Aspecte generale privind proiectarea activitilor n nvmntul precolar

1. Domeniile experieniale sunt cmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre
discipline i care se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv domeniul
psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. Noile domenii
eperieniale sunt! domeniul om i societate (DOS), domeniul limb i comunicare (DLC),
domeniul tiine (D), domeniul estetic i creativ (DEC), domeniul psiomotric (DPS).
D!"# Activitate practic, $ducaie pentru societate
D%&# Activiti de de'voltare a limba(ului#
"ovestirea educatoarei
#ectura educatoarei
$ocul didactic
%emorizare
#ectur& dup& imagini
'onvorbire
"ovestiri create
(epovestire
D"# Activiti matematice
)erciii cu material individual
$oc didactic
$oc logico-matematic
&unoaterea mediului
!bservare
%ectur dup imagini
)i'it
&onvorbire
D$&# $ducaie plastic
*ictur
Desen
+odela(
$ducaie mu'ical
D*+# $ducaie ,i'ic
! Activitile integrate sunt n numr de 7 la nivelul I i ! la nivelul II" ast#el$
%ivel I$
DLC
DS&'(
DOS& A(P(" E(S(
DS&C('(
)DEC& E(P(" E('(
DP'
%ivel II$
) DLC
*DS + )'" C'
)DEC
)DOS
DP'
-. Activitiile liber.alese
A%A1
trebuie alese de copii*
se pot derula individual, n perechi sau n grupuri mici*
+
trebuie s& eiste cel puin dou& centre, sectoare din cele ase! ,ibilotec& -citire de imagini,
eerciii gra.ice, con.ecionare de c&ri .a./, 'olul c&suei - 0e-a doctorul, 0e-a vnz&torul,
#a pia&, #a dentist .a./, 'onstrucii - 'onstruim l&die pentru plante/, 1tiin& - completarea
de .ie de lucru cu coninut subscris tiinelor, plantare, observarea unui .enomen .a/, 2rt&
-pictur&, colaj, desen, alte tehinici practice/, Nisip i ap& -studiem apa, sp&l&m legumele .a./
la nivelurile 3 i 33 sunt necesare +4 activit&i pe s&pt&mn&*
pot dura pn& la 54 minute*
pot s& .ie de sine st&t&toare sau integrate cu celelalte activit&i*
un aspect .oarte important l constituie evaluarea activit&ii la centre*
educatoarea trebuie s& i plani.ice i s& i deruleze n aa .el activit&ile liber alese, nct &
coordoneze activitatea de la toate sectoarele i s& se .ocalizeze pe unul n mod special, unde
crede c& este necesar& prezena i intervenia ei direct&.
A%A-
sunt repre'entate de (ocurile de atenie, sen'oriale, de micare, impuse sau alese.
etc.
$xemple # / 0tele i vulpea 1 , / &ine l.a cemat pe ursule 2 1, )rbiile i pisica 1,
/ %upul si vntorii 1, / 3ndunica i caut cuibul 1
4. Activitile de de'voltare personal
- sunt reprezentate de rutine, tranziii i activit&ile opionale
a) 3utinele
. activit&i reper dup& care se deruleaz& activit&tile zilei ! sosirea copiilor, ntlnirea de diminea&,
micul dejun, igiena, masa de prnz, somnul, gustarea, plecarea.
- trebuie s& aib& n vedere eersarea unei deprinderi -deprinderi de autoservire, de ordine i cur&enie,
de a .i respectuos/
a.1. ntlnirea de diminea
- dureaz& ntre +6 i 76 minute *
- trebuie parcurse urm&toarele etape # pre'ena, salutul, calendarul naturii, activitatea de grup,
mp&rt&irea, noutatea zilei
- are ca scopuri ! autocunoaterea, dezvoltarea abilit&ilor de comunicare, managementul nv&&rii prin
joc, dezvoltarea empatiei, luarea deciziilor, medierea con.lictelor.
b) 5ran'iiile
. activit&i de scurt& durat& care .ac trecerea de la momentele de rutin& la alte categorii de activit&i i
invers *
- se pot utiliza i n cadrul activit&ilor, pentru a alterna momentele statice cu cele dinamice*
$xemple #
c) Activitile opionale
. sunt stabilite mpreun& cu p&rinii n prima s&pt&mn& a anului colar, apoi avizate de 38$ *
- este necesar un opional la nivel 3 i dou& la nivel 33 *
- poate .i des.&urat de catre educatoare sau de un alt cadru didactic -specialist/, cu care trebuie s& se
menin& o colaborare*
-trebuie trecute n caietul educatoarei*
!rdinea des,urrii etapelor activitii nu este obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea
de a opta pentru varianta didactic& pe care o consider& cea mai potrivit& n contetul educaional
respectiv. 3ntegrarea se poate realiza la mai multe nivele!
"utem schia un proiect al activit&ii integrate pe 09%)N33 ):")()N;32#)*
"utem integra 2#2 < un 09%)N3= ):")()N;32#
"utem integra o tem& ") "2('=(8=# >N?()@33 A3#)* n .elul acesta ne clari.ic&m multe
aspecte care privesc transcenderea dintre graniele disciplinare, att n planul obiectivelor, al
sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor.
*roiectarea activitilor independente i integrate
0es.&urarea ct mai e.icient& a activit&ii didactice implic& o preg&tire bine intenionat& a
activit&ii educatoarei dup& o metod& raional&, pentru c& un proiect bine gndit are ca rezultat un
lucru bine .&cut. Nu ntotdeauna talentul, harul didactic sunt su.iciente n realizarea activit&ii
7
didactice i de aceea, n sprijinul colegelor noastre educatoare, n continuare vor .i prezentate etapele
proiect&rii pedagogice.
"rincipalele procese i situaii componente ale actului didactic, care antreneaz& i o aciune de
anticipare, ntr-o succesiune relativ stabil&, .&r& a eclude inter.erenele, pot .i structurate ast.el!
de.inirea obiectivelor i a sistemului de re.erin& spaio-temporal. 0eterminarea obiectivelor reprezint&
una dintre condiiile necesare ale unui demers didactic raional, riguros. "entru prevenirea eecului,
trebuie s& se cunoasc& cu ce rezultate concrete se va ncheia activitatea, nainte de nceperea acesteia.
9biectivele propuse vizez& delimitarea unei conduite sau achiziii educative care s& .ie redat& n
termeni de comportamente observabile concrete.
De,inirea unui obiectiv se va realiza innd cont de urm&toarele norme!
a/ =n obiectiv descrie schimbarea ce se ateapt& s& se produc& n urma activit&ii educative
asupra copilului, nu descrie activitatea educatoarei*
b/ 9biectivul se .ormuleaz& n termen comportamentali eplicii, utiliznd verbe de aciune*
c/ Biecare obiectiv concret vizeaz& o singur& operaie pentru a .acilita m&surarea i evaluarea,
i nu o asociaie i o multitudine de operaii*
d/ =n obiectiv va .i elaborat n ct mai puine cuvinte, pentru a uura re.erirea la coninutul
s&u speci.ic*
e/ 9biectivele s& .ie integrate i derivabile logic, pentru a .i asociate construciei logice a
coninutului in.ormaional i a situaiilor instructive -Cl&sceanu, #., +DEE, pag 76F/.
>n operaionalizare se tine seama de o serie de condiii!
descrierea obiectivului n termeni de comportament observabil*
con.igurarea observaiei si a cadrului n care elevii ajung la rezultatul preconizat*
precizarea criteriului de evaluare a reuitei.
0up& identi.icarea obiectivelor educatoarea trebuie s& realizeze o analiz& detaliat& a
principalelor categorii de resurse necesare n des,urarea activitii.
- copilul -nivel de dezvoltare .izic& i psihic&, tr&s&turi de personalitate, interese, trebuine de
nv&are, etc./, educatoarea -preg&tire tiini.ic& i psihopedagogic&, competen& comunicativ&, etc./ i
in.luenele comunit&ii reprezint& resursele umane.
- ansamblul valorilor educaionale -cunotine, priceperi, capacit&i, atitudini/ ce .ac obiectul
procesului de predareGnv&are* selecia coninuturilor activit&ilor didactice se .ace n .uncie de
obiectivele identi.icate, pe baza planului de nv&&mnt, a programei curriculare i a altor materiale
in.ormative* sunt resurse de coninut didactic.
- materialele didactice i mijloacele tehnice care pot contribui la e.icientizarea activit&ii sunt
resurse materiale;
- sala de grup&, biblioteca, parcul, curtea gr&diniei, etc., reprezint& locul desfurrii
activitii;
- timpul disponibil pentru activitate didactic& reprezint& resursa de timp.
Determinarea coninuturilor didactice const& n organizarea i preg&tirea coninuturilor
procesului de instruire i educaie. 8unt selectate i articulate la nivelul a trei dimensiuni majore ale
programului curricular!
la nivelul domeniilor eperieniale*
la nivelul temelor curriculare integratoare*
la nivelul di.eritelor tipuri de activit&i didactice cuprinse n planul de nv&&mnt.
)lementele de coninut sunt precizate eplicit, reperele o.erite r&mnnd totui la un nivel de
generalitate care s& permit& dezvoltarea de c&tre cadrul didactic a unei tematici speci.ice relevante
pentru grupul de precolari i pentru contetul n care i des.&oar& activitatea. )ste necesar&
menionarea n acest contet a .aptului c& nu toate preciz&rile privind coninuturile curriculare sunt
prezentate cu titlu de obligativitate, cea mai mare parte a acestora reprezentnd, n .apt, sugestii,
modele de practici didactice e.iciente. (einem ca .iind imperative cele ase teme integratoare! &ine
sunt6suntem2, &u ce i cum exprimm ceea ce simim2, &e i cum vreau s ,iu2, &ine i cum
plani,ic6organi'ea' o activitate2, &nd, cum i de ce se ntmpl2, &um este, a ,ost i va ,i aici
pe *mnt2 ?otui, prin gradul lor sporit de generalitate, temele impuse n cadrul programului
curricular sunt mai degrab& jaloane pentru asigurarea acoperirii unei problematici ct mai vaste a
5
realit&ii, ele nengr&dind aproape deloc libertatea de selecie de c&tre cadrul didactic a tematicii
curriculare speci.ice.
