Sunteți pe pagina 1din 72

DIDACTICA SPECIALITII

V rog s abordai, la alegere, una din urmtoarele teme, cu meniunea c putei


trata i alte subiecte (propuse de ctre dumneavoastr):
1. Nuanai delimitrile conceptuale dintre noiunile de didactic general i
didactica specialitii.
2. Didactica tradiional versus didactica modern.
. Descriei etapele proiectrii didactice.
!. Descriei nivelurile proiectrii didactice.
". #$empli%icai, din punct de vedere personal, avanta&ele i de'avanta&ele proiectrii
pe lecii i ale proiectrii pe uniti de (nvare.
). *eali'ai o descriere comparativ a strategiilor e$po'itive, euristice i activ+
participative.
,. Detaliai, la alegere, un principiu didactic.
CUPRINS
1. NCADRRI TERMINOLOGICE
2
2. PROIECTAREA DIDACTIC
12
3. STRATEGIILE DIDACTICE
2!
4. NORMATIVIATEA DIDACTIC
2-
5. RELAIA PROFESOR-ELEVI N CADRUL
LECIEI
.
ANEXE SOCIO-UMAN
!/
ANEXE ECONOMIC
!-
1. NCADRRI TERMINOLOGICE
0rocesul de (nv m1nt se des% oar (n coal. 2ntr+un (nvm1nt modern,
predarea+(nvarea unei discipline nu se reali'ea' la (nt1mplare. 3ugestiile pertinente (n
organi'area i coordonarea acestui proces deosebit de comple$ se relev a %i absolut
necesare. 0rocesul de (nvm1nt se constituie ca o activitate speci%ic, av1nd un anumit
con inut, utili'1nd un ansamblu de metode, mi&loace, lu1nd anumite %orme pentru
atingerea unor obiective generale i speci%ice.
1.1. DIDACTICA GENERAL !I DIDACTICA SPECIALITII
#timologic, termenul de ,,didactic4 este sinonim cu cel de ,, pedagogie4
(didas5ein, (n greaca vec6e (nseamn a (nva). Di%erena dintre pedagogie i didactic
const (n %aptul c prima se re%er la principiile generale ale educaiei, iar a doua la
metodele concrete de lucru i organi'are a (nvrii la o disciplin anume. 7a urmare,
didactica se (mparte (n :
+ didactica general (pedagogia)
+ didactica de specialitate (didacticile8metodicile).
Din perspectiva ariei de cuprindere, didactica este partea pedagogiei care se ocup
cu studiul tiin i%ic al situa iilor de (nv are prin care trece elevul pentru a atinge
obiectivele cognitive, a%ective, psi6omotrice. Didactica de specialitate cercetea'
procesul de (nvm1nt ca un proces unitar, dar (ntr+un singur domeniu. Didacticile sunt
tiine ane$e ale didacticicii generale care particulari'ea', aplic, (n condiiile predrii
obiectului respectiv, normele didacticii generale. *elaia dintre cele dou didactici este o
relaie de la general la particular.
7onceptul de didactic a %ost consacrat de pedagogul ce6 9an :mos 7omenius, (n
lucrarea sa ;Didactica <agna, publicat (n 1)2. 3emni%icaia atribuit de 7omenius
;didacticii4 era cea de art a predrii + ;arta universal de a+i (nva pe toi totul4. #ste
semni%icativ maniera (n care era recomandabil s se des%oare acest proces i anume:
concis, plcut i temeinic, (n vederea organi'rii instruirii (n coal i a disciplinrii
minii prin instruire.
#ste important menionarea tendinelor ma&ore care se mani%est (n evoluia
actual a didacticii, i anume:
tendina de a pstra anumite ac6i'iii ale didacticii tradiionale=
tendina de a aduga, prin prelucrare, la didactica clasic, re'ultate tiini%ice care
permit moderni'area procesului didactic=
deplasarea accentului pe de'voltarea resurselor interne ale elevului, anga&1ndu+l (n
propria %ormare.
:cest ultim aspect con%er un plus de responsabilitate pro%esorului, care trebuie s
%ie preocupat de organi'area unor e$periene de (nvare relevante, de crearea unui mediu
educaional ce (ncura&ea' iniiativa, interaciunea po'itiv, cura&ul de a aciona. *ed1nd
sc6imbrile ce trebuie s intervin (n (ntreaga activitate a pro%esorului, >eorge Videanu
a%irm: ;?recerea de la un (nvm1nt cu un singur actor (sau actor principal) la un
proces bipolar, cu doi actori, proces care acord elevilor dreptul de a (nva prin
participare, este pe cale de a deveni pretutindeni o realitate colar. 0ro%esorul este i
rm1ne liderul i organi'atorul proceselor de predare i (nvare, dar el (i (ndeplinete
rolurile pedagogice numai (n msura (i a&ut pe elevi s+i descopere resursele latente, s+
i cunoasc erorile i lacunele, s asimile'e te6nicile i regulile muncii intelectuale, s
participe la cutarea adevrurilor, s (nvee individual i (n grup, %c1nd e%orturi i
obin1nd succese i satis%acii4 (1-.., p. 21/).
2n vederea unei di%erenieri clare, vom speci%ica: "i"#$%i$# &'(')#*+ se adresea'
conduitei generale a clasei de elevi i vi'ea' per%ecionarea (ntregului proces de predare+
(nvare, iar "i"#$%i$i*' ,-'$i#*' vi'ea', cu precdere, predarea+(nvarea unei anumite
discipline. *elaia dintre didactica general i didacticile speciale este una biunivoc, de
intercondiionare i, (n acelai timp, concentric.
@biectivul %undamental al didacticii specialitii (l repre'int pro%esionali'area
carierei didactice i (nlesnirea drumului %iecrui t1nr spre con%igurarea unei
personaliti autonome i responsabile, iar obiective speci%iceau (n vedere:
+ deprinderea unui minumum de cunotine teoretice i abiliti practice (n raport
cu obiectivele i coninuturile speci%ice disciplinelor abordate
+ pregtirea studenilor pentru stagiul de practic pedagogic
+ avansarea unor modele orientative sau operaionale de lucru
+ structurarea i (mbogirea registrului metodic de care u'ea' pro%esorul,
stp1nirea unor moduri variate de abordare a predrii+(nvrii
+ predarea coninutului diverselor discipline de pe o po'iie modern, (nnoitoare,
urmrind de'voltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului.
2n predarea disciplinelor de specialitate trebuie vi'ate toate categoriile de
obiective i anume:
./i'$%i0'*' $.&(i%i0' ((nsuirea cunotinelor speci%ice disciplinei)
./i'$%i0'*' $.&(i%i0-1.)2#%i0' (utili'area corect a in%ormaiei, capacitatea de a
opera cu aceasta)
./i'$%i0'*' #1'$%i0'3 #%i%4"i(#*' (%ormarea i e$primarea prerilor personale,
aprecierea i valori'area di%eritelor moduri de g1ndire i aciune)
./i'$%i0'*' #$5i.(#*' (capacitatea de a reali'a aplicaii, de a participa la viaa
social, de a investiga, de a de'bate, a negocia).
2n legtur cu obiectivele urmrite, 0anuru, (2//,, on line) reali'ea'
urmtoarele preci'ri:
noile orientri ale (nvm1ntului presupun o sc6imbare a ierar6iei acestora dup
cum urmea':
1. aptitudini i capaciti intelectuale=
2. priceperi i deprinderi=
. cunotine.
?otui, dei preocuparea pentru sporirea volumului de cunotine nu mai
corespunde (nvm1ntului actual, aceasta nu presupune, ignorarea cunotinelor i a
rolului pe care (l au.
orientarea ctre latura pragmatic: pro%esorul trebuie s %ac legtura direct i
evident (ntre ce se nva i de ce se nva.
3e impune ca predarea s %ie %cut (ntr+o manier %ormativ, (n str1ns legtur
cu e$periena direct de via a elevilor. 3e (ncura&ea' cercetarea, descoperirea, (n aa %el
(nc1t elevii s %ie pregtii s dea dovad de competene %uncionale, adaptabilitate,
responsabilitate, iniiativ i creativitate, caracteristici considerate eseniale (n de'voltarea
personalitii lor.
Valoarea cunotinelor (n pregtirea elevilor nu poate %i negat, dar prioritar este
aspectul %ormativ, a$at pe de'voltarea competenelor i atitudinilor de'irabile, 7onstantin
7uco identi%ic1nd comparativ caracteristicile (nvm1ntului tradiional i modern
(2//2, pp. "2+"):
P)i($i-ii*' 0'$6ii -#)#"i&2' P)i($i-ii*' (.ii -#)#"i&2'
:ccentul cade pe coninuturi i pe (nsuirea unor
cunotine corecte i de%initive.
:ccentul cade pe (nvarea (nvrii permanente,
cunotinele nemai%iind de%initive, ci (n progres
continuu.
: (nva este un re'ultat, un scop. : (nva este un proces, o evoluie, un mi&loc.
3tructura (nvm1ntului este rigid, (nvarea
derul1ndu+se dup o program analitic obligatorie.
3tructura (nvm1ntului este %le$ibil, programa
cuprinde i pac6ete opionale (n %uncie de aptitudini
i interese.
Aerar6ie autoritar. *oluri rigide: maestru+elev @rgani'are democratic dup principiul
antiautoritar. #levii i dasclii se privesc ca oameni,
nu ca roluri sau po'iii.
7unotinele se (nsuesc in acelai ritm, obligatoriu
pentru toi.
7unotinele se (nsuesc (n ritmuri di%erite, %le$ibile.
:ccentul cade pe per%orman i cantitate. :ccentul cade pe valori%icarea potenialului
individual care stimulea' per%ormana.
2ncredere mai mare acordat cunotinelor abstracte,
livreti, teoretice.
7ompletarea (nvrii prin e$periment, demonstraii,
de'voltarea abilitilor practice.
:ccentul cade pe diri&area autoritar a (nvrii. :ccentul cade pe autodiri&area (nvrii, prin
descoperirii propriilor interese i aptitudini.
3e insist pe (nsuirea anumitor modele ale
e$perienei umane, considerate obiective.
3e insist pe e$periena i impresiile luntrice ale
%iecruia dintre elevi, prin stimulare imaginaiei,
creativitii, cercetare sentimentelor proprii.
3unt de'aprobate abaterile de la regul, de la
modele standardi'ate.
@riginalitatea i creativitatea este lsat s se
mani%este.
Numai pro%esorul emite cunotine. Blu$ linear de
sens unic al transmiterii cunotinelor.
Blu$ circular, (n care i pro%esorul are ce (nva de la
elevii si.
#ducaia este privit ca o etap necesar,
segmentat pe v1rste i roluri.
#ducaia este privit ca o component permanent a
vieii.
3unt %olosite etic6etri ale elevilor (n procesul
evalurii, ceea ce poate conduce la (mplinirea
presupo'iiilor iniiale.
#tic6etarea este evitat, %iind considerat au$iliar,
%r a %i o valori'are %i$, care stigmati'ea' pe
toat durata colar un individ.
0reocupri %a de norme i condiionare birocratic. 0reocupare %a de per%ormanele i potenialul
individual. >rad mai mare de autonomie.
T#/'*4* 1. C#)#$%')i,%i$i*' 7(0+5+28(%4*4i %)#"i5i.(#* i 2."')(
,,Dac p1n nu demult nivelul pregtirii elevilor se aprecia cu deosebire (n %uncie de
cunotinele acumulate, acum se aprecia' i prin prisma priceperilor i deprinderilor
dob1ndite, capacitilor creatoare, etc. Nu mai interesea' re%lectarea pasiv i mecanic
a cunotinelor (n intelectul elevilor, ci educarea lor intelectual (n sensul preci'at
anterior. De aceea, marea problem a cadrelor didactice nu mai este de a+l determina pur
i simplu pe elev s rein c1t mai multe coninuturi, ci de a+l pregti ca personalitate
comple$. #%iciena aciunilor pe care le (ntreprind se aprecia' prin impactul lor
%ormativ4 (:lbulescu i :lbulescu, 2//2, p.1").
1.2. SPECIFICUL DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE
3tudiul tiinelor socio+umane (i propune cunoaterea i (nelegerea vieii sociale,
asimilarea valorilor democraiei, care s permit o inserie activ i responsabil a
individului (n viaa social. 0ornind de la e$periena de via a elevilor, tiinele socio+
umane (i a&ut s treac dincolo de simul comun, generator de erori (n percepia realitii
sociale i s ptrund (n universul cunoaterii tiini%ice, printr+un aparat conceptual
speci%ic i printr+o metodologie proprie. 0rin obiective i %inaliti, tiinele socio+umane
continu la nivelul (nvm1ntului liceal, apro%undarea i de'voltarea cunotinelor,
capacitilor i atitudinilor %ormate (n gimna'iu. 3tudierea disciplinelor socio-umane
trebuie s asigure adolescentului (:bu'aloiu, on line):
%ormarea capacitii de a re%lecta asupra lumii, de a %ormula i de a re'olva probleme
pe ba'a relaionrii cunotinelor din di%erite domenii=
valori'area propriilor e$periene, (n scopul unei orientri pro%esionale optime pentru
piaa muncii i8sau pentru (nvm1ntul superior=
de'voltarea capacitii de integrare activ (n grupuri socio+culturale di%erite: %amilie,
mediu pro%esional, prieteni etc.=
de'voltarea competenelor %uncionale eseniale pentru reuita social: comunicare,
g1ndire critic, luarea deci'iilor, prelucrarea i utili'area conte$tual a unor in%ormaii
comple$e=
cultivarea e$presivitii i a sensibilitii, (n scopul (mplinirii personale i a
promovrii unei viei de calitate=
%ormarea autonomiei morale.
0entru ca un t1nr s rspund adecvat unor realiti (n sc6imbare, el trebuie s
dispun de competenele proprii g1ndirii critice, de capacitatea de inserie social
activ, precum i de un set de atitudini i valori personali'ate= el trebuie s posede
motivaia i disponibilitatea de a reaciona po'itiv la sc6imbare C ca premis a
de'voltrii personale. 2n acest ori'ont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali
devine esenial.
7apacitile, atitudinile i valorile vi'ate (n studierea disciplinelor socio+umane au un
caracter transdisciplinar i de%inesc re'ultatele (nvrii urmrite prin aplicarea noului
curriculum. :st%el, elevii la %inalul parcurgerii disciplinelor socio+umane ar trebui:
1. s demonstreze gndire creativ, prin:
utili'area, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru
re'olvarea de probleme=
elaborarea unor modele de aciune i de luare a deci'iilor adecvate (ntr+o lume
dinamic=
%ormarea i utili'area unor deprinderi de &udecat critic=
utili'area unor te6nici de argumentare variate (n conte$te sociale di%erite=
2. s utilizeze diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin:
dob1ndirea deprinderilor speci%ice ac6i'iiilor %undamentale i aplicarea lor e%ectiv
(n procesul comunicrii=
%ormarea i utili'area deprinderilor de comunicare social, verbal i non verbal=
cunoaterea i utili'area e%icient i corect a codurilor, a limba&elor i a conveniilor
aparin1nd terminologiei di%eritelor domenii ale cunoaterii=
. s acioneze conform normelor validate de diverse tipuri de comuniti, prin:
participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care %ac parte=
identi%icarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin (n calitate de ceteni ai
*om1niei i re%lecia asupra acestora=
(nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i
naional, dintre naional i global=
!. s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin:
%olosirea unei varieti de limba&e i de instrumente pentru a transmite idei, e$periene
i sentimente=
cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene=
demonstrarea capacitii de a lucra (n ec6ip, respect1nd opiniile %iecruia=
e$primarea voinei de a urmri un el prin mi&loace di%erite=
". s contribuie la construirea unei viei de calitate, prin:
de'voltarea unor atitudini po'itive %a de sine i %a de semeni: toleran,
responsabilitate, rigoare etc.
%ormarea i e$primarea opiunii pentru o via sntoas i ec6ilibrat=
acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii=
cunoaterea i respectarea drepturilor %undamentale ale omului=
%ormularea unor &udeci estetice privind di%erite aspecte ale realitii naturale i
sociale=
