TEMA 8: LOS ESTILOS COGNITIVOS

1. LOS ESTILOS COGNITIVOS

1.1. Concepto
Los maestros y profesores son conscientes de as diferenci as indi !i d"a es
entre s"s a"mnos a a #ora de procesar a informaci$n %"e se es presenta. Cada ser
#"mano tiene "na forma distinta de enfrentarse a os pro&emas o simpemente "na
forma distinta de interpretar y de responder ante "na sit"aci$n. Estas distintas
maneras de enfrentarse a os pro&emas y sit"aciones p"eden tener dos ca"sas
principaes: as diferencias en capaci dad o as diferencias en e modo de
enfrentarse a os pro& emas. Esas diferencias persistentes de comportamiento
ante as sit"aciones y os pro&emas son as %"e se conocen con e nom&re de esti os
co'ni ti !os.
La in!esti'aci$n so&re os estios co'niti!os t"!o s"s comien(os y primera &ase
inteect"a en e mo!imiento Ne) Loo* en psicoo'+a. ,"sieron de reie!e e car-cter
&i po ar de a percepci $n. es decir. %"e a percepci$n depende de os est+m"os y
de a acti!aci$n de os receptores y de as (onas corticaes correspondientes y de as
caracter+sticas de a persona %"e perci&e.
Otra ra+( de est"dio est- en a corriente psicoana+tica amada psi coan- i si s
de yo. /ein introd"0o e t1rmino contro co'ni ti !o para referirse a pape
mod"ador %"e desempe2a e yo para encontrar "n a0"ste entre os deseos de
indi!id"o y as restricciones %"e impone e m"ndo e3terior. As+. os controes
co'niti!os son "nos mecanismos de os %"e #acen "so as personas para adaptarse a
s" medio am&iente.
E est"dio de os estios co'niti!os s"r'e p"es como res"tado de a necesidad
de considerar e pape de os factores de persona i dad en a percepci $n o en
s" adaptaci $n a m"ndo e3teri or. La m"tipicidad de definiciones %"e se #an
dado de os estios co'niti!os se p"eden res"mir en dos 'randes 'r"pos. ,or "n ado.
a%"eas %"e ponen e acento en e car-cter fronteri(o. como /o'an. %"ien os
entiende como diferencias co'niti!as indi!id"aes asociadas con dimensiones de a
personaidad. ,or otro. a%"eas %"e ponen e acento en os aspectos co'niti!os. como
es e caso de %"ienes os entienden como as diferentes maneras de perci&ir y
cate'ori(ar os est+m"os. como /a'an. Mos y Si 'e .
En res"men. os estios co'niti!os de&en ser entendidos como as !ari aci ones
i ndi !i d"a es respecto a c$mo se procesa a informaci $n y c$mo se
so "ci onan os pro& emas. prescindiendo de a consideraci$n de en %"1 medida
"nos a"mnos procesan a informaci$n y res"e!en me0or os pro&emas %"e otros.
a"n%"e ese modo diferente de perci&ir y pensar afectar- a a caidad de a e0ec"ci$n.
ya %"e "nos estios co'niti!os son m-s adec"ados para "nas tareas %"e para otras.
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1.4. Tipos de estios co'niti!os
/a'an. Moss y Si 'e prop"sieron tres ti pos o dimensiones de estios
co'niti!os. E esti o descri pti !o5ana + ti co se caracteri(a por a tendencia a di!idir e
est+m"o en partes y "e'o se cate'ori(an 0"ntas as %"e presentan ras'os o
propiedades com"nes. En e esti o re aci ona 5conte3t"a . os eementos se
a'r"pan y se procesan tomando como &ase s" reaci$n o contin"idad f"nciona.
tempora o espacia. 6 en e esti o cate'$ri co5i nferenci a . as cate'or+as as
esta&ece e indi!id"o a partir de inferencias %"e 1 #ace so&re os o&0etos %"e
aparecen en e campo estim"ar. prescindiendo de s"s caracter+sticas o&0eti!as.
M-s tarde ampiaron con "n c"arto estio: e comp-s percept"a . /a'an
o&ser!$ a diferencia de tiempo entres "nos s"0etos y otros para responder ante
sit"aciones %"e ten+an "na resp"esta incierta. As+. defini$ e comp-s percept"a como
"na dimensi$n caracteri(ada en "no de s"s e3tremos 7i mp" si !i dad8. por a
tendencia a responder r-pidamente c"ando se presenta e est+m"o. mientras %"e en
e otro e3tremo 7ref e3i !i dad8 os indi!id"os piensan y refe3ionan antes de decidir
s" resp"esta. O&ser!$ %"e os indi!id"os descripti!os9ana+ticos tend+an a ser m-s
ref e3i !os: tarda&an m-s en responder y comet+an menos errores. Los i mp" si !os
en cam&io respond+an con m-s rapide( y comet+an m"c#os errores.
