NVAREA COLAR

Evoluia uman are loc n urma unui proces continuu i sistematic de acumulare a
noi informaii.Sistemul psihic uman este un sistem evolutiv, evoluia, realizndu-se prin
nvare.Dup A.. !eontiev, n sens lar", nvarea constituie procesul do#ndirii
e$perienei individuale de comportare. %ot ceea ce nu este nnscut se formeaz prin
nvare n cursul vieii& nsuirea unor cunotine, formarea unor deprinderi, priceperi i
o#inuine, dezvoltarea "ndirii, memoriei, ateniei i nsuirea lim#a'ului, dezvoltarea
ima"inaiei etc.
(nvarea este activitatea psihic comple$ de nsuire activ a deprinderilor,
formare a cunotinelor i asimilare a e$perienei sociale ce duce la dezvoltarea
personalitii prin do#ndirea de noi capaciti de a aciona i de modificare adaptativ
pro"resiv a comportamentului la noile cerine ale vieii i activitii
)lasificarea nvrii se face dup diferite criterii&
Dup "radul de or"anizare a nvrii se distin" dou tipuri de nvare&
nvarea spontan, neor"anizat, care se produce n familie, n cadrul
antura'ului, n "rupurile de 'oac, n timpul realizrii unei activiti. Acest tip de
nvare este denumit nvare SOCIAL, deoarece omul asimileaz
e$perien social, formndu-i atitudini, convin"eri, trsturile de personalitate,
aptitudini de or"anizare i de conducere, etc.
nvarea or"anizat, sistematic, contient, voluntar, care se realizeaz
predominant n coli se numete nvare COLAR.
Dup procesele psihice predominant implicate e$ist&
nvarea SENZORIO-O!ORIE, care a'ut la formarea priceperilor i
deprinderilor motorii*mers, scris, desenat,conducerea unui utila', a unei maini,
etc.+
nvarea VER"AL-LO#IC, necesar pentru nsuirea de cunotine i
priceperi intelectuale, memorarea de principii, le"i, rezolvarea de pro#leme, etc.
(nvarea colar este procesul prin care se realizeaz nsuirea unor cunotine,
priceperi i se formeaz numeroase i variate capaciti, n vederea adaptrii elevului la
mediul social i natural.
(nvarea colar prezint o serie de parti$u%ariti*,. -late, .//0+&
este un demers $&n'tient 'i v&%untar*presupune sta#ilirea anticipat a
scopului, ela#orarea planului, mo#ilizarea efortului voluntar, raionalizarea
conduitelor+
are un $ara$ter (e$venia%*prin (1 se parcur" mai multe secvene de la starea
de relativ neinstruire la cea de instruire, de la nvare la verificare, la
refacerea celor insuficient sau eronat nvate+.
este un pr&$e( $&ntr&%at*evaluat prin mi'loace specifice& teme pentru acas,
note, e$amene+, dar care tinde s devin autocontrolat, autoevaluat, de la o
anumit vrst.
este un pr&$e( diri)at din e*teri&r*profesori, prini, aduli+, care tinde s
devin autodiri'at spre sfritul colaritii.
este un pr&$e( re%ai&na% +i)%&$it*un ansam#lu de relaii perceptive,
comunicaionale, afectiv-simpatetice mediate de un o#iect de nvmnt+
.
are un $ara$ter in,&r+ativ-,&r+ativ*asimilarea informaiilor transmise
determin formarea unui comportament suplu, adaptativ, controlnd conduita,
ameliornd-o sau perfecionnd-o+.
-AC!ORII I CON.IIILE .E /RO#RES ALE NVRII COLARE
2iind o varia#il att de comple$, (1 este influenat de o serie de factori.
