I. CADRUL DE REFERIN..................................................................................................3 II. DATE RELEVANTE...........................................................................................................4 A. La nivel managerial ........................................................................................................................... 4 1. colile au nevoie de sistemul AEL..................................................................................................... 4 2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL............................................................................. 6 3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL..................... 7 4. Softuri bine elaborate (n viziunea directorilor).................................................................................. 8 5. Efectele benefice ale implementrii AEL.......................................................................................... 8 6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 11 7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt directorii ....................... 13 B. La nivelul cadrelor didactice de diferite discipline care predau n unitile colare vizitate.... 15 1. colile au nevoie de sistemul AEL................................................................................................... 15 2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL........................................................................... 15 3. Softurile cele mai elaborate din punct de vedere didactic (perspectiva cadrelor didactice) ............... 16 4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic ....................................................................... 16 5. Efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul unitii colare ................................................. 17 6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare .......................................................... 17 7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii...................... 18 8. Msuri ce ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice (n viziunea acestora) .................. 19 9. Forme de sprijin solicitate ............................................................................................................... 19 10. Solicitri / observaii/ comentarii.................................................................................................. 20 C. Interaciunea elev-AEL/ computer (n viziunea elevilor)............................................................ 20 1. Oportuniti de utilizare a computerului.......................................................................................... 21 2. colile au nevoie de sistemul AEL (n viziunea elevilor) .................................................................. 21 3. Elevii ar dori ................................................................................................................................... 21 4. Inconveniente/ disfuncionaliti n laboratorul INFO (n viziunea elevilor) ................................... 22 III. OBSERVAII PRIVIND INTEGRAREA LABORATORULUI AEL N ACTIVITATEA PRACTIC A CADRELOR DIDACTICE...............................................................................24 IV. CONCLUZII, CONSTATRI I IMPLICAII .................................................................25 A. Direcii de impact relevant ............................................................................................................. 25 B. Caracteristica ariei problematice actuale ...................................................................................... 26 ANEXE: .................................................................................................................................28 Anexa 1. Liceele - I............................................................................................................................. 28 Anexa 2. Liceele - II ........................................................................................................................... 31 Anexa 3. Chestionarul pentru directori ............................................................................................... 32 Anexa 4. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare................................................. 34 Anexa 5. Interviu................................................................................................................................ 36 Anexa 6. Chestionarul pentru profesori .............................................................................................. 40 Anexa 7. Chestionarul pentru elevi ..................................................................................................... 42
2
I. CADRUL DE REFERIN
Iniiat n cursul anului 2004, investigaia desfurat de TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, a avut ca obiectiv principal relevarea impactului pe care l produce utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) asupra procesului de nvmnt, att n ceea ce privete actorii si (elevi, cadre didactice, manageri), ct i resursele angajate n acest proces, o atenie deosebit acordndu-se modificrilor paradigmatice n planul predare-nvare. Precizm aceast arie de extindere problematic a investigaiei ntruct produsul final al procesului educaional la nivelul unitii colare, definit prin sintagma impact formativ, reprezint un efect direct, determinat de interaciunea elev-profesor-resurse, ct i un efect indirect/ mediat, rezultat din calitatea factorilor de management, a culturii organizaionale, precum i a altor caracteristici environment-ului comunitii. O investigaie de genul celei de fa nu i propune analiza politicilor educaionale, a curriculum-ului implementat sau a unor factori din afara unitii colare. n investigaie au fost cuprinse n prima faz 140 uniti colare de nivel liceal (Anexa 1), dup cum urmeaz: Colegii naionale: 45 Grupuri colare: 51 Licee: 44, printre care 3 licee de informatic 4 licee pedagogice 1 liceu de art n cea de a doua etap, au fost cuprinse 9 uniti colare din 8 judee (Anexa 2). Metodologia investigaiei a permis ca prin instrumentele i activitile proiectate - n prima etap: chestionare pentru directorii din cele 140 de uniti colare; n etapa a doua: a) interviuri de detaliere cu directori (9), chestionare personalizate (52 profesori), discuii cu profesorii i asistene la ore desfurate n AEL (diferite discipline) i chestionare pentru elevi (295), la colile vizitate s se obin date relevante pentru a contura o imagine a ansamblului problematic definit prin sintagma impactul utilizrii TIC, termenul de impact subsumnd consecinele de diferite ordine i n diverse planuri ale zonei de intersecie dintre nvmnt i TIC. n proiectarea acestui demers evaluativ au fost considerate ca jaloane orientative majore urmtoarele elemente: 1.Datele i concluziile cercetrilor desfurate n ultimul deceniu n rile avansate n informatizarea sistemelor de nvmnt preuniversitar; 2. Tendina manifest a celor mai multe pol tici educa ionale de a promova paradigme noi ale practicii colare, paradigme care, dei cu coloraturi specifice proprii (tratare difereniat, constructivism, clase de nivel, instruire individualizat, metode active, strategii participative, instruire bazat pe teoria inteligenelor multiple etc.) au drept factor comun accentul pus pe procesul de nvare care se produce la elev. Aceast optic reprezint, de fapt, deplasarea dinspre paradigma tradiional, cu specificitatea centrrii pe profesor (pe predare), spre o paradigm nou, a centrrii pe elev ( pe nvare); i 3. Analiza practicii colare (la nivelul interaciunii profesor-elev) prin optica sistemelor cu comand i control, pentru a pune n eviden problemele create de lipsa feedbackului necesar unei reglri eficiente n paradigma tradiional i posibilitile pe care le ofer n aceast direcie utilizarea unor softuri corespunztoare.
3
II. DATE RELEVANTE
Ca urmare a administrrii chestionarelor, a interviurilor i a asistenelor la lecii desfurate n laboratoare AEL, a fost obinut un numr semnificativ de date relevante, structurate dup cum urmeaz:
A. La nivel managerial
La nivelul contientizrii de ctre directorii din 140 de uniti colare a problematicii TIC i a implementrii AEL n practica educaional. Chestionarul elaborat n acest scop (Anexa 3) a ncercat s surprind elementele principale ale modului n care managerii unitilor colare neleg rolul utilizatorii TIC, pe de o parte, i problemele concrete pe care le ridic utilizarea AEL de ctre cadrele didactice din colile respective. Interviurile cu directorii (din unitile colare cuprinse n faza a II-a) au fost structurate i personalizate pentru a realiza o detaliere/ o argumentare/ o completare a rspunsurilor din chestionarele respective. Argumentele sunt de naturi i ordine diferite, marcnd actuala arie conceptual i experiena de care dispun cei intervievai. nsumarea datelor pe fiecare item i ierarhia opiunilor sunt redate n figurile D.1 D.7:
1. colile au nevoie de sistemul AEL
n viziunea managerilor colari, unitile de nvmnt au nevoie de sistemul AEL pentru c:
n procente: RANG: 1 2 3 4 5 Computerele fac nvarea mai eficient 42 19 22,1 13,2 3,7 Computerul faciliteaz nvarea individualizat 22,8 37,5 19,9 17,1 3,7 Utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal 21,3 15,4 14,7 28,7 19,9 Computerul promoveaz nvarea cooperativ 8 22,1 35,3 22,1 12,5 Computerele fac munca profesorului mai uoar 7,4 8 5,9 19,1 59,6 Figura D.1.
Detaliere n interviuri:
- Computerele fac nvarea mai eficient: a) n sensul reducerii timpului de lucru... / acoper o mas mai mare de elevi... profesorul poate lucra simultan...; c) Pentru c elevul este atras n primul rnd de ce poate face cu calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu calculatorul, intr n diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc; d) Sunt anumite aspecte din AEL, de ex. locuri geometrice, la matematic este foarte greu de a explica copilului traiectoria unui loc geometric. O poi face cu creta, gsind nu tiu cte puncte. Ori, ntr-un sistem cum este AEL-ul, i-a eficientizat aceast activitate, i arat rapid cum arat un loc geometric, care este traiectoria... Deci din punct de vedere al nelegerii. Dar i al timpului pe care... Ca timp, dac profesorul stpnete foarte bine, i nu apar carene n sistemul AEL, i ia mult mai puin timp
4 pentru a explica acea noiune dect a face-o cu creta la tabl; e) Se elimin timpii mori, de cutare de documente, de rzgndire i asta conteaz mult la aglomerarea actual de discipline i de activitate; f) ntr-o vizit n Frana, am avut ocazia s vd manualele franceze. Noiunile sunt prezentate altfel. Se face o prezentare rapid, apoi se trece direct la aplicaii. Se pare c acest mod de abordare a problemei e un pic mai avantajos.; f) La nivelul ntregii clase, curba nvrii se deplaseaz spre dreapta .../efectul trebuie cercetat n continuare, pentru c nu poi s-i dai seama dup un an-doi care categorie de elevi este avantajat mai mult; g) se maximizeaz aplicarea n practic a cunotinelor; h) Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult la consolidarea cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare. Dup aceea, imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care noi, profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum, un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus experimente virtuale.
- Computerul faciliteaz nvarea individualizat: a) n general la computer i la AEL, pentru c fiecare elev are acces la staia de lucru i poate, prin feedback, comunica cu profesorul; b) Concret, individualizarea se produce atunci cnd dau o tem pentru grupa de elevi fiecare st la calculatorul lui i rezolv problema respectiv. Fiecare n parte o va rezolva fie ntr-un anumit mod (deci n moduri diferite), fie... m rog, finalizarea programului difer de la unul la cellalt: Au greit o instruciune, nu au redat logic corect rezolvarea. i atunci pot interveni la fiecare n parte s-l corectez. Astfel reuesc s cunosc lacunele elevului. i pun n faa problemei i vd clar unde a greit, ce a greit i ce nu tie.; c) Pentru c elevul este atras n primul rnd de ce poate face cu calculatorul, de utilizarea lui, i apoi, dorind s afle ce mai poate face cu calculatorul, intr n diverse domenii i, vrnd-nevrnd, trebuie s citeasc.../ ... , pe cei mai slabi i ajut pentru c i atrage este o alt reprezentare a leciei iar cei performani ajung la nite cunotine la care poate c nu ar fi ajuns altfel i nva lucruri noi; d) Da, mai ales la teste, de exemplu, unde elevul nu poate fi evaluat dect individual. ns aici apare o problem ca spaiu, ca distribuie a calculatoarelor, astfel nct este foarte greu de a-i separa unul de cellalt, de a nu observa ce face vecinul lui; e) M-am gndit la obinerea de performane pe existentul constatat. Bibliotecile i alte surse de informare sunt reduse. i sunt la stadiile alea vechi... de nu tiu cnd... / Accesul la informare ar exista cu acest AEL o informare controlat de profesor, evitndu-se erorile, greelile, abuzurile de informaie... ; g) din discuiile purtate cu profesorii rezult c exist posibiliti de difereniere a instruirii prin sarcini de lucru difereniate;
- Utilizarea AEL uureaz munca profesorului? b) Dintr-un anumit punct de vedere poate s-i uureze munca, din altul, nu./ Pe de alt parte, profesorul rmne profesor; munca lui de pedagog n-o poate suplini calculatorul. Adic atrn foarte mult partea psihopedagogic n cadrul orei. Modul cum reueti s te apropii de elevi, modul cum reueti s-i coordonezi, cum reueti s-i stpneti i asta n-o poate face computerul; d) Nuuuuu.... Acesta este un mit. Sunt profesor de informatic i tiu c n spatele fiecrei noiuni pe care vrei s-o prezini, ntr-un minut, copilului, ct munc este; e) O face mai grea pentru c profesorul de o specialitate este obligat s aib cunotine de un anumit standing n utilizarea calculatorului, i trebuie timp s realizeze aceste softuri cu grafic, cu sunet, el este obinuit n munca tradiional, pe care tie s i-o fac i o face oricum, altfel nu s-ar descurca la clas. Pentru c elevul nu-i st n banc dac tu turui ca la ziar. Trebuie s-i deschizi apetitul i la clas, c altfel nu-i st acolo, el pleac... ;
- Computerul i atrage pe elevi la coal: f) n raport cu nvmntul tradiional cret, tabl, materiale didactice clasice, manual, caietul trim o revoluie informaional care se manifest n toate domeniile de activitate. Eu predau matematica i acolo lucrurile trebuie oprite de fiecare dat cnd se produce o problem n algoritmul de rezolvare de probleme. i atunci, utilizarea calculatorului este condiionat de intervenia profesorului. Este caracteristic majoritii disciplinelor, iar faptul c elevul este adus n faa calculatorului s rspund unor ntrebri, s
5 neleag fenomenul n adncimile sale, i, n acelai timp, s-l i opresc, aa cum facem noi utilizm i tabla concomitent cu utilizarea calculatorului am constatat c, ntr-adevr, e o atractivitate nu numai pentru ei, dar i pentru noi. Noi tim evoluia fenomenului date de fenomenele matematice, dar, pentru elevi, dac dau valori diferite unor variabile i le arat pe calculator cum erpuiesc valorile acelor funcii, e altceva. Adic, practic, se scurteaz un pic timpul ntre actul de predare i cel de nvare; g) Munca profesorului este mai uoar dup un timp, dup ce te obinuieti cu sistemul. Dar exist i pericolul acesta de a devia, de a aluneca pe panta automaticist. Copilul rspunde foarte uor c, cu ajutorul calculatorului poi rezolva orice problem care este un lucru fals; h) Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic pentru orele de curs, i nu internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o culegere de matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a materialului pe care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s vorbim aici cu ce putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere. AEL-ul vine i perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o civilizaie s zicem noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii, pentru c ei sunt familiarizai cu calculatoarele.