,or as mismas fec#as. :i t*i n ac"2$ a dependenci a5i ndependenci a de
campo. %"e descri&e como "na dimensi$n ana+tico5'o&a caracteri(ada por a
diferente capacidad de os indi!id"os para s"straerse de os efectos de distracci$n %"e
prod"cen os distintos eementos %"e se inte'ran en "n campo estim"ar c"ando se
intenta captar a sit"aci$n 'o&a en s" con0"nto. Los independi entes de campo
son os s"0etos capaces de s"straerse de os eementos distractores y poseen "na
mayor capacidad de an-isis. Los dependi entes de campo son os %"e no son
capaces de s"straerse de efecto de os eementos distractores y poseen "na
percepci$n m-s 'o&ai(ada.
Messi c* descri&i$ n"e!e esti os diferentes prop"estos por distintos a"tores.
y m-s tarde e'ar+a a ampiar esta ista a 1;:
1. <ependenci a5i ndependenci a de campo: diferencias indi!id"aes en c"anto
a a tendencia a perci&ir as sit"aciones de "na manera 'o&a o a perci&iras de "na
manera ana+tica. s"perando a inf"encia de conte3to.
4. Esc"dri 2ami ento: diferencias indi!id"aes en ampit"d e intensidad de a
atenci$n. E principa +ndice para e!a"ar este estio f"e e error constante en
pr"e&as para estimar e tama2o de os o&0etos
=. Amp i t"d de cate'ori (aci $n: diferencias indi!id"aes en a tendencia a
procesar a informaci$n en cate'or+as m-s ampias en contraposici$n a a tendencia a
procesara en cate'or+as de poca e3tensi$n. Las pr"e&as %"e se "tii(an para a
casificaci$n de os s"0etos son tareas en as %"e se #a de decidir si "n est+m"o. !er&a
o fi'"rati!o. p"ede ser inc"ido en a cate'or+a A o no5 A.
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>. Esti o de concept"a i (aci $n: diferencias indi!id"aes en tendencia a
casificar "n con0"nto #etero'1neo de est+m"os en "n n?mero ampio o red"cido de
cate'or+as. Esta tendencia de os s"0etos por formar m"c#as o pocas cate'or+as e!o a
Gardner a proponer "n estio %"e am$ ran'o de e%"i !a enci a y %"e desp"1s 0"nto
con Sc#oen amar+an diferenci aci $n concept"a . E f"ndamento de este estio
tiene seme0an(a con e de ampit"d de cate'ori(aci$n.
@. Comp e0 i dad5si mp i ci dad co'ni ti !a: diferencias indi!id"aes en tendencia a
interpretar as sit"aciones. especiamente de tipo socia. de "na forma
m"tidimensiona y a&stracta en contraposici$n a a tendencia a interpretaras de
manera "nidimensiona y concreta.
A. Bef e3i !i dad5i mp" si !i dad: ante sit"aciones %"e tienen "na resp"esta
incierta. "nos indi!id"os tienden a emitir con rapide( "na resp"esta. a"n%"e con
frec"encia sea incorrecta. mientras %"e otros se toman "n tiempo de refe3i$n antes
de decidir a resp"esta.
C. Ni !e ami ento5a'"di (aci $n: diferencias indi!id"aes en c"anto a
f"ncionamiento de a memoria. Los ni !e adores asimian y conf"nden s"s
percepciones act"aes con e3periencias amacenadas en a memoria. y os
a'"di (adores distin'"en a informaci$n amacenada en a memoria de a informaci$n
act"a.
8. Contro restri cti !o5contro f e3i &e: diferencias indi!id"aes en c"anto a s"
dific"tad o faciidad para s"perar as interferencias percept"aes o co'niti!as. /ei n
f"e e primero en proponer esta diferenciaci$n.
;. To eranci a5i nto eranci a ante si t"aci ones i ncon'r"entes o i n"s"a es:
diferencias indi!id"aes en c"anto a s" mayor o menor disposici$n para aceptar y
toerar percepciones o e3periencias incon'r"entes o in"s"aes con reaci$n a o %"e e
indi!id"o sa&e o conoce.
