PLURES - HUMANIDADES, RIBEIRO PRETO V.4, N.

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UMA REFLEXO SOBRE ESTUDOS DO MEIO
A REFLEXION ON FIELD STUDIES
Sandra Jlia Gonalves ALBERGARIA
Resumo
O texto uma reflexo de uma professora de Geografia e procura
interpretar estudo do meio realizado em Campinas-SP sob a luz de certas
experincias ocorridas no ensino oficial do Estado de So Paulo. Revela-
se que, para resolver certas dificuldades encontradas no desenvolvimento
de contedos, atividades e abordagens interdisciplinares dependem de
mudanas no funcionamento das escolas. Em termos expositivos, faz-se
breve retrospectiva da experincia dos Ginsios Estaduais Vocacionais
(1961-1968) e do trabalho realizado no ano 2000, ao final comparam-se
tais experincias.
Unitermos: Tendncias Pedaggicas, Ensino Democrtico, Mtodo
de Ensino, Interdisciplinaridade, Propostas Curriculares.
Abstract
This article is a reflexion of a Geography teacher. It shows a technic
of practice of field standy realized in Campinas-SP based in certain
experiencies late occurred in the public schools of the State of So Paulo.
The article shows that to solve problems concerning curricular contains,
practice on teaching and interdisciplinary goals, all that, depends of
changing school routine. In the beginning the article exposes the experience
of a group of public schools, Ginsios Estaduais Vocacionais (1961-1968),
and compare their practice with a experience realize in 2000 in a private
school.
Key words: Pedagogical Tendencies; Democratical Teaching;
Teaching Method; Interdiciplinarity; Curricular Proposals.
Mestranda do Departamento de Ps Graduao de Geocincias Aplicadas ao Ensino - UNICAMP/
SP - Bolsista do CNPq. E-mail: sajulina2001@yahoo.com.br
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Alguns autores definem os Estudos do Meio como tcnica de ensino
que abarca outras tcnicas. Outros apontam a Geografia e a Histria como
disciplinas que utilizam os Estudos do Meio como prtica pedaggica
para conscientizar o educando da realidade na qual vive. Podemos contar
com autores que entendem os Estudos do Meio como um mtodo de ensi-
no e concordam com a necessidade de integrao entre as disciplinas para
a realizao de um Estudo do Meio; alguns autores defendem a
interdisciplinaridade, outros a transversalidade como prtica pedaggica.
Assim, quando optamos por trabalhar com os Estudos do Meio so neces-
srias reflexes sobre novas propostas pedaggicas.
O Estudo do Meio e sua histria nos meios educacionais
Iniciar a investigao sobre locais e pocas em que o Estudo do Meio
foi uma atividade educacional importante, notamos que houve intenso uso
dessa maneira de ensinar durante a existncia dos chamados Ginsios
Vocacionais do Estado de So Paulo (1961 a 1968).
O Ginsio Vocacional, na dcada de 1960, foi uma experincia inova-
dora na Educao Oficial do Estado de So Paulo e marcante para os que
dela participaram. Segundo Tamberlini (2001), em 1961, o Secretrio da
Educao do Estado de So Paulo Luciano Vasconcellos de Carvalho reto-
mou a discusso sobre a renovao das Escolas Oficiais do ensino secun-
drio durante o governo de Carvalho Pinto. Planejou a reforma do Ensino
Industrial com base no desenvolvimento de classes experimentais e deu
origem ao Ensino Vocacional. Uma comisso coordenada pelo Professor
Oswaldo de Barros Santos passou a definir pedagogicamente o novo tipo
de Ensino Mdio (na poca correspondendo s atuais 5
a
. 8
a
. sries do
nvel fundamental) e a redigir o texto do decreto 38.643, publicado em 27
de junho de 1961, que regulamentava a Lei 6052 (p.55), Cabe dizer que
a criao legal dos ginsios vocacionais foi viabilizada a partir de um ges-
to habilidoso do Secretrio Estadual de Educao, Luciano V. de Carva-
lho, que aproveitou uma brechada Lei do Ensino Industrial para possibi-
litar a existncia legal deste novo tipo de escola. (TAMBERLINI, 2001:56).
Dessa forma, foi criado o Servio de Ensino Vocacional, coordenado pela
Professora Maria Nilde Mascellani, que passou a exercer suas funes em
dezembro de 1961, ou seja, os Ginsios Vocacionais passaram a se funda-
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mentar no artigo 104, da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) promulgada
naquele mesmo ano (p.57).
