Diploma - Aspecte Ale Dezvoltarii Personalitatii in Adolescenta - Fenomene Psihosociale

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Aspecte ale dezvoltarii personalitatii in adolescenta - fenomene

psihosociale
INTRODUCERE.
Adolescena este perioada unor spectaculoase evoluii i transformri psiosomatice i
psiosociale.. Este vor!a de acele transformri care vor conduce treptat la cristali"area i
sta!ili"area celor mai multe dintre structurile psiice ale adolescentului.
Dei traseele pe care evoluea" acest proces sunt sinuoase# complicate# presrate cu
numeroase !ariere i dificulti# dei procesul ca atare poate fi mai calm sau mai nvalnic# cu
devansri spectaculoase# dar i cu $nt%r"ieri descura&ante# la sf%ritul acestui proces ne vom
afla $n faa pre"enei unor structuri psiice !ine $nce'ate i cu un 'rad mare de mo!ilitate.
Acum au loc dramaticele confruntri dintre comportamentele $mpreunate de
atitudinile copilareti i cele solicitate de noile cadre sociale $n care acionea" adolescentul i
crora el tre!uie s le fac fa# dintre aspiraiile sale maree i posi!ilitile $nc limitate de
care dispune pentru traducerea lor $n fapt# din ceea ce dorete societatea de la el i ceea ce d
el sau poate s dea# dintre ceea ce cere el de la via i ceea ce $i poate oferi viaa.
Totodat# prefacerile psiice la care este supus sunt 'enerate de nevoile i tre!uinele
pe care el le resimte# at%t de nevoile aprute $nc $n pu!ertate# dar convertite acum su! alte
forme# c%t i de noile nevoi aprute la acest nivel al de"voltrii. Nevoia de a ti a scolarului
mic# convertit $n nevoia de creaie a pu!erului# devine i mai acut la adolescent# lu%nd
forma creaiei cu valoare social# nu doar su!iectiv.
In primul capitol al cercetarii noastre# am pre"entat caracteristicile varstei#
trasformarile care au loc la aceasta varsta# mutatiile psiolo'ice care au loc
CA(ITO)U) *
+ENO,ENE (-I.O-OCIA)E A)E DE/0O)TARII (ER-ONA)ITATII IN
ADO)E-CENTA.
*.*.*-cim!ri psio1fi"iolo'ice $n adolescen
Pagina 1 din 82
-cim!area !iolo'ic este o component universal a e2perienei adolescenei i are
implicaii asupra de"voltrii co'nitive i sociale# av%nd efecte directe i indirecte asupra
de"voltrii adolescentului. De e2emplu# de"voltarea pu!ertal poate muta adolescentul $n noi
roluri sociale 3 cum ar fi cel de partener romantic.
(u!ertatea este definit ca 4scim!rile !iolo'ice ale adolescenei5 6-tein!er'# *7789.
De"voltrile !iolo'ice reali"ea" trecerea fetelor i !ieilor de la imaturitatea fi"ic la
maturitatea !iolo'ic 6Cole : Cole# *77;9.
E2ist cinci transformri principale la pu!ertate 6,arsall i -tein!er'9<
creterea are loc.
structura corporal $ncepe s se modifice.
sistemele circulator i respirator $ncep s se transforme.
caracterele se2uale primare se de"volt.
caracterele se2uale secundare se de"volt.
Apro2imativ pe la *= ani# trupul este supus unor transformri. Uneori ele au loc
treptat sau in ocuri 1 este vor!a de pu!ertate i este semnalul c or'anele 'enitale $ncep s
funcione"e.
E2ist o serie de diferene $ntre transformrile fi"ice ale !ieilor i cele ale fetelor<
(u!ertatea este perioada $n timpul creia se desfoar acele transformri ale trupului
care le vor permite fetelor i !ieilor s devin capa!ili de procreere. Aceste scim!ri
fi"iolo'ice intervin pe la *>1*; ani la fete# iar la !iei pe la *=1*? ani.
)a fete# pieptul $ncepe s se umfle# apare pr su! !rate i pe pu!is# talia li se
conturea" 1 sunt primele manifestri ale pu!ertii.
)a !iei# vocea este $n scim!are# creterea devine mai rapid# cresc perii# umerii se
lr'esc# mucii se de"volt. -unt aa1numitele caractere se2uale secundare. )a sf%ritul
pu!ertii# or'anele 'enitale a&un' la maturitate. Ele sunt atunci 'ata pentru reproducere.
Adolescena# situat $ntre copilria propriu1"is i v%rsta adult# cu cele dou etape ale
ei# marcea" un adevrat salt $n de"voltarea somatic a copilului.
@ntre *> i *A ani masa corporal crete cu mai mult de *>>B# iar $nlimea cu =CBD
de asemenea# perimetrul toracic $nre'istrea" valori de cretere aproape du!le fa de
perioada precedent.
-e produc modificri sensi!ile# $n 'reutate# lun'ime# $n perimetrul diferitelor
se'mente cu scim!ri ale raportului dintre ele# $ndeose!i preadolescena 6de la **E*; ani la
*?E*F ani9 este marcat de o cretere i de"voltare impetuoas at%t su! aspect corporal e2tern#
Pagina 2 din 82
c%t i $n funciile diferitelor or'ane. @ntr1un timp relativ scurt apar elemente noi# care imprim
o restructurare profund a $ntre'ului or'anism al preadolescentului.
(e la *=1*;1*? ani fetele i la *?1*F1*8 ani !ieii intr $n perioada pu!ertii#
eveniment marcat de de"voltarea caracterelor se2uale secundare 6apariia menstruaiei la fete
i a secreiei seminale la !iei# creterea prului $n re'iunea pu!isului i $n a2il# scim!area
vocii# de"voltarea 'landelor mamare la fete etc.9.
Aceste fenomene fi"iolo'ice tre!uie s capete $n ocii copiilor e2plicaia tiinific
necesar# precum i $ndrumrile de i'ien personal# fr s se cee"e o preocupare aparte $n
&urul lor. +irete# nu vor fi ne'li&ate rsfr%n'erile acestor modificri $n viaa psiic a
tinerilorD se instalea" o anumit curio"itate# ciar nelinite# apare atracia specific spre se2ul
opus# sentimentul erotic etc. T%nrul se supune parc testului reuitei $n dra'oste# de care
depinde temporar ima'inea de sine.
Dei de"voltarea fi"ic a preadolescentului este re'lat de le'i !iolo'ice# pot s apar
disarmonii trectoare ale se'mentelor corpului# ale or'anelor i sistemelor. De pild# creterea
$n $nlime se reali"ea" mai ales pe seama mem!relor# $n vreme ce toracele i !a"inul rm%n
$n urm.
De aici# $nfiarea nearmonioas a preadolescentuluiD m%inile i picioarele lun'i#
pieptul c"ut i $n'ust 6corpul cu aspect de pian&en9. Tot aa# musculatura corpului se
de"volt mai lent dec%t sceletul# $mpre&urare ce condiionea" o anumit st%n'cie a
micrilor preadolescentului.
Acumularea at%tor modificri pentru care copilul nu are $nc o $narmare psiic
satisfctoare creea" o stare de alert# o preocupare de a se $nscrie $n re'istrul normalului# de
a fi ca ceilali. Adolescentul e preocupat de aspectul corpuluiD cea mai mic a!atere
6$n'rare# !ustul prea voluminos sau prea plat# nasul mai lun'# creterea e2a'erat $n
$nlime# acneea etc.9# ca i de"voltarea mai lent a unor caractere se2uale secundare creea"
teme de frm%ntare# insatisfacii.
Gieii sunt cu deose!ire deprimai de constatarea deficitului lor morfolo'ic# statura
mic fiind uneori sursa unui comple2 de inferioritate. )a fete produce insatisfacie de durat
comple2ul de ur%enie# pe temeiuri adesea aparente. @n or'ani"area vieii i activitii
colarilor de v%rst mi&locie tre!uie s se evite factorii care duc la suprae2citarea sistemului
nervos central sau pot induce la!ilitatea neurove'etativ cu simptome cardiovasculare#
respectiv cefalee# al'ii a!dominale etc.
Pagina 3 din 82
Depistarea la timp a acestor modificri# instituirea unui sistem adecvat de munc#
odin# sport i alimentaie su! un control medico1peda'o'ic constituie soluii indicate pentru
prevenirea $m!olnvirilor.
@n comparaie cu furtunoasa etap a preadolescenei# de"voltarea somato1psiic a
adolescentului este mult mai calm# cu o vadit tendin de ecili!rare. Dup puseul specific
pu!ertii# de"voltarea fi"ic a adolescentului se desfoar $ntr1un ritm din ce $n ce mai lent#
$n $nfiarea t%nrului putem $ntrevedea# su! toate aspectele# cipul de mai t%r"iu al
adultului.
-porul de $nlime scade simitor $n comparaie cu perioada precedentD la !iei
nivelul ma2im e atins $ntre *F1*8 ani iar la fete pe la *;1*? ani. Dup aceste momente de
v%rf# ritmul diminuea" astfel c spre sf%ritul perioadei el devine cu totul ne$nsemnat.
Elementul esenial $n reali"area unui corp armonios de"voltat# mo!il i puternic este
musculatura. (u!ertatea este momentul de difereniere $ntre se2e $n ceea ce privete fora
muscular. Dac se ia drept reper fora muscular ma2im a !r!ailor# se poate o!serva c la
*? ani fetele au F>B din aceast for iar !ieii 8>BD la *A ani fora muscular a !ieilor
crete p%n la 7>B fa de reperul amintit# $n timp ce la fete# la aceeai v%rst# ea a&un'e
numai la 8>B. +olosirea adecvat a culturii fi"ice $m!untete sensi!il procesul de
de"voltare.
Asistm la perfecionarea activitii motrice su! aspectul forei fi"ice# a preci"iei i
coordonrii micrilor# a re"istenei la efort. (aralel# capt finee i re'la&ul nervos al
micrilor. @n 'eneral# adolescenii sntoi pot# $n condiii normale# s depun efort
repre"ent%nd C>1CAB din cel al adulilor# c%nd e vor!a de !iei i de 8>1C>B cand ne referim
la fete.
-cim!rile survenite $n dinamica de"voltrii diferiilor indici somatici se rsfr%n'e
asupra $nfisrii 'enerale a corpului adolescentului< dispare disproporia dintre trunci i
mem!re# crete volumul relativ al cutiei toracice i al !a"inului 6mai ales la fete9D de
asemenea se marete craniul facial cu mucii mimicii astfel $nc%t se definitivea" trsturile
feei caracteristice adultului.
(resiunea san'uin se ecili!rea" pentru c dispare disproporia dintre volumul
inimii i lumenul arterelor# iar re'larea nervoas a aparatului cardiovascular devine tot mai
perfect.
-e sta!ili"ea" activitatea ritmic a sistemului endocrin. @n perioada adolescenei se
inceie prima perioad a maturi"rii se2uale i procesul continu lent p%n pe la ==1=; de ani.
Pagina din 82
@n perioada aceasta# din punct de vedere morfolo'ic# creierul e $n linii mari constituit
6$nc de la 8 ani el atin'e AF17>B din 'reutatea final constatat la =?1=F de ani9. Are loc un
proces de perfecionare funcional a neuronilor scoarei cere!rale.
E2presia funcional a perfecionrii structurale a creierului o constituie apariia
ritmului alfa de tip adult pe electroencefalo'ram $n &urul v%rstei de *A ani. (rocesele de
anali" i sinte" devin tot mai fine# se accentuea" funcia re'latoare a lim!a&ului intern.
Notm# $n $nceiere# tendina adolescenei de a se prelun'i spre al doilea mare ciclu al vieii#
spre cel adult.
Rolul ormonilor $n pu!ertate
)a pu!ertate# or'anele noastre de reproducere secret ormoni. Acetia sunt un fel de
semnale cimice care permit apariia caracterelor se2uale secundare 1 cum ar fi pilo"itatea 1 i
funcionarea 'landelor noastre se2uale< 'onadele. Aceast producie se face su! controlul
altor ormoni# sinteti"ai de o 'land mic a creierului situat la !a"a craniului< ipofi"a.
(u!ertatea este $nsoit de scim!ri $n comportament i $n modul de a '%ndi. Aceasta
este adolescena. Doreti s1i afirmi personalitatea fa de aduli i# $n special# fa de pariniH
Aceasta se poate manifesta# de e2emplu# prin adoptarea unor po"iii radicale sau prin
preferine vestimentare provocatoare. Capacitatea noastr de a raiona i cea de a!stracti"are
crete. @ncepi s $i pui o mulime de $ntre!ri# suferi uneori de cri"e sufleteti. @ncepi s te
interese"i de se2ul opus# descoperi treptat dra'ostea.
(lcereEDorin
@n momentul pu!ertii# adolescentul descoper sen"aii noi. Dorina este atracia
fi"ic sau psiic pe care o simi pentru o alt persoan. Aceasta poate s conduc la actul
se2ual. (lcerea este o sen"aie a'rea!il# intens# pe care o resimi $n contact cu cellalt.
,aturitatea se2ual
(u!ertatea se $nceie atunci c%nd corpul este capa!il din punct de vedere fi"iolo'ic s
transmita via# adic atunci c%nd au aprut toate caracterele se2uale secundare i c%nd
or'anele 'enitale sunt funcionale. Adolescena $ncepe o dat cu pu!ertatea# dar se termin
mai t%r"iu.
Aceasta este perioada $n care individul sufer modificri fi"iolo'ice# dar $n care se
afl# de asemenea# $n cutarea identitii sale.
Pagina ! din 82
atitudinile copilareti i cele solicitate de noile cadre sociale $n care acionea" adolescentul i
crora el tre!uie s le fac fa# dintre aspiraiile sale maree i posi!ilitile $nc limitate de
forme# c%t i de noile nevoi aprute la acest nivel al de"voltrii. Nevoia de a ti a scolarului
mic# convertit $n nevoia de creaie a pu!erului# devine i mai acut la adolescent# lu%nd
forma creaiei cu valoare social# nu doar su!iectiv.
Nevoia de a fi afectuos se amplific# lu%nd la $nceput forma unui nou e'ocentrism
afectiv# pentru ca pe parcurs# acesta s lase locul unei reciprociti afectiveD are loc o
sen"uali"are a individului# reapare a'itaia instinctual# se instituie nevoia de a i se $mprti
sentimentele.
Nevoia de 'rupare se spar'e# se destram pentru a lsa loc nevoii de prietenii efective#
nevoia unui cerc intim de prieteni. Relaiile dintre se2e sunt foarte str%nse# mai mult
platonice# romantice# cu mare $ncrctur de reverie i fante"ieD au loc furtuni afective# ruperi
spectaculoase i dramatice de prietenie.
Nevoia de distracie a pu!erului se continu i $n adolescen# dar distraciile se
intelectuali"ea"# sunt trecute prin filtrul personalitiiD ale'erea distraciilor este electiv $n
funcie de propriile preferine. Aspectele de ordin cultural# estetic trec pe prim plan.
Nevoia de independen i autodeterminare a pu!erului se convertete $n nevoia de
desv%rire# autodepire# autoeducare a adolescentului care dispune $ntr1o mai mare msura
de ine. Nevoia de imitaie a colarului mic convertit $n nevoia de a fi personal# a pu!erului#
suport noi metamorfo"ri $n adolescen.
)a $nceput# dorina adolescentului de a fi unic se e2acer!ea" mult lu%nd forma nevoii
de sin'ulari"are# de i"olare# t%nrul fiind preocupat i a!sor!it aproape $n e2clusivitate de
propria persoan# pentru ca spre sf%ritul adolescenei s ia forma nevoii de a se manifesta ca
personalitate# ca su!iect al unei activiti socialmente recunoscut i util# valoroas.
Nevoia de a fi personalitate se manifest adeseori prin tendina e2pres a
adolescentului spre ori'inalitate# cele dou forme ale sale< creaia# producerea a ceva nou#
ori'inal# i e2centricitatea. Din dorina de a iei din comun# de a fi ca nimeni altul#
adolescentul $i $ntrece prietenii $n comportamente sociale i deviante.
Pagina " din 82
Impulsionat de aceste nevoi# adolescentul $i ela!orea" instrumentarul psiic necesar
satisfacerii lor. Astfel# nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului
c $n aceast etap inteli'ena 'eneral a copilului se apropie de $nceiere.
-e consolidea" structurile '%ndirii lo'ico1formale# capacitatea de interpretare i
evaluare# de planificare# de anticipare# de predicii# spiritul critic i autocritic. Iustul e2cesiv
pentru raionament# accesul la noiunea de le'e# reactivarea curio"itii orientat spre
e2plicarea raional# cau"al a fenomenelor i relaiilor dintre ele# vor conduce spre a!ordarea
mai ampl# filo"ofic a realitii# la apariia atitudinilor critice fa de valori.
Ca urmare# se de"volt caracterul de sistem al '%ndirii# dar i unele instrumente ale
activitii intelectuale 6capacitatea de ar'umentare i contraar'umentare# de demonstrare# de
ela!orare a unor ipote"e etc.9.
)a aceast v%rst se de"volt mult de!itul ver!al# fluena ver!al# fle2i!ilitatea
ver!al. -e adopt un mod propriu de isclitur# se ela!orea" al'oritmi i stereotipii ver!ale
ce servesc $n soluionarea diferitelor situaii 6ca introduceri $ntr1o conversaie# ca modaliti
de $nceiere a convor!irilor etc.9.
Contienti"%nd valoarea de influenare a cuv%ntului# vor!irea devine mai nuanat#
plastic# se desfaoar $n funcie de particularitile situaiilor 6oficiale sau intime 9.
*.*.=. De"voltarea '%ndirii morale $n adolescen. Cri"a adolescenei
Conceptele morale sunt $ncrcate de atitudini comple2e i se or'ani"ea" prin
influen 1 sunt conduite de influen. Adolescentul implic $n formarea concepiei despre
lume i via structura operativ a personalitii# la r%ndul ei intersectat cu $ntrea'a
e2perien conceptual.
Concurena universului familial i colar# fiecare cu pro!lemele sale# cu universul
mare al dependenelor# contri!uie la accentul special ce se pune dup *? 1 *F ani pe
construirea concepiei despre lume i via# din e2primarea dimensiunilor faptice i nu
de"irative ale acesteia. Dac nu ar e2ista aceast tensiune i direcie a spaiului de via# nu ar
avea nici o tensiune i nici o dimensiune ideea de participare contient# deli!erat# acceptat#
la viaa social.
Aceasta este perioada $n care idealul de sine i idealul de societate se omolo'ea" i
creea" condiia maturi"rii psiice. T%nrul este pre'tit psiic i se pre'tete moral i
aptitudinal# $l atra' cunotinele pentru confruntri sociale comple2e# pentru a se e2prima ca
atare.
Pagina # din 82
+amilia este cadrul $n care are loc modelarea personalitii copilului# trecerea de la un
comportament normativ 6re'lat din e2terior9# la un comportament normal 6!a"at pe
autore'lare i autonomie moral9. +amilia este un reper permanent i fundamental $n condiia
indivi"ilor# $n manifestarea unor atitudini i comportamente civice i morale# ea fiind unitatea
de !a" a societii# care asi'ur transmiterea o!iceiurilor# atitudinilor# valorilor de la prini#
orient%nd copiii din punct de vedere moral 6i nu numai9.
I. Allport caracteri"ea" personalitatea pe !a"a influenei pe care reaciile i
manifestrile comportamentale individuale le produc asupra celor din &ur. (ersonalitatea este
ceea ce se vede i se percepe de ctre cei din &ur. De aici decur' &udecile apreciative ca Jare
personalitate puternic J sau ne'ative< Je lipsit de personalitateJ.
O serie de studii atest faptul c copilul $ndeprtat de familie $ncearc un sentiment
profund de frustrare afectiv# se simte respins# ne'li&at# fapt ce va influena direct formarea i
de"voltarea conduitelor sale ulterioare. (rin urmare# familia asi'ur pe de o parte si'urana
afectiv# iar pe de alt parte educaia primar.
Dei '%ndirea moral $ncepe s se forme"e $nc din copilrie# ea se consolidea" i se
manifest pe deplin $ncep%nd cu perioada marii adolescene 6*? 1 *A# => ani9# c%nd se
reali"ea"# $n ceea ce privete de"voltarea intelectual o ampl conceptuali"are# iar
adolescentul este atras de sesi"area atri!utelor eseniale ale conceptelor# de cerinele de
sistemati"are i scemati"are.
-e vor!ete de aceea ciar de o tendin de filo"ofare# ce se accentuea" la aceast
v%rst. @n perioada adolescenei prelun'ite 6dup => ani9# dei aceast tendin rm%ne $nc
evident# are loc o cretere a reversi!ilitii de control i $ntrirea !a"ei de informaie privind
validitatea conceptelor. A treia insuire care se modific $n mod evident odat cu v%rsta este
statutul conceptelor. Aceasta este una dintre $nsuirile cele mai importante# deoarece se refer
la claritatea# e2actitatea i sta!ilitatea de folosire a conceptului $n acte de '%ndire.
-tatutul conceptului se refer la po"iia lui $n cadrul domeniului tiinific din care face
parte# $n structura tiinei a&uns la un anumit nivel de de"voltare. Aceast foarte mare
disponi!ilitate a informaiei stocate $n memorie# ce se reali"ea" de la aceast v%rst# permite
creearea unui nivel de control lo'ic i o coeren a $ntre'ului plan al '%ndirii. Adolescentul
devine contient c e2ist o coeren a evoluiei vieii sociale i este interesat tot mai profund
de aceasta.
Adolescena se caracteri"ea" prin trecerea spre maturi"area i inte'rarea $n societatea
adult# cu solicitrile ei sociale# politice# familiale# profesionale# etc. Tipul de relaii
$ntreinute de adolescent se va complica pro'resiv# cci acesta se inte'rea" tot mai mult $n
Pagina 8 din 82
'eneraia sa 1 prin e2primarea identitii proprii i prin e2primarea identitii fa de aduli. -e
produce o intens sociali"are a aspiraiilor# aspectelor vocaionale# care implic un anume
nivel de de"voltare atins de &udecata moral.
(rin urmare# la adolescen# inteli'ena atin'e nivelul unei !une de"voltri a aparaturii
lo'ico1formale Adolescentul este atent i critic i anali"ea" lumea valorilor i raportarea lor
la evenimentele vieii de fiecare "i. Din nou# c $n perioada precolar# adolescentul $i pune
pro!leme morale comple2e# se centrea" pe conflictul dintre dependena i cerinele
independenei# este impre'nat de a!sor!ia reali"at $n mediul de cultur al sociotipului de
provenien al t%nrului. Nu tre!uie $ns s uitm c $n totalitatea vieii sociale e2ist
confluente i iposta"e morale de felurite niveluri# fapt ce conturea" modele variate de
independen.
+enomenele psiolo'ice afective i caracteriale care $nsoesc pu!ertatea# fiind
specifice adolescenei# pre"int o asemenea similitudine la aproape toi indivi"ii# $nc%t pot fi
'rupate su! denumirea 'eneral de Jcri"J. Oricum am numi1o< cri" de ori'ine &uvenil#
cri"a v%rstei in'rate sau a v%rstei dificile ori pur i simplu cri"a adolescenei# aceast etap a
evoluiei psiolo'ice este !anal $n sine# cu toat 'ravitatea manifestrilor ei e2terioare. @n
timp ce modificrile anatomice i fi"iolo'ice ale perioadei pu!ertare se efectuea" lent#
aceast cri" i"!ucnete adesea cu !rutalitate.
Grusceea apariiei ei contri!uie s1o fac i mai $n'ri&ortoare. Anumii autori n1au
vrut s vad $n ea dec%t consecina intim a acumulrilor 'enitale e2terioare# 'ravitatea ei
put%nd fi pro!a e2istenei la aceti tineri a unui conflict su!contient $ntre noile aptitudini
fi"ice i interdiciile morale.
T%nrul# intrat $n posesiunea unui aparat 'enital 'ata s fie imediat folosit# nu se poate
totui servi li!er de el din cau"a constr%n'erilor sociale i educative. (otrivit acestor autori# el
n1ar fi $n stare s $nelea' noua situaie i ar 'asi $n ea# mai mult sau mai puin contient#
motive de revolt $mpotriva familiei i a societii.
@n realitate# studierea acestei cri"e dovedete c o asemenea contradicie aparen nu
este suficient pentru a e2plica toate aspectele ei. Ori'inea cri"ei# recunosc%nd totui
importantul rol al stimulaiilor se2uale# este mai comple2 i vom vedea c muli ali factori
concurea" pentru a1i da un caracter at%t de deose!it.