/o'an prop"so %"e os di sti ntos esti os co'ni ti !os podr+ an a'r"parse
en tres. E Ti po I inc"ye a%"eos estios c"ya estimaci$n se #ar+a en f"nci$n de a
correcci$n de as e0ec"ciones de indi!id"o. E0: dependencia de campo. E Ti po II
inc"ye os estios c"ya e!a"aci$n no se #ace con reaci$n a a'"na #a&iidad o
capacidad. sino en f"nci$n de "n 0"icio te$rico de !aor %"e #ace e in!esti'ador. E0: es
preferi&e a compe0idad a a simpicidad co'niti!a. E Ti po III inc"ye a%"eos en os
%"e no se !aoran ni por a correcci$n de a e0ec"ci$n ni por e 0"icio de !aor %"e e
in!esti'ador atri&"ye a "n poo so&re e otro. sino %"e simpemente m"estran
diferencias indi!id"aes en c"anto a act"ar de "na determinada manera. sin refe0ar
diferentes ni!ees de capacidad. E0: ampit"d de cate'ori(aci$n.
C"ando se #a&a de estios co'niti!os de&emos entenderos como
di mensi ones y se distri&"yen como "n contin"o entre c"yos e3tremos se distri&"ye
a po&aci$n. por o %"e es dif+ci encontrar estios co'niti!os p"ros. as personas se
enc"entran m-s &ien en "n ran'o intermedio. Adem-s. as impicaciones ed"cati!as
de os estios mencionados son m"y escasas a e3cepci$n de a dependencia5
independencia de campo y a refe3i!idad5imp"si!idad.
psicoo'ia.isipedia.com =
4. <E,EN<ENCIA5IN<E,EN<ENCIA <E CAM,O 7<IC8
Entre os distintos tipos de estios co'niti!os. a dependenci a5i ndependenci a
de campo 7<IC8 se considera e m-s importante desde e p"nto de !ista de
aprendi(a0e inteect"a. Se considera tan decisi!o como e CI en a eficacia de
aprendi(a0e. E ori'en de este estio est- en os tra&a0os de :i t*i n. %"ien o&ser!$
%"e a'"nos piotos de a!iaci$n c"ando atra!esa&an "n &anco de n"&es aparec+an en
e otro e3tremo !oando en posici$n in!ertida sin #a&er sido conscientes de s"
cam&io de posici$n. S" est"dio se centro en os factores %"e determinan a percepci$n
de a !erticaidad en e espacio. por o %"e a ra+( es estrictamente percept"a .
mientras %"e en os dem-s estios a ra+( est- m-s en a consideraci$n de a incidencia
de os factores de personaidad en a percepci$n.
:i t*i n encontr$ %"e a percepci$n de a !erticaidad depend+a de modo de
reci&ir. 'o&a o ana+tico. de indi!id"o: %"e sean perci&idos or'ani(ados como "na
Gestat o se perci&an de manera asiada "nos de otros. Este estio co'niti!o f"e
descrito iniciamente como "na po ari dad de percepci $n ana + ti co9' o&a . es
decir. en f"nci$n de a mayor o menor capacidad de an-isis de os eementos de
campo estim"ar. C"anto mayor es a capacidad de os indi!id"os para s"straerse de
os efectos de distracci$n %"e prod"cen os distintos eementos %"e se inte'ran en "n
campo estim"ar. es decir. menor a inf"encia de conte3to. a percepci$n es m-s
ana + ti ca: independi entes de campo. 6 a a in!ersa. c"anto menos capaces son
de s"straerse de efecto de os eementos distractores. s" percepci$n es m-s
' o&a i (adora: dependi entes de campo.
Las personas dependientes de campo tienden a perci&ir os est+m"os de "na
forma 'o&a y tienen dific"tad para diferenciaros de os conte3tos en os %"e est-n
inc"idos. y as independientes de campo perci&en os est+m"os de forma ana+tica y
son m-s capaces de discriminar as partes de todo.
4.1. E!a"aci$n de a dependencia5independencia de campo
E 'r"po de :i t*i n y co &s #a desarroado dos enfo%"es para a e!a"aci$n
de a <IC. E pri mero tiene como o&0eti!o medir en e s"0eto s" capaci dad para
perci &i r a !erti ca i dad. <entro de este enfo%"e f"eron desarroadas !arias
pr"e&as de medida. E TBTC son os tests Incinaci$n de a Da&itaci$nEIncinaci$n de
a Sia. %"e comprend+an dos instr"mentos. ,or "na parte. e BAT. 7Test de A0"ste de
a Da&itaci$n8 en e %"e a #a&itaci$n y a sia est-n incinadas y e s"0eto da
instr"cciones a e3aminador para %"e reoriente a #a&itaci$n #asta %"e e s"0eto
perci&a %"e est- en "na posici$n !ertica. a"n%"e a sia est1 incinada. En e FAT
7Test de A0"ste de C"erpo8 a tarea de s"0eto es reorientar a sia #asta %"e perci&a
%"e est- en posici$n !ertica. a"n%"e a #a&itaci$n est1 incinada.