Cinco escolas foram instaladas dentro desse projeto. Em maro de
1962, trs Ginsios Vocacionais: Oswaldo Aranha, no Brooklin, Capi-
tal; Joo XXIII, em Americana, e Cndido Portinari, em Batatais; em
maro do ano seguinte mais dois: Chanceler Raul Fernandes, em Rio
Claro; Embaixador Macedo Soares, em Barretos. Posteriormente, em
1968, foram instalados cursos noturnos e de 2 ciclo do ensino secundrio
(atual nvel mdio) junto ao Ginsio Vocacional Oswaldo Aranha e um
novo Ginsio Vocacional, em So Caetano do Sul. Este, diferentemente
dos outros, funcionava em meio perodo, visando baratear custos da expe-
rincia e viabilizar sua ampliao para outros estabelecimentos da Rede
Estadual (TAMBERLINI, 2001:58).
Os Ginsios Estaduais Vocacionais estavam subordinados ao Servio
Estadual Vocacional (SEV), diretamente subordinado ao Gabinete do Se-
cretario de Educao.
O Projeto Poltico-Pedaggico dos Vocacionais tinha como objetivos:
educar o aluno para a democracia e para o compromisso social ligado
idia do engajamento.
Essa dimenso poltica caracterizava o eixo central da proposta do
Ensino Vocacional (tal como o seu projeto pedaggico), era essencialmen-
te ligada ao processo histrico da poca. Segundo Tamberlini (2001), nes-
te contexto, o Estudo do Meio era considerado na poca uma tcnica peda-
ggica. Consistia em um dos principais pilares do Projeto Vocacional pois
permitia o contato com a realidade a partir da qual elaboravam-se infor-
maes, reflexes e o conhecimento desse meio, objetivava a formao
humanstica e intelectual do educando comprometido com a transforma-
o de seu meio, sua sociedade e a construo da cultura; o currculo e o
estudo de conceitos eram desenvolvidos por meio de Unidades Pedaggi-
cas que projetavam os temas geradores, abordados pela rea de Estudos
Sociais que reunia as disciplinas Histria e Geografia, constituindo-se
eixo integrador de todas as disciplinas do currculo.
Mascellani (1999) afirma que nos Ginsios Vocacionais os Estudos do
Meio eram parte integrante do processo de abordagem conceitual; tinham
a funo investigadora de situaes-problema e que todos os professores
participavam dessa tcnica. As caractersticas dos estudos variavam con-
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forme sua necessidade, eram gerados a partir de situaes-problema pro-
vindas de uma Unidade Pedaggica. O Estudo do Meio era considerado a
alavanca para o conhecimento.
O estudo do meio foi uma das tcnicas pedaggicas de
mais largo emprego nos Ginsios Vocacionais (...) criam
situaes capazes de dar ao aluno um grande nmero de
oportunidades de sair do espao escolar, entrando em con-
tato direto com a realidade, atravs de uma experincia
vivida e no livresca. Contudo, os estudos do meio no
podem ser confundidos com passeios ou excurses. Tam-
bm no so realizados ao acaso, nem se encontram
dissociados do processo educativo proposto para os Gin-
sios Vocacionais (MASCELLANI, 1999:112)
Vrios autores (Ribeiro,1980; Mascellani,1999; Pontuschka, 1994;
Tamaio, 2000; Sansolo, 1996; Nidelcoff, 1979, e outros) so unnimes ao
indicar a utilidade didtico-pedaggica da prtica dos Estudos do Meio e a
importncia para a formao da cidadania nos educandos.
Segundo Balzan (1969), o Estudo do Meio um verdadeiro patrimnio
da Escola Renovada e muito difundido no meio escolar. Porm, o autor
percebe que muitos dos Estudos do Meio, realizados em algumas escolas,
fracassam com freqncia, tornando essa prtica um problema. O Autor
explica que a opo pelo Estudo do Meio, justifica-se a partir do
questionamento O que pretendemos com a Educao?. Respondendo essa
pergunta possvel encontrar a finalidade de um Estudo do Meio,
(...) a simples incluso de Estudo do Meio numa escola
onde o grupo de professores no tenha bem claramente
definido o que pretende com educao, onde no se tem
proposies claras a traar, no significa renovao. uma
tcnica a mais, algo bonito, talvez, que levar a viagens,
excurses, etc, mas que estar longe de se constituir num
verdadeiro estudo do meio. (BALZAN,1969:99).
O Autor explica, ainda, que a prpria seqncia do Estudo do Meio,
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desde o planejamento inicial, a execuo, a explorao de seus resultados
e sua avaliao, constitui uma proposta cientfica de trabalho. Ou melhor:
um mtodo de trabalho (p.100). A escolha dessa maneira de apresentar os
saberes envolve a negao da compartimentalizao dos conhecimentos.