%ormarea unei sensibiliti desc6ise spre valorile estetice i artistice=
). s utilizeze tehnologiile n mod adecvat, prin:
utili'area de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele
naturale i sociale=
utili'area ec6ipamentelor in%ormatice (n calitatea lor de instrumente ale comunicrii=
cunoaterea i utili'area te6nologiilor (nt1lnite (n viaa cotidian=
(nelegerea consecinelor etice ale de'voltrii tiinei i te6nologiei asupra omului i
mediului=
,. s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien, prin:
de'voltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de e$plorare a
realitii (ncon&urtoare=
dob1ndirea unei culturi a e%ortului %i'ic i intelectual, ca e$presie a dorinei de
reali'are personal i social=
.. s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s i orienteze
comportamentul i cariera n funcie de acestea, prin:
demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni=
(nelegerea modului (n care mediul social i cultural (%amilia, normele sociale,
codurile lingvistice, tradiiile istorice etc.) in%luenea' ideile i comportamentele
proprii, precum i pe ale altora=
cunoaterea i anali'a oportunitilor o%erite de di%erite %iliere vocaionale, (n %uncie
de aptitudinile individuale=
reali'area unor planuri personale de aciune i motivarea pentru (nvarea continu.
?oate aceste %inaliti sunt privite prin prisma %aptului c toi elevii sunt participani
activi la propriul proces de (nvare, av1nd ca suport at1t cunotinele i
comportamentul pro%esorului, c1t i dotarea te6nic a unitii de (nvm1nt la care
elevul are acces.
3peci%icul didacticii disciplinelor socio+umane re'ult dintr+o serie de %actori,
dintre care enumerm: caracterul abstract al noiunilor cu care operea' aceste discipline,
necesitatea tratrii noiunilor (n legtur cu realitatea economic, politic i social i,
mai ales, tipurile de competene generale urmrite prin predarea+(nvarea disciplinelor
socio+umane, pe care le redm mai &os (:lbulescu, <., :lbulescu, A. 2//2):
1. 7unoaterea principalelor dimensiuni conceptuale i tematice ale re%leciei
asupra omului i societii= cunoaterea articulrilor interdisciplinare prin
reali'area unor cone$iuni (ntre cunotinele dob1ndite=
2. 7ompetene de obinere a cunotinelor (receptare, lectur, studiu activ).
:ceast categorie de competene presupune: identi%icarea i (nsuirea
conceptelor de ba' (n domeniul tiinelor socio+umane= identi%icarea i
perceperea corect a unor %apte, %enomene, procese, precum i a relaiilor
sau cone$iunilor dintre acestea= abiliti de documentare: orientarea (n
studiu, identi%icarea surselor adecvate de in%ormare, cutarea i culegerea
in%ormaiilor din surse variate, sesi'area esenialului= stil de munc
investigativ (cercetarea, e$plorarea, descoperirea) ritmic, continuu,
riguros, e%icient=
. 7ompetene de prelucrare 8 tratare i organi'are a in%ormaiilor. :ceast
categorie de competene presupune: capaciti de ordin cognitiv: anali'a,
sinte'a, clasi%icarea, de%inirea, re'umarea, interpretarea, discriminarea,
corelarea, compararea, evaluarea=
#%ectuarea unor raionamente corecte=
#laborarea unor strategii de re'olvare a problemelor=
!. 7ompetene de utili'are a in%ormaiei. :ceast categorie de competene
presupune:
@perarea unor trans%eruri de cunotine (n scopul %ormrii unei
g1ndiri asociative, %le$ibile, creatoare=
>1ndirea productiv i creativ: generarea de concepte, idei,
soluii=
:plicarea i integrarea cunotinelor=
*e'olvarea e%ectiv de probleme=
". 7ompetene de e$primare a persoanei (comunicarea). :ceast categorie de
competene presupune:
#$primarea opiniilor i convingerilor personale=
Demonstrarea sau argumentarea susinerilor=
:biliti de dialogare=
Deprinderi de operare cu coduri verbale i simbolice=
7omportamente verbale caracteri'ate prin coeren, %luen,
e$presivitate, elaborare=
). 7ompetene de relaionare i participare la activitatea de grup i la viaa
social. :ceast categorie de competene presupune:
2ndeplinirea responsabil a sarcinilor (n cadrul activitii de grup=
Deci'ii privind aciunile potrivite (n di%erite situaii=
0articiparea la de'bateri, negocieri, re'olvarea unor con%licte=
7onsolidarea atitudinilor de (nelegere i toleran (n perspectiva
vieii active=
*eali'area climatului a%ectiv po'itiv (n cadrul grupului=
De'voltarea capacitii de adaptare la sc6imbrile mediului social
7ompetenele speci%ice, de%inite pe %iecare obiect de studiu, sunt derivate din
competenele generale i se %ormea' pe parcursul unui an colar. #le sunt indicate (n
programele colare i eseniali'ea' demersul didactic la %iecare disciplin (n parte.
:st%el, la disciplina L.&i$+ competenele speci%ice vi'ea':
Determinarea conceptelor de ba' i a problematicii logicii=
Adenti%icarea tipurilor de noiuni, propo'iii, clasi%icri, de%iniii,
argumente=
:nali'a raporturilor logice dintre noiuni sau dintre propo'iii categorice=
Bolosirea corect a operaiilor de de%inire i clasi%icare=
3esi'area i corectarea erorilor (n de%inire, clasi%icare sau argumentare=
7onstruirea de ctre elevi a unor argumente corecte, pentru a+i susine
opiniile=
Bolosirea unor strategii de argumentare i contraargumentare=
:plicarea te6nicilor de evaluare a corectitudinii( validitii argumentelor)=
:plicarea anali'ei logice la alte domenii ale tiinei i ale culturii=
7laritatea, coerena i preci'ia (n e$primare=
7ultivarea unor trsturi ale personalitii cum ar %i: g1ndirea e$act i
sistematic.
Da disciplina P,i6.*.&i' competenele speci%ice vi'ea':
De%inirea proceselor psi6ice i identi%icarea rolului lor (n evoluia
personalitii individului=
7aracteri'area proceselor psi6ice (ntr+un limba& speci%ic adecvat=
Adenti%icarea modului (n care interacionea' procesele psi6ice (n
conturarea sistemului de personalitate=
:nali'a mani%estrii personalitii individului (n conte$tul dinamicii de
grup=
:nali'a unor relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini
sociale precum i raportarea acestora la modele de'irabile=
*eali'area de caracteri'ri i autocaracteri'ri psi6ologice=
Etili'area cunotinelor dob1ndite (n modelarea propriului comportament
i in%luenarea comportamentului celorlali=
*eali'area unor sinte'e tematice pe ba'a consultrii bibliogra%iei de
specialitate=
:plicarea instrumentelor de investigare psi6ologic, prelucrarea
datelor obinute i evaluarea re'ultatelor.
Da disciplina Fi*.,.1i' competenele speci%ice vi'ea':
Determinarea ariei tematice i a universului conceptual speci%ic %iloso%iei=
Adenti%icarea unor probleme %iloso%ice i distingerea soluiilor o%erite de
di%erii autori=
De%inirea conceptelor %iloso%ice,
7ompararea di%eritelor maniere de argumentare a opiniilor sau ideilor=
0roblemati'ri i soluii personale bine argumentate=
De'voltarea personal a unor teme %iloso%ice=
:nali'a i comentariul de te$t %iloso%ic=
*aportarea critic re%le$iv la ideile autorilor studiai=
Alustrarea contribuiei unui g1nditor la de'voltarea unor teme, teorii sau
domeniu %iloso%ic=
2ncadrarea corect a po'iiilor di%eriilor %iloso%i (n curente de g1ndire
cunoscute=
*eali'area unor trans%eruri conceptuale (n anali'a propriei e$periene de
via sau a unor evenimente social+politice=
Dectura activ i re%le$iv a unor te$te de re%erin pentru o anumit tem=
*eali'area unor sinte'e tematice, di'ertaii, eseuri, studii de ca'=
3esi'area inter%erenelor %iloso%iei cu alte domenii ale culturii,
:biliti de dialog i de'batere=
7ultivarea unor trsturi po'itive de personalitate.
Dup cum se observ, se urmrete de'voltarea unor competene care sa+l a&ute pe
elev s (i %orme'e deprinderi i atitudini intelectuale i anume: g1ndire creatoare,
capacitate de anali' i abstracti'are, concreti'are, argumentare, aplicare, te6nici de lucru
speci%ice, limba& de specialitate. Binalitatea studierii disciplinelor socio+umane este
%ormarea unei personaliti desc6ise i autonome a elevului pe ba'a unor criterii de natur
tiini%ic, umanista i moral civic, care s (i permit ac6i'iia de noi cunotine,
adaptarea rapid la sc6imbrile de tip inovator, opiunea responsabil i aciunea e%icient
(n situaii noi.
1.3. SPECIFICUL DISCIPLINELOR ECONOMICE
3peci%icul didacticii disciplinelor economice re'ult dintr+o serie de %actori, dintre
care reamintim caracterul abstract al noiunilor cu care operea' aceste discipline,
necesitatea tratrii noiunilor (n legtur cu realitatea economic, politic i social.
3imilar disciplinelor socio+umane, se urmrete de'voltarea unor competene care sa+l
a&ute pe elev s (i %orme'e deprinderi i atitudini intelectuale i anume: g1ndire
creatoare, capacitate de anali' i abstracti'are, concreti'are, argumentare, aplicare,
te6nici de lucru speci%ice, limba& de specialitate.
De e$emplu, la E$.(.2i' se va de'volta: receptivitatea i capacitatea de abordare
raional a problemelor economice, personale i publice (n conte$tul unui mediu
economic, social i cultural comple$ i dinamic. #levul va %i stimulat pe direcia reali'rii
unor observaii, studii de ca', elaborarea unor planuri de a%aceri i porto%olii, individual i
(n grup, pentru e$ersarea calitii de agent economic activ.
2. PROIECTAREA DIDACTIC
2.1. IMPORTANA !I NECESITATEA PROIECTRII DIDACTICE
0roiectarea pedagogic se (nscrie ast'i printre temele prioritare ale investigaiei
tiini%ice de pro%il, av1nd (n vedere necesitatea ca (nvm1ntul s+i sporeasc valoarea
%ormativ i e%iciena. 0roiectarea, (n general, este o caracteristic speci%ic uman. @mul
are nevoie s anticipe'e, construind mintal, ceea ce intenionea' s (ntreprind, at1t
pentru a+i spori ansele reuitei, c1t, mai ales, pentru a anali'a i evalua aciunea i
produsul (n %orm de proiect, pentru a vedea dac sunt anumite elemente ce trebuie
restructurate i, c6iar, de ce nu, sc6imbate dac este ca'ul. :%irmaia este cu at1t mai
valabil pentru aciunile i activitile umane de mare comple$itate, cu des%urare
procesual i de mare semni%icaie pentru om i pentru societate. :ctivitatea de educaie
%iind una dintre cele mai comple$e i importante aciuni sociale, proiectarea ei este o
problem de necesitate obiectiv.
0roiectarea didactic repre'int procesul deliberativ, la nivel macro i micro
sistemic, de %i$are mintal a pailor ce vor %i parcuri (n reali'area instruirii i educaiei.
0edagogii americani *.<.>agnF i D.9.Griggs %olosesc pentru proiectarea didactic
sintagma ;design instrucional4, (n sensul de act de anticipare i de pre%igurare a unui
demers educaional, ast%el (nc1t s %ie admisibil i traductibil (n practic (1-,,, p.12 ).
0ropun1nd o de%iniie general, 3orin 7ristea consider c proiectarea
pedagogic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i a operaiilor care
asigur funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la nivel general,
specific intermediar! i concret-operaional conform finalitilor elaborate n termeni
de politic a educaiei"(2///, p. 1/).
De %apt, aceast activitate de mare comple$itate pedagogic i social anga&ea'
aciunile i operaiile de de%inire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor
(nvrii, probelor de evaluare i, mai ales, a relaiilor dintre acestea, (n condiiile
speci%ice unui mod de organi'are a procesului de (nvm1nt.
0led1nd pentru necesitatea proiectrii didactice, 7onstantin 7uco consider c
argumentele care &usti%ic acest demers anticipativ sunt urmtoarele (2//2, p.11):
educaia este un demers teleologic, pre%igurat contient, inclusiv la nivelul
microsecvenelor sale (uniti de (nvare, lecii etc.)=
educaia constituie un act de mare comple$itate i responsabilitate i ca atare ea se va
consuma (n acord cu o anumit programare i prescriere detaliat a aciunilor
speci%ice=
atingerea %inalitilor nu se reali'ea' deodat, ci gradual, treptat, pe grupe de inte cu
grade de obiectivare di%erite=
proiectarea asigur optimi'area permanent a actului didactic i adecvarea sa la noi
incitri=
proiectarea asigur securi'area cadrului didactic i contribuie la eliminarea
amatorismului i improvi'aiei din activitatea acestuia.
2.2. MODELELE PROIECTRII DIDACTICE
2n general, un model este o structur operaional care are (n spatele ei un mod de
g1ndire. 0roiectarea didactic repre'int la r1ndul ei, un mod de g1ndire ce intr (n
re'onan cu o anumit concepie asupra acestuia. 3ub acest aspect, se pot di%erenia dou
modele: modelul de proiectare tradiional sau modelul didacticist i modelul curricular
de proiectare didactic
2.2.1. M."'*4* "' -).i'$%#)' %)#"i5i.(#*+ sau 2."'*4* "i"#$%i$i,% se
caracteri'ea' prin urmtoarele (7uco, 7., 2//2, p. 1):
este centrat asupra coninuturilor instruirii=
%uncionea' dup o logic proprie coninuturilor care este una a (nvm1ntului
in%ormativ=
coninuturile instruirii (i subordonea' obiectivele, metodologia i evaluarea
didactic acestei logici a (nvm1ntului in%ormativ=
logica (nvm1ntului in%ormativ supralicitea' predarea, transmiterea de
cunotine, diri&area i, prin aceasta, unilaterali'area procesului de %ormare a
elevilor=
relaiile dintre elementele activitii didactice sunt disparate, nedi%ereniate i
nede%inite pedagogic, stabilindu+se mai ales sub presiunea coninutului i a
sarcinilor de predare=
(ntreine de'ec6ilibre (n %ormarea %ormatorilor, at1t (n cea iniial, c1t i (n cea
continu, (ntre pregtirea de specialitate (predominant i adesea
monodisciplinar) i pregtirea psi6opedagogic
0entru acest model, 7. 7uco propune o repre'entare gra%ic sugestiv:
%. %.
M."'*4* %)#"i5i.(#* "' -).i'$%#)' 9$'(%)#% -' $.(5i(4%:
2.2.2. M."'*4* $4))i$4*#) de proiectare didactic se caracteri'ea' prin
urmtoarele (7uco, 2//2, p. 1!):
este centrat pe obiectivele activitii instructiv+educative i
propune, din perspectiva acestora, aciuni speci%ice procesului comple$ de
predare+(nvare+evaluare=
punctul de plecare (l constituie obiectivele stabilite din perspectiva
educatului (n spiritul unui (nvm1nt %ormativ, ba'at pe valori%icarea
potenialului de instruire8autoinstruire C educaie8autoeducaie a acestuia=
H
o
H
e
H
7
m
M."'*4* "i"#$%i$i,%
o I obiective
7 I coninut
m I metodologie
e I evaluare
%.%. I %ormarea
%ormatorilor
proiectea' interdependenele (ntre elementele componente ale
activitii didactice (obiective C coninut C metodologie C evaluare),
determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice=
asigur ec6ilibrul (ntre pregtirea de specialitate a %ormatorilor
(conceput interdisciplinar) i pregtirea psi6opedagogic
Ji acest model este transpus de 7.7uco (ntr+o repre'entare sugestiv :