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL
- Discipline avantajate de utilizarea AEL: a) matematic/ fizic/ biologie - discipline colare care pot fi prinse uor n structuri algoritmizate de lucru didactic, fa de disciplinele care, prin specificul lor, au ca obiectiv aspecte estetice, sensibilizatoare, afective...; b) biologie/ fizic - Rspunsul este puin subiectiv. Pentru c nu am o baz practic s pot aprecia pe deplin dac o anumit disciplin este avantajat sau nu. Din gama de lecii pe care le-am vzut, leciile de biologie mi s-au prut mai atractive. De asemenea, la geografie am vazut nite lecii frumoase... M-au atras, mi s-au prut prezentate frumos. Dar... nu tiu... calculatorul poate fi utilizat pn la un anumit punct...; c) fizic/ matematic/ informatic - disciplinele care au cele mai multe lecii; d) chim/biologie - au gama cea mai diversificat de lecii care pot fi utilizate la diverse capitole; e) Care beneficiaz, calitativ i cantitativ, de suportul AEL; f) fizic/ biologie/ geografie - neleg gradul de utilizare al calculatorului manifestat n lecia respectiv. Nemaivorbind de fizic sau
6 biologie, s lum geografia mult mai uor este s-i apar o hart pe calculator, care poate fi comentat pe fiecare element n parte, i altceva este s ari doar o hart la 25 de elevi, care, cel puin din punctul de vedere al vzului, poate fi un impediment; g) informatic/ fizic/ chimie - Prin tipul de coninut sunt mai abstracte i pot fi reprezentate grafic, sunt mai intuitive aa; h) : biologie, chimie, fizic. Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie i fizic era mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la limba romn, anul trecut nu aveam nimic pe AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de actualitate rspunsul, pentru c suntem pe varianta 4, mult mbogit.
3. Disciplinele la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL
n procente: au pus acest subiect pe primul loc au menionat acest subiect nu au menionat acest subiect Biologie 30,7 75 25 Informatic 20 60,7 39,2 Fizic 16,4 68,5 31,4 Chimie 15 73,5 26,4 Matematic 8 62 37,8 Geografie 2,1 22,1 78 Istorie 1,5 13,5 86,4 L. moderne - 14 - L. Romn - 4 - Altele* - 0,7 - Figura D.3.
- a) matematic/ fizic/ informatic pe de o parte, pentru c la aceste discipline exist softuri i, pe de alt parte, pentru c ele permit, mai mult ca altele, utilizarea TIC; c) fizic, chimie - pentru c au neles mai bine fenomenele i pentru c fizica i chimia sunt considerate nite discipline mai grele i totui au neles parc altfel i au fost mai atrai vznd imaginile i ce se ntmpl... simulrile permit o nelegere mai bun; d)chimie/ biologie/ geografie datorit existenei softurilor; e) biologie/ fizic/ chimie acolo unde s-a lucrat i n anul trecut; f) fizic, chimie, biologie - Colegii mei, n momentul n care i termin o parte din materie, pun accent pe o perioad n care elevul i pregtete un referat cu o anumit tematic, referat care extinde zona deja studiat n clas. Rezultatele acestui mod de comunicare prin referate, prezentri n clas, au dat rezultate nu numai la copiii foarte buni, ci i la cei de mijloc. Pentru realizarea acestor proiecte de cercetare, copiii utilizeaz Internetul n coal i acas.; g) biologie/ fizic/ chimie - o colaborare bun ntre profesor i elevi indiferent de soft. Profesorul s-a preocupat, a fcut mai mult un profesor, susinut i de interesul elevilor, poate scoate o lecie bun i dintr-un material slab.
7
4. Softuri bine elaborate (n viziunea directorilor)
n procente: RANG: 1 2 3 4 5 Menionat de: Biologie 58 13,6 13 2,8 2,8 90% Chimie 13,5 40 19,3 7,9 2,8 83% Fizic 13 15,7 19,3 17,1 5,7 70,7% Matematic 5,7 13 16,4 20,7 12,1 68% Informatic 5,7 7,9 13 10,7 13 50% Geografie 2,8 5 5,7 8,6 5,7 28% Istorie 1,4 2,8 2,1 0,7 7% L. moderne 4 L. Romn 0,7 0,7 2 Altul 7 Figura D.4.
Detalieri n interviuri:
- a) matematic/ fizic/ informatic/ biologie/ chimie - structurare a coninuturilor, structurare metodologic, de organizare... ; b) sunt sugestive, elevul intuiete noiunea care se ncearc a-i fi transmis; c) geografie, biologie, apoi informatic i chimie - Din discuiile cu colegii... Cel puin la geografie, au adus foarte multe lecii. Iar inspectorul de geografie chiar a iniiat cu toi profesorii de geografie, n ziua metodic, sesiuni de iniiere a profesorilor n utilizarea lor; d) chimie, biologie, geografie - M-am consultat cu profesorii i am vzut eficiena lor. Am vzut un soft de geografie. Nu puteam s spun: Este foarte bun, dar profesorul mi-a spus: aceste informaii nu a fi putut s le redau la tabl; e) biologie/ fizic/ chimie - Ca mod de expunere era sugestiv prezentarea, se fcea referire la instrumentele de laborator pe care elevul deja le tia din laboratorul clasic, i apoi, erau cam singurele lecii existente anul trecut n platform; f) matematic, fizic, chimie - M gndesc n primul rnd la aria de cuprindere a disciplinei, a tematicii. Am reuit s observ direct, pe nite elevi, introducerea n problematic, cum e prezentat exponeniala, ce efect au simulrile etc. ; g) tiu c profesorii au fcut i nite propuneri de corecturi; h) Fizica ni s-a prut foarte bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut, matematica i chimia erau puin deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au pus la punct. Bine, mai sunt i scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din mers, le explicm copiilor. Asta-i si rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i este bidimensional sau tridimensional, lund i calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar prima. Deci este profesorul, este elevul i este calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci, noi corectm din mers.
5. Efectele benefice ale implementrii AEL
n procente: menionat de: menionat pe primul loc de: atragerea/ motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu, creterea randamentului colar 36,4 14,3 nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire, ca urmare a interaciunii cu SE) 30,7 10
8 accesibilizarea fenomenelor (experimentul virtual, facilitarea nelegerii proceselor dinamice de mare complexitate, nelegerii unor fenomene greu de simulat n realitate sau n laborator) 31,4 9,3 sprijinirea procesului didactic, eficientizarea predrii/ nvrii/ evalurii 13,6 9,3 rol administrativ (centralizarea datelor, gestionarea i valorificarea tuturor datelor privind elevii, profesorii, orarul, slile din coal) 19,3 7,9 modernizarea actului didactic/ nvmntului, ncurajarea inovaiei didactice 12 5,7 accesibilizarea cunotinelor 15 5,7 asigur conectivitatea, accesibilitatea, accesul pentru toi la noile tehnologii, completarea materialului didactic existent n coal 10 4,3 evaluare (unitar, mrirea gradului de obiectivitate, evaluarea concomitent/ simultan a ntregii clase, teste de evaluare cu feedback imediat) 32,85 3,6 coordonarea bun a leciei de ctre profesor, uurarea activitii CD, creterea randamentului profesorului, suplinete lipsa dotrilor cu mijloace de nvmnt 15,7 2,1 nvare temeinic/ eficient 15 5 mobilizarea cadrelor didactice (n utilizarea calculatorului n procesul de predare, schimbarea stilului de predare i chiar a mentalitii CD, stimularea creativitii i iniiativei profesorului) 12 3,6 nvare activ, interactiv, participativ 10,7 3,6 contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul (la elevi) 10 2,9 interactivitatea leciilor 9,3 2,9 nvarea cooperativ, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip 9,3 1,4 lecii difereniate (n raport cu nivelul clasei sau al fiecrui elev), nvare difereniat 2,9 1,4 mbuntete relaia profesor elev (n rezolvarea problemelor), climat de cooperare 5 1,4 autoeducaie/ autoevaluare/ controlul elevului asupra coninutului/ materialului de nvare 9,3 - profesorul are posibilitatea s integreze n manier proprie (creeze) propriile lecii i propriile teste 5 - Figura D.5.
Alte rspunsuri/ detalieri:
Beneficii generale/ la nivelul unitii colare/ la nivelul nvmntului: contientizarea importanei utilizrii TIC standardul ridicat al informaiei crearea bazei de date (cu date despre elevi, profesori, orar etc.) dotare tehnic/ dotarea unitii cu echipamente elimin cheltuielile pentru achiziionarea de materiale didactice folosirea unui sistem alternativ trecerea de la un nvmnt centrat pe profesor la un nvmnt centrat pe elev
Cu privire la beneficiile pentru elevi:
9 stimuleaz creativitatea elevilor nvarea progresiv ofer elevilor sigurana c sunt n pas cu nivelul european al instruirii dezvolt spiritul de competiie egalitatea anselor caracterul pronunat formativ permite vizionarea i ascultarea unor opere literare n interpretri diferite rol n comunicare stimuleaz memoria vizual faciliteaz studiul individual dirijat stimuleaz gndirea elevilor
Beneficii pentru activitatea cadrelor didactice: realizarea/ asigurarea unui feedback permanent optimizarea timpului de desfurare al leciei profesorul are acces la un volum mai mare de date ntr-un spaiu restrns/ prezint un volum mare de informaii ntr-un timp scurt contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul vizualizarea greelilor pentru fiecare problem de test gril, att pentru elev, ct i pentru profesor creterea randamentului profesorului n ergonomia leciei posibilitatea supravegherii/ monitorizrii elevilor/ ntregii clase completeaz activitatea profesorului corelarea nc din faza de proiectare a activitilor de predare-nvare-evaluare diversificarea orelor prin prezentarea unor lecii din AEL se pot realiza facil conexiuni interdisciplinare n cadrul leciei lucrul n echipe interdisciplinare de cadre didactice adapteaz metodele de lucru didactice la noile tehnologii
Detalieri n interviuri:
- a) Rapiditatea incorporrii sau nmagazinrii coninuturilor, ... temeinicie prin posibiliti de consolidare asta ar nsemna eficien... Eficiena ce nseamn? maximizarea efectului prin minimizarea efortului. Eficiena rmne de vzut n zona asta... Maximizare de efect pentru elev n planul nvrii printr-un minim de efort care i-l ofer computerul. El gsete pe computer informaia care are... i nu mai are nevoie s mearg la alt surs de documentare o gsete acolo, n structura leciei. Am vzut cteva lecii dintr-astea care au i trimiteri. Deci ele nu sunt strict n tema. Sunt i cu coninuturi interdisciplinare sau transdisciplinare. Deci, n privina asta, eficiena poate fi gsit; b) Elevul nelege c profesorul are rolul de suport, este ajutorul lui apropiat. Un profesor n vrst n momentul cnd st alturi de elev i utilizeaz mpreun calculatorul, atunci elevul nu-l mai percepe ca fiind distant, exigent etc.; c) fixarea cunotinelor, evaluarea elevilor, nelegerea proceselor, stimularea curiozitii; e) nvarea difereniat- Avnd lecia electronic prezentat i avnd posibilitatea de a naviga prin coninut, eu pot s-mi selectez ce m intereseaz eu, elev. S rmn elevului cunotinele dobndite n modul lui personal, de la disciplina respectiv. C dac nu-l intereseaz, se duce unde i se pare lui c e mai uor i acumuleaz de nota 5 sau 6. Dar un elev performant nu neaprat de olimpiad, s zicem de 8, 9 se duce i spre zonele din meniu s zicem mai delicate, c tie c-i permite, c mai are nite cunotine. La o or [tradiional] profesorul pred pn la un moment dat, iar restul rmne s nvee ei, s aprofundeze din bibliografie i apoi vin s ntrebe ce n-au neles... Pe cnd la lecia virtual, elevul singur alege dac vrea sau nu vrea s se duc n profunzime. i nvarea
10 difereniat aici [cu ajutorul leciilor electronice] s-ar putea simi mult mai repede; f) : evidena activitii elevilor i nelegerea unor fenomene datorit simulrilor. Evidena activitii elevilor - e o diferen ntre a lucra cu un tnr de liceu i cu un tnr student. Elevul are aceast mentalitate: dac nu-l verifici i-l lai de capul lui cteva lecii, s-ar putea s rmn aa, fr s treac prin materie..., nu n mod voit, ci datorit faptului c stimulul la, feedbackul venit din partea profesorului, a sczut n intensitate. i evidena elevului n rspunsuri, n manifestrile la lecie, i n afara colii (participarea la concursuri) au un rol deosebit, pentru c cei care sunt activi au i rezultatele cele mai bune; g ) leciile sunt mai atractive pentru elevii... nu neaprat pentru toi. Dar s-ar putea ca unii care nu sunt interesai de un subiect, la o materie, s fie foarte activi la alte lecii. Dar, per total, sunt atractive. i mai ales prin imagine abstractul, reprezentat bine grafic, poate constitui un material foarte bun pentru lucrul cu elevii; h) : faciliteaz nvarea individualizat: eu rmn la ideea c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n momentul n care lucrezi individual, iar n momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia persoan profesorul. Dar nu n colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i ai vzut i la clas: un anumit sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca individual. Dar dezvolt foarte mult i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu, pentru c ei vor prsi liceul, vor merge spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10 ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c este un pas extraordinar.
