Utilizarea jocului didactic n predarea unor noiuni

matematice
Inv. Ifrim Florica
coala cu clasele I-IV Nr. 6 Dorohoi
Psihologia contemporan, spre deoseire de cea clasic, acord o aten!ie
deoseit proceselor cognitive ale individului, consider"nd c acestea sunt un factor
important al raportrii lui la mediu.
#opilul treuie a$utat s construiasc, %n ritmul lui propriu, conceptele generale
ce %i permit s ordone&e lumea care %l %ncon$oar' spa!iul, timpul, structura
fenomenelor, reguli (i legi ale lumii (i func!ionarea societ!ii. #opilul are dificult!i %n
aprofundarea conceptelor (tiin!ifice ale realit!ii.
)a intrarea %n (coal copilul posed numeroase repre&entri ale oiectelor, dar
acestea sunt confu&e, pu!in sistemati&ate. *u ac!iunea %nv!rii, repre&entrile suport
modificri esen!iale %n ceea ce prive(te sfera (i con!inuturile, dar (i modul de a se
produce (i func!iona.
+levul e de timpuriu confruntat cu oligativitatea de a %nv!a s discrimine&e
culori, forme, litere (i numere din te,te tiprite.
-nv!area discriminrii duce la diferen!ieri perceptuale %n interiorul a cinci
medii' oiectele, spa!iul, evenimentele, imaginile (i simolurile.
No!iunile matematice treuie, pe de o parte, s derive %n mod natural din
universul familiar copilului (i, pe de alt parte, s ofere verificarea (i utili&area %n
concret, %n cotidian.
.titudinea copilului fa! de matematic !ine %ntr-o foarte mare msur de
modul cum %nv!torul propag cuno(tin!ele.
No!iunile matematice ce pot fi %nsu(ite de copil %n clasa I apar preci&ate %n lista
de oiective (i activit!i ce precede fiecare capitol al manualului. .ceasta este
organi&at pe trei coloane /0. *ineger, 12234.
Prima coloan se refer la oiectivele cadru, specifice matematicii ca
disciplin (tiin!ific'
- %n!elegerea numrului (i a nota!iei pentru numr5
- %n!elegerea opera!iilor cu numere5
- estimarea (i verificarea re&ultatelor5
- recunoa(terea (i folosirea rela!iilor de ordine, a ecua!iilor (i inecua!iilor5
- recunoa(terea (i folosirea (irurilor, func!iilor, formulelor5
- recunoa(terea figurilor geometrice (i folosirea propriet!ilor lor5
- identificarea rela!iilor de po&i!ie (i a mi(crii %n plan (i spa!iu5
- cunoa(terea conceptelor de msurare (i msur5
- colectarea (i prelucrarea datelor.
#oloana a doua se refer la achi&i!iile de care treuie s dispun elevul la
sf"r(itul predrii capitolului respectiv. .ceste oiective capt semnifica!ie ca areme
de evaluare (i sunt pre&entate %n forma opera!ional.
#oloana a treia cuprinde metodele de antrenament pe care este util s le ai %n
vedere %nv!torul pentru a reali&a atingerea eficient a oiectivelor propuse.
Prin activit!ile matematice se de&volt g"ndirea, inteligen!a, spiritul de
oserva!ie, e,ers"nd opera!iile de anali&, sinte&, compara!ie, astracti&are, prin
$ocuri logico 6 matematice.
Pregtirea ini!ial pentru %n!elegerea conceptului de numr natural se
reali&ea& prin'
- e,erci!ii de clasificare, comparare (i ordonare a colec!iilor de oiecte5
- e,erci!ii de formare a colec!iilor /mul!imilor4 dup o %nsu(ire, apoi treptat
dup dou sau mai multe %nsu(iri /culoar, form, mrime, grosime45
- compararea mul!imilor de oiecte, stailind rela!ii %ntre acestea folosind
e,presiile' 7cu tot at"tea89, 7cu mai multe89, 7cu mai pu!ine895
- e,erci!ii de ordonare a elementelor unei mul!imi, dup un model dat.
