Nota: majoritatea fotografiilor sunt din colectia profesorului Vrinceanu, autorii fiind elevii clasei a VIII-a promotia 2009, localitatea Piscu_Galati Dreptul la educaie nu este doar unul din drepturile omului, ci este condiia ca obligatorie pentru a atinge dezvoltarea durabil i instrumentul esenial pentru o bun guvernare, pentru decizie bazat pe cunoatere i promovarea democraiei. 2 min Individual, fiecare cursant identific 10 cuvinte cheie care s descrie comunitatea lui ideal 10 min Lucru n grupuri mici . Grupul trebuie s decid mpreun asupra a 10 cuvinte cheie care s descrie comunitatea ideal a grupului. 5 min fiecare grup pregtete o prezentare pentru plen i i desemneaz un raportor 2min raportare/grup 10 min discuii 2 min - concluzii De ce credei c am fcut acest exerciiu?
Ce subiecte credei c pot fi discutate pornind de la el?
Care ar fi o list de 5 ntrebri la care ai dori s auzii rspuns de la ceilali participani sau de la formator?
Cum ai lucrat individual/n grup? Care este discrepana major ntre portretul individual i cel al grupului? Grupul a avut reguli de funcionare stabilite de membri? Dac DA/NU de ce? Grupul a stabilit criterii de selecie a celor 10 atribute comune? Dac DA/NU de ce? Analiza PESTE + schimbare, comunicare, conflict, negociere, reprezentare imagine, etc. Identifica domeniile cheie ale DD
Clubul de la Roma -1970: atrage pentru prima oar atenia asupra direciei greite a omenirii dornic s-i asigurare un confort sporit n dauna erodrii resurselor naturale;
Conferinta ONU Stockholm- 1972 ia fiin Programul Naiunilor Unite pentru mediu;
Conferina Naiunilor Unite pentru Mediu i Dezvoltare de la Rio de Janeiro, 1992: peste 170 de state susin un plan internaional de aciune pentru dezvoltare global n secolul XX
Declaraia de la Rio - 27 de principii
Principiul 10 al Declaraiei de la Rio - problemele de mediu sunt mai bine rezolvate cu participarea tuturor cetenilor interesai, la un nivel relevant.
Agenda 21 - gndire global i aciune local.
Carta Aalborg (1994) un angajament politic pentru DD
Planul de Aciune de la Lisabona (1996) este o continuare a angajamentului de aciune, promoveaz folosirea indicatorilor de durabilitate
Dezvoltarea Urban Durabil n Uniunea European - Un Cadru de Aciune, 1998
Conferina Naiunilor Unite pentru Mediu i Dezvoltare de la Johannesbourg, 2002, ... dezvoltarea care satisface nevoile prezentului fr a compromite capacitile viitoarelor generaii de a-i satisface propriile nevoi. Comisia Brundtland - 1987 Dezvoltarea durabil nu este doar un alt mod de protecie a mediului nconjurtor ci este o nou abordare, urmrind impactul pe termen lung, a problemelor care creeaz efecte ireversibile. Este nevoie de o nou viziune a deciziei politice, care s nu mai favorizeze profitul pe termen scurt i care s in cont de limitele capitalului natural. Dezvoltarea durabil reprezint modul n care trim, nevoia de schimbare a atitudinilor i aciunilor noastre pentru a ne asigura c lsm generaiilor urmtoare o lume sntoas i bogat n resurse naturale, astfel nct ele s se poat bucura de un nalt standard de via. 1. Limitarea impactului uman asupra biosferei la nivelul capacitii sale de support
2. Meninerea calitativ i cantitativ a avuiei noastre biologice (suportul vieii + biodiversitate)
3. Folosirea judicioas a resurselor neregenerabile la un nivel care s nu depeasc dezvoltarea substituienilor lor
4. Urmrirea unei distribuii echitabile a costurilor i beneficiilor rezultate din utilizarea unei resurse i managementul mediului
5. Promovarea tehnologiilor care fac s creasc beneficiile utilizrii unei anume cantiti de resurse
6. Folosirea politicii economice n ajutorul meninerii avuiei naionale
7. Decizie politic preventiv i intersectorial
8. Promovarea i sprijinirea valorilor culturale compatibile cu principiul durabilitii
Problemele de mediu ofer un context provocator pentru aplicarea tiinelor exacte, sociale, cunotinelor de limb i lingvistice. Fiecare comunitate are probleme de mediu de rezolvat ca i resurse locale care s ajute la soluionarea lor.
