CUPRINS 1. Proceduri de intervenie n c!uri de vio"en# n $co"# / % %& Direcii de intervenie n c!uri de vio"en# ' ( )& *i$# de +onitori!re co+,ort+entu"ui ' - (& ./id de interviu ,entru ,#rini ' 0 1& ./id de interviu ,entru ,ro2e3ori'nv##tori ' 4 -& C/e3tionre 5 e"evi6 cdre didctice6 ,#rini7 ' 8 0& Reducere vio"enei n +ediu" $co"r P"nuri de ctivitte ' 98 4& :i;"io<r2ie ' %) 1 9& Proceduri de intervenie n c!uri de vio"en# n $co"# PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN= N COAL= con3ttre 2,tei $i ducere " cuno$tin ,ro2e3oru"ui de 3erviciu'diri<inte"ui nc/etre c!u"ui
3t;i"ire <rvit#ii 2,tei > forme uoare dc# nu e3te ,rev#!ut# ,"icre re<u"+entu"ui dc# e3te ,rev#!ut# 3nciune 3nciune 3e3i!re co+i3iei conducere $co"ii convocre con3i"iu"ui de vio"en# 5 dc# e3te c!u"7 ,ro2e3ori"or c"3ei d nc/et# det"it#
dc# 3e +,otrive$te 3ncionre e"evu"ui 3t;i"ire 3nciunii d convocre con3i"iu"ui ducere " nde,"inire ,ro2e3ori"or c"3ei de diri<inte nu co";orre cu con3i"iere e"evu" r#+?ne ,#rini"or 3ocio@,3i/o,ed<o<ic# ne3nciont
nc/eiere ,rocedurii +onitori!re e"evu"ui 2 PROCEDURA DE INTERVENIE N SITUAII DE VIOLEN= N COAL= con3ttre 2,tei $i ducere " cuno$tin ,ro2e3oru"ui de 3erviciu'diri<inte"ui nc/etre c!u"ui 3t;i"ire <rvit#ii 2,tei@ forme grave 3e3i!re co+i3iei de vio"en# nunre conducerii $co"ii 3e3i!re ,#rini"or'rude"or utorit#ii tute"re' D.APC nc/et# det"it# 3e3i!re Po"iiei de ,roAi+itte 3e3i!re Bndr+eriei ,ro,unere 3nciunii con3i"iere 3ocio@,3i/o,ed<o<ic# convocre con3i"iu"ui ,ro2e3ori"or c"3ei 3t;i"ire 3nciunii convocre con3i"iu"ui ,ro2e3or" eAtrordinr 5 dc# e3te c!u"7 3ncionre e"evu"ui con2or+ ROI con3i"iere ,3i/o"o<ic# nc/eiere ,rocedurii +onitori!re e"evu"ui 3 %& DIRECII DE INTERVENIE N CACUL VIOLENEI N COAL= @ con3i"iere individu"# <re3oru"ui $i victi+ei @ Tipuri de intervenie: - la nivel individual vs. la nivel de grup (familie, coal - prevenie vs intervenie pentru stoparea proliferrii comportamentelor nedorite - vi!"nd victima vs iniiatorul actului de violen CONCEPTUALICAREA VIOLENEI 1. Mode"u" A:C co+,ort+ent"- actul violent ca i comportament #nvat, iniiat de stimuli i meninut prin consecine $mplicaii pentru intervenie: & Et, de ev"ure - vi!ea!: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc i a contingenelor comportamentului (stimulii care #l iniia! i consecinele sale% de e&emplu, este important s fie cunoscute locul #n care apare mai degra' comportamentul violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la reducerea momentan a tensiunilor #n grup, la creterea respectului celorlali, etc% poate fi evaluat i msura #n care elevul este e&pus la modele de comportament agresiv (#n familie, #n coal, etc. - instrumente: fia de monitori!are a comportamentului #n termenii modelului ;& O;iective"e interveniei @ reducerea nivelului comportamentelor agresive c& Metode $i 3trte<ii de intervenie - managementul contingenelor (automanagement, management prin intermediul prinilor i profesorilor - contractul de contingene - intervenie asupra mediului atunci c"nd acesta ofer modele neadecvate (inclusiv consiliere cu familia - modelarea comportamentelor nonagresive - $nstrumente: fiele de monitori!are a comportamentului, materiale - casete, povestiri, etc. pentru modelarea comportamentului nonagresiv 2. Mode"u" A:C co<nitiv - comportamentul violent ca i consecin (( a credinelor disfuncionale a. Et, de ev"ure @ evaluarea msurii #n care comportamentul este asociat cu anumite credine iraionale (e&. Toleran sc!ut la frustrare, evaluare glo'al sau emoii disfuncionale @ instrumente: scale de credine iraionale ()*+, scale ale emoiilor disfuncionale (e&. ,-.