Analiznd factorii determinani ai reuitei colare, %. 3ulcsar distin"e patru mari
cate"orii&
.. %e0ai de e%ev*#iolo"ici i psiholo"ici+
4. (&$ia%i*familia, clasa, relaiile e$trafamiliale i e$tracolare+
5. %e0ai de pr&,e(&r*structura de personalitate, atitudinea fa de profesiune i
elevi, pre"tirea profesional i presti"iul social+
6. peda0&0i$i*metoda didactic, natura, or"anizarea i dozarea cerinelor colare+
-AC!ORI CE IN-L1ENEAZ O/!IIZAREA NVRII
cunoaterea i nele"erea sensului activitii
nsuirea scopului activitii i a scopului ei social
cunoaterea modului de desfurare a activitii
cunoatera posi#ilitilor de realizare a activitii
planificarea individual a nvrii
or"anizarea preala#il a nvrii
perseverena n nvare
folosirea instructa'ului ver#al, a ntririi ver#ale i a demonstraiilor
folosirea schielor, "raficelor, planurilor, etc.
or"anizarea corespunztoare a locului de nvare
spri'inirea nvrii pe date intuitive, pe cunotine i activiti nvate, pe
activismul elevilor
coordonarea prilor
evitarea timpilor mori
su#ordonarea prilor la ntre"
meninera unei constane relative *privind materialul, cadrele didactice,
metoda+ n activitatea de nvare
sesizarea dificultilor n nvare i nlturarea lor
sesizarea erorilor i corectarea lor
orientarea n fiecare moment a proceselor i nsuirilor psihice spre
activitatea desfurat
eliminarea prilor neeseniale
realizarea "eneralizrilor
evitarea monotoniei
stimularea intereselor i emoiilor pozitive
efort voluntar sporit
accentuarea nele"erii materialului, nu doar memorarea lui
adaptarea procesului nvrii la particularitile individuale ale elevului
stimularea autocunoaterii, autoevalurii, autoe$i"enei n nvare
4
7entru realizarea unui proces informativ-formativ eficient, n esen, profesorul poate
aciona n trei mari direcii&
-pentru e%ev, stimularea motivaiei pentru nvare, crearea unei predispoziii pentru
nvare*8runer+, educarea capacitii de efort personal pentru nvare
-pentru +ateria%, or"anizarea i structurarea coninutului cursurilor9leciilor, pe uniti
lo"ice, sintetice, adaptate structurilor operaionale mintale ale elevilor
-asi"urarea controlului i autocontrolului eficienei procesului de nvare colar, prin
,eed-2a$3 a$tiv, prin ntriri*recompens9pedeaps+, prin autoevaluri, autoaprecieri
!I/1RI, -ORE I NIVEL1RI ALE NVRII
E$ist mai multe tipuri de nvare. %ipurile reprezint noiunea "eneral, fiecare
tip dispune de forme variate de nvare iar formele de nvare se realizeaz la niveluri
distincte. Dup A.%ucicov 8o"dan*./:5+ i ,ielu -late*.//0+avem&
%;7<=;&
D;DA)%;)>
S?);A!>
D; 7=?7=;E E@7E=;EA>
D; E@7E=;EAA A!%?=A

/RINCI/ALELE !EORII ALE NVRII
%eoriile nvrii sunt ipoteze componente ale concepiei "enerale despre pshicul i
comportamentul uman, avnd ca #az cunoaterea posi#ilitii de instuire i educaie a
individului su# influena factorilor de mediu socio-culturali n care triete.
Ele sunt constituite pe #aza colilor i curentelor psiholo"ice, e$plicnd procesul
nvrii pe #aza sistemului de concepte i le"i prin intermediul crora se studiaz
nvarea n cadrul acestor coli.
7rincipalele teorii ale nvrii ncearc s rspund la urmtoarele ntre#ri * E.=.