Dezvolt deprinderi pentru gsirea de soluii n contextul rezolvrii problemei de mediu Ofera cadrul de explorare a atitudinilor i valorilor tinerilor
Include activiti practice i de observare n afara clasei care solicit elevi cu stiluri diferite de nvare Introduce multe din principiile reformei educaiei: educaia multicultural, aplicaii reale, nvare interactiv, interdisciplinaritate, dezvoltare personal
Un proces care are ca scop contientizarea populaiei asupra problemelor de mediu, trezirea interesului fa de problemele de mediu i de cele asociate, formarea cunotinelor, atitudinii, motivrii, dedicrii i deprinderilor ca individual sau n colectiv s gseasc soluii problemelor actuale i s previn apariia altora Conferina UNESCO de la Tbilisi, Georgia, 1977
Contientizare Cunoatere Atitudine Deprinderi Participare Contientizare De a ajuta individul sau grupuri sociale s contientizeze i s se sensibilizeze la problemele de mediu i cele asociate acestora. Cunoatere- De a ajuta individul sau grupuri sociale s ctige experiene diferite i s acumuleze cunotine de baz despre mediu i problemele asociate. Atitudine - De a ajuta individul sau grupuri sociale s acumuleze un set de valori i sentimente fa de mediu care s i motiveze s participe activ la protejarea i mbuntirea calitii factorilor de mediu Deprinderi - De a ajuta individul sau grupuri sociale s acumuleze deprinderi pentru identificarea i solutionarea problemelor de mediu Participare - De a ajuta individul sau grupuri sociale s aib ansa de a se implica activ la toate nivelele pentru rezolvarea problemelor de mediu. De aici rezult c Educaia pentru Mediu (EM) este elementul central n jurul caruia se construiete conceptul mai larg de Educaie pentru Dezvoltare Durabil (EDD) i c Educaia pentru Mediu devine astfel o condiie esenial de o importan crucial n abordarea problemelor de mediu la nivel global.
Educaia pentru Mediu (EM) este elementul central n jurul caruia se construiete conceptul mai larg de Educaie pentru Dezvoltare Durabil (EDD) Educaia pentru Mediu devine astfel o condiie esenial de o importan crucial n abordarea problemelor de mediu la nivel global. Viziunea Viziunea noastr pentru viitor este o regiune care mprtete valorile comune ale solidaritii, egalitii i respectului mutual ntre oameni, ri i generaii. Este o regiune caracterizat de dezvoltarea durabil, care include vitalitate economic, corectitudine, coeziune social, protecia mediului i gestionarea durabil a resurselor naturale nct s fie satisfcute nevoiile prezentei generaii fr a compromite dreptul generaiilor viitoare de a i satisface nevoile proprii. Dreptul la educaie nu este doar unul din drepturile omului, ci este condiia obligatorie pentru a atinge dezvoltarea durabil i instrumentul esenial pentru o bun guvernare, pentru decizie bazat pe cunoatere i promovarea democraiei. De aceea, educaia pentru dezvoltare durabil poate s transpun viziunea noastr n realitate. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt i ntrete capacitatea individual, a grupurilor, comunitilor, organizaiilor i rilor de a judeca i alege n favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate produce o schimbare n mintea oamenilor i astfel acetia fac lumea noastr mai sigur, mai sntoas i mai prosper i n acest fel s se mbunteasc calitatea vieii. Educaia pentru dezvoltare durabil poate favoriza reflexia critic, o contiin mai ridicat i hotrre i dedicare. nct noile viziuni i concepte s poat fi explorate i noi metode i instrumente s poat fi dezvoltate.