Dac se $nt%mpl ca aceast cri" s treac neo!servat de cei din &ur# o e2aminare
mai atent ne arat c ea nu este totui mai puin pre"ent. Nu tre!uie ne'li&ate formele
discrete# iar descoperirea lor tre!uie s provoace din partea prinilor aceleai reacii ca i
c%nd s1ar afla $n faa unei cri"e tumultoase.
Pagina $ din 82
0%rsta medie de apariie a acestei cri"e este $ntre *=1*? ani la fete i *?1*8 ani la
!iei. Ea poate surveni i mai devremeD numeroi scriitori sau oameni de seam au trecut
prin aceast cri" la o v%rst precoce. Ar fi $ns ridicol s cutm sistematic $ntr1o asemenea
precocitate semnele 'eniului sau ale unui talent oarecare.
Uneori cau"a ei poate fi o puternic emotivitate natural# o cultur intelectual mai
vast sau pur i simplu o repetare $nt%mpltoare a unor ocuri afective.
Tinerii $ncii $ntr1un climat familial sufocant i ostil oricrei influene din afar trec
prin aceste cri"e t%r"iu# pe la *8 sau *A ani. @nt%r"ierea nu implic neaprat i o deficien
mintal. )a v%rsta aceasta# mai avansat# cri"ele sunt foarte violente# 'reu suportate i las
urme mai sensi!ile asupra caracterului.
,oartea unei fiine apropiate# o decepie sentimental# o am!iie nereali"at# dupa unii
scriitori# pentru a &ustifica aceasta !rusc metamorfo".
@n realitate# astfel de incidente &oac numai rolul de detonator $n e2plo"ia reaciilor
&uvenile. Ele nu fac dec%t s $n'duie eli!erarea !rutal a sentimentelor acumulate $n tcere
de mult vreme si nu le dau natere peste noapte.
JTe culci copil i te tre"eti !r!atJ# a scris Cateau!riand. Ima'inea este fericit# dar
fals. E "adarnic s nd&duim c vom suprima cri"a &uvenil $ndeprt%nd de adolescent toate
$mpre&urrile care ar putea declana un oc emotiv.
/'uduirile psiolo'ice ale adolescenei sunt de&a latente la copil i $i au ori'inea $n
tot trecutul lui afectiv. Cri"a aceasta comport trei etape succesive# foarte diferite $ntre ele<
perioada revoltei# perioada $nciderii $n sine i perioada e2altrii.
@nceputul adolescenei repre"int un r'a" pentru familia rscolit de furtunile
pu!ertii.
Raporturile prini1copii par# dintr1o dat# c sunt plasate su! semnul unei cutari
reciproce# al $ntele'erii i al apro!arii. -1ar "ice c adolescentul# dup ce a atins un palier de
ecili!ru# dorete s se apropie de prini i sa le arate afeciunea sa< iat c acum este
politicos# comple"ent# 'ata oric%nd s iasa $mpreun cu adulii. De o!icei este# de asemenea#
plin de afeciune fa de fraii i surorile mai mici# crora compania lui le place mai mult
dec%t cea a prinilor.
Adolescena este v%rsta confidenelor le'ate de primele sale flirturiD $n scim! li se cer
prinilor confidene asupra trecutului lor sentimental. Ei sunt dispui s asculte punctul de
vedere al celor mai $n v%rst. Acest punct de vedere se acord deseori cu dispo"iiile lor
romanticeD aceast $ntele'ere# dar care este totui relativ# poate fr $ndoial s permit
evitarea multor e2periene se2uale premature i traumati"ante.
Pagina 1% din 82
(rima e2perien se2ual marcea" deseori $nceputul unor noi revendicri. (rima
e2perien se2ual coincide adesea cu o nou perioad de afirmare a Eului i de dispre fa
de familie# dispre afiat cu o si'uran i"vor%t din convin'erea c a atins v%rsta adult.
Aceast v%rst# prin e2celen contestatar# a fost denumit cri"a de ori'inalitate &uvenil.
Adolescentul se vede adult i revendic dreptul unui adult. i pentru c maturitatea lui fi"ic
i intelectual nu corespunde unei maturi"ri sociale care I1ar permite s ai! un statut de
persoan autonom# conflictele sunt numeroase i inevita!ile.
@nsi !una lui $nele'ere cu prinii apare adolescentului ca semn al dependenei sale
i al unei anumite inferioriti. El se revolt $mpotriva acestei atitudini protecioniste i
paternaliste. Nu vrea s i se permit s se tre"easc la amia"# i de altfel nici nu ine s1o faci#
dar pretinde s i se recunoasc acest drept dac aa1i place. Am s1o fac dac aa1mi place este
stri'tul lui de r"!oi.
(reocuparea lui ma&or $n relaiile cu adultul este s sta!ileasc raporturi de e'alitate
i nu raporturi de tipul celor dintre cel educat i educator. Ira!a lui de a1i lua propriile
rspunderi $l o!li'# dup cum $nsui simte# s se autodefineasc i $ncepe prin a ne'a copilul
care a fost i care nu e2ist i nu '%ndea dec%t $n funcie de ceilali.
Confruntarea dintre e2periena sa i normele impuse culminea" cu conflicte uneori
deose!it de ascuite# dar $ntotdeauna tre!uie sa avem $n vedere dimensiunea afectiva a acestei
lupte. Ciar dac fiecare dintre adversari pare c se situea"a pe o po"itie ferma# el nu doreste
sa rupa relatiile# ci sa sta!ileasca un contract adevrat cu celalalt. Adolescentul este deose!it
de sensi!il fa de manifestrile de respin'ere i fa de &udecata adultului# cruia $i critic
modul de comportare dar $i recunoate sta!ilitatea i ciar e2periena. Aceast am!i'uitate
transpare $n timiditatea luiD lipsa de $ncredere $n sine $l o!li' s ia ca punct de referin
adultul# care $n cele din urm $i va confirma opinia pe care o are despre el $nsui.
Adulii# pe de alt parte# aprecia" continuu adolescenii# dar doresc s1i e2ercite din
plin autoritateaD au $n mod vi"i!il nevoie s li se confirme aptitudinile educative i astfel
comportamentul lor este tot at%t de am!i'uu ca i cel al adolescenilor. @n acest mod se a&un'e
la un climat de incertitudine creat i de unii i# de ceilalti# propice rectiilor e2trem de ptimae
i de oscilante.
Discuiile $n contradictoriu dintre adolesceni i prini# discuii a cror violen poate
fi e2trem de mare# au# cu toate acestea# ca punct de plecare incidente minore. Adolescentul
$ncearca re"istena adultului afirm%ndu1i opinia asupra unor detalii $n aparen !anale 6e2<
lun'imea prului9. Dac nici unul dintre adversari nu vrea sa cede"e# $nseamna ca discuia#
a!surd $n aparen# este e2presia unei tensiuni cu profunde implicaii $n viaa familial. Cele
Pagina 11 din 82
mai $nversunate discuii sunt deseori acelea $n care la un moment dat nimeni nu1i mai
amintete cau"a care le1a provocat.
Adolescentul e2prim $ntotdeauna &udeci fr drept de apelD el ador sau detest#
'asete un lucru teri!il sau infect. De fapt vrea mai cur%nd s1i impun 'ustul dec%t s1*
e2primeD de asemenea# pentru el important este s nu treac neo!servat< $m!rcmintea
tre!uie sa1i fie ori'inal sau trsnit# accesoriile vestimentare tre!uie sa1i fac pe toi s
scr%neasc din dini# camera $n care st tre!uie s arate mai ru dec%t o vi"uin# face totul
numai ca s se deose!easc de prietenii parinilor si. Nu se teme dec%t de un sin'ur lucru< ca
nu cumva s se autoacu"e sau s fie acu"at de prieteni de conformism.
Ki totui# puin si'ur de el# provocator i timid totodat# simte nevoia s fie susinut de
cei de o seam cu el. E2trava'anele cele mai ieite din comun nu i le permite decat daca
ceilalti tineri le $ntreprind o dat cu elD astfel este si'ur de valoarea 'usturilor i a opiniilor
sale. Un 'rup de tineri de&a constituit se consolidea" $n &urul acelorai 'usturi# acelorai
dorini. Acestea constituie pentru el un mi&loc de a 'si un spri&in $n a lupta cu adulii. Astfel
se a&un'e de la anticonformism afisat $n mod ostentativ la un conformism surprin"tor. JToi
tinerii seamn $ntre eiJ spun prinii. (u!licitatea contri!uie i ea la 'enerali"area anumitor
preferine ale tinerilor# asa $nc%t acetia a&un' la norme de comportare specifice v%rstei lor#
dar care sunt tot atat de conformiste ca ale adulilor.
Noul erou al tineretului# $nlocuitorul cavalerului de altadata# $i impune acestuia
ima'inea atotputerniciei sale prin prul sau lun'# prin $m!rcmintea sa e2centric# prin
murdria sa# ori dimpotriv# printr1un narcisism puin anacronic. Linuta lui# destinat s
demonstre"e victoria !unului su plac# este rapid copiat de numeroi tineri care declar< Jm
$m!rac aa pentru ca aa $mi placeJ. +olosirea acestui laitmotiv arata# desi'ur# c nu este
deloc vor!a de propovduirea unei estetici# ci c important este s1i afise"i independena
'%ndirii# c e nevoie de puin JscandalJ ca s te impui# $n lipsa unor ar'umente cu adevrat
vala!ile.
Aceast comportare# aparent infantil# trdea" refu"ul prinilor i a copiilor de a
avea $ntre ei un scim! de pareri asupra unor pro!leme eseniale. Un pericol real re"id $n
uurina cu care adolescenii a&un' s dramati"e"e 6de la fu'a de acas# p%n la sinucidere9
acest 'en de conflicte# care nu se pot re"olva cu tradiionala Jperece de palmeJ.
(rinii nu sunt ciar atat de ostili# cum vor sa par# fa de aceste forme de revolt a
adolescenilorD acum ei se arata mai dispui s le fac anumite concesii# decat atunci c%nd
copiii lor erau $n perioada pu!ertiiD cei mai muli $nsa prefer s discute cu adolescenii
despre altceva dec%t despre pro!lemele morale# etice sau politice. -e nate totui $ntre!area<
Pagina 12 din 82
dac aceste conflicte se ivesc din cau"a unor pro!leme minore dar care iau uneori !rusc
$ntorsaturi patimase# oare faptul nu relev ca unii i altii tainuiesc an'oase sau revendicari
mult mai profundeM
Ca i $n timpul preadolescenei# i $n perioada adolescenei confictele de autoritate se
afla pe primul plan# dar au o nuanta diferit. T%nrul sau t%nra nu caut numai s se afirme<
ei caut i un statut care sa le sta!ileasca anumite drepturi. ,ai mult# reclam aceste drepturi
sau mai cur%nd doresc revi"uirea i redistri!uirea lor.
-e vor!este mult despre o Jcri"a de autoritateJ care depaseste cadrul familial. Ea este
specifica epocii noastre pentru ca# pentru prima data# nu se mai pune $n fata tinerilor
pro!lema "druncinarii 'ra!nice a unei autoritati recunoscuta de toti ca necesara# ci
dimpotriva# solidaritatea acestei autoritati este pusa la $ndoiala atat de prini# cat i de cei
tineri# ceea ce creea"a o stare de e"itare i de incertitudine $n raporturile dintre ei.
Una din raiunile acestei stari de lucruri o constituie# fa.ra $ndoiala# prelun'irea
procesului de educare i a scolaritatiiD este un parado2 mentinerea din ce $n ce mai prelun'ita
$ntr1o stare de dependenta materiala i morala a tinerilor care i1au atins maturitatea
fl"iolo'ica. ,a&oratul le'al $n numeroase ca"uri nici nu $nseamna macar ca adolescentul este
capa!il sa1i casti'e e2istentaD din an $n an va2sta maturitatii sociale se $ndepartea"a# $n timp
ce varsta pu!ertatii nu face decat sa scada. -e aista la fenomenul nou al Jteena'erJ1ilor#
adulti se2ual# dar $nca socotiti copii iresponsa!ili.
Daca adau'am la acestea idolatri"area tineretii# raspandita prin filme i prin
pu!licitate# i $ncapatanarea ridicola a atator adulti de a don sa rivali"e"e cu tinerii $n ceea ce
priveste moda# sportul i viata erotica# putem $ntele'e de ce 'ranita dintre acesti tineri care se
vor adulti i acesti adulti care se vor tineri nu mai este distinct delimitata i de ce adultii nu
mai au aceeai autoritatte asupra tinerilor. Relatiile dintre ei# din ce $n ce mai am!i'ue#
conver' tot mai mult spre o rivalitate fatisa.
@n cadrul familiei# conflictele de autoritate iau# de cele mai multe ori# forma !anala a
unui conflict asupra limitelor< la ce v%rsta ai dreptul sa fume"i prima ti'ara# sa dai pentru
prima oara cu rti&# sa iei cu prieteniiM )a ce ora ai voie sa te $ntorci acasa searaM
-ta!ilindu1se o limit# e normal ca tinerii sa $ncerce s1o depaeasc puin# iar prinii
sa faca $n asa fel $ncat ea sa fie respectata. Conflictul nu va fi niciodata 'rav daca re'ula a
fost admis de am!ele pari. Dificultatea provine din incertitudinea parinilor asupra
propriilor lor deci"ii# din variatia limitelor de la o familie la alta i din influenta
cinemato'rafului i a literaturii care le Jdemonstrea"aJ tinerilor ca sunt e2trem de li!eri. In
realitate# prinii i copiii care nu discuta $ntre ei sau discuta $n contradictoriu au rareori
Pagina 13 din 82
cura&ul de a e2amina impreuna# $n mod descis# pro!lema< la cutare varsta i $n cutare
circNnstante ai vole sa fume"i prima ti'ara sau sa1ti dai cu ru& pe !u"e# la cutare ora este
re"ona!il sa vii acasa. (rinii 'asesc ca este mai usor sa fi2e"e re'uli de principiu# deseori
avand ca punct de reper propria lor adolescenta# pentru c de aici i"vorte pentru ei o
securitate moral# si'urana de a nu se $nela. Ri'iditatea acestei or'ani"ri a modului su de
via $l e2asperea" pe adolescent# care 'sete c e ridicol sa i se cear s se $ntoarc la
douspre"ece noaptea i nu la douspre"ece i &umatate. Astfel# pentru el este mai usor sa
ai!a sistematic o atitudine revendicativa decat sa e2amine"e re"ona!il pro!lema.
(entru a iei din $ncurctur# soluia se cuta fie $ntr1o $ntarire e2cesiva a
interdictiilor# fie $ntr1o $n'aduinta totalaD i una i cealalta nu fac decat s1o a'rave"e.
@nsprirea de ctre prini a re'ulilor de comportament a adolescenilor $nlatura i mai
mult posi!ilitatea unui dialo' $ntre ei# dar i $n'aduinta e2cesiva le apare pe !una dreptate# ca
o demisie a prinilorD ei $nca doresc sa mai fle prote&ati impotriva lor $nii sau cel putin sa
fie 'idati i limitati $n actiunile lor. E-ricat ar parea de deceprionant# de nimic nu se tem
adolescenii mai mult decat de prinii1amici.
Acestor tineri sensi!ili# un e2ces de solicitudine i de Jintele'ereJ li se pare i mai
suspect decat Jri'iditateaJ. Ei descopera $n el dorinta de a le fi controlata autonomia# iar
atunci cand iau otarari se simt o!servati# spionati. Incercarea de a mer'e $n $ntampinarea
celor mai mici dorinte ale lor le pare un adevarat santa& afectiv. Dorin&a adolescentului de *C1
*A ani este sa 'aseasca $n fata lui un om adevarat< nici moliu i nici &andarm# ci o fiinta
in"estrata cu putere de &udecata i cu vo$nta. Nu se poate lipi de etalonul pe care1* constituie
pentru el atitudinea adultului pe care il stimea"a.
Un tat incapa!il s1i demonstre"e fiului su c tre!uie s in cont de el# pentru c
e2ista cu adevarat# il va lasa pe acesta descumpanit i nelinistit $n faa unei multitudini de
posi!iliti. ,ai curand un JraisoneurJ decat un re"ona!il# ceea ce o i stie# dar adolescentul
ar vrea totui s I se acorde responsa!ilitatea faptelor saleD poate $ntele'e ca li!ertatea este
limitata de $ndatoririle ce decur' din viata $n comunD poate ciar sa se dovedeasca apt sa
renunte la o parte din dorintele lui# cand i se lasa dreptul sa i le satisfaca# dar facandu1*
totui sa reflecte"e asupra lor.
Reactivarea pro!lemelor oedipiene# mai mutt sau mat putin re"olvate $n copilarie# it
pune pe adolescent $n fata pro!lemei ale'erii se2uale# ale'ere deseori culpa!ili"ata de
atitudinea prinilor. -arcasmul lor contri!uie la transformarea acestei culpa!ilitati $ntr1un
sentiment insuporta!il# care poate determina comportari diferite<
Pagina 1 din 82
O supunerea $n fata dorintei adultului i renuntarea la o ale'ere eterose2uala.
Adolescentul ramane Jle'at de fusta mameiJ# nu iese din casa# este timid i ini!at $n fata
persoanelor de se2 opus# lasa uneori sa I se impuna un partenerD
O ruptura de familie< este ca"ul unor casatorii foarte timpurii ale anumitor tineri care
evadea"a dintr1un mediu familial prea an'oasant sau care e2ercita asupra lor presiuni prea
puterniceD aceste casatorii sunt de a&uns de periculoase# deoarece sentimentul de vinovatie#
creat de 'estul rupturii# 'enerea"a adesea tensiuni $ntre tinerii cstoriiD
O ale'erea unui partener dupa ima'inea prinilor< !aiatul ii ale'e o solie materna#$n
fata careia renunta la responsa!ilitatile saleD fiica se amore"ea"a de un seducator de varsta
tatalui sau.
-e vede ca $n acest domeniu# ca i $n altele# este deose!it de important ca prinii sa
stie sa depaseasca perioada $n care sunt frustrati afectiv# pentru a1* a&uta $n mod real pe
adolescent. -arcina este cu atat mai dificila# cu cat adolescentul# pudic i patimas# considera
orice $ncercare de dialo' ca un amestec a!u"iv $n po!lemele lui. Are totui nevoie sa fie
a&utat< daca preadolescenta este varsta educatiei se2uale#P adolescenta este varsta educatei
sentimentale.
Adolescena# de&a !o'at $n "druncinari anatomice i f"iolo'ice# nu este scutita nici de
transformari intelectuale i psiolo'ice. Ciar c%nd familiile suprave'ea"a cu 'ri&a apariia
primelor indicii fi"ice ale $nceperii pu!ertatii# ele sunt totui surprinse de corte'iul de
e2centritati caracteriale care o $nsoteste.
Nimic nu evoca mai !ine ima'inea unui lac $nainte de furtuna ca tin camin $n care
e2ista un copil de *; ani. (ivindu1* cum traieste linistit $ntre &ucariile i lectiile lui# $ntre
micile sale arta'uri i micile lui minciuni# prinii it cred $nca foarte departe de orice
preocupare mai $nalta.
Confideni ai neca"urilor i !ucuriilor lui# ei stiu ca la cea mat mica prime&die el li se
va adresa 'ra!nic pentru a le cere a&utor i ocrotire. Tatal# educator i &udecator prin menirea
sa# cunoaste importanta raspunderii lui# iar autoritatea sa# pana atunci recunoscuta i
respectata# ii intareste aceasta $ncredere $n sine. ,ama# mai sensi!ila# nu i'norea"a nimic din
toate micile pro!leme intime ale copilului eiD ea "am!este cu indul'enta privind eforturile
acestuia de a i le re"olva i 'ata sa1i vin $ntr1a&utor# si'ura ca solutionarea lor va fi
$ntotdeauna usoara# datorita inteli'entei sale adulte. -la!iciunea posi!ilitatilor fi"ice i
intelectuale ale unui copil de *; ani $nlatur orice ipote" de r"vrtire i orice veleitate de
independen.
Pagina 1! din 82
@n aceast minte de copil n1a intrat nimic ce n1a fost introdus ciar de ei sau pe care sa
nu1* fi controlat personal. Au m!delat cu mana lor aceasta ceara moale# $n care au va"ut cum
se imprima treptat pecetea ideilor not i a aporturilor afective.
(oate ca unele tendinte de&a percepti!ile se vor modificaM Ele se vor accentua sau vor
disparea. (oate c intervenia factorului se2ual risca s introduc un element nou $n acest
ecili!ru# pe care ei au impresia ca1l cunosc at%t de !ineM E2periena dra'ostei pe care prinii
cred ca au do!%ndit1o odat pentru totdeauna le pare $nsa de natura s uure"e $ntele'erea
reaciilor pe care acesta le1ar putea detennina.
@ntr1o !un "i# indifereni sau or!i# toi acesti prini sfaresc prin a avea revelaia
!rutal a unui adolescent devenit pe neateptate un necunoscut# cu reacii noi i de ne$nteles.
Celula familiala astfel "'uduita pare condamnatD aceasta $ncercare neateptat pare s
repre"inte falimentul tuturor sacrificiilor din trecut.
Termenul# luat dintr1o lucrare a lui ,aurice De!esse# JCri"a de ori'inalitate &uvenilaJ#
defineste !ine diversele fenomene care la *? am anunta aparitia marilor furtuni pu!ertare.
(rima manifestare a acestei revolte este refu"ul de a se supune. Inainte de *; ani#
copilul nu se supune din "apaceala sau pentru ca nu vrea sa faca un lucru care1i displace.
Dup aceast v%rst# la *? ani# el nu se mai supune# din de"'ustul pe care i1l provoac ideea
ca i se ordona ceva i pentru a protesta impotriva Qell de su!ordonare# continuta implicit $n
notiunea de supunere. Continutul ordinului il interesea"a mai putin decat tonul vocii care
comanda. Inainte de cri"a# copilul se ra"vratea impotriva supunerii pe ascunsD $n timpul cri"ei
el se ra"vrateste cu ostentatie. Nu mai este servia!il i se $nfurie impotriva micilor a&utoare pe
care tre!uie sa le dea $n casa. El se supune cand autoritatea familiala a ramas intacta# $nsa prin
atitudinea pe care o afisea"a vrea sa ateste ca face totul din constran'ere i $n mod fortat.
Demnitatea e2a'erata ce i se citeste pe fata vrea sa constituie o lectie pentru prinii atat de
tiranici# $ncat sa1i $n&oseasca copilul cu sarcini incompati!ile cu valoarea lui.
Tot atunci este i varsta "am!etului !at&ocoritor. Toate parerile enuntate de aduli par
ridicole t%nrului $n plin v%rst in'rat. Ele il fac sa ridice ostentativ din umeri# mai ales
daca parerile sunt ale prinilor sai. Daca disciplina il impiedica sa se dedea la asemenea
insolente# ele sunt atunci $nlocuite cu 'rimase mai discrete.
)ar'irea contactelor sale sociale i im!o'atirea domeniului sau de cunostinte il fac sa
descopere treptat ori"onturi noi# ascunse pana atunci cu 'ri&a de familie privirilor sale. Dupa
disparitia JmiraculosuluiJ care ii colorase primii ani al vielii# el vede naruindu1se unul dupa
altul toate decorurile care1i ascundeau realitatea. Toate precautiile care1i aveau ori'inea
numai in dra'ostea prinilor sai i se par ca n1au fost decat niste $ncercari ama'itoare i
Pagina 1" din 82
odioase de a1i atri!ui un rol minor. Teama de a nu fi pacalit i de a lasa sa se vada aceasta#
atat de caracteristica varstei# il face sa suspecte"e vala!ilitatea tuturor rationamentelor de
adult.
Totul i se pare suspect i# fiindca se stie $nca destul de sla! pentru a discuta cu cei mai
marl decat el# prefera sa ne'e totul decat sa $ncerce sa deose!easca adevarul de minciuna.
Refu"ul de a se supune i "am!etele !at&ocoritoare sunt o modalitate fireasca de aparare# iar
reducerea credulitatii I se pare ca &ustifica revolta lui impotriva familiei# scolii i moralei. El
respin'e $n !loc tot ce a $nvatat i tot ce I1a fost impus.
Revolta impotriva prinilor i a familiei este cea mai frecventa i mai evidenta. Ea
este adesea dureroasa pentru familiile uimite de a vedea afectiunea lor atat de nerasplatita# $n
timp ce profesorii# rudele mai $ndepartate sau ciar unii straini nu par a fi tinta acestei
ra"vratiri. Ar fl 'reit daca am interpreta aceste revolte &uvenile# limitate la cei apropiati# ca
pe niste manifestari ale lipsei de afectiune. Aceasta revolt &uvenil nu1i limitea"
manifestarile numai la refu"ul de a se supune sau la "am!etele !at&ocoritoare.