%.%.

M."'*4* $4))i$4*#) "' -).i'$%#)' 9$'(%)#)' -' ./i'$i0':
2.3. ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE
0roiectarea este (nainte de orice un act de g1ndire i presupune mai multe
(ntrebri pe care trebuie s i le pun proiectantul. :a cum vom vedea, aceste (ntrebri
au o anumit succesiune logico+didactic i rspunsurile la ele marc6ea' etapele
proiectrii didactice. Da r1ndul ei, %iecare etap presupune operaii distincte ce se
concreti'ea' (n elementele ealonate ale proiectrii.
NTRE
;RI
RSPUNSURI<
ETAPELE
PROIECTRII
OPERAIILE SPECIFICE FIECREI ETAPE
A.3tabilirea8delimitarea
obiectivelor ce trebuie
reali'ate
@peraii de
identi%icare i de
dimensionare a
7e va trebui s tie i s tie s %ac educatul la s%1ritul
secvenei de instruire
7oncordana acestora cu obiectivele i standardele de
reali'are cerute de program

@
M."'*4* $4))i$4*#)
@ I obiective
c I coninut
m I metodologie
e I evaluare
%.%. I %ormarea %orma
torilor (iniial i
continu)

m c
e
7e voi
%aceH
obiectivelor
educaionale
Deducerea obiectivelor concrete i operaionali'area
acestora (acolo unde este ca'ul)
3tabilirea tipurilor de activiti de (nvare ce se vor
de'volta corespun'tor obiectivelor
7u ce
voi %aceH
AA.3tabilirea resurselor
educaionale
@peraii de
identi%icarea,
anali'a i
evaluarea
resurselor
educaionale
Delimitarea coninutului (nvrii: in%ormaii. abiliti,
atitudini, valori
Adenti%icarea, anali'a i evaluarea resurselor psi6ologice:
capaciti de (nvare, motivaie, nivel de aspiraii etc.
Adenti%icarea, anali'a i evaluarea resurselor materiale:
spaiu, timp, mi&loace materiale (manuale, te$te au$iliare,
materiale didactice, mi&loace audio+video, %ie de lucru,
teste de evaluare etc.)
Delimitarea resurselor procedurale : metode de predare,
metode de (nvare, %orme de organi'are a elevilor,
uniti de timp allocate
7um voi
%aceH
AAA.7onturarea
strategiei didactice
optime
@peraiile
speci%ice
elaborrii
strategiei
didactice
:legerea celor mai adecvate metode didactice din
perspectiva obiectivelor i (n concordan cu tipurile de
activiti de'voltate i speci%icul coninuturilor utili'ate
3electarea materialelor didactice necesare
3electarea mi&loacelor de instruire
3tabilirea %ormelor de organi'are a activitii didactice
Amaginarea i proiectarea scenariului didactic, cu
relaionarea metodelor, mi&loacelor, materialelor i a
%ormelor de organi'are i programarea lor pe secvene ce
se vor parcurge (ntr+o anumit succesiune i durat de
timp
!. 7um
voi ti
dac
ceea ce
trebuia
%cut a
%ost
%cutH
AV.#laborarea
te6nicilor de evaluare a
re'ultatelor (nvrii
(proba de evaluare)
@peraii speci%ice
elaborrii unui
sistem de metode
i te6nici de
evaluare
#laborarea unui sistem de metode i te6nici de evaluare,
care s %ie (n concordan cu obiectivele (re'ultate
propuse C re'ultate obinute)
O-')#5ii*' -).i'$%+)ii "i"#$%i$'
2.4. NIVELURILE PROIECTRII DIDACTICE
2nvm1ntul este un sistem structurat la di%erite niveluri. 3peci%icul lui impune
dou modaliti cu valoare de niveluri de proiectare pedagogic: proiectarea global i
proiectarea ealonat.
2.4.1. P).i'$%#)'# &*./#*+ 9*# (i0'* 2#$).: acoper (ntreg sistemul i se %ace
pentru o perioad mai mare de instruire, concreti'1ndu+se (n:
+ planurile de (nvm1nt=
+ programele colare.
2.4... Plan!l cadr! repre'int un document o%icial dat de <#N, %iind elaborat
de de ctre <inister pentru invatamantul liceal, i de Eniversitate pentru (nv m1ntul
universitar. 0lanurile sunt elaborate pentru %iecare nivel ((nv m1nt primar, gimna'ial,
liceal etc.) i pre'int un caracter unitar i obligatoriu pentru %iecare tip8pro%il de coal.
2.4..2. Pr"gra#ele c"lare sunt documente o%iciale care de%inesc obiectivele
speci%ice predarii %iecareia din disciplinele preva'ute (n planurile de (nv m1nt.
0rogramele %ormulea' recomandari metodice re%eritoare la %olosirea celor mai adecvate
strategii didactice, delimitea' i ierar6i'ea' structurile tematice care con%igurea'
con inutul disciplinelor, plani%ic totalul orelor pe tipuri de activit i didactice i pe
unit ile de ba' ale structurii tematice. :v1nd un caracter obligatoriu, programele
colare repre'int principalul instrument al pro%esorului (un g6id necesar), %iind unice
pentru %iecare disciplin.
2.4.2. P).i'$%#)'# '#*.(#%+ 9*# (i0'* 2i$).: este structurat la diverse
subniveluri i se concreti'ea' (n:
+ proiectarea8plani%icarea calendaristic (anual i semestrial)
+ proiectarea unitilor de (nvare=
+ proiectarea leciei8sistemului de lecii speci%ice unitilor de (nvare.
2.4.2.. Pr"iectarea calendaristic
2n conte$tul noului curriculum, plani%icarea calendaristic este un document
administrativ care asocia' (ntr+un mod personali'at elemente ale programei (obiective de
re%erin8competene) cu alocarea de timp considerat optim de ctre pro%esor pe
parcursul unui an colar.
2n elaborarea plani%icrilor se parcurg urmtoarele etape:
1. *eali'area asocierilor dintre obiective8competene i coninuturi.
2. 2mprirea (n uniti de (nvare.
. 3tabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de (nvare.
!. :cordarea timpului considerat necesar pentru %iecare unitate de (nvare.
0lani%icarea calendaristic se poate reali'a dup urmtoarea sc6em, de e$emplu:
Jcoala +++++++++++++++++++ 7adru didactic KKKKKK..
Disciplina KKKKKK. 7lasa KKKKKKKK
:ria curricular KKK K.. Disciplin cu nr. ore pe sptm1n ...
:n colar KKKKKK.
Enitatea de
(nvare @biective de re%erin 7oninuturi
Nr. ore
alocate
3pt+
m1na
@bser+
vaii
3emestrul A
3emestul al AA+lea
2n acest tabel:
U(i%+5i*' "' 7(0+5#)' se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre pro%esor=
O/i'$%i0'*' "' )'1')i(5+8$.2-'%'(5'*' ,-'$i1i$' se trec cu numerele lor din
programa colar=
C.(5i(4%4)i*' selectate sunt cele e$trase din lista de coninuturi a programei=
N42+)4* "' .)' #*.$#%' se stabilete de ctre pro%esor %uncie de e$periena
acestuia i de nivelul de pregtire al elevilor.
@ plani%icare calendaristic corect (ntocmit trebuie s acopere integral programa
colar la nivel de obiective de re%erin8competene speci%ice.
2.4.2.2. Pr"iectarea pe !niti de $n%are
Ena din problemele nere'olvate ale re%ormei curriculare din ara noastr era cea
re%eritoare la elementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele reali'ate
de cadrul didactic). 2ncep1nd din anul 2//2 s+a gsit soluia acestei probleme, unitatea de
(nvare %iind considerat elementul generator al plani%icrii calendaristice (#hidul
$rogramului de informare%formare a institutorilor%nvtorilor!.
Enitatea de (nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprin'1nd un
sistem de lecii structurate dup un sistem de re%erin corelativ, cel al obiectivelor cadru
i al obiectivelor de re%erin.
D'1i(i)'# i $#)#$%')i,%i$i*' 4(i%+ ii "' 7(0+ #)'
conceptul de unitate de (nvare are rolul s stimule'e abordarea tematic a
coninuturilor (nvrii prin reconstrucia lor din diverse perspective (conceptual,
metodologic, ipotetic)=
o unitate de (nvare repre'int o structur didactic desc6is i %le$ibil=
o unitate de (nvare este unitar din punct de vedere tematic=
are un numr de obiective de re%erin din program, din care se deduc obiectivele
concrete i se operaionali'ea'=
se des%oar (n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp=
av1nd (n vedere obiectivele vi'ate i comple$itatea structural, unitatea de (nvare se
parcurge (ntr+un numr de ore, care (mbrac principala %orm de organi'are a activitii
didactice (nu e$clusiv), care este lecia=
leciile8activitile corespun'toare numrului de ore alocat unitii de (nvare %ormea'
sistemul de lecii al acesteia=
unitatea de (nvare se %inali'ea' prin evaluare.
C#)#$%')i,%i$i*' -).i'$%+)ii -' 4(i%+5i "' 7(0+5#)'=
este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei=
este un cadru complementar de reali'are a proiectrii, ne(nlocuind proiectul de lecie, dar
care d o nou vi'iune i desc6idere acestuia, lecia nemai%iind o verig a unui coninut
segmentat, ci o secven, o component operaional a unitii de (nvare= %iecare
unitate de (nvare se parcurge (ntr+un numr variabil de ore, care (mbrac %orma
leciilor, ce alctuiesc sistemul8%amilia de lecii speci%ice unitii de (nvare=
acest tip de proiectare presupune o vi'iune integrativ, unitar asupra coninuturilor, care
urmea' s se edi%ice plenar (n i prin actul de predare C (nvare C evaluare=
repre'int o matrice procedural ce (ngduie (ntr+o msur mai mare, integrarea i
corelarea unor iposta'e didactice moderne + metode, %orme de organi'are, resurse,
mi&loace (7uco, 2//2, p.2")=
constituie o incitare pentru pro%esor, implic1ndu+l creativ (n raportarea la elementele
curriculare (idem).
E%#-'*' -).i'$%+)ii -' 4(i%+ i "' 7(0+ #)'
3c6ema logic a unitii de (nvare este aceeai cu cea a proiectrii (n general, cu
unele detalieri cerute de po'iia acesteia (n sistemul de proiectare (7uco, 2//2):
Adenti%icarea 3electarea :nali'a Determinarea activit+ 3tabilirea instrumen+
obiectivelor coninuturilor resurselor ilor de (nvare telor de evaluare
A,-'$%'*' ,'2(i1i$#%i0' #04%' 7( 0'"')' 7( -).i'$%#)'# 4('i 4(i%+5i "'
7(0+5#)' sunt enumerate de ctre 7onstantin 7uco (2//2, p./):
1. I"'(%i1i$#)'# ,'%4*4i "' $4(.%i(5' ('$',#) #/.)"+)ii (.4*4i $.(5i(4%3 -)i(=
preci'area noiunilor de ba' i a comportamentelor operatorii (ac6i'iii anterioare)
necesare pentru (nelegerea i prelucrarea noului coninut=
prob de evaluare iniial, pentru a ti de la ce nivel se pornete.
7e voi %aceH 7u ce voi %aceH 7um voi %aceH 71t s+a reali'atH
2. P)'>'(%#)'# 4('i ,i%4#5ii--)./*'2+ "',-)i(,' "i( 0i#5# )'#*+ $#)'=
o%er elevilor prete$tul problem i anun obiectivele instruirii=
re'olvarea situaiei+problem va %i posibil dup parcurgerea demersului de instruire
pentru dob1ndirea competenelor speci%ice.
3. A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' -)'&+%i%.#)' -'(%)4=
abordarea prin descoperire a unor e$emple din viaa real=
valori%icarea ac6i'iiilor dob1ndite anterior=
compatibili'area noilor cunotine cu e$periena anterioar a educatului (ntr+o %orm
accesibil, implicit prin reali'area unor legturi interdisciplinare.
4. I(%)."4$')'# ,4-.)%4*4i (.5i.(#* -'(%)4=
e$plorarea, observarea %enomenelor, proceselor, sistemelor=
identi%icarea e$emplelor semni%icative care s devin puncte de re%erin (n abordarea
noiunilor=
eseniali'area i pre'entarea (ntr+un limba& simplu, clar.
5. M."'*#)' -)i(=
alegerea de modele care permit re'olvarea situaiei+problem date iniial=
aplicaii repre'entative pentru modelarea unui demers de anali' a ipote'ei=
identi%icarea i sistemati'area in%ormaiilor (n scopul re'olvrii problemei=
interpretarea re'ultatelor i, pe aceast ba', stabilirea conclu'iilor=
demersuri diri&ate sau semidiri&ate, cu activiti organi'ate pe grupe sau individual i
cu sarcini punctuale.
?. E@'),#)' "i)'$5i.(#%+ -)i(=
alegerea sarcinilor care s rspund nevoilor de %ormare a competenelor speci%ice=
aplicaii progresive, cu scop de antrenament, dar care duc la elaborarea unor strategii
de re'olvare a situaiilor+problem=
elaborarea unor probe de evaluare continu (%ormative).
A. P)./*'2' $4 ).* "' #-).14("#)' i $4 $#)#$%') &'(')#*i>#%.) -'(%)4=
activiti di%ereniate organi'ate pentru valori%icarea di%eritelor stiluri de (nvare i a
di%erenelor individuale=
elaborarea i aplicarea unor probe de evaluare sumativ.
2.4.2.&. Pr"iectarea leciei
Enitatea de (nvare o%er (nelegerea procesului din perspectiv strategic, iar
lecia o%er (nelegerea procesului de (nvare din perspectiv operativ, tactic. Decia
este (neleas ca o component pe termen scurt, ca o component operaional a unitii
de (nvare.
?ermenul de proiectare didactic desemnea' o suit de operaii prin care se
stabilesc anticipat paii care vor %i parcuri (n reali'area leciei: obiectivele urmrite,
coninutul, strategiile utili'ate, procedeele de evaluare, precum i relaiile dintre toate
acestea.
En pas esenial (n proiectarea leciei este repre'entat de stabilirea obiectivelor
operaionale. :cestea se aleg i se %ormulea' (n str1ns legtur cu obiectivul
%undamental al leciei. @biectivul %undamental evidenia' sensul (n care va %i
de'voltat coninutul ideatic (comunicare, sistemati'are, consolidare, recapitulare,
evaluare).
@biectivele operaionale repre'int obiective de%inite concret, cu a&utorul unor
verbe de aciune care vi'ea' comportamente msurabile i observabile.
2n %ormularea obiectivelor operaionale este indicat s se respecte anumite reguli:
a) obiectivul vi'ea' activitatea elevului i nu a pro%esorului=
b) %iecare obiectiv va vi'a o singur operaie=
c) se o%er spre (nvare doar ceea ce este %undamental=
d) (n enunul obiectivului, se poate descrie situaia (n care are loc aciunea, condiiile
de evaluare i reali'are.
e) se recomand s nu se stabileasc mai mult de "+) obiective pentru o lecie de o
or=
%) e$primarea comportamentelor se va %ace cu a&utorul verbelor de aciune: s
de%ineasc, s descrie, s selecte'e, s e$plice, s e$empli%ice, s sinteti'e'e, s
demonstre'e, s descopere, s interprete'e, s argumente'e.
P#i ,'2(i1i$#%i0i 7( "',1+4)#)'# *'$5i'i
1. S'(,i/i*i>#)'# '*'0i*.) -'(%)4 #$%i0i%#%'
:ceasta are menirea de a capta atenia elevilor prin st1rnirea curio'itii i
mobili'area acestora pentru activitate, printr+o motivaie adecvat. 3e recomand evitarea
te6nicilor aversive, care provoac %rica de sanciune, nu asigur o motivaie sigur
(nv1rii, risc1nd s provoace apatia sau revolta.
2. C.24(i$#)'# ./i'$%i0'*.) 4)2+)i%'
3copul comunicrii obiectivelor este acela de a rspunde la (ntrebarea pe care
orice elev poate sa i+o %ormule'e i anume: c1nd voi ti c am reali'at (nvarea doritH
7omunicarea obiectivelor se %ace (nainte de (nceperea (nvrii pentru ca elevul s aib o
orientare clar cu privire la ceea ce trebuie s (nvee, s %ie pus (n tem cu ceea ce se
ateapt de la el la s%1ritul activitii.
3. R'#$%4#*i>#)'# $4(.%i(5'*.) 7(0+5#%' #(%')i.)
0entru acest moment al leciei sunt utile respectarea anumitor cerine:
nu se reactuali'ea' dec1t noiunile de ba' (concepte, idei, principii, termeni de
legtur)=
ca timp, reactuali'area nu trebuie s dure'e mai mult de "+) minute=
actuali'area ancorelor nu trebuie trans%ormat (ntr+un moment de veri%icare
sever=
se pot acorda note, dar nu se pedepsesc cei care au uitat in%ormaiile dob1ndite
anterior (se consult caietul de notie, manualul, %iele de lucru), evit1ndu+se
stresul i demotivarea=
se anga&ea' (n aceast secven c1t mai muli elevi, dar nu se insist e$agerat
c1nd unii dintre ei (nt1mpin di%iculti=
se vor adresa (ntrebri %rontale, av1nd gri& s nu solicitm, mereu, aceiai elevi.
4. P)'>'(%#)'# (.4*4i $.(5i(4% i "i)iB#)'# 7(0+5+)ii
:v1nd (n vedere c, (n coala modern, rolul pro%esorului este acela de a organi'a
mediul educativ i activitatea proprie elevilor, de a coordona, evalua, aprecia, acest pas (n
reali'area leciei trebuie pregtit av1nd (n vedere aceste noi orientri. 0rin urmare,
pro%esorul poate s+i organi'e'e acest moment (n %elul urmtor:
pre'int un material in%ormativ, %apte, e$emple, decupa&e din realitate=
propune elevilor o activitate (n legtur cu acestea, ca de e$emplu, de%iniie,
anali', comparaie, clasi%icare, sinte', etc.=
scoate (n eviden esenialul=
organi'ea' i (ndrum actul de (nvare, alege e$erciii i (ntrebri, propune
activiti relevante.
5. A,i&4)#)'# )'%'(5i'i i # %)#(,1')4)i*.)3 '0#*4#)'#.
0entru acest moment al leciei se aleg activiti interesante, relevante, cu grad
mare de aplicabilitate, se %ormulea' (ntrebri concludente, se %ac sublinieri, se insist pe
anumite aspecte.
). E@%'(,i# i %'2# -'(%)4 #$#,+.
3e reali'ea' (n %uncie de interesele elevilor, de numrul de ore prev'ut (n
programa colar. 3e urmrete clari%icarea unor aspecte din lecie, (mbogirea
cunotinelor, creterea gradului de aplicabilitate a acestora.
;I;LIOGRAFIE
7ristea, 3., (2///), &icionar de pedagogie, >rup editorial Ditera+Ditera
Anternaional, 76iinu+Gucureti
7uco, 7., (2//2), $edagogie, #diia a AA+a rev'ut i adugit, 0olirom
>agnF, *.<., Griggs, D. 9., (1-,,), $rincipii de design al instruirii,
Gucureti,#ditura Didactic i 0edagogic
LLL <inisterul #ducaiei, 7ercetrii i ?ineretului, (2//), #hidul $rogramului
de informare%formare a institutorilor%nvtorilor, Gucureti
3. STRATEGII DIDACTICE
3.1. PRECICRI CONCEPTUALE
3trategia didactic vi'ea' ansamblul metodelor, mi&loacelor modurilor de
organi'are a predrii+(nvrii, utili'ate pentru atingerea obiectivele urmrite. @
strategie didactic este e%icient c1nd antrenea' elevii, c1nd se adaptea' la
particularitile psi6ologice ale (nvrii, c1nd duce la o (nvare creativ (7dariu,
2///, p.,)+,.).
Bunciile strategiei didactice sunt:
+ sugerarea modului de abordare a situaiei de instruire prin orientarea spre un tip sau
altul de (nvare (prin descoperire, repetare a aciunii)=
+ %urni'area criteriilor de alegere, organi'are optim a elementelor sistemului de
te6nologie didactic, (n %uncie de obiectivele urmrite, coninutul predat=
+ elaborarea unei ipote'e de lucru i alegerea unui mod de organi'are a (nvrii,
alegerea mi&loacelor, metodelor, organi'area resurselor=
+ programarea activitilor i a operaiilor necesare pentru a reali'a obiectivele
activitii instructiv+educative.
3.2. TIPURI DE STRATEGII DIDACTICE
0entru a %i productivi i e%icieni, at1t pro%esorul, c1t i elevul trebuie s
stp1neasc mai multe moduri de abordare a predrii8(nvrii, adic o gam larg de
strategii generale i particulare. Dei p1n (n pre'ent nu s+a conturat o tipologie a
strategiilor de instruire i cu at1t mai puin o ta$onomie, totui e$ist unele (ncercri
de clasi%icare, care pot o%eri un spri&in i orientare (n activitatea didactic, redate de
ctre 3. 0anuru (2//,, on line):
"4-+ ".2'(i4* #$%i0i%+5i*.) i(,%)4$5i.(#*':
- strategii cognitive
- strategii psi6omotorii sau acionale
- strategii a%ectiv+emoionale
- strategii mi$te
"4-+ *.&i$#<,%)#%'&ii*' &8("i)ii=
- strategii inductive
- strategii deductive (a$iomatice)
- strategii analogice
- strategii transductive
- strategii mi$te.
"4-+ &)#"4* "' "i)iB#)'<(.("i)iB#)' # 7(0+5+)ii (unul din cele mai semni%icative
criterii)=
+ strategii algoritmice8prescrise: imitative= e$plicativ+reproductive
(e$po'itive)= e$plicativ+intuitive (demonstrative)= algoritmice= programate=
+ strategii nealgoritmice: e$plicativ+investigative (descoperire semidiri&at)=
conversativ+euristice= descoperirea independent= problemati'ate= observarea
investigativ= inductiv+e$perimentale= creative= strategii mi$te.
Vom aborda (n continuare strategiile e$po'itive, euristice i activ8participative, cu
men iunea c (n predarea C (nvarea unei discipline se pune accentul, din ce (n ce mai
mult, pe strategiile activ+participative. 7u toate acestea, nu ne putem dispensa de
metodele tradiionale. Gine utili'ate, acestea (i dovedesc valoarea %ormativ.
3.2.1. S%)#%'&ii*' '@-.>i%i0'
:ceste strategii rm1n necesare, (n cadrul unor lecii de tip e$punere, prelegere,
con%erin. #le sunt necesare nu numai pentru a transmite un volum mare de cunotine,
ci i pentru a sensibili'a elevii pentru o anumit tem, pentru a+i lmuri pe acetia asupra