Bil"ard, ./:6+C
)are sunt limitele nvriiD
)are este rolul practicii n procesul de nvareD
(n ce msur sunt importante impulsul, stimulentul, recompensa ori
sanciunea, pedeapsa n nvareD
)are este locul nele"erii i intuiiei *insi"ht+ n nvareD
(nvarea ntr-un domeniu devine oare suport pentu nvatea ntr-un alt
domeniuD
)e se ntmpl de fapt n procesul de memorare i-n cel de uitareD
Eariantele n care apar formulate teoriile nvrii sunt determinate, condiionate, de
premisele filosofico-metodolo"ice mai "enerale.
Educatorii tre#ue s ia n considerare toate teoriile asupra nvri pentru a-i ntemeia
ct mai adecvat demersurile practice n procesul instuctiv- educativ .
45!EORII ASOCIAIONIS!E
*A!E )?D;A;?>=;;6
Aceste teorii e$plic nvarea prin e$periena anterioar folosind schema #ehaviorist S
*stimul+ = *rspuns+. (n viziunea lor, arat 2. )raovan *.///+, nvarea nseam o
adu"ire de nvare a unor noi semnale i a unor noi reacii.
5
I5/ /av%&v e$plic nvarea prin serii de refle$e condiionate formate prin ,,ntrire,, ,
prin asocierea unui stimul indiferent cu unul necondiionat*hrana+.Acesta reprezint
mecanismul elementar i #azal al nvrii. (nvarea de semnale este util n nvarea
lim#ilor strine * nlocuirea cuvntului din lim#a matern cu unul strin+,nvarea lim#ii
materne * nlocuirea unui cuvnt cu un sinonim, cu un antonim etc.+etc. ,,(ntrirea,,
*aprecierea educatorului, satisfacia reuitei etc.+ "r#ete nvarea. Acesta este un model
simplist i mecanicist asupra nvrii.
E5!7&rndi3e arat c nvarea implic o succesiune de ncercri i erori.%entativele
care duc la succes sunt reinute, iar cele care determin un eec sunt inhi#ate*,,le"ea
efectului+.
S3inner descoper condiionarea operant i evideniaz importana activitii n
creterea eficienei nvrii.
Dei considerate depite asociaiile, condiionrile, ca tipuri de nvare colar
funcioneaz i-n zilele noastre. Dup dominanta pe care se fundamenteaz modurile de
educaie pot fi cu * A. De 7eretti, .//F+&
dominanta ,,nvrii,,
dominanta ,,condiionrii,,
)ondiionarea pavlovian urmrea s a'ute elevul pentru a fi stpn pe refle$ele sale.
Astfel, individul rmne raportat unei sicieti puternic conformiste, n rndul creia
coeziunea este o#inut prin identitatea comportamentelor. Educaia nu este li#er, cu un
antrenament forat.
8an(eni(+u%, o alt form de condiionare, susine c elevul tre#uie o#li"at s nvee,
educaia este o#li"atorie, doar adulii pot 'udeca ceea ce tre#uie nvat i dup ce
metod. A. de 7eretti *.//F+ consider c, n toate colile, condiionarea este aplicat
ntr-o form evident& pro"rame de nvmnt, lecii, strate"ii e$pozitive, moduri de
evaluare impuse etc., totul proiectat fr consimmntul elevului, prezentndu-se ca o
ofert fr cerere.
%eoria asociaionist a nvrii a dunat mentalitii peda"o"ice. Ea pune accentul pe
aspectul mecanic al nvrii, pe valoarea repetiiei dar stn'enete cultivarea "ndirii
independente i a creativitii elevilor * A. )osmovici, .//G+.
