Sunteți pe pagina 1din 4

Multe dintre principiile expuse ar putea fi subsumate unui principiu general al succesului colar.

n urma unor eecuri repetate, o persoan accept insuccesul ca unic finalizare a oricrui
demers. Astfel, probabilitatea unui succes este mult mai limitat.
n ceea ce privete atitudinea elevului fa de succes se nregistreaz dou elemente: localizarea
controlului (locus of control) i teama de eec versus teama de succes. Rolul cadrului didactic
este de a cunoate i evita calea spre insucces.
1. Neajutorarea dobndit
Unii oameni nu sunt motivai s se ajute singuri, chiar dac ar putea s o fac.
ntr-un experiment, participanii au fost expui zgomotului unei explozii, fr a putea scpa de el.
Ulterior, ei nici nu mai ncercau s se protejeze de zgomot, dei l-ar fi putut opri.
n cercetrile lui Dreikurs, simptomele neajutorrii dobndite constituie ultima faz a modelului
su de management al clasei.
Prima faz: elevul caut atenia cadrului didactic.
A doua faz: elevul caut puterea provocndu-l pe profesor.
A treia faz: elevul caut revana dup sistemul ,,ochi pentru ochi i dinte pentru dinte.
A patra faz: simptomele neajutorrii dobndite.
2. Localizarea controlului
Asemenea animalelor, i oamenii tind s nvee neajutorarea. Unul dintre mecanismele
determinante ale acestui proces este localizarea controlului msura n care persoanele consider
c posed controlul propriului mediu nconjurtor (fizic i psihosocial). Dac persoana crede c
mediul este cel care deine controlul asupra propriei individualiti, putem vorbi despre o
neajutorare dobndit care l va face pe individ s nu mai ncerce multe dintre strategiile de
aciune ce l-ar putea ajuta. Acest lucru se ntmpl doar n urma unor eecuri consecutive.
La localizarea controlului, Rotter a observat dou elemente distincte: credinele ntr-un control
intern i cele ntr-un control extern.
Credine ntr-un control intern:
- ,,Am reuit pentru c m-am strduit s nv cum trebuie;
- ,,Am luat examenul pentru c sunt inteligent.
Credine ntr-un control extern:
- ,,Am luat examenul pentru c am avut noroc;
- ,,Am luat examenul pentru c ansa a fcut s citesc asear tocmai subiectul care mi-a
picat;
- ,,Am reuit pentru c aa mi-a fost destinul;
- ,,Am reuit s fac proiectul pentru c biblioteca era bine aprovizionat cu cri de
specialitate;
- ,,Am reuit s nv pentru c am avut linite n camer;
- ,,Am luat examenul pentru c profesorul era relaxat la examinare.
O astfel de ilustrare va fi prezent i n situaia n care rezultatele nu vor fi cele dorite. O credin
n controlul intern l va ajuta pe elev s depeasc situaia (,,Nu am nvat suficient de mult).
O credin n controlul extern va fi devastatoare pentru viitor:
- Nu am luat examenul pentru c: nu a fost s fie; nu am avut noroc; profesorul nu m-a
examinat corect etc. (motive care nu-l ajut pe elev s fac un efort mai consistent n viitor)
Dac motivele nereuitei sunt externe (norocul, soarta, profesorul etc.) individul este astfel
deresponsabilizat de acest insucces, ceea ce va determina o lips de implicare n vederea
schimbrii situaiei negative.
Kohlrieser, expert pentru poliia american n negocierea de ostatici, vorbete despre faptul c
persoanele cu o localizare extern a controlului permit ,,s fie luate ostatice de o situaie pe
care nu o pot controla.
Dac nite cursani sunt recompensai n urma rezolvrii unei sarcini incitante spunndu-li-se c
sunt inteligeni, la o urmtoare sarcin care conine o problem mai grea ei ncep s se cread
foarte puin inteligeni dac nu o vor rezolva, spre deosebire de cei crora li se va spune c au
reuit pentru c au depus efort. Acetia din urm vor rezolva sarcina, considernd c trebuie doar
s depun un efort mai consistent, iar primii vor intra ntr-un declin al performanei din cauza
scderii moralului (,,F-i pe oameni proti spunndu-le c sunt inteligeni Claudia Mueller).
3. Teama de eec i teama de succes
De cele mai multe ori, teama de eec este un motor important n motivaia obinerii anumitor
realizri. Prea puin team de eec nu este bun fiind nemotivant, iar prea mult team de eec
poate bloca evoluia persoanei.
De obicei, oamenii aleg instinctiv situaia cea mai provocatoare n care au ns i suficiente anse
de succes.
n cazul n care teama de eec este prea mare, fie persoana se blocheaz nemaiputnd s depun
efortul necesar, fie depune un efort prea mare i nu mai reuete s gestioneze situaia, pierznd
controlul (cazul elevului care nva fr oprire pn n clipa n care intr n examen, unde se
blocheaz i uit tot).
