CUPRINS

pag.
CUVNT NAINTE ............................................................................................................
PARTEA I. INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEI
CAP. I PEDAGOGIA TIINA EDUCAIEI
1. Problematica pedagogiei ca tiin.
1.1. Definiia pedagogiei....
1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin.......
1.3. Sistemul tiinelor educaiei....
1.4. egtura pedagogiei cu alte tiine.....
2. !ducaia ca obiect de studiu al pedagogiei...
2.1. Conceptul de educaie........
2.2. Caracteristicile fenomenului educaional...
2.3. "unciile educaiei..
2.4. "ormele educaiei i interdependena lor...
3. !ducaia #n contemporaneitate....
3.1. !ducaia permanent...
3.2. $utoeducaia % corolar al educaiei permanente.....
&ibliografie....
CAP. II FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE. POTENIALUL UMAN N EDUCAIE
2.1. Conceptul de de'(oltare..
2.2. "actorii de'(oltrii personalitii umane.....
2.2.1. !reditatea...
2.2.2. )ediul....
2.2.3. !ducaia..
&ibliografie.....
CAP. III STADIILE DEZVOLTRII ONTOGENETICE A PERSONALITII
3.1. Delimitri conceptuale...
3.2. Stadiile de (*rst ale copilriei...
3.3. $dolescena.....
3.4. Profilul psi+ologic indi(idual..
&ibliografie.
CAP. IV FINALITILE EDUCAIEI
4.1. Sensul finalist al educaiei
4.2. ,deal- scop i obiecti(e educaionale....
4.3. ,dealul educaional #n coala rom*neasc contemporan... .
&ibliografie..
CAP. V EDUCAIA INTELECTUAL
..1. !sena i sarcinile educaiei intelectuale..
..2. Culti(area creati(itii #n procesul de #n(m*nt ...........
..2.1. Conceptul de creati(itate i dimensiunile sale .......
..2.2. De'(oltarea i stimularea creati(itii ele(ilor.......
..3. /n(area creatoare .................................................................
..4. Coninutul educaiei intelectuale .....
&ibliografie.............................................
CAP. VI EDUCAIA MORAL - CIVIC. EDUCAIA RELIGIOAS
0.1. !sena i sarcinile educaiei moral % ci(ice..................................
0.2. Sarcinile educaiei moral % ci(ice.................................
0.2.1. "ormarea contiinei moral % ci(ice........................
0.2.2. "ormarea conduitei moral % ci(ice..............................
0.3. Coninutul educaiei moral % ci(ice..............................................
0.4. Principiile educaiei moral ci(ice................................................
0.4.1. Principiul #mbinrii conducerii pedagogice cu independena
ele(ilor #n procesul de formare a profilului moral % ci(ic.........
0.4.2. Principiul (alorificrii elementelor po'iti(e ale personalitii
pentru #nlturarea celor negati(e...............................................
0.4.3. Principiul #mbinrii respectului cu e1igena fa de ele(i...............
0.4.4. Principiul respectrii particularitilor de (*rst i indi(iduale..........
0.4... Principiul unitii- continuitii i consec(enei..................................
0... )etode i procedee de educaie moral % ci(ic................................
0...1. !1plicaia moral....................................................................
0...2. Con(orbirea etic................................................................
0...3. Po(estirea moral............................................................
0...4. !1emplul.................................................................
0..... $nali'a de ca'........................................................
0...0. !1erciiul moral..........................................................................
0...2. )etode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral % ci(ice...
0.0. Stadiile formrii personalitii morale.............................................
0.0.1. Stadiul realismului moral.......................................................
0.0.2. Stadiul autonomiei morale.........................................................
0.0.3. Stadiul construirii contiinei morale....................................
0.2. !ducaia religioas...........................................................
&ibliografie.........................................................................
CAP. VII EDUCAIA ESTETIC
2.1. !sena educaiei estetice..........................................................
2.2. 3biecti(ele educaiei estetice..............................................................
2.2.1. !ducarea atitudinii estetice............................................
2.2.2. "ormarea trebuinelor estetice................................... .......
2.2.3. De'(oltarea aptitudinilor creatoare #n diferite domenii ale artei....
2.3. Coninutul i modalitile de reali'are a educaiei estetice #n coal.......
&ibliografie...........................................
CAP. VIII EDUCAIA PROFESIONAL I TEHNOLOGIC
4.1. !sena i scopul educaiei profesionale i te+nologice.................................
4.2. Sarcinile educaiei profesionale...........................................................
4.3. 3rientarea colar i profesional............................................................
4.3.1. Preci'ri conceptuale..............................................................
4.3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i profesionale..............
4.3.3. "actorii orientrii colare i profesionale.......... ................
4.3.4. )etodica orientrii colare i profesionale.........
&ibliografie.............................................
CAP. IX EDUCAIA FIZIC I IGIENICO - SANITAR
5.1. 6olul i locul educaiei fi'ice #n formarea personalitii........... ......
5.2. 3biecti(ele educaiei fi'ice..
5.2.1.De'(oltarea i fortificarea fi'ic a organismului.................
5.2.2.De'(oltarea din punct de (edere psi+ic i formarea personalitii.....
5.3. "orme i mi7loace de reali'are a educaiei fi'ice.............................
&ibliografie......................... .......................................
CAP. X NOILE EDUCAII ........................................................................................
CAP. XI SISTEMUL FACTORILOR EDUCATIVI
11.1. "amilia % factor educati( ....................
11.2. 8coala % principalul factor educati( ...............
11.3. ,nstituiile cultural % educati(e- factori componeni ai sistemului educati(........
11.4. )ass%media % factor educati(.............................................
11... /ntreprinderile economico%industriale i societile comerciale%factor educati(...
&ibliografie.................................................................
CAP. XII PROFESORUL - FACTOR DE BAZ N PROCESUL INSTRUCTIV -
EDUCATIV
12.1. 6olul profesorului #n coal i societate.........................................
12.2. Personalitatea i competena profesorului.....................................
&ibliografie.................................................................
CAP. XIII ROLUL I SARCINILE DIRIGINTELUI I CONSILIERULUI
13.1. 6olul i sarcinile dirigintelui.................
13.2. 3ra de dirigenie i alte acti(iti educati(e...............
13.3. Documentele de e(idena muncii dirigintelui.............
13.3.1. Structura i coninutul caietului dirigintelui......
13.3.2. Proiectul orei de dirigenie 9$st'i suntem in(itai:....
13.4. $cti(itatea consilierului colar...
&ibliografie .....................
PARTEA II. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
CAP. I CONCEPTUL, PROBLEMATICA I TIPURILE
CURRICULUM-ULUI
1.1. Scurt istoric al conceptului de curriculum....................
1.2. Conceptul i problematica curriculum%ului........................
1.2.1. Conceptul de curriculum...
1.2.2. Conceptul actual i problematica curriculum%ului.....
1.3 ;ipuri de curriculum........
CAP. II PROBLEMATICA PROIECTRII CURRICULUM-ULUI
2.1. Preci'ri preliminare...
2.2. <i(elele de deci'ie ale proiectrii curriculare.
2.3. !tapele elaborrii unui curriculum..
2.4. Contro(erse #n componenta conceptual a curriculum%ului. Studiul de ca'=
distribuia gaussiana a performanelor colare%(ersus 9#n(area deplin:.......
2... Proiectarea standardelor curriculare...
CAP. III PROBLEMATICA OBIECTIVELOR N PROCESUL DE NVMNT
3.1. Conceptul de obiecti( educaional......
3.2. ;ipologia obiecti(elor educaionale...
3.2.1. Clasificarea obiecti(elor dup gradul de generalitate...
3.2.2. Clasificarea obiecti(elor dup coninut
>domenii comportamentale?...
3.3. 3peraionali'area obiecti(elor.......
3.4. @aloarea i limitele operaionali'rii obiecti(elor......
3.4.1. "unciile obiecti(elor operaionale....
3.4.2. imitele operaionali'rii obiecti(elor...
&ibliografie....
CAP. IV CONINUTURILE CURRICULARE
4.1.Preci'ri preliminare................................
4.1.1. Coninuturi ale #n(m*ntului i coninuturi ale educaiei...
4.2. Selecia coninuturilor.....
4.2.1. Criterii de selectare a coninuturilor......
4.2.2. Sursele contemporane ale coninuturilor.......
4.2.3. Criteriile de pertinen ale coninuturilor......
4.3. ;ranspunerea coninuturilor #n documentele colare..........
4.3.1. Conceptul de transpunere didactic.......
4.3.2. Planul de #n(m*nt......
4.3.3. Programele colare....
4.3.4. )aterialele curriculare...
4.3... )anualele colare..
4.3...1. 6econsiderri i e1igene fa de manualele colare din
perspecti(a teoriei curriculare...
4.3...2. $lternati(e la manualul colar....
4.3.0. 3rarul colar...
4.3.2. )odaliti ino(atoare de organi'are a coninuturilor....
CAP. V REFORMA CURRICULAR
..1. Preci'ri preliminare...
..2. Specificul reformei actuale a #n(m*ntului #n 6om*nia......
..2.1.Direciunile principale de orientare a reformei...
..2.2./nnoirile aduse de Curriculum <aional..
..3. Perspecti(a curriculum%ului #n secolul AA,........
&ibliografie >;eoria curriculum%ului?...
Cuvnt nainte
!laborat pe ba'a programei adoptat la ni(el naional pentru disciplina P!D$B3B,!- #n
urma unei largi consultri a specialitilor din domeniu- i #n conformitate cu programa proprie a
Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul Cni(ersitii DDunrea de
Eos: din Balai- cursul este g*ndit- #n primul r*nd ca un instrument util celor care se afl #n
stadiul formrii iniiale pentru cariera didactic- #n ideea de a%i a7uta s%i asigure o pregtire
pedagogic fundamental care urmea' a fi ulterior completat i perfecionat.
,mportana pregtirii pedagogice a cadrelor didactice este ast'i unanim recunoscut- tot
mai muli fiind cei care demonstrea'- cu argumente ce nu pot fi combtute- c educaia- #n
general- procesul de #n(m*nt- #n special- nu se pot desfura pe ba'a e1perienei i bunului
sim- ci sunt necesare cunotine temeinice de pedagogie- psi+ologie- metodic. $(*nd ca punct
de plecare aceast realitate- ne%am propus s abordm- #ntr%o manier accesibil- problemele
fundamentale ale pedagogiei- din perspecti(a reformei #n(m*ntului aflat #n derulare #n ara
noastr i ultimelor nouti din domeniul tiinelor educaiei.
6espect*nd logica intern a disciplinei- cursul este structurat pe mai multe pri=
9,ntroducere #n pedagogie:- 9;eoria i metodologia curriculum%ului: >(ol. ,?- 9;eoria i
metodologia instruirii: i 9;eoria i metodologia e(alurii: >(ol. ,,?. a acestea s%a adugat un
capitol despre specificul i metodologia cercetrii #n educaie- cu scopul de a%i familiari'a pe
studeni cu problematica in(estigaiei fenomenului educaional.
/ntreaga problematic a cursului a fost astfel abordat i pre'entat #nc*t s%i a7ute pe
studeni s cunoasc realitatea educati( din coal- s%i familiari'e'e cu materialele curriculare
>plan%cadru de #n(m*nt- programe colare- g+iduri de proiectare i e(aluare? i cu cerinele-
e1igenele crora (or trebui s le fac fa #n (iitoarea carier didactic.
Dei cursul se adresea'- dup cum am afirmat anterior- #n primul r*nd studenilor care se
pregtesc pentru a de(eni educatori- prin tematica abordat- prin maniera operaional #n care s%
au tratat anumite teme- considerm c poate repre'enta o lectur cu re'ultate benefice pentru
toate cadrele didactice care lucrea' #n sistem i- #n mod deosebit- pentru cele care doresc s%i
complete'e pregtirea pedagogic #n (ederea susinerii de e1amene- concursuri- #n cadrul
diferitelor stadii de formare continu.
$dresm clduroase mulumiri colegilor de catedr de la Departamentul pentru Pregtirea
Personalului Didactic din cadrul Cni(ersitii DDunrea de Eos: din Balai- precum i tuturor
celor care ne%au spri7init #n conturarea coninutului lucrrii- #n te+noredactarea i editarea sa.
$sigurm- #n acelai timp- pe toi cei care (or lectura lucrarea- c suntem recepti(i i
desc+ii la orice sugestie i propunere de #mbuntire i le mulumim anticipat.
Autorii
PARTEA I
INTRODUCERE N PEDAGOGIE
I TEORIA EDUCAIEI
CAPITOLUL I
PEDAGOGIA tiina educaiei
. P!"#$%&'()*' +%,'-"-)%) *' .())/01
.. D%2)/)0)' +%,'-"-)%). ;ermenul de pedagogie este de origine greac- fiind
re'ultatul #mbinrii cu(intelor = pais % 9copilD i agoge % 9conducereD- 9educaieD- precum i a
cu(intelor paideea % 9#n(m*ntD- 9educaieD i paidagogos % 9#ndrumtor de copiiD- 9pedagogD.
Pedagogia este tiina care studia' fenomenul educaional. !a se ocup deci de
formarea personalitii umane #n (ederea integrrii ei acti(e- creatoare #n (iaa social.
/n dicionarele i #n lucrrile de specialitate pedagogia este definit ca tiin- ca art- ca
un 9ansamblu de teorii care asigur fundamentarea unei concepii despre diri7area logic a
acti(itii de educaieD- >CoudraF- eandre- Lexique de sciences de leducation- 1523- p. 12.?
sau ca tiina i arta de a instrui i a forma indi(idualiti umane- 9permi*nd fiecruia reali'area
sa ca personalitate i ca inteligenD >Dictionaire de la philosofie- arousse- Paris- 155.- p. 2G4?.
.3. C"/4()(5)!%' +%,'-"-)%) *' .())/01. $pariia unei tiine se reali'ea' printr%un
proces comple1 i #ndelungat. Pedagogia repre'int i ea re'ultatul unui proces comple1 care din
punct de (edere istoric cuprinde dou etape mari=
etapa reflectrii educaiei #n contiina comun a oamenilorH
etapa reflectrii teoretice a fenomenului educaional.
!ducaia ca fenomen social a aprut odat cu societatea. )ult (reme acest fenomen se
reflecta #n contiina oamenilor sub forma de repre'entri i idei i'olate- oca'ionale- constituite #n
procesul acti(itii practice.
Preocupri teoretice speciale pentru studiul fenomenului educaional au aprut odat cu
diferenierea dintre munca fi'ic i cea intelectual. Primele sisteme teoretice care a(eau menirea
s ofere o e1plicaie mai cuprin'toare asupra acestui fenomen i s oriente'e acti(itatea
educati( practic au fost elaborate #n cadrul diferitelor sisteme filo'ofice. )arii filosofi ai
antic+itii au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional. Clterior- teoreti'area fenomenului-
educaional de(ine o preocupare a unor mari personaliti ca ,an $mos Comenius >1.52%102G?H E.
E. 6ousseau >1212%1224?H Eo+ann Ienric+ Pestalo''i >1240%1422?H Eo+ann "riedric+ Ierbart
>1220%1441?H J. D. CsinKi >1424%142G? etc. $ceasta acti(itate este concreti'at #n elaborarea
mai multor sisteme pedagogice.
a sf*ritul secolului al A,ALlea i #nceputul secolului al AALlea ca urmare a
re'ultatelor obinute de ctre sociologie i psi+ologie- pedagogia cunoate un nou salt #n e(oluia
ei. /n cadrul ei se constituie di(erse curente de orientare predominant sociologic sau
predominant psi+ologic- care concep educaia #n mod unilateral i generea' o opo'iie
ireductibil #ntre social i psi+ologic #n structura educaiei. Contradicia aceasta de(ine
antinomic #ntruc*t a culti(a socialul fr un suport psi+ologic #nseamn a a(ea doar caliti ale
personalitii independent de purttorul lor- dup cum a culti(a doar indi(idul #nseamn a pierde
din (edere finalitatea educaiei- integrarea #n societate >4- pag. 22?.
/n a doua 7umtate a secolului al AA%lea i mai ales #n 'ilele noastre se impune cu tot
mai mult insisten concepia interdisciplinar #n abordarea fenomenului educaional

M
. $ceast
(i'iune presupune (alorificarea re'ultatelor mai multor discipline prin elaborarea unor sinte'e
pri(itoare la educaie #n ansamblul su i la diferite aspecte concrete ale ei.
<ecesitatea abordrii interdisciplinare a fenomenului educaional decurge din relaiile de
interdependen tot mai str*nse cu celelalte laturi ale (ieii L economice- sociale- culturale-
politice etc. !ducaia a de(enit deopotri( o problem de meditaie filosofic- de in(estigaie
tiinific i te+nologic i de deci'ie social%politic. !a nu mai este un domeniu de ordin strict
pedagogic- ls*nd loc unei cercetri multidisciplinare i interdisciplinare. !ducaia- #n diferitele ei
aspecte i pri(it din di(erse ung+iuri- a de(enit obiect de studiu al mai multor discipline
tiinifice- fie generale sau particulare- cu un trecut mai #ndelungat sau mai recent constituite- #n
curs de afirmare. /mpreun toate acestea constituie ceea ce se c+eam sistemul tiinelor
educaiei. $ceast e1presie tinde s se substituie cu(*ntului 9pedagogieD corespun'*nd mai bine
stadiului actual al de'(oltrii disciplinelor care studia' problemele educaiei sau care sunt #n
raport cu educaia >4- pag.30?.
.6 S)4(%&5$ .())/0%$"! %,5*'0)%)
Pedagogie general este o disciplin teoretic care studia' aciunea educaional
dintr%un ung+i general de (edere- urmrind s surprind legiti (alabile indiferent de locul i
timpul #n care se desfoar.
Din punct de (edere al relaiei dintre continuitate i discontinuitate- pedagogia general
abordea' trsturile eseniale ale educaiei. !a (i'ea' aciunea educaional din perspecti(a
continuitii acesteia. Cu studiul aspectelor ce in de discontinuitate se ocup alte ramuri ale
pedagogiei= pedagogia precolar- pedagogia colar etc.
Pedagogia precolar L se ocup de problematica organi'rii i desfurrii aciunii
educaionale cu copii de (*rst precolar.
Pedagogia colar L abordea' problematica aciunii educaionale #n cadrul colii-
cu copii normal de'(oltai din punct de (edere fi'ic i psi+ic.
Pedagogia special L abordea' problematica i te+nologia desfurrii aciunii
educaionale pri(ind copiii deficieni din punct de (edere fi'ic- psi+ic i psi+omotric- #n coli i #n
instituii speciale.
Pedagogia experimental L are ca obiect problemele legate de in(estigaia
e1perimental a educaiei. Supun*nd unui control tiinific- e1periment*nd di(erse aspecte ale
educaiei- ea le do(edete utilitatea #n perfecionarea procesului educaional. Pornind de la
probleme concrete pe care le ridic procesul instructi( L educati(- pedagogia e1perimental
organi'ea' i pro(oac situaii noi- prelucrea' i interpretea' datele #nregistrate #n cadrul
M
M Pedagogia face parte din cadrul 9tiinelor noiD al cror statut epistemologic aparte nu a fost #nc clarificat. !a se afl la
intersecia dintre tiin- art- te+nologie- pra1eologie i filosofie practic. $ceste tiine L preci'ea' C. &*r'ea L au ca 9obiectD
nu lumea ne#nsufleit- manipulabil i perfect msurabil a regnului fi'ic- ci oameni plini de (ia i indi(idualitate ai Cetii
Cni(ersale >3- pag.3?.
e1perimentrii. Pe aceast ba' se formulea' conclu'ii pri(ind (aloarea i utilitatea unor
principii i te+nici noi pentru acti(itatea practic.
Pedagogia comparat L studia' comparati( sistemele de educaie din diferite ri i
etape istorice.
Sociologia educaiei L studia' relaiile sistemelor educati(e cu structurile socialeH
condiionarea social a actului educati(.
Filosofia educaiei L se preocup mai ales de finalitile educaiei- de obinerea unui
anumit tip de personalitate i procesul de formare a acesteia. Di(ersitatea nuanelor #nt*lnite #n
lucrrile de filosofia educaiei se e1plic prin concepiile i orientarea filosofic diferit a
autorilor lor.
Metodicile predrii diferitelor oiecte de specialitate L se ocup de problemele
organi'rii i desfurrii procesului de #n(m*nt la un obiect determinat >fi'ic- istorie-
matematic- te+nologie etc.?. $cestea au- prin e1celen- un caracter normati(- indic*nd
modaliti concrete ce pot fi folosite de profesor #n acti(itatea sa.
!1ist i multe alte discipline care studia' diferite aspecte ale fenomenului educati(
>istoria educaiei- economia educaiei- igiena colar- ergonomia educaiei- managementul
educaional- pedagogia educaiei #n familie?. /ntreg acest ansamblu tinde s aborde'e fenomenul
educati( #n comple1itatea lui cu toate implicaiile ce le determin. "iecare disciplin ofer date
utili'abile #n reali'area unei funcii sau alteia #n conte1tul unei situaii educati(e date.
.7 L%-1(5!' +%,'-"-)%) *5 '$(% .())/0%. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei
determinat de interferena i fu'iunea unor factori de natur macro i microsocial >economici-
tiinifici- psi+osociali etc.? nu se confund cu legtura pedagogiei cu alte tiine. $ceasta din
urm e(idenia' aportul pe care di(erse tiine #l au la cunoaterea- e1plicarea fenomenelor ce
constituie obiectul de studiu pentru alte tiine.
egtura dintre tiine se manifest pe dou planuri complementare=
e1plicarea mai profund a fenomenelor tiinei respecti(e- cu a7utorul re'ultatelor
obinute de ctre alte tiine i
folosirea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru in(estigarea
propriului domeniu.
Pentru #nelegerea mai profund a mecanismului de'(oltrii personalitii- pedagogia
trebuie sa (alorifice re'ultatele obinute de tiine care se refer la personalitate i societate i
implicit au tangen cu educaia. De aici re'ult relaiile pedagogiei cu tiinele biologice- cu cele
psi+ologice- socio%umane .a.
