STRATEGII DE PREDARE NVARE A

MATEMATICII N CICLUL PRIMAR

Matematica se nva nu pentru a se ti, ci
pentru a se folosi, pentru a se face ceva cu ea,
pentru a se aplica n practic. Se poate spune c
este tiina cea mai operativ, care are cele mai
multe i mai complexe legturi cu viaa.
( Oprescu Nicolae)
CUPRINSUL LUCRRII
INTRODUCERE
CAPITOLUL I - Precizarea temei i motivarea alegerii ei
1.1. Aritmetica i sensul reformator al nvmntului matematic
actual
1.2. Tendine de modernizare a nvmntului matematic la
clasele I-IV
1.3. Motivarea alegerii temei
1.4. Conceptul de activizare i rolul su n formarea gndirii
matematice

CAPITOLUL II - Cercetarea i strategiile cercetrii

2.1. Ipoteza de lucru i obiectivele cercetrii
2.2. Metode de cercetare

CAPITOLUL III - Strategia didactic ntre concept i fundamentare
psihopedagogic

3.1. Delimitri conceptuale. Cadrul teoretic al problemei
3.2. Strategia didactic - mod de armonizare a metodelor i
mijloacelor de nvmnt
3.3. Tipuri de strategii specifice predrii matematicii n ciclul
primar

CAPITOLUL IV - Metode didactice specifice predrii - nvrii
matematicii n ciclul primar

4.1. Metode tradiionale
4.1.1. Problematizarea
4.1.2. nvarea prin descoperire
4.1.3. Jocul didactic
4.1.4. Algoritmizarea
4.1.5. Exerciiul (metoda exerciiilor)

4.2. Colaborarea n cadrul metodelor interactive
4.2.1. Metoda Ciorchinele
4.2.2. Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat
4.2.3. Metoda Cubul
4.2.4. Metoda Mozaicul
4.2.5. Metoda Diagrama Venn
4.2.6. Metoda Cadranele
4.3. Rolul secvenelor aplicative n procesul activizrii
4.4. Specificul predrii matematicii la clase simultane n nv-
mntul primar
Proiect didactic la clasele I -I I I (Anexe)
Proiect didactic la clasele I I -I I I (Anexe)

CAPITOUL V - Evaluarea statistic a rezultatelor obinute

CAPITOLUL VI - Concluzii i propuneri

Bibliografie







ARGUMENT


Modernizarea nvmntului matematic vizeaz sporirea rolului
formativ al acestei discipline i mbuntirea tehnologiei predriinvrii
matematicii de ctre slujitorii colii, prin folosirea de strategii metodice variate n
vederea activizrii elevilor, a angajrii lor n procesul asimilrii cunotinelor i a
formrii de capaciti intelectuale.
n ultimii ani se vrea nlocuirea momentelor de predare centrate pe
profesor cu cele de nvaare autentic centrate pe elev. Accentul se comut pe
selectarea i aplicarea strategiilor didactice incluzive, care fac din spaiul clasei
colare un mediu securizant, nu doar pentru elevii capabili de performane
superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu dificulti de adaptare
la cerinele nvrii colare. Strategiile didactice dein o poziie privilegiat n
ansamblul factorilor responsabili pentru succesul colar al elevilor punnd n
eviden capacitatea cadrului didactic de a alege i combina ntr-o anumit
ordine metode, procedee i mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de
a selecta i structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a
opta pentru o anume experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi.









IPOTEZA DE LUCRU

Ipoteza de la care a pornit acest experiment este c exist anumite
strategii care pot asigura reuita la nvtur, dezvoltarea capacitilor de
investigare, a iniiativei creatoare, a capacitilor de munc independent ct i
de la premisa c posibilitile creatoare ale elevilor nu sunt valorificate suficient
datorit angajrii relative a elevului n activitatea de nvare i formare.
Prin prezenta lucrare metodico tiinific doresc s evideniez
importana pe care am acordat-o strategiilor didactice n vederea optimizrii
procesului instructiv educativ n cadrul orelor de matematic. Aceasta
constituie o permanent preocupare n vederea gsirii de noi modaliti de lucru
ct mai eficiente.


