V rog s abordai, la alegere, una din urmtoarele teme, cu meniunea c putei
trata i alte subiecte (propuse de ctre dumneavoastr): 1. Nuanai delimitrile conceptuale dintre noiunile de didactic general i didactica specialitii. 2. Didactica tradiional versus didactica modern. . Descriei etapele proiectrii didactice. !. Descriei nivelurile proiectrii didactice. ". #$empli%icai, din punct de vedere personal, avanta&ele i de'avanta&ele proiectrii pe lecii i ale proiectrii pe uniti de (nvare. ). *eali'ai o descriere comparativ a strategiilor e$po'itive, euristice i activ+ participative. ,. Detaliai, la alegere, un principiu didactic. CUPRINS 1. NCADRRI TERMINOLOGICE 2 2. PROIECTAREA DIDACTIC 12 3. STRATEGIILE DIDACTICE 2! 4. NORMATIVIATEA DIDACTIC 2- 5. RELAIA PROFESOR-ELEVI N CADRUL LECIEI . ANEXE SOCIO-UMAN !/ ANEXE ECONOMIC !- 1. NCADRRI TERMINOLOGICE 0rocesul de (nv m1nt se des% oar (n coal. 2ntr+un (nvm1nt modern, predarea+(nvarea unei discipline nu se reali'ea' la (nt1mplare. 3ugestiile pertinente (n organi'area i coordonarea acestui proces deosebit de comple$ se relev a %i absolut necesare. 0rocesul de (nvm1nt se constituie ca o activitate speci%ic, av1nd un anumit con inut, utili'1nd un ansamblu de metode, mi&loace, lu1nd anumite %orme pentru atingerea unor obiective generale i speci%ice. 1.1. DIDACTICA GENERAL !I DIDACTICA SPECIALITII #timologic, termenul de ,,didactic4 este sinonim cu cel de ,, pedagogie4 (didas5ein, (n greaca vec6e (nseamn a (nva). Di%erena dintre pedagogie i didactic const (n %aptul c prima se re%er la principiile generale ale educaiei, iar a doua la metodele concrete de lucru i organi'are a (nvrii la o disciplin anume. 7a urmare, didactica se (mparte (n : + didactica general (pedagogia) + didactica de specialitate (didacticile8metodicile). Din perspectiva ariei de cuprindere, didactica este partea pedagogiei care se ocup cu studiul tiin i%ic al situa iilor de (nv are prin care trece elevul pentru a atinge obiectivele cognitive, a%ective, psi6omotrice. Didactica de specialitate cercetea' procesul de (nvm1nt ca un proces unitar, dar (ntr+un singur domeniu. Didacticile sunt tiine ane$e ale didacticicii generale care particulari'ea', aplic, (n condiiile predrii obiectului respectiv, normele didacticii generale. *elaia dintre cele dou didactici este o relaie de la general la particular. 7onceptul de didactic a %ost consacrat de pedagogul ce6 9an :mos 7omenius, (n lucrarea sa ;Didactica <agna, publicat (n 1)2. 3emni%icaia atribuit de 7omenius ;didacticii4 era cea de art a predrii + ;arta universal de a+i (nva pe toi totul4. #ste semni%icativ maniera (n care era recomandabil s se des%oare acest proces i anume: concis, plcut i temeinic, (n vederea organi'rii instruirii (n coal i a disciplinrii minii prin instruire. #ste important menionarea tendinelor ma&ore care se mani%est (n evoluia actual a didacticii, i anume: tendina de a pstra anumite ac6i'iii ale didacticii tradiionale= tendina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic, re'ultate tiini%ice care permit moderni'area procesului didactic= deplasarea accentului pe de'voltarea resurselor interne ale elevului, anga&1ndu+l (n propria %ormare. :cest ultim aspect con%er un plus de responsabilitate pro%esorului, care trebuie s %ie preocupat de organi'area unor e$periene de (nvare relevante, de crearea unui mediu educaional ce (ncura&ea' iniiativa, interaciunea po'itiv, cura&ul de a aciona. *ed1nd sc6imbrile ce trebuie s intervin (n (ntreaga activitate a pro%esorului, >eorge Videanu a%irm: ;?recerea de la un (nvm1nt cu un singur actor (sau actor principal) la un proces bipolar, cu doi actori, proces care acord elevilor dreptul de a (nva prin participare, este pe cale de a deveni pretutindeni o realitate colar. 0ro%esorul este i rm1ne liderul i organi'atorul proceselor de predare i (nvare, dar el (i (ndeplinete rolurile pedagogice numai (n msura (i a&ut pe elevi s+i descopere resursele latente, s+ i cunoasc erorile i lacunele, s asimile'e te6nicile i regulile muncii intelectuale, s participe la cutarea adevrurilor, s (nvee individual i (n grup, %c1nd e%orturi i obin1nd succese i satis%acii4 (1-.., p. 21/). 2n vederea unei di%erenieri clare, vom speci%ica: "i"#$%i$# &'(')#*+ se adresea' conduitei generale a clasei de elevi i vi'ea' per%ecionarea (ntregului proces de predare+ (nvare, iar "i"#$%i$i*' ,-'$i#*' vi'ea', cu precdere, predarea+(nvarea unei anumite discipline. *elaia dintre didactica general i didacticile speciale este una biunivoc, de intercondiionare i, (n acelai timp, concentric. @biectivul %undamental al didacticii specialitii (l repre'int pro%esionali'area carierei didactice i (nlesnirea drumului %iecrui t1nr spre con%igurarea unei personaliti autonome i responsabile, iar obiective speci%iceau (n vedere: + deprinderea unui minumum de cunotine teoretice i abiliti practice (n raport cu obiectivele i coninuturile speci%ice disciplinelor abordate + pregtirea studenilor pentru stagiul de practic pedagogic + avansarea unor modele orientative sau operaionale de lucru + structurarea i (mbogirea registrului metodic de care u'ea' pro%esorul, stp1nirea unor moduri variate de abordare a predrii+(nvrii + predarea coninutului diverselor discipline de pe o po'iie modern, (nnoitoare, urmrind de'voltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului. 2n predarea disciplinelor de specialitate trebuie vi'ate toate categoriile de obiective i anume: ./i'$%i0'*' $.&(i%i0' ((nsuirea cunotinelor speci%ice disciplinei) ./i'$%i0'*' $.&(i%i0-1.)2#%i0' (utili'area corect a in%ormaiei, capacitatea de a opera cu aceasta) ./i'$%i0'*' #1'$%i0'3 #%i%4"i(#*' (%ormarea i e$primarea prerilor personale, aprecierea i valori'area di%eritelor moduri de g1ndire i aciune) ./i'$%i0'*' #$5i.(#*' (capacitatea de a reali'a aplicaii, de a participa la viaa social, de a investiga, de a de'bate, a negocia). 2n legtur cu obiectivele urmrite, 0anuru, (2//,, on line) reali'ea' urmtoarele preci'ri: noile orientri ale (nvm1ntului presupun o sc6imbare a ierar6iei acestora dup cum urmea': 1. aptitudini i capaciti intelectuale= 2. priceperi i deprinderi= . cunotine. ?otui, dei preocuparea pentru sporirea volumului de cunotine nu mai corespunde (nvm1ntului actual, aceasta nu presupune, ignorarea cunotinelor i a rolului pe care (l au. orientarea ctre latura pragmatic: pro%esorul trebuie s %ac legtura direct i evident (ntre ce se nva i de ce se nva. 3e impune ca predarea s %ie %cut (ntr+o manier %ormativ, (n str1ns legtur cu e$periena direct de via a elevilor. 3e (ncura&ea' cercetarea, descoperirea, (n aa %el (nc1t elevii s %ie pregtii s dea dovad de competene %uncionale, adaptabilitate, responsabilitate, iniiativ i creativitate, caracteristici considerate eseniale (n de'voltarea personalitii lor. Valoarea cunotinelor (n pregtirea elevilor nu poate %i negat, dar prioritar este aspectul %ormativ, a$at pe de'voltarea competenelor i atitudinilor de'irabile, 7onstantin 7uco identi%ic1nd comparativ caracteristicile (nvm1ntului tradiional i modern (2//2, pp. "2+"): P)i($i-ii*' 0'$6ii -#)#"i&2' P)i($i-ii*' (.ii -#)#"i&2' :ccentul cade pe coninuturi i pe (nsuirea unor cunotine corecte i de%initive. :ccentul cade pe (nvarea (nvrii permanente, cunotinele nemai%iind de%initive, ci (n progres continuu. : (nva este un re'ultat, un scop. : (nva este un proces, o evoluie, un mi&loc. 3tructura (nvm1ntului este rigid, (nvarea derul1ndu+se dup o program analitic obligatorie. 3tructura (nvm1ntului este %le$ibil, programa cuprinde i pac6ete opionale (n %uncie de aptitudini i interese. Aerar6ie autoritar. *oluri rigide: maestru+elev @rgani'are democratic dup principiul antiautoritar. #levii i dasclii se privesc ca oameni, nu ca roluri sau po'iii. 7unotinele se (nsuesc in acelai ritm, obligatoriu pentru toi. 7unotinele se (nsuesc (n ritmuri di%erite, %le$ibile. :ccentul cade pe per%orman i cantitate. :ccentul cade pe valori%icarea potenialului individual care stimulea' per%ormana. 2ncredere mai mare acordat cunotinelor abstracte, livreti, teoretice. 7ompletarea (nvrii prin e$periment, demonstraii, de'voltarea abilitilor practice. :ccentul cade pe diri&area autoritar a (nvrii. :ccentul cade pe autodiri&area (nvrii, prin descoperirii propriilor interese i aptitudini. 3e insist pe (nsuirea anumitor modele ale e$perienei umane, considerate obiective. 3e insist pe e$periena i impresiile luntrice ale %iecruia dintre elevi, prin stimulare imaginaiei, creativitii, cercetare sentimentelor proprii. 3unt de'aprobate abaterile de la regul, de la modele standardi'ate. @riginalitatea i creativitatea este lsat s se mani%este. Numai pro%esorul emite cunotine. Blu$ linear de sens unic al transmiterii cunotinelor. Blu$ circular, (n care i pro%esorul are ce (nva de la elevii si. #ducaia este privit ca o etap necesar, segmentat pe v1rste i roluri. #ducaia este privit ca o component permanent a vieii. 3unt %olosite etic6etri ale elevilor (n procesul evalurii, ceea ce poate conduce la (mplinirea presupo'iiilor iniiale. #tic6etarea este evitat, %iind considerat au$iliar, %r a %i o valori'are %i$, care stigmati'ea' pe toat durata colar un individ. 0reocupri %a de norme i condiionare birocratic. 0reocupare %a de per%ormanele i potenialul individual. >rad mai mare de autonomie. T#/'*4* 1. C#)#$%')i,%i$i*' 7(0+5+28(%4*4i %)#"i5i.(#* i 2."')( ,,Dac p1n nu demult nivelul pregtirii elevilor se aprecia cu deosebire (n %uncie de cunotinele acumulate, acum se aprecia' i prin prisma priceperilor i deprinderilor dob1ndite, capacitilor creatoare, etc. Nu mai interesea' re%lectarea pasiv i mecanic a cunotinelor (n intelectul elevilor, ci educarea lor intelectual (n sensul preci'at anterior. De aceea, marea problem a cadrelor didactice nu mai este de a+l determina pur i simplu pe elev s rein c1t mai multe coninuturi, ci de a+l pregti ca personalitate comple$. #%iciena aciunilor pe care le (ntreprind se aprecia' prin impactul lor %ormativ4 (:lbulescu i :lbulescu, 2//2, p.1"). 1.2. SPECIFICUL DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE 3tudiul tiinelor socio+umane (i propune cunoaterea i (nelegerea vieii sociale, asimilarea valorilor democraiei, care s permit o inserie activ i responsabil a individului (n viaa social. 0ornind de la e$periena de via a elevilor, tiinele socio+ umane (i a&ut s treac dincolo de simul comun, generator de erori (n percepia realitii sociale i s ptrund (n universul cunoaterii tiini%ice, printr+un aparat conceptual speci%ic i printr+o metodologie proprie. 0rin obiective i %inaliti, tiinele socio+umane continu la nivelul (nvm1ntului liceal, apro%undarea i de'voltarea cunotinelor, capacitilor i atitudinilor %ormate (n gimna'iu. 3tudierea disciplinelor socio-umane trebuie s asigure adolescentului (:bu'aloiu, on line): %ormarea capacitii de a re%lecta asupra lumii, de a %ormula i de a re'olva probleme pe ba'a relaionrii cunotinelor din di%erite domenii= valori'area propriilor e$periene, (n scopul unei orientri pro%esionale optime pentru piaa muncii i8sau pentru (nvm1ntul superior= de'voltarea capacitii de integrare activ (n grupuri socio+culturale di%erite: %amilie, mediu pro%esional, prieteni etc.= de'voltarea competenelor %uncionale eseniale pentru reuita social: comunicare, g1ndire critic, luarea deci'iilor, prelucrarea i utili'area conte$tual a unor in%ormaii comple$e= cultivarea e$presivitii i a sensibilitii, (n scopul (mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate= %ormarea autonomiei morale. 0entru ca un t1nr s rspund adecvat unor realiti (n sc6imbare, el trebuie s dispun de competenele proprii g1ndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personali'ate= el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona po'itiv la sc6imbare C ca premis a de'voltrii personale. 2n acest ori'ont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial. 7apacitile, atitudinile i valorile vi'ate (n studierea disciplinelor socio+umane au un caracter transdisciplinar i de%inesc re'ultatele (nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. :st%el, elevii la %inalul parcurgerii disciplinelor socio+umane ar trebui: 1. s demonstreze gndire creativ, prin: utili'area, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru re'olvarea de probleme= elaborarea unor modele de aciune i de luare a deci'iilor adecvate (ntr+o lume dinamic= %ormarea i utili'area unor deprinderi de &udecat critic= utili'area unor te6nici de argumentare variate (n conte$te sociale di%erite= 2. s utilizeze diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin: dob1ndirea deprinderilor speci%ice ac6i'iiilor %undamentale i aplicarea lor e%ectiv (n procesul comunicrii= %ormarea i utili'area deprinderilor de comunicare social, verbal i non verbal= cunoaterea i utili'area e%icient i corect a codurilor, a limba&elor i a conveniilor aparin1nd terminologiei di%eritelor domenii ale cunoaterii= . s acioneze conform normelor validate de diverse tipuri de comuniti, prin: participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care %ac parte= identi%icarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin (n calitate de ceteni ai *om1niei i re%lecia asupra acestora= (nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i global= !. s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin: %olosirea unei varieti de limba&e i de instrumente pentru a transmite idei, e$periene i sentimente= cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene= demonstrarea capacitii de a lucra (n ec6ip, respect1nd opiniile %iecruia= e$primarea voinei de a urmri un el prin mi&loace di%erite= ". s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin: de'voltarea unor atitudini po'itive %a de sine i %a de semeni: toleran, responsabilitate, rigoare etc. %ormarea i e$primarea opiunii pentru o via sntoas i ec6ilibrat= acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii= cunoaterea i respectarea drepturilor %undamentale ale omului= %ormularea unor &udeci estetice privind di%erite aspecte ale realitii naturale i sociale= %ormarea unei sensibiliti desc6ise spre valorile estetice i artistice= ). s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin: utili'area de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele naturale i sociale= utili'area ec6ipamentelor in%ormatice (n calitatea lor de instrumente ale comunicrii= cunoaterea i utili'area te6nologiilor (nt1lnite (n viaa cotidian= (nelegerea consecinelor etice ale de'voltrii tiinei i te6nologiei asupra omului i mediului= ,. s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien, prin: de'voltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de e$plorare a realitii (ncon&urtoare= dob1ndirea unei culturi a e%ortului %i'ic i intelectual, ca e$presie a dorinei de reali'are personal i social= .. s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin: demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni= (nelegerea modului (n care mediul social i cultural (%amilia, normele sociale, codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) in%luenea' ideile i comportamentele proprii, precum i pe ale altora= cunoaterea i anali'a oportunitilor o%erite de di%erite %iliere vocaionale, (n %uncie de aptitudinile individuale= reali'area unor planuri personale de aciune i motivarea pentru (nvarea continu. ?oate aceste %inaliti sunt privite prin prisma %aptului c toi elevii sunt participani activi la propriul proces de (nvare, av1nd ca suport at1t cunotinele i comportamentul pro%esorului, c1t i dotarea te6nic a unitii de (nvm1nt la care elevul are acces. 3peci%icul didacticii disciplinelor socio+umane re'ult dintr+o serie de %actori, dintre care enumerm: caracterul abstract al noiunilor cu care operea' aceste discipline, necesitatea tratrii noiunilor (n legtur cu realitatea economic, politic i social i, mai ales, tipurile de competene generale urmrite prin predarea+(nvarea disciplinelor socio+umane, pe care le redm mai &os (:lbulescu, <., :lbulescu, A. 2//2): 1. 7unoaterea principalelor dimensiuni conceptuale i tematice ale re%leciei asupra omului i societii= cunoaterea articulrilor interdisciplinare prin reali'area unor cone$iuni (ntre cunotinele dob1ndite= 2. 7ompetene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, studiu activ). :ceast categorie de competene presupune: identi%icarea i (nsuirea conceptelor de ba' (n domeniul tiinelor socio+umane= identi%icarea i perceperea corect a unor %apte, %enomene, procese, precum i a relaiilor sau cone$iunilor dintre acestea= abiliti de documentare: orientarea (n studiu, identi%icarea surselor adecvate de in%ormare, cutarea i culegerea in%ormaiilor din surse variate, sesi'area esenialului= stil de munc investigativ (cercetarea, e$plorarea, descoperirea) ritmic, continuu, riguros, e%icient= . 