Ne$ntele'erea reciproca se adaneeste daca autoritatea paterna 'rav amenintata# $n loc
sa se faca mai usor simtita# cauta sa reaetione"e devenind mai drastica. Climatul familial este
$ntunecat de discutiile din ce $n ce mai dese# mai ales daca metodele educative ale tatalui i
ale mamei se ciocnesc cu acest prile&. Copilul# incapa!il sa discearna adevarata cau"a a
conflictelor ce se ivesc# cauta sa evade"e din aceasta am!ianta apasatoare. Uneori ii pune $n
aplicare aceasta dorinta. +u'a de acasa constituie forma e2trema a acestei revolte impotriva
familiei. Ea este mai curand dovada conflictului dintre 'eneratii decat a unei adevarate lipse
de afectiune din partea copilului sau a unei asprimi e2cesive din partea prinilor. )a ele
tre!uie sa ne duca 'andul atunci cand un copil ra"vratit i insuporta!il devine# fara o cau"a
aparenta# mai calm i mai $ncis $n sine. Aceasta liniste aparenta# departe de a marca sfarFitul
ra"vratirii# e2prima uneori satisfactia pe care o resimte el# cand# $n sfarit# a luat otararea sa
fu'a de acasa.
Conflictele acestea familiale opun mai ales pe !aieti tatilor i pe fiiee mamelor. Unii
au vrut sa vada $n ele dovada Comple2ului Oedip# adica a 'elo"iei se2uale $n sanul familiei.
Daca e2ista 'elo"ie# atunci unicul ei i"vor este neca"ul adoleseentului ca nu e $nca adult.
Daca orice adolescent este 'elos pe parintele de acelai se2# el $ncearca acelai sentiment i
fata de toti adultii de acelai se2 cu el# a&uni de&a la o maturitate la care el ravneste cu
nera!dare. +iica nu se ridica impotriva tatalui deeat arareori# deoarecenu invidia"a situatia lui
de !ar!at. Dimpotriva# ea se ciocneste de autoritatea mamei# pentru ca1i invidia"a feminitatea#
cu atat mai patimas cu cat# prin comparatie# ea ii da i mai mult seama de relativa
Pagina 1# din 82
inferioritate a situatiei ei actuale de adolescenta. Aceste 'elo"ii sunt rareori constiente# dar se
manifesta aproape $ntotdeauna.
Revolta impotriva scolii. i $n acest ca" este vor!a de acelai refu" de a accepta $n
continuare o autoritate recunoscuta pana atunci. In ocii elevilor de *? am# profesorii lor se
transfonna $n niste i'noranli plini de pretentii sau $n tiraniD elevii pandesc cu perseverenta o
'reseala cat de mica a profesorilor care sa serveasca drept &ustificare acestei revolte. Tinerii
de aceasta varsta 'asesc o placere amara $n a demasca nedreptatile ale caror victime se cred.
Aceasta este i perioada e2trava'antelor i a actelor inutile de nesupunere. -e
$ntampla deseori sa vedem tineri adolesceni dedandu1se pe neasteptate i fa2a motiv la acte
de indisciplina 'ratuita sau la o!ra"nicii $ntru nimic &ustificate.
Ar fi o 'reseala sa se creada ca sin'urul tel al acestor manifestari ar fi dorinta Jde a1i
uimi pe cole'ii lorJ# asa cum 'andesc profesorii i prinii. In realitate# ele e2prima aproape
$ntotdeauna aceeai vointa de a se ra"vrati impotriva unei autoritati care nu mai este acceptata
de a afinna cu stan'acie o personalitate care $nca se cauta. -unt adevarate tresariri de
an'oasa# fiindca cu a&utorul lor cei care le comit cauta sa1i dovedesca cu orice pret ca sunt
li!eri sa savarseasca orice actiune. El se dedau la asemenea e2centritati pentru a1i consolida
$ncrederea $n sine.
Revolta impotriva moralei# a politetii. Tanarul adolescent se straduieste sa scape de
toate constran'erile sociale i morale suscepti!ile de a su'ruma personalitatea lui nascanda.
,anifestand aceeai repulsie fata de toate $ncistarile vietii sociale# el se opune cu aceeai
ener'ie marilor principii morae ca i simplelor re'uli de politete.
Tocmai aceasta nevoie de a nu accepta nimic ca adevarat $nainte de a fi discutat i
criticat e2plica i atitudinea acestor tineri ra"vratiti fata de morala. Daca deseori respin'
principiile ei esentiale i cauta sa se comporte tocmai pe dos# ei nu fac aceasta pentru ca
nea'a valoarea lor# ci pentru ca refu"a sa li se supuna din simpla o!isnuinta i acceptare a
modului de viata al acelor adulti. El vor sa $ntelea'a sensul acestor $ncorsetari i o!li'atii i le
place sa creada ca nu sunt autori"ati sa li se conforme"e fara remuscari decat daca la $nceput
au stiut sa le $ncalce.
,icile devieri se2uale ale pu!ertatii# atat de frecvente de cativa ani# n1au adesea alta
e2plicatie decat nevoia de a cunoaste totul $nainte de a ale'e i aprecia. Ele mai pot fi i
consecinta ipocr"iei cu care ma&oritatea adultilor tratea"a pro!lemele se2ualitatii.
Tanarul adolescent devine la *? ani $ntr1adevar constient de importanta minciunii $n
relatiile sociale. Acum# cand este $n stare sa vada mai !ine toate urateniile i laitatile vietii de
fiecare "i# el se revolta impotriva indul'entei cu care sunt tratate toate acestea. Ca $ntotdeauna
Pagina 18 din 82
la aceasta varsta# lipsa de simt critic il face sa e2a'ere"e s** se $ntampla sa sufere de pe urma
'reselilor pe care a vrut sa le comita. Tre!uie sa stim ca $n asemenea ca"uri este adesea mult
mai sever cu el $nsui decat sunt adultii din &urul lui.
Aceasta perioada are ca scop sa1* scoata pe tanar de su! influentele straine care i1au
pus pecetea asupra copilariei lui. Dupa respin'erea acestor constran'eri ale trecutului# vine
randul afirmarii propriei lui personalitati. Eli!erat din ce i se paruse lui a fi o $ncisoare#
tanarul tre!uie sa faca ucenicia li!ertatii pe care a do!andit1o. acum il padesc noi 'reutati.
Cri"ele sr vor succeda pana la => de ani# fiecare dintre ele tre!uind considerata o noua etapa
spre maturitate# iar nu un episod anaric. Unii tineri sar peste una sau mai multe etape ale
acestei evolutii# altii se opresc mai mult la una decat la alteleD rar se $ntampla ca un tanar sa
pre"inte $n $ntre'ime i $ntr1o succesiune ordonata toate simptomele clasice ale adolescentei
psiolo'ice.
(erioada scandalului. Din clipa $n care se crede definitiv eli!erat de lanturile
copilariei# adolescentul cauta sa1i afirme noua sa independenta prin numeroase e2centritati.
el vrea sa se faca remarcat. (entru a1i atin'e scopul# toate mi&loacele i se par !une daca pot
sa1l scoata $n evidenta din randurile multimii. De la scandalurile provocate la Atena de tinerii
prieteni al lui Alci!iade# nici o epoca n1a fost ferita de asemenea manifestari.
+ante"iile vestimentare sunt primele care atra' atentia trecatorilor. Ansam!lurile sunt
'rotesti# ca la circ# sau pretentios de modeste. Nu e2istacale de mi&loc $ntre o ele'anta
scro!ita i o ne'li&enta slinoasa. Daca moda oisnuita prevede parul scurt# tinerii ii vor lasa o
coama lun'a I romanticD daca ea se scim!a i $ncepe sa se poarte cu par lun'# atunci ii
vom vedea pe tineri cu capul complet ras.
-tri'ate puternice# palme "'omotoase pe spate# rasete stridente sunt mi&loacele
folosite de tinerii e2centrici pentru a1i semnala pre"enta celor care nu s1au lasat impresionati
de costumatia lor.
Nu1i interesea"a un scim! sincer de pareri i stau tot timpul la panda pentru a 'asi
prile&uri de a se contra"ice cu cineva. (ro'resul de la unitatea sim!iotica la separarea de
mama este marcat de formarea unor capacitati interne de re'lare care sunt promovate de
de"voltarile motorii# ver!ale i co'nitive.
In actuala separare i independenta# adolescentul e2perimentea"a un sens de triumf
asupra trecutului sau# i treptat devine dependent de aceasta stare de aparenta eli!erare.
Asta"i domina atitudinea adolescentului care ii invinueste prinii pentru de&ama'irile
tineretii lui sau# la scara transcedentala# atitudinea de a vedea in puterile incontrola!ile ale
diferitelor numiri# fortele a!solute i ultime care 'uvernea"a viata.
Pagina 1$ din 82
Adolescentului i se pare lipsit de sens sa se ridice impotriva acestor forte# dar declara#
mai de'ra!a# lipsa oricarui scop pentru un asemenea efort ca fund adevarata marca a
maturitatii. Incapacitatea de separare de o!iectele interne decat prin respin'ere# detasare# este
e2perimentata su!iectiv ca un sens al alienarii.
Adolescenta repre"inta sin'ura perioada.a vietii in timpul careia re'resia Eu1lui i a
pulsiunilor constituie o componenta o!li'atorie a de"voltarii normale# firesti.
-tari de re'resie a Eu1lui sunt identificate i in idolatri"area de catre adolescent a unor
oameni faimoi. Asta"i# acesti oameni sunt alei din cadrul lumii afacerilor# sportului etc.
Acest lucru aminteste de prinii ideali"ati din anii timpurii al copilariei tanarului. Ima'inile
lor 'lorificate constituiau un re'lator indispensa!il al ecili!rului narcisist al copilului. Dar
nu tre!uie sa ne surprinda faptul ca peretii dormitoarelor# acoperite cu po"ele idolilor
colectivi# devin 'oi de indata ce li!idoul o!iectual este an'a&at in relatii interpersonale
adevarate# reale.
-tarile de Eu infantile sunt recunoscute i in stare emotionala vecina cu fu"iunea.
Asemenea stari sunt frecvent e2perimentate# de pilda# in relatiile cu a!stractii de tipul
+rumosului# Ginelui# a Adevarului# sau de natura politica# estetica sau reli'ioasa. Astfel de
stari ale Eu1lui de cvasi fu"iune in taramul repre"entarilor sim!olice sunt cautate drept ra'a"
i servesc ca 'ardieni impotriva totalei fu"iuni cu o!iectele infantile internali"ate.
Convertirile reli'ioase sau starile de fu"iune induse de dro'uri apartin aceluiai taram al
re'resiei Eu1lui.
Una dintre caracteristicile adolescentei care nu scapa neo!servata este efortul
ne!unesc de a pastra le'atura cu realitatea# de a fi activ# de1a face diverse lucruri. ,ai rnult#
apare in nevoia unei e2periente de 'rup sau de relatii individuale de o afectivitate acuta# vie.
Ceea ce cautae i nu este le'atura personala ci ascutimea efectului i a'itatia emotionala
determinata de el. Acestui taram apartin urmatoarele 1 nevoia presanta de a face diferite
lucruri pentni a scapa de sin'uratate# de plictiseala# cautarea solitudinii in care adolescentul
evoca in mintea sa stari afective de o mare intensitate.
(ro!lema limitelor nu este una care re"ida in confi'uratia fortelor intrapsiice dintr1
un individ. Cu alte cuvinte# orice cestiune despre limita personala are inteles doar atunci
cand se face referinta la limitele personale ale altora sau ale altuia si este# apdar# intotdeauna
o dimensiune interactionala de e2perienta. -tarea individuala a unei limite personale poate fi
privita ca derivand dintr1o ne'ociere interactiva care sta!ileste un acord reciproc in privinta
'ranitelor permisi!ile dintre sine i altul. In timpul de"voltarii din copilarie i adolescenta
apar o serie de ne'ocieri constiente i inconstiente in privinta delinierii limitelor sau
Pagina 2% din 82
'ranitelor. Acest proces interactional implica intotdeauna ecili!rul fortelor psiice a cel
putin doua persoane i reflecta intotdeauna la un anumit nivel 'ranitele inerente in cadrul
structurii societatii.
*.*.;. (erspectiva psiosocial asupra personalitii adolescentului
Un proces social important implicat $n structurarea personalitii este cel de asumare
i e2ercitare a rolurilor. Rolurile $n societate sunt asemnate cu &ocul actorilor pe scen# ele
fiind compuse dintr1o serie de aciuni pe care individul se an'a&ea" s le efectue"e# dintr1o
mulime de e2pectaii pe care tre!uie s le satisfac i din perspectiva impresiei 'enerale pe
care tre!uie s o lase toate aceste aciuni. Diferenele $n modul de &ucare a aceluiai rol de
ctre mai muli indivi"i vor reflecta deose!irile dintre or'ani"rile interne ale personalitii i#
ca atare# ele devin elemente centrale ale anali"ei $n caracteri"area dinamicii comportamentale
a personalitii.
Un alt proces social cu importan $n structurarea personalitii const $n do!%ndirea
de ctre individ# $n cadrul interaciunii sale cu situaiile i cu ceilali semeni# a unui anumit
ansam!lu de statusuri 6sau statute9. -tatusul este acea dimensiune a personalitii $n cadrul
creia se evidenia" i se concreti"ea" ateptrile# dorinele i preteniile pe care un individ
$l are fa de ceilali i fa de societate $n ansam!lu. -tatutul se reali"ea" prin intermediul
unei motivaii specifice a Eului# care include $n ea motivele de presti'iu# autoreali"are i
auto$mplinire.
-tructurarea statutului se face printr1un mecanism de decantare succesiv# $n cursul
onto'ene"ei# a efectelor propriilor aciuni i conduite $n cadrul diferitelor sisteme normate#
instituionali"ate sau ne1normate# informale# spontane. O persoan se poate situa# din punctul
de vedere al statutului# pe o anumit 'ril delimitat de su!estimare i supraestimare. +i2area
pe po"iia inferioar a scalei se asocia" cu e2istena unor statusuri de auto1devalori"are#
auto1depreciere# inferioritate. -ituarea pe poriunea superioar a scalei se asocia" cu statute
de supra1apreciere# supra1valori"are i comple2e de superioritate.
@ntre status i rol se sta!ilete o relaie de condiionare reciproc. Rolul apare ca o
modalitate de e2teriori"are i manifestare a statusului# iar statusul ca o modalitate de
interiori"are i inte'rare a rolurilor. @nre'istr%nd confi'uraia rol1statutelor se o!ine profilul
structurii i or'ani"rii interne a personalitii. Din aceast perspectiv# contri!uia cea mai
important la ela!orarea unei teorii 'enerali"ate a personalitii este conferit psiolo'iei
sociale.
Pagina 21 din 82
-u! anumite aspecte# influena cea mai mare asupra personalitii este cea e2ercitat
de $ntre'ul conte2t cultural $n care se de"volt individul. (ornind de la aceast constatare# $n
cadrul orientrii socio1culturale# $n ultimii ani s1a confi'urat o direcie nou# anume
antropolo'ia cultural. -pecificul acestei direcii este faptul c structura intern a
personalitii se consider ca re"ultat al asimilrii i interiori"rii de ctre indivi"i a
coninuturilor# formelor i etaloanelor culturale constituite istoricete.
Ca fiin social# individul nu poate e2ista dec%t $n cadrul ansam!lului de relaii
sociale aa cum a fost preluat# internali"at i adaptat de ctre fiecare individ $n parte. Esena
personalitii este dat tocmai de acest ansam!lu ipercomple2 de relaii pe care le individul
le construiete pe parcursul e2istenei sale. -i'ur# includem aici toate tipurile de relaii $n care
individul este implicat# at%t la nivel macrosocial 6economice# politice# &uridice# morale#
reli'ioase etc.9# c%t i la nivel microsocial 6familiale# colare etc.9. Oamenii nu triesc $ntr1un
'ol social# ei sunt direct implicai $n multitudinea i diversitatea relaiilor sociale.
Dup R.)inton ideea e2istenei unei personaliti de statut# adic a acelor personaliti
ce se formea" ca urmare a deinerii unor statute# a asumrii unor roluri de ctre indivi"i#
statute i roluri care# prin sistemul de $ndatoriri coninute i crora individul tre!uie s le fac
fa# $i pun amprenta at%t asupra structurrii interne a personalitii# c%t i asupra
manifestrilor sale e2terioare.
Iolu 6*7C?9 consider c $ntre structurile interpersonale i cele intrapersonale ale
personalitii e2ist o puternic corelaie. Amploarea relaiilor persoanei cu mediul social $i
pune pecetea asupra structurii interindividuale a persoanei# iar com!inaiile interne ale
$nsuirilor de personalitate 3 formate i sta!ili"ate $n timp 3 re'lea" volumul i msura
activismului contactelor sociale ale persoanei# e2ercit o influen asupra formrii propriului
mediu de de"voltare a persoanei.
)a nivelul persoanei ca entitate psiosocial se re'lea" interaciunea dinamic dintre
individual i social# dintre procesele sau fenomenele psiice care stau la !a"a ela!orrii
conduitelor i proceselor psiosociale care condiionea" forma i coninutul acestora.
6Cristea# =>>># p. 7*9
(erspectiva psiosocial presupune o a!ordare a personalitii din trei direcii<
situaional# relaional i 'rupal. A interpreta personalitatea situaional $nseamn a o raporta
permanent la situaia $n care se afl# pe care o produce# ale crei influene le 'enerea"# dar le
i suport# $nseamn a considera personalitatea ca produs al $mpre&urrilor# capa!il de
cunoatere# diri&are i desprire a lor.
Pagina 22 din 82
Individul repre"int entitatea !iolo'ic a fiinei# $n ceea ce are ea 'eneric la nivelul
speciei din punct de vedere strict material. +iind unitatea !iolo'ic primar i indisolu!il a
oricrei specii# $n coninutul noiunii de individ nu vom 'si referiri la notele de valoare sau
cu difereniere calitativ# aa cum vor aprea acestea la nivelul individualitii.
Individualitatea este e2presia individului difereniat $n plan !iolo'ic i psiolo'ic.
Calitatea de 4individualitate4 este dat de acele caracteristici fi"ice# psiice i
psiofi"iopatolo'ice unice# irepeta!ile# care particulari"ea" individul concret# pe fondul unor
mecanisme i forme proprii de adaptare i manifestare comportamental. Dac individul nu
repre"int dec%t unitatea !iolo'ic a speciei# individualitatea se constituie de&a ca su!iect al
aciunii sociale# diferenierea sa reali"%ndu1se preponderent $n plan psiosocial.
(ersoana desemnea" sistemul de $nsuiri# relaii i caliti psiosociale care dau
identitate social individului.
(ersona&ul este persoana aflat $n $mpre&urri concrete# $ndeplinind anumite funcii
pu!lice i fiind implicat activ $ntr1un conte2t relaional determinat. (ersona&ul implic
adoptarea unor atitudini i conduite specifice rolurilor sociale pe care le &oac# acestea
cpt%nd caracterul unor mti sociale prin care persoana se metamorfo"ea" $n persona&. )a
nivelul persoanei identificm potenialitile psiosociale ale cuiva# iar la nivelul persona&ului
se reali"ea" o!iectivarea acestor potenialiti $n funcie de $mpre&urrile concrete specifice
situaiilor sociale $n care se 'sete plasat persoana. @n consecin# $n timp ce persoana
repre"int elementele de identitate# continuitate i sta!ilitate psiosocial ale individului#
persona&ul evidenia" modalitile de inserare social activ ale persoanei# precum i
aspectele tran"iente i con&uncturale ale conduitei participative la viaa social a comunitii.
Nimeni nu se poate apropia de persoan# dec%t prin intermediul persona&ului care
4arat puin persoana# o ascunde puin# o relev sau o trdea".5 6/late# *7CF# p.=;?9
+iind un compromis $ntre spontaneitatea creatoare a su!iectului# determinat de
aspiraie# aptitudini# trsturi de personalitate etc.# pe de o parte# i normele sociale care
re'lea" conduitele $n funcie de po"iia social ocupat# pe de alt parte# persona&ele se pot
pre"enta $n mai multe iposta"e<
(ersona&ul ca stereotip social care &oac rolul aferent po"iiei pe care o ocup $n
societate# fiind e2presia ri'id a imperativelor sociale 64ce am datoria s fiu49D
(ersona&ul ca ideal personal prin care persoanele 4volitive4 se automodelea" $n
raport cu propriile idealuri i aspiraii 64ce vreau s fiu49 D
Pagina 23 din 82
(ersona&ul ca 4masc4# prin care su!iectul se pre"int deli!erat $ntr1o anumit
iposta" pentru cei din &ur# disimul%nd unele faete ale propriei personaliti 64ce vreau s par
c sunt49D
(ersona&ul ca refu'iu# conduita impus de statut fiind un ali!i moral pentru propriul
comportament 64ce mi se impune s fiu49 etc.
(ersonalitatea# $ntr1o accepie curent# desemnea" persoana ma2imal valori"at
social# recunoscut ca atare prin performan # inut moral sau profesional e2emplar# rolul
deose!it &ucat $n anumite situaii importante pentru comunitate etc.
@n acest sens# personalitatea este persoana# respectiv persona&ul devenit etalon valoric
pentru anumite domenii de activitate sau pentru viaa social $n 'eneral . Astfel# Cristea
6=>>># p 7=9 consider c $n acest sens vom deose!i personaliti ale vieii politice#
economice# artistice# reli'ioase# educaionale# militare.
@n sens strict psiolo'ic# prin personalitate se $nele'e modul specific de or'ani"are a
trsturilor i $nsuirilor psiofi"ice i psiosociale ale persoanei. Termenul de personalitate
$n cel mai lar' sens este o structur dinamic de natur !io1psio1social care# la un anumit
individ asi'ur adaptarea ori'inal la mediul natural i social. (ersonalitatea 1 definit ca mod
specific de or'ani"are dinamic a $nsuirilor !io3psio1sociale ale su!iectului este esenial
pentru $nele'erea persoanei i structurilor relaionale prin care aceasta fiinea" i se
manifest activ# prin inte'rare $n sistemul social real.
Caracteristicile mediului socio1cultural $i pun amprenta nu doar pe dinamica i
profilul intern al personalitii# ci i pe sano1'ene"a ei. -1a demonstrat c sensi!ilitatea i
predispo"iia la anumite tul!urri i $m!olnviri sunt puternic condiionate de stilul de via#
care se structurea" $n concordan cu specificul unei matrice socio1culturale sau a alteia. Ca
urmare# teoria i practica medical tre!uie s $ncorpore"e nu doar !oala sau !olnavul $n sine#
ci i conte2tul socio1cultural imediat i 'eneral# sau de fond# al individului. De aici# $n ultimii
dou"eci de ani a do!%ndit o de"voltare deose!it aa1numita Jpsiiatrie antropolo'icJ# $n
care accentul $n psioterapie este pus pe terapiile de 'rup i pe reenculturare.
@n pre"ent a aprut o pro!lem asupra creia '%nditorii $ncep s cu'ete tot mai
insistent# anume pro!lema 'lo!ali"rii. @nceput $n plan economic# 'lo!ali"area se e2tinde
treptat i $n sfera vieii culturale i spirituale. @n pre"ent are loc afirmarea unor puternice
interaciuni i interferene $ntre modelele culturale constituite istoricete. Din punctul de
vedere al reaciei# consemnm dou atitudini< una conservatoare# care se pronun $mpotriva
derulrii $n continuare a procesului de 'lo!ali"are# susin%nd necesitatea conservrii valorilor
Pagina 2 din 82
tradiionale# i o atitudine avan'ardist1transformist# care militea" pentru accelerarea i
'enerali"area procesului de 'lo!ali"are# pe toate palierele vieii sociale.
Orientarea cultural1antropolo'ic a descis perspective noi $n $nele'erea
personalitii din punctul de vedere al factorilor determinativi ai 'ene"ei i structurrii ei. Ca
statut metodolo'ic# ea se situea" pe acelai plan cu orientarea !iolo'ist i o
contra!alansea". @ns mer'%nd e2clusiv pe una sau pe cealalt nu se poate a&un'e la o
$nele'ere adecvat a modului de constituire a personalitii.
(rofil psiolo'ic al personalitii adolescentului
(ercepia. De la *F ani# adolescentul de&a do!%ndete capacitate complet de
discriminare a detaliilor. Cri"a de ori'inalitate va apare ca efect al eroti"rii sen"aiilor i
percepiilor 6cau"at de e2plo"ia ormonal9 i $l va $mpin'e pe adolescentul nesi'ur#
nepre'tit# s aler'e dup sen"aii tari# s oce"e# provoc%nd la r%ndul su sen"aii similare
antura&ului i prinilor.
)im!a&ul. Dac evoluia colar este fireasc# la *C1*A ani su!iectul distin'e lim!a
u"ual de cea literar i se folosete de normele conduitei ver!ale $n relaiile sociale# are
acces la lim!a&ul tiinific speciali"at i $i de"volt ciar un stil personal de e2primare.