$stfel- tiinele iologice furni'ea' pedagogiei date pri(ind sc+imbrile ce se
produc #n corpul omenesc pe diferite trepte ale e(oluiei lui- a7ut la #nelegerea fenomenelor
legate de maturi'area sistemului ner(os i a celui endocrin ce se afl la ba'a de'(oltrii psi+ice.
De asemenea- aceste tiine contribuie la o #nelegere mai profund a rolului ereditii i a
raportului acesteia cu educaia.
!tiinele psihologice ofer date #n legtur cu particularitile de (*rst i indi(iduale
ale copilului- cu e(oluia sa de la un stadiu la altul >psi+ologia genetic- psi+ologia (*rstelor?- cu
problemele psi+ologice ale procesului #n(rii >psi+ologia colar?- cu particularitile
microclimatului #n care se desfoar acti(itatea instructi( L educati( >psi+ologia social? etc.

Legtura pedagogiei cu tiinele socio"umane >sociologia- etica- estetica- istoria-

literatura etc.? ofer pedagogiei date pri(itoare la societatea uman- ca sistem macro%social- la
diferite fapte- fenomene i manifestri concrete ale acesteia. $ceste tiine furni'ea' pedagogiei
un material educati( (aloros i eficient de sensibili'are i trire afecti(- estetic- de formare a
contiinei ci(ice. $a- de e1emplu- literatura 'ugr(ete #n imagini artistice diferite aspecte ale
fenomenului educati( >po'iti(e sau negati(e? fc*ndu%le mai accesibile- a7ut*nd la #nelegerea lor
mai profund.
M
Pedagogia are legtur i cu statistica matematic care%i ofer posibilitatea de
cuantificare a fenomenului educati(- de e1primare a lui #n date 9mai e1acteD >tabele- diagrame-
relaii matematice etc.?.
/n conclu'ie- se poate afirma c graniele dintre diferitele tiine au de(enit tot mai
elastice- at*t datorit faptului c aceeai realitate de(ine obiect de studiu pentru multe dintre ele-
ceea ce impune o abordare interdisciplinar- c*t i legturilor i interdependenelor ce se stabilesc
#ntre diferitele ramuri ale tiinei. $a cum am ('ut- pedagogia rspunde cerinelor unei strategii
interdisciplinare- pstr*ndu%i #n acelai timp fi'ionomia proprie.
3. E,5*'0)' *' "#)%*( ,% 4(5,)5 '$ +%,'-"-)%)
3. C"/*%+(5$ ,% %,5*'0)%. !timologic- noiunea de educaie pro(ine din latinescul
9educaioD care #nseamn 9cretereD- 9+rnireD- 9formareD. )ult (reme educaia a fost #neleas
ca o cretere sau de'(oltare a fiinei umane conform forelor interne #nnscute. !a a(ea sens de
de'(oltare fi'ic i psi+ic a copilului #ntr%o direcie dinainte stabilit de natura indi(idului- o
modelare a ceea ce este dat pe cale ereditar. Clterior a primit semnificaia unei modelri a
personalitii potri(it scopurilor dinainte stabilite. $ceast formare #ntr%o direcie dorit a fost
limitat de #nelegerea psi+icului copilului- metaforic (orbind- ca o tabula rasa pe care se poate
imprima orice sau ca o bucata de cear din care poi s faci ce doreti- fr a #ntre(edea (reo
inter(enie din interiorul celui educat.
Coninutul conceptului de educaie s%a conturat i #ntregit de%a lungul de'(oltrii
societii- #n funcie de cerinele acesteia. $st'i educaia este definit din ung+iuri de (edere
diferite ca proces psi+o%social- ca aciune de conducere- ca ansamblu de influene e1ercitate
asupra indi(idului.
#ducaia ca proces L semnific transformarea >#n sens po'iti(? a fiinei umane-
modelarea structurii i componentelor nati(e i dob*ndite ale indi(idului- conform unui ideal
educaional. $ltfel spus- un proces de #n'estrare a fiinei umane cu cunotine- comportamente-
atitudini- sentimente i capaciti necesare integrrii ei #n (iaa social. !ducaia ca proces
presupune plasarea educatului #ntr%o po'iie de subiect acti( >care acionea' i reacionea' #n
acelai timp? i nu ca un simplu obiect inert.
#ducaia ca aciune de conducere$ !ducaia semnific o conducere cu o destinaie
po'iti(- care intete spre ade(r- spre bine i frumos- spre aciune eficient. !a repre'int
diri7area e(oluiei indi(idului de la stadiul de fiin care are ne(oie de asisten i care dispune de
posibiliti latente- spre stadiul de persoan format- autonom i responsabil.
M
,at c*te(a e1emple- 9!milD de E.E. 6ousseau- 9Cum #i educ Bertruda copiiiD de I. Pestalo''i- 9Nil+elm )eisterD de N.
Boet+e- 9Cn pedagog de coal nouD de ,. . Caragiale- etc.
#ducaia ca interrelaie uman i social$ "iind o aciune a omului asupra omului
educaia reunete #ntr%un efort comun doi participani >subieci? educator i educat. Primul- o
personalitate relati( constant care%i asum responsabilitatea de a%l a7uta pe cel ce se educ s
cunoasc- s tie- s progrese'e.
#ducaia poate fi pri(it i ca o relaie ntre generaiile adulte i generaiile tinere-
#ntre un grup social i un alt grup social.
#ducaia ca ansamlu de influene. !ducaia se reali'ea' nu numai prin influene
organi'ate ale colii i altor factori educati(i- ea cuprinde i influene neorgani'ate- spontane ale
mediului. De aceea educaia poate fi definit ca un ansamblu de influene deliberate i
nedeliberate- nesistematice sau neorgani'ate care contribuie la formarea indi(idului- la reali'area
unor modificri pe plan fi'ic sau psi+ic ale omului i ale colecti(itii din care face parte. /n
aceast accepiune- conceptul de educaie #nglobea' #ntregul mediu de (ia i de munc- mediu
care este sau poate fi educati(.
a definiiile precedente s%ar putea aduga i altele. "iecare definiie este #ns
unilateral- pune accent pe un aspect sau altul. Corel*nd sensurile relati( diferite ale educaiei
cuprinse #n definiiile enunate- se poate conc+ide c educaia este una din cele mai mree
in(enii ale geniului uman- in(enie care ascunde #n sine marile secrete ale perfeciunii naturii
umane. Prin fora ei de transformare a omului i de influenare a progresului social educaia
afirm imense puteri- dar i considerabile responsabiliti. !ste (orba de responsabilitatea
familiei- a colii- a comunitii- a statului- dar i a celui educat pentru formarea- de(enirea sa.
Dac a educa #nseamn a transforma natura uman pe termen lung- aceasta impune
obligaia societii de a fi e1trem de prudent #n opiunile sale pentru un model sau altul de
educaie- cci transformrile odat produse de(in greu remediabile sau iremediabile. !ducaia
este un domeniu #n care nu e1ist loc pentru greeli- cci prin educaie influenm i controlm
destinul indi(idului- al propriului nostru tineret i (iitorul naiunii.
3.3. C'!'*(%!)4()*)$% 2%/"&%/5$5) %,5*'0)"/'$
3.3. E,5*'0)' *' '*0)5/% 4"*)'$1 4+%*)2)* 5&'/1. Prin educaie se urmrete
formarea unei personaliti #n concordan cu cerinele obiecti(e ale societii dar i ale
indi(idului. !a se desfoar #n mod contient- intenionat i sistematic- conform unui scop
stabilit #n prealabil de formare i de'(oltare a fiinei umane.
Preci'*nd c educaia este un fenomen social- specific uman- facem demarcaie #ntre
procesele educaiei i cele biologice care au fost confundate de ctre repre'entanii teoriilor
biologi'ante. /ntre educaie i #ngri7irea puilor de ctre animale e1ist deosebiri calitati(e at*t din
punct de (edere al finalitii lor- c*t i al modului de a obine re'ultate dorite. Creterea i
#ngri7irea puilor de ctre animale se reali'ea' #n (irtutea unor mecanisme instinctuale transmise
pe cale genetic- #n timp ce educaia se desfoar #n conformitate cu anumite norme i principii
elaborate i statuate la scara social prin studierea i generali'area practicii educaionale concrete
#n continu perfecionare.
!1periena acumulat de oameni se pstrea' #n cultur >unelte- tradiii- simboluri? pe
care copilul nu o posed c*nd (ine pe lume. $nimalele 9#n(aD o scurt perioad apoi nu mai
#nregistrea' progrese #n comportamentul lor. 3mul #n(a toat (iaa.
Caracterul social al educaiei e(idenia' raporturile comple1e i profunde e1istente
#ntre indi(id i societate. !ducaia i transformrile omului pe care le reali'ea'- se afl #ntr%o
relaie de reciprocitate- #n sensul c omul educat- acion*nd asupra societii- paralel cu
transformarea acesteia- se transform pe el #nsui- re'ultat care se (a repercuta apoi asupra
societii.
3.3.3 C'!'*(%!5$ )4("!)* '$ %,5*'0)%). Ca orice fenomen social- educaia are #n mod
implicit i un caracter istoric. !a a aprut odat cu societatea- e(oluea' i se sc+imb de la o
etap la alta #n funcie de transformrile ce se produc #n cadrul societii. !ducaia 7oac un rol
acti( #n de'(oltarea societii. Prin funciile ei culturale- economice- de integrare social- educaia
contribuie la #nfptuirea istoriei- la pregtirea transformrilor social%istorice- la impulsionarea
progresului social multilateral. "iecare or*nduire social >sistem social? i%a creat un model de
educaie potri(it stadiului de de'(oltare atins.
/n condiiile or%nduirii comunei primiti&e educaia nu se diferenia' ca o funcie
social distinct. Pregtirea tineretului pentru (iaa social se reali'ea' #n procesul muncii- #n
cadrul 7ocului- ritualurilor i ceremoniilor.
/n or%nduirea scla&agist educaia nu mai este egal pentru toi membrii societii.
!a este monopoli'at de clasa dominant- fiind subordonat intereselor i trebuinelor ei. /n toate
statele de tip scla(agist educaia- dei difer sub aspectul coninutului i modului de organi'are-
are #n esen aceleai caracteristici. Pe de o parte- copiii clasei dominante beneficia' de o
educaie organi'at- #n (ederea pregtirii lor ca participani la conducerea treburilor economice-
militare ale statului- iar pe de alt parte- copiii de scla(i nu se bucur de nici un fel de educaie
organi'at.
/n or%nduirea feudal educaia cunoate diferite tipuri potri(it ne(oilor acestei
or*nduiri- a celor dou clase dominante= clerul i nobilimea.
#ducaia religioas destinat #n special iobagilor prin care se propo(duia frica de
Dumne'eu- renunarea la ce e lumesc- posturi i rugciuni- pocina i pregtirea pentru (iaa de
apoi. !ducaia clerical fcut feelor bisericeti era o educaie comple1= fi'ic- intelectual-
moral. Se studia teologia- retorica- dialectica- . a.
#ducaia ca&alereasc- specific nobilimii punea accentul pe pregtirea fi'ic i
militar. Se studiau cele apte 9arte ca(aleretiD >clria- #notul- m*nuirea lancei- a spadei-
(*ntoarea- 7ocul de dame- a+ul i declamarea (ersurilor?. !a era completat de educaia moral
care (i'a de'(oltarea 9(irtuilor ca(aleretiD >onoare- fidelitate etc.?- cu elemente de educaie
intelectual i instrucie religioas. /n perioada de descompunere a or*nduirii feudale- datorit
sc+imbrilor #n modul de producie >apariia manufacturilor- breslelor- a atelierelor- #nflorirea
comerului- a unor concepii progresiste? biserica #i pierde +egemonia. /n aceste condiii apare un
nou tip de educaie- cea laic- repre'entat de colile breslelor de meteugari i cele ale g+ildelor
de negustori- #n care ptrunde un spirit mai realist i mai practicH se studia' matematica-
geografia- desenul .a.- ceea ce slbete monopolul bisericii asupra #n(m*ntului. Curentele de
g*ndire Reforma i Renaterea 'druncin din temelii societatea feudal.
#ducaia 'n societatea urghe($ /n fa'a de ascensiune burg+e'ia are un rol
progresist. upt*nd pentru cucerirea puterii politice i economice- burg+e'ia afiea' o contiin
nou- #naintat- progresist #n te+nic- tiin- art- filo'ofie. ,luminitii burg+e'i >"r. 6abelais-
@ittorino da "eltre?- iar mai t*r'iu repre'entanii iluminismului- materialiti L mecaniciti >E.E.
6ousseau- C.$. Iel(etius- @oltaire- Diderot? critic (e+ement concepiile i r*nduielile feudale.
!i combat dogmele religioase susin*nd c totul trebuie s treac prin focul raiunii pentru a se
aprecia ca ade(r. De asemenea- proclam o etic nou ba'at pe ideile de ec+itate- fraternitate-
libertate. Concepii pedagogice progresiste sunt susinute de ,.$. Comenius >sec. A@,,?- E. ocKe
>sec A@,,,?- J.D. CinsKi >sec A,A? care proclam dreptul la educaie pentru #ntregul popor-
militea' pentru o educaie tiinific- realist.
/n secolul al AALlea #n toate rile se duce o lupt permanent pentru democrati'area
#n(m*ntului- adaptarea acestuia la cerinele sociale- pentru o instrucie i educaie real-
practic- eficient- a tuturor copiilor i tinerilor. Ca #n toate statele capitaliste- #n 6om*nia din
perioada amintit educaia pre'int o serie de carene- fiind #n general apana7ul claselor a(ute.
Dei #n(m*ntul de 4 clase a fost obligatoriu- la sf*ritul primei 7umti al secolului al AALlea
#n ara noastr erau aproape 4 milioane de analfabei. Prin reforma #n(m*ntului din 1544-
#n(m*ntul a de(enit de stat- cu o structur unitar- caracter laic- accesibil tuturor copiilor i
tinerilor de la orae i sate indiferent de se1- religie- naionalitate. Prin #nsi legea reformei din
1544 s%a organi'at alfabeti'area netiutorilor de carte.
;otodat- #nc dinainte de reform- s%au luat o serie de msuri pentru ca coala s de(in
un instrument al #nfptuirii noii 9or*nduiri socialeD- colii re(enindu%i sarcina educrii comuniste
a tinerei generaii. $u fost 9epurateD cadre didactice de la toate treptele #n(m*ntului-
considerate ca fiind refractare la procesul de instaurare a regimului comunist.
"c*nd o apreciere obiecti( a #n(m*ntului din perioada comunist putem spune c el a
e(oluat #n str*ns legtur cu de'(oltarea social%politic- fiind subordonat politicului. 8coala de
toate gradele a cuprins un numr tot mai mare de tineri- asigur*nd pregtirea specialitilor pentru
toate domeniile de acti(itate. /n fiecare comun s%a creat o coal de 1G ani i au acti(at profesori
calificai. S%a reali'at o cretere cantitati( de coli- ele(i- studeni.
;oate acestea au fost umbrite de o serie de deficiene dintre care amintim=
criteriul competenei de admitere #n liceu i facultate a fost #nlocuit de cel al originii
socialeH
lupta pentru pre(enirea eecului colar se reali'ea' prin promo(area ele(ilor fr a
a(ea cunotinele necesareH
reducerea c+eltuielilor destinate #n(m*ntului >12?.
Prin #nsi legea reformei din 1544 a fost ignorat i tradiia colii noastre i e1periena
mondial a #n(m*ntului=
s%a reali'at liceul unic- dei e1periena din ara noastr era destul de bogat #n organi'area
liceelor pe seciiH
au fost scoase obiectele de cultur general ca= teoria literaturii- limba latin- sociologia-
psi+ologia- logicaH
o buna perioad a fost ignorat tradiia #n elaborarea manualelor colare- s%au folosit manualele
traduse.
Dup re(oluia din decembrie 1545- au fost #nlturate o bun parte din nea7unsurile
#n(m*ntului nostru de toate gradele i s%au luat msuri pentru adaptarea acestuia cerinelor
societii noastre- in*nd seama de de'(oltarea 6om*niei pe cale democratic- precum i de
direciile principale ale e(oluiei colii de toate gradele pe plan mondial.
3.3.6 S+%*)2)*5$ /'0)"/'$ '$ %,5*'0)%). $a cum am ('ut- educaia difer de la o
etap istoric la alta- #n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii. ;otui- pe
aceeai treapt de de'(oltare- ea pre'int anumite particulariti i'(or*te din e1periena fiecrui
popor. Ca aciune social- educaia se #nfptuiete #n limitele unor granie naionale i statale- pe
fondul unei (iei sociale i al unor tradiii care s%au format #n decursul de'(oltrii naiunii
respecti(e. !a depinde deci de cultura naional- de idealul social- politic- naional- de trecutul
istoric- de motenirea material i spiritual transmis din generaii #n generaii. ;oate aceste
fenomene legate de de(enirea i e1istena unui popor #i pun amprenta asupra specificului
educaiei. /n (alorificarea e1perienei uni(ersale acumulate #n cadrul altor sisteme educaionale-
de care nu se poate face abstracie- trebuie s se porneasc #ntotdeauna de la particularitile
sociale i naionale din ara respecti(.
Cunoscutul pedagog rom*n B.B. $ntonescu considera c pedagogia rom*neasc trebuie
s arate modul i msura #n care principiile educaiei sunt aplicabile #n condiiile noastre- s
preci'e'e acele probleme ale colii rom*neti ce re'ult din particularitile sociale i psi+ologice
de la noi- s ofere soluii unor probleme educati(e care s fie asimilate #n patrimoniul general al
tiinei educaiei. Cn alt corifeu al pedagogiei rom*neti- pedagogul transil(nean 3. B+ibu
aprecia c fundamentul unei teorii asupra educaiei #l constituie istoria 9cci numai istoria ne
arat ce este #n sufletul unui popor i ce au fcut din aceasta #n (remurile trecuteD >cf. 12?.
$st'i tot mai mult se acreditea' ideea c educaia poate i trebuie s 7oace un rol
important #n furirea destinului naional- s de(in un factor puternic de afirmare a entitii
naionale. Cu c*t un popor reuete s%i adapte'e mai bine educaia la condiiile sale specifice- la
ne(oile i capacitile sale- cu at*t mai mult acesta (a da un impuls mai puternic de'(oltrii i
afirmrii acelei naiuni.
3.3.7. C'!'*(%!5$ +!"4+%*()8 '$ %,5*'0)%). Prin definiie- educaia este o acti(itate
anticipati(- fiind orientat- prin finaliti- spre (iitor. $ceasta #i imprim educaiei un caracter- o
orientare prospecti(.
Caracterul prospecti( al educaiei se accentuea' #n condiiile societii actuale care se
caracteri'ea' prin accelerarea ritmurilor de e(oluie ale (ieii socio%profesionale care impun cu
necesitate formarea unui tip de personalitate capabil s re'ol(e problemele (ieii i acti(itii-
cerinele tot mai comple1e crora (a trebui s le fac fa #n (iitor. /n acest conte1t a educa
#nseamn a pregti pentru (iitor.
@i'iunea prospecti( asupra educaiei presupune a se lua #n considerare c (iitorul se
construiete #n pre'ent- iar generaiile care ast'i sunt pe bncile colii (or fi #n plin acti(itate
peste 1G- 1. ani. $ceasta face ca (iitorul s comande din ce #n ce mai mult pre'entul i s
impun- s a7ute la re'ol(area problemelor cu care ne confruntm ast'i.
6ealitatea contemporan este de aa natur #nc*t- pentru prima dat #n istoria umanitii-
educaia tinde s precead ni(elul de'(oltrii economice- propun*ndu%i pregtirea omului pentru
un tip de societate care nu e1ist- ci tocmai se prefigurea'.
De(enit o anticipaie- o proiecie #n (iitor a profilului uman i a omenirii- educaia este
tot mai interesat de e1plorarea cerinelor (iitoare ale di(erselor sectoare umane. ,n(estigarea
(iitorului nu se face #ns #n ideea abandonrii (alorilor trecutului. Dimpotri(- (alorile eseniale-
perene ale istoriei- trebuie s ser(easc drept temei la construirea (iitorului. $ceasta conduce la
ideea c- #n drumul nostru spre (iitor- continuitatea este indispensabil- nee1ist*nd (iitor pentru
naiunile care nu au trecut.
3rientarea prospecti( a educaiei impune contienti'area condiiilor noi- descifrarea
situaiilor probabile- #ncura7area tendinelor i ino(aiilor purttoare de (iitor- a aciunilor
transformatoare- pregtitoare ale (iitorului. 3rientarea prospecti( presupune re(i'uirea
obiecti(elor educaiei i stabilirea de noi ierar+ii #n interiorul lorH pe prim plan se (a situa
educarea capacitii de adaptare continu la sc+imbare.
3 (i'iune prospecti( pe termen lung #i gsete e1presia deplin #n creterea
preocuprilor de progno' i planificare- de proiectare i ino(aie #n materie de educaie. <umai
#n acest fel se poate concepe un sistem de educaie pri(it din perspecti(a (iitorului- proiectat #n
funcie de raiuni i opiuni de'iderabile. /n aceast idee- conceptul de educaie prospecti(
implic ceea ce i(iu $ntonesei- #n lucrarea 9P'),%%'. F5/,'&%/(%$% *5$(5!'$% '$% %,5*'0)%)D
denumete 9educaia pentru sc+imbareD.
3.6 F5/*0))$% %,5*'0)%)
!ducaia ca acti(itate comple1 de modelare a fiinei #ndeplinete un sistem de sarcini-
roluri- #ntr%un cu(*nt un sistem de funcii. /n literatura de specialitate- funciile educaiei sunt
pre'entate #ntr%un mod relati( diferit. $stfel- 3. 8afran menionea' funcia cogniti(-
economic- a1iologic- ). Clin- funcia antropologic%cultural- a1iologic- de sociali'are i de
profesionali'are- S. Cristea- funcia politic- economic i cultural.>0?