Strategia Comisiei Economice a ONU pentru educaie pentru dezvoltare durabil Solidaritatea, egalitatea i respectului mutual ntre oameni, ri i generaii. Include: vitalitate economic, corectitudine, coeziune social, protecia mediului gestionarea durabil a resurselor naturale
nct s fie satisfcute nevoile prezentei generaii fr a compromite dreptul generaiilor viitoare de a i satisface nevoile proprii. pentru o bun guvernare
pentru decizie bazat pe cunoatere
promovarea democraiei. reflexia critic, o contiin mai ridicat i hotrre i dedicare nct noile viziuni i concepte s poat fi explorate i noi metode i instrumente s poat fi dezvoltate. este de a ncuraja statele membre ale ONU s dezvolte i s ncorporeze EDD n sistemul lor educaional formal, la toate disciplinele relevante, dar i n cel nonformal i informal. Acest lucru va dota oamenii cu cunotine i abiliti care s i fac mai competeni i cu ncredere n forele proprii i va crete ansele acestora de a aciona pentru o via sntoas i sigur n armonie cu natura i cu grij fa de valorile sociale, gender, echitate i diversitate cultural. S creeze suportul politic, legal i operaional pentru EDD; s promoveze EDD prin nvtmntul formal, informal i non formal; s formeze competene specifice educatorilor pentru a introduce DD n predare; s se asigure de existena de instrumente i materiale pentru EDD; s promoveze cercetarea i dezvoltarea EDD; s ntreasc cooperarea la nivelul regiunii UNECE. reducerea srciei, cetenie, pace, responsabilitate la nivel local i global, democraie i guvernare, justiie, securitate, siguran, drepturile omului, sntate, gender, diversitate cultural, dezvoltare rural i urban, economie, modele de consum i de producie, responsabilitatea corporativ, protecia mediului, managementul resurselor naturale, diversitatea biologic i a peisajului. care ine toat viaa de la cea mai fraged vrst la educaia superioar i merge dincolo de educaia formal. Deoarece sistemul de valori, stilul de via i atitudinile se formeaz de timpuriu, rolul educaiei este crucial pentru copii. n acelai timp trebuie s existe posibilitatea existenei programelor de invare la toate nivelele, inclusiv pentru nvmntul educaional, formare pentru educatori, i educaie continu pentru profesioniti i cei care iau decizii
Educatorii implicai n EDD joac un rol important n facilitarea acestui proces i n ncurajarea dialogului dintre elevi i studeni i autoriti i societatea civil. n comunicarea i luarea deciziilor, schimbnd direcia de la simpla transmitere a informaiei la facilitarea participativ a nvrii... Ea trebuie s contribuie la rezolvarea conflictelor din societate i la instaurarea justiiei, incluznd AL21. Metodele de predare i nvare orientate spre aciune; Gndirea critic; Procesul democratic; Calitile dinamice; Holismul; Integrarea ; Interdisciplinaritatea si multidisciplinaritatea Orientarea spre problem/ proces Monitorizare i evaluare Realizarea unui proiect Managementul cunoaterii Harta conceptual i perceptual Clarificarea valorilor Simulrile Monitorizarea si evaluarea
Scot n eviden faptul c educaia pentru dezvoltarea durabil dorete s contribuie la schimbri de durat n cadrul societii i al mediului. Astfel, se recomand ca EDD s implice aciuni concrete ale elevilor i ale altor grupuri-int din cadrul procesului de predare nvaare, n ceea ce privete mediul. Aciunea n sine trebuie s se axeze pe schimbare: schimbare n modul de viaa al unei persoane, n societate, pe plan local sau global. Educaia orientat spre aciune are dou scopuri principale: s contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a lua msuri i s faciliteze schimbarile pe termen scurt sau pe o durata mai lung de timp. Semnific n acest context faptul ca EDD trebuie s aib contiin ideologic i s fie critic social dar n acelai timp s recunoasc c valorile needucaionale sunt neutre politic.
In general, gndirea critic poate fi definit ca modul n care indivizii adapteaza contient informaiile la gradul personal de ntelegere, n cadrul valorilor, intereselor i cunotintelor personale.
