UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI

PSIHOLOGIA EDUCATIEI
NOTE DE CURS
LECT.UNIV.DR.RODICA ENACHE
1
CURS
PSIHOLOGIA EDUCATIEI
TEMA Nr. 1
Orientri actuale n definirea problematicii psihologiei educatiei
Reperele psihogenetice i stadialitatea de!oltrii psihice
"onceptul de de!oltare psihic# fenomenele de cretere i maturiare. Rela$ia dintre !%rsta
cronologic i !%rsta de de!oltare. &tadialitatea' criterii de definire i structurare# !ariante de operare
a criteriilor n delimitarea stadiilor.
Naterea. "aracteristicile nou(nscutului )%rsta sugarului *+(1an,' dominantele !ie$ii psihice-
de!oltarea anatomo . morfologic *caracteriare general,- regimul de !ia$. /articularit$ile
sensibilit$ii. &pecificul percep$iei. 0e!oltarea motricit$ii- a limba1ului- a inteligen$ei senorio(
motorii- a conduitei afecti!e.
"omportamentele parentale i rolul acestora. Rela$ia mam(copil. Ataamentul i depri!area
matern
)%rsta anteprecolar *1(2 ani,' achii$ii psihice dominante# creterea i de!oltarea fiic#
regimul de !ia$# specificul percep$iei i al repreentrii. 0e!oltarea motricit$ii. E!olu$ia g%ndirii-
!orbirii- memoriei- afecti!it$ii- aten$iei.
)%rsta precolar *2 . 345 ani,' dominantele uni!ersului psihic- substadiile !%rstei-
principalele schimbri anatomo(morfologice- regimul de !ia$- particularit$i psihologice
TEMA Nr. 6
)%rsta colarului mic *345 . 1+411 ani,
1. Achii$ii psihice dominante
6. 0imensiuni esen$iale ale de!oltrii fiice
2. /remise psihice necesare adaptrii la !ia$a i acti!itatea de tip colar
7. /articularit$ile proceselor senoriale la !%rsta colar mic *particularit$ile sena$iilor- percep$iilor
i repreentrilor,
/articularit$ile proceselor cogniti!e superioare la !%rsta colar mic
( /articularit$ile g%ndirii
( "aracteristicile imaginatiei
( "aracteristicile memoriei
TEMA Nr. 2
/articularittile proceselor reglatorii la !%rsta scolar mic. "aracteristicile aten$iei- !oin$ei i
limba1ului. Aspecte ale de!oltrii afecti!it$ii la !%rsta colar mic.
TEMA NR.7
6
8maginea de sine a scolarului mic i integrarea n grupul de ele!i. Aspecte ale de!oltrii
personalit$ii colarului mic
TEMA NR.9
/articularittile proceselor cogniti!e- stimulator energiante si reglatorii in stadiul preadolescentei si
adolescentei
Tema nr. 3
"onceptul de in!atare. Teorii ale in!atarii. /articularitatile in!atarii in stadiul scolarului mic-
preadolescentului si adolescentului
Tema nr. 5
Moti!atia in!atarii. "onceptul de moti!atie. :orme ale moti!atiei. 0e!oltarea moti!atiei
Tema nr. ;
/articularitati ale comunicarii didactice. Relatia dintre comunicare si in!atare
A"T8)8TATE 0E E)A<=ARE. /reentarea unor referate sau studii de ca ale unor ele!i sau grupuri
de ele!i !i%nd la alegere urmtoarele aspecte '
( /articularit$i !i%nd profiluri atipice n de!oltarea scolarilor mici preadolescentilor sau
adolescentilor
( /articularit$i ale unor ele!i supradotat$i
( /articularit$i ale unor ele!i cu dificult$i de n!$are
( Rela$ia de comunicare n!$tor(ele!
( >estionarea conflictelor dintre ele!i
( Tehnici de reducere a comportamentelor agresi!e ntre ele!i
( /articularit$i ale personalit$ii scolarului mic
( 0ificult$i de adaptare i integrare colar a unor ele!i *caue- consecin$e- modalit$i de
solu$ionare,
( /arteneriatul educational cadru didactic(ele!(printe
( 8maginea de sine a scolarului mic- preadolescentului sau adolescentului
2
?8?<8O>RA:8E
1. Elena ?adea . @"aracteriarea dinamic a copilului i adolescentuluiA- E0/- 1BB2
6. Alfred ?inet . @8deile moderne despre copiiA- E0/# ?ucureti- 1B59
2. Ann ?irch . @/sihologia de!oltriiA- Ed. Tehnic- 6+++
7. Maurice 0ebesse . @/sihologia copilului de la natere la adolescen$A- E0/- 1B5+
9. A. "osmo!ici- <. 8acob . @/sihologie colarA- Ed. /olirom- 1BB5
3. 0ragu A- "ristea & ( /sihologie si pedagogie scolara- O!idius =ni!ersitC /ress
5. :ranDoise 0olto . @/sihanalia i copilulA- Ed. Eumanitas- 1BB2
;. /antelimon >olu . @Fn!$are i de!oltareA- Ed. Gtiin$ific i Enciclopedic- 1B;9
9. NicHC EaCes- &ue Orrell . 8ntroducere n psihologieA- Ed. All- 1BB5- partea a )8 a . /sihologia
de!oltrii- pag. 263 . 259
1+. Nicolae Mitrofan . @Testarea psihologic a copilului micA
11. /auline Morand de IouffreC . @/sihologia copiluluiA- Ed. Tera- 1BB;
16. Iean /iaget . @Naterea inteligen$ei la copilA- E0/- 1B52
12. Iean /iaget . @"onstruirea realului la copilA- E0/- 1B53
17. Iean /iaget . @Iudecata moral la copilA- E0/- 1B;+
19. /. Osterrieth . @8ntroducere n psihologia copiluluiA- E0/- 1B53
13. 8on Radu *coordonator, . @8ntroducere n psihologia contemporanA- Ed. &incron- 1BB1
15. =rsula Gchiopu . @/sihologia copiluluiA- 1B;141B;;
1;. =rsula Gchiopu . @"ria de originalitate a adolescentuluiA- E0/- 1B;;
1B. =rsula Gchiopu i Emil )era . @/sihologia !%rstelorA- E0/- 1B;141BB9
6+. Emil )era i :l. )era . @/sihologia !%rstelorA- 6+++- Ed. /rohumanitatae
61. Emil )era . @Adolescen$a- personalitate- limba1A
66. E. Jallon . @E!olu$ia psihic a copiluluiA- E0/- 1B59
62. E. Jallon . @0e la act la g%ndireA- Ed. Gtiin$ific- 1B35
67. Mielu Klate . @/sihologia la rsp%ntia mileniilorA- Ed. /olirom- 6+++
7
TEMA Nr. 1
Orientri actuale n definirea problematicii psihologiei educationale
Reperele psihogenetice i stadialitatea de!oltrii psihice
"onceptul de de!oltare psihic# fenomenele de cretere i maturiare.
Rela$ia dintre !%rsta cronologic i !%rsta de de!oltare.
&tadialitatea' criterii de definire i structurare# !ariante de operare a criteriilor n delimitarea
stadiilor.
0e!oltarea uman. "onceptul de de!oltare psihic# fenomenele de cretere i maturiare.
"onstituirea psihologiei educa$iei ca disciplin cu statut propriu s(a realiat n timp- nu fr o
anumit dificultate.
/entru @psihologia aplicat la domeniul coliiA *Klate- 1B;5- p.6;, eList mai multe denumiri'
psihologie colar, psihologie pedagogic, psihologie educaional.
0./.Ausubel i :.>.Robinson- n tratatul din 1B3B- afirm c @dintr(o perspecti! general-
psihologia educa$ional *psihologia pedagogic . n traducerea n limba rom%n din 1B;1, ar putea fi
conceput ca integrat n domeniul specific al psihologiei generale- ntruc%t aceasta din urm se
preocup- cel pu$in n principiu- de rela$iile dintre toate !ariabilele posibile determinate de ereditate i
de mediu- pe de o parte- i toate actele de comportament imaginabile- pe de altaA. *Ausubel- 1B;1-
p.22,.
Definiiile actuale ale pi!"l"#iei e$ucaiei " p%e&int' ca %a(u%' $itinct' a
pi!"l"#iei) ca $iciplin' cu (et"$e *i te!nici $e ce%ceta%e p%"p%ii) cu te"%ii p%"p%ii) " *tiin'
c"(ple+' ca%e tu$ia&' ,p%"-le(ele cu%ente ale e$ucaiei pent%u a f"%(ula p%incipii) ("$ele)
te"%ii cu p%i.i%e la (et"$ele $e p%e$a%e *i int%ui%e) la p%"ceele c"#niti.e *i afecti.e ale ele.il"%)
la p%"ceele "ciale *i cultu%ale ca%e au l"c /n *c"al'0 1 2""lf"l3) Anita) 4556) p.447
"onsensul n ce pri!ete specificul acestei discipline !ine din considerarea ei
ca un corp special de resurse informa$ionale pentru tiina i practica educaiei, corp
de cunotin$e structurat prin ntreptrunderea conceptelor i modelelor eLplicati!e
oferite de psihologia general- psihologia n!$rii i de!oltrii- psihologia copilului-
psihologia adaptrii- igiena mintal- consilierea psihopedagogic- tiin$ele educa$iei-
psihologia social i organia$ional- genetica- antropologia- sociologia..
O-iectul $e tu$iu al psihologiei educa$iei este psihicul indi!idului uman n
de!oltarea lui n condi$ii specifice cum sunt condi$iile procesului instructi!(educati!'
/sihologia educa$iei este o disciplin aplicati! cu'
O-iect $e tu$iu8
mecanismele cogniti!e prin care sunt asimilate con$inuturile diferitelor obiecte de n!$m%nt din
coal#
particularit$ile de !%rst i indi!iduale ale ele!ilor# condi$iile i factorii psihologici ai n!$rii#
personalitatea ele!ului ca $int i produs ale inter!en$iei instruc$ionale n coal
structura- interac$iunile- rela$iile interpersonale- structurile organiatorice ale colii *Klate- 1B;5-
p.2+,
9et"$e $e ce%ceta%e i inte%.enie8 "-e%.atia) e+pe%i(entul) c"n."%-i%ea) tetele pi!"l"#ice)
anali&a p%"$ucel"% acti.it'ii) ana(ne&a
:inalitate proprii
:iecare om repreintM o personalitate.
9
0e!oltarea personalitM$ii este un proces care se desfMoarM de(a lungul ntregii !ie$i de la
momentul naterii 8 p%nM la moarte. 0e!oltarea organismulului se realieaM pe mai multe
dimensiuni- dar cu toate acestea este unitarM determin%nd e!olu$ia indi!idului n ansamblul sMu.
0e!oltarea fiicM se referM la modificMrile n lungime- n greutate- modificMrile structurii 8
func$iei creierului- inimii- ale altor organe interne- modificMrile scheletului 8 musculaturii care
afecteaM abilitM$ile motorii. Aceste modificMri eLercitM o influen$M ma1orM at%t asupra intelectului- c%t
8 asupra personalitM$ii. 0e eLemplu- un copil cu handicap auditi! suferM 8 de nt%rieire n
de!oltarea limba1ului.
0e!oltarea psihologicM se referM la aspecte de ordin cogniti! *procesele de cunoatere'
g%ndire- memorie- imagina$ie- limba1,- la aspectele de ordin emo$ional *procesele afecti!e(emo$ii-
sentimente- pasiuni,- la modul n care suntem moti!a$i pentru o acti!itate- la modul n care ne
concentrMm aten$ia.
0e!oltarea se desfMoarM n plan psihosocial- cuprin%nd modificMrile ce apar n
personalitate- emo$ii- rela$iile indi!idului cu ceilal$i.
C"nceptul $e e$uca-ilitate
4. C"nceptul $e e$uca-ilitate a%#u(entea&' afi%(aia p"t%i.it c'%eia "(ul ete " fiin'
e$uca-il' ca%e /*i p"ate .al"%ifica *i $e&."lta p"tenialul e%e$ita% nu(ai /n c"n$iiile
inte%aciunii $int%e fact"%ii e%e$ita%i) fact"%ii "ciali *i cei e$ucai"nali.
:. G%a$ul $e i(plica%e al acet"% fact"%i /n ep"peea $e.eni%ii fiinei u(ane a f"t
a(plu c"(entat /n lite%atu%a $e pecialitate) fapt ce a c"n$u la t%uctuta%ea
u%('t"a%el"% $i%ecii (a;"%e8
Te"%ia e%e$ita%it' uine %"lul p%e$"(inant al e%e$it'ii /n f"%(a%ea pe%"nalit'ii
*i e -a&ea&' pe tu$iul #en"#%a(el"% au a a%-"%elui #eneal"#ic.
Pi!"l"#ii c"nte(p"%ani ."%-ec at<t $ep%e " %e$itate $e natu%a fi&i"l"#ic') $a% *i
$ep%e " e%e$itate pi!"l"#ic' *i " e%e$itate "cial'.
Te"%ia a(-ientalit' a-"luti&ea&' %"lul (e$iului "cial c"ni$e%<n$ c' e+it' "
c"%elaie /nt%e ine#alitatea #enetic' *i "%i#inea "cial'. De"e-i%ile $int%e "a(eni nu p"t
fi pue nu(ai pe ea(a un"% cau&e "ciale) $up' cu( nici ni.elul atin /n $e&."lat%ea
pi!ic' au) /n #ene%al) %eu*ita /n .ia' nu p"ate fi e+plicat' nu(ai pe -a&a /n&et%'%ii
natu%ale. =n a(-ele ca&u%i a.ea( $e>a face cu " inte%p%eta%e unilate%al') i(plit' a
un"% fen"(ene c"(ple+e cu $ete%(in'%i (ultiple .
Te"%ia $u-lei $ete%(in'%i accept' at<t %"lul fact"%i e%e$ita%i) c<t *i al fact"%il"% "ciali
/n $e.eni%ea fiinei u(ane) $a% accentuea&' faptul c' EDUCAIA ca aciune "%#ani&at'
*i "%ientat' p%e un c"p c"n*tient) f"%(ulat a%e un %"l c""%$inat"% /n f"%(a%ea
pe%"nalit'ii.
3
Tuturor acestor poi$ii li se opune teoria psihologiei moderne care pornete de la premisa c
de!oltarea psihic este un proces foarte compleL- care se realiea n cadrul unit$ii organism(
mediu- ca o consecin$ a influien$elor acti!e a condi$iilor eLterne *mediu- educa$ie, prin intermediul
condi$iilor interne *ereditatea,- educa$ia constituindu(se ca un factor conductor n raport cu ceilal$i-
care ia n considerare i !alorific contribu$ia specific a acestora.
?7 E%e$itatea>p%e(i' natu%al' a $e&."lt'%ii pi!"in$i.i$uale
Ereditatea este reultatul nsumrii influien$ei condi$iilor de mediu de(a lungul genera$iilor i
repreint proprietatea organismelor !ii de a transmite anumite caractere de la antecesori la succesori.
<a om ereditare sunt dou categorii de trsturi' conser!atoare *ale speciei umane i de genera$ie, i
!ariabile *ale fiecrui indi!id n parte,.
0in prima categorie de trsturi fac parte trsturile speciei umane' structura i conforma$ia
anatomic- poi$ia !ertical- un anumit tip de metabolism- particularit$i ale organelor de simt-
caracteristici ale dinamicii corticale etc. 0intre transmisiunile ereditare ce pot aprea la c%te!a
genera$ii amintim' dimensiuni ale taliei- predispoi$ii la boli- structuri preopera$ionale etc.
Trsturile !ariabile- indi!iduale constituie specificul biologic ce garantea o anumit
modalitate- diferen$ial de adaptare i de reac$ie. Acestea- n psihologie au fost denumite predispoi$ii.
Ele sunt repreentate de particularit$i morfofunc$ionale ale sistemului ner!os central- i ale
analiatorilor. /redispoi$iile au caracter plastic i poli!alent- con$inutul i calitatea ce urmea a fi
culti!at potri!it acestor poten$e func$ionale fiind n func$ie de influien$ele mediului i sensul ac$iunii
educati!e.
@7 9e$iul>ca$%ul "ci"u(an al $e&."lt'%ii pi!"in$i.i$uale
Mediul repreint totalitatea factorilor eLterni care ac$ionea asupra organismului-
determin%nd reac$iile acestuia i influien$%nd de!oltarea sa.
Raportul organism(mediu la om este foarte compleL i are caracteristici proprii fa$ de
celelate animale- fiind n esen$- eLprimat prin raportul om(societate. Mediul social- ca factor al
de!oltrii- se afl ntr(o continu dinamic- n interiorul acesteia de!olt%ndu(se anumite rela$ii
sociale- anumite reguli morale- o anumit structur a familiei etc.
Fn mediu i prin mediu se eLprim un anumit ni!el de cerin$e i- n acelai timp- un anumit
ni!el de trebuin$e ca produse ale eListen$ei omului n societate. 8nfluien$a compleL asupra de!oltrii
copilului poate fi eLercitat de mediu at%t n mod sistematic i organiat prin institutiile sale dar i
nt%mpltor- haotic prin factori i e!enimente mai greu controlabile. "ea mai semnificati! influien$
5
asupra de!oltrii psihice se realiea prin sistemul cerin$elor sociale care se manifest fa$ de
indi!idul n de!oltare- solicit%ndu(i acestuia un efort de adaptare.
A7 E$ucaia>fact"%i $ete%(inant al $e&."lt'%ii pi!"in$i.i$uale
Educaia este o component a mediului social dar se opune influien$elor nt%mpltoare ale
mediului prin caracterul contient- sistematic- planificat- de eLercitare a influien$elor formati!e ntr(un
cadru institu$ionaliat- printr(un personal pregtit n acest sens.
Educa$ia constituie p%rghia cea mai de seam n organiarea specificului multilateral al
personalit$ii- este un proces care- a!%nd caracter acti!- determin o automicare n care se crea
mereu rela$ii noi ntre for$ele i influien$ele eLterne i dimensiunile for$elor i cerin$elor interne- ntre
cerin$ele societ$ii fa$ de indi!id i posibilit$ile i cerin$ele lui fat de societatea n care se de!olt.
Fn acest mod- educa$ia capt rol de conductor n raport cu ceilal$i factori ai de!oltrii-
diri1%nd- pe de o parte- cerin$ele eLterne ale mediului n concordan$ cu posibilit$ile interne ale
copilului- iar pe de alt parte- poten$%nd posibilit$ile ereditare ale indi!idului i aduc%ndu(le la ni!elul
cerintelor eLterne.
Relaia $int%e e$ucaie *i $e&."lta%e a%e " $ina(ic' p%"p%ie) a%e pa%ticula%it'i pecifice) cu
anu(ite "cilaii) at<t /n funcie $e c"n$iiile "ciale /n planul c'%"%a e c"ntituie) c<t (ai ale
/n funcie $e ta$iul $e $e&."lta%e pi!ic' a c"pilului) la .<%ta la ca%e aceta e #'e*te.
1.1. Fenomene definitorii ale dezvoltrii psihice
0e!oltarea este n$eleas ca un proces obiecti!- uni!ersal i necesar- care se realiea ca o
micare ascendent- de la simplu la compleL- de la inferior la superior- prin trecerea de la o stare
calitati! !eche la o alta nou. /rocesul de!oltrii implic progresul n continu rennoire- nlocuirea
legic a !echiului prin nou- n opoi$ie cu descompunerea- cu regresul.
Creterea repreint totalitatea modificrilor i amplificrilor cantitati!e care odat cu
scurgerea timpului- duc la atingerea propor$iilor medii ale adultului. "reterea este un fenomen
determinat n mod hotr%tor de ereditate i este n relati! independen$ fa$ de mediu.
Maturizarea este un proces de modificri calitati!e i din acest moti!- un fenomen superior
creterii.
:iecare ni!el de de!oltare eLprim at%t un proces de cretere c%t i un proces de maturiare-
ntre cretere i maturiare stabilindu(se o rela$ie de intercondi$ionare- n sensul c maturiarea este
condi$ionat de cretere- este un reultat al creterii- iar dup ce s(a constituit maturiarea- ea de!ine
ba pentru un nou proces de cretere.
"reterea are caracter permanent- iar maturiarea este un proces neuniform- periodic-
sec!en$ial.
;
Fn preciarea reperelor psihogenetice ca posibilit$i de eLplicare a de!oltrii psihice- =.
&chiopu propune trei criterii'
-tipul fundamental de activitate' 1oc- n!$are- munc(eLprim direc$ionarea i structurarea
for$ei energetice psihice pentru asimilarea de cunotin$e- func$ionalitatea deprinderilor- abilit$ilor cu
tendin$a de a fi integrate n trsturi- nsuiri de personalitate#
-tipul de relaii care pot fi obiectuale i sociale# eLprim structura e!oluti! sub raportul
adaptrii i integrrii sociale#
-tipuri de contradicii dintre cerin$ele eLterne i cerin$e subiecti!e *dorin$e- idealuri- aspira$ii,
ca i contradic$iile dintre fiecare categorie i posibilit$ile societ$ii de a le satisface. Alte categorii de
contradic$ii sunt' opoi$ia dintre structurile psihice !echi i cele noi *deprinderi- sentimente- interese,-
dintre diferitele laturi i caracteristici ale personalit$ii *aspira$ii(posibilit$i- afecti!itate(inteligen$,
ca i dintre contient i incontient.
Aceste trei criterii se raportea la !%rsta cronologic.
Modul de operare a criteriilor n definirea stadiilor
&TA08=< "R8TER88
&tadiul
sugarului'
+(1 an
acti!itatea fundamental a indi!idului' satisfacerea trebuintelor organice#
relatiile sunt repreentate de refleLele necondi$ionate' de aprare- alimentar-
care(i permit copilului s se adaptee la mediu#
tipul de contradictii' dependen$ total fa$ de adult.
&tadiul
anteprecola
r'
1(2 ani
acti!itatea fundamental' manipularea obiectelor- dar lipsete scopul contient#
tipul de rela$ii' ncepe elaborarea primelor refleLe condi$ionate *alimentar-
igienic,#
tipul de contradic$ii' gradul de dependen$ fa$ de adult scade# se de!olt
capacitatea de !erbaliare i deplasare independent.
&tadiul
precolar'
2 . 3-5ani
acti!itate fundamental' 1ocul(acti!itate specific uman pentru c este
contient# se desfoarM pe ba de reguli unanim acceptate- n 1oc copilul
interpretea anumite roluri n conformitate cu care i alege comportamentul
adec!at#
tipul de rela$ii' stabilete rela$ii sociale- de!ine o persoan cu statut social- are
obliga$ii i drepturi' s se treeasc la anumite ore- s se mbrace- are dreptul s
mearg la grdinit#
tipul de contradic$ii' gradul de dependen$ scade datorit constituirii contiintei
de sine i creterii caracterului critic al g%ndirii.
&tadiul
colarului
acti!itatea fundamental' n!tarea impus- diri1at din eLterior#
tipul de rela$ii' se eLtind rela$iile sociale precum i obliga$iile i drepturile#
B
mic
3-5(1+-11
ani
tipul de contradic$ii' gradul de dependen$ este influen$at de formarea unei
concep$ii proprii despre realitatea ncon1urtoare.
&tadiul
preadolesce
nt
1+(17 ani
acti!itate fundamental' n!tarea i independen$ *i permite s nu(i fac toate
temele- s absentee de la ore fr moti!e speciale#
rela$iile se di!ersific depind pragul colii *n grupul sporti!- artistic-etc.,
tipul de contradic$ii' este !%rsta marilor contradic$ii- se de!olt contiin$a de
sine- dorete s(i impun opiniile dar nu reuete ntotdeauna pentru c nu sunt
bine conturate# contradic$ia ntre genera$ii este necesar dar nu trebuie
transformat n conflict.
&tadiul
adolescent
17(1;-6+ ani
tipul de acti!itate' n!tare i munc creatoare- are posibilitatea de a(i impune
originalitatea#
tipul de relatii' se integrea ca o persoan acti!- cucerind o anumit poi$ie n
actuala ierarhic#
tipul de contradic$ii' rela$ia este mai calm# adolescentul i adultul operea n
aprecierea celuilalt cu criterii !alorice.
Fn baa celor 2 criterii amintite- =.&chiopu si E.)era propun urmtoarele cicluri ale !ie$ii
CICLUL VIEII SUBSTADII
1. /RENATA< (perioada embrionar
(perioada fetal precoce
(perioada fetal tardi!
6. "O/8<NR8A

/=?ERTATEA
A0O<E&"ENOA
*+(6+ ani,
(naterea
(primul an de !ia$
(prima copilrie(perioada anteprecolar 1(2 ani
(a doua copilrie(perioada precolar
2(3-5 ani
(a treia copilrie(perioada colarM mic
3(1+ ani
(pubertatea *1+(17 ani,
(adolescen$a 17(6+ ani
(adolescen$a prelungit 6+(67 ani
2. )%rstele adulte acti!e
*6+(39 ani,
(tinere$ea 69(29 ani
(!%rsta adult precoce 29(77 ani
(!%rsta adult mi1locie 79(99 ani
(!%rsta adult tardi! 99(39 ani
7. )%rstele de in!olu$ie
*39(B+-P.ani,
(perioada de trecere 33(5+ ani
(perioada primei btr%ne$i 5+(;+ ani
(perioada celei de a doua btr%ne$i ;+(B+ ani
(perioada marii btr%ne$i peste B+ ani
1+
C"nceptul $e $e&."lta%e
/sihologia definete $e&."lta%ea) ca fiind ntregul traseu ontogenetic al unui indi!id de la
natere p%n la moarte- inclu%nd totodat- modurile n care diferite aspecte ale func$ionrii umane
e!oluea i se transform pe parcursul !ie$ii. /rocesele care generea aceste modificri sunt
deopotri!- procese programate biologic i procese reultate din interac$iunea indi!idului cu mediul.
/alierele pe care se desfoar de!oltarea organismului uman sunt'
C$e&."lta%ea fi&ic' puternic influen$at de alimenta$ie i de ngri1irea snt$ii. Ea include
modificrile de lungime i greutate ale corpului i ale segmentelor acestuia- modificrile inimii- dar i
a altor organe interne- ale scheletului i ale musculaturii- cu implica$ii directe asupra abilit$ilor
motorii ale subiectului# modificrile structurii i func$iei creierului generate at%t de factorii genetici
c%t i de stimularea sau depri!area senorial- din mediul n care crete copilul n primii ani de !ia$.
Modificrile men$ionate au o influen$ ma1or asupra de!oltarii intelectului i asupra formrii
personalit$ii indi!idului#
C$e&."lta%ea c"#niti.' implic modificrile care au loc n ceea ce pri!ete percep$ia- n!$area-
memoria- ra$ionamentul i limba1ul. :unc$ionarea cogniti! este n mod obinuit nso$it de opera$ii
metacogniti!e *reflec$ie asupra g%ndirii, prin care se reglea n!$area i performan$ *Qoriat- A.-
1BB;,#
C$e&."lta%ea pi!""cial' cuprinde modificrile legate de personalitate- emo$ii i rela$ii ale
indi!idului cu ceilal$i.
/rincipalele procese implicate n de!oltare *creterea- maturiarea i n!$area, au fost
definite anterior.
0upa Tinca "re$u- de!oltarea psihic presupune ac$iunea optim a celor trei factori
fundamentali *ereditatea- mediul- educa$ia,- dar i a altora- numi$i complementari. 0e!oltarea psihic
nu este nici predeterminat ereditar i nici impus din afar- ci este reultatul unor interdependen$e-
interac$iuni i interinfluen$e compleLe i de durat- ntre factorii aminti$i. 0e aceea- eList o serie de
particulariti ale de!oltrii psihice- care o deosebesc de alte fenomene ale de!oltrii din lumea !ie.
0intre acestea- cele mai importante sunt urmtoarele'
A. 0e!oltarea psihic are- n ansamblu- o direc$ie calitati! ( ascendent i nu doar o
desfurare linear- simpl- constant i total pre!iibil. E. Jallon- spune c orice indi!id- are o
e!olu$ie An spiralA- presupun%nd naintri i re!eniri de la ni!eluri mai nalte- asupra a ceea ce s(a
consolidat. 0e asemenea- pot fi nt%lnite'
a, stagnri aparente *care sunt de fapt acumulri cantitati!e,#
b, regresii- adic ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate#
c, crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice interne foarte puternice ce
duc la nlturarea atitudinilor i a comportamentelor care nu mai corespund cerin$elor sociale i
crearea unei disponibilit$i sporite pentru altele- noi- deirabile.
?. 0e!oltarea psihic este indi!idual- personal - adic ea preint o serie de caracteristici
comune tuturor oamenilor- dar i aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a
de!oltrii psihice se eLplic prin'
a, eListen$a unui genom unic pentru fiecare persoan#
b, eListen$a unor !aria$ii n interac$iunea celor trei factori fundamentali#
c, inter!en$ia unor e!enimente de !ia$- care conturea un drum al de!oltrii- propriu
fiecruia *conteLtul !ie$ii indi!iduale,.
". 0e!oltarea psihic este sistemic - adic producerea unei schimbri nu rm%ne iolat- ci
influen$ea organiarea psihic de ansamblu. 0e eLemplu- apari$ia- n cursul precolarit$ii a
11
regla1ului !oluntar *a autocontrolului- stp%nirii de sine,- produce schimbri calitati!e n ntreaga !ia$
psihic a acestuia.
0. 0e!oltarea psihic este stadial- adic de(a lungul !ie$ii se pot constata transformri
calitati!e i cantitati!e corelate- care diferen$ia un inter!al al !ie$ii de un altul. /utem astfel
identifica mai multe stadii care pe de o parte- se diferen$ia ntre ele- iar pe de alt parte- au legturi
unele cu altele- asigur%nd astfel o anumit continuitate a fenomenelor de de!oltare.
Sta$iile $e&."lt'%ii pi!ice. N"iunea $e ta$iu
Pa%ticula%it'i pi!""ciale $e .<%t' *i in$i.i$uale
Teoria dezvoltarii stadiale considera ca- in anumite momente ale !ietii indi!idului apar
schimbari cantitati!e si calitati!e ma1ore- crescand compleLitatea organiarii sistemelor si
subsistemelor organismului- intr(un mod logic si coerent. &tadiile- mai sunt cunoscute in literatura de
specialitate drept constructe ale dezvoltarii- gandite in legatura cu fiinta umana considerata global-
d.p.d.!. bio(psiho(socio(cultural.
0efini$ie'
Sta$iul $e $e&."lta%e ete $eli(ita%ea /n ti(p a apa%iiei *i c"n"li$'%ii un"%
pa%ticula%it'i *i a unui ni.el $e "%#ani&a%e a c"(p"nentel"% intelectuale) afecti.e) ."liti.e *i $e
pe%"nalitate 1T. C%eu7
Fn cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere *schimbri cantitati!e, i maturiare
*schimbri calitati!e optime pentru acel stadiu, n plan fiic- psihic i psihosocial.
:iecare stadiu se diferen$ia de un altul prin particularitile psihologice caracteristice i
prin profilul psihologic *modul de interac$iune dintre acestea, specific lui. 0ar pentru c de!oltarea
psihic este indi!idual- personal- se pot constata i particulariti psihologice individuale i un
profil psihologic individual. /articularit$ile de stadiu i cele indi!iduale trebuie respectate atunci
c%nd se proiectea i desfoar acti!it$ile instructi!(educati!e cu copiii de diferite !%rste.
&tadiile nu sunt iolate unele de altele- ci ntotdeauna un stadiu l pregtete pe cel ce !a
urma- i acesta din urm continu de!oltarea unor achii$ii anterioare i le reorganiea al un ni!el
mai nalt. /ornind de la obser!a$ii sistematice realiate ntr(un cadru tiin$ific- I. /iaget a descoperit
legea succesiunii necesare, a stadiilor dezvoltrii psihice. "onform acestei legi- stadiile nu pot fi nici
in!ersate- nici omise- dar n anumite condi$ii poate fi accelerat desfurarea lor.
/rin ta$iu 1etap' au pe%i"a$'7 se mai n$elege un inte%.al $e .<%t') /n ca%e (a;"%itatea
pe%"anel"% au /nu*i%i pi!">c"(p"%ta(entale ae('n't"a%e.
Trsturile psiho(sociale care caracteriea ma1oritatea persoanelor care se afl n aceeai
etap se numesc pa%ticula%it'i pi!">"ciale $e .<%t'. Acestea se stabilesc statistic. Fn func$ie de
aceste particularit$i de !%rst se poate determina dac o persoan se ncadrea n limitele medii-
depete media n sens poiti! sau este retardat.
0e eL. adolescen$ii au anumite particularit$i afecti!e. Adolescen$ii imaturi sunt cei care au o
de!oltare afecti!a similara cu cea a copiilor de 16(12 ani. =nii adolescen$i- dimpotri!- au nsuiri
afecti!e care i apropie de cei adul$i *sunt maturiati afecti!- nainte de !reme,.
Particularitile psihice individuale la care s(a fcut de1a referire- *particularit$ile
temperamentale- moti!a$ionale- aptitudinale- afecti!e .a., dau aspectul caracteristic al persoanei
*>olu- Klate- )era- 1BB2,. =nele dintre aceste nsuiri pot depi semnificati! !alorile medii- n sens
poiti! sau negati!'
dac este !orba despre inteligen$- creati!itate- aptitudini artistice sau sporti!e- persoana
poate fi supradotat- respecti! subdotat#
dac este !orba despre nsuiri temperamentale- afecti!(moti!a$ionale sau de !oin$ care-
dei sunt mai pronun$ate- nu afectea negati! adaptarea indi!idului la mediu- !orbim
despre personalit$i accentuate *<eonhard- 1B5B,. Acestea se includ n limitele
normalit$ii. 0ac influen$ea negati! integrarea social sau creea stri afecti!e
neplcute *anLietate- depresie- fobii- etc.,- atunci personalitatea de!ine patologic.
16
&tadialitatea este preent at%t n abordarea genetic *longitudinal, a !ie$ii psihice- situa$ie n
care !orbim despre ta$ii #enetice- c%t i n perspecti!a trans!ersal- atunci c%nd se urmrete
unitatea di!erselor aspecte ale !ie$ii psihice ntr(o etap anume. Fn acest din urm ca !orbim despre
ta$ii $e .<%t'. &tadiul genetic !iea reuniunea unui ansamblu de condi$ii- stadiul de !%rst
eLprim caracteristici generate de anumite dominan$e.
