PSIHOLOGIA EDUCAIEI

CURS I
Obiectul de studiu al psihologiei educaiei
Noiui it!oducti"e
Psihologia educaiei este o ramur a psihologiei, specializat n nelegerea, explicarea,
anticiparea i optimizarea actului de instruire i de nvare n contextul educaional. Psihologia
aplicat n domeniul educaiei a purtat de-a lungul timpului mai multe denumiri: psihologie
colar, psihologie pedagogic, psihopedagogie, psihologie educaional.
n prezent psihologia educaiei este considerat drept o disciplin distinct a psihologiei,
cu teorii i metode proprii, o tiin care studiaz prolemele curente ale educaiei pentru a
!ormula principii, modele, teorii cu privire la metodele de predare i instruire, la procesele
cognitive i a!ective ale elevilor, la procesele sociale i culturale care au loc n coal."
#$ool!ol%, &., '((), p.''*.
Psihologia #din grecescul ps+che , su!let i logos , tiin* este de!init de -. .late
drept tiina care studiaz psihicul #procese, nsuiri, mecanisme psihice*, utiliz/nd un ansamlu
de metode oiective, n vederea desprinderii legitii lui de !uncionare, cu scopul cunoaterii
optimizrii i ameliorrii existenei umane" #0111, p. 2)*. 3a oiect de studiu al psihologiei
generale sunt identi!icate: viaa psihic interioar, comportamentul, activitatea i omul concret.
Psihicul poate !i considerat, de la !ormele sale elementare p/n la cele mai complexe, o
modalitate superioar a vieii de relaie. Comportamentul este ansamlul reaciilor i aciunilor
exterioare ale individului, care pot !i direct oservate. Conduita reprezint modul de a aciona
corespunztor imoldurilor, scopurilor i in!ormaiilor de care dispune individul n memoria sa i
modul cum acesta se orienteaz n situaia dat. 4a om, comportamentul este organizat su !orm
de activiti. Activitatea se ntemeiaz pe experiena acumulat de individ i este condiionat de
posiilitile i trsturile caracteriale ale acestuia.
Psihologia educaiei este str/ns legat de pedagogie# tiina educaiei, a !ormrii
contiente, intenionate a individului. Pedagogia aordeaz procesul educativ din toate aspectele
sale: oiective, !inaliti, metode de predare i de !ormare a competenelor, mi5loace de
nvm/nt, metode de evaluare, etc. 6 at/t n !uncie de criteriul e!icienei c/t i al moralitii,
economiei, aplicailitii. Psihologia educaiei studiaz procesul instructiv-educativ doar din
punct de vedere psihologic, n scopul sporirii e!icienei acestuia.
Ist!ui!ea este de!init ca 7o construcie plani!icat a dezvoltrii intelectuale prin care
elevii a5ung la asimilarea sistemului de cunotine, priceperi i atitudini n con!ormitate cu
!inalitile unui sistem de nvm/nt" sau 7procesul prin care mediul unui suiect este delierat
manipulat pentru a nva s !ie capail s emit sau s se anga5eze ntr-un comportament
speci!ic n condiii speci!ice i cu rspunsuri speci!ice situaiei" #8. 9eacu,'(((, p.:0*
'
Educaia reprezint 7totalitate de metode, procedee i msuri !undamentate tiini!ic i
utilizate contient n vederea structurrii omului n concordan cu idealul despre om al societii
i epocii date" #P. ;olu, 011', p.'<=*. 3a !enomen social, educaia este o aciune uman speci!ic,
ea i schim !inalitile, coninuturile i !unciile odat cu schimrile societii pe care o
in!lueneaz la r/ndul ei.
$uciile educaiei:
- de selectare, prelucrare i transmitere a in!ormaiilor i valorilor de la societate la individ
pe aza unor principii pedagogice, n !uncie de particularitile psihice
- de dezvoltare contient a potenialului io-psihic al omului
- pregtirea omului pentru o integrare activ n viaa social i !ormarea unei personaliti
capaile s se adapteze schimrilor sociale.
>e-a lungul existenei sale, omul este supus unor in!luene educative multiple av/nd
grade di!erite de intenionalitate i este pus n di!erite situaii de nvare. >in acest punct de
vedere, educaia are trei ipostaze: !ormal, non!ormal i in!ormal.
Educaia %o!&al' include ansamlul aciunilor intenionat educative, organizate i
realizate n mod plani!icat, sistematic, n cadrul instituiilor colare i universitate, prin
intermediul sistemului de nvm/nt structurat i ierarhizat n trepte colare i pe ani de studii
#3erghit 8., '())*. ?ducaia !ormal se realizeaz con!orm unor oiective clar !ormulate i
ncearc s rspund cererii sociale pentru anumite pro!esii. >iri5area nvrii este realizat de
specialiti pregtii n acest sens.