Aceast definiie general se atribuie gndirii critice n cadrul proceselor de nvaare, dar este important s se pun accentul pe dorina elevilor i profesorilor de a aborda deschis diverse probleme de ordin cultural, economic, social, ecologic, politic sau social.
Formarea competenelor specifice gndirii critice conduce la flexibilitate socio-culturala i intelectual a elevilor. Democraia, n mod tradiional, reprezint drepturi egale i ansa pentru fiecare cetean s participe la luarea deciziilor n cadrul instituiilor i n legatur cu problemele care i privesc. Aceasta tradiie bine pus la punct pune n eviden de asemenea i rolul important pe care l are suveranitatea, n special n rndul naiunilor. Globalizarea rapida n plan economic i n ceea ce privete mediul nconjurator, din ultimele decade, a adus o provocarea de a obine dezvoltarea durabil n viaa de zi cu zi a cetenilor, i dei probabil aceasta nu este vizibil, ea exista. Potrivit programului Agenda 21, este imperativ ca tineri din toate colurile lumii s participe activ la toate etapele relevante ale proceselor de luare de decizii, deoarece acestea le afecteaza vieile i au importana i pentru viitorul lor. Pe lnga contribuia lor intelectual i abilitatea de a oferi sprijin, acetia aduc o perspectiv unica ce trebuie luat n considerare (vezi cap. 25, Copii i tineri n dezvoltarea durabila). Mai mult dect att, municipalitile ar trebuie s ntreprinda un proces consultativ cu cetenii i s ajung la un consens cu comunitatea (Agenda 21, Cap. 28).
n procesul de nvare reprezint o accentuare a calitilor necesare n activitile educaionale n care se atribuie elevului i profesorului poziii participative i roluri reciproce, dar care respect cunotinele i abilitile elevului.
Calitile dinamice pot fi privite i n contrast cu calitile statice, care sunt mai mult mecanice, iar predarea i invarea nu sunt, n acest caz, dect puin mai mult dect un tranfer de informaie, iar elevul este un receptor pasiv. este credina c orice este natural are legatur cu tot ceea ce l nconjoar i c fiecare lucru este o parte dintr-un ntreg, care este mai important dect prile care l compun.
Termenul holistic, n acest context, se refer la faptul c elevii i procesele de nvare sunt privite dintr-un punct de vedere holistic sau coerent, mai exact, elevii i nevoile/motivaia lor, reprezint persoane ca ntreg (inclusiv n plan spiritual i emoional), iar procesele de nvaare sunt procese profesionale, personale, disciplinare, sociale s.a.m.d. Trebuie privit la captul opus al spectrului de fragmentare/segregare/dezintegrare.
Integrarea, n acest context, este neleas ca integrarea indivizilor, departamentelor, instituiilor educaionale i a comunitilor lor, i, totodat, a celor cinci dimensiuni ale unei instituii educaionale ethosul, curriculum-ul, pedagogia, organizarea i managementul, i comunitatea acesteia.
Eforturile de integrare au ca int o schimbare sistematic n toate domeniile i dimensiunile, n ceea ce privete dezvoltarea durabil.