7ompetene de prelucrare 8 tratare i organi'are a in%ormaiilor. :ceast categorie de competene presupune: capaciti de ordin cognitiv: anali'a, sinte'a, clasi%icarea, de%inirea, re'umarea, interpretarea, discriminarea, corelarea, compararea, evaluarea= #%ectuarea unor raionamente corecte= #laborarea unor strategii de re'olvare a problemelor= !. 7ompetene de utili'are a in%ormaiei. :ceast categorie de competene presupune: @perarea unor trans%eruri de cunotine (n scopul %ormrii unei g1ndiri asociative, %le$ibile, creatoare= >1ndirea productiv i creativ: generarea de concepte, idei, soluii= :plicarea i integrarea cunotinelor= *e'olvarea e%ectiv de probleme= ". 7ompetene de e$primare a persoanei (comunicarea). :ceast categorie de competene presupune: #$primarea opiniilor i convingerilor personale= Demonstrarea sau argumentarea susinerilor= :biliti de dialogare= Deprinderi de operare cu coduri verbale i simbolice= 7omportamente verbale caracteri'ate prin coeren, %luen, e$presivitate, elaborare= ). 7ompetene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa social. :ceast categorie de competene presupune: 2ndeplinirea responsabil a sarcinilor (n cadrul activitii de grup= Deci'ii privind aciunile potrivite (n di%erite situaii= 0articiparea la de'bateri, negocieri, re'olvarea unor con%licte= 7onsolidarea atitudinilor de (nelegere i toleran (n perspectiva vieii active= *eali'area climatului a%ectiv po'itiv (n cadrul grupului= De'voltarea capacitii de adaptare la sc6imbrile mediului social 7ompetenele speci%ice, de%inite pe %iecare obiect de studiu, sunt derivate din competenele generale i se %ormea' pe parcursul unui an colar. #le sunt indicate (n programele colare i eseniali'ea' demersul didactic la %iecare disciplin (n parte. :st%el, la disciplina L.&i$+ competenele speci%ice vi'ea': Determinarea conceptelor de ba' i a problematicii logicii= Adenti%icarea tipurilor de noiuni, propo'iii, clasi%icri, de%iniii, argumente= :nali'a raporturilor logice dintre noiuni sau dintre propo'iii categorice= Bolosirea corect a operaiilor de de%inire i clasi%icare= 3esi'area i corectarea erorilor (n de%inire, clasi%icare sau argumentare= 7onstruirea de ctre elevi a unor argumente corecte, pentru a+i susine opiniile= Bolosirea unor strategii de argumentare i contraargumentare= :plicarea te6nicilor de evaluare a corectitudinii( validitii argumentelor)= :plicarea anali'ei logice la alte domenii ale tiinei i ale culturii= 7laritatea, coerena i preci'ia (n e$primare= 7ultivarea unor trsturi ale personalitii cum ar %i: g1ndirea e$act i sistematic. Da disciplina P,i6.*.&i' competenele speci%ice vi'ea': De%inirea proceselor psi6ice i identi%icarea rolului lor (n evoluia personalitii individului= 7aracteri'area proceselor psi6ice (ntr+un limba& speci%ic adecvat= Adenti%icarea modului (n care interacionea' procesele psi6ice (n conturarea sistemului de personalitate= :nali'a mani%estrii personalitii individului (n conte$tul dinamicii de grup= :nali'a unor relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale precum i raportarea acestora la modele de'irabile= *eali'area de caracteri'ri i autocaracteri'ri psi6ologice= Etili'area cunotinelor dob1ndite (n modelarea propriului comportament i in%luenarea comportamentului celorlali= *eali'area unor sinte'e tematice pe ba'a consultrii bibliogra%iei de specialitate= :plicarea instrumentelor de investigare psi6ologic, prelucrarea datelor obinute i evaluarea re'ultatelor. Da disciplina Fi*.,.1i' competenele speci%ice vi'ea': Determinarea ariei tematice i a universului conceptual speci%ic %iloso%iei= Adenti%icarea unor probleme %iloso%ice i distingerea soluiilor o%erite de di%erii autori= De%inirea conceptelor %iloso%ice, 7ompararea di%eritelor maniere de argumentare a opiniilor sau ideilor= 0roblemati'ri i soluii personale bine argumentate= De'voltarea personal a unor teme %iloso%ice= :nali'a i comentariul de te$t %iloso%ic= *aportarea critic re%le$iv la ideile autorilor studiai= Alustrarea contribuiei unui g1nditor la de'voltarea unor teme, teorii sau domeniu %iloso%ic= 2ncadrarea corect a po'iiilor di%eriilor %iloso%i (n curente de g1ndire cunoscute= *eali'area unor trans%eruri conceptuale (n anali'a propriei e$periene de via sau a unor evenimente social+politice= Dectura activ i re%le$iv a unor te$te de re%erin pentru o anumit tem= *eali'area unor sinte'e tematice, di'ertaii, eseuri, studii de ca'= 3esi'area inter%erenelor %iloso%iei cu alte domenii ale culturii, :biliti de dialog i de'batere= 7ultivarea unor trsturi po'itive de personalitate. Dup cum se observ, se urmrete de'voltarea unor competene care sa+l a&ute pe elev s (i %orme'e deprinderi i atitudini intelectuale i anume: g1ndire creatoare, capacitate de anali' i abstracti'are, concreti'are, argumentare, aplicare, te6nici de lucru speci%ice, limba& de specialitate. Binalitatea studierii disciplinelor socio+umane este %ormarea unei personaliti desc6ise i autonome a elevului pe ba'a unor criterii de natur tiini%ic, umanista i moral civic, care s (i permit ac6i'iia de noi cunotine, adaptarea rapid la sc6imbrile de tip inovator, opiunea responsabil i aciunea e%icient (n situaii noi. 1.3. SPECIFICUL DISCIPLINELOR ECONOMICE 3peci%icul didacticii disciplinelor economice re'ult dintr+o serie de %actori, dintre care reamintim caracterul abstract al noiunilor cu care operea' aceste discipline, necesitatea tratrii noiunilor (n legtur cu realitatea economic, politic i social. 3imilar disciplinelor socio+umane, se urmrete de'voltarea unor competene care sa+l a&ute pe elev s (i %orme'e deprinderi i atitudini intelectuale i anume: g1ndire creatoare, capacitate de anali' i abstracti'are, concreti'are, argumentare, aplicare, te6nici de lucru speci%ice, limba& de specialitate. De e$emplu, la E$.(.2i' se va de'volta: receptivitatea i capacitatea de abordare raional a problemelor economice, personale i publice (n conte$tul unui mediu economic, social i cultural comple$ i dinamic. #levul va %i stimulat pe direcia reali'rii unor observaii, studii de ca', elaborarea unor planuri de a%aceri i porto%olii, individual i (n grup, pentru e$ersarea calitii de agent economic activ. 2. PROIECTAREA DIDACTIC 2.1. IMPORTANA !I NECESITATEA PROIECTRII DIDACTICE 0roiectarea pedagogic se (nscrie ast'i printre temele prioritare ale investigaiei tiini%ice de pro%il, av1nd (n vedere necesitatea ca (nvm1ntul s+i sporeasc valoarea %ormativ i e%iciena. 0roiectarea, (n general, este o caracteristic speci%ic uman. @mul are nevoie s anticipe'e, construind mintal, ceea ce intenionea' s (ntreprind, at1t pentru a+i spori ansele reuitei, c1t, mai ales, pentru a anali'a i evalua aciunea i produsul (n %orm de proiect, pentru a vedea dac sunt anumite elemente ce trebuie restructurate i, c6iar, de ce nu, sc6imbate dac este ca'ul. :%irmaia este cu at1t mai valabil pentru aciunile i activitile umane de mare comple$itate, cu des%urare procesual i de mare semni%icaie pentru om i pentru societate. :ctivitatea de educaie %iind una dintre cele mai comple$e i importante aciuni sociale, proiectarea ei este o problem de necesitate obiectiv. 0roiectarea didactic repre'int procesul deliberativ, la nivel macro i micro sistemic, de %i$are mintal a pailor ce vor %i parcuri (n reali'area instruirii i educaiei. 0edagogii americani *.<.>agnF i D.9.Griggs %olosesc pentru proiectarea didactic sintagma ;design instrucional4, (n sensul de act de anticipare i de pre%igurare a unui demers educaional, ast%el (nc1t s %ie admisibil i traductibil (n practic (1-,,, p.12 ). 0ropun1nd o de%iniie general, 3orin 7ristea consider c proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i a operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la nivel general, specific intermediar! i concret-operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei"(2///, p. 1/). De %apt, aceast activitate de mare comple$itate pedagogic i social anga&ea' aciunile i operaiile de de%inire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor (nvrii, probelor de evaluare i, mai ales, a relaiilor dintre acestea, (n condiiile speci%ice unui mod de organi'are a procesului de (nvm1nt. 0led1nd pentru necesitatea proiectrii didactice, 7onstantin 7uco consider c argumentele care &usti%ic acest demers anticipativ sunt urmtoarele (2//2, p.11): educaia este un demers teleologic, pre%igurat contient, inclusiv la nivelul microsecvenelor sale (uniti de (nvare, lecii etc.)= educaia constituie un act de mare comple$itate i responsabilitate i ca atare ea se va consuma (n acord cu o anumit programare i prescriere detaliat a aciunilor speci%ice= atingerea %inalitilor nu se reali'ea' deodat, ci gradual, treptat, pe grupe de inte cu grade de obiectivare di%erite= proiectarea asigur optimi'area permanent a actului didactic i adecvarea sa la noi incitri= proiectarea asigur securi'area cadrului didactic i contribuie la eliminarea amatorismului i improvi'aiei din activitatea acestuia. 2.2. MODELELE PROIECTRII DIDACTICE 2n general, un model este o structur operaional care are (n spatele ei un mod de g1ndire. 0roiectarea didactic repre'int la r1ndul ei, un mod de g1ndire ce intr (n re'onan cu o anumit concepie asupra acestuia. 3ub acest aspect, se pot di%erenia dou modele: modelul de proiectare tradiional sau modelul didacticist i modelul curricular de proiectare didactic 2.2.1. M."'*4* "' -).i'$%#)' %)#"i5i.(#*+ sau 2."'*4* "i"#$%i$i,% se caracteri'ea' prin urmtoarele (7uco, 7., 2//2, p. 1): este centrat asupra coninuturilor instruirii= %uncionea' dup o logic proprie coninuturilor care este una a (nvm1ntului in%ormativ= coninuturile instruirii (i subordonea' obiectivele, metodologia i evaluarea didactic acestei logici a (nvm1ntului in%ormativ= logica (nvm1ntului in%ormativ supralicitea' predarea, transmiterea de cunotine, diri&area i, prin aceasta, unilaterali'area procesului de %ormare a elevilor= relaiile dintre elementele activitii didactice sunt disparate, nedi%ereniate i nede%inite pedagogic, stabilindu+se mai ales sub presiunea coninutului i a sarcinilor de predare= (ntreine de'ec6ilibre (n %ormarea %ormatorilor, at1t (n cea iniial, c1t i (n cea continu, (ntre pregtirea de specialitate (predominant i adesea monodisciplinar) i pregtirea psi6opedagogic 0entru acest model, 7. 7uco propune o repre'entare gra%ic sugestiv: %. %. M."'*4* %)#"i5i.(#* "' -).i'$%#)' 9$'(%)#% -' $.(5i(4%: 2.2.2. M."'*4* $4))i$4*#) de proiectare didactic se caracteri'ea' prin urmtoarele (7uco, 2//2, p. 1!): este centrat pe obiectivele activitii instructiv+educative i propune, din perspectiva acestora, aciuni speci%ice procesului comple$ de predare+(nvare+evaluare= punctul de plecare (l constituie obiectivele stabilite din perspectiva educatului (n spiritul unui (nvm1nt %ormativ, ba'at pe valori%icarea potenialului de instruire8autoinstruire C educaie8autoeducaie a acestuia= H o H e H 7 m M."'*4* "i"#$%i$i,% o I obiective 7 I coninut m I metodologie e I evaluare %.%. I %ormarea %ormatorilor proiectea' interdependenele (ntre elementele componente ale activitii didactice (obiective C coninut C metodologie C evaluare), determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice= asigur ec6ilibrul (ntre pregtirea de specialitate a %ormatorilor (conceput interdisciplinar) i pregtirea psi6opedagogic Ji acest model este transpus de 7.7uco (ntr+o repre'entare sugestiv :
%.%.
M."'*4* $4))i$4*#) "' -).i'$%#)' 9$'(%)#)' -' ./i'$i0': 2.3. ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE 0roiectarea este (nainte de orice un act de g1ndire i presupune mai multe (ntrebri pe care trebuie s i le pun proiectantul. :a cum vom vedea, aceste (ntrebri au o anumit succesiune logico+didactic i rspunsurile la ele marc6ea' etapele proiectrii didactice. Da r1ndul ei, %iecare etap presupune operaii distincte ce se concreti'ea' (n elementele ealonate ale proiectrii. NTRE ;RI RSPUNSURI< ETAPELE PROIECTRII OPERAIILE SPECIFICE FIECREI ETAPE A.3tabilirea8delimitarea obiectivelor ce trebuie reali'ate @peraii de identi%icare i de dimensionare a 7e va trebui s tie i s tie s %ac educatul la s%1ritul secvenei de instruire 7oncordana acestora cu obiectivele i standardele de reali'are cerute de program
@ M."'*4* $4))i$4*#) @ I obiective c I coninut m I metodologie e I evaluare %.%. I %ormarea %orma torilor (iniial i continu)
m c e 7e voi %aceH obiectivelor educaionale Deducerea obiectivelor concrete i operaionali'area acestora (acolo unde este ca'ul) 3tabilirea tipurilor de activiti de (nvare ce se vor de'volta corespun'tor obiectivelor 7u ce voi %aceH AA.3tabilirea resurselor educaionale @peraii de identi%icarea, anali'a i evaluarea resurselor educaionale Delimitarea coninutului (nvrii: in%ormaii. abiliti, atitudini, valori Adenti%icarea, anali'a i evaluarea resurselor psi6ologice: capaciti de (nvare, motivaie, nivel de aspiraii etc. Adenti%icarea, anali'a i evaluarea resurselor materiale: spaiu, timp, mi&loace materiale (manuale, te$te au$iliare, materiale didactice, mi&loace audio+video, %ie de lucru, teste de evaluare etc.) Delimitarea resurselor procedurale : metode de predare, metode de (nvare, %orme de organi'are a elevilor, uniti de timp allocate 7um voi %aceH AAA.7onturarea strategiei didactice optime @peraiile speci%ice elaborrii strategiei didactice :legerea celor mai adecvate metode didactice din perspectiva obiectivelor i (n concordan cu tipurile de activiti de'voltate i speci%icul coninuturilor utili'ate 3electarea materialelor didactice necesare 3electarea mi&loacelor de instruire 3tabilirea %ormelor de organi'are a activitii didactice Amaginarea i proiectarea scenariului didactic, cu relaionarea metodelor, mi&loacelor, materialelor i a %ormelor de organi'are i programarea lor pe secvene ce se vor parcurge (ntr+o anumit succesiune i durat de timp !. 7um voi ti dac ceea ce trebuia %cut a %ost %cutH AV.#laborarea te6nicilor de evaluare a re'ultatelor (nvrii (proba de evaluare) @peraii speci%ice elaborrii unui sistem de metode i te6nici de evaluare #laborarea unui sistem de metode i te6nici de evaluare, care s %ie (n concordan cu obiectivele (re'ultate propuse C re'ultate obinute) O-')#5ii*' -).i'$%+)ii "i"#$%i$' 2.4. NIVELURILE PROIECTRII DIDACTICE 2nvm1ntul este un sistem structurat la di%erite niveluri. 3peci%icul lui impune dou modaliti cu valoare de niveluri de proiectare pedagogic: proiectarea global i proiectarea ealonat. 2.4.1. P).i'$%#)'# &*./#*+ 9*# (i0'* 2#$).: acoper (ntreg sistemul i se %ace pentru o perioad mai mare de instruire, concreti'1ndu+se (n: + planurile de (nvm1nt= + programele colare. 2.4... Plan!l cadr! repre'int un document o%icial dat de <#N, %iind elaborat de de ctre <inister pentru invatamantul liceal, i de Eniversitate pentru (nv m1ntul universitar. 0lanurile sunt elaborate pentru %iecare nivel ((nv m1nt primar, gimna'ial, liceal etc.) i pre'int un caracter unitar i obligatoriu pentru %iecare tip8pro%il de coal. 2.4..2. Pr"gra#ele c"lare sunt documente o%iciale care de%inesc obiectivele speci%ice predarii %iecareia din disciplinele preva'ute (n planurile de (nv m1nt. 0rogramele %ormulea' recomandari metodice re%eritoare la %olosirea celor mai adecvate strategii didactice, delimitea' i ierar6i'ea' structurile tematice care con%igurea' con inutul disciplinelor, plani%ic totalul orelor pe tipuri de activit i didactice i pe unit ile de ba' ale structurii tematice. :v1nd un caracter obligatoriu, programele colare repre'int principalul instrument al pro%esorului (un g6id necesar), %iind unice pentru %iecare disciplin. 2.4.2. P).i'$%#)'# '#*.(#%+ 9*# (i0'* 2i$).: este structurat la diverse subniveluri i se concreti'ea' (n: + proiectarea8plani%icarea calendaristic (anual i semestrial) + proiectarea unitilor de (nvare= + proiectarea leciei8sistemului de lecii speci%ice unitilor de (nvare. 2.4.2.. Pr"iectarea calendaristic 2n conte$tul noului curriculum, plani%icarea calendaristic este un document administrativ care asocia' (ntr+un mod personali'at elemente ale programei (obiective de re%erin8competene) cu alocarea de timp considerat optim de ctre pro%esor pe parcursul unui an colar. 2n elaborarea plani%icrilor se parcurg urmtoarele etape: 1. *eali'area asocierilor dintre obiective8competene i coninuturi. 2. 2mprirea (n uniti de (nvare. . 3tabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de (nvare. !. :cordarea timpului considerat necesar pentru %iecare unitate de (nvare. 0lani%icarea calendaristic se poate reali'a dup urmtoarea sc6em, de e$emplu: Jcoala +++++++++++++++++++ 7adru didactic KKKKKK.. Disciplina KKKKKK. 7lasa KKKKKKKK :ria curricular KKK K.. Disciplin cu nr. ore pe sptm1n ... :n colar KKKKKK. Enitatea de (nvare @biective de re%erin 7oninuturi Nr. ore alocate 3pt+ m1na @bser+ vaii 3emestrul A 3emestul al AA+lea 2n acest tabel: U(i%+5i*' "' 7(0+5#)' se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre pro%esor= O/i'$%i0'*' "' )'1')i(5+8$.2-'%'(5'*' ,-'$i1i$' se trec cu numerele lor din programa colar= C.