Educaia o%o!&al' include aciuni educative organizate i structurate ntr-un cadru
instituionalizat dar des!urate n a!ara colii. &ciunile sunt variate i mai !lexiile, adapt/ndu-
se intereselor i ailitilor particulare ale elevilor 6 activiti extracolare, cercuri, vizite la
muzee, excursii, etc.
Educaia i%o!&al' include totalitatea in!ormaiilor neintenionate, di!uze, eterogene,
voluminoase 6 su raport cantitativ 6 cu care este con!runtat individul n practica de toate zilele
i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic #3ucos,
3,.'((:*. 8n!ormaiile i cunotinele transmise prin intermediul educaiei in!ormale sunt de cele
mai multe ori involuntare i contextuale, deoarece se realizeaz n diverse mpre5urri cotidiene
ale existentei umane #discuii nestructurate, ocazionale, mass 6 media, etc*. nvarea in!ormal
apare nainte de cea !ormal i o depete ca durat de timp.
3ele trei tipuri de educaie !uncioneaz mpreun, interdependente i complementare. n
procesul educaional toate !ormele sunt prezente i n acelai timp necesare, deoarece numai aa
se pot nt/mpina i rezolva situaiile de nvare n care este pus !iina uman. 3oordonarea i
articularea celor trei ipostaze ale educaiei constituie o prolem complex. ?xperienele
non!ormale ale colarilor nu sunt ntotdeauna cunoscute i exploatate n coal.
Autoeducaia este activitatea contient i complex a !iinei umane des!urat n
scopul desv/ririi propriei personaliti prin care aceasta i stailete propriile scopuri i
oiective i i moilizeaz resursele n vedere atingerii acestora.
Psihologia educaiei reunete, structureaz i utilizeaz i un set de concepte i metode
explicative utilizate n alte ramuri ale psihologiei precum psihologia general, psihologia
0
nvrii i dezvoltrii, psihologia copilului i adolescentului, consilierea psihologic, tiinele
educaiei, psihologia social.
Obiectul de studiu al psihologiei educaiei este psihicul individului uman n dezvoltarea
lui n condiiile speci!ice ale procesului instructiv-educativ i include:
- mecanismele cognitive i reglatorii prin care sunt asimilate coninuturile diverselor
oiecte de nvm/nt din coal@
- particularitile de v/rst i individuale ale elevilor@
- condiiile i !actorii psihologici ai nvrii@
- personalitatea elevului ca int i produs ale interveniei instrucionale n coal@
- relaiile interpersonale i structurile organizatorice ale colii #.late, '()=, p.21*
- azele psihologice ale instruirii i educrii colarilor, adic ale nsuirii cunotinelor,
!ormrii priceperilor i deprinderilor i a personalitii n general@
- !undamentarea psihologic a metodelor de aciune i intervenie asupra dezvoltrii
psihice a colarilor@
- legile activitii psihice i psihosociale a colarilor i dezvoltarea acesteia de-a lungul
v/rstei colare@
- relaiile dintre actele comportamentale ale pro!esorilor i elevilor i multitudinea
variailelor educaionale care intervin n cursul procesului interactiv din coal #relaia
pro!esor 6 elev, studiul grupului colar@ integrarea sociopro!esional* .late, '()=, p.0)
-0(*
n ultimii ani n procesul educativ s-a ncercat trans!erarea accentului de pe activitatea
cadrului didactic pe cea a elevului, utiliz/ndu-se metode i mi5loace de nvare centrate pe cel ce
nva. &ceast schimare a pornit de la studii de specialitate care au demonstrat !aptul c doar o
transmitere e!icient a cunotinelor i in!ormaiilor nu este su!icient pentru a asigura
maturizarea i dezvoltarea elevilor n !iine autonome i integrate social i pro!esional. Pe l/ng
acumularea unei aze de in!ormaii, o semni!icaie ma5or pentru modul n care acestea sunt
utilizate i aordate n viaa de zi cu zi o au atitudinile i competenele. &ilitile sau
competenele elevilor de a utiliza, aplica sau opera cu noiunile i metodele din anumite
discipline studiate n coal reprezint n continuare o preocupare redus a multor cadre didactice
din sistemul de nvm/nt rom/nesc.