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare
n procente: Rang: 1 2 3 4 5 TOTAL insuficiente calculatoare 22 12,1 7,1 0,7 - 42 probleme tehnice/ ntreinerea reelei/ service tehnic 19,3 8 5,7 - - 33 rularea (lent) a programului n reea (local i pe Internet) 15 10 5 0,7 - 31 pregtirea leciei sau testului - dificultate, timp prea lung 10 1,4 4,3 1,4 0,7 18 software insuficient/ lecii puine, inexistente la unele discipline 8,8 16,4 6,4 0,7 - 32 insuficienta pregtire a elevilor i a cadrelor didactice pentru operarea pe calculator/ utilizarea SE 5,7 5 8 2,1 1,4 22 incompatibilitatea AEL cu alte programe, imposibilitatea importului 1,4 2,1 0,7 1,4 - 5,7 insuficienta motivare a CD 0,7 5 - 1,4 - 7 Figura D.6.
Alte rspunsuri/ detalieri:
Probleme generale/ la nivelul colii: accesul limitat la Internet din cauza bugetului redus numrul de calculatoare este sub efectivul unei clase (i.e. 28 de elevi)
11 numrul mare de clase conduce la imposibilitatea utilizrii AEL la toate disciplinele n conformitate cu planificrile calendaristice lipsa contului de secretar; atribuiile unui secretar depesc cu mult capacitatea de lucru a acestuia management prin AEL extins i greoi, paralel cu celelalte activiti ale colii
Limite n utilizarea eficient a AEL: atitudinea conservatoare a unor cadre didactice/ colegi prea multe parole, nivele de acces pn la lecii pentru partea de predare nu au sens orare, nivele, discipline, ..., profesorul s aib acces la baza de date cu lecii pe care s le utilizeze pur i simplu necunoaterea/ necesitatea unei metodici de utilizare/ pentru alctuirea leciilor nu poate fi folosit pentru a pregti o lecie de acas gsirea unei metode de promovare a softurilor create la nivel de liceu, o eventual evaluare a lor de ctre persoane/ instituii abilitate, introducerea lor n circuitul AEL, recompensarea creatorilor nu se poate asigura simultaneitatea parcurgerii etapelor leciilor de ctre toi elevii
Testare/ evaluare: imposibilitatea aplicrii facile a unor variante diferite ale aceluiai test la elevii aceleiai clase ntrebrile testelor nu pot fi distribuite aleatoriu ctre staii condiionarea folosirii testelor de crearea unor lecii catalogul electronic nu este agreat de cadrele didactice, introducerea notelor n catalog este dificil imposibilitatea aplicrii facile a unor variante diferite ale aceluiai test la elevii aceleiai clase, suplimentarea testelor cu alte tipuri (nu doar gril) elevul nu poate da rspunsuri elaborate la teste rezultatele nu pot fi listate sugestie: tiprirea diplomelor ncrcarea curent a notelor i absenelor elevilor (zilnic la fiecare obiect) nu se poate face
Lecii AEL: lecii incomplete sau care nu funcioneaz leciile existente nu solicit gndirea elevului, capacitatea de analiz i sintez, avnd un rol strict informativ lecii insuficiente i care nu au continuitate pe un an de studiu sau pentru toi anii de studiu lipsa softurilor la mai multe materii, profesorii considernd c nu este de datoria dnilor s fac lecii (s le conceap), nemaijustificndu-se astfel prezena manualelor softuri cu greeli de coninut, calitate slab a SE AEL necesitatea unor SE speciale pentru liceele vocaionale traducerea leciilor n limbile minoritilor elaborarea corect, eficient i atractiv a SE de la diverse discipline trebuie s se realizeze cu ajutorul unei echipe de lucru format dintr-un profesor de specialitate, profesor de informatic, profesor de psihopedagogie leciile reiau modelul celor din manuale fr a aduce nimic nou n structurarea materiei
Alte inconveniente n utilizarea AEL: lipsa informrii la nivel de platform AEL (documentaie, nouti, administrativ, tehnic) utilizarea sistemului (limitativ, ) conform concepiilor realizatorilor
12 deficiene ale softului AEL, aplicaia AEL este incomplet introducerea notelor n catalog erori la generarea orarului existena a mai mult de 2 limbi strine ca prim limb, fie matricole timp mare de conectare/ blocaje frecvente/ viteza mic de lucru nu se poate lucra eficient cu mai mult de 15 calculatoare conectate simultan
Detalieri n interviuri (n Anexa 4)
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt directorii
menionat pe primul loc de: menionat pe primele 2 locuri de: (ranguri 1+2) menionat de: (ranguri 1-5) mai multe calculatoare/ nc o reea 19,3 26,5 30,7 nfiinarea unui post de administrator de sistem/ specialist n Oracle/ existena unui specialist la ISJ care s se deplaseze 18 24,3 27 diversificarea/ completarea softului educaional 8 20 26,5 perfecionarea/ flexibilizarea AEL, versiune simpl - s nu necesite att de multe resurse hard 7,1 11,4 15 Un server mai rapid/ vitez mai mare de rulare 7,1 12,1 14,3 completarea leciilor AEL n conformitate cu programa pe fiecare disciplin 6,4 12 17 formarea (continu) a utilizatorilor/ perfecionarea CD 5,7 19,3 24,3 service periodic 4,3 5,7 8 motivarea/ stimularea/ cointeresarea CD n utilizarea AEL 2,1 7 10 realizarea unor noi module pentru administrarea orarelor, elevilor, pentru import din alte programe etc. 2,1 6 8,6 Figura D.7.
Alte rspunsuri / nuanri:
Propuneri de utilizare eficient la nivelul managerial/ administrativ al colii: existena unei comunicri (rapide) ntre SIVECO i centrele AEL desprirea prii de predare de partea de secretariat (a softului didactic de gestiunea bazelor de date) distribuirea mai rapid a versiunilor noi AEL finalizarea variantei portabile flexibilizarea sistemului AEL AEL s necesite resurse mai puine
13 dezvoltarea unor servere-surs cu SE i dezvoltarea accesului la Internet a colilor, eliminnd astfel problema instalrii i ntreinerii unei platforme AEL n fiecare coal crearea unei biblioteci de resurse/ lecii AEL complete la nivel naional configurarea reelei conform cu planurile de colarizare 28 de elevi per clas renunarea la clasa virtual renunarea la partea de secretariat la eliminarea unei clase s se elimine automat orarul clasei respective posibilitatea de a se pstra orarul de pe un semestru pe cellalt atragerea unor surse de finanare pentru realizarea unor abonamente la softurile necesare n coal portarea softului pe Linux, MySQL o mai bun protecie a programului n funcionare fa de interveniile elevilor posibilitatea gzduirii unei pagini interne de web
Propuneri pentru utilizarea eficient la clas: simplificarea modului de creare a leciilor i testelor/ interfeei editarea unei brouri de genul Manualul profesorului pentru AEL elaborarea unor manuale de utilizare pentru lecii motivarea/ stimularea CD n utilizarea AEL i n conceperea i realizarea materialului educaional leciile s fie concepute pe 50 de minute: dac lecia AEL e de 20 de minute, celelalte 30 de minute sunt dificil de realizat n laborator s se introduc opiunea pentru a specifica tipul de nvmnt zi/ profesional traducerea leciilor n limbile minoritilor s fie disponibile (pentru cadrele didactice) interpretri statistice pe elev, clas, profesor, normare, salarizare instruirea serioas a profesorilor, n afara programului colar (eventual n perioada 1-15 sept., cnd nu sunt cursuri) instruirea profesorilor de ctre ali profesori special instruii n acest scop evitarea efecturii instructajului de ctre persoane din afara sistemului de nvmnt care nu au abiliti de predare-instruire instruirea cadrelor didactice nti n utilizarea calculatorului i abia apoi n folosirea aplicaiei AEL prezentarea unor cursuri pe un post naional de TV, cu exemple practice separarea leciilor implementate de AEL de cele realizate de ctre profesori asigurarea unei staii la fiecare catedr metodic pentru: a. pregtirea/ realizarea leciei b. introducerea curent a notelor, absenelor etc. mbuntirea tiinific a leciilor mai multe variante de lecii pentru acelai coninut tiinific crearea unui generator de lecii ntr-un format facil de utilizat i pentru profesorii de alte specialiti dect informatica
Alte propuneri: o nou calitate (sic!) implicarea elevilor care urmeaz s susin atestatul n informatic pentru crearea unor lecii noi, prin cooperarea cu profesorii de alte discipline dect informatica
Un interviu (extrase) n Anexa 5.
14 .
B. La nivelul cadrelor didactice de diferite discipline care predau n unitile colare vizitate
Chestionarul pentru cadrele didactice (Anexa 6) particularizeaz la nivelul disciplinar problematica abordat i n chestionarul pentru manageri, ncercnd s pun n lumin categorii de probleme - generale versus specifice i o eventual ierarhie a prioritilor.
1. colile au nevoie de sistemul AEL
n viziunea cadrelor didactice care utilizeaz AEL, colile au nevoie de acest sistem deoarece:
n procente: RANG: 1 2 3 4 5 Computerele fac nvarea mai eficient 40 22 12 22 4 Computerul faciliteaz nvarea individualizat 30 26 20 14 10 Utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal 18 22 24 28 8 Computerul promoveaz nvarea cooperativ 12 18 40 16 14 Computerele fac munca profesorului mai uoar - 12 4 20 64 Figura P.1.
2. Disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL
Argumente pentru susinerea afirmaiei: suport n sistematizarea cunotinelor 6% leciile sunt foarte bine realizate 4% au consisten i susinere tiinific 4% prezentarea grafic foarte sugestiv/ simulare bun 16% format atractiv 2% conin/ constau n aplicaii practice de fixare i consolidare (a cunotinelor teoretice) 4% animaia nu poate fi realizat n predarea prin metode tradiionale 2% prezentarea testelor 2% prezentarea unor tabele necesare 2% conin experimente care nu se pot realiza n laborator 2% prezint fenomene care altminteri sunt nelese mai greu 2% repet n cea mai mare parte programa colar aducnd completri manualului, necesitnd n acelai timp i precizri ale profesorului 2% structura sistemului solar trezete curiozitatea elevilor de a afla amnunte despre planete Grafica face mai facil nelegerea noiunilor de matematic. Algebra i analiza comport s tii bine teoria. La leciile n sistemul AEL elevii sunt atrai de prile de animaie. Cititul leciei pe monitor este obositor caracterul interactiv al materialului posibilitatea de a lucra individual
Lecii realizate n coal 2 rspunsuri 2 softuri pentru psihologie (predare+evaluare), cu un coninut tiinific i o grafic superioare AEL-ului softul educaional la disciplina economie: Piaa i echilibrul pieei prezentat la cercul pedagogic 4. Softurile cele mai slabe din punct de vedere didactic
Compunerea funciilor teoria nu este destul de explicit aplicaiile nu se muleaz pe obiectivele leciei Atom. Configuraia electronic sodiu i cupru prea simple Cmp electrostatic: intensitate-potenial; Aplicaii ale curgerii turbulente nu conin suficient informaie pentru explicarea celor vizualizate Adunarea vectorilor este mult teorie care trebuie citit de pe monitor Testele sunt rezolvate prin ncercri, nu prin gndire i prin calcul Funcii trigonometrice momentul de reprezentare grafic blocheaz reeaua
16
5. Efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul unitii colare
menionat de: accesibilizarea fenomenelor (experimentul virtual, facilitarea nelegerii proceselor dinamice de mare complexitate, nelegerii unor fenomene greu de simulat n realitate sau n laborator) 48% atragerea/ motivarea elevilor, dezvoltarea interesului pentru studiu, creterea randamentului colar 38% nvare temeinic/ eficient 34% evaluare (unitar, mrirea gradului de obiectivitate, evaluarea concomitent/ simultan a ntregii clase, teste de evaluare cu feedback imediat) 28% nvarea individualizat (ritm propriu, stil personal, prin descoperire, ca urmare a interaciunii cu SE) 22% coordonarea bun a leciei de ctre profesor, uurarea activitii CD, controlul permanent asupra activitii din timpul leciei/ asupra elevilor, creterea randamentului profesorului 20% accesibilizarea cunotinelor / informaiei 18% contribuie la dezvoltarea abilitilor de lucru cu computerul (la elevi) 12% nvarea cooperativ, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip 12% sprijinirea procesului didactic, eficientizarea predrii/ nvrii/ evalurii 10% nvare activ, interactiv, participativ 8% interdisciplinaritatea 8% autoeducaie/ autoevaluare 6% modernizarea actului didactic/ nvmntului, ncurajarea inovaiei didactice 6% stimuleaz creativitatea 4% interactivitatea leciilor 4% mbuntete relaia profesor elev (n rezolvarea problemelor), climat de cooperare 2% ofer profesorului o modalitate de urmrire a evoluiei nivelului de pregtire 2% lecii difereniate (n raport cu nivelul clasei sau al fiecrui elev), nvare difereniat 2% Figura P.3.