-n formarea no!iunilor matematice de numr natural (i opera!ii cu numere
naturale se parcurg mai multe etape'
a4 sesi&area mul!imilor (i a rela!iilor %ntre mul!imi5
4 opera!ii cu mul!imi concrete de oiecte5
c4 opera!ii cu simoluri ale mul!imilor de oiecte /repre&entri grafice4.
Introducerea simolului sau a semnului grafic al numrului repre&int o etap
superioar a procesului de astracti&are.
Do"ndirea con(tient a no!iunii de numr se fundamentea& pe'
%n!elegerea de ctre copil a numrului ca proprietate a mul!imilor cu
acela(i numr de elemente /cardinalul mul!imilor echivalent45
%n!elegerea locului fiecrui numr %n (irul numerelor de la : la 1:
/aspectul ordinal al numerelor45
%n!elegerea semnifica!iei reale a rela!iei de ordine (i denumirile
corespun&toare /mai mare, mai mic45
cunoa(terea cifrelor corespun&toare numrului5
citirea cifrelor de tipar (i scrierea cifrelor de m"n5
copierea, construirea unor (iruri sau secven!e de (iruri dup model,
dup oservarea regulii sau dup condi!ii date.
-n clasele I-IV, pe parcursul acestor ani, se e,plorea& prolematica opera!iilor
cu numere, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea conceptului de numr,
parcurg"nd etapele'
a4 operarea cu numere pornind de la repre&entri /concrete, grafice45
4 calcul mintal5
c4 calcul %n scris, folosind'
- forme echivalente ale numerelor5
- descompuneri variate5
- propriet!ile opera!iilor5
- legturile dintre opera!ii5
- ordinea opera!iilor5
- algoritmi u&uale.
d4 tehnici de calcul rapid5
e4 estimarea (i apro,imarea ordinelor de mrime sau a re&ultatelor
unor calcule, urmate de verificri.
;oate acestea se altur celorlalte competen!e, capacit!i (i atitudini care s le
permit elevilor construirea (i re&olvarea e,erci!iilor (i prolemelor prin folosirea %n
acest scop a unor metode consacrate, dar (i a unor procedee constituite ad-hoc.
.lturi de celelalte metode (i procedee didactice folosite %n activitatea de
predare 6 %nv!are a matematicii un loc important %l ocup $ocul didactic.
Prin folosirea $ocurilor didactice %n predarea matematicii la clasele mici se
reali&ea& importante sarcini formative ale procesului de %nv!m"nt.
<eu(ita $ocului didactic este condi!ionat de proiectarea, organi&area (i
desf(urarea lui metodic.
*e vor avea %n vedere urmtoarele cerin!e de a&'
- pregtirea $ocului didactic5
- organi&area $udicioas a acestuia5
- respectarea etapelor $ocului didactic5
- ritmul (i strategia conducerii lui5
- stimularea elevilor %n vederea participrii active la $oc5
- asigurarea unei atmosfere prielnice de $oc5
- varietatea elementelor de $oc /complicarea $ocului, introducerea altor
variante, etc.4.
Prin $oc, activitatea matematic devine mi$loc de formare intelectual'
$ocul face trecerea %n etape de la ac!iunea practic spre ac!iunea
mintal5
favori&ea& de&voltarea aptitudinilor imaginative /imagina!ia
reproductiv sau creatoare45
reali&ea& trecerea de la reproducerea imitativ la cominarea
repre&entrilor %n imagini.