+, fie de lucru pentru evaluarea emoiilor i credinelor #ntr-o situaie dat ;& o;iective"e interveniei - reducerea comportamentelor agresive prin reducerea credinelor iraionale i emoiilor disfuncionale asociate acestora c& +etode $i 3trte<ii de intervenie - disputarea credinelor iraionale, modelarea credinelor raionale, etc. - aplicarea unor te/nici de management al furiei 0 - instrumente: fie de automonitori!are a emoiilor, caiete de e&erciii, materiale educative/informative 3. Mode"u" ,3i/o,to"o<iei - comportamentul violent ca i e&presie/simptom a unei tul'urri psi/ice & Ev"ure @ evaluarea msurii #n care comportamentul agresiv este asociat pre!enei unei categorii nosologice% posi'ile ipote!e: tul'urare depresiv, tul'urarea comportamentului opo!ant, )121, etc.% evaluarea este necesar #n special atunci c"nd comportamentul agresiv este foarte frecvent sau are intensitate mare - instrumente: 3$1- +($1 ;& O;iective - eliminarea simptomelor respectivei tul'urri Mode"u" co+,ort+entu"ui 3ertiv - comportamentul violent, ca i comportament agresiv, opus comportamentului asertiv i pasiv & Ev"ure @ poate fi evaluat frecvena relativ a comportamentului agresiv, pasiv i asertiv% - $nstrumente - g/id de interviu, scale de asertivitate ;& O;iective @ reducerea nivelului comportamentelor agresive i pasive i creterea nivelului comportamentelor asertive c& Metode $i 3trte<ii de intervenie - training asertiv% educaie, 4ocuri de rol, e&erciii pentru creterea asertivitii - instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare, fie de lucru Mode"u" de2icite"or de re"ionre - comportamentul agresiv a i e&presie a a'senei unor a'iliti de relaionare eficient (e&emplu, de!voltarea insuficient a empatiei O;iective ,o3i;i"e @ creterea empatiei 5 )& *I= DE MONITORICARE A COMPORTAMENTULUI NUMELE ELEVULUI D CLASA D Co+,ort+ent Dt ' or ConteAtu" 5"ocu"7 Per3one i+,"icte ' ,re!ente Antecedente Con3ecine ,e ter+en 3curt 5i+edite7 Con3ecine ,e ter+en "un< 6 (& ./id de interviu ,entru ,#rini )cest interviu este utili!at #n cadrul #nt"lnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost #ndrumai de4a pentru consiliere de ctre #nvtoare / dirigint / profesori. 7n funcie de specificul fiecrei situaii, unele #ntre'ri pot fi e&cluse sau altele adugate. 1. 8-a #mprtit #nvtoarea / diriginta / profesorul aspectele care o / #l preocup legate de comportamentul copilului dvs. 9 +untei de acord cu cele spuse de ea / el 9 2. (um ai aprecia cola'orarea dvs. cu coala 9 3. 7n ce mod considerai c a putea s v fiu de folos 9 0. )u e&istat sc/im'ri recente #n viaa copilului 9 5. (are este structura familiei dvs.9 ,e cine se poate 'a!a copilul atunci c"nd are nevoie de a4utor / are o pro'lem 9 6. (ine are gri4 de copil #n timpul sptm"nii / #n :ee;-end 9 <. (are considerai c sunt punctele tari #n cadrul familiei 9 =. (are considerai c sunt punctele tari (calitile de 'a! ale copilului 9 >. )i o'servat acas (#n mediul familial e&istena unor pro'leme de comportament ale copilului 9 (,unei #ntre'ri legate de nivelul activitii copilului, capacitatea de a urma indicaiile primite, a'ilitatea de a coopera, relaionarea cu fraii i rudele 1?. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai des (#n ce conte&te 9 11. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (#n ce conte&te 9 12. (are sunt lucrurile care par s funcione!e cel mai 'ine #n scopul linitirii copilului 9 (e anume #l face s se calme!e 9 < 1& ./id de interviu ,entru ,ro2e3ori ' nv##tori 7n funcie de specificul fiecrei situaii, unele #ntre'ri pot fi e&cluse sau altele adugate. 1. (are sunt aspectele o'servate #n comportamentul copilului pe care le considerai pro'lematice 9 2. )u aprut sc/im'ri recente #n mediul colar al copilului 9 3. 7n ce msur apelea! copilul la dvs. / la ali profesori atunci c"nd are nevoie de a4utor / are o pro'lem 9 0. (are considerai c sunt punctele tari #n cadrul clasei 9 5. (are considerai c sunt punctele tari (calitile de 'a! ale copilului 9 6. 