Alte rspunsuri/ detalieri: Leciile n AEL sunt bune pentru orele de aprofundare sau recapitulare Eliminarea materialului didactic tradiional scump i greu de manevrat Permite modelarea i algoritmizarea ajut intuiia Scurteaz timpul necesar explicaiilor Permit folosirea informaiilor n funcie de nevoile elevilor Este ceva nou pentru profesori i elevi. Deci, la prima vedere, atractiv Rezolvarea testelor propuse ofer elevilor satisfacia nsuirii cunotinelor din capitol i i ncurajeaz Calculatorul devine un prieten al elevului, atta timp ct el tie s foloseasc AEL O nou metod mai atractiv, intuitiv, vizual de predare/ fixare a unor teme din programa colar Se trece de la nvarea prin reproducere la nvare practic
6. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare
17 menionat de: insuficiente calculatoare (pentru elevii unei clase/ pentru elevii unei coli) (cu efectele sale, mai ales de orar) 52% probleme tehnice (n timpul desfurrii leciei) 28% rularea (lent) a programului AEL/ reelei 24% software insuficient/ lecii puine, inexistente la unele discipline 14% timp (sau echipamente) insuficient pentru pregtirea leciei sau testului dificulti n realizarea acestora 10% insuficienta pregtire a elevilor i a cadrelor didactice pentru operarea pe calculator/ utilizarea SE 10% dificulti de ncadrare n numrul de ore prevzut de programa colar pentru fiecare tem 6% nu toate leciile din AEL pot fi utilizate, pentru ca au imperfeciuni 6% instalarea softurilor 4% accesul la Internet 2%
Alte rspunsuri/ detalieri:
programarea orelor de laborator (datorit insuficienei numrului de calculatoare, nu se pot desfura prea multe ore ale unei discipline n laboratorul de informatic.) elevii nu au spaiu pentru a lua notie n cabinetul de informatic (caietul nu ncape lng tastatur i monitor) realizarea bazei de date necesar fiecrui profesor dotarea fiecrei sli de clas cu un calculator conectat la Internet, cu posibilitatea de proiectare nr. temelor din AEL crete de la un an la altul, ns spaiul i intervalul de timp sunt aceleai desele sincope n funcionarea softurilor sau hard-ului mprirea tuturor leciilor AEL n secvene ce se pot preta/ adapta programului AEL sic!
7. Propuneri pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care se confrunt profesorii
menionat de: Mai multe calculatoare/ nc o reea/ nc un laborator 24% nfiinarea unui post de administrator de sistem/ reea; existena unei persoane care s se ocupe doar de administrare AEL 22% Formarea (continu)/ perfecionarea cadrelor didactice n utilizarea AEL 16% Completarea/ adecvarea leciilor AEL n conformitate cu programa pe fiecare disciplin i n funcie de numrul de ore alocate 16% Diversificarea/ completarea softului educaional 12% Perfecionarea/ flexibilizarea/ simplificarea AEL (versiune simplu de utilizat i s nu necesite att de multe resurse hard) 10% Mai multe ore n program 8% Realizarea unor modele de lecii concrete corecte din punct de vedere metodico-tiinific 6% Un server mai rapid/ vitez mai mare de rulare 4% S fie consultai profesorii la realizarea softurilor 4% Elaborarea de materiale cu predilecie de grafic animat i nu cu teorie, pe care o regsesc n manual 4%
18 Asisten continu (sau periodic) (prin email) de specialitate 2% Service periodic 2% Realizarea unor noi module pentru administrarea orarelor, elevilor, pentru import (inclusiv figuri i ecuaii) din alte programe etc. 2%
Alte rspunsuri / nuanri: s se pun mai mult accent pe partea grafic/ simulri/ demonstraii etc. (teoria se poate preda i la tabl) un numr mai mare de lecii de sistematizare (care se pot face n orele puine alocate disciplinei n laboratorul de informatic) reverificarea tuturor leciilor din AEL testele pentru elevi s poat fi difereniate cel puin un calculator la 3-4 elevi creterea bugetului alocat dotrilor
8. Msuri ce ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice (n viziunea acestora)
menionat de: cursuri de utilizare a AEL/ de realizare de lecii n AEL 36% instruirea fiecrui profesor pentru a putea utiliza/ opera cu calculatorul 28% asigurarea accesului la informaia n format electronic/ la ghiduri tiprite, manuale de utilizare AEL 20% cursuri periodice, aplicative, sub ndrumarea specialitilor n pedagogie/ metoditi acreditai MEdC 16% instruire pe specialiti 10% existena unui calculator la fiecare catedr care are implementare AEL/ asigurarea accesului la computere pentru profesori 10% cursuri 8% meninerea unei permanente legturi cu realizatorii AEL/ Ministerul 4% existena unui numr de ore special alocate pentru folosirea softurilor AEL, nainte de a le utiliza cu elevii la clas 4% motivare/ suport financiar 2% existena unor teste de evaluare 2% existena de calculatoare n fiecare clas de elevi 2% dotarea cu mijloace suplimentare, de ex. videoproiectoare 2% racordarea n reea a celorlalte calculatoare din coal 2% organizarea de cursuri de informatic 2% autoinstruirea, acas sau n laboratorul AEL 2%
9. Forme de sprijin solicitate
menionat de: asisten tehnic n timpul orelor/ o colaborare mai eficient cu administratorul de reea 22% software educaional mai mult i mai diversificat (pentru diverse discipline) 14% s existe un calculator la dispoziia profesorului/ n catedr (pentru a putea vedea din timp softurile i pentru a le putea discuta n cadrul catedrei) 10% iniierea n domeniul utilizrii/ operrii cu calculatorul 10% cursuri (gratuite) 6% suport pentru predarea leciilor cu ajutorul calculatorului 6%
19 o colaborare mai strns cu formatorii i o ndrumare mai eficient din partea acestora 4% cursuri de informatic 4% leciile electronice s parvin n timpul vacanelor, pentru a putea s fie studiate 4% asisten n scopul crerii unei lecii ntr-un timp mai redus 2% asisten n scopul elaborrii de lecii 2% aplicaii care s asigure interdisciplinaritatea 2% distribuirea unui software de nvare a limbii engleze (limbajul tehnic utilizat de programele de calculator) 2% Ministerul s organizeze periodic evenimente extracolare pentru fiecare materie, menite s atrag elevii si s-i fac s-i testeze astfel cunotinele 2%
10. Solicitri / observaii/ comentarii
accesul direct la informaiile din software-ul distribuit: posibilitatea copierii pe dischet a leciilor i studiul coninutului lor la domiciliu frecvena orelor pe calculator este destul de mic (nu exist suficiente softuri care s acopere materia) unele lecii de matematic conin teste care pot fi rezolvate n AEL fr ca elevul s tie ceva, deoarece l ajut micarea ntmpltoare a mouse-ului; s se prevad posibilitatea de a crea teste individualizate testele sunt elaborate dificil, au mai mult dect un rspuns corect, ceea ce i nedumerete pe elevi limbajul n care sunt elaborai itemii este greoi testele s fie fr soluii propuse de realizator lipsa de cooperare ntre cadrele didactice dezinteresul profesional motivat de aspecte financiare pentru clasele cu o or pe sptmn, folosirea AEL nu are eficien din cauza ncrcrii curriculare lipsa softului/ slaba ofert de softuri pentru anumite discipline leciile din programul AEL trebuie realizat nu doar de informaticieni, ci mpreun cu profesori care tiu ce vor s obin cu ajutorul calculatorului/ mpreun cu profesori cu experien leciile electronice s fie mai corecte din punct de vedere tiinific i metodic elaborarea unor softuri mai puin ncrcate i mai adaptate programei colare sistem anevoios de ncrcare, cutare, salvare se uureaz munca profesorului la unele discipline n care nu se cere munc independent pentru rezolvarea problemelor i creativitate n abordarea algoritmilor de rezolvare nu se poate folosi eficient catalogul sistem anevoios de ncrcare, cutare, salvare precizarea clar a rspunderilor firmei furnizoare de echipament hard i a garaniilor soft copiii iau notie incomod i stau prea mult cu ochii n monitoare
C. Interaciunea elev-AEL/ computer (n viziunea elevilor)
20
Au fost chestionai 295 elevi din 8 licee din mediul urban, cu vrste ntre 14-19 ani. Sex: M 38% F 62%
1. Oportuniti de utilizare a computerului
Experien cu computerul: Acas 60% Internet Cafe 14% Prieteni 9% Diverse cursuri 2% Sli de jocuri 1,5% Numai la coal 13,5%
2. colile au nevoie de sistemul AEL (n viziunea elevilor)
n procente: RANG: 1 2 3 4 5 Computerele fac nvarea mai eficient 47,5% 24,5% 14,5% 10% 3,5% Computerul faciliteaz nvarea individualizat 20,5% 25% 24% 22% 8,5% Utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal 19% 14% 14,5% 27% 25,5% Computerul promoveaz nvarea cooperativ 9,5% 24,5% 32% 21% 13% Computerele fac munca profesorului mai uoar 3,5% 12% 15% 20% 49,5% Figura E.1. 3. Elevii ar dori
menionat de: s existe cte un calculator pentru fiecare elev/ s poat lucra individual 15% s se fac mai multe ore (de diverse discipline)/ toate orele n laboratorul de Info/ s se utilizeze mai frecvent AEL-ul 10,5% leciile s se desfoare ca pn acum 9% leciile s se desfoare ntr-o atmosfer mai destins 8,5% s existe mai multe softuri educaionale/ lecii virtuale 6% s se lucreze (ct) mai mult/ mai des cu calculatorul 6% s fie mai puin timp alocat predrii de ctre profesor i mai mult timp lucrului efectiv cu computerul/ mai mult practic-aplicaii 6% s se diversifice aria programelor pe care nva s le utilizeze 4% s realizeze temele n AEL (de acas)/ pe calculator 3,5% s aib acces la Internet n laboratorul AEL 3,5% coninuturile s fie nsoite de grafic/ s fie mai dinamice/ mai interactive 3,5% fr profesori 3,5% s aib acces la laborator/ la leciile AEL i n timpul liber, pentru documentare, consolidarea materiei 2,5% s existe mai multe coninuturi/ teste distractive 2 s existe mai multe teste de (auto)verificare 1,5%
21
Detalieri, precizri, nuanri:
Ar trebui s fie mai multe lecii AEL, deoarece sunt mult mai educative Ore ct mai multe pentru a ne acomoda cu acest mod de lucru i pentru o realizare mai eficient a temelor din program Mi-ar plcea ca, dup teorie, s utilizeze fiecare calculatorul, iar profesorul de specialitate s- l ndrume Conform programului AEL, dar i cu interveniile profesorului cu explicaii suplimentare S lucrm mai mult individual ce nu nelegem s ntrebm Lecia nu ar trebuie predat integral n laborator. Acolo s vizualizm anumite relaii pe care s le nelegem S se desfoare conform unor reguli: s se predea o jumtate din or, dup care s punem n practic ceea ce ne-am nsuit (folosind computerul) S lucrm n echip O colaborare mai bun elev-profesor S existe o colaborare calculator-profesor-elevi. Adic lecia predat de profesor s fie realizat de calculator (30%), iar restul de 70% n mod clasic, cu ajutorul profesorului Fr profesori, ca s nvm singuri Fr a se mai preda s nelegem lecia din softul respectiv Fr predare, ca s nelegem lecia mai bine Aceste programe educaionale ar trebui s-i fac pe elevi s lucreze mai mult singuri, iar calculatorul s-l sftuiasc Fr caiete. Leciile s le scriem pe calculator. Teoria s fie nsoit de exemple Materia s fie mai accesibil la unele lecii. S fie mai multe ntrebri i teste. n fiecare clas s existe un calculator unde s se prezinte nouti S ne axm mai mult pe utilizarea calculatorului i abia apoi s intrm i n programare Profu/profa s nu fie iritat sau enervat de mici scpri ale noastre. Profesorii s fie mai nelegtori cu unii elevi care nu au calculator acas ntr-un mediu mai destins. Leciile s fie ct mai lejere, ns, n acelai timp, eficiente Leciile s fie mai dinamice i creative S nu mai fie atta stres i tensiune Mai puin rigiditate, mai mult cooperare S fie o lecie plcut, deschis, cu probleme i exerciii accesibile Cnd este cazul, cu puin umor O atmosfer cald, de colegialitate, n care calculatorul este prietenul nostru iar noi s nvm s-l folosim aa cum nvm s scriem
4. Inconveniente/ disfuncionaliti n laboratorul INFO (n viziunea elevilor)
menionat de: calculatoarele/ serverul sunt neperformante/ viteza de lucru e mic/ se blocheaz des/ conexiunea pic 12% nu sunt destule calculatoare/ pentru fiecare elev 9,5% zgomotul din laborator/ colegii glgioi 6% utilizeaz prea puin calculatorul (stm i ne uitm la ele) 5% Sunt prea puine ore n laborator 4,5% nu au (voie/ timp pentru) Internet 4,5% Sunt prea multe restricii [n laboratorul de informatic] 4,5%
22 programele se blocheaz 3,5% se teoretizeaz mai mult dect se practic 3%
Alte rspunsuri/ detalieri/ comentarii:
Cnd unii elevi nu sunt ateni la ceea ce lucrm, pierd ritmul, deranjeaz toat ora i nu se mai nelege nimic. Faptul c avem lecia pe calculator ne face s nu mai fim ateni la ceea ce spune profesorul. n laborator, profesorul este grbit pentru c avem puine ore n AEL Nu exist timp pentru informaii suplimentare pentru c profesorul explic utilizarea programului Un profesor nu este de ajuns pentru treizeci i ceva de elevi nu are timp s treac pe la toi s explice Profesorii care predau nu au experien n utilizarea calculatoarelor Dac se iese din greeal din program n timpul leciei, dup repornirea acestuia nu se mai poate relua lecia. Limitarea strict a predrii la program Informaiile din anumite lecii sunt prea vagi., nu sunt accesibile tuturor elevilor Leciile s fie mai clare Lecii mai detaliate Materia s fie prezentat mai detaliat, nu chiar att de segmentat i fugitiv. 3% Unele softuri nu sunt prezentate pe nelesul tuturor au doar nite scheme/imagini neexplicate Prea mult materie predat, care se repet an de an Nu ar trebui s conteze cantitatea de informaii Faptul c nu ni se permite s lucrm i s ne interesm i de alte lucruri n afar de informatic i faptul c nu nvm programe de care cu siguran vom avea nevoie, indiferent dac ne vom axa pe informatic sau nu Timpul de ncrcare a programului, care este de 10-20 de minute. Pierdem cam mult timp pn se ncarc leciile/ programul Timp folosit ineficient 4% Blocarea calculatoarelor ntrzie efectuarea leciei Uneori calculatoarele nu sunt bine ntreinute este necesar intervenia elevilor pentru remedierea problemelor Aezarea calculatoarelor n laborator diminueaz posibilitatea elevului de a vedea ce se scrie pe tabl Disconfort. Nu exist ergonomie. Accesul limitat la informaii. Monitoarele sunt prea mici. Computerele sunt descompletate le lipsete mouse-ul, tastatura sau monitorul. Este mereu un aer nchis Nu avem aer condiionat (i este prea cald vara) Este lumin prea mult n laboratorul de info s se desfoare doar orele de informatic n laborator, orele trec mai greu dect n clas Elevii nu au tot timpul voie s foloseasc Internetul surs indispensabil de informaii Faptul c lecia se nchide de pe server i n toat reeaua, chiar dac eu nu am terminat s citesc. A vrea s nchid lecia eu personal.