Otro instr"mento es e BGT 7Test de marco y !aria8: en "na #a&itaci$n osc"ra.
"n marco i"minado con "na !aria dentro de 1 tam&i1n "minosa. La tarea de
s"0eto es reorientar a !aria en s" posici$n !ertica. a"n%"e e marco este incinado.
psicoo'ia.isipedia.com >
E s"p"esto de estos tests en e %"e se apoya a pr"e&a es %"e os s"0etos
dependientes de campo tendr-n m-s dific"tad para estimar a posici$n !ertica
de&ido a s" dific"tad de s"straerse a a interferencia %"e prod"ce e conte3to.
E se'"ndo enfo%"e consiste en e!a "ar a capaci dad para i denti fi car
"na fi '"ra senci a i nsertada dentro de "na fi '"ra m-s amp i a y comp e0 a.
E EGT es e instr"mento "tii(ado 7Test de fi'"ras oc"tas8. ideado por :i t*i n.
dise2ada para ser apicada indi!id"amente a s"0etos a partir de os 1H a2os.
,osteriormente. se ampi$ con n"e!as !ersiones a ni2os menos de esa edad. Se e
presenta a s"0eto "na fi'"ra y se e pide ocai(ara dentro de "na fi'"ra m-s compe0a
de a %"e forma parte 7fi' 8.1.8. ,osteriormente se reai(aron n"e!as !ersiones: e
CEGT. para ni2os de @51H a2os. tam&i1n de apicaci$n indi!id"a. e GEGT. de
apicaci$n coecti!a en "n ran'o ampio de edades. y e ,EGT. para ni2os de =5@ a2os.
E s"p"esto de estas pr"e&as es %"e en os dependientes de campo. a or'ani(aci$n
de todo e campo percept"a domi na so&re a percepci $n de cada "na de
s"s partes. con o %"e tendr-n dific"tades para s"straerse de as interferencias de
conte3to y e tiempo necesario para ocai(ar a fi'"ra ser- mayor. Los independientes
de campo son capaces de s"straerse a a or'ani (aci $n de campo. y
consec"entemente son m-s capaces de anai(ar os detaes inc"idos en 1ste. La
medida de a <IC se #ace en f"nci$n de a rapi de( de oca i (aci $n de a fi'"ra
simpe prop"esta dentro de a fi'"ra compe0a: mayor rapide(. mayor independencia
de campo. <e a pr"e&a GEGT se #a reai(ado "na adaptaci$n en n"estro pa+s.
4.4. Impicaciones ed"cati!as
Las impicaciones ed"cati!as de este estio co'niti!o se refieren a dos
aspectos pri nci pa es. ,rimero. e de as re aci ones interpersona es. Las
in!esti'aciones m"estran %"e os dependientes de campo tienen "na mayor
orientaci$n socia. Son c-idos y afect"osos. recepti!os. #-&ies y atentos con e trato
con os dem-s. Los independientes de campo se cond"cen de "na manera m-s
a"t$noma con respecto a s"s compa2eros. son m-s indi!id"aistas y poco sensi&es a
as inf"encias sociaes. ,refieren e tra&a0o indi!id"a. son desconsiderados. fr+os y
distantes con os dem-s. Tienen "na 'ran iniciati!a. son responsa&es y tienen
confian(a en s+ mismos.
E se'"ndo aspecto es e de as preferenci as y apti t"des i nte ect"a es. Los
dependientes y os independientes de campo se m"estran m-s incinados #acia
a%"eas materias %"e se adaptan me0or a s"s caracter+sticas partic"ares. Los
independientes de campo tienen me0or desempe2o en as acti!idades cient+ficas:
tareas ana+ticas como f+sica. matem-ticasI Los dependientes de campo rinden m-s
en materias de contenido interpersona: ciencias sociaes y #"manidades.