Acest mod de abordare este de preferat unei simple schimbri ntr-o singur zon. Accentul cade pe interconexiunile dintre diferite perspective. Cursuri interdisciplinare studiate n colegiu sau universitate implica unul sau mai multe obiecte de studiu diferite; cooperare ntr-un cadru comun oferit de disciplinele implicate. se refer la abordarea unei probleme din mai multe perspective, la nivel teoretic i practic, dar fr a le integra. Metoda multidisciplinar implic diferite subiecte de studiu intr-o singur activitate, fr schimbri n structurile disciplinare i teoretice. nseamn c, n loc s organizm predarea n jurul unui singur subiect din cadrul unei discipline obinuite, ne axm asupra unei probleme. n acest context, nseamn lrgirea orizonturilor n planificare, pedagogie, didactic etc., n activitile educationale, de la concentrarea pe un coninut sczut de idei la contientizarea proceselor de nvare i educaie, accentuand astfel activitile, dinamica, actorii, etapele, i relaia dintre arii dincolo de coninutul fr context al informaiei. se caracterizeaz prin stabilirea problemei ntr-un anume context. Coninutul obiectului de studiu este introdus n contextul problemelor lumii reale. Problemele sau cazurile din lumea real sunt utilizate drept ci de motivare i iniiere a studenilor n procesul de nvaare, acetia cptnd cunotine predeterminate i n acelai timp dezvoltndu-i abilitile personale transferabile (abiliti interpersonale, gndire critic, etc.). Diferenele ntre nvarea bazat pe problema i alte forme de nvaare cooperativ i activ sunt deseori neclare, intruct acestea au anumite trasturi comune. se caracterizeaz prin orientarea spre o problem sau un produs, interdisciplinaritate, coeren ntre teorie i practic, i planificarea comun de ctre profesori si elevi. Problema aflat n discuie trebuie s fie luat din lumea din jur (autenticitate) i, n funcie de aceasta, trebuie s fie selectate cunotinele relevante din obiectele i disciplinele de studiu. Munca n cadrul proiectului este un proces de nvare individual, dar i colectiv, bazat pe principii tiinifice (activitatea de cercetare) care are ca scop gsirea de soluii/propuneri de schimbare (produsul) rspunsurile nu se dau anticipat. se refera la aducerea mpreun a informaiei deinute i a celei necesare.
Aceste cunotine sunt bazate pe nelegere i experien: cele mai bune metode de lucru, idei noi, soluii creative, activate n cadrul unor procese, aptitudini etc. Este vorba despre cunotine cu valoare adaugat ce promoveaz nelepciunea i confer capacitate de nelegere. Prin urmare, managementul cunotinelor nu se refer strict la stocarea informaiilor. Premisa managementului cunotintelor nu este faptul c exist o lips de cunotine i nelegere fa de procesele de nvare ce respect dezvoltarea durabil, ci faptul c aceste cunotine nu sunt ntr-o cantitate suficient. Informaia trebuie s fie disponibil pe o arie mai extins, i oricnd este nevoie de aceasta. Conectarea cunotinelor i nelegerii cu sectoare i politici adiacente este crucial. Realizarea hrii conceptuale este considerat, n procesul de educaie, un instrument reprezentativ pentru a evidenia relaia dintre o entitate, un concept, etc. i alta/altul, construind astfel legturi ntre acestea i reprezentndu-le ntr-o schem sau ntr-un plan (schi conceptual). Pe scurt, principalele puncte care fac diferena ntre termenii hart conceptual, de concept i perceptual sunt urmatoarele: se refer la constructia abstract, de catre mintea umana a unei scheme, n momentul n care experimenteaz, captureaz imagini, percepe trsturile observabile ale lumii, precum i legturile dintre acestea; se refer la dezvoltarea de ctre mintea uman a elementului abstract pentru a conceptualiza, a da un sens i a include un obiect n propria reea conceptual a unui individ; sunt expresiile grafice concrete ale acestor elemente abstracte. In orice caz, chiar nainte de conceptualizarea i crearea acestor hari, mintea uman construiete. este o metod de a ncuraja elevii s i limpezeasc gndurile, tririle i implicarea, i s devin astfel contieni de propriile valori, s clarifice coninutul exact i sensul acestora. se bazeaza, n mod tradiional, pe punerea elevilor n situaia de a portretiza anumite caractere bine definite, cum ar fi un funcionar public, un fermier, un ecologist, un consumator, n contextul unei anumite probleme, a unei situaii date pentru care se cauta o solutie.