(5i(4%4)i*' selectate sunt cele e$trase din lista de coninuturi a programei= N42+)4* "' .)' #*.$#%' se stabilete de ctre pro%esor %uncie de e$periena acestuia i de nivelul de pregtire al elevilor. @ plani%icare calendaristic corect (ntocmit trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective de re%erin8competene speci%ice. 2.4.2.2. Pr"iectarea pe !niti de $n%are Ena din problemele nere'olvate ale re%ormei curriculare din ara noastr era cea re%eritoare la elementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele reali'ate de cadrul didactic). 2ncep1nd din anul 2//2 s+a gsit soluia acestei probleme, unitatea de (nvare %iind considerat elementul generator al plani%icrii calendaristice (#hidul $rogramului de informare%formare a institutorilor%nvtorilor!. Enitatea de (nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprin'1nd un sistem de lecii structurate dup un sistem de re%erin corelativ, cel al obiectivelor cadru i al obiectivelor de re%erin. D'1i(i)'# i $#)#$%')i,%i$i*' 4(i%+ ii "' 7(0+ #)' conceptul de unitate de (nvare are rolul s stimule'e abordarea tematic a coninuturilor (nvrii prin reconstrucia lor din diverse perspective (conceptual, metodologic, ipotetic)= o unitate de (nvare repre'int o structur didactic desc6is i %le$ibil= o unitate de (nvare este unitar din punct de vedere tematic= are un numr de obiective de re%erin din program, din care se deduc obiectivele concrete i se operaionali'ea'= se des%oar (n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp= av1nd (n vedere obiectivele vi'ate i comple$itatea structural, unitatea de (nvare se parcurge (ntr+un numr de ore, care (mbrac principala %orm de organi'are a activitii didactice (nu e$clusiv), care este lecia= leciile8activitile corespun'toare numrului de ore alocat unitii de (nvare %ormea' sistemul de lecii al acesteia= unitatea de (nvare se %inali'ea' prin evaluare. C#)#$%')i,%i$i*' -).i'$%+)ii -' 4(i%+5i "' 7(0+5#)'= este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei= este un cadru complementar de reali'are a proiectrii, ne(nlocuind proiectul de lecie, dar care d o nou vi'iune i desc6idere acestuia, lecia nemai%iind o verig a unui coninut segmentat, ci o secven, o component operaional a unitii de (nvare= %iecare unitate de (nvare se parcurge (ntr+un numr variabil de ore, care (mbrac %orma leciilor, ce alctuiesc sistemul8%amilia de lecii speci%ice unitii de (nvare= acest tip de proiectare presupune o vi'iune integrativ, unitar asupra coninuturilor, care urmea' s se edi%ice plenar (n i prin actul de predare C (nvare C evaluare= repre'int o matrice procedural ce (ngduie (ntr+o msur mai mare, integrarea i corelarea unor iposta'e didactice moderne + metode, %orme de organi'are, resurse, mi&loace (7uco, 2//2, p.2")= constituie o incitare pentru pro%esor, implic1ndu+l creativ (n raportarea la elementele curriculare (idem). E%#-'*' -).i'$%+)ii -' 4(i%+ i "' 7(0+ #)' 3c6ema logic a unitii de (nvare este aceeai cu cea a proiectrii (n general, cu unele detalieri cerute de po'iia acesteia (n sistemul de proiectare (7uco, 2//2): Adenti%icarea 3electarea :nali'a Determinarea activit+ 3tabilirea instrumen+ obiectivelor coninuturilor resurselor ilor de (nvare telor de evaluare A,-'$%'*' ,'2(i1i$#%i0' #04%' 7( 0'"')' 7( -).i'$%#)'# 4('i 4(i%+5i "' 7(0+5#)' sunt enumerate de ctre 7onstantin 7uco (2//2, p./): 1. I"'(%i1i$#)'# ,'%4*4i "' $4(.%i(5' ('$',#) #/.)"+)ii (.4*4i $.(5i(4%3 -)i(= preci'area noiunilor de ba' i a comportamentelor operatorii (ac6i'iii anterioare) necesare pentru (nelegerea i prelucrarea noului coninut= prob de evaluare iniial, pentru a ti de la ce nivel se pornete. 7e voi %aceH 7u ce voi %aceH 7um voi %aceH 71t s+a reali'atH 2. P)'>'(%#)'# 4('i ,i%4#5ii--)./*'2+ "',-)i(,' "i( 0i#5# )'#*+ $#)'= o%er elevilor prete$tul problem i anun obiectivele instruirii= re'olvarea situaiei+problem va %i posibil dup parcurgerea demersului de instruire pentru dob1ndirea competenelor speci%ice. 3. A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' -)'&+%i%.#)' -'(%)4= abordarea prin descoperire a unor e$emple din viaa real= valori%icarea ac6i'iiilor dob1ndite anterior= compatibili'area noilor cunotine cu e$periena anterioar a educatului (ntr+o %orm accesibil, implicit prin reali'area unor legturi interdisciplinare. 4. I(%)."4$')'# ,4-.)%4*4i (.5i.(#* -'(%)4= e$plorarea, observarea %enomenelor, proceselor, sistemelor= identi%icarea e$emplelor semni%icative care s devin puncte de re%erin (n abordarea noiunilor= eseniali'area i pre'entarea (ntr+un limba& simplu, clar. 5. M."'*#)' -)i(= alegerea de modele care permit re'olvarea situaiei+problem date iniial= aplicaii repre'entative pentru modelarea unui demers de anali' a ipote'ei= identi%icarea i sistemati'area in%ormaiilor (n scopul re'olvrii problemei= interpretarea re'ultatelor i, pe aceast ba', stabilirea conclu'iilor= demersuri diri&ate sau semidiri&ate, cu activiti organi'ate pe grupe sau individual i cu sarcini punctuale. ?. E@'),#)' "i)'$5i.(#%+ -)i(= alegerea sarcinilor care s rspund nevoilor de %ormare a competenelor speci%ice= aplicaii progresive, cu scop de antrenament, dar care duc la elaborarea unor strategii de re'olvare a situaiilor+problem= elaborarea unor probe de evaluare continu (%ormative). A. P)./*'2' $4 ).* "' #-).14("#)' i $4 $#)#$%') &'(')#*i>#%.) -'(%)4= activiti di%ereniate organi'ate pentru valori%icarea di%eritelor stiluri de (nvare i a di%erenelor individuale= elaborarea i aplicarea unor probe de evaluare sumativ. 2.4.2.&. Pr"iectarea leciei Enitatea de (nvare o%er (nelegerea procesului din perspectiv strategic, iar lecia o%er (nelegerea procesului de (nvare din perspectiv operativ, tactic. Decia este (neleas ca o component pe termen scurt, ca o component operaional a unitii de (nvare. ?ermenul de proiectare didactic desemnea' o suit de operaii prin care se stabilesc anticipat paii care vor %i parcuri (n reali'area leciei: obiectivele urmrite, coninutul, strategiile utili'ate, procedeele de evaluare, precum i relaiile dintre toate acestea. En pas esenial (n proiectarea leciei este repre'entat de stabilirea obiectivelor operaionale. :cestea se aleg i se %ormulea' (n str1ns legtur cu obiectivul %undamental al leciei. @biectivul %undamental evidenia' sensul (n care va %i de'voltat coninutul ideatic (comunicare, sistemati'are, consolidare, recapitulare, evaluare). @biectivele operaionale repre'int obiective de%inite concret, cu a&utorul unor verbe de aciune care vi'ea' comportamente msurabile i observabile. 2n %ormularea obiectivelor operaionale este indicat s se respecte anumite reguli: a) obiectivul vi'ea' activitatea elevului i nu a pro%esorului= b) %iecare obiectiv va vi'a o singur operaie= c) se o%er spre (nvare doar ceea ce este %undamental= d) (n enunul obiectivului, se poate descrie situaia (n care are loc aciunea, condiiile de evaluare i reali'are. e) se recomand s nu se stabileasc mai mult de "+) obiective pentru o lecie de o or= %) e$primarea comportamentelor se va %ace cu a&utorul verbelor de aciune: s de%ineasc, s descrie, s selecte'e, s e$plice, s e$empli%ice, s sinteti'e'e, s demonstre'e, s descopere, s interprete'e, s argumente'e. P#i ,'2(i1i$#%i0i 7( "',1+4)#)'# *'$5i'i 1. S'(,i/i*i>#)'# '*'0i*.) -'(%)4 #$%i0i%#%' :ceasta are menirea de a capta atenia elevilor prin st1rnirea curio'itii i mobili'area acestora pentru activitate, printr+o motivaie adecvat. 3e recomand evitarea te6nicilor aversive, care provoac %rica de sanciune, nu asigur o motivaie sigur (nv1rii, risc1nd s provoace apatia sau revolta. 2. C.24(i$#)'# ./i'$%i0'*.) 4)2+)i%' 3copul comunicrii obiectivelor este acela de a rspunde la (ntrebarea pe care orice elev poate sa i+o %ormule'e i anume: c1nd voi ti c am reali'at (nvarea doritH 7omunicarea obiectivelor se %ace (nainte de (nceperea (nvrii pentru ca elevul s aib o orientare clar cu privire la ceea ce trebuie s (nvee, s %ie pus (n tem cu ceea ce se ateapt de la el la s%1ritul activitii. 3. R'#$%4#*i>#)'# $4(.%i(5'*.) 7(0+5#%' #(%')i.) 0entru acest moment al leciei sunt utile respectarea anumitor cerine: nu se reactuali'ea' dec1t noiunile de ba' (concepte, idei, principii, termeni de legtur)= ca timp, reactuali'area nu trebuie s dure'e mai mult de "+) minute= actuali'area ancorelor nu trebuie trans%ormat (ntr+un moment de veri%icare sever= se pot acorda note, dar nu se pedepsesc cei care au uitat in%ormaiile dob1ndite anterior (se consult caietul de notie, manualul, %iele de lucru), evit1ndu+se stresul i demotivarea= se anga&ea' (n aceast secven c1t mai muli elevi, dar nu se insist e$agerat c1nd unii dintre ei (nt1mpin di%iculti= se vor adresa (ntrebri %rontale, av1nd gri& s nu solicitm, mereu, aceiai elevi. 4. P)'>'(%#)'# (.4*4i $.(5i(4% i "i)iB#)'# 7(0+5+)ii :v1nd (n vedere c, (n coala modern, rolul pro%esorului este acela de a organi'a mediul educativ i activitatea proprie elevilor, de a coordona, evalua, aprecia, acest pas (n reali'area leciei trebuie pregtit av1nd (n vedere aceste noi orientri. 0rin urmare, pro%esorul poate s+i organi'e'e acest moment (n %elul urmtor: pre'int un material in%ormativ, %apte, e$emple, decupa&e din realitate= propune elevilor o activitate (n legtur cu acestea, ca de e$emplu, de%iniie, anali', comparaie, clasi%icare, sinte', etc.= scoate (n eviden esenialul= organi'ea' i (ndrum actul de (nvare, alege e$erciii i (ntrebri, propune activiti relevante. 5. A,i&4)#)'# )'%'(5i'i i # %)#(,1')4)i*.)3 '0#*4#)'#. 0entru acest moment al leciei se aleg activiti interesante, relevante, cu grad mare de aplicabilitate, se %ormulea' (ntrebri concludente, se %ac sublinieri, se insist pe anumite aspecte. ). E@%'(,i# i %'2# -'(%)4 #$#,+. 3e reali'ea' (n %uncie de interesele elevilor, de numrul de ore prev'ut (n programa colar. 3e urmrete clari%icarea unor aspecte din lecie, (mbogirea cunotinelor, creterea gradului de aplicabilitate a acestora. ;I;LIOGRAFIE 7ristea, 3., (2///), &icionar de pedagogie, >rup editorial Ditera+Ditera Anternaional, 76iinu+Gucureti 7uco, 7., (2//2), $edagogie, #diia a AA+a rev'ut i adugit, 0olirom >agnF, *.<., Griggs, D. 9., (1-,,), $rincipii de design al instruirii, Gucureti,#ditura Didactic i 0edagogic LLL <inisterul #ducaiei, 7ercetrii i ?ineretului, (2//), #hidul $rogramului de informare%formare a institutorilor%nvtorilor, Gucureti 3. STRATEGII DIDACTICE 3.1. PRECICRI CONCEPTUALE 3trategia didactic vi'ea' ansamblul metodelor, mi&loacelor modurilor de organi'are a predrii+(nvrii, utili'ate pentru atingerea obiectivele urmrite. @ strategie didactic este e%icient c1nd antrenea' elevii, c1nd se adaptea' la particularitile psi6ologice ale (nvrii, c1nd duce la o (nvare creativ (7dariu, 2///, p.,)+,.). Bunciile strategiei didactice sunt: + sugerarea modului de abordare a situaiei de instruire prin orientarea spre un tip sau altul de (nvare (prin descoperire, repetare a aciunii)= + %urni'area criteriilor de alegere, organi'are optim a elementelor sistemului de te6nologie didactic, (n %uncie de obiectivele urmrite, coninutul predat= + elaborarea unei ipote'e de lucru i alegerea unui mod de organi'are a (nvrii, alegerea mi&loacelor, metodelor, organi'area resurselor= + programarea activitilor i a operaiilor necesare pentru a reali'a obiectivele activitii instructiv+educative. 3.2. TIPURI DE STRATEGII DIDACTICE 0entru a %i productivi i e%icieni, at1t pro%esorul, c1t i elevul trebuie s stp1neasc mai multe moduri de abordare a predrii8(nvrii, adic o gam larg de strategii generale i particulare. Dei p1n (n pre'ent nu s+a conturat o tipologie a strategiilor de instruire i cu at1t mai puin o ta$onomie, totui e$ist unele (ncercri de clasi%icare, care pot o%eri un spri&in i orientare (n activitatea didactic, redate de ctre 3. 0anuru (2//,, on line): "4-+ ".2'(i4* #$%i0i%+5i*.) i(,%)4$5i.(#*': - strategii cognitive - strategii psi6omotorii sau acionale - strategii a%ectiv+emoionale - strategii mi$te "4-+ *.&i$#<,%)#%'&ii*' &8("i)ii= - strategii inductive - strategii deductive (a$iomatice) - strategii analogice - strategii transductive - strategii mi$te. "4-+ &)#"4* "' "i)iB#)'<(.("i)iB#)' # 7(0+5+)ii (unul din cele mai semni%icative criterii)= + strategii algoritmice8prescrise: imitative= e$plicativ+reproductive (e$po'itive)= e$plicativ+intuitive (demonstrative)= algoritmice= programate= + strategii nealgoritmice: e$plicativ+investigative (descoperire semidiri&at)= conversativ+euristice= descoperirea independent= problemati'ate= observarea investigativ= inductiv+e$perimentale= creative= strategii mi$te. Vom aborda (n continuare strategiile e$po'itive, euristice i activ8participative, cu men iunea c (n predarea C (nvarea unei discipline se pune accentul, din ce (n ce mai mult, pe strategiile activ+participative. 7u toate acestea, nu ne putem dispensa de metodele tradiionale. Gine utili'ate, acestea (i dovedesc valoarea %ormativ. 3.2.1. S%)#%'&ii*' '@-.>i%i0' :ceste strategii rm1n necesare, (n cadrul unor lecii de tip e$punere, prelegere, con%erin. #le sunt necesare nu numai pentru a transmite un volum mare de cunotine, ci i pentru a sensibili'a elevii pentru o anumit tem, pentru a+i lmuri pe acetia asupra modalitilor de a trata o tem, pentru a le o%eri mi&loace de e$presie adecvate. #le sunt apreciate pentru c o%er suportul noional necesar (nelegerii unei teme. Aon :lbulescu i <irela :lbulescu (2///, p. 1/"+1/)) consider c se recurge la e$puneri nu numai pentru a transmite un volum mare de cunotine, ci i pentru: a (ndruma elevul (n studiile sale= a lmuri elevul asupra modalitilor de a trata o tem= a introduce sau a repeta puncte de vedere noi= a pre'enta modele necesare de'voltrii i per%ecionrii elevului= a arta te6nici i metode de gndire i aciune= a lmuri pe %iecare asupra drumului pe care (l va parcurge de'voltarea temei= a a&uta elevul s+i organi'e'e cunotinele pe un plan superior de sinte'= a o%eri mi&loace de e$presie adecvate= a sensibili'a elevii pentru activitate. 0rintre criticile aduse acestor strategii vom enumera: au valene mai mult in%ormative dec1t %ormative rolul principal revine pro%esorului rolul pasiv indus elevilor. 3.2.2. S%)#%'&ii*' '4)i,%i$' 3e ba'ea' pe dialog, pe o te6nic a (ntrebrilor i rspunsurilor &udicios alctuit, (n aa %el (nc1t predarea s ia ,,%orma unei comunicri bilaterale, a unei conversaii, (n cadrul creia pro%esorul acionea' asupra elevilor prin solicitri verbale, iar acetia reacionea' o%erind rspunsuri (:lbulescu i :lbulescu, 2///, p.12".) :cest mod de comunicare este e%icient, de'volt1nd la elevi spiritul critic, dorina de e$primare a propriilor idei , de valori%icare a propriei e$periene. *e%eritor la aceast modalitate de interacionare pro%esor+elev, >iorgio >ostini scrie: ,, 0ro%esorul care vorbete mult (...) rpete celorlali posibilitatea de a se e$prima i de a (nva s se e$prime, nu+i cunoate elevii i nici nu poate s+i aprecie'e la &usta lor valoare, iar acetia devin pasivi, nemulumii, se mrginesc s repete doar ceea ce li se spune= un atare pro%esor plictisete, %ace pe elev s+i piard atenia. 2n sc6imb, elevul care poate vorbi liber, se %ace mai bine cunoscut, (nelege c a vorbi (nseamn a comunica, a e$pune ordonat, limpede, (nseamn a interesa pe cel care ascult, a %i stp1n pe tine i pe propria+ i g1ndire. (>ostini, 1-,", p. -.). Dialogul nu trebuie s %ie rigid, des%urat la (nt1mplare, ci s respecte anumite cerine. Dintre acestea mai importante par a %i urmtoarele: (ntrebrile trebuie s o%ere elevilor mai mult libertate de g1ndire= s sugere'e mai multe posibiliti de cutare i s le permit s aleag (ntre acestea= s permit sc6imbul de in%ormaii i mani%estarea spiritului critic= s antrene'e toi elevii (n elaborarea soluiilor= s permit elevului s pun (ntrebri i s o%ere rspunsuri cu caracter desc6is. Vom distinge (ntre conversaia euristic i conversaia e$aminatoare. C.(0'),#5i# '4)i,%i$ vi'ea' valori%icarea ideilor dintr+un coninut dat, iar (ntrebrile i rspunsurile trebuie s se (nlnuie (n ordinea cerut de coninut, de aa manier (nc1t s %ie parcurs, (n mod logic, coerent, (ntreg coninutul temei vi'ate. Biecare nou (ntrebare (i are sursa (n rspunsul anterior. *olul pro%esorului este acela ca prin coninutul (ntrebrilor %ormulate s oriente'e g1ndirea elevilor. C.(0'),#5i# '@#2i(#%.#)' presupune selectarea anumitor (ntrebri, pentru a constata nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat. 2n acest ca', (ntrebrile nu se mai (nlnuie (n serie, nu mai este necesar epui'area tuturor aspectelor unui coninut, ci se pot %ormula (ntrebri de sonda&. Andi%erent de tipul de conversaie, respectarea unor reguli s+a dovedit util: (ntrebrile trebuie s %ie clare i s se re%ere la un coninut limitat= se %ormulea' c1te o singur (ntrebare. Nu se (ntreab, de e$emplu, ce este capitalul, de c1te %eluri este i de ce munca este %actor activ i determinant al producieiH (ntrebrile s %ie variate, adic s pretind date, de%iniii( ce, care, c1ndH), e$plicaii ( cum, de ceH), s e$prime situaii problematice( dac... atunci ceH, ce cre'i c s+ar (nt1mpla dacH), s pretind argumente i &usti%icarea acestora. 