(...) a incluso do Estudo do Meio, significa a aceitao da
unidade da natureza e da unidade da cultura, as quais
freqentemente fragmentamos devido nossa incapacida-
de de apreend-las em conjunto. Portanto, incluir ou no o
Estudo do Meio entre as atividades de uma escola, depen-
de do que se pretende com essa escola. Desde que se pre-
tenda de fato desenvolver plenamente a personalidade do
educando, o Estudo do Meio passar a se constituir como
uma atividade de excepcional importncia na vida da es-
cola. Ser uma atividade extraclasse, mas, jamais extra-
curricular, porque parte integrante de todo o processo
educativo desencadeado pela escola. (BALZAN,
1969:100).
Nos Ginsios Vocacionais o planejamento e a sistematizao do
Estudo do Meio eram feitos a partir de um trabalho prvio de Educadores,
Coordenadores, Professores e alunos. A rea que integrava todas as outras
era a dos Estudos Sociais. Balzan et al. (1969), explicam como era a orga-
nizao de um Estudo do Meio. Mencionam trs partes essenciais que com-
punham um procedimento cientfico: planejamento, execuo e relatrio/
comunicao.
O Planejamento envolve relacionamento do Estudo do Meio com a
Unidade Pedaggica em desenvolvimento, (...) ou seja, de problemas ou
questes de real interesse e atualidade, em torno dos quais se organizava
toda a experincia educacional (TAMBERLINI, 2001:71). Portanto,
o ESTUDO DO MEIO deve enriquecer o contedo da Unidade atra-
vs da complementao e aquisio de novos dados. Um ESTUDO DO
MEIO perfeitamente planejado pode por si s preencher todo o contedo
proposto para a Unidade Pedaggica. Na maioria dos casos, importante
que os ESTUDOS DO MEIO sejam planejados em conjunto por todos os
professores, que levantem juntos os objetivos e conceitos a atingir.
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(BALZAN et al.,1969:74).
Os custos dos projetos desenvolvidos nos Ginsios Vocacionais eram
compartilhados com a comunidade. Segundo Tamberlini (2001), as Socie-
dades dos Pais e Amigos dos Ginsios Vocacionais possuam autonomia
financeira e no eram atreladas ao Estado: Eram sociedades civis que
arrecadavam fundos para a escola quando o poder pblico fornecia verbas
insuficientes (2001:127). Dessa maneira, a comunidade se responsabili-
zava pelo financiamento dos Estudos do Meio quando os recursos oficiais
eram insuficientes.
Por outro lado, do ponto de vista pedaggico, os professores passavam
por um processo de formao e aperfeioamento constante. Havia treina-
mento, anterior ao incio do trabalho, em que se procurava fornecer uma
viso geral do projeto de ensino. E o professor ia interando-se e se prepa-
rando por meio do trabalho. Tamberlini assinala:
Todos os professores eram contratados por quarenta ho-
ras semanais, independentemente do nmero de aulas que
ministravam: o tempo envolvia outras atividades
estabelecidas pela escola, horrios destinados ao atendi-
mento dos pais, orientao de pesquisas e discusses com
alunos, elaborao de relatrios e outros trabalhos, alm
da participao nas atividades da comunidade,
consubstanciada nos projetos de ao comunitria
priorizando a integrao da escola com a famlia e a co-
munidade. O regime de quarenta horas semanais exigia,
na prtica, dedicao exclusiva comunidade escolar
(TAMBERLINI, 2001:79).
Apesar da conscincia poltica da maioria dos professores, que identi-
ficava que seu trabalho no era neutro, segundo Tamberlini (2001), havia
problemas internos no Sistema Vocacional. Os professores que no se adap-
tassem filosofia que norteava o projeto e que aps um ano letivo no
modificassem suas prticas no eram recontratados. Alguns desses profes-
sores do interior de So Paulo, inconformados com a dispensa, denunci-
aram a experincia como sendo subversiva e comunizante, delatando seus
colegas e a equipe do SEV ao 5 Comando Militar da Regio de Campinas,
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o 5 G-CAN (Tamberlini.2001:142). A Ditadura Militar, no final daquela
dcada, passou a tratar a educao como problema policial. Alguns livros
utilizados nos Ginsios Vocacionais foram considerados subversivos, a auto-
avaliao, largamente utilizada nessas unidades educacionais, foi compara-
da ao processo de autocrtica do comunismo internacional e mais,
A adoo do Estudo do Meio era considerada altamente
subversiva (...) O Estudo do Meio incomodava sobrema-
neira os militares, uma vez que desnudava o Brasil real
diante dos olhos do educando. Havia uma preocupao to
desmesurada em relao ao Estudo do Meio que em 1970,
o ento coronel do Exrcito, Rubens Resstel, escreveu e
publicou um documento sobre o assunto, intitulado Infil-
trao comunista nos meios educacionais. O documento
em questo pretendia identificar a presena comunista no
mbito de educao por meio do exame dos procedimen-
tos pedaggicos adotados, sobretudo, no Colgio de Apli-
cao e nos Ginsios Vocacionais (idem, 2001:147)
Segundo a Autora, a experincia foi descaracterizada e destruda em
1969 (aps o Ato Institucional n
o
5). Militares de Campinas e agentes da
Polcia Federal invadiram escolas, houve o afastamento da Profa. Maria
Nilde Mascellani (Coordenadora do SEV) e da Profa. urea Sigrist. Em
5/6/1970, por meio do Decreto n 52.460 oficializou-se a extino dos cur-
sos Ginsios Vocacionais, que passaram a integrar a rede comum de ensi-
no (os alunos j matriculados poderiam concluir o curso em regime didti-
co especial) (TAMBERLINI, 2001:149). A partir do Decreto, esses Gi-
nsios foram subordinados a dois departamentos: pedagogicamente,
Diviso de Estudos Pedaggicos, sob a direo da interventora Profa.