23
III. OBSERVAII PRIVIND INTEGRAREA LABORATORULUI AEL N ACTIVITATEA PRACTIC A CADRELOR DIDACTICE
Asistenele la lecii au permis relevarea urmtoarelor aspecte (n planul utilizrii AEL): a) indiferent de disciplin, punctul forte al programelor l reprezint pentru profesori facilitarea nelegerii de ctre elevi a fenomenelor prin utilizarea vizualizrii grafic, animaie, simulare; b) profesorii i formeaz o imagine mai precis a progresului elevilor datorit existenei n softurile AEL a unor itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele comportamentale; c) n interaciunea profesor/AEL-elev sunt cuprini toi (sau aproape toi) elevii clasei, fapt care difereniaz fundamental aceast interaciune de cea din clasa tradiional; d) chiar n aceast faz de acomodare a cadrelor didactice cu tehnologia AEL se constat ncercri de a spori eficiena procesului educaional prin recurgerea la momente/ secvene de instruire individualizat, nvare cooperativ, sarcini difereniate; e) elemente de reglare a procesului de instruire/nvare n timpul secvenelor de lucru pe grupe: trecnd de la grup la grup, profesorul n dependen de contextul respectiv orienteaz/ difereniaz/ regleaz activitatea grupului; f) activitatea comun n cadrul grupelor constituite din elevi cu nivel diferit de pregtire faciliteaz progresul elevilor cu nivel sczut; g) lrgirea evantaiului surselor de informare prin utilizarea bncilor de date, a Internetului, a softurilor elaborate de profesorii sau elevii colii; h) dezvoltarea primelor elemente de metacogniie contientizarea modului n care gndim, n care nvm, prin analiza obiectivelor urmrite, a pailor pe care i facem, a sarcinilor de lucru, a rspunsurilor la itemii din teste.
Desfurarea leciilor pune n lumin i elemente care atest c ne aflm n perioada de asimilare a TIC, a laboratorului AEL. Aceast perioad de asimilare are o coloratur prioritar tehnologic: profesorii se afl n perioada de nsuire a unei tehnologii noi, destul de dificile pentru cei mai muli dintre ei. Nesigurana pe care o simt n utilizarea laboratorului AEL i mpiedic de cele mai multe ori s gndeasc sau s realizeze o strategie pedagogic nou. De aici rezult imaginea pe care o ntlnim n cele mai multe cazuri: tehnologia nou se integreaz n metodele/ demersurile tradiionale, cu centrarea pe predare, pe ceea ce i revine profesorului s fac; sunt de stimulat, de susinut, de promovat ncercrile unor profesori de a deplasa accentul interaciunii educaionale spre ceea ce trebuie s fac elevul, spre organizarea unui demers centrat pe elev, care s faciliteze/ s asigure nvarea, construirea cunoaterii de ctre elev. Dac pentru perioada de integrare a TIC n demersul tradiional (cu centrarea pe profesor/ pe predare) cadrele didactice au nevoie de o iniiere tehnologic corespunztoare tehnologiilor folosite, pentru un proces educaional modern, cu centrare pe nvare/pe elev, este necesar o reiniiere psihopedagogic a cadrelor didactice i a managerilor din instituiile de nvmnt.
24 IV. CONCLUZII, CONSTATRI I IMPLICAII
Datele obinute ca urmare a demersului investigativ desfurat n fazele menionate permit formularea urmtoarelor concluzii:
A. Direcii de impact relevant
1. La nivelul unitilor de nvmnt: - o ATITUDINE mai responsabil a directorilor fa de PROCESUL de predare- nvare, fa de eficiena real a acestuia; aceast atitudine PROFESIONALIZAT este pus n eviden: a) de modul n care directorii liceelor justific prezena i utilizarea AEL: computerele fac nvarea mai eficient (1), faciliteaz nvarea individualizat (2), promoveaz nvarea cooperativ (3); b) de contientizarea evantaiului de probleme specifice informatizrii procesului de nvmnt, marcnd ca prioritare la nivelul unitii colare numrul insuficient de computere (1), problemele de ntreinere tehnic (2), asigurarea cu soft educaional (3); - cristalizarea (incipient) a unui nucleu COMUN de cultur pedagogic modern, element deosebit de important al culturii organizaionale, care prin calitatea sa de cuprindere a majoritii membrilor unei organizaii faciliteaz progresul profesional, cu efecte directe asupra calitii procesului de nvmnt; momentele concrete ale demersului de e constituire a unei culturi organizaionale n cazul analizat l constituie, printre altele, iniierea profesorilor pentru utilizarea AEL, compararea softurilor elaborate pentru diverse discipline, analiza tipurilor de itemi pentru evaluarea elevilor, modul de definire operaional a obiectivelor, analiza leciilor desfurate n AEL etc. 2. La nivelul cadrelor didactice: - o REGNDIRE/RECONSIDERARE A PROCESULUI DE INTERACIUNE PROFESOR-ELEV; utilizarea TIC intervine n acest proces, oferind posibiliti de activizare a elevilor, de individualizare a instruirii, de nvare cooperativ, de utilizare a unor variate resurse de informare. Aceast ofert face necesar att o iniiere computerial a profesorului, ct i o recalificare psihopedagogic. Dac n momentul de fa cadrele didactice integreaz utilizarea softului educaional n structura unui demers tradiional, direcia de micare facilitat de TIC este de la centrarea pe predare, pe activitatea profesorului la centrarea pe elev, pe nvare, pe construirea de ctre elev a propriei cunoateri. - o viziune nou asupra EVALURII progresului elevilor: existena n softurile AEL a unor exemple de itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele comportamentale, i faciliteaz profesorului s aib o imagine mai relevant a progresului elevilor; de aici i posibilitatea de reglare a procesului de predare-nvare, precum i de difereniere a instruirii. - extinderea posibilitilor de PERFECIONARE PROFESIONAL prin integrarea n activitile determinate de utilizarea AEL; ncepnd cu luarea la cunotin de posibilitile AEL, pn la implicarea n elaborarea unor softuri educaionale toate aceste forme contribuie la o nelegere mai bun modului n care se poate ameliora practica colar; primii pai n aceast direcie sunt pui n eviden a) de modul n care apreciaz disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL: biologia i informatica (1), chimia i fizica (2), geografia (3); b) de specificarea disciplinelor la care elevii au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL: (biologie, chimie, fizic); c) de analiza softurilor din punct de vedere didactic: (biologie, chimie, fizic); d) de menionarea ca efect benefic al implementrii AEL: a) prin simulri, experimente virtuale asigur o nelegere mai bun a fenomenelor studiate; b)
25 contribuie la o nvare mai temeinic, c) permite secvene de nvare individualizat; d) ofer posibiliti de nvare cooperativ. 3. La nivelul elevilor: utilizarea TIC i, n cazul dat, a AEL permite o nvare mai performativ datorit urmtoarelor caracteristici/ elemente/ demersuri: a) stimularea multisenzorial n prezentarea informaiei; b) activiti de explorare/ cutare individual a informaiei i de operare asupra ei; c) schimbul de informaie i cooperarea n rezolvarea unor sarcini de lucru; d) varietatea surselor de informaie; e) stimularea gndirii critice; f) nvarea orientat spre un scop (obiectiv definit operaional); g) anse sporite de reglare n raport cu caracteristicile i cunoaterea proprie. Elementele menionate reprezint o bun parte din caracteristicile unui proces educaional centrat pe elev, spre care tinde nvmntul de mine.
B. Caracteristica ariei problematice actuale
n momentul de fa, aria problematic cu care se confrunt managerii i profesorii cuprinde mai multe categorii de probleme, i anume. a) Probleme legate de asigurarea i funcionarea echipamentelor tehnice: din datele obinute de la cei 140 manageri cuprini n investigaie rezult c principalele probleme tehnice pe care le ridic AEL la nivelul unitii colare sunt cele care in de ntreinerea reelei i de rularea lent a programului n reea; b) Probleme legate de asigurarea personalului de deservire a echipamentelor: nu se poate asigura peste tot pe plan local; c) Probleme legate de asigurarea i calitatea softului: pentru mai multe discipline i pentru mai multe profile; incompatibilitatea AEL cu alte programe; funcionalitate greoaie (multe parole i nivele de acces); d) Probleme legate de pregtirea i motivarea cadrelor didactice: atitudinea conservatoare a unor cadre didactice, tradiionalismul unor cursuri de perfecionare.
. Elementele menionate atest, pe de o parte, c n utilizarea TIC (AEL) ne aflm ntr-o FAZ INIIAL, i, pe de alt parte, c acest proces este n EVOLUIE, orientat corect, spre un demers EDUCAIONAL COMPLEX, CENTRAT PE NVARE, pe implicarea tot mai accentuat a elevului n construirea propriei cunoateri.
Dac n rezolvarea problemelor administrative i a celor pur tehnice (de funcionalitate a sistemului) se poate porni de la datele consemnate n prezentul raport, pentru reiniierea psihopedagogic a cadrelor didactice, precum i pentru proiectarea psihopedagogic a softurilor sunt necesare intervenii mult mai complexe. Aceste dou direcii sunt ns cele mai importante ntruct constituie principalii factori ai interaciunii elev-profesor/resurse, care determin efectul direct/eficiena procesului educaional. Ca urmare, pentru a spori eficiena utilizrii AEL/TIC considerm ca prioritare urmtoarele demersuri: 1. Pregtirea, la nivel de profesionalizare, a unui grup de specialiti n proiectarea pedagogic a softului educaional, cu organizarea corespunztoare a ntregului demers, conform strategiilor/modelelor utilizate n instituiile/ ntreprinderile cu tradiie din alte ri.
26 2. Completarea iniierii computeriale a cadrelor didactice implicate n utilizarea AEL cu o reiniiere pedagogic (problematica nvrii, construirea cunoaterii prin i cu TIC), necesar pentru a regndi problematica trecerii de la centrarea pe predare la centrarea pe nvare. 3. Rezolvarea problemelor administrative i de funcionalitate tehnic a echipamentelor din dotare. 4. Editarea unei colecii specializate pentru cadrele didactice, de tipul Tehnologiile moderne n coal, care ar oferi att clarificarea unor probleme teoretice, ct i jaloane orientative pentru practica colar.