"tabilirea strategiilor optime de aciune. "rogramul curricular actual se dorete a .i unul
centrat pe eperimentarea de c&tre precolari a realit&ii nconjur&toare. 0e aceea, sugestiile privind
strategiile de instruire, inserate n curriculum revizuit, .ac re.erire la creare a de situaii de nv&are
centrate pe aciunea nemijlocit& a precolarului asupra realit&ii pe care trebuie s& o neleag&. 2tunci
cnd aceast& realitate este eterioar& copilului se vor crea situaii de nv&are utiliznd observarea
sistematic&, eperimentul, problematizarea, eerciiul-joc, punndu-se accentul pe .ormarea de
noiuni, de deprinderi care le vor asigura, mai trziu, precolarilor accesul la cunoatere.
"tabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare. "roiectarea activit&ilor didactice este
bine .ormulat& n condiiile n care se stabilete nc& de la debutul acesteia o procedur& de evaluare a
nivelului de realizare a obiectivelor propuse. 2ctivitatea didactic& este e.icient& dac&! obiectivele ei
au .ost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin&
oboseal& i cu mai mult& pl&cere pentru e.ortul depus. 8copul evalu&rii nu este de a eticheta i
ierarhiza copiii odat& pentru totdeauna, ci de a per.eciona necontenit procesul instructiv educativ, prin
evidenierea unor puncte slabe sau neajunsuri, prin asigurarea unei autoregl&ri -'uco, '., 7447, pag.
5+E/.
"roiectarea activit&ilor instructiv-educative corect realizat& este o condiie a succesului i
e.icientei acesteia. )a integreaz& urm&toarele demersuri didactice
"rincipalele etape parcurse n proiectarea activit&ii didactice sunt!
a/ "recizarea obiectivelor operaionale, ca punct de plecare n conceperea procesului
didactic, .uncie de coninuturi i de etapa i nivelul activit&ii proiectate, -'e voi .aceH/.
b/ 'unoaterea resurselor i a condiiilor de des,urare a procesului instructiv-educativ,
-'u ce voi .aceH/.
c/ )laborarea strategiilor didactice adecvate -'um voi .aceH/
d/ $valuarea e.icienei activit&ii des.&urate -'um voi ti dac& ceea ce am .&cut este bine
.&cutH/.
*roiectarea didactic nseamn relaionare i interrelaionare ntre obiectivele
operaionale, strategiile de instruire i autoinstruire i strategiile de evaluare, n condiiile
o,ertrii unor anumite coninuturi curriculare i presupune elaborarea unor documente6
instrumente de lucru utile cadrului didactic i copilului n des,urarea activitii instructiv.
educative.
5ipul de activitate desemneaz& un mod de concepere, structurare i realizare a activit&ii
didactice, determinat de sarcina didactic fundamental. Nu eist& o tipologie unic& a activit&ilor i a
variantelor din cadrul lor*contetul concret al instruirii permite adapt&ri i nuan&ri.
>n nv&&mntul precolar, principalele tipuri de activit&i didactice sunt urm&toarele!
I Activitatea didactic mixt
'aracteristica .undamental& a acestui tip de activitate este aceea c& urm&rete realizarea mai
multor sarcini didactice! comunicare, sistematizare, .iare, veri.icare, .iec&reia dintre acestea .iindu-i
rezervat un eveniment al instruirii. )ste tipul de activitate ntlnit cel mai des n practica didactic& din
nv&&mntul precolar.
I Activitatea didactic de nsuire de noi cunotine
Nota de.initorie a acestui tip de activitate const& n concentrarea activit&ii didactice n scopul
dobndirii de c&tre copii a unor cunotine noi i, implicit, al dezvolt&rii proceselor i nsuirilor
psihice, precum i a unor capacit&i i atitudini intelectuale.
%omentul relevant al activit&ii este mp&rit ntr-o serie de secvene! preg&tirea copiilor n
vederea asimil&rii noilor cunotine, anunarea subiectului i a obiectivelor ce urmeaz& a .i realizate,
stabilirea de asociaii cu cunotinele predate anterior, .iarea .inal& prin .ormularea concluziilor.
I Activitatea didactic de ,ormare de priceperi i deprinderi intelectuale i6 sau practice
8peci.icul acestui tip de activitate const& n ponderea mare pe care o ocup& activitatea
independent& a copiilor, consacrat& rezolv&rii sarcinilor de nv&are, n vederea elabor&rii unor
componente acionale -priceperi, deprinderi/.
'a i momente ale activit&ii, verigi mai relevante, le amintim pe urm&toarele!
moment organizatoric, precizarea temei i a obiectivelor activit&ii, actualizarea sau nsuirea unor
cunotine necesare activit&ii, demonstraia sau eecuia modelului de c&tre educatoare, antrenarea
J
copiilor n realizarea activit&ii cu ajutorul educatoarei, realizarea independent& a eerciiilorG
lucr&rilor de c&tre .iecare copil, analiza rezultatelor individuale obinute i evaluarea activit&ii n
ansamblu.
"entru aceste tipuri de activit&i didactice -mite, de predare-nv&are i de .ormare de
priceperi i deprinderi intelectuale i practice/, cele mai importante evenimente metodiceG momente
ale instruirii, general valabile, sunt!
K %oment organizatoric*
K 'aptarea ateniei*
K )nunarea scopului i a obiectivelor urm&rite*
K (eactualizarea cunotinelor nsuite anterior*
K 0irijarea nv&&rii prin abordarea integrat& a continuurilor*
K 9binerea per.ormanei*
K 2sigurarea coneiunii inverse -.eed-bacL-ului/
K )valuarea per.ormanei i argumentarea evalu&rilor.
2ceste evenimente pot .i prezente n tipurile de activit&i menionate, ceea ce nu nseamn&,
ns&, c& structurile didactice ale activit&ilor sunt rigide, in.leibile* dimpotriv&, accentu&m .aptul c&
num&rul etapelor unei activit&i didactice poate .i variabil, nu eist& etape absolut obligatorii, iar
ierarhizarea, succesiunea lor se poate modi.ica, de la caz la caz.
I Activitatea didactic de recapitulare i sistemati'are
2cest tip de activitate vizeaz&, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i
apro.undarea lor i completarea unor lacune, prin demersuri recapitulative, care nu presupun reluarea
ntr-o .orm& identic& a unit&ilor de coninut nsuite anterior, ci presupun reorganizarea cunotinelor
i achiziiilor* ntre acestea se stabilesc noi corelaii, noi leg&turi cauzale, n baza c&rora se elaboreaz&
noi generaliz&ri, toate acestea stimulnd mecanismul trans.erului. 2numite cunotine i achiziii, o
dat& asimilate, vor putea .i valori.icate n vederea rezolv&rii sarcinilor de nv&are ulterioare.
I Activitatea didactic de veri,icare, apreciere i evaluare
8copul .undamental al acestui tip de activitate este acela al evalu&rii randamentului colar.
"rin ast.el de activit&i se urm&rete veri.icarea volumului de in.ormaii asimilate, a nivelului de
.ormare al priceperilor i deprinderilor, precum i evaluarea rezultatelor obinute de precolari n
activit&ile didactice.
8tructura unei ast.el de activit&i poate .i urm&toarea! precizarea coninuturilor care urmeaz&
s& .ie veri.icate, realizarea de demersuri de veri.icare a coninuturilor, aprecierea i evaluarea
rezultatelor precolarilor.
!peraionali'area abiectivelor pedagoice
!peraionali'area obiectivelor educaionale reprezint& Mo strategie de analiz& a .inalit&ilor
procesului de nv&&mnt, realizat& de cadrul didactic prin intermediul a dou& aciuni complementare!
deducerea obiectivelor concrete din obiectivele generale i intermediare, incluse n programele
colareGuniversitare*
prezentarea obiectivelor concrete, ca sarcini didactice pe care trebuie s& le realizeze
elevulGstudentul n timpul unei activit&i -'ristea, +DDE/.
3onescu -744+/ consider& c& operaionalizarea presupune!
transpunerea unui obiectiv n termeni de aciuni, acte, operaii, direct observabile , ceea ce
presupune o delimitare i secveniere analitic& a obiectivelor, o concretizare a lor*
un aspect Mtehnic, care rezid& n enunarea obiectivelor sub .orma comportamentelor observabile
i m&surabile, cu ajutorul verbelor de aciune.
'uco -+DDD/ consider& c& operaionalizarea const& n!
delimitarea unei secvene comporatmentale observabil& care poate .i evaluat&*
enunarea , ntr-un mod comprehensiv, a respectivei sarcini.
)senial pentru operaionalizare este c& se precizeaz& ceea ce va .ace cel care se educ&,
per.ormanaGcompetena de care va .i capabil acesta dup& parcurgerea unei anumite secvene a
procesului de predare-nv&are. 'adrele didactice trebuie s& gndeasc& i s& proiecteze riguros
condiiile de eersare i de mani.estare a comportamentelor preconizate la elevi. )a reprezint&
ast.el etapa n care se unete intenia pro.esorului cu aciunea elevului -'reu, +DDD/.
6
a/ *rocedura de operaionali'are a lui 3.7.+ager6+iller presupune stabilirea a trei parametrii
-'reu, +DDD, 3onescuN(adu, 744+/!
Specificarea comportamentului final O rezultatul care se ateapt& de la elev la .inalul
activit&ii, respectiv verbul de aciune -2nea nr. 7/*
Precizarea condiiilor - care determin& modi.ic&rile educative preconizate. 8e disting dou&
direcii!
- precizarea i descrierea condiiilor n care per.ormana va .i .ormat& i
- precizarea condiiilor n care per.ormanele vor .i evaluate, prin .ormule verbale ca! Mavnd acces
laP., M.iind dateP., Mpus n situaia de P, Mutiliznd P, Mcu ajutorul P, Mdup& P,
Malegnd un P, Mpe baza P, Msub .ormaP etc.
Precizarea criteriilor de evaluare speci.icarea nivelului de reuit& minimal&, sau nivelul la
care trebuie s& se situeze cunotinele, deprinderile celor care se educ&!
- absena sau prezena unei capacit&i, calit&i, tr&s&turi*
- timpul de realizare a unei sarcini*
- caracteristicile erorilor acceptate*
- concordana sau non-concordana cu un standard*
- num&rul ncerc&rilor admise etc.
)emple de obiective operaionalizate dup& aceast& procedur&!
- elevii s& denumeasc& componentele atomului, pe o plan&, .&r& a se .olosi de notie sau manual,
cel puin dou& elemente*
- dndu-se un schelet uman, elevii s& identi.ice +4 oase, n 6 minute de activitate independent&.
