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Regletas

Gua Didctica
Nivel primaria Grado
1.
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Irene Gonzlez
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LA PIRATERA ES UN DELITO
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Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del ttular de los derechos patrimoniales.
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Primera Edicin
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n la educacin bsica se busca que los alumnos desarrollen
una forma de pensamiento que les permita interpretar y
comunicar matemticamente problemas de la vida cotidiana
y que tengan tcnicas adecuadas para distinguir, plantear y re-
solver esos problemas, adems de una actitud positiva hacia el
estudio de esta disciplina.
Esto hace necesario entender muy bien cul es el papel
que juegan las matemticas en el mundo en el que vivimos.
Particularmente los docentes deben saber cmo se han for-
mado las ideas matemticas para poder transmitir estos cono-
cimientos a los alumnos.
Las matemticas nos sirven para resolver problemas de la
vida cotidiana, desde una suma hasta los complejos clculos in-
volucrados en el diseo y desarrollo de la tecnologa moderna.
En la enseanza bsica se deben destacar los aspectos ldicos
y abordar los objetos matemticos en juegos, ya que son esen-
ciales en la formacin del nio y su entendimiento.
Los materiales didcticos han tenido una importancia
cada vez mayor en el campo de la educacin, ya que sirven
como un apoyo para el desarrollo de los nios, relacionando
accin, pensamiento, imaginacin, lenguaje, etctera. Esto pro-
picia que el alumno entienda los procesos educativos como
una actividad creativa que lo motiva a seguir el aprendizaje.
Gracias a la manipulacin de los materiales didcticos, se
desenvuelve el pensamiento de los nios al poder tocar, sentir
experimentar y explorar, desplegndose as sus habilidades
para resolver situaciones.
Las regletas son un material didctico con el que los ni-
os podrn desarrollar el pensamiento numrico y adquirir
progresivamente las competencias matemticas de una forma
divertida y fcil de entender. Al ser manipulativas los nios
resolvern problemas gracias a su propia experiencia.
Introduccin
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Descripcin
del material didctico
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as regletas son un material didctco que los alumnos
pueden manipular y utlizar para realizar actvidades
que les permitrn construir el conocimiento matemt-
co y desarrollar la capacidad de aplicar las matemtcas
como una herramienta para resolver problemas de la vida
cotdiana.
Las regletas fueron creadas por el profesor rural belga
George Cuisenaire, quien se dio cuenta de que al realizar las
actvidades de la clase de educacin artstca, stas eran ale-
gres y divertdas. Se dio a la tarea de construir un material
con el que los alumnos aprendieran matemtcas de una ma-
nera actva y divertda, y as construy las regletas.
Con las regletas se pueden estudiar temas de todos
los niveles de educacin bsica como composicin y des-
composicin de los nmeros y actvidades de clculo de
manera ldica y manipulatva.
Las regletas, al no tener ninguna marca, pueden omi-
tr el sentdo de la vista y sensibilizar otras habilidades
como el tacto, la memoria y la imaginacin.
Una caja de regletas consta de lo siguiente:
10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafs
14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
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Los colores fueron escogidos a partr de los colores prima-
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a
una familia.
1. La familia Rojo-Caf est compuesta por las regletas
, roja, morada, y caf; entre las cuales se esta-
blece una relacin de mltplo-submltplo.
La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
La caf es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la caf.
2. La familia Verde-Azul est integrada por las regletas
, verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La es la tercera parte de la verde claro, la sexta
parte de la verde oscuro y un noveno de la azul o la azul
es nueve veces la .


La familia Amarilla-Naranja est formada por las regletas
, amarilla, y anaranjada, entre las cuales se establecen
las siguientes relaciones:
La es un dcimo de la anaranjada.
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La amarilla es un medio de la anaranjanda.
La es un quinto de la amarilla.
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l usar las regletas de colores, el alumno construye su pro-
pio conocimiento mediante lo que observa, crea y com-
prende; con ellas el alumno de primer grado podr dominar
lo siguiente:
Realizar la composicin y descomposicin de n-
meros.
Adquirir el concepto de nmero.
Asociar la longitud con el color.
Trabajar manipulatvamente las relaciones mayor
que y menor que de los nmeros basndose en la
comparacin de longitudes.
Realizar diferentes seriaciones.
Comprobar empricamente las propiedades de la
suma y resta.
Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servacin y la exploracin.
Lograr la interaccin mediante el dilogo y la discu-
sin de la exploracin.
Propsitos educativos
Ms especfcamente, con las regletas se tenen como pro-
psitos:
Identfcar, comparar y ordenar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
Conocer las cuatro operaciones aritmtcas elemen-
tales, comprendiendo los signifcados de las opera-
ciones, sus algoritmos y la utlidad de cada opera-
cin en problemas cotdianos.
Realizar efcazmente clculos numricos.
Antcipar soluciones razonables a problemas buscando
procedimientos y estrategias personales adecuadas.
Realizar en forma efcaz la bsqueda y anlisis de
datos que permitan la formulacin y solucin de
problemas numricos que surjan o no de contextos
matemtcos.
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os nmeros surgieron por la necesidad que tena el hom-
bre de contar sus pertenencias. Por ejemplo, una persona
que tena borregos, cada da necesitaba saber que su rebao
estuviera completo. Si tena cinco borregos era fcil repre-
sentar con un palito cada borreguito que tuviera, el problema
sera cuando ya tena cien borreguitos. Imaginenlo todo el
da contando palitos.
En la actualidad se usa un sistema de numeracin que
apareci por primera vez en la India y que fue copiado por los
rabes, de ah que reciba el nombre de sistema indo-arbigo.
En este sistema el valor de los smbolos depende de la posicin
que ocupa cada smbolo, por tanto, es un sistema posicional.
Este sistema consta de 10 dgitos diferentes (0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 y 9), por lo que le llamamos sistema decimal o base 10,
lo que signifca que cada 10 unidades en un orden consttuyen
una unidad del orden inmediato superior.
Contenidos
Nmeros naturales
Se ha mencionado que los nmeros surgen por la necesidad
del hombre de contar objetos o sus pertenencias. A esos n-
meros se les llama nmeros naturales y se denotan con N.
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, .}
Los nmeros naturales tenen dos utlidades: son cardi-
nales (sirven para contar) y son ordinales (sirven para ordenar
elementos), lo que explicar detalladamente ms adelante.
Los nmeros naturales estn ordenados, lo cual permite
comparar dos nmeros naturales:
8 > 3 8 es mayor que 3
Adems, los nmeros naturales son cerrados bajo las operacio-
nes de suma y producto, es decir, si sumamos o multplicamos
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dos nmeros naturales, el resultado ser otro nmero natu-
ral, por ejemplo:
5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
Sin embargo, con la divisin y la resta no sucede lo mismo, ya
que el resultado puede no ser un nmero natural.
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Valor posicional de un nmero
Todo nmero tene un valor por s mismo, sin importar el lu-
gar que ocupe en una cifra, pero tambin tene un valor por
el lugar que ocupa en la cifra, llamado valor posicional.
Este nmero se lee: ciento ochenta y cinco.
1 centena = 100 unidades
8 decenas = 80 unidades
5 unidades = 5 unidades
Imaginar que se tenen 8 pelotas:

Cada pelota representa una unidad y dentro de la tabla de
posiciones queda como:
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Pero, qu pasara si se tuvieran ahora 12 pelotas?
En cada espacio de la tabla de posiciones nicamente se
puede acomodar un solo nmero y aqu son dos, por lo que
habra que agrupar las pelotas para ver cuntas decenas
hay.
Aqu se puede ver que se tenen 10 pelotas que forman 1 de-
cena, y las restantes son 2 unidades. Por tanto, la tabla queda
de la siguiente forma:
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Los nmeros cardinales sealan el nmero de elementos que
tene un conjunto. Son los que expresan una cantdad de per-
sonas, animales o cosas.
Algunos de ellos se muestran en la tabla:
Nmeros cardinales
1 uno
dos
tres
cuatro
cinco
seis
siete
ocho
nueve
diez
once
doce
trece
catorce
quince
diecisis
diecisiete
dieciocho
diecinueve
veinte
2
3
4
5
6
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10
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Nmeros ordinales y cardinales.
Un nmero ordinal es un nmero que denota la posicin de un
elemento que pertenece a una sucesin ordenada. Por ejem-
plo en la sucesin a b c d; a es el primero, b es el segundo, c es
el tercero y d es el cuarto.
Algunos de los nmeros ordinales aparecen en la siguiente
tabla:
Nmeros ordinales
1 primero
segundo
tercero
cuarto
quinto
sexto
sptmo
octavo
noveno
dcimo
undcimo
duodcimo
decimotercero
decimocuarto
decimoquinto
decimosexto
decimosptmo
decimoctavo
decimonoveno
vigsimo
2
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As, los nmeros ordinales expresan orden mientras que los
cardinales expresan cantdad.
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Operaciones bsicas
La suma y la resta
Si se tenen dos conjuntos de elementos y se desea saber cun-
tos hay en total, se unan los elementos de ambos conjuntos.
Si ahora se tene un conjunto de elementos, se retran algu-
nos y se desea saber cuntos quedan, se est realizando una
operacin llamada resta.
A esta operacin se le llama suma.
La resta es la operacin inversa de la suma.
6 + 4 = 10
9 - 3 = 6
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n la enseanza de las matemtcas se reconoce la necesi-
dad de desarrollar en los alumnos habilidades de pensa-
miento y la adquisicin de aprendizaje signifcatvo que les
permitan entender y resolver problemas a los que se enfren-
tan en su vida diaria. Es por eso que se han hecho cambios
en el sistema educatvo que van de acuerdo con el desarrollo
de las tecnologas, ciencias, comunicacin y educacin, para
que todos los nios y jvenes cuenten con una educacin de
calidad.
Esta Reforma Educatva, que es llamada la rieb, se inicia
en 2004 con la Educacin Preescolar, en 2006 con la Educa-
cin Secundaria y en 2009 con la Educacin Primaria, las cua-
les conforman la Educacin Bsica de nuestro pas.
La educacin bsica en nuestro pas est integrada por
los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, y tene como
propsito formar personas que puedan desarrollar todo su
potencial. Para ello, los programas se han hecho de una for-
ma en la que los docentes slo dirijan los aprendizajes de los
alumnos.
Regletas en el plan
y programas
de 1 de primaria
En cuanto a la asignatura de matemtcas, en los progra-
mas de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan
con mayor claridad a:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtca.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas efcientemente.
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se
organizaron en tres ejes temtcos:
1. Sentdo numrico y pensamiento algebraico
La modelacin de situaciones mediante el uso del
lenguaje matemtco.
La puesta en juego de diferentes formas de repre-
sentar y efectuar clculos.
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2. Forma, espacio y medida
Generar condiciones para que los alumnos ingresen
en un trabajo con caracterstcas deductvas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espa-
cial y el clculo geomtrico.
3. Manejo de la informacin
Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in-
terpretar y presentar la informacin que d respues-
ta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemtcas con el de
otras asignaturas.
El material didctco Regletas apoya al alumno de primero
de primaria para que sea capaz de:
Comparar nmeros cardinales u ordinales por lo me-
nos hasta el 10.
Resolver y modelar problemas de suma y resta utli-
zando los signos +, -, =.
Resolver problemas de adicin y sustraccin con dis-
tntos signifcados usando nmeros dgitos.
Resolver problemas que impliquen identfcar rela-
ciones entre los nmeros.
Solucionar mentalmente problemas de suma y resta
con mltplos de 10 menores que 100.
Resolver problemas que indican descomponer un
nmero de dos cifras en una suma de sumandos
iguales ms otro sumando.
Resolver operaciones de suma o resta con nmeros
de dos cifras mediante procedimientos diversos.
Resolver problemas con distntos signifcados de la
adicin y sustraccin.
Las competencias relacionadas con primer grado en el Progra-
ma de Educacin Primaria 2009 se detallan en el siguiente cua-
dro y pueden ser abordadas utlizando el material Regletas.
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Grado Asignatura
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temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
medida
Signicado y uso
de los nmeros
Medida
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de las operaciones
Trabajar con la serie
numrica escrita por lo
menos hasta 10.
Comparar longitudes en
forma directa o utlizando
un intermediario.
Cuantcar el nmero de
unidades de
medida que entran en una
longitud determinada.
Comparar nmeros desde
los conceptos de
nmero cardinal u ordinal