7n ce msur se implic acesta #n activitatea colar (e&ecut sarcinile, particip, cola'orea! cu profesorul 9 1ar #n activiti e&tracolare 9 <. (um apreciai a'ilitatea copilului de a cola'ora, relaiona cu colegii de clas 9 =. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai des (#n ce conte&te 9 >. )i o'servat c"nd par pro'lemele s apar cel mai rar sau s nu apar deloc (#n ce conte&te 9 1?. (are sunt lucrurile care par s funcione!e cel mai 'ine #n scopul linitirii copilului (ce anume #l face s se calme!e 9 (are sunt principalii factori motivatori pentru copil 9 = -& C/e3tionre 5 e"evi6 cdre didctice6 ,#rini7 C/e3tionr ,rivind /#ruire $i vio"en n $co"i @e"evi@ 7n ultima vreme, mai ales prin mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i anali!ate. @tim c e&ist acte de violen #ntre elevi, #ntre elevi i profesori etc. 7ntre'rile fac referire la scenele de violen i /ruire dintre elevi, elevi i profesori #n coli. Aoi spunem c un elev/ profesor este /ruit sau agresat de ctre un alt elev/ grup de elevi/ profesor c"nd acetia #i spun sau #i fac lucruri neplcute i atunci c"nd elevul sau profesorul este tac/inat #n mod repetat #ntr-un fel care lui/ ei nu-i place. Bspun!"nd la #ntre'rile din acest c/estionar, ne vei a4uta s #nelegem mai multe despre e&perienele elevilor i ale profesorilor. 8 rugm s rspundei la fiecare #ntre'are c"t de sincer putei. (/estionarul este anonimC Ae interesea! doar opinia d-voastrC Mu"u+i+E co"D FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF V?r3tDFFFFFFFF .enD M3cu"in *e+inin Pentru ntre;#ri"e 9@- ncercuii un nu+#r ,entru 2iecre ntre;re& 1eloc Doarte ,uin Eneori .ult Doarte puin mult 1. ("t de mult v supr /ruirea/ violena ? 1 2 3 0 5 #n coala d-voastr9 2. @coala v ofer un sentiment de siguran ? 1 2 3 0 5 3. ("t de mult v provoac #ngri4orare sau team ? 1 2 3 0 5 violena din coala d-voastr9 0. ("t de mult ai asistat la scene de violen sau ? 1 2 3 0 5 /ruire #ntre elevi9 5. ("t de mult ai fost /ruit sau agresat pentru ? 1 2 3 0 5 c ai artat mult interes pentru munca colar de ctre elevi9 6. ("t de mult suntei /ruit de ctre ali colegi ? 1 2 3 0 5 pentru c ai artat mult interes pentru munca colar9 R#3,undei cu GdH 3u GnuHI ;i2i unde e c!u"D <. )i fost /ruit sau agresat de vreun elev din coal #n ultima "un#9 D Nu =. )i fost /ruit sau agresat de vreun coleg din coal #n ultima "un#9 D Nu > >. )i /ruit sau agresat vreun elev de la coal #n ultima "un#9 D Nu 1?. )i /ruit sau agresat vreun coleg din coal #n ultima "un#9 D Nu 11. )pro&imativ de c"te ori vedei scene de /ruire sau agresiune #ntr-o !i #n coal9 niciodt# 9@% ori )@8 ori 9J@%J ori %9 ori 3u +i +u"t 12. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c ai fost /ruit sau agresat9 13. D Nu 10. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c ai /ruit sau agresat pe cineva (elev sau coleg9 D Nu 15. )i vor'it vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i m"nie #mpotriva elevilor9 D Nu Dc# i r#3,un3 GDH " un din ntre;#ri"e 9%6 9) 3u 9(6 v# ru<#+ 3# ;i2i vrint' vrinte"e ,otriviteD 1irectorul colii )lt coleg (onsilier colar sau psi/olog ,oliistul sau gardianul ,a!nicul sau portarul )sistenta medical a colii sau medicul colar )ltul: FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF 16. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau ali colegi)? Da Nu 17. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete e ceilali (elevi sau ali colegi)? Da Nu 1=. )i fost implicat #ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg #n care d-voastr ai fost victima9 D Nu 1ac GDH (la #ntre'area 1<, rspundei la urmtoarele trei #ntre'ri, 'if"nd o variant: (i1 (e ai g"ndit/ cre!ut: Au sunt 'un de nimic (eilali cred despre mine c sunt sla' )'ia atept s m r!'un (i2 (e ai simit: Dric Buine 1orin de r!'unare (i3 (e ai fcut dup ceart/ altercaie: )i plecat din coal )i rmas #n continuare #n coal ca i cum nu s-ar fi #nt"mplat nimic 1? )i anunat conducerea colii )i cerut a4utorul colegilor 1>. )i fost implicat #ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev #n care d-voastr ai fost agresorul9 D Nu 1ac GDH6 rspundei la urmtoarele trei #ntre'ri, 'if"nd o singur variant: (i1 (e ai g"ndit/ cre!ut: (eilali tre'uie s asculte de mine +per c toi au o'servat c eu sunt cel mai tare Au ar fi tre'uit s m implic #n aceast ceart sau altercaie (i2 (e ai simit: ( sunt puternic )dmiraie din partea celorlali ,rere de ru (i3 (e ai fcut dup dup ceart/ altercaie: )i plecat din aceast coal )i rmas #n continuare #n coal ca i cum nu s-ar fi #nt"mplat nimic 8-ai susinut punctul de vedere c/iar dac se implic conducerea colii #n re!olvarea conflictului 2?. )i fost implicat #ntr-o ceart care a degenerat #ntr-un act de violen cu vreun coleg9 D Nu R#3,undei cu GdH 3u GnuHI ;i2i unde e c!u"D 21. @coala are un regulament clar i cunoscut de toi elevii i profesorii, conform cruia se pedepsesc actele de violen #ntre elevi. D Nu 22. Glevii tiu la cine s apele!e #n ca!ul #n care sunt /ruii #n cadrul colii. D Nu 23. @coala dispune de un program de prevenire a violenei #ntre elevi. D Nu 20. @coala are elevi care se ocup cu medierea conflictelor aprute #ntre elevi #n coal. D Nu 25. ,rofesorii #ncearc s opreasc incidentele de violen #ntre elevi. D Nu 26. Ha noi #n coal se consider c nu e&ist pro'leme de /ruire/agresiune. D Nu 2<. @coala nu a4ut copiii care sunt /ruii/ agresai. D Nu 2=. Au se iau msuri #mpotriva elevilor care /ruiesc/ agresea! pe ceilali elevi. D Nu 2>. @coala pedepsete elevii care agresea! pe ceilali elevi. 11 D Nu 3?. ("t de implicat este coala #n re!olvarea incidentelor de /ruire i violen #ntre elevi (bifai doar una: 1. 1eloc 2. Doarte puin 3. +uficient 0. .ult 5. Doarte mult 3?. (e facei d-voastr c"nd vedei c cineva este /ruit sau agresat: (bifai toate variantele care se aplic) 1. $ntervin prompt 2. 1oar privesc 3. 7ncerc s ignor sau m prefac c nu vd 0. (omunic direciunii 5. 7ncerc s opresc acel lucru 6. )ltele (preci!ai care: FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF
12 C/e3tionr ,entru CADRE DIDACTICE 8a rugam sa menionai Imarc"nd cu un J&K la ru'rica corespun!toare - formele de conduita agresiva si frecventa cu care ai o'servat ca se manifesta #n coala dvs.: (omportament Drecvena Aici o dat rareori uneori deseori Doarte des Tonul ridicat Tac/inarea $roni!area Gtic/etarea/folosirea de porecle $nsultarea Dolosirea de cuvinte o'scene/ 7n4urturi $ntimidarea/ ameninarea +cuiparea )tingeri nedorite (cu tenta se&uala ,lmuirea 7m'r"ncirea Tr"ntirea/ )runcarea cu o'iecte 1eposedarea de o'iecte personale Hovirea / trasul de pr 1eteriorarea / distrugerea de o'iecte Gliminarea elevilor de la ore de ctre profesori Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini sarcinile $ndisciplina la ore 2. $n conte&tul psi/o-social acionea! o serie de factori care favori!ea! conduitele agresive ale elevului. )cordai o nota, de la 1 la 5 (1Ldeloc, 2 Lpuin,3 Lmoderat, 0Lmult% 5Lfoarte mult factorilor enumerai mai 4os, in funcie de importanta pe care o acordai dvs. fiecruia: )ntura4ul elevilor Damilia, stilul educaional al prinilor 8"rsta elevilor Aivelul de educaie .ass-media Aeimplicarea factorilor de deci!ie ,ersonalitatea dificila a elevului 13 )gresivitatea o'servata la alii $nconsecventa in aplicarea B-$ )'senta motivaiei profesorilor +tresul colar I prin orarul prelungit, supra#ncrcarea programei etc Aemulumirea de sine a elevilor (omunicarea ineficienta,incapacitatea de a media conflicte )li factoriMMMMMMMMMMMMMMMMMM. 