$nali'*nd aceste moduri de abordare a funciilor educaiei a7ungem la conclu'ia c- dei
diferite- ele pun #n e(iden trei funcii eseniale.>5- p=22%24?
3.6.. S%$%*('!%' .) (!'/4&)(%!%' 8'$"!)$"! ,% $' 4"*)%('(% $' )/,)8),, +!%*5& .)
9/45.)!%' (%&%)/)*1 .) 5()$):'!%' *!%'()81 ' '*%4("!'. 6eali'area acestei funcii presupune
dou operaii eseniale selectarea i transmiterea (alorilor- ambele reali'*ndu%se pe ba'a unor
principii pedagogice i #n conformitate cu particularitile psi+ice ale educatului.
Pe msur ce societatea e(oluea'- ritmul de acumulare a (alorilor este tot mai intens- #n
epoca pe care o tra(ersm (orbindu%se de o cretere e1ponenial a cunotinelor umane i #n
acelai timp de o perimare e(ident a unora dintre ele. /n faa acestei a(alane de cunotine ce se
acumulea' #n uni(ersul spiritualitii umane- educaia este c+emat s opere'e o selecie foarte
riguroas pentru a rspunde- pe de o parte- cerinelor pregtirii tinerei generaii- iar- pe de alt
parte- pentru a e(ita supra#ncrcarea i suprasolicitarea celor crora li se adresea'. ;ransmiterea
(alorilor trebuie s anga7e'e toate resursele pedagogice ale celui care reali'ea' educaia i toate
potenialitile reale i (irtuale ale celui educat.
Cele dou operaii ale acestei funcii sunt interdependente- #n sensul c o selectare
reali'at #n ba'a unor principii pedagogice clare fa(ori'ea' transmiterea i implicit asimilarea- i
o transmitere corect (a a(ea repercusiuni po'iti(e asupra seleciei #n etapele urmtoare.
3.6.3. D%:8"$('!%' *"/.()%/(1 .) +!"-!%4)81 ' +"(%/0)'$5$5) #)"+4);)* '$ "&5$5).
Ca proces de modelare a fiinei umane- educaia trebuie s urmreasc punerea #n (aloare i
des(*rirea potenialului biofi'ic i psi+ic al omului- ('ut ca un tot unitar- pregtindu%l astfel
pentru a rspunde solicitrilor impre(i'ibile la care (a fi supus.
Pentru reali'area eficient a acestei funcii este necesar (alorificarea deplin a
descoperirilor psi+ologiei i fundamentarea educaiei pe aceste descoperiri. De aici nu trebuie s
#nelegem c educaia ar fi o simpl continuare a acestora. !ducaia este o aciune ce are propria
sa logic intern- determinat- #n primul r*nd de factorii sociali i se desfoar #n spiritul
descoperirilor psi+ologiei.
6einem c prin aceast funcie educaia rspunde #n primul r*nd unor ne(oi indi(iduale
>des(*rirea propriei personaliti? i numai prin intermediul lor unor ne(oi sociale.
3.6.6. P!%-1()!%' "&5$5) +%/(!5 )/(%-!'!%' '*()81 9/ 8)'0' 4"*)'$1. Din definiia
educaiei am reinut c aceast acti(itate urmrete formarea tipului de personalitate solicitat de
condiiile pre'ente i de perspecti( ale societii- ca agent al (ieii sociale- ca for de munc
anga7at #n proiectarea i reali'area unei acti(iti utile din punct de (edere social- ca subiect
acti( al realitilor sociale.
Prin aceast funcie educaia rspunde #n primul r*nd unor ne(oi sociale pe care societatea
le pune #n faa oamenilor >pregtirea ca ageni ai de(enirii sociale? i prin intermediul lor unor
ne(oi indi(iduale.
;oate aceste funcii trebuie pri(ite #n unitate i interdependen. !le formea' un tot
unitar- rele(*nd c educaia (i'ea' deopotri( de'(oltarea personalitii umane i pregtirea
acesteia pentru a%i (alorifica ma1imal resursele de care dispune- pentru a rspunde unor cerine
ale societii #n care trebuie s se integre'e acti( i creator.
3.7. F"!&%$% %,5*'0)%) .) )/(%!,%+%/,%/0' $"!
/n cursul e1istenei sale- fiecare persoan este supus unui ansamblu de influene care se
succed sau se #mbin armonios. Cnele au un caracter intenionat- sistematic- organi'at- altele
acionea' spontan- accidental. ;oate acestea se structurea' #n trei mari categorii- cunoscute sub
numele de forme ale educaiei= educaia formal- nonformal i informal.
3.7.. E,5*'0)' 2"!&'$1 este acea form a educaiei prin care se reali'ea' transmiterea
cunotinelor teoretice i practice- asimilarea acestora de t*nra generaie #n special- dar i de om
#n general- formarea personalitii #n cadru instituionali'at oferit de instituiile de #n(m*nt de
toate gradele. 6epre'int ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin structuri
organi'ate sistemic- pe ni(eluri i trepte de studii >grdinie- coli- uni(ersiti- centre de
perfecionare? #n cadrul unui proces de instruire i educare reali'at cu riguro'itate #n timp i
spaiu- pe ba' de planuri- programe- manuale- cursuri- di(erse mi7loace de instruire. De altfel-
#nsui termenul de educaie formal pro(ine din latinescul formalis- care #nseamn oficial-
organi'at- legal.
!ducaia formal are cea mai mare pondere i eficien #n formarea personalitii- fiind
conceput i reali'at #n lumina teoriilor- legitilor educaiei- pe ba'a unei strategii pedagogice
adec(ate. !ste o educaie comple1- programat- organi'at- intenionat- contient- care asigur
comunicarea i asimilarea cunotinelor #ntr%un cadru interacti( ce se stabilete #ntre subiectul i
obiectul educaiei- de'(oltarea personalitii #n (ederea integrrii socio%profesionale. $re #n
(edere toate coninuturile acti(itii de formare- de'(oltarea personalitii #n plan intelectual-
moral- te+nologic- estetic- fi'ic. @i'ea' deopotri( dob*ndirea cunotinelor fundamentale #n
interdependena lor sistemic- e1ersarea aptitudinilor i atitudinilor general%umane #ntr%un cadru
metodologic desc+is autoperfecionrii. 6spunde unei comen'i sociale i este totdeauna e(aluat
social.
!(ideniindu%i%se numeroasele i di(ersele elemente po'iti(e- unii autori >B. @ideanu?
reliefea' #n acelai timp i unele carene- dintre care reinem c este centrat pe performane
#nscrise #n anumite programe i din aceast cau' nu las loc impre(i'ibilului- ceea ce poate
predispune ctre rutin i monotonie.
3.7.3. E,5*'0)' /"/2"!&'$1. ;ermenul pro(ine din latinescul nonformalis- care
#nseamn fr forme- #n afara formelor organi'ate #n mod oficial pentru un anumit gen de
acti(itate. !ducaia nonformal reunete ansamblul aciunilor educati(e ce se desfoar #ntr%un
cadru instituionali'at- dar situat de regul #n afara sistemului de #n(m*nt. Cuprinde totalitatea
aciunilor educati(e desfurate #n instituii special organi'ate= case de cultur- biblioteci- palatele
copiilor- teatre- cinematografe- mu'ee.
)enirea sa este de a completa i #ntregi educaia formal prin acti(iti de perfecionare i
reciclare profesional- de formare ci(ic- acti(iti culturale- de petrecere a timpului liber i
recreere. 6epre'int i o component a etapei colare a educaiei- acti(iti de aceast natur
desfur*ndu%se #n cadrul cercurilor- sub form de competiii culturale- sporti(e- sau sub form de
(i'ite- e1cursii.
!ducaia nonformal se caracteri'ea' printr%o mare fle1ibilitate- ea (enind #n
#nt*mpinarea intereselor multiple i (ariate ale ele(ilor i contribuind la lrgirea ori'ontului
cultural- #mbogirea cunotinelor din anumite domenii- de'(oltarea aptitudinilor speciale etc.
De'a(anta7ul ma7or al educaiei nonformale este legat de absena unor demersuri
e(aluati(e sistematice- fapt ce poate conduce la rm*neri #n urm ale beneficiarilor acestei forme
de educaie.
/ntre educaia formal i nonformal e1ist i trebuie s e1iste o interaciune- educaia
formal a(*nd rol de diri7or. ,nteraciunea este necesar pentru a se e(ita repetrile inutile-
supra#ncrcarea- pentru a se lua #n considerare interesele- opiunile obiectului educaiei- raportate
la finalitile procesului de formare a personalitii. /n felul acesta se (a e(ita i riscul ca aciunile
desfurate #n cadrul educaiei nonformale s (e+icule'e o cultur minor sau s promo(e'e
deri'oriu din punct de (edere formati(%educati(.
3.7.6. E,5*'0)' )/2"!&'$1 <)/*),%/('$1=. ;ermenul pro(ine din latinescul informis-
informalis care #nseamn fr form- in(oluntar- spontan- fr a%i da seama. Cuprinde influenele
educati(e ce se e1ercit spontan i continuu- neintenionat- difu'- #n afara cadrului organi'at
instituionali'at- din partea ambianei sociale- a #ntregului mediu de (ia. $cest tip de educaie
poate a(ea i efecte negati(e- deoarece mediul social nu ofer totdeauna numai aspecte demne de
urmat. Contracararea acestora se constituie ca una din sarcinile educaiei formale.
Conclu'ionm c cele trei forme ale educaiei pre'int c*te(a elemente specifice.
!ducaia formal introduce indi(idul #n tainele muncii intelectuale #n mod organi'at- ofer
posibilitatea de a formali'a cunotinele plec*nd de la ac+i'iii i practici reieite din aciune-
recunoate i e(aluea' ac+i'iiile indi(iduale.
!ducaia nonformal rspunde adec(at la necesitile de aciune- facilitea' contactul cu
cunotinele- plec*nd de la ne(oile reale resimite de educai- demiti'ea' funcia de predare.
!ducaia informal sensibili'ea' indi(idul fa de di(erse aspecte ale mediului ambiant-
declanea' multiple interese de cunoatere- ofer posibilitatea unor e1plorri personale- fr
obligaii sau prescripii- precum i posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare i o mai
mare libertate de aciune.
3.7.7. I/(%!,%+%/,%/0' ,)/(!% 2"!&%$% %,5*'0)%). Cele trei forme ale educaiei se
afl #n str*ns interdependen. $ceasta pre'int multiple aspecte.
!ducaia formal trebuie s (alorifice efectele educaiei nonformale i informale. /n
condiiile actuale- coala nu%i poate permite s ignore mesa7ele celorlalte educaii i nici s intre
#n contradicie cu ele. Cu resursele i mi7loacele de care dispune- coala trebuie #n mai mare
msur s se desc+id fa de acumulrile reali'ate de ele(i #n afara acti(itilor didactice- c+iar
dac acestea sunt (ariate- diferite de la ele( la ele(- diferit prelucrate i uneori contradictorii sub
aspectul semnificaiilor a1iologice. /n acelai timp- educaia formal are menirea de a completa-
corecta- sistemati'a ac+i'iiile dob*ndite prin educaia nonformal i informal- e1ercit*nd o
funcie de integrare i sinte' a diferitelor e1periene ale ele(ilor.
6einem #n conclu'ie. Cele trei forme ale educaiei- c+iar dac au propriul c*mp de
aciune i finaliti diferite- asigur e1tensiuni i #ntreptrunderi benefice- ceea ce face posibil
#ntrirea lor reciproc i eficienti'area demersului educati(. !le se spri7in i se condiionea'
reciproc. ;otui- sub aspectul suc%cesiunii #n timp i al efectelor- educaia formal ocup un rol
pri(ilegiat- a(*nd putere integrati( i de sinte'- c+iar dac la un anumit moment ponderea
educaiei se poate deplasa #n fa(oarea nonformalului sau a informalului.
6. E,5*'0)' 9/ *"/(%&+"!'/%)('(%
6.. E,5*'0)' +%!&'/%/(1.
Caracterul permanent al educaiei pune #n e(iden faptul c educaia se e1ercit asupra
omului pe toat durata (ieii sale.
/n trecut educaia se refera doar la o etap din (iaa omului >copilria i tinereea?- lucru
posibil dat fiind ritmul lent de de'(oltare a societii. C+iar i #n aceste condiii marii g*nditori ai
omenirii au insistat pe ideea c educaia este necesar s se e1ercite asupra indi(idului pe tot
parcursul (ieii sale. Seneca- de e1emplu- arat c i btr*nii trebuie s #n(ee- Comenius susine
i el c 9pentru fiecare om (iaa sa este o coal- de la leagn p*n la morm*nt:- iar <. ,orga
preci'ea' c 9#n(at e omul care se #n(a necontenit pe d*nsul i #n(a necontenit pe alii:.
!ducaia permanent de(ine #ns o necesitate (ital a societii contem%porane- repre'int
un principiu teoretic i acional care #ncearc s ordone'e o realitate specific secolului nostru.
!ste un proces permanent #n timp >se reali'ea' pe durata #ntregii (iei? i e1tensi( #n spaiu
>include at*t educaia colar c*t i educaia ce se reali'ea' #n afar de coal?.
Printre factorii care impun i 7ustific necesitatea educaiei permanente menionm- #n
primul r*nd- factorii sociali- precum procesul de accelerare a sc+imbrilor- dinamismul (ieii
economice- mobilitatea profesiilor- e(oluia fr precedent a tiinelor i te+nologiilor-
perisabilitatea cunotinelor- e1plo'ia demografic- sporirea timpului liber- cri'a modelelor
relaionale i de (ia- creterea gradului de democrati'are a (ieii sociale. !ducaia permanent
este impus ca necesitate i de o serie de factori indi(iduali- cum sunt= ne(oia integrrii dinamice
a omului #n societate- ni(elul crescut al aspiraiilor indi(iduale- sentimentul demnitii personale-
ne(oia omului de a se elibera de tensiuni- ne(oia de #ncredere #n (iitor i progres.
Scopul fundamental al educaiei permanente este de a menine i #mbunti calitatea
(ieii. !a repre'int democrati'area educaiei- fiind totodat un principiu organi'atoric pentru
toate tipurile de educaie- aspect sub care #ndeplinete multiple funcii= de adaptare- de corectare
i ino(are.
Caracterul permanent al educaiei impune o nou perspecti( asupra educaiei ca
acti(itate ce (i'ea' formarea personalitii umane. Permanena educaiei face ca educaia s nu
mai fie conceput ca o simpl pregtire pentru (ia- ci de(ine o dimensiune a (ieii- un continuu
e1istenial- a crui durat se confund cu #nsi durata (ieii. Prin aceasta se desfiinea'
#mprirea (iaii #n dou etape= una destinat dob*ndirii de cunotine i alta utili'rii lor.
!ducaia nu se mai limitea' la ceea ce se reali'ea' #n coal- ci continu i dup absol(ire
>educaia postcolar- postuni(ersitar- di(erse forme de perfecionare- inclusi( autoeducaia?.
"inalitile educaiei colare capt noi semnificaii- ele trebuind s fie reorientate i
redimensionate pentru a conduce la dob*ndirea unei autentice autonomii formati(e- intelectuale i
spirituale. /n aceast idee accentul trebuie s se deplase'e de pe transmiterea i asimilarea de
cunotine- pe formarea de capaciti i atitudini intelectuale- pe formarea unor priceperi-
deprinderi obinuine de studiu indispensabile continurii efortului de perfecionare i
autoperfecionare permanent.
6.3.A5("%,5*'0)' *"!"$'! '$ %,5*'0)%) +%!&'/%/(%
6.3.. C"/*%+(5$ ,% '5("%,5*'0)%. !timologic termenul de autoeducaie pro(ine de la
grecescul 9autos: % sine #nsui % i latinescul 9educaio:- #nsemn*nd educaia prin sine #nsui.
$utoeducaia poate fi definit ca fiind acti(itatea fiinei umane desfurat #n scopul
perfecionrii propriei personaliti >1.?.
Din punct de (edere al modului de desfurare i al coninutului autoeducaiei- aceasta se
poate manifesta diferit=
se poate desfura sistematic- planificat dar poate fi i nesistematic- neplanificat-
sporadic-
poate fi orientat spre sociali'are >formarea personalitii potri(it e1igenelor
sociale? sau spre indi(iduali'are >pstrarea unicitii fiinei umane?-
poate urmri formarea trsturilor po'iti(e sau negati(e-
de'(oltarea calitilor sau #nlturarea nea7unsurilor-
formarea sub aspect moral- fi'ic- estetic sau #mbogirea cunotinelor #ntr%un anumit
domeniu.
Caracterul- orientarea i eficiena autoeducaiei depind de o serie de condiii cum sunt=
ni(elul de de'(oltare a contiinei de sine-
calitile (oliti(e necesare pentru finali'area aciunilor propuse-
natura i comple1itatea scopurilor >obiecti(elor? propuse-
metodele i procedeele folosite .a.
;oate acestea sunt nu numai condiii care potenea' procesul autoeducaiei dar i efecte-
fiind re'ultatul preocuprilor de autoperfecionare. /nelegerea noiunii de autoeducaie presupune
anali'a acesteia #n corelaia ei cu alte concepte cu care se afl #n str*ns legtur i #n primul r*nd
cu cel de educaie
6.3.3. R"$5$ %,5*'0)%) 9/ +!%-1()!%' %,5*'(5$5) +%/(!5 '5("-%,5*'0)%. !ducaia ca
proces de modelare a personalitii- reali'at de familie- coal- comunitate >societate? are drept
scop pregtirea educatului pentru auto%educaie. !a #i #ndeplinete menirea numai dac se
transform #n autoeducaie. De aceea sensul educaiei moderne este de a transforma omul care
este educat de alii #n omul care se educ prin sine #nsui. $utoeducaia e(idenia' ideea c fiina
uman nu repre'int un produs inert al unor fore e1terne sau interne. "iina uman este #n foarte
mare msur re'ultatul propriei sale (oine.
Pregtirea pentru autoeducaie se reali'ea' prin #ntreg procesul de educaie. /nc din
primii ani se pun ba'ele autoeducaiei prin formarea #n familie a unor deprinderi de autoser(ire-
igienico%sanitare- de comportare ci(ili'at i apoi a celor legate de acti(itatea colar. Prin
educaie se formea' calitile (oliti(e i cele moral%caracteriale absolut necesare #n autoeducaie.
Se poate afirma c educaia care precede autoeducaia ofer t*nrului direcia de(enirii sale- #i
formea' priceperi i deprinderi necesare unui comportament independent i #i culti( #ncrederea
#n sine. !ducaia pregtete autoeducaia #ntr%un dublu sens=
ofer ele(ului o 9ba' de lansare: prin sistemul de cunotine- priceperi i deprinderiH
stimulea' ne(oia continu de educaie- de perfecionare.
)enirea colii- a acti(itii profesorului const #n a pro(oca #n contiina educatului
ne(oia de educaie.
6.3.6. /,!5&'!%' +!"*%45$5) ,% '5("%,5*'0)%. $cti(itatea sistematic- planificat i
contient de autoeducaie poate a(ea loc #ncep*nd cu (*rsta preadolescenei. !a este determinat
de maturi'area psi+ologic i social a ele(ului >de'(oltarea contiinei de sine- capacitatea de
autoproiectare #n (iitor- interiori'area cerinelor e1terne .a.?.
)aturi'area aceasta care apare spre sf*ritul preadolescenei creea' doar premise pentru
autoeducaie. ;ransformarea posibilitii #n realitate este con%diionat de #ndrumarea adec(at a
preocuprilor de automodelare ale ele(ilor. /n lipsa #ndrumrii- autoeducaia se desfoar
spontan i neorgani'at.
Potri(it cercetrilor fcute pregtirea pentru autoeducaie i #ndrumarea acestui proces
(i'ea' dou aspecte= pregtirea psi+ologic i metodic.
Pregtirea psi+ologic are #n (edere=
de'(oltarea interesului pentru cunoatere- formarea moti(aiei intrinseci-
tre'irea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei perso%naliti-
contienti'area importanei personale i sociale a preocuprilor de autoeducaie at*t
pentru pre'ent >ridicarea performanelor colare?- c*t mai ales pentru (iitor- #n perspecti(a
educaiei permanente-
formarea calitilor de (oin i caracter absolut necesare #n procesul autoeducaiei-
de'(oltarea contiinei rspunderii fiecrui ele( pentru propria lui de(enire.
Pregtirea metodic se refer la=
formarea priceperilor de munc intelectual independent-
#narmarea ele(ilor cu metodele i te+nicile de autocunoatere i auto%educaie-
formarea stilului de munc intelectual-
familiari'area cu modalitile de organi'are i planificare a acti(itii- de folosire c*t
mai raional a bugetului de timp.
Pentru reali'area acestor obiecti(e >pregtirea psi+ologic i metodic? se pot organi'a
discuii indi(iduale- pe grupe de ele(i sau de'bateri #n cadrul orelor educati(e pe teme de
autocunoatere i autoeducaie- de orientare colar i profesional- de educaie intelectual-
moral%ci(ic- te+nologic .a. !ste foarte important ca tonul discuiei s fie calm- sincer-
con(ingtor- cu argumente credibile- ba'ate pe cugetri- pro(erbe i ma1ime- pe fapte concrete i
e1emple luate din (iaa i acti(itatea oamenilor de seam cu reali'ri deosebite #n domeniul
tiinei- te+nicii- culturii- sportului etc.
Problemele autocunoaterii i autoeducaiei pot fi abordate i la lecii c*nd coninutul
permite acest lucru- la cercurile pentru ele(i- cu prile7ul unor momente deosebite cum sunt
primirea actului de identitate- trecerea #ntr%un nou ciclu colar- o nou clas- #ncredinarea unei
sarcini i #ndrumarea ele(ului #n #ndeplinirea acesteia .a.