por lo menos hasta el 10.
Resolver problemas en
situaciones en las que se
presentan distntas
funciones del nmero
relacionadas con la adicin y
sustraccin.
Expresar simblicamente las
acciones realizadas al
resolver problemas de
suma y resta, usando los
signos +, -, =.
Nmeros
naturales
Conceptualizacin
Estmacin
y clculo
Nmeros
naturales
Leer y escribir nmeros
hasta 30.
Problemas
aditvos
I
II
III
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Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Manejo de la
informacin
Signicado y uso
de los nmeros
Signicado y uso
de las operaciones
Resolver de problemas que
impliquen la determinacin y el
uso de relaciones entre los
nmeros: estar entre, uno ms
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que, etctera.
Resolver de problemas que
permitan iniciar el anlisis del
valor posicional.
Medir y comparar de
longitudes utlizando unidades
de medida arbitrarias.
Encontrar las combinaciones
posibles en un problema
dado.
Nmeros
naturales
Descomponer nmeros de
dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y
algo ms.
Resolver problemas
que impliquen corresponden-
cias del tpo ms n.
Clculo mental
Medida
Clculo mental
Anlisis de la
informacin
Nmeros
naturales
Unidades
Bsqueda y
organizacin de
la informacin
Problemas
aditvos
IV
IV
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Grado Asignatura
Eje
temtco
Bloque Tema Subtema
Conocimientos
y habilidades
Sentdo numrico
y pensamiento
algebraico
Establecer relaciones entre las
operaciones aritmtcas y la
serie numrica.
Realizar clculos con nmeros
de dos cifras utlizando
distntos procedimientos.
Utlizar resultados conocidos
y propiedades de los nmeros
y las operaciones para resolver
clculos.
Signicado y
uso de los
nmeros
Signicado y
uso de las
operaciones
Estmacin y
clculo
mental
Nmeros
naturales
Nmeros
naturales
Problemas
aditvos
V
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E
l docente deber fungir slo como mediador del aprendi-
zaje y no como un informador o explicador.
A contnuacin se presenta una serie de recomendacio-
nes que puede tomar en cuenta para el uso del material:
Verifque que el material est completo.
Ubique el nivel de conocimiento del alumno.
Antes de comenzar la actvidad establezca reglas del
uso del material y la forma de trabajo.
Fomente el trabajo colaboratvo utlizando diferen-
tes maneras de trabajo en equipo.
Estmule la creatvidad de los alumnos mediante de
la manipulacin del material didctco.
Induzca al alumno a manipular el material didctco
de forma adecuada.
Invite al alumno a ser positvo y as fortalecer el di-
logo.
Procure que el uso del material didctco despierte
el inters del alumno.
Verifque que la caja de regletas est completa al
trmino de la actvidad.
Recomendaciones
para el docente
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
1 y 2
Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:
Interpreta y representa nmeros, al menos
hasta el 10.
Compara nmeros cardinales y ordinales
por lo menos hasta el 10.
Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos
hasta 10.
Comparar nmeros desde los conceptos de nmero
cardinal u ordinal por lo menos hasta el 10.
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A contar!
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Representa y compara nmeros naturales
hasta 10 mediante las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.
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Inicio: (10 minutos)
Indique a los alumnos que observen la caja de regletas.
Podemos ver que hay un cubito que mide 1 cm, luego una re-
gleta de 2 cm, una de 3 cm, y as sucesivamente hasta una de
10 cm. Cada una de las regletas representa un nmero.
Pida a los alumnos que canten la siguiente cancin y cuando
digan uno tomen la regleta 1, al decir dos tomen la re-
gleta 2 y as sucesivamente para que vayan relacionando el
nmero con la regleta que corresponde a cada nmero.
El uno es un soldado
haciendo la instruccin,
el dos es un patto
que est tomando el sol.
El tres, una serpiente,
no cesa de reptar,
el cuatro es una silla
que invita a descansar.
El cinco es un conejo,
que mueve las orejas
el seis es una pera
redonda y limonera.
El siete es un sereno
con gorra y con bastn,
el ocho son las gafas
que lleva don Ramn.
El nueve es un globito
atado a un cordel
y el diez un tovivo
para pasarlo bien.
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Desarrollo: (30 minutos)
Indique a los alumnos que tomen una regleta de cada una y
construyan una pirmide como la siguiente:
Pdales que la dibujen en su cuaderno y escriban el nmero
de escalones que tene de abajo hacia arriba.
Solucin:
Pida a los alumnos que metan 20 regletas en una bolsa; 2
de 1, 2 de 2, 2 de 3, 2 de 4, etctera.
En el orden en que estn sentados en su equipo, cada
uno tomar una regleta sin ver dentro de la bolsa y al verla
tendr que decir rpidamente a qu nmero corresponde.
Escribir en una hoja blanca el nombre de cada uno de los
integrantes, ya que el que no conteste en menos de 5 segun-
dos acertadamente tendr un tache.
Al terminar, ser el turno de otro integrante y as sucesi-
vamente hasta que saquen todas las regletas de la bolsa.
Pdales que supongan ahora que se organiza una carrera.
Quien llegue primero ocupar el piso de hasta arriba de la pi-
rmide, el que le sigue un escaln abajo y as sucesivamente.
Cmo se le llama a cada uno de los lugares a los que
llegaron?
Indique a los alumnos que dibujen la pirmide en sus
cuadernos y escriban en cada escaln el lugar que ocupa
cada competdor.
*
Para poder saber cuntos escalones tene la pirmide
utlizan los nmeros llamados cardinales, ya que se de-
notan la cantdad que hay en algn conjunto, que en
este caso es el conjunto de escalones que tene la pi-
rmide.