OBIECTIVELE URMRITE

Stabilirea celor mai variate, mai adecvate i mai eficiente procedee i
tehnici de rezolvare a exerciiilor matematice prin activizarea elevilor;
Cercetarea diverselor metode tradiionale dar i interactive de predare i
consolidare a cunotinelor, impactul lor asupra elevilor, asupra
rezultatelor colare;
Metode i mijloace de imprimare la elevi a unui stil dinamic, angajat prin
utilizarea procedeelor experimentale n activitatea didactic curent.
Identificarea unor tipuri de jocuri didactice cu funcii psihopedagogice
semnificative care s sporeasc interesul elevului pentru activitile
desfurate i implicarea sa maxim;




METODE DE CERCETARE

Observaia
Experimentul
Ancheta (convorbirea i chestionarul)
Analiza produselor activitii i a cercetrii documentelor


STRATEGIILE DIDACTICE
Modaliti de organizare i conducere a procesului de predare nvare
evaluare pe baza combinrii eficiente a metodelor i a mijloacelor de nv-
mnt, a formelor de grupare, n funcie de coninutul i cunotinele anterioare ale
elevilor, viznd obinerea de performane maxime.
METODELE DIDACTICE
Sunt elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura
executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un
curriculum dat.



METODE DIDACTICE SPECIFICE
PREDRII-NVRII MATEMATICII N
CICLUL PRIMAR

METODE TRADIIONALE
PROBLEMATIZAREA

O modalitate instructiv prin care se stimuleaz elevul s participe
contient i intensiv la autodezvoltarea sa pe baza unei probleme capabile s
produc un conflict ntre experiena sa i noua experien care tinde s
restructureze vechea experien.






Afl factorul necunoscut:

a x b = 12 b x a = 36 a x b < 20 92 - 20 = a x b

Soluii

6 x 2 = 12 4 x 9 = 36 7 x 2 < 20 72 = 8 x 9
4 x 3 = 12 6 x 6 = 36 5 x 3 < 20 72 = 12 x 6
3 x 4 = 12 12 x 3 = 36 2 x 8 < 20 72 = 36 x 2
12 x 1 = 12 36 x 1 = 36 1 x 9 < 20







NVAREA PRIN DESCOPERIRE

Este o modalitate de lucru graie creia elevii sunt pui s descopere
adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie,
independent, accentul punndu-se pe cutarea i gsirea soluiei unei situaii
de nvare.

1. Ce trebuie s facem pentru a obine jumtate de cerc?
2. n cte pri am mprit ntregul?
3. Cum se numete o singur parte? (doime)
4. Cum sunt cele dou pri una fa de cealalt? (sunt egale)
5. O doime se noteaz
6. Ce reprezint 2? (ntregul a fost mprit n dou pri egale).
7. Ce reprezint 1? (din cele dou pri egale s-a luat una).
8. mparte fiecare jumtate n 2 pri egale. Ce observi? (ntregul este mprit
n 4 pri egale, o parte fiind de 2 ori mai mic dect doimea)
9. Cum se numete o parte? ( ptrime sau sfert)
10. Cum credei c putem reprezenta o parte dintr-un ntreg mprit n 4?
11. Ce reprezint 4? (ntregul a fost mprit n patru pri egale )
12. Ce reprezint 1? (am luat o parte din cele patru)
13. Cte ptrimi are o doime? =




2
1

4
1

2
1

4
2


JOCUL DIDACTIC

Un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc obiective de pregtire
intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind o prezen
indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n procesul de
nvmnt, jocul didactic asigur participarea activ a elevului la lecii, sporind
interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.


1.Cine urc mai repede scara?
20 + 5
70 - 30
80-50
60 + 40
90 - 20
40 + 40
50 - 30
70 + 10
2. Ghicitori probleme:

Are Gic patru mere Nic are 9 ani
i mnnc trei din ele. Anioara 6 ani.
i d tata un mr mare Peste ci ani sora mic
Cte mere Gic are ? Va avea vrsta lui Nic?


Dou gte merg agale, Sus la casa lui Pandele,
Alte dou vin din vale, Au cuib dou rndunele.
Dou au cobort din zbor, i din patru ou-n zori
Dou vin de la izvor. Au ieit i puiori.
Una st ntr-un picior. Socotete dac poi,
Dac 4 au zburat, Ci sunt toi?
Cte sunt la numrat?

