Psihologia educaiei 2005 Curs 1

Doina Schipor
Obiectul de studiu i problematica psihologiei
educaiei
1. Consideraii introductive cu privire la psihologia educaiei ca ramur tiinific
2. Psihologia educaiei i rolul ei n formarea viitorului profesor ! model integrativ
1. Consideraii introductive cu privire la psihologia educaiei ca ramur tiinific
"ermenul de psihologie provine de la cuvintele greceti psyche #suflet$ i logos #cuv%nt&
teorie& nvtur$. Ca tiin& a aprut n perioade mai recente #primele lucrri de psihologie
sunt pu'licate dup anii 1500 de (udolf )oclenius i 1*00 de Christian +olf$.
, prim apro-imare a definirii psihologiei& care ar putea porni de la anali.a etimologic& ar
consta n considerarea psihologiei ca tiin care studia. psihicul sau procesele i fenomenele
psihice. Pro'lema ridicat de aceast definire este una de logic& dat fiind circularitatea ei.
,'iectul de studiu al psihologiei este psihicul. Pentru a depi circularitatea definirii
anterioare tre'uie s recurgem la a nlocui termenul de psihic cu o definiie a lui.
Ce este psihicul/
, definire corect din punct de vedere logic ar cere respectarea condiiilor conform crora
orice definire tre'uie s conin un gen pro-im i o diferen specific. 0ste foarte dificil ns
s identificm genul pro-im i diferena specific pentru conceptul de psihic. De aceea
definirile o'inuite recurg la inventarierea principalelor caracteristici ale psihicului. 1ar aceste
caracteristici reies prin raportarea psihicului la criterii e-terioare lui nsui. 1at care sunt
criteriile propuse de 2. 3late4
a$ prin raportare la materie #la su'stratul material al psihicului$4
psihic 5 produs6funcie a creierului
'$ prin raportare la realitatea ncon7urtoare #lumea o'iectiv a lucrurilor i fenomenelor
naturale$4
psihic 5 reflectare su'iectiv a realitii o'iective
c$ prin raportare la interaciunea universal a lucrurilor4
psihic 5 ca. particular6form6e-presie a vieii de relaie
d$ prin raportare la realitatea social4
psihic 5 element condiionat i determinat socio!istoric i socio!
cultural.
Psihologia este definit astfel ca tiin care studiaz fenomene i procese care constituie o
reflectare subiectiv a realitii obiective i care sunt condiionate i determinate socio-
istoric i socio-cultural reprezentnd o funcie a creierului ce reflect relaionarea
universal.
"re'uie menionat faptul c& aa cum se nt%mpl la nivelul oricrei tiine& procesele&
nsuirile& mecanismele psihice sunt studiate cu a7utorul unui ansam'lu de metode o'iective
pentru a evidenia legile de funcionare a psihicului. 8spectul practic la psihologiei re.id n
scopul su care vi.ea. cunoaterea& optimi.area i ameliorarea e-istenei umane #2. 3late&
2000$.
Psihologia educaiei repre.int o ramur tiinific a psihologiei& aflat la confluena
psihologiei generale #ca tiin de 'a.& cu un nivel de ma-im generalitate tiinific$ cu
domeniul aplicativ al educaiei.
0ducaia repre.int modalitatea prin care societatea transmite noilor mem'ri ai societii ntr!
o manier contient i sistematic cunoaterea& valorile& credinele& modurile de comunicare
1
Psihologia educaiei 2005 Curs 1
Doina Schipor
specifice cu scopul de.voltrii potenialului individual necesar adaptrii la societatea sau
cultura respectiv.
2. Psihologia educaiei i rolul ei n formarea viitorului profesor - model integrativ
9n perioada actual se dorete i se impune din ce n ce mai mult considerarea procesului
educaional ca fiind tiin aplicat. Psihologia aduce o important contri'uie la constituirea
acestui domeniu prin ramura Psihologia educaiei.
Cum a7ut Psihologia educaiei profesorul/ 1at principalele domenii4
! n ceea ce privete coninutul o'iectului de nvm%nt predat4 se cercetea. modul n care
acest coninut poate fi adaptat particularitilor de v%rst sau particularitilor individuale ale
elevilor& cum poate fi structurat i accesi'ili.at coninutul predat& cum se poate crea cadrul n
care elevul s poat aplica sau transfera cu uurin informaiile sau deprinderile achi.iionate
spre alte domenii:
! n ceea ce privete organizarea procesului de transmitere a cunotinelor4 se pune pro'lema
adaptrii metodelor de predare la particularitile psihice ale elevilor #stil de cunoatere i
nvare$
! n ceea ce privete diversitatea uman cu care tre'uie s lucre.e profesorul4 se caut
rspunsuri la ntre'ri de genul4 Posed elevii aptitudinile i motivaia necesare nvrii/ Se
poate lucra cu o clas sau cu elevi nemotivai s nvee/ Ce se poate face pentru a re.olva sau
remedia asemenea situaii/
Profesionalismul profesorului deriv din m'inarea a trei factori4
a. pregtirea de specialitate #ca re.ultat al cunotinelor i deprinderilor
do'%ndite pe parcursul instruirii oferite de speciali.area universitar$:
'. pregtirea psihopedagogic #re.ultatul pregtirii prin intermediul
disciplinelor psihopedagogice4 psihologia educaiei& pedagogie& didactica i
alte discipline de specialitate psihopedagogic$:
c. aptitudinile pedagogice #aptitudini devenite capaciti n urma e-ersrii lor n
conte-tul practicii pedagogice i permi%nd reali.area efectiv a actului
educaional$.