=rgani&area activit!ilor matematice su forma $ocului didactic ofer multiple
avanta$e de ordin metodologic'
acela(i con!inut matematic se poate consolida, repeta (i, totu(i,
$ocul s fie nou prin modificarea situa!iilor de %nv!are (i a
sarcinilor de lucru5
aceast sarcin /oiectiv4 se poate e,ersa pe con!inuturi (i materiale
diferite, cu reguli noi de $oc, %n alte situa!ii de instruire5
regulile (i elementele de $oc pot modifica succesiunea ac!iunilor,
ritmul de lucru al copiilor5
stimulea& (i e,ersea& lima$ul %n direc!ia urmrit prin oiectivul
opera!ional, dar este (i orientat spre anumite aspecte
comportamentale prin reguli de $oc5
%n cadrul aceluia(i $oc sunt permise /sau chiar impuse de reguli4
respectarea rspunsurilor %n scopul o!inerii performan!elor (i
reproducerea unui model de lima$ adaptat con!inutului.
Prin $oc didactic, %nv!area matematicii se face %ntr-un mod mai plcut. P"n la
apari!ia manualelor foloseau ca procedeu de lucru metoda sintetic' >?3@A. + drept c
%n capitolul anterior predrii opera!iilor cu numere naturale, respectiv la capitolul'
7Numere naturale de la : la 1:9, se folosea metoda analitic, respectiv cea de
descompunere a numerelor pe a& de mul!imi. Dar aceast descompunere era
perceput de ctre copil ca separare a %ntregului %n mai multe pr!i. =pera!iile cu
mul!imi constituiau un capitol aparte.
Noile manuale au %ns o alt structur. 0etoda analitico 6 sintetic %mpreun
cu opera!ia matematic se %min, pun"ndu-se accent, mai ales, pe metoda analitic.
-n metoda sintetic, >?3@B. -n metoda analitic punctul de plecare este tot B,
dar fante&ia poate s invente&e un numr mare de solu!ii, toate corecte.
Fante&ia aduce o activitate mental intens. +levii se entu&iasmea&5 lumea
arid a numerelor se transform %ntr-un c"mp de $oc. -(i face loc liertatea de g"ndire
a adultului. +levii pot s colaore&e av"nd o (ans mai mare de a reu(i s dea
rspunsuri corecte, sau s dea mult mai multe solu!ii' B@C?1?>5 B@1?1?D5 B@6?C-1.
Etili&area materialelor didactice adecvate (i diversificate contriuie la
%nsu(irea temeinic a cuno(tin!elor matematice.
<epre&entarea cifrelor 6 se poate introduce fc"nd apel la anumite sim!uri'
vi&ual, acustic, tactil.
+,emple'
vi&ual 6 .rtm repede un numr de degete /flori, frun&e, fluturi,
mere, etc.4 (i apoi le ascundem %n pumn /%ntr-o cutie4.
7#"te degete am artatA9 />4
acustic 6 Fti din palme sau cu creionul pe catedr /anc, tal, etc.4
de un anumit numr de ori. #opiii %nregistrea& ritmul, %l repet, apoi
spun numrul.
tactil 6 Vom atinge elevul, %ntors cu spatele, de un anumit numr de
ori, apoi acesta va treui s spun numrul.
.stfel de $ocuri antrenea& to!i copii (i place foarte mult.
-n predarea 6 %nv!area numerelor naturale se parcurg mai multe etape. .ceste
etape nu sunt distincte, ci se %mpletesc pe parcursul %nv!rii. = prim etap este cea
de con(tienti&are a conceptului de numr natural, o etap de %nv!are 6 interiori&are,
cu finalitate operatorie automati&at de numrare (i o etap de generali&are 6 aplicare
(i transfer matematic.
-n formarea conceptului de numr natural, $ocul didactic are un rol important.
De e,emplu, %n predarea numrului 3, %nv!torul poate utili&a diferite $ocuri didactice
(i materiale didactice variate.
Pentru captarea aten!iei elevilor, se va utili&a $ocul 7-n lumea pove(tilor9.
-nv!torul va pre&enta plan(e cu imagini din pove(tile' 7#apra cu trei ie&i9, 7*oacra
cu trei nurori9, 7*area %n ucate9, 7#ei trei purcelu(i9, 7#ei trei mu(chetari9,
7#enu(reasa9, pove(ti cunoscute de elevi de la grdini!.