ALGORITMIZAREA


Un algoritm reprezint o succesiune de operaii care se desfoa-r
ntotdeauna n aceeai ordine, cu strictee stabilit i care conduce n final la
rezolvarea corect a unei probleme sau sarcini concrete de acelai tip.
( Cerghit Ioan )
Nerespectarea ordinii operaiilor prevzute sau neglijarea unei
operaii nu permit efectuarea aciunii respective i atingerea rezultatului dorit.
I . nmulirea cu 5, 25, 50
a) Pentru a nmuli un numr cu 5, nmulim numrul cu 10 i rezultatul
l mprim la 2 sau, dac e posibil, l mprim la 2 i rezultatul l nmulim
cu 10.
23 x 5 = 23 x 10 : 2 = 230 : 2 = 115
32 x 5 = 32 : 2 x 10 =16 x 10 =160
b) Pentru a nmuli un numr cu 25, nmulim numrul cu 100 i rezultatul
l mprim la 4, sau, dac e posibil, l mprim la 4 i l nmulim cu 100.
88 x 25 = 88 x 100 : 4 = 8800 : 4 = 220
88 x 25 = 88 : 4 x 100 = 22 x 100 = 220
7 x 25 = 7 x 100 : 4 = 700 : 4 = 175
c) Pentru a nmuli un numr cu 50, nmulim numrul cu 100, iar
rezultatul l mprim la 2, sau l mprim la 2 i-l nmulim cu 100.
25 x 50 = 25 x 100 : 2 = 2500 : 2 = 1250
25 x 50 = 25 : 2 x 100 = 12,5 x 100 = 1250
36 x 50 = 36 : 2 x 100 = 18 x 100 = 1800



EXERCIIUL

O metod ce are la baz aciuni motrice i intelectuale efectuate n mod
contient i repetat, n scopul formrii de priceperi i deprinderi, automatizrii
i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru, de natur motric sau
mintal.
Ansamblul deprinderilor i priceperilor dobndite i exersate prin
exerciii n cadrul orelor de matematic conduc la automatizarea i
interiorizarea lor, transformndu-se treptat n abiliti.




COLABORAREA N CADRUL METODELOR
INTERACTIVE
nvarea prin cooperare - o strategie pedagogic ce
ncurajeaz elevii s lucreze mpreun n microgrupuri n vederea ndeplinirii
unui scop comun. Se bazeaz pe procesul de realizare a sarcinii.
nvarea prin colaborare - implic elevii s susin nvarea n
grup sau n echip, dezvolt responsabilitatea individual n contextul
interdependenei relaionale n cadrul creia membrii descoper informaii i se
nva reciproc. Se axeaz pe relaiile implicate de sarcini.
Metodele active creeaz o nvare mai profund i o mai bun
aplicare a cunotinelor, sporesc participarea activ, constructiv a elevilor,
leciile devin mai interesante.
NVAREA PRIN COLABORARE

NVAREA PRIN COOPERARE


CIORCHINELE

Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea
propriului mod de a nelege o anumit tem. Permite fixarea mai bun a
ideilor, structurarea informaiilor, facilitarea reinerii i nelegerii acestora.
Puncte tari:
rapiditate i eficien n prezentarea unui volum de cunotine, informaii;
corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea lor;
sunt stimulate capaciti cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie,
asociere;
mijloc de contientizare a unor cunotine, corelaii.


1. Completeaz cu obiectele care au forma figurii din interiorul ciorchinelui:







TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

Este o metod de nvare prin descoperire prin care elevii
realizeaz un inventar a ceea ce tiu deja despre o tem i apoi formuleaz
ntrebri legate de tema nou la care vor gsi rspunsuri prin valorificarea
cunotinelor anterioare.
Se concretizeaz n realizarea unui tabel cu trei rubrici i
mprirea elevilor n trei grupe.

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT
Elevii noteaz ceea ce
tiu sau cred c tiu
despre tema dat.
Elevii noteaz ceea ce
doresc s afle n
legtur cu acea tem.
Elevii noteaz ceea ce
au nvat despre tema
nou.
TIU VREAU S TIU AM NVAT
- reprezint o
fracie;
3- numrtor, arat cte
pri se iau dintr-un
ntreg;
5- numitor - arat n
cte pri s-a mprit
ntregul;
- ce este unitatea
fracionar;
- fraciile pot fi:
echiunitare, subunitare,
Supraunitare.

Care sunt etapele de
aflare a unei fracii dintr-
un numr?
- mprim ntregul (respectiv
numrul 25) la 5 pentru a afla o
singur unitate fracionar.