3trategiile euristice nu asigur doar un simplu sc6imb de in%ormaii, ci mai ales, construirea unor idei din alte idei. 2ntrebrile au valoare numai dac (i las timp elevului de a controla, completa i cori&a propriul rspuns. #ste important s se cultive spiritul de cooperare, dar i de con%runtare (n elaborarea ideilor, evit1ndu+se rivalitile. De'voltarea g1ndirii critice este prioritar. 3.2.3. S%)#%'&ii #$%i0 - -#)%i$i-#%i0' :ceste strategii sunt (n str1ns concordan cu actuala orientare a demersului didactic, i anume, (nvarea centrat pe elev. 7a ele s %ie aplicabile, de o mare importan este atitudinea pro%esorului %a de anumite dimensiuni ale sc6imbrii. @ atitudine adecvat presupune deplasarea accentului de pe coninuturi pe modalitile cele mai adecvate de acces la coninuturi. *edate sintetic, %inalitile acestor strategii trebuie: a) s abilite'e elevii cu di%erite te6nici de (nvare e%icient, aa (nc1t (nvarea s %ie un proiect personal al elevului asistat de pro%esor, care poate s %ie organi'ator, animator, manager al unor situaii de (nvare= b) s contribuie la de'voltarea g1ndirii critice a elevilor, alt%el spus la de'voltarea capacitii acestora de a %ormula opinii personale cu privire la o anumit problem, de a participa la de'bateri, la alegerea raional a unor soluii optime din mai multe posibile, capacitatea de a re'olva probleme (n timp optim i cu e%iciena scontat= c) s de'volte munca individual, cooperarea (n grup i acceptarea diversitii de opinie. Desigur, activi'area predriiC(nvrii presupune utili'area unor serii de metode, procedee i te6nici care s+l implice pe elev (n actul de (nvare, urmrindu+se de'voltarea g1ndirii, stimularea creativitii i a interesului pentru (nvare. <etodele repre'int elementul esenial al strategiei didactice, ele repre'int latura e$ecutorie, instrumentul de reali'are a obiectivelor prestabilite ale (nvrii. @piunea pentru o metod sau alta este (n str1ns legtur cu personalitatea pro%esorului i cu gradul de pregtire i interesul celor cu care lucrea' (interes care poate %i stimulat prin utili'area unor ast%el de metode). ;I;LIOGRAFIE :lbulescu, A., :lbulescu, <. (2///), $redarea i nvarea disciplinelor socio- umane, Aai, #ditura 0olirom 7dariu, D. (2//"), 'ntroducere n pedagogie. (ote de curs, ?imioara, #ditura <irton 7dariu, D. (2///), $ractica pedagogic ) repere operaionale, Gucureti, #ditura 0ro6umanitate >iorgio >ostini (1-,"), 'nstruirea euristic prin uniti didactice, Gucureti, #ditura Didactic i 0edagogic 0anuru, 3., Necoi, D. (2//,), *eoria i metodologia instruirii, 6ttp:88%acultate.regielive.ro8cursuri8pedagogie8teoriaMsiMmetodologiaMinstruirii+.!//.6tml 4. NORMATIVIATEA DIDACTIC 4.1. NO IUNI INTRODUCTIVE 0rocesul de (nvm1nt este o activitate de mare comple$itate i semni%icaie ce trebuie s se organi'e'e i s se des%oare (n rigorile tiinei educaiei pentru a %i productiv i e%icient. :adar, legile educaiei guvernea' acest proces, %erindu+l de empirism i ine%icien. Degile educaiei acionea' (n practic prin intermediul principiilor 0rincipiile didacticii sau principiile procesului de (nvm1nt sunt adevruri %undamentale cu valoare normativ care stau la ba'a proiectrii, organi'rii i des%urrii activitilor de predare+(nvare+evaluare, (n vederea reali'rii optime a obiectivelor educaionale. 0rincipiile orientea' i reglementea' instruirea sub aspectul liniilor generale de aciune, urm1nd ca aceste cerine generale s %ie adaptate aspectelor concret particulari'ante ale practicii. 0rincipiile (nsei au un $#)#$%') "i(#2i$, rm1n1nd desc6ise noilor ac6i'iii ale tiinei ca i re'ultatelor e$perimantrilor practice, ceea ce duce (n timp la modi%icarea cerinele normative ale acestora sau la apariia de noi principii, ca i la restructurarea altora, implicit prin integrarea lor (n cele cu o s%er mai larg. 2n a%ara caracterului dinamic, principiile au i un $#)#$%') &'(')#*3 re'ultat din ba'ele lor legice, %undamentate epistemologic, psi6ologic i psi6osocial, i $#)#$%') ,i,%'2i$3 alctuind un (ntreg, cu evidente interaciuni (ntre ele, (n condiiile caracterului unitar al procesului instructiv+educativ. @rient1nd proiectarea i (ntreaga des%urare a procesului de (nvm1nt, principiile (ndeplinesc evidente %uncii, cele mai importante %iind: 14($5i# (.)2#%i0--)',$)i-%i0+, prin reali'area creia se con%er legitimitate aciunilor instructiv+educative proiectate i reali'ate= 14($5i# "' .)i'(%#)' a (ntregului proces (ncep1nd de la proiectare, continu1nd cu organi'area i reali'area i (nc6eind cu evaluarea, inclusiv orientarea activitii cadrului didactic ctre %actorii instrucionali care %avori'ea' (ndeplinirea obiectivelor instruirii= 14($5i# "' )'&*#)' # #$%i0i%+5ii -).$',4*4i i(,%)4$%i0-'"4$#%i03 cerinele normative ale acestora %uncion1nd implicit drept criterii de evaluare i autoevaluare a calitii i e%icienei activitii didactice. :a cum preci'a *.G. Aucu, Naccepiunile moderne date principiilor didactice le trans%orm pe acestea (n standarde instrucionale minimale i le aea' la temelia oricrei activiti de instruire (K) principiile procesului de instruire repre'int, din perspectiva de'voltrii pro%esionale a cadrelor didactice, structuri cognitive, structuri operaionale generale, structuri acionale i structuri a$iologice care nu pot %i ignorate i eliminate din anali'ele psi6opedagogice ale tratatelor de specialitate, ci doar revalori'ate din punct de vedere practic4(2//1, pp.1)"+1))). 4.2. SISTEMUL PRINCIPIILOR INSTRUIRII 2n calitatea lor de norme sau idei generale care, cum spunea A. Nicola, Norientea' i imprim un sens %uncional procesului de (nvm1nt, asigur1ndu+i ast%el premisele necesare (ndeplinirii obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete (n des%urarea sa4(2///, p.!"), principiile instruirii alctuiesc un sistem, %unciile lor %iind reglementate de cerinele (ntregului din care %ac parte. Nerespectarea cerinelor unui principiu poate duce nu doar la diminuarea e%ectelor unuia sau altuia dintre celelalte, ci c6iar la compromiterea activitii (n ansamblul su. 7a atare, ele trebuie aplicate (n ansamblu (n %iecare %orm de activitate, (ntruc1t repre'int sisteme de norme care reglemtea' (n corelaie procesul. #ste adevrat c, din motive de ordin didactic, noi vom %ace pre'entarea pe r1nd a principiilor instruirii, %r s pierdem din vedere caracterul lor de sistem. 4.2.1. P)i($i-i4* -#)%i$i-+)ii $.(%i'(%' i #$%i0' # '*'0i*.) 7( #$%i0i%#%'# "' 7(0+5#)' 0otrivit acestui principiu, e%iciena procesului pedagogic este determinat, (n mare msur, de atitudinea contient i activ %a de acest proces a celor care (nva, sau, cum se e$prima A. Nicola, Nesena acestui principiu se e$prim (n considerarea elevului ca subiect al propriului proces de devenire4 (2///, p. !)) 0rincipiul impune cu valoarea normativ o important cerin cu dou dimensiuni ce se presupun reciproc i anume participarea contient i activ a elevului (n procesul (nvrii. 2n aceast vi'iune, ceea ce se construiete (n educat trebuie s %ie un re'ultat al activitii acestuia, ca autode'voltare, contienti'at at1t (n sens de necesitate i acceptare, c1t i de (nelegere. 0articiparea nu este, nu poate %i activ (n adevratul sens al cuv1ntului, dac educatul nu contienti'ea' at1t coninutul, c1t i semni%icaia ei, dup cum contienti'area nu este autentic i e%icient dac nu presupune implicarea i participarea direct a educatului. Duc1nd anali'a p1n la nivelul obiectivelor determinate de acest principiu, *.G.Aucu consider c (nsuirea contient i activ a cunotinelor presupune (2//1, p.1))): contienti'area de ctre elevi a principalelor obiective ale instruirii, ceea ce implicit (nseamn i (nelegerea principalelor sarcini de (nvare= (nelegerea clar i pro%und a materialului nou predat= asigurarea i de'voltarea de ctre elevi a unei re%lectri active a cunotinelor la nivelul structurilor cognitive e$istente prin raportarea noilor in%ormaii la sistemul in%ormaiilor anterior construite= interpretarea critic i prelucrarea personal a materialului de ctre elevi, (n scopul Ndistanrii4 de structura i %orma materialului iniial= de'voltarea limba&ului i a g1ndirii elevilor prin utili'area unor sarcini cognitive riguros determinate pe procese i structuri psi6ice= implicarea elevului (n procesul (nvrii cu e%ort i susinere motivaional proprie= (nsuirea tiinei nu doar ca produs, ci i ca proces, prin anga&area e%ectiv a educatului (n sarcina de instruire pentru evitarea primirii %inite a elementelor de coninut= solicitarea tuturor operaiilor g1ndirii (n procesul de instruire pentru accentuarea activismului cognitiv= %undamentarea oricrui act de instruire pe motive clar determinate (cu precdere pe motivaia intrinsec) care s asigure (n timp soliditate motivaional (n sensul situaiilor stenice, generatoare de tensiuni energetice puternice. :cest principiu trebuie s repre'inte o constant (n preocuprile didactice ale educatorilor, av1nd (n vedere c numai o (nvare activ, reali'at prin participare i contienti'are, poate s asigure e%iciena activitii instructive 4.2.2. P)i($i-i4* #$$',i/i*i%+5ii 7unoscut (n literatura de specialitate i sub denumirea de principiul respectrii particularitilor de v1rst i individuale ale elevilor, principiul accesibilitii e$prim (n esen necesitatea organi'rii i des%urrii procesului de (nvm1nt pe msura posibilitilor reale ale elevilor, posibiliti ce in de v1rst, stare de pregtire anterioar, capacitate de (nvare, se$ etc. :ceast cerin se re%er at1t la obiectivele educaionale ca e$presii ale competenelor pe care vrem s le reali'e'e educaii, c1t i la coninutul i volumul celor studiate (n coal i, %irete, la modalitile de predare+(nvare. :plicarea acestui principiu este premisa unei atitudini active a elevilor (n cursul (nvrii. :ccesibilitatea este o problem care depinde at1t de posibilitile reale ale celui care (nva, c1t i de di%icultile reale ale sarcinilor de (nvare, di%icultile obiective (nt1mpinate. Deplina concordan (ntre posibiliti i di%iculti semni%ic msura optim a accesibilitii. ?otul este s se determine (n mod concret i s se respecte aceast msur, ceea ce constituie una din cele mai importante probleme ale (nvm1ntului. #ste adevrat c graniele accesibilitii se modi%ic, se lrgesc pe msura de'voltrii %orelor intelectuale i %i'ice, ceea ce %ace s se modi%ice i cerinele ce se impun posibilitilor elevilor, (n aa %el (nc1t de'voltarea lor s %ie stimulat (n permanen. #voluia accesibilitii se optimi'ea' cu at1t mai mult atunci c1nd procesul de (nvm1nt se des%oar pe ba'a respectrii unor reguli didactice, cum sunt: trecerea de la cunoscut la necunoscut, de la apropiat la (ndeprtat, de la greu la uor, de la simplu la comple$, de la concret la abstract, de la particular la general. Birete c aceste reguli nu trebuie absoluti'ate i, (n %uncie de situaia (n care este plasat procesul de (nvm1nt, este posibil i ca generalul sau abstractul s precead particularul sau concretul, u'1ndu+ se de demersuri didactice adecvate. *e%eritor la cerinele acestui principiu, mai (nt1i accesibilitatea nu trebuie con%undat cu %acilitatea i, (n al doilea r1nd, trebuie evitate at1t subsolicitarea, c1t i supra+solicitarea. 2n condiiile (n care sarcinile de (nvare depesc nivelul general de de'voltare a elevului, se obine o (nvare mecanic, ba'at pe memorare, dup cum poate s apar i atitudinea de demobili'are, scderea interesului, indi%eren, renunare la (nvare, datorit neputinei (n %aa unor di%iculti mult prea mari (n raport cu posibilitile celui ce (nva. 2n condiiile (n care sarcinile de (nvare i coninuturile sunt mult prea uoare (n raport cu cunotinele i posibilitile elevilor, apare de'interesul, plictiseala, activitatea %iind %oarte puin productiv i e%icient. :adar, accesibilitatea (nseamn nu absena di%icultilor, nu scutirea elevilor de e%ort intelectual, ci msura lor (n raport cu puterile reale ale celor care (nva, adic di%iculti care pot %i depite cu succes prin mobili'area necesar a %orelor intelectuale i psi6o+%i'ice (n general ale elevilor. :ceasta (nseamn c activitatea didactic trebuie organi'at la un nivel de di%icultate care s se situe'e (n N'ona pro$imei de'voltri4, cum o numea D.3.V(gots5i (apud >olu, 0., 1-.", p.1".), adic s %ie organi'at la nivelul de di%icultate ma$imum accesibil pentru elevi. 2ntr+un e%ort de sistemati'are, *.G.Aucu selectea' i grupea' principalele postulate ale principiului (2//1, p.1),): a) re%eritor la #$$',i/i*i%#%'= trebuie s se in cont de posibilitile i de disponibilitile reale ale celui ce (nva, c1t i de di%icultile obiective (nt1mpinate= trebuie ca di%icultatea sarcinii de (nvare s se situe'e la nivelul Npro$imei de'voltri4 (cu puin deasupra posibilitilor de moment ale educatului, pentru a+l determina s %ac e%ortul de depire i (n sens de de'voltare)= trebuie meninut dinamismul sarcinii de (nvare (n scopul obinerii unei continuiti a de'voltrii= nu trebuie eliminate di%icultile de (nvare, ci, dimpotriv, trebuie e$ploatate (n %avoarea procesului de instruire i (n %avoarea educatului. b) re%eritor la i("i0i"4#*i>#)'= se recomand di%erenierea abordrii pedagogice i metodice (n %uncie de educat, (ntruc1t nu toi elevii percep obiectele i %enomenele (n acelai mod, , nu toi sunt atrai de aceleai aspecte ale procesului de (nvm1nt= este necesar diversi%icarea aspectelor de organi'are i grupare a elevilor, pentru a o%eri %iecruia posibilitatea de a dispune de timp de re%lecie i de aciuni individuale= personali'area instruirii, posibil mai ales (n (nvm1ntul liceal i (n mod e$pres (n (nvm1ntul superior, trebuie s constituie o preocupare constant a cadrului didactic. <enirea educaiei nu este s uni%ormi'e'e elevii, ci s dea posibilitatea %iecruia s se de'volte ma$im posibil con%orm speci%icitii sale, motiv pentru care tratarea individual, pe %ondul particularitilor de v1rst, trebuie s %ie o preocupare constant i responsabil a %iecrui dascl. 4.2.3. P)i($i-i4* *'&+)ii %'.)i'i $4 -)#$%i$# 0rincipiul legrii teoriei cu practica e$prim, (n esen, ca ceea ce se (nva i se %ormea' (n procesul de (nvm1nt s %ie valori%icat prin aplicarea (n re'olvarea sarcinilor de via i integrare (n societate. Valori%icarea practic a cunotinelor teoretice trebuie %cut prin preci'area, ori de c1te ori este ca'ul, a laturii aplicative a in%ormaiilor predate. <ai mult, practica este i poate %i locul unde se nasc (ntrebri, probleme ce au nevoie de clari%icri teoretice. 2n %elul acesta, (ntre teorie i practic trebuie s se stabileasc un adevrat circuit, practica valid1nd i valori%ic1nd ideile teoretic, dar %iind i generatoare de (ntrebri i probleme ce orientea' preocuparea teoretic. <etodologic vorbind, cerina acestui principiu se regsete (n ideea trans%erului, adic aceea a utili'rii celor (nvate la un moment dat (n alte situaii sau conte$te i cu at1t mai mult atunci c1nd absolventul (i va tri propria sa via, trans%er cunoscut (n literatura de specialitate sub dou %orme (Aucu, G. *., 2//1, p.1).): trans%erul speci%ic, care presupune utili'area i aplicarea unor deprinderi i e$erciii reali'1nd o e$tensie a teoriei respective= trans%erul nespeci%ic, care presupune utili'area i aplicarea principiilor, atitudinilor i ideilor generale la sarcini (n realiti i domenii practice di%erite. :adar, principiul corelrii procesului de (nvm1nt cu practica %ormulea' cerina ca leciile, activitile didactice (n varietatea %ormelor lor s aib su%icient desc6idere spre via, spre practic i, (n acelai timp, s o%ere su%iciente oca'ii de valori%icare (n practic a cunotinelor teoretice i a cunotinelor (nvate. 2n %uncie de coninutul i speci%icul %iecrui obiect de (nvm1nt i lecie, activitile practice mi&locesc o percepere vie, activ i o e$plorare a obiectelor i %enomenelor realitii, dau natere unor repre'entri autentice care uurea' procesul (nelegerii, al generali'rii i al consolidrii cunotinelor, asigur putere operatorie cunotinelor teoretice i trans%erul (nvrii (aplicabilitatea cunotinelor i abilitilor) (n circumstane i conte$te noi, ne(nt1lnite, i, odat cu aceasta de'volt curio'itatea, imaginaia i creativitatea la elevi. 2n procesul aplicrii practice a cunotinelor are loc o (mbogire a e$perienei de cunoatere i de via a elevilor, ei reuesc s+i consolide'e deprinderi de munc independent, deprinderi practice. 3e de'volt, de asemenea spiritul de disciplin, de respect pentru munc i produsele muncii, elevii (nva s deslueasc adevrata (nsemntate practic a cunotinelor teoretice. 4.2.4. P)i($i-i4* ,i,%'2#%i>+)ii i $.(%i(4i%+5ii 2ntre cunotinele ce urmea' a %i (nvate i capacitile ce trebuie structurate e$ist (ntotdeauna o anumit continuitate, (n sensul c acestea se a%l (n anumite relaii de supraordonare i subordonare (ntre ele. An%ormaiile simple sunt subordonate unor cunotine mai comple$e, noiunile concrete se regsesc i sunt subordonate noiunilor abstracte, regulile i principiile simple sunt subordonate altora mai comple$e. #$ist, de asemenea, o anumit ierar6i'are a comportamentelor de (nvat pe niveluri de comple$itate. Enele nu pot %unciona %r altele. 