Terezinha Fram; administrativamente, ao Departamento Regional de Edu-
cao da Grande So Paulo.
O Estudo do Meio em minha experincia.
Os Estudos do Meio sempre foram em minha experincia profissional
um questionamento. Leciono Geografia e minha responsabilidade me con-
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duz preocupao com a forma com que o aluno adquire conhecimentos.
Motivada e trabalhando numa escola particular da Cidade de Campi-
nas, muito prxima do centro da Cidade, pude participar e contribuir com
algumas idias e projetos de Estudos do Meio. importante assinalar que,
na poca, desconhecia a experincia dos Vocacionais.
A Escola possua classes de no mximo vinte e cinco alunos. Oferecia
ensino desde o Jardim da Infncia (crianas, a partir de 4 anos) at o Ensi-
no Mdio Profissionalizante.
Algumas preocupaes caracterizavam essa Escola: a formao
humanstica baseada em princpios religioso; a necessidade de inovao
pedaggica para oferecer um ensino adaptado s novas tendncias educa-
cionais; e reunies semanais dos professores especializados, Coordena-
o e Direo. Nesse ambiente surgiu a possibilidade de fazer algumas
experincias: conciliar a necessidade do cumprimento dos contedos im-
postos pelos materiais didticos (livros- 1 a 4 sries e apostilas- 5 a 8
sries) e oferecer uma reflexo sobre a realidade vivida pelos alunos.
Lecionava Geografia para o nvel fundamental de 5 a 8 sries. Em
prolongada substituio de uma colega, lecionei tambm Histria para as
mesmas sries. Percebi a possibilidade de organizar e integrar as duas dis-
ciplinas. A pedido da Escola, tornei-me responsvel pela organizao e
execuo de Estudos do Meio. Elaborei projeto de trabalho, contendo pro-
posta aos colegas de outras reas.
A idia inicial era possibilitar e viabilizar o Estudo do Meio, como
uma forma de aula que pudesse ser usada pela a maioria dos professores,
ao mesmo tempo. Os alunos vivenciariam os conceitos de cada disciplina.
A utilizao de meios pedaggicos e didticos tradicionais estava sendo
discutida por todos os colegas e pela administrao da Escola. Neste ambi-
ente foi possvel idealizar uma forma de conciliar a necessidade do cum-
primento dos contedos das apostilas, manter metodologias especficas de
cada disciplina e oferecer uma reflexo sobre a realidade vivida pelos
alunos. Pareceu ser essa a melhor alternativa do momento.
A Escola e o corpo docente acreditaram que o Estudo do Meio propi-
ciasse a integrao das reas e dos objetivos das disciplinas. Esse desejo
de interdisciplinaridade foi incorporado ao planejamento anual.
No incio do ano de 2000, houve uma reunio com todos os professo-
res, coordenadores e diretores, dando incio ao planejamento anual da Es-
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cola. Apresentei texto para sistematizar as sadas de cada classe. O objeti-
vo principal era aproximar as diferentes reas de contedo. O texto suge-
ria a utilizao de Estudos do Meio como mtodo de ensino e aprendiza-
gem. Professores e alunos visitariam locais onde houvesse a possibilidade
de vivenciar e observar contedos, finalizando com reflexes e avaliaes
de todas essas etapas; reunies para apresentao do Projeto aos alunos e
pais; planejamento oramentrio; a confeco de um Dirio de Bordo
no qual os prprios alunos elaborariam regras de conduta e forneceriam os
dados das pesquisas para a complementao desse caderno.