modalitilor de a trata o tem, pentru a le o%eri mi&loace de e$presie adecvate. #le sunt
apreciate pentru c o%er suportul noional necesar (nelegerii unei teme.
Aon :lbulescu i <irela :lbulescu (2///, p. 1/"+1/)) consider c se recurge la
e$puneri nu numai pentru a transmite un volum mare de cunotine, ci i pentru:
a (ndruma elevul (n studiile sale=
a lmuri elevul asupra modalitilor de a trata o tem=
a introduce sau a repeta puncte de vedere noi=
a pre'enta modele necesare de'voltrii i per%ecionrii elevului=
a arta te6nici i metode de gndire i aciune=
a lmuri pe %iecare asupra drumului pe care (l va parcurge de'voltarea
temei=
a a&uta elevul s+i organi'e'e cunotinele pe un plan superior de sinte'=
a o%eri mi&loace de e$presie adecvate=
a sensibili'a elevii pentru activitate.
0rintre criticile aduse acestor strategii vom enumera:
au valene mai mult in%ormative dec1t %ormative
rolul principal revine pro%esorului
rolul pasiv indus elevilor.
3.2.2. S%)#%'&ii*' '4)i,%i$'
3e ba'ea' pe dialog, pe o te6nic a (ntrebrilor i rspunsurilor &udicios alctuit,
(n aa %el (nc1t predarea s ia ,,%orma unei comunicri bilaterale, a unei conversaii, (n
cadrul creia pro%esorul acionea' asupra elevilor prin solicitri verbale, iar acetia
reacionea' o%erind rspunsuri (:lbulescu i :lbulescu, 2///, p.12".)
:cest mod de comunicare este e%icient, de'volt1nd la elevi spiritul critic, dorina
de e$primare a propriilor idei , de valori%icare a propriei e$periene. *e%eritor la aceast
modalitate de interacionare pro%esor+elev, >iorgio >ostini scrie: ,, 0ro%esorul care
vorbete mult (...) rpete celorlali posibilitatea de a se e$prima i de a (nva s se
e$prime, nu+i cunoate elevii i nici nu poate s+i aprecie'e la &usta lor valoare, iar
acetia devin pasivi, nemulumii, se mrginesc s repete doar ceea ce li se spune= un
atare pro%esor plictisete, %ace pe elev s+i piard atenia. 2n sc6imb, elevul care poate
vorbi liber, se %ace mai bine cunoscut, (nelege c a vorbi (nseamn a comunica, a e$pune
ordonat, limpede, (nseamn a interesa pe cel care ascult, a %i stp1n pe tine i pe propria+
i g1ndire. (>ostini, 1-,", p. -.).
Dialogul nu trebuie s %ie rigid, des%urat la (nt1mplare, ci s respecte anumite
cerine. Dintre acestea mai importante par a %i urmtoarele:
(ntrebrile trebuie s o%ere elevilor mai mult libertate de g1ndire=
s sugere'e mai multe posibiliti de cutare i s le permit s aleag (ntre
acestea=
s permit sc6imbul de in%ormaii i mani%estarea spiritului critic=
s antrene'e toi elevii (n elaborarea soluiilor=
s permit elevului s pun (ntrebri i s o%ere rspunsuri cu caracter
desc6is.
Vom distinge (ntre conversaia euristic i conversaia e$aminatoare.
C.(0'),#5i# '4)i,%i$ vi'ea' valori%icarea ideilor dintr+un coninut dat, iar
(ntrebrile i rspunsurile trebuie s se (nlnuie (n ordinea cerut de coninut, de aa
manier (nc1t s %ie parcurs, (n mod logic, coerent, (ntreg coninutul temei vi'ate. Biecare
nou (ntrebare (i are sursa (n rspunsul anterior. *olul pro%esorului este acela ca prin
coninutul (ntrebrilor %ormulate s oriente'e g1ndirea elevilor.
C.(0'),#5i# '@#2i(#%.#)' presupune selectarea anumitor (ntrebri, pentru a
constata nivelul cunotinelor elevilor la un moment dat. 2n acest ca', (ntrebrile nu se
mai (nlnuie (n serie, nu mai este necesar epui'area tuturor aspectelor unui coninut, ci
se pot %ormula (ntrebri de sonda&.
Andi%erent de tipul de conversaie, respectarea unor reguli s+a dovedit util:
(ntrebrile trebuie s %ie clare i s se re%ere la un coninut limitat=
se %ormulea' c1te o singur (ntrebare. Nu se (ntreab, de e$emplu, ce este
capitalul, de c1te %eluri este i de ce munca este %actor activ i determinant al
producieiH
(ntrebrile s %ie variate, adic s pretind date, de%iniii( ce, care, c1ndH),
e$plicaii ( cum, de ceH), s e$prime situaii problematice( dac... atunci ceH, ce cre'i
c s+ar (nt1mpla dacH), s pretind argumente i &usti%icarea acestora.
3trategiile euristice nu asigur doar un simplu sc6imb de in%ormaii, ci mai ales,
construirea unor idei din alte idei. 2ntrebrile au valoare numai dac (i las timp elevului
de a controla, completa i cori&a propriul rspuns. #ste important s se cultive spiritul de
cooperare, dar i de con%runtare (n elaborarea ideilor, evit1ndu+se rivalitile. De'voltarea
g1ndirii critice este prioritar.
3.2.3. S%)#%'&ii #$%i0 - -#)%i$i-#%i0'
:ceste strategii sunt (n str1ns concordan cu actuala orientare a demersului
didactic, i anume, (nvarea centrat pe elev. 7a ele s %ie aplicabile, de o mare
importan este atitudinea pro%esorului %a de anumite dimensiuni ale sc6imbrii. @
atitudine adecvat presupune deplasarea accentului de pe coninuturi pe modalitile cele
mai adecvate de acces la coninuturi.
*edate sintetic, %inalitile acestor strategii trebuie:
a) s abilite'e elevii cu di%erite te6nici de (nvare e%icient, aa (nc1t (nvarea s %ie
un proiect personal al elevului asistat de pro%esor, care poate s %ie organi'ator,
animator, manager al unor situaii de (nvare=
b) s contribuie la de'voltarea g1ndirii critice a elevilor, alt%el spus la de'voltarea
capacitii acestora de a %ormula opinii personale cu privire la o anumit problem, de
a participa la de'bateri, la alegerea raional a unor soluii optime din mai multe
posibile, capacitatea de a re'olva probleme (n timp optim i cu e%iciena scontat=
c) s de'volte munca individual, cooperarea (n grup i acceptarea diversitii de
opinie.
Desigur, activi'area predriiC(nvrii presupune utili'area unor serii de metode,
procedee i te6nici care s+l implice pe elev (n actul de (nvare, urmrindu+se
de'voltarea g1ndirii, stimularea creativitii i a interesului pentru (nvare.
<etodele repre'int elementul esenial al strategiei didactice, ele repre'int latura
e$ecutorie, instrumentul de reali'are a obiectivelor prestabilite ale (nvrii. @piunea
pentru o metod sau alta este (n str1ns legtur cu personalitatea pro%esorului i cu
gradul de pregtire i interesul celor cu care lucrea' (interes care poate %i stimulat prin
utili'area unor ast%el de metode).
;I;LIOGRAFIE
:lbulescu, A., :lbulescu, <. (2///), $redarea i nvarea disciplinelor socio-
umane, Aai, #ditura 0olirom
7dariu, D. (2//"), 'ntroducere n pedagogie. (ote de curs, ?imioara, #ditura
<irton
7dariu, D. (2///), $ractica pedagogic ) repere operaionale, Gucureti,
#ditura 0ro6umanitate
>iorgio >ostini (1-,"), 'nstruirea euristic prin uniti didactice, Gucureti,
#ditura Didactic i 0edagogic
0anuru, 3., Necoi, D. (2//,), *eoria i metodologia instruirii,
6ttp:88%acultate.regielive.ro8cursuri8pedagogie8teoriaMsiMmetodologiaMinstruirii+.!//.6tml
4. NORMATIVIATEA DIDACTIC
4.1. NO IUNI INTRODUCTIVE
0rocesul de (nvm1nt este o activitate de mare comple$itate i semni%icaie ce
trebuie s se organi'e'e i s se des%oare (n rigorile tiinei educaiei pentru a %i
productiv i e%icient. :adar, legile educaiei guvernea' acest proces, %erindu+l de
empirism i ine%icien. Degile educaiei acionea' (n practic prin intermediul
principiilor
0rincipiile didacticii sau principiile procesului de (nvm1nt sunt adevruri
%undamentale cu valoare normativ care stau la ba'a proiectrii, organi'rii i des%urrii
activitilor de predare+(nvare+evaluare, (n vederea reali'rii optime a obiectivelor
educaionale.
0rincipiile orientea' i reglementea' instruirea sub aspectul liniilor generale de
aciune, urm1nd ca aceste cerine generale s %ie adaptate aspectelor concret
particulari'ante ale practicii. 0rincipiile (nsei au un $#)#$%') "i(#2i$, rm1n1nd
desc6ise noilor ac6i'iii ale tiinei ca i re'ultatelor e$perimantrilor practice, ceea ce
duce (n timp la modi%icarea cerinele normative ale acestora sau la apariia de noi
principii, ca i la restructurarea altora, implicit prin integrarea lor (n cele cu o s%er mai
larg. 2n a%ara caracterului dinamic, principiile au i un $#)#$%') &'(')#*3 re'ultat din
ba'ele lor legice, %undamentate epistemologic, psi6ologic i psi6osocial, i $#)#$%')
,i,%'2i$3 alctuind un (ntreg, cu evidente interaciuni (ntre ele, (n condiiile caracterului
unitar al procesului instructiv+educativ.
@rient1nd proiectarea i (ntreaga des%urare a procesului de (nvm1nt,
principiile (ndeplinesc evidente %uncii, cele mai importante %iind:
14($5i# (.)2#%i0--)',$)i-%i0+, prin reali'area creia se con%er legitimitate
aciunilor instructiv+educative proiectate i reali'ate=
14($5i# "' .)i'(%#)' a (ntregului proces (ncep1nd de la proiectare, continu1nd
cu organi'area i reali'area i (nc6eind cu evaluarea, inclusiv orientarea
activitii cadrului didactic ctre %actorii instrucionali care %avori'ea'
(ndeplinirea obiectivelor instruirii=
14($5i# "' )'&*#)' # #$%i0i%+5ii -).$',4*4i i(,%)4$%i0-'"4$#%i03 cerinele
normative ale acestora %uncion1nd implicit drept criterii de evaluare i
autoevaluare a calitii i e%icienei activitii didactice.
:a cum preci'a *.G. Aucu, Naccepiunile moderne date principiilor didactice le
trans%orm pe acestea (n standarde instrucionale minimale i le aea' la temelia oricrei
activiti de instruire (K) principiile procesului de instruire repre'int, din perspectiva
de'voltrii pro%esionale a cadrelor didactice, structuri cognitive, structuri operaionale
generale, structuri acionale i structuri a$iologice care nu pot %i ignorate i eliminate din
anali'ele psi6opedagogice ale tratatelor de specialitate, ci doar revalori'ate din punct de
vedere practic4(2//1, pp.1)"+1))).
4.2. SISTEMUL PRINCIPIILOR INSTRUIRII
2n calitatea lor de norme sau idei generale care, cum spunea A. Nicola, Norientea'
i imprim un sens %uncional procesului de (nvm1nt, asigur1ndu+i ast%el premisele
necesare (ndeplinirii obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete (n des%urarea
sa4(2///, p.!"), principiile instruirii alctuiesc un sistem, %unciile lor %iind reglementate
de cerinele (ntregului din care %ac parte. Nerespectarea cerinelor unui principiu poate
duce nu doar la diminuarea e%ectelor unuia sau altuia dintre celelalte, ci c6iar la
compromiterea activitii (n ansamblul su. 7a atare, ele trebuie aplicate (n ansamblu (n
%iecare %orm de activitate, (ntruc1t repre'int sisteme de norme care reglemtea' (n
corelaie procesul. #ste adevrat c, din motive de ordin didactic, noi vom %ace
pre'entarea pe r1nd a principiilor instruirii, %r s pierdem din vedere caracterul lor de
sistem.
4.2.1. P)i($i-i4* -#)%i$i-+)ii $.(%i'(%' i #$%i0' # '*'0i*.) 7( #$%i0i%#%'# "'
7(0+5#)'
0otrivit acestui principiu, e%iciena procesului pedagogic este determinat, (n mare
msur, de atitudinea contient i activ %a de acest proces a celor care (nva, sau,
cum se e$prima A. Nicola, Nesena acestui principiu se e$prim (n considerarea elevului ca
subiect al propriului proces de devenire4 (2///, p. !))
0rincipiul impune cu valoarea normativ o important cerin cu dou dimensiuni
ce se presupun reciproc i anume participarea contient i activ a elevului (n procesul
(nvrii. 2n aceast vi'iune, ceea ce se construiete (n educat trebuie s %ie un re'ultat al
activitii acestuia, ca autode'voltare, contienti'at at1t (n sens de necesitate i
acceptare, c1t i de (nelegere.
0articiparea nu este, nu poate %i activ (n adevratul sens al cuv1ntului, dac
educatul nu contienti'ea' at1t coninutul, c1t i semni%icaia ei, dup cum
contienti'area nu este autentic i e%icient dac nu presupune implicarea i participarea
direct a educatului. Duc1nd anali'a p1n la nivelul obiectivelor determinate de acest
principiu, *.G.Aucu consider c (nsuirea contient i activ a cunotinelor presupune
(2//1, p.1))):
contienti'area de ctre elevi a principalelor obiective ale instruirii, ceea ce
implicit (nseamn i (nelegerea principalelor sarcini de (nvare=
(nelegerea clar i pro%und a materialului nou predat=
asigurarea i de'voltarea de ctre elevi a unei re%lectri active a cunotinelor la
nivelul structurilor cognitive e$istente prin raportarea noilor in%ormaii la sistemul
in%ormaiilor anterior construite=
interpretarea critic i prelucrarea personal a materialului de ctre elevi, (n
scopul Ndistanrii4 de structura i %orma materialului iniial=
de'voltarea limba&ului i a g1ndirii elevilor prin utili'area unor sarcini cognitive
riguros determinate pe procese i structuri psi6ice=
implicarea elevului (n procesul (nvrii cu e%ort i susinere motivaional
proprie=
(nsuirea tiinei nu doar ca produs, ci i ca proces, prin anga&area e%ectiv a
educatului (n sarcina de instruire pentru evitarea primirii %inite a elementelor de
coninut=
solicitarea tuturor operaiilor g1ndirii (n procesul de instruire pentru accentuarea
activismului cognitiv=
%undamentarea oricrui act de instruire pe motive clar determinate (cu precdere
pe motivaia intrinsec) care s asigure (n timp soliditate motivaional (n sensul
situaiilor stenice, generatoare de tensiuni energetice puternice.
:cest principiu trebuie s repre'inte o constant (n preocuprile didactice ale
educatorilor, av1nd (n vedere c numai o (nvare activ, reali'at prin participare i
contienti'are, poate s asigure e%iciena activitii instructive
4.2.2. P)i($i-i4* #$$',i/i*i%+5ii
7unoscut (n literatura de specialitate i sub denumirea de principiul respectrii
particularitilor de v1rst i individuale ale elevilor, principiul accesibilitii e$prim (n
esen necesitatea organi'rii i des%urrii procesului de (nvm1nt pe msura
posibilitilor reale ale elevilor, posibiliti ce in de v1rst, stare de pregtire anterioar,
capacitate de (nvare, se$ etc. :ceast cerin se re%er at1t la obiectivele educaionale ca
e$presii ale competenelor pe care vrem s le reali'e'e educaii, c1t i la coninutul i
volumul celor studiate (n coal i, %irete, la modalitile de predare+(nvare.
:plicarea acestui principiu este premisa unei atitudini active a elevilor (n cursul
(nvrii.
:ccesibilitatea este o problem care depinde at1t de posibilitile reale ale celui care
(nva, c1t i de di%icultile reale ale sarcinilor de (nvare, di%icultile obiective
(nt1mpinate. Deplina concordan (ntre posibiliti i di%iculti semni%ic msura optim
a accesibilitii. ?otul este s se determine (n mod concret i s se respecte aceast
msur, ceea ce constituie una din cele mai importante probleme ale (nvm1ntului.
#ste adevrat c graniele accesibilitii se modi%ic, se lrgesc pe msura
de'voltrii %orelor intelectuale i %i'ice, ceea ce %ace s se modi%ice i cerinele ce se
impun posibilitilor elevilor, (n aa %el (nc1t de'voltarea lor s %ie stimulat (n
permanen. #voluia accesibilitii se optimi'ea' cu at1t mai mult atunci c1nd procesul
de (nvm1nt se des%oar pe ba'a respectrii unor reguli didactice, cum sunt: trecerea
de la cunoscut la necunoscut, de la apropiat la (ndeprtat, de la greu la uor, de la simplu
la comple$, de la concret la abstract, de la particular la general. Birete c aceste reguli nu
trebuie absoluti'ate i, (n %uncie de situaia (n care este plasat procesul de (nvm1nt,
este posibil i ca generalul sau abstractul s precead particularul sau concretul, u'1ndu+
se de demersuri didactice adecvate.
*e%eritor la cerinele acestui principiu, mai (nt1i accesibilitatea nu trebuie
con%undat cu %acilitatea i, (n al doilea r1nd, trebuie evitate at1t subsolicitarea, c1t i
supra+solicitarea. 2n condiiile (n care sarcinile de (nvare depesc nivelul general de
de'voltare a elevului, se obine o (nvare mecanic, ba'at pe memorare, dup cum
poate s apar i atitudinea de demobili'are, scderea interesului, indi%eren, renunare la
(nvare, datorit neputinei (n %aa unor di%iculti mult prea mari (n raport cu
posibilitile celui ce (nva. 2n condiiile (n care sarcinile de (nvare i coninuturile sunt
mult prea uoare (n raport cu cunotinele i posibilitile elevilor, apare de'interesul,
plictiseala, activitatea %iind %oarte puin productiv i e%icient.
:adar, accesibilitatea (nseamn nu absena di%icultilor, nu scutirea elevilor de
e%ort intelectual, ci msura lor (n raport cu puterile reale ale celor care (nva, adic
di%iculti care pot %i depite cu succes prin mobili'area necesar a %orelor intelectuale
i psi6o+%i'ice (n general ale elevilor. :ceasta (nseamn c activitatea didactic trebuie
organi'at la un nivel de di%icultate care s se situe'e (n N'ona pro$imei de'voltri4, cum
o numea D.3.V(gots5i (apud >olu, 0., 1-.", p.1".), adic s %ie organi'at la nivelul de
di%icultate ma$imum accesibil pentru elevi.
2ntr+un e%ort de sistemati'are, *.G.Aucu selectea' i grupea' principalele
postulate ale principiului (2//1, p.1),):
a) re%eritor la #$$',i/i*i%#%'=
trebuie s se in cont de posibilitile i de disponibilitile reale ale celui ce
(nva, c1t i de di%icultile obiective (nt1mpinate=
trebuie ca di%icultatea sarcinii de (nvare s se situe'e la nivelul Npro$imei
de'voltri4 (cu puin deasupra posibilitilor de moment ale educatului, pentru
a+l determina s %ac e%ortul de depire i (n sens de de'voltare)=
trebuie meninut dinamismul sarcinii de (nvare (n scopul obinerii unei
continuiti a de'voltrii=
nu trebuie eliminate di%icultile de (nvare, ci, dimpotriv, trebuie e$ploatate
(n %avoarea procesului de instruire i (n %avoarea educatului.
b) re%eritor la i("i0i"4#*i>#)'=
se recomand di%erenierea abordrii pedagogice i metodice (n %uncie de
educat, (ntruc1t nu toi elevii percep obiectele i %enomenele (n acelai mod, ,
nu toi sunt atrai de aceleai aspecte ale procesului de (nvm1nt=
este necesar diversi%icarea aspectelor de organi'are i grupare a elevilor,
pentru a o%eri %iecruia posibilitatea de a dispune de timp de re%lecie i de
aciuni individuale=
personali'area instruirii, posibil mai ales (n (nvm1ntul liceal i (n mod
e$pres (n (nvm1ntul superior, trebuie s constituie o preocupare constant a
cadrului didactic.
<enirea educaiei nu este s uni%ormi'e'e elevii, ci s dea posibilitatea %iecruia
s se de'volte ma$im posibil con%orm speci%icitii sale, motiv pentru care tratarea
individual, pe %ondul particularitilor de v1rst, trebuie s %ie o preocupare constant i
responsabil a %iecrui dascl.
4.2.3. P)i($i-i4* *'&+)ii %'.)i'i $4 -)#$%i$#
0rincipiul legrii teoriei cu practica e$prim, (n esen, ca ceea ce se (nva i se
%ormea' (n procesul de (nvm1nt s %ie valori%icat prin aplicarea (n re'olvarea
sarcinilor de via i integrare (n societate. Valori%icarea practic a cunotinelor teoretice
trebuie %cut prin preci'area, ori de c1te ori este ca'ul, a laturii aplicative a in%ormaiilor
predate. <ai mult, practica este i poate %i locul unde se nasc (ntrebri, probleme ce au
nevoie de clari%icri teoretice. 2n %elul acesta, (ntre teorie i practic trebuie s se
stabileasc un adevrat circuit, practica valid1nd i valori%ic1nd ideile teoretic, dar %iind i
generatoare de (ntrebri i probleme ce orientea' preocuparea teoretic.
<etodologic vorbind, cerina acestui principiu se regsete (n ideea trans%erului,
adic aceea a utili'rii celor (nvate la un moment dat (n alte situaii sau conte$te i cu
at1t mai mult atunci c1nd absolventul (i va tri propria sa via, trans%er cunoscut (n
literatura de specialitate sub dou %orme (Aucu, G. *., 2//1, p.1).):
trans%erul speci%ic, care presupune utili'area i aplicarea unor deprinderi i