ADDEND
nc din 2001, un raport al Comisiei Europene Directoratul General pentru Educaie i Cultur arat c ncorporarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n sistemele de nvmnt europene este un proces care, pe termen lung, va avea implicaii majore pentru organizarea nvrii i metodele de predare 1 . Acest sector a devenit o prioritate educaional i toate rile Uniunii Europene fac eforturi pentru includerea TIC n curriculum-ul colar i n programele de pregtire a cadrelor didactice. n ce privete educaia formal, are loc o mutare de accent de la competenele de baz la competenele cheie un set de cunotine, abiliti i atitudini necesare pentru accesul pe piaa muncii, incluziune social, dezvoltare personal i nvare pe parcursul ntregii viei. Folosirea noilor tehnologii ale informaiei i comunicrii se regsete printre principalele competene cheie afirmate de Comisia European 2 - TIC regsindu-se n toate domeniile vieii sociale i profesionale, dezvoltarea competenelor specifice TIC fiind o condiie necesar pentru integrarea individului pe piaa muncii i n societate. Societatea cunoaterii a impus utilizarea TIC ca punct de referin al schimbrilor de fond n sistemele de nvmnt, iar provocrile s-au conturat, la nceput, pe trei direcii majore, avnd ca punct de plecare summit-urile de la Lisabona i Feira: dotarea colilor, pregtirea cadrelor didactice i asigurarea resurselor necesare 3 . Ulterior, conjugndu-se cu alte direcii prioritare, cum ar fi asigurarea calitii n educaie, nvarea pe parcursul ntregii viei, profesionalizarea meseriei didactice, aceste trei direcii au fost detaliate i completate. Acum, se vorbete tot mai mult de o accelerare a procesului, ns premisele se modific sensibil, prin prisma necesitii de fundamentare teoretic psihologic i pedagogic, spre formarea de competene transferabile i construirea de structuri mentale operatorii, spre o regndire a strategiilor de predare-nvare i a sistemului de educaie n sine. 4 n acest context, introducerea n nvmntul romnesc a AEL, n cadrul programului Sistem Educaional Informatizat al Ministerului Educaiei i Cercetrii, constituie un pas important n racordarea nvmntului romnesc i n acest plan al dinamicii sociale din Uniunea European.
1 European Commission, Directorate-General for Education and Culture. Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education Systems. Facts and figures. 2000/01 Annual Report. 2 Commission of the European Communities. European benchmarks in education and training: follow-up to the Lisbon European Council. Brussels, 2002. 3 Commission of the European Communities. The concrete future objectives of education system. Brussels, 2001. 4 European Commission, Directorate-General for Education and Culture. ICT in education and Training. Progress Report. Brussels, November 2003.
27 Anexe: Anexa 1. Liceele - I
Liceele cuprinse n faza a I-a a investigaiei Impactul formativ al AEL n educaie (n ordine alfabetic, dup jude)
1. Colegiul Naional Titu Maiorescu, Aiud, jud. Alba 2. Grupul colar de industrie uoar, Alba Iulia, jud. Alba 3. Colegiul Naional Inochentie Micu Clain, Blaj, jud. Alba 4. Colegiul Economic Arad, Arad, jud. Arad 5. Grupul colar Atanasie Marienescu, Lipova, jud. Arad 6. Colegiul Naional Dinicu Golescu, Cmpulung, jud. Arge 7. Colegiul Naional I.C. Brtianu, Piteti, jud. Arge 8. Colegiul Tehnic Dimitrie Dima, Piteti, jud. Arge 9. Grupul colar Industrial de Aeronautic Henri Coand, Bacu, jud. Bacu 10. Colegiul Naional Ferdinand I, Bacu, jud. Bacu 11. Liceul teoretic Spiru Haret, Moineti, jud. Bacu 12. Colegiul Naional Grigore Moisil, Oneti, jud. Bacu 13. Grupul colar Agricol, Beclean, jud. Bistria-Nsud 14. Colegiul Naional Samuil Vulcan, Beiu, jud. Bihor 15. Colegiul Tehnic Mihai Viteazul, Oradea, jud. Bihor 16. Colegiul Naional Emanoil Gojdu, Oradea, jud. Bihor 17. Colegiul Naional Mihai Eminescu, Oradea, jud. Bihor 18. Grupul colar Agricol, Botoani, jud. Botoani 19. Colegiul Naional A.T. Laurian, Botoani, jud. Botoani 20. Grupul colar Economic i de Administraie "Octav Onicescu", Botoani, jud. Botoani 21. Grupul colar Industrial Bucecea, Bucecea, jud. Botoani 22. Grupul colar Al. Vlahu, endriceni, jud. Botoani 23. Colegiul Naional Cantemir Vod, Bucureti, jud. Bucureti 24. Colegiul Economic Ion Ghica, Brila, jud. Brila 25. Grupul colar Industrial Panait Istrati, Brila, jud. Brila 26. Grupul colar Industrial Anghel Saligny, Brila, jud. Brila 27. Grupul colar Sanitar Ana Aslan, Brila, jud. Brila 28. Grupul colar Industrial Ianca, Ianca, jud. Brila 29. Liceul Hercules, Bile Herculane, jud. Cara-Severin 30. Liceul Pedagogic C.D. Loga, Caransebe, jud. Cara-Severin 31. Liceul Teoretic General Dragalina, Oravia, jud. Cara-Severin 32. Liceul Teoretic Traian Vuia, Reia, jud. Cara-Severin 33. Liceul Teoretic Ovidius, Constana, jud. Constana 34. Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Constana, jud. Constana 35. Liceul Teoretic Traian, Constana, jud. Constana 36. Grupul colar Carmen Sylva, Eforie Sud, jud. Constana 37. Liceul Teoretic Callatis, Mangalia, jud. Constana 38. Colegiul Naional Mihai Viteazul, Sf. Gheorghe, jud. Covasna 39. Liceul Teoretic Mikes Keleman, Sf. Gheorghe, jud. Covasna 40. Liceul Teoretic Nagy Mozec, Tg. Secuiesc, jud. Covasna 41. Grupul colar I.L. Caragiale, Moreni, jud. Dmbovia 42. Liceul Teoretic Nicolae Titulescu, Pucioasa, jud. Dmbovia
28 43. Grupul colar Voievodul Mircea, Trgovite, jud. Dmbovia 44. Liceul Teoretic I.H. Rdulescu, Trgovite, jud. Dmbovia 45. Colegiul Naional Constantin Carabella, Trgovite, jud. Dmbovia 46. Liceul Teoretic I.C. Vissarion, Titu, jud. Dmbovia 47. Liceul Teoretic Mihai Viteazul, Bileti, jud. Dolj 48. Colegiul NaionalE Gh. Chiu, Craiova, jud. Dolj 49. Grupul colar Matei Basarab, Craiova, jud. Dolj 50. Liceul Teoretic Tudor Arghezi, Craiova, jud. Dolj 51. Grupul colar Paul Bujor, Galai, jud. Galai 52. Colegiul Tehnic Paul Dimo, Galai, jud. Galai 53. Liceul Pedagogic C. Negri, Galai, jud. Galai 54. Liceul Teoretic Spiru Haret, Tecuci, jud. Galai 55. Grupul colar Economic i de Adm. I. Barbu, Giurgiu, jud. Giurgiu 56. Grupul colar Naval Viceamiral Ioan Blnescu, Giurgiu, jud. Giurgiu 57. Colegiul Naional George Cobuc, Motru, jud. Gorj 58. Colegiul Naional Tudor Arghezi, Tg. Crbuneti, jud. Gorj 59. Colegiul Naional Spiru Haret, Tg. Jiu, jud. Gorj 60. Colegiul Tehnic Henri Coand, Tg. Jiu, jud. Gorj 61. Grupul colar Agricol Corbu, Corbu, jud. Harghita 62. Colegiul Tehnic Batthany Ignac, Gheorgheni, jud. Harghita 63. Liceul Teoretic Salamon Erno, Gheorgheni, jud. Harghita 64. Grupul colar Industrial Construcii de Maini, Gheorgheni, jud. Harghita 65. Liceul Teoretic Marin Preda, Odorheiu-Secuiesc, jud. Harghita 66. Colegiul Naional Mihai Eminescu, Toplia, jud. Harghita 67. Liceul Teoretic Traian, Deva, jud. Hunedoara 68. Colegiul Naional Aurel Vlaicu, Ortie, jud. Hunedoara 69. Liceul de Informatic, Petroani, jud. Hunedoara 70. Grupul colar Construcii Ci Ferate, Feteti, jud. Ialomia 71. Grupul colar Alexandru Ioan Cuza, Slobozia, jud. Ialomia 72. Grupul colar, Snnicolau-Mare, jud. Ialomia 73. Grupul colar Agricol ndrei, ndrei, jud. Ialomia 74. Liceul Teoretic Urziceni, Urziceni, jud. Ialomia 75. Grupul colar Sf. Ecaterina, Urziceni, jud. Ialomia 76. Liceul de Informatic Gr. C. Moisil, Iai, jud. Iai 77. Colegiul Naional Emil Racovi, Iai, jud. Iai 78. Colegiul Costache Negruzzi, Iai, jud. Iai 79. Grupul colar Transporturi Ci Ferate, Iai, jud. Iai 80. Colegiul Naional Gh. incai, Baia-Mare, jud. Maramure 81. Liceul Teoretic Nemeth Laszlo, Baia-Mare, jud. Maramure 82. Grupul colar Forestier, Sighetul Marmaiei, jud. Maramure 83. Colegiul Naional Traian, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini 84. Liceul Pedagogic tefan Odobleja, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini 85. Liceul Teoretic Gheorghe ieica, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini 86. Colegiul NaionalE Th Costescu, Drobeta-Turnu Severin, jud. Mehedini 87. Grupul colar Electromure, Trgu-Mure, jud. Mure 88. Grupul colar Traian Vuia, Trgu-Mure, jud. Mure 89. Colegiul Naional Ioni Asan, Caracal, jud. Olt 90. Colegiul Naional Al.I. Cuza, Corabia, jud. Olt 91. Liceul Teoretic Tudor Vladimirescu, Drgneti, jud. Olt 92. Grupul colar Industrial Metalurgic, Slatina, jud. Olt 93. Colegiul Naional Radu Greceanu, Slatina, jud. Olt 94. Grupul colar Industrial Construcii de Maini, Cmpina, jud. Prahova 95. Grupul colar Agricol Victor Slvescu, Ploieti, jud. Prahova
29 96. Grupul colar Transporturi, Ploieti, jud. Prahova 97. Colegiul Economic Virgil Madgearu, Ploieti, jud. Prahova 98. Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu, Ploieti, jud. Prahova 99. Colegiul Naional I.L. Caragiale, Ploieti, jud. Prahova 100. Colegiul Naional Mihai Eminescu, Satu-Mare, jud. Satu-Mare 101. Grupul colar de industrie alimentar, Satu-Mare, jud. Satu-Mare 102. Colegiul Naional Ioan Slavici, Satu-Mare, jud. Satu-Mare 103. Grupul colar Industrial Construcii de Maini UNIO, Satu-Mare, jud. Satu-Mare 104. Grupul colar Iuliu Maniu, imleul Silvaniei, jud. Slaj 105. Grupul colar Voievod Gelu, Zalu, jud. Slaj 106. Grupul colar Industrial Mra, Mra, jud. Sibiu 107. Liceul Teoretic t.L.Roth, Media, jud. Sibiu 108. Grupul colar Industrial Energetic, Sibiu, jud. Sibiu 109. Colegiul Naional Gheorghe Lazr, Sibiu, jud. Sibiu 110. Grupul colar nr. 1, Suceava, jud. Suceava 111. Grupul colar Samuil Isopescu, Suceava, jud. Suceava 112. LI Spiru Haret, Suceava, jud. Suceava 113. Liceul de Art Ciprian Porumbescu, Suceava, jud. Suceava 114. Colegiul Naional Anastasescu, Roiorii de Vede, jud. Teleorman 115. Liceul Teoretic, Zimnicea, jud. Teleorman 116. Grupul colar Sf. Nicolae, Deta, jud. Timi 117. Colegiul Naional Bnean, Timioara, jud. Timi 118. LP Carmen Sylva, Timioara, jud. Timi 119. Grupul colar Dimitrie Cantemir, Babadag, jud. Tulcea 120. Liceul Gheorghe Munteanu Murgoci, Mcin, jud. Tulcea 121. Liceul Teoretic Grigore Moisil, Tulcea, jud. Tulcea 122. Colegiul Tehnic Henri Coand, Tulcea, jud. Tulcea 123. Colegiul Dobrogean Spiru Haret, Tulcea, jud. Tulcea 124. Grupul colar de industrie alimentar, Tulcea, jud. Tulcea 125. Grupul colar Industrial Al.I. Cuza, Brlad, jud. Vaslui 126. Grupul colar Industrial, Negreti, jud. Vaslui 127. Grupul colar Industrial Ion Mincu, Vaslui, jud. Vaslui 128. Grupul colar Brtianu, Drgani, jud. Vlcea 129. Colegiul Naional Gib I. Mihiescu, Drgani, jud. Vlcea 130. Liceul Teoretic Matei Basarab, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 131. Grupul colar Economic Administrativ i de Servicii, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 132. Colegiul Naional Al. Lahovari, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 133. Grupul colar G-ral Magheru, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 134. Grupul colar Forestier, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 135. Grupul colar Cpt. N. Pleoianu, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 136. Colegiul Naional Mircea cel Btrn, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 137. Grupul colar Henri Coand, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea 138. Grupul colar de Electrotehnic, Focani, jud. Vrancea 139. Colegiul Economic Mihail Koglniceanu, Focani, jud. Vrancea 140. Grupul colar Agricol, Focani, jud. Vrancea
30
Anexa 2. Liceele - II
Liceele cuprinse n faza a II-a a investigaiei Impactul formativ al AEL n educaie (n ordine alfabetic, dup ora)
1. Grupul colar Economic i de Administraie "Octav Onicescu", Botoani, jud. Botoani (director: Ioan Huanu) 2. Grupul colar Sanitar Ana Aslan, Brila, jud. Brila, Bd. Al.I. Cuza 71 (director: Gina Miron) 3. Colegiul Naional Dinicu Golescu, Cmpulung, jud. Arge, Str. Negru-Vod nr. 66 (director: Petre Parghel) 4. Colegiul Tehnic Lazr Edeleanu, Ploieti, jud. Prahova, Bd. Petrolului 14 (director: Ruxandra Ionescu) 5. Colegiul Naional Al. Lahovari, Rmnicu Vlcea, jud. Vlcea, Str. G-ral Prapogescu 19 (director: Constantin Drugan) 6. Grupul colar Alexandru Ioan Cuza, Slobozia, jud. Ialomia, Str. Lacului 10 (director: Costic Strezoiu) 7. Grupul colar Voievodul Mircea, Trgovite, jud. Dmbovia, Bd. Regele Carol I, 70 (director: Carmen Ion) 8. Liceul Teoretic Spiru Haret, Tecuci, jud. Galai, Bd. Victoriei 12 (director: Ion Grecu) 9. Grupul colar Agricol, Focani, jud. Vrancea, Str. Cuza Vod 46 (director: Florin Iamandei)
31
Anexa 3. Chestionarul pentru directori
V rugm s rspundei n conformitate cu datele / informaia de care dispunei, cu opinia /imaginea pe care v-ai format-o, cu viziunea personal asupra problemelor pe care le ridic utilizarea tehnologiilor informatice i comunicaionale n instituiile colare, n general, i n procesul de predare/nvare, n special. Informaiile obinute prin intermediul acestui chestionar vor contribui la ameliorarea tuturor componentelor implicate n modernizarea procesului de nvmnt, la sporirea eficienei acestuia, la creterea nivelului de competitivitate a absolvenilor liceului pe piaa muncii. Aceast contribuie va fi cu att mai semnificativ, cu ct informaiile obinute prin acest chestionar vor reflecta mai clar, mai exact, situaia real i viziunea dv. de manager asupra problemelor n discuie. V mulumim anticipat pentru efortul depus n studierea acestui chestionar i formularea competent a unor rspunsuri care reflect o situaie real.