"ate!a caracteristici ale de!oltarii stadiale- sunt'
( stadiile se disting prin modificari calitati!e- indi!idul realiand @mai multAsi @in alt
modAdecat in stadiul anterior#
( tranitia de la un stadiu de de!oltare la altul poate fi rapida- in caul anumitor functii *spre
eL. cresterea in inaltime in perioada adolescentei, sau lenta- in caul functiilor mai compleLe#
( trecerea la un stadiu superior de de!oltare se realieaa cu un consum mare de energie
*?raelton- &parroR dupa A. Muntean,- in detrimentul unor achiitii anterioare- care pot regresa
pentru o scurta perioada de timp#
( achiitiile in diferitele planuri *motric- cogniti!- social- etc., ale de!oltarii indi!idului se
succed logic- intr(o anumita ordine- ire!ersibila- astfel incat- schimbarile care apar pe un anumit
segment al de!oltarii se canalieaa *adancesc, si se consolideaa in timp#
( stadiul celor mai intense schimbari este copilaria *si mai ales copilaria mica- de la + la 2 ani,-
in care ritmul achiitiilor realiate in diferite planuri este deosebit de alert. 0in acest moti!- psihologia
de!oltarii a fost considerata multa !reme o psihologie a copilului- aceasta etapa de !arsta fiind
segmentul cel mai bine repreentat informational si cel mai intens cercetat#
( de!oltarea umana poate fi atat continua- cat si discontinua- pe parcursul !ietii indi!idului
eListand atat perioade optime- cat si perioade sensibile sau critice- in care organiarea unui sistem are
o !ulnerabilitate maLima la stres. /erioadele sensibile- mai mult sau mai putin preciate- pot aparea in
cursul achiitiilor comportamentale ale indi!idului *sociale- de atasament- sau cogniti!e- emotionale-
de comunicare- etc.,- influentand de!oltarea ulterioara a acestuia#
( eLista anumite limite intre care de!oltarea unui proces4functie4capacitate poate fi stimulata-
tot asa cum- anumite pierderi aparute in de!oltare- pot fi recuperate sau compensate ulterior#
( stadiile nu sunt @obligatoriiA pentru fiecare indi!id- iar !arsta la care o persoana trece printr(
un anumit stadiu nu este predeterminata. "u alte cu!inte- de!oltarea parcurge un drum indi!idual
influentat in mare masura ereditar.
12
Sta$iile $e&."lt'%ii pi!ice /n c"ncepia lui D. Pia#et) L. E"!l-e%#)
S. F%eu$ *i E. H. E%i3"n
Fntre psihologi nu eList un consens pri!ind criteriile n func$ie de care se stabilesc stadiile
de!oltrii psihice- nici pri!ind numrul etapelor i durata acestora. )or fi preentate in continuare
c%te!a dintre cele mai importante teorii.
Etapele $e&."lt'%ii inteli#enei $up' D. Pia#et
=na dintre cele mai !aloroase teorii structuraliste a fost a!ansat de ctre Iean /iaget- n anul
1B92. Ma1oritatea psihologilor sunt de acord c /iaget a fost cel mai influent psiholog n domeniul
psihologiei de!oltrii din secolul SS. /iaget a considerat inteligen$a ca pe o form de de!oltare-
prin intermediul interac$iunii cu mediul. "opilul fiind acti!- ac$ionea continuu asupra mediului su-
obser!%nd efectul pe care l are ac$iunea sa. "%nd se g%ndete- copilul efectuea opera$ii mintale. O
opera$ie repreint orice set de ac$iuni care produce un efect asupra mediului. /e msur ce copilul
ncepe s stp%neasc noi abilit$i- acestea apar n procesele sale de g%ndire sub forma structurilor
cogniti!e denumite scheme.
schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile
legate de un anumit set de operaii asupra mediului! Piaget considera c
dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de
scheme noi i al e"tinderii celor e"istente, astfel nc#t s se aplice la un
domeniu mai vast! Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul
i dezvolt i i modific schemele n mod continuu!
schem este o structur pe care o utilizm ca fir director n
comportamentul nostru! $u percepem fiecare lucru nou din viaa
noastr ca fiind la fel de nou n fiecare zi, ci facem apel la e"perienele i
capacitile dob#ndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem! Piaget
considera c procesul g#ndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor
neateptate! Prin asta, el nelegea c, atunci c#nd suntem capabili s
apelm la schemele pree"istente fr nici o problem, nu ne mai g#ndim
prea mult la evenimentul n curs! $oua uzan ar fi n afara a ceea ce Piaget
a numit domeniu de oportunitate al schemelor noastre pree"istente, deci ar
trebui s se modifice at#t comportamentul obinuit, c#t i schemele!
/iaget a considerat c to$i copiii trec printr(o serie de perioade distincte n de!oltarea
intelectual. Astfel- stadiile de!oltrii inteligen$ei copilului propuse de /iaget sunt'
4. Sta$iul en&"%i">("t"% 1F>: ani7. Fn acest stadiu copilul eLperimentea lumea prin
percep$ii imediate i prin acti!itate fiic- fr o g%ndire aa cum o cunosc adul$ii. >%ndirea copilului
este dominat de principiul Taici i acumA. 0e eLemplu- p%n la !%rsta de ; luni nici un copil nu
de$ine conceptul de permanen$ a obiectelor. /%n atunci tot ceea ce se afl n afara c%mpului !iual
se afl n afara min$ii lui- adic copilul nu !a ncerca s se uite dup un obiect !iibil anterior care este
plasat n afara c%mpului !iual.
:. Sta$iul p%e"pe%ai"nal 1:>G ani7. Fn perioada preopera$ional pot fi percepute cel mai clar
diferen$ele ntre g%ndirea copiilor i g%ndirea adul$ilor. Aceasta este perioada n care se de!olt
limba1ul i /iaget considera c utiliarea limba1ului de ctre copil demonstrea o reduce treptat a
egocentrismului.
%a nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, cu o contien redus a
necesitilor asculttorului, dar, treptat devine contient c, utiliz#nd
limba&ul pentru comunicare, trebuie s i-l a&usteze n vederea unei
interaciuni, n loc s i e"prime pur i simplu g#ndurile! 'n aceast
perioad copilul i dezvolt capacitatea de descentrare, de adoptare a
punctului de vedere al altei persoane! (tunci c#nd se g#ndete la diferite
probleme, copilul are i o tendin de centrare, concentr#ndu-se asupra
esenei problemei i ignor#nd ali factori! )n e"emplu este lipsa
17
refle"ivitii* la aceast v#rst, copiilor le este foarte greu s vad operaiile
ca fiind reversibile! +e e"emplu, un copil ar putea nva c ,",-., dar nu
ar fi capabil s a&ung, de aici, la concluzia c .-,",/ sau copilul poate
admite c are un tat, dar nu este capabil s admit c i tatl su are un
copil! +ei o operaie este inversul celeilalte, copilul are tendina s se
concentreze asupra unei laturi a problemei i i este greu s vad o alt
latur!
=n alt eLemplu de centrare este redat de incapacitatea copilului aflat n perioada
preopera$ional- de a n$elege principiile de conser!are. Aceasta este cea mai faimoas dintre pr$ile
teoriei lui /iaget. /rin conser!are n$elegem c un obiect i poate modifica forma sau aspectul-
pstr%ndu(i totui aceeai mas sau !olum. El a efectuat mai multe studii asupra conser!rii. Aceste
studii s(au realiat cu mai multe obiecte' buc$i de plastilin- transformate din bile n forme alungite-
sau apa colorat- turnat dintr(un pahar larg i mic- ntr(unul nalt i sub$ire. 0e fiecare dat- copilul se
concentra asupra celui mai e!ident aspect al modificrii- ignor%ndu(le pe cele asociate- care indicau
faptul c !olumul sau cantitatea a rmas aceeai.
/rincipala sarcin a perioadei preopera$ionale este de a pregti copilul pentru perioadele
ulterioare i- n acest scop- copilul n!a$ tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. <a sf%ritul
perioadei preopera$ionale- copilul este dotat destul de bine cu scheme adec!ate pentru a face fa$
principalelor pro!ocri din mediul su.
?. Sta$iul "pe%aiil"% c"nc%ete 1G>44 ani7. Fncep%nd cu aceast perioad copilul nu mai este
at%t de egocentric- fiind capabil s !ad obiectele i e!enimentele i din punctul de !edere al celorlal$i.
Fn aceast perioad- g%ndirea copilului ncepe s fie asemntoare cu cea a adultului- dar copilul are
totui dificult$i n manipularea no$iunilor pur abstracte- pentru c trebuie s le lege de lumea real-
pentru a le n$elege. "opiii afla$i n aceast perioad sunt caracteria$i de o dorin$ eLtraordinar de a
culege informa$ii despre lume' deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un
subiect de interes.
@. Sta$iul "pe%aiil"% f"%(ale 1$e la 44 ani p<n' la (atu%itate7. Acest stadiu marchea
apari$ia abilit$ii de a g%ndi abstract fr a se biui pe obiecte sau e!enimente concrete. El poate
mane!ra acum logica abstract- elaborea ipotee *teorii, despre lume- le testea ca un om de tiin$
i utiliea no$iuni abstracte n g%ndirea sa. "opilul este capabil s reol!e o problem la ni!el
mental prin e!aluarea sistemic a mai multor propoi$ii i- n acelai timp- s analiee
intercondi$ionarea lor. /iaget considera c aceasta este cea mai nalt form de g%ndire i sus$inea c-
din acest moment- copilul i poate eLtinde cunotin$ele- fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau
de alte asemenea restric$ii.
0ei stadiile de de!oltare cogniti! identificate de /iaget sunt asociate cu perioade de timp-
ele difer de la un indi!id la altul."ercetrile lui /iaget asupra cogni$iei- inteligen$ei i de!oltrii
morale conduc la c%te!a i(plicaii e$ucati.e'
1. copiii !or oferi eLplica$ii diferite asupra realit$ii la diferite stadii de de!oltare cogniti!#
6. de!oltarea cogniti! este facilitat prin oferta de acti!it$i i situa$ii care anga1ea i
presupun adaptare *asimilare i acomodare,#
2. materialele de n!$are i acti!it$ile trebuie s includ ni!elul motor i mental adec!at
stadiului de de!oltare i s e!ite sarcini care depesc capabilit$ile cogniti!e curente#
7. utiliarea de metode de n!$are care implic subiectul n!$rii i preint o pro!ocare.
Sta$ialitatea $e&."lt'%ii c"#niti.e /n c"ncepia lui D. Pia#et
Sta$iul en&"%i">("t"%
1F>: ani7
(corespunde de!oltrii i coordonrii
capacit$ilor senoriale i motorii ale
copilului
(principalul instrument al adaptrii la realitate
este schema senorio(motorie *are
proprietatea de a se generalia i este
19
transferabil la orice ac$iuni analoge sau
asemntoare' suptul- apucarea- cutarea i
gsirea unui obiect,
(principala achii$ie este permanen$a
obiectului *conceptul de permanen$ definete
capacitatea copilului de a(i repreenta
obiectele i n absen$a lor,
(inteligen$a- care ncepe s se manifeste cu
e!iden$ n conduitele copilului spre sf%ritul
primului an de !ia$- are la ba mobiliarea
schemelor senorio(motorii i coordonarea
lor p%n la gsirea alternati!ei eficiente
(apar primele forme de imita$ie
(conduitele inteligente rm%n legate de
ac$iunea efecti! a copilului
(la sf%ritul celui de(al doilea an odat cu
maturiarea repreentrii ca proces psihic
ncepe s se manifeste posibilitatea
combinrii mentale a schemelor
Sta$iul p%e"pe%ai"nal
1:>G)6 ani7
(se centrea n 1urul func$iei semiotice sau
simbolice care constituie o premis
obligatorie pentru interioriarea ac$iunii
(copiii ncep s utiliee simboluri- i
formea no$iuni n 1urul calit$ilor
perceptuale i ale func$iilor obiectelor
(tind s introduc n re$eaua nominal ideile
care se leag prin imita$ie- limba1 i
repreentri grafice
(simboliarea i imaginarea sunt reultatul
curioit$ii naturale i a eLplorrii lumii reale
(progresul n formarea deprinderilor de
repreentare este str%ns legat de abilitatea
copilului de a n!$a- ra$iona i forma no$iuni.
(g%ndirea preint urmtoarele caracteristici'
(egocentrism *centrare asupra propriului Eu,
(aninism *cred c obiectele neanimate au
!ia$,
(identitatea' se de!olt ncet# ei constat c
lucrurile- oamenii rm%n aceeai chiar dac
inter!in anumite schimbri#
(se de!olt progresi! conceptul de numr-
prin apari$ia numerota$iei# dup 3-5 ani ncep
s n$eleag principiile care stau la baa
numerota$iei
Sta$iul "pe%aiil"% c"nc%ete
1G)6 ani>44)4: ani7
(mobilitatea crescut a structurilor mentale
permite copilului luarea n considerare a
di!ersit$ii punctelor de !edere# faptul se
datorea cristalirii opera$iilor mentale care
au la ba achii$ia re!ersibilit$ii' copilul
poate concepe c fiecrei ac$iuni i
corespunde o ac$iune in!ers care permite
re!enirea la starea anterioar
(n baa opera$ionalit$ii cresc%nde a g%ndirii-
pasul spre logicitate este fcut i prin
13
eLtinderea capacit$ii de conser!are a
in!arian$ilor
(aceast achii$ie permite saltul de la g%ndirea
de tip func$ional la cea de tip categorial
(se de!olt opera$iile de clasificare-
incluiune- subordonare- seriere- caualitate.
(se de!olt ra$ionamentul caual- copiii
ncearc s n$eleag- s eLaminee lucrurile
n termeni cauali
(ceea ce diferen$ia acest prim stadiu logic
de urmtorul este faptul c opera$iile mentale
rm%n dependente i limitate de con$inutul pe
care l pot prelucra' materialul concret
(astfel se eLplic i caracterul categorial(
concret *no$ional, al g%ndirii colarului mic#
n stadiul urmtor se !a completa i des!%ri
procesualitatea cogniti! prin apari$ia
formelor categorial(abstracte *conceptele,.
Sta$iul "pe%aiil"% f"%(ale
144)4: ani>4A)4H ani> 46ani7
(progresul opera$ionalit$ii g%ndirii este
e!ident- ra$ionamentul se desprinde de
materialul concret- put%ndu(se aLa pe
abstrac$iuni#
(pe l%ng operarea nuan$at cu clase de
obiecte i cu rela$iile dintre ele- se de!olt
acum posibilitatea operrii cu opera$ii
(aceste achii$ii permit c%tigarea dimensiunii
ipotetico(deducti!e a g%ndirii- ceea ce are ca
urmare in!ersarea raporturilor ntre planurile
gnoseologice
(dac p%n acum drumul cunoaterii ducea
obligatoriu de la real ctre posibil- acum
posibilul de!ine categoria supraordonat#
drumul g%ndirii de la posibil ctre real este
deschis- posibilul fiind una dintre !ariante-
dar nu singura *n acest salt cogniti! i are
rdcinile idealismul adolescen$ei,
>$up' 46 ani
se a1unge la un stadiu de maturitate
cogniti! dominat de cogni$ie !eridic i
non!eridic#
atitudinea mental este dominat de seturi-
!i%nd orientarea n problem n func$ie
de scop#
stilul cogniti! ofer identitate cogniti!
subiectului#
interac$iunea cogni$ie(moti!a$ie se
fleLibiliea#
strategiile cogniti!e sunt nuan$ate de stri
emo$ionale#
apar procese de anticipare controlate#
eList o mare putere de de!oltare a
capacit$ilor de n!$are#
coeficientul de creati!itate este crescut.
15
Sta$iile $e&."lt'%ii ("%ale /n te"%ia lui L. E"!l-e%#
0e!oltarea moral este un aspect esen$ial al socialirii. :iecare societate are regulile sale
morale- care orientea comportamentul membrilor si n diferite situa$ii. /rin procesul de de!oltare
moral copilul interioriea normele morale ale societ$ii n care triete- n!a$ ce este corect i ce
este greit.
0e!oltarea moral a copilului a fost studiat de /iaget i de Qohlberg. Ei au a1uns la
concluia c de!oltarea moral este str%ns legat de de!oltarea cogniti! a copilului *EaCes- Orrell-
1BB5# &eamon- QenricH- 1BB6,.
Qohlberg- pentru a studia de!oltarea moral- a preentat subiec$ilor de diferite !%rste
po!estiri care implicau c%te o dilem moral i le(a cerut s arate cum ar fi solu$ionat ei problema.
Anali%nd mii de rspunsuri- Qohlberg a identificat 2 stadii ale de!oltrii morale- fiecare a!%nd c%te
dou substadii. Aceste stadii sunt'
1. Sta$iul ("%alit'ii p%ec"n.eni"nale. Fn acest stadiu corectitudinea comportamentului
este apreciat n func$ie de consecin$ele sale.
a, n primul substadiu- care $ine p%n la !%rsta de aproLimati! 3 ani- copilul crede c un
comportament este moral dac permite e!itarea unei pedepse.
b, copiii mai mari- p%n la aproLimati! 16(12 ani- aprecia caracterul moral al unei ac$iuni
tot n func$ie de consecin$ele ac$iunii- dar pentru ei este esen$ial modul n care eti apreciat de cei din
1ur- recunotin$a celor din 1ur sau deaprobarea acestora- faptul c i ei la r%ndul lor te(ar putea a1uta
n situa$ii dificile.
6. Fn ta$iul ("%alit'ii c"n.eni"nale de!ine important respectarea regulilor sociale.
a, la nceputul adolescen$ei un comportament este apreciat ca fiind moral dac respect
con!en$iile sociale i e!it deaprobarea celorlal$i. Aprobarea sau deaprobarea unui comportament
nu se realiea at%t n func$ie de consecin$ele comportamentului- c%t n func$ie de inten$iile
subiectului.
b, spre sf%ritul adolescen$ei nu mai are o importan$ aa de mare aprobarea sau deaprobarea
social- de!in mai importante respectarea legilor i a ordinii sociale. =n comportament este considerat
moral- dac prin el se respect autoritatea i sunt ndeplinite datoriile fa$ de familie- prieteni- $ar.
2. Sta$iul ("%alit'ii p"tc"n.eni"nale.
a, cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale- dar nici nu le
absolutiea# ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna
func$ionare a unei societ$i. Ei n$eleg c uneori- unele norme sau legi pot fi n contradic$ie cu bunele
inten$ii ale unei persoane.
b, ultimul substadiu al de!oltrii morale $ine seama de cele mai importante principii etice- ca
de eL. de drepturile omului. "ei care se afl la acest ni!el se conduc dup principii morale proprii.
Regulile pot fi respectate sau nu- n func$ie de concordan$a sau discordan$a fiecrei persoane- cu
aceste principii.
:iecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine- dar unii trec mai lent dintr(un stadiu n
altul- iar al$ii mai rapid. =nii nu a1ung niciodat n ultimul stadiu.
Sta$ialitatea $e&."lt'%ii ("%ale /n .i&iunea lui L.E"!l-e%#
NIVELUL STADIUL
Ni.elul p%e("%al au c"n.eni"nal
*7(1+ ani,
(standardele de 1udecare sunt etichetele
culturale ale antura1ului' bun, ru, are
Sta$iul 48 al ("%alit'ii acult'%ii
(pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte
puternice# e!itarea pedepsei i supunerea la
norm apar ca a!anta1e personale imediate
1;
dreptate, se nal, cuminte0obraznic iar
faptele sunt 1udecate dup consecin$ele lor
Sta$iul :8 al ("%alit'ii !e$"ni(ului
int%u(ental nai.
(conformarea la norm este surs de
beneficii- deci trebuie realiat petru c- fiind
recompensat- poate fi i plcut n
consecin$ele sale.
Ni.elul ("%alit'ii c"n.eni"nale
14F>4? ani7
(este ni!elul conformrii la normele
eLterioare i al 1ucrii rolului de copil aa
cum este acesta cerut de uni!ersul familiei i
de alte grupuri de apartenen$.
(conformarea are la ba plcerea de a 8 se
recunoate purtarea- de a a!ea un statut bun.
Sta$iul ?8 al ("%alit'ii -unel"% %elaii
(copilul respect norma din dorin$a de a fi
recunoscut ca un biat sau o fat bun
(ncepe s se prefiguree 1udecarea faptelor
dup inten$ia lor- nu numai dup consecin$e
Sta$iul @8 al ("%alit'ii le#ii *i "%$inii
(respectarea autorit$ii- a normelor i legilor
ncepe s apar ca necesitate ce
reglementea conduita tuturor- fapt care
ac$ionea i n beneficiul personal
Ni.elul aut"n"(iei ("%ale au al
inte%i"%i&'%ii *i accept'%ii pe%"nale a
p%incipiil"% ("%ale
1$up' 4? ani) la tine%ee au la (atu%itate7
(acceptarea normelor morale apare ca form
de identificare cu grupul de referin$ prin
mprtirea acelorai drepturi i datorii
(se manifest un efort de definire a !alorilor
morale n termeni proprii cu distan$are fa$ de
stereotipurile eListente
Sta$iul A8 al ("%alit'ii c"nt%actuale *i al
accept'%ii $e("c%atice a le#ii.
(standardele morale sunt n$elese ca reultat
al unei deciii mutuale
(legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate
pe considerente ra$ionale- !i%nd utilitatea lor
general.
Sta$iul H8 al ("%alit'ii p%incipiil"%
in$i.i$uale $e c"n$uit'
(se cristaliea propriul sistem de !alori
morale- prin semnifica$iile personale acordate
conceptelor de 1usti$ie- reciprocitate-
egalitate- demnitate.
(orientarea n uni!ersul normelor i !alorilor
morale se face dup propria ierarhiare a
acestora i pentru a e!ita autocondamnarea .
(1udecata de sine este perceput ca fiind mai
puternic dec%t aceea care !ine din eLterior.
Sta$iile pi!"e+uale $ec%ie $e S. F%eu$
:reud consider c psihicul uman este determinat de for$e moti!a$ionale incontiente.
"on$inutul esen$ial al incontientului este instinctul seLual *libidoul,. Acesta este i!orul energiei
psihice i factorul moti!a$ional de ba al comportamentului uman. :reud a descris stadiile de
de!oltare psihoseLual a copilului.
Fn primul an de !ia$ copilul se afl n fa&a "%al' n care acti!itatea erotic se eLprim n
cursul suptului i mestecatului.
0e la 1 la 2 ani libidoul se concentrea asupra anusului i copilul gsete mult plcere n
ac$iunea de defecare. Acesta este ta$iul anal.
0e la 2 la 9 ani este stadiul falic. "opilul descoper diferen$ele biologice dintre seLe. Tot n
aceast fa copilul i orientea libidoul n afara lui. ?iatul se simte atras de mam *compleLul
Oedip, i ar dori s elimine ri!alul care este tatl su. 0ar el se teme c drept pedeaps !a pierde
organul genital. Aceast fric- numit compleLul castrrii- duce la refularea iubirii pentru mam i
identificarea cu tatl- ceea ce . n timp . !a duce la preluarea normelor morale ale acestuia. Fn mod
asemntor fata se ndreapt ctre tatl su- dar frica de deaprobarea mamei duce la refularea acestor
sentimente *compleLul Electra,.
Fntre 5 i 16 ani este fa&a $e laten'.
1B
0up 16 ani- odat cu pubertatea- are loc retragerea libidoului de la prin$i i orientarea sa
ctre al$i semeni. Acesta este ta$iul #enital *EaCes i Orrell- 1BB5# >al- 6++1,.
Te"%ia $e&."lt'%ii pi!""ciale a lui E. H. E%i3"n
EriH EriHson este unul dintre psihologii neofreudieni care a de!oltat teoriile lui :reud.
EriHson- anali%nd biografia a sutelor de pacien$i trata$i de el- a a1uns la concluia c premisa
de!oltrii unei personalit$i sntoase este reol!area conflictelor dintre indi!id i societate. El a
identificat ; stadii ale de!oltrii psihosociale. Fn fiecare stadiu indi!idul se confrunt cu un alt tip de
conflict. 0e modul n care sunt reol!ate conflictele depinde progresul indi!idului.
1. /rimul stadiu- n primul an de !ia$- are la ba c"nflictul /nc%e$e%e versus ne/nc%e$e%e)
determinat de calitatea ngri1irii materne. Fngri1irea cald- echilibrat- calm induce ncredere- n timp
ce ngri1irea deordonat- capricioas duce la instalarea nencrederii- a suspiciunii- fricii. Aceste
nsuiri *ncrederea sau nencrederea, se integrea n incontient i de!in trsturi de ba n rela$iile
interpersonale pe care le statornicete indi!idul.
6. Al doilea stadiu durea p%n la 2 ani. Fn aceast perioad copilul n!a$ s mearg- s
ac$ionee singur i s i controlee sfincterele. "onflictul caracteristic perioadei este cel dintre
aut"n"(ie versus /n$"ial' *cel din urm fiind nso$it de sentimentul de ruine datorat incapacit$ii
copilului de a(i dob%ndi autonomia,. 0ac copilul este ncura1at s efectuee singur diferite ac$iuni
mrunte- i de!olt autonomia. 0ac este criticat frec!ent Upentru c se lo!ete- se murdrete- stric
unele obiecteV- atunci se !a ndoi de capacitatea sa de a face singur ce!a i de!ine eLcesi! de
ruinos4temtor. Adeseori i aceste nsuiri *autonomia- ncrederea n sine 4 ndoiala- ruinea, de!in
nsuiri fundamentale ale personalit$ii.
2. Fn al treilea stadiu- care durea p%n la 9 ani- conflictul de ba este cel dintre iniiati.'
versus .in".'ie . "opilul are tendin$a de a fi acti!- de a se mica tot timpul- de a se 1uca- de a
comunica cu cei din 1ur. 0ac ini$iati!a sa nu este ngrdit- ea !a de!eni o caracteristic psihic.
0ac copilul este mereu certat- pus la punct- el se !a sim$i !ino!at. &entimentul !ino!$iei-
sube!aluarea sinelui- pot de!eni nsuiri de personalitate.
7. &tadiul al patrulea durea p%n la aproLimati! 11 ani i este caracteriat prin conflictul
<%#uin' versus infe%i"%itate . Fn aceast perioad copilul ncepe coala i i se impun numeroase
cerin$e- crora reuete s le fac fa$ prin de!oltarea hrniciei. 0ac nu reuete s fac fa$
cerin$elor- atunci !a a!ea sentimente de inferioritate- se !a sim$i incapabil s fac fa$ solicitrilor.
9. &tadiul al cincilea are loc ntre 16(1; ani. Fn acest stadiu trebuie reol!at conflictul dintre
c"n*tienti&a%ea i$entit'ii eului versus c"nfu&ia %"lu%il"% . Fn aceast perioad- t%nrul se integrea
n diferite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari !ariet$i de roluri sociale. Fn rela$iile cu
prin$ii i cu profesorii si- trebuie s accepte regulile impuse de acetia# !a trebui s colaboree sau
s ri!aliee cu colegii de coal sau din cluburile- cercurile pe care le frec!entea# !a trebui s
n!e$e s coordonee- s organiee uneori acti!itatea- s(i domine colegii uneori . deci trebuie s
n!e$e s interpretee diferite roluri. Rolurile sunt contradictorii i aceast contradic$ie trebuie
reol!at pe plan subiecti!. T%nrul trebuie s i construiasc acea identitate care s integree- s
sintetiee- nsuirile solicitate de toate aceste roluri. Eecul formrii identit$ii ar putea duce la
confuia de roluri- care este nso$it ulterior- de nencredere n sine- sentimente de inferioritate- etc.
Fn paralel cu ntrirea identit$ii eului- n aceast perioad se intensific ncrederea n sine-
ini$iati!a- autonomia i scade frec!en$a comportamentelor opoi$ioniste- demonstrati!(
nonconformiste.
3. "el de al aselea stadiu are loc ntre aproLimati! 1;(29 ani i este perioada tinere$ii i
nceputul !%rstei adulte. "onflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre inti(itate versus
i&"la%e. Fn acest stadiu se stabilesc rela$ii intime baate pe iubire sau prietenie. Eecul realirii unor
astfel de rela$ii duce la iolare social.
5. Al aptelea stadiu- ntre 29(39 ani- este perioada adult propriu(is. "onflictul
fundamental este cel dintre #ene%ati.itate versus ta#na%e . Termenul @generati!itCA este un termen
creat de EriHson din no$iunile generoitate- generare i eLprim dorin$a indi!idului de a a1uta membrii
propriei familii dar i pe al$ii- eLprim preocuparea pentru genera$iile !iitoare- pentru progresul $rii
sau chiar al umanit$ii *atitudine preent la unii politicieni- oameni de tiin$- artiti,. "ei
6+
caracteria$i prin generati!itate sunt mai acti!i- mai creati!i. Eecul generati!it$ii duce la
egocentrism- pasi!itate- rutin- stagnare n de!oltarea personalit$ii.
;. =ltimul stadiu are loc de regul dup 39 ani- n perioada btr%ne$ii. "onflictul de ba este
cel dintre enti(entul %eali&'%ii versus enti(entul $ipe%'%ii . =nii- atunci c%nd pri!esc n urm i
ntocmesc un bilan$ al !ie$ii- sunt satisfcu$i de realirile lor. Al$ii sunt nemul$umi$i- chiar dispera$i-
deoarece contientiea doar eecurile i oportunit$ile pierdute *EaCes- Orrell- 1BB5# Gchiopu-
)era- 1BB9# >al- 6++1,.
Marele merit al teoriei lui EriHson este acela c pune n e!iden$ de!oltarea Eului- de(a
lungul ntregii !ie$i.
De&."lta%ea c"pilului /n te"%ia /n.''%ii "ciale
Teoreticienii acestei abordri a!ansea ideea conform creia- personalitatea sau
comportamentul copilului se de!olt ca urmare a interac$iunii sociale- prin'
( recompense i pedepse-
( imitare-
( identificarea cu anumite modele de rol i
( conformarea la eLpectan$e.
Fn cursul de!oltrii copilului intr n 1oc toate procesele sociale' percep$ia social i
n$elegerea comportamentului oamenilor- rolurile sociale- comportamentele asociate i comunicarea-
at%t !erbal c%t i non(!erbal.
/rimul contact al copilului cu lumea eLterioar are loc n mare masur- prin gesturile- mimica
i !orbele persoanei care are gri1 de el. Toate acestea i pot oferi copilului o eLperien$ destul de
!ariat' ridicarea i str%ngerea n bra$e sunt diferite de mesa1ul !erbal- iar %mbetul la interac$iunea cu
prin$ii- este diferit de %mbetul afiat de copil- atunci c%nd este g%dilat. 0in aceast di!ersitate de
comportamente pe care le manifest prin$ii *sau orice alt persoan care are gri1 de copil,- acesta
ncepe s i formee cunotin$ele asupra lumii.
0up cum au artat mul$i cercettori- n special &chaffer *1B51,- copilul are o tendin$ mult
mai puternic de a reac$iona la oameni- dec%t la al$i stimuli din mediul su- cum ar fi licririle de
lumin sau gomotele. <a copil pare s eListe o tendin$ de sociabilitate foarte puternic i foarte bine
conturat- nc de la natere.
O alt modalitate important de interac$iune ntre adul$i i copii este i(ita%ea. &(a do!edit c
p%n i copiii foarte mici imit eLpresiile mamelor lor- iar mamele afiea deseori eLpresii faciale
eLagerate- atunci c%nd le !orbesc copiilor. &tern *1B55, a artat c bebeluii de c%te!a sptm%ni se
anga1ea n interac$iuni cu mamele lor- n care imit eLpresiile acestora.
Pl#nsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare!
Pentru un copil nea&utorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru
supravieuire! Mamele i dezvolt adesea o capacitate de nelegere a
pl#nsului copilului lor, difereniind situaiile n care copilul este flm#nd,
are dureri sau este furios! )na din cele mai importante variante de
comunicare ntre mam i copil, asupra creia s-au concentrat numeroi
cercettori, este contactul vizual! 1itzgerald 23.456 a constatat c dilatarea
pupilelor, care este o cale prin care semnalm incontient afeciunea fa de
alte persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales fa de
prinii lor, ncep#nd chiar de la v#rsta de patru luni! 'nainte de aceast
v#rst l afieaz la vederea oricrei figuri! (cest aspect sugereaz dou
lucruri, mai nt#i c persoanele care interacioneaz cu copilul vor primi i
alte mesa&e n afar de z#mbet, care le arat c i copilului i face plcere
interaciunea, n al doilea r#nd se observ c pe la patru luni copilul ncepe
s aib preferine n privina persoanelor din &urul su!
Aadar- se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare a
acestora de a n!$a i de a rspunde la influen$ele sociale.
61
EList trei modalit$i principale de ncura1are a socialirii la copil- prin procesul de imitare i
identificare- prin educa$ia direct- implic%nd pedepse i recompense i prin transmiterea eLpectan$elor
sociale.
I(ita%ea. "opilul obser! i imit persoanele din 1urul su' copiii mici se 1oac adopt%nd
roluri sociale i imit%nd adul$ii pe care i(au !ut n aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte din
procesul prin care copilul n!a$ o gam de comportamente pe care le poate utilia mai t%riu.
8mitarea este deseori descris drept o TscurtturA n n!$are. Aceasta presupune copierea
unei anumite ac$iuni sau a unui set de ac$iuni i permite copilului s dob%ndeasc o serie de deprinderi
fiice- rapid i eficient. /rin imitare- copilul este capabil s n!e$e mai mult dec%t ar putea prin
n!$area direct.
I$entifica%ea. Este un proces care se realiea n dou etape i este implicat n n!$area
baat pe obser!a$ie. 0eseori- un copil !a n!$a un stil mai general de comportament asum%ndu(i un
rol complet sau model%ndu(se dup o alt persoan. 8dentificarea are loc ntr(o perioad mult mai
mare de timp dec%t imitarea i se crede c- n mare msur- n!$area rolurilor sociale- cum ar fi
n!$area rolului de gen i seL- are loc prin procesul de identificare.
Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare! 'n
&urul copilului trebuie s e"iste oameni pe care acesta s i poat copia, ca
s i poat forma o idee despre felul n care o fiin uman real se
comport ntr-un anumit rol social! (stfel de modele de rol i ofer copilului
o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via!
7andura i colaboratorii 23.4,6 au realizat o serie de e"perimente prin care
au investigat imitarea la copii! (cetia au constatat c nu toate modelele au
fost imitate n mod egal! 'n principiu, copiii au imitat modelele pe care le-au
considerat similare lor, de e"emplu pe cele de acelai se"!
(li cercettori au investigat felul n care stimulii pozitivi 2cum ar fi
lauda sau ncura&area6 pot influena nvarea prin imitare! +ac o purtare
agresiv a copilului este ignorat sau pedepsit de ctre aduli, atunci este
mai puin probabil ca acesta s repete acest comportament! 'ns, aciunile
agresive care au consecine satisfctoare pentru cel ce agreseaz, au o
probabilitate mai mare de a se repeta!
Mussen i 8utherford 23.4,6 au investigat efectele pe care
cordialitatea i apropierea dintr-o relaie le pot avea asupra procesului de
identificare! (u constatat c bieii care au relaii de afeciune calde cu taii
lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate dec#t
bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat! (celai lucru este valabil i
pentru fete* cu c#t relaia cu mamele lor este mai str#ns, cu at#t mai
puternic este identificarea cu feminitatea!
Aut"/nta%i%ea. Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul comportament n
diferite situa$ii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministrea recompense i pedepse
pentru atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele iau cel mai adesea forma unor
ntriri emo$ionale *m%ndria i satisfac$ia n primul ca- ruinea i culpabilitatea n cel de(al doilea,.
0epresia face i ea parte frec!ent din setul de pedepse autoadministrate. &etul ini$ial de standarde de
apreciere este n!$at de regul prin modelare- n principal de la prin$i sau de la alte persoane
semnificati!e n copilrie.
+ei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin
recompense i laude 2sau prin amuzamentul i atenia adulilor, pe care
copiii le consider recompense6, e"ist o alt latur a educaiei pe care
fiecare societate o utilizeaz* pedepsirea purtrii rele sau a celei neadecvate
social! 9ipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze
foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil! )n
studiu efectuat de Mac:innon n 3.,5 a artat ca studenii care s-au dovedit
c au o contiin puternic 2nu au copiat la un test atunci c#nd au avut
66
ocazia6, suferiser pedepse psihologice de la prinii lor, iar cei care au
triat 2deci nu aveau probabil o contiin puternic6 suferiser pedepse
fizice!
C#nd vorbim despre pedepse fizice nu sugerm doar lovirea copiilor!