e$erciii reali'1nd o e$tensie a teoriei respective=
trans%erul nespeci%ic, care presupune utili'area i aplicarea principiilor,
atitudinilor i ideilor generale la sarcini (n realiti i domenii practice di%erite.
:adar, principiul corelrii procesului de (nvm1nt cu practica %ormulea'
cerina ca leciile, activitile didactice (n varietatea %ormelor lor s aib su%icient
desc6idere spre via, spre practic i, (n acelai timp, s o%ere su%iciente oca'ii de
valori%icare (n practic a cunotinelor teoretice i a cunotinelor (nvate.
2n %uncie de coninutul i speci%icul %iecrui obiect de (nvm1nt i lecie,
activitile practice mi&locesc o percepere vie, activ i o e$plorare a obiectelor i
%enomenelor realitii, dau natere unor repre'entri autentice care uurea' procesul
(nelegerii, al generali'rii i al consolidrii cunotinelor, asigur putere operatorie
cunotinelor teoretice i trans%erul (nvrii (aplicabilitatea cunotinelor i abilitilor) (n
circumstane i conte$te noi, ne(nt1lnite, i, odat cu aceasta de'volt curio'itatea,
imaginaia i creativitatea la elevi.
2n procesul aplicrii practice a cunotinelor are loc o (mbogire a e$perienei de
cunoatere i de via a elevilor, ei reuesc s+i consolide'e deprinderi de munc
independent, deprinderi practice. 3e de'volt, de asemenea spiritul de disciplin, de
respect pentru munc i produsele muncii, elevii (nva s deslueasc adevrata
(nsemntate practic a cunotinelor teoretice.
4.2.4. P)i($i-i4* ,i,%'2#%i>+)ii i $.(%i(4i%+5ii
2ntre cunotinele ce urmea' a %i (nvate i capacitile ce trebuie structurate
e$ist (ntotdeauna o anumit continuitate, (n sensul c acestea se a%l (n anumite relaii de
supraordonare i subordonare (ntre ele. An%ormaiile simple sunt subordonate unor
cunotine mai comple$e, noiunile concrete se regsesc i sunt subordonate noiunilor
abstracte, regulile i principiile simple sunt subordonate altora mai comple$e. #$ist, de
asemenea, o anumit ierar6i'are a comportamentelor de (nvat pe niveluri de
comple$itate. Enele nu pot %unciona %r altele. 2nvarea lor, deci, este cumulativ,
%iecare dob1ndindu+se (n mod vi'ibil pe ba'a i cu a&utorul celei precedente. *e'ult c
predarea i (nvarea trebuie reali'ate (ntr+o ordine logic, dup un sistem care s
determine o (nlnuire progresiv. 7um spunea *.G.Aucu, Nrelaiile de supraordonare i de
subordonare (ntre di%eritele coninuturi predate trebuie s se obiective'e (n ierar6ii la
nivel de compartimente curriculare4 (2//1, p.1)-).
#sena principiului poate %i restr1ns la ideea c activitatea de instruire, (ncep1nd
de la proiectare i p1n la organi'are i reali'are e%ectiv trebuie s %ie g6idat de cerina
structuralitii, ceea ce presupune coeren logic, sistemati'are i continuitate, un anumit
sistem care s asigure o (naintare progresiv, %iecare element al materialului de studiat s
%ie logic legat de alte elemente, cele ulterioare ba'1ndu+se pe cele anterioare, i pregtind,
la r1ndul lor, (nsuirea materialului nou, inclusiv trans%erurile speci%ice i nespeci%ice, pe
ori'ontal i pe vertical.
Dincolo de calitatea structurrii cognitiv+operaionale a educatului, respectarea
cerinelor acestui principiu %avori'ea' %ormarea deprinderilor de munc sistematic, a
trsturilor de voin i caracter (perseveren, contiincio'itate, spiritul de disciplin
etc.), (n ultim instan, a unui stil de munc intelectual a acestuia.
4.2.5. P)i($i-i4* 7(,4i)ii %'2'(i$' # $4(.%i(5'*.)
0rincipiul (nsuirii temenice a cunotinelor orientea' preocuparea didactic (a
pro%esorului (n relaie cu elevul) asupra calitii re'ultatelor (nvrii (n sensul asigurrii
triniciei i durabilitii acestora.
0e bun dreptate, acest principiu este considerat un principiu sinte', (n sensul c
numai prin respectarea i aplicarea cerinelor celorlalte principii se asigur temeinicia
pregtirii i %ormrii. :adar, o (nsuire temeinic a cunotinelor presupune o (nvare
contient i activ, accesibil, sistematic i continu, cu su%icient desc6idere i
relaionare cu practica, cu %i$ri pro%unde i consistente, ast%el (nc1t elevii s %ie capabili
s le actuali'e'e (n diverse situaii, s opere'e cu ele, s le utili'e'e (n activitatea colar,
precum i (n activitatea practic i (n via, (n general.
4.2.?. P)i($i-i4* $.('@i4(ii i(0'),'
:a cum se tie, un sistem %uncionea' (n parametri optimi i are posibilitatea
autoreglrii i autoper%ecionrii (n condiiile asigurrii prin %eedbac5 a unei relaii de
comunicare (ntre e%ector i centrul de comand. 0rin analogie, procesul de (nvm1nt,
respectiv predarea i (nvarea au nevoie de %eedbac5 pentru a le regla i optimi'a
%uncionarea.
Desigur aceste Ndeprtri4 sau Napropieri4 (ntre re'ultatele obinute i re'ultatele
dorite iniial8preci'ate (n obiective pot %i mai mari sau mai mici i pot %i controlate.
:semenea determinri ale variaiilor Napropierii+deprtrii4 pot lua caracterul unui
control imediat, simplu, operativ sau mai amplu i sistematic asupra re'ultatelor, c1t i
asupra proceselor, prin variate procedee: observaii, interogaii, e$aminri i evaluri,
unele oca'ionale, altele periodice i sistematice, unele la (nceputul activitii, altele pe
parcursul procesului i altele %inale sau de bilan etc. :st%el, se pot obine acele in%ormaii
despre calitatea i e%ectele proceselor de predare i (nvare, utile re%acerii din mers sau la
anumite intervale a acestora, reglrii i autoreglrii continue, ca ba' a ameliorrii
re'ultatelor iniiale. An%ormaiile primite despre e%ectele sau re'ultatele obinute la un
moment dat pot %i reintroduse (n procesul de (nvm1nt at1t (n scopul reglrii i
optimi'rii procesului, c1t i al (mbuntirii re'ultatelor.
:adar, principiul cone$iunii inverse sau al retroaciunii (al %eedbac5+ului)
e$prim tocmai cerina re(ntoacerii i (mbuntirii din mers a proceselor i re'ultatelor
(n %uncie de in%ormaia primit despre re'ultatele anterioare. 0rin aceste intervenii,
e%ectele se (ntorc (mpotriva cau'elor, modi%ic1ndu+le (n %uncie de cerinele obinerii
e%ectelor dorite. Antervenia activ, graie cone$iunii inverse, (ntr+o situaie de instruire,
este, prin urmare, aceea de a ine sub supraveg6ere permanent evoluia procesului,
menin1nd+o pe direcia ma$imali'rii e%ectelor po'itive i minimali'rii celor negative.
:cest lucru (nseamn c la aa+'isele Nbucle de in%ormaii4(in%ormaii inverse) se
asocia' (n mod obligatoriu anumite operaii de tipul celor de con%irmare ((ntrire) i
stimulare a (nvrii, de in%irmare i corectare a greelilor sesi'ate la elevi, de depistare i
depire a di%icultilor ivite, de retuare i ameliorare din mers a re'ultatelor, precum i a
proceselor de predare+(nvare care le+au generat.
#ste tiut, apoi, c predarea poate s solicite, s suprasolicite sau s subsolicite
e%orturile de (nvare a elevilor. Din acest punct de vedere, sarcina cone$iunii inverse este
aceea de a tempera ceea ce este suprasolicitare sau de a ampli%ica ceea ce este
subsolicitare.
2n %elul acesta, %lu$ul de in%ormaii inverse vine (n spri&inul activi'rii i
intensi%icrii (nvrii, al reali'rii (n condiii optime a obiectivelor urmrite i al
asigurrii unui program real al (nvrii, de nivel (nalt pentru elevi, (n general, i pentru
%iecare elev, (n particular.
7onclu'ia ce se desprinde direct i indirect din cele pre'entate p1n aici este
aceea c principiile instruirii8didacticii alctuiesc un sistem unitar i ca atare se presupun
logic logic unele pe altele. N*espectarea unuia dintre ele, spunea A. Nicola, nu numai c
atrage respectarea celorlalte, dar asigur, (n acelai timp, teren %avorabil pentru reali'area
cerinelor acestora4 (2///, p.")). :a de e$emplu, (nsuirea contient i activ un este
posibil %r accesibilitatea celor (nvate, dar ea, la r1ndu+i %acilitea' (nelegerea i
prelucarea in%ormaiilor, asigur1nd premisele sistemati'rii i temeiniciei celor asimilate.
Ji anali'a poate continua.
Numai prin respectarea total i unitar a acestor principii se poate asigura un
caracter %uncional procesului de (nvm1nt i, respectiv, activitii didactice. 76iar dac
privite analitic, principiile didactice se re%er mai mult la unele aspecte sau dimensiuni
ale procesului de (nvm1nt, prin corelarea lor (ntr+un tot se asigur orientarea i reglarea
(ntregului proces i prin el a tuturor componentelor. N2n totalitatea lor, principiile imprim
o traiectorie ideal des%urrii procesului de (nvm1nt, traiectorie care (mbrac
(ntotdeauna un coninut concret (n %uncie de %actorii i condiiile care intervin la un
moment dat, ca i de strile anterioare ale procesului. Valoarea lor orientativ re'ult din
modul (n care pro%esorul reuete s coordone'e toi aceti %actori4 (Nicola, A., 2///,
p.",).
;i/*i.&)#1i'
1. Gruner, 9.3., (1-,/), $entru o teorie a instruirii, #ditura Didactic i 0edagogic,
Gucureti.
2. 7erg6it, A., Vlsceanu, D.,(coord.), (1-..), +urs de pedagogie, Eniversitatea din
Gucureti.
. 7erg6it, A., *adu, A.?.,(coord.), (1-.)), ,inteze pe teme de didactic modern, (n
?ribuna colii, Gucureti.
!. >olu, 0., (1-."), -nvare i dezvoltare, #ditura Jtini%ic i #nciclopedic, Gucureti.
". Aonescu, <., *adu, A.,(coord.), (2//1), &idactica modern, #ditura Dacia, 7lu&+
Napoca.
). Aucu, *. G., (2//1), 'nstruirea colar, 0olirom, Aai.
,. Aucu, *. G., (2//"), *eoria i metodolog.a instruirii, <.#d.7, 0roiectul pentru
nvm1ntul rural, Gucureti.
.. <omanu, <., (1--.), $roiectarea i desfurarea activitii didactice, (n
N0si6opedagogie4, 7.7uco (coord), 0olirom, Aai.
-. Nicola, A., (2///), *ratat de pedagogie colar, #diia a doua revi'uit, #ditura
:ramis, Gucureti.
1/. Nicolau, :., 7o'ma, ?., (coord.), (1--!), $sihopedagogie, #ditura N3piru Oaret4, Aai
11. 0anuru, 3., (2//2), /lemente de teoria i metodolog.a instruirii, #ditura Eniversitii
N?ransilvania4 din Graov.
12. 0anuru, 3., 0curar, D.7., (coord.), (1---), &idactica, #ditura Eniversitii
N?ransilvania4, Graov, 1---
1. 3alade, D., (coord.), (1-.2), &idactica, #D0, Gucureti
5. RELAIA PROFESOR-ELEVI N CADRUL LECIEI
;*elaia pro%esorului cu elevii repre'int o construcie reciproc, dinamic, ce se
replia' permanent, (n %uncie de circumstane i scopuri educative. #a este re'ultatul
unei ;opere4 comune ce se de%initivea' (n timp, prin implicarea ambelor pri. *elaia
cu elevii nu trebuie s se reduc doar la un aspect %ormal, administrativ, %iind
reglementat de coduri deontologice sau normative instituionale= aceasta se va adecva i
personali'a ne(ncetat, se va dimensiona i relativi'a la speci%icul grupului colar sau la
membrii acestora4 (7uco 2//2, p. 1).
#ste evident c procesul didactic anga&ea' relaii reciproce comple$e ce
in%luenea' direct i decisiv reuita pregtirii i educarea tinerilor. 3uccesul unui
pro%esor depinde (n mod clar de natura relaiilor pe care le stabilete cu elevii si.
7onstantin 7uco, pre'int trei tipuri de relaii pro%esor+elev: relaii de tip
democratic, relaii de tip laisser+%aire i relaii de tip autocratic.
1. R'*#5i# "' %i- "'2.$)#%i$. #ste un tip de relaie care privilegia'
cooperarea, elevul %iind (neles ca o persoan autonom, responsabil %a de propria
%ormare. #levul este implicat activ (n actul de instruire, pro%esorul se las interogat,
interpelat. 0ro%esorul este mereu pre'ent, dar se las a&utat, completat de elevi, care devin
ast%el coresponsabili de calitatea procesului instructiv+educativ.
2. R'*#5i# "' %i- *#i,,')-1#i)'. 2n acest ca', predominante sunt interesele i
dorinele elevilor. 3e pornete de la premisa c e$ist (n mod natural o tendin a
copilului de a se de'volta spre bine, %r nici o diri&are din a%ar. Aniiativa (nvrii revine
aproape e$clusiv elevului. 2n acest ca', activitatea pro%esorului se restr1nge %oarte mult,
el %iind receptat ca un supraveg6etor i (nsoitor al iniiativelor elevilor.
. R'*#5i# "' %i- #4%.$)#%i$. *olul principal revine pro%esorului, el %iind cel
care are (ntotdeauna dreptate (magister di$it). #levul este obligat s se con%orme'e, s
asculte i s recepte'e pasiv. Nu este permis e$primarea liber, cercetarea independent,
e$primarea personalitii. 0ro%esorul mani%est un comportament dominator i coercitiv.
7urio'itatea elevilor este asimilat cu obr'nicia i abaterea de la disciplin, care trebuie
sancionate.
0entru a %i optim, relaia pro%esor+elev trebuie s %ie ec6ilibrat, ba'at pe empatie
i certe cunotine psi6opedagogice din partea pro%esorului. :utoritatea, care este o
dimensiune po'itiv (n educaie, nu se impune, ci se c1tig printr+o pregtire deosebit
i o implicare controlat. *elaiile con%lictuale, tensionate, tre'esc la elevi sentimente de
%rustrare, apatie, plictiseal, revolt.
0ro%esorul este responsabil de climatul psi6osocial al leciilor, de aceea pe l1ng
competenele de natur tiini%ic i metodic necesare (n predarea unor discipline, sunt
indispensabile anumite abiliti de a stabili relaii adecvate cu elevii. 0entru a %i un bun
mediator, pentru a neutrali'a tensiunile care pot s apar la un moment dat, dar i pentru a
(ntri coe'iunea grupului, el trebuie s cunoasc bine grupurile de elevi cu care lucrea',
nivelul lor de pregtire, preocuprile, relaiile din cadrul grupului,
7unoaterea di%ereniat a elevilor este %oarte important. 2l %erete pe pro%esor de
aciuni uni%ormi'ante, stereotipe, oblig1ndu+l s se corecte'e, %uncie de semnalele
primite de la elevi.
0ractica didactic modern presupune trans%ormarea pro%und a relaiilor pro%esor+
elevi. 0ro%esorul nu mai are rolul predominant, el devine un partener de dialog care
stimulea' elevul s aib iniiative, acord spri&in, (ncura&ea' progresele, (i corectea'
demersul %uncie de reacia elevilor, (i adaptea' permanent stilul de lucru. :ceasta
presupune modi%icri (n metodologia leciei, deplasarea accentului de la e$punerea
pro%esorului la activitatea de descoperire a elevilor prin privilegierea activitilor de grup=
este tiut %aptul c grupul dispune, (n general, de un repertoriu mai vast de soluii dec1t
unul sau altul dintre membri si. :ctivitile comune au e%ecte ameliorative asupra
comportamentului i a modului de a g1ndi a participanilor, %acilit1nd (nvarea unor
norme, atitudini, conduite de'irabile cu rol ma&or (n de'voltarea personalitii lor.
0ro%esorul este responsabil de punerea (n %unciune a unui nivel adecvat al
motivaiei. 3+a constatat c optimul motivaional di%er de la o persoan la alta, iar
supramotivarea poate avea aceleai e%ecte negative ca i submotivarea, adic pot, (n egal
msur s descura&e'e i s demobili'e'e. De aceea este bine s stabilim obiective
precise, posibil de atins i s evitm %ormulrile abstracte, (ndemnurile generale, controlul
aversiv.
7rearea unui mediu educativ de %actur %ormativ care s stimule'e de'voltarea
motivaiei cognitive i dorina de a stp1ni i utili'a strategii de raionament %ormal, este
o sarcin prioritar a pro%esorului. #levii pot %i educai pentru iniiativ i
responsabilitate, pentru cooperarea cu pro%esorul, pentru %ormularea unor opinii i
interpretri personale, numai dac pro%esorul (i asum gri&a promovrii unor relaii de tip
democratic cu acetia, dac este preocupat de imaginea pe care o o%er elevilor, de
calitile sale morale i intelectuale.
:utori consacrai (Aon :lbulescu i <irela :lbulescu, 2///, p. 211) consider c
relaiile pro%esor+elevi pot %i perturbate de o serie de %actori:
capacitatea pro%esorului de a organi'a i reali'a optim activitatea, de a
structura coerent mesa&ele, de a dialoga adapt1ndu+i limba&ul la nivelul
clasei=
trsturi de personalitate ale pro%esorului: pre&udeci, stereotipii, ticuri,
deprinderi depite, interese de moment, etc. , care (i pot a%ecta stilul de
lucru=
trsturi de personalitate ale elevilor: nivelul de inteligen, competen
intelectual, cultur general, motivaie, etc. , care in%luenea' receptarea i
(nelegerea mesa&elor=
starea psi6o%i'ic a pro%esorilor i elevilor: sntate, oboseal, saturaie, etc.=
atmos%era general din clas (stare con%lictual sau de cooperare).
@bstacolele (nt1lnite (n comunicarea pro%esor+elevi pot %i (nlturate prin:
proiectarea i organi'area leciei (ntr+o deplin concordan cu obiectivele
vi'ate, anunarea acestor obiective, utili'area unor strategii activ+
participative, motivarea elevilor=
preci'ia transmiterii in%ormaiilor, corectitudinea in%ormaiilor, structura
argumentativ riguros construit=
accesibilitatea limba&ului %olosit=
cunoaterea c1t mai e$act a ateptrilor grupului i ale %iecrui elev (n
parte=
cunoaterea particularitilor de de'voltarea ale elevilor=
respectarea elevilor, prin acceptarea ideilor, demonstraiilor, argumentelor
valide.
;I;LIOGRAFIE
:lbulescu, A., :lbulescu, <. (2///), $redarea i nvarea disciplinelor socio-
umane, Aai, #ditura 0olirom
7uco, 7. (2//2), $edagogie, Aai, #ditura 0olirom
ANEXE 9DOMENIUL SOCIO-UMAN:
D*#0? JA D#>A3D:PA#
7lasa a Q+a
N@?: D# 0*#R#N?:*#
Drept i legislaie repre'int o disciplin destinat introducerii elementelor de ba' (n
studierea elementelor de drept i legislaie, pentru %iliera te6nologic a (nvm1ntului
liceal, pro%ilul servicii.
7oncepia curricular a acestei discipline %undamentea' un tip de proiectare
interdisciplinar i integrat, pe cinci uniti tematice, semi+autonome.
Biecrei uniti (i corespund competente speci%ice i coninuturi tematice.
:legerea te6nicilor de instruire revine pro%esorului, care are sarcina de a individuali'a i
de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor.
7oninuturile acestei discipline sunt elaborate pe ba'a unor competene speci%ice de
observare, de anali' i de interpretare ale elementelor de drept i legislaie. Elterior, (n
clasele a QA+a i a QAA+a, elevii vor ad1nci caracteristicile pro%ilului + servicii C prin
studierea, (n cadrul curriculum+ului la deci'ia colii, a legislaiei speci%ice ramurii de
activitate pentru care au optat.
:legerea disciplinelor opionale aparine elevilor, sub (ndrumarea prinilor i a
pro%esorilor, i se situea' (n perspectiva %inalitilor liceului te6nologic, pro%ilul servicii.
Ga'a in%ormaional a disciplinei Drept i legislaie este repre'entat di%erit (n cele cinci
uniti de coninuturi. 2n prima unitate tematic coninuturile vi'ea' noiunile elementare
despre stat, rolul statului de drept, autoritile statului i drepturile i (ndatoririle
%undamentale ale cetenilor.
4Noiuni elementare despre drept4 abordea' rolul dreptului ca disciplin social,
categoriile de norme &uridice, i'voarele de drept, tipurile de raporturi de drept i rolul
persoanelor %i'ice i &uridice ca subiecte de drept.
N#lemente de drept civilN vi'ea' dreptul civil ca ramur de drept, raportul &uridic civil,
drepturile subiective, recunoaterea di%eritelor categorii de bunuri, principalele contracte
de drept civil precum si rolul contractului ca principal i'vor de obligaii civile.
4#lementele de drept comercial4 vi'ea', (n principal, actele i %aptele de comer,
categoriile de comerciani, procedura &uridic pentru constituirea, %uncionarea i
di'olvarea societilor comerciale, precum i rolul i tipurile contractelor comerciale.
: cincea unitate se re%er la elementele de drept al muncii: raporturile &uridice de munc,
contractele de munc i rspunderea persoanelor (ncadrate (n munc.

