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FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
ACTITUDES
6 d e No v i em br e d e 2 0 09
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
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• “una disposición mental y neurológica, que se organiza a reacciones del individuo
respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”. F.
H. Allport (en Ander-Egg E, 1987, pp. 251-252).
Relevancia y factores
En términos generales de puede decir que las actitudes han sido estudiadas
porque predicen conductas, desempeñan funciones específicas para cada persona y
son la base de situaciones sociales.
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• La interacción con personas con las que se comparten opiniones en común o la
impresión inicial que prevalece en las futuras relaciones con ellas.
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Como se ha planteado el aprendizaje social es importante para formar
actitudes, sin embargo la experiencia directa con los objetos sociales también
permiten desarrollar evaluaciones y reacciones, cuando mediante la experiencia se
obtienen resultados positivos o negativos.
Actitud y conducta
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en que se realizan. Por lo tanto se espera que una actitud se relacione con una
conducta cuando ambas están planteadas al mismo nivel de generalidad.
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Modelo de acción planeada
razonada planteado por Fishbein y Ajzen en 1980 (citado en Ajzen, 1991) que
Los autores sostienen que existe un alto grado de contingencia entre actitud y
conducta)
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Fishbein y Ajzen (1980; citado en Ajzen, 1991) proponen que las intenciones
sólo predecirán la conducta cuando está bajo el control voluntario de la persona.
Ajzen (1991), en el intento por extender el modelo a conductas involuntarias, propuso
la teoría de la acción planeada. Esta teoría sostiene que la ejecución de una
conducta también está influida por factores fuera del control del sujeto. Además hay
que tomar en cuenta el grado de ejecución de la conducta como predictor de las
intenciones del sujeto para ejecutar la conducta y de su conducta real. Ajzen propone
el uso de una medida de control conductual percibido como una medida aproximada
del grado de control real de la conducta (imagen 1). También propone que los
efectos del control conductual percibido están más bien relacionados que sumados
(Ajzen, 1991).
Imagen 1: Modelo de acción planeada de Ajzen (1991). Extraída el 10 de julio de 2009 desde
http://people.umass.edu/aizen/tpb.diag.html
La persuasión
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La perspectiva tradicional se centra en identificar las características propias
de los comunicadores, la forma en que se entrega el mensaje (el medio) y las
audiencias. El análisis se centra en el mensaje que el comunicador presenta a la
audiencia y los efectos que produce en contexto social.
Las personas pueden ser resistentes a la persuasión por los esfuerzos por
proteger la libertad personal, estar sobreavisado del intento de persuasión y la
evitación selectiva de la información no consistente con las actitudes personales
Existen distintos tipos de escalas, las que Morales Vallejos (2000, en Guil,
2005) clasifica en tres: diferenciales (Thurstone), summativas (Likert) y acumulativas
(Guttman).
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Se revisarán estos tres tipos de escala, para luego describir otras dos formas
de evaluar actitudes: las escalas multidimensionales de diferencial semántico y las
listas de adjetivos.
Ejemplo de Elejabarrieta F. e Iñiguez L. (1984). Construcción de escalas de actitud tipo Thurst y Likert. Barcelona: Universidad
Autónoma de Barcelona. Extraído el 29 de octubre de 2009, desde http://antalya.uab.es/liniguez/Materiales/escalas.pdf
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Ejemplo de J. Salkind Neil (1999). Métodos de investigación. Máxico:Prentice Hall, p 144.
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Ejemplo realizado por Fernández de Pinedo, I. (s/f). Construcción de una escala de actitudes tipo Likert. Extraído el 02 de
noviembre de 2009, desde http://www.siafa.com.ar/notas/nota164/escalera.htm
Suelen tener muy pocos ítems y se utiliza para medir actitudes muy concretas.
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frecuentemente utilizadas en la actualidad para medir las actitudes (Bolívar, 1995).
Ante una determinada cuestión o palabra que sirve de estímulo, el sujeto valora la
intensidad y dirección que estima conveniente en todas y cada una de las escalas
(pares de adjetivos contrapuestos: agrado/temor, divertido/aburrido,
agradable/desagradable, etc.).
Listas de adjetivos
La gran mayoría de los estudios apuntan a concebir las actitudes desde la
llamada psicología social (Kiesler, Collins & Miller, 1969; Kerlinger, 1975; Fishbein y
Ajzen, 1975; Barra, 1998), en donde se plantea que las actitudes son
fundamentalmente evaluaciones que se hacen de un objeto actitudinal.
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entre las actitudes y las estructuras y procesos de la memoria a largo plazo (M.L.P)
(Tourangeau et al, 1991).
Tourangeau y sus colaboradores (1991) plantean que las actitudes pueden ser
consideradas como estructuras perdurables, por lo tanto, es posible asumir que son
almacenadas, organizadas y evocadas de la misma forma que cualquier otro material
en la M.L.P. Consideran además que son un conjunto relacionado de creencias,
sentimientos y recuerdos acerca de algo, pero sobretodo evaluaciones.
Es decir, el núcleo fundamental del concepto sería el prototipo (Medin & Smith,
1984). Este poseería rasgos (necesarios y suficientes) o atributos que permitirían la
formación de los conceptos.
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versus particularidades de dichas categorías (Ávila y Giménez de la Peña, 1991).
Entonces, mediante los adjetivos identificamos atributos que nos permitirían evocar
el núcleo fundamental del concepto.
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y directa consistiría en pedirle al sujeto que describiera el objeto actitudinal, podría
preguntarse por características, cualidades, atributos, etc.
CONSIDERACIONES FINALES
De acuerdo a Sabini, Baron y Birne, y Smith y Mackie las actitudes son una
forma de evaluar objetos sociales y se forman en base a la información cognitiva,
afectiva y conductual acerca de un objeto, utilizando distintos mecanismos y
estrategias para realizar una evaluación consistente. Una vez formada la actitud,
ésta se asocia o forma parte de la representación mental del objeto actitudinal. La
activación frecuente de la actitud refuerza la vinculación con el objeto evaluado y, por
lo tanto, la actitud se presentará rápidamente cada vez que se interactúe con el
objeto o se piense en él.
Una forma de generar actitud semejante a las nuestras en algún aspecto del
mundo social, es procurar que las personas tengan experiencia directa con el objeto
actitudinal, ya que en ausencia de tal experiencia la actitud aprendida será débil.
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Este proceso debe ser realizado, considerando la situación del alumno, es
decir, el profesor debe ser capaz de identificar la situación inicial del estudiante,
luego, establecer los objetivos a alcanzar, teniendo en cuenta cuáles son las
actitudes esperadas que se han identificado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
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Fernández de Pinedo, I. (s/f). Construcción de una escala de actitudes tipo Likert. Extraído el 02 de
noviembre de 2009, desde http://www.siafa.com.ar/notas/nota164/escalera.htm
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