I. Date de identificare
1. Liceul (denumire / specific/ profil) . 2. Adresa nstituiei colare .. ... 3. Director (nume, prenume) .... 4. Specialitate 5. Vechime n nvmnt . 6. Vechime ca director n instituia respectiv .... 7. Grad didactic . 8. Ultimul curs de perfecionare 9. Liceul: nr. de clase .; nr. de elevi ..; nr. de cadre didactice .. 10. Cadre didactice instruite pentru utilizarea AEL (specialitate, nr.) ...
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1, 2, 3, 4 sau 5 ORDINEA / IERARHIA (descendent) care ar reprezenta cel mai bine viziunea dv.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c - utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ; - computerul promoveaz nvarea cooperativ . ; - computerele fac nvarea mai eficient ... ; - computerul faciliteaz nvarea individualizat .. ; - computerele fac munca profesorului mai uoar .. ;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V rugm s marcai prin 1, 2, 3, 4 . 10 ORDINEA / IERARHIA (descendent); aici disciplinele sunt enumerate n ordine alfabetic.
32 - biologie ; - chimie ; - desen ; - fizic ; - geografie ; - informatic ; - istoria ; - l. romn ; - l. moderne ; - matematica ;
3. Din informaiile de care dispunei, care sunt disciplinele la care elevii dv. au progresat cel mai mult datorit facilitilor oferite de AEL? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd. - . (profesor: .); - . (profesor: .); - . (profesor: .); - . (profesor: .); - . (profesor: .);
4. Care dintre discipline dispune de softurile cele mai bine elaborate din punct de vedere didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd i s indicai unul din softuri. - (soft ..); - (soft ..); - (soft ..); - (soft ..); - (soft ..); III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE: 1 2... 3 4...............
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul UNITII COLARE: 1 2... 3 4.
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca director al unei uniti colare? 1 2... 3
33
Anexa 4. Problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul unitii colare Selecie din interviurile cu managerii colari:
-Ca profesor de informatic, mi-am dat seama c nu este de obligaia profesorului i nici de competena lui s se ocupe de problemele tehnice ale serverului i reelei, gestionarea aplicaiei. Mereu trebuie s stea cineva s-o supravegheze. n plus, ar fi nevoie de acel cineva pentru a asista profesorul n utilizarea aplicaiei. Sarcina asta s-a transmis ca directiv clar: profesorul de informatic se ocup de aceste aspecte i i ajut pe colegi i aa mai departe... S ne fie cu iertare... Nu neaprat c nu vreau dei, spre exemplu, eu personal nu vreau s fac chestia asta dar poate c nu am cum s-o fac, adic nu tiu s-i ndrum pe colegi pentru c nici eu nu stpnesc aceast aplicaie. De exemplu, dac m punei acum s-o instalez, nu m pricep. Pun i eu CD-ul, i dau drumul i vad mai departe... citesc help-ul... merge, nu merge... dau telefon la un coleg, l ntreb... dar, pentru lucrurile astea trebuie oameni adic nu mai poate rmne profesorul de informatic, nu neaprat pentru c nu vrea, ci pentru c nu poate. n acest sens, trebuie neaprat un post pentru aa ceva. Personalul nostru este foarte redus. Acum 2 ani am avut un post de laborant, ns a avut loc o reducere drastic de personal i l-am pierdut. Abia acum, cu chiu cu vai am reuit s facem la loc norma ntreag de ajutor programator, m rog, care ce-i face: mai repar ceva, mai instaleaz ceva, mai rspunde i altor solicitri mai scrie un referat, m rog i alte acte pentru coal cu compartimentul de secretariat... Eu am post de ajutor de programator, dar nu pot s-l pun s rspund de AEL. E om cu studii medii, nu are de unde s tie. A fost autodidact tie s instaleze un program, s aib grij de calculatoare, s tearg un monitor, s conecteze o imprimant, chestii de astea... s supravegheze nite elevi, s-l ajute pe profesor cnd are nevoie, dar nu s gestioneze sistemul AEL.
-Vreau s v spun c am avut, chiar la nceput, probleme cu serverul cnd nici profesorii notri de informatic nu erau att de iniiai, cnd nu am luat foarte n serios problema AEL-ului, dar care pn la urm [dup cteva luni n.n.] s-a descoperit c nu erau din vina noastr, ci erau din vina celor de la firma care adusese serverul [S&T n.n.]. La noi este o strictee extraordinar. Reeaua AEL este pzit permanent, nu am desfcut niciodat un calculator, s-l ducem n alt parte... Pentru c mi-e foarte fric. i aa n-au fost probleme. Au fost acuma, de curnd, cnd profesoarele de informatic au avut probleme cu noile lecii n AEL. Problema care ni s-a ntmplat nou atunci cu serverul se ntmpl i altora acum.
-n primul rnd rezolvarea problemelor tehnice, care nseamn distribuirea optim a calculatoarelor pentru a nu avea probleme cu reeaua, conectarea la Internet, care mie mi se pare c trebuie s fie o msur venit de sus, s se fac un sistem pentru toate liceele fiecare ne-am conectat pe dial-up, prin cablu, care cum a putut, fiecare are cte un server etc. noi avem dial- up. l pltim din venituri proprii de la prini.
-Iar atingem un domeniu mai delicat. Sincer: n primul rnd, cnd s-a adus platforma AEL, totul a fost tratat cu superficialitate la nivelul celui care a instalat platforma. A venit, a stat cteva ore, a fcut un proces verbal de instruire i a plecat. Pi ce instruire? Dou ore? S fim serioi! Unii profesori nici nu erau n coal. S fi stat cel puin dou zile. Nu pentru mine, c eu, prin descoperire, rezolv cumva cu AEL-ul. Dar restul de profesori? n dou ore nu faci aa ceva. Eu nu am fost instruit. Cum s semnez c am fost instruit? Este o chestie serioas acest AEL. Nu e utilizarea feon-ului de pr, nu? Nu se poate aa. Instruirea profesorilor la ct curaj au ei s foloseasc calculatorul trebuie fcut aa, ncet-ncet tii i dvs. c nvarea se face cu linguria, dozat, progresiv, nu... l-ai dus n sal, l-ai inut 20 ore i gata! hai c de-acuma ar trebui s tii s foloseti c n-are curaj sracul [profesor]. i cnd mai are i treaba lui la chimie sau la fizic de fcut le d la o parte de nu se vd.
34
-Deocamdat, i-am mai dat unui profesor de informatic sarcinile astea suplimentare. Nu-l pltesc n plus, ns l-am susinut s obin gradaia de merit pentru munc suplimentar (20% din salariu)... ns nu puteam s ateptm pn rezolv alii aceast chestiune. Avem 10 profesori n primul val, i-am chemat pe toi, am fcut mpreun o programare, au nceput s se pregteasc, s nvee s utilizeze AEL. Pregtirea cadrelor didactice cere timp... Trebuie asistat i profesorul sta, cnd intr la ora AEL, pentru c se poate bloca lecia i e de neles... pierzi vremea degeaba. Pentru instruirea profesorilor, noi am facut un grup, n ideea de acoperi toate ariile curriculare, i am nceput ntr-o smbt, ne-am ntlnit, am stat 2 ore cu profesorul de informatic. Profesorul de informatic a fost instruit de un reprezentant al firmei SIVECO, care a venit i a stat 4 zile aici, la noi... Pentru c diferena era prea mare s vin biatul la s fac cu toi... Cei 10 profesori instruii de profesorul nostru de informatic este primul grup. Avem intenia ca, cam 20, reprezentnd o treime dintre cadrele didactice din coal, s fie instruii n utilizarea AEL.
-n primul rnd, noi am vrea s avem ct mai multe clase care s foloseasc aceste programe la ct mai multe discipline. Adic s avem mai multe laboratoare de informatic. Noi mai avem, cumprate de comitetul de prini. Numai c coala este mare, iar laboratoarele sunt folosite, n cea mai mare parte a timpului, de clasele de informatic.
35
Anexa 5. Interviu
Interviu cu G.M., director - vechime n nvmnt: 17, vechime ca director: 8 -
... La primul item, dvs. ai pus pe primul loc "se produce o nvare mai eficient". Putei argumenta? GM: Programul AEL vine clar cu nouti n actul didactic: ajut foarte mult la consolidarea cunotinelor, pe mine la obiectul chimie m ajut foarte mult la consolidare. Dup aceea, imaginile. La foarte multe obiecte, imaginile sunt foarte importante, imagini pe care noi, profesorii, nu le putem reda cu creta pe tabl: si s-a vzut i la or, figuri n spaiu, micarea atomilor, anumite eperiene virtuale... pentru c n aceast variant 4 pe care am primit-o acum, un lucru extraordinar de bun, chiar ineam s spun lucru acesta, este faptul c s-au introdus experimente virtuale. Eu vorbesc din punctul de vedere al chimiei. Ce anume? GM: Experimente virtuale, de ex., acid clorhidric cu zinc, pe care eu nu puteam s l fac. Dou lucruri foarte bune: evitm anumite riscuri i lipsa substanelor. Nu la lipsurile AEL-ului..., ci lipsa...
Considerai c utilizarea laboratorului ofer un ajutor n special pentru elevii cu un nivel superior de pregtire - ei se distaneaz mai mult, devin performativi n raport cu restul clasei , sau i favorizeaz pe elevii mai slabi, care n acest fel reduc distana fa de elevii performativi? GM: Aici sunt dou laturi distincte; depinde de momentul leciei intri i accesezi lecia pe programul AEL. Depinde foarte mult momentul leciei. Dac vrei s faci s faci lecie nou, categoric i ajut elevul pentru performan, dac vrei s faci lecia ca o consolidare, ca o aplicaie, ca un test, noiunile sunt de nivel mediu i atunci mi ajut mie restul clasei. Deci punem accent pe nvarea difereniat. Dac eu am o grup de performan i vreau s fac performan c merg la olimpiad, categoric voi intra cu ei nainte ca eu s predau lecia, pentru c sistemul le dezvolt foarte mult simul orientrii, le dezvolt rapiditatea, perspicacitatea, testele care sunt foarte rapide, lucrul cu calculatorul. Dar, dac am deja o clas cu nivel mediu i urmresc performana de a trece examenul de bacalaureat, adic s ia o not de 6-7, atunci intru n ultima faz a leciei, la fixare de cunotine, la consolidare, nu intru la noiuni noi. Este greu..., matematic, chimie, fizic, nu faci fr creta n mn. Asta-i clar. Creta rmne baza, iar AEL vine i completeaz. Este "cosmetizarea", dac vrei, i este pasul spre nainte.
Pe locul 2 AEL favorizeaz i promoveaz nvarea prin cooperare GM: n echip? Nu, mie nu mi se pare eficient s lucrm cte 2-3 la un calculator. Drept pentru care aa s-a i gndit laboratorul cu 25, pentru c aa erau atunci clasele. C ntre timp am ajuns la 30, nu e vina noastr. Dar ideea este de a se merge copilul i calculatorul, trebuie stimulat el ca persoan. Lucrul n echipe se face de regul n clase, pe ateliere de lucru, pe teste difereniate. Dar n faa calculatorului mie mi se pare c trebuie s fii singur.