;tudiul a inclus i pedepse ca* interdicia de a iei din cas, suprimarea
banilor de buzunar! Pe de alt parte, n pedepsirea psihologic nu este
necesar nici un tip de <amend=, dar copilului i este reproat rnirea pe
care a produs-o printelui sau altei persoane, ori este fcut s se simt
vinovat i responsabil de aciunile sale! 8elaiile sociale constituie aspectul
de baz al acestor tipuri de pedepse! Copilul simte c aciunea sa i-a
dezamgit pe prini sau c a cauzat inutil suferin altcuiva, dar n afar de
a-i cere scuze, nu poate face nimic n compensaie!
>ill susine 23.4?6 c motivele pentru care pedepsele psihologice par
s fie at#t de eficiente n producerea unei contiine puternice la copii, au la
baz actul de a-i cere scuze! 9reptat, acesta se interiorizeaz, astfel nc#t, n
loc s spun doar <mi pare ru=, copilul a&unge chiar s i par ru i, mai
t#rziu, s se simt vinovat i responsabil! Pe de alt parte, dac este pedepsit
fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe
care trebuie s o plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic
mai mult! +eci, singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi
descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine puternice!
/entru copii- importan$a eLplica$iilor- pentru a li se clarifica eLpectan$ele adul$ilor i moti!ele
regulilor- constituie un alt aspect al socialirii- care poate fi diferit de la un grup social la altul.
ELplica$iile par s ncura1ee copilul s se comporte sociabil. =n alt factor foarte important n
de!oltarea copilului este modul n care- acesta n$elege ceea ce se nt%mpl n 1urul su i ra$iunea pe
care o d regulilor i comportamentelor obser!ate.
62
Naterea .
"aracteristicile nou(nscutului
)%rsta sugarului *+(1an,' dominantele !ie$ii psihice- de!oltarea anatomo . morfologic
*caracteriare general,- regimul de !ia$.
/articularit$ile sensibilit$ii.
&pecificul percep$iei.
0e!oltarea motricit$ii- a limba1ului- a inteligen$ei senorio(motorii- a conduitei afecti!e.
Aspecte ale dezvoltrii psihice intrauterine
)ia$a nu ncepe la natere- ci cam cu 65+(6;7 de ile mai nainte- adic odat cu debutul
perioadei prenatale- perioad n care- aa cum consemnea /.Osterrieth- are loc o de!oltare
miraculoas.
0ei dependent de mam- n acest perioad copilul are o relati! independen$ manifestat
prin numeroase tipuri de reac$ii. Acestea pun n e!iden$ eListen$a unui psihism prenatal- cum ar fi
micrile la stimulii interni- alternan$a micrilor de repaos cu cele motorii- reac$iile cu ncrctur
afecti! care oscilea ntre starea de plcere i cea de neplcere.
0espre acest psihism s(a afirmat c este !ag- nebulos i c repreint baa de neters n care
se inserea toate impresiile ulterioare.
Fntre e!enimentele eLterne trite de mam i de!oltarea fetusului este o str%ns legtur.
&itua$iile tensionate- conflictuale- emo$iile puternice produc modificri ale chimismului sanguin care
influen$eaM !ia$a copilului.
0in punct de !edere psihopedagogic trebie s se respecte urmtoarea idee cu caracter de lege'
cu c%t intensitatea i frec!en$a factorilor noci!i sunt mai mari i cu c%t acetia ac$ionea n perioade
mai timpurii ale !ie$ii embrionare cu at%t consecin$ele sunt mai gra!e.
2.2. ezvoltarea psihic a copilului !n primul an de via
Naterea- dei este un proces fiiologic normal- repreint at%t pentru mam- dar mai ales
pentru copil un ade!rat oc- o druncinare a echilibrului anterior. /entru copil- este de fapt- o
schimbare radical a condi$iiilor de eListent. <a natere feti$ele au W4( 22++ gr- lungime 7B(96 cm-
bie$ii au W4(29++-23++ gr.- lungime 96(99 cm.
67
O caracteristic esen$ial a acestei perioade este dependen$a multidimensional- cu mare
ncrctur psihic a copilului de mama sa. Este persona1ul central n e!olu$ia !ie$ii copilului pentru
a(i oferi un mediu fa!orabil- acti! stimulrii conduitelor specifice i pentru a(l feri de a!itaminoa
afecti! *lipsa afec$iunii materne sau de despr$irea temporar care se soldea cu fragiliarea psihic
*insomnii- indispoi$ii, ce !or afecta de!oltarea ulterioar.
Este necesar s se implice copilul n ac$iuni directe cu obiectele *apucare- m%nuire- etc.,-
ntruc%t astfel se !or forma schemele senorio(motorii- un fel de repreentri a cror sec!en$
ac$ional nu e preent. &chemele senorio(motorii- prin eLtinderea lor la alte situa$ii i probleme- !or
sta la baa formrii ac$iunilor mentale.
Fnc din prima etap a !ie$ii este ne!oie ca adultul s propun o n!$are baat pe imita$ie i
condi$ionare- un dresa1 care este mai degrab un regla1 ce implic participare afecti! i se adresea
unei fiin$e inteligibile- sensibile.
Acest tip de regla1 este'
(func$ional' controlul e!acurilor- al mic$iunilor- al alimenta$iei ciclice-
(socio(rela$ional' al reac$iilor- al cu!intelor.
Regla1ul nu trebuie s fie n defa!oarea stimulrii primelor ncerri de autonomie. /romo!area
unui echilibru afecti! repreint un suport pentru educarea caracterului. Educa$ia afecti! i cea a
caracterului sunt str%ns legate.
"omportamentele parentale i rolul acestora.
Rela$ia mam(copil.
Ataamentul i depri!area matern
:amilia este cea care e!iden$ia rolurile diferen$iate ale celor doi parteneri ai cuplului
marital' brbatul i femeia.
Aceste roluri se reflect asupra creterii i educrii copiilor. >. <ombrosso- n studiile sale
despre sufletul femeii afirm c n familie- pentru copii- femeia este doic- educatoare- profesor-
prieten- sftuitor- etc.
Altruismul feminin se opune egocentrismului masculin i- dincolo de aspectele lor
psihologice- ele constituie doi poli complementari care atrag i ntregesc partenerii cuplului marital-
contribuind la formarea i men$inerea familiei.
:emeia se realiea prin iubire' iubirea pentru prin$i- pentru so$- pentru copii. /rin acetia ea
las o urm n !ia$- se simte mplinit. ?rbatul este ceea ce produce prin munca sa- femeia este cea
care se regsete n druirea de sine- n copii- familie- acte caritabile. :emeia aspir ctre iubire i
stabilitate- pe c%nd brbatul aspir ctre ambi$ie- glorie- putere- bog$ie- poi$ie social.
69
Altruismul femeii o face dependent de ceilal$i i n primul r%nd de so$ i copii. /las%ndu(i
centrul !ie$ii sale n ceilal$i- ea de!ine n mod fatal dependent de ei.
Emanciparea femeii a redus distan$ele i di!ergen$ele ntre feminitate i masculinitate- n
sensul c feminitatea a c%tigat i c%tig pe linia unor caracteristici comportamentale' ini$iati!-
independen$- spirit de organiare- ndrneal- for$- atitudini i aptitudini manageriale.
0e asemenea- J. i T. :remont *1BB2, descriu i alte nevoi sau trsturi ale rolului feminin
de a cror satisfacere n cuplul marital depind continuitatea i maturitatea rela$iei erotice.
"evoia de siguran necesit ca so$ul s fie un suport constant- preent n momentele
importante i s reol!e cu n$elepciune di!ersele probleme ale familiei- mpreun cu so$ia. El trebuie
s(i manifeste iubirea prin comunicare- asigur%ndu(i so$iei sentimentul de siguran$- de confort
psihologic. /entru femei- comunicarea !erbal este mai important dec%t cea fiic. Ele au ne!oie de
un timp n care s discute n linite despre problemele banale- cotidiene. 0ei adesea- aceste discu$ii
par lipsite de importan$ pentru so$- ele sunt imperati!e pentru men$inerea unei atmosfere de deplin
n$elegere. =n so$ bun !a a!ea gri1 s nu pro!oace geloia so$iei sale i nici s nu(i pun la ndoial
dragostea.
"evoia de cmin i dorina de a avea copii crora s le creee un mediu plcut- constituie a
doua ne!oie de ba a unei femei. :emeia are ne!oie de amena1area ambientului- a cminului- at%t pe
dimensiuni estetice- c%t i func$ionale. Aa cum psrile i fac cuib- tot aa femeia se ngri1ete-
nfrumuse$ea i sacraliea- prin acti!itatea i preen$a sa cuibul familial care s asigure cuplului i
copiilor o oa binecu!%ntat. Negli1en$a femeii n ngri1irea i amena1area casei este un semn c
ne!oile ei nu au fost mplinite- c este n general insecuriat- stresat sau deprimat. :irete pot
eLista i alte eLplica$ii' respingerea incontient a rolului feminin sau matern- alte dominante i
interese care depesc seL(rolul.
C"(p"%ta(entele pa%entale *i %"lul acet"%a
/rin structura sa ereditar fiecare indi!id uman este unic. :iecare om se nate cu o anumit
constitu$ie- reultant a programelor ereditare metabolice ca i a particularit$ilor constitu$iei
genitorilor.
Fn$elegem prin constitu$ie o structur organo(psihic indi!idual- n totalitate n acelai timp
de ordin ereditar i dob%ndit. 0urata !ie$ii indi!iduale- reisten$a la boal sau gradul de!oltriii
sanogene a indi!idului sunt reultatul unor procese metabolice- de ordin fiico(chimic de la ni!elul
celular a!%ndu(i originea n celulele seLuale parentale. =neori aceste procese chimice determin
diferite displaii sau malforma$ii traduc%ndu(se prin deficien$e func$ionale latente sau manifeste-
aprute fie n copilrie- fie n decursul !ie$ii.
63
)om putea n$elege astfel cuprin%nd toate procesele cu determinare primar n structura
genetic a indi!idului i cu determinri secundare n felul su de !ia$- msura n care personalitatea
este condi$ionat de ansamblul proceselor genetice ini$iale dar i de ntregul condi$iilor de !ia$
indi!iduale intra si eLtrauterine- de ordin indi!idual(psihologic sau psiho(social i cultural.
=nicitatea constitu$iei bio(psihice determin astfel unicitatea modalit$ilor diferen$iale ale
reac$iilor indi!iduale la mpre1urimi eLterne. Fn aceast abordare- indi!idul uman nu este determinat
eLclusi! de factorii biologici constitu$ionali. El se de!olt ntr(un c%mp psihologic *Qurt <eRin,-
manifest%nd adesea procese de compensare sau de supra compensare- reuind nu numai s s
corectee i s echilibree o deficien$ congenital a unor aptitudini ci i s le depeasc- omul
afirm%ndu(i personalitatea pe alte planuri.
"ondi$iile de!oltrii indi!iduale- forma$ia personalit$ii nu sunt dependente aadar numai de
datele biologice ini$iale ci i de factori psihosociali care inte!in hotr%tor n destinul indi!idual.
/rintre aceste condi$ionri multiple !om strui asupra semnifica$iei rolurilor educati!e parentale
accentu%nd ne!oia profund a indi!idului uman i cu deosebire a copilului de a iubi i de a fi iubit.
#olul mamei
#olul educativ al mamei a constituit mult !reme tema pri!ilegiat a studiilor pri!ind
de!oltarea copilului i integrarea sa social. /rioritatea biologic dar i educa$ional- re!ine mamei.
Ea se afl n cel mai str%ns i mai ndelungat contact cu nou(nscutul.
Fn anii 1B9+(1B3+ a fost acreditat ca uni!ersal- o segrega$ie net a rolurilor' brbatul
eLercit o acti!itate profesional- eLtradomestic- fiind cel ce asigur resursele economice ale
grupului familial- iar femeia este cea care asigur continuitatea familiei nsc%nd i cresc%ndu(i copiii.
Maternitatea a fost transformat ntr(un cult- iar femeia mam glorificat.
&tudii din 1B;B sus$in importan$a eLtrem a mediului familial asupra de!oltrii copilului.
Numeroase !ariabile sunt asti recunoscute ca fiind determinan$i care ac$ionea puternic asupra
de!oltrii intelectuale n copilaria mic. Aceste !ariabile puse n e!iden$ la ora actual sunt' X.8.(ul
mamei- atitudinile sale educati!e- trsturile sale de personalitate- comportamentele sale educati!e-
stilul sau interac$ional etc. *cf. /ourtois i 0esmet,.
#elaia mam-copil a fost transformat n @cheieA a n$elegerii procesului de umaniare i
socialiare a copilului. Mama de!ine- instrumentul prin care se trasea destinul copilului' ntreaga
de!oltare intelectual i emo$ional a acestuia- reuita sa colar- integrarea sa social- totul este pus
pe seama rela$iei precoce cu mama care este considerat o preen$ indispensabil i de nenlocuit.
Acest punct de !edere a condus la o eLagerare a nsemnt$ii mamei. &(a a1uns de la imaginea mitic a
mamei- care asigur bunstarea copilului ctre o imagine a mamei culpabile de toate relele care i se
pot nt%mpla acestuia.
65
Mama repreint centrul eLperien$elor copilului pe plan fiiologic- psihologic *afecti! i
intelectual,. Ea repreint sursa esen$ial a ntregii de!oltri mentale a copilului precum i sursa de
stimuli afecti!i orienta$i ctre copil. /entru copil mama este primul contact cu lumea- cu semenii.
Rela$ia dintre mam i copil se realiea prin !oce- hran- miros- micare- !edere- sentimentul de
securitate- satisfac$ie- 1oc.
Obser!a$iile comparati!e s!%rite pe scar intins n diferite $ri au fost concordante'
"opilul- dei ngri1it sub raport fiic- dup toate criteriile tiin$ifice- periclitea i moare
dac este lipsit de dragoste matern i patern sau de afecti!itatea unor infirmiere
de!otate.
)erificarea acestui fapt a fost fcut printr(un studiu statistic comparati! ntre copiii interna$i
ntr(un cmin(spital n care condi$ia fiic i coeficientul intelectual al copiilor erau n scdere- iar
mortalitatea atingea 25Y i starea copiilor unor delinc!ente n general prostitutate- care au refuat s
se despart de copiii lor ngri1indu(i n nchisoare' copiii acestor condamnate- dei triau n condi$iii
igienice mai pu$in corespuntoare s(au de!oltat normal.
)erificri multiple au fost sintetiate de &pilt i al$i autori n urma unor obser!a$ii pri!ind
recuperarea rapid n greutate- condi$ie fiic i coeficient intelectual la copii reintegra$i ntr(o
atmosfer afecti!- fie prin preen$a mamei- fie a unei persoane care tie s nlocuiasc dragostea
matern.
)erificri statistice tot at%t de concludente au fost fcute i la adul$ii care- n timpul copilriei
au fost !ictime ale acestei caren$e afecti!e' numrul delinc!en$ilor- ne!roticilor sau al indi!iilor
preent%nd dificult$i de adaptare social era cam de 7(9 ori mai mare la indi!iii care nu au cunoscut
n copilrie afec$iunea matern.
Atitu$inile (ate%ne n"ci.e pot declana apari$ia unei game largi de boli la copil- pe plan
somatic- psihic sau psiho(somatic. Fn sensul acesta psihanalia a stabilit o coresponden$ ntre
atitudinile materne noci!e i bolile copilului. &emnificati!e sunt din acest punct de !edere
coresponden$ele stabilite de >. Mauco *apud. Enchescu,'
Atitu$ini (ate%ne n"ci.e B"lile c"pilului
Repin#e%e pai.'
Repin#e%e acti.'
S"licitu$ine an+i"a'
e+a#e%at'
An#"a' (ac<n$
"tilitatea
Ocilaii /nt%e %'f' *i
"tilitate
C"(a n"u>n'cutului
V"(i(ente *i -"li
%epi%at"%ii
C"lici $i#eti.e
Ec&e(e
Hipe%("-ilitate
1-alana%e7
6;
Va%iaii ciclice $e $ip"&iie
Otilitate c"n*tient %efulat'
P%i.a%e afecti.' pa%ial'
P%i.a%e afecti.' t"tal'
D"cu%i fecale
Hipe%ti(ie a#%ei.'
Dep%eie
9a%a(
/utem obser!a astfel c mama repreint pentru copil din punct de !edere psihanalitic nu
numai o surs de stimuli cu efect poiti! ci i o surs de frustrri i caren$e cu efect negati!-
morbigenetic se pare c n sensul acesta- mama n raport cu tatl are un efect mult mai direct- mai
important i imediat asupra de!oltrii copilului.
Efectele negati!e ale modelului patern se !or manifesta mai t%riu n comportamentul i
atitudinile copilului- n modelul personalit$ii acestuia. Efectele negati!e ale modelului matern se
manifest precoce n special n sfera emo$ional(afecti!- !egetati! i somatic.
/utem distinge astfel urmtoarea tipologie a mamelor '
mama captiv- caracteriat prin egoism- arhaism al comportamentului afecti!- caracter imperios-
!igilent#
mama a$uziv este tipul care nu poate desprinde dragostea matern de propria persoan#
mama nesecurizant este cea care pri!ete copilul ca pe un mi1loc i nu ca pe un scop#
mama intelectual se caracteriea prin ordine- corectitudine- metod- gri1 de echilibru
alimentar i igienic- pre!al%nd n felul acesta asupra aspectelor emo$ional(afecti!e#
mama copiilor infirmi este hipergri1ulie- scrupuloas- agresi! uneori fa$ de infirm cruia i
rnete orgoliul cre%ndu(i un sentiment de inferioritate.
#olul tatlui
/otri!it in!estigatiilor lui 0urning *1BB9,- abia dup anii Z5+ implica$iile preen$ei tatlui au
atras aten$ia specialitilor# n literatura tiin$ific european aceast tem fiind abordat doar la
sf%ritul anilor Z;+. Modelul tatlui autoritar- impus de tradi$ia func$ionalist ca uni!ersal- este departe
de a preenta o imagine a tatlui care s corespund realit$ii ilelor noastre.
8storia- tiin$ele 1uridice i cele sociologice obser! c ncep%nd din secolul S8S- autoritatea
patern a fost sistematic slabit. :ein *1B5;, a!ansea ideea unei e!olu$ii a atitudinilor parentale de
la perspecti!a tradi$ional tipic anilor Z7+(Z9+- conform careia tatl nu se ocupa de copiii si-
ocup%ndu(se de succesul profesional personal- rolul su de printe const%nd n a asigura un ni!el
corespuntor al !eniturilor i un statut social- la perspecti! n emergen$.
Aceasta este baat pe postulatul c brba$ii sunt- din punctul de !edere al naturii lor- tot at%t
de capabili ca i femeile s se implice acti! n tot ceea ce $ine de educa$ia i ngri1irea copilului-
6B
singurele comportamente ce i rm%n inaccesibile fiind purtarea sarcinii i alptarea. O astfel de
implicare este util func$ionrii familiei ca ntreg- dar i brbatului nsui' acord%nd ngri1iri copilului
el poate ob$ine un profit n planul bunstrii personale- dat fiind c rela$ia cu copilul i ofer resurse
afecti!e importante.
>authier *1B;5, utili%nd eLpresia @noul tat0 arta c' valorizarea sentimentului patern se
caracterizeaz printr-o puternic investire emoional a brbatului n sarcina partenerei sale!
Naterea i primele micri ale copilului generea un @coup de foudreA care pecetluiete ataamentul
afecti! al tatlui fa$ de copilul su. Noii ta$i atribuie o foarte mare !aloare rela$iei con1ugale i
sentimentelor care o nso$esc.
Tea unei legturi n mod natural- deci implacabil- mai slabe ntre copil i tat este
abandonat. "opiii se pot sim$i lega$i de ta$i asa cum se simt lega$i de mame- dac tatl petrece
suficient timp cu ei i le acord suficient ngri1ire i aten$ie. *cf. &aLton- 1BB+,.
&inglC *1BB3, considera c a doua 1umatate a secolului S8S repreint o nou etap n
e."luia fa(iliei ("$e%ne- caracteriat prin faptul c diferen$ierea feminin4masculin nu mai
urmea aLa afecti!itate4autoritate- iar autoritatea patern este destabiliat progresi!. Are loc o
re!olu$ie a raporturilor tatlui cu copilul- raporturi care se subsumea din ce n ce mai pu$in unei
logici statutare i din ce n ce mai mult unei logici rela$ional(afecti!e.
"orel%nd reultatele cercetrilor- s(ar putea afirma c societatea contemporan repune n
discu$ie nu autoritatea patern *parental,- ci resursele i criteriile ei de legitimare- fac%nd din
afec$iunea- disponibilitatea- altruismul- sacrificiul prin$ilor resurse importante i unul din criteriile
esen$iale de legitimare a puterii lor.
Totui- n pofida Are!olu$ieiA semnalate n domeniul paternit$ii- se pare c toate anchetele-
indiferent de metodologia utiliat- indic o implicare mai mare a mamelor i una comparati! mai
redus a ta$ilor n ngri1irea i educarea copiilor. &tudii sintetiate de &egalen- 1B;1- arat c- chiar i
atunci c%nd chestionarele sublinia c- la ni!elul opiniilor- subiec$ii au atitudini @egalitareA-
consider%nd c mama i tatl trebuie s fie preocupa$i n egal msur de problemele copiilor lor- n
practicile cotidiene apar mari diferen$e ntre con$inuturile rolului masculin i ale celui feminin.
Tea unei slabe implicri paterne este confirmat i de alte studii. Qellerhals i Montandon- 1BB1-
arat c- ta$ii inter!in direct n reglarea comportamentului copiilor de dou ori mai pu$in dec%t
mamele- iar atunci c%nd o fac- inter!en$ia lor este mai mult normati!- const%nd n a comenta- n a
impune- a permite sau a interice o acti!itate- a eLplica principii morale. "onform cercetrilor acestor
doi autori- pu$ini sunt cei care urmresc efecti! i sistematic acti!itatea copilului i o sus$in emo$ional.
Aceeai implicare comparati! mai slab este identificat i n domeniul comunicrii. &e pare-
conform acelorai studii c- eList o comunicare sensibil mai ampl cu mamele- iar caren$ele n
comunicarea cu tatl sunt- de regul- compensate printr(o comunicare mai intens cu mama. O caren$
n comunicarea cu mama- ns- nu este aproape niciodat compensat prin comunicarea cu tatl. /e
2+
de alt parte- dei acti!it$ile comune prin$i(copii sunt frec!ente- tatl este i n acest ca mai pu$in
preent dec%t mama.
Qellerhals i Montandon pun n e!iden$ un rol instrumental slab al tatlui i un rol compleL-
simultan instrumental i eLpresi!- al mamei' @rolul patern este mai degrab secundar dec%t specific i-
reciproc- rolul matern este foarte cuprintor.A Totui o anumit specialiare instrumental a
brbatului eList *resursele pe care el le ofer copilului fiind informa$ie- clar!iiune- cooperare-
fermitate,- femeile pr%nd a a!ea c!asi(eLclusi!itatea resurselor eLpresi!e *n$elegere- protec$ie-
complicitate, .
&inglC *1BB3, !orbete mai degrab despre o alt manier de a fi printe- fr ierarhii- rolul
matern i rolul patern fiind specifice i complementare.
Reali%nd un eLamen calitati! al gestiunii timpului autorul arat c duratele pe care prinii le
petrec alturi de copiii lor ndeplinesc trei funcii e"plicite *
Afunc$ie de ntre$inere i repara$ieA- corespun%nd acti!it$ii mena1ere *pregtirii mesei- ntre$inerii
obiectelor de mbrcminte etc., sau unor acti!it$i legate de sntatea copilului #
alta @de reconfortA *1ocuri comune- momente de tandre$e i confesiune,#
func$ie de @de!oltareA- corespuntoare unor obiecti!e educati!e eLplicite.
"onform acestei clasificri diferen$ele dintre brba$i i femei apar cu claritate' n timp ce
femeile asigur toate cele trei func$ii- independent de absen$a sau preen$a so$ilor- brba$ii sunt
@specialia$iA eLclusi! n func$ia de reconfort.
Tatl intr de unul singur n contact cu copilul numai pentru a se 1uca- a tri satisfac$ia unor
gesturi de tandre$e reciproc sau pur i simplu pentru a se con!inge- dup @aerul senin al copiluluiA- c
@totul este n regulA. 0ac inter!ine n alte momente el o face pentru @a da o m%n de a1utorA mamei-
dac nu ntotdeauna n preen$a acesteia- cel pu$in la solicitarea ei.
%aternitatea contemporan se caracteriea pentru &inglC prin trei trsturi'
Puine relaii directe cu copilul/
8esponsabilitatea familiei ca unitate/
;econdarea soiei n activitatea cotidian.
Rolul educati! al tatlui nu este- n cele mai multe cauri- n$eles ca secundar nici de brba$i nici
de femei.
0eosebirile dintre rolul masculin i cel feminin !iea modul- natura implicrii i nu gradul- mai
mic sau mai mare de implicare- care nici nu poate fi e!aluat- ntruc%t nu pot fi calculate cantitati!
comportamente diferite calitati!. Ele rele! n esen$ dou raporturi cu timpul i cu spa$iul- dou
!iiuni asupra lumii- dou morale.
21
Fn timp ce spa$io(temporalitatea matern este continu- duratele i spa$iile fiind indistincte-
multifunc$ionale i multirela$ionale- cea patern este discontinu- duratele i spatiile sunt delimitate
clar n func$ie de acti!itatea desfurat i de tipul de rela$ie. =n modus !i!endi diferit orientea
ac$iunile celor doi parteneri' mama muncete @pentru ceilal$i- alturi de eiA # tatl muncete @ singur-
pentru ceilal$iA.
Tatl este simbolul autorit$ii care reglea rela$iile colecti!e- asigur securitatea i ncrederea
familiei. /rin aceasta el de!ine centrul de greutate al familiei i modelul principal de referin$. Modul
n care tatl i eLercit rolurile sale difer n raport cu caracteristicile sale.
Astfel putem !orbi despre'
a6 tatl agresiv, violent, autoritar, intolerant,
b6 tatl bl#nd, cald, prietenos,
c6 tatl depresiv, an"ios!
)%rsta anteprecolar *1(2 ani,
Achii$ii psihice dominante# creterea i de!oltarea fiic#
Regimul de !ia$#
&pecificul percep$iei i al repreentrii.
0e!oltarea motricit$ii.
E!olu$ia g%ndirii- !orbirii- memoriei- afecti!it$ii- aten$iei.
)%rsta precolar *2 . 345 ani,' dominantele uni!ersului psihic- &ubstadiile !%rstei
/rincipalele schimbri anatomo(morfologice- regimul de !ia$- /articularit$i psihologice
/erioada 6(2 ani
8n aceasta perioada cresterea creierului este mai lenta. 0aca in primul an de !iata perimetrul cranian a
crescut cu 16 cm- acum !a creste doar cu 6 cm. )olumul creierului unui copil la sfarsitul celui de al 6(
lea an de !iata este de 749 din !olumul creierului unui adult.
8nca de la sfarsitul primului an de !iata- apare la copil placerea de a fi apreciat si de a reusi cate
ac$iuni- cu a1utorul discret al mamei.
"opilul repeta eLperientele care i(au reusit ( introducand !ariante din ce in ce mai diferentiate ( si le
elimina pe celelalte.
0e eLemplu- copilul isi da seama ca un obiect care cade face mereu acelasi gomot# stabileste relatia
intre caua si efect. &e formeaa astfel 1udecata care selectioneaa incercarile reusite.
&e poate spune despre un copil ca are un retard atunci cand nu indeplineste cate!a conditii minime'
26
1. la 6 ani nu pronunta inca 2 cu!inte si recunoaste doua persoane apropiate sau 2(7 obiecte din
camera#
6. nu se poate ridica si asea singur#
2. contactul social si afecti! cu lumea incon1uratoare este slab#
7. nu urmareste obiectele situate lateral si nu incearca sa le apuce#
9. in timpul alimentatiei nu stabileste nici un contact cu persoana care il hraneste#
3. nu urmareste dialogul- fetele si acti!itatile persoanelor din 1urul sau#
5. consuma doar alimente lichide.
De&."lta%ea ("t"%ie
<a 7(9 ani copilul mic a atins un grad de de!oltare motorie care(i permite eLecutarea de miscari
iolate- cu diferite segmente ale corpului- independent *de eLemplu- mersul pe tricicleta,.
8si propune singur miscari cu dificultate crescanda' sarituri- catarat- balans etc. Treptat- apare si
capacitatea de a sta linistit pentru a colora- a modela din plastilina- a asculta po!esti- a pri!i poe- a
urmari tele!iorul. <a sfarsitul perioadei de copil mic a deprins indemanari ca' folosirea periutei de
dinti- a pieptenului- a ustensilelor pentru cusut. Ma1oritatea copiilor apuca si manuiesc bine un creion#
liniile si figurile desenate sunt tot mai bine facute. Este capabil sa taie cu foarfeca urmand o linie
dreapta. <a 2 ani- copilul urca scarile alternand picioarele# la 7 ani face acelasi lucru si la coborare.
<a 2 ani- numai o parte dintre copii pot sta un timp scurt intr(un picior# de abia la 9 ani reusesc sa sara
intr(un picior si sa sara coarda. Ne!oia de miscare este mare- copilul este in !esnica miscare- alearga-
face gomot- este [neastamparat[. 8i place uneori sa faca treburi care(i solicita puterea si este foarte
incantat cand ridica sau poarta un obiect mai greu
/entru de!oltarea motricitatii- intre 2 si 3 ani parintii i pot antrena pe copii la urmtoarele forme de
1oc'
a, motricitate generala' aruncarea unei mingi- prinderea unei mingi n miscare- daca si c%t se poate
tine pe un picior- sare intr(un picior- merge pe calcaie sau pe !arfuri inainte si inapoi- urca si coboara
scarile etc.#
b, motricitatea fina' face un turn din ; cuburi- face un pod din 2 cuburi- trage o linie !erticala- copiaa
un cerc- copiaa o cruce- copiaa un patrat- deseneaa un omulet din 2 parti- deseneaa un omulet din
3 parti- se spala pe dinti- poate turna apa intr(un pahar.
22
TEMA Nr. 6
)%rsta colarului mic *345 . 1+411 ani,
ezvoltarea proceselor i a capacitilor psihice senzoriale la v!rsta colar mic
Achii$ii psihice dominante
0imensiuni esen$iale ale de!oltrii fiice
/remise psihice necesare adaptrii la !ia$a i acti!itatea de tip colar
/rincipalele restructurri ale de!oltrii psihice pri!ind'procesele senoriale
&enatiile- percep$iile i repreentrile
Caracteristici generale
Odat cu intrarea copilului n coal ncep s se manifeste cerin$e noi fa$ de acesta- pe linia
complicrii i de!oltrii cunoaterii- pe linia acti!it$ilor corespuntoare- formul%ndu(se noi cerin$e
fa$ de conduita de ansamblu- fa$ de calitatea rela$iilor cu cei din 1ur. Acti!itatea de ba a de!enit
procesul n!$rii- al nsuirii cunotin$elor noi. &pre deosebire de 1oc- care este o acti!itate liber
acceptat ce produce satisfac$ii imediate- n!$area este o acti!itate impus din afar- care se
efectuea ntr(un ritm sus$inut- solicit eforturi i urmrete scopuri pe care copilul nu le n$elege de
la nceput# aceast acti!itate trebuie s se desfoare ntr(un anumit sens- s fie ordonat- precis- s
corespund cerin$elor colii. Acti!itatea micului colar ncepe s fie apreciat obiecti! prin sistemul
notrii- iar acesta constituie un moti! de orientare i ntrire n acti!itate.
&e modific fundamental i rela$iile copilului datorit faptului c situa$ia de ele! este legat
de o serie de obliga$ii i drepturi din perspecti!a !ie$ii pe care o ncepe# solicitrile de!in mult mai
!ariate- determin%nd un ansamblu de caracteristici noi- cu rol semnificati! n dinamica !ie$ii psihice a
ele!ului.
Pa%ticula%it'ile $e&."lt'%ii fi&ice
Ritmul creterii este mai atenuat n aceast perioad# ncep s se accentuee unele diferen$e de
cretere' creterea se accelerea la fete- ceea ce face ca la sf%ritul perioadei- fetele s a1ung i- chiar
s ntreac bie$ii.
27
/rocesul de osificare se intensific- de!enind e!ident mai ales n unele pr$i ale organismului'
la ni!el facial are loc schimbarea denti$iei de lapte *6+ de din$i, prin nlocuirea cu denti$ia permanent
*26 de din$i,# n regiunea toracelui- a cla!iculei- regiunile coloanei !ertebrale se umplu cu cartilagii
spa$iile dintre !ertebre. Musculatura se de!olt sub aspectul creterii !olumului muchilor- a
de!oltrii muchilor mici ai m%inii ca urmare ac$iunilor mai subtile efectuate prin scris i desen.
Acest proces are loc treptat iar copilul trebuie ferit de suprasolicitare- altfel poate s apar sindromul
[crampa scriitorului[ *paree ale micrii m%inii,.
&istemul ner!os nregistrea o e!ident de!oltare- marcat prin modificarea masei cerebrale
care atinge aproLimati! 16++ g- prin creterea lobilor frontali- prin de!oltarea func$iei coordonatoare
a creierului- prin intensificarea controlului reglator al scoar$ei.
/rocesele senoriale
Acti!itatea colar crea multiple i complicate situa$ii n care micul colar trebuie s fac
diferen$ieri analitice fine- s obser!e cu aten$ie i preciie- s asculte cu mult concentrare.
0e!oltarea celui de al doilea sistem de semnaliare fiLea i mrete posibilit$ile de diferen$iere-
preciie i anali senorial i- n acelai timp- d sena$iilor caracter contient.
&ensibilitatea tactil se de!olt n mod deosebit la ni!elul m%inii- put%nd diferen$ia fin
forme- mrimea obiectelor# aceast fine$e tactil este influien$at i de de!oltarea limba1ului care
permite stabilirea n plan !erbal *no$ional, a diferen$ierilor.
&ensibilitatea !iual nregistrea o cretere progresi! a capacit$ii de acomodare a ochilor
la diferite distan$e. 0e!oltarea mare a func$iilor analitico(sintetice ale analiatorului !iual se
eLprim n intensa de!oltare a constantei de mrime- de form# c%mpul !iual se lrgete at%t n ceea
ce pri!ete !ederea central c%t i !ederea periferic# se de!olt i sensibilitatea cromatic- micul
colar diferen$iind i denumind adec!at culorile spectrului- sesi%nd chiar nuan$e ale culorilor.
&ensibilitatea auditi! se de!olt ndeosebi sub influien$a nsuirii cititului- c%nd se
constituie o nou ba analitico(sintetic a auului fonematic i a sim$ului limbii. &ensibilitatea
auditi! nregistrea progres i pe linia capacit$ii de diferen$iere a sunetelor muicale i- legat de
aceasta- de a controla propriile emisiuni muicale.
&ensibilitatea propriocepti! i Hinesteic este stimulat de de!oltarea micrilor mici ale
m%inii precum i de la ni!elul aparatului !erbo(motor care ncep s fie obiectul unei analie contiente
n perioada nsuirii citit( scrisului.
&ena$iile interne diminuea mult n intensitate- perioada micii colarit$i fiind o perioad de
echilibru func$ional foarte acti! al balan$ei chimismului intern.