Aps o planejamento, houve reunies com os pais e alunos para expli-
car o Projeto. A comunidade escolar apoiou as novas idias, recebeu com
entusiasmo as novas formas de estudo.
Organizado sob o Tema Principal Terra: um Planeta Navegante, o
Projeto continha dois sub-temas norteadores: Os Recursos Ambientais e
Os Recursos Humanos, estes que foram problematizados para cada s-
rie. Dessa forma foi possvel, contemplar Objetivos Gerais de cada srie
para o Projeto, Objetivos Especficos de cada disciplina com contedos
integrados. Os locais de visitas e os professores envolvidos foram selecio-
nados.
Para cada srie, foi escolhido um local a ser visitado e estudado.
Na tentativa de conciliar os objetivos especficos, contedos integra-
dos e criar objetivos gerais para o Projeto, foi necessrio fazer uma refle-
xo sobre o que queramos para os alunos. Aps vrias discusses, foi
aceito que no seria possvel integrar todo o contedo anual de cada disci-
plina mas, haveria a possibilidade de escolher um tpico de estudo de cada
disciplina que seria de fundamental importncia para cada srie. Foi pen-
sado, tambm, de que maneira poderiam ser trabalhados esses tpicos de
estudo, aproximando e preservando as metodologias especficas de cada
disciplina.
Para dar continuidade ao programa anual de contedos, foi necessrio
retomar situaes vividas em cada Estudo do Meio e fazer ganchos com
os contedos novos.
Todo processo dependeu da criatividade de cada profissional envolvi-
do e de muita discusso...
Outra reflexo que caracterizou essa experincia, foi a de idealizar
um aluno com o qual todos os professores gostariam de conviver e apre-
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sentar para a comunidade, e a principal caracterstica que os professores
apontaram foi a de alunos responsveis pelos seus atos junto s pessoas e
natureza. Essa reflexo facilitou as discusses posteriores.
Foi possvel perceber que alguns limites estabelecidos pelo costume
de trabalhar de forma compartimentada, foram quebrados. Partimos do
princpio de que, ao estudar os problemas ambientais por meio dos Estu-
dos do Meio, traramos tona situaes-problemas que envolveriam a
interao do homem e do meio, no qual a realidade no est
compartimentada, pois ela um todo e teramos que discuti-la e apreend-
la da forma como ela se apresenta aos nossos olhos.
Com a ajuda das especificidades de cada disciplina, o ambiente esta-
ria sendo revelado aos nossos alunos de uma forma cientfica. Portanto,
um olhar direcionado conscientizao dos problemas ambientais seria de
fundamental importncia. Assim, os Objetivos Gerais do Projeto atende-
ram a esse fim.
O tema principal,Terra: um Planeta Navegante, foi explorado com
os alunos durante o ano 2000 em todos os nveis de ensino oferecidos pela
Escola (do jardim ao ensino mdio). Por meio dos sub-temas, os alunos
foram estimulados a verificar, pesquisar e refletir. O Estudo do Meio tor-
nou-se um laboratrio para compreender o aprendizado.
Os exemplos das 2, 6 e 7 sries do ensino fundamental possibilitam
a compreenso de relaes de temas e objetivos.
Para a 2 Srie do Ensino Fundamental, foram elaborados textos sobre
Plantas ornamentais, comestveis e medicinais, para serem trabalhados com
os alunos a situao-problema: Planeta Terra: Planeta Verde! Como utili-
zar o verde do nosso planeta? Como preserv-lo?, que foi ligada ao sub-
tema Recursos Ambientais, dando especial ateno ao reflorestamento.
Sendo os objetivos especficos das disciplinas; Redao; Portugus; Mate-
mtica; Cincias; Geografia; Histria; Artes; tica Crist; Ingls, que o
aluno reconhea o valor e a importncia das plantas ornamentais, a neces-
sidade dos vegetais como parte da nossa alimentao, reconhecer que as
plantas tambm tm poderes curativos e ser capaz de aplicar no cotidiano,
o conhecimento recebido, de forma coerente e inteligente. Os alunos deve-
riam por meio do estudo, ser capazes de reconhecerem o meio em que
vivem, e estar aptos para resolverem situaes-problema, com maior orga-
nizao e conhecimento.
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O trabalho, que seria desenvolvido, foi elaborado pelas professoras
em etapas:
Preparao dos alunos por meio de textos, pesquisas e
palestras com Agrnomos, Jardineiros. Confeco de
um terrrio com 3 canteiros sendo que cada um, res-
pectivamente, conteria plantas ornamentais, comest-
veis e medicinais.
Elaborao junto ao aluno de uma apostila, na qual
constaria todos os conceitos que deveria adquirir no
Estudo do Meio, na forma de questes, quadros, rela-
trios, Um Dirio de Bordo e um Livro de receitas e
dicas.