&ondiiile operaionali'rii dup +ager &ondiiile operaionali'rii dup +iller
+. 0enumirea comportamentului
observabil*
7. )nunarea consiiilor n care elevii vor
eersa i vor demonstra c& au atins
schimbarea preconizat& de obiectiv*
5. 'riteriul de reuit&, nivelul de
per.orman& acceptat.
+. 'uvntul -verbul de aciune/care
desemneaz& comportamentul observabil
urm&rit prin obiectiv*
7.3ndicator < control*
5. 3ndicaia de r&spuns corect.
b/ *rocedura de operaionali'are dup 0 De %andseere cuprinde cinci parametri!
"rocedura de operaionalizare dup& 0e #andsheere
+. Cine va produce comportamentulH +. 8ubiectul
7. Ce comportament observabil va dovedi
c& obiectivul este atinsH
7. 'omportamentul
5. Care va fi produsul acestui
comportament -per.ormana/H
5. "er.ormana
J. n ce condiii trebuie s& aib& loc
comportamentulH
J. 'ondiii
6. "e temeiul c&ror criterii ajungem la
concluzia c& produsul este satis.&c&torH
6. 'riterii
-.8.4. +etodele de nvmnt
0in punct de vedere etimoloic, termenul 9metod9 provine din limba greac& -QmethaQ R
QspreQ* QodosQ R QcaleQ/ i desemneaz& o cale e.icient& de urmat pentru atingerea anumitor scopuri.
S
"rin Qmetod de nvmntQ se nelege, aadar, o modalitate comun& de aciune a cadrului
didactic i a elevilor n vederea realiz&rii obiectivelor pedagogice. 'u alte cuvinte, metoda reprezint&
un mod de a proceda care tinde s& plaseze elevul n-tr-o situaie de nv&are, mai mult sau mai puin
dirijat& TJ, p.+J7U
8ub raportul structur&rii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee.
>n anumite situaii, o metod& poate deveni procedeu n cadrul altei metode -e. problematizarea
poate .i inclus& ntr-o demonstraie/.
+etodologia didactic desemneaz& sistemul metodelor utilizate n procesul de nv&&mnt
precum i teoria care st& la baza acestuia. 8unt luate n considerare! natura, .unciile, clasi.icarea
metodelor de nv&&mnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare.
%etodele de nv&&mnt sunt un element de baz& al strategiilor didactice, n strns& relaie cu
mijloacele de nv&&mnt i cu modalit&ile de grupare a elevilor. 0e aceea, opiunea pentru o anumit&
strategie didactic& condiioneaz& utilizarea unor metode de nv&&mnt speci.ice.
?otodat&, metodele de nv&&mnt .ac parte din condiiile eterne ale nv&&rii, care determin&
e.iciena acesteia. 0e aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunz&toare .iec&rei
activit&i didactice.
Sistemul metodelor de !nvmnt conine!
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar& i care pot .i p&strate cu condiia
reconsider&rii i adapt&rii lor la eigenele nv&&mntului modern*
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin& i tehnic&, unele dintre
acestea de eemplu, se apropie de metodele de cercetare tiini.ic&, punndu-l pe elev n situaia de a
dobndi cunotinele printr-un e.ort propriu de investigaie eperimental&* altele valori.ic& tehnica de
vr. -simulatoarele, calculatorul/.
>n coala modern, dimensiunea de baz& n .uncie de care sunt considerate metodele de
nv&&mnt este caracterul lor activ adic& m&sura n care sunt capabile s& declaneze angajarea
elevilor n activitate, concret& sau mental&, s& le stimuleze motivaia, capacit&ile cognitive i
creatoare.
=n criteriu de apreciere a e.icienei metodelor l reprezint& valenele .ormative ale acestora,
impactul lor asupra dezvolt&rii personalit&ii elevilor.
'lasi.icarea metodelor de nv&&mnt se poate realiza n .uncie de di.erite criterii.
3. dup criteriul istoric! metode clasice "tradiionale/! epunerea, conversaia, eerciiul etc.*
metode moderne! studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.*
33. dup ,uncia didactic prioritar pe care o ndeplinesc!
+/ metode de predare-!nvare propriu-zise, dintre care se disting! a/ metodele de transmitere i
do#ndire a cunotinelor! epunerea, problematizarea, lectura etc.* b/ metodele care au drept scop
formarea priceperilor i deprinderilor! eerciiul, lucr&rile practice etc.* 7/ metode de evaluare
V
*
333. dup modul de organi'are a activitii elevilor! metode frontale -epunerea,
demonstraia/* metode de activitate individual -lectura/* metode de activitate !n rup -studiul de caz,
jocul cu roluri/* metode com#inate$ care se preteaz& mai multor modalit&i de organizare a activit&ii
-eperimentul/*
3C. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate! aloritmice -eerciiul,
demonstraia/* euristice -problematizarea/*
C. dup sursa cunoaterii -care poate .i eperiena social-istoric& a omenirii, eplorarea
direct& sau indirect& a realit&ii sau activitatea personal&/, la care se adaug& un subcriteriu! suportul
in.ormaiei -cuvnt, imagine, aciune etc/, pro.. &ergit propune o alt& clasi.icare T+, 7U i anume!
+/ metode de comunicare oral! epozitive, interogative -conversative sau dialogate/* discuiile
i dezbaterile* problematizarea*
7. metode de comunicare #azate pe lim#a%ul intern -re.lecia personal&/*
5. metode de comunicare scris -tehnica lecturii/*
J. metode de e&plorare a realitii! a/ metode de eplorare nemijlocit& -direct&/ a realit&ii!
observarea sistematic& i independent&* eperimentul* nv&area prin cercetarea documentelor i
vestigiilor istorice* b/ metode de e&plorare mi%locit -indirect&/ a realit&ii! metode demonstrative*
metode de modelare*
V
F
6. metode #azate pe aciune -operaionale sau practice/! a/ metode bazate pe aciune real& G
autentic&/! eerciul* studiul de caz* proiectul sau tema de cercetare* lucr&rile practice* b/ metode de
simulare -bazate pe aciune .ictiv&/! metoda jocurilor! metoda dramatiz&rilor* nv&area pe simulatoare.
+etodele expo'itive (expunerea/ constau n transmiterea sistematic& a unui volum mare de
cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic. "ot mbr&ca urm&toarele .orme!
Povestirea const& n nararea unor .apte, evenimente, ntr-o .orm& epresiv&, menit& s&
declaneze st&ri a.ective la elevi. 8e .olosete cu prioritate la clasele primare.
'escrierea urm&rete evidenierea p&rilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau
.enomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
(&plicaia const& n clari.icarea unui adev&r tiini.ic, pe baza unui ir de argumentaii.
9biectul eplicaiei -un concept, un .enomen, un principiu, o lege, o regul&/ este prezentat ast.el
nct s& devin& inteligibil pentru elevi. #a baza prezent&rii poate sta .ie un demers inductiv -un .apt
particular este eplicat prin trimitere la general, la lege/ .ie un demers deductiv -se pleac& de la un
principiu, o lege i se analizeaz& cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile/.
Cerine n utilizarea metodelor epozitive! selectarea i sistematizarea riguroas& a in.ormaiilor
prezentate* alegerea celor mai semni.icative i accesibile eemple, argumente, aplicaii* evidenierea
planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl&* ndrumarea activit&ii de luare a notielor de
c&tre elevi* utilizarea unui limbaj tiini.ic accesibil* mbinarea judicioas& a comunic&rii verbale cu cea
paraverbal& -ritm, intonaie, accent, pauz&/ i nonverbal& -mimic& i gestic&/* .olosirea de mijloace
audiovizuale -diapozitive, .olii pentru retroproiector .a./* crearea unor situaii O problem& pe parcursul
epunerii* intercalarea unor momente de conversaie etc.
Conversaia este o metod& care valori.ic& dialogul n vederea realiz&rii obiectivelor procesului
de nv&&mnt.
0up& .uncia didactic& vizat& cu prioritate, se desprind urm&toarele forme principale ale
conversaiei!
- conversaia de verificare "cati)etic*, n care ntreb&rile sunt de tip reproductiv, viznd
cunotine predate i nv&ate i solicitnd cu prioritate memoria*
- conversaia euristic, n care ntreb&rile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea
n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor compar&ri, interpret&ri sau eprim&ri
de opinii personale. 8e ajunge ast.el la cunotine noi, descoperite de elevi prin e.ort personal
-etimologic! QevrisLeinQ, gr. R Qa descoperiQ/. 8e mai numete i conversaie socratic&* p&rintele ei
.iind considerat .iloso.ul grec 8ocrate.
- Conversaia de consolidare, prin care se urm&rete repetarea i sistematizarea cunotinelor.
+ormularea !ntre#rilor presupune respectarea urm&toarelor cerine! s& .ie .ormulate corect,
simplu, accesibil* s& .ie adresate ntregii clase* s& nu sugereze r&spunsul* s& .ie gradate i variate* s&
stimuleze operaiile gndirii, s& declaneze, pentru g&sirea r&spunsului, o activitate intelectual& ct mai
intens&* s& .ie urmate de o pauz& su.icient& pentru construirea r&spunsului.
)levii trebuie solicitai i ndrumai s& adreseze i ei ntreb&ri cadrului didactic sau colegilor.
9 alt& categorie de cerine vizeaz& rspunsurile. 2cestea vor .i! corect .ormulate, din punct de
vedere tiini.ic, stilistic i gramatical* complete* argumentate* sancionate -con.irmate/ de cadrul
didactic sau colegi.
*roblemati'area. )sena acestei metode const& n crearea, pe parcursul nv&rii, a unor
situaii-problem& i rezolvarea acestora de c&tre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite,
ajung la adev&ruri noi. Noile cunotine nu mai sunt ast.el predate elevilor gata elaborate ci sunt
obinute prin e.ort propriu.
Situaia-pro#lem este de obicei de.init& ca un con.lict care se declaneaz& ntre datele vechi
i datele noi pe care le primete elevul i care par s& le contrazic& pe primele. 'ontradicia poate
ap&rea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre eperiena emipiric& i
cunotinele tiini.ice etc. 8e creeaz& ast.el o stare de tensiune psihic&, de nel&murire, de curiozitate
care declaneaz& activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin .ormulare de ipoteze,
veri.icarea lor i desprinderea unor concluzii.