Percepia
"u!%ntul- cu proprietatea sa specific de a sintetia i concentra eLperien$a cogniti!-
influien$ea de!oltarea percep$iei delimit%nd- subliniind i organi%nd o relati! unitate n
29
eLperien$a copilului. "ea mai important caracteristic a percep$iei n aceast perioad const n
subordonarea ei mecanismului i rolului cogniti! al g%ndirii- de!enind o acti!itate diri1at i cu sens.
O alt particularitate este creterea caracterului organiat- sistematiat al percep$iei# o astfel de
percep$ie o numim obser!a$ie- ea a!%nd ca not distinct faptul c este subordonat unui scop- este de
durat i- tocmai de aceea este analitic i sistematic.
O alt caracteristic a percep$iei este de!oltarea multilateralit$ii ei calitati!e' pe l%ng
numeroasele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor concrete sunt reflectate i nsuirile artistice i
!aloarea estetic a acestora. 0e subliniat este i creterea caracterului inten$ionat- !oluntar al actelor
percepti!e- prin subordonarea acestora sarcinilor colare. Fn procesul nsuirii citit(scrisului percep$ia
e!oluea spre o percep$ie analitic fin- subordonat unor sarcini ideati!e compleLe# se formea o
serie de priceperi si deprinderi senoriale noi' de a !edea- de a n$elege- de a eLecuta transcrierea
grafic a limbii !orbite.
Fn prima etap a n!$rii cititului se de!olt auul i !orbirea fonematic# n n!$area
scrierii- planul percep$iei auditi!e fonetice se complic cu panul percep$iei grafemelor- al stabilirii
unor rela$ii ntre eLcita$iile care !in pe cale auditi! cu eLcita$iile care !in pe cale !iaual i cu cele
care se produc la ni!elul aparatului fonator' copilul cuprinde cu ochii- traduce n plan sonor i de
articulare- include n semnifica$ie.
0ei percep$ia este doar punctul de plecare al oricrui proces de cunoatere- colarul mic nu
se poate lipsi de aceasta dec%t foarte greu- specificul acti!it$ii sale intelectuale const%nd- n aceeai
msur- n intensitatea intuirii pe ci senoriale- c%t i n subordonarea intui$iei actului de g%ndire#
perceperea materialului intuiti! *be$isoare- bile etc, ofer c%mp g%ndirii i are rolul de a incita la
anali- generaliare- abstractiare.
/ercep$ia de spa$iu este stimulat de necesitatea orientrii ntr(un spa$iu abstract care de!ine o
cerin$ a muncii colarului# ea se de!olt n plasarea punctului n spa$iu *la geometrie,- ca origine
pentru mrimi n numera$ie de la dreapta sau la st%nga punctului. Treptat- sunt create premise pentru
orientarea mai larg n spa$iu pe ba de schem- plan- hart geografic# n ultima clas a micii
colarit$i se crea o nou perspecti! pe linia reflectrii spa$iului tridimensional.
/ercep$ia de timp este sus$inut de formele de acti!itate de n!$are- durata lor- orarul colar-
ca i cunoaterea unor e!enimente de actualitate- e!enimente istorice- studierea structurii anului
calendaristic- a anotimpurilor.
&ub influien$a acti!it$ii de n!$are- fa$ de care copilul nu se raportea indiferent- ci este
afectat de succesul sau insuccesul colar- de atitudinea n!$torului i modul n care este apreciat de
acesta- ncepe s aib i o percepere subiecti! a timpului- de fapt succesiunea e!enimentelor capt o
anumit eLtensiune n raport cu semnifica$ia lor.
Rep%e&ent'%ile
Repreentrile i no$iunile- alturi de percep$ii i sena$ii- constituie materia prim a g%ndirii-
imagina$iei i memoriei ca procese i capacit$i fundamentale a capacit$ii psihice cogniti!e. Ele!ii se
23
spri1in- n n$elegerea profund a fenomenelor- pe acele repreentri care s(au format n contactul lor
direct i permanent cu realitatea# aceste repreentri dau posibilitatea de a se elabora generaliri
logice- contiente- moti!ate- s se ridice la n$elegerea mai atent a rela$iilor de caualitate- de
dependen$a- intelegerea a ceea ce are caracter de lege general- uni!ersal !alabil. 0ar- procesul
instructi! educati! se caracteriea prin transmiterea de noi informa$ii- de eLperien$e cogniti!e
social(istorice# acestea se concentrea n cunotinte care se materialiea n repreentri noi. Aceste
repreentri se constituie ntr(un ade!arat teren de raportare sau [acceptor[ a cunotin$elor# opera$ia
de raportare a oricrui fenomen la repreentri clare se realiea printr(un proces analitico(sintetic
compleL- ideal. Fn$elegerea a numeroase fenomene din natur se realiea prin mi1locirea
repreentrilor- apoi- fenomenele obser!ate de!in ele nile mi1loc de eLplicare a altor fenomene mai
compleLe- mai abstracte. Fn perioada micii colarit$i se formea acele nsuiri ale repreentrilor
care fac din ele fenomene reflectorico(sintetice mai bogate dec%t treapta senorial- reali%nd trecerea
spre treapta logic abstract.
/articularit$ile proceselor cogniti!e superioare la !%rsta colar mic
( /articularit$ile g%ndirii
( "aracteristicile imaginatiei
( "aracteristicile memoriei
De&."lta%ea p%"ceel"% c"#niti.e upe%i"a%e
Fn baa de!oltrii sistemului ner!os
\
- de!oltarea i maturiarea sena$iilor i percep$iilor
continu. <a 3(5 ani- se constat lrgirea c%mpului !iual central i periferic- precum i creterea
diferen$ierii nuan$elor cromatice. "rete capacitatea de recep$ionare a sunetelor nalte i de
autocontrol al emisiunilor !erbale- se perfec$ionea i nuan$ea intona$ia. Acum copilul poate
aprecia pe cale auditi! distan$a dintre obiecte- dup sunetele pe care le produc. /ercep$ia c%tig noi
dimensiuni. &e diminuea sincretismul ( percep$ia ntregului (- datorat n principal creterii acuit$ii
percepti!e fa$ de componentele obiectului perceput- c%t i datorit schemelor logice interpretati!e
care inter!in n analia spa$iului i timpului perceput. "rete acurate$ea percep$iei spa$iului i datorit
dob%ndirii de eLperien$ eLtins n domeniu. &e produc- de asemenea- generaliri ale direc$iei
spa$iale *dreapta- st%nga- nainte- napoi, i se formea sim$ul orientrii. /ercep$ia timpului
nregistrea i ea un nou moment n de!oltare. 0atorit structurrii acti!it$ii colare n timp *ore-
minute- ile ale sptm%nii,- timpul de!ine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig
la orientare din ce n ce mai precis. *>ra$iela &ion- 6++3,
Gcolarul mic dispune de numeroase repreentri- cu toate acestea ele sunt slab sistematiate i
confue. "u a1utorul n!$rii- repreentrile sufer modificri esen$iale at%t n ceea ce pri!ete sfera-
c%t i con$inutul. Repreentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. :ondul de repreentri
eListent este utiliat !oluntar din po!estiri i desene- el poate descompune acum repreentarea n pr$i
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
25
componente- n elemente i caracteristici cu care operea n conteLte diferite. Realiea noi
combina$ii i noi imagini- astfel structur%ndu(se procesele imagina$iei i g%ndirii. 0e la repreentri
separate- colarul mic trece la grupuri de repreentri- crete gradul de generalitate al repreentrilor
*)era- Klate- >olu- 1BB2- p. 111,.
"a urmare a decentrrii progresi!e i a coordonrii din ce n ce mai accentuate a diferitelor
puncte de !edere- intui$ia preoperatorie se !a transforma n cursul acestei perioade ntr(o g%ndire
operatorie mobil i re!ersibil *Tourrette i >uidetti 6++6- p. 119,. "riteriul trecerii de la intui$ie la
opera$ie conform teoriei piagetiene este re!ersibilitatea. /erioada 7(5 ani era caracteriat de o
g%ndire intuiti!- n imagini. "opilul poate a!ea imagini sau repreentri care s permit interioriarea
unor ac$iuni *ceea ce presupune trecerea din plan eLtern n plan intern- mental,- dar acest tip de
ac$iune nu este opera$ie p%n c%nd ea nu are caracteristica re!ersibilit$ii. 0e la 54; la 1+411 ani-
g%ndirea copilului trece n stadiul operaiilor concrete!
8eversibilitatea
A
este capacitatea g%ndirii de a eLecuta aceeai ac$iune n dou sensuri de
parcurs. "opilul trebuie s fie contient c este !orba de aceeai ac$iune- dac nu este contient de
identitatea ac$iunii el nu se afl nc n stadiul operator pentru c el nu a achii$ionat nc
re!ersibilitatea operatorie- ci doar in!ersarea. /lec%nd de la acest moment c%nd copilul recunoate
eListen$a unui in!ariant Lare permite realiarea aceleiai ac$iuni n cele dou sensuri- re!ersibilitatea
este posibil i g%ndirea poate realia opera$ii. Aceste opera$ii sunt mai nt%i concrete- pentru c ele
ac$ionea asupra obiectelor concrete- reale i manipulabile. Re!ersibilitatea este achii$ionat mai
nt%i prin in!ersiune- apoi prin reciprocitate.
] 8eversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu scderea- nmul$irea cu
mpr$irea- analia cu sintea- n mod simultan. Aceasta face posibil n$elegerea conser!rii sau a
in!ariantei (cantit$ii- materiei sau masei. *>ra$iela &ion- 6++3,
] 8eversibilitatea prin reciprocitate, unde A egal cu ?- precum ? egal cu A.
] <a ni!elul g%ndirii operatorii *dup 5 ani,- re!ersibilitatea de!ine complet sub ambele
forme. *>ra$iela &ion- 6++3,
Fn cursul acestui stadiu se de!olt opera$iile logico(matematice i opera$iile infralogice
*Tourrette i >uidetti 6++6- p. 119,. Opera$iile logico(matematice ac$ionea asupra cantit$ilor
discontinue sau discrete i conduc la no$iuni de clas- rela$ie i numr. Opera$iile infralogice- care se
elaborea n acelai timp cu cele logice(matema(tice- ac$ionea asupra cantit$ilor continue
*nefragmentate, ale spa$iului- timpului i stau la originea naterii no$iunii de msur.
ELperimentele de Tconser!are a cantit$ii[ demonstrea c p%n la !%rsta de 54; ani copiii nu
de!olt no$iunea de re!ersibilitate. O transformare operatorie nu se efectuea dec%t prin raportarea
la un in!ariant. &chema\ obiectului permanent este in!ariantul grupului practic al deplasrilor- i n
stadiul care ne interesea conser!area in!arian$ilor dincolo de transformrile aparente este unul din
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
2;
cele mai bune criterii de operati!itate ale copilului. "onstruirea in!arian$ilor n cadrul unui sistem de
transformri este e!aluat pornind de la faimoasele probe piagetiene de conser!are' conser!area
cantit$ilor discontinue- ca n proba 1etoanelor- i a cantit$ilor continue (substan$ solid i lichid-
lungime- greutate- !olum *?ideaud- Eoude- /edinielli- 6++6- p. 221,. /entru conser!area solidelor-
eLperimentatorul arat copilului o bilu$ de plastilin de modelat *A, i i cere s fac una
asemntoare *?,. "%nd copilul a realiat bilu$- se ia aceasta i se aplatiea. Aceast transformare
este notat cu ?8. &e ntreab copilul dac n ?l se afl Taceeai plastilin[- respecti! dac ?1^?^A.
nainte de 5 ani- copilul afirm c nu mai este acelai lucru- c este mai mult pentru c este Tmai
mare[- desemn%nd suprafa$a - sau c este Tmai pu$in[- indic%nd grosimea. /entru copilul de 5- ; ani-
rspunsul este e!ident' este tot at%ta plastilin. ntrebat Tde ce_[- copilul rspunde' Tpentru c putem
s refacem bilu$a[ ceea ce constituie argument de reversibilitate prin inversiune! Rspunsul poate fi i
Tpentru c nu s(a adugat i nu s(a luat nimic[- ceea ce constituie argument prin invariant simpl sau
identitate! Alt rspuns Tpentru c este mai mare aici[ referindu(se la suprafa$- dar Tmai mic acolo[
referindu(se la grosime- ceea ce constituie argument de reversibilitate prin reciprocitate sau prin
compensare! "opilul n stadiul preoperator este prionier al percep$iei sale deformante\ *pare mai
mult pentru c suprafa$a este mai mare,- crede c transformarea a alterat toate propriet$ile obiectului
*deci cantitatea de materie sau substan$,- pentru c el nu concepe c mcar o proprietate rm%ne
in!ariant n aceast transformare
\
. Or- numai in!arianta permite ntoarcerea la punctul de pornire-
anularea deformrii printr(o ac$iune in!ers *re!ersibilitatea,. El nu se poate descentra- adic s(i
schimbe punctul de !edere pentru a coordona diferitele puncte de !edere *e mai mare aici- dar e mai
mic dincolo,. 0impotri!- ra$ionamentul copilului mai mare este corect pentru c el admite eListen$a
unui in!ariant permi$%nd ntoarcerea la starea ini$ial i poate lua simultan n considera$ie cele dou
dimensiuni care se compensea *decentrarea,. "onser!area cantit$ilor de lichide poate s se produc
ce!a mai de!reme celei a cantit$ilor solide. "onser!area lungimilor $ine tot de cantit$ile continue i
poate fi apreciat art%nd copilului dou segmente de sfoar de aceeai lungime- modific%nd aparen$a
uneia prin ondulare' lungimea sforii pare mai scurt pentru c nu mai eList o coresponden$ a
eLtremit$ilor- dei n fapt ea se conser! n ciuda scurtrii aparente. =n alt eLperiment ce $ine de
conser!area solidelor poate fi fcut tot cu plastilin# se poate determina o alt proprietate a bilei'
greutatea. /entru aceasta- ne asigurm c situa$ia este bine n$eleas de copil pun%nd bila A pe talerul
unei balan$e- iar copilul este ntrebat ce se !a nt%mpla cu cellalt taler dac aem acolo o bil ? n
pri!in$a creia copilul admite c este la fel cu bila A. "opiii de 54; ani rspund corect *cele dou
talere !or fi echilibrate,. 0up transformarea bilei ? n ?l *aplatiat,- este ntrebat ce se !a nt%mpla
cu talerul balan$ei dac se !a aea pe el ?l n loc de ? *A fiind mereu pe cellalt taler,. Acest copil
care admitea eListen$a unui in!ariant *cantitatea de materie, nu admite c cealalt proprietatea a
obiectului- greutatea- se conser! de asemenea. El este de asemenea prionierul percep$iei sale
deformante care(1 face s spun c talerul pe care se gsete ?l !a fi mai 1os *pentru c bila aplatiat
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
2B
este mai mare- deci mai grea, sau c !a fi mai sus *pentru c este mai mic,. "opilul g%ndete c n
cursul transformrii se conser! cantitatea de materie- dar nu i greutatea. *>ra$iela &ion- 6++3,
<a !%rsta de B41+ ani conser!area greut$ii !a fi de asemenea recunoscut prin argumente ca'
identitate- re!ersibilitate- compensa$ie. "opilul de 1+ ani- care a admis conser!area materiei\- apoi a
greut$ii- nu admite nc i conser!area !olumului- el reface aceleai greeli de ra$ionament asupra
acestei a treia propriet$i a obiectului- despre care el g%ndete c s(a modificat prin transformarea
fiic care ii modific aparen$a. Abia la 11416 ani *la finalul stadiului operator concret i nceputul
stadiului formal,- ra$ionamentul copilului de!ine corect. Trebuie s ne asigurm c !olumul nu este
confundat cu greutatea- fapt pentru care se utiliea 6 bile de acelai !olum- dar de greut$i diferite
*una din plastilin i alta de metal,- oblig%nd copilul s disociee !olumul de greutate. *>ra$iela &ion-
6++3,
peraiile logico-matematice
A
de!in posibile n urma achii$iei re!ersibilit$ii. Ele se pot
constitui n structuri de ansamblu care sunt sisteme de opera$ii coordonate. &e elaborea 2 structuri
logico(matematice n aceast perioad'
] clasificarea#
] serierea#
] numrul.
Clasificarea, cea despre care !orbete /iaget- este o clasificare logic cu potri!irea claselor
unde aceasta nseamn regruparea obiectelor n colec$ii care se includ unele n altele. <a 247 ani- dac
i se dau copilului forme geometrice de diferite culori i i se cere s le aee pentru a se potri!i bine
mpreun- el !a aea formele astfel nc%t s compun din acestea o cas- reali%nd prin aceasta
colec$ii figurale *repreint ce!a concret,# la B04 ani copilul !a fi capabil de a grupa i regrupa pe baa
culorii- apoi pe baa formei. Acestea sunt colec$iile nonfigurale- adic mai abstracte- dar acestea nu
sunt nc clasificri- deoarece ele nu preint re!ersibilitatea care permite subdi!iiunea colec$iei n
subcategorii i reunirea lor ntr(un grup care s le cuprind pe toate. /iaget propune- pentru a se
asigura c este !orba de o opera$ie re!ersibil- cuantificarea incluiunii- adic !erificarea capacit$ii
copilului de a putea compara un grup de elemente inclus n tot cu ntregul n care el este inclus. 0ac
clasificarea const n regruparea elementelor n func$ie de echi!alen$a lor *toate obiectele unei clase
sunt considerate ca fiind echi!alente prin raport la criteriul ales pentru clasificare,- serierea const n
regruparea elementelor printr(o rela$ie de ordine. &erierea const n a ordona elementele dup o
calitate care !aria. Ordinea este antisimetric i traniti!. *>ra$iela &8ON- 6++3,
"umrul. &opilul de ', ( ani tie s !niruie suita numerelor ca pe o mic poezioar i tie
s asocieze fiecare din aceste numere, sta$ilind o coresponden, termen cu termen- ntre fiecare
dintre numere i fiecare element dintr(un ir# aceasta nu nseamn c el tie s numere. Enumerarea
c%tor!a elemente este nc baat pe dispoi$ia lor spa$ial\. Achii$ia numrului nu este o n!$are
!erbal- ci un progres logic. "opilul trebuie s abstrag numrul din configura$ia percepti! a
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
7+
elementelor i s admit c ntregul este suma pr$ilor- nc nu eList o construc$ie a numrului
cardinal- pe de o parte *cantitatea,- i a numrului ordinal- pe de alt parte *ordinea,- de eLemplu *6 i
cel de(al doilea sunt acelai lucru,.
"onstruirea numrului
\
se realiea progresi!# se !orbete despre aritmetiare progresi! a
seriei de numere- adic atunci c%nd numrul pare nsuit pentru serii mici de elemente nu nseamn c
el este nsuit i pentru seriile mari *dincolo de 6+ de elemente nu mai eList transpunere automat,.
"opilul !a n$elege pu$in c%te pu$in diferitele propriet$i ale numrului' itera$ia- coneLitatea- alternan$a
de numere pare i impare. Aceast construc$ie durea mai mul$i ani. *>ra$iela &ion- 6++3,
+ezvoltarea structurilor infralogice, respecti! spa$iul- timpul- obiectul. &pre 54; ani- apar
primele opera$ii topologice relati!e la cunoaterea locurilor *pornind de la rela$iile de !ecintate-
proLimitate i ordine,. Aceste propriet$i de!in in!ariante. =n eLperiment poate fi cel n care se arat
unui copil o dreapt constituit din mai multe segmente de lungimi inegale- diferen$iate prin culori i i
se cere s anticipee poi$ia acestora dup o rota$ie de 1;+ grade. n perioada preoperatorie- copilul nu
poate face aceast anticipa$ie cci ar trebui s(i imaginee o deplasare. Apoi- n stadiul operatoriu el
aprecia corect- mai nt%i- in!ersarea celor dou eLtremit$i apoi a tuturor segmentelor din dreapta'
ordinea se pstrea n cursul transformrilor. "opilul nu respect inegalitatea lungimilor
segmentelor- cci pentru el distan$ele nu se conser! nc. *>ra$iela &ion- 6++3,
Construcia spaiului proiectiv se poate !edea din cea mai cunoscut demonstra$ie piagetian
pentru studierea spa$iului proiecti!. \ "opilul aeat n fa$a unei machete repreent%nd 2 mun$i diferi$i
trebuie s eLprime punctul de !edere al unui persona1 care se mic n peisa1- fr ca el s se mite de
la locul lui *aleg%nd dintre tablourile repreent%nd diferite puncte de !edere,. Fn timpul perioadei
preoperatorii- copilul nu poate disocia punctul de !edere *perspecti!a, al persona1ului de al su
propriu- din caua egocentrismului g%ndirii sale- apoi prin decentrare la nceputul stadiului operator
concret el admite un punct de !edere diferit de al su- dar are dificult$i n coordonarea diferitelor
rela$ii ntre elementele peisa1ului. &pre B41+ ani- el reuete s aib o !edere de ansamblu asupra
diferitelor perspecti!e. n cursul acestei perioade- se construiete sistemul de referin$' !ertical-
oriontal. *>ra$iela &ion- 6++3,
Timpul copilului mic este un timp trit i legat de ac$iune- n interrela$ie cu micarea i
spa$iul. Timpul trebuie mai nt%i s fie repreentat mental i s de!in un timp obiecti! care necesit o
construc$ie operatorie.
/entru a pune n e!iden$ construc$ia no$iunilor temporale- se poate cere copiilor s pun n
ordine desene repreent%nd diferite stadii ale unei transformri *de eLemplu- scurgerea apei dintr(un
recipient n altul,. Aceast construc$ie se baea pe opera$ii de seriere i clasificare
\
. A!em o seriere
a e!enimentelor n func$ie de apari$ia lor *nainte- dup,- cci timpul este trit ca o succesiune de
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
*
Apud >ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
71
e!enimente- i a!em de asemenea clasificare cu includerea inter!alelor n e!enimente. *>ra$iela &ion-
6++3,
"onstituirea unei msuri temporale analog cu msura spa$ial const n stabilirea unei
echi!alen$e ntre timpul i spa$iul parcurs cu !ite constant *cadranul unui orologiu,- cci la por$iuni
egale de spa$iu !or trebui s corespund inter!ale egale de timp. Mai t%riu- se !a constitui no$iunea
de !ite- care corespunde raportului dintre spa$iul parcurs i timpul n care a fost parcurs- c%nd
copilul trebuie s ia n considera$ie nu numai punctul de plecare i sosire a celor dou mobile- ci i
creterea inter!alelor# aceast no$iune !a fi dob%ndit t%riu spre 11416 ani *Tourrette- >uidetti- 6++6-
p. 162(167,.
'n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete 2C -3D ani6 sunt*
] &tructura operatorie concret ( nu se eLtinde asupra enun$urilor !erbale ci numai asupra
obiectelor pe care copilul le clasific- seria- ac$iunile fiind legate de ac$iunea efecti!#
] Achii$ia fundamental ( re!ersibilitatea#\
] mbog$irea limba1ului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la de!oltarea
capacit$ilor intelectuale#
] Opera$iile'
( seriere *ordonarea n ir cresctor- descresctor,#
( clasificare *grupare dup criterii ( form- culoare-
mrime,#
( numera$ie n plan conceptual *numr ca element articulat al seriei- desprinderea rela$iilor
cantitati!e n seria numeric,#
( organiarea no$iunilor n ansambluri fleLibile *urmare a achii$iei re!ersibilit$ii,#
( structuri operatorii de clase#
( structuri operatorii de rela$ii *re!ersibilitatea prin reciprocitate,#
] cu toate aceste achii$ii- copilul se desprinde greu de eLpresiile percepti!e- de eLperien$a
imediat#
] generaliri nguste- limitate- srace#
] ra$ionalirile nu depesc concretul imediat dec%t din aproape n aproape#
] poten$area acestei structuri se poate realia printr(o bun diri1are a acti!it$ii de cunoatere
prin sarcini concrete formulate fa$ de copil *)alentina Radu- 1B52,.
&tadiul operator marchea preponderen$a aspectului operati! al g%ndirii asupra aspectului
figurati!- decentrarea g%ndirii copilului permi$%nd coordonarea re!ersibil a ac$iunii interioriate i
constituirea sistemelor operatorii de transformri cu in!ariant. *>raZiela &ion- 6++3,
&e poate remarca- de asemenea- unitatea func$ional a tuturor acestor aspecte n elaborarea
concomitent a diferitelor opera$ii logice i infralogice. <a sf%ritul acestui stadiu- inteligen$a a1unge
la un palier de echilibru unde raporturile ntre asimilare i acomodare s(au echilibrat. "opilul a trecut
de la absen$a logicii la logic- prin intermediul unei prelogici. Aceast logic care s(a aplicat realului
76
n cursul acestei lungi perioade se !a putea acum aplica domeniului posibilului- e!olu%nd n adoles(
cen$ spre o logic formal *Tourrette- >uidetti- 6++6- p. 162(167,.
9e("%ia
Fn perioada micii colarit$i copilul este- nainte de toate- o fiin$ recepti! i mai pu$in
creatoare. Referindu(ne la caracteristicile memoriei- precim c se nt%lnesc particularit$i ce se
prelungesc din perioada anterioar' se spri1in pe concret- pe perceptibil- ceea ce face ca fiLarea i
pstrarea cunotintelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senorial. Memoria pstrea- mai
ales- ceea ce a impresionat profund- ceea ce sublinia ncrctur afecti! a acestui proces# are
caracter spontan- predominant in!oluntar.
Odat cu acti!itatea de n!$are se intensific caracterul acti! al proceselor de cunoatere i-
implicit al memoriei' pe msur ce rspunde sarcinilor acti!it$ii colare- memoria de!ine mai
organiat- crete electi!itatea i natura sistematiatoare a memoriei# treptat- centrul de greutate n
fiLare i pstrare se mut de pe detaliile i aspectele concrete- descripti!e- pe ceea ce este esen$ial.
Acti!itatea colar stimulea formarea i de!oltarea unor deprinderi compleLe i multiple
de munc intelectual- de n!$are- de memorare- adic se culti! n mod acti!- contient- pstrarea-
recunoaterea i reproducerea. Fn legtur cu acti!itatea colar se de!olt caracterul !oluntar al
memoriei- contiin$a necesit$ii de a re$ine ceea ce este necesar- de a repeta ceea ce s(a fiLat.
"oncomitent- se de!olt i caracterul logic al memorrii- n opoi$ie cu memoria mecanic- imitati!-
baat pe reproducerea teLtual. &e de!olt n mod e!ident o serie de calit$i ale memoriei' trinicia
pstrrii- eLactitatea reproducerii- promtitudinea i rapiditatea reactualirii- !olumul memoriei.
:unc$ionarea proceselor memoriei este condi$ionat de o serie de legi psihologice a cror aplicabilitate
este dependent de particularit$ile fiecrui indi!id'
(plasticitatea sistemului ner!os care influien$ea recepti!itatea general sau recepti!itatea de
moment#
(contiin$a clar a scopului urmrit care ac$ionea refleLi! asupra tuturor proceselor
memoriei' fiLarea se realiea n termen scurt- pstrarea este durabil- reproducerea capt fidelitate
deosebit#
(starea emo$ional a ele!ului- frica de n!$tor sau prin$i- teama de insucces treesc stri
emo$ionale negati!e care scad recepti!itatea# dimpotri!- o atitudine optimist i n$elegtoare fa$ de
ele!i creea o ba emo$ional poiti!- prielnic pentru a memora#(ambian$a n care are loc
memorarea#
(potri!it curbei uitrii a lui Ebbinghauss- timpul optim pentru repeti$ii este perioada imediat
urmtoare memorrii#
(ele!ul trebuie s n$eleag c n!$area eficient se poate realia prin antrenarea multiplelor
procese psihice.
72
Pa%ticula%it'tile p%"ceel"% %e#lat"%ii la .<%ta c"la%' (ic'
>Ca%acte%iticile ateniei) ."inei *i li(-a;ului
De&."lta%ea li(-a;ului
Au loc apari$ia i consolidarea construc$iilor logice- imediate- re!ersibile care nlocuiesc
procedeele empirice- intuiti!e- nai!e ale etapei precedente. "onstruc$iile logice mbrac forma unor
1udec$i i ra$ionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemi1locit senoriale s ntre!ad
anumite permanen$e- anumi$i in!arian$i- cum ar fi cantitatea de materie- greutatea- !olumul- timpul-
!itea- spa$iul. >%ndirea copilului surprinde 8a aceast !%rst fenomene permanente i in!ariante-
inaccesibile sim$urilor- ridic%ndu(se n plan abstract- categorial. *>raZiela &ion- 6++3,
8ntrarea copilului n coal facilitea- n cadrul procesului instructi!(educati!- de!oltarea
opera$iilor de g%ndire absolut indispensabile oricrei achii$ii intelectuale' analia- sintea-
compara$ia- abstractiarea generaliarea- clasificarea i concretiarea logic. "resc fleLibilitatea
g%ndirii i mobilitatea ei.
)ocabularul copilului la intrarea n coal este de aproLimati! 6.9++ de cu!inte i stp%nete
reguli de folosire corect a cu!intelor n !orbire. Tot acum se formea capacitatea de scris(citit-
impulsion%nd progresele limba1ului. <a sf%ritul perioadei- copilul i nsuete fondul principal de
cu!inte al limbii materne *aproLimati! 9.+++ de cu!inte,- care ptrund tot mai mult n !ocabularul
acti! al copilului *)era- Klate- >olu- 1BB2,.
Fn!$area limbii const n nsuirea de formule corecte de eLprimare. Acti!itatea oral i
!iual trebuie s fie ntr(un echilibru prin citit i scris. Ordinea preent n procesul instructi!(
educati! a celor 7 deprinderi fundamentale este' ascultarea *n$elegerea,- e"primarea, citirea i
scrierea! /entru copilul n primul an de coal- teLtul scris se asocia cu eLersarea oral. ELersarea
eLtensi! a citirii este premisa nsuirii reale a cititului. I.&. ?runer arat c procesele !orbirii sunt
aeate astfel' audiere- citire- !orbire- scriere. J.M. Ri!ers *1B51, sublinia c este o mare diferen$
ntre descifrare *ca n audiere sau citire, i ncifrare *ca n !orbire i scriere,.
/rincipalele momente ale acti!it$ii !erbale sunt urmtoarele' moti!ul i ideea general a
enun$ului# limba1ul intern cu nota$ia semantic specific- structura semantic de profunime- general
uman# structura semnatic de suprafa$ a limbii particulare# enun$ul !erbal eLterior# sonor- grafic etc.
&e merge de la idee la cu!%nt- acti!itatea !erbal eLpresi! *!orbire- scriere,- codare# i de 8a cu!%nt
la idee- acti!itatea !erbal impresi! *audiere- citire,- decodare *Garlu- 1B;7,.
Acti!itatea !erbal
\
are componente cogniti!e- afecti!e i motorii. n!$area limbii depinde de
factorii genetici- de starea fiiologic i eLperien$a acumulat de copil i de tipul de mediu 8a care a
fost eLpus.
Mecanismele neurofunc$ionale\care stau 8a baa celor dou forme de limba1 arat c vorbirea
cere o maturitate anume a sistemului ner!os central- iar scrisul cere n plus maturiarea unor
*
Apud >ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
77
capacit$i de percep$ie i organiare(structurare i psihomotricitate care inter!in mai t%riu n
de!oltare. >%ndirea- moti!a$ia- afecti!itate i !oin$a sunt implicate n ambele forme de limba1. "%nd
este !orba de scris- ele necesit un grad mai mare de maturitate i func$ionalitate *Ecaterina )rma-
1BBB- p. 69,. Achii$ia scris-cititului necesit pe l%ng de!oltarea normal a aparatului !erbo(motor
i de!oltarea motricitatii large i fine. <a un alt ni!el- pentru deprinderea scrisului este necesar- de
asemenea- maturitatea structurilor !orbirii- aceasta pun%nd n e!iden$ legtura ntre !orbire i scriere.
*>ra$iela &ion- 6++2,
Obser!a$iile arat c dac sunt afectate structurile !orbirii se ` manifest i o anume
incapacitate de achii$ie a limba1ului scris. n!$area cititului trece prin urmtoarele stadii succesi!e
de acumulare' educarea prealabil senorial(motrice- n principal !ederea i auul# de!oltarea
!orbirii- corectarea articulrii i pronun$rii- dob%ndirea mecanismelor fundamentale# citirea curent
corect# n$elegerea celor citite# citirea eLpresi!# lectura personal cu caracter cultural(informati!
*0ottrens- Mialaret- Rast- RaC- 1B5+,.
/entru nsuirea limbii rom%ne- se arat c pentru a n!$a corect cititul i scrisul trebuie luate
n considerare elementele componente ale limbii- iar aceasta se realiea prin delimitarea cu!intelor
din !orbire- delimitarea sunetelor din cu!inte- pentru ca apoi s fie realiat unirea sunetelor n
cu!inte i a cu!intelor n propoi$ii. Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n familiariarea
ele!ilor cu cititul i scrisul trebuie s $in seama- pe de o parte- de faptul c scrierea concord aproape
eLact cu pronun$area- deci metoda trebuie s fie fonetic, iar pe de alt parte- c trebuie s se
porneasc de 8a desprinderea unei propoi$ii din !orbire- s se realiee delimitarea cu!intelor n
silabe i apoi fiecare silab n sunete dup care s se parcurg drumul in!ers- de la sunete la silab-
cu!%nt i propoi$ie ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic *Gerdean- 1BB2- p.
7;,.
Etapele pe care copilul le parcurge n deprinderea cititului sunt' descifrarea- citirea teLtelor
simple- automatiarea citirii- creterea !iteei de citire cu !oce tare sau n g%nd care depinde de ritmul
fiecrui copil i n$elegerea celor citite. *>ra$iela &ion- 6++3,
O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect. Aceasta este citirea
copilului care tie s transpun n limba1ul articulat semnele grafice. n ultima fa- citirea de!ine
eLpresi! i ar putea fi numit citirea afecti!. Aceasta depinde de gradul de deprindere al citirii
corecte i curente. Ea de!ine un instrument de lucru pentru dob%ndirea de noi informa$ii. Etapele
necesare n deprinderea cititului sunt relati! aceleai pentru to$i copiii- ns timpul necesar pentru
parcurgerea acestor etape este diferit de la copil la copil. Fn pri!in$a deprinderii scrisului- mecanismele
neuro(fiiologice implicate sunt' de!oltarea normal a ntregului sistem al limba1ului# antrenarea
simultan- n n!$area semnelor grafice- a mai multor one specialiate ale scoar$ei cerebrale#
formarea i de!oltarea mecanismelor de integrare n structuri# antrenarea unor mecanisme de formare
a unor scheme compleLe- precum i realiarea mobilit$ii acestora#
79
de!oltarea capacit$ilor de a n$elege i a opera cu simboluri n general *gesturi- semne
con!en$ionale- desen, i n spe$ *Ecaterina )rma- 1BBB- p. 6;,.
:ormarea abilit$ilor de scris(citit\ sunt parcurse n coal n trei mari etape' preabecedar-
abecedar i postabecedar. /erioada preabecedar este cea n care se formea abilitatea de scriere a
elementelor grafice disparate- n cea abecedar se dob%ndesc deprinderile de a scrie toate literele
alfabetului i de a(1 folosi n gra$ierea cu!intelor i propoi$iilor- perioada postabecedar corespunde
celei n care se ating to$i parametrii scrierii conform modelelor- se ob$ine o anumit !ite i se
nsuesc c%te!a reguli ortografice.