2nvarea lor, deci, este cumulativ, %iecare dob1ndindu+se (n mod vi'ibil pe ba'a i cu a&utorul celei precedente. *e'ult c predarea i (nvarea trebuie reali'ate (ntr+o ordine logic, dup un sistem care s determine o (nlnuire progresiv. 7um spunea *.G.Aucu, Nrelaiile de supraordonare i de subordonare (ntre di%eritele coninuturi predate trebuie s se obiective'e (n ierar6ii la nivel de compartimente curriculare4 (2//1, p.1)-). #sena principiului poate %i restr1ns la ideea c activitatea de instruire, (ncep1nd de la proiectare i p1n la organi'are i reali'are e%ectiv trebuie s %ie g6idat de cerina structuralitii, ceea ce presupune coeren logic, sistemati'are i continuitate, un anumit sistem care s asigure o (naintare progresiv, %iecare element al materialului de studiat s %ie logic legat de alte elemente, cele ulterioare ba'1ndu+se pe cele anterioare, i pregtind, la r1ndul lor, (nsuirea materialului nou, inclusiv trans%erurile speci%ice i nespeci%ice, pe ori'ontal i pe vertical. Dincolo de calitatea structurrii cognitiv+operaionale a educatului, respectarea cerinelor acestui principiu %avori'ea' %ormarea deprinderilor de munc sistematic, a trsturilor de voin i caracter (perseveren, contiincio'itate, spiritul de disciplin etc.), (n ultim instan, a unui stil de munc intelectual a acestuia. 4.2.5. P)i($i-i4* 7(,4i)ii %'2'(i$' # $4(.%i(5'*.) 0rincipiul (nsuirii temenice a cunotinelor orientea' preocuparea didactic (a pro%esorului (n relaie cu elevul) asupra calitii re'ultatelor (nvrii (n sensul asigurrii triniciei i durabilitii acestora. 0e bun dreptate, acest principiu este considerat un principiu sinte', (n sensul c numai prin respectarea i aplicarea cerinelor celorlalte principii se asigur temeinicia pregtirii i %ormrii. :adar, o (nsuire temeinic a cunotinelor presupune o (nvare contient i activ, accesibil, sistematic i continu, cu su%icient desc6idere i relaionare cu practica, cu %i$ri pro%unde i consistente, ast%el (nc1t elevii s %ie capabili s le actuali'e'e (n diverse situaii, s opere'e cu ele, s le utili'e'e (n activitatea colar, precum i (n activitatea practic i (n via, (n general. 4.2.?. P)i($i-i4* $.('@i4(ii i(0'),' :a cum se tie, un sistem %uncionea' (n parametri optimi i are posibilitatea autoreglrii i autoper%ecionrii (n condiiile asigurrii prin %eedbac5 a unei relaii de comunicare (ntre e%ector i centrul de comand. 0rin analogie, procesul de (nvm1nt, respectiv predarea i (nvarea au nevoie de %eedbac5 pentru a le regla i optimi'a %uncionarea. Desigur aceste Ndeprtri4 sau Napropieri4 (ntre re'ultatele obinute i re'ultatele dorite iniial8preci'ate (n obiective pot %i mai mari sau mai mici i pot %i controlate. :semenea determinri ale variaiilor Napropierii+deprtrii4 pot lua caracterul unui control imediat, simplu, operativ sau mai amplu i sistematic asupra re'ultatelor, c1t i asupra proceselor, prin variate procedee: observaii, interogaii, e$aminri i evaluri, unele oca'ionale, altele periodice i sistematice, unele la (nceputul activitii, altele pe parcursul procesului i altele %inale sau de bilan etc. :st%el, se pot obine acele in%ormaii despre calitatea i e%ectele proceselor de predare i (nvare, utile re%acerii din mers sau la anumite intervale a acestora, reglrii i autoreglrii continue, ca ba' a ameliorrii re'ultatelor iniiale. An%ormaiile primite despre e%ectele sau re'ultatele obinute la un moment dat pot %i reintroduse (n procesul de (nvm1nt at1t (n scopul reglrii i optimi'rii procesului, c1t i al (mbuntirii re'ultatelor. :adar, principiul cone$iunii inverse sau al retroaciunii (al %eedbac5+ului) e$prim tocmai cerina re(ntoacerii i (mbuntirii din mers a proceselor i re'ultatelor (n %uncie de in%ormaia primit despre re'ultatele anterioare. 0rin aceste intervenii, e%ectele se (ntorc (mpotriva cau'elor, modi%ic1ndu+le (n %uncie de cerinele obinerii e%ectelor dorite. Antervenia activ, graie cone$iunii inverse, (ntr+o situaie de instruire, este, prin urmare, aceea de a ine sub supraveg6ere permanent evoluia procesului, menin1nd+o pe direcia ma$imali'rii e%ectelor po'itive i minimali'rii celor negative. :cest lucru (nseamn c la aa+'isele Nbucle de in%ormaii4(in%ormaii inverse) se asocia' (n mod obligatoriu anumite operaii de tipul celor de con%irmare ((ntrire) i stimulare a (nvrii, de in%irmare i corectare a greelilor sesi'ate la elevi, de depistare i depire a di%icultilor ivite, de retuare i ameliorare din mers a re'ultatelor, precum i a proceselor de predare+(nvare care le+au generat. #ste tiut, apoi, c predarea poate s solicite, s suprasolicite sau s subsolicite e%orturile de (nvare a elevilor. Din acest punct de vedere, sarcina cone$iunii inverse este aceea de a tempera ceea ce este suprasolicitare sau de a ampli%ica ceea ce este subsolicitare. 2n %elul acesta, %lu$ul de in%ormaii inverse vine (n spri&inul activi'rii i intensi%icrii (nvrii, al reali'rii (n condiii optime a obiectivelor urmrite i al asigurrii unui program real al (nvrii, de nivel (nalt pentru elevi, (n general, i pentru %iecare elev, (n particular. 7onclu'ia ce se desprinde direct i indirect din cele pre'entate p1n aici este aceea c principiile instruirii8didacticii alctuiesc un sistem unitar i ca atare se presupun logic logic unele pe altele. N*espectarea unuia dintre ele, spunea A. Nicola, nu numai c atrage respectarea celorlalte, dar asigur, (n acelai timp, teren %avorabil pentru reali'area cerinelor acestora4 (2///, p.")). :a de e$emplu, (nsuirea contient i activ un este posibil %r accesibilitatea celor (nvate, dar ea, la r1ndu+i %acilitea' (nelegerea i prelucarea in%ormaiilor, asigur1nd premisele sistemati'rii i temeiniciei celor asimilate. Ji anali'a poate continua. Numai prin respectarea total i unitar a acestor principii se poate asigura un caracter %uncional procesului de (nvm1nt i, respectiv, activitii didactice. 76iar dac privite analitic, principiile didactice se re%er mai mult la unele aspecte sau dimensiuni ale procesului de (nvm1nt, prin corelarea lor (ntr+un tot se asigur orientarea i reglarea (ntregului proces i prin el a tuturor componentelor. N2n totalitatea lor, principiile imprim o traiectorie ideal des%urrii procesului de (nvm1nt, traiectorie care (mbrac (ntotdeauna un coninut concret (n %uncie de %actorii i condiiile care intervin la un moment dat, ca i de strile anterioare ale procesului. Valoarea lor orientativ re'ult din modul (n care pro%esorul reuete s coordone'e toi aceti %actori4 (Nicola, A., 2///, p.",). ;i/*i.&)#1i' 1. Gruner, 9.3., (1-,/), $entru o teorie a instruirii, #ditura Didactic i 0edagogic, Gucureti. 2. 7erg6it, A., Vlsceanu, D.,(coord.), (1-..), +urs de pedagogie, Eniversitatea din Gucureti. . 7erg6it, A., *adu, A.?.,(coord.), (1-.)), ,inteze pe teme de didactic modern, (n ?ribuna colii, Gucureti. !. >olu, 0., (1-."), -nvare i dezvoltare, #ditura Jtini%ic i #nciclopedic, Gucureti. ". Aonescu, <., *adu, A.,(coord.), (2//1), &idactica modern, #ditura Dacia, 7lu&+ Napoca. ). Aucu, *. G., (2//1), 'nstruirea colar, 0olirom, Aai. ,. Aucu, *. G., (2//"), *eoria i metodolog.a instruirii, <.#d.7, 0roiectul pentru nvm1ntul rural, Gucureti. .. <omanu, <., (1--.), $roiectarea i desfurarea activitii didactice, (n N0si6opedagogie4, 7.7uco (coord), 0olirom, Aai. -. Nicola, A., (2///), *ratat de pedagogie colar, #diia a doua revi'uit, #ditura :ramis, Gucureti. 1/. Nicolau, :., 7o'ma, ?., (coord.), (1--!), $sihopedagogie, #ditura N3piru Oaret4, Aai 11. 0anuru, 3., (2//2), /lemente de teoria i metodolog.a instruirii, #ditura Eniversitii N?ransilvania4 din Graov. 12. 0anuru, 3., 0curar, D.7., (coord.), (1---), &idactica, #ditura Eniversitii N?ransilvania4, Graov, 1--- 1. 3alade, D., (coord.), (1-.2), &idactica, #D0, Gucureti 5. RELAIA PROFESOR-ELEVI N CADRUL LECIEI ;*elaia pro%esorului cu elevii repre'int o construcie reciproc, dinamic, ce se replia' permanent, (n %uncie de circumstane i scopuri educative. #a este re'ultatul unei ;opere4 comune ce se de%initivea' (n timp, prin implicarea ambelor pri. *elaia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la un aspect %ormal, administrativ, %iind reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale= aceasta se va adecva i personali'a ne(ncetat, se va dimensiona i relativi'a la speci%icul grupului colar sau la membrii acestora4 (7uco 2//2, p. 1). #ste evident c procesul didactic anga&ea' relaii reciproce comple$e ce in%luenea' direct i decisiv reuita pregtirii i educarea tinerilor. 3uccesul unui pro%esor depinde (n mod clar de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si. 7onstantin 7uco, pre'int trei tipuri de relaii pro%esor+elev: relaii de tip democratic, relaii de tip laisser+%aire i relaii de tip autocratic. 1. R'*#5i# "' %i- "'2.$)#%i$. #ste un tip de relaie care privilegia' cooperarea, elevul %iind (neles ca o persoan autonom, responsabil %a de propria %ormare. #levul este implicat activ (n actul de instruire, pro%esorul se las interogat, interpelat. 0ro%esorul este mereu pre'ent, dar se las a&utat, completat de elevi, care devin ast%el coresponsabili de calitatea procesului instructiv+educativ. 2. R'*#5i# "' %i- *#i,,')-1#i)'. 2n acest ca', predominante sunt interesele i dorinele elevilor. 3e pornete de la premisa c e$ist (n mod natural o tendin a copilului de a se de'volta spre bine, %r nici o diri&are din a%ar. Aniiativa (nvrii revine aproape e$clusiv elevului. 2n acest ca', activitatea pro%esorului se restr1nge %oarte mult, el %iind receptat ca un supraveg6etor i (nsoitor al iniiativelor elevilor. . R'*#5i# "' %i- #4%.$)#%i$. *olul principal revine pro%esorului, el %iind cel care are (ntotdeauna dreptate (magister di$it). #levul este obligat s se con%orme'e, s asculte i s recepte'e pasiv. Nu este permis e$primarea liber, cercetarea independent, e$primarea personalitii. 0ro%esorul mani%est un comportament dominator i coercitiv. 7urio'itatea elevilor este asimilat cu obr'nicia i abaterea de la disciplin, care trebuie sancionate. 0entru a %i optim, relaia pro%esor+elev trebuie s %ie ec6ilibrat, ba'at pe empatie i certe cunotine psi6opedagogice din partea pro%esorului. :utoritatea, care este o dimensiune po'itiv (n educaie, nu se impune, ci se c1tig printr+o pregtire deosebit i o implicare controlat. *elaiile con%lictuale, tensionate, tre'esc la elevi sentimente de %rustrare, apatie, plictiseal, revolt. 0ro%esorul este responsabil de climatul psi6osocial al leciilor, de aceea pe l1ng competenele de natur tiini%ic i metodic necesare (n predarea unor discipline, sunt indispensabile anumite abiliti de a stabili relaii adecvate cu elevii. 0entru a %i un bun mediator, pentru a neutrali'a tensiunile care pot s apar la un moment dat, dar i pentru a (ntri coe'iunea grupului, el trebuie s cunoasc bine grupurile de elevi cu care lucrea', nivelul lor de pregtire, preocuprile, relaiile din cadrul grupului, 7unoaterea di%ereniat a elevilor este %oarte important. 2l %erete pe pro%esor de aciuni uni%ormi'ante, stereotipe, oblig1ndu+l s se corecte'e, %uncie de semnalele primite de la elevi. 0ractica didactic modern presupune trans%ormarea pro%und a relaiilor pro%esor+ elevi. 0ro%esorul nu mai are rolul predominant, el devine un partener de dialog care stimulea' elevul s aib iniiative, acord spri&in, (ncura&ea' progresele, (i corectea' demersul %uncie de reacia elevilor, (i adaptea' permanent stilul de lucru. :ceasta presupune modi%icri (n metodologia leciei, deplasarea accentului de la e$punerea pro%esorului la activitatea de descoperire a elevilor prin privilegierea activitilor de grup= este tiut %aptul c grupul dispune, (n general, de un repertoriu mai vast de soluii dec1t unul sau altul dintre membri si. :ctivitile comune au e%ecte ameliorative asupra comportamentului i a modului de a g1ndi a participanilor, %acilit1nd (nvarea unor norme, atitudini, conduite de'irabile cu rol ma&or (n de'voltarea personalitii lor. 0ro%esorul este responsabil de punerea (n %unciune a unui nivel adecvat al motivaiei. 3+a constatat c optimul motivaional di%er de la o persoan la alta, iar supramotivarea poate avea aceleai e%ecte negative ca i submotivarea, adic pot, (n egal msur s descura&e'e i s demobili'e'e. De aceea este bine s stabilim obiective precise, posibil de atins i s evitm %ormulrile abstracte, (ndemnurile generale, controlul aversiv. 7rearea unui mediu educativ de %actur %ormativ care s stimule'e de'voltarea motivaiei cognitive i dorina de a stp1ni i utili'a strategii de raionament %ormal, este o sarcin prioritar a pro%esorului. #levii pot %i educai pentru iniiativ i responsabilitate, pentru cooperarea cu pro%esorul, pentru %ormularea unor opinii i interpretri personale, numai dac pro%esorul (i asum gri&a promovrii unor relaii de tip democratic cu acetia, dac este preocupat de imaginea pe care o o%er elevilor, de calitile sale morale i intelectuale. :utori consacrai (Aon :lbulescu i <irela :lbulescu, 2///, p. 211) consider c relaiile pro%esor+elevi pot %i perturbate de o serie de %actori: capacitatea pro%esorului de a organi'a i reali'a optim activitatea, de a structura coerent mesa&ele, de a dialoga adapt1ndu+i limba&ul la nivelul clasei= trsturi de personalitate ale pro%esorului: pre&udeci, stereotipii, ticuri, deprinderi depite, interese de moment, etc. , care (i pot a%ecta stilul de lucru= trsturi de personalitate ale elevilor: nivelul de inteligen, competen intelectual, cultur general, motivaie, etc. , care in%luenea' receptarea i (nelegerea mesa&elor= starea psi6o%i'ic a pro%esorilor i elevilor: sntate, oboseal, saturaie, etc.= atmos%era general din clas (stare con%lictual sau de cooperare). @bstacolele (nt1lnite (n comunicarea pro%esor+elevi pot %i (nlturate prin: proiectarea i organi'area leciei (ntr+o deplin concordan cu obiectivele vi'ate, anunarea acestor obiective, utili'area unor strategii activ+ participative, motivarea elevilor= preci'ia transmiterii in%ormaiilor, corectitudinea in%ormaiilor, structura argumentativ riguros construit= accesibilitatea limba&ului %olosit= cunoaterea c1t mai e$act a ateptrilor grupului i ale %iecrui elev (n parte= cunoaterea particularitilor de de'voltarea ale elevilor= respectarea elevilor, prin acceptarea ideilor, demonstraiilor, argumentelor valide. ;I;LIOGRAFIE :lbulescu, A., :lbulescu, <. (2///), $redarea i nvarea disciplinelor socio- umane, Aai, #ditura 0olirom 7uco, 7. (2//2), $edagogie, Aai, #ditura 0olirom ANEXE 9DOMENIUL SOCIO-UMAN: D*#0? JA D#>A3D:PA# 7lasa a Q+a N@?: D# 0*#R#N?:*# Drept i legislaie repre'int o disciplin destinat introducerii elementelor de ba' (n studierea elementelor de drept i legislaie, pentru %iliera te6nologic a (nvm1ntului liceal, pro%ilul servicii. 7oncepia curricular a acestei discipline %undamentea' un tip de proiectare interdisciplinar i integrat, pe cinci uniti tematice, semi+autonome. Biecrei uniti (i corespund competente speci%ice i coninuturi tematice. :legerea te6nicilor de instruire revine pro%esorului, care are sarcina de a individuali'a i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. 7oninuturile acestei discipline sunt elaborate pe ba'a unor competene speci%ice de observare, de anali' i de interpretare ale elementelor de drept i legislaie. Elterior, (n clasele a QA+a i a QAA+a, elevii vor ad1nci caracteristicile pro%ilului + servicii C prin studierea, (n cadrul curriculum+ului la deci'ia colii, a legislaiei speci%ice ramurii de activitate pentru care au optat. :legerea disciplinelor opionale aparine elevilor, sub (ndrumarea prinilor i a pro%esorilor, i se situea' (n perspectiva %inalitilor liceului te6nologic, pro%ilul servicii. Ga'a in%ormaional a disciplinei Drept i legislaie este repre'entat di%erit (n cele cinci uniti de coninuturi. 2n prima unitate tematic coninuturile vi'ea' noiunile elementare despre stat, rolul statului de drept, autoritile statului i drepturile i (ndatoririle %undamentale ale cetenilor. 4Noiuni elementare despre drept4 abordea' rolul dreptului ca disciplin social, categoriile de norme &uridice, i'voarele de drept, tipurile de raporturi de drept i rolul persoanelor %i'ice i &uridice ca subiecte de drept. N#lemente de drept civilN vi'ea' dreptul civil ca ramur de drept, raportul &uridic civil, drepturile subiective, recunoaterea di%eritelor categorii de bunuri, principalele contracte de drept civil precum si rolul contractului ca principal i'vor de obligaii civile. 4#lementele de drept comercial4 vi'ea', (n principal, actele i %aptele de comer, categoriile de comerciani, procedura &uridic pentru constituirea, %uncionarea i di'olvarea societilor comerciale, precum i rolul i tipurile contractelor comerciale. : cincea unitate se re%er la elementele de drept al muncii: raporturile &uridice de munc, contractele de munc i rspunderea persoanelor (ncadrate (n munc.