3nstruirea prin problematizare se poate realiza la di.erite nivele, epunerea problematizat& de
c&tre pro.esor a materialului de nv&at* crearea de c&tre pro.esor a unei situaii problem& i rezolvarea
ei de c&tre elevi mpreun& cu pro.esorul* 'rearea de c&tre pro.esor a unei situaii problem& i
rezolvarea ei de c&tre elevi n mod independent* sesizarea i rezolvarea problemei de c&tre elevi.
E
"roblematizarea este o metod& cu un nalt potenial .ormativ* ea contribuie la dezvoltarea
operaiilor gndirii, a capacit&ilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la educarea
independenei i autonomiei n activitatea intelectual&.
"roblematizarea poate deveni un procedeu e.icient de activare a elevilor n cadrul altor metode
-epunere, demonstraie/ sau poate c&p&ta o etindere mai mare n metoda studiului de caz -cazul este
o problem& mai comple&/.
!bservarea sistematic i independent. %etoda presupune urm&rirea, investigarea unor
obiecte sau .enomene n vederea obinerii de in.ormaii despre acestea.
'a metod& de nv&&mnt, observarea este intenionat&, organizat& i sistematic&.
Cerine n utilizarea acestei metode! eistena unor obiective clare i a unor sarcini concrete*
asigurarea unui caracter riguros i sistematic -ealonat& n timp, pe perioade distincte, des.&urat& dup&
un plan etc/* antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare* asigurarea unei atitudini
active a elevilor pe parcursul observ&rii -e.ectueaz& analize, comparaii, clasi.ic&ri .a./* consemnarea
riguroas& a rezultatelor -n caiete, .ie etc./* prelucrarea i interpretarea datelor observate* valori.icarea
in.ormaiilor obinute n activit&i ulterioare.
$xperimentul. 'a i observarea, eperimentul ca metod& didactic& deriv& din metoda de
cercetare cu acelai nume* servind ns& realiz&rii unor obiective pedagogice.
)perimentul const& n provocarea intenionat& a unui .enomen n scopul studierii lui.
'ele mai ntlnite .orme ale eperimentului sunt!
+. (&perimentul cu caracter demonstrativ
:
- realizat de pro.esor, n .aa clasei, n urm&toarea
succesiune de etape! asigurarea unei preg&tiri teoretice! sunt actualizate sau prezentate cunotinele
teoretice care vor .i utilizate pe parcursul des.&ur&rii activit&ii eperimentale sau la prelucrarea
datelor i stabilirea concluziilor* cunoaterea aparaturii de c&tre elevi! sunt descrise trusele, aparatele,
instalaiile eperimentale* eecutarea lucr&rii eperimentale de c&tre pro.esor, cu eplicarea
demersurilor e.ectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor* elaborarea concluziilor,
prin antrenarea elevilor.
7. (&perimentul cu caracter de cercetare se aseam&n& cel mai mult cu eperiemtnul ca metod&
de cercetare i parcurge aproimativ etapele unei investigaii eperimentale autentice! delimitarea unei
probleme* emiterea de ipoteze* organizarea unor situaii eperimentale* des.&urarea propriu-zis& a
eperimentului, cu .olosirea aparaturii de laborator* prelucrarea i interpretarea datelor* con.irmarea
sau in.irmarea ipotezei.
5. (&perimentul cu caracter aplicativ urm&rete con.irmarea eperimental& a unor cunotine
tiini.ice anterior dobndite. 8e parcurg urm&toarele etape! prezentarea sau actualizarea cunotinelor
teoretice* prezentarea sarcinilor de lucru* organizarea activit&ii elevilor! gruparea lor, repartizarea
truselor* eecutarea activit&ii eperimentale de c&tre elevi sub ndrumarea cadrului didactic*
consemnarea rezultatelor* comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.
=tilizarea metodei eperimentului este condiionat& de eistena unui spaiu colar adecvat
-laborator colar/ i a unor mijloace de nv&&mnt corespunz&toare -aparatur& de laborator, truse,
montaje etc./
>n cazul eperimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea elevilor se poate
organiza .ie pe grupe, .ie individual.
'a i observarea sistematic&, eperimentul dispune de importante valene .ormative, stimulnd
activitatea de investigaie personal& i independena i .avoriznd dezvoltarea intereselor cognitive.
Demonstraia. 2ceast& metod& const& n prezentarea, de c&tre cadrul didactic, a unor obiecte
sau .enomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor
aciuni, operaii ce urmeaz& a .i nv&ate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii
acestora de c&tre elevi. >n .elul acesta, se dobndesc noi cunotine, se con.irm& adev&ruri anterior
nsuite sau se .ormeaz& modelul intern al unei noi aciuni.
"rin demonstraie se asigur& un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere, intuirea
realit&ii de c&tre elevi .iind dirijat& prin cuvntul cadrului didactic. %etoda de nv&&mnt are deci un
caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz& de demonstraia logic&, bazat& pe raionamente.
>n .uncie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbr&ca di.erite forme,
demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit& n special la tiinele naturii* demonstraia cu
V
D
ajutorul obiectelor tehnice -dispozitive, aparate, utilaje/ .olosite la disciplinele tehnice n vederea
nelegerii structurii, principiilor .uncionale sau utilizare a obiectelor tehnice* demonstraia cu ajutorul
materialelor gra.ice -plane, h&ri, diagrame etc./* demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale
-.ilme, diapozitive etc./* demonstraia cu ajutorul desenului didactic, eecutat de cadrul didactic la
tabl&* demonstrarea aciunilor de eecutat, n situaiile n care se urm&rete nv&area unor deprinderi
-desen tehnic, educaie .izic& etc./.
3ndi.erent de .orma aleas&, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urm&toarele cerine de
baz&! alegerea unui material demonstrativ semni.icativ, reprezentativ i accesibil* asigurarea recept&rii
acestuia n bune condiii de c&tre ntreaga clas& prin aezarea corespunz&toare a elevilor n clas& i prin
corecta poziionare a cadrului didactic* 3ntuirea sistematic& a materialului demonstrativ, prin alternarea
prezent&rii sintetice -ntregul/ cu cea analitic& -pe p&ri/* activarea elevilor pe parcursul demonstraiei
prin stimularea curiozit&ii, distribuirea de sarcini de urm&rit i eecutat etc.
+odelarea. 2ceast& metod& const& n utilizarea modelelor ca surs& pentru dobndirea noilor
cunotine.
-odelul didactic este un sistem arti.icial, construit prin analogie cu cel real -originar/, din care
reine numai tr&s&turile eseniale, semni.icative. %odelul constituie deci o simpli.icare, o schematizare
a realului. 3nvestignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc in.ormaii despre sistemul
originar.
>n .uncie de nivelul de abstractizare, pot .i delimitate mai multe forme de modelare, c&rora le
corespund di.erite tipuri de modele T7, p.E4U! modelarea prin similitudine, care se bazeaz& pe utilizarea
de modele materiale -machete, mulaje/, care reproduc cu .idelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni
-de obicei mai mici/* modelarea prin analoie, care utilizeaz& modelele ideale -abstracte/, cum ar .i
modelele gra.ice -modelul gra.ic al atomului/ sau modelele matematice -.ormule, ecuaii, scheme
matematice/* modelarea simulatorie, care valori.ic& modelele simulatoare -simulacre/ ale unor
.enomene, procese, aciuni prezentate, de eemplu, prin intermediul unor .ilme didactice.
%odelarea poate .i abordat& i ca o .orm& a demonstraiei -demonstraia cu ajutorul modelelor/.
$xerciiul. %etoda se re.er& la eecutarea contient&, sistematic& i repetat& a unei aciuni. >n
principal, prin aceast& metod& se urm&rete nv&area unor deprinderi, dar mai pot .i atinse i alte
obiective, cum ar .i consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capacit&i sau aptitudini.
)erciiul are o s.er& mare de aplicabilitate, putnd mbr&ca .orme di.erite n .uncie de obiectul
de nv&&mnt la care este utilizat. "ornind de la obiectivele urm&rite, eerciiile pot .i de mai multe
tipuri! introductive, de baz&, aplicative, de creaie.
).iciena acestei metode este condiionat& de respectarea urm&toarelor cerine! preg&tirea
elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru eecutarea aciunii* eplicarea i demonstrarea
corect& a aciunii de eecutat, n vederea .orm&rii modelului intern al acesteia* e.ectuarea repetat& a
aciunii n situaii ct mai variate* dozarea i gradarea eerciiilor* creterea progresiv& a gradului de
independen& a elevilor pe parcursul eers&rii* asigurarea unui control permanent, care s& se
trans.orme treptat n autocontrol.
+etoda lucrrilor practice const& n e.ectuarea de c&tre elevi a unor sarcini cu caracter
aplicativ! de proiectare, de eecuie, de .abricaie, de reparaie. "rin aceast& metod& se realizeaz&!
nv&area de priceperi i deprinderi* achiziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme
practice* consolidarea, apro.undarea i sistematizarea cunotinelor.
#ucr&rile practice se des.&oar& individual sau n grup, ntr-un spaiu colar speci.ic -atelier, lot
colar/, nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice.
(aportat la metoda eerciiului, activitatea elevilor are n acest caz un grad sporit de
compleitate i de independen&.
Cerinele de respectat sunt aceleai ca la metoda anterioar&. >n plus, se recomand&! e.ectuarea
unui instructaj -care s& conin& i prelucrarea normelor de protecie a muncii/* organizarea riguroas& a
muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilit&ilor* diversi.icarea modalit&ilor de
evaluare i valori.icare a rezultatelor -de eemplu, prin organizarea de epoziii cu produsele
realizate/.
+etoda proiectelor. 2ceast& metod& se bazeaz& pe anticiparea mental& i e.ectuarea unor
aciuni complee, legate de o tem& impus& sau aleas& de elevi. 2ctivitatea elevilor se des.&oar& n
mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat -o s&pt&mn&, o lun& etc./,
presupune un e.ort de in.ormare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz& n .inal cu
+4
prezentarea unui produs .init -dispozitiv, model, re.erat etc./, care va .i evaluat -de aceea, proiectul se
ntlnete i ca metod& complementar& de evaluare/.