- din 25 de elevi reprezint
25 : 5 = 5 elevi
De ce trebuie s aflm
mai nainte unitatea
fracionar?



- nmulim valoarea unitii
fracionare cu numrul pe care l
arat numrtorul

- din 25 de elevi reprezint
5 x 3 = 15 elevi ( biei)
Cum se poate scrie
rezolvarea ntr-un singur
exerciiu?

- din 25 de elevi reprezint
25 : 5 x 3 = 15 biei.
Care este regula de
calcul?

Pentru a afla o fracie dintr-un
ntreg, se mparte ntregul la
numitor i se nmulete cu
numrtorul.

5
3

5
1

5
1

5
3

5
3

CUBUL

Este o metod de explorare a unei situaii matematice din diferite
perspective cognitive.
Aceast metod activ este aplicat unei clase de elevi mprit n ase
grupe. Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de
celelalte cinci grupe.
Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului nvtorul i asociaz o
cerin care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele:descrie, compar,
explic, argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic.
Figuri geometrice

1. DESCRIE figurile geometrice care alctuiesc un cilindru, desennd fiecare fa
a sa cu o culoare diferit;
2. COMPAR cubul cu obiecte care au aceeai form;
3. ANALIZEAZ din ce i cte figuri geometrice este format un cuboid?;
4. APLIC cunotinele nsuite despre piramid i con desenndu-le corect;
5. ASOCIAZ sfera cu obiecte care pot semna cu ea;
6. ARGUMENTEAZ prin desen c piramida este format din mai multe
triunghiuri i coloreaz triunghiurile cu culori diferite.
MOZAICUL

O metod de nvare prin colaborare care pune n valoare relaia elev-
elev n procesul de nvare ( predarea de ctre elev). Strategia de organizare
presupune parcurgerea a trei etape:
1. Elevii se mpart n grupe de cte 4, fiecare primind un numr de la 1
la 4, apoi fiecrui membru al grupei i se d o fi cu 4 sarcini care se discut
cu toat clasa, fr a se da sugestii de rezolvare.
2. Elevii din fiecare grup, care au acelai numr, formeaz alte grupe,
numite grupe de experi, avnd sarcina s discute, s elaboreze strategiile de
rezolvare corespunztoare numrului lor de sarcin. Este important ca experii
s contientizeze c sunt responsabili de modul n care va explica rezolvarea
colegilor si.
3. Dup ce grupele de experi i ncheie lucrul, fiecare se ntoarce la
grupa sa i explic modul de rezolvare. Elevii noteaz ntrebrile i nelmuririle
i cer clarificri. Dac neclaritile persist, se vor adresa ntregii grupe de
experi. nvtorul va cere elevilor s prezinte rezolvarea fiecrei cerine aa
cum au neles-o de la expert, va monitoriza activitatea grupelor, stimuleaz
cooperarea, asigur implicarea tuturor membrilor.




Exemplu 1 :

Grupa I - s deseneze un obiect care seamn cu cifra 5
Grupa II - s deseneze ntr-o mulime attea elemente cte arat cifra (5).
Grupa III - s completeze mulimile cu cifra corespunztoa-re numrului de
elemente din interior.
Grupa IV - s scrie un rnd cu cifra 5.

Exemplu 2: Se d adunarea: 346 +213 =

I . Calculeaz operaia descompunnd numerele n sute, zeci i uniti.
I I . Calculeaz operaia grupnd ntr-o parantez ordinele de acelai fel.
I I I . Calculeaz operaia descompunnd al doilea numr.
I V. Calculeaz i f proba prin operaiile nvate.

DIAGRAMA VENN

Are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice.
D rezultate deosebite la activitatea n echip.

1. Scrie n diagram asemnrile i deosebirile dintre adunare i scdere:


asociativ operaii grad I semnul
sum/total termeni desczut
semnul + prob prin
comutativ adunare/scdere scztor
rest/diferen




CADRANELE

Prin aceast metod elevii devin treptat contieni de puterea lor de
utilizare a celor nvate i ncep s-i organizeze singuri datele, i formuleaz
cerine, i stabilesc obiective devenind mai independeni n nvare.
Pentru a realiza aceast metod, pagina sau fia de lucru este
mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele
se numeroteaz de la 1 la 4, n aceast metod putnd fi cuprinse patru
obiective din ziua respectiv.
Exemplu:
I
Scrie 2 rnduri cu cifra 2
II
Completeaz mulimile cu cifra
corect:




III
Completeaz mulimile cu
elementele lips :
IV
Realizeaz o pasre din cifra 2 :


2
ROLUL SECVENELOR APLICATIVE N
PROCESUL ACTIVIZRII

Pentru clarificarea i fixarea cunotinelor, pentru antrenarea
capacitii de optimizare independent a lor, pentru formarea de abiliti
i deprinderi de aplicare n cele mai diverse situaii, un rol foarte important
l joac rezolvarea de exerciii i probleme.
a. exerciii pentru cunoaterea relaiei de egalitate a dou numere naturale
i a transcrierii unui numr natural sub form de sum, produs;
b. exerciii pentru cunoaterea egalitii numerelor transcrise sub form
de produs, sum;
c. exerciii de comparare a numerelor;
d. inegaliti, transformarea inegalitilor n egaliti;
e. exerciii de calcul cu simboluri literale;
f. exerciii de comparare a numerelor, cu simboluri literale;



Activitatea matematic cea mai bogat n valene formative o constituie
rezolvarea i compunerea de probleme.
Etapa I Rezolvri i compuneri de probleme simple;
Etapa a II-a Rezolvri i compuneri dup date desenate
(schie);
Etapa a III-a Completarea datelor lips dintr-o problem;
Etapa a IV-a Complicarea datelor unei probleme;
Etapa a V-a Completarea de ctre elevi a ntrebrii problemei apoi
rezolvarea ei;
Etapa aVI-a Rezolvarea unor probleme prin mai multe
procedee.

SPECIFICUL PREDRII MATEMATICII LA
CLASE SIMULTANE

Modalitatea prin care se poate realiza nvmntul simultan este
alternarea momentelor de munc independent cu activitatea direct sub
ndrumarea nvtorului. Activitatea independent a elevilor constituie un
exerciiu preios pentru dezvoltarea iniiativei, a priceperii de a-i planifica
i organiza munca intelectual, de a cpta ncredere n puterile proprii.
I. Munc independent pregtitoare pentru predarea noilor cunotine;
II. Munc independent pentru dobndirea cunotinelor i formarea
deprinderilor i priceperilor noi;
III. Munc independent pentru consolidarea cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor.
Cea mai mare parte a activitii independente se realizeaz cu ajutorul
fielor. Ele se pot aplica att individual dar i pe grup . Se aplic tutror elevilor
n funcie de posibilitile lor dar i de ritmul de munc propriu.
Fiele de munc independent se pot ncadra n urmtoarele
categorii :
a) fie de autoinstruire;
b) fie de exerciii;
c) fie de recuperare;
d) fie de dezvoltare.
EVALUAREA STATISTIC A REZULTATELOR
OBINUTE
Evaluarea progresului instruirii constituie momentul cel mai important
al activitii didactice.
Actul de evaluare a rezultatelor obinute la matematic urmrete s
msoare i s aprecieze progresele elevilor n materie de cunotine, priceperi i
deprinderi matematice, ca rezultate ale procesului de instruire, precum i aspecte
educative ale activitii colare la matematic, materializate n atitudinile i
comportamentul elevilor.
Clasa I am aplicat un test de evaluare n cadrul capitolului Adunarea
i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 ale crui rezultate sunt ilustrate n
histograma de mai jos prin reprezentarea procentajului de realizare a fiecrui
item.:

88.00%
66.00% 66.00%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
I 1 I 2 I 3
Histograma privind rezultatele procentuale obinute la
rezolvarea sarcinilor itemilor
Pornind de la aceste date, mi-am organizat activitatea pe parcursul
ntregului an colar n scopul eficientizrii demersului didactic i al optimizrii
rezultatelor colare. Am acordat o atenie sporit eliminrii lacunelor n preg-
tirea elevilor prin lucru difereniat, alternnd activitatea frontal cu cea pe
grupe, utiliznd calculatorul i jocurile pe calculator, diversificnd gama de
exerciii, dar i de probleme, insistnd pe cooperare, colaborare, utilizarea
metodelor interactive, adecvnd metodologia didactic la posibiliti, la fondul
de cunotine i deprinderi, stimulnd participarea efectiv la activitate a
fiecrui elev.
n acelai timp, am urmrit crearea suportului afectiv necesar partici-
prii eficiente la lecii, prin stimulri, aprecieri pozitive n caz de reuit, jocuri,
concursuri, implicarea elevilor cu probleme n activiti pe echipe n care s
i aduc i ei aportul, dndu-le posibilitatea de a prinde ncredere n forele
proprii etc.

