Sunteți pe pagina 1din 15

Competente specifice Competente specifice

formatorului: formatorului:
PROIECTAREA UNUI PROIECTAREA UNUI
PROGRAM DE FORMARE PROGRAM DE FORMARE
PROFESIONALA PROFESIONALA
Abilitati de formator 2014
Psih. Ramona Iocsa Pora
Competente formator: Competente formator:
competente specifice ocupatiei competente specifice ocupatiei
Pregatirea profesionala a adultilor Pregatirea profesionala a adultilor
Competente optionale: Competente optionale:
Managementul programelor de formare Managementul programelor de formare
Evaluarea programului
de formare
Marketing-ul
formarii
Proiectarea
programelor de formare
Organizarea
programelor
de formare
Model de invatare experientiala Model de invatare experientiala
(David Kolb) (David Kolb)
Stilurile de invatare ale adultilor Stilurile de invatare ale adultilor
Utilizeaza calea
incercare/eroare in activitatea
de invatare;
Exceleaza in situatiile in care
trebuie sa aplice teoriile stiute
unor circumstante practice;
Axa: experienta concreta si
experimentare activa;
Invata prin analiza, planificare
si reflectare;
Se centreaza pe dezvoltarea
teoriilor, in detrimentul
activitatiilor practice;
Axa: conceptualizare
observare reflexiva;
Acumuleaza cunostinte cu
ajutorul intuitiei;
Utilizeaza la maximum
aptitudinile imaginative;
Educabil emotional;
Axa observatie reflexiva
experimentare concreta;
Acumuleaza cunostinte prin
analiza si apoi aplica noile
idei/concepte in practica;
Sistematizeaza informatia;
Accent pe gandirea rationala,
concreta;
Axa conceptualizare
experiementare activa;
Stilul
convergent
Stilul
divergent
Acomodator Asimilatorul
PROIECTAREA UNUI PROGRAM DE FORMARE: PROIECTAREA UNUI PROGRAM DE FORMARE:
Indentificare nevoilor de
formare/aAnaliza nevoilor
de formare
Definirea scopului si a
obiectivelor programului;
precizarea finalitatii si a
segmentului tinta;
Conturarea continutului
programului: descrie
activitatile si tehnicile
educationale; timming-ul
per activitatile de formare;
Pregatirea formelor de
evaluare ale cursantilor;
Follow up-ul programului
de formare;
Elaborarea suportului scris
al intregului program;
Identificarea nevoilor de instruire Identificarea nevoilor de instruire
nevoie de instruire = discrepanta dintre nivelul actual al cunostintelor, deprinderilor, aptitudinilor nevoie de instruire = discrepanta dintre nivelul actual al cunostintelor, deprinderilor, aptitudinilor
si atitudinilor si standardul dorit; si atitudinilor si standardul dorit;
competenta = cunostinte (know), deprinderi (know how), atitudini si abilitati (know to be). competenta = cunostinte (know), deprinderi (know how), atitudini si abilitati (know to be).
Identificarea nevoilor
reale de instruire vs.
nevoi accidentale;
proiectarea de programe
ce imbunatatesc
competentele
generale/specifice;
De ce?
Ancheta pe baza de
chestionar sau interviu;
Analiza SWOT;
Focus-grupuri;
Evaluari realizate de
supervizori;
Lucrul cu expertii;
Cum?
Policalificarea resursei
umane;
Dezvoltare profesionala;
Finalitate?