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Solucin:
*
Si lo que queremos denotar es la posicin que ocupa un
elemento, en este caso a cada competdor se le llama
nmero ordinal.
Cierre: (10 minutos)
Cada uno de los alumnos, en el orden de la construccin de la
pirmide, ir nombrando cada uno de los escalones del uno al
diez en nmeros cardinales y luego de regreso como si subie-
ra y luego bajara la pirmide. Despus harn lo mismo pero
ahora con nmeros ordinales.
Evaluacin: (10 minutos)
Pida a los alumnos que construyan por equipo una escalera
con las regletas y, de manera individual, la dibujen en una
hoja y escriban en qu caso utlizaran en la escalera nmeros
ordinales y en qu caso utlizaran nmeros cardinales. Este
puede ser un ejemplo de la escalera:



PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
2
Pensamiento matemtico
Matemticas
Problemas aditivos
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de las operaciones
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve y modela problemas de suma y
resta, utlizando los signos +, -, =.
Resolver problemas en situaciones en las que se presen-
tan distntas funciones del nmero relacionadas con la
adicin y sustraccin.
Expresar simblicamente las acciones realizadas al resol-
ver problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.
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Cuntos son?
Actividad 2
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Modela y representa operaciones implicadas
en problemas aditvos con las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
2 dados
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)
Se necesitar una plantlla como la siguiente para cada alum-
no; ellos la pueden copiar en una hoja blanca:
1
2
3
4
8
7
6
5
9
10
11
12
1. Cada nio trar los dos dados y deber sumar y restar
las dos cantdades que salgan.
2. Deben tachar los resultados de cada operacin en su
plantlla.
3. Gana el nio o nia que termine de tachar toda su
plantlla primero.
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Desarrollo: (30 minutos)
Recuerde a los alumnos que podemos asociar cada nmero
con una regleta.
Si Mario tene 3 canicas y su hermano Juan tene 5,
cuntas tendrn si las juntan?
Si las juntan:
Que corresponden a:
*
El signo que utlizamos cuando queremos unir dos con-
juntos es +. Cuando queremos retrar algunos elemen-
tos de un conjunto empleamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utliza el signo =.
Entonces tenen, entre los dos, 8 canicas.
Sofa tena 9 dulces y le invit a su amiga Marlene 3. Cun-
tos dulces le quedaron a Sofa?
Sofa tena:
Le regal a Marlene:
Le sobra lo que no cubre la regleta de 3:
Por lo que le quedaron 6 dulces.
Mario:
Juan:
Podramos denotar los problemas anteriores de la siguiente
manera:
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Ejecicios
Indique a los alumnos que resuelvan en equipo los siguientes
problemas ayudndose con regletas:
1. El domingo fueron a mi casa 5 primos y luego llegaron
4 ms por mi cumpleaos. Cuntos de mis primos
asisteron a mi festa de cumpleaos?
Solucin:
3. Haba 10 mariposas paradas en un rbol. Si volaron 5,
cuntas se quedaron en el rbol?
Solucin:
Asisteron 9
2. Entre Daniel y su hermano tenen 16 tarjetas. Si Daniel
tene 7, cuntas tene su hermano?