La dependencia5independencia de campo !ar+a en f"nci$n de a edad. ni !e
de desarro o y condi ci ones soci oc" t"ra es y fami i ares. En t1rminos
'eneraes. a proporci$n de ni2os y de adoescentes %"e son dependientes de campo
es mayor %"e en os ad"tos. A medida %"e os ni2os crecen !an #aciendo incrementos
psicoo'ia.isipedia.com @
pro'resi!os #acia a independencia de campo #asta e'ar a a adoescencia. donde os
cam&ios son ya poco pron"nciados. y #acia os 1@ a2os se prod"ce "na esta&ii(aci$n
%"e se e3tiende d"rante toda a !ida ad"ta. Day est"dios %"e s"'ieren %"e a e'ar a
a !e0e( se prod"ce "na tendencia para !o!er de n"e!o #acia a dependencia de
campo.
Se #a compro&ado tam&i1n a inf"encia de as interacci ones de os padres
con os #i0os en e desarroo de a dependencia5independencia de campo. Los padres
de os ni2os dependientes de campo son m-s estrictos y dominantes %"e os padres
de os ni2os independientes de campo. o o %"e es o mismo. conceden menos
a"tonom+a a s"s #i0os. Carretero #a reai(ado est"dios so&re esto y dice %"e c"ando
as madres conceden y fa!orecen a a"tonom+a de s"s #i0os d"rante os primeros a2os.
se desarroa a independencia de campo. C"ando tienen a so&reprote'eros. frena a
a"tonom+a y es acost"m&ran a aceptar as normas sociaes. desarro-ndose a
dependencia de campo. Las madres de os ni2os %"e son dependientes de campo son
m-s ar&itrarias e imp"si!as. o %"e impide e esta&ecimiento de criterios co#erentes
y esta&es %"e '"+en a cond"cta infanti. Se #a encontrado cierta reaci$n entra a
dependencia de campo y a escasa confian(a de as madres en s+ mismas. Tienden a
ser m-s independientes os ni2os %"e as ni2as a partir de os 8 a2os.
=. BEGLEJIVI<A<5IM,KLSIVI<A<
Este estio co'niti!o f"e identificado por /a'an y co &s: o&ser!aron %"e
a'"nos s"0etos c"ando se tienen %"e decidir entre dar "na resp"esta con dos o m-s
resp"estas aternati!as. piensan "n tiempo antes de dar a resp"esta. mientras %"e
otros tienden a dara inmediatamente.
Esto e!o a /a'an a idear "n test. e Matc#i n' Gami i ar Gi '"res para medir e
tiempo %"e os s"0etos tardan en responder a "na sit"aci$n dada. para a %"e ca&en
distintas resp"estas. teniendo en c"enta tam&i1n e n?mero de errores cometidos.
G"eron os res"tados o&tenidos o %"e e e!aron a proponer "n n"e!o estio. e
tempo concept"a . referido a a !eocidad co'niti!a con %"e "n s"0eto decide "na
resp"esta c"ando son posi&es dos o m-s aternati!as y a n?mero de errores %"e se
prod"cen en a resp"esta. A os s"0etos %"e responden con rapide( tras e3aminar
&re!emente as posi&es aternati!as de "n pro&ema inc"so sin e'ar a e3aminaras
prestando poca atenci$n a s" propiedad y !aide( y %"e a mismo tiempo cometen
m"c#os errores os am$ i mp" si !os. A os s"0etos %"e piensan antes de responder.
e3aminando y comparando con c"idado as distintas aternati!as y %"e cometen pocos
errores os am$ ref e3i !os. Esta tendencia a responder con rapide( o m-s
refe3i!amente se manifiesta en todas as tareas %"e se caracteri(an por a
incertid"m&re de resp"esta.
La primera concept"ai(aci$n de este estio co'niti!o se #i(o en f"nci$n de os
ti empos de resp"esta. <ado %"e a act"aci$n imp"si!a !a m-s asociada a a
eecci$n de a resp"esta incorrecta. a consideraci$n de os errores f"e 'anando
psicoo'ia.isipedia.com A
terreno. Kn tiempo ar'o de resp"esta no es siempre indicati!o de "na actit"d
refe3i!a. p"es "n ni2o p"ede demorar s" resp"esta por%"e no sa&e %"1 #acer o
simpemente por%"e es t+mido. En este caso. e tiempo de resp"esta ser- ar'o. pero
tam&i1n cometer- errores. Ni tampoco e menor o mayor n?mero de errores es
indicati!o de refe3i!idad5imp"si!idad. p"es a'"nos ni2os son capaces de #acer "so
de estrate'ias %"e es permiten reai(ar as tareas con rapide( y con acierto. La inicia
diferenciaci$n de refe3i!os e imp"si!os se compet$ p"es con a de s"0etos r-pi dos5
e3actos y entos5i ne3actos. o %"e da "'ar a c"atro 'r"pos.