"rintre avanta%ele acestei metode, menion&m! posibilitatea unei abord&ri interdisciplinare a
temei* consolidarea i valori.icarea tehnicilor de activitate intelectual& -de adunare, prelucrare i
prezentare a in.ormaiilor/* stimularea iniiativei i independenei elevilor n activit&i* dezvoltarea
structurilor cognitive i a capacit&ilor creatoare ale acestora.
+etoda studiului de ca' este metoda care valori.ic& n nv&are cazul, adic& o situaie real&,
semni.icativ& pentru un anumit domeniu i care se cere a .i analizat& i rezolvat&. 'azul ales trebuie
s& .ie autentic, reprezentativ, accesibil, s& conin& o problem& de rezolvat prin adunare de in.ormaii i
luarea unei decizii.
>n utilizarea metodei se contureaz& urm&toarele etape! alegerea cazului de c&tre cadrul didactic*
prezentarea lui elevilor* obinerea in.ormaiilor necesare -cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent/* prelucrarea in.ormaiilor* elaborarea variantelor de rezolvare* alegerea variantei optime*
veri.icarea deciziei adoptate.
.aloarea metodei rezid& n .aptul c& .avorizeaz& investigarea unor situaii reale, dezvoltnd
capacit&i de analiz&, interpretare, anticipare, luare de decizii .a.
0e cele mai multe ori metoda se bazeaz& pe activit&i de grup, putnd .i mbinat& i cu jocul cu
roluri.
+etoda activitii cu ,iele este o metod& de nv&are care presupune utilizarea .ielor elaborate
n prealabil de c&tre pro.esor, coninnd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv& individual. Biele pot
avea roluri diverse! de suport n dobndirea de noi cunotine, .avoriznd autoinstruirea* de control, de
realizare a coneiunii inverse* de tratare di.ereniat& a elevilor, coninnd sarcini di.erite pentru
di.eritele categorii de elevi din clas&.
>n ultimii ani se contureaz& o categorie distinct de metode, bazat& pe !nvarea prin
cola#orare. >nv&area prin colaborare este e.icient& n .uncie de luarea n considerare a anumitor
condiii T6, p.+7F i urm&toareleU! componena grupului privit& sub raportul vrstei i al nivelului
intelectual al participanilor, m&rimii grupului i a di.erenelor dintre membrii grupului
-eterogenitatea optim&/* sarcina de lucru -s& se preteze la colaborare/* eistena unor mijloace de
comunicare adecvate.
/leerea, din varietatea metodelor de !nvmnt, pe cele considerate cele mai eficiente pentru
o anumit activitate didactic$ este !n e&clusivitate rezultatul deciziei profesorului . >n luarea acestei
decizii, cadrul didactic ine seama de urm&toarele considerente! obiectivele pedagogice urm&rite*
speci.icul coninutului de nv&at* particularit&ile elevilor* condiiile materiale locale -mijloace de
nv&&mnt, spaiu colar etc./* timpul disponibil* propriile sale competene pedagogice i metodice.
7orme i metode de evaluare
Evaluarea iniial se e.ectueaz& n contetul unui program de instruire i este menit& s&
stabileasc& nivelul de preg&tire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade de instruire, condiiile n
care acetia se pot integra n programul stabilit. )a constituie chiar una din premisele conceperii
programului de instruire.
'unoaterea capacit&ilor de nv&are ale elevilor, a nivelului de preg&tire de la care pornesc i
a gradului n care st&pnesc cunotinele necesare asimil&rii coninutului etapei care urmeaz&,
constituie o condiie hot&rtoare pentru reuita activit&ii didactice. 2ceast& relaie apare pregnant n
situaii n care se ncepe activitatea cu elevi al c&ror potenial de nv&are nu-l cunoatem, la nceputul
unui ciclu curricular, an colar, semestru, unitate de nv&are, capitol etc.
8ubliniind rolul i nsemn&tatea acestui tip de evaluare pentru integrarea cu anse de reuit& a
elevilor n activitatea care ncepe, 0.". 2usubel i B.@. (obinson, a.irm& -+DE+, pag. 6J5/! QP0ac& a
vrea s& reduc toat& psihopedagogia la un singur principiu, eu spun! ceea ce in.lueneaz& cel mai mult
nv&area sunt cunotinele pe care le posed& la plecare -elevul, n.n./. 2sigurai-v& de ceea ce el tie i
instruii-l n consecin&Q.
)valuarea iniial& se realizeaz&, preponderent, prin probe scrise. 2ceste probe realizeaz& un
diagnostic al preg&tirii elevilor i, totodat&, ndeplinesc o .uncie predictiv, indicnd condiiile n care
ei vor putea asimila coninuturile noului program de instruire. 0atele obinute prin evalu&rile de
aceast& natur& ajut& la conturarea activit&ii urm&toare n cel puin trei direcii!
modul adecvat de predare-nv&are a noului coninut, strategiile didactice utilizate
aprecierea oportunit&ii unui program de recuperare pentru ntreaga clas&
++
adoptarea unor m&suri de sprijinire a unor elevi -programe de recuperare
individualizate/.
Evaluarea c,ntinu presupune veri.icarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic,
realizat& pentru secvene mici, precum i optimizarea pe parcurs, continu&, a procesului curricular.
?recerea la secvena educaional& urm&toare se realizeaz& numai dup& ce se cunosc modul de
des.&urare, e.iciena educaional& a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, o dat& cu
adoptarea de m&suri ameliorative pentru procesul curricular.
>n locul veri.ic&rilor prin sondaj, evaluarea .ormativ& i propune s& evalueze per.ormanele
tuturor elevilor privind ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv&.
Ceri.icndu-i pe toi elevii, din toat& materia, ea permite cunoaterea e.ectelor aciunii educaionale,
identi.icarea neajunsurilor, a punctelor critice i adoptarea unor m&suri de recuperare pentru unii elevi
i de ameliorare a procesului. "rin aceasta, evaluarea se constituie ca mijloc e.icace de prevenire a
situaiilor de eec. ?r&s&tura esenial& a evalu&rii .ormative este contribuia sa la ameliorarea
procesului de nv&&mnt i a rezultatelor, ea .iind considerat& o evaluare de progres i un principiu
.undamental al unei activit&i e.iciente.
)valuarea continu& presupune nu numai veri.icarea elevilor, asimilarea ntregii materii, ci i
cunoaterea de c&tre elevi a rezultatelor obinute, a gradului de ndeplinire a obiectivelor urm&rite.
)valuarea .ormativ& se poate realiza secvenial, prin nl&nuire de secvene !n leciile curente
sau prin lecii special destinate evalurii.
>n primul caz, se realizeaz& n cadrul leciilor curente cu scopul nv&&rii i .i&rii,
sistematiz&rii i apro.und&rii cunotinelor. >n general, este .olosit& strategia nv&&rii n clas&, .apt ce
contribuie la o mai e.icient& asigurare a mecanismului de .eed-bacL permanent i, implicit, la
organizarea aciunilor ulterioare, pe baza celor constatate. )valuarea secvenial& se poate realiza sub
di.erite .orme, n .uncie de obiectul de studiu, de coninutul leciei, de timpul avut la dispoziie etc. )a
mbrac&, adesea, .orma .ielor de lucru i a eerciiilor de rezolvare, desci.rare, aplicare, repetare,
studiu independent i poate ap&rea n orice moment al leciei, o dat& sau de mai multe ori.
Evaluarea sumativ implic& o estimare global& a rezultatelor la .inele unei perioade mai lungi
de instruire, o apreciere .inal& a unei activit&i educaionale. 0atorit& acestui .apt, ea nu poate o.eri
in.ormaii complete cu privire la m&sura n care toi subiecii cunosc coninutul ce trebuie asimilat,
ns& permite selectarea, compararea, clasi.icarea i ierarhizarea elevilor.
0ezavantajul major al acestui tip de evaluare este acela c&, prin natura ei, evaluarea sumativ&
este predominant retrospectiv&, ea viznd un parcurs didactic .inalizat* actele evaluative nu nsoesc
procesul curricular i nu permit ameliorarea acestuia dect pentru seriile urm&toare de elevi. 2lt.el
spus, evaluarea sumativ& este slab diagnostic& i prognostic& i are e.ecte reduse n direcia amelior&rii
actului didactic* ns&, ea constituie un punct de plecare util i valoros pentru proiectele didactice
viitoare i pentru cercetarea pedagogic&.
)valuarea sumativ& implic& o comparare a rezultatului obinut att cu obiectivele urm&rite, ct
i cu starea sistemului la nceputul aciunii supuse evalu&rii. 0e asemenea, evaluarea .inal& poate lua i
este recomandabil s& ia n considerare nu doar produsul nv&&rii, ci i datele obinute pe parcursul
perioadei de instruire. >n acest .el, s-ar ajunge la o evaluare mai obiectiv& i la apariia anumitor
posibilit&i de optimizare a procesului de nv&&mnt, chiar dac& .eed-bacLul obinut este unul
intermittent.
O ta-,n,mie a met,del,r de evaluare
Categ,ria de met,de de evaluare E-em.le
-etode de evaluare tradiionale %etode de evaluare oral&
%etode de evaluare scris&
%etode de evaluare practic&
-etode de evaluare alternative0
complementare
2utoevaluarea
9bservarea sistematic& a activit&ii i a
comportamentului elevilor n clas&
3nvestigaia
"roiectul
"orto.oliul
>nregistrarea standardizat& a rezultatelor colare
+7
>n practica evaluativ& curent&, este necesar s& privim componentele acestui sistem ca metode
de evaluare ca .iind complementare i nu eclusive* de asemenea, di.eritele probe de evaluare
valori.icate vor .i complementare, n ncercarea de a acoperi mpreun& ntreaga realitate educaional&.
8=@)8?33 ")N?(= 9 "(93)'?2() )B3'3)N?W!
2ctivit&ile integrate se re.er& la ntreg programul zilei, de aceea ar .i indicat s& o.erim
copiilor un laitmotiv, un Mnume sau un generic al acelei zile, ast.el nct s& nt&rim motivaia
pentru derularea lor.
este bine s& cre&m o leg&tur& logic& ntre di.eritele momente ale zilei, ast.el nct s& decurg&
unul din cel&lalt.
%etodele i mijloacele didactice alese trebuie s& ajute demersul didactic, s&-l e.icientizeze i
nu s&-l complice inutil, ngreunndu-l -%)?90)#) %90)(N) >%,3N2?) '= ')#)
?(203;39N2#)/.