Primero llegaron:
Luego llegaron:
Ya juntos:
Que son:
Daniel tene:
Su hermano:
Entre los dos:
Hermano:
Daniel:
Entre los dos:
Paradas en un rbol:
Volaron:
Se quedaron en el rbol:
4. Haba 5 manzanas en el frutero. No recuerdo cuntas
me com, pero quedan 3. Aydame a recordar cun-
tas tom.
Haba:
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Por lo que me com 2 manzanas.
Cierre: (10 minutos)
El profesor solicitar que comenten lo siguiente en equipo:
a. Cul es el signo que utlizamos cuando queremos unir
dos conjuntos?
b. Cul es el que empleamos cuando queremos retrar
elementos de un conjunto?
c. Y cul es el que usamos para dar el resultado?
Solucin
*
El signo que utlizamos cuando queremos unir dos con-
juntos es: +. Cuando queremos retrar algunos elemen-
tos de un conjunto utlizamos el signo -.
Para denotar el resultado de una suma o una resta se
utliza el signo =.
Evaluacin: (10 minutos)
El profesor pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes
problemas de manera individual. No olvides utlizar los sig-
nos de suma, resta e igual:
1. Hay 9 patos en una laguna. Si se salen 2, cuntos que-
dan adentro?
2. Si 2 perritos estn comiendo y vienen otros 4 a comer,
cuntos perritos estarn comiendo?
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloques:
Tema:
Subtema:
3 y 4
Pensamiento matemtico
Matemticas
Conceptualizacin. Unidades.
Forma, espacio y medida
Medida
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve problemas que implican comparar
longitudes directamente o mediante el uso
de una unidad de medida arbitraria.
Comparar longitudes en forma directa o utlizando un
intermediario.
Cuantfcar el nmero de unidades de medida que en-
tran en una longitud determinada.
Medicin y comparacin de longitudes empleando
unidades de medida arbitrarias.
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Cunto mide?
Actividad 3
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas de comparacin de lon-
gitudes con las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Se pedir a los alumnos que se numeren del 1 al 5 en el orden
en el que estn sentados. Al fnal, los alumnos a los que les
toc el nmero 1 harn un equipo, los que les toc el 2 otro
equipo y as sucesivamente, formando as, exactamente cin-
co equipos con el mismo nmero de integrantes.
Inicio: (10 minutos)
Todos los alumnos tomarn una regleta de cada tamao.
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Indique a los alumnos que respondan en su cuaderno las si-
guientes preguntas:
a. Cul de stas es la regleta ms larga?
b. Cul es la regleta ms corta?
c. Entre la regleta azul y la negra, cul es ms larga?
d. Si unes la regleta morada con la amarilla, cul de las
regletas es ms larga?
e. Qu regleta es ms larga que la regleta anaranjada?
f. Cul de las regletas es ms corta que la roja?
g. Hay alguna ms corta que la blanca?
Desarrollo: (30 minutos)
Cada miembro del equipo toma una regleta diferente (puede
ser la verde oscuro, caf, negra, azul y la anaranjada).
Despus toman un lpiz que sea el mismo para todo el
equipo y observan cuntas veces cabe la regleta que cada in-
tegrante tene.
Ejemplo:
*
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma
especie, que se toma como unidad.
*
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma
especie, que se toma como unidad.
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Explique a los alumnos que en el ejemplo podemos notar
que el alumno que tena la regleta verde, al compararla con
el lpiz, cupo tres veces. Entonces estamos midiendo un lpiz
con otra magnitud de la misma especie (en este caso longi-
tud es la magnitud) que se toma como unidad.
Cada uno de los integrantes medir el lpiz con su regla
y registrar los datos en una hoja.
En seguida harn lo mismo con su banca, una ventana
del saln, el borrador, su cuaderno o un lado de la caja de
las regletas. Medirn cinco objetos diferentes, pero deben de
ser los mismos para los cinco equipos.
Despus debern registrar los datos en una hoja.
Cierre: (10 minutos)
El maestro elegir a un representante de cada equipo de
manera que los cinco representantes tengan una regleta di-
ferente.
Pasarn a escribir en el pizarrn las medidas de cada uno
de los cinco objetos con las diferentes regletas, mientras los
dems comparan sus resultados.
Comentar en grupo:
1. Obtuvieron todos los mismos resultados?
2. Por qu?
Evaluacin: (10 minutos)
La evaluacin de esta actvidad ser un ejercicio para casa.
Los alumnos debern medir cinco objetos que encuen-
tren en su casa con la regleta que les toc.
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Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
4
Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve problemas que implican identfcar
relaciones entre los nmeros (uno ms, mi-
tad, doble, 10 ms, etctera).
Resolucin de problemas que impliquen la determi-
nacin y el uso de relaciones entre los nmeros: estar
entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble
de, 10 ms que, etctera.
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.
Uno ms, mitad, doble...
Actividad 4
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Usa las relaciones entre los nmeros al resol-
ver problemas utlizando las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Dado
El grupo formar cinco equipos con el mismo nmero de inte-
grantes. El maestro repartr una caja de regletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)
El maestro puede comenzar la actvidad con el siguiente juego:
El objetivo del juego es practicar el doble, mitad
y ms uno.
El primer turno tra el dado y avanza tantas casillas
como el nmero que salga en el dado ms uno, ex-
cepto en la primera vez, en que slo se avanza el n-
mero del dado.
Si caes en la casilla 2 slo se cuenta la mitad del n-
mero que te salga en el dado.
Si caes en la casilla X2 se cuenta el doble del nmero
que salga en el dado.
Si caes en pierdes el turno.
Gana el jugador que llega primero.
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Si caes en un cuadro blanco en tu siguiente trada le
restas 1 al nmero del dado.
Plantlla del juego:
Desarrollo: (30 minutos)
Plantee la siguiente situacin:
Teresa tene un listn amarillo; el mo mide el doble. Si el
listn de Teresa mide 5 metros, cunto mide el mo?
Supongamos que la regleta de 5 corresponde al listn de
Teresa.
El mo es el doble, es decir, dos veces el de Teresa.
Entonces mi listn mide 10 metros.
Resuelvan los siguientes problemas en equipo:
Un desodorante que costaba $28 tena una oferta
de la mitad de precio. Cunto me cost el desodo-
rante?
Solucin:
Se puede ver que la mitad es 14, por lo que el desodorante
cost $14.
Mi pap me dio $15 de domingo. Si mi abuelita me
dio $10 ms, cunto tengo en total de domingo?
SALIDA
META

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Solucin:
Se puede ver fcilmente, se ve que tengo $25 en total de do-
mingo.
En el grupo de 4 grado hay 35 alumnos. Si llega un
nio nuevo al grupo, cuntos nios habr en el
grupo?
Ahora hay 36 alumnos en el grupo.
Margarita tena $21 ahorrados. Si en una semana
aument al doble, cunto tene ahora?
Ahora tene $42.
Entre Ana y Paco ahorraron $58. Si lo van a repartr a
la mitad, cunto le toca a cada uno?
Cierre: (10 minutos)
Comenten en equipo si se puede utlizar alguna operacin
para saber cul es el doble de una cantdad, la mitad, uno ms,
uno menos, etctera.
Al fnal intercambien ideas con todo el grupo.
Evaluacin: (10 minutos)
Resuelvan los siguientes problemas de manera individual:
1. Mariana quiere comprar una mueca que cuesta $74.
Si slo cuenta con la mitad, cunto le falta para com-
prarla?
2. Antonio tena 45 canicas. Al terminar de jugar tena el
doble. Cuntas canicas tena al fnal del juego?



Le toc a cada uno $29.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Pensamiento matemtico
Matemticas
Problemas aditivos
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de las operaciones
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Analiza el valor posicional y resuelve problemas. Resolucin de problemas que permitan iniciar el an-
lisis del valor posicional.
Descomponer nmeros de dos cifras como sumas de
un sumando que se repite y algo ms.
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En qu lugar?
Actividad 5
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Usa las relaciones entre los nmeros al resol-
ver problemas utlizando las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo formando cinco equipos y reparta una caja
de regletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)
El profesor plantea la siguiente situacin:
Para esta actvidad slo se van a utlizar las regletas uni-
tarias y las regletas de 10.
Supongamos que las regletas unitarias son monedas de $1
y las regletas de 10 representan monedas de $10.
Cinco amigos tenen las siguientes cantdades de dinero
ahorrado:
Nombre $ ahorrado
Manuel
Anita
Santago
Julin
Fabin
$ 44
$ 62
$ 51
$ 39
$ 75
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Cmo podras representar esas cantdades slo con las mo-
nedas que tenes?
Solucin:
Desarrollo: (30 minutos)
Al comenzar se vi que los nmeros de 2 cifras tenen dos lu-
gares, la ltma cifra son las unidades y la primera las decenas.
Las decenas nos indican cuntos grupos de 10 tenemos, y
las unidades son las que ya no cupieron en un grupo de 10.
Roco tene dinero ahorrado y es el siguiente:
*
Las cifras que forman a un nmero tenen un valor de
acuerdo con el lugar que ocupan dentro del nmero.
Para saber cunto dinero tene ahorrado se puede sumar:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +5 = 65
o bien
60 + 5 = 65

Entonces Roco tene $65.
Entonces el 65 se puede descomponer en sumas de 10 y un
dgito.
Manuel $44 Julin $39
Anita $62 Santago $51
Fabin $75
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Representen los siguientes nmeros usando slo las re-
gletas de 10 y 1, como una suma de sumandos que se repi-
ten y algo ms:
a. 59=
b. 62=
c. 91=
d. 47=
e. 38=
Solucin:
a)
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9 = 59
o bien 50 + 9 = 59
Cierre: (10 minutos)
Comenten en equipo por qu en los nmeros 45 y 54 tenien-
do las mismas cifras son diferentes.
Comenten su respuesta de equipo a todo el grupo.
Evaluacin: (10 minutos)
La evaluacin ser de manera individual.
Completen lo siguiente:
45 = __ + __
73 = __ + __
59 = __ + __
16 = __ + __
90 = __ + __
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
4
Pensamiento matemtico
Matemticas
Problemas aditivos
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de las operaciones
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Resuelve problemas en los que a varios nmeros
se les suma la misma cantdad.
Resolver problemas que impliquen correspondencias
del tpo ms n.
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Queda igual
Actividad 6
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Resuelve problemas del tpo ms n
con las regletas.
60 min.
1
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de re-
gletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)
Indique a los alumnos que tomen dos regletas de diferente
tamao, por ejemplo:
Cul de las dos regletas es ms larga?
Unir la misma regleta a cada una de las anteriores.
Ahora, cul de las dos es la ms larga?
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Ahora, por el contrario, les restaremos una misma regleta a
las dos.
Cul queda ms larga?
Prueben lo mismo con varias regletas.
Calicaciones
Arturo
Miguel
Alejandro
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9
8
Desarrollo: (30 minutos)
Pida a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas:
Tres amigos obtuvieron las siguientes califcaciones
al trmino del ao:
La maestra les subi un punto en su califcacin fnal por ha-
ber hecho una excelente exposicin.
a. Quin obtuvo la califcacin ms alta?
b. Qu califcacin sacaron despus de que les subi el
punto la maestra?
c. Al fnal, quin tuvo la califcacin ms alta?
Solucin:
Con ayuda de las regletas podemos ver que:
a. Miguel obtuvo la mayor califcacin.
b. Despus les subieron un punto.
c. Volvi a quedar Miguel con la califcacin mayor.

Miguel:
Alejandro:
Arturo:
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Armando vende paletas de hielo. El lunes hizo 14 pa-
letas, el martes 20, el mircoles 18, el jueves 27 y el
viernes 30. Todos los das se le vendieron 12 paletas.
a. Qu da hizo menos paletas?
b. Cuntas paletas le quedaron cada da?
c. Qu da le quedaron menos paletas?
Solucin:
a)

Podemos ver que el da que hizo menos paletas fue el lunes.
Lunes
Lunes
Martes
Martes
Mircoles
Mircoles
Jueves
Jueves
Viernes
Viernes
b)

c) Se puede ver que otra vez el da que sobraron menos
fue el lunes.
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Cierre: (10 minutos)
Pida a los alumnos que comenten con sus compaeros de
equipo qu es lo que sucedi con todos los problemas que
resolvieron si sumamos o restamos un mismo nmero a dife-
rentes cantdades. Indeque que escriban sus observaciones
Evaluacin: (10 minutos)
La evaluacin ser una tarea para la casa.
Realiza una tabla con las edades de todos los miembros
de la familia, incluyndote a t.
Quin es la persona ms grande de tu familia?
Registra cul sera la edad de todos ellos dentro de cinco
aos y hace cinco aos. Di quin es la persona mayor de edad,
quin ser el ms grande dentro de cinco aos y quin era el
ms grande hace cinco aos.
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
4
Pensamiento matemtico
Matemticas
Bsqueda y organizacin de la informacin
Manejo de la informacin
Anlisis de la informacin
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Encuentra las combinaciones posibles. Encontrar las combinaciones posibles en un problema
dado.
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De cuntas formas?
Actividad 7
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Encuentra las combinaciones posibles
con ayuda de las regletas.
60 min.
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos y reparta una caja de
regletas por equipo.
Inicio: (10 minutos)
El maestro podr comenzar la actvidad con el siguiente pro-
blema:
Los alumnos de 1 saldrn a una excursin, y tenen
tres opciones de lugares y tres opciones de comida
que les darn. De cuntas formas se puede hacer la
excursin con la comida?
Podemos representar las tres opciones de lugares con una re-
gleta diferente, al igual que la comida.
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Solucin:
Por tanto, los alumnos de 4 tenen 9 opciones.
Desarrollo: (30 minutos)
Indicar a los alumnos que resuelvan los siguientes problemas
en equipo y con ayuda de las regletas:
1. En las vacaciones visitaremos Acapulco o Puerto Va-
llarta y nos iremos en carro o en autobs. Cuntas
opciones de vacaciones tengo?
Solucin:



Lugares Comida
Lugares Comida
Lugares Transporte


Hay 4 opciones.
2. De cuntas formas puedo mezclar los colores verde,
blanco, rojo y azul de 2 en 2?
Solucin:




Puede mezclarlos de 6 formas distntas.
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3. Hoy en la escuela hay para comer torta de jamn,
mole o milanesa y agua de jamaica, limn o fresa. De
cuntas maneras pueden combinarse?
Pueden combinarse de 9 formas.
4. Tres amigos fueron al cine. De cuntas maneras dife-
rentes pueden sentarse en la misma fla?
5. En la escuela se escoger una actvidad deportva de
2 que hay, una artstca de la cual tambin hay 2 y una
cultural de 2 opciones. Cuntas opciones tengo para
decidir?
Tortas Aguas
Se pueden sentar de 6 formas distntas.
Tengo 8 opciones.
Cierre: (10 minutos)
Los alumnos comentarn en equipo si creen que exista una for-
ma ms fcil de resolver estos problemas de combinaciones.
Pase a un representante de cada equipo al frente a decir
lo que coment su equipo.
Evaluacin: (10 minutos)
Indique a los alumnos que contesten lo siguiente de manera
individual:
1. Cuntos nmeros de 3 cifras puedo formar con los
nmeros 1, 2 y 3?
2. Si tengo tres libros, uno de historia, uno de matemt-
cas y uno espaol, de cuntas maneras distntas pue-
do acomodarlos en un librero?
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Campo formativo:
Asignatura:
Eje temtico:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Signifcado y uso de los nmeros
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Establece relaciones entre la suma, la resta y la
sucesin.
Establecer relaciones entre las operaciones aritmtcas y
la serie numrica.
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Sumo o resto
Actividad 8
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Con ayuda de las regletas, establece la relacin
entre las operaciones aritmtcas y la serie nu-
mrica.
60 min.
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel cuadriculado
Lpiz
Regla
Cinta adhesiva
El maestro organizar al grupo en cinco equipos.
Inicio: (10 minutos)
Pida a los alumnos que con las hojas de papel hagan una l-
nea de 100 cuadritos de 1 cm cada uno y los numeren, por
ejemplo:
1
Si no caben en una hoja pueden hacer la contnuacin en otra
y pegarlos con cinta adhesiva.
Desarrollo: (25 minutos)
Pregunte a los alumnos:
Si tenemos la sucesin 1, 5, 9, 13, 17, qu nmero sigue del 17?
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Toma la lnea que elaboraste:
Por lo tanto sigue el 21 en la sucesin.
De la misma manera, di qu nmero sigue en la sucesin.
2, 4, 6, 8, 10,_
10, 20, 30, _
1, 5, 10, 15,20,_
27, 24, 21, 18,_
36, 30, 24, 18,_
Cierre: (10 minutos)
Discuta en el grupo qu es lo que se debe hacer para conocer
qu nmero sigue en la sucesin.
Hay alguna operacin que me lleve a lo que estoy bus-
cando? Cul ser en cada uno de los ejercicios anteriores?.
Evaluacin: (10 minutos)
Escribe sobre la lnea el nmero que falta en las siguientes
sucesiones:
98, _ , 78, 68,_
16, 20, __, _ , 32
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Campo formativo:
Asignatura:
Bloque:
Tema:
Subtema:
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Pensamiento matemtico
Matemticas
Nmeros naturales y problemas aditivos
Clculo mental. Signifcado y uso de las operaciones.
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
Realiza clculos con nmeros de dos cifras. Realizar clculos con nmeros de dos cifras utlizando
distntos procedimientos.
Utlizar resultados conocidos y propiedades de los n-
meros y las operaciones para resolver clculos.
Eje temtico:
Sentido nmerico y pensamiento algebraico
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Es lo mismo?
Actividad 9
Aprendizaje esperado:
Duracin:
Grado sugerido:
Realiza clculos con nmeros de 2 cifras con
ayuda de las regletas.
60 min.
Organizacin de la actvidad
Preparacin
Material:
Una caja de regletas
Material no incluido:
Hoja de papel
Lpiz
Organice al grupo en cinco equipos con el mismo nmero
de integrantes.
Inicio: (10 minutos)
El docente puede comenzar la actvidad con el siguiente juego:
El maestro escribir un nmero de dos cifras en el piza-
rrn y todo el grupo rpidamente escribir todas las sumas o
restas que den como resultado ese nmero.
Dar un minuto y el equipo que tenga ms operaciones
con ese nmero obtendr un punto.
Ganar el equipo que haya obtenido ms puntos.
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Por ejemplo: Desarrollo: (30 minutos)
Plantear la siguiente situacin a los alumnos:
Ayer fui a comprar comida y estos eran los precios que
encontr:
Si yo llevara $35, qu podra comprar?
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Representemos los $35 con las regletas.
Representemos los dems precios para hacerlo ms rpido.
Entonces puedo comprar una botella de aceite y una lata de
atn, es decir:
25 + 10 = 35
Pero tambin puedo comprar lo siguiente:

Aceite
zucar
Atn
Leche
Mayonesa
Verduras
Podemos ver cules son los que caben en los $35 que tengo.
Aceite Atn
zucar Leche Sobra
Es decir, 21 + 12 + 2 = 35
Entonces podemos ver que el nmero 35 se puede represen-
tar de distntas formas. Dos formas de representar al 35 son:
35 = 21 + 12 + 2
35 = 25 + 10
Con los mismos productos y precios contesta las siguientes
preguntas y justfca tus respuestas:
1. Qu podra comprar con $49?
2. Cunto tendra que pagar por las verduras y la ma-
yonesa?
3. Cunto me sobrara si tengo $50?
4. Con el cambio me alcanza para otra cosa?
5. Qu podra comprar con $95? Puedes repetr pro-
ductos.
6. Hay alguna compra en la que no me sobre nada?
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Cierre: (10 minutos)
El profesor pedir a los alumnos que comenten en equipo
cuntos nmeros y cules se pueden sumar de distntas for-
mas para representar una misma cantdad.
Elija a un representante que expondr lo que discuteron
en su equipo.
Evaluacin: (10 minutos)
Pida a los alumnos que, de manera individual, escriban dos
formas de representar los siguientes nmeros:
a. 48=
b. 63=
c. 27=
d. 56=
e. 35=
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L
a educacin actual en Mxico exige a los maestros de to-
dos los niveles educatvos emplear formas de evaluacin
congruentes con el currculo, para lo cual es necesario rom-
per paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo cono-
cimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin B-
sica (rieb) han impactado el modelo de evaluacin, trans-
formndolo en uno orientado hacia nuevas formas que le
permitan al docente ejecutar prctcas de evaluacin del
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi-
dos en colectvo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfo-
que por competencias.
La evaluacin debe convertrse en un proceso de valora-
cin cuanttatva y cualitatva de los avances y logros de los
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actvidades, como
en la calidad y pertnencia de los productos obtenidos; todo
esto tomando como base el desarrollo de competencias para
la vida y el perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entende por evaluacin al
conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valo-
res y acttudes que los estudiantes aprenden en funcin de las
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan
elementos para la retroalimentacin del trabajo docente.
Evaluacin
Cuando se evala por competencias se involucra la com-
prensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y las ac-
ttudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-
peo logrado en el uso del conocimiento para la resolucin
de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su
aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tene un carcter formatvo, ya que per-
mite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tpo de ayuda que
se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin de los
conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros
y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso contnuo, ya que
est presente desde el inicio de la actvidad para determinar
con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos),
en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos con-
ceptuales, acttudinales y de proceso, y al fnal, para conocer
si se lleg a la meta que se pretenda alcanzar (aprendizajes
esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y
defciencias en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a
mejorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la enseanza y
del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal o aquella que
dictamina una califcacin aprobatoria o reprobatoria, sino
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que determina el grado en que se han logrado los propsitos
y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y
criterios que presenta el programa, es decir, los propsitos del
grado y los aprendizajes esperados, con el fn de observar los
indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal
como individual de los estudiantes para conocer el grado de
apropiacin de conceptos, habilidades y acttudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen
los contenidos bsicos que los estudiantes deben aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un
contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
acttudes que las actvidades de aprendizaje deben conside-
rar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado
de las competencias. A su vez, consttuyen indicadores para el
maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el
desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemtcas, es importante evaluar
qu saben hacer los estudiantes y en qu medida aplican lo
que saben, ya que el objetvo es ir ms all de los aprendiza-
jes esperados y de los contenidos, considerando la manera de
conducirse competentemente tanto en el estudio como en la
aplicacin de las matemtcas ante situaciones que se le pre-
senten en la vida cotdiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
mentos que se muestran en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instru-
mentos y procedimientos de evaluacin para que estos apor-
ten informacin relevante en relacin con los avances y logros
de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario
tener claros los indicadores y criterios que permitan observar
y registrar evidencias para valorar el logro de la competencia
que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utlizar
distntas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Qu mecanismos
utilizar?
Con base en indicadores
de desempeo.
Con qu criterios?
Qu evaluar?
Evaluacin
Cmo determinar
el nivel de aprendizaje?
Las competencias que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas
y defnir categoras de desempeo.
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el pro-
ceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el momen-
to en que los estudiantes realizan actvidades, y por medio de
ella se conocen sus logros y las difcultades que enfrentan en
el proceso de aprendizaje, adems de aspectos que no se re-
velan en otros instrumentos y metodologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un regis-
tro con algunas anotaciones sobre el desempeo de los estu-
diantes, sobre todo de aquellos que muestran ms difculta-
des. Para ello, esta tcnica se apoya en instrumentos como la
Lista de Comprobacin o Cotejo, las Escalas Estmatvas y las
Rbricas.
A contnuacin se sealan algunos de los instrumentos
que pueden utlizarse.
a. Lista de comprobacin o cotejo
Consiste en una lista de caracterstcas, aspectos, cualidades,
o secuencias de acciones (rasgos), que debemos determinar
si estn presentes o ausentes de la siguiente manera:
S no.
Lo hizo no lo hizo.
Presente - ausente.

b. Escalas estmatvas
Consiste en una serie de caracterstcas, cualidades o aspec-
tos del estudiante para determinar su grado de presencia. El
grado de presencia de las caracterstcas se determina de la
siguiente manera:
Cualitatvas: Cantdad
Mucho Bastante Poco Casi nada Nada
Frecuencia: Siempre Casi siempre A veces Casi
nunca Nunca
Cuanttatvas:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Sufciente Insufciente Defciente
El nmero mnimo de categoras es de tres y el mximo de
cinco. Deben ser claras, defnidas y precisas que para al do-
cente le sea sencillo determinar su grado de presencia.
c. Ejercicios evaluatvos
Miden uno o dos contenidos como mximo. Buscan monito-
rear el grado de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan entre 5 y 10
reactvos.
d. Solucin de problemas
Un problema es una situacin que requiere solucin. La solu-
cin de problemas es considerada, en la actualidad, la parte
esencial de la educacin, ya que mediante ella los estudian-
tes experimentan el potencial y utlidad de las Matemtcas
en el mundo que les rodea.
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Regletas
Gua Didctica
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
Blgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseanza para sus alumnos. A lo largo de varias dcadas,
El uso de regletas permite abordar temas como las
cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races
cuadradas, resolucin de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadrticas.
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las caractersticas fsicas de las mismas. De este modo, ellos
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
logrando una interiorizacin de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaos
y colores. Cada tamao est asociado a un color y un nmero.
La longitud de las regletas va de uno a diez centmetros. stas
no tienen ningn tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relacin de conceptos aparentemente no
vinculados entre s, como cantidad, color y longitud.
A travs de las actividades propuestas en sta gua se
trabajarn diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente ldica que resulte atractiva para los estudiantes.
Asimismo, el docente podr hacer uso de su creatividad y
conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
as disear nuevas actividades.
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