Errores
Atos Fa0 os
Latenci
as
A ta
s
Lentos
i ne3actos
Befe3i !os
Fa0a
s
i mp" si !os B-pidos
e3actos
La consideraci$n predominante si'"e siendo en f"nci$n de ti empo de
resp"esta.
=.1. E!a"aci$n de a refe3i!idad9imp"si!idad
/a'an. para medir e tiempo de resp"esta teniendo en c"enta tam&i1n os
errores. ide$ e Test Matc#i n' Gami i ar Gi '"res 7MGG8 7empare0amiento de fi'"ras
famiiares8 en e %"e a tarea de s"0eto consiste en seeccionar a fi'"ra %"e es i'"a a
modeo %"e se e propone entre !arias aternati!as posi&es. Consta de "nas -minas
en as %"e se presenta "na fi'"ra famiiar 7casa. te1fonoI8 y 0"nto a eas otras seis
de as c"aes "na es i'"a a modeo y as otras contienen i'eras !ariaciones 7fi' 8.=.8.
E tiempo %"e tarda en dar a resp"esta y a correcci$n de a misma constit"yen as
medidas para determinar a refe3i!idad9imp"si!idad.
Day !ersiones para diferentes edades: infanti. escoar y adoescentes y ad"tos.
pero a edad id$nea de A a 14 a2os. Como carece de &aremos. a asi'naci$n de "n
ni2o como refe3i!o o imp"si!o se #ace en f"nci$n de a medi a tras apicara a
'r"po. E ni2o ser- refe3i!o si a atencia est- por encima de a media y e n?mero de
errores por de&a0o de a media. Ser- imp"si!o si a atencia est- por de&a0o de a
media y e n?mero de errores por encima de a media. ,ero esta asi'naci$n en f"nci$n
de a media tiene s"s pei'ros si no se considera a sit"aci$n de cada a"mno dentro
de 'r"po. ,or otra parte. "n a"mno p"ede ser considerado refe3i!o en f"nci$n de
as p"nt"aciones o&tenidas por s" 'r"po y como imp"si!o si se toma como referencia
otro 'r"po seme0ante. Sa *i nd ea&or$ "na serie de &aremos para edades
comprendidas entres @E14 a2os con os %"e se intent$ o&!iar este pro&ema.
La !ersi$n MGG4H presenta "na ata consistencia interna para e!a"ar a
refe3i!idad9imp"si!idad en n"estro pa+s.
=.4. Impicaciones ed"cati!as
psicoo'ia.isipedia.com C
/o'an afirma %"e a dimensi$n refe3i!idad5imp"si!idad es a %"e tiene
reperc"siones m-s directas en e proceso ed"cati!o. <iferentes est"dios ponen de
manifiesto %"e os a"mnos refe3i!os son capaces de mantener s" atenci$n en as
tareas escoares. mientras %"e os imp"si!os tienen dific"tades. Esto da "'ar a %"e
os refe3i!os ten'an me0or f"ncionamiento co'niti!o y o&tienen res"tados m-s
ee!ados en s"s aprendi(a0es inteect"aes. Binden m-s en as tareas de rec"erdo. de
ect"ra y de ra(onamiento.
/a'an encontr$ %"e os errores de ect"ra se reacionan con "na disposici$n a
a imp"si!idad. y %"e os a"mnos imp"si!os comet+an m-s errores en "na tarea %"e
consist+a en recordar series de paa&ras famiiares. Se'?n /a'an y /o'an os a"mnos
refe3i!os cometen menos errores %"e os imp"si!os c"ando tienen %"e recordar a'o.
a eer y en a reso"ci$n de pro&emas. En esta ?tima acti!idad os imp"si!os son
menos eficaces por ser m"y r-pidos en as fases de 'eneraci$n de #ip$tesis y de
e!a"aci$n. Esto p"ede ser de&ido no tanto a tiempo %"e in!ierten en so"cionar "na
tarea con incertid"m&re de resp"esta como a modo de enfrentarse a as tareas.
<ra*e a tra!1s de an-isis de os mo!imientos oc"ares encontr$ %"e os refe3i!os
dedican m-s tiempo a anai(ar e modeo. a #acer m-s comparaciones y a compro&ar
mayor n?mero de aternati!as.