7@<0#?#NP# 30#7ABA7# JA 7@NPANE?E*A 7ompetene speci%ice 7oninuturi 1. Adenti%icarea persoanelor %i'ice i &uridice (n raportul de drept.
N@PAENA #D#<#N?:*# D#30*# 3?:? + Noiuni despre stat + 0uterea de stat + 7etenia + Drepturile i (ndatoririle %undamentale ale cetenilor N@PAENA #D#<#N?:*# D#30*# D*#0? + De%iniie, rol, + Norma de drept: de%iniie, structur, clasi%icare, aplicare + A'voarele de drept + *aportul de drept: de%iniie, structur, clasi%icare + 0ersoanele %i'ice i persoanele &uridice, subiectul de drept: capacitatea &uridic, atribute 2. Adenti%icarea i descrierea unor elemente de drept civil. . Valori%icarea in%ormaiilor de drept civil (n re'olvarea unor probleme personale8pro%esionale. #D#<#N?# D# D*#0? 7AVAD + De%iniie, obiect + *aportul &uridic civil + 7lasi%icarea drepturilor subiective + Gunurile i clasi%icarea lor + 0atrimoniul + Dreptul de proprietate: de%iniie, atribute, + %orme + :ctele i %aptele &uridice + 7ontractul+principalul i'vor de obligaii civile + 0rincipalele contracte de drept civil. !. 7unoaterea prevederilor legale generale privind constituirea unei societi comerciale. ". Descrierea atribuiilor pe care le au prile (n anumite tipuri de contracte comerciale. ). #laborarea unor contracte speci%ice dreptului comercial (n %uncie de un conte$t dat. #D#<#N?# D# D*#0? 7@<#*7A:D + De%iniie, obiect= + :ctele i %aptele de comer= + 7omercianii, subiect de drept comercial= + 7omerciantul + persoan %i'ic= + *egistrul de 7omer= + Bondul de comer= + 7omercianii, persoane &uridice= + 3ocietile comerciale: %orme, procedur &uridic de constituire= + 7ontractul de societate, i'vor de subiecte i obiecte comerciale= + ?ipuri de contracte comerciale= + 7ontractul de v1n'are+cumprare= + ba'ele dreptului, componente, %orme, u'ane, + derulare (pregtire, (nc6eiere, livrare, plat)= + ca'uri de ne(ndeplinire a contractului= + coresponden (n legtur cu contractul de v1n'are+cumprare= + 0rotecia consumatorului. ,. Descrierea atribuiilor pe care le au prile (ntr+un contract de munc. .. *ecunoaterea i descrierea %ormelor de rspundere a persoanelor (ncadrate (n munc. -. #laborarea unor tipuri de contracte de munc (n %uncie de un conte$t dat. #D#<#N?# D# D*#0? :D <EN7AA + De%iniie, obiect + *aporturile &uridice de munc + 7ontractul individual de munc: elemente eseniale, trsturi, capacitatea &uridic a prilor= obiect i cau'= modul de veri%icare a aptitudinilor i pregtirii pro%esionale= durata= %orma= drepturile i obligaiile generale ale prilor contractului, modi%icarea i (ncetarea contractului individual de munc + *spunderea persoanelor (ncadrate (n munc. + Borme: + Disciplinar: disciplina muncii, sanciuni= + <aterial: condiii, modaliti principale de stabilire i recuperare a pre&udiciului= + 7ontravenional: contravenii= + 0enal: + categorii de in%raciuni contra patrimoniului= + categorii de in%raciuni de serviciu sau (n legtur cu serviciul= + categorii de in%raciuni de %als= + pedeapsa penal. V:D@*A JA :?A?EDANA S *espectarea legislaiei speci%ice domeniului de activitate. S 3esi'area pre%erinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora. S :sigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin o%erirea de produse i servicii de calitate. S 7ontienti'area impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii. S *esponsabilitatea pentru soluiile economice propuse. 3E>#3?AA <#?@D@D@>A7# 7urriculum+ul disciplinei NDrept i legislaie4 este alctuit din uniti de coninut semiautonome. 0ro%esorul care pred disciplina este obligat s utili'e'e elementele corespun'toare %iecrei teme pentru ca elevul s poat dob1ndi competenele speci%ice. ?emele se abordea' (n interdependena i cu corespondena (n activitatea social i economic. @rdinea de parcurgere a temelor (ntr+un an colar poate %i propus de pro%esori. 2n vi'iunea noii proiectri curriculare, pro%esorul are libertatea de a alege metodele i te6nicile didactice. 2n scopul %ormrii competenelor speci%ice se iau (n considerare urmtoarele abiliti ale elevului: + munca (n ec6ip= + observarea, anali'a, plani%icarea, comunicarea= + autoevaluarea= + capacitatea de a lua deci'ii= + spiritul de iniiativ= + creativitatea= + dorina de in%ormare i per%ecionare. Biele de lucru care vor %i %olosite de pro%esor (n procesul de predare+(nvare vor insista pe pre'entarea unor in%ormaii interdisciplinare i pe antrenarea elevilor (n re'olvarea unor probleme i e$erciii practice. 2n activitile des%urate cu clasa organi'at (n microgrupuri de lucru se va insista pe (mbinarea &udicioas a (nvrii teoretice cu aspectele practice, stimul1nd participarea elevilor la procesul de autoinstruire. 0entru reali'area competenelor speci%ice vor %i %olosite metode didactice moderne ca: problemati'area, (nvarea prin descoperire, e$perimentul, e$erciiul etc. 0roblemati'area presupune crearea unor situaii+problem care s determine elevii s restructure'e i s complete'e unele cunotine anterioare (n vederea soluionrii noilor situaii pe ba'a e$perienei i a e%ortului personal. 0roblemati'area se regsete (n modul de (ntocmire a %ielor de lucru i a %ielor de evaluare propuse de ctre pro%esor. 0roblemele pot %i: + de identi%icare= + de construire= + de e$plicare= + de demonstrare. 2n cadrul orelor (n care vor %i pre'entate cele cinci seciuni se vor utili'a mi&loacele vi'uale, audio+vi'uale care au avanta&ul de a stimula gradul de participare a elevului i de a intensi%ica activitatea mental prin: + vi'ionarea unor materiale privind tipologia (ntreprinderilor (casete video, %otogra%ii, pliante) + audierea unor (nregistrri. <i&loacele de (nvm1nt necesare pre'entrii temelor curriculum+ului pentru anul al AA+ lea de studii al liceului te6nologic+domeniul serviciilor, ordonate dup %uncia pedagogic (ndeplinit cu precdere sunt: 1. <A9D@:7# ANB@*<:?AV+D#<@N3?*:?AV# care repre'int surse de in%ormaie i servesc la e$empli%icarea sau ilustrarea noiunilor, la concreti'area ideilor. 2. <:?#*A:D# 3:E *#0*#R#N?T*A BA>E*:?AV#: + Alustraii + Documente i acte normative + 0lane + Bolii transparente . *#0*#R#N?T*A 3A<G@DA7#: + 3c6eme + Diagrame 1. <A9D@:7# D# B@*<:*# JA #Q#*3:*# : 0*A7#0#*AD@* JA D#0*AND#*AD@*: + :parate de calcul (calculatoare de birou, 0.7.) ". <A9D@:7# D# #V:DE:*# : *#RED?:?#D@* 2NVTPT*AA: + ?este + 76estionare + Bie de evaluare + *e%erate + 0roiecte + Ducrri practice + ?estarea asistata de calculator + >rile de evaluare 8 autoevaluare + 3cale de evaluare + 0orto%olii 0entru pre'entarea i (nelegerea corect de ctre elevi a noiunilor re%eritoare la elementele de drept i legislaie, vom utili'a urmtoarele mi&loace de (nvm1nt: B1 C 0re'entare 00: Drepturile i (ndatoririle cetenilor B2 C 0re'entare 00: 7ategoriile de norme &uridice B C 0re'entare 00: A'voarele de drept B! C 0re'entare 00: ?ipurile de raporturi de drept B" C 0re'entare 00: ?ipurile de drepturi subiective B) C 0re'entare 00: 7ategoriile de bunuri B, C 0re'entare 00: 7ategoriile de contracte de drept civil B. C 0re'entare 00: 7ategoriile de comerciani B- C 0re'entare 00: 7ategoriile de contracte comerciale B1/ C 0re'entare 00: Bormele de rspundere ale persoanelor (ncadrate (n munc #valuarea este con%undat adesea cu veri%icarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea notelor pentru aceste cunotine. 2n realitate, evaluarea este un proces mult mai comple$ care presupune o pregtire tiini%ic temeinic a pro%esorului i e%ortul de a diminua la minimum subiectivismul (n aprecierile pe care acesta le %ace (n mod obinuit, prin e$ercitarea atribuiilor pro%esionale. + 0entru pro%esor este o activitate etapi'at, la captul creia pro%esorul (i d seama care este pregtirea elevului la un moment dat, la disciplina sa, (n comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor analitice. + 0entru elev, evaluarea este mi&locul prin care el este perceput de pro%esor i cum (i aprecia' acesta pregtirea (nu (ntotdeauna evaluarea pro%esorului coincide cu autoevaluarea %cut de elev propriei sale pregtiri). 0rocesul de evaluare presupune in sens generic dou activiti distincte importante: + msurarea cantitativ sau calitativ a ceea ce constituie comportamentul observabil circumscris obiectivului de evaluare propus= + emiterea unei &udeci de valoare pe ba'a in%ormaiilor dob1ndite anterior. 2n aceste condiii instrumentul de evaluare dob1ndete o semni%icaie deosebit, %iind cel care o%er evaluatorului i celui evaluat, msura gradului (n care este reali'at un obiectiv educaional. 0rincipalul instrument de evaluare (l constituie testul. ?estele pot %i standardi'ate sau elaborate de pro%esor. ?estele elaborate de pro%esor sunt teste de cunotine sau teste de aptitudini. :lturi de teste, evaluarea poate %i reali'at i prin utili'area instrumentelor de evaluare complementar: + c6estionarele= + grilele= + re%eratele= + inventarele de control= + activitile e$perimentale= + porto%oliile. #valuarea trebuie s utili'e'e instrumente care s+i permit pro%esorului sa evalue'e e%icient nu numai cunotine, ci i priceperi i deprinderi, abiliti de ordin practic ale elevului. ?ocmai de aceea, vor %i %olosite complementar %orme de evaluare de ba' i alternative (teste, c6estionare, grile, scale, proiecte, porto%olii, etc.) care s o%ere o in%ormaie c1t mai complet asupra competenelor elevilor. P).i'$% "i"#$%i$ (e$empli%icare pentru disciplina ,,7ultur 7ivic4) T'2#: 0articipare i responsabilitate U(i%#%'# "' 7(0+5#)': 7etenie #uropean+3 %ii cetean al Eniunii #uropene C*#,# : a VAAA+a O/i'$%i04* 14("#2'(%#* : s e$erse'e di%erite modaliti de participare activ i responsabil la viaa social. O/i'$%i0' .-')#5i.(#*': s de%ineasc concepte ca: cetenie, participare, responsabilitate, politici publice= s anali'e'e e$trase de te$t constituional i te$t de tratat comunitar= s rspund corect la cerinele %ielor de lucru= s elabore'e un poster (a%i), lucr1nd (n ec6ip= s ilustre'e modalitile de participare ale cetenilor europeni R',4),' -).$'"4)#*': Grainstormingul= Ducrul (n ec6ipe= 7a%eneaua= 7iorc6inele= ?urul galeriei pentru evaluare= #seul de minute= 7onversaia. A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' = De%inirea conceptelor de cetenie naional, cetenie european, valoare, politici publice, participare= Adenti%icarea modalitilor prin care cetenii pot participa activ la nivel naional i la nivel european Cevidenierea asemnrilor i deosebirilor (ntre cile concrete de participare= #laborarea unui material (poster, a%i) pentru in%luenarea politicilor publice, ca modalitate de participare a cetenilor. R',4),' 2#%')i#*' =%oi %lipc6art, mar5ere de culori di%erite, %iele de lucru, porto%oliul elevilor. F.)2' "' #$%i0i%#%' = Brontal Andividual 0e grupe E0#*4#)'-%ormativ F.)2' i %'6(i$i "' '0#*4#)' = @bservaia sistematic = 7onversaia = ?ema de lucru (n clas = :utoevaluarea = #valuarea de ctre colegi. E%#-'*' *'$5i'i<./i'$%i0' A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' R',4),' -).$'"4)#*'<'0#-*4#)' M.2'(% .)&#(i>#%.)i$ C#-%#)'# #%'(5i'i En elev pre'int (ntr+un minut un ca' de (nclcare a drepturilor omului, semnalat de presa naional sau internaional. Da s%1rit va adresa colegilor o (ntrebare re%lecie. 7onversaia, anali'a e$trasului de pres R'#$%4#*i>#)'# $4(.%i(5'*.) O1 #levii vor e$plica, %olosind e$emple i anali'a de te$t constituional, concepte de cetenie naional, cetenie european, subliniind deosebirile, politici publice, valoare, valorile E#. #levii comentea' art. 1, al ?ratatului asupra Eniunii #uropene A(4(5#)'# %'2'i i # ./i'$%i0'*.) P)'>'(%#)'# $.(5i(4%4*4i i "i)iB#)'# 7(0+5+)ii O1 O4 O3 #levii argumentea' necesitatea participrii cetenilor la viaa comunitii Adenti%ic modalitile prin care se pot mani%esta activ 0rin metoda ciorc6inelui vor preci'a sensuri ale termenului de ,,participare4, reali'1nd corelaii (ntre acest termen i alte concepte studiate, printre care cel de politici publice. 3e %ace corelaia participare+responsabilitate #levii (mprii (n trei grupe, vor stabili responsabiliti ce decurg din atitudinea de participare activ, la nivel de coal, la nivel naional, la nivel european, dup modelul %iei de lucru nr.1. *e'ultatele vor %i sinteti'ate pe %olia %lipc6art, %iecare grup stabilind un repre'entant care s (i susin opiniile. Vor elabora un material (poster, a%i) pentru in%luenarea politicii publice, ca modalitate de participare activ a ceteanului. #levii lucrea' pe grupe, %iecare av1nd sarcini distincte, con%orm %iei de lucru nr. 2. 3e vi'ea' gsirea unor soluii realiste i alegerea soluiei optime. 7a%eneaua O/5i(')'# -')1.)2#(5'i i #,i&4)#)'# $.('@i4(ii i(0'),' O4 0rin metoda ,,turul galeriei4 posterele sunt e$puse i comentate. 3e reali'ea' o sc6i care s ilustre'e modalitile de participare ale ceteanului european, raportul dintre ceteanul european i instituiile europene+(n ce msur are acces la ele, cum contribuie la activitatea lor, ce modaliti are de a li se adresa. 0rin Grainstorming, elevii vor arta prin ce se deosebete statutul unui cetean al unei ri care nu este membr E# de cel al unei ri membre. ?urul galeriei 7onversaia Grainstorming E0#*4#)'# T'2# -'(%)4 #$#,+ #levii vor lucra individual pentru a sinteti'a aspectele parcurse (ntr+un eseu de trei minute De %ormulat +" argumente cu privire la responsabilitatea respectrii legii. #seul de trei minute ?urul galeriei @bservarea sistematic pe parcursul orei Fi# "' *4$)4 ().1 L# $.#*+ ( R.28(i# ( UE C' #2 ")'-%4* ,+ 1#$D +s muncesc +s m deplase' +s %ac propuneri +s m &oc +s %iu liber +s m simt (n siguran +s m deplase' liber C' (4 #2 ")'-%4* ,+ 1#$D -s %iu nepoliticos +s %iu agresiv +s comit crime +s (ncalc legile E# +s %iu intolerant C' ./*iii #2D +s respect regulile +s muncesc +s particip +s proteste' c1nd (mi sunt (nclcate drepturile +s nu ocup locurile special destinate persoanelor cu di'abiliti -s prote&e' natura +s %iu solidar cu ali europeni C42 -#)%i$i-D +m e$prim +m implic (n activitile colare +%ormule' opinii -c1nd voi avea 1. ani, voi vota +(mi (ndeplinesc datoriile de cetean +c1nd voi avea 1. ani voi vota pentru alegerea repre'entanilor europeni Ci(' 2+ #B4%+ ,+ 1i4 )',-'$%#%D +pro%esorii +eu (nsumi *egulamentul -prinii i %amilia +legile +poliia din toate rile E# +legile propriei ri i ale E# Fi# "' *4$)4 ().2 L4$)4* -' '$6i-' G)4-# 1. E@-*i$#)'# -)./*'2'i -4/*i$' + 0e cine a%ectea' problema respectivH + 7e in%ormaii i surse de in%ormare ne susin argumenteleH + 2n sarcina crei autoriti publice intr soluionarea problemeiH + 7e persoane importante sau grupuri sunt interesate de problemH + 7e persoane importante sau grupuri au o atitudine negativ %a de soluionarea problemeiH + 7um pot s %ie convini pentru re'olvarea problemei G)4-# 2. G+,i)'# "' ,.*45ii #*%')(#%i0' + >sii c1t mai multe soluii viabile ale problemei + Adenti%icai avanta&ele %iecrei soluii + Adenti%icai de'avanta&ele %iecrei soluii + 0re'entai comparativ avanta&ele i de'avanta&ele %iecrei soluii G)4-# 3. A*'&')'#3 '*#/.)#)'# i -)'>'(%#)'# "'%#*i#%+ # ,.*45i'i + :legei soluia cea mai bun, care este reali'abil, i st la (ndem1na comunitii i a autoritilor + 0re'entai detaliile soluiilor + 0re'entai consecinele + #videniai avanta&ele G)4-# 4. E*#/.)#)'# 4('i ,%)#%'&ii "' #$5i4(' + 7e aciuni trebuie (ntreprinse pentru a aduce problema i soluia (n atenia %actorilor de deci'ie responsabiliH + 7um lum legtura cu prile interesate de problemH + 7um sensibili'm opinia public la problemH + 0e spri&inul cror persoane ne ba'm i (n ce %orm + :ciuni concrete. 71nd i cum se vor derulaH 0re'entai reali'rile voastre sintetic i atractiv.