3 ,entru mine, sursele de conflict cu elevii sunt (#ncercuii: indisciplina elevilor la ore lipsa motivaiei pentru #nvare la elevi neimplicarea prinilor, lipsa de educaie in familie pro'leme personale ce nu in de elevi superficialitatea elevilor #n activitile colare nu e&ista surse de conflict altele...... 0. 7n calitate de profesor, consider ca-mi pot stp"ni clasa prin (#ncercuii: dialog, e&emplu personal, comportament corect fata de toi elevii, ore motivante, atractive negociere ridic"nd vocea ameninri cu ascultarea un sistem de reguli conceput #mpreun cu elevii alte metodeM. 5. Dc"nd apel la e&periena dvs, care este clasa/nivelul de v"rsta la care se #nregistrea! mai frecvent comportamente agresive (#ncercuii H$(GE I cl. a >/ a 1?a /a-11-a /a 12-a/ a 13-a Au am sesi!at diferene intre nivele/clase 6. 1up prerea dvs, ce masuri ar tre'ui s ia coala pentru diminuarea agresivitii / violentei in cadrul scolii 9 (#ncercuii )plicarea cu strictee a Begulamentului colar (scderea notei la purtare,e&matriculare, amenda, munca in folosul scolii, organi!area careului scolii,etc (onsecventa tuturor cadrelor didactice in aplicarea masurilor preventive si coercitive (ola'orarea mai str"ns coal - familie )'ordarea difereniat a elevilor (#n funcie de personalitate (omunicarea asertiva, eficienta, cu elevii 1e!voltarea la nivelul elevului a #ncrederii #n forele proprii, a unei 'une imagini de sine 10 $ndrumarea spre consiliere psi/opedagogic a elevilor cu comportament agresiv 1iscuii diriginte Igrupuri mici / individuale cu elevii-pro'lema +olicitarea de asistenta psi/opedagogic pentru optimi!area relaiei cu elevii -rgani!area unor activiti educative atractive, motivante pentru elevi (rearea de 'a!e pentru petrecerea sntoas i agrea'il a timpului li'er/ difu!area in pau!e a unei mu!ici de 'una calitate etc $mplicarea mass-media si a unor instituii in desfurarea unor programe antiviolen #n coal (ola'orarea cu ,oliia de pro&imitate $nstalarea camerelor de luat vederi #n coala )ltele......................... Va mulumim pentru colaborare ! 15 C/e3tionr ,entru e"evi 7n ultima vreme, #n special prin contri'uia mass-media, mai multe acte de violen din mediul colar au fost discutate i anali!ate. @tim c e&ist acte de violena #ntre elevi , acte de violen #ndreptate #mpotriva elevilor sau a profesorilor #ns nu avem suficiente informaii despre natura i frecvena acestor acte de violen. 1e aceea v rugm s completai acest c/estionar. 1. *ifai #n ta'elele de mai 4os care din urmtoarele forme de comportament le-ai o'servat #n coal #n ultima lun: (omportament Drecvena la elevi Drecvena la profesori Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Tonul ridicat Tac/inare $ronie ,orecle / etic/etri $nsulte 7n4urturi / cuvinte o'scene $ntimidri / ameninri +cuipturi )tingeri nedorite ,lmuire 7m'r"ncire Tr"ntire )runcarea cu o'iecte 1eposedarea de o'iecte personale $mo'ili!are Hovire / tras de pr 1eteriorarea / distrugerea de o'iecte Gliminarea elevilor de la ore de ctre profesori & & & N & N Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini sarcinile & & & & & & $ndisciplin la ore & & & & & & 16 2. *ifea! #n ta'elele de mai 4os care din urmtoarele forme de comportament au fost #ndreptate #mpotriva ta: (omportament 1e ctre elevi 1e ctre profesori Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Tonul ridicat Tac/inare $ronie ,orecle / etic/etri $nsulte 7n4urturi / cuvinte o'scene $ntimidri / ameninri +cuipturi )tingeri nedorite ,lmuire 7m'r"ncire Tr"ntire )runcarea cu o'iecte 1eposedarea de o'iecte personale $mo'ili!are Hovire / tras de pr Gliminarea elevilor de la ore de ctre profesori & & & & & & Befu!ul elevilor