Adolescentul deviant nu atin'e aceste standarde de o!iceiD el este ostil la dialo'# rspunde
va' i lacunar# comunic 'reu i monosila!ic. Ader la lim!a&ul ar'otic pentru a1i ascunde#
de fapt# a!ilitile ver!ale srace.
I%ndirea. Adolescentul pre"int# de re'ul# suficiene de com!inatoric a!stract#
pentru trecerea la stadiul operaiilor formale. -e de"volt# astfel# e2ersarea '%ndirii
pro!a!iliste# capacitatea de sinte" i sistemati"are. Ela!orarea mental i consolidarea
structurilor superioare ale '%ndirii fiindde"voltate# el poate interpreta totdeauna $n mod critic
realitatea# contienti"%nd nu doar parial importana ma&or a sferelor vieii i activitii
sociale# ci i poate formula e2plicit unele $ntre!ri de esen asupra locului i menirii propriei
persoane. Autorefle2ia i autoanali"a 3 specifice acestei etape 3 sunt de"voltate.
Ima'inaia. (rocesul ima'inativ $l a&ut $n mod firesc pe adolescentul normal s
redescopere lumea i s1i conture"e un sens al vieii. Adolescentul deviant se caracteri"ea"
printr1o fante"ie de!ordant# fa!ulaii i reverii prelun'iteD pendulea" $ntre un realism !rutal
i un idealism e2trava'ant# disimulea" frecvent# recur'e la minciuna de ima'inaie 6de loisir9
pentru a1i e2prima un Reu ideal5.
,emoria. ,emoria de lun' durat# care prevalea" la aceast v%rst# $l a&ut pe
adolescent s $i repre"inte mai precis spaiul i timpul# confi'ur%ndu1i repre"entri. El poate
reine i reda ase cifre consecutive $n ordine invers# recur'%nd la diferite tenici de
Pagina 2! din 82
memorare.. (uternic colorat emoional# memoria afectiv este mai de"voltat $n raport cu
cea ver!al i motric. Tul!urrile de percepie spaial i temporal determin $nre'istrarea
i fi2area incorect a dimensiunilor spaio1temporale. ,emoria imediat prevalea" memoria
de durat.
@nvarea. (e l%n' aciunea educativ e2tern# pentru adolescen este specific
autoeducaia. Adolescentul poate $nva i copiind conduitele ne'ative ale celor din antura&ul
su poluat moral sau infracional. El $nre'istrea" performane sla!e la o!iectele teoretice.
@nva s relativi"e"e ima'inea 'lo!al a fenomenelor naturale i sociale.
,otivaia i procesele volitive. Caracteristice pentru adolescentul deviant sunt
conflictele motivaionale care determin minciuna de &ustificare 6de motivaie# de aprare i
cea de vanitate9. Nivelul su de aspiraie este sc"ut# se am'ete# este $ncp%nat.
-l!iciunea controlului voluntar 'enerea" laitatea# disimularea# tentaia vicioas ctre
alcool# dro'uri# distracii crora nu le poate re"ista. Ador falii eroi# $n lipsa unora reali#
demni de elanurile sale.
(rocesele afective i se2ualitatea. ,a&oritatea specialitilor admit afectivitatea ca fiind
sursa principal a cri"ei adolescentine. (rin urmare# deviana afectiv repre"int starea de
normalitate a acestei cate'orii de v%rst# raportat la normele sociale acceptate. @n drumul su
ctre mult1r%vnita condiie de adult# adolescentul 6imatur afectiv9 este entu"iast# idealist# de
multe ori imprudent# ciar iraional. ,anifest pudoare# ipersensi!ilitate# dorine nelmurite#
stri ne!uloase# critice# conflictuale. @nciderea $n sine afiat tre!uie $neleas ca e2presie a
nevoii lui interne de a 'si rspunsuri la pro!lemele care1l frm%nt. @nsin'urarea ascunde
vulnera!ilitate# carene afective preluate din pu!ertate. Este de"orientat# se afl $ntr1o stare de
an2ietate pe care dorete s i1o ascund# devenind deseori cinic# "'omotos $n mi&locul
antura&uluiE!andei. Trece cu mare uurin de la sentimentalism e2cesiv la indiferena cea mai
in'rat. Atitudinile sale contradictorii includ i e2centricitatea fa de aduli# $n raport cu
conformismul fa de cole'ii de aceeai v%rst. Este critic i intransi'ent fa de conduita#
vor!ele i faptele adulilor# dorete s ai! $ntotdeauna dreptate i este preocupat s
do!%ndeasc recunoaterea i respectul acestora. @i imit cole'ii de 'eneraie de care are o
nevoie imperioas. Transformrile ormonale e2plo"ive 'enerea" insta!ilitate psio1
motorie# emotivitate la!il# a'resivitate pasiv manifestat prin accese dese de pl%ns# isterie#
minciun de motivaie 6&ustificare9. Resturile de naivitate# ne'li&ena familiei i lipsa de
e2perien $l pot transforma $ntr1o victim a adulilor corupi# care $l tentea" cu diferite
cadouri# ademenindu1l la fapte imorale $n medii promiscue. Erotismul devine preocuparea
dominant< invadea" afectul i !locea" raiunea. +etele atin' maturi"area se2ual $n &urul
Pagina 2" din 82
v%rstei de *? ani 6c%nd se instalea" i ciclul menstrual9D !ieii se de"volt se2ual 'radual
p%n la *A ani. Interesul fa de se2ul opus 'uvernea" toate aciunile adolescentului#
stimulea" eforturile sale $n celelalte domenii# &ustific%nd deseori a!aterile de la norma
moral sau le'al.
Inteli'ena. )a aceast v%rst# normalitatea impune o masiv reor'ani"are intelectual#
care s conduc $n final la formarea concepiei despre lume i via.
Temperamentul. (endularea $ntre introversie i e2traversie creea" aparenta
insta!ilitate temperamental care $i pune amprenta pe toate actele de conduit<
impulsivitatea# entu"iasmul de!ordant urmat de ini!iie i apatie prelun'it# e2plo"ia de
ener'ie i de afect# care se consum duc%nd la epui"are# indispo"iie. Aceste manifestri
contradictorii $i au sursa primar $n efervescena transformrilor ormonale i a unor sisteme
6circulator# osos# muscular9 i dau natere uneori la conduite deviante# cu aspecte
infracionale. @n post1adolescen se sta!ili"ea" trsturile temperamentale individuale. -e
recunoate unanim e2traversia ca predispo"ant pentru a!aterile de conduit.
Caracterul repre"int portretul psiic 'lo!al al personalitii# reflect%nd relaiile pe
care su!iectul le $ntreine cu lumea i valorile dup care el se conduce. )a structurarea
caracterului contri!uie at%t tre!uinele# convin'erile i sentimentele superioare# c%t i
concepia despre lume i via a su!iectului.
*.= IN+)UENLS KI CO,(ORTA,ENT (-I.O-OCIA)
*.=.*. Definirea# caracteri"area i clasificarea relaiilor de influen
@n structura fenomenelor i proceselor psiosociale# influena are un rol important
deoarece repre"int unul din factorii ma&ori ai inte'rrii i or'ani"rii sociale dar i ai
scim!rii i pro'resului social.
(rin influen se $nele'e fenomenul psiosocial care const din modificarea
sistemelor co'nitiv1intelectuale# orientativ1atitudinale sau comportamental1acionale# care se
produc ca re"ultat al interaciunii dintre persoane# 'rupuri# or'ani"aii i situaii sociale.
Influena este $neleas ca aciunea prin care un actor social 6persoana#
'rup#or'ani"aie sau instituie9 determin modificarea atitudinilor i comportamentelor unor
persoane sau 'rupuri.
Dup Cristea 6=>>># p.*7*1*7= 9# a!ordarea pro!lematicii influenei psiosociale
presupune evidenierea i anali"a urmtoarelor aspecte<
Pagina 2# din 82
Identificarea i caracteri"area elementelor aflate $ntr1o relaie de influen# respectiv
circumscrierea rolului de Ja'ent de influenJ i Jo!iect de influenJD aceste elemente pot fi
persoane# 'rupuri# or'ani"aii# instituii sau situaii socialeD
Anali"a naturii aciunii e2ercitate de a'entul de influen pentru a o!ine efectul dorit
asupra o!iectului influenei<tipul de comunicare folosit# formele de presiune i control#
mi&loacele tenice utili"ate pentru a se a&un'e la re"ultatul doritD
(reci"area scopului e2plicit al a'entului de influen $n raport cu interesele su!iectului
care suport influena 6interese care pot fi afectate $n urma e2ercitrii influenei9D
Evidenierea condiiilor $n care are loc interaciunea respectiv circumscrierea i
caracteri"area situaiei de influent< conte2tul interpersonal# de 'rup sau de mas# climatul
fi"ic i psiosocial al $nt%lnirii# factorii circumstaniali care intevinD
Relevarea efectelor aciunii de influen# respectiv identificarea elementelor care se
modific $n urma interaciunii# forma# intensitatea i persistena acestor modificriD se au $n
vedere modificrile care au loc la nivelul structurilor infomaionale# afective# motivaionale#
atitudinale i comportamentaleD
Identificarea tipurilor de reacii primare i secundare ale persoanei supuse influenei<
conformare# supunere# re"isten# deviana .a.
Influena psiosocial afectea" sistemul atitudinal al persoanei# sistem ce repre"int
un !un indicator pro'nostic asupra comportamentului individual i de 'rup. Atitudinile
repre"int predispo"iii de a reaciona $ntr1un anumit fel fa de o cate'orie de o!iecte# fapte
sau situaii sociale.
-1a constatat c e2ist o le'tur nemi&locit $ntre influen# atitudine i
comportament< eficien i efectele influenei se vad $n comportament# iar pentru a a&un'e aici
este nevoie de adecvarea sau scim!area atitudinilor deoarece<
Atitudinile evidenia" relaiile selective ale persoanei# 'rupurilor i or'ani"aiilor cu
Jo!iectele socialeJ apartin%nd mediului intern i e2tern# selectivitate fundamentat a2iolo'ic#
co'nitiv# afectiv i motivaional. @n acest sens 6R. )inton9 sistemele valori1atitudini ca cele
care fundamentea" comportamentul persoanelor i 'rupurilor sociale# atitudinea constituind
Jun rspuns implicit determinat de valoareJD
Definite ca predispo"iii de a reaciona $ntr1un anumit fel fa de un anumit aspect al
realitii# indiferent de situaie6 A.Ginet9 atitudinile repre"int veri'a de le'tur dintre
diferitele structuri psiice i psiosocialeD
Pagina 28 din 82
Atitudinile orintea"# re'lea" i susin consecvena unui comportament fa de un
o!iect sau situaie social# constituind dup e2presia lui Camp!ell Jun sindrom de
consecvenJ reacional fa de un o!iect socialD
)a nivelul sistemului atitudinal se reali"ea" inte'rarea dinamic a unor factori
co'nitivi# a2iolo'ici# afectivi i motovaionali# ponderea lor variind $n funcie de unele
caracteristici socioculturale sau psiosociale# individuale sau de 'rupD
Datorit sinte"ei dintre componenta afectiv i cea a2iolo'ic# atitudinile au o
orientare !ipolar $n raport cu o!iectul la care se refer< po"itiv1ne'ativ# acceptare1refu"#
susinere1contestare# implicare1de"an'a&areD
Av%nd un caracter dura!il# sta!il i inte'rativ# atitudinile repre"int structuri centrale#
cu relevan mare pentru profilul psiolo'ic al personalitilor.
@n conclu"ie# re"ult un principiu fundamental 6D. Cristea# =>>># p.*7;1*7?9< pentru a
o!ine anumite efecte de"ira!ile i relevante $n plan comportamental i acional# tre!uie s se
opere"e asupra sistemului atitudinal< scim!area individual i social implic modificarea
sistemelor atitudinale aferente# care direcionea" i susin o anumit cate'orie de reacii.
.er!ert Tellman distin'e trei procese ale influenei sociale<
Compliana 6acceptana# conformismul9 1 se produce c%nd o persoan accept
influena
Identificarea 1 adaptarea comportamentului ca modalitate de satisfacere a tre!uinei de
autodefinire a relaiei fa de a'enii de influenare
Interiori"area 1 comportamentul adoptat este inte'rat $n valorile proprii ale individului
ca parte a unui sistem personalD treptat comportamentul devine idependent de sursa sa e2tern
+actorii cei mai importani care intermedia" raportul dintre atitudine i aciune sunt
inteniile i presiunea social. Inteniile sunt actiuni poteniale# semnific%nd mai mult dec%t
predispo"iii de a aciona $ntr1un anumit sens. @n structurarea lor intervin doi factori eseniali<
atitudinile# pe de o parte# i presiunea social# pe de alt parte. Con&u'area celor doi factori
determin formularea inteniei. @n ceea ce privete capacitatea atitudinilor de a suscita intenia
de implicare $n aciune# aceasta este condiionat de urmtorii factori<
Ateptrile fa de ceea ce are le'atur cu re"ultatul aciunii care urmea" a fi
$ntreprins 6dimensiunea proiectiv9D
0aloarea acordat re"ultatului ce se ateapt a fi o!inut 6dimensiunea a2iolo'ic9D
Capacitatea de implicare $n aciune 6dimensiunea pra2iolo'ic9.
Pagina 2$ din 82
)a r%ndul su# presiunea social e2ercit o serie de influene le'ate de declanarea#
ponderarea# intensificarea# !locarea# orientarea sau reorientarea aciunii factorilor mai sus
menionai. (resiunea social este supus unei du!le condiionri# i anume<
Credina normativ# adic ade"iunea la opinia celorlali cu privire la ceea ce ar tre!ui
facut $ntr1o situaie datD
,otivaia de conformare la opinia i dorinele celor din &ur# condiionat de statut
social# interese personale# ima'ine de sine.
Clasificarea formelor de influenta
D.Cristea in JTratatul de psiolo'ie socialaJ# clasifica astfel formele de influen<
In funcie de statutul psiosocial al celor dou pri implicate $n actul de influen
avem<
Influena interpersonal# $n care at%t influenatorul c%t i influenatul se afla $n relaie
nemi&locit# cu implicare psiolo'ic direct i reciprocD este influen de la om la omD
Influena impersonal# ca" $n care a'entul de influen este o or'ani"aie sau o
instituie social care vi"ea" o influen indirect asupra unei cate'orii virtuale de persoane
prin intermediul mass1media 6informaii de o anumit factur# valori specifice instituiei# acte
normative# modele comportamentale.
Din punctul de vedere al celui care o e2ercit# influena poate fi evideniat $n funcie
de intenionalitate<
Influena intenionat# reali"at contient de o persoan asupra alteia $n vederea
atin'erii unui anumit scop# folosind o anumit strate'ie i recur'%nd la anumite mi&loace
specifice 6su'estie# persuasiune# dispo"iie normativ# ordin sau manipulare9D
Influena neintenionat# produs spontan $n cadrul relaiilor sociale# de re'ul fr
contiina clar a celor implicai 6se reali"ea" frecvent prin intermediul imitaiei# conta'iunii#
comparaiei sociale# disonanei co'nitive sau presiunii spontane spre conformism socio1
normativ9. (rin mass1media se e2ercita frecvent o influenare neintenionat# scopul real al
celor implicai fiind cel mai adesea de informare.
Din perspectiva o!iectivului vi"at $n mod contient# sau atins spontan# influena poate
fi<
+ormativ# reali"at $n onto'ene"a $n urma sociali"rii# prin $nvaare i inte'rare
social< conduce la modelarea i evoluia personalitii# $n concordan cu normele i modele
socio1culturale acreditate istoricD
De adecvare social# prin care se produce armoni"area reciproc a conduitelor
interpersonale i de 'rup# determin%nd astfel compati!ili"area i uniformi"area
Pagina 3% din 82
comportamentelor $n raport cu normele culturale i socialeD este esenial pentru desfurarea
curent a activitilor sociale i de 'rupD
,anipulativ# care vi"ea" e2plicit ascendena i controlul social# $n concordan cu
scopurile strict particulare ale a'entului de influenD folosete tenici speciale de care
o!iectul influenei nu este contient# i care $ncalc morala i re'ulile de fair plaU social 6din
aceast cate'orie fac parte i unele forme de influen su!liminal# audio sau video# de re'ul
inter"ise de le'e9.
*.=.=. ,ecanismele psiosociale de reali"are a influenei
Cele mai importante mecanisme de reali"are a influenei psiosociale implicate $n
scim!area atitudinilor i comportamentelor# dupa D.Cristea 6p. *781*77 9# sunt< imitaia#
conta'iunea# comparaia social# disonana co'nitiv# presiunea normativ# su'estia#
persuasiunea# manipularea# influena minoritilor.
Imitaia const $n reproducerea activ a unor modele atitudinale i comportamentale
oferite de o alta persoan care# conte2tual# posed o anumit relevan sau ascenden social.
Ea are un caracter dinamic i selectiv# implic%nd elemente de reela!orare i creaie# ceea ce
permite adecvarea modelului preluat la specificul perosnalitii celui care imit. (rin acest
proces se o!in modaliti acreditate i eficiente de adaptare i aciune social. Imitaia
repre"int o form de $nvare i adaptare social# implic%nd o relaie privile'iat# $ns
simetric# dintre dou sau mai multe persoane# fundamentat a2iolo'ic. Imitaia este
favori"at de< ascendena social sau afecia persoanei1modelD eficiena recunoscut a
modelului comportamentalD satisfacerea implicit a unor vectori motivaionali personali prin
preluarea i e2ercitarea unui anumit tip de comportament 6nevoia de recunoatere social sau
de preotecie9# presiunea sociala 6'rupal9 spre conformism# cri"a de identitate.
Conta'iunea se caracteri"ea" prin tendin e imitare incontien a unui model
dominant de comportament# care se propa' de la o persoan la alta# $ntr1un conte2t
favora!il. @n acest proces sunt implicai $n special factori afectivi i motivaionali primari#
le'ai $n special de nevoia de inte'rare i protecie.
Comparaia social este unul din procesele prin care se ela!orea" ima'inea de sine#
prin raportarea continua la cei din &ur care# $n anumite condiii# devin refereniale sociale cu
funcii modelatoare i corective pentru propria personalitate. Cu c%t suntem mai nesi'uri $n
ceea ce privete propriile conduite# i cu c%t acestea sunt mai $ndepartate de normele
consacrate ale 'rupului# cu at%t influena re"ultat $n urma comparaiei sociale este mai mare.
Pagina 31 din 82
Disonana co'nitiv repre"int unul din cele mai su!tile procese prin care se asi'ur
ecili!rul co'nitiv i afectiv. Orice discordan aparin%nd sistemului co'nitiv# afectiv#
motivaional# atitudinal sau comportamental 'enerea" o tensiune orientat $n sensul
eliminrii sau reducerii respectivei disonante# implicit a reducerii tensiunii psiice 'enerate
de aceasta. Apariia spontan sau producerea intenionat a unei situaii 'eneratoare de
disonan constituie premisa scim!rii unor seturi atitudinale# din cele implicate $n situaia
respectiv. (e acest fond# scim!area atitudinii iniiale fa de o!iectele# persoanele#
evenimentele sau comportamentele 'eneratoare de disonan co'nitiv este cel mai curent
mod de reducere a strii de tensiune psiic i frustrare# ceea ce 'enerea" un efect de
motivare i intrire similar cu cel al recompensei.
(resiunea normativ este re"ultatul con&u'rii a dou cate'orii de factori<
E2istenta unui sistem de norme si modele culturale# or'ani"aionale sau 'rupale cu
caracter supraindividual# recunoscute ca atare de mem!rii unei colectivitii# pe de o parteD
,anifestarea unor puternice nevoi individuale de afiliere# inte'rare i protecie
psiosocial# pe de alte parte. Cu c%t 'rupul este mai coe"iv i mai !ine structurat# cu at%t
nevoile de afiliere i protecie sunt mai puterniceD i cu c%t sanciunile colective 6formale sau
informale9 $n raport cu deviana sunt mai aspre# cu c%t presiunea normativ este mai mare#
duc%nd la scim!area sistemului atitudinal i comportamental al persoanei# $n consonan cu
ri'orile cadrului normativ# care este condiionat de un anumit specific al spaiului cultural.
-u'estia repre"int o modalitate comple2 de influenare a comportamentului unei
persoane# pe !a"a unor comportamente neuropsiice. @n sens lar'# prin su'estie se $ntele'e
procesul de inducere a unei reacii# fr participarea activ a voinei celui su'estionat# proces
care poate $m!rca trei forme< su'estia spontan# su'estie provocat 6su'estie ipnotic9 i
su'estie reflectat 6sau autosu'estie9. @n sens restr%ns# din perspectiva strict psiosocial#
su'estia repre"int o modalitate discret de influenare contient a atitudinii sau
comportamentului unei persoane# recur'%nd la procedeul Jfacilitrii co'nitive i deci"ionaleJ.
Eficacitatea su'estiei depinde de presti'iul persoanei care face su'estia 6$n plan social#
cultural sau profesional9# calitile psiofi"ice ale acesteia 6farmec fi"ic# fora voinei#
capacitatea de persuasiune# su'esti!ilitatea persoanei int# situaia $n care se 'sete aceasta
6de dependen# inferioritate# conflict9 i nivelul de consens 'rupal referitor la aspectele care
constituie o!iectul su'estiei.
Ordinul constituie modalitatea curent de influenare a comportamentului unor
persoane inte'rate $n cadrul unor sisteme sociale or'ani"ate ieraric# $n care e2ist o
autoritate recunoscut. Capacitatea unor persoane sau instituii de a influena comportamentul
Pagina 32 din 82
celor aflai $n situaie de dependen sau su!alternitate ine de o serie de factori psiici#
psiosociali i con&uncturali< natura instituiei sau a 'rupului 6civil sau militar#
ecomnomic# &uridic# educaional# formal sau informal9D nivelul ieraric i autoritatea de
care se !ucur instana care emite ordinulD 'radul de raionalitate i re"ona!ilitate a ordinului
dat# $n raport cu natura instituiei# normele interne de funcionare i o!iectivele 'enerale#
recunoscute prin consensD caracteristicile personale a celor implicai $n emiterea i e2ecutarea
ordinului 6tip de personalitate# 'rad de ascenden sau su!misiune# conformism9D concordan
dintre ordinul dat i structura motivaional a e2ecutantului 6scopuri# interese# aspiraii9D
presiunea social spre conformareD $mpre&urrile concrete care impun emiterea unor ordineD
eventualele consecine care pot re"ulta $n urma nerespectrii acestoraD tipul de societate i
natura sistemului politic 6autoritar sau democratic9 .a.
(ersuasiunea repre"int o modalitate or'ani"at i diri&at constient e influenare a
unei persoane sau 'rup# apel%nd la o ar'umentaie lo'ic# susinut afectiv i motivaional# $n
scopul impunerii unor idei# opiuni# atitudini sau comportamente care initial nu erau acceptate
sau a'reate de cei vi"ai. Constituie una din formele principale de e2ercitare a influenei
sociale# permit%nd compararea raional a opiniilor i adoptarea unor noi concepii i atitudini
care se dovedesc superioare# pe fondul respectrii dreptului la opiune a interlocutorilor.
Influenta minoritatilor repre"int un mecanism psiosocial prin intermediul caruia pot
fi condiionate i modificate comportamentele unei ma&oriti pornind de la raporturile sale cu
o minoritate al crui comportament este structurat dup anumite re'uli i se desfoar $ntr1
un anumit conte2t social i instituional favori"ant. @n toate situaiile de acest 'en# minoritatea
suport la randulV sau o influen din partea ma&oritii# ciar dac cele dou tipuri de
influente nu sunt simetrice sau ecivalente ca pondere i semnificaie.
,anipularea este o aciune de determinare a unui actor social 6persoan# 'rup#
or'ani"aie# mulime real sau virtual9 de a '%ndi i aciona $n conformitate cu dorinele i
interesele factorului de influen# uneori ciar $mportiva propriilor interese. @n acest scop se
folosesc tenici speciale de persuasiune care implic distorsionarea adevrului# utili"area
unor sofisme i ar'umentaii voit falsificate# pe fondul inducerii unor elemente iraionale de
ordin emoional# care s susin adoptarea unor atitudini convena!ile manipulatorului. Dac
$n ca"ul persuasiunii !a"at pe ar'umentaie raional se o!ine# de re'ul# un spor de
cunoatere i adecvare la situaiile sociale# pe fondul respectrii unor principii de fair1plaU
interpersonal# $n ca"ul manipulrii relaiile sociale sunt alterate de dorina factorului de
influen de a1i impune propriile interese# de care cel manipulat nu este contient.