Viagem dos alunos, e coleta de material junto ao Ins-
tituto Agronmico de Campinas: relatrios, fotos,
vdeos, objetos. Todos esses momentos seriam
monitorados pelos professores envolvidos no projeto
Divulgao do material coletado junto aos outros alu-
nos da escola, por meio de murais de fotos, distribui-
o de sementes, exposio de objetos e apresentao
de um vdeo sobre a viagem.
Os contedos sugeridos no Projeto foram adequados s disciplinas
da Srie por meio de textos.1 Bimestre: plantas tambm tm poderes
curativos; 2 Bimestre: Tipos de vegetais comestveis; 3 Bimestre: Ti-
pos de vegetais medicinais; 4 Bimestre: reflexo e conscientizao da
preservao do reino vegetal como fonte de alimentos, cura de doenas e
decorao.
A 6 srie explorou a situao-problema Rio Tiet: ainda tem vida?,
cujo objetivo geral era mostrar a importncia da preservao da vida de
animais aquticos como recurso de alimentos, a utilizao das guas do
Rio como fonte de energia e transporte. Essa questo fez parte do sub-tema
Recursos Ambientais. O Estudo do Meio seria feito mediante viagem da
nascente do Rio Tiet a Barragem Barra Bonita.
A disposio dos contedos e objetivos propostos de cada disciplina
foram:
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Narrao; texto cientfico; entrevista; texto argumentativo;
gramtica e interpretao de texto, nas lnguas: Portugu-
s, Ingls e Espanhol; o Objetivo Especfico, que englo-
bara as trs disciplinas, foi o de possibilitar ao aluno a
produo de um dirio de viajem sobre o Estudo do Meio.
Em Histria e Geografia, os contedos propostos foram:
Bandeirantismo; Mones; Viagens expedicionrias. Rios
- Fontes de riquezas; desequilbrio ecolgico causado pela
poluio; impactos ambientais causados pela interfern-
cia humana a partir de construes de barragens e Usinas
Hidreltricas; os Objetivos Especficos, que englobavam
as duas disciplinas, foram os de capacitar o aluno a obser-
var e aprender, sistematicamente causas e conseqncias
que criam e justificam realidades sociais; possibilitar ao
aluno reflexes sobre problemas ambientais.
Em Artes, Informtica e Cincias, os Objetivos Especfi-
cos para o projeto foram: possibilitar ao aluno a interpre-
tao artstica dos animais aquticos e despertar no aluno
a curiosidade e o interesse pela natureza. Os contedos
propostos foram: Ilustrao e origami (Artes); Microsoft
power point 97 e introduo informtica; Seres Vivos,
biodiversidade e biosfera (Cincias).
Estatstica; grficos; porcentagens; simetria e tringulos
foram os contedos propostos pela s disciplinas de Mate-
mtica e Geometria com os Objetivos de possibilitar a
anlise e coleta de dados do Estudo do Meio, para cons-
truir uma maquete.
Para dimensionar os Objetivos Especficos das Disciplinas para o pro-
jeto e os contedos relacionados ao sub-tema Recursos Humanos, fo-
ram exemplificados com a situao-problema: Como se constitui a ado-
lescncia indgena na Tribo Silveira? elaborado para a 7 srie do Ensino
Fundamental:
Os objetivos das disciplinas Ingls, Espanhol e Portugus
foram: propiciar ao aluno o reconhecimento das vrias
palavras indgenas na nossa lngua e estudar a cultura in-
dgena; possibilitar a elaborao de um Dirio relatando a
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visita a Tribo. Os contedos trabalhados foram: variao
lingstica, acentuao, classificao gramatical, interpre-
tao de texto, textos publicitrios, poesia, dirios, cartas.
Em Geografia, Artes, Histria, Matemtica, Informtica e
Desenho Geomtrico, os contedos a serem trabalhados
foram: Expanso Martima Portuguesa; administrao da
Colnia; Matrizes tnicas (Histria); Confeco de obje-
tos artsticos e artesanais, utilizando-se de tcnicas ind-
genas (Artes); impactos ambientais; Amrica do Sul (Ge-
ografia); Estatstica; dados numricos; grficos (Matem-
tica); Lugares Geomtricos (Desenho Geomtrico);
Microsoft Front Page 2000 e Microsoft Excel 97
(Informtica). Os objetivos especficos das disciplinas para
o Projeto foram: que aluno estabelea a relao do pre-
sente e do passado; possibilitar ao aluno a observao cr-
tica das condies de sobrevivncia do indgena no Bra-
sil, a observao da paisagem que contm objetos que car-
regam contedos de diferentes tempos. Promover a refle-
xo sobre a significao que a paisagem ganha a partir da
identidade que estabelecemos com ela.