7@<0#?#NP# 30#7ABA7# JA 7@NPANE?E*A
7ompetene speci%ice 7oninuturi
1. Adenti%icarea persoanelor %i'ice i &uridice (n raportul de drept.

N@PAENA #D#<#N?:*# D#30*# 3?:?
+ Noiuni despre stat
+ 0uterea de stat
+ 7etenia
+ Drepturile i (ndatoririle %undamentale ale cetenilor
N@PAENA #D#<#N?:*# D#30*# D*#0?
+ De%iniie, rol,
+ Norma de drept: de%iniie, structur, clasi%icare, aplicare
+ A'voarele de drept
+ *aportul de drept: de%iniie, structur, clasi%icare
+ 0ersoanele %i'ice i persoanele &uridice, subiectul de drept: capacitatea &uridic,
atribute
2. Adenti%icarea i descrierea unor elemente de drept civil.
. Valori%icarea in%ormaiilor de drept civil (n re'olvarea unor probleme
personale8pro%esionale.
#D#<#N?# D# D*#0? 7AVAD
+ De%iniie, obiect
+ *aportul &uridic civil
+ 7lasi%icarea drepturilor subiective
+ Gunurile i clasi%icarea lor
+ 0atrimoniul
+ Dreptul de proprietate: de%iniie, atribute,
+ %orme
+ :ctele i %aptele &uridice
+ 7ontractul+principalul i'vor de obligaii civile
+ 0rincipalele contracte de drept civil.
!. 7unoaterea prevederilor legale generale privind constituirea unei societi comerciale.
". Descrierea atribuiilor pe care le au prile (n anumite tipuri de contracte comerciale.
). #laborarea unor contracte speci%ice dreptului comercial (n %uncie de un conte$t dat.
#D#<#N?# D# D*#0? 7@<#*7A:D
+ De%iniie, obiect=
+ :ctele i %aptele de comer=
+ 7omercianii, subiect de drept comercial=
+ 7omerciantul + persoan %i'ic=
+ *egistrul de 7omer=
+ Bondul de comer=
+ 7omercianii, persoane &uridice=
+ 3ocietile comerciale: %orme, procedur &uridic de constituire=
+ 7ontractul de societate, i'vor de subiecte i obiecte comerciale=
+ ?ipuri de contracte comerciale=
+ 7ontractul de v1n'are+cumprare=
+ ba'ele dreptului, componente, %orme, u'ane,
+ derulare (pregtire, (nc6eiere, livrare, plat)=
+ ca'uri de ne(ndeplinire a contractului=
+ coresponden (n legtur cu contractul de v1n'are+cumprare=
+ 0rotecia consumatorului.
,. Descrierea atribuiilor pe care le au prile (ntr+un contract de munc.
.. *ecunoaterea i descrierea %ormelor de rspundere a persoanelor (ncadrate (n munc.
-. #laborarea unor tipuri de contracte de munc (n %uncie de un conte$t dat.
#D#<#N?# D# D*#0? :D <EN7AA
+ De%iniie, obiect
+ *aporturile &uridice de munc
+ 7ontractul individual de munc: elemente eseniale, trsturi, capacitatea
&uridic a prilor= obiect i cau'= modul de veri%icare a aptitudinilor i pregtirii
pro%esionale= durata= %orma= drepturile i obligaiile generale ale prilor contractului,
modi%icarea i (ncetarea contractului individual de munc
+ *spunderea persoanelor (ncadrate (n munc.
+ Borme:
+ Disciplinar: disciplina muncii, sanciuni=
+ <aterial: condiii, modaliti principale de stabilire i recuperare a
pre&udiciului=
+ 7ontravenional: contravenii=
+ 0enal:
+ categorii de in%raciuni contra patrimoniului=
+ categorii de in%raciuni de serviciu sau (n legtur cu serviciul=
+ categorii de in%raciuni de %als=
+ pedeapsa penal.
V:D@*A JA :?A?EDANA
S *espectarea legislaiei speci%ice domeniului de activitate.
S 3esi'area pre%erinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului
acestora.
S :sigurarea proteciei consumatorului i a mediului prin o%erirea de produse i
servicii de calitate.
S 7ontienti'area impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii
vieii.
S *esponsabilitatea pentru soluiile economice propuse.
3E>#3?AA <#?@D@D@>A7#
7urriculum+ul disciplinei NDrept i legislaie4 este alctuit din uniti de coninut
semiautonome.
0ro%esorul care pred disciplina este obligat s utili'e'e elementele corespun'toare
%iecrei teme pentru ca elevul s poat dob1ndi competenele speci%ice.
?emele se abordea' (n interdependena i cu corespondena (n activitatea social i
economic.
@rdinea de parcurgere a temelor (ntr+un an colar poate %i propus de pro%esori.
2n vi'iunea noii proiectri curriculare, pro%esorul are libertatea de a alege metodele i
te6nicile didactice.
2n scopul %ormrii competenelor speci%ice se iau (n considerare urmtoarele abiliti ale
elevului:
+ munca (n ec6ip=
+ observarea, anali'a, plani%icarea, comunicarea=
+ autoevaluarea=
+ capacitatea de a lua deci'ii=
+ spiritul de iniiativ=
+ creativitatea=
+ dorina de in%ormare i per%ecionare.
Biele de lucru care vor %i %olosite de pro%esor (n procesul de predare+(nvare vor insista
pe pre'entarea unor in%ormaii interdisciplinare i pe antrenarea elevilor (n re'olvarea
unor probleme i e$erciii practice. 2n activitile des%urate cu clasa organi'at (n
microgrupuri de lucru se va insista pe (mbinarea &udicioas a (nvrii teoretice cu
aspectele practice, stimul1nd participarea elevilor la procesul de autoinstruire.
0entru reali'area competenelor speci%ice vor %i %olosite metode didactice moderne ca:
problemati'area, (nvarea prin descoperire, e$perimentul, e$erciiul etc.
0roblemati'area presupune crearea unor situaii+problem care s determine elevii s
restructure'e i s complete'e unele cunotine anterioare (n vederea soluionrii noilor
situaii pe ba'a e$perienei i a e%ortului personal.
0roblemati'area se regsete (n modul de (ntocmire a %ielor de lucru i a %ielor de
evaluare propuse de ctre pro%esor.
0roblemele pot %i:
+ de identi%icare=
+ de construire=
+ de e$plicare=
+ de demonstrare.
2n cadrul orelor (n care vor %i pre'entate cele cinci seciuni se vor utili'a mi&loacele
vi'uale, audio+vi'uale care au avanta&ul de a stimula gradul de participare a elevului i de
a intensi%ica activitatea mental prin:
+ vi'ionarea unor materiale privind tipologia (ntreprinderilor (casete video,
%otogra%ii, pliante)
+ audierea unor (nregistrri.
<i&loacele de (nvm1nt necesare pre'entrii temelor curriculum+ului pentru anul al AA+
lea de studii al liceului te6nologic+domeniul serviciilor, ordonate dup %uncia pedagogic
(ndeplinit cu precdere sunt:
1. <A9D@:7# ANB@*<:?AV+D#<@N3?*:?AV# care repre'int surse de
in%ormaie i servesc la e$empli%icarea sau ilustrarea noiunilor, la concreti'area ideilor.
2. <:?#*A:D# 3:E *#0*#R#N?T*A BA>E*:?AV#:
+ Alustraii
+ Documente i acte normative
+ 0lane
+ Bolii transparente
. *#0*#R#N?T*A 3A<G@DA7#:
+ 3c6eme
+ Diagrame
1. <A9D@:7# D# B@*<:*# JA #Q#*3:*# : 0*A7#0#*AD@* JA
D#0*AND#*AD@*:
+ :parate de calcul (calculatoare de birou, 0.7.)
". <A9D@:7# D# #V:DE:*# : *#RED?:?#D@* 2NVTPT*AA:
+ ?este
+ 76estionare
+ Bie de evaluare
+ *e%erate
+ 0roiecte
+ Ducrri practice
+ ?estarea asistata de calculator
+ >rile de evaluare 8 autoevaluare
+ 3cale de evaluare
+ 0orto%olii
0entru pre'entarea i (nelegerea corect de ctre elevi a noiunilor re%eritoare la
elementele de drept i legislaie, vom utili'a urmtoarele mi&loace de (nvm1nt:
B1 C 0re'entare 00: Drepturile i (ndatoririle cetenilor
B2 C 0re'entare 00: 7ategoriile de norme &uridice
B C 0re'entare 00: A'voarele de drept
B! C 0re'entare 00: ?ipurile de raporturi de drept
B" C 0re'entare 00: ?ipurile de drepturi subiective
B) C 0re'entare 00: 7ategoriile de bunuri
B, C 0re'entare 00: 7ategoriile de contracte de drept civil
B. C 0re'entare 00: 7ategoriile de comerciani
B- C 0re'entare 00: 7ategoriile de contracte comerciale
B1/ C 0re'entare 00: Bormele de rspundere ale persoanelor (ncadrate (n munc
#valuarea este con%undat adesea cu veri%icarea cunotinelor elevilor i cu atribuirea
notelor pentru aceste cunotine. 2n realitate, evaluarea este un proces mult mai comple$
care presupune o pregtire tiini%ic temeinic a pro%esorului i e%ortul de a diminua la
minimum subiectivismul (n aprecierile pe care acesta le %ace (n mod obinuit, prin
e$ercitarea atribuiilor pro%esionale.
+ 0entru pro%esor este o activitate etapi'at, la captul creia pro%esorul (i d
seama care este pregtirea elevului la un moment dat, la disciplina sa, (n comparaie cu
ateptrile lui i cu cerinele programelor analitice.
+ 0entru elev, evaluarea este mi&locul prin care el este perceput de pro%esor i cum
(i aprecia' acesta pregtirea (nu (ntotdeauna evaluarea pro%esorului coincide cu
autoevaluarea %cut de elev propriei sale pregtiri). 0rocesul de evaluare presupune in
sens generic dou activiti distincte importante:
+ msurarea cantitativ sau calitativ a ceea ce constituie comportamentul
observabil circumscris obiectivului de evaluare propus=
+ emiterea unei &udeci de valoare pe ba'a in%ormaiilor dob1ndite anterior.
2n aceste condiii instrumentul de evaluare dob1ndete o semni%icaie deosebit, %iind cel
care o%er evaluatorului i celui evaluat, msura gradului (n care este reali'at un obiectiv
educaional. 0rincipalul instrument de evaluare (l constituie testul. ?estele pot %i
standardi'ate sau elaborate de pro%esor. ?estele elaborate de pro%esor sunt teste de
cunotine sau teste de aptitudini.
:lturi de teste, evaluarea poate %i reali'at i prin utili'area instrumentelor de evaluare
complementar:
+ c6estionarele=
+ grilele=
+ re%eratele=
+ inventarele de control=
+ activitile e$perimentale=
+ porto%oliile.
#valuarea trebuie s utili'e'e instrumente care s+i permit pro%esorului sa evalue'e
e%icient nu numai cunotine, ci i priceperi i deprinderi, abiliti de ordin practic ale
elevului. ?ocmai de aceea, vor %i %olosite complementar %orme de evaluare de ba' i
alternative (teste, c6estionare, grile, scale, proiecte, porto%olii, etc.) care s o%ere o
in%ormaie c1t mai complet asupra competenelor elevilor.
P).i'$% "i"#$%i$
(e$empli%icare pentru disciplina ,,7ultur 7ivic4)
T'2#: 0articipare i responsabilitate
U(i%#%'# "' 7(0+5#)': 7etenie #uropean+3 %ii cetean al Eniunii #uropene
C*#,# : a VAAA+a
O/i'$%i04* 14("#2'(%#* : s e$erse'e di%erite modaliti de participare activ i responsabil la viaa
social.
O/i'$%i0' .-')#5i.(#*':
s de%ineasc concepte ca: cetenie, participare, responsabilitate, politici publice=
s anali'e'e e$trase de te$t constituional i te$t de tratat comunitar=
s rspund corect la cerinele %ielor de lucru=
s elabore'e un poster (a%i), lucr1nd (n ec6ip=
s ilustre'e modalitile de participare ale cetenilor europeni
R',4),' -).$'"4)#*':
Grainstormingul=
Ducrul (n ec6ipe=
7a%eneaua=
7iorc6inele=
?urul galeriei pentru evaluare=
#seul de minute=
7onversaia.
A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' =
De%inirea conceptelor de cetenie naional, cetenie european, valoare, politici publice,
participare=
Adenti%icarea modalitilor prin care cetenii pot participa activ la nivel naional i la nivel
european Cevidenierea asemnrilor i deosebirilor (ntre cile concrete de participare=
#laborarea unui material (poster, a%i) pentru in%luenarea politicilor publice, ca modalitate de
participare a cetenilor.
R',4),' 2#%')i#*' =%oi %lipc6art, mar5ere de culori di%erite, %iele de lucru, porto%oliul elevilor.
F.)2' "' #$%i0i%#%' =
Brontal
Andividual
0e grupe
E0#*4#)'-%ormativ
F.)2' i %'6(i$i "' '0#*4#)' =
@bservaia sistematic =
7onversaia =
?ema de lucru (n clas =
:utoevaluarea =
#valuarea de ctre colegi.
E%#-'*'
*'$5i'i<./i'$%i0'
A$%i0i%+5i "' 7(0+5#)' R',4),'
-).$'"4)#*'<'0#-*4#)'
M.2'(%
.)&#(i>#%.)i$
C#-%#)'# #%'(5i'i
En elev pre'int (ntr+un minut un ca' de
(nclcare a drepturilor omului, semnalat de presa
naional sau internaional. Da s%1rit va adresa
colegilor o (ntrebare re%lecie.
7onversaia, anali'a
e$trasului de pres
R'#$%4#*i>#)'#
$4(.%i(5'*.)
O1
#levii vor e$plica, %olosind e$emple i anali'a
de te$t constituional, concepte de cetenie
naional, cetenie european, subliniind
deosebirile, politici publice, valoare, valorile
E#.
#levii comentea' art. 1, al ?ratatului asupra
Eniunii #uropene
A(4(5#)'# %'2'i i
# ./i'$%i0'*.)
P)'>'(%#)'#
$.(5i(4%4*4i i
"i)iB#)'# 7(0+5+)ii
O1
O4
O3
#levii argumentea' necesitatea participrii
cetenilor la viaa comunitii
Adenti%ic modalitile prin care se pot mani%esta
activ
0rin metoda ciorc6inelui vor preci'a sensuri ale
termenului de ,,participare4, reali'1nd corelaii
(ntre acest termen i alte concepte studiate,
printre care cel de politici publice.
3e %ace corelaia participare+responsabilitate
#levii (mprii (n trei grupe, vor stabili
responsabiliti ce decurg din atitudinea de
participare activ, la nivel de coal, la nivel
naional, la nivel european, dup modelul %iei
de lucru nr.1. *e'ultatele vor %i sinteti'ate pe
%olia %lipc6art, %iecare grup stabilind un
repre'entant care s (i susin opiniile.
Vor elabora un material (poster, a%i) pentru
in%luenarea politicii publice, ca modalitate de
participare activ a ceteanului.
#levii lucrea' pe grupe, %iecare av1nd sarcini
distincte, con%orm %iei de lucru nr. 2. 3e vi'ea'
gsirea unor soluii realiste i alegerea soluiei
optime.
7a%eneaua
O/5i(')'#
-')1.)2#(5'i i
#,i&4)#)'#
$.('@i4(ii i(0'),'
O4
0rin metoda ,,turul galeriei4 posterele sunt
e$puse i comentate.
3e reali'ea' o sc6i care s ilustre'e
modalitile de participare ale ceteanului
european, raportul dintre ceteanul european i
instituiile europene+(n ce msur are acces la
ele, cum contribuie la activitatea lor, ce
modaliti are de a li se adresa.
0rin Grainstorming, elevii vor arta prin ce se
deosebete statutul unui cetean al unei ri care
nu este membr E# de cel al unei ri membre.
?urul galeriei
7onversaia
Grainstorming
E0#*4#)'#
T'2# -'(%)4 #$#,+
#levii vor lucra individual pentru a sinteti'a
aspectele parcurse (ntr+un eseu de trei minute
De %ormulat +" argumente cu privire la
responsabilitatea respectrii legii.
#seul de trei minute
?urul galeriei
@bservarea sistematic
pe parcursul orei
Fi# "' *4$)4 ().1
L# $.#*+ ( R.28(i# ( UE
C' #2 ")'-%4* ,+ 1#$D +s muncesc +s m deplase' +s %ac propuneri
+s m &oc +s %iu liber
+s m simt (n siguran
+s m deplase' liber
C' (4 #2 ")'-%4* ,+
1#$D
-s %iu nepoliticos +s %iu agresiv
+s comit crime
+s (ncalc legile E#
+s %iu intolerant
C' ./*i&#5ii #2D +s respect regulile
+s muncesc
+s particip
+s proteste' c1nd (mi
sunt (nclcate drepturile
+s nu ocup locurile
special destinate
persoanelor cu
di'abiliti
-s prote&e' natura
+s %iu solidar cu ali
europeni
C42 -#)%i$i-D +m e$prim
+m implic (n activitile
colare
+%ormule' opinii
-c1nd voi avea 1. ani,
voi vota
+(mi (ndeplinesc
datoriile de cetean
+c1nd voi avea 1. ani
voi vota pentru alegerea
repre'entanilor
europeni
Ci(' 2+ #B4%+ ,+ 1i4
)',-'$%#%D
+pro%esorii
+eu (nsumi
*egulamentul
-prinii i %amilia
+legile
+poliia din toate rile
E#
+legile propriei ri i ale
E#
Fi# "' *4$)4 ().2
L4$)4* -' '$6i-'
G)4-# 1. E@-*i$#)'# -)./*'2'i -4/*i$'
+ 0e cine a%ectea' problema respectivH
+ 7e in%ormaii i surse de in%ormare ne susin argumenteleH
+ 2n sarcina crei autoriti publice intr soluionarea problemeiH
+ 7e persoane importante sau grupuri sunt interesate de problemH
+ 7e persoane importante sau grupuri au o atitudine negativ %a de soluionarea
problemeiH
+ 7um pot s %ie convini pentru re'olvarea problemei
G)4-# 2. G+,i)'# "' ,.*45ii #*%')(#%i0'
+ >sii c1t mai multe soluii viabile ale problemei
+ Adenti%icai avanta&ele %iecrei soluii
+ Adenti%icai de'avanta&ele %iecrei soluii
+ 0re'entai comparativ avanta&ele i de'avanta&ele %iecrei soluii
G)4-# 3. A*'&')'#3 '*#/.)#)'# i -)'>'(%#)'# "'%#*i#%+ # ,.*45i'i
+ :legei soluia cea mai bun, care este reali'abil, i st la (ndem1na comunitii i a
autoritilor
+ 0re'entai detaliile soluiilor
+ 0re'entai consecinele
+ #videniai avanta&ele
G)4-# 4. E*#/.)#)'# 4('i ,%)#%'&ii "' #$5i4('
+ 7e aciuni trebuie (ntreprinse pentru a aduce problema i soluia (n atenia %actorilor de
deci'ie responsabiliH
+ 7um lum legtura cu prile interesate de problemH
+ 7um sensibili'm opinia public la problemH
+ 0e spri&inul cror persoane ne ba'm i (n ce %orm
+ :ciuni concrete. 71nd i cum se vor derulaH
0re'entai reali'rile voastre sintetic i atractiv.