Pagina 33 din 82
Unele dintre aceste procese se declanea" spontan# atunci c%nd sunt $ntrunite anumite
condiii ale situaiei socialeD este ca"ul imitaiei# conta'iunii# comparaiei# disonanei
co'nitive sau presiunii normative. Altele sunt declanate i conduse contient de ctre a'entul
de influen< su'estia# persuasiunea# dispo"iia normativ# ordinul i manipularea.
*.=.; Efectele influenei sociale
Influena social# ca o component ma&or a vieii sociale# poate avea<
Efecte po"itive ce se re'sesc $n fenomenele de uniformitate#conformare i supunereD
Efecte ne'ative# derivate din re"istena la influena normativ i a2iolo'ic# ce se
re'sesc $n fenomenele de anomie# reactan#devian i delincven.
(rin intermediul influenei sociale se reali"ea" o tendin spre similaritate care# la
nivelul intelor supuse influenei# poate $m!rca forma uniformitii# conformismului sau
supunerii 6Cristea# =>>># p. ==*1==8 9.
Uniformitatea este re"ultatul unei influene acceptate de su!iect# din dorina acestuia
de a fi asemntor cu ceilali. Reali"area uniformitii presupune o relaie dinamic i
contradictorie presiune spre similaritate# pe de o parte# i tendin spre individuali"are# pe de
alte parteD re"ultatul acestor tendine opuse va fi determinat de intensitatea i ponderea
factorilor motivaionali implicai $n acest proces# de unele particulariti structurale ale
personalitii intelor# precum i de caracteristicile de fond ale sistemului sociocultural de
apartenen.
,otivele tendinei spre uniformitate social sunt comple2e i profunde# in%nd at%t de
aa numitul spirit 're'ar i de imitaie c%t i de fenomene psiosociale specifice< presiunea
normativ# modelerea social sau comparaia social.
(resiunea normativ constituie un principal factor 'enerator de uniformitate ca
re"ultat direct al rolului re'ulilor i normelor $n cadrul vieii sociale. Acesta re'lea"
raporturile umane pe criterii de consens i eviden# ceea ce facilitea" considera!il
desfurarea relaiilor umane $n condiiile vieii o!inuite# de "i cu "i. Respectarea acestor
re'uli apare ca o stare de normalitate# $nclcarea lor conduc%nd spontan la apariia tensiunilor
interpersonale# conflictelor i sanciunilor pu!lice manifestate $n diferite forme< de"apro!are#
opro!iu# i"olare# mar'inali"are etc.
,odelarea comportamental presupune imitare i asimilarea spontan a unui
comportament consacrat prin eficien i presti'iu social. Un astfel de model are tendina de a
se rsp%ndi rapid $n cadrul unei comuniti $n care funcionea" aceleai criterii evaluative i
a2iolo'ice# re"ult%nd o adevarat JcontaminareJde natur psiosocial.
Pagina 3 din 82
Comparaia social 'enerea" uniformitate datorit necesitii de a avea criterii care
s le permit evaluarea propriilor atitudini i comportamente# evit%nd astfel strile peni!ile de
incertitudine.
Conformismul este re"ultatul unei infuene $n care su!iectul cedea" presiunii vi"%nd
impunerea unor sisteme de valori# norme i modele proprii unui 'rup# or'ani"aie sau
instituie social. Iradul de conformism manifestat $n mod real de o persoan este re"ultatul
aciunii conver'ente a patru cate'orii de factori<
(resiunea spre comformism a 'rupului care implica urmtoarele procese<1acceptarea
ce e2prim cedarea $n faa presiunii 'rupului pentru a se evita sanciunile datorate
neconformrii la normele i modelele acreditateD $n acest sens# acceptarea pu!lic nu conduce
implicit i la scim!area convin'erilor intime ale su!iectului# fiind vor!a doar de un
conformism formal# derivat din nevoia de a nu fi resprins de 'rup.
Inte'rarea# ce semnific acceptarea opiniilor# credinelor# normelor i
comportamentelor provocate de 'rup# datorit convin'erii intime a su!iectului c 'rupul are
dreptate.
Identificarea# ce presupune cedarea $n faa presiunii 'rupului datorit faptului c
acesta posed caliti pe care su!iectul le admir i dorete s le adopte iar $n acest ca" nu
acionea" nici teama de represalii# nici credina $n adevrurile promovate de 'rup# ci dorina
de a fi precum 'rupul.
(articularitile psiolo'ice ale personalitii su!iectului care favori"ea" o
predispo"iie spre conformism sau pot confi'ura un profil complementar de personalitate#
apreciat sintetic drept nonconformist. Cercetrile privind trsturile de personalitate care
favori"ea" confi'urarea unor tendine spre conformism au evideniat urmtoarele aspecte
'eneraleD
(ersoanele cu sla! $ncredere $n ele $nsele# comle2ate sau care au suferit eecuri
repetate au tendin spre conformism mai accentuat# datorit unei puternice nevoi de
securitate i recunoatere social.
Anumite profesii favori"ea" de"voltarea unei predispo"iii spre conformism# ca $n
ca"ul militarilor# clerului# $nvtorilor .a.
(ersoanele care au o puternic nevoie de apro!are i recunoatere social sunt mai
conformiste# prin aceasta asi'ur%ndu1i susinerea i confirmarea lor de ctre 'rupD a te
conforma unei opinii comune este o cale de a o!ine simpatia celor care $mprtesc aceleai
opinii.
Pagina 3! din 82
Autoritarismul ca trstur de personalitate determin un mai $nalt 'rad de
conformism# datorit respectului fa de le'i# convenii i instituii.
I%ndirea diver'ent 6creatoare9 corelea" po"itiv cu nonconformismul# $n timp ce
'%direa conver'ent 6reproductiv9 favori"ea" atitudinile conformiste# datorit
mecanismelor psiolo'ice implicate $n fiecare dintre acestea< cutarea noului prin
investi'area dincolo de convenii# pe de o alt parte# conservarea e2perienelor i formulelor
consacrate ca eficiente# pe de alt parte.
(ersoanele independente sunt mai puin conformiste# acceptarea necondiionat a
conveniilor fiind perceput ca o limitare a li!ertii lor. Capacitatea de asumare a
responsa!ilitilor corele" ne'ativ cu trsturile conformiste ale personalitii# aceasta din
urma induc%nd cel mai adesea diferite forme de su!misiune interpersonal i social.
Unele cercetri evidenia" faptul c persoanele foarte conformiste sunt mai puin
ori'inale# perspicace i a!ile# mai puin spontane i ciar mai putin inteli'ente. Aceste
re"ultate tre!uie interpretate cu mult atenie# in%nd cont de multiplele condiionri care
intervin $n determinarea profilului psiolo'ic al personalitii conformiste.
Confomistul este folosit deseori ca instrument de eficienti"are a relaiilor i
activitilor sociale# racordarea su!iectului la e2i'enele formale ale 'rupurilor# or'ani"aiilor
i comunitilor.
Educaia &oac un rol esenial $n structurarea unei personaliti conformiste# relaiile
cu prinii i cu cei apropiai $n perioada copilriei av%nd un rol esenial $n aceast privin.
In anumite spaii culturale# femeile au tendine mai accentuate spre conformism#
datorit educaiei i statutului lor $n viaa social.
Natura sistemelor reli'ioase# ideolo'ice# politice i culturale poate a&uta la
promovarea conformismului ca pe o virtute social sau moral.
Caracteristicile de permisivitate i toleran ale spaiului sociocultural cruia $i
aparine 'rupul i su!iectul.
+actori circumstaniali vi"%nd persoana# 'rupul sau mediul social imediat.
-upunerea repre"int cea mai accentuat forma de acceptare a influenelor e2ercitate
de o autoritate# formal sau informal# real sau invocat. Ea implic o relaie psiolo'ic
special $ntre surs i int< prima este investit $n mod real# sau este numai perceput ca fiind
purttoarea unei autoriti# av%nd o anumit ascenden social datorit creia poate s dea
ordineD cea de a doua accept e2plicit sau implicit ascendena sursei asupra sa# av%nd tendina
de a respecta su'estiile sau ordinile primite din partea acesteia. -upunerea distructiv este
$neleas ca o form de'radant a relaiei dintre autoritate i persoanele asupra crora se
Pagina 3" din 82
e2ercit influena# conduc%nd la forme de !rutalitate# a'resiune# violent. @n acest ca"# $ntre
sursa influenei i intele acesteia se de"volt raporturi de $nstrinare# cu efecte serioase
asupra climatului social 'eneral i asupra structurii morale a 'rupurilor# instituiilor i
persoanelor implicate.
Reactana const $n de"voltarea unei motivaii ne'ative fa de influena formativ#
le'at de sentimentul pierderii li!ertii personale su! presiunea anumitor factori sociali. Ea
$i are ori'inea $n nevoia de li!ertate individual# iar efectul imediat cost $n adoptarea unei
atitudini sau comportament prin care se $ncearc rec%ti'area li!ertii pierdute sau
ameninate.
Anomia repre"int o stare psiosocial disfuncional# 'enerat de incompati!ilitile#
incon'ruenele sau conflictele e2istente $ntre criteriile# valorile i normele morale care
re'lea" comportamentele# atitudinile at%t de 'rup c%t i individuale. Cau"ele anomiei sunt $in
primul r%nd de ordin social i psiosocial# datorit u"urii la care sunt supuse valorile
tradiionale $n conte2tul scim!rilor rapide survenite $n planul normelor instituionale i al
raporturilor umane# precum i datorit desincroni"rilor i di"armoniilor dintre diferite
sectoare ale vieii individuale i sociale# precum i dintre institui i individ. Dup opinia lui
R.T.,erton# anomia re"ultatul faptului c societatea propune mem!rilor si anumite
o!iective i standarde morale# fr s ofere i modelele# mi&loacele i condiiile care s
permit atin'erea acestora.
Deviana constituie o form de comportament plasat $n contradicie sau $n afara
normelor i valorilor 'eneral recunoscute $ntr1un anumit spaiu sociocultural. Uneori# ca
forma de respin'ere a conformismului ri'id si conservator# deviana poate cpta caracterul
unui efort spre scim!are# vi"%nd spar'erea uniformitii amorfe impus de o ma&oritate
inert i insensi!il la nouD $n acest sens deviana constituie o premis a evoluiei sociale#
fundament%nd orice micare revoluionar sau reformatoare.
Delincvena repre"int ansam!lul comportamentelor cu caracter antisocial prin care se
$ncalc re'ulile de drept ale unei comuniti# sancionate penal datorit consecinelor 'rave pe
care le implic. @n toate formele sale de manifestare# delincvena constituie o ameninare
serioas pentru ecili!rul social# cu implicaii de ordin politic# &uridic# economic# educaional
i cultural. Dintre cau"ele interne ale delincvenei# mai importante sunt cele care in de
frustrare i a'resivitate# nativ sau do!%ndit# esecurile $n plan profesional sau familial
precum i strile de JvidJ e2istenial care se definesc $n "ona de interferen a unor factori
su!iectivi i o!iectivi# caracteristici pentru relaiile sociale ale su!iectului respectiv.
Pagina 3# din 82
*.; INTE)IIENLA E,OLIONA)S IN CADRU) (ER-ONA)ITATII
*.;.*Definirea inteli'enei emoionaleArta social semnific a!ilitatea de a1i stp%nii
emoiile proprii# de a nu te lamenta i de a fi capa!il sa1i ar'umente"i ideile $n vederea
atin'erii scopurilor.
Ioleman 6*77F9 arata c pentru a manifesta o putere interpersonal# tre!uie s deii
controlul i s ai capacitatea de a1ti stp%nii emoiile# pun$nd accent pe rolul e2presivitaii i
conta'iunii emoionale $n cadrul relaiilor interpersonale. De asemenea# a aratat rolul pe care
$l &oaca dispo"iia psiic atunci c%nd dou persoane interacionea"# o!serv%nd c atunci
c%nd dou persoane interacionea"a# direcia dispo"iiei psiice se transfer de la persoana
care este mult mai puternic $n e2primarea sentimentelor la cea care este mai pasiv $n acest
sens 6,iaela Roco# p.*C*9.
Acest tip de conta'iune emoional se produce i $n ca"ul proceselor de manipulare#
de influen socialP. Acest lucru a fost ilustrat i de Iustave )e Gon $n (siolo'ia
mulimilor#art%nd ca unii lideri !ine pre'tii sunt capa!ili prin sincroni"are emoional s
influene"e un auditoriu de mii de oameni6)e Gon# p.8=18;9.
Intre noi i ceilali au loc permanente scim!uri emoionale # multe dintre ele fiind
emoii su!liminale care se reali"ea" la niveluri impercepti!ile# dar influen%nd in mare
msur comportamentele partenerilor. Inteli'ena emotional presupune controlul acestor
scim!ri impercepti!ile i su!tile# adic a!ilitai de recuplare a semnalelor dominant
nonver!ale 6Roco# p.*C; 9.
-pecialiti in psiolo'ie sociala au artat $n mod repetat c un lim!a& emoional# care
se preocup de i de 'ri&ile i de nevoile pu!licului poate influena mai puternic dec%t
ar'umentele raionale. A influna # a manipula pe alii depinde de trairile emoionale pe care
le declanea"a manipulatorul la nivelul tintei.
Cei care au studiat inteli'ena emoional au a&uns la conclu"ia c ea are implicaii $n
toate domeniile vieii# fiind considerat cao a!ilitate important pentru procesul de
comunicare.
Conceptul Jinteli'ena emotionalaJ apare pentru prima data in lucrarile lui Won D.
,aUer i (eter -aloveU 6*77># *77;9. In *77F apare in Time vestitul articol JQatPs Uour
EX MJ semnat de acelasi Daniel Ioleman. In *77;# si ecipa ei proiectea"a primul pro'ram
pentru de"voltarea competentelor emotionale la American E2press +inancial Advisors. In
*77F pro'ramul este declarat un succes. In *77A apare JEmotional CompetencU InventorUJ
6ECI ;8>9 instrumentul de evaluare la ;8> 'rade a inteli'entei emotionale# instrument care s1a
impus in lumea afacerilor. Inteli'enta emotionala devine cunoscuta dupa pu!licarea in *77F a
Pagina 38 din 82
!est1seller1ului JEmotional Intelli'ence< QU it can matter more tan IXJ9. Cu toate ca
aceasta carte are mai mult de a face cu educatia# ea a atras atentia multor oameni de afaceri.
In *77A D. Ioleman pu!lica o alta carte< JQorVin' Qit Emotional Intelli'enceJ. Inteli'enta
emotionala nu este ceva a!solut nou. Noi sunt informatiile din neuro!iolo'ie care au a&utat
mult la intele'erea rolului emotiilor
@n Rom%nia e2ista destule evidente care pledea"a pentru o institutionali"are a educarii
a emotiilor si caracterului. In luna mai =>>* s1au dat pu!licitatii doua studii# unul care ne
plasea"a pe primul loc in Europa de Est la violenta domestica# si celalalt care indica scaderea
varstei la care elevii incep sa fume"e# sa consume !auturi alcoolice si dro'uri.
)ipsa educarii emotiilor acasa si la scoala si lipsa a!ilitatilor sociale 6empatie#
ne'ociere# anali"a sociala9 se manifesta la adulti in 'revele si manifestatiile violente si de
durata# in dialo'uri ale Jsur"ilorJ# in dorinta de im!o'atire peste noapte si prin orice mi&loace
a multor rom%ni si in motivatia predominant e2trinseca si materiala.
In pre"ent e2ista pro'rame# unele controversate# care au ca scop informarea elevilor
asupra efectelor nocive ale fumatului# asupra consumului de dro'uri# si e2ista o campanie# ce
se doreste a fi o de"!atere pu!lica# despre violenta domestica. ,a&oritatea pro'ramelor atra'
atentia asupra pro!lemelor si nu asupra solutiilor sau se !a"ea"a pe o invatare co'nitiva cand
ar tre!ui sa fie centrate predominant pe invatare emotionala. O parte importanta a solutiei este
inteli'enta emotionala# sociala si educarea caracterului inca de la cele mai mici varste# pentru
ca rom%nii sa devina !uni cetateni# care isi crea"a o viata plina de impliniri si reusite.
Cunoasterea propriei persoane presupune<
Identificarea emotiilor< identificarea si denumirea propriilor emotii si sentimente
Responsa!ilitate personala< recunoasterea si intele'erea o!li'atiei de a se an'a&a in
comportamente care sunt in concordanta cu etica# si'uranta si le'ea
Recunoasterea punctelor tari< identificarea si cultivarea puterilor proprii si a calitatilor
po"itive
Iri&a fata de alii presupune<
(reluarea perspectivei celorlalti< identificarea si intele'erea 'andurilor si
sentimentelor celorlaltiD
Aprecierea diversitatii< intele'erea faptului ca diferentele individuale si ale 'rupului
se completea"a reciproc si fac lumea mai interesantaD
Respectarea celorlalti< credinta ca ceilalti merita sa fie tratati cu !unatate si
compasiune si sentimentul ca e2ista o motivatie pentru !inele comun.
)uarea deci"iilor cu responsa!ilitate <
Pagina 3$ din 82
,ana'ementul emotiilor< monitori"area si re'larea sentimentelor si emotiilor in asa
fel incat sa ne a&ute sa ne descurcam in diferite situatiiD
Anali"area situatiilor< perceperea cu acuratete a situatiilor in care tre!uie luate deci"ii
si evaluarea factorilor care pot influenta raspunsul unui individD
-ta!ilirea scopurilor< sta!ilirea scopurilor si munca in directia atin'erii acestora 1
scopuri pro1sociale pe termen scurt si lun'D
Re"olvarea pro!lemelor< 'enerarea# implementarea si evaluarea solutiilor adecvate la
pro!leme.
Eficienta social <
Comunicare< folosirea a!ilitatilor ver!ale si non1ver!ale pentru a se e2prima si
promovarea unor scim!uri po"itive si eficiente cu altiiD
Construirea relatiilor< sta!ilirea si mentinerea unor relatii sanatoase# care aduc
satisfactii# cu alti oameni si cu alte 'rupuriD
Ne'ociere< o!tinerea unor solutii convena!ile pentru toate partile implicate tinand
cont de nevoile tuturor celor implicatiD
Refu"ul< e2primarea eficienta a deci"iilor de a nu se an'a&a in comportamente
nedorite# care afectea"a si'uranta oamenilor# comportamente lipsite de etica sau care
contravin le'ii.
Copiii invata de timpuriu de la adulti ca sentimentele nu sunt informatii si ca nu sunt
acceptate nici de altii ca informatii. In aceasta situatie vor inceta sa1si e2prime sentimentele
sau sa se !a"e"e pe ele si vor incerca sa1si oriente"e viata pe# si spre# informatiile neutre 6asa
numite o!iective9. Acest lucru insa nu este simplu pentru ca sentimentele e2ista# iar puterea
lor este foarte mare.
De"voltarea competentelor emotionale la copii este de mare actualitate. Daca IX1ul
creste de la o 'eneratie la alta# tendinta EX1ului 6coeficientul de inteli'enta emotionala9 este
sa scada# aceasta fiind in le'atura cu cresterea numarului de pro!leme sociale# delincventa#
deficitul de atentie# depresia# a'resivitatea. Emotiile sunt foarte primitive si ele tre!uie
educate.
Atentia este indreptata in cele mai multe ca"uri spre cau"a care declansea"a o anumita
emotie# devalori"andu1se sentimentul trait. -e valori"ea"a in scim! ceea ce declansea"a
sentimentele si emotiile. )audam un copil care recunoaste corect un o!iect si il mustram cand
e2prima un anumit sentiment# de e2emplu m%nie. Copilul a&un'e asa sa intelea'a ca lumea
e2terioara# Jo!iectivaJ# este mai importanta decat persoana sa si emotiile sau sentimentele
sale. I'norarea sentimentelor nu este insa simpla# pentru ca ele e2ista.
Pagina % din 82
Emotiile ne indeamna intotdeauna spre actiune# iar puterea lor este foarte mare. (entru
a ne convin'e de puterea emotiilor si sentimentelor este de a&uns sa citim "iarele sau sa ne
uitam la &urnalele de stiri de la televi"or< JO mama a murit dupa ce s1a aruncat in fata masinii#
care pornise la vale cu copilul sau# incercand sa o opreasca. Copilul a scapat cu viata.J
Asemenea comportamente ne demonstrea"a ce resurse ener'etice puternice sunt emotiile
noastre. In acest ca" puterea emotiilor a fost atat de mare incat a aniilat instinctul de
autoconservare al mamei.
Ioleman 6=>>*# p =F1 ?89 reor'ani"ea" competenele emoionale asociate cu IE pe
patru dimensiuni# reali"%nd o teorie a performanei umane !a"at pe inteli'ena emoional
6ve"i ta!elul9.
Dimensiunea * Dimensiunea =
-elf1aNareness 1 Contiina strilor interne#
a preferinelor# a resurselor i intuiiilor.
constiina emoional
acuratee $n auto1evaluare
$ncredere $n sine
-elf 1 mana'ement 1 ,ana'ementul
strilor interne# al impulsurilor i
resurselor pentru a facilita atin'erea
scopurilor.
adaptare
auto1control
contiincio"itate
a fi de $ncredere
iniiativ i inovaie
im!old spre aci"iii
Dimensiunea ; Dimensiunea ?
-ocial 1 aNareness 1 Contiina
sentimentelor celorlali# a nevoilor i
preocuprilor.
empatie
orientare spre servicii
contiina or'ani"aional
-ocial sVills 1 E2celen $n inducerea
rspunsurilor dorite la alii
leadersip
de"voltarea celorlali
influena
catali"ator al scim!rii
comunicare
mana'ementul conflictelor
crearea relaiilor
capacitate de munc $n ecip i
Pagina 1 din 82
cola!orare
C%nd ne referim la inteli'en $nele'em cel puin dou lucruri<
1 intelectul 6IX9 i
1 inteli'ena emoional 6EX9.
Cercetrile au artat c succesul nostru la locul de munc sau $n via depinde A>B de
inteli'ena emoional i doar =>B de intelect. @n ca"ul liderilor inteli'ena emoional
contri!uie cu p%n la 7>B la succes. Asta nu $nseamn c rolul IX1ului tre!uie ne'li&at. IX1ul
continu s fie important# dar nu cel mai important. Creierul omului este fcut ca s iu!easc
$n primul r%nd. @n ta!elul de mai &os se afl o sinte" a re"ultatelor celor mai recente cercetri
i o comparaie $ntre IX i EX.
Intelectul 1 IX 6Capul9 Inteli'ena emoional 1 EX 6Inima9
1 ne a&ut s re"olvm pro!lemeD
1 s facem socoteliD
1 s procesm informaiiD
1 ne a&ut s reuim la coalD
1 se !a"ea" pe lo'icD
1 $n decursul vieii IX1ul este
relativ constant.
1 ne a&ut s lum deci"ii 6fr emoii nu poate fi
luat nici o deci"ie9D
1 ne a&ut s ne $nele'em mai !ine cu ali
oameni i s construim relaii puternice care
durea"D
1 ne a&ut s ne scim!mD
1 ne a&ut s $nvm din e2perienD
1 ne a&ut s spunem cuvintele potrivite la
momentul potrivitD
1 ne a&ut sa fim creativiD
1 ne a&ut s ne $nele'em pe noi $nine i s ne
motivmD
1 ne a&ut s reuim la locul de munc i $n via.
De"avanta&ele intelectului Avanta&ele inimii
*. funcionea" !ine doar c%nd
suntem calmiD
=. funcionea" $ncet# sau $n orice
ca" mai $ncet dec%t inteli'ena
emoionalD din aceast cau" nu
ne putem !a"a pe IX atunci c%nd
ne aflm $n situaii critice sau
c%nd tre!uie s lum rapid deci"iiD
;. este un predictor sla! al
*. funcionea" !ine $n orice situaieD
=. funcionea" repede# sau $n orice ca" mai
repede dec%t IX1ulD din aceast cau" ne putem
!a"a pe EX cand ne aflm $n situaii critice sau
c%nd tre!uie s lum rapid deci"iiD
;. este un predictor puternic al succesului nostru
$n viaD
?. poate crete dramatic.
Pagina 2 din 82
succesului nostru $n viaD 6$ns
un !un predictor al succesului
nostru $n coala tradiional9D
?. rm%ne la fel toat viaa.