95!EORIA NVRII C11LA!IV- IERAR:ICE
R5 #a0ne *./:0+ arat c e$ist tot attea forme sau varieti de nvare cte
condiii ale nvrii pot fi identificate. Dup el, e$ist opt tipuri *"rupe+ cte condiii care
"enereaz opt mari tipuri de nvareC
a+ (nvarea de (e+na%e *tip 7lavlov+, copiii nva s dea un rspuns "eneral la un
semnal
#+ (nvarea (ti+u%-r(pun(*tip %hondiHe+,copiii nva un rspuns precis la un stimul
discriminat
c+ n%nuirea de +i'$ri*tip SHinner+copilul nva dou sau mai multe relaii sau
le"turi S-=, fiecare declannd-o pe cea urmtoareC
d+ A(&$iaia ver2a%, copilul nva lanuri ver#ale
e+ (nvarea prin di($ri+inare,copilul nva s dea rspunsuri de identificare la tot att
de muli stimuli, mai mult sau mai puin similari din punct de vedere al proprietilor
fizice
f+ (nvarea de n&iuni, copilul nva s dea un rspuns comun la o clas de stimuli ce
pot fi diferii din punct de vedere fizic ntre ei*culoare, form, mrime etc.+
6
"+ (nvarea de re0u%i *a unui lan de dou sau mai multe concepte+ destinate a controla *;
eacu, .//I+
h+Re;&%varea de pr&2%e+e prin com#inarea re"ulilor nvate anterior, prin conceperea
unei noi re"uli etc.*;.eacu,.//I+
,eritul lui =. Ja"ne este de a retra"e atenia educatorului c nu putem a#orda o
anumit tem dac elevii nu i-au format n preala#il asociaiile, discriminrilor
conceptele pecare ea le presupune. u putem antrena colari n rezolvarea unei pro#leme
fr ca ei s fi realizat, anterior, forme mai simple de nvare. De aceea, este necesar
ierarhizarea i operaionalizarea o#iectivelor didactice *A.eculescu, %. )ozma, .//0+
<5!EORIA /SI:O#ENEZEI O/ERAIILOR IN!ELEC!1ALE
*%E?=;A E)B;!;8=>=;; 7=?J=ES;EE A AS;,;!>=;; 1; A)?,?D>=;;+
8ean /ia0et, prin intermediul acestei teorii, a influenat n mod decisiv "ndirea
psiholo"ilor i peda"o"ilor din secolul nostru, chiar dac el nu a fost preocupat, n mod
direct, de pro#lemele nvrii.
El a descris fazele evoluiei "ndirii, a intelectuluievideniind faptul c operaiile i
aciunile mintale se formeaz prin interiorizarea aciunilor reale. %eoria pia"etian are
multe valene pozitive asupra educaiei i a nvrii colare.
!EORIA O/ERAIONAL A NVRII
*2?=,A=EA 7E E%A7E A A)A;<;!?= ,;%A!E+
Aceast teorie a fost dezvoltat ndeose#i de psiholo"ul rus /5#a%perin*./:0+ i
cola#oratorii si i-i are rdcina n operele lui !.S E"otsHi i K. 7ia"et.
7. Jalperin arat c formarea operaiilor i aciunilor mintale parcur"e urmtoarele
etape *A. eculau,./G4+C
de orientare a aciunii materiale sau materializate n planul lim#a'ului e$tern i a
lim#a'ului e$tern pentru sineC
prescurtarea aciunii i trecerea ei n lim#a'ul intern.
Spre e$emplu, n cazul asimilrii operaiei de adunare, au loc urmtoarele etape*A.
eculau, %. )osma,.//0+
de &rientare *copiii urmresc modul n care adun nvtorul+C
a a$iunii rea%e *elevii adun cu voce tare fr a utiliza materiale+C
ver2a%i;rii *elevii adun la inceput cu voce tare fr a utiliza materiale+C
interi&ri;rii *la inceput adun n "nd tot aa de rar ca i cum ar vor#i, apoi
operaia devine tot mai rapid prin automatizare+.
!a nceputul colaritii se parcur" toate aceste etape dup interiorizarea de ctre
copil a multor aciuni, se ncepe de la etapa a ;;;-a *a ver#alizrii+n nvarea unei noi
operaii.