*ecomandri pentru proiectarea unei lecii de #conomie reuite
(sursa: 7ele mai bune lecii de #conomie, 7.*.#.#., #d. 2//")
( 2." ./i(4i%3 -).i'$%'*' "' *'$5ii $.(5i( 4)2+%.#)'*' '*'2'(%':
obiective de instruire
materiale didactice
timpul necesar pentru instruire
procedee didactice speci%ice.

P).i'$%#)'# %'2'i(i$+ # *'$5ii*.) -)'>i(%+ 4)2+%.#)'*' #0#(%#B'=


contribuie la clari%icarea unor probleme de coninut i de strategie didactic=
pro%esorii vor %i mai bine pregtii pentru lecie=
asigur mi&loace de evaluare=
d pro%esorilor posibilitatea unei abordri %le$ibile a leciilor la clas=
S%#/i*i)'# 4(.) ./i'$%i0' #"'$0#%'=
3pecialitii sublinia' %aptul c, (n ca'ul economiei, %ormularea unor obiective care vi'ea' doar
comportamentul este di%icil de reali'at i, (n plus, acesta poate duce la vulgari'area coninutului disciplinei.
3tabilirea obiectivelor leciei implic o proiectare temeinic, g6idea' procesul instructiv+educativ i este
util pentru evaluare.
U( ./i'$%i0 "' i(,%)4i)' %)'/4i' ,+ #i/+ #(42i%' $#)#$%')i,%i$i 2i(i2#*'=
s preci'e'e cine este subiectul (nvrii. 2n mod obinuit persoana vi'at este elevul=
s preci'e'e strategiile de (nvare. #$emple de asemenea strategii de (nvare sunt:
conversaia %rontal, demonstraia, dialogul, activitile (n grup sau simularea=
s preci'e'e conceptele sau principiile care urmea' a %i e$plicate sau reluate=
s preci'e'e operaiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care e$prim
asemenea operaii sunt: a de%ini, a recunoate, a enumera, a preci'a, a identi%ica, a calcula, a
ordona, a compara, a evidenia, a e$plica, a discuta, a argumenta, etc.

I"'(%i1i$#)'# 2#%')i#*'*.) "i"#$%i$'
2n mod obinuit, un proiect de lecie trebuie s conin i re%eriri la materialele didactice ce vor %i
%olosite. :semenea materiale pot %i: manuale, %ie de lucru, proiecii sau alte mi&loace vi'uale.
P).$'"''*'
En pro%esor bun stabilete cu preci'ie ce activiti va des%ura cu clasa, precum i succesiunea
secvenelor.
( "',1+4)#)'# *'$5i'i ,' "')4*'#>+ %)'i 2.2'(%' -)i($i-#*'=
1. Da (nceputul leciei pro%esorul urmrete s capte'e atenia elevilor. 0entru a reali'a aceasta el
e$plic elevilor care este scopul leciei, reia anumite probleme discutate anterior, %ace o
pre'entare general a leciei sau enun o problem nou. :cesta este momentul introductiv al
leciei.
2. 0e msur ce lecia se derulea', pro%esorul o%er in%ormaii noi sau propune di%erite activiti.
:ceasta este des%urarea propriu+'is a leciei.
. 2n %inalul leciei, pro%esorul %i$ea' principalele probleme abordate, de e$emplu printr+o
discuie de sinte' asupra coninutului de ba'. :ceasta este partea de (nc6eiere a leciei din
care nu trebuie s lipseasc secvena de evaluare.
E,%i2#)'# %i2-4*4i
0ro%esorul trebuie s tie c1t timp este necesar pentru des%urarea activitilor pe care i le+a propus.
0ro%esorul d dovad de (nelepciune dac aprecia' cu gri& timpul necesar activitilor de (nvare, dac
este pregtit s %ac %a unui consum mai mare de timp dec1t cel obinuit.
S4&',%ii -)#$%i$'=
Di0'),i%#%'#. #levii (nva mai uor dac (n timpul leciei se %olosesc te6nici diverse de
instruire. @ lecie reuit presupune, de obicei, +! tipuri di%erite de activiti de (nvare.
:cordai atenie activitilor introductive, celor de (nvare propriu+'is, precum i celor
%inale= acestea pot asigura leciei diversitatea necesar.
Ri%24*. Dac o activitate durea' prea mult, elevii se pot plictisi, iar dac nu au la dispo'iie
timp su%icient pentru a putea reine ideile pre'entate, se pot simi %rustrai. 3e recomand ca o
activitate s nu dure'e mai mult de 1"+2/ de minute. #$cepie pot %ace activitile de (nvare
prin cooperare, problemati'area, simulrile, care pot capta interesul mai mult timp, mai ales
la clasele mari.
R'*'0#(5#. 0ro%esorul trebuie s e$plice elevilor de ce le este necesar o anumit in%ormaie
economic, de ce este important un anumit coninut.
C4(.%i(5'*' #(%')i.#)'. Nu presupunei c toi elevii au anumite cunotine anterioare. #ste
important ca nivelul iniial de cunotine s %ie veri%icat, iar (n proiectarea leciilor s se in
seama de acest nivel.
S4-)#7($+)$#)'#. 2n leciile de economie, pro%esorii au tendina de a pre'enta multe concepte
(ntr+un interval de timp relativ scurt. :ceeai tendin se constat, uneori, i (n manualele de
#conomie. 3+a constatat c elevii (nva mai bine dac lecia este centrat pe c1teva idei de
ba'. :adar, descompunei activitile de (nvare (ntr+o serie de secvene de durat redus,
%ocali'ai+v pe un anumit concept sau idee ,i dai elevilor posibilitatea s aplice i s
e$erse'e ceea ce au (nvat.
V')i1i$#5i *'$5i# -' $#)' #5i -).i'$%#%-.E
1. 3copul i obiectivele leciei sunt pre'entate (n mod clarH
2. 7onceptele economice sunt anali'ate i e$plicate pe larg (n cadrul lecieiH
. :u %ost introduse (n lecie probleme relevante din domenii (nruditeH
!. @biectivele instruirii vi'ea' elevulH 3unt observabileH 3unt clare i lipsite de
ambiguitateH Descriu re'ultatul (nvriiH
". #stimarea timpului necesar este realistH
). 3unt menionate materialele necesareH 2ntre materiale au %ost incluse %ie de lucru,
proieciiH
,. 0rocedeele sunt e$plicate clar i (n succesiunea secvenelor lecieiH
.. :ctivitile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilorH
-. :ctivitile sunt su%icient de variateH
1/. Decia este corect din punct de vedere tiini%icH 0roblemele sunt e$plicate corect
i completH
11. 2ntrebrile pe ba'a crora se va %ace discuia sunt ele construite (n perspectiva
reali'rii unor obiective prev'ute de ta$onomia lui GloomH 7onine proiectul
dumneavoastr i rspunsurile la (ntrebriH
12. :ctivitile propuse o%er elevilor instrumente necesare pentru atingerea
obiectivelorH
1. 0ro%esorii vor putea evalua msura (n care elevii au atins obiectivele propuseH
1!. 3unt prev'ute activiti suplimentare i e$tensii ale lecieiH
ANEXE 9DOMENIUL ECONOMIC:
P).&)#2' $.*#)'
1. # 7 @ N @ < A #
7D:3: : QA+:
N@?T D# 0*#R#N?:*#
2n con%ormitate cu planurile+cadru de (nvm1nt pentru ciclul superior al liceului C la clasa a QA+
a, toate %ilierele, pro%ilurile i speciali'rile, precum i la clasa a QAA+a, liceu te6nologic, ruta de
pro%esionali'are progresiv prin coala de arte i meserii i anul de completare, C disciplina
#conomie bene%icia' de urmtorul buget de timp:
U 2 ore8sptm1n:
a) la %iliera teoretic, pro%ilul uman, speciali'area tiine sociale)=
b) la %iliera te6nologic:
U cali%icrile pro%esionale: te6nician (n turism, te6nician (n activiti de pot, te6nician (n
activiti economice, te6nician (n administraie, te6nician (n ac6i'iii i contractri, coa%or stilist,
te6nician (n 6otelrie, te6nician (n activiti de comer, te6nician (n gastronomie, organi'ator
banVueting=
c) %iliera vocaional pro%ilul militar (Dicee ale <inisterului :dministraiei i Anternelor),
speciali'area Jtiine sociale=
U 1 or8sptm1n:
d) la %iliera teoretic:
U pro%ilul real (toate speciali'rile)=
U pro%ilul uman (speciali'area %ilologie)=
e) la %iliera vocaional:
U pro%ilul artistic (toate speciali'rile)=
U pro%ilul pedagogic (toate speciali'rile)=
U pro%ilul sportiv (toate speciali'rile)=
U pro%ilul militar (Dicee ale <inisterului :prrii Naionale), speciali'area <atematic+
%i'ic=
U pro%ilul teologic (toate speciali'rile)=
%) la %iliera te6nologic:
U toate cali%icrile pro%esionale, cu e$cepia celor menionate la punctul b).
7urriculumul pentru disciplina #conomie rspunde cerinelor %ormulate (n documentele reglatoare
de politic educaional din *om1nia.
Demersurile propuse prin actualul curriculum sunt concordante, de asemenea, cu spiritul i cu
recomandrile cuprinse (n:
S 0lanul de lucru pentru implementarea obiectivelor sistemelor educaionale i de %ormare
pro%esional din #uropa pentru perioada 2//1 C 2/1/, rati%icat de 7onsiliul #uropei (Garcelona,
2//2)=
S Declaraia <initrilor #uropeni ai #ducaiei i Bormrii 0ro%esionale i a 7omisiei
#uropene, adoptat la 7open6aga, 2-+/ noiembrie 2//2, privind (ntrirea cooperrii europene (n
domeniul %ormrii pro%esionale C ;Declaraia de la 7open6aga4.
Docul acestei discipline (n liceu este &usti%icat de nevoia de a studia problematica economiei de
pia, ast%el (nc1t tinerii:
+ s dob1ndeasc competenele necesare unei orientri e%iciente (n mediul economic,
valori%ic1ndu+i resursele personale (n acord cu e$igenele proprii i cu cele ale comunitii (n care
triesc=
+ s (i de'volte motivaia i disponibilitatea de a reaciona po'itiv la o realitate (n continu
sc6imbare.
2n vederea reali'rii acestor %inaliti, pre'entul curriculum integrea' urmtoarele dimensiuni:
S dimensiunea e$plicativ+in%ormativ, vi'1nd (nsuirea cunotinelor despre activitatea
economic, despre comportamentul raional al consumatorului i al productorului, precum i
despre mecanismele de %uncionare ale economiei de pia=
S dimensiunea normativ, re%eritoare la orientarea comportamentului i a deci'iilor
individului, ca agent economic, (n raport cu normele, principiile i legile activitii economice=
S dimensiunea interogativ+re%le$iv i valori'atoare, care are (n vedere de'voltarea
competenelor speci%ice g1ndirii critice=
S dimensiunea practic, urmrind %ormarea de atitudini i e$ersarea de comportamente
economice raionale.
3tructura curriculumului include urmtoarele componente:
S 7ompetene generale
S 7ompetene speci%ice i uniti de coninut
S Valori i atitudini
S 3ugestii metodologice.
7oninuturile nemarcate prin asterisc (L)se adresea' claselor ai cror elevi studia' disciplina
#conomie (n 1 or8sptm1nal.
0entru clasele ai cror elevi studia' disciplina #conomie (n 2 ore8sptm1nal se adaug
coninuturile marcate prin asterisc (L)i corp de liter italic.
#lementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte:
S orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului: corelarea dintre unitile de
coninut i competenele speci%ice permite pro%esorului s reali'e'e cone$iunea e$plicit (ntre ceea
ce se (nva i scopul pentru care se (nva= corelaia propus are (n vedere posibilitatea ca o
anumit competen speci%ic s poat %i atins prin di%erite uniti de coninut, nee$ist1nd o
coresponden biunivoc (ntre acestea=
S recomandarea unor valori i atitudini care s complete'e dimensiunea cognitiv a
(nvrii cu cea a%ectiv+atitudinal i moral, din perspectiva %inalitilor educaiei, dar i a
disciplinei #conomie=
S includerea unor sugestii metodologice care s oriente'e spre modaliti didactice concrete
de utili'are a curriculumului (n proiectarea i reali'area activitilor de predare+(nvare+evaluare.
0re'enta program de'volt competenele speci%ice spiritului antreprenorial dob1ndite de elevi (n
clasa a Q+a i creea', prin competenele propuse, posibiliti sporite de relaionare a elevilor la
mediul economico+social, prin valori%icarea propriului potenial i gestionarea e%icient a
resurselor proprii si, (n perspectiv, pentru gestionarea propriei a%aceri.
0rograma se adresea' at1t pro%esorilor, c1t i autorilor de manuale. Dectura integral a programei
este absolut necesar (naintea proiectrii unitilor de (nvare.
0rograma este conceput ast%el (nc1t s (ncura&e'e creativitatea didactic i adecvarea demersurilor
didactice la particularitile elevilor. 0ro%esorii i autorii de manuale (i pot concentra atenia (n
mod di%erit asupra activitilor de (nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor
concrete %ace posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv,
propunerile programei nu trebuie privite ca reetare in%le$ibile. #c6ilibrul (ntre di%erite abordri i
soluii trebuie s %ie re'ultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii %iecrei clase
(n parte.
7@<0#?#NP# >#N#*:D#
V:D@*A JA :?A?EDANA
7ompetenele generale i speci%ice care trebuie %ormate prin procesul de predare+(nvare a
disciplinei #conomie au la ba' i promovea' urmtoarele valori i atitudini:
U libertate economic
U e%icien economic
U raionalitatea utili'rii resurselor
U comportament economic activ i responsabil.