(In anumite cazuri personajele descrise pot fi chiar animale din lanul trofic sau spiritele unei pduri, etc. iar aceste cazuri sunt cunoscute i ca jocuri de teatru, jucate de obicei de elevi mai mici). este o metod de analiz a unei probleme legate de mediul inconjurator, dirijat de ctre profesor, n care elevii lucreaz n grupuri mici i utilizeaz, n principal, surse elaborate, secundare de informaie (materiale tiprite, invitai, filme, casete video) pentru a explora i a trage concluzii n legatur cu respectiva problem. are ca scop recrearea principalelor aspecte care sunt ntlnite n timpul unui fenomen din natur, n laborator sau chiar n cadrul societii. Modelele sunt create pe baza unor analogii multiple care ar putea avea rolul crmizilor ntr-o construcie. implic colecionarea informaiilor primare, analiza, concluzionarea i prezentarea concluziilor. Sondajul este un mod autonom de nvaare, dei ar putea avea loc i n cadrul unui proiect sau al unui proces de soluionare de probleme. In general, sondajele sunt ntreprinse cu ajutorul chestionarelor, foi cu opinii i interviuri, pentru a strnge informaii despre opiniile indivizilor i atitudinea lor faa de problema studiata. Aceasta metod este centrat pe elev. Este foarte eficient n dezvoltarea abilitilor de comunicare i investigare i n contientizarea diferitor probleme. este un mod de abordare bazat pe examinarea motivaiilor profunde i consecinelor activitilor umane cu impact asupra mediului i societii, precum i justificarea din punct de vedere etic a acestora. sunt analize ale unor probleme ipotetice, al impactului lor i al soluiilor posibile, prin examinarea unei serii de alternative combinate de parametri i ipoteze. Prin scenarii se ncearc previziunea consecinelor unor schimbri prin metoda extrapolrii. Sistemul de cunotine, abiliti, sentimente i opinii ale un elev sau angajat, n urma interaciunilor cu altii i cu mediul dup o perioad de lucru ntr-un anumit loc. Dezvoltarea abilitilor de identificarea problemelor comunitare Implicarea colii n luarea deciziilor pentru rezolvarea problemelor comunitare Promovarea aciunilor locale cu impact global Creterea rolului educaiei n nelegerea modului de funcionare al societii, rolul societii civile, drepturile i responsabilitile cetenilor; Formarea de abiliti i competene care s mbunteasc comunicarea n coal, n special ntre profesorii de discipline diferite i ntre coal i comunitate n aa fel nct coala s devin mai vizibil la nivel local; Introducerea EDD n programele colare i iniierea procesului de elaborare a Standardelor Naionale pentu EDD; Elaborarea de materiale educaionale i mbunatirea manualelor colare prin adugarea unor elemente de EDD; Iniiative i activiti la nivel local sau la nivel de coal n colaborare cu ONG de mediu; Introducerea n premier a formarii pentru cadrele didactice, formare orientat pe coninutul i metodologia EDD; Conlucrarea ntre Ministerele Educaiei i Ministerele Proteciei Mediului, conlucrarea ce ofer mai multe garanii pentru implementarea cu succes a programelor de Educaie pentru Mediu; Activiti extracurriculare n comunitile democratice locale n curs de constituire un aspect foarte pozitiv i diferit de modelele politice de activiti n afara colii din timpul regimurilor totalitare; Introducerea de noi metode interactive care cresc motivaia elevilor i participarea lor la activitile din clas i n aer liber; Parteneriatul dintre Guverne i ONG. Formarea de coaliii locale de organizaii, cadre didactice, parini i elevi, care s garanteze c se va putea exercita un control de catre societatea civil. Creterea rolului activitailor extracurriculare i n afara slii de clas. Pregtirea de manuale i materiale educaionale noi bazate pe noile standarde i planuri educaionale. Diseminarea practicilor pozitive de EDD n contextul n care EDD reprezinta nc o idee nou, putin cunoscut de ansamblul educatorilor, i nca i mai puin de publicul larg. O lume n care fiecare are oportunitatea de a beneficia de o educaie de calitate i de a nva valorile, comportamentul i stilul de via necesare pentru un viitor durabil i pentru o transformare pozitiv a societii. accentuarea profilului educaiei