*ecomandri pentru proiectarea unei lecii de #conomie reuite (sursa: 7ele mai bune lecii de #conomie, 7.*.#.#., #d. 2//") ( 2." ./i(4i%3 -).i'$%'*' "' *'$5ii $.(5i( 4)2+%.#)'*' '*'2'(%': obiective de instruire materiale didactice timpul necesar pentru instruire procedee didactice speci%ice.
contribuie la clari%icarea unor probleme de coninut i de strategie didactic= pro%esorii vor %i mai bine pregtii pentru lecie= asigur mi&loace de evaluare= d pro%esorilor posibilitatea unei abordri %le$ibile a leciilor la clas= S%#/i*i)'# 4(.) ./i'$%i0' #"'$0#%'= 3pecialitii sublinia' %aptul c, (n ca'ul economiei, %ormularea unor obiective care vi'ea' doar comportamentul este di%icil de reali'at i, (n plus, acesta poate duce la vulgari'area coninutului disciplinei. 3tabilirea obiectivelor leciei implic o proiectare temeinic, g6idea' procesul instructiv+educativ i este util pentru evaluare. U( ./i'$%i0 "' i(,%)4i)' %)'/4i' ,+ #i/+ #(42i%' $#)#$%')i,%i$i 2i(i2#*'= s preci'e'e cine este subiectul (nvrii. 2n mod obinuit persoana vi'at este elevul= s preci'e'e strategiile de (nvare. #$emple de asemenea strategii de (nvare sunt: conversaia %rontal, demonstraia, dialogul, activitile (n grup sau simularea= s preci'e'e conceptele sau principiile care urmea' a %i e$plicate sau reluate= s preci'e'e operaiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care e$prim asemenea operaii sunt: a de%ini, a recunoate, a enumera, a preci'a, a identi%ica, a calcula, a ordona, a compara, a evidenia, a e$plica, a discuta, a argumenta, etc.
I"'(%i1i$#)'# 2#%')i#*'*.) "i"#$%i$' 2n mod obinuit, un proiect de lecie trebuie s conin i re%eriri la materialele didactice ce vor %i %olosite. :semenea materiale pot %i: manuale, %ie de lucru, proiecii sau alte mi&loace vi'uale. P).$'"''*' En pro%esor bun stabilete cu preci'ie ce activiti va des%ura cu clasa, precum i succesiunea secvenelor. ( "',1+4)#)'# *'$5i'i ,' "')4*'#>+ %)'i 2.2'(%' -)i($i-#*'= 1. Da (nceputul leciei pro%esorul urmrete s capte'e atenia elevilor. 0entru a reali'a aceasta el e$plic elevilor care este scopul leciei, reia anumite probleme discutate anterior, %ace o pre'entare general a leciei sau enun o problem nou. :cesta este momentul introductiv al leciei. 2. 0e msur ce lecia se derulea', pro%esorul o%er in%ormaii noi sau propune di%erite activiti. :ceasta este des%urarea propriu+'is a leciei. . 2n %inalul leciei, pro%esorul %i$ea' principalele probleme abordate, de e$emplu printr+o discuie de sinte' asupra coninutului de ba'. :ceasta este partea de (nc6eiere a leciei din care nu trebuie s lipseasc secvena de evaluare. E,%i2#)'# %i2-4*4i 0ro%esorul trebuie s tie c1t timp este necesar pentru des%urarea activitilor pe care i le+a propus. 0ro%esorul d dovad de (nelepciune dac aprecia' cu gri& timpul necesar activitilor de (nvare, dac este pregtit s %ac %a unui consum mai mare de timp dec1t cel obinuit. S4&',%ii -)#$%i$'= Di0'),i%#%'#. #levii (nva mai uor dac (n timpul leciei se %olosesc te6nici diverse de instruire. @ lecie reuit presupune, de obicei, +! tipuri di%erite de activiti de (nvare. :cordai atenie activitilor introductive, celor de (nvare propriu+'is, precum i celor %inale= acestea pot asigura leciei diversitatea necesar. Ri%24*. Dac o activitate durea' prea mult, elevii se pot plictisi, iar dac nu au la dispo'iie timp su%icient pentru a putea reine ideile pre'entate, se pot simi %rustrai. 3e recomand ca o activitate s nu dure'e mai mult de 1"+2/ de minute. #$cepie pot %ace activitile de (nvare prin cooperare, problemati'area, simulrile, care pot capta interesul mai mult timp, mai ales la clasele mari. R'*'0#(5#. 0ro%esorul trebuie s e$plice elevilor de ce le este necesar o anumit in%ormaie economic, de ce este important un anumit coninut. C4(.%i(5'*' #(%')i.#)'. Nu presupunei c toi elevii au anumite cunotine anterioare. #ste important ca nivelul iniial de cunotine s %ie veri%icat, iar (n proiectarea leciilor s se in seama de acest nivel. S4-)#7($+)$#)'#. 2n leciile de economie, pro%esorii au tendina de a pre'enta multe concepte (ntr+un interval de timp relativ scurt. :ceeai tendin se constat, uneori, i (n manualele de #conomie. 3+a constatat c elevii (nva mai bine dac lecia este centrat pe c1teva idei de ba'. :adar, descompunei activitile de (nvare (ntr+o serie de secvene de durat redus, %ocali'ai+v pe un anumit concept sau idee ,i dai elevilor posibilitatea s aplice i s e$erse'e ceea ce au (nvat. V')i1i$#5i *'$5i# -' $#)' #5i -).i'$%#%-.E 1. 3copul i obiectivele leciei sunt pre'entate (n mod clarH 2. 7onceptele economice sunt anali'ate i e$plicate pe larg (n cadrul lecieiH . :u %ost introduse (n lecie probleme relevante din domenii (nruditeH !. @biectivele instruirii vi'ea' elevulH 3unt observabileH 3unt clare i lipsite de ambiguitateH Descriu re'ultatul (nvriiH ". #stimarea timpului necesar este realistH ). 3unt menionate materialele necesareH 2ntre materiale au %ost incluse %ie de lucru, proieciiH ,. 0rocedeele sunt e$plicate clar i (n succesiunea secvenelor lecieiH .. :ctivitile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilorH -. :ctivitile sunt su%icient de variateH 1/. Decia este corect din punct de vedere tiini%icH 0roblemele sunt e$plicate corect i completH 11. 2ntrebrile pe ba'a crora se va %ace discuia sunt ele construite (n perspectiva reali'rii unor obiective prev'ute de ta$onomia lui GloomH 7onine proiectul dumneavoastr i rspunsurile la (ntrebriH 12. :ctivitile propuse o%er elevilor instrumente necesare pentru atingerea obiectivelorH 1. 0ro%esorii vor putea evalua msura (n care elevii au atins obiectivele propuseH 1!. 3unt prev'ute activiti suplimentare i e$tensii ale lecieiH ANEXE 9DOMENIUL ECONOMIC: P).&)#2' $.*#)' 1. # 7 @ N @ < A # 7D:3: : QA+: N@?T D# 0*#R#N?:*# 2n con%ormitate cu planurile+cadru de (nvm1nt pentru ciclul superior al liceului C la clasa a QA+ a, toate %ilierele, pro%ilurile i speciali'rile, precum i la clasa a QAA+a, liceu te6nologic, ruta de pro%esionali'are progresiv prin coala de arte i meserii i anul de completare, C disciplina #conomie bene%icia' de urmtorul buget de timp: U 2 ore8sptm1n: a) la %iliera teoretic, pro%ilul uman, speciali'area tiine sociale)= b) la %iliera te6nologic: U cali%icrile pro%esionale: te6nician (n turism, te6nician (n activiti de pot, te6nician (n activiti economice, te6nician (n administraie, te6nician (n ac6i'iii i contractri, coa%or stilist, te6nician (n 6otelrie, te6nician (n activiti de comer, te6nician (n gastronomie, organi'ator banVueting= c) %iliera vocaional pro%ilul militar (Dicee ale <inisterului :dministraiei i Anternelor), speciali'area Jtiine sociale= U 1 or8sptm1n: d) la %iliera teoretic: U pro%ilul real (toate speciali'rile)= U pro%ilul uman (speciali'area %ilologie)= e) la %iliera vocaional: U pro%ilul artistic (toate speciali'rile)= U pro%ilul pedagogic (toate speciali'rile)= U pro%ilul sportiv (toate speciali'rile)= U pro%ilul militar (Dicee ale <inisterului :prrii Naionale), speciali'area <atematic+ %i'ic= U pro%ilul teologic (toate speciali'rile)= %) la %iliera te6nologic: U toate cali%icrile pro%esionale, cu e$cepia celor menionate la punctul b). 7urriculumul pentru disciplina #conomie rspunde cerinelor %ormulate (n documentele reglatoare de politic educaional din *om1nia. Demersurile propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul i cu recomandrile cuprinse (n: S 0lanul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i de %ormare pro%esional din #uropa pentru perioada 2//1 C 2/1/, rati%icat de 7onsiliul #uropei (Garcelona, 2//2)= S Declaraia <initrilor #uropeni ai #ducaiei i Bormrii 0ro%esionale i a 7omisiei #uropene, adoptat la 7open6aga, 2-+/ noiembrie 2//2, privind (ntrirea cooperrii europene (n domeniul %ormrii pro%esionale C ;Declaraia de la 7open6aga4. Docul acestei discipline (n liceu este &usti%icat de nevoia de a studia problematica economiei de pia, ast%el (nc1t tinerii: + s dob1ndeasc competenele necesare unei orientri e%iciente (n mediul economic, valori%ic1ndu+i resursele personale (n acord cu e$igenele proprii i cu cele ale comunitii (n care triesc= + s (i de'volte motivaia i disponibilitatea de a reaciona po'itiv la o realitate (n continu sc6imbare. 2n vederea reali'rii acestor %inaliti, pre'entul curriculum integrea' urmtoarele dimensiuni: S dimensiunea e$plicativ+in%ormativ, vi'1nd (nsuirea cunotinelor despre activitatea economic, despre comportamentul raional al consumatorului i al productorului, precum i despre mecanismele de %uncionare ale economiei de pia= S dimensiunea normativ, re%eritoare la orientarea comportamentului i a deci'iilor individului, ca agent economic, (n raport cu normele, principiile i legile activitii economice= S dimensiunea interogativ+re%le$iv i valori'atoare, care are (n vedere de'voltarea competenelor speci%ice g1ndirii critice= S dimensiunea practic, urmrind %ormarea de atitudini i e$ersarea de comportamente economice raionale. 3tructura curriculumului include urmtoarele componente: S 7ompetene generale S 7ompetene speci%ice i uniti de coninut S Valori i atitudini S 3ugestii metodologice. 7oninuturile nemarcate prin asterisc (L)se adresea' claselor ai cror elevi studia' disciplina #conomie (n 1 or8sptm1nal. 0entru clasele ai cror elevi studia' disciplina #conomie (n 2 ore8sptm1nal se adaug coninuturile marcate prin asterisc (L)i corp de liter italic. #lementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: S orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele speci%ice permite pro%esorului s reali'e'e cone$iunea e$plicit (ntre ceea ce se (nva i scopul pentru care se (nva= corelaia propus are (n vedere posibilitatea ca o anumit competen speci%ic s poat %i atins prin di%erite uniti de coninut, nee$ist1nd o coresponden biunivoc (ntre acestea= S recomandarea unor valori i atitudini care s complete'e dimensiunea cognitiv a (nvrii cu cea a%ectiv+atitudinal i moral, din perspectiva %inalitilor educaiei, dar i a disciplinei #conomie= S includerea unor sugestii metodologice care s oriente'e spre modaliti didactice concrete de utili'are a curriculumului (n proiectarea i reali'area activitilor de predare+(nvare+evaluare. 0re'enta program de'volt competenele speci%ice spiritului antreprenorial dob1ndite de elevi (n clasa a Q+a i creea', prin competenele propuse, posibiliti sporite de relaionare a elevilor la mediul economico+social, prin valori%icarea propriului potenial i gestionarea e%icient a resurselor proprii si, (n perspectiv, pentru gestionarea propriei a%aceri. 0rograma se adresea' at1t pro%esorilor, c1t i autorilor de manuale. Dectura integral a programei este absolut necesar (naintea proiectrii unitilor de (nvare. 0rograma este conceput ast%el (nc1t s (ncura&e'e creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. 0ro%esorii i autorii de manuale (i pot concentra atenia (n mod di%erit asupra activitilor de (nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete %ace posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca reetare in%le$ibile. #c6ilibrul (ntre di%erite abordri i soluii trebuie s %ie re'ultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii %iecrei clase (n parte. 7@<0#?#NP# >#N#*:D# V:D@*A JA :?A?EDANA 7ompetenele generale i speci%ice care trebuie %ormate prin procesul de predare+(nvare a disciplinei #conomie au la ba' i promovea' urmtoarele valori i atitudini: U libertate economic U e%icien economic U raionalitatea utili'rii resurselor U comportament economic activ i responsabil.