Os Objetivos Especficos das disciplinas Cincias, Edu-
cao Fsica e tica Crist, foram: levar aluno a analisar
a sociedade em que vivemos; instruir aluno para que sai-
ba se preparar para uma atividade fsica de longa ou curta
durao, prevenindo acidentes e respeitando seus limites;
refletir a relao sade e meio ambiente a partir da visita a
Tribo Indgena. Os contedos selecionados foram: Ado-
lescncia; famlia; crenas; sexualidade (tica Crist).
Condicionamento fsico e jogos esportivos (Educao F-
sica). Conservao da Sade; Corpo Humano (Cincias).
Na Escola, havia reunies semanais separadas por ciclos (Jardim, Pr,
Ensino Fundamental 1 a 4 Srie, Ensino Fundamental 5 a 8 Srie, Ensi-
no Mdio e Profissionalizante) e todos os professores encontravam-se
mensalmente.
O Projeto avanou muito, junto aos professores do Jardim, Pr e Ensi-
no Fundamental de 1 a 4 Srie, por causa da facilidade de comunicao
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entre professores, por trabalharem como polivalentes (um professor po-
deria ministrar aulas de uma ou mais disciplinas e ou ter outras atribuies
que propiciavam certa vivncia interdisciplinar no cotidiano); por serem
mensalistas seu tempo de permanncia na Escola era maior (muitos traba-
lhavam em perodo integral com horrios fora da sala de aula para prepa-
rar material didtico). Tudo isso propiciou uma realizao de acordo com
o planejamento.
No Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie, Ensino Mdio e
Profissionalizante a realidade do professor horista logo se tornou um obs-
tculo para realizar o Estudo do Meio. Alguns professores comunicavam-
se somente nos momentos de reunies semanais, as disponibilidades eram
restritas ao esquema de horrios de aulas, muitos professores trabalhavam
em vrias escolas o que impossibilitava as conversas sobre detalhes do
Projeto. Nas reunies semanais, as discusses voltavam-se para indisciplina
de alunos, avaliaes e a organizao dos temas das apostilas. O Projeto
tornou-se algo parte da realidade do professor. O que a princpio parecia
fcil e prazeroso, no dia-a-dia transformou-se em uma tarefa extra, dentre
muitas outras tarefas a fazer.
Tornou-se evidente que, para o Projeto prosseguir, o professor do Ensino
Fundamental de 5 a 8 Srie, do Ensino Mdio e Profissionalizante carecia de
outro sistema de horrios para discutir, amadurecer e se entrosar de acordo
com os arranjos exigidos de cada disciplina. Um outro fator, que contribuiu
para aumentar as dificuldades, foi a falta de previso de recursos da Escola
para pagamento de horas extras trabalhadas pelos professores horistas.
Dessa forma, as visitas aos locais para o planejamento no acontece-
ram, conforme programadas, de 5 a 8 sries e no nvel mdio. Alguns
Estudos do Meio foram realizados com muito sacrifcio e boa vontade
dos participantes. Os alunos, por sua vez, tambm no se viram estimula-
dos a pesquisar dados para as visitas; os momentos para as reflexes sobre
as regras de conduta no foram previstos nos horrios pelas Orientadoras
Pedaggicas e, portanto, foram feitos pelos professores de Educao Fsi-
ca (que se sentiram prejudicados no cumprimento de seus programas). Aos
poucos, os Estudos do Meio, que chegaram acontecer, foram considerados
por professores como um passeio e no um instrumento de conhecimen-
to. Os Dirios de Bordo que serviriam de base de futuras pesquisas e
avaliaes no foram preenchidos.
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Consideraes finais
Num primeiro momento, vimos a historicidade dos Estudos do Meio
no Ensino Oficial do Estado de So Paulo, utilizados nos Ginsios
Vocacionais como tcnica de ensino, segundo a qual a integrao das dis-
ciplinas fazia parte da realidade escolar, era parte integrante do processo
de abordagem conceitual. Tinha a funo investigadora de situaes-pro-
blema e todos os professores participavam (Mascellani, 1999). No incio
da dcada de 1970, os Estudos do Meio foram considerados prtica sub-
versiva pela truculncia do Regime Militar (TAMBERLINI, 2001:147).