Pe de alt parte, teama de eec este fireasc i uor de pus n eviden. Apare ns, teama de
succes.
Motivele pentru care cineva poate s se team de succes (Matina Horner i Tresemer) sunt:
- teama de a fi respins de ctre cei apropiai/grupul de apartenen;
- creterea cerinelor fa de cel n cauz i intolerana celorlali la viitoare insuccese.
Cadrul didactic trebuie s urmreasc evoluia elevului pe un plan mai larg, psihosocial, pentru
c de aceste elemente i de gestionarea lor depinde dac elevul va ndeplini sau nu cu succes
cerinele instructiv-educative.
Concluzie:
,,Cutai succesul pentru i mpreun cu elevii dumneavoastr, ferindu-i de neajutorarea
dobndit, de teama de succes sau de o team de eec exagerat i ajutndu-i s-i localizeze
controlul n propriile puteri i efort!
Introducerea conceptului de presiune optimal este baza pentru principiul ncurajrii. Pentru a ne
asigura c elevul este suficient de provocat i motivat, cerinele pe care cadrul didactic (n colaborare cu
familia elevului) le solicit de la cursant trebuie s fie suficient de mari. Acest aspect i construiete
elevului un orizont de motivaie larg. Mai precis, stabilind eluri nalte elevul i va crete cuantumul de
efort i de implicare la nivelul cel mai ridicat pe care l poate produce. Totodat ns, cadrul didactic i
familia trebuie s i ofere elevului siguran i sprijin; trebuie s l ncurajeze n toate demersurile
(pozitive) pe care acesta le ntreprinde. Nu ntotdeauna elurile nalte propuse se vor putea atinge. Vor
exista destule jaloane motivaionale pe care elevul o s le rateze. ns dac profesorul i familia aplic
principiul ncurajrii, elevul nu va intra ntr-o stare depresiv datorit acestor nereuite. El va nva s i
cunoasc limitele propriului potenial ntr-o atmosfer pozitiv, de nelegere i acceptare. Principiul
ncurajrii spune c dasclul trebuie s i calculeze momentele n care elevul are nevoie s fie ncurajat
i susinut. Ca i n alte fenomene din tiinele educaiei, nu exist o reet n acest sens, nimeni nu va
nva un cadru didactic cnd este bine s i susin elevii i cnd este bine s-i lase pe acetia sub
presiune. Iar lucrurile sunt i mai greu de pus n practic atunci cnd cerem acest lucru prinilor. Chiar
dac principiul ncurajrii pare simplu la o prim vedere, n fapt, este dificil de aplicat, trebuie s
presupun o bun cunoatere a copilului/elevului, mult rbdare i echilibru personal din partea
prinilor i cadrului didactic.
Principiul ncurajrii
dup Ion-Ovidiu Pnioar
Depresia colar este un alt fenomen care poate fi identificat n practica colar.
Fontaine spune despre persoanele care sufer de o depresie c sunt ,,apatice, demotivate i
sensibile doar la faptele negative din viaa lor, ceea ce creeaz un feedback de ntreinere a strii
lor.
Depresia colar se poate accentua dac profesorul trece prea uor peste elementele care o
evideniaz. Uneori poate aprea o ,,depresie mascat, elevul ascunznd simptomele evidente
ale acesteia.
Cauzele posibile ale depresiei colare:
- primirea unei note necorespunztoare fa de efortul investit cauzeaz sentimente de
revolt sau de depresie;
- presiunea prea mare exercitat asupra elevului de diferii factori externi (cel mai adesea
familia) pentru ca elevul s aib performane colare deosebite;
- comparaia pe care elevul o face ntre propriile performane i performanele superioare
ale unei alte persoane;
- diferite afecte nemprtite etc.
Elevul trebuie stimulat i provocat s ncerce tot timpul s-i depeasc starea prezent.
O posibil rezolvare ar putea consta n exercitarea unei presiuni optimale. Dac presiunea
lipsete, elevul nu va fi destul de motivat s-i depeasc limitele i s evolueze la potenial
maxim. Dac presiunea este prea mare, devine greu de suportat pentru elev i orice rezultat
negativ va fi greu de gestionat i de acceptat.
Pentru ca presiunea s fie optim, elevul trebuie s fie suficient de provocat i motivat, cerinele
colare s fie suficient de mari. Astfel, orizontul de motivaie se lrgete. Prin stabilirea unor
eluri nalte, vor crete nivelul de efort i de implicare. Pe de alt parte, elevul are nevoie i de
sprijinul cadrului didactic i al familiei. Aplicarea principiului ncurajrii ajut elevul s nu intre
ntr-o stare depresiv n urma unor eecuri, dac se gsete momentul potrivit.
Concluzie:
,,ncurajai-v cursanii ori de cte ori considerai c acetia au nevoie de sprijin i nelegere.