Lo %"e est- caro es %"e ni n'?n esti o es me0 or en todas as tareas. Day
materias c"yo aprendi(a0e se !e fa!orecido por "na actit"d ana+tica. refe3i!a. como
as matem-ticas. a f+sica y todas a%"1as %"e tienen "na estr"ct"ra ded"cti!a.
caracteri(ada por e pensamiento con!er'ente. Otras materias como as
#"manidades p"eden !erse o&stac"i(adas por "na actit"d e3tremadamente refe3i!a
por%"e necesitan procesarse 'o&amente. ,ensamiento di !er'ente. <e todas formas
en t1rminos 'eneraes e estio refe3i!o es e m-s indicado para e aprendi(a0e escoar
y para "n rendimiento m-s satisfactorio. ,or "n ado. por%"e os imp"si!os en
c"a%"ier sit"aci$n de aprendi(a0e tienen dific"tades para concentrar atenci$n y se
distraen con faciidad. y por otro por%"e os c"rr+c"os escoares si'"en fa!oreciendo a
os a"mnos refe3i!os.
Kn p"nto de refe3i$n de este estio co'niti!o #a sido e est"dio de os
determi nantes de a refe3i!idad5imp"si!idad. /a'an se2aa tres posi&es ca"sas de
s" ori'en. %"e p"eden ser consideradas compementarias: predisposici$n
constit"ciona. 'rado de impicaci$n en a tarea y ansiedad de rendimiento. Se'?n a
predi sposi ci $n consti t"ci ona . a'?n da2o cere&ra d"rante o desp"1s de
nacimiento podr+a predisponer a a imp"si!idad y a a #iperacti!idad. o %"e cone!a
dific"tades en centrar a atenci$n en os eementos de "na sit"aci$n y en e an-isis
de os componentes de "n pro&ema. so&re todo c"ando e3i'e "na atenci$n
proon'ada. Se'?n a #ip$tesis de a i mp i caci $n en a tarea. os a"mnos
preoc"pados por s"s tareas y %"e tienen "n ee!ado ni!e de e3pectati!as ser-n m-s
refe3i!os %"e os a"mnos %"e no est-n interesados en a tarea. 6 a #ip$tesis de a
ansi edad de rendi mi ento s"'iere %"e a mayor+a de os a"mnos imp"si!os tiende
a e0ec"tar r-pidamente s"s tareas por%"e piensa %"e "na demora en s" resp"esta
p"ede ser interpretada por e profesor como i'norancia o fata de capacidad y por%"e
no toeran &ien "n periodo de refe3i$n antes de emitir s" resp"esta. Sin em&ar'o os
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a"mnos confiados toeran &ien "n periodo de refe3i$n antes de emitir a resp"esta.
,ero desp"1s modific$ esta #ip$tesis. afirmando %"e a ansi edad se prod"ce tanto
en os a "mnos i mp" si !os como en os ref e3i !os. En os imp"si!os s"r'e por
asociar a entit"d con a incompetencia. y consec"entemente optan por responder
r-pidamente a"n%"e con eo a"mente a posi&iidad de e%"i!ocarse. En os refe3i!os
s"r'e por asociar os errores con a incompetencia. y por o tanto optan por a
estrate'ia de e3aminar todas as aternati!as posi&es antes de decidir "na resp"esta.
Tam&i1n #ay %"e contar con a inf"encia %"e p"ede tener e mode ami ento y
a interacci $n fami i ar y esco ar. En "n est"dio se encontr$ %"e os a"mnos
imp"si!os %"e est"!ieron con "n profesor refe3i!o se !o!ieron m-s refe3i!os.
>. ESTILOS COGNITIVOS. ESTILOS INTELECTKALES 6 ESTILOS <E
A,BEN<ILAME
Kna concepci$n seme0ante a a de os estios co'niti!os en a de os esti os
i nte ect"a es de Stern&er'. ,ara Stern&er' os estios inteect"aes son formas de
a"to'o&i erno menta referidos no a os ni!ees de intei'encia o de capacidad. sino
a c$mo se empea esa capacidad. Las distintas maneras de empear a intei'encia son
caracteri(adas por Stern&er' esta&eciendo "na anao'+a con as f"nciones principaes
de os 'o&iernos. %"e son tres: e'isati!a. e0ec"ti!a y 0"dicia.
A as personas con "n esti o e'i s ati !o es '"sta crear s"s propias re'as.
#acer as cosas a s" manera y prefieren pro&emas %"e no est-n preestr"ct"rados. es
'"sta constr"ir a estr"ct"ra de os contenidos. prefieren os tipos de acti!idades %"e
impican e'isaci$n. como escritor. cient+fico. artista. esc"tor o ar%"itecto. Las
personas con esti o e0 ec"ti !o prefieren se'"ir re'as ya esta&ecidas. tra&a0ar con
pro&emas estr"ct"rados y se interesan por acti!idades definidas. como reso!er
pro&emas. dar c#aras: a&o'ado. poic+a. in'eniero. constr"ctor o cir"0ano. 6 as
personas con esti o 0"di ci a prefieren e!a"ar as re'as y os procedimientos. es
'"stan os pro&emas en os %"e tienen %"e e!a"ar as ideas y as cosas impicadas en
eos. es '"sta 0"('ar as estr"ct"ras y os contenidos ya e3istentes. y prefieren
acti!idades %"e re%"ieren #acer "so de a !aoraci$n y de a cr+tica y dar opiniones
so&re as cosas. 0"('ar a as personas y s"s tra&a0os: 0"e(. cr+tico. e!a"ador de
pro'ramas. anaista de sistemas o cons"tor.
Cada "no de esos tres estios de a"to'o&ierno menta son adem-s
caracteri(ados por Stern&er' con otros c"atro aspectos: formas 7mon-r%"ica.
0er-r%"ica. oi'-r%"ica o an-r%"ica8. ni !e es 7'o&a o oca8. -m&i to 7interno o
e3terno8 y tendenci as 7conser!adora o pro'resista8. En n"estro sistema ed"cati!o y
dentro de n"estra tradici$n escoar. os profesores prefieren y se sienten m-s
c$modos c"ando os a"mnos presentan "n esti o e0 ec"ti !o. incinados a se'"ir
re'as. y a"n%"e act"amente se insiste en desarroar e pensamiento creati!o. m"y
pocas !eces se !aoran ideas ori'inaes o in"s"aes en e a"a o en a famiia.
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En os ?timos a2os se !a a&riendo paso a e3presi$n esti os de aprendi (a0 e
para desi'nar as necesidades. preferencias y modos de tra&a0ar de os a"mnos
c"ando se enfrentan a as tareas de aprendi(a0e. Los estios de aprendi(a0e. dentro de
os %"e se en'o&ar+an os estios co'niti!os. tienen "n car-cter m-s 'enera . est-n
m-s orientados a a acci$n y presentan mayores impicaciones ed"cati!as y de
entrenamiento. Los estios de aprendi(a0e #ar+an referencia a as diferenci as %"e se
presentan en os i ndi !i d"os en e modo de afrontar s"s tareas de
aprendi (a0 e.
<"nn y <"nn caracteri(aron =A estios de aprendi(a0e diferentes %"e s"r'en
en f"nci$n de c"atro aspectos principaes impicados en e aprendi(a0e de os a"mnos:
e am&iente. as condiciones emocionaes. s"s preferencias sociaes y s"s necesidades
f+sicas. Es demasiado compe0o. Marton. Do"nse y Ent)i st e. a partir de a forma
en %"e os est"diantes reai(a&an os aprendi(a0es y e 'rado de comprensi$n
acan(ado. e'aron a distin'"ir dos esti os de aprendi (a0 e. En e esti o prof"ndo
se da "n ni!e de procesamiento prof"ndo: a intenci$n de est"diante es comprender
e si'nificado de te3to. o %"e e a"tor intenta transmitir. <ic#a intenci$n cond"ce a
centrar a atenci$n en e te3to como "n todo y a "na interacci$n con s" contenido.
reacion-ndoo con conocimientos pre!ios. con otros temas o con a propia e3periencia
persona. En e esti o s"perfi ci a se da "n ni!e de procesamiento s"perficia: a
intenci$n de est"diante se imita a c"mpir os re%"isitos de a tarea. %"e es
considerada como "na imposici$n e3terna. y a a &?s%"eda de os p"ntos o de as
partes %"e p"eden ser o&0eto de pre'"ntas o de e3amen. Memori(a de manera
repetiti!a.
Estos estios de aprendi(a0e coinciden con os ni!ees de procesamiento de
Craic* y Loc*#art. ,ara eos o %"e determina a persistencia de aprendi(a0e es a
prof"ndidad de a ea&oraci$n de a informaci$n. y 1sta depende de a intenci$n de
s"0eto c"ando se enfrenta a "na tarea de aprendi(a0e.
Ent)i st e a2ade "n tercer estio. e esti o estrat1'i co: a intenci$n de
a"mno es o&tener as me0 ores ca i fi caci ones posi & es. por o %"e centra s"
atenci$n en predecir as pre'"ntas y distri&"ye s" esf"er(o para o&tener os me0ores
res"tados. Estos estios no se presentan p"ros. ni tampoco e a"mno presenta e
mismo estio en todas as circ"nstancias: e3isten diferencias de "na asi'nat"ra a otra.
Kn factor ca!e para e estio %"e adopta e a"mno es s" moti !aci $n y s"s
i ntereses.
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