Num segundo momento, a Escola de Campinas tenta empregar Estu-
dos do Meio para propiciar certo aprendizado, vinculado reflexo de
problemas ambientais, e por aproxim-lo do que seriam as novas tendnci-
as pedaggicas. Alguns aspectos metodolgicos, que existiram nos Gin-
sios Vocacionais, tambm estiveram presentes nessa Escola: seleo de
Tema Principal, sub-temas norteadores e situaes-problema. Segundo
Moreira (2000), na dcada de 90, as propostas curriculares do municpio
de So Paulo sugeriram selecionar temas geradores para compreender e
intervir criticamente na realidade. Nesse meio, o educador teria como fun-
o selecionar contedos para contribuir para os estudos desses temas; a
proposta baseava-se no dilogo que pressuponha uma metodologia cole-
tiva de trabalho (p.120). Trs eixos nortearam a proposta:
interdisciplinaridade, avaliao emancipatria e educao popular (p.121).
O Projeto, elaborado pelos professores da Escola de Campinas, traz
tona a preocupao em construir um sujeito tico, solidrio, crtico e trans-
formador; caractersticas das propostas curriculares da dcada de 1990,
segundo Moreira (2000). Mas houve muitas dificuldades enfrentadas pe-
los professores no seu desenvolvimento. Nesse sentido, so vlidas as pa-
lavras de Moreira (2000):
(...) h de se ressaltar a sensvel dificuldade de se implan-
tar em um sistema escolar uma proposta que de fato confi-
gure um rompimento com as limitaes disciplinares. A
familiaridade dos professores com as disciplinas, adquiri-
da na prtica que desenvolvem, nos livros didticos com
que trabalham tambm eles organizados segundo as dis-
ciplinas, bem como na formao recebida nos cursos fre-
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qentados, acaba por promover a internalizao dos princpi-
os da disciplinaridade e por criar um habitus difcil de ser
superado. Nesse contexto, experincias de ensino por eixos,
temas ou projetos raramente promovem algo alm de ruptu-
ras eventuais e passageiras. Experincias em que se transcen-
dam os saberes disciplinares so, ento, ainda menos pass-
veis de aceitao e de sucesso. (MOREIRA, 2000:128)
Isso porque, a internalizao dos princpios disciplinares, como men-
cionou Moreira (2000), alm de acomodar o professor numa rotina, afas-
tando-o de pesquisas metodolgicas de ensino, tambm responde gratamente
ao macrosistema educacional, o qual se corresponde com intenes talvez
poltico-econmicas na produo de materiais didticos.
A letargia vivenciada pelo professor quanto a motivao pesquisa
em parte revelada no texto quando, na tentativa de trabalhar o Estudo do
Meio como mtodo de ensino, os professores da Escola de Campinas tri-
lharam certos caminhos que j foram trilhados com sucesso pelos Ginsios
Vocacionais na dcada de 60. A repetio de alguns passos aponta dois
caminhos de anlise: por um lado, a coerncia e a seriedade com que os
professores de Campinas tentaram trabalhar o Estudo do Meio como mto-
do de ensino aproximavam essa experincia do Ensino Renovado dos Gi-
nsios Vocacionais; por outro o desconhecimento dos professores da Es-
cola de Campinas sobre as prticas educacionais dos Ginsios Vocacionais,
particularmente sobre os Estudos do Meio, demonstra a falta de dilogo
entre pocas, apontando a lacuna histrica provocada pela vivncia do
Regime Militar, responsvel pela disperso e destruio de boa parte dos
documentos do Ensino Renovado no Estado de So Paulo.
Este dado leva-nos a crer que a amnsia social, citada por Jacoby
(1977), mantida at os nossos dias, alimentada pela necessidade de ino-
var. Isso no garantiu a esses professores o novo, mas sim uma experin-
cia truncada.
Talvez a experincia de Campinas j estivesse fadada ao insucesso,
desde a sua criao, mas sempre haver a dvida pelo fato de que em ne-
nhum momento, foi levantada a possibilidade de uma pesquisa
metodolgica, buscando no passado respostas ou exemplos que pudessem
garantir anlises e reflexes sobre o momento vivenciado.
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Alguns estudos ligados preservao e memria de experincias edu-
cacionais alertam para esse problema, mas um certo descuido com o passa-
do continua sendo reproduzido em todos os nveis de escolaridade. Muitas
experincias educacionais que foram documentadas, hoje, encontram-se
descaracterizadas em cantos de bibliotecas escolares, aguardando que o
tempo d conta delas.
Por fim, refletindo e comparando as duas experincias, reporto-me
esfera administrativa educacional na qual planos educacionais so criados
e recriados. Atualmente os Parmetros Curriculares Nacionais apontam
para experincias por meio de temas transversais, ligados formao do
aluno e incentivam a interdisciplinaridade. Em partem sugerem algumas
prticas vivenciadas pelo Ensino Renovado da dcada de 60m confirman-
do o vanguardismo dessa experincia.
No que tange experincia, a Escola de Campinas certamente contri-
buiu positivamente para os profissionais que dela participaram.
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