+levii vor preci&a numrul ie&ilor, a nurorilor, a fetelor de %mprat, a
purcelu(ilor, mu(chetarilor, etc. (i vor da (i alte e,emple de pove(ti %n care s e,iste
c"te trei persona$e.
-nv!torul va comunica elevilor tema' 7numrul (i cifra 39 (i oiectivele
urmrite. -n continuare se pot desf(ura (i alte $ocuri didactice, cum ar fi' 7Proleme -
ghicitori9, 70rgelele9 /compunerea (i descompunerea numrului4, 7Numr corectG9
(i altele.
+levii pot interpreta c"ntece care con!in numere' 7En elefant9,
7Numrtoarea9, ei rela,"ndu-se prin c"ntec (i mi(care, apel"nd astfel (i la cuno(tin!e
din domeniul mu&ical (i sport.
.pel"nd la cuno(tin!ele de educa!ie plastic, elevii pot desena diferite oiecte'
3 flori, 3 ciupercu!e, 3 fluturi, etc.
#ompunerea (i descompunerea numrului 3 se poate face tot su form de $oc
didactic.
+,emplu'
7.vem dou flori (i trei fluturi. #um putem a(e&a cei trei fluturi pe floriA9
+levii vor a(e&a fluturii' 3 (i :, C (i 1 sau 1 (i C, apoi vor scrie (i pe caiete.
3 3 3
.dug"nd %nc o floare, elevii vor a(e&a fluturii' 1,1 (i 1, sau C,1 (i :, etc.
3 3 3
3
:
C
1
1
C
1
1
1
C
1
:
1
:
C
De asemenea, elevii vor compara diferite oiecte, folosind termenii' 7mai
pu!in9, 7mai mult9, 7tot at"t9 (i rela!iile 7mai mic9, 7mai mare9 sau 7egal9.
Folosind procedee similare cu cele utili&ate %n concentrul :-1:, se pot preda (i
numerele naturale p"n la C:. -n!elegerea procesului de formare a numerelor mai mici
dec"t C: este esen!ial pentru e,tinderea procesului de formare a numerelor mai mici
dec"t 1:: (i a scrierii lor po&i!ionale, dar (i pentru numerele de mai multe cifre.
Pornind de la %ntreg la particular, folosind $ocul didactic, putem pre&enta
elevilor cele dou opera!ii aritmetice' adunarea (i scderea.
+,emplu'
Dintr-o coal de h"rtie se va tia 2 f"(ii de h"rtie. Din aceste 2 f"(ii, scot pe
r"nd C, 3 (i > f"(ii. +levii vor oserva c este aceea(i h"rtie. =dat c"nd le-am
%mpreunat erau 2, c"nd am %mpr!it-o %n 3 grm$oare sunt C, apoi >, apoi 3 f"(ii de
h"rtie.
.(e&m fiecare grm$oar pe prima anc a fiecrui r"nd.
*olicit apoi celor doi elevi care stau %n prima anc din r"ndul al doilea /din
mi$loc4 s aduc cele dou grm$oare aflate %n dreapta (i %n st"nga lor /r"ndul 1 (i 34
(i s a(e&e grmada nou format pe anca de pe cel de-al doilea r"nd /r"ndul lor4.
.cela(i lucru vor fi solicita!i s-l fac (i copiii din primul (i al treilea (ir de nci.
+levii vor oserva c unind f"(iile de h"rtie s-a format o grmad mai mare.
.cest lucru /gest4 de aducere %mpreun, %l vom folosi la matematic pentru
numerele pe care vrem s le adunm (i-l vom numi 7P)E*9.
+levii pot scrie'
2@C?>?3 sau C?>?3@2
-n acest mod, reu(im s eliminm confu&iile create %ntre cele dou opera!ii'
7?9 (i 7-9.