La sfritul anului colar am aplicat un test cu 5 itemi.
rezultatele obinute sunt ilustrate n diagrama de mai jos.
Evalurile sumative de la sfrit de an colar ilustreaz
progresul colar nregistrat de elevi n ndeplinirea obiectivelor de
referin stabilite fiecrei clase la matematic. De aceea, n cadrul
aciunii de cercetare desfurate, am urmrit evoluia elevilor din
clasele pe care le conduc pe parcursul a doi ani colari.







Diagrama aureolar: repartiia
calificativelor la evaluarea de sfrit
de an
S
11%
B
11%
FB
78%
S
B
FB

n anul colar urmtor, cnd elevii au trecut n clasa a II-a, la sfritul
anului am aplicat un test de evaluare final care demonstreaz realizarea unui
salt calitativ media fiind de 9,44 fa de media 9 din clasa precedent.
Diagrama aureolar: repartiia
calificativelor la testarea final
I
0%
S
11%
B
22%
FB
67%
I
S
B
FB
Fiind nvtoare la clase cu predare simultan, grupul de control
urmrit a fost constituit din elevii clasei I i clasei aII-a pe care i-am monitorizat
2 ani colari. Urmrind aceleai aspecte ca la prima clas, am dat i clasei aII-a
o evaluare iniial (adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la100 ) i o
evaluare final att n anul curent ct i n anul urmtor, nregistrnd datele
obinute n diagramele de mai jos i observnd creterea mediei pe clas (de la
8,33 la 9,16).

Diagrama aureolar: repartiia calificativelor
la evaluarea iniial cls. aII-a
S
33%
B
17%
FB
50%
S
B
FB
Diagrama aureolar: repartiia calificativelor
la evaluarea de sfrit de an cls. aII-a
S
17%
B
17%
FB
66%
S
B
FB
Diagrama aureolar: repartiia calificativelor
la evaluarea final cls. aIII-a
S
14%
B
0%
FB
86%
S
B
FB
CONCLUZII I PROPUNERI
Datele obinute au pus n eviden faptul c elevii au obinut rezultate bune
ca urmare a utilizrii metodelor active i a lucrului difereniat. Punerea copiilor
n situaii diferite constituie un mijloc de a descoperi ce anume i mobilizeaz
mai mult.
Utilizarea metodelor active a determinat o mai bun colaborare ntre copii,
au devenit mai tolerani, doresc s se ajute ntre ei, iar ceea ce este mai impor-
tant este faptul c s-au mprietenit, ignornd rezultatele obinute la nvtur,
formndu-i totodat un spirit de echip.
Activizarea presupune solicitarea efortului propriu al elevului, dar ea nu se
poate realiza n mod exclusiv prin activitatea proprie a acestuia ci prin toate
formele de munc didactic: frontal, de grup i individual.
Consider c foarte important rmne activitatea creativ a nvtorului
care, prin experiena sa i prin corelarea permanent cu fiecare subiect al
clasei, va perfeciona continuu actul didactic al predrii matematicii.







Deoarece la aceeai perioad de vrst sau clas elevii prezint sensibile
diferene de pregtire, de aptitudini i atitudini, se impune adaptarea i diferen-
ierea activizrii lor, respectiv dozarea intensitii, a duratei i naturii efortului
pe care trebuie s-l efectueze n diferite etape ale unei activiti.
Utilizarea metodelor de colaborare a determinat la elevi mai mult sponta-
neitate, au avut curaj s se exprime i s pun diverse ntrebri, au nvat c
lucrul n echip d rezultate i satisfacii mai mari dect lucrul individual.
Predarea la clase simultane mpiedic folosirea anumitor metode de
nvare prin colaborare datorit dificultii organizrii elevilor n grupe cu
numr mare de elevi sau n mai multe grupe;
Este necesar ca manualele s conin mai multe situaii problematice, jocuri
tematice sau de ingeniozitate, s deschid noi perspective de cunoatere, s ofere
diferite alternative de lucru, exerciii de nsuire a unor tehnici de calcul s fie
intercalate cu exerciii i probleme care s contribuie la dezvoltarea flexibilitii
gndirii.