!1periena arat c dup o discuie bine organi'at pe tema autoeducaiei ele(ii- mai ales
preadolescenii- se interesea' de problemele concrete ale autoformrii- de metodele i procedeele
pe care le pot folosi #n educaia de sine. /n literatura de specialitate #nt*lnim o mare (arietate de
metode de autocunoatere i autoeducaie. !le pot fi clasificate- dup scopul #n care sunt folosite-
#n patru categorii=
S)S*#M+L M#*,D#L,- A+*,#D+.A/)#)
M%(",%$% .) +!"*%,%%$% ,%+!%*):'!% ' *"/0)/5(5$5)
'5("%,5*'0)%)=
O programul autoeducaiei
O reguli personale
O de(i'a
O 7urnalul intim
M%(",%$% ,% '5("*"/(!"$=
O autoobser(aia
O autoanali'a
O reflecia personal
O autocontrolul i autoraportu
M%(",%$% ,% '5("4()&5$'!% ' +!%"*5+1!)$"! ,%
'5("%,5*'0)%=
O autocon(ingerea
O autocomanda
O autoaprecierea
O autosugestia
O comunicati(itatea
O e1emplul
O 7ocul
O autoe1ersarea
M%(",%$% ,% '5("*"/4(!>/-%!%=
O autode'aprobarea
O autocomutarea
O autorenunarea
Se recomand ca familiari'area ele(ilor cu metodele i procedeele de auto%cunoatere i
autoeducaie s se fac prin pre'entarea preocuprilor de auto%modelare ale oamenilor de seam
i a modului #n care au fost ele folosite de personalitile respecti(e.
Se impune subliniat i faptul c #n autoeducaie mai mult dec*t #n educaie- (aloarea
metodei nu este intrinsec- ea nu aduce re'ultate scontate #n orice condiii i #n orice #mpre7urri.
)etoda de(ine condiia sine Pua non a unei sc+imbri pe linia automodelrii numai #n msura #n
care reuete s anga7e'e plenar personalitatea #ntr%un efort de trire afecti( i manifestare
(oliional profund. <umai #n condiiile #n care sarcinile >obiecti(ele? propuse de(in autosarcini-
regulile de disciplin de(in cerine de autodisciplin- pedeapsa >sanciunea? primit este #neleas
ca autopedeaps etc. putem obine eficiena scontat #n autoeducaie.
<umai o asemenea acti(itate autentic- anga7area plenar #n tot ceea ce #ntreprinde
personalitatea este capabil s de(in fora motrice care aduce progres de ordin cantitati( i
calitati( #n procesul autoeducaiei. 3 astfel de acti(itate a a(ut #n (edere academicianul @.
Pa(elcu spun*nd= 9nu e1ist o surs mai bogat #n satisfacii dec*t aceea de a te simi opera
propriei tale personaliti i sculptor al propriei tale fiine:.
BIBLIOGRAFIE?
1. &arna- $.-
2. &arna- $.-
3. &#r'ea- C.-
4. Cerg+it- ,.-
.. Cristea- S.-
0. Cristea- S.-
2. ,onescu- ).-
4. <icola- ,.-
5. <icola- ,.-
1G.Planc+ard- !.-
11.Stanciu- ,.-
12.Stanciu- ,.-
9$utoeducaia. Probleme teoretice i metodologice:-!.D.P.- 155..
9Curs de pedagogie. "undamentele teoretice ale educaiei:- Cni(ersitatea 9Dunrea de
Eos:- Balai 1553.
9De la pedagogie la tiinele educaiei:- #n 96e(ista de pedagogie: nr.0 Q 1551
9Determinaiile i determinrile educaiei:- #n 9Curs de pedagogie:- ;.C.&.- &ucureti-
1544.
9Pedagogie pentru pregtirea e1amenelor de definiti(at- grad didactic ,,- grad didactic ,-
reciclare:- !d. Iardiscom- 1550.
9Dicionar de termeni pedagogici:- !.D.P.- &ucureti- 1554.
9!ducaia i dinamica ei:- !d. ;ribuna #n(m*ntului- &uc. 1554.
9Pedagogie general:- !.D.P.- &ucureti- 155G.
9;ratat de pedagogie colar:- !.D.P.- &ucureti- 155G.
DPedagogie colar:- !.D.P.- &ucureti- 155G
9Continuitate i ree(aluare #n interpretarea contemporan a conceptului de educaie:- #n
96e(ista de pedagogie: nr.1Q1551.
98coala i doctrinele pedagogice #n secolul AA:- !.D.P.- 155..
CAPITOLUL II
act!"ii de#v!$t%"ii &e"'!na$it%ii u(ane)
P!tenia$u$ u(an n educaie
3.. C"/*%+(5$ ,% ,%:8"$('!%
Pedagogia studia' problema personalitii din perspecti(a de'(oltrii i a educaiei- tema
de'(oltrii i educabilitii fiinei umane fiind una din temele clasice ale cercetrii pedagogice
prin care se urmrete identificarea celor mai potri(ite modaliti de stimulare- formare i
de'(oltare a personalitii copilului- #n special- i a omului #n general.
De'(oltarea este un proces comple1- mi1t- bidimensional- de pro(enien e1tern prin
coninut i intern prin premise i mod de reali'are. !ste procesul de trecere de la inferior la
superior- de la simplu la comple1- de la (ec+i la nou. Se reali'ea' printr%o succesiune de etape
sau stadii- fiecare repre'ent*nd o unitate funcional mai mult sau mai puin #nc+egat- cu un
specific calitati( propriu. Presupune at*t acumulri cantitati(e- c*t i salturi calitati(e care
marc+ea' trecerea de la o etap la alta.
De'(oltarea personalitii include #nnoirile pe care le suport fiina uman de%a lungul
(ieii- restructurarea i perfecionarea ac+i'iiilor din perioadele anterioare- precum i formarea de
noi #nsuiri- funcii- capaciti- #ncorporarea de noi conduite i atitudini care permit o mai bun
integrare #n mediul natural i socio%cultural.
Procesul de de'(oltare are un caracter ascendent- el presupun*nd #nnoiri continue- dar i
aparente stagnri i re(eniri. !ste re'ultatul aciunii unor contradicii ce apar #ntre posibilitile de
care dispune copilul la un moment dat i cerinele din ce #n ce mai comple1e ce i se impun din
partea mediului #n care triete. Pentru a rspunde acestor cerine- pentru a%i satisface ne(oile i
trebuinele- copilul acionea'- depune efort- ceea ce conduce la sporirea posibilitilor de care
dispunea #n etapa anterioar.
De'(oltarea se reali'ea' la mai multe ni(eluri=
biologic >procesele de cretere i maturi'are fi'ic- morfologic- bioc+imic a
diferitelor componente ale organismului?H
psi+ic >apariia- instalarea- perfecionarea diferitelor procese- funcii i #nsuiri
psi+ice?H
social >capacitatea integrrii #n (iaa social- prin reglarea conduitei #n conformitate
cu normele i modelele elaborate de colecti(itate?H
De'(oltarea psi+ic adic formarea proceselor- #nsuirilor i capacitilor psi+ice se
reali'ea' #n stadii care includ un ansamblu de transformri cantitati(e i calitati(e ce au loc la
ni(elul diferitelor componente psi+ice i a relaiilor dintre ele. Se impune meniunea c stadiile
de'(oltrii psi+ice nu sunt identice i nu se suprapun cu stadiile de (*rst. @*rsta cronologic nu
corespunde totdeauna cu (*rsta biologic i nici cu cea psi+ic.
De'(oltarea stadial pre'int dup E. Piaget c*te(a caracteristici=
stadiile se succed #ntr%o ordine constant- dup o logic intern- c+iar dac ritmul
transformrilor ce au loc #n fiecare stadiu poate fi mai mult sau mai puin intensH
fiecare stadiu are o structur de ansamblu proprie- nu se limitea' la o 7u1tapunere de
proprietiH
stadiile de'(oltrii au un caracter integrati(- #n sensul c noua structur nu se
substituie celei anterioare- ci o #ncorporea'- o integrea'- o (alorific i o subordonea'. 6e'ult
c (ec+ile structuri nu dispar- ci sunt (alorificate la un ni(el superior #n cadrul noilor structuri- iar
#n situaii regresi(e pot aprea din nou.
fiecare stadiu repre'int un moment de ec+ilibru al (ieii psi+ice- ec+ilibru care
conine #n sine germenii trecerii la un nou stadiu.
6einem c de'(oltarea psi+ic apare ca o succesiune de stadii ce se succed dup o
logic intern- ceea ce face ca- prin sc+imbri succesi(e i coerente- copilul s a7ung la starea de
adult- caracteri'*ndu%se printr%o serie de trsturi fundamentale relati( stabile.
3.3. F'*("!)) ,%:8"$(1!)) +4);)*%
Proces comple1- mi1t- bidimensional- de pro(enien intern i e1tern- de'(oltarea
psi+ic este re'ultatul interaciunii factorilor e1terni i interni- a(*nd un caracter pluricondiionat
i plurideterminat.
"actorii e1terni sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se e1ercit din
e1terior asupra indi(idului- contribuind la formarea i de'(oltarea personalitii i includ mediul
i educaia.
"actorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care fa(ori'ea'
de'(oltarea psi+ic a indi(idului. /n categoria factorilor interni includem ereditatea- trsturile
psi+osociale ale personalitii- e1perien personal nemi7locit i concret dob*ndit de fiina
uman #n cursul e(oluiei sale.
$ceste dou categorii de factori acionea' simultan- i #ntr%o str*ns inter%dependen.
Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul- de la un indi(id la altul i c+iar de la o
component la alta. Cnii au o aciune cau'al- determinant- alii au un rol de condiie sau
premise. ,nfluenele e1terne acionea' prin inter%mediul condiiilor interne- ele presea' din
e1terior- dar sunt filtrate prin condiiile interne- numai conlucrarea acestora asigur*nd
de'(oltarea.
Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s%au format #n decursul
secolelor *"/*%+0)) >teorii? diferite i adesea opuse. )enionm #n acest sens dou orientri >de
ba'? i anume cele %!%,)('!)4(% i '&#)%/('$%.
T%"!))$% %!%,)('!)4(% susin rolul fundamental al ereditii #n e(oluia i de'(oltarea fiinei
umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial #n de'(oltarea omului s%a a7uns- treptat- la
absoluti'area acesteia- apoi la susinerea in(ariaiei ereditii biopsi+ice. $stfel psi+opedagogul
american !duard ;+orndiKe #n lucrarea 93mul i acti(itatea: susine= 9Contiina nu se educ-
este dat aprioric #n gene ale contiinei. "acultile intelectuale i dorinele omului sunt un dar al
naturii- #ntocmai ca i oc+ii- dinii sau degetele sale:. <eurologul i psi+ologul (iene'-
#ntemeietorul psi+anali'ei- Sigmund "reud- susine teoria conform creia #n formarea i
manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal #l au unele instincte care se manifest #n
primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situea' i adepii curentului psi+opedagogic L
P%,"$"-)' >din secolul A,A%AA? dup care de'(oltarea copilului ar fi determinat de ereditate i
de mediul social considerat )/8'!)'#)$. ;eoriile ereditariste au stat la ba'a concepiilor despre
superioritatea unor rase #n raport cu altele. /n pedagogie aceste teorii au a(ut ca efect
minimali'area rolului factorilor de mediu i de educaie #n formarea personalitii.
T%"!))$% '&#)%/('$% absoluti'ea' rolul factorilor socio%educaionali >mediul i educaia?
#n de'(oltarea personalitii- desconsider*nd semnificaiile ereditii. $stfel filosoful engle' Eo+n
ocKe din secolul al A@,,%lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei table
nescrise >tabula rasa?. )aterialitii france'i ai secolului al A@,,,%lea atribuiau educaiei un rol
imens- merg*nd p*n la afirmarea c prin educaie poate fi sc+imbat #nsi societatea. Iel(etius
susine c oamenii sunt egali de la natur- deosebirile dintre ei fiind re'ultatul faptului c unii au
primit o educaie mai bun. Diderot- mai circumspect- afirm c prin educaie 9se poate face
foarte mult:. Dei ptrunse de un e(ident optimism pedagogic- aceste teorii au un pronunat
caracter unilateral i netiinific >.?.
$t*t teoriile ereditariste c*t i cele ambientaliste sunt unilaterale. !le absoluti'ea' un
grup de factori >interni%ereditari i respecti( e1terni%mediu i educaie? #n de'(oltarea
personalitii. <esesi'*nd #ntreptrunderea i inter%condiionarea factorilor interni i e1terni #n
de'(oltarea psi+ologic a fiinei umane- aceste teorii a7ung la fi1ism ereditar sau ambiental ceea
ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare.
3 serie de cercettori- #ncerc*nd s e(ite unilateralitatea teoriilor amintite- au formulat
(%"!)' ,5#$%) ,%(%!&)/1!). !a e(idenia' at*t specificitatea aciunii celor dou categorii de
factori #n procesul de'(oltrii personalitii c*t i interaciunea lor. Potri(it acestei teorii
programul genetic al fiinei umane repre'int doar un ansamblu de (irtualiti a crui transpunere
#n realitate este condiionat de factorii e1terni- ambientali.
Din cele de mai sus re'ult c #ntreaga problematic a de'(oltrii fiinei umane se
concentrea' pe dispute pri(ind raportul dintre factorii interni >ereditatea? i cei e1terni >mediu i
educaie?.
$st'i ma7oritatea co(*ritoare a specialitilor #nclin spre te'a potri(it creia
personalitatea este o re'ultant a interaciunii dialectice dintre ereditate- mediu i educaie. /n
procesul de'(oltrii psi+ice cei trei factori se inter%condiionea'- creea' o anumit fu'iune- o
#ntreptrundere care sporete potenialul e1istent al indi(idului- reali'*nd sc+imbri continue-
imperceptibile- dar care se acumulea' #n #ntreaga structur a (ieii psi+ice.
/n felul acesta de'(oltarea psi+ic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor
noi seturi de procese- #nsuiri i dimensiuni psi+ice i de restructurare continu a acestora-
micare care=
se spri7in pe terenul ereditiiH
#i e1trage coninuturile din datele furni'ate de mediul socio%cultural=
este g+idat de educaieH
se desfoar #n conte1tul propriei acti(iti- fiind impulsionat de moti(aie i a(*nd
drept mecanism trecerea de la e1terior la interior- formarea 9organelor funcionale:.
Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate- mediu i educaie se impune s clarificm mai
#nt*i sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic.
3.3.. E!%,)('(%'. !reditatea este o #nsuire biologic general a organismelor (ii- un
ansamblu de #nsuiri- caracteristici stabile- elaborate #n cursul mai multor generaii i transmise de
la #naintai >ascendeni? la urmai >descendeni? prin mecanisme genetice- anatomice i
fi'iologice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui indi(id re'ult din combinarea unitilor genetice
materne i paterne. Deoarece e1ist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice #n cadrul celulei germinale- probabilitatea apariiei unor indi(i'i absolut identici
este practic e1clus. !1cepie o fac gemenii mono'igoi care- pro(enind din acelai ou- sunt
identici- sub aspect ereditarH #n acest ca' unitile genetice materne i paterne sunt reparti'ate
egal.
Cercetrile din domeniul geneticii moleculare au e(ideniat c substratul material al
ereditii este format din cromo'omi- gene i aci'i nucleici. !reditatea are deci o ba' material
c+imic- ai crei constitueni sunt macromolecule de aci'i nucleici care intr #n componena
genelor. $ceste macromolecule conin- #ntr%o form codificat- o anumit informaie genetic.
Din studiile fcute re'ult c sub aspect structural%anatomic creierul repre'int o
ac+i'iie a speciei- preprogramat #n cadrul genetic. Din punct de (edere funcional- #ns- el se
modelea' prin diferenierea i speciali'area diferitelor tipuri de semnale care apar #n procesul
comunicrii cu mediul #ncon7urtor. $ceste semnale informaionale interferea' cu reele
neuronale- de(enind elemente ale sistemului psi+ic- care la r*ndul lor de(in mecanisme
operaionale pentru ac+i'iiile ulterioare.
"iecare specie i indi(id din cadrul speciei posed propriul su program genetic
>potenial ereditar?. !l cuprinde diferite caractere i #nsuiri morfologice- fi'iologice i
bioc+imice ale organismelor.
/nscrierea informaiei genetice #n cadrul acestui program se reali'ea' cu a7utorul
codului genetic- considerat ca fiind identic pentru toate organismele.
Din punct de (edere psi+ologic- cantitatea de informaie stocat #ntr%o celul constituie
mesa7ul genetic- care #n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscut sub
denumirea de -%/"()+. Benotipul- patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor- factorii
constituii #n ou- care condiionea' din interior construcia noului nscut- conturarea i
funcionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul #ncon7urtor apare
2%/"()+5$ ca o sinte' #ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului- ca un rspuns al
genotipului la aceste influene i care se traduce #n caracteristicile manifestate efecti( de subiect.
<ou nscutul motenete- prin ereditate=
o serie de #nsuiri fi'ice generale ale speciei- cum ar fi structura anatomofi'iologic a
organismului- po'iia biped- tipul de metabolism- o serie de refle1e necondiionate care fac
posibil adaptarea la mediul e1tern #nc din prima 'iH
particulariti indi(iduale cum sunt caracteristicile anatomofi'iologice >conformaia
feei- culoarea pielii- a oc+ilor- a prului etc.?- anumite particulariti ale sistemului ner(os i de
construcie a anali'atorilor.
Datele ereditii fi'ice ale fiinei umane sunt re'ultatul unor mecanisme genetice
apro1imati( asemntoare cu cele din lumea animalelor. $ceste date se produc dup legi proprii
sau sunt re'ultatul unor combinaii #nt*mpltoare de uniti genetice. !le influenea'- #ndeosebi-
creterea i maturi'area organelor i funciilor anatomofi'iologice- indic*nd c*t de pregtit este
organismul din punct de (edere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al de'(oltrii
psi+ice. Dar nici c+iar #n acest ca' aciunea ereditii nu este e1clusi(- pentru c at*t creterea
c*t i maturi'area sunt influenate de condiiile de mediu- care le pot grbi sau #ncetini cursul.
6olul #nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru de'(oltarea psi+ic i
tocmai de aceea nu se poate (orbi de o ereditate psi+ic pur- toate fenomenele psi+ice form*ndu%
se de%a lungul (ieii i acti(itii fiinei umane. !le se #ncadrea' #n fenotip.
$a cum am ('ut genotipul este #ntotdeauna ereditar- fenotipul este #ns indi(idual-
netransmisibil. Deoarece fenotipul este re'ultatul interaciunii dintre genotip i influenele
mediului #nseamn c #n acest alia7 factorii ereditari dein o pondere oarecare. ;oate fenomenele
psi+ice sunt re'ultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. "actorii ereditari
repre'int premise ale de'(oltrii psi+ice. $ceste premise se manifest #n=
+'!()*5$'!)(10)$% '/'("&"2):)"$"-)*% '$% "!-'/%$"! ,% 4)&0- ca i speciali'area
anali'atorilor >o structur fa(orabil sau mai puin fa(orabil a anali'atorilor?H
+'!()*5$'!)(10)$% '/'("&"2):)"$"-)*% '$% 4)4(%&5$5) /%!8"4 >#n primul r*nd ale
creierului?- plasticitatea deosebit a sistemului ner(os- (ariaiile indi(iduale ale energiei
psi+ofi'iologice- ale ec+ilibrului i mobilitii proceselor ner(oase fundamentale >e1citaie i
in+ibiie?.
Se poate pune #ntrebarea care este rolul potenialului genetic #n formarea personalitiiR
!ste el determinant sau ponderea sa este nesemnificati(- put*nd fi ignoratR
Cercetrile actuale e(idenia' c potenialul genetic al omului repre'int premisa
indispensabil a de'(oltrii personalitii. Pedagogul france' 6. Sa''o preci'ea' c= 9Problema
nu mai este de a ti dac ereditatea 7oac un rol pe plan psi+ic. 6spunsul faptelor reduce la 'ero
libertatea noastr de opinie= nu e1ist un singur aspect al comportamentului i al capacitilor
noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici: >cf..?.
"actorii ereditari sunt considerai o matrice desc+is de posibiliti- premise ale
de'(oltrii sau +!%,)4+":)0)) /'(5!'$% care stau la ba'a de'(oltrii indi(idului. 3mul nu primete
pe cale ereditar +!"*%4% i *'+'*)(10) psi+ice structurate funcional- ci dispo'iii ale acestora.
$ceste dispo'iii au un *'!'*(%! +"$)8'$%/(- #n sensul c acelai ansamblu de dispo'iii
ereditare poate e(olua #n sensuri diferite- #n condiii diferite de mediu i de educaie. /n acest sens
psi+ologul france' ). 6euc+lin sublinia' c speciali'area i diferenierea potenialului ereditar
depinde de condiii- solicitri i mai ales de natura acti(itii depuse >cf.3?. Spre e1emplu- copiii
cu un (' bun pot de(eni pictori- a(iatori- ceasornicari- specialiti #n industria de colorani. Poli%
(alena datelor ereditare repre'int premisa biologic a educaiei i educabilitii. Cercetrile au
e(ideniat c !%*%+()8)('(%' &'@)&1 la influene educati(e este programat genetic pentru
anumite perioade ale (ieii. 6e'ult c dispo'iiile nati(e nu se de'(olt la fel de bine la orice
(*rst. /n(area unui instrument mu'ical- a unei limbi strine sau de'(oltarea aptitudinilor
sen'orio%motorii este mai propice la anumite (*rste.
$adar- factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru
formarea personalitii. 3rice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintre
factorul genetic >ereditar? i cel de mediu- primul afl*ndu%se #ntr%o stare (irtual sau potenial-
iar sub influena celuilalt actuali'*ndu%se i transform*ndu%se #ntr%un fenomen psi+icH ceea ce
re'ult din aceast interaciune depinde at*t de direcia pe care o imprim factorul intern-
ereditatea c*t i de fora modelatoare a factorului e1tern- mediu i educaie.
