excelente profesional y gran maestro,

A los catedrticos universitarios, quienes me guiaron con sus enseanzas.

A mi familia por su constante apoyo y comprensin para forjarme como profesional.

La retribucin debida a todo lo recibido, ser la entrega de un trabajo al servicio de la

Mara Cristina Salazar Alava.

1.2 Planteamiento del problema

1.3 Formulacin del problema

1.4 Preguntas directrices

1.5.2. Objetivos Especficos

2.1 Marco Institucional

2.2 Fundamentacin legal

2.4 Operacionalizacin de variables

2.4.1 Variable independiente

3.1 Tipo de investigacin

3.2 Mtodos de la investigacin

3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

4.1.1 Encuestas aplicadas a docentes

6.2 Ttulo de la Propuesta

6.3.1 Objetivo General

6.6 Listado de contenidos temticos

6.7 Desarrollo de la Propuesta

Tabla 4.2 Capacitacin a los docentes

Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseanza

Tabla 4.4 Tcnicas para desarrollar destrezas en nios con NEE

Tabla 4.5. Material especial que cuenta la Institucin

Tabla 4.6 Causas de la falta de atencin

Tabla 4.7 Manifestaciones de los nios y nias con baja autoestima

Tabla 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria

Tabla 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin

Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente

Tabla 4.11 Tcnicas que emplea el docente

Tabla 4.12 Actividades y tcnicas que emplea el docente

Tabla 4.13 Causas para la falta de inters por la clase

Tabla 4.14 Formas de motivacin al estudiante en clase

Tabla 4.15 Preparacin del docente para dar sus clases

Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente

Tabla 4.17 Estrategias para construccin del conocimiento

Tabla 4.18 La conducta que corresponde a su hijo/a es?

Figura 4.2 Capacitacin para el trabajo con nios con NEE

Figura 4.3 Estrategias prcticas en el proceso de enseanza aprendizaje

Figura 4.6 Las causas de la falta de atencin

Figura 4.7 Manifestaciones de nios con baja autoestima

Figura 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria

Figura 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin

Figura 4.10 Material educativo en clase

Figura 4.11 Manejo de tcnicas para la enseanza

Figura 4.12 Actividades que realizan los profesores

Figura 4.13 Resultados de poco inters en clase

Figura 4.14 Cundo comprende las clases positivamente