*.;.= ,odele i caracteristici ale inteli'enei emoionale
,odelul -i21-econds 1 model centrat pe re"ultate
Cunoaste1te Ale'e Daruieste1te
AGC1ul emotiilor
Recunoasterea modelelor
Iandire consecintionala
Evaluare si o noua ale'ere
,otivare
Optimism
Empatie
-copuri no!ile
,odelul X1,etrics 1 model centrat pe competente<
6Auto9Cunoastere Competente 0alori si Atitudini
Constiinta emotionala
E2primarea emotiilor
Intele'erea emotiilor
celorlalti
Intentionalitate
Creativitate
Re"ilienta
Relatii
Nefericire constructiva
(uncte de vedere
Compasiune
Intuitie
Incredere
(utere
-ine inte'rat
,odelul -teiner 1 model centrat pe relatii <
Auto1cunoastere Cunoasterea celorlalti E2primare
A stii ce sentimente ai# cat
de puternice sunt si de ce
ai acele sentimente
A stii ce sentimente au
ceilalti# cat de puternice
sunt si care este motivatia
acelor sentimente
De"voltarea unei
a!ilitati# centrate pe
iu!ire# de a e2prima sau
nu emotiile# pentru a
creste calitatea vietii
noastre si a celor din
&urul nostru
,odelul -aloveU 1 ,aUer 1 model centrat pe folosirea inteli'enta a emotiilor
Pagina 3 din 82
Identificarea
emotiilor
+olosirea
emotiilor
Intele'erea emotiilor ,ana'ementul
emotiilor
A recunoaste emotiile
proprii si ale celor
din &ur
A &udeca cu
a&utorul emotiilor
A intele'e emotiile
comple2e si dinamica
lor
A te descurca
cu emotiile tale
si ale altora
Inteli'ena emoional &oac un important rol $n toi factorii care influenea" eficiena
unei persoane sau a or'ani"aiei< relaiile cu eful# incertitudinea# procesul de luare a
deci"iilor# motivaia i satisfacia muncii# meninerea oamenilor talentai $n or'ani"aie#
munca $n ecip# calitatea muncii# etc. @n special liderii i mana'erii au nevoie de o
inteli'en emoional de"voltat. Ei interacionea" cu un numr mare de persoane i
repre"int or'ani"aia $n faa pu!licului. De e2emplu# un mana'er empatic va $nele'e nevoile
su!ordonailor si i le va oferi un feed!acV constructiv. Ki alte persoane din or'ani"aie au
nevoie de diferite competene emoionale pentru a avea succes. Un a'ent de van"ari are
nevoie de empatie pentru a $nele'e starea emoional a cumprtorului# dar i de optimism ca
s nu se lase descura&at dup c%teva v%n"ri nereuite. Altor an'a&ai li se poate cere o mai
mare iniiativ sau auto1disciplin. (ersoanele din diferite departamente tre!uie s
cola!ore"e# iar cola!orarea este o competen emoional important 6Ioleman# =>>*# p. F>1
F89.
@nvare co'nitiv i $nvare emoional
Cu toate c pro'ramele pentru de"voltarea competenelor emoionale adun tot ceea
ce este mai !un din trainin'ul clasic# de"voltarea competenelor emoionale difer de
trainin'ul o!inuit# prin<
durat 1 de"voltarea competenelor emoionale durea" mai mult dec%t de"voltarea
competenelor co'nitiveD IE $nseamn scim!are i scim!area cere timpD $nvarea se
produce i dup $nceierea cursului propriu1"isD
motivaie 1 motivaia participanilor la IE trainin' este $n 'eneral mai mare i mai
sntoasD
practic 1 pentru a a&un'e la e2celent $n domeniul IE este nevoie mult practicD
dinamic accentuat 1 $nvarea nu este liniar# scim!area nu se petrece dintr1o dat#
se revine la vecile comportamente# se $ncearc $nc o datD e2ist cderi i reveniriD
suport 1 de"voltarea IE cere un suport or'ani"aional semnificativD
Pagina din 82
$nvare 1 IE trainin' este centrat pe $nvarea emotional# care $nseamn o
remodelare a circuitelor neuronaleD $nvarea co'nitiv $nseamn aci"iii de informaii i nu
implic o Jrepro'ramareJ
*.;.; Elementele inteli'entei emoionale<
*. Cunoaterea emoiilor personale
Cunoaterea emoiilor personale presupune identificarea i e2primarea lor coerenta#
$ntr1un conte2t dat. @n orice relaie e2primm informaii# sentimente# fapte# amintiri. Uneori
$ns# ne este 'reu s e2primm clar ceea ce vrem s spunem sau simim 1 nu suntem coereni#
iar alteori ne este 'reu s $nele'em ceea ce ni se spune 1 intenia care se ascunde in spatele
cuvintelor. Aceste situaii sunt 'eneratoare de conflict.
(entru a le evita este important s putem codifica i decodifica mesa&ele transmise# la
nivelul ver!al sau non1ver!al# astfel $nc%t s transmitem i s $nele'em corect sensul
mesa&elor.
=. Iestionarea emoiilor
Iestionarea emoiilor se refer la capacitatea noastr de a ale'e modalitatea prin care
ne vom e2prima $ntr1o anumit situaie.
(entru a ne 'estiona emoiile este important s inem cont de<
Ce e2primmM
Cum e2primmM
C%nd e2primmM
Unde e2primmM
Cui e2primmM
;. Direcionarea emoiilor ctre scop
-copul este criteriul dup care ne 'estionm emoiile. Este important s inem cont de
ceea ce vrem s facem sau s o!inem# $n mod concret<
durata $n timp 1 c%nd vrem s atin'em scopul
participani 1 de cine avem nevoie
strate'ie 1 ce pai tre!uie urmai
resurse 1 de ce avem nevoie
?. Empatia
Este capacitatea de a intui sau de a recunoate emoiile celorlali. Empatia nu
$nseamn s trim emoiile altor persoane# ci s le $nele'em pornind de la e2perienele
noastre.
Pagina ! din 82
F. Capacitatea de a construi relaii interpersonale po"itive
Arta inteli'entei emoionale se re"um $n cadrul acestei componente.
Astfel# avem posi!ilitatea de a ne crea propriile relaii folosind elementele menionate
p%n acum< ne fi2m scopurile# ne canali"am ener'ia i emoiile $n funcie de scop 6folosind
empatia ca instrument9# ne e2primam i identificm emoiile $ntr1un mod coerent. 0om fi
contieni de responsa!ilitatea noastr i a celorlali $n relaiile interpersonale. Acest lucru ne
va a&uta s reducem conflictele i s comunicm eficient 6Roco# =>>*# p. *;A1*?F9.
Ioleman 6=>>*# p.889 considera ca elementele care compun inteli'ena emoionala
sunt<
aptitudinile sociale1capacitatea de a manipula# comunica# cola!ora # cooperaD
auto1controlul1dorina de adevr# contiincio"itatea# adapta!ilitatea# inovareaD
contiina de sine1$ncrederea $n sineD
motivaia1dorina de a cuceri# druirea# iniiativa# optimismulD
empatia1a1i $nele'e pe alii# diversitatea# capacitatea politica.
*.;.? (rofilul psiolo'ic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteli'enei emoionale
Deose!irea dintre inteli'ena emoional 6IE9# al crui nivel de structurare se
aprecia" prin cotientul emoional 6XE9# i inteli'ena academic# care se raportea" la
'%ndirea lo'ic i se do!%ndete$n coli# evaluat prin cotientul intelectual 6XI9# se poate face
i $n termeni accesi!ili tuturor i anume 'lasul inimii i vocea raiunii. Cele dou forme de
inteli'en se refer la dou feluri de cunoatere# una !a"at pe afectivitate# iar cealalt pe
raiue 6Roco# =>>*# p.*?A9.
(rofilul psiolo'ic pentru un !r!at cu cotient 6a!ilitate9 emoional $nalt 6XE 9<
posed un ecili!ru social $n relaiile interumane# are o capacitate de a se an'a&a n
re"olvarea pro!lemelor altor persoane# se poate dedica unor cau"e no!ile# este responsa!il din
punct de vedere sociali are $n vedere latura moral a $mpre&urrilor $n care se afl implicat#
are o via afectiv !o'at# nuanat $n privina propriei persoane# se simte conforta!il cu sine
i cu alii $n unuversul social $n care triete.
(rofilul psiilo'ic al unei femei cu XE $nalt< tinde s fie afirmativ# e2prim%ndu1i
direct# natural sentimentele# viaa pentru ea are sens i merit s fie trit din plin# este
socia!il# ii e2prim adecvat sentimantele i se adaptea" !ine la stres# este ecili!rat din
punct de vedere social# face uor cunotin cu persoane noi# se simte conforta!il cu sine fiind
'lumea# &ucu i natural $n plan se2ual# foarte rar se simte an2ioas.
Pagina " din 82
Ioleman 6=>>*# p.?A1?79 identific dou tipuri de persoane din punct de vedere
afectiv<pasionatul# ce are reacii emoionale e2a'erate fa de o situaie i indiferentul# care
tinde s i'nore total 'ravitatea unei pro!leme.
*.;.F Tipuri de reacii i atitudini frecvente $n situaii critice# care conduc la stri
emoionale ne'ative
C%nd cineva tre!uie s fac fa reaciilor celorlali# c%nd are nevoie de ei sau c%nd
tre!uie s re"olve o ne$nele'ere cu alte persoane# diferitele reacii pot fi re"umate $n patru
atitudini tipice<s fu'i# s ataci# s manipule"i# s te afirmi 6Roco# =>>*# p. *FA 9.
(rimele trei atitudini nu dau re"ultate foarte satisfctoare pentru re"olvarea
pro!lemelor i asi'urarea unor relaii !une cu ceilali spre deose!ire de ultima# s fi asertiv#
care permite afirmarea $n mod constructiv.
Cunoaterea acestor atitudini facilitea" $nele'erea lor i $i pune pe fiecare $ntr1o
!un po"iie pentru a ale'e i a decide comportamentul care pare cel mai !un pentru fiecare
$n situaiile $n care se afl.
+u'a repre"int o atitudine de evitare activ sau pasiv $n faa oamenilor i a
evenimentelor<dec%t s se afirme $ncet dar si'ur# fu'arul prefer s se supun sau s fu'#
ciar i $n de"avanta&ul su# cu toate c ar avea posi!ilitatea de a aciona altfel 6Roco# =>>*#
p. *FA9.
Atacul este o atitudine de a'resivitate $n faa oamenilor i a evenimentelor< dec%t s se
afirme $ncet dar si'ur# atacatorul prefer s1I supun pe ceilali# s1I fac s se plie"e dup el#
ciar i $n detrimentul su# dei ar avea posi!ilitatea s acione"e altfel 6Roco# =>>*# p. *8=9.
Asertivitatea $i propune s1l faca pe individ capa!il s1i e2prime personalitatea#
continu%nd s fie acceptat social fr teama de a st%rni ostilitatea $n mediul $ncon&urtor.
To assert $nseamn a afirma # a spune. (rin e2tensie <a se afirma # a1i apra drepturile#
a pretinde s<
te afirmi far team i in mod constructivD
$ti aperi drepturile# far s le $n'rdeti pe cele ale celorlaliD
aspiri la propriul adevr# la propriile idei# la propriile 'usturiD
pui stp%nire din nou pe mediul tu incon&urtor personal 6Roco# =>>*# p.*889.
,anipulatorul este a!il si maciavelic.@n 'eneral sta deoparte cnd particip la o
de"!atere# dar activitatea sa se intensifica prin intreruperi de sedin.Cauta mereu prin spate
interpretrile# neav%nd $ncredere in informaia direct. Adesea el se pre"int ca un intermediar
Pagina # din 82
util# dac nu ciar indispensa!il. Niciodat el nu este adevratul responsa!il. El nu face dec%t
s tra' consecinele din voina altuia# nu din a lui.
(siic vor!ind# ia adesea aere de persona& de teatru# &oac un rol.
Nu se tie niciodata cnd spune adevrul sau nu. Isi incepe adesea fra"ele< JsincerJ#
Js nu ne $nv%rtim $n &urul co"iiJ# pentru ca cellalt s se eli!ere"e i s lase 'arda &os.
Comportamente si atitudini tipice manipulatorilor<
A flata si a seduce<impunerea in faa altora i do!%ndirea aprecierii din partea acestora
tre!uie s fie cu tact pentru a reui< sa placi i s flate"i dac vrei s fi plcut i flatat.
A devlori"a ce permite de"ecili!rarea celuilalt# mai ales dac $i lipsetesi'urana sau
dac se afl de&a $n situaii de sl!iciune. Un umor devalori"ator# alturi de scurte fra"e care
dovedesc inteli'en i cultur# nu repre"int dec%t o trist manipulare# far eficacitate in
re"olvarea pro!lemelor. Cel invins# plin de ciud# nu caut dec%t revana.
A e2a'era i a caricaturi"a presupune a pleca de la informaia oferit de altul#
reinerea a unui sin'ur aspect ce urmea"a a fi e2a'erat# caricaturi"at.
A simula i fa!ula< JminiiY.miniiJ# spunea 0oltaire# Jintodeauna va rm%ne ceva
din astaJ. -imularea constituie un element clasic al manipulrii. Este o vece reminicena
din copilrie# primul mi&loc de a e2ista in afara prinilor. -unt mi&loacele celui sla!# pentru a1
I st%rni pe cei mai sla!i ca el sau pentru a se apara de responsa!iliti prea 'rele i ne'%nd
faptele sau realitatea sau $nvent%nd $nt%mplri $n favoarea sa.
A conspira 1 de"vluie cu &umtate de 'ur adevruri parialei las sa se $nelea' i
mai mult. (rovocator de "vonuri i "arv# el acionea"a cu a&utorul ranciunei i am!iiilor.
Este mai a!il s cree"e conflicte la momentul potrivit dec%t s le aplane"e pe cele e2istente.
A com!ina1&ocul const $n a tii s$ntorcii re'ulile.
A pune $n scen1aceast persoan $i e2prim talentul $n pre"ena pu!lic dificil.
A se interpune1cunoate Jcine i ce faceJD are intrrile i ieirile sale.
A $nvinovii1 arma sa este vinoviaD cunoate arta i modul de a e2ploata fondul de
tradiii# convin'eriD perosana ia aerul de salvator. Iradul cel mai $nalt este sa.l faci pe cellalt
vinovat de propriile sale sisteme de valori.
A $nro!ii1contiina sa $ncrcat $l impiedic sfie direct sau s pun punctul pe I c%nd
situaia o cere. -imte nevoia s $nro!easc# s foloseasc practici indirecte# s provoace mici
catastrofe $n sperana de a conta pe supraeul celorlali.
A face pe sincerul1 $ncepe cu fra"e de 'enul< Jputei avea $ncredere $n mineYJ# s
spunem totYJ. poate fi $ntradevar sincer# dar foarte rar. -imularea mai mult sau mai puin
Pagina 8 din 82
contient este atitudinea cea mai frecvent care se ascunde $n spatele acestui minunat
comportament.
A manipula incontient1 aceste persoane sunt pline de intenii !une i nu vor pentru
nimic in lume s$1I manipule"e pe ceilali. Dac li se spune c manipulea"a# nu sunt uimite
prea tare< sunt persoane care manipulea"a cinstit# far s1i de1a seama.
Consecinele nefaste ale manipularii<
(asivitatea<simindu1se mai mult sau mai puin contient $n'rdit de manipularea
celuilalt # cel $n cau"a devine supus i pasiv.desi'ur# superiorul sa simte un psiolo' a!il # dar
se uimete $n mod naiv de lipsa de iniiativ i de sla!ul sim de rspundere al cola!oratorilor.
Revolta i revana<dup ce sa lsat folosit odat# cel $n cauUa de"volt un resentiment
i devine a'resiv imediat ce raportul de puterei viaa social i1o permitD este tipul revanei i
ciar pseudo1manipulatorul este uimit de atata a'resivitate.
-fidarea< $n orice ca"# $ncrederea este pierdut# iar cel $n cau" va interpreta toate
comportamentele mai puin clare ca manipulari.
Ori'inea atitudinilor de manipulare se afla de o!icei in educaia tradiional# ce poate
fi definit ca o imens manipulara permisiv# re'lementat i ridicat la nivelul de sistem
moral.a mini copii poate s $nsemne a nu mini.@n orice ca" # copiii care au crescut i au
devenit aduli $i amintesc acest lucru i# $n mod incontient# se '%ndesc c pentru a avea
putere tre!uie s manipule"e deoarece primii indivi"i autoritari pe care i1au cunoscut erau
proprii prini care s1au dovedit a fii manipulatori faimoii.
Credina $n eficacitatea manipularii se spri&in i pe alte credine i anume<
1 nu ne putem $ncrede dec%t $n sfiniD
1 s fi cinstit i direct este un principiu de cercetaD
1 e mai uor s dai ordineD
1 confruntarea este mereu mai !o'ata in posi!ilitai dec%t aciunea indirect.
CA(ITO)U) = 1 TEORII DE-(RE (ER-ONA)ITATEA ADO)E-CENTI)OR
@n teoria psianalitic a personalitii# +reud# su!linia" faptul c ta!loul dinamic al
personalitii adulte repre"int o funcie a ta!loului or'ani"rii psio1comportamentale din
copilrie. Traumele copilriei se $nre'istrea" i se conserv# 'ener%nd la v%rsta adult
diferite predispo"iii i vulnera!iliti $n contactul individului cu diferite situaii i
$mpre&urri.
Pagina $ din 82
Individuarea $n adolescenta este reflectarea acelor scim!ari structurale ce $nsotesc
deprinderea emotionala de o!iectele infantile internali"ate. +ara o desprindere $ncununata de
succes# 'asirea unor o!iecte e2terioare faniiliei# din lumea incon&uratoare# este impiedicata
sau se limitea"ala o simpla su!stitutie. Eu1* este intrinsec implicarii $n acest proces pentru ca
$n adolescenta# Eu1* parental este disponi!il $n mod selectiv copilului i este# $ntr1adevar#
e2tensia le'itima a Eu1lui.
Aceasta conditie este un aspect inte'ral al dependentei din copilare $n slu&!a
controlului an2ios i re'larii stimei de sine. Odata cu desprinderea de dependentele li!idinale
infantile $n adolescenta# o!isnuitele dependente ale Eu1luidin perioada de latenta sunt# de
asemenea# repudiate. (rin urmare# sla!iciunea Eu1lui in adolescenta nu se datorea"a doar
cresterii fortelor pulsiunilor dar# intr1o mai mare masura# desprinderii de suportul Eu1lui
parental.
Distorsiunile Eu1lui1 lipsa scopurilor# tul!urari de invatare# ne'ativism 1 sunt frecvent
semne simptomatice ale esecului desprinderii de o!iectele infantile i# in cosecinta# ele
repre"inta un esec al insai individuali"arii. Clinicienii recunosc in respin'erea familiei i a
propriului trecut de catre adolescent# impiedicarea acestui proces dureros de desprindere. (ot
apare forme e2treme 1 e2ista adolesceni care fu' de acasa# parasesc scoala# incep sa consume
dro'uri sau se arunca in promiscuitate. Dar aceste forme e2treme nu repre"inta decat fii'a de
o tendinta re'resiva copleitoare catre dependentele# si'urantele i 'ratificatiile infantile. -e
spune ca adolescenii fac ceea ce tre!uie sa faca# dar nu utili"ea"a mi&loacele adecvate.
Iolu 6=>>=# p. ?F18> 9# arat c anali"a personalitii i $nele'erea ei tre!uie s se
fac prin raportarea permanent la interaciunile individului cu mediul am!iant. (entru om#
mediul se manifest prin componenta natural i prin cea socio1cultural. @n cea socio1
cultural se delimitea" c%teva elemente cu rol esenial $n determinismul sistemului
personalitii<
1 relaia psiosocial 6interpersonal9# su! diferitele ei forme# va deveni unul din
micro1la!oratoarele $n care se plmdesc diferitele trsturi ale personalitiiD indivi"ii se
modelea" reciproc.
1 ansam!lul de cunotine i e2periene te"auri"ate i o!iectivate prin intermediul
disciplinelor tiinifice# constituindu1se $n surs de receptare i asimilare pentru fiecare nou
'eneraie. Astfel# sistemul personalitii se auto1or'ani"ea" stp%nirea de ctre fiecare
individ# a acestui sistem de cunotine# pe !a"a cruia el reali"ea" $nele'erea# e2plicarea i
interpretarea a ceea ce se petrece $n &urul su i a ceea ce repre"int el $n conte2tul realitii.
Pagina !% din 82
1 ansam!lul instrumentelor i uneltelor# ela!orate pentru susinerea muncii i creaiei.
Asimilarea instrumentelor i acomodarea la acestea se asocia" cu formarea unor anumite
priceperi i deprinderi# care se constituie $n latura instrumental a personalitii
(otrivit teoriei rolurilor# indivi"ii doar $n aparen posed caracteristici fi2e#
independente de situaiile concrete $n care se afl. @n realitate# ei rspund doar cerinelor i
e2pectaiilor pe care le implic diferite roluri. (ersonalitatea se afl deci $n rol# i nu $n
individ. De aceea# a avea o ima'ine fidel a personalitii $nseamn a avea o descriere
complet a rolurilor $n care individul se afl an'a&at la un moment dat. Aceast aseriune a
luat denumirea de Jautomatism psio1sociolo'icJ# ea stipul%nd e2istena unei le'turi de tip
cau"al# strict $ntre situaiile prin e2celen de factur social i manifestrile comportamentale
ale indivi"ilor# $n esena lor roluri. A influena sau a scim!a personalitatea $nseamn a1i
scim!a rolul sau rolurile# ceea ce $n psioterapie i1a 'sit concreti"area $n metoda
psiodramei i a &ocului de rol
@n consecin# diferitele teorii asupra personalitii ofer implicit premisele anali"ei
structurilor psiosociale ale persoanei# precum i ale mecanismelor de formare i evoluie a
relaiilor interpersonale i sociale care circumscriu persoana $n cadrul diferitelor structuri
sociale. Teoriile asupra personalitii repre"int un mi&loc pentru a!ordarea multitudinilor de
aspecte i perspective ale proceselor i fenomenelor psiosociale implicate la acest nivel al
realitii sociale.
Cristea 6=>>># p.789 face o deose!it descriere a funciilor $ndeplinite de teoriile
personalitii <
Evidenia" elementele prin intermediul crora se individuali"ea" mem!rii unei
colectiviti# oferind reperele co'nitive i a2iolo'ice necesare autopercepiei i cunoaterii de
sine# precum i ale percepiei# cunoaterii i comparaiei interpersonale.
Relev modalitile de or'ani"are a $nsuirilor i trsturilor psioindividuale i
psiosociale $n cadrul diferitelor tipuri de structuri ale personalitii< structuri
temperamentale# aptitudinale# caracterialeD structuri co'nitive# afective# conative#
motivaionale# relaionale i instrumental1acionale. Astfel# personalitatea devine un fenomen
coerent i inteli'i!il# cu deose!ite valene operaionale $n planul vieii personale i sociale.
E2plicitea" mecanismele psiice i psiosociale care stau la !a"a ela!orrii
comportamentelor# $n funcie de stimulii e2terni i factorii condiionali interni.
Identific etapele dinamicii 'enerale a personalitii 6formare# de"voltare# involuie9#
precum i factorii care condiionea" mutaiile i variaiile care intervin $n cadrul acestui
proces evolutiv.
Pagina !1 din 82
+ac posi!ile predicii asupra comportamentelor persoanelor aflate $n situaii
determinate# $n funcie de particularitile individuale i caracteristicile mediului social $n
care evoluea"D predicia comportamental reduc%nd aprecia!il an2ietatea $n cadrul
raporturilor interpersonale.
+acilitea" cunoaterea i comunicarea interpersonal# oferind astfel premisele
optimi"rii raporturilor umane i activitilor sociale. Totodat# pot fundamenta strate'ii de
perfecionare a omului ca fiin social i a societii $n ansam!lu# $n calitatea sa de mediu
necesar formrii i manifestrii personalitii umane
Din punctul de vedere al coninutului intern# personalitatea apare atunci ca un
ansam!lu inte'rat de o!iceiuri# deprinderi# atitudini i mentaliti asimilate i interiori"ate de
individ $n cadrul interaciunii lui directe cu cultura. (erspectiva antropolo'ic insist asupra
necesitii de relativi"are i limitare a 'enerali"rilor cu privire la personalitate# strict la aria
cultural studiat. (entru a reali"a un model teoretic 'enerali"at se recomand corelarea
ta!lourilor re"ultate din studiul comparativ al tuturor sistemelor culturale semnificative. +iind
ceea ce a fcut din individ cultura cruia $i aparine# personalitatea devine o entitate strict
conte2tual# al crei coninut este de ne$nlocuit. Trecerea dintr1o cultur $n alta impune $n
mod le'ic restructurarea personalitii iniiale a individului i reali"area unui proces de
aculturaie# care const din dou secvene< mai $nt%i# secvena de ini!are# !locare i ter'ere#
dac se poate# a modelelor psio1comportamentale do!%ndite $n cadrul culturii iniiale# i apoi
secvena a doua# asimilarea i luarea $n stp%nire a noilor modele i patterne psio1
comportamentale proprii culturii adoptive. )a nivelul individului# am!ele secvene ale
procesului de aculturare se reali"ea" $n 'rade diferite de completitudine i intensitate. Ca
urmare# aa1numitul Jalou e2istenialJ# care deriv din modul cum te simi $ntr1un anumit
conte2t socio1cultural# va avea valori semnificativ diferite de la un individ la altul.