Deci- ereditatea repre'int pentru de'(oltarea psi+ic o premis cu logic probabilistH
ea poate oferi indi(idului o ans >ereditate normal? sau o neans >ereditate ratat?. Prima
poate fi ulterior (alorificat sau nu- iar cea de a doua- poate fi sau nu compensat- #n funcie de
gra(itate >4- pag. 34?.
3.3.3 M%,)5$ repre'int ansamblul condiiilor materiale i sociale ce conturea' cadrul
de e1isten i de'(oltare a omului. Putem (orbi de &%,)5$ 2):)* >natural sau primar? i de &%,)5$
4"*)'$ >cultural sau secundar?.
)ediul fi'ic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice >clima- flora- fauna? #n
care triete omul. $ciunea mediului fi'ic asupra de'(oltrii personalitii este nesemnificati(.
!a se e1ercit doar prin mediul social care direcionea' (alorificarea posibilitilor oferite de
mediul fi'ic i modific aciunea acestuia #n concordan cu ne(oile organismului. ;otui o serie
de sc+imbri #n mediul fi'ic cu efecte noci(e >poluarea- degradarea ec+ilibrului ecologic .a.? au
atras atenia specialitilor #n educaie contur*nd noi problematici educati(e- de e1emplu=
9educaie cu pri(ire la mediul ambiant: >..?.
M%,)5$ 4"*)'$ este alctuit din totalitatea condiiilor economice- politice i culturale- a
relaiilor i grupurilor sociale. ;oate e1ercit influene profunde i permanente asupra formrii
personalitii.
Presiunea permanent pe care o e1ercit mediul social asupra personalitii face ca
aceasta s%i #nsueasc (r*nd%ne(r*nd din deprinderile- con(ingerile i obiceiurile celor cu care
intr #n contact.
Datorit influenelor mediului social indi(idul se de'(olt ca fiin uman- este
9umani'at:. /n afara mediului social indi(idul ar rm*ne la condiia sa biologic- iniial. $cest
lucru este do(edit de copiii pierdui- apoi regsii- dup ce au trit o perioad #n lumea animalelor.
a aceti copii nu s%a de'(oltat nici una din #nsuirile fundamentale ale condiiei umane >limba7-
(iaa psi+ic superioar- contiin- g*ndire- afecti(itate etc.?. /n sc+imb a(eau o mare agilitate i
putere muscular- alergau repede- se crau i sreau cu uurin. @ederea- au'ul i ('ul le erau
foarte bine de'(oltate >2.?.
6e'ult c pentru a de(eni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman- ci trebuie
s te de'(oli #n mediul social. /n aceeai ordine de idei se poate afirma c 9<u oricine este
6afael- ci numai cel care se nate 6afael- dar nu oricine se nate 6afael de(ine 6afael:. Soarta
aptitudinilor rafaeliste (a depinde de condiiile de (ia i educaie a indi(idului.
6olul mediului social #n de'(oltarea psi+ic i #n formarea personalitii copilului este
pus #n e(iden de numeroase cercetri. $stfel I.Nallon sublinia' c de'(oltarea psi+ic nu
poate fi separat de mediul #n care are loc. Sc+ift ). 8i 6.eTontin- demonstrea' c educaia
copiilor pro(enii din straturile inferioare ale societii >muncitori necalificai? #nfiai p*n la 0
luni de familii cu o calificare superioar lic+idea' total rm*nerea #n urm a U,. Ca'urile de
insucces i eec colar la copiii respecti(i nu sunt mai frec(ente dec*t la cei pro(enii din mediile
#nstrite i mult mai rare dec*t la cei crescui #n familiile 9clasei de 7os: >4.?.
$ciunea mediului social asupra ereditii /5 %4(% (!'/42"!&'("'!%, *) &') ,%-!'#1
&",%$'("'!% +%!&)4)81 4'5 !%4(!)*()81- a(*nd un rol deosebit #n stimularea i amplificarea
dispo'iiilor genetice. )ediul ofer posibiliti nelimitate de (alorificare a predispo'iiilor cu care
se nate omul. Di(i'iunea social a muncii constituie o premis fa(orabil pentru (alorificarea
potenialului ereditar al fiinei umane.
)ediul social este neomogen- ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fie
neomogen. ,nfluenele diferitelor structuri ale mediului >social%economice- profesionale-
culturale- educaionale etc.? se diferenia' nu numai prin fora i coninutul lor- ci i prin gradul
lor de organi'are. Din acest punct de (edere distingem at*t influene organi'ate >formale sau
instituionali'ate? e1ercitate de familie- coal- mass%media- instituiile socio%culturale etc. c*t i
influene spontane >informale- incidentale? din care fac parte grupurile de 7oac- prietenii-
9ci(ili'aia str'ii: etc.
,nfluenele e1ercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla #n contradicie cu
direcionarea po'iti( a de'(oltrii psi+osociale. /n aceast situaie se impune neutrali'area i
ani+ilarea influenelor negati(e.
3.3.6. E,5*'0)'. !ducaia repre'int un proces sistematic i organi'at de sociali'are i
umani'are- de asimilare i interiori'are progresi( a elementelor socio%culturale din mediul
ambiant.
Prin intermediul educaiei- copilul asimilea' i interiori'ea' modele >de (ia?- norme-
(alori- atitudini- cunotine etc.- le transform #n comportamente. ;oate acestea asigur trecerea
de la realitatea pur biologic la cea social- uman.
Premisa educaiei se afl #n condiia natural a copilului care se nate poli(alent i
nedeterminat. !l se formea' sub influena aciunilor con7ugate a celor trei factori= ereditate-
mediu i educaie. Cnul dintre cei mai mari specialiti #n problema personalitii- psi+ologul
american B.N. $llport afirm c 9Cel mai important punct al acordului tiinific re'id din faptul
c nici una din trsturile psi+ice nu este e1clusi( ereditar sau ambiental la origine: >1- pag.
2G4?.
Cei trei factori sunt pre'eni #n proporii diferite #n orice act educati(. !fectele lor
formati(e au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. !1ist un consens >ba'at pe
in(estigaiile tiinifice? asupra interaciunii optime i 9ec+ilibrului: dintre factorii interni
>ereditari? i factorii e1terni >ambientali? i de'(oltarea indi(idului. $cest consens ne ferete de
e1agerri #ntr%o direcie sau alta. $celeai cercetri e(idenia' semnificaia ma7or a factorilor
e1terni #n de'(oltarea psi+icului indi(idului. Eean Piaget >cel mai mare psi+olog al secolului AA?-
sublinia' c maturi'area sistemului ner(os desc+ide doar o serie de posibiliti. "r #ns ca ele
s se actuali'e'e at*ta timp c*t condiiile mediului i educaiei nu antrenea' aceast actuali'are
>cf.3?.
"actorii interni !%-$%':1 "!,)/%' 4(',))$"! ,%:8"$(1!)) +4);)*%- cei e1terni confer
"!)%/('!%'- coninut i pot '**%$%!' ritmurile de'(oltrii. De asemenea- factorii interni au o
pondere mai mare #n ac+i'iionarea i de'(oltarea conduitelor elementare- pe c*nd cei e1terni-
#ndeosebi educaia- au un rol co(*ritor #n formarea comportamentelor >intelectuale- motrice-
afecti(e- morale etc.? comple1e. 6olul ereditii este mai e(ident #n de'(oltarea funciilor psi+ice
simple- elementare- pe c*nd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant #n procesele i
funciile psi+ice superioare. $stfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar- dar
9alergarea de performan: este efectul mai ales al condiiilor e1terne- (enite din mediul social-
reali'at prin educaie.
R"$5$ *"/,5*1("! '$ %,5*'0)%) #n de'(oltarea psi+ic a ele(ilor se manifest at*t direct
prin interaciunea cu ceilali factori- c*t i indirect prin intermediul lor.
Prin procesul instructi(%educati( desfurat #n mod organi'at se asigur sporirea
e1perienei de cunoatere care de(ine o condiie intern a de'(oltrii psi+ice indi(iduale.
$a cum s%a artat i'(orul de'(oltrii psi+ice #l constituie contradiciile interne ce apar
ca urmare a solicitrilor e1terne. Crearea mi7loacelor necesare pentru depirea i re'ol(area
contradiciilor ce apar #ntre posibilitile interne i cerinele mediului e1tern- !%8)/% 9/,%"4%#)
%,5*'0)%) >3?.
Ca aciune organi'at i orientat spre un scop contient formulat- educaia concepe
mereu noi forme de acti(itate cu cerine din ce #n ce mai comple1e ceea ce duce la e1ersarea i
!%4(!5*(5!'!%' +!"*%4%$"! .) 9/45.)!)$"! +4);)*%, (!%*%!%' '*%4("!' ,% $' 5/ 4(',)5 )/2%!)"! $'
5/5$ 45+%!)"!- la de'(oltarea ele(ului at*t pe plan mintal c*t i comportamental.
Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i #n faptul c ea este #n msur 41
,)!)A%:%- 41 "!-'/):%:% i s modifice aciunile factorilor de mediu- s neutrali'e'e influenele
negati(e ale acestora.
De asemenea- educaia ,)!)A%':1 aciunea factorilor ereditari- creea' condiii fa(orabile
pentru punerea #n (aloare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei +"( 2) *;)'!
'&%$)"!'(% .) *"&+%/4'(% 9/ '/5&)(% $)&)(% datele ereditare. !ste bine cunoscut #n acest sens-
ca'ul lui Demostene care d*nd do(ad de o (oin e1traordinar #i #nltur defectele de (orbire
cu care se nate i a7unge cel mai mare orator al Breciei antice. De asemenea- 3lga SKoro+odo(a-
care- dei oarb i surd- prin e1erciii recapt (orbirea a7ung*nd scriitoare i cercettor
tiinific.
Prin organi'area i diri7area influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni #n
direcia reali'rii scopului propus- educaia #l a7ut pe copil s%i cucereasc personalitatea care
repre'int '/4'&#$5$ ,)4+":)0))$"! 2):)*%, '2%*()8%, )/(%$%*(5'$% .) 4"*)'$ *'!'*(%!)'$% +!)/ *'!%
" 2))/01 4% ,%2)/%.(% .) 4% %@+!)&1 +!)/(!% 4%&%/)) 41).
Desfurarea procesului educati( pretinde din partea profesorului o cultur profesional
bine ancorat #n tiina despre copil- precum i #ncredere #n puterea educaiei.
;e'a pri(ind rolul conductor al educaiei generea' optimismul pedagogic care
constituie trstura distinct ce caracteri'ea' relaia educati( dintre ele( i profesor- relaie
ba'at pe #ncredere #n posibilitile ele(ului anga7at #n aciunea instructi(%educati(.
BIBLIOGRAFIE
1. $llport B.N.
2. armat E.-
3. <icola ,.-
4. Popescu <e(eanu- P.-
Slate- ).- Creu- ;.-
.. Pun !.-
0. Planc+ard !.-
2. Platono( J%J.-
4. Sc+iff ).- eTontin 6.-
5. MMM
9Structura i de'(oltarea personalitii:- !.D.P.- 1541
9Benetica inteligenei:- traducere- !ditura 8tiinific i !nciclopedic- &ucureti- 1522
9;ratat de pedagogie colar:- !.D.P.- &ucureti- 1550
9Psi+ologie colar:- &ucureti- 1522
!ducabilitatea- #n 9Curs de pedagogie:- ;.C.&.- &ucureti- 1544
9Pedagogie colar contemporan:- !.D.P.- 1552
9Psi+ologie distracti(:- !ditura ;ineretului- 1504
!ducaion and Class= ;+e ,rrele(ance of ,U genetic Studies 31ford uni(. press- 1540
9Psi+opedagogie pentru e1amenul de definiti(at i gradul didactic ,,:- !ditura 9Spiru
Iaret:- ,ai- 1554- coordonatori= <eculau- $.- Co'ma- ;.
CAPITOLUL III
*tadii$e de#v!$t%"ii !nt!+enetice
a &e"'!na$it%ii
6. D%$)&)(1!) *"/*%+(5'$%
$a cum am ('ut #n capitolul precedent- formarea fiinei umane este re'ultatul aciunii
a trei factori= ereditatea- mediul i educaia. Produsul pe care #l creea' educaia #n sinte' cu
ereditatea i mediul poart denumirea generic de personalitate. /n accepiunea cea mai larg
noiunea de personalitate desemnea' fiina uman luat #n conte1tul relaiilor sale sociale.
Desemnea' indi(idualitatea uman considerat #n unitatea structural i ierar+i'at a trsturilor
i manifestrilor psi+ocomportamentale- manifestri subordonate obinerii unui anumit efect
adaptati(- #n conte1tul #mpre7urrilor i situaiilor de (ia. Personalitatea este o sinte' bio%
psi+o%social%istoric i cultural- indi(iduali'at i ierar+i'at prin unitate- integralitate-
structuralitate i dinamism. >1G- pag. 2.2?.
Procesul de formare a personalitii #ncepe de la natere i se des(*rete #n linii mari #n
perioada tinereii >2. de ani?. Desfurarea acestui proces are un caracter stadial- reali'*ndu%se #n
etape succesi(e i coerente- cu structur psi+ic unitar- cu profil specific reflectat #ntr%un
comportament caracteristic. Stadiul >sau stadialitatea? repre'int un ansamblu de caracteristici
psi+o%fi'ice cu o anumit stabilitate care permit identificarea particularitilor prin care se
aseamn subiecii de aceeai (*rst sau aflai #ntr%un inter(al apropiat de (*rst.
Dei problema stadiilor pe care le parcurge indi(idul nu este o problem nou- ea
pre'int i #n pre'ent un caracter desc+is- nee1ist*nd unanimitate #n aceast pri(in. Di(ersitatea
de opinii se e1plic- #n principal- prin criteriile diferite adoptate de cercettori #n identificarea
stadiilor de'(oltrii. E. Piaget- de pild- ocup*ndu%se de dimensiunea cogniti( a (ieii psi+ice-
identific urmtoarele stadii= stadiul inteligenei sen'orio%motorii >G%2 ani?- stadiul preoperaional
>2%2 ani?- stadiul operaiilor concrete >2%12 ani?- stadiul operaiilor formale >12%10>12? ani? >4?. .
Jo+lberg abordea' problema de'(oltrii psi+ice din perspecti(a moralitii- cu accent pe
dimensiunea cogniti( a acesteia i e(idenia' ase stadii= 1. stadiul moralitii ascultriiH 2.
stadiul moralitii +edonismului instrumental nai(H 3. stadiul moralitii bunelor relaiiH 4. stadiul
moralitii legii i ordiniiH .. stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legiiH 0.
stadiul moralitii principiilor indi(iduale de conduit. >dup 3- pag. 341%342? /n literatura noastr
de specialitate s%au impus ca principale criterii de periodi'are a (*rstelor= tipul de acti(itate
dominant i dominantele relaionale. $ceasta #nseamn c marele perioade ale (ieii omului se
caracteri'ea' prin acti(iti ce dein rolul central #n etapa respecti( i prin anumite modaliti
specifice de relaionare cu semenii i cu societatea. Corobor*nd aceste dou criterii- Crsula
8c+iopu i !mil @er'a #n lucrarea 9Psi+ologia (*rstelorD >pag. 32? identific patru mari cicluri ale
(ieii care subsumea' mai multe perioade de (*rst sau substadii- pre'entate sintetic #n "ig.3.1.
"iecare perioad se caracteri'ea' prin anumite particulariti care se refer la dezvoltarea
fizic >creterea #n #nlime- greutate- de'(oltarea general?- dezvoltarea psihic >procesele de
cunoatere- afecti(e- (oliti(e .a.? i dezvoltarea social >relaiile sociale?.
/ntre perioadele de (*rst nu e1ist granie fi1e. ,ntrarea indi(idului uman #ntr%o
perioad de (*rst este condiionat de o serie de factori de natur biologic i social%cultural
>rasa- se1ul- mediul micro%cultural .a.?. Succesiunea etapelor este #ns obligatorie- neput*ndu%se
sri peste o anumit perioad de (*rst.
Cunoaterea particularitilor fi'ice i psi+o%sociale ale perioadelor de (*rst >mai ales a
(*rstei colare? pre'int pentru educator cel puin aceeai importan pe care o pre'int
cunoaterea de ctre inginer a te+nologiei materialelor cu care lucrea'. 9/nainte de a educa
copiiiD L spune E. E. 6ousseau L 9#ncepei prin a%i cunoate- cci desigur nu%i cunoatei. Copilul
are felurile lui proprii de a (edea- de a g*ndi i de a simi- nimic nu e mai puin #ndreptit dec*t
s (rem s le #nlocuim prin ale noastre. <atura cere ca #nainte de a fi oameni- copiii s fie copiiD
>cf. 4- p. 05?.
Cunotinele #n acest domeniu #l a7ut pe educator s constate dac ele(ii si e(oluea'
normal- s tie care sunt cerinele educati(e i care este traiectoria logic a de'(oltrii spre
perioada urmtoare- #i permit s organi'e'e acti(itatea ele(ilor conform cerinelor perioadei
respecti(e i s pregteasc trecerea lor spre un nou stadiu.
C)*$5$ 8)%0))
C'!'*(%!)4()*)$%
25/,'&%/('$%
S5#4(',))$%
)&+$)*'(%
C'!'*(%!)4()*)
+!)8)/, &",)2)*'!%'
Prenatal >5 luni?
"ormarea
organismului-
<aterea
Perioada embrionar
Perioada fetal precoce
Perioada fetal tardi(
Cel mai intens ritm de
cretere
Copilria i pubertatea
inclusi( adolescena
>G%2G ani?
/nsuirea >#n(area?
conduitelor de crete%re-
autonomia- auto%ser(irea-
autocontrolul- #n(area-
#nsuirea de strategii de
instruire i autoinstruire-
sociali'area conduitei-
integrarea familial-
colar- social-
subidentitile socio%
culturale- familial i
colar
% Primul an de (iaH
% Prima copilrie >perioada
anteprecolar 1%3 ani?H
% $ doua copilrie >perioada
precolar 3%0 ani?H
% $ treia copilrie >perioada
colar mic 0%1G ani?H
% Pubertatea >1G%14 ani?H
% $dolescena
>14%2G ani?H
%$dolescena prelungit >2G%
24 ani?
6itm foarte intens de cretere
statural i ponderal #n
primul an- ritmul crete
treptat cu un puseu #n
perioada precolar i altul #n
perioada pubertii.
a 24 de ani creterea
statural #ncetea'.
@*rstele adulte acti(e
>2G%0. ani?
Contribuie la (iaa
producti(- construcia
unei familii- deci a
subidentitilor
profesionale- maritale i
parentale
% ;inereea 2.%3. aniH
% @*rsta adult precoce 3.%
44 aniH
% @*rsta adult mi7locie 4.%
.. aniH
% @*rsta adult tardi( ..%0.
ani
% Perioad de trecere 00%2G
aniH
!c+ilibru i (italitate-
procreere acti(.
/n (*rsta adult precoce
uoar deteriorare sen'orial
>(i'ual? care se e1tinde i
spre alte 'one sen'oriale.
@*rstele de in(oluie
0. V 5G ani
De'anga7are profesional-
adaptare la denucleari'area
familiei
% Perioada primei btr*nei
2G%4G aniH
% Perioada celei de%a doua
btr*nei 4G%5G aniH
% Perioada marii br*nei
peste 5G ani.
Coar intensificare a
deteriorrii organice #n
perioada de trecere. 6itmuri
foarte inegale de deteriorare
a funciilor i energiei
psi+ice #n celelalte perioade
cu deces #n oricare din ele.
"ig. 3.1 CICLURILE VIEII <,5+1 *;)"+5 U. .) V%!:' E.=
6.3. E('+%$% <4(',))$%= ,% 8>!4(1 '$% *"+)$1!)%)
6.3.. P!)&5$ '/ ,% 8)'01.
$cti(itatea copilului p*n la un an este mai ales instincti(-
manifestat prin refle1e >supt- apucare- micare?- adic prin manifestri ale trebuinelor i
emoiilor sale primare. Cercetrile psi+ologilor e(idenia' e1istena unor deosebiri #ntre copii
>sub aspect organic- fi'iologic i psi+ic? #nc de la natere
M
.
Copiii dispun de resurse interne >nati(e? de stimulare i de intrare #n contact- prin
aparatele lor sen'oriale- cu stimulii din mediul #ncon7urtor L +ran- lumin- cldur etc.
Diferenele indi(iduale #ntre copii se constat #n (ioiciunea din starea de (eg+e- #n modul de
adormire- somn- tre'ire- #n micrile spontane #nt*mpltoare- #n reaciile instincti(e. $ltfel spus-
ele se manifest #n cele dou forme de comportament #nnscut=
% explorator- de sesi'are percepti( a stimulilor- de orientare spontan spre surse
stimulatoareH
% comportamentul manipulati&- de folosire #n mod propriu a stimulilor- apropiere de
corpul mamei >al adultului?- de preferin pentru aternutul comod- de e(itare a frigului- de
acceptare sau e(itare a apei #n timpul #mbierii etc.
a aceast (*rst copiii se caracteri'ea' prin= potenialul acti(- tendina de a recepta i
combina stimulii- tendina de micare i e1plorare a mediului. Datorit e1perienei sen'orial%
percepti(e ce se acumulea' treptat se de'(olt funciile mne'ice- repre'entrile de(in acti(e-
puternic #ncrcate afecti(. Cu a7utorul percepiilor i repre'entrilor se constituie uni(ersul primar
obiectual- ce trece de la autocentrism la alocentrism. Spre sf*ritul perioadei se folosesc primele
cu(inte L propo'iii sau +olofra'e.
Pentru >formarea? de'(oltarea social a copilului un rol important #l are relaia mam%
copil- pre'ena stabil a mamei fiind (ital pentru #ntreaga e(oluie ulterioar.