de a-i #ndeplini sarcinile & & & & & & $ndisciplin la ore & & & & & & 3. *ifea! #n ta'elele de mai 4os care dintre urmtoarele comportamente le-ai practicat fie #n general, fie fa de colegi sau profesori: (omportament Da de colegi Da de profesori Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Aici o dat 1-2 ori 3-5 ori 6-1? ori 11-2? ori ,este 2? Tonul ridicat Tac/inare $ronie ,orecle / etic/etri $nsulte 7n4urturi / cuvinte o'scene 1< $ntimidri / ameninri +cuipturi )tingeri nedorite ,lmuire 7m'r"ncire Tr"ntire )runcarea cu o'iecte 1eposedarea de o'iecte personale $mo'ili!are Hovire / tras de pr 1eteriorarea / distrugerea de o'iecte Befu!ul de ai #ndeplini sarcinile $ndisciplin la ore 1= REDUCEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR P"n de ctivitte Nive" de v?r3t: cl. $N-N$$ Sco,: reducerea manifestrilor violente #n mediul colar O;iective: $dentificarea unor forme diferite de violen #n mediul colar )'ordarea i re!olvarea unor situaii-pro'lem asum"ndu-i diferite roluri 1e!voltarea a'ilitilor de comunicare interpersonal i re!olvare a unor conflicte $dentificarea unor strategii de prevenire i com'atere a violenei #n mediul colar Durt: 5?-6? min De32#$urre@+etode' 3trte<iiD - Sparerea !eii" identificarea problemei: (erei elevilor s rspund #n scris prin JdaK sau JnuK la #ntre'rile pe care le vei citi dvs. (itii rar lista de mai 4os: - Oi s-a #nt"mplat s fii poreclit sau 4ignit de colegii de coal/ clas9 - )i asistat vreodat la #m'r"nciri sau 'ti #ntre colegii de coal/ clas9 - +-a #nt"mplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat c/iar tu pe alii9 - )i plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu9 - )i refu!at vreodat s reali!e!i sarcinile impuse de profesori9 - )i fost vreodat deposedat de o'iectele personale9 - (olegi din clasa ta au deteriorat/ stricat 'unuri din dotarea colii9 - +-a #nt"mplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine #n vreun fel9
(ei care au rspuns mcar odat 1) la aceste #ntre'ri s se ridice #n picioare. ,ro'a'il numrul elevilor care s-au ridicat #n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce #n discuie tema propus: 8$-HGAO) 7A .G1$EH @(-H)B. - #ctivitatea propriu-$is% (lasa se #mparte pe grupe a c"te 0-5 elevi. Diecare grup va primi un 'ileel pe care este scris o situaie-pro'lem ( acte violente care au loc #n mediul colar - ve!i #ne&a1 sau se pot alege alte ca!uri. +arcina lor este de a re!olva situaia respectiv, fiecare elev din grup asum"ndu-i un anumit rol ( e&: printe, diriginta, directorul colii, coleg. Diecare elev, #n funcie de rolul primit/ asumat #n grup va tre'ui s #i spun prerea, susin"nd-o cu argumente, astfel #nc"t s a4ute la re!olvarea situaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posi'ile incidente de genul celui anali!at de #ntregul grup. 7n final,fiecare grup #i va alege un repre!entant care s pre!inte ca!ul i soluiile adoptate pentru re!olvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse. (onclu!iile fiecrui grup pot fi #nscrise #ntr-o fi de lucru- ve!i #ne&a'. - (valuarea +e reali!ea! prin o'servarea comportamentului elevilor, prin anali!a rspunsurilor i argumentelor acestora #n a'ordarea situaiilor-pro'lem. 1> #)(*# 1 (&emple de situaii-problem% 3 elevi, clasa a N$-a, #naintea orei de desen intr #n sala de clas i J se 4oacK lovind cu picioarele #n dulapul din clas. 1ulapul se sparge i toate planele cu desene i alte o'iecte, materiale didactice depo!itate aici se risipesc pe 4os fiind clcate #n picioare i deteriorate de cei 3 elevi. Glev, clasa a N-a, efa clasei, #n fiecare pau! #i trimite colegele s #i cumpere m"ncare, suc, c/iar igri de la maga!inul din apropierea colii, uneori c/iar cer"ndu-le s plteasc ele cumprturile. (olegele fac ce li se cere, neav"nd cura4ul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune dirigintei despre aceast situaie deoarece sunt ameninate #n permanen ( c vor fi urmrite i 'tute de prietenii ei dup ore. Glevi, clasa a N-a se #nt"lnesc pentru a discuta despre organi!area *alului *o'ocilor. 