>n conceperea proiectului de activitate integrat&, stabilim un domeniu principal, n
jurul c&ruia sau pe lng& care s& abordai alte domenii, ntr-un tot unitar.
>n activit&ile integrate accentul va c&dea pe aciunile de grup i nu pe cele .rontale, n care o
idee transcede graniele di.eritelor discipline i organizeaz& cunoaterea n .uncie de noua
perspectiv&, respectnd tema de interes.
>ncuraj&m copiii s& se mani.este, s& observe, s& gndeasc&, s&-i eprime ideile, s&
interpreteze date, s& .ac& predicii, s&-i asume roluri i responsabilit&i.
3mportant este s& dep&im graniele, s& ieim din tipare, s& avem curaj, dar mai ales s& ne
iubim pro.esia.
*3!;$&5 D$ A&5;);5A5$ ;<5$03A5=
DA5A#
03=D;<;>A
03?*A# +i(locie A
<;)$% D$ "5?D;?# 4.@ ani
$D?&A5!A3$#
5$+A *3!;$&5?%?; 5$+A5;&! 'u papucii ei de .runze,G?oamna a sosit n zoriM
5$+A A&5;);5=>;; ;<5$03A5$# 'arnavalul legumelor
7!3+A D$ 3$A%;AA3$# 2ctivitate integrat&
ACTIVITATI INTEGRATE: ADE+ADP
&A5$0!3;; D$ A&5;);5=>; AB!3DA5$#
1. A&5;);5=>; *$ D!+A<;; $C*$3;$<>;A%$(AD$)#
D!+$<;?% %;+BA D; &!+?<;&A3$ (D%&/$ 01alul #l,ril,r0 Sigrid Lau2e &
povestea educatoarei
D!+$<;?% $"5$5;& D; &3$A5;) (D$&)# E3rdina #ermecat0 - desen
-. A&5;);5=>; D$ D$A)!%5A3$ *$3"!<A%= (AD*)#
4utine$ "rimirea copiilor
%icul dejun
>ntlnirea de diminea&
5ran6iii$ "oezie! ,un& dimineaaX
'ntec! 2 venit pe dealuri toamnaX
M2m privit spre cerX

!B;$&5;)$ 0$<$3A%$#
Fmbogirea cunotinelor re,eritoare la aspectele caracteristice anotimpului
toamnaG
7ormarea deprinderii de a urmri linia naraiunii, concomitent cu materialul
concret.intuitivG
+5
7omarea unei atitudini po'itive ,a de sine i ,a de ceilali.
!B;$&5;)$ !*$3A5;!<A%$# "e parcursul i pn& la s.ritul activit&ii precolarii vor .i
capabili !
9+- s& se eprime n propoziii corecte din punct de vedere logic i gramatical*
97- s& povesteasc& tetul audiat, respectnd .irul narativ al acestuia, .olosindu-se de planele
indicate *
97- s&-i eprime aprobareaGdezaprobarea .a& de .aptele personajelor*
95- s& utilizeze corect tehnici simple, speci.ice activit&ii plastice! desen, prin adoptarea unei
poziii corecte a corpului! spatele drept, genunchii apropiai*
9J- s& coopereze cu colegii de grup, pentru realizarea sarcinii comune.
"53A5$0;; D;DA&5;&$ #
'et,de si .r,cedee de nvm7nt$
conversaia
epunerea
povestirea cu predicii
eplicaia
demonstraia
eerciiul
problematizarea
'i8l,ace de nvm7nt$
siluete! 0omnul 'onopid& i doamna @albenea
laptop, retroproiector
macheta M#)@=%)#9(
machetaMB#9(3#9(
panou M2 vrea sa .iuP..
creioane colorate, hrtie, lipici
9,rme de ,rgani6are$
Brontal
3ndividual
%icrogrupal
";"5$+ D$ $)A%?A3$#
9,rme de evaluare$
evaluare .ormativ&
'et,de de evaluare$
observare curent&
chestionare oral&
analiza produselor activit&ii
3$"?3"$ 5$+*!3A%$#1 or
7;<A%;5A5$A A;%$; va consta n macetele reali'ate de cele dou grupuri %$0?+$ i
7%!3;, respectiv 3rdina legumel,r i 3radina #l,ril,r(
B;B%;!03A7;$#
8.#uabe, 8.#e..ler H,alul .lorilor-744F/, )ditura 'arte 'opiilor.
M'urriculum pentru nv&&mntul precolar, 5-SGF ani M, -744E/*%)'?.
+J
M2ctivitatea integrat& n gr&dini& - ghid pentru cadrele didactice din nv&&mntul
preuniversitar, -744E/, 0idactica "ublishing Youse.
,reben, 8., -7447/, %etode interactive de grup, )ditura 2rves.
@lava, 2., -7447/, M3ntroducere n pedagogia precolar&M, )ditura 0acia, 'luj-Napoca.
"reda, C., -7446/, M2bordare n maniera integrat& a activit&ilor din gr&dini& - ghid pentru
proiecte tematice, )ditura Yumanitas )ducational, M%etode interactive de grup, -7447/,
.8.,reben, )ditura 2rves, 7447.
"cenariul 'ilei
8ala de grup& va .i organizat& pe dou& compartimente!
+. jum&tate n care sc&unelele vor .i aranjate n .orm& de semicerc -unde se va derula
>ntlnirea de diminea&, nceputul activit&ii care se va des.&ura .rontal/
7. jum&tate unde m&suele vor .i aranjate pe dou& sectoare.
'opiii intr& n sala de grup& i se vor aeza pe sc&unelele aranjate n .orm& de semicerc
pentru derularea >ntlnirii de diminea.
Fntlnirea de diminea va ncepe prin recitarea unei poezii de c&tre educatoare!
M0imineaa a sosit,
?oi copiii au venit.
>n cerc s& ne adun&m,
'u toi s& ne salut&m.
,un& dimineaa, pici,
%& bucur c& sunt aici
2-nceput o nou& zi,
,un& dimineaa, dragi copiiX
"alutul se va realiza dup& .ormula! ,,,un& dimineaa, 2ndreiX .iecare copil salut&, strngnd
mna copilului din stnga lui. =ltimul copil va saluta educatoarea, care la rndul ei va saluta copiii.
"entru a se apuca de treab&, copiii trebuie s& .ac& gimnastica de nviorare!
,,'a s& .iu copil voinic,
)u .ac sport nc& de mic.
%erg n pas alerg&tor,
8ar apoi ntr-un picior,
%& opresc, respir uor,
>ntind braele s& zbor
=n, doi, un, doi,
Bacei toi la .el ca noiX
2sta-i doar un nceput,
3a privii ct am crescutX
*re'enta se va realiza prin intermediul unui joc! M'um te simi ast&ziH, n care .iecare copil
va spune cum se simte i i va aeza dupa caz, zmb&reul sau sup&r&ciosul, n dreptul pozei a.iate pe
panou. 0up& ce .iecare copil a trecut pe la panou i a aezat magnetul, se va recita poezia M,un&
dimineaaX!
>n .iecare diminea&
8-avem gndul bun pe .a&
'&tre soare s& privim
3ubire s& d&ruim
0e gnd r&u s& ne .erim.
8-adun&m doar bucurie,
1i s-o r&spndim n lume
1i atunci orice copil,
>n .iecare diminea&
2re gndul bun pe .a&.
+6
0up& ce s-a realizat prezena, se trece la &A%$<DA3?% <A5?3;;, unde se va stabili data -
+D, ziua de C3N)(3, luna 9'?9%,(3), 2N=# 74+7, starea vremii din ziua respectiv&, aspecte ale
anotimpului toamna, mbr&c&mintea adecvat& anotimpului prezentat.
Fmprtirea cu ceilali este momentul n care pe baza unei num&r&tori Boaie verde m&r
domnescG2st&zi eu v& povestescX, copilul ales vine i i eprima propriile idei, griji, eperiene.
'olegii adreseaz& ntreb&ri sau .ac comentarii.
>n cadrul activitii de grup, copiii intoneaz& cntecul!
2m privit spre cerX, eecutnd mic&ri adecvate. 'omponenta noutile 'ilei include mesajul care
prezint& in.ormaii re.eritoare la activit&ile care se vor des.&ura pe parcursul zilei! 8e vor prezenta
copiilor dou& siluete domnul 'onopida i domnioara @albenea care au adus un mesaj !
12oamna a adus !n dar
.ou$ )arnici ospodari
3umai leume #une$
'oladora de vitamine.
/stzi cumini o s stai
4i povestea mea$o s o ascultai.5
>n continuare, voi anuna n termeni accesibili tema activit&ii! 2st&zi, m-am g&ndit s&
.acem o c&l&torie prin gr&dina toamnei i de asemenea s& mergem mpreun& cu invitaii notri la un
bal, dar pentru a ti cum s& ne preg&tim, vom asculta povestea ,alul .lorilor. 0oi-trei copii vor
repeta titlul povetii.
'opiii vor .i antrenai, prin metoda prediciei, s& prezinte opiniile pe care le au ei n leg&tur& cu
ceea ce s-ar putea petrece la bal, cine ar putea .i invitaii, cine a organizat acest bal, ajutoare care au
ajutat la organizarea balului.
0upW ce copiii i-au prezentat opiniile, ncep s& prezint povestea!
BA%?% 7%!3;%!3
. 0espre ce credei c& va .i vorba n poveste H
I. + duc la Balul ,lorilor, ddu de veste ntr.o 'i domnul &onopid. +ergei i voi2
. %a Balul ,lorilor2 vorbi &eapa uimit. Dar de ce mai exist petrecerea noastr, a
legumelor2 $ mult mai distractivJ
. +ai bine rmi cu cei de seama ta, se ,oi salata. Aici e locul tu i aa sunt aran(ate
lucrurile.
. <u.i bine s te uii peste gardul grdinii, strigar ridicile.
&astravetele ncuviin cu nelepciune#
. Aa e, ,erii.v de ,loriJ
"tau doar n partea lor de grdin i pe noi ne privesc cu dispre. ;ar cnd a(ung ntr.o
va'K..nimeni nu le mai a(unge la nasJ
. <u.i bine s ai de.a ,ace cu ele, srir i boabele de ma're, 'ornind ,urioase n tecile lor.
<ite ,andosite, se cred preioase i aleseK
- 'e credei c& se va ntmpla mai departeH
. <u tiu ce avei cu toate ,lorile, o,t trist domnul &onopid. +i.ar plcea s merg la balul
lor. Dar de unul singur nu.ndr'nescK
. $u n.am nimic mportiva ,lorilor, doar c arat di,erit i uneori nu miros att de bine ca
noi, spuse i domnioara +orcov.