6.3.3 V>!4(' '/(%+!%.*"$'!1. Semnificati(e pentru aceast perioad sunt dou
e(enimente= #n(area mersului i de'(oltarea limba7ului. )ersul permite cucerirea spaiului
apropiat ceea ce accelerea' #ntreaga e(oluie mintal a copilului. imba7ul #l a7ut la cucerirea
9spaiului socialD. )ersul i (orbirea #l introduc pe copil #ntr%un nou uni(ers >fi'ic i simbolic?- #l
a7ut s se desprind de relaia de ataament primar fa de mam.
Pentru aceast (*rst este caracteristic i formarea deprinderilor igienice elementare.
De asemenea- tendina de imitare- care apare la sf*ritul primului an de (ia- acum este foarte
intens ceea ce impune o serie de precauii din partea adulilor. Sarcina prinilor const #n a
alimenta #n mod corespun'tor corpul i acti(itile tot mai numeroase ale copilului. Se impune
M
<umeroi psi+ologi e(idenia' efectele fa(orabile ale relaiei normale- afectuoase- pline de #nelegere i colaborarea mam%
copil #n de'(oltarea normal- ec+ilibrat. $celeai cercetri e(idenia' efectele nefaste asupra de'(oltrii copilului- ale rupturii
unei asemenea relaii- ale fenomenului de abandon matern- de autoritate matern e1cesi(- tiranic.
<umai prin aducerea pe lume a unui copil femeia nu de(ine neaprat i bun mam.
Studiile au e(ideniat e1istena mai multor categorii de mame= a? mame lipsite de (ocaie matern- de ec+ilibru necesar- de
rbdare i dragoste #n a%i crete copiiiH b? mame cu un instinct matern puternic- dar lipsite de priceperea de a comunica cu copilul-
de a rspunde semnelor lui i a le interpreta #n mod corespun'torH c? mame preocupate doar de #ngri7irea corporal i +rana
copilului- fr a se interesa de stimularea recepti(- emoional i mai ales comunicati( a copilului- fr de care premisele unei
inteligene bune pot fi #nbuiteH d? mame care satisfac toate e1igenele pentru a fi bune mame naturale- fiind i des(*rite mame
sociale. $cestea sunt pline de afeciune i de atenie pentru a%i stimula pe copii #n 7ocurile lor- manifest rbdare i ec+ilibru #n
cori7area comportamentelor inadec(ate- doritoare #n a le rspunde la #ntrebri- #ncura7atoare i bune prietene cu copiii. >11?
deopotri( igiena corporal i cea mintal. $a cum remarca psi+ologul france' ). Debesse arta
educatorului const #n aceast perioad #n a urma pas cu pas procesele maturi'rii organice
pentru a reali'a un ni(el optim al de'(oltrii psi+ice. Sarcinile familiei >#n special ale mamei?
sunt deosebit de mari i la aceast (*rst. Dup aprecierea pedagogului german E. "r. Ierbart o
mam bun face c*t 1GG de profesori.
6.3.6. P%!)"',' +!%.*"$'!1. $ceast perioad repre'int a doua i cea mai autentic
copilrie. De'(oltarea fi'ic >creterea taliei i a greutii? este mai lent #n comparaie cu
perioada precedent. !a este caracteri'at prin anumite disproporii >#ntre capul relati( mare i
picioarele scurte- ceea ce produce la 3%4 ani o oarecare instabilitate= #ntre muc+ii mari L ai
m*inilor i picioarelor L i cei mici care se de'(olt mai lent- gener*nd lipsa de preci'ie #n
micri?.
!tapa precolar se caracteri'ea' prin sistemati'area i integrarea abilitilor motorii #n
di(erse tipuri de acti(itate- creterea accelerat a abilitilor ling(istice i a celor cogniti(e- prin
consolidarea comportamentelor sociale- preci'area i nuanarea contiinei de sine. !a se distinge-
de asemenea- prin de'(oltarea curio'itii #ndreptate spre #nelegerea e(enimentelor care #l
#ncon7oar. 3 mare parte din con(ersaiile copilului cu adulii #l ocup #ntrebarea 9de ceRD.
a (*rsta precolar se produce o de'(oltare accelerat a capacitilor intelectuale.
Studiile arat c p*n la 4 ani se obine 7umtate din ni(elul capacitilor intelectuale dob*ndite
p*n la 10 ani- iar p*n la 0 ani #nc 3GW. $ceasta pune #n e(iden importana foarte mare a
mediului familial- a ni(elului cultural al familiei- integrare social i alimentare afecti(- dar i
ree(aluarea relaiilor dintre inteligen >nu foarte de'(oltat la aceast (*rst? i instruire-
#n(are- educaie.
;ipul fundamental de acti(itate este 7ocul care se caracteri'ea' prin simboli'ri ample
i comple1e. ;ipul de relaii se nuanea' i se di(ersific ca urmare a cuprinderii copilului #n
grdini unde stabilete numeroase relaii cu (*rstnicii. De(ine foarte acti( procesul de formare a
comportamentelor implicate #n dob*ndirea autonomiei- prin organi'area de noi deprinderi i
obinuine.
Comunicati(itatea i sociabilitatea copilului cresc considerabil i se manifest #n mod
deosebit #n 7oc- care pune #n e(iden e1periena social ac+i'iionat de copil- precum i
capacitatea sa de a interpreta i crea numeroase i (ariate roluri.
Capacitatea de #n(are de(ine acti( i este dublat de interese de cunoatere tot mai
largi i di(erse.
Programele educati(e din grdini contribuie la de'(oltarea capacitii intelectual%
obser(ati(e a copilului- #l #narmea' cu abiliti manuale tot mai comple1e- #l familiari'ea' cu
elemente ale simbolicii repre'entati(e- #i formea' obinuina i deprinderea de a se integra i
desfura di(erse acti(iti #n colecti(- de a comunica i relaiona at*t cu adultul c*t i cu
co(*rstnicii.
;oate acestea fac ca- #n 7urul (*rstei de 0%2 ani- copilul s fie pregtit at*t sub aspect
fi'ic- intelectual- afecti(- c*t i sub aspect social pentru o etap calitati( nou #n e1istena sa L
colari'area.
6.3.7. V>!4(' .*"$'!1 &)*1. ;recerea de la 7oc la #n(tur >ca acti(itate dominant?
marc+ea' obinerea unor progrese constante #n toate compartimentele de'(oltrii copilului.
De(&oltarea fi(ic se caracteri'ea' prin fortificarea general a organismului- dar i
printr%o serie de particulariti. 3sificarea sc+eletului nu este terminat- ceea ce impune gri7
deosebit pri(ind po'iia corect a copilului- pentru a e(ita deformrile. De'(oltarea mai intens
a muc+ilor lungi face ca micarea general a copilului- alergarea- spre e1emplu- s se manifeste
ca o necesitate deosebit- #n timp ce micrile fine- scurte- de coordonare obosesc m*na copilului.
$cest specific (a fi luat #n considerare #n procesul de #n(are a scrisului- desenului i de
de'(oltare a motricitii #n general.
Sc+imbri marcante se constat i #n de(&oltarea psihic. $u loc restructurri la ni(elul
cogniiei- sunt antrenate i e1ercitate capacitile sen'orial%percepti(e care de(in mai eficiente. Se
de'(olt sensibilitatea discriminati(- capacitatea de orientare spaial- mai ales la ni(elul
spaiului mic >foaia de +*rtie? dar i #n pri(ina spaiului geografic. 6epre'entrile se #mbogesc
i c*tig #n preci'ie. /n planul g*ndirii se reali'ea' un progres e(ident- concreti'at #n apariia
operaiilor logice. ;reptat se trece de la g*ndirea intuiti( la g*ndirea operati( care permite
procesarea informaiei pentru a trece dincolo de ceea ce ofer cunoaterea intuiti(. Se surprinde
in(ariana materiei >2%4 ani?- greutii >5 ani?- (olumului >11%12 ani?. ;otui operaiile g*ndirii-
dei se desfoar pe plan mintal- sunt #n continuare legate de obiecte- ceea ce face ca g*ndirea s
aib un caracter concret.
Progrese e(idente se #nregistrea' i #n planul memoriei- contur*ndu%se diferite tipuri de
memorie >(i'ual- auditi(- c+ineste'ic?. ,maginaia- dei este cen'urat de un spirit critic mai
pronunat- se manifest #n compuneri- desen- 7ocuri. Stadiul egocentric anterior este supus unei
tendine de 9descentrareD. /n concepia psi+ologului el(eian Eean Piaget descentrarea repre'int
depirea egocentrismului 9un fel de centrare asupra obiectului- o reflectare organi'at prin
coordonri care asigur obiecti(itateaD>5?. $ceste coordonri permit copilului o reflectare mai
adec(at- o cunoatere c*t mai fidel a realitii din afara lui. Copilul #ncepe s #neleag
cau'alitile de tip tiinific- s%i elabore'e noiuni fundamentale >de numr- de timp- spaiu-
micare etc.?- c+iar dac g*ndirea rm*ne predominant concret.
Dimensiunea afecti( se #mbogete- tririle afecti(e fiind puternic influenate de
re'onan social a acti(itii colare. De asemenea- se manifest primele aptitudini generale care
treptat se diferenia' sub influena acti(itilor desfurate cu predilecie de ele(i. Cel mai
frec(ent se afirm aptitudinile mu'icale- apoi cele mecanice- sub forma unor #ndem*nri te+nice-
a plcerii de a m*nui uneltele etc. $re loc un proces de apropiere a intereselor de aptitudini-
acestea fiind intuite ca atare de copil prin caracterul (aloric mai #nalt al produselor acti(itii sale
>13?.
0iaa social este i ea mai intens. !ste 9(*rsta prietenieiD- c*nd apare ne(oia de a tri
i acti(a #n colecti(. 8colarul mic se familiari'ea' treptat cu cerinele (ieii sociale- cu regulile
de conduit indi(idual i colecti(- #n funcie de care #i reglea' atitudinile i relaiile fa de
alte persoane. Pe planul sociali'rii la colarul mic se afirm dou tendine con(ergente= una de
ataare fa de alte persoane i alta de preocupare fa de sine. $ceasta din urm rele( germenii
(iitoarei contiine de sine- tendina interioritii- a concentrrii asupra lui #nsui >0?.
6.6. A,"$%4*%/0'
$dolescena repre'int perioada de de'(oltare dintre copilrie i (iaa adult. /n
interiorul ei se disting dou subetape= preadolescena >11%14 ani?- denumit i pubertate- care
corespunde cu (*rsta colar mi7locie- i adolescena >1.%15 ani?- care repre'int (*rsta
entu'iasmului 7u(enil >3?. /n ultima perioad se (orbete tot mai insistent de o nou etap a
adolescenei- adolescena prelungit- care dup unii autori este cuprins #ntre 2G i 24 ani >13?.
6.6.. V>!4(' .*"$'!1 &)A$"*)% <+!%',"$%4*%/0'=. Preadolescena >1GQ11 ani%14Q1. ani?
este o perioad de tran'iie #ntre copilrie i adolescen. !a se caracteri'ea' prin de'(oltare
accentuat- at*t din punct de (edere fi'ic i psi+ic- c*t i al relaiilor i atitudinilor sociale. /n
aceast perioad se produc salturi #n felul lor unice #n de'(oltarea fiinei umane- preadolescena
fiind cunoscut i sub denumirea de 9furtun i pasiuneD >E. E. 6ousseau?.
$cti(itatea dominant este #n(tura care dob*ndete caracteristici noi. !le(ul #i
#nsuete ba'ele tiinelor particulare >fi'ica- c+imia- geografia etc.?- #n(a noiunile abstracte
>for- mas- relief- clim .a.?. Coninutul mai abstract al #n(rii impune sc+imbarea metodelor
i procedeelor de #n(are. !le(ul este pus #n situaia de a reine idei nu cu(inte- de a surprinde
legturile dintre ele nu s le memore'e. ;oate acestea impun cu necesitate #narmarea ele(ilor cu
metode i te+nici raionale de #n(are. $ceasta i datorit faptului c #n(area de(enind mai
dificil- mai comple1- prinii nu mai pot s%l a7ute pe ele( la #n(tur.
De'(oltarea fi'ic #n preadolescen este foarte intens. Creterea #n #nlime atinge 0%2
cm- iar #n greutate .%0 Kg pe anH se fortific mult fora fi'ic >muscular?. De'(oltarea fi'ic este
#ns inegal. Cresc mai mult membrele i mai puin corpul >cutia toracic? ceea ce duce la o
#nfiare disproporionat- apare st*ngcia #n micri.
,nima crete aproape de dou ori- iar (asele sanguine mai puin- ceea ce pro(oac
tensiune arterial- dereglri #n ritmul inimii- palpitaii. Creierul- nefiind suficient irigat- generea'
fenomene de oboseal la efort prea mare- somnolen .a. Creierul se de'(olt mai ales sub
aspectul structurii interne a acti(itii funcionaleH crete numrul fibrelor- se diferenia'
numrul circum(oluiunilor. Scoara cerebral de(ine capabil de procese fine de anali' i
sinte'- ceea ce (ine #n spri7inul acti(itii intelectuale.
,ntr #n funciune noi glande endocrine- unele din ele cu aciune dominant L glandele
se1uale. /ncepe procesul maturi'rii se1uale- apar caractere secundare >sc+imbarea (ocii-
glandele mamare- creterea prului a1ial?. )aturi'area se1ual >care se manifest la fete cu doi
ani mai de(reme? influenea' e1citabilitatea scoarei cerebrale. !le(ii de(in impulsi(i-
neast*mpraiH apare atracia pentru se1ul opus- de aici preocupri pentru inuta (estimentarH
apar sc+imbri #n limba7 i comportare. ;oate acestea impun pregtirea din timp a
preadolescenilor >prin orele educati(e cu caracter sanitar? pentru maturi'area se1ualH li se (or
e1plica cerinele ce decurg de aici sub aspect fi'iologic- al igienei corporale i al relaiilor sociale.
De(&oltarea psihic a preadolescenilor marc+ea' mutaii importante. Sub influena
acti(itii colare mai intense- percepia din predominant global >cum se pre'int la (*rsta
colar mic? de(ine treptat predominant analitic- atenia este mai stabil- memoria din
predominant mecanic de(ine logic- se de'(olt g*ndirea abstract- critic- logic. !le(ii sunt
capabili s fac anali'e- sinte'e- generali'ri- abstracti'ri. Se de'(olt operaiile formale-
capacitatea de a raiona ipotetico%deducti(. imba7ul se de'(olt at*t cantitati( >crete
(ocabularul tiinific ca urmare a studiului sistematic al disciplinelor colare? c*t i calitati( L
este mai bine stp*nit structura gramatical. !le(ii pot surprinde relaii comple1e #ntre obiecte-
cau'e- condiii- consecine.
@iaa afecti( de(ine mai bogat i mai (ariat. Se de'(olt sentimentele intelectuale
>dorina de a ti?- estetice- sociale- sentimentul datoriei- colecti(ismului- patriotismului.
Sentimentul prieteniei ia o form nou= preadolescentul #i caut un prieten ade(rat - sincer-
unic- cruia s i se destinuie. ,nteresele de(in mai stabile- mai bine orientate spre un obiect de
#n(m*nt sau altul sau spre un domeniu #n afara disciplinelor studiate #n coal.
-elaiile sociale i conduita preadolescenilor cunosc sc+imbri marcante. Predarea de
ctre mai muli profesori- fiecare cu cerinele i personalitatea lui im%pune preadolescenilor s
intre #n relaii sociale mai comple1e. C+iar #n colecti(ul clasei- pe msura de'(oltrii generale a
ele(ilor- se stabilesc relaii noi- mai di(ersificate. $par diferenieri subtile #ntre fete i biei- o
discret distanare i o competiie care #mbrac uneori forma ri(alitii >5?. a 14 ani
preadolescentul primete buletinul de identitate ceea ce semnific sc+imbarea statutului lui social.
@iaa social a preadolescentului este marcat de etapa specific acestei (*rste L trecerea
de la copilrie la maturitate. De aceea psi+ologia i conduita lui este 7umtate de copil i 7umtate
de adultH mai ales #n prima perioad >cl @ L @,? comportamentele lui sunt impregnate de atitudini
copilreti- cerine de protecie- cu tendine spre autonomie i independen.
Preadolescentului #i place s fie considerat adult- #i atribuie mai mult e1perien-
pricepere- maturitate dec*t are #n realitate. !l caut s dea do(ad de cura7- #i plac situaiile
prime7dioase- pline de riscuri. $ceasta impune s se #ncredine'e ele(ilor unele sarcini
indi(iduale- antrenarea lor la aciuni colecti(e- de creaie- obteti- sociale.
Preadolescenii manifest atitudine critic fa de prini i profesor pe care #i aprecia'
#n funcie de pregtire i calitile lor reale.
Dorina spre independen se materiali'ea' #n tendina de a petrece tot mai mult timpul
cu cei de (*rsta lor- de a nu mai participa la micile ieiri cu familia. 6efu'ul acesta se poate
manifesta pasi( >se face c nu aude? sau acti( >prete1tea' c are ce(a de fcut? sau refu'*nd
'gomotos.
Sub aspect afecti( preadolescentul do(edete o mare sensibilitate- remarc*ndu%se prin
treceri succesi(e de la o stare la alta- prin numeroase fluctuaii #n dispo'iiile i tririle psi+ice.
<u rareori- se manifest lipsa de concordan dintre dorine- aspiraii i capacitile de care
dispune. ;ransformrile fi'ice i psi+ice profunde la (*rsta preadolescentului influenea' i ele
reaciile emoionale i comportamentale ale ele(ilor.
Procesul de interiori'are se manifest prin tendina mai e(ident de #ntoarcere spre sine-
refugiu #n lumea propriilor triri- #nsoite de i'bucniri (iolente- de nesupunere i neascultare etc.
;oate acestea #i determin pe unii cercettori s considere preadolescena ca o 9perioad de
cri'D. )anifestrile afecti(%comportamentale sunt #ns #n relaie cu mediul #n care triete
ele(ul. Printr%o educaie corespun'toare reaciile negati(e ale preadolescentului pot fi pre(enite
sau cel puin atenuate. <u trebuie s uitm c inegalitatea tririlor afecti(e- ca i actele negati(e
de conduit au de regul o gene' comple1. /ncercarea de a le #nltura prin pedepse- interdicii-
stridene- generea' conflicte #ntre prini- educatori i ele(i. ;ratarea ele(ului cu tact- apelul la
demnitatea sa (or fi mai folositoare de%c*t interdiciile i pedepsele. 8i la aceast (*rst este
(alabil ade(rul potri(it cruia fiina uman este 9mai degrab fle1ibil dec*t docilD.
6.6.3 V>!4(' .*"$'!1 &'!%. $dolescena propriu%'is este (*rsta des(*ririi
de'(oltrii fi'ice i psi+ice- adolescentul fiind un adult #n de(enire.
De(&oltarea fi(ic se #ncetinete- dispar treptat disproporiile e1istente #n preadolescen
#n de'(oltarea fi'ic. Se mrete (olumul pieptului- crete fora muscular i capacitatea de
munc- se ec+ilibrea' funciile cardio(asculareH structura celular a scoarei- emisferele
creierului se apropie de cea caracteristic a adultului. Se continu maturi'area se1ual care
durea' p*n la 22%24 de ani. $re loc conturarea tipului de masculinitate i feminitate.
3biecti(ele educaiei se1uale la aceast (*rst (i'ea' c*tigarea respectului fa de propriul
corp- for%marea unui comportament adec(at cerinelor care decurg din rolul de se1- instruirea
pri(ind manifestrile fi'iologice i comportamentale ale se1ualitii.
Sc+imbri calitati(e se produc i pe planul de(&oltrii psihice- are loc perfecionarea i
maturi'area percepiei- spiritului de obser(aie- ateniei- memoriei. B*ndirea- de(enind logic-
creea' posibilitatea de sistemati'are i generali'are a cunotinelor- atitudine critic- argumente
logice. $dolescentul nu accept dec*t ceea ce este #ntemeiat logic. Dimensiunea intelectual
e(oluea' #n direcia ad*ncirii i speciali'rii operaiilor formale- se de'(olt g*ndirea cau'al-
capacitatea de a opera asupra posibilului- posibilitatea de a #ntre(ede alternati(e. Se poate aprecia
c- #n linii generale- acum se conturea' instrumentele intelectului uman. Se des(*rete
concepia despre lume. Se de'(olt interesele- care de(in mai profunde i mai stabile. /ntre
acestea un loc important #l ocup interesul pentru tiin. Dup E. Piaget adolescena este (*rsta
teoriilor. $dolescenii manifest interes pentru cele mai noi descoperiri. e sunt tipice trsturi
caracteriale ca= setea de cunoatere- curio'itatea tiinific- dragostea pentru ade(r. !i manifest
predilecie pentru dispute i contro(erse #n problemele tiinifice- filosofice- etice. Se conturea'
idealul profesional. $dolescena este considerat perioada (iselor. Dac (isele sunt ancorate #n
realitate au o mare for mobili'atoare. ;otui cercetrile arat c opiunea profesional se
spri7in foarte des pe aspiraii >4GW? i mai puin pe cunoaterea aptitudinilor proprii >2GW?.
a aceast (*rst se de'(olt imaginaia creatoareH ea se manifest #n lucrri literare >mai
ales poe'ii?- artistice i te+nice.
Definitorii pentru adolesceni sunt trei parametri= de'(oltarea contiinei de sineH
afirmarea propriei personalitiH integrarea #n (iaa social.
a? De'(oltarea contiinei de sine #ncepe spre sf*ritul preadolescenei c*nd ele(ul
de(ine capabil s delimite'e propriul 9!uD de #ntreaga sa ambian. Pe msura maturi'rii sale
psi+o%sociale adolescentul #i d seama >de(ine contient? de propria sa e1isten fi'ic- psi+ic i
social- de actele- sentimentele- g*ndurile i moti(ele comportamentelor sale. Cneori problemele
legate de de'(oltarea contiinei de sine #l absorb total pe adolescent- #l fac s se detae'e- s se
i'ole'e de tot ce%l #ncon7oar. !l #i pune probleme de genul 9Ce suntRD- 9Ce pot s de(inRD- 9Ce
fac pentru a de(eni ceea ce doresc s fiuRD.