=rice or de matematic con!ine %n desf(urarea ei un moment numit 7calcul
mintal9. De oicei, %n acest moment se %nt"mpl urmtoarele lucruri'
- rspund de cele mai multe ori elevii rapi&i %n g"ndire5
- rspun&"nd la C-3 e,erci!ii, copilul se plictise(te (i nu mai este atent5
- cei mai 7uni9 rspund (i fr a fi numi!i cre"ndu-se astfel o atmosfer mai
greu de stp"nit din punct de vedere disciplinar5
- elevii 7slai9 renun! s mai socoteasc.
Pentru a evita toate aceste 7neplceri9, %n momentul %n care adresea& elevilor
%ntreri de calcul mintal, %nv!torul va !ine %n m"n o minge mic /tricotat4. .cest
lucru constituie un stimul la care copiii reac!ionea& din plin. #e facem cu acea
mingeA -n loc s numim elevul care s rspund la %ntreare, %i vom arunca mingea.
Pe l"ng faptul c %i solicitm g"ndirea, reali&m (i %ndeplinirea altor oiective'
a4 captarea aten!iei' +levii, st"nd %n anc lini(ti!i, a(teapt mingea (i
sunt aten!i ca s o poat prinde5
4 efectuarea calculului de un numr c"t mai mare de elevi' #opiii nu
(tiu unde va fi trimis mingea, de aceea efectuarea calculului va fi
fcut de un numr c"t mai mare de elevi, fiindc sunt mul!i cei
care vor s 7intre %n $oc9
c4 de&voltarea creativit!ii' Deoarece tot mai mul!i vor s 7se $oace9
cu mingea, ei (tiu c numai un rspuns corect le confer
posiilitatea de a formula ei %n(i(i un e,erci!iu oral, c"t mai variat
(i implicit, de a-(i alege colegul de 7$oac9 prin aruncarea mingii.
En rspuns incorect nu-i confer acest 7privilegiu9, mingea
revenind la %nv!tor.
-n condi!iile descrise mai sus, acest moment al lec!iei se reali&ea& cu un efort
mult mai mic %n ceea ce prive(te disciplina (i %(i atinge, cu adevrat, scopul propus.
Enul din momentele esen!iale ale %nv!rii matematice este constituit de
familiari&area elevilor cu ordinile (i clasele numerelor. ;ema aceasta le furni&ea&
elevilor 7algera9 numirii, scrierii (i citirii numrului, de&volt"ndu-li-se principiul
constituirii numrului (i al sistemului numeric.
Din e,emplele (i e,plica!iile propuse, %n clas, %n procesul predrii, elevii %(i
conturea& cuno(tin!ele privind formarea ordinelor 6 cele superioare (i cele inferioare
6 (i din ele clasele, ca structuri ierarhi&ate ale numrului (i ca e,presie, amplificat de
1: ori, a msurii precedente. *e a$unge la structurarea numrului astfel %nc"t &ecea
este o grup de 1: unit!i simple, suta este o grup de 1: &eci, mia este o grup de 1:
sute, (.a.m.d.
Indicativul imediat al %n!elegerii de ctre elevi a ceea ce %nseamn ordinele (i
clasele %l constituie priceperea lor de a scrie, numi (i citi corect numerele formate din
mai multe cifre. .lgoritmul pe care %l propune, %n acest sens, modelul de instruire
comport o mi(care %n dulu sens %n structura numrului' descresctor, de la st"nga la
dreapta, c"nd scriem (i citim sintetic numrul5 cresctor de la dreapta la st"nga, c"nd
facem 7disec!ie9 (i con(tienti&m analitic, prin citire, semnifica!ia fiecrei
componente a numrului.
De real folos este numrtoare de po&i!ionare pentru sute, &eci (i unit!i, dar (i
rigletele , e!i(oarele, figuri geometrice (i altele.
Hocul didactic 7*olda!ii9 %i a$ut pe elevi s %n!eleag mai ine no!iunea de
7&ece9 precum (i conceptul de numrare %n a&a &ece.