5cu ngndurat cteva clipe.
. Dtii ceva2 )in cu tineJ "e decise ea deodat, dnd vesel din codiele.i ver'i.
. +inunatJ se bucur domnul &onopid. " mergemJ
Fi aran( atent ,run'ele i se.mpodobi cu o pan uoar de pasre.
Domnioara +orcov se gti i ea cu o masc ,rumoas .
. &e artoi sunteiJ se mirar ridicile i dintr.o dat parc nu mai erau att de mndre de
obra(ii lor um,lai i roii.
Domnul &onopid ntinse cu elegan braul domnioarei +orcov#
. Domnioar, mi permitei2
Domnioara +orcov ncuviin amu'at i apoi se desprinse cu graie din stratul de legume.
Balul era n toi.
+S
7lorile ceruser a(utorul cocoului i ginilor pentru a mpodobi sala. )rbiile ciripeau cu
mare veselie, greierii cntau neobosii i improvi'au noi i noi ritmuri pline de ,ante'ie.
&u ndemnare, &rbuul servea oaspeii nsetai cu ap.*aarele nspumate i nveseleau
i mai tare pe petrecrei.
. DaL tiu c se distrea' ,lorile,nu glumJse mir &inele,care vegea de la intrare buna
rnduial.
Domnul &onopid i domnioara +orcov strbtur sala, salutnd i 'mbind tututror.
- 'e credei c& s-a ntmplat n continuare cu legumeleH
. &ine.or ,i cei doi2opti o 0aroa, ctre o %alea mai n vrst. Aceasta privi curioas pe
deasupra ocelarilor i strmb din nas#
. %egume rtcite, mi se pare.
0aroa,ei ; se tie respiraia i.i ncrei uluit petalele#
. <u se poate,nite legume necioplite aici la noiJ $.ngro'itorJ
. &e cutai aici2 i ntreb o 3o' pe domnul &onopid i domnioara +orcov.Avei
invitaie2
. &e indivi'i simpli, nu cre'i,draga mea2 interveni un domn %evnic. Dansm2 spuse apoi
otrt i.o conduse pe 3o'a tnr i strlucitoare n mi(locul ringului.
. Ar trebui s le alungmJ se 'brli btios i 5oporaul. %egume la balul nostru, nu s.a mai
v'ut aa cevaJ &e perece urt, neam de buruieniJ
. <u tiu dect s 'ac.n sup i.n mncruri urt mirositoare,se strmb de'gustat o
0lbenea.
"ala era plin de uoteli i murmure.3o'ele ,remtau,garoa,ele tremurau
indignateK.*anselua ciar ncepu s suspine.
. +da, se pare c nu ne plac,'ise domnul &onopid.
. &e pcat, mu'ica e ,oarte ,rumoas,rspunse domnioara +orcov vistoare. Di aerul este
att de nmiresmat,ca.ntr.o povesteJ ;.am suprat cu ceva 2
. <u. Dar ei ne.au suprat cu ceva 2
. <u.
- 'e credei c& a urmatH
- 'e s-a ntmplat n continuare cu domnul 'onopid& i domnioara %orcovH
. Atunci n.ar trebui s ,ie nimeni suprat, 'ise domnul &onopid cu uurare. Fi aran(
pana i se.nclin n ,aa domnioarei +orcov#
. "unt al dumneavoastr, domnioar. Fmi acordai acest dans2
Domnioara +orcov se bucur. De ce nu2 <oaptea era cald, licuricii erau bine dispui i
luminau puternic. *e cer se ivise luna i cteva stele de(a clipeau curioase.
*rivi sgalnic prin masc i.i ddu mna domnului &onopid #
. *lcerea e de partea mea 2
"e amestecar printre dansatori.
. De.ar ,i mcar buruieni, spuse 0licina, buruienile n,loresc aproape ca noi. Apoi tcu
uimit.
Domnul &onopid i domnioara +orcov erau ciar n mi(locul ringuluiJ Fncepur cu
sltreaa 3umb.a.boabelor.deM,asole i sala se.nvior brusc. Apoi 5angoul.castraveilor
i cuceri pe toi, domnul &onopid i domnioara +orcov parc pluteauK;ar la ,inal
ndr'neul *eperoni.ca.ca.caJ
Domnioara +orcov abia mai rsu,la, dar l urmase pas cu pas pe domnul &onopid. <u
se.mpiedicaser nici mcar o datJ 7r s vrea, ,lorile i'bucnir.n aplau'eJ
?n +ior.de.salcie ndr'ni s.o invite pe domnioara +orcov la dansul urmtor, iar
domnul &onopid se pre'enta unei 0lbenele cam pretenioas. ?rma un minunat vals alb, apoi
domnioara +orcov sri cu un &rin la galop, iar domnul &onopid lu "alvia la o polc vesel.
5oate ,lorile doreau acum s.i cunoasc i seara deveni ,oarte plcut, plin de miresme i voie
bun.
. ) vom invita la petrecerea legumelor, promise domnul &onopid, la plecare.
. %a urmtorul bal s venii negreitJ spuse domnul %evnic ,oarte n,lcrat. !are.l
vr(ise puin graioasa domnioar +orcov2
+F
Domnul &onopid i domnioara +orcov se.ntoarser n vr,ul picioarelor acas, n
stratul legumelor. <u voiau s tre'easc pe cineva. $rau ,oarte ,ericii, dar i ,oarte obosii.
Aproape adormit, domnul &onopid spuse#
. &ine s.ar ,i gndit2 <.o s uit niciodat aceast sear.
. ! s.i desene' eu ceva, rspunse domnioara +orcov, cu ocii ncii. *oate povestea
aceasta va deveni o carte.E
. 'um credei ca s-a ncheiat povesteaH
>n continuare se va cere copiilor s& aleag& din ce grup& vor s& .ac& parte! a #egumelor sau a
Blorilor, iar dupa aceea vor trece pe rnd la panou i vor marca grupa din care vor s& .ac& parte
des.&urnd jocul M2 vrea s& .iuP. 0upa ce .iecare copil i-a eprimat opiunea se vor num&ra
membrii din .iecare grup& i se vor mp&ri jetoane cu grupa aleas&.
'opiii vor intona, n continuare cntecul M2 venit pe dealuri toamna, dup& care se vor aeza n
.uncie de ce grup& au ales la m&sue.
Biecare copil, va desena pe .oaia primit& leguma sau dupa caz .loarea care ar vrea el s& .ie la
M,alul .lorilor, dar nainte se vor realiza eerciii de nc&lzire a muchilor mici ai minii.
0up& ce au terminat de desenat vor prezenta lucr&rile realizate, motivndu-i .iecare alegerea
.&cut& i le vor lipi, dup& caz, n 6rdina 7eumelor i 6rdina +lorilor.
0up& .inalizare, copiii vor intona jocul cu tet i cnt M'&ld&ru& plin&M, realiznd mic&ri
adecvate .
0)%)(8=# 0302'?3'
+E
$venimentul
didactic
!b
op.
&oninut tiinti,ic "trategii didactice
(metode, mi(loace,
,orme de
organi'are)
$valuare
+oment
organi'atoric
- min.
Coi asigura condiiile psiho-pedagogice
necesare bunei des.&ur&ri a activit&ii
-aerisirea s&lii de grup&, preg&tirea
materialelor necesare, aranjarea
mobilierului-sc&unelele, m&sue/.
&rearea
motivaiei
speci,ice
- min.
8e vor prezenta copiilor dou& siluete
domnul 'onopid& i domnioara
@&lbenea care au adus un mesaj !
12oamna a adus !n dar
.ou$ )arnici ospodari
3umai leume #une$
'oladora de vitamine.
/stzi cumini vei sta
4i povestea mea$ vei asculta.5
)plicaia
'onversaia
Brontal&
9bservare
'urent&
'hestionare orala
Anunarea
temei i
enunarea
obiectivelor
1 min.
>n continuare, voi anuna n
termeni accesibili tema activit&ii!
2st&zi, m-am gndit s& .acem o c&l&torie
prin gr&dina toamnei i de asemenea s&
mergem mpreun& cu invitaii notri la un
bal, dar pentru a ti cum s& ne preg&tim,
vom asculta povestea ,alul .lorilor.
0oi, trei copii vor repeta titlul povetii.
)plicaia
'onversaia
9bservare
curent&
'hestionare oral&
Diri(area
nvrii M prin
abordarea
integrat a
coninuturilor
4N min.
'opiii vor .i antrenai, prin
metoda prediciei, s& prezinte opiniile pe
care le au ei n leg&tur& cu ceea ce s-ar
putea petrece la bal, cine ar putea .i
invitaii, cine a organizat acest bal,
ajutoare care au contribuit la organizarea
balului.
0up& ce copiii i-au prezentat
opiniile, ncep s& prezint povestea!
BA%?% 7%!3;%!3
I. + duc la Balul ,lorilor, ddu de
veste ntr.o 'i domnul &onopid.
+ergei i voi2
. %a Balul ,lorilor2 vorbi &eapa
uimit. Dar de ce mai exist petrecerea
noastr, a legumelor2 $ mult mai
distractivJ
. +ai bine rmi cu cei de seama
ta, se ,oi salata. Aici e locul tu i aa
sunt aran(ate lucrurile.
. <u.i bine s te uii peste gardul
"ovestirea
)plicaia
"ovestirea
"lan&
%etoda prediciei
)erciiul
3ndividual&
"ovestirea
)valuare
.ormativ&
)valuare
.ormativ&
+D
grdinii, strigar ridicile.
&astravetele ncuviin cu
nelepciune#
. Aa e, ,erii.v de ,loriJ
"tau doar n partea lor de
grdin i pe noi ne privesc cu dispre.
;ar cnd a(ung ntr.o va'K..nimeni
nu le mai a(unge la nasJ
. <u.i bine s ai de.a ,ace cu ele,
srir i boabele de ma're, 'ornind
,urioase n tecile lor. <ite ,andosite, se
cred preioase i aleseK
- 'e credei c& se va ntmpla mai
departeH
. <u tiu ce avei cu toate ,lorile,
o,t trist domnul &onopid. +i.ar
plcea s merg la balul lor. Dar de
unul singur nu.ndr'nescK
. $u n.am nimic mportiva
,lorilor, doar c arat di,erit i uneori
nu miros att de bine ca noi, spuse i
domnioara +orcov.
5cu ngndurat cteva clipe.
. Dtii ceva2 )in cu tineJ "e decise
ea deodat, dnd vesel din codiele.i
ver'i.
. +inunatJ se bucur domnul
&onopid. " mergemJ
Fi aran( atent ,run'ele i se.mpodobi
cu o pan uoar de pasre.
Domnioara +orcov se gti i ea cu o
masc ,rumoas .
. &e artoi sunteiJ se mirar
ridicile i dintr.o dat parc nu mai
erau att de mndre de obra(ii lor
um,lai i roii.
Domnul &onopid ntinse cu
elegan braul domnioarei +orcov#
. Domnioar, mi permitei2
Domnioara +orcov ncuviin
amu'at i apoi se desprinse cu graie
din stratul de legume.
Balul era n toi.
7lorile ceruser a(utorul
cocoului i ginilor pentru a mpodobi
sala. )rbiile ciripeau cu mare veselie,
greierii cntau neobosii i improvi'au
noi i noi ritmuri pline de ,ante'ie.
&u ndemnare, &rbuul servea
oaspeii nsetai cu ap.*aarele
%etoda prediciei
"lan&
Brontal&
"ovestirea
)plicaia
%etoda prediciei
"ovestirea
"lan&
"ovestirea
)erciiul
%etoda prediciei
'onversaia
"ovestirea
%etoda prediciei
)valuare
.ormativ&
)valuare
.ormativ&
)valuare
.ormativ&
'hestionare oral&
9bservare
curent&
9bservare
curent&
74
nspumate i nveseleau i mai tare pe
petrecrei.
. DaL tiu c se distrea' ,lorile,nu
glumJse mir &inele,care vegea de
la intrare buna rnduial.
Domnul &onopid i domnioara
+orcov strbtur sala, salutnd i
'mbind tututror.
- 'e credei c& s-a ntmplat n
continuare cu legumeleH
. &ine.or ,i cei doi2opti o
0aroa, ctre o %alea mai n vrst.
Aceasta privi curioas pe deasupra
ocelarilor i strmb din nas#
. %egume rtcite, mi se pare.
0aroa,ei ; se tie respiraia i.i ncrei
uluit petalele#
. <u se poate,nite legume
necioplite aici la noiJ $.ngro'itorJ
. &e cutai aici2 i ntreb o 3o'
pe domnul &onopid i domnioara
+orcov.Avei invitaie2
. &e indivi'i simpli, nu cre'i,draga
mea2 interveni un domn %evnic.
Dansm2 spuse apoi otrt i.o
conduse pe 3o'a tnr i
strlucitoare n mi(locul ringului.
. Ar trebui s le alungmJ se 'brli
btios i 5oporaul. %egume la balul
nostru, nu s.a mai v'ut aa cevaJ &e
perece urt, neam de buruieniJ
. <u tiu dect s 'ac.n sup i.
n mncruri urt mirositoare,se
strmb de'gustat o 0lbenea.
"ala era plin de uoteli i
murmure.3o'ele ,remtau,garoa,ele
tremurau indignateK.*anselua ciar
ncepu s suspine.
. +da, se pare c nu ne plac,'ise
domnul &onopid.
. &e pcat, mu'ica e ,oarte
,rumoas,rspunse domnioara
+orcov vistoare. Di aerul este att de
nmiresmat,ca.ntr.o povesteJ ;.am
suprat cu ceva 2
. <u. Dar ei ne.au suprat cu
ceva 2
. <u.
- 'e credei c& a urmatH
'onversaia
"roblematizarea
"ovestirea
%etoda prediciei
'onversaia
'hestionare oral&

)valuare
.ormativ&
'hestionare oral&
7+
- 'e s-a ntmplat n continuare cu
domnul 'onopid& i domnioara
%orcovH
. Atunci n.ar trebui s ,ie nimeni
suprat, 'ise domnul &onopid cu
uurare. Fi aran( pana i se.nclin n
,aa domnioarei +orcov#
. "unt al dumneavoastr,
domnioar. Fmi acordai acest dans2
Domnioara +orcov se bucur.
De ce nu2 <oaptea era cald, licuricii
erau bine dispui i luminau puternic.
*e cer se ivise luna i cteva stele de(a
clipeau curioase.
*rivi sgalnic prin masc i.i
ddu mna domnului &onopid #
. *lcerea e de partea mea 2
"e amestecar printre dansatori.
. De.ar ,i mcar buruieni, spuse
0licina, buruienile n,loresc aproape
ca noi. Apoi tcu uimit.
Domnul &onopid i
domnioara +orcov erau ciar n
mi(locul ringuluiJ Fncepur cu
sltreaa 3umb.a.boabelor.deM
,asole i sala se.nvior brusc. Apoi
5angoul.castraveilor i cuceri pe toi,
domnul &onopid i domnioara
+orcov parc pluteauK;ar la ,inal
ndr'neul *eperoni.ca.ca.caJ
Domnioara +orcov abia mai
rsu,la, dar l urmase pas cu pas pe
domnul &onopid. <u se.mpiedicaser
nici mcar o datJ 7r s vrea, ,lorile
i'bucnir.n aplau'eJ
?n +ior.de.salcie ndr'ni
s.o invite pe domnioara +orcov la
dansul urmtor, iar domnul &onopid
se pre'enta unei 0lbenele cam
pretenioas. ?rma un minunat vals
alb, apoi domnioara +orcov sri cu
un &rin la galop, iar domnul &onopid
lu "alvia la o polc vesel. 5oate
,lorile doreau acum s.i cunoasc i
seara deveni ,oarte plcut, plin de
miresme i voie bun.
. ) vom invita la petrecerea
legumelor, promise domnul &onopid,
la plecare.
. %a urmtorul bal s venii
negreitJ spuse domnul %evnic
77
,oarte n,lcrat. !are.l vr(ise puin
graioasa domnioar +orcov2
Domnul &onopid i
domnioara +orcov se.ntoarser n
vr,ul picioarelor acas, n stratul
legumelor. <u voiau s tre'easc pe
cineva. $rau ,oarte ,ericii, dar i
,oarte obosii. Aproape adormit,
domnul &onopid spuse#
. &ine s.ar ,i gndit2 <.o s uit
niciodat aceast sear.
. ! s.i desene' eu ceva,
rspunse domnioara +orcov, cu ocii
ncii. *oate povestea aceasta va
deveni o carte.E
- 'um credei c& s-a ncheiat povesteaH
!binerea
per,ormanei
-N min.
>n continuare se va cere copiilor s&
aleag& din grupa din care vor s& .ac&
parte! a #egumelor sau a Blorilor, iar
dup& aceea vor trece pe rnd la panou i
vor marca grupa din care vor s& .ac&
parte des.&sur&nd jocul M2 vrea s&
.iuP. 0up& ce .iecare copil i-a
eprimat opiunea se vor num&ra
membrii din .iecare grup&.
'opiii vor intona, n continuare
cntecul M2 venit pe dealuri toamna,
dup& care se vor aeza, n .uncie de ce
grup& au ales, la m&sue.
Biecare copil, va desena pe .oaia
primit& leguma sau dupa caz .loarea care
ar vrea el s& .ie la M,alul .lorilor. 0up&
ce au terminat de desenat vor prezenta
lucr&rile realizate i le vor lipi, dup& caz,
n 6rdina 7eumelor i 6rdina
+lorilor.
0up& .inalizare, copiii vor intona jocul cu
tet i cnt M'&ld&rua plin&M.
)erciiul
'onversaia
panou M2 vrea s&
.iuP..
macheta
M#)@=%)#9(
machetaMB#9(3#9
(
)plicaia
0emonstraia
)erciiul
'reioane colorate,
hrtie, lipici
)erciiul

)valuare
.ormativ&
9bservare
curent&
Fnceierea activitii
@ min.
8e stabilete mpreun& cu copiii tot
ce au nv&at pe parcursul zilei! au
ascultat povestea M,alul .lorilor, s-au
preg&tit de bal colorndu-se .iecare n
parte cum ar .i vrut s& arate la bal, au
realizat lucr&ri pentru musa.irii venii!
domnul 'onopid& i domnioara
@albenea.
'onversaia
)punerea
)valuare
.ormativ&
75
Bibliogra,ie
,oco, %., 'atalano, Y., 2vram, 3., 8omean, )., -744D/ *edagogia nvmntului precolar M
instrumente didactice, 'luj-Napoca! "resa =niversitar& 'lujean&
@lava, 2., "ocol, %., ?&taru, #.,-744D/, $ducaia timpurie, gid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar, )ditura "aralela J6, "iteti
@rama, B., "letea, %., 8pnu, '., 'ulea, #., Botache, (., 'iubotaru, 2., 8esovici, 2, -744E/, 0id pentru
proiecte tematice, 0idactica "ublishing Youse, ,ucureti
@rama, B., "letea, %., 8esovici, 2, 3onescu, 0., 2nghel, N., -744E/, Activitatea integrat din grdini,
0idactica "ublishing Youse, ,ucureti
@rama, B., "letea, %., 8pnu, '., 'ulea, #., Botache, (., 'iubotaru, 2., 8esovici, 2, 0inc&, @., '&lin, ).,
-744D/, Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar, 0idactica "ublishing Youse,
,ucureti
%arcela 8meianu, %aria ?ureanu, 2nioara 'iobanu, Ceronica @eorgescu,@heorghia 0rocan, 8ilvia
'r&ciun, 2nca "&unescu, 0aniela (&ileanu, (odica ,r&niteanu, Cictoria Cladu, )ugenia 3gnat, 2driana
,edelici,- 744D/ +etodica activitilor instructiv.educative n grdinia de copii, )ditura @heorghe-
'ru 2leandru, 'raiova .
'erghit 3., Cl&sceanu #., -coord./, -+DEE/ Curs de .edag,gie, ?ipogra.ia =niversit&ii ,ucureti.
Preda, C., 'et,da .r,iectel,r la vrste tim.urii, -7447/, )d %iniped, ,ucureti
M'urriculum pentru nv&t&mntul prescolar -5-SGF ani/, -744D/ 0idactica "ublishing Youse, ,ucureti
>nv&&mntul precolar i primar, +-7G74+5, )ditura 2rlechin, ,ucureti
ZZZ.didactic.ro
7J