Din teoriile lui K. 7ia"et i 7. Jalperin se desprinde importana deose#it a activitii
reale i ver#ale a elevului. Aceasta permite dezvoltarea "ndirii a#stracte, realizate cu
a'utorul lim#a'ului intern. 7entu a i se dezvolta "ndirea, colarul tre#uie pus n faa
unor pro#leme, mo#ilizndu-i asfel toate resursele e$istente pentru formarea i
dezvoltarea operailor mintale.
=5!EORIA #ENE!IC-CO#NI!IV I S!R1C!1RAL
Aceast teorie, de esen co"nitiv, este formulat de 85"runer, care a fost influenat de
lucrrile lui K.8runer K 7ia"et su#lineaz influena am#ianei culturale *care ofer
mi'loace de aciune, de reprezentare ima"inativ, de sim#olizare i de comunicare+
asupra dezvoltrii intelectuale *A. eculau, %. )ozma,.//0+.
0
Elevul descoper lumea e$tern prin trei modaliti *K.8runer,./:I+
a$tiv *realizat prin aciunea sa, prin manipulare li#er, prin e$ersare+C
i$&ni$, #azat pe ima"ini, mai ales vizuale, fr manipulare efectivC
(i+2&%i$ *sim#olurile nlocuesc ima"ini, intervin cuvinte sau alte semne
convenionale+
Elevul utilizeaz treptat aceste modaliti. )nd a'un"e s stpneasc deplin
modalitatea ver#al Lsim#olic, el atin"e +aturitatea inte%e$tua%.
K.8runer, n deplin acord cu K.7ia"et, n su#linierea activismului ce st la #aza
dezvoltrii, su#lineaz necesitatea pro#lematizrii i a nvrii prin descoperire. Este
necesar s stimulm la elevi interesul pentru a rezolva i chiar pentru a descoperi
pro#leme.
>5!EORIA NVRII .E/LINE
Este promovat de 85"5Carr&%% etc. 7ronete de la idea c un proces de nvare
colar eficient tre#uie s-l conduc pe orce elev la stadiul ateptat al propriei dezvoltri
evolutive, al unei competene care se poate materializa ntr-o direcie profesionalizat
*;.ecu, .//I+.
)onsidernd c e$ist posi#iliti reale ca o populaie colar numeroas s o#in
performane foarte #une la nvtur prin adaptarea nvrii colare la ritmul i modul
de "ndire al fiecrui elev, K.8. )arrol a propusun model de instruire care cuprinde
urmtoarele componente *dup ;. eacu, .//I+.
Acest model situeaz ntr-o poziie central personalitatea elevilor.
7entru realizarea nvrii depline, este necesar folosirea fle$i#il a timpului de lucru
n coal, acordnd fiecrui elev, un timp de lucru suplimentar, necesar a'un"erii din
urm a cole"ilor si mai rapizi.
?rice o#iectiv didactic este alctuit dintr-unMconinutM i din capacitatea co"nitiv
care e$prim nsuirea deplin a acestuia *2.)raovan, .///+. 8.8. 8loom*./:.+ a
alctuit o ta$onomie care ierarhizeaz aceste capaciti&
cunoatere9 memorare
nele"ere
aplicare
analiz i sintez
evaluare
,odelul nvrii depline n nvmntul romnesc*mai ales n cel primar+este structurat
dup urmtoarele etape&
stimularea motivaiei elevilor
prezentarea coninutului nvrii ntregii clase
realizarea unui test de evaluare formativ
activitatea de remediere(renvare) cu elevii care au asimilat mai puin de 80%
din material
aplicarea unui nou test de evaluare formativ
o nou activitate de remediere(dac e cazul)
trecerea la o lecie nou(dup aceleai etape)
7ro"ramele de compensare tre#uie s difere de nvarea anterioar care nu a dus la
succes.Aceasta deoarece diversitatea modurilor de a#ordare favorizeaz nvarea n
F
msura n care ofer fiecrui elev spri'inul cel mai potrivit stilului su co"nitiv i
motivaiei sale.

: