Sunteți pe pagina 1din 24

PROCEDURI DE INTERVENIE

N REDUCEREA VIOLENEI LA NIVELUL MEDIULUI COLAR


CUPRINS
1. Proceduri de intervenie n c!uri de vio"en# n $co"# / %
%& Direcii de intervenie n c!uri de vio"en# ' (
)& *i$# de +onitori!re co+,ort+entu"ui ' -
(& ./id de interviu ,entru ,#rini ' 0
1& ./id de interviu ,entru ,ro2e3ori'nv##tori ' 4
-& C/e3tionre 5 e"evi6 cdre didctice6 ,#rini7 ' 8
0& Reducere vio"enei n +ediu" $co"r
P"nuri de ctivitte ' 98
4& :i;"io<r2ie ' %)
1
9& Proceduri de intervenie n c!uri de vio"en# n $co"#
PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN= N COAL=
con3ttre 2,tei $i ducere "
cuno$tin ,ro2e3oru"ui de 3erviciu'diri<inte"ui
nc/etre c!u"ui

3t;i"ire <rvit#ii 2,tei > forme uoare
dc# nu e3te ,rev#!ut# ,"icre re<u"+entu"ui dc# e3te ,rev#!ut#
3nciune 3nciune
3e3i!re co+i3iei conducere $co"ii convocre con3i"iu"ui
de vio"en# 5 dc# e3te c!u"7 ,ro2e3ori"or c"3ei
d
nc/et# det"it#

dc# 3e +,otrive$te 3ncionre e"evu"ui
3t;i"ire 3nciunii
d
convocre con3i"iu"ui ducere " nde,"inire
,ro2e3ori"or c"3ei de diri<inte
nu
co";orre cu con3i"iere
e"evu" r#+?ne ,#rini"or 3ocio@,3i/o,ed<o<ic#
ne3nciont

nc/eiere ,rocedurii +onitori!re
e"evu"ui
2
PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN= N COAL=
con3ttre 2,tei $i ducere "
cuno$tin ,ro2e3oru"ui de 3erviciu'diri<inte"ui
nc/etre c!u"ui
3t;i"ire <rvit#ii 2,tei@ forme grave
3e3i!re co+i3iei de vio"en# nunre conducerii $co"ii 3e3i!re ,#rini"or'rude"or
utorit#ii tute"re' D.APC
nc/et# det"it# 3e3i!re Po"iiei de ,roAi+itte 3e3i!re Bndr+eriei
,ro,unere 3nciunii con3i"iere 3ocio@,3i/o,ed<o<ic#
convocre con3i"iu"ui
,ro2e3ori"or c"3ei
3t;i"ire 3nciunii
convocre con3i"iu"ui ,ro2e3or"
eAtrordinr 5 dc# e3te c!u"7
3ncionre e"evu"ui con2or+ ROI
con3i"iere ,3i/o"o<ic# nc/eiere ,rocedurii +onitori!re e"evu"ui
3
%& DIRECII DE INTERVENIE N CACUL VIOLENEI N COAL=
@ con3i"iere individu"# <re3oru"ui $i victi+ei @
Tipuri de intervenie:
- la nivel individual vs. la nivel de grup (familie, coal
- prevenie vs intervenie pentru stoparea proliferrii comportamentelor nedorite
- vi!"nd victima vs iniiatorul actului de violen
CONCEPTUALICAREA VIOLENEI
1. Mode"u" A:C co+,ort+ent"- actul violent ca i comportament #nvat, iniiat de stimuli i
meninut prin consecine
$mplicaii pentru intervenie:
& Et, de ev"ure
- vi!ea!: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc i a contingenelor
comportamentului (stimulii care #l iniia! i consecinele sale% de e&emplu, este important s fie cunoscute
locul #n care apare mai degra' comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care
servete comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului -
dac duce la reducerea momentan a tensiunilor #n grup, la creterea respectului celorlali, etc% poate fi
evaluat i msura #n care elevul este e&pus la modele de comportament agresiv (#n familie, #n coal, etc.
- instrumente: fia de monitori!are a comportamentului #n termenii modelului
;& O;iective"e interveniei
@ reducerea nivelului comportamentelor agresive
c& Metode $i 3trte<ii de intervenie
- managementul contingenelor (automanagement, management prin intermediul prinilor i
profesorilor
- contractul de contingene
- intervenie asupra mediului atunci c"nd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv consiliere cu familia
- modelarea comportamentelor nonagresive
- $nstrumente: fiele de monitori!are a comportamentului, materiale - casete, povestiri, etc. pentru
modelarea comportamentului nonagresiv
2. Mode"u" A:C co<nitiv - comportamentul violent ca i consecin (( a credinelor disfuncionale
a. Et, de ev"ure
@ evaluarea msurii #n care comportamentul este asociat cu anumite credine iraionale (e&. Toleran
sc!ut la frustrare, evaluare glo'al sau emoii disfuncionale
@ instrumente: scale de credine iraionale ()*+, scale ale emoiilor disfuncionale (e&. ,-.+, fie de
lucru pentru evaluarea emoiilor i credinelor #ntr-o situaie dat
;& o;iective"e interveniei
- reducerea comportamentelor agresive prin reducerea credinelor iraionale i emoiilor disfuncionale
asociate acestora
c& +etode $i 3trte<ii de intervenie
- disputarea credinelor iraionale, modelarea credinelor raionale, etc.
- aplicarea unor te/nici de management al furiei
0
- instrumente: fie de automonitori!are a emoiilor, caiete de e&erciii, materiale educative/informative
3. Mode"u" ,3i/o,to"o<iei - comportamentul violent ca i e&presie/simptom a unei tul'urri psi/ice
& Ev"ure
@ evaluarea msurii #n care comportamentul agresiv este asociat pre!enei unei categorii
nosologice% posi'ile ipote!e: tul'urare depresiv, tul'urarea comportamentului opo!ant, )121, etc.%
evaluarea este necesar #n special atunci c"nd comportamentul agresiv este foarte frecvent sau are
intensitate mare
- instrumente: 3$1- +($1
;& O;iective
- eliminarea simptomelor respectivei tul'urri
Mode"u" co+,ort+entu"ui 3ertiv - comportamentul violent, ca i comportament agresiv, opus
comportamentului asertiv i pasiv
& Ev"ure @ poate fi evaluat frecvena relativ a comportamentului agresiv, pasiv i
asertiv%
- $nstrumente - g/id de interviu, scale de asertivitate
;& O;iective
@ reducerea nivelului comportamentelor agresive i pasive i creterea nivelului comportamentelor asertive
c& Metode $i 3trte<ii de intervenie
- training asertiv% educaie, 4ocuri de rol, e&erciii pentru creterea asertivitii
- instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare, fie de lucru
Mode"u" de2icite"or de re"ionre - comportamentul agresiv a i e&presie a a'senei unor a'iliti de
relaionare eficient (e&emplu, de!voltarea insuficient a empatiei
O;iective ,o3i;i"e @ creterea empatiei
5
)& *I= DE MONITORICARE A COMPORTAMENTULUI
NUMELE ELEVULUI D
CLASA D
Co+,ort+ent
Dt '
or ConteAtu"
5"ocu"7
Per3one
i+,"icte '
,re!ente
Antecedente
Con3ecine
,e ter+en
3curt
5i+edite7
Con3ecine
,e ter+en
"un<
6
(& ./id de interviu ,entru ,#rini
)cest interviu este utili!at #n cadrul #nt"lnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost #ndrumai de4a pentru consiliere de ctre #nvtoare / dirigint /
profesori.
7n funcie de specificul fiecrei situaii, unele #ntre'ri pot fi e&cluse sau altele adugate.
1. 8-a #mprtit #nvtoarea / diriginta / profesorul aspectele care o / #l preocup legate de comportamentul copilului dvs. 9 +untei de acord cu cele spuse
de ea / el 9
2. (um ai aprecia cola'orarea dvs. cu coala 9
3. 7n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos 9
0. )u e&istat sc/im'ri recente #n viaa copilului 9
5. (are este structura familiei dvs.9 ,e cine se poate 'a!a copilul atunci c"nd are nevoie de a4utor / are o pro'lem 9
6. (ine are gri4 de copil #n timpul sptm"nii / #n :ee;-end 9
<. (are considerai c sunt punctele tari #n cadrul familiei 9
=. (are considerai c sunt punctele tari (calitile de 'a! ale copilului 9
>. )i o'servat acas (#n mediul familial e&istena unor pro'leme de comportament ale copilului 9 (,unei #ntre'ri legate de nivelul activitii copilului,
capacitatea de a urma indicaiile primite, a'ilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele
1?. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai des (#n ce conte&te 9
11. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (#n ce conte&te 9
12. (are sunt lucrurile care par s funcione!e cel mai 'ine #n scopul linitirii copilului 9 (e anume #l face s se calme!e 9
<
1& ./id de interviu ,entru ,ro2e3ori ' nv##tori
7n funcie de specificul fiecrei situaii, unele #ntre'ri pot fi e&cluse sau altele adugate.
1. (are sunt aspectele o'servate #n comportamentul copilului pe care le considerai pro'lematice 9
2. )u aprut sc/im'ri recente #n mediul colar al copilului 9
3. 7n ce msur apelea! copilul la dvs. / la ali profesori atunci c"nd are nevoie de a4utor / are o pro'lem 9
0. (are considerai c sunt punctele tari #n cadrul clasei 9
5. (are considerai c sunt punctele tari (calitile de 'a! ale copilului 9
6. 7n ce msur se implic acesta #n activitatea colar (e&ecut sarcinile, particip, cola'orea! cu profesorul 9 1ar #n activiti e&tracolare 9
<. (um apreciai a'ilitatea copilului de a cola'ora, relaiona cu colegii de clas 9
=. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai des (#n ce conte&te 9
>. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (#n ce conte&te 9
1?. (are sunt lucrurile care par s funcione!e cel mai 'ine #n scopul linitirii copilului (ce anume #l face s se calme!e 9 (are sunt principalii factori
motivatori pentru copil 9
=
-& C/e3tionre 5 e"evi6 cdre didctice6 ,#rini7
C/e3tionr ,rivind /#ruire $i vio"en n $co"i
@e"evi@
7n ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i anali!ate. @tim c e&ist acte de violen
#ntre elevi, #ntre elevi i profesori etc.
7ntre'rile fac referire la scenele de violen i /ruire dintre elevi, elevi i profesori #n coli. Aoi spunem c un elev/ profesor este /ruit sau agresat de
ctre un alt elev/ grup de elevi/ profesor c"nd acetia #i spun sau #i fac lucruri neplcute i atunci c"nd elevul sau profesorul este tac/inat #n mod repetat #ntr-un fel
care lui/ ei nu-i place.
Bspun!"nd la #ntre'rile din acest c/estionar, ne vei a4uta s #nelegem mai multe despre e&perienele elevilor i ale profesorilor.
8 rugm s rspundei la fiecare #ntre'are c"t de sincer putei. (/estionarul este anonimC Ae interesea! doar opinia d-voastrC
Mu"u+i+E
co"D FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF V?r3tDFFFFFFFF .enD M3cu"in
*e+inin
Pentru ntre;#ri"e 9@- ncercuii un nu+#r ,entru 2iecre ntre;re&
1eloc Doarte ,uin Eneori .ult Doarte
puin mult
1. ("t de mult v supr /ruirea/ violena ? 1 2 3 0 5
#n coala d-voastr9
2. @coala v ofer un sentiment de siguran ? 1 2 3 0 5
3. ("t de mult v provoac #ngri4orare sau team ? 1 2 3 0 5
violena din coala d-voastr9
0. ("t de mult ai asistat la scene de violen sau ? 1 2 3 0 5
/ruire #ntre elevi9
5. ("t de mult ai fost /ruit sau agresat pentru ? 1 2 3 0 5
c ai artat mult interes pentru munca colar de
ctre elevi9
6. ("t de mult suntei /ruit de ctre ali colegi ? 1 2 3 0 5
pentru c ai artat mult interes pentru munca colar9
R#3,undei cu GdH 3u GnuHI ;i2i unde e c!u"D
<. )i fost /ruit sau agresat de vreun elev din coal #n ultima "un#9 D Nu
=. )i fost /ruit sau agresat de vreun coleg din coal #n ultima "un#9 D Nu
>
>. )i /ruit sau agresat vreun elev de la coal #n ultima "un#9 D Nu
1?. )i /ruit sau agresat vreun coleg din coal #n ultima "un#9 D Nu
11. )pro&imativ de c"te ori vedei scene de /ruire sau agresiune #ntr-o !i #n coal9
niciodt# 9@% ori )@8 ori 9J@%J ori %9 ori 3u +i +u"t
12. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c ai fost /ruit sau agresat9
13. D Nu
10. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c ai /ruit sau agresat pe cineva (elev sau coleg9
D Nu
15. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i m"nie #mpotriva elevilor9
D Nu
Dc# i r#3,un3 GDH " un din ntre;#ri"e 9%6 9) 3u 9(6 v# ru<#+ 3# ;i2i vrint' vrinte"e ,otriviteD
1irectorul colii
)lt coleg
(onsilier colar sau psi/olog
,oliistul sau gardianul
,a!nicul sau portarul
)sistenta medical a colii sau medicul colar
)ltul: FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
16. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau ali colegi)?
Da Nu
17. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete e ceilali (elevi sau ali colegi)?
Da Nu
1=. )i fost implicat #ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg #n care d-voastr ai fost victima9
D Nu
1ac GDH (la #ntre'area 1<, rspundei la urmtoarele trei #ntre'ri, 'if"nd o variant:
(i1 (e ai g"ndit/ cre!ut:
Au sunt 'un de nimic
(eilali cred despre mine c sunt sla'
)'ia atept s m r!'un
(i2 (e ai simit:
Dric
Buine
1orin de r!'unare
(i3 (e ai fcut dup ceart/ altercaie:
)i plecat din coal
)i rmas #n continuare #n coal ca i cum nu s-ar fi #nt"mplat nimic
1?
)i anunat conducerea colii
)i cerut a4utorul colegilor
1>. )i fost implicat #ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev #n care d-voastr ai fost agresorul9
D Nu
1ac GDH6 rspundei la urmtoarele trei #ntre'ri, 'if"nd o singur variant:
(i1 (e ai g"ndit/ cre!ut:
(eilali tre'uie s asculte de mine
+per c toi au o'servat c eu sunt cel mai tare
Au ar fi tre'uit s m implic #n aceast ceart sau altercaie
(i2 (e ai simit:
( sunt puternic
)dmiraie din partea celorlali
,rere de ru
(i3 (e ai fcut dup dup ceart/ altercaie:
)i plecat din aceast coal
)i rmas #n continuare #n coal ca i cum nu s-ar fi #nt"mplat nimic
8-ai susinut punctul de vedere c/iar dac se implic conducerea colii #n re!olvarea conflictului
2?. )i fost implicat #ntr-o ceart care a degenerat #ntr-un act de violen cu vreun coleg9
D Nu
R#3,undei cu GdH 3u GnuHI ;i2i unde e c!u"D
21. @coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii, conform cruia se pedepsesc actele de violen #ntre elevi.
D Nu
22. Glevii tiu la cine s apele!e #n ca!ul #n care sunt /ruii #n cadrul colii.
D Nu
23. @coala dispune de un program de prevenire a violenei #ntre elevi.
D Nu
20. @coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute #ntre elevi #n coal.
D Nu
25. ,rofesorii #ncearc s opreasc incidentele de violen #ntre elevi.
D Nu
26. Ha noi #n coal se consider c nu e&ist pro'leme de /ruire/agresiune.
D Nu
2<. @coala nu a4ut copiii care sunt /ruii/ agresai.
D Nu
2=. Au se iau msuri #mpotriva elevilor care /ruiesc/ agresea! pe ceilali elevi.
D Nu
2>. @coala pedepsete elevii care agresea! pe ceilali elevi.
11
D Nu
3?. ("t de implicat este coala #n re!olvarea incidentelor de /ruire i violen #ntre elevi (bifai doar una:
1. 1eloc
2. Doarte puin
3. +uficient
0. .ult
5. Doarte mult
3?. (e facei d-voastr c"nd vedei c cineva este /ruit sau agresat: (bifai toate variantele care se aplic)
1. $ntervin prompt
2. 1oar privesc
3. 7ncerc s ignor sau m prefac c nu vd
0. (omunic direciunii
5. 7ncerc s opresc acel lucru
6. )ltele (preci!ai care: FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF

12
C/e3tionr ,entru CADRE DIDACTICE
8a rugam sa menionai Imarc"nd cu un J&K la ru'rica corespun!toare - formele de conduita agresiva si frecventa cu care ai o'servat ca se manifesta #n coala
dvs.:
(omportament Drecvena
Aici o dat rareori uneori deseori Doarte
des
Tonul ridicat
Tac/inarea
$roni!area
Gtic/etarea/folosirea de porecle
$nsultarea
Dolosirea de cuvinte o'scene/ 7n4urturi
$ntimidarea/ ameninarea
+cuiparea
)tingeri nedorite (cu tenta se&uala
,lmuirea
7m'r"ncirea
Tr"ntirea/ )runcarea cu o'iecte
1eposedarea de o'iecte personale
Hovirea / trasul de pr
1eteriorarea / distrugerea de o'iecte
Gliminarea elevilor de la ore de ctre profesori
Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini sarcinile
$ndisciplina la ore
2. $n conte&tul psi/o-social acionea! o serie de factori care favori!ea! conduitele agresive ale elevului. )cordai o nota, de la 1 la 5 (1Ldeloc, 2 Lpuin,3
Lmoderat, 0Lmult% 5Lfoarte mult factorilor enumerai mai 4os, in funcie de importanta pe care o acordai dvs. fiecruia:
)ntura4ul elevilor
Damilia, stilul educaional al prinilor
8"rsta elevilor
Aivelul de educaie
.ass-media
Aeimplicarea factorilor de deci!ie
,ersonalitatea dificila a elevului
13
)gresivitatea o'servata la alii
$nconsecventa in aplicarea B-$
)'senta motivaiei profesorilor
+tresul colar I prin orarul prelungit, supra#ncrcarea programei etc
Aemulumirea de sine a elevilor
(omunicarea ineficienta,incapacitatea de a media conflicte
)li factoriMMMMMMMMMMMMMMMMMM.
3 ,entru mine, sursele de conflict cu elevii sunt (#ncercuii:
indisciplina elevilor la ore
lipsa motivaiei pentru #nvare la elevi
neimplicarea prinilor, lipsa de educaie in familie
pro'leme personale ce nu in de elevi
superficialitatea elevilor #n activitile colare
nu e&ista surse de conflict
altele......
0. 7n calitate de profesor, consider ca-mi pot stp"ni clasa prin (#ncercuii:
dialog, e&emplu personal, comportament corect fata de toi elevii,
ore motivante, atractive
negociere
ridic"nd vocea
ameninri cu ascultarea
un sistem de reguli conceput #mpreun cu elevii
alte metodeM.
5. Dc"nd apel la e&periena dvs, care este clasa/nivelul de v"rsta la care se #nregistrea! mai frecvent comportamente agresive (#ncercuii
H$(GE I cl. a >/ a 1?a /a-11-a /a 12-a/ a 13-a
Au am sesi!at diferene intre nivele/clase
6. 1up prerea dvs, ce masuri ar tre'ui s ia coala pentru diminuarea agresivitii / violentei in cadrul scolii 9 (#ncercuii
)plicarea cu strictee a Begulamentului colar (scderea notei la purtare,e&matriculare, amenda, munca in folosul scolii, organi!area careului scolii,etc
(onsecventa tuturor cadrelor didactice in aplicarea masurilor preventive si coercitive
(ola'orarea mai str"ns coal - familie
)'ordarea difereniat a elevilor (#n funcie de personalitate
(omunicarea asertiva, eficienta, cu elevii
1e!voltarea la nivelul elevului a #ncrederii #n forele proprii, a unei 'une imagini de sine
10
$ndrumarea spre consiliere psi/opedagogic a elevilor cu comportament agresiv
1iscuii diriginte Igrupuri mici / individuale cu elevii-pro'lema
+olicitarea de asistenta psi/opedagogic pentru optimi!area relaiei cu elevii
-rgani!area unor activiti educative atractive, motivante pentru elevi
(rearea de 'a!e pentru petrecerea sntoas i agrea'il a timpului li'er/ difu!area in pau!e a unei mu!ici de 'una calitate etc
$mplicarea mass-media si a unor instituii in desfurarea unor programe antiviolen #n coal
(ola'orarea cu ,oliia de pro&imitate
$nstalarea camerelor de luat vederi #n coala
)ltele.........................
Va mulumim pentru colaborare !
15
C/e3tionr ,entru e"evi
7n ultima vreme, #n special prin contri'uia mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i anali!ate. @tim c e&ist acte de
violena #ntre elevi , acte de violen #ndreptate #mpotriva elevilor sau a profesorilor #ns nu avem suficiente informaii despre natura i frecvena acestor acte de
violen. 1e aceea v rugm s completai acest c/estionar.
1. *ifai #n ta'elele de mai 4os care din urmtoarele forme de comportament le-ai o'servat #n coal #n ultima lun:
(omportament Drecvena
la elevi
Drecvena
la profesori
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Tonul ridicat
Tac/inare
$ronie
,orecle / etic/etri
$nsulte
7n4urturi / cuvinte o'scene
$ntimidri / ameninri
+cuipturi
)tingeri nedorite
,lmuire
7m'r"ncire
Tr"ntire
)runcarea cu o'iecte
1eposedarea de o'iecte personale
$mo'ili!are
Hovire / tras de pr
1eteriorarea / distrugerea de o'iecte
Gliminarea elevilor de la ore de ctre
profesori
& & & N & N
Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini
sarcinile
& & & & & &
$ndisciplin la ore & & & & & &
16
2. *ifea! #n ta'elele de mai 4os care din urmtoarele forme de comportament au fost #ndreptate #mpotriva ta:
(omportament 1e ctre elevi 1e ctre profesori
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Tonul ridicat
Tac/inare
$ronie
,orecle / etic/etri
$nsulte
7n4urturi / cuvinte o'scene
$ntimidri / ameninri
+cuipturi
)tingeri nedorite
,lmuire
7m'r"ncire
Tr"ntire
)runcarea cu o'iecte
1eposedarea de o'iecte personale
$mo'ili!are
Hovire / tras de pr
Gliminarea elevilor de la ore de ctre
profesori
& & & & & &
Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini
sarcinile
& & & & & &
$ndisciplin la ore & & & & & &
3. *ifea! #n ta'elele de mai 4os care dintre urmtoarele comportamente le-ai practicat fie #n general, fie fa de colegi sau profesori:
(omportament Da de colegi Da de profesori
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Aici o
dat
1-2
ori
3-5
ori
6-1?
ori
11-2?
ori
,este
2?
Tonul ridicat
Tac/inare
$ronie
,orecle / etic/etri
$nsulte
7n4urturi / cuvinte o'scene
1<
$ntimidri / ameninri
+cuipturi
)tingeri nedorite
,lmuire
7m'r"ncire
Tr"ntire
)runcarea cu o'iecte
1eposedarea de o'iecte
personale
$mo'ili!are
Hovire / tras de pr
1eteriorarea / distrugerea de
o'iecte
Befu!ul de ai #ndeplini sarcinile
$ndisciplin la ore
1=
REDUCEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR
P"n de ctivitte
Nive" de v?r3t: cl. $N-N$$
Sco,: reducerea manifestrilor violente #n mediul colar
O;iective:
$dentificarea unor forme diferite de violen #n mediul colar
)'ordarea i re!olvarea unor situaii-pro'lem asum"ndu-i diferite roluri
1e!voltarea a'ilitilor de comunicare interpersonal i re!olvare a unor conflicte
$dentificarea unor strategii de prevenire i com'atere a violenei #n mediul colar
Durt: 5?-6? min
De32#$urre@+etode' 3trte<iiD
- Sparerea !eii" identificarea problemei:
(erei elevilor s rspund #n scris prin JdaK sau JnuK la #ntre'rile pe care le vei citi dvs. (itii rar lista de mai 4os:
- Oi s-a #nt"mplat s fii poreclit sau 4ignit de colegii de coal/ clas9
- )i asistat vreodat la #m'r"nciri sau 'ti #ntre colegii de coal/ clas9
- +-a #nt"mplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat c/iar tu pe alii9
- )i plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu9
- )i refu!at vreodat s reali!e!i sarcinile impuse de profesori9
- )i fost vreodat deposedat de o'iectele personale9
- (olegi din clasa ta au deteriorat/ stricat 'unuri din dotarea colii9
- +-a #nt"mplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine #n vreun fel9

(ei care au rspuns mcar odat 1) la aceste #ntre'ri s se ridice #n picioare.
,ro'a'il numrul elevilor care s-au ridicat #n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce #n discuie tema propus: 8$-HGAO) 7A .G1$EH @(-H)B.
- #ctivitatea propriu-$is%
(lasa se #mparte pe grupe a c"te 0-5 elevi. Diecare grup va primi un 'ileel pe care este scris o situaie-pro'lem ( acte violente care au loc #n mediul
colar - ve!i #ne&a1 sau se pot alege alte ca!uri. +arcina lor este de a re!olva situaia respectiv, fiecare elev din grup asum"ndu-i un anumit rol ( e&:
printe, diriginta, directorul colii, coleg. Diecare elev, #n funcie de rolul primit/ asumat #n grup va tre'ui s #i spun prerea, susin"nd-o cu argumente,
astfel #nc"t s a4ute la re!olvarea situaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posi'ile incidente de genul celui anali!at
de #ntregul grup. 7n final,fiecare grup #i va alege un repre!entant care s pre!inte ca!ul i soluiile adoptate pentru re!olvarea situaiei, precum i strategiile
de prevenire propuse. (onclu!iile fiecrui grup pot fi #nscrise #ntr-o fi de lucru- ve!i #ne&a'.
- (valuarea
+e reali!ea! prin o'servarea comportamentului elevilor, prin anali!a rspunsurilor i argumentelor acestora #n a'ordarea situaiilor-pro'lem.
1>
#)(*# 1
(&emple de situaii-problem%
3 elevi, clasa a N$-a, #naintea orei de desen intr #n sala de clas i J se 4oacK lovind cu picioarele #n dulapul din clas. 1ulapul se sparge i toate planele cu
desene i alte o'iecte, materiale didactice depo!itate aici se risipesc pe 4os fiind clcate #n picioare i deteriorate de cei 3 elevi.
Glev, clasa a N-a, efa clasei, #n fiecare pau! #i trimite colegele s #i cumpere m"ncare, suc, c/iar igri de la maga!inul din apropierea colii, uneori c/iar
cer"ndu-le s plteasc ele cumprturile. (olegele fac ce li se cere, neav"nd cura4ul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune dirigintei despre aceast situaie
deoarece sunt ameninate #n permanen
( c vor fi urmrite i 'tute de prietenii ei dup ore.
Glevi, clasa a N-a se #nt"lnesc pentru a discuta despre organi!area *alului *o'ocilor. 1eoarece nu a4ung la #nelegere privind locul de desfurare a 'alului, #ncep
s se certe, s se #n4ure, unul dintre 'iei lovind-o c/iar pe una din colegele pre!ente. ,entru a se r!'una, fata o #m'r"ncete pe prietena agresorului, tr"ntind-o
la pm"nt.
#)(*# '
Prupa nr.FFFFFFFFFFFF
.em'rii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup :
1.
2.
3.
0.
5.
So"uie
- msuri adoptate de grup pentru re!olvarea respectivei situaii-pro'lem :
- strategii de prevenie
2?
P"n de ctivitteD G A<re3ivitte 3u 3ertivitte K H
CLASAD a $N-a IN$$-a
MODUL: (-.EA$()BG) @$ )*$H$TQO$HG +-($)HG
TEMAD Dorme de comunicare eficient. )+GBT$8$T)TG)
DURATA: 1- 2 ore didactice
COMPETEN= .ENERAL=D $ntegrarea a'ilitilor de interrelaionare , #n vedere de!voltrii personale
COMPETENA SPECI*ICLD G&ersarea comunicrii eficiente 6 asertive
COMPETENE DERIVATE D
(ontienti!area unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv i a consecinelor acestora
+ta'ilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect i asertivitate
RESURSED
fia de lucru pentru profesor- situaia problem"
manuale sau pliante pe tema )+GBT$8$TQO$$
SU.ESTII METODOLO.ICE D
Gvaluarea unei situaii pro'lematice
(onversaia de grup (de!'ateri, argumentri
Rocul de rol (facultativ
DES*=URARED
,rofesorul e&pune 3itui > ,ro;"e+#:
+n elev ,n clasa a -*-a" .i!ai" a ,nc!eiat cu succes o $i de /coal" iar acum mere ,n parc s ,/i ,nt0lneasc prietenii. 1in banii de bu$unar ,/i cumpr un
pac!et de napolitane /i un suc. #2uns ,n parc" se a/ea$ alturi de prietenii si /i ,/i desc!ide pac!etul. -mediat unul din prieteni apare din spate /i se serve/te
fr s fie poftit% 34mm... Sunt super!!! .ai vreau5. 1ar ,nainte ca elevul nostru s poate rspunde" apare un alt prieten% 3Vreau /i eu... Vreau si suc !5 /i se
serve/te. #l treilea la fel " ia fr s mai cear. #stfel" pac!etul se oleste" .i!ai nici nu a apucat s uste si el" dar ,/i spune c situaia nu poate continua
a/a...
Ce credei voi c# 3i+te' <?nde3te' 2ce Mi/i K
a.,atru elevi interreteaz (!oc de rol) diferitele titudini ,o3i;i"e "e "ui Mi/i6 #n aceast situaie:
"levul #: se scu!, st"n4enit, fa de prietenii si c nu a apucat s #i serveasc ... i le las tot pac/etul cu napolitane i sucul
"levul $: se enervea! vi!i'il, strig la prietenii si s #l lase #n pace, arunc pac/etul pe 4os , #n4ur"nd, lovind pac/etul cu piciorul, etc.
"levul %: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi #i ignor astfel #nc"t ei s simt c s-a suprat foarte tare
21
"levul &: se ridica in fata prietenilor sai, #i e&prim sincer i desc/is nemulumirea fa de comportamentul lor- S2eT...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma
simt 4ignit de atitudinea voastra C Ha mine c/iar nu va ganditi 9...K Gl le e&plic c dup o !i grea de coal simte nevoia unei mici recompense I de aceea a
cumprat dulciurile, pe care le #mparte 'ucuros cu ei, dar #n msura #n care se satur i el.
'.7mpreun cu grupul se discut #n ce constau ce"e ,tru +od"it#i de r#3,un3:
PASIV - acion"nd ca SvictimeK, cre!"nd c ceilali iau #ntotdeauna ce e mai 'un, simindu-se nemulumii i fc"ndu-i pe ceilali s se simt vinovai
DIRECT A.RESIV - uit"nd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acion"nd cu ostilitate, atac"nd pentru a-i ascunde nesigurana emoional,
fc"ndu-i pe ceilali s se simt suprai i c/iar s contraatace
INDIRECT A.RESIV - un fel de Satac al arpeluiK, fr S!gomotK, c"nd nu #i e&primi direct frustrarea, nemulumirea, etc., dar #i S#ng/eiK pe prietenii ti cu
atitudinea ta ostil, fc"ndu-i s se simt la r"ndul lor frustrai, necunosc"nd cau!a atitudinii tale, nervoi
ASERTIV - #i e&primi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din 4ur i #ncerc"nd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i
pe tine% astfel te vei simi conforta'il i vei avea o imagine de sine po!itiv, iar prietenii ti #i vor aprecia sinceritatea i corectitudinea
c. Hecia se poate #nc/eia cu di3cuii ,e +r<ine unor ntre;#ri de tipul:
(redei c e dificil s fii asertiv/ferm, #n special cu prietenii9
G riscant sau nu s #i e&primi sentimentele negative9 1e ce da9 1e ce nu9
1ai e&emple din viaa personal #n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient.
SU.ESTIE ,entru coordontoru" ctivit#iiD
accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive (directe sau indirecte i cele pasive (mai ales sentimentele
de inferioritate, contrast"nd puternic cu 'eneficiile unei atitudini asertive.
EVALUARED
--'servaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea - printr- un c/e3tionr de 3ertivitte aplicat elevilor #n cola'orare cu consilierul
psi/opedagogic.
22
:I:ILO.RA*IE
*'an, ) (2??1 - 'onsiliere educaional - g/id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere-(lu4-Aapoca%
1opfner,.%+c/urmann, +tep/anie% He/m;u/l, P(2??0 -'oilul hieractiv i (ncinat-P/id de intervenie pentru copiii cu tul'urri
/iperc/inetice i opo!iionale-Gd. )+(B, (lu4-Aapoca%
,etermann, D,,etermann,E (2??6-)rogram teraeutic entru coiii agresivi-Gd.BT+%(lu4-Aapoca%
*oti, )% Tru, ) (2??0- Discilinarea ozitiv sau cum s discilinezi fr s rneti -G1. )+(B, (Hu4-Aapoca%
Gne, +(2??5-'um reacionm la stress-Tul'urri psi/ice somatoforme i disociative- Gd. ,olirom , *ucureti%
1e ,eretti, )% Hegrand, R-)% *oniface,R (2??1 I*ehnici de comunicare IGd. ,olirom, *ucureti %
$'i, ) - +ociologia devianei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2?1?
$'i, ) - (aietul dirigintelui. +trategii, metode i te/nici #n consilierea elevilor, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=,
$'i, ) - $ntroducere #n sociologia devianei (predelincvenei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=
$'i, ) - )sistena socio-psi/opedagogic. .etode, te/nici i instrumente de cunoatere a tinerilor, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=
$'i, ) - 1osarele departamentului de consiliere i prevenire a devianei (predelincvenei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=
$'i, ) - ,ro'lematica adolescenilor. +tudii, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=
$'i, ) - ,ersonaliti model pentru adolesceni, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??3
$'i, ) - )dolescentul deviant #n confruntare i dialog cu profesorii, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??0
+auve, ( (2??6 I'oilul hieractiv - +ieractivitatea i deficitul de atenie I2ouse of Puides% *ucureti%
Hans;T , 8 (2??5 I,faturi ractice entru rini -Gd. 8remea , *ucureti,
1opfner,.%+c/urmann, + %Drolic/, R (2??2I)rogram teraeutic entru coii cu ro.leme comortamentale de ti hierchinetic i
oozant *+/)-G1. BT+, (lu4- Aapoca%
Uiglar, U (2??? I )utem crete coii .uni (ntr-o lume negativ 0-Gd. (urtea-vec/e, *ucureti%
Risa, G (2??2- 1ntologie de te2te literare entru orele de dirigenie i consiliere - Gd. Aapoca +tar, (lu4-Aapoca%
P/eorg/e, 8, (riveanu, A, 1rgulinescu, ) (2??< I"fectele micului ecran asura minii coilului - Gd. ,rodrom I )sociaia ,entru
)prarea Damiliei i (opilului , *ucureti.
Poleman,1(2??5-3nteligena emoional- Gditura (urtea 8ec/e, *ucureti%
Boan,) (2??6- Violena !uvenil colar -teorie 4 revenie i intervenie integrativ-Gd. ,resa Eniversitar (lu4ean, (lu4-Aapoca%
Hemeni,P,Tru, )-'onsiliere i orientare- ghid de orientare entru carier-)ctivit
23
20

S-ar putea să vă placă și