&crierea- arat Ecaterina )rma- este reultatul legturilor interfunc$ionale pe trei ni!eluri-
i anume' ni!elul motor- ni!elul percep$iei i repreentrilor i a celui afecti!. Este e!iden$iat astfel
legtura dintre controlul micrilor i controlul !iual- respecti! controlul Hinesteic se realiea la
ni!elul micrii i cel !iual la ni!elul traseului grafic. "ele dou micri se unesc- duc%nd la
anticipa$ie !iual i apoi la repreentarea !iual.
<a acestea se adaug planul afecti! i inten$ionalitatea. Astfel c momentele de!oltrii
limba1ului scris la copil- din perspecti!a mecanismelor implicate- sunt' organiarea spa$ial
Hinesteic i grafic# controlul Hinesteic i controlul !iual# legtura dintre eLpresia oral- corporal
i cea grafic. *>ra$iela &ion- 6++3,
Atenia
Regimul muncii colare- prin sarcinile multiple i compleLe ce le instituie- impune micului
colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a aten$iei.
0e!oltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectual !or contribui la
de!oltarea- alturi de aten$ia in!oluntar- a aten$iei !oluntare.
<a nceputul micii colarit$i- capacitatea de concentrare este nc redus- ca i !olumul
aten$iei. /osibilitatea de distribuire- !olumul i fleLibilitatea aten$iei se de!olt ns e!ident chiar din
primul an de coal. "ondi$iile muncii colare determin creterea treptat a !olumului aten$iei- ceea
ce constituie un indicator pentru modificarea acti!it$ii !ie$ii psihice n ansamblu- pentru de!oltarea
unor mi1loace de orientare i concentrare eLtensi!. Acti!itatea de citit i scris crea condi$ii de
distribu$ie *la semnul grafic- la cu!%ntul !erbaliat- la sens, i n acelai timp impune de!oltarea-
uneia dintre cele mai importante nsuiri ale aten$iei- concentrarea- ce face posibil mobiliarea
rapid- de mare !olum i ad%ncime a cunotintelor- a capacit$ii ideati!e i de crea$ie.
Fn perioada micii colarit$i apare i se impune culti!area unei noi forme de aten$ie- aten$ia
post!oluntar declanat i sus$inut prin modalitatea inedit- atrgtoare- !ie de preentare a
materialului- astfel nc%t s declanee spontan orientarea ele!ului i s sus$in concentrarea acestuia
fr un consum energetic suplimentar.
73
I(a#inaia
8magina$ia este una din cele mai importante supape ale n$elegerii i intuirii- este instrumentul
prin care micului colar i se crea primele aspira$ii n cadrul realului i posibilului.
8magina$ia reproducti! de!ine un instrument de reflectare adec!at- corect a realit$ii prin
caracterul su mai compleL- mai bogat- put%nd opera n termeni i mpre1urri din ce n ce mai !ariate-
ceea ce asigur n$elegerea.
8magina$ia creatoare se manifest n produsele acti!it$ii creatoare- n fabula$ie i- ntr(o
oarecare msur n 1oc. Fncepe s se organiee mi1loacele tehnice de realiare a actului creator- apare
i se de!olt [clieul[- preent- ndeosebi n crea$ia plastic. /entru crea$ia literar se stabilete un
subiect- o tematic cu dimensiuni logice conturate- subordonarea moti!elor de lucru unor idei
centrale. "aracteristica este culti!area amnuntului semnificati! n conteLtul fiecrui element al
produsului artistic# apari$ia a numeroase elemente originale au la ba preluarea unor impresii
personale.
E#ndirea
Fn concep$ia lui I. /iaget- de!oltarea g%ndirii n stadiul opera$iilor concrete preint
urmtoarele caracterisitici'
(mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a
di!ersit$ii punctelor de !edere# faptul se datorea cristalirii opera$iilor mentale care au la ba
achii$ia re!ersibilit$ii' copilul poate concepe c fiecrei ac$iuni i corespunde o ac$iune in!ers care
permite re!enirea la starea anterioar#
(n baa operationalit$ii cresc%nde a g%ndirii- pasul spre logicitate este fMcut i prin
eLtinderea capacit$ii de conser!are a in!arian$ilor#
(aceast achii$ie permite saltul de la g%ndirea de tip func$ional la cea de tip categorial#
(se de!olt opera$iile de clasificare- incluiune- subordonare- seriere- caualitate#
(se de!olt ra$ionamentul caual- copiii ncearc s nteleag- s eLaminee lucrurile n
termeni cauali#
(ceea ce diferentia acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c opera$iile mentale
rm%n dependente i limitate de con$inutul pe care l pot prelucra' materialul concret#
(astfel se eLplic i caracterul categorial(concret *no$ional, al g%ndirii colarului mic# n
stadiul urmtor se !a completa i des!%ri procesualitatea cogniti! prin apari$ia formelor categorial(
abstracte *conceptele,.
/ornind de la considera$ia c parametrii g%ndirii trebuie s se refere la ni!elul de generaliare-
abstractiare- anali i sinte ca i la ni!elul de materialiare concret a opera$iilor mentale- prin
!erbaliare i acti!itate- considerm ca putem re$ine cele mai semnificati!e transformri ale g%ndirii
micului colar'
75
(modificarea poten$ialului de acti!itate ideati!(intelectual- randamentul acesteia cresc%nd de
2(7 ori de clasa a 88(a la clasa a 8)(a# de!oltarea poten$ialului de acti!itate intelectual se eLprim n
calitatea i timpul de lucru n diferite procese de g%ndire#
(de!oltarea organirii- sistematirii n procesul de nsuire a cunotintelor i de g%ndire#
(creterea caracterului acti! i rela$ional al g%ndirii pe bae asociati!e noi manifestat prin
promt i precis adaptare la situa$ii inedite#
(subordonarea analiei percepti!e sarcinilor ideati!e#
(de!oltarea caracterului critic al g%ndirii odat cu creterea eLperien$ei intuiti!e i !erbale.
Fn perioada micii colarit$i copilul reflect realitatea prin mi1loacele n$elegerii intuiti!e-
implicite- fr !erbaliri. Treptat- se de!olt formele n$elegerii neintuiti!e prin no$iuni- cu caracter
eLplicit.
%imba&ul
"el mai semnificati! fenomen n de!oltarea limba1ului colarului mic const n nsuirea
limba1ului scris. 0ificult$i de diferen$iere corect a fonemelor *componentele sonore ale cu!intelor,
se repercutea n scriere- determin%nd unele particularitati'
(eliiunile n grafeme' --tunericZZ pentru ntuneric# --treabZZ pentru ntreab#
(sunete supraadaugate' --aritimeticZZ pentru aritmetic# --!iouarZZ pentru !ioar# --demininea$ZZ
pentru diminea$ etc.
)ocabularul atinge un numr de 7+++(79++ de cu!inte- dintre care 19++(13++ repreint
!ocabular acti!.
/rin de!oltarea capacit$ii de a citi- colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens cu limba
literar care i !a mbog$i !ocabularul dar i posibilitatea de a se eLprima frumos- artistic. Fn acelai
timp- crete !olumul cu!intelor tehnice- specifice pentru domeniile aritmeticii- geometriei- gramaticii-
geografiei etc.
=n fenomen senificati! este i creterea capacit$ii de n$elegere i folosire a sensului figurat
al cu!intelor- mai ales n conteLt.
Fn procesul scrierii gramaticale i ortografice se de!olt i capacitatea de a se eLprima corect
gramatical- precum i deprinderea de a n$elege !aloarea gramatical a diferitelor pr$i de propoi$ie.
<imba1ul scris are o structur gramatical mai eLigent dec%t limba1ul oral- impune un
!ocabular mai critic i ac$ionea nemi1locit asupra limba1ului oral- d%ndu(i mai mult consisten$ i
organi%ndu(i topica.

+eprinderi i priceperi
0atorit cerin$elor multilaterale ale acti!it$ilor colare are loc un proces intern de
perfec$ionare a unor deprinderi de1a constituite anterior *deprinderi de autoser!ire- de alimentare etc,-
ca i un intens proces de constituire a unor deprinderi i priceperi noi *deprinderi intelectuale-
7;
deprinderi motorii,' de a !orbi corect i literar- de a memora- de a citi mult i di!ersificat- de a(i
organia acti!itatea- de a scrie n ritm rapid.
Fn acelai timp- se de!olt deprinderi estetice precum i deprinderi de comportare ci!iliat.
Fn intimitatea acti!it$ii de n!$are- unele deprinderi se transform n obinuin$e- ca aspecte la
condi$iile !ie$ii cotidiene' regimul ilnic- programul acti!it$ilor colare etc.
Fnterese
/roblema de!oltrii intereselor la micul colar trebuie pri!it n legtur i determinat de
procesul acti!it$ii de n!$are- de multiplele rela$ii compleLe ce se stabilesc n noua form de
acti!itate.
0inamica intereselor colare strbate calea de la nediferen$iat la diferen$iat- n sensul c la
nceput se acord un interes egal muncii colare- apoi apare o orientare preferen$ial pentru anumite
acti!it$i *citit- scris- socotit etc,.
Fn primele clase se manifest la ele!i interesul empiric pentru aspectul eLterior al faptelor i
fenomenelor# paralele cu de!oltarea g%ndirii i acumularea cunotintelor- ei incep s manifeste un
interes logic- urmrind caua fenomenelor- rela$iile dintre acestea- 1ustificarea schimbrilor n natur
i societate. Fncep s se structuree i !ariate interese eLtracolare' pentru lectur- colec$ii- tehnic-
sport- etc.
Fn institu$ia colar se urmrete lrgirea ariei i !olumului intereselor- s se formee interese
stabile i profunde- s se dea un caracter de persisten$ interesului pentru n!$are.
Goina
=na din trsturile specifice ale micii colarit$i o repreint impregnarea tot mai puternic a
conduitei copilului cu o not de inten$ionalitate i planificare. Multe din conduitele copilului ncep s
se derulee sub semnul lui --trebuieZZ- --este necesarZZ- --nu trebuieZZ. )oin$a- ca mod de rspuns la
aceste comeni- iradia larg n cuprinsul personalit$ii copilului pun%ndu(i amprenta i asupra altor
compartimente ale !ie$ii psihice. /ercep$ia de!ine inten$ional- sistematic i sus$inut prin efort
!oluntar- transform%ndu(se n obser!a$ie. Tot acum se formea memoria i aten$ia !oluntar-
capacitatea concentrrii mentale !oluntare de durat mai mare n reol!area unor probleme de
g%ndire.
7B
Apecte ale $e&."lt'%ii afecti.it'ii la .<%ta *c"la%' (ic'.
A-u&ul e("ti"nal aup%a c"pilului 8 c"necinte /n planul $e&."lt'%ii fi&ice *i pi!ice
Afectivitatea
Acti!itatea colara- rela$iile generate de statutul de ele! constituie i!orul fecund al unor noi
stri de contiin$- al unor noi atitudini emoti!e. Aspectul de intensitate alturi de cel de durat i
calitate se modific i se complic# frec!en$a relati! a strilor afecti!e mi1locite compleLe crete-
precum i influien$a i reonan$a acestora# se de!olt memoria afecti! i crete retrospecti!a
afecti!.
0e!oltarea sentimentelor are loc n contradic$iile ce se constituie ntre sensul nuin$elor-
dorin$elor i aspira$iilor proprii i ale altora- cerin$ele dictate de normele morale i dinamica propriilor
dorin$e i aspira$ii- ntre emo$iile de moment i sentimente- ntre cunoatere i acti!itate. 0e subliniat
este creterea sensului moral afecti! al conduitei generale a colarului- de!oltarea intens a
sentimentelor i strile afecti!e legate de rela$iile i aprecierea social a ac$iunii. Fn acest conteL se
structurea tot mai clar sentimentele morale ca i cele intelectuale i estetice.
FM(EF$E( +E ;F$E
)tima de sine
&tima de sine e un [sociometru[ implicat n mentinerea relatiilor interpersonale * <earC- 1BB+#
<earC a 0oRns- 1BB9, si un indeL intern- subiecti! al gradului n care un indi!id e acceptat sau
respins de un grup,. &tima de sine este o altM caracteristicM diferentiatoare n sensul cM eLtro!ertii au n
general un ni!el al stimei de sine mai ridicat dec%t intro!ertii. /ersoanele cu un ni!el ridicat al stimei
de sine cautM moduri de a atrage atentia asupra propriilor capacitMti# ei sunt foarte interesati n
comparatiile cu persoane care le sunt n mod e!ident inferioare *>astrof- &uls a<aRhon -1B5;,. "ei
care au un ni!el mai scMut al stimei de sine cautM protectie- ei nu se focalieaM asupra abilitMtilor lor
si nu ncearcM sM le !alorifice- ci ncearcM doar sM(si minimaliee propriile slMbiciuni *&chlenHer-
Jeigold a Eallam- 1BB+,.

Defini%ea c"nceptului $e ti(a $e ine
&tima de sine este o dimensiune fundamentala pentru orice fiinta umana- indiferent ca este
copil- adult sau !arstnic- indiferent de cultura- personalitate- interese- statut social- abilitati. &tima de
sine se refera la modul in care ne e!aluam pe noi insine- cat de @buniA ne consideram comparati! cu
propriile eLpectante sau cu altii. &tima de sine este dimensiunea e!aluati!a si afecti!a a imaginii de
9+
sine. &tima de sine are un rol esential n realiarea echilibrului nostru psihologic' atunci cand este
inalta si stabila conduce la actiuni eficiente- ne a1uta sa facem fata dificultatilor- sa a!em performante
n acti!itatea desfasurata- sa intretinem bune relatii cu cei din 1ur# cand stima de sine este instabila sau
scauta conduce la inadaptare- neplaceri- frustrari- eficienta scauta in actiuni.
Ca%acte%iticile ti(ei $e ine
Astfel- persoanele cu un ni!el scut al stimei de sine au sentimentul c nu se cunosc prea bine-
!orbesc despre ei ntr(o manier mai degrab neutr- moderat- neclar- mediocr- au o prere despre
propria persoan ce depinde de circumstan$e i de interlocutori# au- ns- o bun capacitate de adaptare
la interlocutori i sim$ al nuan$ei. Am%n lurile de deciii- sunt adesea neliniti$i de consecin$ele
posibile ale alegerilor lor- sunt influen$a$i de antura1 n luarea deciiilor- sunt uneori eitan$i sau
con!en$ionali# sunt pruden$i- rbdtori- ac$ionea dup ce s(au g%ndit bine. Aceste persoane
reac$ionea emo$ional la eec- se prbuesc- se simt respini dac sunt critica$i n domeniile n care se
consider competen$i- se 1ustific dup eec- caut informa$iile negati!e despre ei- manifest anLietate
puternic n fa$a e!alurii de ctre ceilal$i# au bun moti!a$ie de a nu eua- capacitate de a asculta
criticile.
/ersoanele reac$ionea diferit- n func$ie de ni!elul stimei de sine- i n fa$a succesului- i n
ceea ce pri!ete alegerile importante n !ia$. Astfel- cei cu stim de sine scut au n fa$a succesului
emo$ii amestecate- le place s reueasc- ns reuita le perturb imaginea de sine- le produce fric de
a nu mai fi la nl$ime- succesul lor nu aduce beneficii stimei de sine pentru c bucuria lor este
anLioas# toate acestea conduc la o atitudine umil- modest. Acestor persoane le este permanent fric
de eec- nu(i asum riscuri- se simt apra$i de obiceiuri- prefer mediocritatea- progresea lent-
ra$ionea n func$ie de eecuri# sunt pruden$i i stp%ni$i. /ersoanelor cu nalt stim de sine reuita le
confirm imagine de sine- le pro!oac emo$ii poiti!e- moti!a$ie crescut# ei sunt ns dependen$i de
recompens. Acetia i asum riscuri- caut s(i depeasc limitele- se simt stimula$i de noi
eLperien$e- au un progres rapid- ra$ionea n func$ie de succese.
"ei cu nalt stim de sine au preri clare i stabile despre ei nii ntruc%t acestea nu depind
prea mult de conteLt- !orbesc despre ei n mod tranant- poiti!- coerent# risc s fac eLces de
certitudini i simplificri. Ac$ionea n mod eficient- $in cont de ei nii n luarea deciiilor-
perse!erea n hotr%rile lor n ciuda dificut$ilor- pot fi no!atori- ns uneori sunt prea sensibili la
interesele lor pe termen scurt. Eecul nu las urme emo$ionale durabile- pot reista la criticile asupra
punctelor lor sensibile- nu se simt obliga$i s se 1ustifice dup eec- nu se simt respini dac sunt
critica$i ns se nt%mpl s nu $in cont de critic.
Fn orice acti!itate ntreprindem- cutm s satisfacem dou trebuin$e indispensabile stimei de
sine' necesitatea de a fi iubit *apreciat- dorit- simpatiat, i necesitatea de a fi competent *performant-
91
abil- nestrat,. Aceste trebuin$e se cer fi satisfcute permanent- ntruc%t stima de sine repreint o
dimensiune mobil i foarte important a personalit$ii umane. 0ac un ni!el crescut al stimei de sine
ofer at%tea a!anta1e- se pune problema cum se poate a1unge la o stim de sine nalt. Rspunsul este
simplu' prin iubire i educa$ie- ini$ial din partea prin$ilor- apoi din partea prietenilor- colegilor- a
tuturor persoanelor semnificati!e pentru un indi!id de(a lungul !ie$ii sale.
&e pune problema de la ce !%rst putem !orbi de eListen$a stimei de sine. Gtiin$ific nceputurile
stimei de sine sunt corelate cu apari$ia contiin$ei de sine- a crei component este# copiii abia la ; ani
au o repreentare psihic global despre ei nii ce poate fi e!aluat tiin$ific. Fns i nainte de
aceast !%rst nt%lnim elemente ce stau la baa construirii stimei de sine. Astfel- conceptul de stim
de sine este str%ns legat de ideea de acceptan$ social *msura n care un indi!id este plcut de grupul
din care face parte- msura integrrii sale ntr(un grup social, . aceasta apare la copiii de 2(7 ani- dar
i de dorin$a de a pune n !aloare propria persoan . nt%lnit la copii de 9 p%n la ; ani. ELperien$ele
acumulate n timpul copilriei pun baele stimei de sine prin maniera n care copilul este n!$at s
fac fa$ succesului i eecului- prin modul n care este sus$inut de prin$ii si- prin tipul de rela$ii pe
care le culti! cu cei din 1ur. Astfel- o bun reisten$ la eec- performan$ele sporti!e- colare- rela$iile
bune cu copii de aceeai !%rst- contientiarea domeniilor de competen$ repreint factori ce conduc
la construirea unei bune stime de sine.
Fn uni!ersul de eListen$ al unui copil eList patru surse de 1udec$i semnificati!e *surse ale
stimei de sine, ' prin$ii- profesorii *coala,- camaraii *cei de aceeai !%rst, i prietenii apropia$i.
<a copiii mici influen$a cea mai mare o au prin$ii# pe parcursul de!oltrii important de!ine
i prerea prietenilor n ceea ce pri!ete aspectul fiic- aptitudinile sporti!e i popularitatea# prerea
prin$ilor rm%ne important n domeniul conformismului comportamental i cel al reuitei colare.
Aprobarea parental este important i n adolescen$- aceast importan$ diminu%ndu(se abia c%nd
t%nrul prsete familia.
Gcolariarea i modul n care copilul percepe schimbarea din momentul nceputului colaririi
influen$ea at%t ni!elul- c%t i stablitatea stimei de sine. Gcoala- spre deosebire de familie- este un
mediu competiti!- centrat pe grup . nu pe indi!id- complet nou pentru copil i care presupune
rela$ionarea cu oameni necunoscu$i. &chimbarea poate fi brutal pentru unii copii i poate a!ea
repercusiuni importante asupra stimei de sine. /rintele poate amortia acest oc oferind copilului
informa$ii despre noul su mediu de !ia$. Aceste informa$ii trebuie s reflecte realitatea- pentru c
idealiarea colii poate deamgi copilul n momentul n care acesta ia contact cu aceast institu$ie.
&tima de sine- la r%ndul su- influen$ea ni!elul performan$elor colare' cu c%t stima de sine este mai
nalt cu at%t notele ob$inute sunt mai bune- i aceasta pentru c copiii cu o bun stim de sine
beneficia de prin$i care se ocup de ei i de studiile lor. Fn plus- stima de sine ridicat conduce la
comporamente adaptate n caul confruntrii cu dificult$i colare' cutarea sus$inerii sociale-
ncredere n !iitor- capacitate de refacere dup eec.
96
Modalitati de imbunatatire a stimei de sine'
"rearea in scoala si familie a cat mai multe oportunitati de succes- situatii in care copilul sa(si
identifice punctele tari#
"rearea unor situatii in care sopilul sa(si eLprime in grup calitatile#
"rearea de situatii in care copilul si adolescentul sa aiba oportunitatea de a oferi a1utor celorlalte
persoane#
8dentificarea domeniilor de competenta ale copilului si adolescentului si crearea situatiilor in care
acestea sa fie utiliate cu succes#
0e!oltarea abilitatilor de comunicare- negociere- reol!are de probleme- abilitati de a face fata
situatiilor de cria#
0e!oltarea sentimentului de auto(eficacitate.
Apecte ale $e&."lt'%ii pe%"nalit'ii *c"la%ului (ic
Caracteristicile personalitii
?aele personalit$ii copilului se pun nc de la !%rsta precolar c%nd se schi$ea unele
trsturi mai stabile de temperament i caracter. 8ntrarea n coal- trecerea la o nou form de
acti!itate i la un nou mod de !ia$ !or influen$a ntr(un mod determinant asupra formrii- n
continuare- a personalit$ii.
&tatutul de colar cu noile lui solicitri- cerin$e- sporete importan$a social a ceea ce
ntreprinde i realiea copilul la aceast !%rst. Noile mpre1urri las o amprent puternic asupra
personalit$ii lui at%t n ceea ce pri!ete organiarea ei interioar c%t i n ceea ce pri!ete conduita sa
eLtern.
/e plan interior- datorit de!oltrii g%ndirii logice- capacit$ii de 1udecat i ra$ionament se
pun baele concep$iei despre lume i !ia$ care modific- esen$ial- optica personalit$ii colarului
asupra realit$ii ncon1urtoare. "a personalitate- copiii se disting printr(o mare di!ersitate
temperamental. EList copii !ioi- eLpansi!i- comunicati!i i copii retrai- len$i. "ontactul cu
influen$ele modelatoare ale procesului educa$ional d natere la anumite compensa$ii temperamentale.
=n rol important n reglarea acti!it$ii i rela$iilor colarului mic l au atitudinile caracteriale.
Educatorul trebuie s cunoasc di!ersitatea caracterelor copiilor- obser!%nd atent- meticulos- la clas
i n afara ei- nu at%t latura eLterioar a faptelor copilului c%t mai ales care a fost moti!ul faptei. Fn
func$ie de aceast msur educati! poate s mearg de la sanc$ionarea faptei eLterioare p%n la
restructurarea sistemului de rela$ii care l(au determinat pe copil s se comporte astfel.
<a nceputul acestei perioade- copilul prsete faa narcisismului i Tafirmrii[ personalit$ii-
pentru a intra pu$in c%te pu$in n lumea cunoaterii. &e poate constata o schimbare a intereselor.
"opilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i de!ine din ce n ce mai centrat pe eLterior
92
ca n stadiul centrifug. 0ebutul stadiului este numit de ctre E.Jallon perioada precategorial *de la 3
la B ani, i se caracteriea printr(o diminuare a sincretismului' g%ndirea de!ine din ce n ce mai
diferen$iat- dar rm%ne concret *legat de obiecte i situa$ii reale,.
/erioada categorial *B la 11 ani, debutea dup Jallon ntr(o manier comparati!-
respecti! copilul !a ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu- i aceasta l
conduce la abstragerea calit$ilor lucrurilor- care !a permite regruparea- aearea lor n categorii-
modificarea categoriilor anterioare prestabilite- toate acestea fc%nd g%ndirea s de!in din ce n ce
mai abstract. Aceast e!olu$ie intelectual este realiat ntr(un conteLt social important- i anume
coala- care contribuie at%t la decentrarea socio-afectiv, c%t i la decentrarea intelectual, cogniti!.
/sihanalia arat c de la 3 la 16 ani se instalea perioada de laten$. Termenul de laten$
marchea faptul c ntre 9 i 3 ani e!olu$ia seLualit$ii se ncetinete sim$itor sau chiar se oprete- ca
s intre apoi ntr(o nou fa a pulsiunilor genitale n perioada preadolescentei. &e poate nt%mpla s
nu se fi reol!at n totalitate compleLul oedipian n perioada precedent- dar el rm%ne deocamdat
ocultat. Fn aceast perioad- energia pulsional se eliberea printr(o in!estire intelectual' interesul
copilului pentru cunoatere- pentru lumea eLterioar. EList o deseLualiare a rela$iilor cu prin$ii-
acompaniat de refulare i sublimare a pulsiunilor seLuale arhaice. Este o perioad important a
ntririi &uperego(ului- iar copilul se afl ntr(o stare de relati! echilibru pri!ind conflictele pulsionale
comparati! cu perioadele precedente- dar i cu cele ce !or sur!eni. *>ra$iela &ion- 6++3,
S"ciali&a%ea *i $ina(ica %elaiil"% "ciale
<a finalul perioadei precedente- personalitatea copilului este relati! constituit *procesul
indi!idurii este aproape constituit, i copilul poate accepta separarea de familie tiind c ea este de
moment *Tourrette- >uidetti- 6++6,. "%tigarea unei noi autonomii i permite acum copilului ieirea
pentru perioade mai lungi sau mai scurte din cercul familial- pentru a se integra ntr(un alt grup social-
i anume- cel colar. Anterior- n stadiile precedente- copilul era capabil de rela$ii diadice strict n
interiorul familiei- apoi treptat ncepe s stabileasc rela$ii interpersonale n func$ie de tipul de familie
din care face parte *mai deschis sau mai pu$in deschis,. Fn momentul n care copilul ncepe s
mearg la coal el este aproape pregtit s treac de la modul dominant de interac$iune n diad *tipic
pentru rela$iile familiale, la un mod de comunicare specific pentru rela$iile sociale mai con!en$ionale
\
.
"hiar dac- nc de la 7 ani- modul de comunicare ntre copii de!ine din ce n ce mai !erbal- el rm%ne
n continuare foarte ancorat n comunicarea non!erbal *Tourrette- >uidetti- 6++6- p. 129,. Aa cum
se poate obser!a din e!olu$ia 1ocului copilului- la nceput acesta se 1oac paralel cu ceilal$i copii- cu
eLcep$ia c%tor!a momente de comunicare- apoi treptat de!ine capabil de acti!it$i n grup. "ooperarea
i munca n comun ce sunt acti!it$i tipice pentru acti!itatea colar sunt posibile n 1urul !%rstei de 3
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
97
ani- datorit decentrrii intelectuale realiate prin structurile g%ndirii concret(operatorii. *>ra$iela
&ion- 6++3,
Reglarea social a coordonrii cogniti!e\ capt la aceast !%rst o importan$ eLtrem de
mare. &ocialiarea n cadrul acestei perioade de !%rst de!ine una pe oriontal *copil4copil, prin
opoi$ie cu cea pe !ertical *adult4copil, de p%n la aceast !%rst. Rela$iile ntre copii se intensific la
debutul colarit$ii- pre!al%nd- ca agen$i ai socialirii- ntr(o manier uoar fa$ de rela$iile familiale.
/roLimitatea 1oac un rol esen$ial n construirea noilor rela$ii n grupul colar. "opiii sunt n rela$ii
pentru c locuiesc n acelai cartier sau pe aceeai strad i parcurg drumul de la coal acas
mpreun sau pentru c sunt n aceeai clas. /este c%$i!a ani- alegerile de!in din ce n ce mai
selecti!e- iar criteriile sa schimb. Acum- copiii au tendin$a de a se grupa ca urmare a contiin$ei
apartenen$ei la gen *fetele n grupuri numai de fete i bie$ii n grupuri numai de bie$i,. Regruparea
pe seLe n cadrul aceleiai categorii de !%rst pare s fie o caracteristic uni!ersal *?rii i <ehalle-
1B;;,- poate pentru c aceast reparti$ie este preambulul la rolurile sociale care !or fi adoptate n !ia$a
adult.
A$apta%ea c"pilului la acti.itatea *c"la%'
=n studiu realiat pe o popula$ie colar n Rom%nia *El!ira "re$u- 1BBB- p. 21, cu scopul de
a e!alua poten$ialul pedagogic al prin$ilor- a condus la c%te!a concluii semnificati!e pri!ind rela$ia
dintre capacitatea colarului de clasa nt%i de adaptare colar i educa$ia primit n mediul familial.
"oncluiile au fost'
] Timpul asimilrii statutului de ele!
\
este in!ers propor$ional cu calitatea i setul de
comportamente dob%ndite de ele! n etapa premergtoare debutului colar#
] 0eficien$a conduitelor adaptati!e n caul copiilor crescu$i n institu$ii#
] 0eficien$a conduitelor adaptati!e n caul copiilor din familii fr poten$ial pedagogic."hiar
i n condi$iile unui climat familial corespuntor- specialitii identific situa$ii n care copiii nu ating
adaptarea n primul an de coal sau aceasta nt%mpin unele dificult$i. *>ra$iela &ion- 6++3,
/remisele adaptrii colare sunt legate- n primul r%nd- de ni!elul de de!oltare atins de copil
n perioada precolarit$ii mari. &untem de acord cu concluiile preentate mai sus ce pun n e!iden$
importan$a mediului i a stimulrii pentru cretere i de!oltare- ns eList i o alt component- de
data aceasta intern- care fa!oriea adaptarea colar. Fn conceptul de premis de adaptare colar
intr at%t factorii socio(familial- c%t i cei indi!iduali. "opiii preint ni!eluri diferite de achii$ie i
cu siguran$ ei !or do!edi ni!eluri diferite de adaptare. /roblema adaptrii este intens chestionat de
specialiti- cci ea pare s compun elemente de reuit sau de eec colar. "u c%t un ele! este mai
bine adaptat cu at%t reultatele sale !or fi mai bune. Analia mediului colar arat c principalele
dificulti !nt*mpinate de elevi !n primul an de coal pot fi clasificate astfel *>ra$iela &ion- 6++3,
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
99
] dificult$i afecti!e- datorate mediului colar cu un grad mai mare de formalism- lipsit de
rela$iile calde i apropiate care caracteriau !ia$a din familie sau din grdini$#
] dificult$i cogniti!e- datorate ni!elurilor diferite de de!oltare cogniti! la care se afl ele!ii
la intrarea n coal- la care se adaug metoda de lucru n clasa de ele!i *frontal- intelectualist- de
multe ori rigid,- dificult$i de organiare spa$io(temporare- datorate limitelor intrinseci ale de!oltrii
acestor no$iuni la copilul de 345 ani- copilul nc nu poate foarte bine repreenta drumul spre cas- iar
cerin$ele sunt de multe ori mai mari de at%t# la 345 ani dificult$ile de repreentare temporar sunt nc
preente- iar organiarea colar pe clase4 lec$ii4 ore4 discipline4 trimestre necesit o astfel de
n$elegere#
] dificult$i de organiare a moti!elor pentru atingerea unei ac$iuni cu coordonare n spa$iu i
timp *de eLemplu- tema pentru acas ce trebuie s fie reultatul unei ac$iuni coordonate n timp,-
dificult$i de rela$ionare cu adul$ii i grupul de copii de aceeai !%rst i de !%rste mai mari- datorate
faptului c la 345 ani copilul abia a trecut de perioada decentrrii.
Toate sunt dificult$i
\
- dar i oportunit$i sau pro!ocri ce sur!in n calea adaptrii copilului
de !%rst colar. 0ac lum n calcul teoria lui )gotsHC- a onei proLime de de!oltare ceea ce se
nt%mpl n mediul colar cu copilul are tocmai darul de a(i asigura de!oltarea.
Fntrebarea este cum se poate realia acest lucru fr pierderi sau diminu%nd riscurile adaptrii.
=n rspuns la aceast ntrebare l constituie abordarea indi!idualiat a procesului instructi!(educati!.
0ificultatea ma1or n calea acestei abordri o constituie limita temporal- dat fiind faptul c se pune
problema realirii unei educa$ii indi!idualiate n caul unui n!$m%nt de mas.
;uccesul sau insuccesul colarA este important nu numai din punct de !edere social- ci mai
ales la aceast !%rst este cel ce modelea !iitoarea personalitate. n concep$ia lui EriHson- perioada
de la 3 la 16 ani corespunde cu ne!oia de a produce4construi lucruri. "ria este determinat de
opoi$ia ntre aceast ne!oie i sentimentul de inferioritate sau credin$a n incapacitate. EriHson a
!ut perioada ca fiind determinant pentru consolidarea procesului de achii$ie a sinelui i a n$eles
tendin$a de a construi *n acti!it$i ce au sens n cel pu$in o cultur, a copilului ca fiind crucial-
pentru c i asigur importante aptitudini ce fundamentea tendin$a !oca$ional de mai t%riu.
/e de alt parte- interac$iunea cu coala este cea care pune baele atitudinilor copilului i
credin$elor sale cu pri!ire la propriul succes sau insucces ca o component a imaginii de sine. &tudiile
arat c atitudinile poiti!e fa$ de succes sunt de multe ori responsabile de reuita copiilor- fc%nd ca
ni!elul de instruc$ie sau de inteligen$ s fie astfel surclasat *<aura E. ?erH- 1B;B- p. 752,. &uccesul
aduce cu sine un sentiment de ncredere n for$ele proprii- iar eecul construiete o imagine de sine
negati!- un sentiment de inadec!are i de incapacitate care determin comportamentul ulterior de
n!$are. Rela$iile ce determin solu$ionarea criei sunt cele legate de mediul colar. 8ntrarea n
colaritate este un pas enorm pentru cei mai mul$i copii. "a urmare a creterii influen$ei profesorilor i
*
>ra$iela &ion . /sihologia !%rstelor- Edit. :unda$iei Rom%nia de M%ine- ?ucureti- 6++3
93
colegilor i descreterii influen$ei prin$ilor- msura succesului are noi raportori i noi standarde.
*>ra$iela &ion- 6++3,
APLICATII
PROBA CSE 1CINE SUNT EU7
Sc%ieti /nt%>" pa#in' un eeu p%in ca%e ' %'pun$ei la /nt%e-a%ea8 Cine unt eu
PENTRU A NE PUTEA AUTOCUNOAITE
P%"-a Puncte ta%i 1calit'i7)
Puncte la-e 1$efecte7
Fntre cogni$ie- emo$ie i comportament eListM raporturi de interdependen$M.
>bN0=R8 EMOO88 "OM/ORTAMENT
Fn general oamenii au tendin$a sM considere g%ndurile ca fiind o reflectare fidelM a realitM$ii.
Totui- de cele mai multe ori g%ndurile nu sunt doar o interpretare a realitM$ii. 0e eLemplu n caul
unui ele! dacM aceste interpretMri se repetM frec!ent ele pot duce la formarea unei stime de sine
negati!e- la nencredere- la scMderea performan$elor colare i sociale- etc.
GJNDURI E9OII CO9PORTA9ENTE
Nu ."i %eu*i la e+a(en St%e) ne%."&itate Re$uce%ea ti(pului ac"%$at /n.KK%ii)
i(plica%ea /n alte acti.itKi $ife%ite $e
cele $e /n.Ka%e
Sup%a/n.Ka%ea ca%e p"ate $ete%(ina
"-"ealK *I ulte%i"% %e$uce%ea
pe%f"%(anel"% *c"la%e
Ete inutil K aci"ne& Ne(ulu(i%e) Nei(plica%e) %e&ultate cK&ute
Nu a( nici " calitate Ree(na%e)
ne/nc%e$e%e
I&"la%e
STI9A DE SINE
&tima de sine se referM la modul n care noi nine ne e!aluMm- c%t de buni de considerMm n
mod realist comparati! cu al$ii.