$pare tendina de a%i descifra 9eu%l propriuD- de a%i elabora imaginea de sine- de a
aciona pentru sc+imbarea 9eu%luiD. $ceast tendin de autocunoatere- de autoeducaie se
impune a fi stimulat- #ncura7at- spri7init printr%o #ndrumare competent.
1 Afirmarea propriei personaliti se poate manifesta mai puternic- mai puin
puternic- dar nu poate lipsi. !a se manifest #n tendina spre independen- dorina de a aciona
altfel dec*t i se cere. 6e'istena din e1terior la independen >tutelarea e1cesi(? declanea'
deseori conflicte cu prinii- cu profesorii i cu alte persoane. /n psi+ologie se (orbete de 9cri'a
de originalitate 7u(enilD. !a pre'int at*t aspecte po'iti(e >prin iniiati(e personale? c*t i
negati(e >prin opunere- renunare la sfatul adulilor?.
Cucerirea autonomiei este re'ultatul 9lupteiD cu sine i cu alii.
c1 )ntegrarea social a adolescentului se manifest #n tendina de a desfura o
acti(itate social- #n ataament fa de colecti( >familie- clas- coal- grupul de prieteni?-
n'uina de a fi util celor din 7ur. Procesul de integrare se accentuea' odat cu antrenarea
adolescentului #n acti(iti care duc la creterea rspunderii pentru sine i pentru alii. Psi+ologul
france' ). Debesse e(idenia' dou tendine caracteristice #n de'(oltarea adolescenei= de
adaptare la mediu- de acceptare a normelor i (alorilor sociale- de depire manifestat #n
afirmarea personalitii ca re'ultat al autode'(oltrii sale.
;endina spre integrare social se e1plic i prin maturitatea psi+osocial manifestat
mai ales #n= elaborarea unor relaii interpersonale noi- mai mature cu cei de ambele se1e- opiunea
i pregtirea pentru independena ocupaional i cea economic- #nsuirea unui sistem etic intern
care s g+ide'e comportamente acceptate social .a.
Pri(it #n ansamblu- adolescena >etapa #ntre 12%15 ani? repre'int una din cele mai
importante perioade din (iaa i e(oluia personalitii umane. !a se distinge nu numai prin
transformri de natur biologic >#mplinirea procesului creterii- maturi'rii neuroendocrine-
sc+eletice- musculare .a. care- dup aprecierea unor cercettori- #nainte ca ele s se produc
adolescentul era un copil- iar dup ce s%au produs- adolescentul poate a(ea copii?- ci i prin
coninutul de'(oltrii psi+ocomportamentale. !i #i re(ine partea cea mai semnificati( din
transformrile i ac+i'iiile care formea' structura i profilul personalitii. Pe drept cu(*nt
adolescena poate fi denumit 9cea de a doua natereD a personalitii >cf. 4- pag. 12?. a sf*ritul
ei- din punct de (edere psi+ologic- profilul de ba' al personalitii apare pregnant cristali'at i
definit.
Spre deosebire de (*rstele precedente #n care de'(oltarea fiinei umane se ba'a #n primul
r*nd pe influenele educati(e e1terne- #ncep*nd cu adolescena formarea personalitii se
completea' cu mecanismul autoeducaiei- adolescentul de(enind treptat autorul propriei
personaliti.
Dac prima ei etap L preadolescena L se distinge prin abundena manifestrilor
e1centrice- contradictorii- ocante- negati(iste- teribiliste- adolescena propriu%'is se desfoar
sub semnul pudorii- timiditii- al autorefle1iei i autoanali'ei. Consolidarea structurilor
superioare ale g*ndirii face posibil interpretarea critic a realitii- contienti'area problemelor
de importan ma7or din diferite sfere ale acti(itii sociale- formularea unor #ntrebri nodale
(i'*nd locul i menirea pe lume a propriei persoane. Sensul principal al autoanali'ei este
definirea coninutului imaginii i opiniei despre sine. Determinarea propriei (alori se face printr%o
permanent raportare i comparare cu alii- prin insistenta cutare de modele.
$dolescentul de(ine critic i intransigent fa de conduita adulilor- fa de discrepanele
dintre (orbele i faptelor acestora- reclam*nd #nlocuirea autoritii 9impuseD- cu autoritatea de
(aloare recunoscut. ;oate acestea impun mult atenie i tact pedagogic #n munca cu ele(ii de
aceast (*rst.
6.7. P!"2)$5$ +4);"$"-)* )/,)8),5'$
F).' ,% *'!'*(%!):'!% +4);"+%,'-"-)*1
Profilul psi+ologic rele( gradul de'(oltrii mintale i comportamentale pentru o
anumit (*rst i pentru fiecare indi(id. /n subcapitolele precedente am artat #n ce const
profilul psi+ologic al fiecrei (*rste. S (edem #n ce const profilul psi+ologic al indi(idului.
Profilul psi+ologic indi(idual cuprinde totalitatea trsturilor i caracteristicilor unui
indi(id prin care aceasta se deosebete de ceilali indi(i'i de aceeai (*rst. Profilul psi+ologic
indi(idual nu repre'int simpla #nsumare a particularitilor de (*rst- ci o sinte' a nuanelor
prin care se manifest #ntr%un ca' indi(idual. >.?.
Diferenele indi(iduale se regsesc #n toate stadiile de'(oltrii personalitii i se
manifest #n toate dimensiunile acesteia >pe planul de'(oltrii fi'ice- psi+ice i sociale?. !1istena
lor determin necesitatea tratrii difereniate a ele(ilor #n procesul instructi(%educati(. $ceste
diferene se datorea' #ndeosebi celor trei factori care contribuie la formarea personalitii L
ereditate- mediu i educaie.
Cnele dintre ele- cele determinate de factorul genetic- sunt pre'ente #nc de la natere.
$stfel #nt*lnim copii cu un temperament (ioi- slab sau inert- ceea ce se manifest #n (orbire
>repe'it sau mai calm?- #n g*ndire >rapid sau #nceat- lent?- #n afecti(itate >intens sau mai
puin mai intens? etc. De asemnea- #nt*lnim ele(i cu acuitate auditi( sau (i'ual foarte bun sau
una slab- cu o dicie foarte bun sau cu defecte de (orbire- ele(i cu #nclinaii pentru mu'ic-
sport- desen etc.
Cnele particulariti se pot datora mediului social din care pro(in ele(ii. !le se refer la
de'(oltarea fi'ic i psi+osocial- la unele maladii cu implicaii asupra de'(oltrii i formrii
personalitii.
/n sf*rit- dar nu #n ultimul r*nd- o serie de particulariti indi(iduale se pot datora
educaiei primite de copii. Din acest punct de (edere se constat deosebiri #n calitile morale ale
ele(ilor >cinstit L necinstit- +arnic L lene- disciplinat % indisciplinat?H trsturi (oliti(e >+otr*t L
ne+otr*tH cu o (oin puternic sau lipsit de (oin? etc.
8coala- familia- ca i alte medii socio%culturale- pot accelera sau fr*na ritmul de'(oltrii
personalitii copilului. /n ca'ul fr*nrii se instaurea' discrepana dintre (*rsta cronologic i
cea e1perienial.
De particularitile de (*rst >profil de (*rst? se ine seama mai ales #n elaborarea
coninutului #n(m*ntului >planuri de #n(m*nt- programe- manuale- orarul colar? ca i #n
proiectarea i reali'area acti(itilor instructi(%educati(e.
Profilul indi(idual >particularitile indi(iduale? este i trebuie s fie luat #n considerare-
mai ales #n munca cu ele(ii la clas >plasarea #n bncile din fa a celor cu dificulti auditi(e i
(i'uale- (erificarea mai frec(ent la lecii a celor 'burdalnici- neast*mprai- lipsii de (oin-
ascultarea cu rbdare a colarilor cu o g*ndire mai lent- acordarea unui spri7in direct mai mult
sau mai puin substanial #n acti(itatea de #n(are- do'area (olumului- dificultilor i a timpului
de re'ol(are a sarcinilor etc.?- reali'*ndu%se astfel diferenierea i indi(iduali'area procesului
instructi(%educati(. Pentru a putea fi luate #n considerare #n munca educati( cu ele(ii-
particularitile de (*rst i cele indi(iduale trebuie s fie cunoscute de profesor.
Cunoaterea profilului psi+ologic de (*rst i a profilului psi+ologic indi(idual
repre'int o condiie esenial a eficienei oricrui demers educati( i- #n mod special- a
procesului instructi(%educati(. Dac particularitile de (*rst sunt cunoscute prin studierea
psi+ologiei copilului- pentru cunoaterea particularitilor indi(iduale fiecare educator trebuie s
procede'e la in(estigarea comple1 a personalitii celor ce le sunt #ncredinai spre instruire i
educare. !1ist o di(ersitate de metode de cunoatere a ele(ului. Cele mai importante dintre
acestea sunt= obser(aia- con(orbirea- anc+eta- studiul de ca'- anali'a produselor acti(itii
ele(ilor- cercetarea documentelor colare- testele psi+opedagogice- metoda inter%e(alurii ele(ilor
.a. care (or fi studiate #ntr%un alt capitol >Cercetarea pedagogic?. Cu a7utorul acestor metode
sunt in(estigate aspectele generale ale acti(itii i conduitei ele(ilor- procesele psi+ice >de
cunoatere- afecti(e i (oliti(e?- priceperile i deprinderile de munc intelectual- moti(ele i
interesele- principalele trsturi ale personalitii ele(ului. Conclu'iile profesorului diriginte se
consemnea' #n%tr%o fi de caracteri'are psi+opedagogic a ele(ului. Dac este #ntocmit cu res%
ponsabilitate tiinific i moral > pe ba'a fiei de obser(aii asupra ele(ului?- acest document
colar creea' o imagine dinamic asupra e(oluiei ele(ului i a direciilor de aciune unitar care
se impun din partea profesorilor >2?.
FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEV
B
A. D'(% -%/%!'$% ,%4+!% %$%8
'= D'(% #)"-!'2)*%= numele ele(ului- clasa >anul?- data i locul naterii- la ce (*rst a
intrat la coala primar- ruta profesional >ce coli a absol(it L inclusi( grdinia L i #n ce
localiti?- starea ci(il >dac este ca'ul?- situaia militar >dac este ca'ul?- domiciliul actual
>adresa? L la prini- la internat sau la ga'd.
#= D'(% +!)8)/, 2'&)$)'= domiciliu prinilor- ocupaia i locul de munc al prinilor-
relaiile de familie- atitudinea prinilor fa de ele( i acti(itatea lui colar i e1tracolar- fraii
>ocupaia lor i relaiile ele(ului cu acetia?- locul copilului #n familie- condiiile de (ia i de
#n(tur #n care s%a de'(oltat i se de'(olt ele(ul- relaiile familiei cu coala.
*= D'(% &%,)*'$%= de'(oltarea fi'ic general a ele(ului= >e1.= de'(oltarea bun- #n
limitele normaluluiH tendina spre de'(oltare fi'ic e1ageratH stagnarea #n de'(oltarea fi'ic-
anumite boli de care sufer i de care trebuie s se in seama #n acti(itatea educati( etc.?
B. A4+%*(% -%/%!'$% '$% '*()8)(10)) .) *"/,5)(%) %$%85$5)
a? A*()8)('(%' %$%85$5) Situaia colar din anii anteriori >promo(at L mediile generale
i notele la purtare L corigent- repetent- re'ultatele actuale la #n(tur i acti(itile e1tracolare-
precum i cau'ele care le%au generat?H acti(itatea desfurat #n cadrul diferitelor cercuri colare
sau #n afara colii >domeniul #n care acti(ea' i re'ultatele obinute?H acti(itile #n afar de clas
i de coal desfurate de ele( i re'ultatele #nregistrate.
b? C"/,5)(' %$%85$5)? msura #n care manifest interes- este atent i particip la lecii-
acti(iti e1tradidactice- social%obteti >organi'at- sistemati'at- acti(- atitudine #naintat fa de
munc- druire- spontaneitate- munc ritmic sau #n salturi- iniiati( sau delsare etc.?H modul #n
care se #ncadrea' #n disciplina colar >punctual- linitit sau nelinitit- respectuos- supus- plin de
iniiati( etc.?H atitudinea fa de colecti(ul familial- colar etc. >raporturi de colaborare i respect
reciproc- comportare ci(ili'at- autoritar- supus- cu spirit de iniiati(- de responsabilitate etc.?-
modul cum este apreciat de membrii colecti(ului- de colegi.
C. P!"*%4%$% +4);)*% ,% *5/"'.(%!%- +!)*%+%!)$% .) ,%+!)/,%!)$% ,% &5/*1 )/(%$%*(5'$1
'$% %$%85$5).
'= P!"*%4%$% .) 25/*0))$% +4);)*% )&+$)*'(% 9/ *"-/)0)%, 4+)!)(5$ ,% "#4%!8'0)%? gradul
de reinere i reproducere a cunotinelor- dac ele(ul reine #n mod mecanic sau pe ba'a
#nelegerii celor #n(ate- dac uit repede sau dimpotri(H imaginaia ele(ului >realist%tiinific-
creati( etc.?H principalele aspecte ale g*ndirii ele(ului- capacitatea de #nelegere- de a re'ol(a
probleme- de a aprecia critic- capacitatea creati( L de a gsi noi soluii- originale- #n re'ol(area
problemelor teoretice i practice- capacitatea de sistemati'are- generali'are i abstracti'are etc.H
modul de e1primare >frumos- uor- greoi- srccios- corect sau nu?H msura #n care reuete s%i
concentre'e atenia asupra e1plicaiilor profesorului sau asupra acti(itii ce o desfoar-
capacitatea de distributi(itate a ateniei- stabilitatea ateniei .a.
#= P!)*%+%!)$% .) ,%+!)/,%!)$% )/(%$%*(5'$% .) +!'*()*% '$% %$%85$5)? priceperea de a
calcula- de a e1ecuta desenul te+nic- de a #ntocmi planul i re'umatul lecturilorH modul cum #i
organi'ea' acti(itatea de #n(are independent- deprinderi te+nice- cum #i planific i cum
e1ecut acti(itile practice- operaiile i fa'ele de lucru #n atelierul i laboratorul coal etc.
M
"ia de caracteri'are psi+opedagogic a unui ele( >cu unele corecturi i completri fcute de noi >$.&.? ? este
preluat din ndrumarul de metodic i practic pedagogic, ,.P.&.- 1544- coordonator ,. &onta.
D. M"()8%$%, )/(%!%4%$% .) '2%*()8)('(%' %$%85$5)
)oti(aia succeselor i a insucceselor colare ale ele(ului- a preferinei sau
nonpreferinei unor obiecte de #n(m*ntH moti(ele unor acte comportamentale negati(e .a.H
interesele dominante ale ele(ului= pentru #n(tur- pentru acti(itile cu caracter practic-
interese de cunoatere- organi'atorice- te+nice etc- capacitatea afecti( a ele(ului i sentimentele
predominante.
E. P!)/*)+'$%$% 9/45.)!) +4);"$"-)*% '$% +%!4"/'$)(10)) %$%85$5)
'= A+()(5,)/)$%? intelectuale- te+nice- artistice- sporti(e .a.
#= T%&+%!'&%/(5$? re'istena la greuti- re'istena #n acti(itatea intelectual i fi'ic-
capacitatea de munc- adaptabilitatea la situaii noi- rapiditatea i uurina formrii i
transformrii deprinderilor- mobilitatea (erbo%motric- intensitatea reaciilor- ec+ilibrul dintre
acti(itate i in+ibiie- gradul stp*nirii de sine- conduita #n situaii neateptate- caracterul
manifestrilor emoti(e >energic- (ioi- (esel- optimist- #ncre'tor #n sine- calm- sensibil- emoti(-
tendin spre i'olare- rigid- irascibil- imperturbabil- intro(ertit sau e1tra(ertit etc.?
*= T!141(5!)$% ,% 8")/01 .) *'!'*(%!? +otr*rea- cura7ul- iniiati(a- perse(erena-
autocontrolul- spiritul de discernm*nt- promptitudinea i responsabilitatea #n luarea deci'iilor-
spiritul de disciplin- atitudinea fa de munca sa i a altora >s*rguina- e1igena- simul datoriei
.a.?- gri7a fa de a(utul obtesc- spiritul critic i autocritic- tact #n relaiile cu ceilali- delicatee-
politee- combati(itate- corectitudine- #ncredere #n sine sau #ncredere #n forele proprii etc.
F. A+!%*)%!) .) !%*"&'/,1!) %,5*'()8% 2)/'$%, *5 *'!'*(%! +!"-/"4()* >pentru coal-
familie i ele(?
BIBLIOGRAFIE?
1. &onta- ,.- >coordonator? 9/,!5&'! ,% &%(",)*1 .) +!'*()*1 +%,'-"-)*1D- ,.P.&.- &uc.- 1544.
2. Cioat- Simion- 9S(',))$% ,%:8"$(1!)) "/("-%/%()*% ' +%!4"/'$)(10))D- #n Pedagogie pentru
#n(m*ntul superior te+nic- !.D.P.- &ucureti- 1544.
3. Debesse- ).- 9E('+%$% %,5*'0)%)D- &ucureti- 1541.
4. <icola- ,.- "arca- D.- 9P%,'-"-)% -%/%!'$1 <&'/5'$ +%/(!5 .*"$) /"!&'$%=D- !.D.P.- &ucureti- 155G.
.. Pa(elcu- @.- 9C5/"'.(%!%' ,% 4)/% .) *5/"'.(%!%' +%!4"/'$)(10))D- !.D.P.- &ucureti- 1542.
0. Piaget- E.- 9P4);"$"-)' )/(%$)-%/0%)D- !.D.P.- &ucureti- 1524.
2. Planc+ard- !mile- 9P%,'-"-)% .*"$'!1 *"/(%&+"!'/1D- !.D.P.- &ucureti- 1552.
4. Piaget- E.-,n+elder- &.- 9P4);"$"-)' *"+)$5$5)D- !.D.P.- &ucureti- 152G.
5. Popescu <e(eanu- P.-
Slate- ).- Creu- ;
9P4);"$"-)' .*"$'!1D- !.D.P.- &ucureti- 1541.
1G. 6adu- ,.- 9E$%85$-"#)%*( .) 45#)%*( '$ %,5*'0)%) D- #n 9PedagogieD- !.D.P.- &ucureti- 1525.
11. 8c+iopu- C.- @er'a- !.- 9P4);"$"-)' 8>!4(%$"!D- !.D.P.- &ucureti- 1541.
12. 8c+iopu- C.- 9P4);"$"-)' .) %2)*)%/0' %,5*'0)%) 9/ +4);"$"-)' *"/(%&+"!'/1D #n 96e(ista de
psi+ologieD- nr. 2Q154..
13. ;ucico(%&ogdan- $na- 9P!)/*)+)5$ *"/()/5)(10)) 9/ %,5*'0)' *"+))$"!D- #n 96e(ista de pedagogieD- nr.
5Q1540.
CAPITOLUL I,
ina$it%i$e educaiei
7. S%/45$ 2)/'$)4( <(%$%"$"-)*= '$ %,5*'0)%).
!ducaia- ca orice aciune uman- are un caracter finalist- teleologic. !a este produsul
aciunii oamenilor- put*nd fi e1plicat numai prin prisma inteniilor urmrite i re'ultatelor
obinute. Se e(idenia' astfel c nu putem concepe i reali'a acti(itatea educati( fr a a(ea #n
(edere finalitatea demersului #ntreprins. !ducaia presupune anticiparea pe plan teoretic i mintal
a re'ultatelor pe care le urmrete- re'ultate care trebuie g*ndite conform anumitor sisteme de
(alori. Sensul teleologic al educaiei e(idenia' tocmai faptul c #n orice sec(en de
manifestare- aceasta tinde spre obinerea unor re'ultate ce pri(esc construcia i reconstrucia
continu a personalitii umane.
"inalitile educaiei nu au un caracter spontan- (oluntarist- nu sunt simple intenii-
dorine ale subiectului educaiei. !le sunt e1presia unor determinri istorice- socio%culturale i- #n
bun msur- c+iar indi(iduale i orice #ncercare de a stabili finalitile educaiei trebuie s
rspund unor e1igene de ordin a1iologic- astfel #nc*t ele s conture'e cel mai #nalt ni(el al
perfeciunii umane. "inalitile educaiei trebuie s circumscrie #n mod e1plicit formarea
(iitorului adult capabil s se adapte'e i s se integre'e psi+o%social.
3dat proiectate- finalitile educaiei g+idea'- orientea' i reglea' orice aciune
educaional. $ aciona #n plan educaional #nseamn- #n fapt- a delibera asupra traiectului de
parcurs- a tinde ctre un re'ultat #n condiii date- #nseamn a identifica i adec(a mi7loacele cele
mai bune pentru atingerea re'ultatului i a introduce #n realitatea educaional o serie de (ariabile-
factori care reglea' aciunea- astfel #nc*t finalitile urmrite- propuse s fie #ndeplinite. Pentru
ca finalitile educaiei s se constituie #n factori reglatori ai aciunii educaionale ele trebuie s
fie contienti'ate de cei in(estii cu responsabilitatea #nfptuirii lor- s se constituie #n mobiluri
pulsatoare ale eficienti'rii demersului educati(.
7.3 I,%'$, 4*"+ .) "#)%*()8% %,5*'0)"/'$%. "inalitile educaionale circumscriu
modelul de personalitate pe care educaia caut s%l forme'e. /n literatura de specialitate ele sunt
sistemati'ate #n trei categorii principale= idealul educaional- scopurile i obiecti(ele educaionale.