0aterialele necesare' plicuri ce con!in cartona(e decupate repre&ent"nd
solda!i, (i cartona(e decupate repre&ent"nd cpitani.
*cop' Familiari&area elevilor cu ordinele (i clasele numerelor /*,I,E4.
<eguli' *e %mparte clasa %n dou grupe. *e nume(te c"te un (ef de grup dintre
elevii care au dovedit u(urin! %n a face calcule. +levii primesc spre re&olvare un test.
Doi elevi dintre cei slai se a(ea& %n fa!a clasei. +i se vor ocupa cu distriuirea
punctelor.
Fiecare e,erci!iu din test este notat cu un anumit puncta$.
-ndat ce o grup a terminat un e,erci!iu, aceasta solicit verificarea
%nv!torului. Enul din elevii grupei ia apoi din plic at"!ia solda!i c"te puncte valora
e,erci!iul respectiv. -n momentul %n care o grup are 1: solda!i, ea d cei 1: solda!i
unuia din copiii din fa!a clasei (i prime(te %n schim un cpitan.
0omentul schimului /1 cpitan pentru 1: solda!i4 este e,trem de important.
+l repre&int o transpunere material a conceptului de numrare %n a&a &ece. De
aceea, %nv!torul va supraveghea %ndeaproape acest moment, verific"nd
corectitudinea numrrii (i suliniind cu glas tare condi!iile schimului.
-nv!torul poate aduce un moment de surpri& $ocului, schim"nd un %mprat
pentru 1: cpitani.
-n final, se notea& pe tal c"!i solda!i, cpitani (i %mpra!i au c"(tigat fiecare
grup, se compar re&ultatele (i se felicit grupa c"(tigtoare.
Dac 1: solda!i@1 cpitan (i 1: cpitani@1 %mprat /solda!ii repre&ent"nd
unit!ile, cpitanii repre&ent"nd &ecile (i %mpra!ii 6 sutele4, elevii vor %n!elege mult
mai u(or clasele ca structuri ierarhi&ate ale numrului' 1: unit!i@1 &ece, 1: &eci@ 1
sut, etc.
.cest $oc didactic de&volt spiritul de ini!iativ, precum (i spiritul de echip,
de&volt aten!ia, formea& deprinderi de lucru corect (i rapid /pentru a acumula c"t
mai multe puncte4, antrenea& opera!iile g"ndirii (i asigur %nsu(irea mai accesiil (i
mai plcut a cuno(tin!elor.
-n conclu&ie, putem afirma c utili&area $ocurilor didactice, alturi de alte
metode (i procedee, $oac un rol important pentru formarea unor capacit!i
intelectuale, pentru formarea deprinderilor de munc intelectual.
Hocul didactic face mai accesiil %n!elegerea unor no!iuni matematice,
favori&ea& asimilarea de cuno(tin!e, priceperi, deprinderi, tehnici de calcul, etc.
Datorit folosirii $ocurilor didactice, diversific"nd activitatea didactic (i
d"ndu-i o lumin nou, re&ultatele elevilor au fost mult mai une, interesul pentru
matematic fiind mult mai mare.
Bibliografie
.nucu!a, P., /C:::4, 7Educarea interesului fa de matematic la elevii din
clase I-IV9 %n 7-nv!m"ntul primar9, nr. >, ed. Discipol, Fucure(ti
#re!u, +., /12224, 7Psiopedagogia !colar pentru nvm"ntul primar9, ed.
.ramis, Fucure(ti
Neac(u, I., /12JJ4, 7#etodica predrii matematicii la clasele I-IV9, +DP,
Fucure(ti
<du!-;aciu, <., /C::>4, 7Pedagogia jocului de la teorie la aplicaii9, ed. #asa
#r!ii de tiin!, #lu$ Napoca
*inger, 0., /122J4, 7$nvarea matematicii n !coala primar9, %n
7-nv!m"ntul primar9, nr. >, ed. Discipol, Fucure(ti.