3hiar dac se realizeaz o transmitere complet a in!ormaiilor i o !ormare a
competenelor necesare ntr-un anumit domeniu al cunoaterii, dac acestea nu sunt nsoite de
crearea unei atitudini !avoraile a elevului !a de importana i utilitatea personal i social a
respectivei discipline de studiu, exist un risc ridicat ca elevul s nu integreze e!icient
experienele educative respective n personalitatea i viaa sa.
?ste important ca n cadrul procesului instructiv-educativ elevul s !ie nvat s nvee,
s-i !ormeze ailiti care s-i spri5ine adaptarea e!icient la mediul su de via, trans!orm/ndu-
l ntr-o persoan autonom i creativ.
3unoaterea tiini!ic, n psihologia educaiei asigur:
2
- identi!icarea, descrierea i explicarea !enomenelor i !actorilor psihologici implicai n
procesul educativ
- !ormularea unor legiti n legtur cu dinamica i procesualitatea acestora
- realizarea unor predicii asupra mani!estrii i evoluiei lor
- realizarea i implementarea de intervenii n vederea e!icientizrii actului instructiv-
educativ
- monitorizarea i evaluarea atingerii oiectivelor educaionale
Pro!esionistul care aplic psihologia educaiei este psihologul colar, cu rol de identi!icare a
celor mai e!iciente modaliti de instruire, a modalitilor de adaptare a metodelor instructiv-
educative la particularitile psihosociale ale elevilor, n con!ormitate cu cerinele reelei
educaionale. Aarcinile speci!ice, aplicative ale psihologului colar sunt:
'. ?valuarea procesului instructiv-educativ:
- identi!icarea i analiza prolemele de natur psiho-comportamental ale elevilor care pot
inter!era cu procesul educaional
- evaluarea nevoilor, limitelor i potenialului elevilor, a dezvoltrii cognitive, a!ectiv-
motivaionale i a personalitii copiluluiBadolescentului
- stailirea resurselor necesare soluionrii prolemelor identi!icate
- adoptarea deciziei de intervenie
0. 8ntervenia preventiv iBsau corectiv:
- diagnosticarea ailitilor elevilor la diverse cicluri de nvm/nt
- intervenie psihologic specializat n scopul: optimizrii autocunoaterii i dezvoltrii
personale, preveniei i remiterii prolemelor emoionale, cognitive i de comportament de
intensitate suclinic
- elaorarea planurilor de educaie individualizat
- proiectarea programelor adecvate pentru elevii cu cerine educative speciale
- dezvoltarea, implementarea i evaluarea programelor de consiliere colar n vederea
optimizrii sau e!icientizrii nvrii, promovrii atitudinilor i conduitelor sanogene,
depirii situaiilor de criz, con!lict i risc
- dezvoltarea programelor de consiliere psihologic destinate elevilor, cadrelor didactice i
prinilor B aparintorilor elevilor
- recomandarea unor servicii de recuperare a de!icienelor sau de dezvoltare a ailitilor
elevilor
2. Crientare colar i pro!esional: in!ormare, diagnoza aptitudinilor, consilierea deciziei
pro!esionale.
Delevana psihologiei educaiei pentru activitatea cadrului didactic se poate extrage din
urmtoarele aspecte:
- 9evoia de identi!icare a celor mai potrivite metode de !ormare a competenelor,
nsuirilor i valorilor vizate de !iecare disciplin de studiu
- Eiecare elev este unic, are reacii, mani!estri, comportamente particulare
<
- 3lasa de elevi este un grup mic cu interaciuni, in!luene i relaii care este necesar s
!ie cunoscute i gestionate pentru a !avoriza procesul de nvm/nt
- 9evoia de a cunoate modul n care in!luenele externe 6 sociale, !amiliale, din grupul
de prieteni 6 i pun amprenta asupra randamentului colar
- 3unoaterea modalitilor de soluionare a situaiilor di!icile sau negative de insucces
colar, con!lict, di!iculti de nvare sau de comunicare.
Printre preocuprile actuale ale psihologiei educaiei se regsesc:
- studiul impactului utilizrii metodelor moderne de comunicare asupra procesului de
nvare i educare
- adaptarea coninuturilor i strategiilor instructiv-educative la mi5loacele tehnice
moderne de comunicare, in!ormare i nvare
- adaptarea coninuturilor i strategiilor instructiv-educative la nevoile de nvare reale i
actuale ale elevilor
- corespondena dintre competenele !ormate n coal i cele solicitate pe piaa muncii
- scderea motivaiei pentru nvare
- comunicarea didactic e!icient
- insuccesul colar i stimularea nvrii
- educaia incluziv i aordarea elevilor cu cerine educaionale speciale
F