,D!$C educaional e1prim modelul >tipul? de personalitate solicitat de condiiile
sociale ale unei etape istorice pe care educaia este c+emat s%l forme'e. ,dealul e1prim
finalitatea de ma1im generalitate a aciunii educaionale- modelul de om- proiectul teoretic care
direcionea' #ntregul proces instructi(%educati( dintr%o epoc istoric dat. ,dealul nu este opera
arbitrar a unui pedagog sau filo'of- ci e1presia celor mai #nalte cerine sau aspiraii ale unei
societi- e1presie determinat de structura social%economic a societii respecti(e i de #ntreaga
istorie a poporului. ,dealul educati( nu repre'int suma idealurilor indi(iduale- ci o eseniali'are a
lor- fiind contiina educati( a societii >4?.
Prin coninutul su- idealul educati( are un caracter raional%filosofic- fiind re'ultatul
unui proces de generali'are i abstracti'are a unor fenomene sociale- psi+ologice i pedagogice
dintr%o etap istoric dat. /n urma acestui proces se proiectea' trsturile fundamentale ale
omului pe care educaia urmea' s%l forme'e- idealul educati( apr*nd ca un element de relaie
#ntre societate i aciunea educaional. 6epre'int o 9instan (aloric din care iradia' norme-
principii- strategi- scopuri i obiecti(e determinate- care direcionea' procesul de formare a
tinerei generaiiD >2- pag. 40?.
Prin idealul educati( se proiectea' i se anticipea' ne(oile societii- dar i aspiraiile
sale pri(ind finalitatea aciunii educaionale. ,dealul educati( nu repre'int deci un model
standard impus odat pentru totdeauna. !l este mai degrab un model dinamic #n interiorul cruia
se produc restructurri continue. Coninutul su se #mbogete pe msura amplificrii ne(oilor i
aspiraiilor sociale i a perfecionrii aciunii educaionale.
Dei repre'int un proiect teoretic fiind inclus #n sfera posibilului- idealul educaional
este dependent totui de real- de condiiile sociale care #i determin coninutul i%i asigur
premisele necesare pentru a se materiali'a. $adar- idealul educaional repre'int modelul sau
tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice pe care educaia este
c+emat s%l forme'e. !1prim*nd finalitatea general a educaiei- modelul de om- proiectul
teoretic- idealul educaional orientea' i direcionea' #ntregul proces instructi(%educati( dintr%o
etap istoric dat. !laborarea unui asemenea proiect teoretic presupune cunoaterea i stabilirea
unor filiaii interne #ntre fenomene de natur diferit- sociale- psi+ologice i pedagogice- pre'ente
i de perspecti(- reale i poteniale. De aceea idealul educati( are o dimensiune social- una
psi+ologic i una pedagogic >4?.
Dimensiunea social (i'ea' tendina de de'(oltare a societii- cu trsturile ei
definitorii pe care le presupune. Prin aceasta dimensiune- idealul educaional este o manifestare a
idealului social >un program comple1 de de'(oltare a societii?. /ntre idealul educati( i idealul
social este un raport ca de la parte la #ntreg. /ntregul >idealul social? deine pe l*ng latura
educati( >idealul educati(? componenta economic- politic- 7uridic etc. 6e'ult c idealul
educati( este subordonat #nfptuirii idealului social. $cti(itatea educati( #n ansamblul ei
repre'int o concreti'are a idealului social #ntr%un domeniu particular- cel al formrii omului.
Cele dou sintagme >idealul social i respecti( idealul educati(? se afl deci #n relaie de
interaciune= idealul social se reali'ea' prin idealul de om i in(ers. ,dealul educati( este inta
suprem >modelul? ctre care tinde i fiecare indi(id #n de'(oltarea sa.
Dimensiunea psihologic se refer la tipul de personalitate pe care societatea #l solicit-
la configuraia fundamental de trsturi necesare >pentru toi sau ma7oritatea? membrilor
societii respecti(e. /n formularea cerinelor i aspiraiilor sociale pri(ind tipul de personalitate
nu se poate face abstracie de cerinele i aspiraiile indi(idului- pentru c reali'area cerinelor
sociale nu este posibil #n afar i independent de cele ale membrilor societii.
Dimensiunea pedagogic se refer la posibilitile de care dispune aciunea
educaional pentru a transpune idealul #n practic.
Conturarea idealului educati( nu este o problem pur teoretic. 3dat preci'at- idealul
e1ercit dinspre (iitor o funcie critic asupra educaiei actuale i totodat #ndeplinete o funcie
stimulati(- formati(. !l luminea' practica social i e1istena indi(idului i a grupului din
'ona de esen a acestora. ,dealul este un credo. 3mul autentic nu acionea' p*n nu #nelege i
nu crede #n ce(a. "aptul c omul crede sincer #n ce(a #i #ntrete spiritul- #i organi'ea' forele- #l
conduce #n faa nepre('utului- #i d re'isten. 8i dimpotri( neutralitatea- confu'ia- indiferena-
scepticismul #nbu aspiraiile i ucid elanul. Cunoscutul pedagog rom*n B.B. $ntonescu- cu
mai bine de 0G de ani #n urm- preci'a c rolul idealului const #n a culti(a toate forele care
constituie organismul psi+ofi'iologic al indi(idului i (alorile ideale menite s inspire pe cele
dint*i- s le dea direcie >1?.
Crmrind e(oluia idealului #n funcie de cele trei dimensiuni >social- psi+ologic-
pedagogic? (om pre'enta c*te(a e1emple pentru a #nelege mai bine rolul lui #n acti(itatea
practic- educati(. $stfel- #n Brecia antic- #n $tena- idealul educati( era e1primat #n ideea
de'(oltrii armonioase a trupului i sufletului. !ducaia #n spiritul 9JaloKagat+ieiD presupune
formarea omului #n care se #mbin frumuseea fi'ic cu trsturile moral%intelectuale ale
personalitii. $cest ideal este susinut i promo(at de repre'entanii g*ndiri filosofice i
pedagogice antice greceti cum sunt Aenofon- Platon i $ristotel. /n aceeai perioad istoric- #n
Sparta- dat fiind alte condiii social%politice- idealul educati( era dominat de spiritul militarH deci
un ideal educati( mai limitat- care preconi'a un mod de (ia auster.
!(ului )ediu #i este propriu idealul ca(aleresc i cel religios. 6enaterea impune un
ideal umanist care pune accent pe #nflorirea personalitii umane- recunoaterea demnitii i
libertii sale. $cest spirit no(ator al 6enaterii este o reacie fireasc fa de !(ul )ediu care #n
multe pri(ine a #nbuit natura uman. $a cum remarc pedagogul rom*n C%tin <arlF-
6enaterea constituie 9o eroic afirmare a #ntregului omenescD.
/n epoca luminilor idealul educaional este influenat de de'(oltarea tiinelor naturii.
@alorile tiinelor naturii circumscriu #ntr%o msur tot mai mare coninutul idealului educaiei.
!1tinderea mainismului- ad*ncirea di(i'iunii sociale a muncii au impus o nou (i'iune asupra
educaiei care- potri(it sociologului france' !mile DurK+eim trebuie s rspund unor ne(oi
imediate ale mediului social. ,dealul urmea' s condense'e #ntr%un tot unitar toate calitile
intelectuale- fi'ice i morale de care trebuie s dispun oamenii aa cum societatea #i (rea >0?.
6einem #n conclu'ie c #n fi1area idealului educati( trebuie a(ute #n (edere aspecte
multiple- precum= determinarea social >tipul i esena societii?- modelul de'(oltrii ideale a
personalitii- (alorile fundamentale promo(ate de societate #ntr%o anumit perioad istoric-
tradiiile- (alorile naionale #ntemeiate istoric.
Cn alt concept prin care se e1prim finalitile aciunii educaionale este SCOPUL. !l
repre'int o anticipare pe plan mintal a re'ultatului ce urmea' s%l obinem #n cadrul aciunii
educaionale. Spre deosebire de ideal care (i'ea' finalitatea aciunii educaionale #n ansamblul
ei- scopul (i'ea' finalitatea unui comple1 de aciuni educati(e determinate. ,dealul este specific
unei epoci istorice- iar scopurile care #i corespund sunt multiple i (ariate #n funcie de
di(ersitatea aciunilor educaionale concrete. Prin coninutul su scopul subordonea' o gam de
obiecti(e- (i'*nd finaliti care urmea' s se produc dup un inter(al mai lung de timp. !l
presupune e1istena unei idei clare despre ceea ce urmea' sau mai trebuie #nfptuit- despre
re'ultatele care trebuie atinse.
Scopul ofer aciunii educati(e un caracter contient- acti(- creator- prospecti(- fiind un
reglator al aciunii. Din punct de (edere structural scopul se pre'int ca unitate dialectic a dou
laturi- una ideal de prefigurare a unui re'ultat mai #ndeprtat- iar cealalt intenional- de
declanare a aciunii #n (ederea reali'rii sale.
OBIECTIVUL educaional repre'int reflectarea anticipat a unui re'ultat sub forma
unei performane care poate fi obser(at >i pe c*t posibil msurat? i identificat la #nc+eierea
aciunii educati(e. 3biecti(ul desemnea' modificarea ce urmea' s se produc #n structura
personalitii >coninut- procese i #nsuiri psi+ice- caliti ale intelectului uman- aptitudini- stri
afecti(e- moti(aii etc.?. )odificrile pe toate aceste planuri #mbrac forma ac+i'iiilor sau
performanelor ce se produc #n cadrul personalitii.
3biecti(ul repre'int 9intaD pe care educatorul o urmrete #n cadrul unei aciuni
educaionale concrete >lecie- lucrare de laborator etc.? sau #ntr%o sec(en a acesteia. Performana
pe care o anticipea' obiecti(ul trebuie s fie e1primat printr%un comportament obser(abil.
$ceasta permite estimarea obiecti( dac >i #n ce msur? obiecti(ul a fost reali'at.
/ntre cele trei categorii de finaliti L ideal- scop i obiecti( L e1ist o str*ns
interdependen. "iecare dintre ele e1prim la diferite ni(ele de generalitate finalitile educaiei.
,dealul educati( (i'ea' finalitatea aciunii educaionale #n ansamblul su- ca o component a
sistemului global L societatea. Scopurile i obiecti(ele sunt trepte- pai- momente spre reali'area
idealului. !le concreti'ea' i orientea' desfurarea aciunii educati(e concrete.
Scopul i obiecti(ul sunt aspecte complementare- primul a(*nd un grad de generalitate
mai #nalt. Cnui scop #i corespund mai multe obiecti(e. Scopul este deci cu btaie mai lung-
(i'*nd finaliti mai generale. !l este detaliat printr%un ir de obiecti(e- fiecare dintre acestea
anticip*nd o performan care la sf*ritul aciunii educati(e (a putea fi obser(at i e(aluat.
$precierea eficienei aciunii educaionale se poate face prin parcurgerea drumului
in(ers= e(aluarea obiecti(elor ne permite s constatm reali'area scopului i s estimm #n ce
msur aciunea se #nscrie #n sensul cerinelor generale ale societii- condensate #n ideal >4?.
$adar idealul educati( determin scopurile i obiecti(ele- iar acestea concreti'ea' la
diferite ni(eluri prescripiile generale ale idealului. Concreti'area permite #nelegerea i reali'area
#n practic a idealului de ctre factorii educati(i.
7.6 I,%'$5$ %,5*'0)"/'$ 9/ .*"'$' !"&>/%'4*1 *"/(%&+"!'/1
Pornind de la ideea c idealul educaional are- #n primul r*nd- o determinare social-
re'ult e(ident c #n proiectarea sa #n condiiile societii rom*neti contemporane trebuie a(ute
#n (edere elementele definitorii ale perioadei pe care o tra(ersm.
;ransformrile democratice profunde din societatea rom*neasc- tendina ei fireasc de
integrare #n ansamblul structural al lumii contemporane sunt str*ns legate de #nnoire spiritual-
ceea ce impune de'(oltarea tiinei- culturii i perfecionarea #ntregului sistem de educaie i
instrucie. $ceste transformri sunt determinate de amploarea re(oluiei te+nico%tiinifice care%i
pune tot mai mult amprenta asupra tuturor domeniilor economico%spirituale ale societii.
Xin*nd seama de ne(oia tot mai acut de resurse naturale- analitii recunoscui ai
societii contemporane susin necesitatea (alorificrii la cota superioar a potenialului creati( al
oamenilor. Spre deosebire de resursele naturale con(enionale care de(in tot mai puine- resursele
de materie cenuie sunt practic inepui'abile. Pe l*ng aceasta ele dispun de o #nsuire aparte= cu
c*t sunt utili'ate mai mult- cu at*t fora i (alenele lor se amplific. $cest re'er(or uria de
materie cenuie- #n e1presia psi+ologic #mbrac forma inteligenei umane. Distribuia ei
natural- dup opinia psi+ologului rom*n <icolae )rgineanu 9este apro1imati( aceeai oriunde
#n geografie i oric*nd #n istorieD. !a nu a fost #ns niciodat (alorificat #n mod egal #n diferite
'one geografice >4?.
Se impune deci (alorificare c*t mai deplin la ni(el naional a inteligenei umane. Sunt
tot mai rsp*ndite aprecierile potri(it crora acele naiuni care (or #n(a mai bine cum s
identifice- s de'(olte i s #ncura7e'e potenialul creator al popoarelor lor (or fi a(anta7ate- (or
c*tiga competiia e1istent ast'i #ntre naiuni. $(*nd #n (edere aceste realiti ale societii
rom*neti contemporane- egea /n(m*ntului stipulea' la art. 3 c idealul educaional se
#ntemeia' pe tradiiile umaniste- pe (alorile democraiei i pe aspiraiile societii rom*neti i
contribuie la pstrarea identitii naionale.
)dealul educaional al colii rom%neti const 'n de(&oltarea lier2 integral i
armonioas a indi&idualitii umane2 'n formarea personalitii autonome i creati&e$
3
6e'ult c idealul educaional proiectea' ca de'iderate fundamentale necesitatea
(alorificrii i des(*rirea potenialului uman- a formrii unei personaliti armonioase i
creatoare- a omului de aciune ca agent acti( al (ieii sociale.
/n terminologia psi+opedagogiei- idealul educaional din societatea rom*neasc
contemporan presupune formarea unei personaliti integral L (ocaionale- capabil s e1ercite
i s iniie'e roluri sociale #n concordan cu propriile aspiraii i cu cerinele sociale >4- p. 23?.
,dealul educaional implic dou laturi complementare. Prima- antropologic (i'ea'
des(*rirea interioar a personalitii- de'(oltarea sa integral (ocaional prin asimilarea
(alorilor culturale fundamentale- stimularea calitilor general%umane >aptitudini- atitudini-
interese- moti(aii etc.?. Prin aceast latur se reali'ea' detaarea indi(idualitii i accentuarea
9personali'riiD sale. Cealalt latur- acional se refer la e1ercitarea unei profesiuni #n mod
creator i cu un randament c*t mai #nalt. /n acest mod se reali'ea' fu'iunea #ntre natura intern a
personalitii ele(ului i acti(itatea profesional ce urmea' a fi desfurat- #n (irtutea cerinelor
obiecti(e ale societii. Cnei infinite di(ersiti a personalitilor umane #i corespunde o infinitate
de roluri sociale.
Di(ersitatea i multitudinea trsturilor personalitii nu se reduc la cele solicitate de
profesiunea e1ercitat. !le constituie i'(orul crerii de noi (alori materiale i spirituale.
Sinteti'*nd cele de mai sus- ,. <icola a elaborat un model structural al idealului educaional
specific societii contemporane.
111111111111111111111111111111111111111
F)-. /!. 7.. M",%$5$ 4(!5*(5!'$ '$ ),%'$5$5) %,5*'0)"/'$ >dup ,. <icola?
Pornind de la acest model se poate afirma c idealul educaional repre'int un proiect
dinamic desc+is care sinteti'ea' un ansamblu de #nsuiri i determinri proprii omului societii
noastre. <ucleul idealului este format din (ocaie i creati(itate care #i pun amprenta asupra
tuturor #nsuirilor pe care ci(ili'aia (iitorului le (a solicita tot mai mult omului de m*ine. Cele
dou componente repre'int nucleul (aloric al personalitii care mobili'ea' i direcionea' din
interior personalitatea uman. @ocaia direcionea' personalitatea spre anumite obiecti(e i
(alori- iar creati(itatea imprim acti(itii umane un caracter original.
Coninutul modelului nu repre'int o construcie predeterminat care ar prescrie #n cele
mai mici amnunte profilul (iitor al personalitii. !l stipulea' #n mod sintetic trsturile
cardinale ale personalitii- urm*nd ca ele s se regseasc #n mod specific #n fiecare personalitate
concret- #n funcie de ni(elul de'(oltrii ontogenetice i de particularitile sale psi+o%fi'ice.
M
Potri(it egii #n(m*ntului din 15.. #n(m*ntul are urmtoarele finaliti=
"ormarea personalitii prin #nsuirea (alorilor culturii naionale i uni(ersaleH
!ducaia #n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului- al demnitii i al toleranei- al sc+imbului liber de
opiniiH
Culti(area sensibilitii fa de problematica uman i de (alorile moral % ci(iceH
"ormarea capacitilor intelectuale- a disponibilitilor afecti(e i a abilitilor practice- prin asimilarea de cunotine umaniste
tiinifice- te+nice i esteticeH
$similarea te+nicilor de munc intelectual- necesare autoinstruirii pe parcursul #ntregii (ieiH
De'(oltarea armonioas a indi(idului prin educaie fi'ic- educaie igienico%sanitar- i practicarea sportuluiH
/n(m*ntul asigur culti(area dragostei fa de ar- de trecutul istoric i de tradiiile poporului rom*n >. p. 0?
atura acional a idealului scoate #n e(iden faptul c integrarea #n (iaa social
presupune implicarea acti( #n tot ceea ce #ntreprinde omul ca agent al unei acti(iti. 3mul
'ilelor noastre trebuie s fie un om de aciune implicat #n tot ceea ce face #n procesul de(enirii
sociale. /n aceast (i'iune idealul educaional nu are #n (edere o structur social imuabi la care
indi(idul s se adapte'e #n mod pasi(- ci presupune perfecionarea acestei structuri prin
implicarea sa creatoare i nemi7locit. Cu c*t implicarea indi(idului #n procesul de'(oltri i
perfecionrii structurilor sociale este mai puternic cu at*t urmrile ei asupra de'(oltrii
personalitii sunt mai profunde.
Conceperea idealului educaional ca unitate a dou laturi L antropologic i acional L
asigur un ec+ilibru #ntre aspiraiile indi(idului- des(*rirea personalitii sale i ne(oile sociale-
cre*nd premise pentru satisfacerea corelat a ambelor. Societatea asigur cadrul pentru
(alorificarea potenialitilor i #n%fptuirea aspiraiilor indi(iduale- iar indi(idul se implic #n
mod acti( i creator #n de'(oltarea societii. /n felul acesta acti(itatea educaional #l conduce pe
indi(id pe un traseu ce merge de la indi(iduali'are la sociali'are i #n final la personali'are.
M
M M
"inalitile educaiei circumscriu modelul proiecti( al personalitii #n care se
#ntreptrund resursele interne ale acesteia cu de'ideratele dinamicii sociale #n care personalitatea
este implicat ca subiect creator. 3dat stabilite aceste finaliti se pune #n continuare problema
care trebuie s fie coninutul educaiei pentru a conduce la transpunerea lor #n practic. /n
literatura de specialitate coninutul educaiei este e1primat prin c*te(a formule pedagogice
consacrate= discipline educati(e >6. Iubert?- laturile educaiei >;. ;*rco(nicu?- dimensiunile
educaiei >D. ;odoran?- componentele educaiei ><icola ,.?- formele educaiei >). Clin?.
3pt*nd pentru formula dimensiunileQcomponentele educaiei preci'm c #n literatura
noastr de specialitate sunt consemnate #n mod frec(ent cinci dimensiuni fundamentale ale
educaiei= educaia intelectual- educaia moral- educaia profesional- educaia estetic i
educaia fi'ic.
$ceste dimensiuniQcomponente ale educaiei pre'int o serie de trsturi comune >4-
p.20?- dintre care reinem=
au un caracter obiecti( determinat de structura bio%psi+o%social a personalitii
umaneH
au un caracter dinamic determinat de corelaia pedagogic e1istent #ntre latura
informati( i latura formati( pe care o pre'int fiecare dintre cele cinci componenteH
au un caracter integrat- unitar determinat de multitudinea inter%dependenelor ce se
stabilesc #ntre ele- precum i de faptul c nereali'area corespun'toare a unei componente
afectea' #nfptuirea celorlalte i #n final poate conduce la nereali'area idealului educaionalH
au un caracter desc+is- concreti'at #n apariia periodic a unor noi coninuturi- de
genul celor instituite #n ultimele decenii i cunoscute sub numele de 9noile educaii:.
/n conclu'ie- reinem c numai abordat prin raportare la dimensiunile sale
fundamentale- ca aciune integral- educaia poate contribui la reali'area idealului educaional
care conturea' la ni(el teoretic 9personalitatea de'irabil: #n concordan cu ne(oile sociale i
indi(iduale.
BIBLIOGRAFIE?
1. $ntonescu- B.B.- Pedagogie generalD- &ucureti- 153G.
2. Cuco- C.- 9PedagogieD- !d. Polirom- ,ai- 1554.
3. Cristea- S.- 9Dicionar de termeni pedagogiciD- !DP- &ucureti- 1554.
4. Cristea- S.- 9Pedagogie pentru pregtirea e1amenelor de definiti(at- grad didactic
,,- grad didactic ,- reciclareD- !d. Iaridscom- Piteti- 1550 >(ol. ,?.
.. M M M- Degea ,n(m*ntului:- )onitorul 3ficial al 6om*niei- anul ,A- nr.
.G0- 1555
0. <icola- ,.- 9;ratat de pedagogie colarD- !.D.P.- &ucureti- 1550.
2. <eculau- $.-
Co'ma- ;.- >coord.?
9Psi+opedagogieD !d. 9Spiru Iaret:- ,ai- 1554
4. ;odoran- D.>coord.?- 9Probleme fundamentale de pedagogieD- !.D.P.- &ucureti- 1542.