95
O stimM de sine poiti!M i realistM de!oltM capacitatea de a lua deciii responsabile i
abilitatea de a face fa$M presiunii grupului.
8maginea de sine se de!oltM pe parcursul !ie$ii din eLperien$ele pe care le are copilul i din
ac$iunile pe care le realieaM 8 la care participM. ELperien$ele din timpul copilMriei au un rol esen$ial
n de!oltarea imaginii de sine. Astfel succesul i eecurile din copilMrie precum i modalitM$ile de
reac$ie a copilului la acestea definesc imaginea pe care o are copilul despre el. Atitudinile pMrin$ilor-
ale profesorilor- colegilor- fra$ilor- prietenilor- rudelor contribuie la crearea imginii de sine a copilului.
Ele.ii cu " ti(K $e ine p"&iti.K Ele.ii cu " ti(K $e ine cK&utK
>/*i au(K %ep"na-ilitKiL
%ot s+ fac acest lucru
>e c"(p"%tK in$epen$ent
-,+ descurc singur
-unt (<n$%i $e %eali&K%ile l"%
)unt m*ndru pentru c+
>%eali&ea&K fK%K p%"-le(e a%cini n"i
)unt convins c+ pot s+ fac acest lucru
>/*i e+p%i(K at<t e("iile p"&iti.e c<t *i pe cele
ne#ati.e
-mi place de mine aa cum sunt,
)unt sup+rat c*nd vor$eti aa cu mine
>"fe%K a;ut"% *i p%i;in cel"%lali c"le#i> Am
nevoie de a.utorul t+u
Sunt ne(ulu(ii $e felul l"% $e a fi
>"u sunt $un de nimic, "u sunt !n stare s+ fac
asta, "u am nici o calitate
>ele.ii K %eali&e&e au K e i(plice /n a%cini
n"i
"u voi fi !n stare s+ iau e/amenul
>e i(t neiu-ii *i ne.al"%"*i
)unt antipatic. "u m+ place nimeni.
>/i -la(ea&K pe ceilali pent%u %eali&K%ile l"%
%rofesorul a fost nedrept cu mine
>p%etin$ cK unt in$ife%eni e("i"nali
"u m+ intereseaz+ c+ am luat nota ' la0
>unt u*"% influena-ili
%rietenii mei cred c+ este $ine s+ fumezi.
Acti.itatea $e /n.'a%e M $"(eniu $e ce%ceta%e *i aplicaie /n pi!"l"#ia e$ucaiei
?.4. C"nceptul $e /n.'a%e M $efiniii) te"%ii) ("$ele e+plicati.e
?.:. St%uctu%a pi!"l"#ic' a /n.''%ii
9;
?.?. Ni.elu%i *i f"%(e ale /n.'a%e
?.4. C"nceptul $e /n.'a%e M $efiniii) te"%ii) ("$ele e+plicati.e
Ma1oritatea specialitilor accept definirea n!$rii ca schimbare relati! stabil de
comportament realiat n conteLtul eLperien$ei- ca @ameliorarea sau noua nsuire a
comportamentelor i performan$elor sub aspectul lor formal i de con$inut.A*<oRe- 1B5;- p.22, n
conteLtul confruntrii acti!e a indi!idului cu mediul su.
/rin n!$are se n$eleg numai acele modificri ale comportamentului care nu depind eLclusi!
de func$iile receptorilor i efectorilor- nu se eLprim doar ntr(o modificare a ni!elului de acti!ism
cerebral- ci apar ca urmare a eLperien$ei indi!iduale i sunt relati! stabile- aceste aspecte constituindu(
se n note definitorii ale n!$rii ca acti!itate n accep$iunea psihologic a termenului de acti!itate.
0efinirea n!$rii prin raportarea la comportament- schimbare i stabilitate-
atrage aten$ia- aa cum sesiea 0.:ontana- asupra a trei lucruri'
1.n!$area trebuie s schimbe indi!idul ntr(un anumit mod#
6.schimbarea trebuie s se produc ca reultat al eLperien$ei#
2. aceast schimbare trebuie s se eLprime n comportament i s modifice poten$ialul adaptati! al
indi!idului. *:ontana- 1BB9- p.176, .
&chimbarea eLemplific autorul citat- poate fi oric%t de simpl *legarea iretului, dar trebuie
s fie produs prin eLperien$ *nu prin maturiare sau de!oltare fiic, i s aib o anumit stabilitate
n timp.
M.>olu preciea c @Fn sens larg- prin n!$are se n$elege trecerea unui sistem instruibil
dintr(o stare ini$ial A+- de neinstruire *slab organiare- absen$a eLperien$ei necesare pentru
abordarea eficient a @situa$iilor problematiceA- absen$a unor informa$ii- a unor opera$ii etc., ntr(o
form final An- de instruire *pregtire,- care permite realiarea unor obiecti!e specifice de reglare.A
*M.>olu- 6+++- p.913,.
@Fn sens restr%ns- prin n!$are n$elegem acti!itatea pe care indi!idul uman o desfoar
sistematic- ntr(un cadru socialmente organiat- n !ederea asimilrii de informa$ii n forma
cunotin$elor- a elaborrii unor ansambluri de opera$ii i deprinderi- pecum i a unor capacit$i de
n$elegere- interpretare i eLplicare a fenomenelor din natur i societateA *M.>olu- 6+++- p.115,.
/.>olu definete- n sens larg- n!$area ca @proces e!oluti! de esen$ informati! . formati!-
const%nd n dob%ndirea *recep$ionarea- stocarea i !alorificarea intern, de ctre fiin$a !ie . ntr(o
manier acti!- eLplorati! . a eLperien$ei proprii de !ia$ i- pe aceast ba- n modificarea selecti!
i sistematic a conduitei- n ameliorarea i perfec$ionarea ei controlat i continu sub influen$a
ac$iunilor !ariabile ale mediului ambiant A */.>olu- 6++1- p.66,.
&ensul restr%ns al acti!it$ii de n!$are eLprim- n opinia autorului- semnifica$ia conceptului
de n!$are colar.
9B
Stu$iul *tiinific al /n.''%ii a /nceput la f<%*itul ec. NIN "$at' cu /nfiina%ea la Leip&i#
a la-"%at"%ului $e pi!"l"#ie e+pe%i(ental' c"n$u $e 2. 2un$t.
Multe cercetri eLperimentale sau fcut pe animale sub preteLtul c procesele fundamentale
ale n!$rii pot fi !ute cu mai mult claritate dac sunt studiate n formele lor relati! simple i nu
complicate de naltele procese intelectuale ale fiin$ei umane.
=na dintre cele mai consistente lucrri pe problema teoriilor n!$rii *Ernest R.Eilgard i
>ordon E.?oRer- 1B57, in!entaria ca teorii ale n!$rii *p%n la acea dat,' condi$ionarea clasic
*/a!lo!,- coneLionismul *ThondiHe,- condi$ionarea prin contiguitate
1. Teoriile asociaioniste ale !nvrii eLplic n!$area atomat i mecanicist prin trei seturi
de !ariabile *&timul- Rspuns- Organism,.
Fn func$ie de importan$a acordat fiecreia dintre ele i de maniera n care abordea i
descriu !ariabila pe care pun accentul- teoriile asocia$ioniste se clasific n dou mari grupe'
1.Teoriile asocierii prin contiguitate *ContiguitH 9heories of Conditioning, care sus$in c
legtura &(R se formea atunci c%nd stimulul condi$ional i stimulul necondi$ional sunt contigue
*apropiate temporal unul de altul, */a!lo!- Jatson sau >uthrie,#
6.Teoriile n!$rii prin ntrire *%earning bH 8einforcement, care afirm c legtura stimul(
rspuns se formea nu pe baa proLimit$ii lor temporale *contiguit$ii, ci pe baa consecin$elor
coneLiunii *suscces i recompens, *ThorndiHe- Eull sau &Hinner,.
2. Teoriile cognitive ale !nvrii se preocup de implicarea proceselor simbolico(ling!istice
n achii$ia i transformarea eLperien$ei.
&e centrea pe repreentrile cogniti!e- pe organiarea formal a acestora i pe rolul lor de
mediatori ai n!$rii *Tolman,.
8mplicarea procesului cogniti! n n!$are *nu doar a stimulului- reac$iei i ntririi, este
studiat de structuralism- func$ionalism i gestaltism.
8n!$area se produce prin di!erse procese de
C"n$ii"na%ea Claic' *pa!lo!ian, (unul dintre primele modele ale n!$rii'
schimbarea de comportament const n rspunsul refleL *refleLul . una dintre cele mai
simple forme de comportament, la
E$Oa%$ T!"%n$i3e *1;57(1B7B- &=A, ( legea efectului efectul plcut ntrete
comportamentul n!$at
Bu%%!u F%e$e%ic3 S3inne% *1B+7(1BB+,' asocierea ntre un anumit stimul i un rspuns
spontan la acel stimul se realiea numai dac rspunsul este ntrit consecuti! eLecutrii lui
*condiionarea operant,.
-ntrirea pozitiv 1%ec"(pena7 c"(-inat' cu !ntrirea negativ 1%et%a#e%ea
%ec"(penei7 unt (ai eficiente $ec<t pe$eapa.
1estaltismul propune un model eLplicati! al n!$rii baat pe structurile de n!$are.
>estaltitii *MaL Jertheimer- Jolfgang Qohler i Qurt QofHa, . formulea legile organirii- pe
care le aplic at%t percep$iei c%t i n!$rii# aduc n discu$ie problema restructurrii c%mpului preent-
restructurare presupus de n!$area prin insight.
Teoria gestaltist accept rolul eLperien$ei anterioare n n!$are- eLperien$ care- engramat
fiind n memorie- poate fi reacti!at de procesele preente.
Teoriile !nvrii sociale i propun depirea limitelor teoriilor beha!ioriste i a teoriilor
cogniti!e- accentu%nd natura social a n!$rii. RefleLiile teoretice se baea pe studii asupra
modului n care n!a$ copiii comportamente sociale de genul
agresi!it$ii sau cooperrii.
Al-e%t Ban$u%a *n.1B69, a impus un model al n!$rii care se realiea prin imita$ie i
modelare. El i(a numit ini$ial teoria sociobeha!iorism apoi teoria social cogniti! *social cognitive
theorH,.
8a n considerare at%t schimbarea de comportament c%t i procesele mentale care se interpun
ntre stimul i rspuns.
2/plicaiile !nvrii $azate pe teoria )elf-conceptului
*Arthur J."ombs i "arl R.Rogers, tratea n!$area ca autoeLplorare i autodescoperire i
nu ca reultat al unor for$e eLterne indi!idului *al unor stimuli eLterni,.
Ca%l R"#e% *1B+6 .1B;5, este adeptul n!$rii eLperien$iale n care primea eLperien$a
personal i trirea fa$ de g%ndire.
3+
Mediul propice pentru n!$area interpersonal este creat de interac$iunile umane sincere i
oneste ntre cei doi parteneri ai rela$iei *ele! i profesor,.
"ondi$ii necesare i suficiente pentru a sus$ine n!$area' empatia- aprecierea poiti!
necondi$ionat i congruen$a.
D.B%une%*n.1B19, .n!$area implic trei procese cogniti!e'
c achii$ia de informa$ie#
c transformarea acestei informa$ii n forma potri!it pentru
realiarea unei sarcini#
c testarea- !erificarea adec!rii acestei transformri.
?.:. St%uctu%a pi!"l"#ic' a /n.''%ii
Acti!itatea de n!$are are o structur proprie- mecanisme i legi specifice- se
desfoar n etape- n forme i la ni!eluri proprii- sub influen$a unor factori specifici.
Modelul lui R. >agnd care descrie natura procesului n!$rii n legtur cu opt e!enimente
ale actului n!$rii *unele interne- altele eLterne ele!ului, incriminea ca fapte de natur psihic
acti!ate n n!$are'
1. moti!a$ia *eLpectan$a,-
6. aprehensiunea sau perceperea-
2. diferen$ierea-
7. codarea cunotin$elor ntr(un cod propriu-
9. stocarea sau re$inerea informa$iei n M&0 sau M<0-
3. reactualiarea sau destocarea informa$iei din memorie.
R.>agnd a identificat opt forme *tHpe6 de n!$are- fiecare cer%nd seturi diferite de condi$ii.
"ondi$iile n!$rii sunt acele e!enimente care trebuie s apar pentru ca un anumit tip de
n!$are s se produc.
&unt e!enimente care se produc n cel care n!a$ *impulsul- scopul- satisfac$ia personal, sau
n situa$ie *caracteristicile sarcinii,.
Fn ordinea ni!elului de compleLitate- cele opt tipuri de n!$are sunt'
1. 'nvarea de semnale n care se n!a$ un rspuns difu la un semnal. Este caul rspunsului
condi$ional clasic */a!lo!,.
6. 'nvarea prin cone"iunea stimul-rspuns n care se achii$ionea un rspuns precis la un anumit
stimul *discriminat,. "eea ce este n!$at este o coneLiune *ThorndiHe, sau un operant *&Hinner,.
2. 'nvarea lanurilor motorii n care sunt n!$ate lan$uri de coneLiuni stimulrspuns- condi$iile
pentru o asemenea n!$are fiind descrise de >uthrie i &Hinner.
7. (sociaiile verbale sau lan$ul !erbal n care se n!a$ tot lan$uri dar asocierile se produc ntre
cu!inte ca semnifican$i ai obiectelor.
9. 'nvarea prin discriminare multipl n care se n!a$ @nA rspunsuri diferite la @nA stimuli diferi$i.
3. 'nvarea de concepte *conceptual, prin care se achii$ionea capacitatea de a da un rspuns
comun la o clas de stimuli diferi$i prin anumite caracteristici i asemntori prin altele- cele comune
fiind criterii de integrare a obiectelor n clasa respecti!.
5. 'nvarea regulilor care presupune n!$area unor lan$uri de concepte i !erbaliarea regulii n
termeni de genul @dac A atunci ?A
;. 8ezolvarea de probleme care const n combinarea de no$iuni- principii i reguli. *>agnd-1B59,
Receptarea i prelucrarea primar a informa$iilor este condi$ia prim- necesar dei nu
suficient pentru n!$are.
Mecanismele psihice care asigur aceast condi$ie sunt recep$ia senorial- percep$ia i
repreentarea obiectelor- e!enimentelor i situa$iilor nt%lnite de indi!id n mediu. :iecare dintre ele
aduce un anumit gen de informa$ie'
senzaia . informa$ii despre parametrii fiici ai stimulilor#
percepia despre structura ansamblului de stimuli#
reprezentarea despre ceea ce are caracteristic *repreentati!, acea structur.
8maginile mentale ob$inute prin prelucrarea primar a informa$iilor realiat de mecanismele
senoriale sunt procesate n continuare prin g%ndire- memorie i imagina$ie.
31
/rin g#ndire sunt condensate n imagini mentale *imaginea- simbolul- prototipul i conceptul,
informa$ii esen$iale despre obiectele din mediu i despre rela$iile dintre ele. Acestea se ob$in prin
opera$ii ca generaliarea4 particulariarea- abstractiarea4particulariarea- analia4sintea- compara$ia-
structurarea algoritmic sau euristic a informa$iilor aduse de
sim$uri.
Fn concept, ca produs nalt elaborat al g%ndirii- sunt condensate informa$ii cu diferite grade de
esen$ialiare *abstractiare, despre mediul ncon1urtor- ni!el de abstractiare cu influen$ foarte mare
n formele compleLe ale n!$rii.
Memoria- cu care a fost cel mai frec!ent asimilat n!$area *re$inere- pstrare- reamintire,
asigur stocarea- re$inerea informa$iei- reactualiarea sau destocarea ei n conformitate cu
particularit$ile informa$iei i ale sarcinii de n!$are.
8mplicarea imaginaiei n n!$are este tratat sporadic deoarece- n ceea ce pri!ete acest
proces psihic a dominat ntotdeauna o mare confuie chiar i n psihologia general. Este recunoscut
faptul c prin imagina$ie lumea este repreentat indirect- n contrast cu modul direct prin care apare
obiectul n mintea omului n cadrul sena$iei sau percep$iei.
&ensibilitatea contribuie la n!$are i se perfec$ionea prin n!$are
/arametrii fiici ai semnalelor *calitate- intensitate- durat- tonalitate afecti!, influen$ea
n!$area.
&tructura semnalului influen$ea n!$area.
/rin n!$are percepti! se eficientiea''
( detec$ia
( discriminarea
( identificarea
( interpretarea
>%ndirea 0i!ergent4 con!ergent
Reproducti!4producti!4 critic
8nducti!4deducti!4 analogic
Algoritmic4euristic
)ertical4lateral
Memoria 0e lung durat4de scurt durat
Episodic4semantic
ELplicit4implicit
"ogniti!4afecti!4motrice
8magina$ia)oluntar4in!oluntar
/asi!4acti! Artistic4 tehnicotiin$ific
/lasti!iual4 auditi!motric
Reproducti!4 creatoare
Fn n!$are sunt implicate i unele constructe psihice intrate mai recent n
aten$ia psihologilor i pedagogilor ca metacogni$ia i stilul cogniti!.
Ele au importante consecin$e n plan educati!.
Metacogniia a fost definit de Meichenbaum drept @a fi contient de propria mainrie de
cunoatere i de cum func$ionea aceast mainrieA *"hilld- 1BB9- p.139, i include cunotin$ele
personale despre propriile resurse cogniti!e i despre compatibilitatea dintre acestea i situa$ia de
n!$are.
/rin cele dou componente ale sale *cunoaterea declarati! i cunoaterea
procedural,- metacogni$ia implic a ti CE ;I 1(CF i a ti C)M ;I 1(CF, ceea ce
atrage aten$ia asupra importan$ei ei n realiarea unui deiderat al instruirii n epoca
noastr- acela de a n!$a nu doar ce!a anume ci de a n!$a s n!e$i.
;tilul cognitiv este o no$iune relati! nou care s(a de!oltat pe baa cercetrilor asupra
modului n care oamenii percep i i organiea informa$ia despre lume- asupra modului n
care rspund la stimulii recepta$i din mediu.
<iteratura de specialitate abordea frec!ent urmtoarele aspecte ale stilului cogniti!'
dependen$4independen$ de c%mp *JitHin,#
refleLie4impulsi!itate *Qagan,#
ni!el conceptual *Eunt,#
36
abordarea sarcinilor holist 4serialist */asH,.
8ndi!iii dependeni de c#mp tind s perceap structura- totalitatea- s nu decupee elementul
din ntreg. 8ndi!iii independeni de c#mp percep mai degrab detaliile dec%t ntregul- analiea
situa$iile n toate componentele lor i pot s descrie o situa$ie printr(unul din aceste elemente.
=n alt aspect al stilului cogniti! se refer la impulsivitate0refle"ivitate, dimensiuni introduse
de Qagan.
8ndi!iii impulsi!i lucrea foarte repede dar fac multe greeli. 8ndi!iii refleLi!i
lucrea mai ncet i fac mai pu$ine erori.
%imba&ul este un instrument psihic cu mare for$ reglatoare a acti!it$ii n general i a
acti!it$ii de n!$are n special- n str%ns rela$ie cu comunicarea!
0e asemenea este mediator pentru toate procesele cogniti!e i n special pentru cele care
operea cu semnifica$ii.
Competenele i aptitudinile de comunicare sunt considerate esen$iale at%t n transmiterea c%t
i n receptarea informa$iilor care se nva!
4.4. C%eati.itatea *i ant%ena(entul c%eati.8 %epe%e te"%etice
Trim ntr(o lume dinamic- o lume a ino!rilor- de!oltrilor i restructurrilor continue.
Fntr(o astfel de lume omul are- totui- n permanen$ o for$ interioar de a se automodela- de a(i
construi un self unic- folosindu(i resursele i poten$ialit$ile care fac obiectul eListen$ei i de!enirii
umane' cunoaterea prin sensibilitate- g%ndirea- inteligen$a- talentul- aptitudinile- for$a ac$iunii- !oin$a-
moti!a$ia i nu n ultimul r%nd creati!itatea. /ersonalitatea uman se des!%rete prin crea$ie.
"apacitatea creatoare a omului este considerat a doua sa natur- cea aLiologic- iar din
aceast perspecti!- acti!itatea creatoare poate fi n$eleas ca o dimensiune specific a personalit$ii
omului real- compleL creat i creator de lume- precum i ca o distinc$ie calitati! ntre persoan i
personalitate.
C%eati.itatea constituie nu numai latura transformati!(reconstructi! a personalit$ii umane
n particular- ci i una dintre problemele ma1ore ale societ$ii contemporane.
C"nceptul $e c%eati.itate este considerat asti un concept central n tiin$ele socioumane.
<ansarea lui de c't%e G. Allp"%t /n anul 45?G a fcut ca n mai mult de o 1umtate de secol s nu
eListe lucrare care s nu se refere sub o form sau alta la acest domeniu.
/. /opescu Ne!eanu a introdus prin c%eat"l"#ie n spa$iul culturii rom%neti o disciplin al
crei domeniu de interes s(a nscut odat cu lumea nsi' domeniul crea$iei.
Fn actualele dispute ale comunit$ii tiin$ifice- conceptului de creatologie i s(au asociat i alte
n$elesuri particulare' studiul psihologic- global- sistematic i dinamic al tuturor aspectelor creati!it$ii
*8saHsen- MurdocH-1BB2,- tiin$ de sinte- interdisciplinar i autonom a crea$iei umane *MagCari(
?ecH-1B;9-61,.
Fn spa$iul cultural rom%nesc- pentru 0. &tnciulescu- *1BB;-25, c%eat"l"#ia repreint studiul
transdisciplinar al @de!enirii creatoareA- specifice at%t realit$ii naturale c%t i celei umane.
Te%(enul $e c%eat"l"#ie a fost introdus n literatura rom%n de P.P"pecu Ne.eanu pentru
a desemna disciplina compleL ce se ocup cu tehnicile- procesele i formele crea$iei. Este tiin$a
despre creati!itate- mbr$i%nd i cunotin$ele pe care le ofer di!erse curente cum sunt brainstorming
i sinectica. */. /opescu Ne!eanu-1B5;-21,
C%eati.itatea a de!enit asti una dintre cele mai fascinante probleme- depind cu mult
sfera psihologiei i ptrun%nd n cele mai di!erse specialit$i tiin$ifice. Acest fapt are o dubl
semnifica$ie' pe de o parte el a creat premisele abordrii poli!alente a creati!it$ii- a surprinderii c%t
mai multor aspecte ale ei- deci a n$elegerii adec!ate i profunde- pe de alt parte- el a atras impreciia
termenilor utilia$i- pul!eriarea creati!it$ii ntr(o multitudine de aspecte- adesea contradictorii.
8lustrarea deplin a acestei consecin$e ultime o nt%lnim chiar n $efini%ea c%eati.it'ii.
"onceptul de creati!itate i are originea n cu!%ntul latin ,c%ea%e0 semnific%nd mislire-
furire- natere.
Fntr(o accep$iune foarte larg creati!itatea constituie un fenomen general- forma cea mai
nalt a acti!it$ii omeneti. *M. Klate-1BB5-77,
32
/utem !orbi asti de o eLploie a cercetrilor n domeniul creati!it$ii- i- de aceea- o
defini$ie integrati! a conceptului de creati!itate risc foarte mult pentru c nsui actul creati!
con$ine numeroase elemente de complementaritate a !ie$ii psihice.
Atfel /n $"(eniul c%eati.it'ii ."( i$entifica un c<(p c"nceptual f"a%te la%#) put<n$
e.i$enia atfel c<te.a %epe%e c"nceptuale fun$a(entale) e(nificati.e p%ecu( *i " palet' la%#'
$e c"ncepte c"%elati.e.
Fn ipostae foarte di!erse- e!oluti! cronologice- c%eati.itatea ete $efinit' au $ec%i' ca
repreent%nd'
\+ capacitatea de a modela eLperien$a n forme noi i diferite- capacitatea de a percepe mediul n
mod plastic i de a comunica altora eLperien$a unic- reultat *8. TaClor- 1B9B,#
\1 proces compoi$ional care are ca reultant unele obiecte- eLperien$e ori imagini noi *MurraC-
1B9B,#
o transcendere a informa$iei prin elaborarea unor sisteme de codare eficiente i
aplicabile la informa$ia dat *I.&.?runer- 1B36,#
proces care are ca reultat o oper personal- acceptat ca util sau satisfctoare
pentru un grup social- ntr(o anumit perioad de timp *M. &tein- 1B36,#
procesul modelrii unor idei sau ipotee- al testrii acestor idei i al comunicrii
reultatelor *E. /. Torrance-1B36,#
procesul prin care se produce ce!a nou' o idee- un obiect- o nou form sau
reorganiarea unor elemente !echi# cerin$a esen$ial este ca noua cretere s contribuie la reol!area
unei noi probleme *<. R. Earmon-1B32,#
dispoi$ia de a crea care eList n stare poten$ial la to$i indi!iii i la toate !%rstele n
str%ns legtur cu mediul socio(cultural *N.&illamC-1B39,#
comportamentul care demonstrea at%t unicitatea c%t i !aloarea produselor lui *I. &.
/arnes-1B35,#
func$ie in!enti! de imagina$ie creatoare *E. /ieron-1B3;,#
forma$iune compleL de personalitate- focaliat pe nou- structurat n raport cu legile
i criteriile originalit$ii i const%nd dintr(o interac$iune specific ntre aptitudini i atitudini
*/./opescu Ne!eanu-1B5+,#
structur *pattern, de trsturi caracteristice ale persoanelor creati!e *I. /.
>uilford-1B52,#
cel mai nalt ni!el comportamental uman- capabil de a antrena i focalia toate
celelalte ni!ele de conduit biologic i logic- *instincte- deprinderi- inteligen$, precum i toate
nsuirile psihice ale unui indi!id *gndire- memorie- aten$ie- !oin$- afecti!itate, n direc$ia pentru
care acesta este pregtit i l preocup n !ederea realirii unor produse ce se caracteriea prin
originalitate- noutate- !aloare i utilitate social *8. "p%lneanu-1B5;,#
ansamblul de calit$i i raporturi care duc la generaliarea noului- la originalitate *>.
Allport-1B5;,#
acomodare cu depire *I. /iaget-1B5;,#
forma$iune hipercompleL de personalitate i de grup- generatoare de !alori noi *M.
Roco-1B5B,#
compleL de nsuiri i aptitudini psihice- care- n condi$ii fa!orabile- generea
produse noi i de !aloare pentru societate *Al. Roca-1B;1,#
forma superioar de manifestare comportamental a personalit$ii creatoare- prin care
se produce- n etape- un bun cultural original- cu !aloare predicti! pentru progresul social *A.
&toica-1B;2,#
reultatul unei matrice de factori care sunt corect potri!i$i la ne!oile i deficien$ele
conteLtului- stimulate de eLpresiile conflictuale proprii i cu solu$iile curente n conteLt
*EaenslC- ReCnolds i Nash-1B;3,#
forma special de interac$iune ntre procesele de g%ndire primar i secundar *I. R.
Guler- I. Aiielle-1B;5,#
reperceperea realit$ii din trebuin$a de nou *E. /icHard-1BB+,#
37
aptitudine compleL- distinct de inteligen$ i de func$ionarea cogniti! i eListent n
func$ie de fluiditatea ideilor- de ra$ionamentul inducti!- de anumite calit$i percepti!e i de
personalitate ca i n func$ie de inteligen$a di!ergent n msura n care ea fa!oriea
di!ersitatea solu$iilor i reultatelor. 8ndi!iii creati!i dau do!ad de imagina$ie- de spirit
in!enti! i de originalitate. /rocesul creati! este fa!oriat de o atitudine poiti! fa$ de
ideile noi i neateptate i mai degrab de dispersia aten$iei dec%t de concentrarea ei asupra
problemei puse. *". <e!C(<ebor-1BB1,.
=tiliat ini$ial foarte frec!ent n aria psihomotricit$ii i a psihopedagogiei sportului-
c"nceptul $e ant%ena(ent a suferit asti numeroase modificri n planul semnifica$iilor i a
domeniilor socioumane n care este aplicat.
Astfel- D. R"lan$ *i F%. Pa%%"t- *1BBB-12, definesc ant%ena(entul ca fiind ansamblul
planificat de procedee ce au ca obiecti! ameliorarea performan$ei. Antrenamentul este organiat n
perioade n cursul crora acti!itatea are loc ciclic i progresi! datorit unei dori precise a
constr%ngerii eLercitate de sarcini sau eLerci$ii.
Fn psihologia rom%neasc- U. Pc!i"pu- *1BB5-7+, definete ant%ena(entul ca fiind o metod
institu$ionaliat de formare prin intermediul grupului- prin intern!$are.
T%ainin#>#%"up>ul s(a nscut n anul 1B73 n cursul unui seminar de formare- animat i
diri1at de Eu%t LeOin i colaboratorii si. Oelurile metodei se grupea n 1urul ideii de @n!$are
reciprocA- de achii$ie prin eLperien$a celorlal$i- promo!area unui spirit de cercetare i eLperimentare
n domeniul rela$iilor sociale- a dorin$ei de autoinformare cu pri!ire la propria comportare n conteLtul
social- o sporire a sensibilit$ii fa$ de comportamentul altora- o autenticitate sporit n rela$iile
interpersonale- o cretere a capacit$ii de a diagnostica situa$iile sociale- duc%nd la un comportament
de colaborare.
Fn genere- se urmrete deci ca indi!idul s realiee ceea ce se ateapt din partea sa i s
anga1ee rela$ii satisfctoare i eficiente. Metoda e utiliat n formarea profesional- n n!$m%nt-
n medicin.
)ariante mai noi pun accentul pe eliberarea eLpresiei i afecti!it$ii- pe de!oltarea
spontaneit$ii !erbale i corporale- pe combaterea comportamentului depersonaliat i deanga1at.
)arianta conceptual @grup n e!olu$ieA propune un proiect de cercetare(ac$iune cu scop de
inter!en$ie i de schimbare psihosocial.
Astfel- se consider c percep$ia- memoria- imagina$ia- trsturile psihice i ntregul poten$ial
psihic *inclusi! creati!itatea, se pot de!olta prin te!nici $e ant%ena(ent.
Fn aten$ia cercetrilor moderne stau mai mult -ate%iile $e tete pent%u
$ia#n"tica%ea p"tenialului c%eati. p%ecu( *i p%"#%a(ele $e ant%ena(ent c%eati. pent%u
$e&."lta%ea c%eati.it'ii nepecifice.
2.D.D. G"%$"n *1B31, n lucrarea sa [&Cnectics[- pornind de la str%ngerea unor
elemente di!erse folosite de ctre greci n realiarea operelor literare a elaborat o metod denumit
inectica al crei element central l repreint mecanismul cu caracter de antrenament.
&e consider !alide tehnicile de antrenament '
\6 personale-
\2 directe-
\7 simbolice.
Te!nicile $e ant%ena(ent pe%"nale se eLprim n situa$iile n care se imaginea propriile
sentimente ca i c%nd ar fi o tem oarecare despre care se discut.
Te!nicile $e ant%ena(ent $i%ecte se eLprim atunci c%nd se apropie imagini- concepte-
ac$iuni foarte diferite i se analiea asemnrile posibile dintre ele. *lun i corn sau cer,
Ant%ena(entul i(-"lic se caracteriea prin utiliarea de cu!inte cheie de tipul
prototipurilor eLprimate simbolic.
Definiiile *i te"%iile c%eati.it'ii surprind- fiecare n parte- potri!it colii psihologice pe care
o repreint anumite aspecte ale poten$ialului creati!- ale procesualit$ii actului creati!- ale
performan$ei sau ale personalit$ii creati!e.
Fn acest conteLt- -e!a.i"%i(ul socotete creati!itatea un comportament operant- antrenabil-
la ni!elul cruia un rol deosebit l 1oac n!$area.
"onform te"%iei -ifact"%iale- elaborat n 1B51) P. P"pecu Ne.eanu plaea&' c%eati.itatea
/n inte%aciunea "pti(' *i c"u-tanialitatea $int%e aptitu$ini *i atitu$ini.
39
/lec%nd de la aceste premise putem $efini ant%ena(entul c%eati. ca fiin$ un p%"ce
c"(ple+ $e /n.'a%e 1int%ui%e) e+e%a%e7 $ef'*u%at /n ("$ planificat) ite(atic *i c"ntinuu)
#%a$at *i p%"#%ei.) p%in inte%(e$iul un"% t%ate#ii c%eati.e 1(et"$e) te!nici *i p%"ce$ee7 /n
c"pul "pti(i&'%ii pe%f"%(anel"% "-inute /nt%>" acti.itate c%eati.'.
Ant%ena(entul c%eati. p"ate fi anali&at 1*i acet luc%u ne p%"pune( /n luc%a%ea $e fa'7
p%in u%('t"a%ele $"u' c""%$"nate8
47Sti(ula%eaQe+e%a%eaQf"%(a%ea aptitu$inil"% c%eati.eR
:7E$uca%eaQ("$ela%eaQ/ncu%a;a%ea atitu$inil"% c%eati.e.
A fi creati! nseamn printre altele a dispune de un @cadru intern de e!aluareA la care s te
raportei n principal- fr a fi scla!ul aprecierilor ce !in din afar. *"arl Rogers,
"u alte cu!inte pentru a fi creati! este necesar un spirit critic i autocritic foarte bine de!oltat.
0in aceast perspecti!- a g%ndi critic presupune a lua idei- a le eLamina implica$iile- a le supune
unui scepticism constructi!- a le pune n balan$ cu alte puncte de !edere opuse- a construi sisteme de
argumente care s le spri1ine i s le dea consisten$ i a lua o poi$ie pe baa acestor structuri.
G<n$i%ea c%itic' este un proces compleL de integrare creati! a ideilor i resurselor- de
reconceptualiare i rencadrare a conceptelor i informa$iilor. Este un proces cogniti!- acti! care are
loc simultan la mai multe ni!ele. 0e obicei- g%ndirea critic este orientat spre scop- dar ea poate fi i
un proces creator- cu scopuri mai pu$in definite.
Astfel- #<n$i%ea c%itic' *i #<n$i%ea c%eati.' p%eupun un ant%ena(ent pecific. Acet
ant%ena(ent e p"ate %eali&a p%in acti.it'i $e ce%ceta%e) inte%p%eta%e $e inf"%(aii) anali&' *i
inte&' a i$eil"%) %ec"nt%ucie) e.alua%e) aplica%e au teta%e a ip"te&el"%.
Antrenamentul creativ-o a$ordare psihoeducaional
6.1. Pe%pecti.e $e anali&' a c%eati.it'ii. Te"%ia cel"% ?P .e%u Te"%ia cel"% @P
Fn eLaminarea naturii- structurii i faelor procesului creati! i se conturea un c%mp larg de
op$iuni.
Fntr(o prim abordare' Te"%ia cel"% ?P- o n$elegere mai clar a no$iunii de creati!itate se ob$ine
dac a!em n !edere principalele dimensiuni ale acesteia'
P%"ceul c%eati.
P%"$uul c%eati.
Pe%"nalitatea c%eati.'
=n alt concept nou care lrgete aceast teorie transform%nd(o n Te"%ia cel"% @ P' este conceptul
de P"tenial c%eati..