1eoarece nu a4ung la #nelegere privind locul de desfurare a 'alului, #ncep s se certe, s se #n4ure, unul dintre 'iei lovind-o c/iar pe una din colegele pre!ente. ,entru a se r!'una, fata o #m'r"ncete pe prietena agresorului, tr"ntind-o la pm"nt. #)(*# ' Prupa nr.FFFFFFFFFFFF .em'rii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup : 1. 2. 3. 0. 5. So"uie - msuri adoptate de grup pentru re!olvarea respectivei situaii-pro'lem : - strategii de prevenie 2? P"n de ctivitteD G A<re3ivitte 3u 3ertivitte K H CLASAD a $N-a IN$$-a MODUL: (-.EA$()BG) @$ )*$H$TQO$HG +-($)HG TEMAD Dorme de comunicare eficient. )+GBT$8$T)TG) DURATA: 1- 2 ore didactice COMPETEN= .ENERAL=D $ntegrarea a'ilitilor de interrelaionare , #n vedere de!voltrii personale COMPETENA SPECI*ICLD G&ersarea comunicrii eficiente 6 asertive COMPETENE DERIVATE D (ontienti!area unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv i a consecinelor acestora +ta'ilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect i asertivitate RESURSED fia de lucru pentru profesor- situaia problem" manuale sau pliante pe tema )+GBT$8$TQO$$ SU.ESTII METODOLO.ICE D Gvaluarea unei situaii pro'lematice (onversaia de grup (de!'ateri, argumentri Rocul de rol (facultativ DES*=URARED ,rofesorul e&pune 3itui > ,ro;"e+#: +n elev ,n clasa a -*-a" .i!ai" a ,nc!eiat cu succes o $i de /coal" iar acum mere ,n parc s ,/i ,nt0lneasc prietenii. 1in banii de bu$unar ,/i cumpr un pac!et de napolitane /i un suc. #2uns ,n parc" se a/ea$ alturi de prietenii si /i ,/i desc!ide pac!etul. -mediat unul din prieteni apare din spate /i se serve/te fr s fie poftit% 34mm... Sunt super!!! .ai vreau5. 1ar ,nainte ca elevul nostru s poate rspunde" apare un alt prieten% 3Vreau /i eu... Vreau si suc !5 /i se serve/te. #l treilea la fel " ia fr s mai cear. #stfel" pac!etul se oleste" .i!ai nici nu a apucat s uste si el" dar ,/i spune c situaia nu poate continua a/a... Ce credei voi c# 3i+te' <?nde3te' 2ce Mi/i K a.,atru elevi interreteaz (!oc de rol) diferitele titudini ,o3i;i"e "e "ui Mi/i6 #n aceast situaie: "levul #: se scu!, st"n4enit, fa de prietenii si c nu a apucat s #i serveasc ... i le las tot pac/etul cu napolitane i sucul "levul $: se enervea! vi!i'il, strig la prietenii si s #l lase #n pace, arunc pac/etul pe 4os , #n4ur"nd, lovind pac/etul cu piciorul, etc. "levul %: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi #i ignor astfel #nc"t ei s simt c s-a suprat foarte tare 21 "levul &: se ridica in fata prietenilor sai, #i e&prim sincer i desc/is nemulumirea fa de comportamentul lor- S2eT...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt 4ignit de atitudinea voastra C Ha mine c/iar nu va ganditi 9...K Gl le e&plic c dup o !i grea de coal simte nevoia unei mici recompense I de aceea a cumprat dulciurile, pe care le #mparte 'ucuros cu ei, dar #n msura #n care se satur i el. '.7mpreun cu grupul se discut #n ce constau ce"e ,tru +od"it#i de r#3,un3: PASIV - acion"nd ca SvictimeK, cre!"nd c ceilali iau #ntotdeauna ce e mai 'un, simindu-se nemulumii i fc"ndu-i pe ceilali s se simt vinovai DIRECT A.RESIV - uit"nd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acion"nd cu ostilitate, atac"nd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fc"ndu-i pe ceilali s se simt suprai i c/iar s contraatace INDIRECT A.RESIV - un fel de Satac al arpeluiK, fr S!gomotK, c"nd nu #i e&primi direct frustrarea, nemulumirea, etc., dar #i S#ng/eiK pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil, fc"ndu-i s se simt la r"ndul lor frustrai, necunosc"nd cau!a atitudinii tale, nervoi ASERTIV - #i e&primi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din 4ur i #ncerc"nd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine% astfel te vei simi conforta'il i vei avea o imagine de sine po!itiv, iar prietenii ti #i vor aprecia sinceritatea i corectitudinea c. Hecia se poate #nc/eia cu di3cuii ,e +r<ine unor ntre;#ri de tipul: (redei c e dificil s fii asertiv/ferm, #n special cu prietenii9 G riscant sau nu s #i e&primi sentimentele negative9 1e ce da9 1e ce nu9 1ai e&emple din viaa personal #n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient. SU.ESTIE ,entru coordontoru" ctivit#iiD accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive (directe sau indirecte i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate, contrast"nd puternic cu 'eneficiile unei atitudini asertive. EVALUARED --'servaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea - printr- un c/e3tionr de 3ertivitte aplicat elevilor #n cola'orare cu consilierul psi/opedagogic. 22 :I:ILO.RA*IE *'an, ) (2??1 - 'onsiliere educaional - g/id metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere-(lu4-Aapoca% 1opfner,.%+c/urmann, +tep/anie% He/m;u/l, P(2??0 -'oilul hieractiv i (ncinat-P/id de intervenie pentru copiii cu tul'urri /iperc/inetice i opo!iionale-Gd. )+(B, (lu4-Aapoca% ,etermann, D,,etermann,E (2??6-)rogram teraeutic entru coiii agresivi-Gd.BT+%(lu4-Aapoca% *oti, )% Tru, ) (2??0- Discilinarea ozitiv sau cum s discilinezi fr s rneti -G1. )+(B, (Hu4-Aapoca% Gne, +(2??5-'um reacionm la stress-Tul'urri psi/ice somatoforme i disociative- Gd. ,olirom , *ucureti% 1e ,eretti, )% Hegrand, R-)% *oniface,R (2??1 I*ehnici de comunicare IGd. ,olirom, *ucureti % $'i, ) - +ociologia devianei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2?1? $'i, ) - (aietul dirigintelui. +trategii, metode i te/nici #n consilierea elevilor, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??=, $'i, ) - $ntroducere #n sociologia devianei (predelincvenei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??= $'i, ) - )sistena socio-psi/opedagogic. .etode, te/nici i instrumente de cunoatere a tinerilor, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??= $'i, ) - 1osarele departamentului de consiliere i prevenire a devianei (predelincvenei 4uvenile, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??= $'i, ) - ,ro'lematica adolescenilor. +tudii, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??= $'i, ) - ,ersonaliti model pentru adolesceni, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??3 $'i, ) - )dolescentul deviant #n confruntare i dialog cu profesorii, Gditura ,ansofia, *ucureti, 2??0 +auve, ( (2??6 I'oilul hieractiv - +ieractivitatea i deficitul de atenie I2ouse of Puides% *ucureti% Hans;T , 8 (2??5 I,faturi ractice entru rini -Gd. 8remea , *ucureti, 1opfner,.%+c/urmann, + %Drolic/, R (2??2I)rogram teraeutic entru coii cu ro.leme comortamentale de ti hierchinetic i oozant *+/)-G1. BT+, (lu4- Aapoca% Uiglar, U (2??? I )utem crete coii .uni (ntr-o lume negativ 0-Gd. (urtea-vec/e, *ucureti% Risa, G (2??2- 1ntologie de te2te literare entru orele de dirigenie i consiliere - Gd. Aapoca +tar, (lu4-Aapoca% P/eorg/e, 8, (riveanu, A, 1rgulinescu, ) (2??< I"fectele micului ecran asura minii coilului - Gd. ,rodrom I )sociaia ,entru )prarea Damiliei i (opilului , *ucureti. Poleman,1(2??5-3nteligena emoional- Gditura (urtea 8ec/e, *ucureti% Boan,) (2??6- Violena !uvenil colar -teorie 4 revenie i intervenie integrativ-Gd. ,resa Eniversitar (lu4ean, (lu4-Aapoca% Hemeni,P,Tru, )-'onsiliere i orientare- ghid de orientare entru carier-)ctivit 23 20