CA(ITO)U) ; -TUDII -I CERCETARII CU (RI0IRE )A (ERIOADA
ADO)E-CENTEI
@n ultimele decenii se remarc aproape $n toate rile un fenomen de acceleraie
!iolo'ic# $n sensul amplificrii vite"ei de cretere i difereniere somatic a copiilor# paralel
cu o de"voltare psiic precoce. Indicii creterii somatice# ca i ai maturi"rii se2uale# cunosc
un devans semnificativ $n raport cu perioade situate cu c%teva decenii $n urm.
Pagina !2 din 82
(otrivit datelor statistice# copiii de v%rst colar au $n medie cu *> cm i cu F V' mai
mult dec%t copii de aceeai v%rst de acum C1A decenii. De asemenea# v%rsta medie a
maturi"rii se2uale a co!or%t cu cca. = ani i ciar mai mult $n raport cu anul *AF> sau *7>>.
Alturi de diferenele de ordin 'enetic dintre populaii 3 responsa!ile de o parte din
variant 3 acest fenomen de acceleraie este pus $n primul r%nd pe seama unui comple2 de
factori le'ai de procesul de ur!ani"are# de $m!untirea condiiilor de via# $n special a
tipului de alimentare 6aportul sporit de vitamine9# la care se adau' evantaiul mult mai lar' de
solicitri psionervoase.
0aliditatea acestei ipote"e este atestat de diferenele mai semnificative $nre'istrate i
$n pre"ent# $ntre mediul ur!an i cel rural $n ceea ce privete puseul creterii somatice i
v%rstele maturi"rii se2uale. -e citea" de pild# faptul c statura copiilor de ori'ine &apone"
crescui $n -UA s1a mrit simitor# fa de aceea a copiilor &apone"i care s1au de"voltat $n ara
de ori'ine.
@n conte2tul aceleiai comparaii# pu!ertatea intervine cu *#F ani mai devreme la fetele
&apone"e crescute $n -UA.
(otrivit datelor statistice de la noi# maturi"area se2uala intervine cu *1*#F ani mai
devreme $n mediul ur!an fa de cel rural. Gineineles# aceast accelerare a maturi"rii#
respectiv co!or%rea v%rstei de $nceput a pu!ertii se situea" deasupra unui nivel asimptoticD
ea nu ar putea co!or$ indefinit.
@n acelai timp se constat c !aremele testelor de inteli'en $ntocmite cu decenii $n
urm se cer revi"uite $n raport cu avansul 'eneraiilor tinere# crescute $ntr1un mediu saturat de
informaii 'raie mi&loacelor comunicrii de mas at%t de rsp%ndite $n "ilele noastre# alturi
de informatic.
Cele mai multe contri!uii asupra de"voltrii co'nitive din cursul adolescenei le1au
adus 'rupul si centrul de cercetri conduse de Wean (ia'et $ntre *7FF i *787. (ia'et arta ca
$n adolescen se finisea" i se reali"ea" la nivel $nalt toate caracteristicile '%ndirii formale#
o!serv%ndu1se o lar' posi!ilitate de com!inatoric mental cu toate tipurile de coninut i
consolidarea unor sceme de '%ndire care permit $nele'erea i utili"area relaiilor comple2e.
Totodat se consolidea" spiritul e2perimentului mental.
Din *78=1*78;# o serie de autori americani au reluat cercetrile pia'etiene#
confirm%nd re"ultatele lor i relev%nd aspecte noi care s1au acumulat $n timp.
Din *7CF# aceti cercettori au $nceput s se numeasc neopia'etieni i au inau'urat o
nou direcie de cercetare 1 neopia'etismul.
Pagina !3 din 82
@n *7CF# NeimarV a&unsese la conclu"ia ca faptul ca $n adolescen se atin' nite
performane ale '%ndirii 6nivelul operaiilor formale9 pare s nu fie at%t de 'eneral c%t s1a
cre"ut iniial.
-e poate ca acest stadiu s nu fie pre"ent nici la toi adolescenii# nici la toi adulii.
Aceste conclu"ii s1au spri&init pe cercetrile lui ToNler i QeatleU $n *78= pe
adolesceni. Acetia au constatat c nu la toi adolescenii se $nt%lnesc performanele '%ndirii
formale.
Tun i Adams au fcut $n *7C? cercetri pe adolesceni# constat%nd ca $n raport cu
anumite pro!leme# adolescenii pot demonstra toate caracteristicile '%ndirii formale# dar $n
alte tipuri de pro!leme pot avea dificulti.
@n *7C=# cercetrile pe aduli ale lui (apalia i ale lui Tomlison1 TeaseU# i1au
determinat pe acetia s1i pun = pro!leme< ori aceti aduli n1au atins caracteristicile
depline ale '%ndirii formale c%nd au fost adolesceni# ori le1au pierdut $ntre timp.
@n *7C?# )o!er'e i +le2er# $n urma unor cercetri pe aduli# constat c acetia
demonstrea" !une caliti de '%ndire $n le'tur cu o serie de pro!leme# dar au dificulti $n
ceea ce privete lo'ica propo"iiilor.
Alte cercetri au fost $n le'tur cu faptul dac e influenat '%ndirea uman 6i a
adolescenilor9 $n le'tur cu apartenena la se2. Au fost autori care au o!inut diferene i
autori care nu au constatat diferene# fapt care a dus la un re"ultat incert.
Au fost $ntreprinse cercetri $n le'tur cu relaia dintre tipul de cultur i conservarea
i stimularea '%ndirii formale.
@n *7C=# Dou'las i Qan' i1au propus s fac cercetri pe adolesceni din -tatele
Unite i .on' Ton'. Ei au constatat diferene $n defavoarea celor din urm interpretate ca
fiind le'ate de specificul cultural.
@n *7CF# NeimarV a artat c dincolo de adolescena# specificul profesiei poate sau nu
s conserve caracteristicile '%ndirii formale. Unele profesii amplific aceste caracteristici#
alte persoane pot pierde caracteristicile '%ndirii formale din adolescen.
I%ndirea formal se poate manifesta limitat# av%nd $n vedere cerceta1rile lui
Tomlison1 TeaseU care a constatat la adolesceni i aduli faptul c dac se e2ersea"
re"olvarea unui anumit tip de pro!leme i se o!in performane $nalte operatorii# acestea nu se
transfer cu usurin la noi coninuturi pro!lematice.
ElVind consider ca e'ocentrismul adolescentin este opus $ntr1un fel unei conclu"ii a
lui (ia'et. Acest e'ocentrism caracteristic '%ndirii adolescentului const $ntr1o deose!it
$ncredere a acestuia $n '%ndire i raionalitatea '%ndirii# fiind $nclinat s dea cea mai mare
Pagina ! din 82
credi!ilitate '%ndirii i s vad realul ca pe o variant a posi!ilului. @n adolescen se
reali"ea" o decentrare datorit interaciunii adolescentului cu 'rupul i s1ar produce acea
cretere a o!iectivitii felului de a privi i $nele'e lumea i pe sine.
Neopia'etienii au adu'at un al cincilea stadiu al de"voltrii mentale umane. Rie'el i
Arlin artau $n *7C8 c stadiul al cincilea ar consta $n capacitile mentale deose!ite i nu este
atins dec%t de oamenii care desfoar activiti intelectuale de v%rf.
Aceste caliti de v%rf ale inteli'enei umane se e2prim $n operaii dialectice i
posi!ilitatea nu doar de a re"olva pro!leme# ci i de a descoperi pro!leme.
Numrul cercettorilor de aceast natur# care tind s reia cercetrile pia'etiene i s
le relaione"e cu ali factori a crescut $n ultimul timp.
(lanul psiic suport la v%rsta adolescenei prefaceri profunde. Este vor!a de acele
transformri care vor conduce treptat la cristali"area i sta!ili"area celor mai multe dintre
structurile psiice ale adolescentului.
CA(ITO)U) ?
OGIECTI0E)E# I(OTE/E)E KI ,ETDO)OIIA CERCETSRII.
?.* (re"entarea o!iectivelor lucrrii
@n cadrul acestei cercetri am urmrit urmtoarele o!iective<
Determinarea capcitilor de manipulare la su!iecii investi'ai i studiul comparativ
pe se2e.
Determinarea nivelului inteli'enei emoionale la su!iecii investi'ai i studiul
comparativ al acestuia pe se2e.
-ta!ilirea comparativ a modului de percepere i e2primare a emoiilor.
-tudiul comparativ al capacitilor empatice la fete i !iei.
-tudiul comparativ pe se2e al capacitilor de re'lare i utili"are a emoiilor.
?.=. (re"enterea ipote"elor lucrrii
Ipote"ele urmrite $n pre"enta cercetare sunt<
(resupunem c $n adolescen capacitile manipulative sunt suficient de de"voltate#
iar fetele au o capacitate de influen i manipulare superioar !ieilor.
Anticipm c fetele au o inteli'en emoional superioar !ieilor $n adolescen.
Anticipm c e2ist o diferen $ntre fete i !iei $n ceea ce privete perceperea i
e2primarea emoiilor.
Anticipm c fetele au o capacitate empatic superioar !ieilor.
Pagina !! din 82
Anticipm c $n adolescen e2ist o diferen $ntre se2e $n ceea ce privete re'larea
emoiilor i utili"area acestora .
(resupunem c persoanele cu o capacitate de influen ridicat au o inteli'en
emoional ridicat# manifestat printr1un 'rad $nalt de re'lare a emoiilor# capacitate
empatic ridicat# control al emoiilor ridicat# utili"are adecvat a acestora i a!iliti $n
perceperea i modul de e2primare a emoiilor .
?.; ,etodele cercetrii
*. Test de inteli'en emoional 6varianta pentru copii9 adaptat de ,iaela Roco
dupa Gar1On i D.Ioleman 1 testul cuprinde *> itemi care constau $n pre"entarea unor
situaii6 scenarii9 $n care se poate afla o persoan. Completarea testului are $n vedere# pe de o
parte# asi'urarea pe c%t posi!il a transpunerii individului $n situaia respectiv# iar pe de alta
parte ale'erea unei variante de rspuns# din patru posi!ile# care pre"int unele modaliti
concrete de a reaciona $n situaiile indicate de $ntre!ri. Kcenariile coninute de itemi vi"ea"
contienti"area emoiilor personale# $nele'erea tipului de provenien a strii emoionale
ne'ative# vi"ea" sperana ca dimensiune a inteli'enei emoionale# 'radul de optimism al
persoanei# capacitatea empatic# implicarea $n situaii noi. Cotarea se face adun%nd punctele
de la cele *> rspunsuri# semnificaia 'lo!al fiind<
la *>>< su! medie.
*>>1*F>< mediu.
peste *F>< peste medie
=>>< e2cepional.
=. Testul de inteli'en emoional ,oon 6*7789 1 testul cuprinde ?C itemi reparti"ai
pe scale privind<
perceperea emoiilor6 itemii *1F i *;1*F9.
e2primarea emoiilor6 itemii 81*=9.
empatia6 itemii *81==9.
re'larea emoiilor6 itemii =;1;C9.
utili"area emoiilor6 itemii ;A1?C9.
;. Cestionar pentru autocunoaterea celor patru modalitai de a reaciona# $n special
$n situaii dificile sau critice < fu'# atac# manipulare# asertivitate 6,iaela Roco adaptat dup
D. Calvin9. (entru lucrarea de cercetare s1au utili"at doar acele intre!ari care vi"au
atitudinea de manipulare. 3 testul cuprinde *F itemi# iar scorurile se interpretea"a astfel<
>1F p 3 scoruri &oase.
Pagina !" din 82
81*> p 3 scoruri medii.
**1*F p 3 scoruri ridicate.
CA(ITO)U) F1 )otul de su!iecti
@n cercetarea de fa am folosit 7> de su!ieci cu v%rste cuprinse $ntre *? i *C ani#
reparti"ai pe se2e astfel<
1 ?F fete.
1 ?F !iei.
Am recurs la eantionarea simpl aleatoare# ale'$nd c%te dou clase de a IZ1a i a ZII1
a care au avut ore $n "iua recoltrii re"ultatelor. Datorit numrului mare de a!seni6 *>9 nu
am putut face corelaiile re"ultatelor $n funcie de v%rst ci am cumulat re"ultatele#
raport%ndu1m la cate'oria de v%rst specific lor i anume adolecen.
-u!iecii sunt elevi $n clasa a IZ1a i respectiv a ZII1a la un liceu din comuna -na'ov
R,iai To'alniceanu5. Testele au fost administrate $n acelai timp la toi elevii.
CA(ITO)U) 8
(RE/ENTAREA# (RE)UCRAREA KI INTER(RETAREA RE/U)TATE)OR.
8.*. (re"entarea re"ultatelor 'enerale
Redm $n continuare re"ultatele o!inute dup aplicarea celor trei teste utili"ate<
*.Re"ultate test de atitudine manipulativa< =.Re"ultate test de inteli'enta emotionala
Roco<
Nr. crt. Giei +ete Nr. crt. Giei +ete
* 7 7 * A> *;>
= 7 7 = A> *=>
; 7 ** ; ?F *>>
? C *> ? *=> *=>
F C *? F *>F A>
8 *> C 8 *?F *?>
C 7 ** C *=> *?F
Pagina !# din 82
A C C A A> *>>
7 *> *> 7 *>F *=>
*> *> 7 *> *>> *?F
** *= ** ** *>> A>
*= 7 *= *= *>F A>
*; C A *; A> *=>
*? *> *> *? ?F *?>
*F A *> *F *?F *=>
*8 7 ** *8 8F *>>
*C *> 7 *C 8F 8>
*A 7 ** *A *?> *>>
Nr. crt. Giei +ete Nr. crt. Giei +ete
*7 C ** *7 *=> ?F
=> 7 7 => 8> *=F
=* C *= =* 8F *=>
== 7 7 == A> 8>
=; *> *> =; 8> AF
=? C *> =? 8F A>
=F A ** =F *>> *=>
=8 7 ** =8 AF *>>
=C C 7 =C *>> ?>
=A *> A =A => *=>
=7 A *> =7 *=> ?F
;> ** C ;> AF A>
;* 8 ** ;* *=> AF
;= *> 7 ;= *>> *>>
;; 7 *> ;; *>F A>
;? *> A ;? *>> *?>
;F A 7 ;F *>> *?>
;8 7 C ;8 *>> *8>
;C 7 7 ;C A> *=>
;A C *= ;A *>F A>
;7 C *> ;7 ?F *>>
?> ** 7 ?> *>> A>
?* C ** ?* *=> *=>
?= A *> ?= *=> *=>
?; C 7 ?; A> *>>
?? *> A ?? 8> AF
?F 7 ** ?F *>> AF
;.Re"ultate test de inteli'enta emotionala ,oon<
Nr.
crt.
(erceperea
emoiilor
E2primarea
emoiilor
Empatie Re'larea
emoiilor
Utili"area
emoiilor
Gie
i
+ete Gie
i
+ete Giei +ete Giei +ete Giei +ete
* 7 * *> ** ** *? =* =; *F *A
= 8 *F 8 8 *> *= == =C *F *A
; F ? 8 *> *> *> *7 =* *= *;
Pagina !8 din 82
? A A *= A C 7 *F =8 *? *=
F *> 8 *> C 8 F *A *C *; *?
8 *; A A 8 ? 8 *; *C *? *?
C ** A *; A 7 *? =* *C *8 *F
A *= ** C ? 8 *; *= =F *? *7
7 ** *> C A 8 *? *A == *F *A
*> A F 7 ** *= *= =? =? *? *8
** ** 8 *; 8 *? *= =C =? *= *=
*= 8 *? ** C F C => *A *C *F
*; *= *; *= 8 *; *> =C =8 *C *?
*? 8 ** *= *> ** *> *A =8 *? *C
*F *F C *? A *? *= ;> =? *F *?
*8 *= F ** F *= *> =C *C *F *?
*C *= *> *? *> *? ** ;> =* *C *C
*A C *> 8 F F A *A *7 *? *;
*7 *; A A 8 ? 8 *; *C *? *?
=> ** A *; A 7 *? =* *C *8 *F
=* *= ** C ? 8 *; *= =F *? *7
== ** *> C A 8 *? *A == *F *A
=; A F 7 ** *= *= =? =? *? *8
=? ** 8 *; 8 *? *= =C =? *= *=
=F 8 *? ** C F C => *A *C *F
=8 *= *; *= 8 *; *> =C =8 *C *?
=C 8 ** *= *> ** *> *A =8 *? *C
=A *F C *? A *? *= ;> =? *F *?
Nr.
crt.
(erceperea
emoiilor
E2primarea
emoiilor
Empatie Re'larea
emoiilor
Utili"area
emoiilor
Gie
i
+ete Gie
i
+ete Giei +ete Giei +ete Giei +ete
=7 *= *; *= 8 *; *> =C =8 *C *?
;> 8 ** *= *> ** *> *A =8 *? *C
;* *F C *? A *? *= ;> =? *F *?
;= *= F ** F *= *> =C *C *F *?
;; *= *> *? *> *? ** ;> =* *C *C
;? C *> 8 F F A *A *7 *? *;
;F *; A A 8 ? 8 *; *C *? *?
;8 ** A *; A 7 *? =* *C *8 *F
;C *= ** C ? 8 *; *= =F *? *7
;A ** *> C A 8 *? *A == *F *A
;7 A F 7 ** *= *= =? =? *? *8
?> ** 8 *; 8 *? *= =C =? *= *=
?* 8 *? ** C F C => *A *C *F
?= *= *; *= 8 *; *> =C =8 *C *?
?; ** A *; A 7 *? =* *C *8 *F
?? *= ** C ? 8 *; *= =F *? *7
?F ** *> C A 8 *? *A == *F *A
Pagina !$ din 82
Compar%nd re"ultatele celor trei teste# se o!serv% diferene semnificative intre
scorurile o!inute de !aiei si cele o!inute de fete# fapt care face posi!ila interpretarea
statistic a re"ultatelor o!inute. -e vor face corelaii $ntre re"ultatele oinute la cele trei teste#
separat pe se2e# av%ndu1se# $n special# $n vedere compararea re"ultatelor la testul de atitudine
de manipulare cu cele o!inute la testele de inteli'en emoinal.
8.=. 0erificarea ipote"elor de cercetare prin prelucrarea statistic a datelor
Cercetarea a pornit de la ase ipote"e de lucru# care vor fi anali"ate pe r%nd dup
verificarea consistenei interne a testelor folosite.
8.=.*. 0erificm consistena intern a testelor de inteli'en emoional folosite n
vederea estimrii fidelittii re"ultatelor o!inute la cele dou teste folosite.Deoarece se
folosesc doua teste care au $n vedere acelai lucru i anume determinarea inteli'enei
emoionale verificarea consistenei interne se impune cu necesitate. -a sta!ilit corelaia dintre
Testul Roco si itemii masurai de testul ,oon# oin%ndu1se urmtoarele date<
Corelaie Test EX Roco 1 Test ,oon perceperea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon*
Roco (earson Correlation *.>>> .?A8
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon* (earson Correlation .?A8 *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
[[ Correlation is si'nificant at te >.>* level 6=1tailed9.
Corelaie Test EX Roco 1 Test ,oon e2primarea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon=
Roco (earson Correlation *.>>> .F*8
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon= (earson Correlation .F*8 *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Pagina "% din 82
Corelaie Test EX Roco 1 Test ,oon empatie<
Correlations
Roco ,oon;
Roco (earson Correlation *.>>> .F*A
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon; (earson Correlation .F*A *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie Test EX Roco 1 Test ,oon re'larea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon?
Roco (earson Correlation *.>>> .?;A
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon? (earson Correlation .?;A *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie Test EX Roco 1 Test ,oon utili"area emoiilor<
Correlations
Roco ,oonF
Roco (earson Correlation *.>>> .?78
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oonF (earson Correlation .?78 *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
O!servm c testele au consisten intern# adic itemii componeni ai testelor Roco i
,oon msoar acelai lucru i anume aspecte ale inteli'enei emoionale# astfel $nc%t putem
trece la anali"a ipote"elor.
8.=.=. Conform primei ipote"e# potrivit creia presupunem c $n adolescen
capacitile manipulative sunt suficient de"voltate iar fetele au o capacitate de influen i
Pagina "1 din 82
manipulare superioar !ieilor# comparm scorurile o!inute de su!iecii notri la testul de
manipulare# folosind testul T<
One-Sample Statistics
45 8,6667 1,3817 ,2060
45 9,7556 1,5099 ,2251
MAB
MAF
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
42,077 44 ,000 8,6667 8,2516 9,0818
43,342 44 ,000 9,7556 9,3019 10,2092
MAB
MAF
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
-e o!serv c fetele au o medie a scorurilor superioar celei o!inute de !iei# astfel
$nc%t deducem c acestea au o mai !un capacitate de influenare dec%t !ieii. Acest lucru se
datorea"# $n special faptului c fetele dau dovad de mai mult dicernm%nt $n reali"area
propriilor scopuri# sunt mai or'ani"ate din punct de vedere emoional. +iind la vrsta
adolecenei# fetele mai mult dec%t !ieii au tendin de a utili"a toate resursele necesare
pentru atin'erea scopurilor6 scopul scu" mi&loacele9. Dispun%nd de mult farmec# fetele
considera c acesta este principala arm prin care reuesc s influeni"e atitudinea celor din
&ur. +iind dominate# la aceast v%rst# de un accentuat spirit de competiie# fetele mai mult
dec%t !ieii# au tendina de identifica mai rapid sla!iciunile celorlali# utili"%ndu1le# astfel# in
tendina manipulativ. Gine$neles# re"ultatele sunt aplica!ile acestei v%rste# neput%nd
'enerali"a# studiul nostru limit%ndu1se la su!ieci cu v%rste cuprinse $ntre *? i *A ani.
(re"entm repartiia scorurilor pentru testul de atitudine manipulativ<
+ete<
Pagina "2 din 82
14,00
12,00
11,00
10,00
9,00
8,00
7,00
Giei<
12,00
11,00
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
De asemenea# putem afirma c a!ilitile menionate apar la aceast v%rst i se
manifest destul de pre'nant# aa cum se o!serv i din 'raficele de mai &os# care arat
ponderea su!iecilor care au o!inut scoruri peste medie<
+ete<
Pagina "3 din 82
0
5
10
15
20
25
30
35
Peste medie Sub medie
Giei<
52%
48%
(rima ipote" a cercetrii noastre se confirm 3 a!ilitile de manipulare i influen
sunt pre"ente la vrsta adolescenei# iar fetele au aceste capaciti mai !ine de"voltate dec%t
!ieii. Acest lucru poate fi e2plicat pe !a"a diferenelor e2istente in personalitatea lor dar
mai ales pe seama modalitilor de re"olvare sau asi'urare a propriilor nevoi specifice v%rstei.
Astfel# fetele# mult mai ecili!rate din punct de vedere psiic fa de !aieii de aceeai v%rst#
vor recur'e mai des la capacitile loe manipulative atunci c%nd este ca"ul s1i satisfac
nevoile de autoreali"are# de stim# de apartenen i iu!ire# de si'uran. @n ca"ul $n care
aceste nevoi nu ar putea fi satisfcute# fete ar recur'e foarte usor la comportamentele i
atitudinile tipice manipulatorului i anume< simulare# conspiraie# lin'uire# critici. )a !ieii#
spre deose!ire de fete# nevoile specifice v%rstei nu se manifest cu aceeai intensitate ca la
Pagina " din 82
fete i de aceea se presupune c $i folosesc a!ilitile manipulative ori de c%te ori sunt nevoiti
s o fac# fr a face din acest lucru un scop permanent de utili"at.
8.=.;.Conform celei de1a doua ipote" anticipam c fetele au o inteli'en emoional
superioar !ieilor. (entru a demonstra aceasta# am comparat mediile testelor utili"ate pe
eantioanele de fete i de !iei la testul de inteli'en emoional Roco# folosind testul T<
45 91,5556 27,7124 4,1311
45 102,56 28,8535 4,3012
34+4B
34+4F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
42,077 44 ,000 8,6667 8,2516 9,0818
43,342 44 ,000 9,7556 9,3019 10,2092
MAB
MAF
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
(re"entm distri!uia re"ultatelor pentru testul de inteli'en Roco<
+ete<
160,00
145,00
140,00
130,00
125,00
120,00
100,00
85,00
80,00
60,00
45,00
40,00
Giei<
Pagina "! din 82
145,00
140,00
120,00
105,00
100,00
85,00
80,00
65,00
60,00
45,00
20,00
O!servm e2istena unei diferene $ntre cele dou medii# media scorurilor o!inute de
fete fiind *>=.F8# iar cea o!inut de !iei fiind 7*.F8. Astfel# scorurile o!inute de fete sunt
mai ridicate dec%t ale !ieilor# ceea ce arat o inteli'en emoional mai ridicat# ipote"a
noastr fiind astfel confirmat. +etele sunt mai !ine conectate cu propriile emoii# i le pot
controla mai !ine# le pot autore'la mai eficient. Din acest punt de vedere# se poate aprecia ca#
fetele# avand acea capacitate manipulativ# pot folosi apelul la emotii $n activitatea lor
manipulativ. Apelul la emotii poate fi folosit pentru a determina atin'erea unui scop
persuasiv iar dac acest apel este adaptat la nevoile umane re"ultatul este ma2im.
+etele au capacitatea de 'estionare eficient a propriilor emoii $n raport cu scopurile
personale6 carier# familie# educaie etc9. +inalitatea const $n atin'erea scopurilor# cu un
minim de conflicte inter i intra1personale. De re'ul# persoanele cu scor mare la inteli'en
emoional posed un ecili!ru social satisfctor $n relaiile interumane# sunt socia!ile#
simpatetice i 'ri&ulii $n relaiile interpersonale# au# despre propria persoana# o ima'ine !un.
A avea o inteli'en emoional medie inseamn a avea capacitatea de indentificare a
propriilor emoii# asumarea responsa!ilitailor implicate de emoiile identificate# $nvarea
compasiunii i empatiei.
-pre deose!ire de !iei# fetele au capacitatea de a controla# in funcie de scopul
propus# sentimentele lor i ale celorlali# capacitatea de a face diferena dintre ele pentru a
putea 1i coordone"e propriile aciuni.
Cea de1a doua ipote" a cercetrii noastre se confirm.
Pagina "" din 82
8.=.?. @n cea de1a treia ipote" a cercetrii noastre# am anticipat c e2ist o diferen
$ntre fete i !iei $n ceea ce privete capacitatea de percepere a emoiilor. @n acest scop# am
comparat mediile o!inute de cele dou se2e la scala de percepere a emoiilor din testul EX
,oon.
45 10,2444 2,7399 ,4084
45 9,0000 3,1479 ,4693
M44N1B
M44N1F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
25,082 44 ,000 10,2444 9,4213 11,0676
19,179 44 ,000 9,0000 8,0543 9,9457
M44N1B
M44N1F
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
+ete<
15,00
14,00
13,00
11,00
10,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
1,00
Giei<
Pagina "# din 82
15,00
13,00
12,00
11,00
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
,edia scorurilor o!inute de !iei este superioar celei o!inute de fete# ceea ce arat
c# la aceast v%rst# !ieii au o capacitate mai mare de percepere a emoiilor dec%t fetele#
dei aparent s1ar putea considera contrariul. Acest lucru indic faptul c# !ietii# spre
deose!ire de fete# au capacitatea de a1si identifica emoia din propriile '%nduri# sentimente i
stri fi"ice mult mai de"voltata# deasemenea# au capacitateade a distin'e dintre emoiile
precise i imprecise sau sincere i nesincere. Acest lucru se datorea" faptului c ei# !ieii#
sunt mai practici i sesi"ea" cu uurin modificrile importante din interiorul lor dar i din
mediul incon&urtor. -pre deose!ire de !iei# fetele sunt mai interiori"ate# fapt care le
determin s fie mai suspicioase i re"ervate in perceperea i e2teriori"area sentimentelor.
De re'ul# copii care reuesc s perceapa i s1i e2prime corespun"tor emoiile sunt
mai rela2ai din punct de vedere !iolo'ic# au un nivel sc"ut al ormonilor stresani ceea ce $i
face mai rela2ai din punct de vedere psiolo'ic.
De asemenea# am anticipat c e2ist o diferen $ntre se2e $n ceea ce privete modul
de e2primare a emoiilor.
45 10,2889 2,7272 ,4065
45 7,3333 2,0671 ,3081
M44N2B
M44N2F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
Pagina "8 din 82
One-Sample Test
25,308 44 ,000 10,2889 9,4696 11,1082
23,799 44 ,000 7,3333 6,7123 7,9543
M44N2B
M44N2F
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
+ete<
11,00
10,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Giei<
14,00
13,00
12,00
11,00
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
Pagina "$ din 82
Diferena dintre cele dou medii este destul de ridicat# tot $n favoarea !ieilor# care
au o!inut o medie de *>#=7 $n comparaie cu cea a fetelor6 C#;;9. Din nou pare ciudat# dar se
pare c adolescena este o v%rst special# c%nd !ieii au o capacitate mai mare de e2primare
a emoiilor# fetele fiind puin mai interiori"ate. )a aceast v%rst# se manifest in mod
pre'nant i $n mod special la fete # anumite sentimente alimentate de frustrare 6nedrepti#
suferine# &i'niri etc. cau"ate de alii 9 care fac ca sentimentele s fie interiori"ate sau mascate
de anumite reacii i comportamente mai mult sau mai puin previ"i!ile.
8.=.F. @n ceea ce privete empatia# fetele au o capacitate empatic superioar !ieilor<
45 9,3778 3,5694 ,5321
45 10,8667 2,5990 ,3874
M44N3B
M44N3F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
17,624 44 ,000 9,3778 8,3054 10,4501
28,048 44 ,000 10,8667 10,0859 11,6475
M44N3B
M44N3F
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
+ete<
14,00
13,00
12,00
11,00
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Pagina #% din 82
Giei<
14,00
13,00
12,00
11,00
10,00
9,00
7,00
6,00
5,00
4,00
,edia o!inut de fete este de *>#AC# superioar celei o!inute de !iei# de 7#;C.
+etele sunt mai capa!ile de a se transpune $n strile altei persoane# de a empati"a i de
$nele'e o alt persoan# sunt mai sensi!ile. Deasemenea s1a constatat c fetele sunt mai
'eneroase# altruiste# tind s acorde a&utor persoanelor ce le incon&oar# au un comportament
prosocial !ine conturat# sunt# $n 'eneral# !ine adaptate social.
Gieii# de re'ul# la aceast v%rst# sunt mai preocupai de propria persoana dec%t de
cei din &urul lor# consider%nd c empati"area este apana&ul fetelor# ei avand preocupari mult
mai dinamice i fiind mereu $n cri" de timp. @n 'eneral# !aieii empati"ea" mai mult cu ali
!aiei dec%t cu fetele pe c%nd fetele au capacitatea de a empati"a cu toat lumea# indiferent de
se2.
@n 'eneral# persoanele cu un nivel $nalt al empatiei $m!in e2periena afectiv# care
este !o'at i nuanat# cu fle2i!ilitatea $n plan co'nitiv# prin utili"area i aplicarea unor
criterii apreciative diverse adaptate situaiei. De re'ul# evaluarea capacitaii empatice tre!uie
s vi"e"e $n mare msur atitudinile fa de reuitele# !ucuriile celorlali i 'radul de
implicare emoional $n reali"rile celorlali.
8.=.8. Am anticipat de asemenea c e2ist o diferen $n ceea ce privete re'larea
emoiilor $ntre fete i !iei<
Pagina #1 din 82
45 21,1778 5,6500 ,8422
45 21,9333 3,5188 ,5245
M44N4B
M44N4F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
25,144 44 ,000 21,1778 19,4803 22,8752
41,814 44 ,000 21,9333 20,8762 22,9905
M44N4B
M44N4F
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
+ete<
27,00
26,00
25,00
24,00
23,00
22,00
21,00
19,00
18,00
17,00
Giei<
Pagina #2 din 82
30,00
27,00
24,00
22,00
21,00
20,00
19,00
18,00
15,00
13,00
12,00
+etele $i re'lea" mai !ine emoiile dec%t !ieii# fapt care corelea" cu reinerea $n
e2primarea emoiilor dovedit de acestea. Re'larea emoiilor# premite capacitatea de a fi
aceepta at%t emoiile sau sentimentele plcute# c%t i pe cele mai puin plcute. Conform
cercetrii reiese c fetele# spre deose!ire de !iei# au tendina de a1i monitori"a emoiile
mult mai !ine fapt care le permite s ai! capacitatea de a manipula at%t emoia proprie# c%t i
pe a celorlali. Acest fenomem se datorea"# $n special# capacitii fetelor de a ascunde acele
sentimente de inferioritate $n raport cu !ieii. (entru fete# timiditatea precum i frica de a nu
parea ridicole determin apariia dificultailor de e2primare i e2teriori"are a emoiilor.
Controlul emoiiloe pare a fi vital pentru fetele de v%rsta adolecenei. Gieii# fiind mai
nonconformiti# ii re'lea" mai 'reu emoiile lucru care# $ntr1o oarecare masur# $i
predispune la vulnera!ilitate la manipulare.
De asemenea# am anticipat c fetele au o capacitate superioar de utili"are a emoiilor.
45 14,8222 1,4661 ,2186
45 15,3556 2,1123 ,3149
M44N5B
M44N5F
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error
Mean
One-Sample Test
67,819 44 ,000 14,8222 14,3818 15,2627
48,767 44 ,000 15,3556 14,7210 15,9901
M44N5B
M44N5F
t df
Sig.
2!tai
"ed#
Mean
Differ
en$e %o&er '((er
95) +onfiden$e
,nterva" of t-e
Differen$e
.e/t 0a"1e 2 0
Pagina #3 din 82
+ete<
19,00
18,00
17,00
16,00
15,00
14,00
13,00
12,00
Giei<
17,00
16,00
15,00
14,00
13,00
12,00
@ntr1adevr# fetele $i utili"ea" mai !ine emoiile# tiu mai !ine cum s dispun de
ele# s le controle"e i s se foloseasc de ele pentru a o!ine ceea ce doresc. Acest lucru le
permite adolecentelor sa cunoasc mai !ine semnificaia strilor emoionale $n funcie de
situaiile i relaiile $n care se produc 6la'tura dintre tristee i pierdere 9# capacitatea de a
$nele'e emoiile i de a le folosi $n relaiile cu cei din &ur. Gieii# fiind mai raionali# mai
practici# u"ea" mai putin de emotii# recur' mai rar la sentimente pentru a o!tine un avanta&.
Pagina # din 82
8.=.C. @n cadrul ultimei ipote"e# am presupus c persoanele cu o capacitate de
influen ridicat au o inteli'en emoional ridicat# manifestat printr1un 'rad $nalt de
re'lare a emoiilor# capacitate empatic ridicat# control al emoiilor ridicat# utili"are adecvat
a acestora i a!iliti $n perceperea i modul de e2primare a emoiilor.
(entru a demonstra aceasta# am reali"at corelaii $ntre re"ultatele o!inute la testul de
manipulare i tetsul de inteli'en emoional Roco# precum i cu cele F scale ale testului
,oon<
+ete<
Corelaie test manipulare 3 test Roco<
Correlations
Roco ,oon*
Roco (earson Correlation *.>>> .F>8
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,A (earson Correlation .F>8 *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Re"ultatele indic faptul c atitudinea de manipulare depinde de inteli'ena
emoionala# adic cu c%t valorile inteli'enei emoionale sunt mai mari 6peste medie 9# cu at%t
tendina de a utili"a influena manipulativ va avea succes.
Corelaie test manipulare 3 perceperea emoiilor<
Correlations
,A ,oon*
,A (earson Correlation *.>>> .F;?
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon* (earson Correlation .F;? *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 3 e2primarea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon=
Roco (earson Correlation *.>>> .F?=
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon= (earson Correlation .F?= *.>>>
Pagina #! din 82
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 empatie<
Correlations
Roco ,oon;
Roco (earson Correlation *.>>> .?7*
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon; (earson Correlation .?7* *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 re'larea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon?
Roco (earson Correlation *.>>> .F=A
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon? (earson Correlation .F=A *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 utili"area emoiilor<
Correlations
Roco ,oonF
Roco (earson Correlation *.>>> .?AF
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oonF (earson Correlation .?AF *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Giei<
Corelaie test manipulare 3 test Roco<
Correlations
Roco ,oon*
Pagina #" din 82
Roco (earson Correlation *.>>> .F;8
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,A (earson Correlation .F;8 *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 3 perceperea emoiilor<
Correlations
,A ,oon*
,A (earson Correlation *.>>> .8>=
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon* (earson Correlation .8>= *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 3 e2primarea emoiilor<
Correlations
Roco ,oon=
Roco (earson Correlation *.>>> .F**
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon= (earson Correlation .F** *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 empatie<
Correlations
Roco ,oon;
Roco (earson Correlation *.>>> .?A?
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon; (earson Correlation .?A? *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 re'larea emoiilor<
Correlations
Pagina ## din 82
Roco ,oon?
Roco (earson Correlation *.>>> .F>A
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oon? (earson Correlation .F>A *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Corelaie test manipulare 1 utili"area emoiilor<
Correlations
Roco ,oonF
Roco (earson Correlation *.>>> .?C*
-i'. 6=1tailed9 . .>>>
N ?= ?=
,oonF (earson Correlation .?C* *.>>>
-i'. 6=1tailed9 .>>> .
N ?= ?=
Ipote"a noastr se confirm 3 persoanele cu !une capaciti de manipulare# au o !un
percepere a emoiilor i un !un control al e2primrii emoiilor. De asemenea# aceste persoane
au o !un empatie# se transpun !ine $n strile celorlali. @n plus# $i pot re'la foarte !ine
emoiile i le pot utili"a $n mod corespun"tor. Acest lucru este vala!il at%t $n ca"ul fetelor c%t
i a !ieilor. Cei cu capacitatea de a manipula dispun de at%t de a!ilitatea de a1i manipula
emoiile proprii# c%t i pe a celorlali prin moderarea emoiilor ne'ative i su!linierea celor
plcute# fr a reprima informaia pe care o conin. Cu toate c atitudinea de manipulare nu d
re"ultate foarte satisfctoare $n re"olvarea de pro!leme# ea este o reacie frecvent utili"ata $n
situaii critice care conduc la stari emoionale ne'ative.
Capacitatea de manipulare pe fondul unei inteli'ene emoionale peste medie# permite
adolecenilor diri&area# conducerea i controlul relaiilor interpersonale. @n acest sens
e2presivitatea i conta'iunea emoional $n cadrul relaiilor interpersonale se transfer de la
persoana care este mult mai puternic $n e2primarea sentimentelor la cea care este mai pasiv
$n acest sens# favori"%nd astfel apariia condiiilor pentru e2ercitarea a!ilitilor de
manipulator.
Adolescena este acea perioada din de"voltarea individului $n care au loc permanente
transferuri# scim!uri emoionale# multe dintre ele reali"andu1se la nivele impercepti!ile dar
care pot influena comportamentele dac se urmrete acest scop. Acei adoleceni care au
Pagina #8 din 82
dificulti $n a recepiona emoiile su!liminale sau de a transmite emoii se vor simi frustrai
i vor pierde din popularitatea pe care o au $n cadrul 'rupului# put%nd fi astfel tine uoare
pentru manipulatori.
A avea capacitate de manipulare# corelat cu o inteli'en emoional peste medie#
$nseamn a avea a!iliti de lider# a fi o persoan popular $n cadrul 'rupului de apartenen.
(opularitatea# e2presivitatea# motivaia i aptitudinile sociale6 influena# comunicarea9# 'ri&ile
fa de nevoile celor din &ur6 empatie9 pot influena mai puternic dec%t ar'umentele raionale.
CA(ITO)U) C 1 CONC)U/II
(lanul psiic suport la v%rsta adolescenei prefaceri profunde. Este vor!a de acele
transformri care vor conduce treptat la cristali"area i sta!ili"area celor mai multe dintre
structurile psiice ale adolescentului.
atitudinile copilreti i cele solicitate de noile cadre sociale $n care acionea" adolescentului
i crora el tre!uie s le fac fa# dintre aspiraiile sale mree i posi!ilitile $nc limitate de
forme# c%t i de noile nevoi aprute la acest nivel al de"voltrii.
Conclu"iile la care am a&uns au fost $n adolescen capacitile manipulative sunt
suficient de de"voltate# iar fetele au o capacitate de influen i manipulare superioar
!ieilor. Aceast capacitate si a!ilitate manipulativ este cea care le permite fetelor s1i
compense"e inferioritatea pe care o resimt atunci c%nd se raportea" la !iei# s1i
$m!unteasc ima'inea de sine. Tendina manipulativ a fetelor s1ar putea traduce i prin
prisma supracompensrii ini!iiilor 'enerate de frica de a nu eua# de a nu reui intr1o
competiie 'enerat de insi perioada adolecenei cand dorina de afirmare i de
recunoatere $n cadrul 'rupului de referin este destul de pre'nant. @n adolecen# aerele de
importan afiate# falsa modestie# certitudinea afiat a succesului# im!racamintea# mersul#
privirea# a'resivitatea i ironia fa de rivali inlocuiesc desconsiderarea de sine i timiditatea.
Pagina #$ din 82
A avea succes# at%t pe plan social c%t si profesional# pentru adoleceni repre"int repre"int
scopul pentru care uneori tre!uie s nu i cont de mi&loace.
De asemenea# fetele au o inteli'en emoional superioar !ieilor $n adolescen i
e2ist o diferen $ntre fete i !iei $n ceea ce privete perceperea i e2primarea emoiilor.
Astfel # fetele tind s fie afirmative e2prim%ndu1i direct# natural sentimentele# sunt socia!ile#
ecili!rate din punct de vedere social# uneori pot avea reacii emoionale e2a'erate fa de o
situaie. @n ciuda acestui lucru re"ultatele testelor au artat c !ieii# spre deose!ire de fete#
au capacitatea de a percepe i utili"a emoiile $n cadrul relaiilor pe care le sta!ilesc# mult mai
mare. Acest lucru ar putea fi e2plicat prin faptul c !ieii sunt capa!ili s recunoasc imediat
diferenele dintre sentimente i aciuni# s1i stp%neasc m%nia i s1i tolere"e frustrrile sre
deose!ire de fete# la care uneori# emoiile iau locul raiunii.
+etele au o capacitate empatic superioar !ieilor. Acest lucru indic faptul c
fetele# spre deose!ire de !iei# sunt $n stare s $i asculte pe ceilali s priveasc din
perspectiva celorlali# s1i pun sentimentele $n acord cu alii# au comportamente altruiste
fapt care le confer o do" de 'enero"itate care lipsete uneori !ieilor. Ienero"itatea i
altruismul deriv i din dorina# contient sau incontient# de a asocia propriile sentimente
cu a altora# de a fi receptiv la suferinele altuia# cae se afl $n oscilaie temporar cu propria
persoan# cu e2periena personal vis a vis de suferin.
In adolescen e2ist o diferen $ntre se2e $n ceea ce privete re'larea emoiilor i
utili"area acestora. Cercetarea a artat faptul c fetele au capacitatea de a re'la si utili"a
emoiile mult mai de"voltat dect !ieii. Acest lucru se poate e2plica prin prisma faptului
c# fetele pot recunoate emoiile comple2e# contradictorii $n funcie de situaiile $n care apar
6de e2emplu# dra'oste i ur fa de aceeai persoan 9# pot adopta un comportament asertiv
c%nd situaia o cere# sunt capa!ile s redirecione"e ener'ia declanat de o mare emoie spre
un domeniu mai practic $n ca"ul $n care nu se pot e2teriori"a.
(resupunem c persoanele cu o capacitate de influen ridicat au o inteli'en
emoional ridicat# manifestat printr1un 'rad $nalt de re'lare a emoiilor# capacitate
empatic ridicat# control al emoiilor ridicat# utili"are adecvat a acestora i a!iliti $n
perceperea i modul de e2primare a emoiilor. @n 'eneral# manipulatorul u"ea" de toate
mi&loacele pe care le are la $ndem%n pentru a1i atin'e scopul. Apelul la emotiile celuilalt
devine un mi&loc destul de eficent $n m%na manipulatorului cu condiia ca acesta s1i
cunoasc si s1i utili"e"e eficient nivelul inteli'enei emoionale. Cei contieni de propria
stare emoional# sunt autonomi i si'uri $n ceea ce privete limitele lor i tind s ai!e o
'%ndire po"itiv ceea ce le permite s1si ela!ore"e cu mult discernm%nt strate'ia de
Pagina 8% din 82
influenare manipulativ. Cei copleii de propriile emoii nu1i pot controla viaa emoionala#
dispo"iiile rele $i conduc spre auto$nvinovire# fapt care1i fac vulnera!ili la influentele
e2ercitate de manipulatori. Cei care $i accept propriile emoii tiu clar ceea ce simt# tin"%nd
s1i accepte dispo"iiile# fr s $ncerce s i1le scim!e# lucru care ar putea s le cree"e
disconfort psiic# aceasta situaie este tipic depresivilor care se resemnea" uor i cedea"
rapid $n cele mai diferite situaii.
(entru ca atitudinea manipulativ# corelat cu inteli'ena emoional# s fie
fructificat la nivelul adolecenilor# tre!uie ca acetia s ai! arm# succes social i ciar
carisma. A influena# a manipula# a conduce inseamn capacitatea de a stp%nii emoiile
proprii# de a reui sta!ilirea de relaii cu alte persoane# de a avea a!iliti de politic
interpersonal i anume de or'ani"are6 adolecentul cu un asemenea talent poate prelua
conducerea i va decide cum se va &uca fiecare# atri!uindu1i astfel rolul de lider9# de
ne'ociere a soluiilor6 adolecentul cu un asemenea talent va media discuiile $n cadrul
'rupului de apartenen9# cone2iunile personale6 aceti adoleceni pot recunoate i rspunde
sentimentelor personale# empati"ea" cu alii# se dovedesc a fi !uni prieteni# vor fi mult mai
apreciai i imitai in comportament dac au a!iiltatea de ade a citi e2presiile faciale ale celor
din &ur9# anali" 6capacitatea de a detecta ceea ce se afl $n spatele motivaiilor# sentimentelor
i 'ri&ilor personale9.
Inteli'ena emoiomal &oac un rol important $n viaa adolecentului i de aceea
familia tre!uie s asi'ure un ecili!ru emoional favora!il de"voltarii ulterioare a
personalitii copilului. -1a constatat c mamele care $i prote&ea& pe copii de la frustrri# fa
de situaiile stresante# de cele care le provoac an2ietatea# e2acer!ea& de fapt inclinaia spre
timiditate a copilului# fapt care conduce # $n final# la privarea copilului de oportunitatea de a
$nva s se descurce sin'ur $n situaile nefamiliare i s scape de team. Acest lucru $i
determin pe copii s devin tinte si'ure $n faa manipulatorului. De asemenea# unii# prini
dispreuiesc sentimentele copiilor i nu le arat nici un recpect# critic%ndu1i $n 'eneral#
de"apro!%ndu1i# pedepsindu1i sau fiind furioi pe ei c $ndr"nesc s1i e2prime tririle
afective# netiind c timiditatea nu este o dispo"iie nativ# o trstur care ine de firea
omului# ci este $n mare msur determinat de educaie. Copii devin an2ioi c%nd se afl $n
situaii nefamiliare sau $nt%lnesc persoane noi. Dac sunt prote&ati de educatori sau de prini
$n sensul evitrii evenimentelor stresante# alocurilor i oamenilor noi# atunci au ansa s
devin adulti ruinoi# timorai# ini!ai $n comportament i vulnera!ili la influena
manipulativ e2ercitat de cei din &ur.
Pagina 81 din 82
Inteli'ena emoional cere un an'a&ament permanent $n privina de"voltrii i o
evoluie personal continu. Cri"ele emoionale# care $n 'eneral determin vulnera!ilitatea la
influena manipulativ# asociate cu evenimentele inerente1eecuri in carier# !oal# decese ale
celor dra'i# mutarea $n locuri mai puin cunoscute1 sunt ameliorate sau cel puin uor de
suportat odat cu $mprtirea sincer a sentimentelor cu o alt persoan.
De"voltarea inteli'enei emoionale $i a&ut pe oameni s1i asi'ure calmarea sau ciar
inlturarea an2ietii# s1i contieti"e"e propriile sentimente# s1i de"volte empatia# s
cunoasc modalitaile de e2teriori"are a sentimentelor fapt care conduce la de"voltarea
capacitii de a $nele'e i de a aciona inteli'ent $n cadrul relaiilor interpersonale# evit%nd
astfel orice incercare de manipulare din partea celor din &ur.
Pagina 82 din 82

Diploma - Aspecte Ale Dezvoltarii Personalitatii in Adolescenta - Fenomene Psihosociale

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Diploma - Aspecte Ale Dezvoltarii Personalitatii in Adolescenta - Fenomene Psihosociale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Aspecte ale dezvoltarii personalitatii in adolescenta - fenomene

S-ar putea să vă placă și