1

Sfetcu Gina Mirela

PPS, an II


Dislexo-disgrafia n cazul deficienei mintale


Studierea particularitilor de limbaj n debilitatea mintal prezint o importan
teoretic i practic deosebit. Teoretic, pentru c interdependena dintre gndire i
limbaj poate fi pus uor n eviden la debilul mintal, iar evoluia structurilor de
comunicare se raporteaz la normalitate, ceea ce duce la surprinderea specificitii cu
importan major, n egal msur, la normali i la debili. Din punct de vedere practic,
pentru c limbajul este una din funciile psihice ce se supune mai uor influenelor
educative i prin intermediul lui se poate potena ntreaga dezvoltare psihic i de
cunoatere, cu condiia aplicrii unor forme i procedee adecvate n procesul instructiv-
educativ.
Deficiena de intelect poate impiedica nvarea vorbirii, n general, i n special,
nsuirea structurilor corecte ale limbajului, prin determinarea unor tulburri n raport cu
gravitatea acestora.
n debillitatea mintal se poate vorbi despre un anumit specific al structurilor de
limbaj i ca urmare, al tulburrilor sale. Pentru a evidenia aceste aspecte, subliniez
cteva idei rezultate n urma unui experiment realizat de dl. Emil Verza pe un numr de
60 de copii din coala special, clasele a III-a, a V-a i a VII-a. Acetia au fost supui,
individual, unui numr de patru probe, iar o serie de date au fost culese pe baz de
observaii n timpul vorbirii copiilor la lecii sau n vorbirea spontan (liber). Subiecii
au fost solicitai s rspund la proba asemnri i vocabular din WISC, apoi s realizeze
o compunere dup o tem liber, avnd la dispoziie ct timp ii doresc i n fine, s scrie
n 10 minute ct mai multe cuvinte. Sarcina a fost formulat astfel i repetat pn cnd a
fost neleas de fiecare subiect.
Din analiza rezultatelor obinute se constat c la proba de asemnri ntre
performanele realizate de copiii din cele trei clase sunt diferene
semnificative.Diferenele sunt mai semnificative ntre subiecii din clasele a III-a i a V-a
, n comparaie cu diferenele dintre cei din clasele a VII-a. Diferena este ca cei din clasa
a III-a sesizeaz mai repede diferenele dect asemnrile, desi exerciiul presupunea
sesizarea asemnrilor. Aceasta se datoreaz fenomenului de perseverare verbal,
2

caracteristicprin structura incoerent a limbajului. Cei mari, neleg mai bine sarcinile,
dar i la ei se remarc o dificultatea n sesizarea asemnrilor.
Aadar, structura limajului la debilul mintal se caracterizeaz prin imobilitate,
rigiditate, att pe linia examinrii, a articulrii i a succesiunii cuvintelor n propoziii i
fraze, ct i din punctul de vedere semantic i de structur a ideilor, ordinii i succesiunii
lor.
Fenomenele specifice dislexo-disgrafiei se manifest i se menin n proporie
ridicat chiar i spre clasele terminale. Multe dintre aceste caracteristici au
particalaritile ntlnite n tulburrile de grafism i de lexie la logopaii cu intelect
normal, dar apar i unele greeli noi, pe fondul deficienei de intelect. Greelile de tip
digrafic desprinse n urma studiului de mai sus cele mai frecvente sunt urmtoarele:
nlocuirile i substituirile: n cu m, u cu n i invers, cu t, b cu d i invers, s cu , cu e, s
cu z, b cu p, d cu t si invers, ghe cu ge, chi cu ci, c cu g etc.; omisiunile: lui i, r, c, u, e, ,
l, t, p i n special literele finale adiftongilor i triftongilor; adugiri: i, e, n; deformri de
cuvinte plimbae n loc de plimbare; contopiri de cuvinte: neducem, amfost i, n fine,
multe alre greeli de tip gramatical. Apar, de asemenea, o srie de neregulariti
dimensionale, ca. de pild, nerespectarea mrimii proporionale a grafemelor, a
intervalului dintre ele i, n general, a spaiului grafic.
Spre deosebire de intelectul normal, n debilitatea mintal tulbrrule lexiei se
transpun mai pregnant n planul comportamentului grafic, se pot evidenia frecvente
omisiuni, inversiuni i adugiri de grafeme. De asemenea, vocalele cel mai des omise
sunt: i, e, a, u. In ceea ce privete sistemul consonantic, cele mai frecvente omisiuni se
produc n cazul lui n,l, r, t.
Un fenomen deasemenea specific pentru elevii cu debilitate mintal este acela al
omierii de silabe, att la nceputul cuvntului, ct i la sfrit i n interiorul lui- ceea ce
determin ciuntirea sau trunchierea cuvintelor. Cnd dificultile sunt mai accentuate,
acest fenomen este masiv i n plan lexic. De cele mai multe ori acesta se coreleaz cu
fenomenul de suprimare a consoanelor i, n special, a grupurilor de consoane, fapt ce l
punem pe seama lipsei de agilitate motric. Specific deficienilor mintali este c acest
fenomen se poate manifesta i la nivelul vocalelor, mergnd pn la devocalizarea
cuvntului.
O pondere ridicat o au i inversiunile de grafeme din interiorul cuvntului- ceea
ce pune n eviden deficienele de analiz i sintez, caracteristice pentru handicapul de
intelect, dar i repetrile de cuvinte, care se datoreaz particularitor de inerie i
perseverare specifice structutilor mentale deficitare.
Semnificativ este c pentru orice tip de disgrafie sau dislexie se manifest o
incapacitate n nvarea i formarea deprinderilor adecvate pentru grafeme i litere;
3

cifrele se nvat mai uor, dar rman deficitare n ceea ce privete forma lor i plasarea
corect n spaiul paginii. Ca atare, nu orice form de dislexo-disgrafie implic i o
afectare similar a cifrelor.
Agramatismele sunt evidente prin lipsa punctuaiei sau a unei punctuaii
neadecvate, despirea incorect a unor cuvinte la capt de rand; de asemenea, scrierea
substantivelor comune cu liter mare n mijlocul propoziiei, a celor proprii cu liter
mic, fapt ce dovedete lipsa capacitii de discriminare a schemelor grmaticale, de
difereniere ntre formele de vorbire.
Gravitatea deficienei de scris se asociaz cu gravitatea deficienei de intelect,
astfel nct unele texte devin ilizibile i nu pot fi descifrate. Se pot evidenia i unele
fenomene ce in de forma i de estetica grafic. Atfel persist (dup automatizarea
scrisului) rigiditatea, dezordinea, lipsa de estetic a transcrierii grafice. S-au putut
constata diverse aspectegrafice ale scrisului, de la o scriere foarte mic, ascuit, greu de
descifrat, la una exagerat de mare, depind irurile de rnduri. Lipsa de proporie apare
cu cea mai mare frecven.
Nota caracteristic n scrisul deficientului mintal cu tulburri grafice este dominat
de scris inegal, dezordonat, mprtiat, scrierea aprnd uneori rupt, determinat de
dificulti n legarea grafemelor ntre ele.
Toate aceste fenomene dovedesc printre altele , relaia strns ce se stabilete ntre
dezvoltarea limbajului i evoluia psihic. Corectitudinea i bogia limbajului citit-scris
denot valoarea i rolul pe care l are acesta n structura vieii psihice i n reglarea
actelor comportamentale.
Din perspectiv psihopedagogic, tulburrile citit- scrisului sunt un efect al
dificultilor n achiziia i dezvoltarea abilitilor, fapt ce determin, n principal
omisiuni, inversiuni, substituiri, confuzii, contopiri, adaugiri.etc. de grafeme, litere, silabe
i cuvinte.
Spre deosebire de normali, la deficienii de intelect si in special la cel accentuat,
cum sunt cei cu deficien sever, se manifest relativ frecvent scrisul, i mai rar cititul,
ca n oglind, ca urmare a afeciunilor zonei corticale implicate n procesul vederii.
Hvatev este de prere c scrierea i citirea n oglind se datoreaz leziunii emisferei
drepte- ceea ce face ca trasarea grafemelor i citirea literel i a cuvintelor se produc
de la dreapta la stnga.
Din cauza dificultilor de analizcontient a elementelor fonetice ale vorbirii i a
neputinei de a-i reprezenta formele componente abstracte, ce compun cuvintele, debilul
mintal are dificulti evidente n nelegerea sensului celor citite i n transpunerea
coerent a ideilor n scris.
4

Din cele spuse pn acum, rezult c tulburrile limajului de citit-scris au o
frecven mai mare la copiii cu debilitate mintal, comparativ cu cei normali, iar
manifestrile sunt mai variate i mbrac forme accentuate, persistente i cu un nalt grad
de dificultate. Desigur, nvarea citit-scrisului este ngreunat de deficiena de intelect,
dar tulburrile lexico-grafice nu sunt determinate cu necesitate de aceasta, ntruct la
majoritatea logopailor ele se manifest pe fondul altor tulburri cum sunt cele ale
percepiei, gndirii, ateniei, memoriei etc.