Scopul si obiectivele programului de Scopul si obiectivele programului de
formare formare
Formulare generala, specifica segmentul tinta si
schimbarile care vor avea ca urmare a formarii;
Scopul
programului
Descrieri cu privire la cunostinte si/sau
comportamentele ce trebuie achizitionate de cursanti
pana la finalul programului;
Precizeaza ce va fi capabil cursantul sa faca dupa
parcurgerea activitatii educationale (performanate), sa
stabileasca acele conditii in care se vor realiza
performantele respective (conditii) si sa descrie
standardele in functie de care se apreciaza rezultatele
ca fiind performante (criterii);
Formulare in termeni SMART;
Formulate in termeni de competente;
Obiectivele de
invatare ale
programului
Realizarea activitatilor de invatare conform Realizarea activitatilor de invatare conform
caracteristicilor si stilurilor de invatare ale adultilor caracteristicilor si stilurilor de invatare ale adultilor
Structura activitatii de
instruire
Adultii prefera un
program flexibil de
instruire;
Adultii prefera
instruirea tte--
tte;
Atmosfera de
invatare
Incredere reciproca
si acceptare
neconditionata;
Ajutor mutual;
Contract psihologic
stabil si viabil;
Strategiile de
transmitere a
informatiilor
Adultii invata atunci
cand se implica activ
in procesul de
instruire;
Adultii invata in
grupuri mici, care le
ofera posibilitatea
sa-si impartaseasca
experienta, de a
reflecta asupra celor
spuse de altii si de a
generaliza;
Metode de instruire
Adultii apreciaza
metodele de
invatare ce le
sporesc autonomia;
Adultii apreciaza
metodele de
instruire care le
valorifica exprienta
prin intermediul
analizei si examinarii
critice;
Adultii simt
necesitatea de a
cunoaste cat de
relevante sunt
activitatile pe care le
realizeaza si de a
vedea progresul
inregistrat;
Dezvoltarea
de
competente
Comportament
participativ din
partea
educabilului
Gandire
creativa
Invatare
experientiala,
continua,
reciproce
Continutul programului de formare profesionala Continutul programului de formare profesionala
(conform cerintelor Autoritatea Nationala (conform cerintelor Autoritatea Nationala
pentru Calificari) pentru Calificari)
Tehnica prin care
continutul (informatia) este
comunicat, astfel incat sa
fie realizate obiectivele de
invatare;
Metode de invatare
eficiente: prezentarea
(expunerea);
brainstorming; studiu de
caz; joc de rol; simularea;
demonstratia; strategiile
metacognitive;
Metoda
de
invatare
Totalitatea instrumentelor
sau materialelor de suport
cu ajutorul carora se aplica
metoda de predare;
Clasificare: audio, vizuale
sau audio-vizuale;
Ex. coli, pixuri, prezentari
Power Point, flipchart,
videoproiect, etc...;
Mijloc
de
invatare
Evaluarea participantilor Evaluarea participantilor
si a programului de formare profesionala si a programului de formare profesionala
A furnizat cunostinte si
deprinderi care sa
satisfaca nevoile de
formare?
Formatul programului a
fost corespunzator?
Activitatile propuse au
stimulat interesul
cursantilor?
Care este gradul de
multumire fata de
activitatile educationale?
Masura in care
participantii au invatat in
urma pregatirii (evaluarea
cunostintelor = metoda
de evaluare tip creion
hartie; formarea
deprinderilor =
demonstratia);
Si-a atins programul
obiectivele initiale?
Secventele de invatare sunt
eficiente?
In ce masura ceea ce s-a
invatat a fost transferat cu
succes in practica?
E necesara ajustarea
programului?
Feedback
Centrat pe
problema/centrat pe trecut
Efectele unui feedback potrivit:
duce la mbuntirea
aptitudinilor
mrete ncrederea n
capacitile i potenialul
personal
i las persoanei sentimentul c
a fost ajutat
genereaz ncredere i
cooperare
Caracteristicile unui feedback potrivit:
se creaz un acord cu privire la
discutarea problemelor
accentul cade pe aptitudini i nu pe
persoan
se echilibreaz n prezentare prile
negative i pozitive
se ofer o descriere concret a
aptitudinii vizate
se verific dac persoana a neles
corect mesajul
Feedforward
Centrat pe solutie (bine
argumentata)/centrat pe
viitor
De multe ori feedforward-ul poate fi mai benefic
dect feedback-ul pentru c:
1. Se orienteaz pe un viitor pozitiv. Trecutul nu
poate fi schimbat, dar viitorul da. Oferind
variante i idei de mbuntire cretem ansele
ca oamenii s aib succes n viitor.
2. Chiar i feedback-ul constructiv poate crea
rezisten n interlocutor pentru c se canalizeaz
pe problem. Feedforwardul este perceput ca
fiind pozitiv pentru c se canalizeaz pe soluie.
3. Nu necesit o cunoatere anterioar a
persoanei cruia oferim, putem veni oricnd cu
idei i sugestii atta vreme ct cunoatem
sarcina cu care se confrunt acesta.
4. Are mai puine anse de a fi luat personal,
pentru c se vorbete de ceva ce este n viitor.
5. Se bazeaz pe credina c oamenii pot face
schimbri pozitive n comportamentul lor n viitor.
6. Poate fi la fel de concret ca si feedbackul.
Dac de exemplu cineva a avut o prezentare de
susinut i aceasta nu a ieit bine, n loc s i se
spun ce nu a fcut bine i se vor oferi sugestii
specifice despre ce poate mbunti.
7. Nu este asociat cu o judecat sau un
sentiment de superioritate a celui care il d.
Stabileste gradul in care achizitiile sunt
transpuse in practica si efectul acestora
asupra performantei;
Se realizeaza la intervale stabile de timp,
sumarizand concluzia generala vi-a-vis de
efectul programului de formare asupra
performantei;
Follow up-ul
programului de
formare
Alegerea design-ului potrivit:
contine obiectivele de invatare,
activitati specifice de invatare,
timpul alocat fiecarei activitati de
invatare, cine este responsabil de
intregul proces de formare, forme
de evaluare, etc....
Elaborarea
suportului scris al
intregului
program de
formare