7@<0#?#NP# 30#7ABA7# JA 7@NPANE?E*A
7ompetene speci%ice 7oninuturi
1.1. Adenti%icarea i caracteri'area rolului de consumator pe care (l (ndeplinete orice persoan
2.1. Anterpretarea cererii ca e$presie a trebuinelor persoanei i a resurselor ca mi&loace de
satis%acere a trebuinelor
!.1. 0roiectarea unui comportament raional al consumatorului, impus de tensiunea nevoi+resurse
7onsumatorul i comportamentul su raional
U Nevoi i resurse
U 7ererea
U 7onsumatorul i comportamentul su (costul de oportunitate, utilitatea
economic)
1.2. 7aracteri'area productorului 8 (ntreprin'torului, ca purttor al o%ertei
2.2. 7orelarea constituirii o%ertei cu %olosirea %actorilor de producie (n activitatea economic
2.. :nali'area e%icienei utili'rii %actorilor de producie
!.2. 0roiectarea unui comportament raional i e%icient al productorului 8 (ntreprin'torului,
adecvat raportului cerere C o%ert, consum C producie 0roductorul8(ntreprin'torul i
comportamentul su raional
U 0roprietatea i libera iniiativ
U @%erta
U Bactorii de producie i
combinarea acestora
U 7osturi, productivitate, pro%it,
e%icien economic
1.. *ecunoaterea caracteristicilor generale ale pieei (n di%erite %orme concrete de mani%estare a
acesteia
1.!. 7aracteri'area di%eritelor %orme de pia pornind de la obiectul tran'aciilor reali'ate
2.!. 7ompararea unor %enomene i procese speci%ice dinamicii economice
!.. :decvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial
".1. Anterpretarea re'ultatelor evalurii unor %enomene economice din perspectiv micro i
macroeconomic sau individual i social
0iaa C(nt1lnire a agenilor economici
U *elaia cerere+o%ert+pre (n economia de pia
U <ecanismul concurenial
U Borme ale pieei
+ 0iaa monetar
+ 0iaa capitalurilor
+ 0iaa muncii
+ L0iaa valutar
+ L0iaa mondial
U L#c6ilibre i de'ec6ilibre economice
U L7retere i de'voltare
economic
U LBluctuaii ale activitii economice
U L*olul statului (n economia de pia
.1. Etili'area cunotinelor economice (n re'olvarea unor sarcini de lucru prin cooperare cu
ceilali
!.! Adenti%icarea tendinelor de integrare i globali'are, speci%ice dinamicii economice actuale
#conomia desc6is
U L>lobali'area
U Eniunea #uropean C mecanisme de integrare economic
3E>#3?AA <#?@D@D@>A7#
0re'entul curriculum este un instrument de lucru care se adresea' pro%esorilor care predau
disciplina #conomie. :cesta a %ost conceput (n aa %el (nc1t s permit pro%esorului:
U s oriente'e elevii (n utili'area unor concepte i practici care in de cultivarea
raionalitii economice=
U s+i oriente'e propria activitate pentru %ormarea la elevi a competenelor speci%ice
domeniului economic=
U s+i mani%este creativitatea didactic i s le %acilite'e adecvarea demersurilor didactice
la particularitile elevilor cu care lucrea'.
3ugestiile metodologice au (n vedere deplasarea accentului de pe coninuturi pe competene.
Enitile de coninut sunt pre'entate (ntr+o ordine care nu este obligatorie.
0entru accentuarea caracterului practic C aplicativ al disciplinei se va %ace apel la:
+ e$periena de via a elevilor=
+ e$emple din economia rom1neasc, accentu1nd domeniul de pregtire a elevilor=
+ anali'a unor procese re%eritoare la integrarea *om1niei (n spaiul economic al Eniunii
#uropene.
7onsiderarea elevului ca subiect al activitii instructiv C educative i orientarea acesteia (nspre
%ormarea competenelor speci%ice presupun respectarea unor e$igene ale (nvrii durabile, printre
care:
U utili'area unor metode active (de e$emplu: (nvarea prin descoperire, (nvarea
problemati'at, (nvarea prin cooperare, studiul de ca', simularea, &ocul de roluri, anali'a de te$t,
reali'area de porto%olii), care pot contribui la crearea cadrului educaional care (ncura&ea'
interaciunea social po'itiv, motivaia intrinsec i anga&area elevului (n procesul de (nvare=
U utili'area te6nologiei in%ormaiei i a comunicaiilor (?A7) (n e$erciii de simulare a
aciunii (n mediul economic pentru apropierea procesului de predare C (nvare de realitatea
economic.

#valuarea repre'int o component organic a procesului de (nvare. #valuarea trebuie s se
reali'e'e (n mod preponderent ca evaluare continu, %ormativ. :lturi de %ormele i instrumentele
clasice de evaluare, recomandm utili'area unor %orme i instrumente complementare, cum sunt:
proiectul, porto%oliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevilor.
0D:NABA7:*# 7:D#ND:*A3?A7T
7lasa a QA a
Dicee economice
Disciplina + #conomie
?imp alocat: 1or8 sptm1n

0D:NABA7:*# 7:D#ND:*A3?A7T
:nul colar...
Enitatea de
(nvare
7ompetene
speci%ice
7oninuturi Nr. ore
alocate
3ptm1na @bservaii
*ecapitulare:
economia de pia
!.1.
".1
".2
7ererea,o%erta,
0roductivitatea,
costurile,
concurena
2 1+2
0iaa muncii,
?rsturi, cererea
de munc
1.
1.!
?rsturile pieei
muncii=
7ererea de munc=
costul muncii i
venitul muncii
1
@%erta de munc 1.
1.!
7ategorii de
populaie
Bactori care
in%luenea' o%erta
de munc
1 !
3alariul 2.! De%iniie
3alariul de
ec6ilibru
7alculul dinamicii
salariului
1 "
*ubrica ,,@bservaii4 este destinat consemnrii eventualelor modi%icri re'ultate din aplicarea e%ectiv
la clas, av1nd (n vedere %aptul c (ntregul parcurs al plani%icrii are valoare orientativ.
PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE
7lasa a QA a
#conomie
Enitatea de (nvare: Bormarea cererii pe pia
?imp alocat: ! ore
PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE
:nul colar...
7oninuturi
+detalieri
7ompetene
speci%ice
:ctiviti de
(nvare
*esurse #valuare
Nevoile i cererea .1 Adenti%icarea (n
ec6ipe a c1tor mai
multor nevoi
personale care
devin cerere pe
pia
Ducru (n ec6ipe,
%ie de lucru ale
ec6ipelor care se
completea' (n
clas,
@bservarea
sistematic a
comportamentului
elevilor
De%inirea cererii .1 Dialog %rontal,
conturarea
trsturilor
Dialog %rontal
<anuale i
dicionare
Bia de observaie
calitativ
7lasi%icarea
bunurilor dup
natura lor %ata de
cerere
1.1
.1
7ompletarea pe
%ise date a celor
trei coloane
cuprin'1nd
bunurilor
substituibile,
complementare, cu
cerere derivata.
Ducru individual,
Bise de lucru
individual,
#laborate de
pro%esor, si
multiplicate pentru
%iecare elev.
@bservarea
sistematica a
comportamentului
elevilor
Degea cererii si
elasticitatea cererii
.1
".1
#laborarea unui
gra%ic de %iecare
ec6ipa, pornind de
la c1teva in%ormaii
date.
Ducru in ec6ipe
Bise elaborate in
grup de ctre elevi,
av1nd ca puncte de
pornire un anumit
nivel preului si un
anumit nivel al
cererii.
?est: %iecare
ec6ipa sa
(ntocmeasc
gra%icul
modi%icrii cererii
in %uncie de pre,
pornind de la
propriul e$emplu.
*ecomandri pentru proiectarea unei lecii de #conomie reuite
(sursa: 7ele mai bune lecii de #conomie, 7.*.#.#., #d. 2//")
( 2." ./i(4i%3 -).i'$%'*' "' *'$5ii $.(5i( 4)2+%.#)'*' '*'2'(%':
obiective de instruire
materiale didactice
timpul necesar pentru instruire
procedee didactice speci%ice.

P).i'$%#)'# %'2'i(i$+ # *'$5ii*.) -)'>i(%+ 4)2+%.#)'*' #0#(%#B'=


contribuie la clari%icarea unor probleme de coninut i de strategie didactic=
pro%esorii vor %i mai bine pregtii pentru lecie=
asigur mi&loace de evaluare=
d pro%esorilor posibilitatea unei abordri %le$ibile a leciilor la clas=
S%#/i*i)'# 4(.) ./i'$%i0' #"'$0#%'=
3pecialitii sublinia' %aptul c, (n ca'ul economiei, %ormularea unor obiective care vi'ea' doar
comportamentul este di%icil de reali'at i, (n plus, acesta poate duce la vulgari'area coninutului disciplinei.
3tabilirea obiectivelor leciei implic o proiectare temeinic, g6idea' procesul instructiv+educativ i este
util pentru evaluare.
U( ./i'$%i0 "' i(,%)4i)' %)'/4i' ,+ #i/+ #(42i%' $#)#$%')i,%i$i 2i(i2#*'=
s preci'e'e cine este subiectul (nvrii. 2n mod obinuit persoana vi'at este elevul=
s preci'e'e strategiile de (nvare. #$emple de asemenea strategii de (nvare sunt:
conversaia %rontal, demonstraia, dialogul, activitile (n grup sau simularea=
s preci'e'e conceptele sau principiile care urmea' a %i e$plicate sau reluate=
s preci'e'e operaiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care e$prim
asemenea operaii sunt: a de%ini, a recunoate, a enumera, a preci'a, a identi%ica, a calcula, a
ordona, a compara, a evidenia, a e$plica, a discuta, a argumenta, etc.

I"'(%i1i$#)'# 2#%')i#*'*.) "i"#$%i$'
2n mod obinuit, un proiect de lecie trebuie s conin i re%eriri la materialele didactice ce vor %i
%olosite. :semenea materiale pot %i: manuale, %ie de lucru, proiecii sau alte mi&loace vi'uale.
P).$'"''*'
En pro%esor bun stabilete cu preci'ie ce activiti va des%ura cu clasa, precum i succesiunea
secvenelor.
( "',1+4)#)'# *'$5i'i ,' "')4*'#>+ %)'i 2.2'(%' -)i($i-#*'=
!. Da (nceputul leciei pro%esorul urmrete s capte'e atenia elevilor. 0entru a reali'a aceasta el
e$plic elevilor care este scopul leciei, reia anumite probleme discutate anterior, %ace o
pre'entare general a leciei sau enun o problem nou. :cesta este momentul introductiv al
leciei.
". 0e msur ce lecia se derulea', pro%esorul o%er in%ormaii noi sau propune di%erite activiti.
:ceasta este des%urarea propriu+'is a leciei.
). 2n %inalul leciei, pro%esorul %i$ea' principalele probleme abordate, de e$emplu printr+o
discuie de sinte' asupra coninutului de ba'. :ceasta este partea de (nc6eiere a leciei din
care nu trebuie s lipseasc secvena de evaluare.
E,%i2#)'# %i2-4*4i
0ro%esorul trebuie s tie c1t timp este necesar pentru des%urarea activitilor pe care i le+a propus.
0ro%esorul d dovad de (nelepciune dac aprecia' cu gri& timpul necesar activitilor de (nvare, dac
este pregtit s %ac %a unui consum mai mare de timp dec1t cel obinuit.
S4&',%ii -)#$%i$'=
Di0'),i%#%'#. #levii (nva mai uor dac (n timpul leciei se %olosesc te6nici diverse de
instruire. @ lecie reuit presupune, de obicei, +! tipuri di%erite de activiti de (nvare.
:cordai atenie activitilor introductive, celor de (nvare propriu+'is, precum i celor
%inale= acestea pot asigura leciei diversitatea necesar.
Ri%24*. Dac o activitate durea' prea mult, elevii se pot plictisi, iar dac nu au la dispo'iie
timp su%icient pentru a putea reine ideile pre'entate, se pot simi %rustrai. 3e recomand ca o
activitate s nu dure'e mai mult de 1"+2/ de minute. #$cepie pot %ace activitile de (nvare
prin cooperare, problemati'area, simulrile, care pot capta interesul mai mult timp, mai ales
la clasele mari.
R'*'0#(5#. 0ro%esorul trebuie s e$plice elevilor de ce le este necesar o anumit in%ormaie
economic, de ce este important un anumit coninut.
C4(.%i(5'*' #(%')i.#)'. Nu presupunei c toi elevii au anumite cunotine anterioare. #ste
important ca nivelul iniial de cunotine s %ie veri%icat, iar (n proiectarea leciilor s se in
seama de acest nivel.
S4-)#7($+)$#)'#. 2n leciile de economie, pro%esorii au tendina de a pre'enta multe concepte
(ntr+un interval de timp relativ scurt. :ceeai tendin se constat, uneori, i (n manualele de
#conomie. 3+a constatat c elevii (nva mai bine dac lecia este centrat pe c1teva idei de
ba'. :adar, descompunei activitile de (nvare (ntr+o serie de secvene de durat redus,
%ocali'ai+v pe un anumit concept sau idee ,i dai elevilor posibilitatea s aplice i s
e$erse'e ceea ce au (nvat.
V')i1i$#5i *'$5i# -' $#)' #5i -).i'$%#%-.E
1. 3copul i obiectivele leciei sunt pre'entate (n mod clarH
2. 7onceptele economice sunt anali'ate i e$plicate pe larg (n cadrul lecieiH
. :u %ost introduse (n lecie probleme relevante din domenii (nruditeH
!. @biectivele instruirii vi'ea' elevulH 3unt observabileH 3unt clare i lipsite de
ambiguitateH Descriu re'ultatul (nvriiH
". #stimarea timpului necesar este realistH
). 3unt menionate materialele necesareH 2ntre materiale au %ost incluse %ie de lucru,
proieciiH
,. 0rocedeele sunt e$plicate clar i (n succesiunea secvenelor lecieiH
.. :ctivitile proiectate sunt interesante din punctul de vedere al elevilorH
-. :ctivitile sunt su%icient de variateH
1/. Decia este corect din punct de vedere tiini%icH 0roblemele sunt e$plicate corect
i completH
11. 2ntrebrile pe ba'a crora se va %ace discuia sunt ele construite (n perspectiva
reali'rii unor obiective prev'ute de ta$onomia lui GloomH 7onine proiectul
dumneavoastr i rspunsurile la (ntrebriH
12. :ctivitile propuse o%er elevilor instrumente necesare pentru atingerea
obiectivelorH
1. 0ro%esorii vor putea evalua msura (n care elevii au atins obiectivele propuseH
1!. 3unt prev'ute activiti suplimentare i e$tensii ale lecieiH
P).i'$%#)'# *'$5i'i 33P).-)i'%#%'#33 '@'2-*i1i$#)'=
A. Intr"d!cerea $n acti%itate'
a) ,ensibilizarea pentru tem. :ceasta se poate e%ectua prin ilustrarea legturii dintre reali'area
intereselor proprii i proprietatea privat, prin enumerarea unor drepturi i obligaii (n legtur cu
proprietatea, evideniind %aptul c putem decide, dar purtm i responsabilitatea deci'iilor noastre.
b) 0nunarea obiectivelor. Da s%1ritul activitii elevii vor trebui:
s caracteri'e'e raportul de proprietate=
s dea e$emple de ageni+ subieci ai proprietii i de bunuri+ obiect al proprietii=
s enumere e%ectele po'itive i negative ale privati'rii=
s argumente'e (n %avoarea caracterului predominant po'itiv al privati'rii =
s identi%ice relaia dintre proprietatea privat i motivaia sporit pentru creterea e%icienei
economice.
;. E%"carea
a) actualizarea de cunotine1
3e pot adresa urmtoarele (ntrebri:
de ce unii elevi au acas un birou curat (n timp ce banca lor de la coal este murdar i plin de
inscripiiH
ce legtur e$ist (ntre motivaia economic i proprietate H
ar trebui s dispar bunurile de %olosin comunH
b) identificarea conceptelor cheie necesare n activitate 1
proprietatea, privati'area, libera iniiativ, etc.
C. Reali(area sens!l!i
0redarea noului coninut i diri&area (nvrii:
3e poate (ncepe prin reali'area unui concurs cu denumirea ,, cine deine mai multe in%ormaii despre
proprietate acela c1tig. 3e alctuiete un tabel simplu, cu urmtoarele rubrici:
Nume 2ntrebare Nr.de rspunsuri8e$emple date
0utem coordona activitatea (n cel puin dou moduri:
1. #levii primesc spre consultare %olii, %ie cu in%ormaii, la care se adaug e$punerea pro%esorului de
apro$imativ 'ece minute.
2. 3e adopta modalitatea de concurs, urm1nd ca dup %iecare rspuns, pro%esorul s o%ere in%ormaii
suplimentare, ce pot %i utili'ate (n rspunsurile la (ntrebrile urmtoare:
ce este un proprietarH
Dup rspuns, pro%esorul e$plic elevilor c aceste caliti e$prim atributele dreptului de proprietate
i anume: posesiunea(deinerea), utili'area( %olosirea bunului), dispo'iia( deci'ia re%eritoare la bun),
u'u%ructul( dreptul de a bene%icia de e%ectele deinerii unui bun).
ce e$emple de bunuri a%late (n proprietate cunoateiH
Dup rspuns, pro%esorul va e$plica c orice bun, re'ultat dintr+o activitate economic, %ace obiectul
proprietii cuiva.
cine poate e$ercita dreptul de proprietate, bucur1ndu+se de atributele acestuiaH
0ro%esorul va grupa proprietarii indicai de elevi (n persoane %i'ice, indivi'i, %amilii i persoane
&uridice. Va sublinia c acetia repre'int subiectul proprietii, c (n %uncie de subiectul proprietii e$ist
mai multe %orme de proprietate: privat, individual, public, mi$t.
dai e$emple de bunuri care aparin %iecrei %orme de privati'are (n parte=
dai e$emple de ca'uri de privati'are=
e$empli%icai cum se poate mani%esta libera iniiativ.
0ro%esorul va sublinia %aptul c e%iciena este criteriul esenial de apreciere a tuturor %ormelor de
proprietate.
D. Re)lecia
:sigurarea reteniei, a trans%erului, evaluarea
0ro%esorul sublinia' c privati'area are e%ecte contradictorii, dar va insista asupra caracterului
predominant po'itiv al privati'rii. Va puncta rolul statului, at1t (n diminuarea e%ectelor negative ale
privati'rii c1t i (n de'voltarea activitilor de interes general( (nvm1nt, protecia mediului, etc.).
3e adresea' clasei urmtoarele (ntrebri:
a) ce (nseamn s %ii proprietarH
b) ce se (nelege prin privati'areH
c) ce pre%erai, s %ii anga&at la o %irm de stat sau la una privatH De ce H
E. E*tensia +i te#a pentr! acas.
7erei elevilor s %ac tema pentru acas, dei nu este obligatoriu.
En e$emplu de ast%el de tem : cutai (n dicionar urmtorii termeni : concesionare, (nc6iriere,
donaie, troc. #$plicai, pe scurt, (n ce msur sunt relevani (n legtur cu tema (n discuie.

S-ar putea să vă placă și