7@<0#?#NP# 30#7ABA7# JA 7@NPANE?E*A 7ompetene speci%ice 7oninuturi 1.1. Adenti%icarea i caracteri'area rolului de consumator pe care (l (ndeplinete orice persoan 2.1. Anterpretarea cererii ca e$presie a trebuinelor persoanei i a resurselor ca mi&loace de satis%acere a trebuinelor !.1. 0roiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi+resurse 7onsumatorul i comportamentul su raional U Nevoi i resurse U 7ererea U 7onsumatorul i comportamentul su (costul de oportunitate, utilitatea economic) 1.2. 7aracteri'area productorului 8 (ntreprin'torului, ca purttor al o%ertei 2.2. 7orelarea constituirii o%ertei cu %olosirea %actorilor de producie (n activitatea economic 2.. :nali'area e%icienei utili'rii %actorilor de producie !.2. 0roiectarea unui comportament raional i e%icient al productorului 8 (ntreprin'torului, adecvat raportului cerere C o%ert, consum C producie 0roductorul8(ntreprin'torul i comportamentul su raional U 0roprietatea i libera iniiativ U @%erta U Bactorii de producie i combinarea acestora U 7osturi, productivitate, pro%it, e%icien economic 1.. *ecunoaterea caracteristicilor generale ale pieei (n di%erite %orme concrete de mani%estare a acesteia 1.!. 7aracteri'area di%eritelor %orme de pia pornind de la obiectul tran'aciilor reali'ate 2.!. 7ompararea unor %enomene i procese speci%ice dinamicii economice !.. :decvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial ".1. Anterpretarea re'ultatelor evalurii unor %enomene economice din perspectiv micro i macroeconomic sau individual i social 0iaa C(nt1lnire a agenilor economici U *elaia cerere+o%ert+pre (n economia de pia U <ecanismul concurenial U Borme ale pieei + 0iaa monetar + 0iaa capitalurilor + 0iaa muncii + L0iaa valutar + L0iaa mondial U L#c6ilibre i de'ec6ilibre economice U L7retere i de'voltare economic U LBluctuaii ale activitii economice U L*olul statului (n economia de pia .1. Etili'area cunotinelor economice (n re'olvarea unor sarcini de lucru prin cooperare cu ceilali !.! Adenti%icarea tendinelor de integrare i globali'are, speci%ice dinamicii economice actuale #conomia desc6is U L>lobali'area U Eniunea #uropean C mecanisme de integrare economic 3E>#3?AA <#?@D@D@>A7# 0re'entul curriculum este un instrument de lucru care se adresea' pro%esorilor care predau disciplina #conomie. :cesta a %ost conceput (n aa %el (nc1t s permit pro%esorului: U s oriente'e elevii (n utili'area unor concepte i practici care in de cultivarea raionalitii economice= U s+i oriente'e propria activitate pentru %ormarea la elevi a competenelor speci%ice domeniului economic= U s+i mani%este creativitatea didactic i s le %acilite'e adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care lucrea'. 3ugestiile metodologice au (n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene. Enitile de coninut sunt pre'entate (ntr+o ordine care nu este obligatorie. 0entru accentuarea caracterului practic C aplicativ al disciplinei se va %ace apel la: + e$periena de via a elevilor= + e$emple din economia rom1neasc, accentu1nd domeniul de pregtire a elevilor= + anali'a unor procese re%eritoare la integrarea *om1niei (n spaiul economic al Eniunii #uropene. 7onsiderarea elevului ca subiect al activitii instructiv C educative i orientarea acesteia (nspre %ormarea competenelor speci%ice presupun respectarea unor e$igene ale (nvrii durabile, printre care: U utili'area unor metode active (de e$emplu: (nvarea prin descoperire, (nvarea problemati'at, (nvarea prin cooperare, studiul de ca', simularea, &ocul de roluri, anali'a de te$t, reali'area de porto%olii), care pot contribui la crearea cadrului educaional care (ncura&ea' interaciunea social po'itiv, motivaia intrinsec i anga&area elevului (n procesul de (nvare= U utili'area te6nologiei in%ormaiei i a comunicaiilor (?A7) (n e$erciii de simulare a aciunii (n mediul economic pentru apropierea procesului de predare C (nvare de realitatea economic.
#valuarea repre'int o component organic a procesului de (nvare. #valuarea trebuie s se reali'e'e (n mod preponderent ca evaluare continu, %ormativ. :lturi de %ormele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utili'area unor %orme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, porto%oliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. 0D:NABA7:*# 7:D#ND:*A3?A7T 7lasa a QA a Dicee economice Disciplina + #conomie ?imp alocat: 1or8 sptm1n
0D:NABA7:*# 7:D#ND:*A3?A7T :nul colar... Enitatea de (nvare 7ompetene speci%ice 7oninuturi Nr. ore alocate 3ptm1na @bservaii *ecapitulare: economia de pia !.1. ".1 ".2 7ererea,o%erta, 0roductivitatea, costurile, concurena 2 1+2 0iaa muncii, ?rsturi, cererea de munc 1. 1.! ?rsturile pieei muncii= 7ererea de munc= costul muncii i venitul muncii 1 @%erta de munc 1. 1.! 7ategorii de populaie Bactori care in%luenea' o%erta de munc 1 ! 3alariul 2.! De%iniie 3alariul de ec6ilibru 7alculul dinamicii salariului 1 " *ubrica ,,@bservaii4 este destinat consemnrii eventualelor modi%icri re'ultate din aplicarea e%ectiv la clas, av1nd (n vedere %aptul c (ntregul parcurs al plani%icrii are valoare orientativ. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE 7lasa a QA a #conomie Enitatea de (nvare: Bormarea cererii pe pia ?imp alocat: ! ore PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE :nul colar... 7oninuturi +detalieri 7ompetene speci%ice :ctiviti de (nvare *esurse #valuare Nevoile i cererea .1 Adenti%icarea (n ec6ipe a c1tor mai multor nevoi personale care devin cerere pe pia Ducru (n ec6ipe, %ie de lucru ale ec6ipelor care se completea' (n clas, @bservarea sistematic a comportamentului elevilor De%inirea cererii .1 Dialog %rontal, conturarea trsturilor Dialog %rontal <anuale i dicionare Bia de observaie calitativ 7lasi%icarea bunurilor dup natura lor %ata de cerere 1.1 .1 7ompletarea pe %ise date a celor trei coloane cuprin'1nd bunurilor substituibile, complementare, cu cerere derivata. Ducru individual, Bise de lucru individual, #laborate de pro%esor, si multiplicate pentru %iecare elev. @bservarea sistematica a comportamentului elevilor Degea cererii si elasticitatea cererii .1 ".1 #laborarea unui gra%ic de %iecare ec6ipa, pornind de la c1teva in%ormaii date. Ducru in ec6ipe Bise elaborate in grup de ctre elevi, av1nd ca puncte de pornire un anumit nivel preului si un anumit nivel al cererii. ?est: %iecare ec6ipa sa (ntocmeasc gra%icul modi%icrii cererii in %uncie de pre, pornind de la propriul e$emplu. *ecomandri pentru proiectarea unei lecii de #conomie reuite (sursa: 7ele mai bune lecii de #conomie, 7.*.#.#., #d. 2//") ( 2." ./i(4i%3 -).i'$%'*' "' *'$5ii $.(5i( 4)2+%.#)'*' '*'2'(%': obiective de instruire materiale didactice timpul necesar pentru instruire procedee didactice speci%ice.
contribuie la clari%icarea unor probleme de coninut i de strategie didactic= pro%esorii vor %i mai bine pregtii pentru lecie= asigur mi&loace de evaluare= d pro%esorilor posibilitatea unei abordri %le$ibile a leciilor la clas= S%#/i*i)'# 4(.) ./i'$%i0' #"'$0#%'= 3pecialitii sublinia' %aptul c, (n ca'ul economiei, %ormularea unor obiective care vi'ea' doar comportamentul este di%icil de reali'at i, (n plus, acesta poate duce la vulgari'area coninutului disciplinei. 3tabilirea obiectivelor leciei implic o proiectare temeinic, g6idea' procesul instructiv+educativ i este util pentru evaluare. U( ./i'$%i0 "' i(,%)4i)' %)'/4i' ,+ #i/+ #(42i%' $#)#$%')i,%i$i 2i(i2#*'= s preci'e'e cine este subiectul (nvrii. 2n mod obinuit persoana vi'at este elevul= s preci'e'e strategiile de (nvare. #$emple de asemenea strategii de (nvare sunt: conversaia %rontal, demonstraia, dialogul, activitile (n grup sau simularea= s preci'e'e conceptele sau principiile care urmea' a %i e$plicate sau reluate= s preci'e'e operaiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care e$prim asemenea operaii sunt: a de%ini, a recunoate, a enumera, a preci'a, a identi%ica, a calcula, a ordona, a compara, a evidenia, a e$plica, a discuta, a argumenta, etc.
I"'(%i1i$#)'# 2#%')i#*'*.) "i"#$%i$' 2n mod obinuit, un proiect de lecie trebuie s conin i re%eriri la materialele didactice ce vor %i %olosite. :semenea materiale pot %i: manuale, %ie de lucru, proiecii sau alte mi&loace vi'uale. P).$'"''*' En pro%esor bun stabilete cu preci'ie ce activiti va des%ura cu clasa, precum i succesiunea secvenelor. ( "',1+4)#)'# *'$5i'i ,' "')4*'#>+ %)'i 2.2'(%' -)i($i-#*'= !. Da (nceputul leciei pro%esorul urmrete s capte'e atenia elevilor. 0entru a reali'a aceasta el e$plic elevilor care este scopul leciei, reia anumite probleme discutate anterior, %ace o pre'entare general a leciei sau enun o problem nou. :cesta este momentul introductiv al leciei. ". 0e msur ce lecia se derulea', pro%esorul o%er in%ormaii noi sau propune di%erite activiti. :ceasta este des%urarea propriu+'is a leciei. ). 2n %inalul leciei, pro%esorul %i$ea' principalele probleme abordate, de e$emplu printr+o discuie de sinte' asupra coninutului de ba'. :ceasta este partea de (nc6eiere a leciei din care nu trebuie s lipseasc secvena de evaluare. E,%i2#)'# %i2-4*4i 0ro%esorul trebuie s tie c1t timp este necesar pentru des%urarea activitilor pe care i le+a propus. 0ro%esorul d dovad de (nelepciune dac aprecia' cu gri& timpul necesar activitilor de (nvare, dac este pregtit s %ac %a unui consum mai mare de timp dec1t cel obinuit. S4&',%ii -)#$%i$'= Di0'),i%#%'#. #levii (nva mai uor dac (n timpul leciei se %olosesc te6nici diverse de instruire. @ lecie reuit presupune, de obicei, +! tipuri di%erite de activiti de (nvare. :cordai atenie activitilor introductive, celor de (nvare propriu+'is, precum i celor %inale= acestea pot asigura leciei diversitatea necesar. Ri%24*. Dac o activitate durea' prea mult, elevii se pot plictisi, iar dac nu au la dispo'iie timp su%icient pentru a putea reine ideile pre'entate, se pot simi %rustrai. 3e recomand ca o activitate s nu dure'e mai mult de 1"+2/ de minute. #$cepie pot %ace activitile de (nvare prin cooperare, problemati'area, simulrile, care pot capta interesul mai mult timp, mai ales la clasele mari. R'*'0#(5#. 0ro%esorul trebuie s e$plice elevilor de ce le este necesar o anumit in%ormaie economic, de ce este important un anumit coninut. C4(.%i(5'*' #(%')i.#)'. Nu presupunei c toi elevii au anumite cunotine anterioare. #ste important ca nivelul iniial de cunotine s %ie veri%icat, iar (n proiectarea leciilor s se in seama de acest nivel. S4-)#7($+)$#)'#. 2n leciile de economie, pro%esorii au tendina de a pre'enta multe concepte (ntr+un interval de timp relativ scurt. :ceeai tendin se constat, uneori, i (n manualele de #conomie. 3+a constatat c elevii (nva mai bine dac lecia este centrat pe c1teva idei de ba'. :adar, descompunei activitile de (nvare (ntr+o serie de secvene de durat redus, %ocali'ai+v pe un anumit concept sau idee ,i dai elevilor posibilitatea s aplice i s e$erse'e ceea ce au (nvat. V')i1i$#5i *'$5i# -' $#)' #5i -).i'$%#%-.E 1. 3copul i obiectivele leciei sunt pre'entate (n mod clarH 2. 7onceptele economice sunt anali'ate i e$plicate pe larg (n cadrul lecieiH . :u %ost introduse (n lecie probleme relevante din domenii (nruditeH !. @biectivele instruirii vi'ea' elevulH 3unt observabileH 3unt clare i lipsite de ambiguitateH Descriu re'ultatul (nvriiH ". #stimarea timpului necesar este realistH ). 3unt menionate materialele necesareH 2ntre materiale au %ost incluse %ie de lucru, proieciiH ,. 0rocedeele sunt e$plicate clar i (n succesiunea secvenelor lecieiH .. :ctivitile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilorH -. :ctivitile sunt su%icient de variateH 1/. Decia este corect din punct de vedere tiini%icH 0roblemele sunt e$plicate corect i completH 11. 2ntrebrile pe ba'a crora se va %ace discuia sunt ele construite (n perspectiva reali'rii unor obiective prev'ute de ta$onomia lui GloomH 7onine proiectul dumneavoastr i rspunsurile la (ntrebriH 12. :ctivitile propuse o%er elevilor instrumente necesare pentru atingerea obiectivelorH 1. 0ro%esorii vor putea evalua msura (n care elevii au atins obiectivele propuseH 1!. 3unt prev'ute activiti suplimentare i e$tensii ale lecieiH P).i'$%#)'# *'$5i'i 33P).-)i'%#%'#33 '@'2-*i1i$#)'= A. Intr"d!cerea $n acti%itate' a) ,ensibilizarea pentru tem. :ceasta se poate e%ectua prin ilustrarea legturii dintre reali'area intereselor proprii i proprietatea privat, prin enumerarea unor drepturi i obligaii (n legtur cu proprietatea, evideniind %aptul c putem decide, dar purtm i responsabilitatea deci'iilor noastre. b) 0nunarea obiectivelor. Da s%1ritul activitii elevii vor trebui: s caracteri'e'e raportul de proprietate= s dea e$emple de ageni+ subieci ai proprietii i de bunuri+ obiect al proprietii= s enumere e%ectele po'itive i negative ale privati'rii= s argumente'e (n %avoarea caracterului predominant po'itiv al privati'rii = s identi%ice relaia dintre proprietatea privat i motivaia sporit pentru creterea e%icienei economice. ;. E%"carea a) actualizarea de cunotine1 3e pot adresa urmtoarele (ntrebri: de ce unii elevi au acas un birou curat (n timp ce banca lor de la coal este murdar i plin de inscripiiH ce legtur e$ist (ntre motivaia economic i proprietate H ar trebui s dispar bunurile de %olosin comunH b) identificarea conceptelor cheie necesare n activitate 1 proprietatea, privati'area, libera iniiativ, etc. C. Reali(area sens!l!i 0redarea noului coninut i diri&area (nvrii: 3e poate (ncepe prin reali'area unui concurs cu denumirea ,, cine deine mai multe in%ormaii despre proprietate acela c1tig. 3e alctuiete un tabel simplu, cu urmtoarele rubrici: Nume 2ntrebare Nr.de rspunsuri8e$emple date 0utem coordona activitatea (n cel puin dou moduri: 1. #levii primesc spre consultare %olii, %ie cu in%ormaii, la care se adaug e$punerea pro%esorului de apro$imativ 'ece minute. 2. 3e adopta modalitatea de concurs, urm1nd ca dup %iecare rspuns, pro%esorul s o%ere in%ormaii suplimentare, ce pot %i utili'ate (n rspunsurile la (ntrebrile urmtoare: ce este un proprietarH Dup rspuns, pro%esorul e$plic elevilor c aceste caliti e$prim atributele dreptului de proprietate i anume: posesiunea(deinerea), utili'area( %olosirea bunului), dispo'iia( deci'ia re%eritoare la bun), u'u%ructul( dreptul de a bene%icia de e%ectele deinerii unui bun). ce e$emple de bunuri a%late (n proprietate cunoateiH Dup rspuns, pro%esorul va e$plica c orice bun, re'ultat dintr+o activitate economic, %ace obiectul proprietii cuiva. cine poate e$ercita dreptul de proprietate, bucur1ndu+se de atributele acestuiaH 0ro%esorul va grupa proprietarii indicai de elevi (n persoane %i'ice, indivi'i, %amilii i persoane &uridice. Va sublinia c acetia repre'int subiectul proprietii, c (n %uncie de subiectul proprietii e$ist mai multe %orme de proprietate: privat, individual, public, mi$t. dai e$emple de bunuri care aparin %iecrei %orme de privati'are (n parte= dai e$emple de ca'uri de privati'are= e$empli%icai cum se poate mani%esta libera iniiativ. 0ro%esorul va sublinia %aptul c e%iciena este criteriul esenial de apreciere a tuturor %ormelor de proprietate. D. Re)lecia :sigurarea reteniei, a trans%erului, evaluarea 0ro%esorul sublinia' c privati'area are e%ecte contradictorii, dar va insista asupra caracterului predominant po'itiv al privati'rii. Va puncta rolul statului, at1t (n diminuarea e%ectelor negative ale privati'rii c1t i (n de'voltarea activitilor de interes general( (nvm1nt, protecia mediului, etc.). 3e adresea' clasei urmtoarele (ntrebri: a) ce (nseamn s %ii proprietarH b) ce se (nelege prin privati'areH c) ce pre%erai, s %ii anga&at la o %irm de stat sau la una privatH De ce H E. E*tensia +i te#a pentr! acas. 7erei elevilor s %ac tema pentru acas, dei nu este obligatoriu. En e$emplu de ast%el de tem : cutai (n dicionar urmtorii termeni : concesionare, (nc6iriere, donaie, troc. #$plicai, pe scurt, (n ce msur sunt relevani (n legtur cu tema (n discuie.