Pe ultimul loc i atrage pe elevi la coal. De ce pe ultimul loc? Nu este una dintre motivaiile principale? GM: Ce se ntmpl... Trebuie s privim laboratorul AEL ca un material didactic pentru orele de curs, i nu Internet, jocuri, nu divertisment. Categoric, AEL-ul este ca i o culegere de matematic, este ca i un experiment la fizic. Eu l vd ca o parte integrant a materialului pe care noi l folosim. Atrage sau nu copiii la coal? Nu e locul i momentul s vorbim aici cu ce putem s i atragem. sta-i punctul meu de vedere.
36 AEL-ul vine i perfecioneaz, cosmetizeaz, ne face s mergem cu pai mai repezi ctre o civilizaie s zicem noi - a electronicii i a informaticii, dar nicidecum c i atrage pe copii, pentru c ei sunt familiarizai cu calculatoarele.
Item 2 discipline avantajate de utilizarea AEL: biologie, chimie, fizic. Ce nelegei prin "avantajate"? GM: Rspunsurile erau date pentru anul trecut, cnd oferta pentru chimie, biologie i fizic era mult mai ampl dect pentru celelalte obiecte. De ex., la romn, anul trecut nu aveam nimic pe AEL. Am reuit noi s punem filme, s le adaptm. Acum, nu mai este de actualitate rspunsul, pentru c suntem pe varianta 4, variant mult mbogit. Era un nceput atunci. Deci "avantajate" din acest punct de vedere.
Pot exista avantaje i din alte puncte de vedere? GM: Da, exist avantaje. Exact ceea ce v spuneam la nceput. Sunt obiecte care au nevoie de figurare n spaiu, de desen de animaie, de simulri. Toate aceste simulri ale fenomenelor biologice, fizice, chimice se fac extraordinar de bine pe acest program. Mai puin m-a duce cu gndul la o animaie sau la o simulare la matematic, cu toate c la noi, la matematic se intr frecvent i domnii profesori sunt mulumii, mai ales c s-a mbogit foarte mult oferta de lecii. Noi am i nvat s ne facem singuri lecii, putem s ne crem singuri lecii. Am fcut un curs (cu specialitii de la Constana, de la SIVECO), la sfritul anului trecut i am zis c anul acesta o s ncercm i noi s ne crem. La fizic s-au creat, i la geografie, i romn. Eu nu am creat nici o lecie, dar colegii mei au creat. La geografie, fizic i romn, sunt lecii create de noi.
Itemul 3 elevii progreseaz cel mai mult la biologie, fizic, matematic? GM: i chimie..., evident. De ce la aceste discipline? GM: Exact ceea ce am discutat mai devreme. Acelea sunt motivele. Fixeaz bine, neleg fenomenele mai bine.
n unele situaii am avut rspunsuri ca "pentru c la acele discipline au avut softuri". GM: Eu nu vd cantitativ lucrurile, eu vreau s le vd calitativ. Nu vorbim de cantitatea de lecii, pentru c asta se perfecioneaz i asta ine de noi. Noi am nvat i tim. Eu vorbesc calitativ cum ajut elevul i atunci mergem pe ceea ce am spus mai devreme.
Care sunt soft-urile cele mai elaborate din punct de vedere didactic? GM: Fizica ni s-a prut foarte bun. i colegilor mei. Biologia, la fel, foarte bun. Anul trecut, matematica i chimia erau puin deficitare, dar anul acesta, pe var. 4, am vzut c lucrurile s-au pus la punct. Bine, mai sunt i scpri, probabil si de la tehnoredactat... ntlnim, dar noi, din mers, sigur c da, explicm copiilor. Asta-i si rolul nostru acolo, pentru c ei nu stau singuri in fata calculatoarelor. Este un proces interactiv i este bidimensional sau tridimensional, lund i calculatorul ca o a treia dimensiune, dac nu chiar prima. Deci este profesorul, este elevul i este calculatorul intr-un permanent dialog. i atunci, noi corectm din mers.
Efectele benefice ale implementrii AEL: faciliteaz nvarea individualizat. GM: Categoric, pentru c eu rmn la ideea c n faa calculatorului trebuie s fii doar tu cu el, n momentul n care lucrezi individual, iar n momentul n care lecia este interactiv intri i cu a treia persoan profesorul. Dar nu n colectiv, pentru c fiecare are un anumit stil, un anumit ritm. i ai vzut i la clas: un anumit sim al perceperii. Si atunci, categoric, dezvolt mult munca individual. Dar dezvolt foarte mult i abilitile de lucru cu calculatorul n orice domeniu, pentru c ei vor prsi liceul, vor merge spre anumite domenii unde, tim cu toii, calculatorul este totul. Deci, se familiarizeaz... Mie mi se pare esenial. Una-dou ore de informatic pe sptmn nu ajungeau Gndii-v c aceti copii intr ... poate sunt sptmni n care intr 10 ore n AEL, din 30 pe sptmn. Eu zic c este un pas extraordinar.
37 Probleme AEL: ce probleme avei cu utilizarea, din punct de vedere tehnic? GM: Tehnic, ai vzut c funcioneaz. Da, dar uneori... Noi vrem s facem propuneri... GM: Categoric, dar mai bine chemam pe dl. inginer tehnic.. Avei administrator de reea? GM: Da, am pe domnul inginer care era acolo. n momentul n care eu am o problem tehnic, dl. inginer o rezolv. Cum ai rezolvat problema administratorului de reea? GM: Este angajat personal de coal i pltit din venituri extrabugetare. Nu avem post dat de inspectoratul colar. Pentru c noi avem nvmnt postliceal cu tax, suntem grup colar sanitar. Am neles, din venituri extrabugetare. Avei un singur laborator, v ajunge? GM: Ne ajunge, pentru c avem numai 11 clase de liceu. Deci la 11 clase de liceu. GM: Acuma, sincer s fiu, dou ar fi ideal, dar este mult prea mult pentru... Ne descurcm.
Vi s-a blocat vreodat i nu ai putut repara cu mijloace locale. GM: Nu. Se ntmpl uneori... Astfel, la o lecie a mea, nu am putut deschide un fiier. Asta e... Dar, noi avem un inginer foarte bine pregtit.
Orarul? GM: Planificarea la nceput de an. Reuii cu cele 11 clase? GM: Da, reuim. Ne nelegem ntre noi.
Cnd a fost vorba despre softuri, ai spus c ai dori s fie diversificate... GM: Au fost mbogite...
Diversificarea n sensul disciplinelor... GM: ...n sensul disciplinelor. Da... Bine, problema este c i pe obiecte, nu este att de vast... de ex., la cl. A X-a, nu avem dect dou capitole, cel puin la mine, la chimie, vorbesc. La a IX-a, iari, mai srcu programa... La organic este mai bogat... Se mai poate lucra... acuma...!? Curios, pentru c la anorganic.. GM: E mai la ndemn s o proiectezi. Nu, e suficient, i noi ne mai putem crea. Au aprut i experimentele acelea virtuale care sunt foarte frumoase...dar trebuie s stm s le nvm noi nti, pentru c dac greeti cnd duci eprubeta acolo.. sare n aer... Bine, experimentul fcut n laborator rmne totui...
Apropo de experiment, s zicem la anorganic, ce experimente fceai n laboratorul obinuit? GM: Aproape tot ce mi indic manualul pot s fac. La organic nu prea se pot face. La organic nu prea se pot face n laborator. La anorganic facem, cred c la cl. IX-a fac absolut tot ce este n manual.
Cnd intr elevul n laborator la o lecie unde avei experiment de fcut, cum procedai ca s intrai n experien? GM: Le prezentm ustensilele, activitatea didactic const n... i intrm uurel-uurel. nti fac experimentul, dup-aceea teoretizez puin ce ai observat?, ce reacie?, scriem culoarea, mirosim, dac avem voie...
n programele dvs, n general la tiine, exist totdeauna pus ca unul din obiectivele principale "dezvoltarea capacitii de investigare". Aceste experimente dezvolt capacitatea de investigare sau nu? GM: Mai mult a observa, dect a investiga. Nu are ce s investigheze, nu... Observ.
Bun, dar cum s facem ca s investigheze.. S spunem capacitatea de observare i nu de investigare..
38 GM: Pi, una este a investiga, alta este a experimenta i alta a observa. Categoric, sunt trei noiuni distincte.
Da, dar atunci de ce spunem asta? GM: Pi, nu tiu cine spune...
Ce probleme considerai c au prioritate n momentul de fa n utilizarea TIC, n general, AEL n special, n coala dvs., n nvmnt, n general? Deci probleme prioritare pe care le considerai dvs.? GM: Deci, prioritare... Numrul 1, asigurarea unui inginer de sistem. Fr inginer de sistem nu poate funciona nici un laborator AEL. Dac ai merge prin toate colile, aa la rnd s vedei unde este unde nu-i...Bine, inginer de sistem bine pregtit, instruit nainte pe AEL i aa mai departe.
Greu de gsit. GM: Da, eu sunt un caz fericit. Sincer v spun. Sistemul nostru a funcionat din start, am avut acest domn inginer, a fost foarte receptiv, a comunicat foarte bine... Este un pas nainte, asta este clar. Numai, asta este condiia numrul 1, categoric, iar condiia numrul doi este receptivitatea.
39 Anexa 6. Chestionarul pentru profesori
I. Date de identificare
1. PROFESOR (nume, prenume) 2. Liceul (denumire / specific/ profil) ............................................. 3. Specialitate: ........... 4.Vechime /............. 4. Grad didactic . 5. Ultimul curs de perfecionare
Data.. Realizator
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c - utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ; - computerul promoveaz nvarea cooperativ . ; - computerele fac nvarea mai eficient ... ; - computerul faciliteaz nvarea individualizat .. ; - computerele fac munca profesorului mai uoar .. ;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V rugm s marcai prin 1 disciplina pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.: - biologie ; - chimie ; - desen ; - fizic ; - geografie ; - informatic ; - istoria ; - l. romn ; - l. moderne ; - matematica ;
3. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai elaborate din punct de vedere didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd: - .......................
- Putei meniona un indiciu n care s susin opinia dv? .................................... 4. Care dintre softurile cu care ai lucrat sunt cele mai slabe din punct de vedere didactic? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd: - .......................
- Putei meniona un element care s susin opinia dv? ....................................
III. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. efectele benefice ale implementrii AEL la nivelul UNITII COLARE: 1
40 2... 3 4.
IV. V rugm s menionai SUCCINT care ar fi dup dv. problemele AEL dificil de rezolvat la nivelul UNITII COLARE: 1 2... 3
V. Ce propunei pentru rezolvarea unor probleme ale AEL cu care v confruntai ca profesor? 1 2... 3
VI. Ce msuri ar trebui luate pentru perfecionarea cadrelor didactice? 1 2... 3
VII. Dv., personal, n ce domeniu/direcie ai dori s avei un sprijin? n ce form?
VIII. Probleme pe care dorii s ne semnalai: 1 2... 3
41 Anexa 7. Chestionarul pentru elevi
I. Date de identificare
1. ELEV (nume, prenume) 2. Liceul (denumire / specific/ profil ) ........................................................ 3. Clasa a ........... 4.Vrsta Sex (B/F) .................... 4. Dispune de computerul acas ? (Da/Nu) ................................................ 5. Experien cu computerul n afara colii? Ce fel? Unde? ........................ ........................................................
II. La urmtorii itemi v rugm s rspundei conform indicaiilor date.
1. V rugm s marcai prin 1 afirmaia pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.:
colile au nevoie de sistemul AEL pentru c - utilizarea computerului i atrage pe elevi la coal ; - computerul promoveaz nvarea cooperativ . ; - computerele fac nvarea mai eficient ... ; - computerul faciliteaz nvarea individualizat .. ; - computerele fac munca profesorului mai uoar .. ;
2. Care ar fi, n viziunea dv., disciplinele cele mai avantajate de utilizarea AEL? V rugm s marcai prin 1 disciplina pe care o considerai c este cea mai ndreptit pentru PRIMUL loc; prin 2 cea de pe locul al doilea amd.: - biologie ; - chimie ; - desen ; - fizic ; - geografie ; - informatic ; - istoria ; - l. romn ; - l. moderne ; - matematica ;
3. Care dintre softurile cu care ai lucrat v-au plcut cel mai mult? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- Putei meniona un indiciu n care s susin opinia dv?
4. Care dintre softurile cu care ai lucrat v-au prut cele mai greoaie, mai nereuite? V rugm s le enumerai n ordine descrescnd:
- Putei meniona un element care s susin opinia dv?
III. V rugm s menionai care dintre softuri v-a ajutat cel mai mult s v nsuii coninutul temei/leciei respective?:
42 IV. V rugm s menionai care dintre softuri vi s-a prut c are grafica cea mai adecvat coninutului?
V. Care soft v-a permis s lucrai i individual?
VI. Cum v-ar plcea s se desfoare leciile n laboratorul INFO?
VII. Ce v deranjeaz la orele cnd lucrai n laboratorul INFO? ...