P%"ceul c%eati.
Aceast accep$iune !iea caracterul faic- procesual al creati!it$ii- faptul c ea nu se produce
instantaneu- ci necesit parcurgerea unor etape distincte ntre ele pe care le !om descrie n paragrafele
urmtoare- numrul acestora !ariind de la un autor la altul.
C%eati.itatea ca p%"ce este- n esen$ o combinare de elemente cunoscute n cadrul unui nou
aran1ament sau unei noi structuri impre!iibile i originale. Elementele cunoscute care intr n
combina$ie sunt de natura unor informa$ii foarte di!erse- care pot aprea sub form de' semne-
cu!inte- idei- obiecte materiale sau atribuite ale acestora- procese- imagini !iuale sau sonore-
repreentri# dar i un compleL multifactorial de structuri' aptitudinale- atitudinale- energetico(
dinamice.
8mportant este c n structura creati!it$ii deosebim grupri de factori cogniti!i- metacogniti!i i
noncogniti!i- iar procesul creati! emerge din interac$iunea acestor factori.
P%"$uul c%eati.
"ei mai mul$i psihologi care au definit creati!itatea s(au referit la caracteristicile produsului
creator- ca note distincti!e ale acesteia.
0rept caracteristici esen$iale ale unui produs al acti!it$ii umane care s permit ncadrarea
acestuia n categoria produselor creatoare au fost considerate' pe de o parte- n"utatea *i
"%i#inalitatea lui- pe de alt parte- .al"a%ea) utilitatea "cial' *i aplica-ilitatea .at'.
33
N"utatea) primul atribut al produsului creator a suscitat ns o serie de discu$ii. =nii autori
*NeRell- &haR- &imon- 1B32, l(au interpreat ntr(un sens foarte larg- lu%nd n considerare n"utatea
pent%u u-iect p%"$uului c%eat"%. Al$i psihologi *Al. Roca- 1B;1427,- dimpotri! l(au interpretat
ntr(un sens restr%ns lu%nd n considerare numai noutatea produsului pentru societate.
0istinc$ia este semnificati! deoarece atrage aten$ia asupra eListen$ei unor planuri diferite ale
creati!it$ii'
unul p%i(a%) care conduce la noi ade!ruri ce transform uni!ersul semnifica$iilor acceptate de
cultur-
altul ecun$a%) care lrgete doar ade!rurile eListente n cadrul acestui uni!ers de semnifica$ii.
N"ul a fost interpretat i dintr(o alt accep$iune impus mai ales de necesitatea e!alurii
rspunsurilor la testele de creati!itate- i anume nou n sens de rar nt%lnit din punct de !edere
statistic. =nicitatea rspunsului de!ine deci esen$ial pentru considerarea lui ca fiind nou i original-
chiar dac luat n sine rspunsul este banal.
Noutatea produsului trebuie considerat ns numai corelati! cu utilitatea lui. Fntruc%t un produs
poate s fie original- dar fr !aloare- cei doi termeni ai defini$iei nu pot fi separa$i *Roca- 1B;14 27,.
Fn domeniul tehnico(tiin$ific- creati!itatea ca produs se manifest sub forme diferite dintre care
men$ionm descoperirea tiin$ific- in!en$ia i ino!a$ia.
Fn general- orice realiare- n msura n care constituie o noutate cu !aloare pentru societate- poate
fi considerat un produs al creati!it$ii- indiferent de caracterul nout$ii- *absolut sau relati!, i de
aria de aplicabilitate care confer dimensiunea !alorii pentru societate.
Pe%"nalitatea c%eati.'>
C%eati.itatea ca $i(eniune c"(ple+' a pe%"nalit'ii
"reati!itatea integrea n sine ntreaga personalitate i acti!itate psihic a indi!idului- iar la
r%ndul ei se subsumea i integrea organic n structurile de personalitate- de!enind astfel una dintre
dimensiunile cele mai compleLe ale acesteia.
"reati!itatea nu este o @simpl rubric generalA n care sunt incluse procese psihice !ariate cum
considera n 1B3;- MacQinnon. Ea nu este doar @organiarea optim a unor factori de personalitate
diferi$i A sau @doar efectul conlucrrii unor procese psihice !ariate n condi$ii fa!orabileA*Radu i
Miclea- 1BB14 66,. "reati!itatea este o dimensiune de sine stttoare a personalit$ii integrat organic
n ea.
0up ". TaClor *1B37, anumite trsturi ale personalit$ii- cum ar fi lipsa de ng%mfare- toleran$a
fa$ de situa$iile ambigui- ncrederea n propria acti!itate creatoare sunt definitorii pentru
personalit$ile creatoare.
Fn calitate de oameni de tiin$ producti!i- apar cel mai adesea cei care au o personalitate
puternic- emo$ionalitate stabil- reisten$ la presiunile conformiste- autoconducere ele!at- ne!oie
crescut de independen$- g%ndire abstract. /ersoanele mai pu$in creatoare se descriu i sunt descrise
ca dispun%nd de un bun caracter- de preocupri pentru semeni- ca ncretoare n con!en$ionalitate- iar
persoanele nalt creatoare sunt descrise ca in!enti!e- independente- neinhibate- !ersatile- entuiaste.
=n rol semnificati! n e.i$enie%ea %ap"%tu%il"% $int%e c%eati.itate *i pe%"nalitate /l
%ep%e&int' Eul) nucleul inte#%ati. al pe%"nalit'ii. Eul a fost interpretat e!oluti! n modalit$i
diferite de(a lungul de!oltrii concep$iilor despre personalitate.
"ontribu$ii importante la problematica Eului a adus i EriHson E. care introduce conceptele de e#"
i$entitS *i e#" Tualitie) primul pun%nd accent pe identitatea de sine *mai ales a adolescen$ilor,-
cellalt pe calit$ile care(i permit omului s se opun i s triumfe asupra haardului- s depeasc
criele sociale i s(i de!olte personalitatea. )om re!eni asupra acestor aspecte pri!ind raporturile
dintre Eu i creati!itate i dinamica acestora la adolescen$i ntr(un paragraf ulterior.
Esen$ial este c prin creati!itate personalitatea uman se nscrie ntr(un oriont aLiologic- omul
!alori%ndu(se pe sine nsui.
:.4.:. EtapeQ Fa&e ale p%"ceului c%eati.
35
/entru a clarifica structura general a procesului de creati!itate- prin definirea etapelor sau
faelor sale componente se pot cita di!erse opinii. Astfel- dup A.9"le- procesul creati!it$ii
cuprinde cinci fae'
1. /ercep$ia i documentarea *echi!al%nd cu /regtirea,#
2. &elec$ia i incubarea#
3. 8luminarea#
4. )erificarea#
5. 0ifuiunea i socialiarea.
Acelai numr de fae- dar diferite sub raport conceptual propune A.O-"%n8
1. Orientarea *0efinirea i delimitarea problemei,#
2. /regtirea#
3. Analia i idea$ia#
4. 8ncubarea#
5. E!aluarea.
:olosind alte concepte- E.Stein-uc! propune urmtoarele ase fae'
1. /roblematiarea#
2. ELplorarea#
3. <aten$a#
4. Regresia euristic#
5. Elaborarea#
6. "anoniarea *8mpunerea solu$iei,.
Eauf(an *i E"etle% propun o schem de desfurare mai simpl n trei fae'
1. :aa logic#
2. :aa intuiti! *cuprin%nd 8ncubarea i 8luminarea,#
3. :aa critic *de )erificare i :inaliare,#
Tot o schem n trei fae dar cu alte denumiri propune i 9. Stein'
1. :ormarea ipoteei *:a pregtitoare,#
2. Testarea ipoteei *:a de in!estigare,#
3. "omunicarea *:a de finaliare,.
G. A&na% propune urmtoarele patru etape'
1. /rsirea c%mpului realului#
2. "utarea unui stimul care s declanee problem(sol!ing(ul#
3. Re!enirea la situa$ia de ba#
4. <egarea stimulului de !aloare- solu$ie- crea$ie.
Uc!e% identific urmtoarele cinci etape'
/erceperea unei scheme nesatisfctoare#
&tabilirea unei bae de in!estiga$ie#
Apari$ia actului primar de cunoatere#
Re!iuirea critic a datelor problemei#
0e!oltarea creatoare a problemei.
Ha%%i !orbete de ase etape prin care trece personalitatea uman n actul de creati!itate'
1. 8dentificarea ne!oii de crea$ie#
6. &olicitarea de informa$ii#
2. Acti!itatea de procesare a g%ndirii *preen$a proceselor de metacogni$ie,#
7. 8maginarea solu$iei#
9. )erficarea#
3. Aplicarea n practic.
3;
"ea mai frec!ent nt%lnit n literatura de specialitate i repreent%nd opinia acceptat de
ma1oritatea cercettorilor- este structura propus de G.2alla dup care procesul creati!it$ii cuprinde
patru fae esen$iale'
/regtirea#
8ncuba$ia#
8luminarea#
)erificarea.
4. Fa&a $e p%e#'ti%e cuprinde de fapt opera$iuni cu care debutea orice proces ra$ional de
reol!are a unei probleme fr ca procesul s fie neaprat creati!. Fn esen$ aceste "pe%aiuni se
refer la'
identificarea- delimitarea i formularea problemei de reol!at#
documentarea i colectarea de informa$ii din di!erse surse cu caracter general- !i%nd ntregul
domeniu al problemei i cu caracter specific !i%nd problema dat#
prelucrarea informa$iilor colectate- analia i sintea acestora#
cercetarea diferitelor solu$ii eListente.
:. Fa&a $e incu-aie
0ac mecanismul intim al creati!it$ii ascunde- aa cum admit ma1oritatea cercettorilor elemente
opera$ionale nc neeLplicate sau n orice ca insuficient de riguros eLplicate din punct de !edere
psihologic- aceste elemente sunt con$inute mai ales n faa de incu-aie.
0up cum remarc A.0.Moore incuba$ia ascunde @misterul central al procesului de crea$ie.A Fn
ansamblu- incuba$ia este o fa intuiti!- implic%nd opera$iuni specifice g%ndirii di!ergente.
Reum%nd ("(entele ca%acte%itice ale fa&ei $e incu-aie am re$ine'
ac$iunea g%ndirii contiente de concentrare asupra problemei#
fiLarea problemei n subcontient#
ac$iunea g%ndirii subcontiente n condi$iile relaLrii subiectului i detarii de problem.
Trebuie ns preciat c aceste momente nu se succed n mod linear. 0e la relaLare se re!ine la
concentrare- aceste stri altern%nd de mai multe ori astfel nc%t durata incuba$iei poate fi foarte lung-
merg%nd de la c%te!a ile- sptm%ni sau luni p%n la ani ntregi *aa cum demonstrea numeroase
cauri din istoria tiin$ei i tehnicii, n func$ie de compleLitatea problemei.
3. Fa&a $e ilu(ina%e
Apreciat ca punct culminant n procesul creati!- iluminarea este o fa de inspira$ie- c%nd ideea de
reol!are a problemei apare brusc- rele!%ndu(se dintr(o dat ca simpl i e!ident.
Este momentul n care creatorul ncearc o mare satisfac$ie- toate eforturile anterioare- nereuitele
i deamgirile pr%nd a fi acum rspltite.
"el mai adesea- aa cum confirm eLperien$a- iluminarea sur!ine n momentele de relaLare a
subiectului- n timpul unor acti!it$i fr legtur cu problema.
"a reultat al incubrii- iluminarea are semnifica$ia unei re!eniri neateptate din planul real-
pro!ocate de o asociere nt%mpltoare de informa$ii.
&e produce- dup cum preciea >uC Anar o ncruciare ntre imaginar i real *subcontient i
contient, c%nd datele din planul imaginar se cuplea- sunt compatibile cu datele din planul real- de
unde reult un nou aran1ament- o nou configura$ie a datelor.
8nforma$iile stocate n memoria pasi! mpreun cu informa$iile legate logic de problem sunt
reactualiate ntr(o nou coneLiune.
ELplic%nd procesul de creati!itate *fr faele de pregtire i !erificare,- >.Anar introduce
no$iunea de "c"l c%eati. care implic'
a) prsirea planului real#
b) cutarea unui stimul n plan imaginar *pentru legarea
informa$iilor aprute n subcontient cu datele reale, i
c) re!enirea n planul real *c%nd stimulul conduce la legtura
cutat,.
3B

4. Fa&a $e .e%ifica%e
/arcurgerea acestei ultime fae asigur finaliarea actului creati!- c%nd produsul creat
*descoperirea- in!en$ia sau ino!a$ia, ncetea s mai fie proprietatea creatorului- de!enind un bun al
societ$ii n cadrul creia este !alorificat.
Ve%ifica%ea nseamn n esen$ $"u' ("(ente 1u-fa&e7 $itincte8
)alidarea noii solu$ii#
0ifuarea i acceptarea acesteia de ctre societate.
1. Vali$a%ea include toate opera$iunile necesare de anali i
e!aluare critic- eLperimentare- testare .a.m.d. care pot oferi certitudinea c ideea care st la
baa noii solu$ii nu este reultatul unei false iluminri- o reol!are aparent a problemei sau
numai teoretic i c- deci- este materialiabil i aplicabil.
2. Difu&a%ea *i accepta%ea $e c't%e "cietate a n"ii "luii) prin
care aceasta se face cunoscut- i se recunoate noutatea- utilitatea- !aloarea i este preluat spre
aplicare i generaliare- ncheie procesul de creati!itate. )erificarea este e!ident n ntregime o
fa logic a procesului de creati!itate cu opera$iuni specifice g%ndirii con!ergente.
/ri!it n ansamblu- procesul de creati!itate este fleLibil i nu linear ntr(o succesiune rigid
*pregtire(incubare(iluminare(!erificare,.
:aele procesului sunt greu iolabile- produc%ndu(se frec!ente re!eniri de la o fa ulterioar la una
anterioar.
O incuba$ie fructuoas face s se re!in la faa de pregtire- falsele iluminri determin re!eniri n
faa de incuba$ie sau chiar pregtire- iar !erificarea ce nu !alidea solu$ia poate genera reluarea
procesului de la capt.
Fntr(o repreentare simplificat- cum o propun Eauf(an *i E"etle%) procesul creati!it$ii poate
fi ilustrat prin schema de mai 1os.
:.4.?. Ni.elu%iQ Planu%i ale p%"ceului c%eati.
0ei semnificati! pentru demersul de!elopmental(ist tratarea creati!it$ii din perspecti!a
ni!elurilor i corelat a stilurilor- a fost relati! pu$in abordat. 8. TaClor sugera n acest sens c
manifestarea creatoare !aria n ad%ncime i n amploare mai degrab dec%t ca tip
/rimul ni!el- al c%eaiei e+p%ei.e este forma fundamental a creati!it$ii i probabil necesar
aprecia TaClor- pentru apari$ia ulterioar a unor ni!ele mai a!ansate. Ea implic o @eLpresie
independent n care ndem%narea- originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante.A
Ni!elul al doilea- c%eaia p%"$ucti.' se caracteriea prin tendin$a de a restr%nge i controla
1ocul liber i de a mbunt$i tehnica- dei produsele au un grad mai mic de originalitate.
Al treilea ni!el ierarhic este c%eaia in.enti.'. 8n!en$ia i descoperirea sunt caracteristici
importante ale acestui ni!el- care implic fleLibilitatea n perceperea rela$iilor noi i neobinuite ntre
pr$ile care nainte erau separate.
C%eaia in".at"a%e este cel de(al patrulea ni!el- care- dup TaClor- se nt%lnete la pu$ini oameni.
Ea nseamn o modificare semnificati! a fundamentelor sau a principiilor care stau la baa unui
ntreg domeniu din art sau tiin$.
:orma cea mai nalt este c%eaia e(e%#enti.' n care un principiu nou sau o ipote nou apar la
ni!elul cel mai profund i cel mai abstract.
Fn ce msur ni!elurile stabilite de TaClor au un corespondent sau repreint stadii ale de!oltrii
ontogenetice a indi!idului i deci ale creati!it$ii rm%ne o problem deschis.
:.4.@. Pe%f"%(ana c%eati.'
&tudierea structurii psihologice a intelectului uman- precum i a structurilor euristice
fundamentale a proceselor performante a permis elaborarea unei structuri generale a acestora(
5+
"ct"#"nul ite(el"% pe%f"%(ante) con$in%nd patru laturi constituiente ale componentei interne i
patru laturi constitutiente ale componentei eLterne.
0up cum arta ?elous este necesar structurarea unei performantici generale. "u toate c marea
performan$ nu poate fi conceput fr de!oltarea calit$ilor moral !oliti!e asti coala este lipsit
de o psihopedagogie a de!oltrii calit$ilor moral(!oliti!e. Notele- e!iden$ierile i premiile colare
repreint prea pu$in pentru clirea !oin$ei i tenacit$ii !iitorului performer i cu at%t mai pu$in n
procesul de autodepire i n performan$a indi!idual.
/erforman$a uman se construiete i emerge din dou categorii de componente care con$in la
r%ndul lor alte subsisteme'
a. C"(p"nente inte%ne
4. C"(p"nenta #enetic') -i"%it(ic' *i $e ant%ena(ent
coeficient intelectual ridicat#
nalt capacitate de memoriare#
indici nal$i de creati!itate#
caracteristici anatomo(fiiologice ridicate#
situa$ie bioritmic ridicat#
:. C"(p"nenta e$ucai"nal' *i $e pe%"nalitate
nsuire fleLibil a cunotin$elor ca sisteme deschise#
spirit competiti! nalt# ni!el de aspira$ie#
moti!a$ie- calit$i moral( !oliti!e#
imagina$ie puternic#
capacitatea separrii faelor critice de cele creati!e#
?. C"(p"nenta pi!"l"#ic'
fleLibilitatea g%ndirii#
fluen$a ridicat#
fleLibilitate func$ional#
capacitatea de am%nare a criticii#
ndrneala#
influen$a mobiliatoare a superperforman$elor#
@.C"(p"nenta inf"%(ai"nal #n"e"l"#ic'
cunoaterea proceselor performante#
bog$ia fondului informa$ional personal#
specialiarea elastic deschis spre performan$#
abordarea multilateral a drumului spre performan$#
structurarea integral a ingineriei performan$ei#
-7 C"(p"nente inte%ne
A. C"(p"nenta inf"%(ai"nal' *i $e int%ui%e
metode moderne- fleLibile de instruire#
sisteme i mi1loace perfec$ionate informa$ionale#
metode moderne de amplificare a caracteristicilor anatomo( fiiologice#
H. C"(p"nenta e$ucai"nal'
metode moderne de de!oltare a calit$ilor moral !oliti!e#
5. C"(p"nenta te!nic">"%#ani&at"%ic'
metode moderne de antrenament- de materialiare i implementare a realirilor
performante#
5. C"(p"nenta pi!""cial'
stimul moral substan$ial#
stimul material substan$ial.
:.4.A. P"tenialul u(an> " inte&' $e -i"l"#ic) pi!"l"#ic *i "cial>cultu%al
51
8nterpretarea domeniului de interes al creatologiei la ni!elul uni!ersului de crea$ie uman
presupune urmrirea modului n care formele poten$ialit$ii creatoare se manifest i ating la om o
maLim putere de eLpresie. Aceast ntreit nsumare a demersului creator !a fi n msur s eLplice
de ce- pentru homo significans- dob%ndirea capacit$ii de crea$ie a echi!alat cu unitatea atributelor de
sapiens i faber prin care i(a ntemeiat no!ator i !aloric eListen$a- definind astfel oriontul creator al
spiritului i al materiei.
<a intersec$ia dintre uni.e%ul c%eaiei u(ane i cel al c%eaiei natu%ale se definete statutul
omului de fiin$ cosmic- supraordonat calit$ii sale de fiin$ bio(psiho(social.
Ba&ele anat"("fi&i"l"#ice ale personalit$ii umane constituie un prim argument al
deschiderilor spre analia poten$ialit$ii creati!e. Apoi- n acest sens- un alt argument l repreint
problema posibilei i relati!ei localiri a func$iilor psihice n sistemul ner!os central. Aici se disting
dou orientri eLtreme'
1) l"cali&ai"ni(ul /n#ut) care pleac de la premisa c toate func$iile psihice- indiferent de
compleLitatea acestora *g%ndirea- memoria- !oin$a- caracterul etc., i au sedii bine preciate n
creier#
2) ec!ip"teni"nali(ul) n conformitate cu care procesele psihice- nefiind strict materiale- nu
pot a!ea sedii puternic preciate.
Fn realitate- *Qirce! i colab- 1B53, creierul nu repreint nici un ansamblu de organe sau
centri n care i(ar a!ea sediul di!erse capacit$i sau procese psihice independente- dar nici o mas
omogen- care s participe nediferen$iat la producerea fenomenelor psihice- ci un compleL dinamic-
un ansamblu de forma$ii ner!oase- caracteriat printr(o mare plasticitate- care particip mpreun- dar
n diferite corela$ii la realiarea !ariatelor func$ii psihice.
0up A.R.<uria se pot distinge t%ei -l"cu%i funci"nale fun$a(entale ale c%eie%ului) a
cror participare este necesar n realiarea oricrei acti!it$i psihice'
I) blocul reglrii tonusului i a !igilit$ii#
II) blocul recep$iei- prelucrrii i stocrii informa$iei#
III) blocul progamrii- reglrii i controlului formelor compleLe ale acti!it$ii psihice.
/entru a percepe i prelucra informa$ia- pentru a e!oca selecti! n memorie sistemele de
legturi necesare- pentru a programa i controla desfurarea proceselor psihice- corect%nd erorile i
men$in%nd direc$ia acti!it$ii sale- creierul trebuie s se afle ntr(o stare optim de !igilitate- stare
asigurat de -l"cul I %ep%e&entat $e " f"%(aie %eticula%' ituat' /n eta;ele t%"ncula%e ale
c%eie%ului.
Cel $e>al $"ilea -l"c) -l"cul $e %ecepie) p%eluc%a%e *i t"ca%e a inf"%(aiei realiea
analia i sintea informa$iilor n unit$i ample- n structuri func$ionale dinamice. Tot aici se
realiea trecerea de la ni!elul sinteei intuiti!e directe- la ni!elul proceselor simbolice- pentru a
opera cu semnifica$ia cu!intelor- cu structuri gramaticale i logice compleLe cu sisteme- numerare i
raporturi abstracte.
Ample cercetri ncepute n 1B36 de ctre R.Spe%%S ncununate cu /remiul Nobel n medicin
pentru anul 1B;1 au demonstrat eLperimental peciali&a%ea pi!"funci"nal' a cel"% $"u' e(ife%e)
emisfera dreapt fiind sediul proceselor psihice primare- iar cea st%ng sediul proceselor secundare.
E(ife%a t<n#' este sediul g%ndirii con!ergente- logic(deducti!e- cogniti!(reproducti!e a
limba1ului- n timp ce e(ife%a $%eapt' ete e$iul #<n$i%ii $i.e%#ente) c"(-inati.e>i(a#inati.e>
c%eati.e *i a #<n$i%ii n"n.e%-ale intuiti.e.
"ercetrile colecti!ului condus de profesorul R.&perrC au artat c ntre emisferele cerebrale
nu eList- aa cum se considera nainte un raport de subordonare i simultaneitate func$ional- ci unul
de complementaritate i alternan$ func$ional.
"omponentele structurilor psihice specifice celor dou emisfere sunt diferite'
(e(ife%a t<n#' este specialiat n realiarea func$iilor cogniti!e superioare- abstract simbolice-
mediate de limba1- logic i matematic-
(e(ife%a $%eapt' este specialiat preponderent n integrarea i sistematiarea eLperien$ei senoriale
a opera$iilor de anali- clasificare i combinare a imaginilor- precum i a componentei emo$ional(
afecti!e- control%nd reac$iile comportamentului n situa$ii eLtreme concrete.
0ac func$ionarea emisferea st%ngi este impulsionat i sus$inut de sarcini formulate !erbal-
oral sau scris- simbolic sau numeric- n care se solicit elaborarea i eLpunerea rspunsurilor !erbale
56
desfurate- func$ionarea emisferei drepte este stimulat i sus$inut de sarcini preentate n form
obiectual(imagistic i n care se cere elaborarea unor rspunsuri non!erbale.*/.>olu- 1B;2,
Cel $e>al t%eilea -l"c) -l"cul $e p%"#%a(a%e) %e#la%e *i c"nt%"l asigur o latur
fundamental a acti!it$ii psihice umane' cea de organiare i diri1are a acti!it$ii psihice contiente.
Toate cele trei blocuri ale creierului nu func$ionea iolat- ci ntr(o str%ns unitate- ca de
altfel i cele dou emisfere cerebrale n ansamblu. Rolul principal n formularea scopurilor- n
construc$ia- proiectarea planurilor i programelor- precum i n controlul celor mai compleLe forme de
conduit re!ine onelor ter$iale- prefrontale ale creierului. "u c%t eta1ul ner!os ocup un loc mai nalt
organiat- cu at%t crete ponderea programului dob%ndit- constituit n cursul eLperien$ei- n rela$iile
dintre organism i mediu.
0up cum arat ).?elous- #<n$i%ea c%eati.' repreint reultatul prin eLcelen$ al unor
deprinderi dob%ndite- n special de a sintetia din elementele cunoscute noi ansambluri cu func$ii
superioare- de a face bisocieri- eLtrapolri i generaliri# eLperien$a este dob%ndit nu numai prin
ac$iunea direct- tehnologic de realiare- eLperimentare- optimiare ci i pe ci naturale. /e drept
cu!%nt- subiectul creati! g%ndete cu inima *blocul 8( emisfera dreapt,- cu creierul- *blocul 88(
emisfera st%ng, i cu m%inile *blocul 888,.
Marile crea$ii nu se nasc fr participarea afecti!- anga1ant- fr o g%ndire logic deducti!-
fr o g%ndire combinati!- fr g%ndire tehnologic direct n procesul de cunoatere. Marile
performan$e ale g%ndirii umane nu se pot realia dec%t printr(o colaborare eficient ntre cele dou
emisfere care trebuie- n acest scop s fie antrenate echilibrat.
0e!oltarea prin sistemul de n!$m%nt de toate gradele cu predilec$ie a func$iilor specifice
emisferei st%ngi este dominat de logic- de g%ndire con!ergent- de g%ndire teoretic i de g%ndire
critic. Ea repreint un bun c%tigat de omenire n decursul a mii de ani de progrese n domeniul
instruirii- contribuind relati! pu$in la antrenarea capacit$ii creati!e a omului. /ractic- numai n
msura n care- prin pregtirea teoretic fundamental se asigur unul din atributele de ba al
spiritelor creati!e' fleLibilitatea.
/referin$a de a opera ntr(un anumit registru cogniti! determin tilul au "%ienta%ea
c"#niti.' a persoanei. /redominan$a poate- la r%ndul su s fie moderat sau eLtrem- gener%nd nc
dou orientri cogniti!e intermediare. "ele cinci stiluri cogniti!e denumite con!en$ional dup
emisfera care le coordonea sunt urmtoarele.
&tilul cogniti! influen$ea acti! modul de raportare la realitate- ntreg comportamentul
persoanei. El generea tilu%i $e c"(unica%e proprii- atitudini proprii- sentimente i emo$ii
caracteristice- influen$ea modul n care ne proiectm !iitorul i ne apreciem trecutul- alegerea
profesiunii- hobbC(urile etc.
&tilurile cogniti!e au implica$ii esen$iale asupra c"(p"%ta(entului c%eati. al persoanei.
/rofilul cogniti! la celor mai mul$i creatori preint un grad ridicat de bilateralitate *til c"#niti.
ec!ili-%at, sau de de!oltare a deprinderilor specifice fiecrei ci de cunoatere intuiti!(sintetic i
!erbal(logic.*Torrance- 1B32476,
0ei fiin$a uman se nate cu tendin$a natural de a opera cu mai mare uurin$ ntr(unul din
cele dou registre cogniti!e- tendin$ care cu greu poate fi influen$at de educa$ie- este totui posibil
consider psihosociologii- s de!oltm i partea mai pu$in preferat. /are greu de creut- aprecia
I.Jonder c fiecare dintre noi are acelai echipament mental de ba ca i Einstein sau Madame"urie.
i totui este ade!rat. EListe pu$ine diferen$e n ce pri!ete mrimea creierului dar ele eList n modul
n care utilim acest echipament natural. A!anta1ul @marilor min$iA este nclina$ia lor de a opera
efecti! cu ambele emisfere- n timp ce ma1oritatea oamenilor ac$ionea pe parcursul de!oltrii- din
ce n ce mai mult n direc$ia care pare mai natural i mai confortabil.
Ierre <e!C sublinia- n conteLt- faptul c mintea uman este construit cu propensiunea
natural spre pro!ocare. Ea operea la un ni!el optim numai atunci c%nd cerin$ele proceselor
cogniti!e sunt suficient de compleLe pentru a acti!a ambele pr$i ale creierului. 8mplica$iile celor
dou tipuri de cunoatere depesc sfera adaptrii personale- eLtin%ndu(se asupra strategiilor sociale
de de!oltare i proiectare a !iitorului. Tratarea celor dou tipuri de cunoatere din perspecti!a
opoi$iei lor a determinat !aloriarea i preferen$ierea istoric diferen$ial a unui tip sau altul de
cunoatere i implicit pattern(uri culturale unilaterale- nu de pu$ine ori conflictuale.
0e aceea- dintr(o alt perspecti!- ("$elul (at%icial !"lit propus de 0.?alahur 0obrescu-
*1BB;, este structurat n 1urul unit$ii ontice a celor trei lumi i deschi%nd un nou oriont de
52
n$elegere a triadei cultur(crea$ie(!aloare- conturea o !iiune de ordin aLiologic asupra de!oltrii
socioumane eLprimat sintetic de "cietatea c%eati."#en'.
"ele trei ni!eluri ontice i seriile fenomenologice corespuntoare sunt repreentate de'
procesele bio(neuro(genetice- apar$in%nd ni!elului fiic i biofiic de organiare a realit$ii - care
include i creierul uman#
procesele cogniti!e intuiti!(sintetice(ne!erbale- care rela$ionea fiin$a uman la un ni!el superior
al realit$ii *@ordinea implicitA(0.?ohm# @inteligen$a cosmicA(A.R.Jallace- @uni!ersul energo(
informa$ionalA(0.?alahur,#
procesele cogniti!e analitic( sec!en$iale- !erbal(logice- care rela$ionea fiin$a uman la ni!elul
socio(cultural al realit$ii.
Fn consecin$- n$elegerea emergen$ei i socialirii crea$iei- a %elaiei c%eati.itate>
pe%"nalitate>$e&."lta%e de!ine posibil prin raportarea la cele trei ni!eluri ontice i serii
fenomenologice corespuntoare- tratate n unitatea i dinamica lor e!oluti!.
:.4.H. P"tenialul c%eati.> " c"(p"nent' a p"tenialului u(an. Dec%ipt"%i
&tudiile i eLperimentele biologice- teoriile i cercetrile psihologice precum i modelele
socio(culturale pot constitui argumente certe n sus$inerea ideii conform creia poten$ialul creati!
repreint o component definitorie a poten$ialului uman- a personalit$ii.
=nt%e#a lite%atu%' pi!"pe$a#"#ic' ete t'-'tut' $e i$eea uni.e%alit'ii
p"tenialit'il"% c%eat"a%e.
Fn cercetrile sale- ".J.TaClor afirm' @Fn primul r%nd- psihologii sunt con!ini c to$i
oamenii sunt ntr(o anumit msur- creati!i n mod poten$ial- respecti! persoane de toate !%rstele-
toate culturile i toate domeniile acti!it$ii umane. Fn al doilea r%nd- indi!iii se deosebesc n pri!in$a
poten$ialului creati! pentru diferite domenii ale acti!it$ii i a modului de eLprimare a creati!it$ii
lorA. *1B37- 2;,
I./.>uilford consider c' @To$i indi!iii posed n anumite grade toate capacit$ile- eLcep$ie
fc%nd- caurile patologice@- iar <.&teinberg spunea @Recunoatem creati!itatea ca o poten$ialitate
uman normal distribuit. "%nd !orbim de o conduit creatoare ne referim la toat lumea- nu la un om
unic.A
Fn urma cercetrilor efectuate- I.".>oRan i >.0.0emos concluionea' @"opiii sunt creati!i
n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a(i manifesta creati!itatea.AOdat
recunoscut c!asiuni!ersalitatea poten$ialului creati! s(a deschis larg c%mpul in!estiga$iei
specialitilor n acest domeniu.
)ut prin prisma personalit$ii- creati!itatea capt sensul de p"tenial c%eati.) de
ansamblu de nsuiri sau factori psihologici ai unor !iitoare performan$e creatoare. Toate condi$iile
!irtuale eListente la om- dar nu neaprat utiliate- care ar putea contribui la succesul actului creati!
alctuiesc c%eati.itatea p"tenial' a persoanei- spre deosebire de facultatea c%eati.' care presupune
posibilitatea real- actualiat de a crea.
Fn termeni mai practici- creati!itatea poate nsemna fie o capacitate a persoanei- de a produce
idei sau lucruri originale i utile- fie micarea sau procesul care suce la produsul original- acesta din
urm fiind adeseori luat la r%ndul lui drept criteriu obiecti! al creati!it$ii. Adugm- odat cu
Al.Roca- ideea c prin creati!itate se n$eleg adeseori factorii psihologi ai unor performan$e
creatoare !iitoare- ntr(un domeniu sau altul al acti!it$ii umane.
"e repreint aceti fact"%i pi!"l"#ici p"tenialiU
P"tenialul c%eati.) eLplic D.P.Guilf"%$ repreint orice abilitate intelectual care poate
contribui la succesul produc$iei creatoare. Notm- ns- aici c este implicat ideea c pot eLista
persoane care posed nsuirile necesare crea$iei- aptitudinile- dar acestea nu au fost actualiate.
/oten$ialul creati! poate fi pus n rela$ie cu (anifeta%ea c%eat"a%e- aa cum aptitu$inea este pus
n rela$ie cu capacitatea. Aptitu$inile presupun predispoi$ii anatomofiiologice nnscute- indic%nd
57
doar posibilit$ile de perspecti!- de progres ale persoanei- n timp ce- capacit'ile desemnea
posibilit$ile de a efectua n preent o acti!itate.
Fact"%ii pi!ici ai c%eati.it'ii se pot repartia n trei grupe'
fact"%ii intelectuali *imagina$ie- g%ndire- inteligen$- memorie- stil cogniti!,#
fact"%ii aptitu$inaliR
fact"%ii $e pe%"nalitate *atitudini- moti!a$ii- temperament- interese,.
/./opescu Ne!eanu i colaboratorii propun introducerea unor fact"%i n"i $e c%eati.itate8
"%ienta%ea ("ti.ai"nal' pecific' au "%ienta%ea c%eati.'R
e+pe%iena ca u%' c%eati.' *iR
capacitatea $e ut%a#e%e a e."luiil"% i(a#inaiei $e u- c"nt%"l c%itic i(e$iat.
0efini$ia reumati! propus i pe care o redm mai 1os are meritul de a atrage aten$ia asupra
ponderii unor componente care nu $in neaprat de intelect- pre!enind astfel tendin$ele unor autori spre
intelectualiarea procesului creati!.
"reati!itatea ca forma$iune sintetic de personalitate dipune de o structur compleL ce
unific n ordinea importan$ei moti!a$ia i orientarea specific- imagina$ia constructi! i inteligen$a.