Psihologia educaiei este disciplina care pune nceputul pregtirii psihopedagogice a
profesorului& cre%ndu!i at%t un cadru e-plicativ al fenomenelor o'serva'ile n actul educativ
c%t i premisele unei intervenii educative eficiente.
Cele dou ntre'ri la care ncearc s rspund Psihologia educaiei pun n centrul
pro'lematicii cercetrii pro'lema nvrii. 8ceste ntre'ri sunt4
1. De ce unii elevi nva mai bine dect alii?
2. Ce se poate face pentru a stimula nvarea?
;a.%ndu!ne pe e-periena i cunotinele pe care le deinem putem identifica diferite
rspunsuri la aceste ntre'ri. Contri'uia esenial a Psihologiei educaiei const n a
identifica rspunsuri ce se 'a.ea. pe cercetri riguroase care permit organi.area informaiilor
n modele operaionale de intervenie educativ.
9n demersul de ela'orare a rspunsului la prima ntre'are& Psihologia educaiei introduce
certitudinea i rigoarea tiinei propun%nd o anali. de tip cau.!efect pentru activitatea de
nvare. (e.ultatele nvrii variaz datorit unor cauze. 8ceste cau.e sunt numite i
variabile ale nvrii. Principalele tipuri de varia'ile ale nvrii se grupea. n patru
categorii4
- variabile contextuale factorii care ofer mediul& cadrul pentru procesele de transmitere!
nsuire de cunotine:
- variabile de intrare ! input < caliti 6 caracteristici 6 trsturi ale profesorilor i ale
elevilor:
2
Psihologia educaiei 2005 Curs 1
Doina Schipor
- variabile procesuale comportamente ale profesorului i ale elevilor ce e-prim
procesele psihice implicate n activitatea de nvare:
- variabile de ieire ! output < re.ultatele o'inute n urma evalurii nvrii reali.ate de
ctre elevi < feed!'ac=!ul nvrii.
2odelul varia'ilelor nvrii poate lua urmtoarea form4
ig. 1. !odelul integrativ al variabilelor nvrii
Pentru a ne raporta la varia'ilele de proces ale nvrii este necesar s ne amintim structura
psihicului aa cum este el a'ordat de psihologia tradiional.
>enomenele psihice sunt clasificate n activiti& nsuiri i procese psihice.
- "ctivitile psihice repre.int modaliti de raportare a individului la realitatea
ncon7urtoare i sunt alctuite dintr!un ir de aciuni& operaii i micri orientate spre
atingerea unui scop.
- #nsuirile psihice repre.int sinteti.ri ale particularitilor importante i sta'ile ale
activitilor i proceselor psihice. Sinte.a nsuirilor psihice ofer o imagine glo'al a
psihicului < personalitatea.
- Procesele psihice repre.int modaliti de 'a. caracteri.ate printr!o desfurare
discursiv& plurifa.ic i speciali.ate su' aspectul funcionalitii& al coninutului
informaional i al formelor de reali.are.
Schema care urmea. sinteti.ea. componentele sistemului psihic i poate ndeplini misiunea
unei ?hri@ care s v a7ute n orientarea informaional n cadrul activitilor de curs i
seminar.
A
CONTEXT
INPUT OUTPUT
Personalitatea
elevului
"emperament
Caracter
8ptitudini
Personalitatea
profesorului
"emperament
Caracter
8ptitudini
$ezultatele
nvrii
percepute de
elev
%valuarea
reali.at de
profesor
Procesele
psihice ale
elevului
Cognitive
(eglatorii
Condiii
PROCES
Procese
psihice ale
profesorului
Cognitive
(eglatorii
Condiii
Psihologia educaiei 2005 Curs 1
Doina Schipor

ig. 2 &chema sintetic a sistemului psihic uman
Caracterul de sistem al psihicului este dat de faptul c oricare dintre cele trei componente ale
psihicului se gsete in relaie de interdependen cu fiecare dintre celelalte dou componente.
Procesele psihice apar ca elemente componente ale activitilor psihice iar caracteristicile
funcionale constante ale proceselor se traduc n trsturi psihice. Ba r%ndul lor& trsturile
psihice repre.int sinteti.area aspectelor constante caracteri.%nd at%t activitile psihice c%t i
procesele psihice. 8ctivitile psihice repre.int cadrul n care are loc manifestarea i
de.voltarea proceselor psihice i a trsturilor psihice. Dup cum orice activitate psihic& de
e-emplu nvarea& nu se poate derula fr aportul fiecrui proces psihic.
(evenind la modelul varia'ilelor nvrii& varia'ilele de proces vi.ea. procesele psihice
implicate de activitatea de nvare. >iecare proces psihic poate fi considerat un C'loc
funcional@ care ndeplinete un rol 'ine preci.at n activitatea de nvare. 0ficiena nvrii
depinde de procesarea cognitiv a informaiei& at%t la nivel sen.orial #sen.aii& percepii&
repre.entri$& c%t i la nivel superior #g%ndire& memorie& imaginaie& lim'a7$. De asemenea&
orice nvare este nsoit i stimulat de afectivitate& iar lipsa motivaiei sau voinei ar duce
la imposi'ilitatea reali.rii sau la o reali.are mult deficitar a activitii de nvare.
Plec%nd de la o modelare riguroas a situaiei educative& profesorul are posi'ilitatea s
identifice modalitile de intervenie educativ cele mai potrivite& adaptate realitii concrete
cu care se confrunt.
Secvenele de curs ce vor urma i propun s detalie.e acest model& deschi.%nd drumul spre
rspunsul la cea de!a doua ntre'are i spre construirea de modele operaionale pentru
intervenia educativ pe care o vei reali.a n calitate de profesori.
D