Autori de prestigiu altur n compleLul de factori ai creati!it$ii- fie imagina$ia *Th.Ribot-
A.Osborn- I./iaget,- fie sublimarea *psihanalitii,- fie 1ocul liber al fanteiei precontientului
*neopsihanalitii,- fie sentimentele *M.Ralea,- ori- dimpotri!- factorul ra$ional- logic *I./.>uilford,-
fie aa cum artam mai sus- factorul moti!a$ional(atitudinal */./opescu Ne!eanu,.
=n rol esen$ial n produc$ia creatoare re!ine aptitu$inil"% peciale. "aracterul diferen$iat al
aptitudinilor specifice diferitelor sectoare de manifestare reult at%t din !arietatea aptitudinilor
simple care intr n sistem- c%t i din diferen$ele de intensitate i calit$i opera$ionale ale acestor
componente.
/ersoanele dotate pentru anumite acti!it$i !or preenta aran1amente strict personale ale
!erigilor intelectuale i ale aptitudinilor speciale. Toate procesele psihice sunt implicate n e!olu$ia
creatoare dar problema principal este dup cum sus$ine /./opescu Ne!eanu aceea a modului n care
ele sunt corelate i orientate- a modului n care sistemul de!ine emergent.
Fn structurarea poten$ialului creati!- 8. Neacu in!oc eListen$a a dou sfere dominante'
A. Sfe%a a-ilit'il"% c%eati.e c"#niti.e
B. Sfe%a ca%acte%iticil"% c%eati.e n"nc"#niti.e
/rima sfer- A cuprinde structurile opera$ionale i aptitudinale ale crei atribute sunt'
1. fluiditate( capacitatea de a produce un numr mare de cu!inte- asocia$ii cu o structur
dominant cantitati!- se manifest diferit prin'
fluen$ !erbal-
fluen$ asociati!-
fluen$ eLpresi!-
fluen$ ideati!#
2. fle+i-ilitate' capacitatea de a sesia- de a eLplora multilateral fa$etele unei probleme n
special c%nd nu eList o ba sau o eLperien$ anterioar# aici se distinge ntre'
(fle+i-ilitate p"ntan'' capacitatea de a produce o mare !arietate de idei n timp scurt#
(fle+i-ilitate a$aptati.'' problem(so!ing care anga1ea g%ndirea- eLperien$a anterioar#
3. "%i#inalitate' ca structur aptitudinal !i%nd
capacitatea de a genera idei- asocia$ii cu frec!en$ public foarte mic- eLpresia unei profunimi a
rspunsurilor# aceasta se constituie ca not calitati! a produsului crea$iei#
4. capacitate $e ela-"%a%e8 disponibilitatea de a
solu$ii inedite la o problem cunoscut sau necunoscut#
5. #<n$i%e p%"acti.'' presupune ieirea din conteLtul
reacti! la o problem sau situa$ie pentru a intra n proacti!. &pre eLemplu- dac g%ndirea
beha!iorist presupune o reac$ie la cunoscut- g%ndirea proacti! implic anga1are- cutare de
informa$ii- de ac$iuni#
6. #<n$i%e c%itic'' este operant nu numai atunci c%nd
apar elemente de conser!are- dar i c%nd un element nou trebuie utiliat nu pentru c amenin$ cu
59
ce!a eListentul- ci pentru c poate s conduc la ce!a nou- mai util- mai eficient. :olosind g%ndirea
critic nu n sens conser!ati!- energia critic separ !aloarea de non!aloare- eronatul de critic-
bunul de mai bun etc.#
7. g%ndirea critic poate cpta nota nota #<n$i%ii
a$.e%ati.e) baat pe argumente# ea este pro!ocatoare- deoarece nu neag- ci introduce elemente
noi n sus$inerea ideilor.
Actul crea$iei- aadar- nu nseamn numai depirea g%ndirii- ci i ant%ena(ent) depire de
bloca1e- de inhibi$ii- de obstacole.
Sfe%a ca%acte%iticil"% c%eati.e n"nc"#niti.e este definibil prin trei structuri'
atitu$ini c%eati.eR
ca%acte%itici ("ti.ai"nale $ina(ice 1("ti.aie c%eati.'7R
atitu$ini pi!"("%ale.
Atitu$inile c%eati.e definesc elemente de conduit esen$ial' autenticitate- integritate- generoitate-
constructi!ism- operati!itate noncogniti! i metacogniti!- curioitate. Ele duc la depirea
structurilor ini$iale- rutiniere- ncrcate de con!en$ionalism.
Atitudinea antirutinier atac frontierele contiin$ei de sine- ale consensului i introduce !iiunea
unit$ii ntre intraindi!idual i interindi!idual.
Ca%acte%iticile ("ti.ai"nale au !aloare de propulsor- de dinamic- i repreint n esen$
suportul dinamogen. 9"ti.aia c%eati.' nu se echilibrea n sistemul repetiti!- ci i gsete suportul
n automoti!are. &pectrul moti!a$iei umane n crea$ie este determinat de moti!a$ia de!oltant i nu
de homeostaie. Ea tinde spre stadiul &elf(ului aserti!. Este o energetic ce diferen$ia creatorii ntre
ei.
Atitu$inile "ci">("%ale conturea profiluri i structuri atitudinale care prin complementaritate
poten$ial(orientati! conduc spre crea$ie. Atributele definitorii sunt' ini$iati!- tenacitate- cura1-
asumarea riscului- ncredere n posibilit$ile proprii- opusul acestora de!in elementele de fr%nare i
bloca1- aa cum sunt nehotr%rea- eitarea- descura1area- timiditatea- teama- nencrederea n
capacit$ile proprii- frica .a.
0up preentarea acestor elemente definitorii ale poten$ialului creati! sunt necesare c%te!a
concluii ce se constituie n argumente n fa!oarea ant%en'%ii p"tenialului c%eati..
=n interes deosebit !a fi alocat cercetrii factorilor cu rol stimulati!- precum i celor inhibiti!i ai
manifestrii creati!e.
Fn conteLt- se e!iden$ia importan$a climatului socio(cultural i educa$ional n actualiarea
comportamentului creati!(rolul modelelor educa$ionale i al mentorilor.
"ci- dac este ade!rat c to$i oamenii dispun- n grade !ariabile de creati!itate- e/istena unor
decala.e testa$ile !ntre creativitatea potenial i cea manifest tre$uie pus nu numai pe seama
naturii, ci i a influenei factorilor educativi.
Trsturile ambian$ei formati!e- creia i re!ine rolul deplasrii i stimulrii creati!it$ii- trebuie
supuse mai nt%i unei contiente modelri creatoare pentru a se decide fa!orabil eLersrii capacit$ilor
de crea$ie.
Fn mod reumati!- aceasta este premisa de ba a te!nicil"% $e ti(ula%e a c%eati.it'ii care
urmresc s elaboree- pe cale eLperimental- mi1loace practice de mbunt$ire a drumului critic prin
care apar ideile creatoare i- totodat- s culti!e moti!a$ia pentru afirmarea creati!it$ii- at%t indi!idual
c%t i n grup.
Fn pofida !ariet$ii lor- tehnicile stimulati!e !alorific n comun ideea c decala1ul dintre
creati!itatea poten$ial i cea actualiat poate fi redus prin educa$ie(stimulare corespuntoare.
Analia testelor psihologice- scrie Al.:.Osborn-1B9B- autorul brainstorming(ului conduce la
concluia c facultatea creatoare este normal distribuit- cci fiecare dintre noi de$ine aceast func$ie
ntr(un grad mai mult sau mai pu$in ridicat i c eficacitatea noastr n materie de creati!itate !aria
n func$ie de talentul nnscut.
Optimismul opera$ional al tehnicilor i are temeiul n credin$a c stimularea creati!it$ii constituie
un proces realiabil i prin procedeee adec!ate.AEste absolut nendoielnic c a!em to$i un talent
imaginati!- conchide Osborn- i c putem- dac !rem s(l utilim mai bine dec%t o facem.@
Recomandarea unor strategii compleLe pentru educarea in!enti!it$ii- imagina$iei i g%ndirii
di!ergente depete cadrul oarecum insolit n care se realiea nsuirea acestor tehnici pe direc$ia
unei implementri n !ia$a cotidian a reultatelor lor.
53
Educa$ia beneficia de concluiile acestor eLperimente- prelu%nd o serie de metode s facilitee
manifestarea capcit$ilor creati!e i nlturarea factorilor de bloca1.
8deea educabilit$ii comportamentului creati! a de!enit ns i o perspecti! de e!aluare-
promo!are i culti!are a atitudinilor sociale- educa$ia pentru creati!itate constituindu(se ca un cadru
propice realirii unei educa$ii prin creati!itate- !alorific%nd toate !alen$ele formati!e ale unui act
care eLprim eLemplar satisfac$ia mplinirii de sine a personalit$ii umane.
:.:. Ant%ena%ea p"tenialului c%eati.. P%e(ie
/entru antrenarea poten$ialului creati!- o prim premis ar putea(o constitui- *8.Moraru- 1BB+467,
faptul c fiin$a uman are n dotarea ei natural predispoziia creativitii i- care- prin educa$ie i
cultur poate de!eni capacitate efecti! de crea$ie i trstur definitorie a personalit$ii.
/ornim de la ideea- preent n literatura de specialitate- potri!it creia- teoria i metodologia
/n.''%ii c%eati.e simt ne!oia s se fundamentee- ntre altele i pe cunoaterea principiilor care
gu!ernea comportamentul uman indi!idual i social.
/rintre constantele comportamentului uman a fost nscris i urmtoarea' comportamentul uman
este orientat spre libertate- spre creati!itate- stim i prestigiu- nscrise ca !alori superioare i pre$ioase
pentru persoan i colecti!itate. Acti!itatea de n!$are- i cu at%t mai mult nvarea creativ- se
realiea pe un suport de !alori culturale i norme morale general acceptate.
/rin comportament n$elegem- n genere ansamblul de ac$iuni ale fiin$elor *indi!ii i grupuri,
orientat spre satisfacerea unor trebuin$e sau spre realiarea unor anumite scopuri4 obiecti!e.
"riteriul etiologic argumentea pentru urmtoarea tipologie a comportamentelor umane'
comportamente baate preponderent pe elemente nnscute#
comportamente baate preponderent pe elemente dob%ndite.
/lec%nd de la aceast tipologie general- considerm oportun pentru a descrie tipurile de
c"(p"%ta(ente %utinie%e *i c%eati.e enun$area sau enumerarea unor premise care pot fi descrise
drept construc$ii(factori clasificabile dup criteriul psihosociologic n'
fact"%i "pe%ai"nali au c"#niti.i) care se refer la o serie de caracteristici ale procesului de
cunoatere- fleLibilitate mental- recepti!itate la nou i sensibilitate fa$ de probleme- intui$ie-
curioitate- tendin$ de conceptualiare- sim$ prospecti! i interes tiin$ific- abilitatea de a e!alua i
prospecta o situa$ie- competen$ interdisciplinar#
fact"%i $e pe%"nalitate *compleL psihologici, care sunt repreenta$i de moti!a$ie- afecti!itate-
atitudini- caracter- trsturi de personalitate- rela$ii interpersonale# acetia au rol de a acti!a- orienta
i concretia poten$ialul creati! al oamenilor- contribuind la desfurarea proceselor creati!e#
fact"%ii "ciali care se refer la gradul de libertate al subiectului n eLprimarea ideilor- stilul de
acti!itate practicat- tipul rela$iilor sociale- atitudinea i intensitatea respectului fa$ de !aloare etc.
Din pe%pecti.' pe$a#"#ic') eLprimate sintetic- premisele de la care se poate porni n abordarea
problematicii compleLe a ant%ena(entului c%eati. sunt'
stimularea interesului pentru cunoaterea i promo!area noului#
cunoaterea i eLplicarea necesit$ii creati!it$ii#
ncura1area- promo!area i implicarea tot mai mare a ele!ilor n solu$ionarea creati! a
problemelor colare- pornind de la premisa c orice subiect uman are un anumit ni!el de de!oltare
pe scara creati!it$ii generale.
Toate aceste nsuiri ale comportamentului se constituie drept premise consistente pentru n!$area
i antrenamentul creati!- cu condi$ia c educatorii s fac u de ele n acti!itatea colar- cu pricepere
i tact pedagogic i cu o anume moti!a$ie contientiant.
:.?. =n.'a%ea c%eati.' *i ant%ena(entul c%eati.
55
"oncept central n psihopedagogie- /n.'a%ea u(an' este definit ca acti!itatea procesual de
asimilare de ctre persoane i grupuri socioumane a cunotin$elor precum i de formare a priceperilor-
deprinderilor- capacit$ilor- moti!a$iei i con!ingerilor etc.- astfel nc%t acestea s duc- n final- la
formarea comportamentului indi!iilor i colecti!it$ilor n consens cu idealul educati! al unei
anumite societ$i- eLprimat n sistemul ei de !alori i de norme educati!e.
/rin /n.'a%e c%eati.') ca specie a n!$rii i ca fenomen compleL- ntr(o !iiune sistemic am
putea n$elege'
a) u- %ap"%t inf"%(ai"nal' transmiterea i
asimilarea de cunotin$e ntr(o manier relati! personaliat#
b) $in un#!iul pi!"pe$a#"#ic' formarea priceperilor-
deprinderilor- capacit$ilor- moti!a$iei- con!ingerilor i caracterelor indi!iilor i colecti!it$ilor#
c) $in pe%pecti.' intitui"nal'' organiarea
fleLibil a procesului instructi!(educati!- elaborarea n alternati!e a planurilor de n!$m%nt-
programelor i instrumentelor didactice- stabilirea formelor i modalit$ilor de n!$are#
d) u- te"%etic>(et"$"l"#ic' formarea cadrelor
didactice- modificarea concep$iei lor despre n!$are- promo!area tehnicilor i metodelor euristice-
e) /n .i&iune e%#"n"(ic'8 constituirea unui
microclimat i macroclimat *micromediu i macromediu, fa!orabil manifestrii creati!e.
Toate aspectele men$ionate !or fi concepute i realiate corelat astfel nc%t s conduc contient-
deliberat i eLplicit la formarea unui anume comportament al subiec$ilor i colecti!it$ilor- centrat
preponderent pe cutarea- aflarea i nfptuirea noului- a originalului i !aloricului- ca elemente
definitorii ale creati!it$ii sociale.
&uccint- n!$area creati! este acea form a n!$rii care n final realiea comportamente
indi!iduale i colecti!e orientate preponderent spre cutarea- aflarea i aplicarea noului.
=n alt concept aflat n corela$ie cu n!$area creati! este ant%ena(entul c%eati..
Fn concep$ia lui E.de ?ono- ant%ena(entul c%eati. presupune de!oltarea unor componente
precum'
$ep%in$e%i #ene%ale $e c%eati.itate 1#ene%al c%eati.e 3ill7R
$ep%in$e%i pecifice $e c%eati.itateR
$ep%in$e%i c%eati.e $e "pe%a%e *cele mai importante,.
Ant%ena(entul c%eati. este un proces nou cu o desfurare impre!iibil care promo!ea
#<n$i%ea late%al') ca (et"$' $e ant%ena(ent.
G<n$i%ea late%al' repreint chiar mai mult dec%t o metod. Ea se baea pe comportamentul
sistemelor de autoorganiare a informa$iilor i se ocup ntre altele cu schimbarea percep$iilor i a
conceptelor.
Termenul de #<n$i%e late%al' poate fi acceptat cu urmtoarele sensuri'
enul pecific8 un set de tehnici sistematice folosit pentru a schimba concepte i percep$ii !echi i
a genera unele noi#
enul #ene%al8 eLplorarea posibilit$ilor i abordrilor multiple n locul urmririi unei singure
abordri- a unui singur drum de abordare.
Prima accepiune a termenului de g#ndire lateral se coreleaz cu ideea folosirii acesteia ca
instrument al antrenamentului creativ/ a doua accepiune se refer la interdependena dintre cele
dou procese din perspectiv cognitiv.
:.@. O-iecti.e ale ant%ena(entului c%eati.
Repreentan$ii psihologiei cogniti!e aplicat socialului *?otHin- Mali$a i Elamnd1ara- 1B;1, fac n
cadrul teoriilor cogniti!e ale n!$rii i ale creati!it$ii distinc$ia dintre /n.'a%ea in".at"a%e)
/n.'a%ea c%eati.' *i /n.'a%ea $e (enine%e .. /n.'a%ea p%in *"c.
/rimele concepte sunt similare i prin raportare la al doilea- ele se constituie ntr(un proces
comparabil cu antrenamentul creati! i obiecti!ele acestuia.
=n.'a%ea c%eati.' /*i p%"pune u%('t"a%ele "-iecti.e #ene%ale 1fun$a(entale7'
5;
s formee la persoanele i microcolecti!it$ile supuse procesului instructi!(educati! structuri
psihice operatorii destinate s reol!e problemele ntr(o manier ino!atoare- nonrutinier- s
re!olu$ionee metodologia n!$rii- asimil%nd i promo!%nd la toate ni!elurile n!$m%ntului
tehnici i metode euristice#
s fundamentee teoretic i metodologic acti!itatea de asimilare a cunotin$elor de ctre persoane
i grupuri prin n$elegere- asociere i combinare- astfel nc%t prin antrenament creati! s reulte
cunotin$e noi- originale i !aloroase#
s formee sentimente i alte stri afecti!e fa!oriante noului- descoperirii tiin$ifice- ino!rii
sociale#
s culti!e la un ni!el indi!idual i grupal un stil de g%ndire i de munc recepti! la nou- un
comportament ino!ati! baat pe ncercare(eroare- succes(reol!are.
=n.'a%ea c%eati.' *n!$area ino!ati!,- poate realia ant%ena(entul c%eati. la ni!elul
componentelor de ba ale personalit$ii'
c"(p"nenta intelectual'' g%ndire analitic- critic- fleLibil- comutati!- lateral *Ed. 0e ?ono,-
di!ergent- intui$ie de predic$ie- g%ndire deciional- g%ndire erotetic- inteligen$ conceptual-
g%ndire creatoare- etc.
c"(p"nenta afecti.>."liti.'' pasiune pentru munc i crea$ie *pentru munca creati!,-
ndrneal i cura1 n a aborda problemele din perspecti!a noului-
c"(p"nenta pe%cepti.>i(a#inati.'' culti!area inteligen$ei percepti!e- a sim$ului de a !edea i de
a surprinde noul- de a(l detecta cu rapiditate i preciie- culti!area imagina$iei combinati!e#
c"(p"nenta ("t"%>aci"nal'' culti!area inteligen$ei motorii i mai ales a @inteligen$ei
imaginilorA- a capacit$ii de a ac$iona cu perse!eren$ pentru aplicarea ideilor noi- a gsirii
modalit$ilor celor mai adec!ate i eficiente de transpunere a noului din idee n proiect(program i-
de aici- n realitate- formarea deprinderilor- abilit$ilor i capacit$ilor conceptual ac$ionale etc.
0incolo de aceste obiecti!e fundamentale- o alt categorie de obiecti!e ale antrenamentului creati! o
repreint din perspecti! psihopedagogic' "-iecti.ele e$ucai"nale ale ant%ena(entului c%eati.
au "-iecti.ele e$uc'%ii c%eati.it'ii.
Astfel- prin practicarea unei educa$ii interdisciplinare- profesorii ndrum ele!ii s foloseasc n
reol!area problemelor date- asocia$ii stabilite la alte discipline sau s corelee problemele cu
cunotin$ele lor anterioare. Fn acest conteLt- se !orbete despre un p%"ce $e inte%penet%a%e a
$iciplinel"% au $e !i-%i$a%e.
/rocesul de hibridare 1onglea cu difuia conceptelor- mprumutul de metode- impactul noilor
tehnologii- influen$a teoriilor- apari$ia re!istelor hibride care ntind o punte ntre dou discipline- i- n
sf%rit- conflictele ntre paradigme. /lec%nd de la centrul unei discipline- spre periferie- trec%ndu(i
grani$ele i penetr%nd n domeniul alteia- omul de tiin$ are mai multe anse de a ino!a- de a fi
creati!. *M.0ogan i R./ahre- 1BB1426,
O alt problem principal a educatorului creati! este gsirea unor modalit$i de con1ugare a
generalului cu indi!idualul- cu unicitatea ele!ului. &arcina e$ucat"%ului c%eati. este s descopere
aceast unicitate a ele!ului- s o accepte i s o de!olte. <ucrrile lui Torrance *1B36- 1B37,-
cunoscute sub numele de Minnesota &tudies- demonstrea c%t de mari i hotr%toare sunt influen$ele
eLercitate de ctre educator asupra ele!ului. Educatorul ndeplinete o important latur a sarcinii
sale- prin crearea premiselor sale promo!rii creati!it$ii ele!ilor. Minnesota &tudies *ca i cercetrile
ntreprinse n alte centre de cercetare din &=A, sunt dedicate studierii unor profesori- n !ederea
formrii unor pedagogi creati!i. /e baa constatrii c ntre creati!itatea ele!ilor i cea a profesorilor
eList o foarte str%ns corela$ie- Torrance a organiat cursuri- n cadrul crora profesorii au fost
n!$a$i s g%ndeasc creati!. Torrance i(a propus s studiee- n continuare- problemele care apar n
cadrul /n.''(<ntului c%eati..
0isciplina constituie- n acest conteLt- cea mai mare dificultate. "um se poate promo!a
spontaneitatea i ini$iati!a ele!ilor- pstr%ndu(se n acelai timp i posibilitatea de a eLercita un
control asupra acestora. Alte dificult$i' unele rspunsuri neateptate ale ele!ilor pot s(l surprind pe
profesor.
0in lips de timp- profesorul indic- de cele mai multe ori- felul de reol!are a problemelor-
rpindu(le astfel ele!ilor posibilitatea de a gsi singuri di!erse ci de abordare a acestor solu$ii.
5B
Adeseori- profesorii au sentimente de culpabilitate- n caurile n care ei las pe copii s ghiceasc
rspunsul- apreciind c aceasta ar fi o atitudine prea apropiat de 1oc.
Mai mult dec%t at%t- $in%nd seama de ceea ce societatea ateapt de la ei- profesorii trebuie- ntr(un
anumit sens- s educe chiar pe copii n spiritul conformismului.
O alt sarcin a educa$iei creati!it$ii este aceea de a lmuri ele!ii c n!$area creati! presupune
o anumit atitudine* elevul trebuie s tie c i se cere s fie creativ! Fn legtur cu de!oltarea
creati!it$ii ele!ilor pot fi date educatorilor urmtoarele ndrumri' g%ndirea creati! i n!$area din
propria ini$iati! trebuie ncura1at prin laud. Trebuie promo!at modul !ariat de abordare a
problemelor- de manipulare a obiectelor i ideilor. Ele!ii trebuie s fie ndruma$i s dob%ndeasc' o
g%ndire independent- nedeterminat de grup- toleran$ fa$ de ideile noi- capacitatea de a descoperi
probleme noi i de a gsi modul de reol!are a lor i posibilitatea de a critica constructi!.
Anali%nd poi$ia cadrului didactic n fa$a problemelor instruirii i ale n!$rii- profesorul 8oan
Neacu afirm c educatorii sunt solicita$i asti n mod continuu- s promo!ee n!$area eficient-
dar cu at%t mai mult n!$area participati!- acti! i creati!.
Fn cadrul n!$rii interacti!(creati!e- ele!ul descoper- interferea- imaginea- construiete i
redefinete sensurile- filtr%ndu(le prin prisma propriei personalit$i i solicit%nd procesele psihice
superioare.
8nteracti!itatea presupune interrela$ionarea- direct sau mediat- cu ceilal$i- cu profesorul i colegii
i procese de ac$iune transformati! asupra materialului de studiu. "reati!itatea solicit procese de
combinare- de con!ersie- de imaginare i restructurare continu a datelor- prin situarea celui care
n!a$ n situa$ii problematice care necesit reol!are.
Fn consecin$- n!$area interacti!(creati! este necesar pentru a de!olta omul creati!- un
constructor de idei care nu rm%ne suspendat n sistemul su ideati!- ci l folosete pentru a elabora
deciii i a reol!a problemele !ie$ii prin ac$iune. Acest tip de n!$are nu se opune n!$rii colare
clasice- ci este o nou calitate a acesteia prin obiecti!ele pe care le urmrete pri!ind formarea
personalit$ii umane. Ea pune accentul pe n!$are prin cercetare(descoperire- pe n!$area prin efort
propriu- independent sau diri1at- pune accent mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu- pe
g%ndire i imagina$ie creatoare. Fn!$area prin descoperire asigur nsuirea acti! i trainic a
cunotin$elor- procesele de asimilare i n$elegere fiind mai atracti!e i ea are o !aloare formati! mai
mare- fa!ori%nd de!olatrea atitudinilor i spiritului in!enti! i in!estigati!- fleLibilitatea i
producti!itatea g%ndirii- a curioit$ii organiate- a moti!a$iei compleLe i a creati!it$ii.
Nu sunt eLcluse ns preocuprile pentru educarea memoriei- de!oltarea calit$ilor acesteia-
deoarece fr aceste instrumente g%ndirea i imagina$ia creatoare nu ar dispune de materiale de
proiectare.
&pecificul n!$rii creati!e este n$eles de /aul /opescu(Ne!eanu *1BB+, ca de o apropiere
maLimal de modelul cunoaterii acti!e prin eLplorare- ipote- deduc$ie- punere- dar i reol!are de
probleme- dar i de realiare practic- de proiecte transformati!e. "aracteristica proprie acestuia- cea
combinatorie este ntrit de moti!a$ie i de un compleL atitudinal specific i nespecific. :undamental
n acest gen de n!$are este comportamentul de eLplorare sus$inut de cunoterea epistemic.

;+
"8NE &=NT E=_
C"(pletea&K u%(Kt"a%ele f%a&e8
Eu untVVVVVVV..
Oa(enii $e ca%e /(i paK cel (ai (ult untVVVVVVV
9K i(t (<n$%u $e (ine pent%u cKVVVVVVVVVV
Oa(enii pe ca%e /i a$(i% cel (ai (ult untVVVVVVV
=(i place (ult KVVVVVVVVVVVVVVVVVV
=(i $"%ec KVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
Unul $int%e cele (ai -une luc%u%i fKcute $e (ine eteVV..
9i>a% plKcea K $e.inVVVVVVVVVVVVVVVV
=(i p%"pun KVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
P%efe% KVVVVVVVVVVVVV.$ec<t KVVVVV.
Itiu cK p"t KVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
PUNCTE TARI II PUNCTE SLABE
;1
PUNCTELE 9ELE TARI SUNTVVVVVVVVVVV
4.
:.
?.
PUNCTELE 9ELE SLABE SUNTVVVVVVVVVV..
4.
:.
?.
OBIECTIVELE 9ELE SUNTVVVVVVVVVVVVV.
4.
:.
?.
PROBLE9ELE 9ELE SUNTVVVVVVVVVVVVVV
4.
:.
?.
%#31#A,45 )6%T6,7"A5
P"%nin$ $e la acti.itKWile &ilnice) eti(ea&K /n "%e ti(pul pe ca%e /l pet%eci KptK(<nal cu
u%(Kt"a%ele acti.itKWi8
;6
Acti.itatea LUNI 9ARXI 9IERCURI DOI VINERI SJ9BYTY DU9INICY
Cu%u%i
Stu$iu
S"(n
H%anK
Ti(p
pet%ecut /n
fa(ilie
Acti.itKWi cu
p%ietenii
Cu(pK%Ktu%i
Telef"n
Ti(p
li-e%QH"--S
T%anp"%t
ViaWK
pi%itualK
Sp"%t
Alte
acti.itKWi
Sa%cini8
4. 9"nit"%i&ea&K acu( ("$ul /n ca%e /Wi utili&e&i ti(pul /nt%>" KptK(<nK.
:. N"tea&K ca%e a f"t cea (ai (a%e u%p%i&K pe ca%e ai a.ut>" /n le#Ktu%K cu ("$ul /n ca%e
/Wi pet%eci ti(pul.
?. Nu(eZte " ("$ifica%e pe ca%e ai .%ea K " faci /n p%"#%a(ul tKu.
@. FK>Wi un plan pent%u aceatK c!i(-a%e.
A&T898T6:8 -" 1#4%
CE FACI DACYV
EITI TRIST
;2
EITI E9OXIONAT
TE SI9XI SINGUR
EITI NE9ULXU9IT
EITI NELINIITIT
XI>E FRICY
9"$ulul 48 AUTOCUNOAITERE>INTERCUNOAITERE
CINE SUNT EUU
EU SUNTVVVVVV
;7
EU SUNTVVVVVV
EU SUNTVVVVVV.
Pe%"ana cea (ai e(nificati.K $in .iaWa (ea eteVVVVVVVVVVVVVVVV.
9K i(t (<n$%u $e (ine atunci c<n$VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
Sunt " pe%"anK plKcutK pent%u cKVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
Oa(enii $in .iaWa (ea pe ca%e /i a$(i% cel (ai (ult untVVVVVVVVVVVVV
CalitKWile pe ca%e le a$(i% la ei cel (ai (ult untVVVVVVVVVVVVVVVVV.
D"uK $int%e cele (ai %e(a%ca-ile calitKWi ale (ele untVVVVVVVVVVVVVV.
Una $int%e cele (ai -une fapte pe ca%e le>a( fKcut a f"tVVVVVVVVVVVVV.
;9
9ODULUL 48 AUTOCUNOAITERE
,otto; Fa<ada unei cl+diri apar<ine celui care o prive=te
>5ao :!?
&*nd m+ compar m+ admir, dar c*nd m+ analizez a.ung s+ m+ detest.
&e dau 7 seturi de cu!inte'
NECESITATE <=M8Ne E&TE
OGLINDY APARENXY POATE FI
FERESTRE ESENXY AI VREA SY FIU
SARCINY8
C"nt%uiWi cu acet (ate%ial .e%-al un te+t cu %ele.anWK pent%u te(a8 Autocunoa=tere.
9ODULUL 48 AUTOCUNOAITERE
4. GJNDEITE>TE LA UN CUVJNT CARE SY =NCEAPY CU INIXIALA
PRENU9ELUI TYU II CARE SY TE REPRE[INTE.
:. SCRIE TREI CALITYXI CARE TE DESCRIU.
?. CARE CONSIDERI CY ESTE CEA 9AI BUNY REALI[ARE A TAU
@. CE CALITYXI CONSIDERI CY APRECIA[Y LA TINE COLEGII DE
CLASYU
A. CARE A FOST CEL 9AI BUN SFAT PE CARE XI L>AU DAT PYRINXII T
8MA>8NEA 0E &8NE i "OM=N8"AREA
:elul n care simfim despre noi ngine are legMturM directM cu modul n care ne comportMm cu ceilalfi.
"ercetMrile au subliniat urmMtoarele diferenfe'
Pe%"ana cu %epectul $e ine n"%(al Pe%"ane cu %epectul $e ine cK&ut
G<n$ec p"&iti. $ep%e alWii Tin$ K>I $e&ap%"-e pe ceilalWi
AZteaptK K fie acceptaWi $e ceilalWi AZteaptK K fie %epinZI $e ceilalWi
=ZI e.aluea&K fa."%a-il pe%f"%(anWele
pe%"nale
=ZI e.aluea&K nefa."%a-il au (ai puWin
fa."%a-il pe%f"%(anWele pe%"nale
;3
Luc%ea&K -ine c<n$ unt p%i.iWiR nu e te( $e
%eacWiile cel"%lalWi
Luc%ea&K #%eu c<n$ unt p%i.iWi8 unt eni-ili
la p"i-ilele %eacWii ne#ati.e
Luc%ea&K pent%u "a(eni cu tan$a%$e /nalte
$e pe%f"%(anWK
Luc%ea&K pent%u "a(eni ca%e nu c%iticK ZI nu
au p%etenWii
Se i(t c"nf"%ta-il cu pe%"ane pe ca%e le
c"ni$e%K upe%i"a%e
Se i(t a(eninWaWi $e pe%"ane pe ca%e le
c"ni$e%K upe%i"a%e
Sunt capa-ili K e ape%e $e c"(enta%iile
ne#ati.e ale cel"%lalWi
Au $ificultKWi /n a e apK%a /(p"t%i.a
c"(enta%iil"% ne#ati.e
TESTUL VALORILOR
Mai 1os sunt scrise 1; !alori n ordine alfabeticM. &arcina dumnea!oastM constM n a le aran1a n
ordinea importanfei pe care o au pentru dumnea!oastM. &tudiafi cu atenfie lista g8 alegefi !aloarea
cea mai importantM pentru dumnea!oastrM. Fnscriefi(o apoi la nr.1. :acefi la fel pentru celelalte
!alori.!aloarea cea mai pufin importantM !a apare la numMrul 1;. lucrafi ncet g8 g%ndifi asupra
rMspunsului. 0acM !M schimbafi pMrerea suntefi liber sM !M modificafi rMspunsul. 0upM ce afi ordonat
!alorile este bine sM !erificafi dacM nu afi omis !reo !aloare din cele 1; preentate. Reultatul final ar
trebui sM reflecte ceea ce ntr(ade!Mr simfifi.
1. A%("nie inte%i"a%K 1liber de conflicte interioare,
6. D%a#"te (atu%K 1intimitate spiritualM g8 seLualM,
2. E#alitate1 fraternitate,
7. Fe%ici%e *mulfumire,
9. =nWelepciune 1o nfelegere maturM a !iefii,
3. Li-e%tate *independenfM- alegere liberM,
5. O lu(e a f%u(ueWii *frumusefea naturii g8 a a artelor,
;. O lu(e a pKcii *liberM de rMboaie g8 conflicte,
B. O .iaWK c"nf"%ta-ilK *prosperM,
4F.O .iaWK Inte%eantK *stimulati!M- acti!M,
;5
44. PlKce%e *o !iafM plMcutM- ugoarM,
4:. P%ietenie a$e.K%atK *prieteni ade!Mrafi,
4?. Recun"aZte%e "cialK *respect- admirafie,
4@. Repect *stimM de sine,
4A. Sal.a%e *o !iafM !egnicM- m%ntuire,
4H. Secu%itatea fa(iliei *a a!ea gri1M de cei dragi,
4G. Secu%itatea naWi"nalK *prote1area de atacuri,
46. Un enti(ent al %eali&K%ii *contribufii durabile,
9ai ;" e aflK " litK $e 46 .al"%i. A%an;aWi>le /n "%$inea i(p"%tanWei) ca ZI pe cele
ante%i"a%e.
4. A fi a(-iWi" *cu aspirafii nalte- perse!erent,
:. A fi capa-il *competent- eficient,
?. A fi c"nt%"lat *disciplinM interioarM- control- disciplinM- stMp%nire de sine,
@. A fi cu(inte *respectuos- om de datorie,
A. A fi cu%a;" *apMrarea con!ingerilor personale,
H. A fi cu%at *ngri1it- ordonat,
G. A fi ie%tKt"% *dispus sM(l iertafi pe celMlalt,
6. A fi i(a#inati. *creati!,
5. A fi in$epen$ent *se baeaM pe sine,
4F. A fi intelectual inteli#ent) %efle+i.
44. A fi l"#ic 1fe%() %aWi"nal7
4:. A fi iu-it"% afectu") tan$%u
4?. A fi "net *sincer- a spune ade!Mrul,
4@. A fi plKcut *!oios- optimist,
4A. A fi p"litic" *curtenitor- manierat,
4H. A fi %ep"na-il *o persoanM pe care te pofi baa- n care pofi a!ea ncredere,
4G. A fi K%it"% 1sM muncegti pentru binele celorlalfi,
46. A fi pi%it la%# *deschis,
;;
;B