i nvrii ca roluri principale n realizarea dezideratului DD facilitarea legturilor i a reelelor, schimburilor i interaciunii dintre prile interesate n EDD asigurarea spaiului i a oportunitilor de rafinare i promovare a viziunii i a tranziiei spre DD prin toate formele de nvare i contientizare public. asigurarea calitii predrii i nvrii n EDD dezvoltarea de strategii la fiecare nivel pentru creterea capacitii n EDD Viziunea se regsete n diverse contexte socio- culturale. DEDD este un cadru n care actori diveri i multipli urmresc realizarea viziunii. Obiectivele pot fi realizate la orice nivel, ncepnd cu micile comuniti i sfrind cu contextul global, dar intotdeauna trebuie s asigure legtura i interferena ntre diferite nivele. DEDD se adreseaz n egal msur rilor dezvoltate i rilor n curs de dezvoltare. S ne amintim: Educaia pentru Dezvoltare Durabil se adreseaz fiecruia, indiferent de momentul din via n care se afl. Aceasta face din fiecare individ o parte interesat n EDD. Fiecare dintre noi va simi impactul succesului sau ratrii EDD Advocacy i construcia viziunii Consultare i simul de proprietate Parteneriate i reele Creterea capacitii i formarea Cercetarea i inovarea Folosirea tehnologiei informaiei(TIC) Monitorizare i evaluare presupune nelegerea cauzelor problemelor economice, sociale, culturale, de mediu i recomand crearea visiunii locale, naionale i globale a ceea ce nseamn a tri n mod durabil. Presupune responsabilitate social i contientizarea faptului c orice aciune a noastr are efecte asupra vieii altora. Exist o strns interdependen ntre cele dou noiuni. Dezvoltarea viziunii globale depinde de modul n care prile interesate la nivel local au simul proprietii asupra viziunii locale iar acesta depinde de procesul consultativ i participativ n formularea politicilor i planificarea aciunilor locale. Guvernele au responsabilitate n inierea proceselor consultative i crearea forumurilor de dezbatere. Ele trebuie s fie transparente, s publice din timp propunerile de politici i prevederile bugetare, s iniieze procesele consultative i s includ inputul societii civile i a sectorului privat n politicile i programele iniiate, s iniieze i finaneze campanii de contientizare a publicului, s comisioneze proiecte de cercetare. EDD este n mod fundamental intersectorial i angajeaz o gam variat de instituii. DEDD depinde de puterea parteneriatelor, reelelor, alianelor care se dezvolt ntre prile interesate la toate nivelurile. Ea trebuie s foloseasc structurile deja existente i s adauge noi sinergii intre acestea. Cheia parteneriatelor i reelelor este comunicarea eficient, schimbul de informaii i de experien privind EDD. DEDD trebuie s asigure tuturor partenerilor i prilor interesate posibilitatea mbuntirii continue a capacitii i a abilitilor. Trebuie s fie folosite abordri i metode care s furnizeze cunotine i abiliti care se pot aplica pe termen lung: comunicarea i contientizarea, planificarea i evaluarea, formarea i formarea continu a educatorilor, instrumente de analiz, materiale educaionale, metodologii educaionale. Cercetarea este baza nelegerii problemelor pe care EDD trebuie s le abordeze i cea care face prioritizarea acestora. Inovarea dezvolt posibile scenarii de dezvoltare a EDD (ex.: standarde de calitate a EDD n coli primare sau centre de educaie a adulilor n diverse contexte sociale, economice sau culturale; modaliti de dezvoltare a curriculumului, etc.) este vital pentru iniiative de dimensiune global ca cea a DEDD: leag parteneri situai la distan, stocheaz date, transmite informaii instantaneu, etc. TIC ofer noi moduri i spaii de nvare: nvmntul la distan, nvarea interactiv, confort pentru elevi, posibilitatea dialogului global. TIC depinde totui de existena unei infrastructuri, costuri pentru energie i telefon.
constituie strategia cheie care va evidenie schimbarea, diferenele i impactul DEDD. Ea depinde n mod esenial de identificarea celor mai potrivii i relevani indicatori msurabili la orice nivel i pentru orice program. Sunt necesare att metode calitative ct i cantitative. DD este o intreprindere complex care are conexiuni la toate aspectele vieii. De aceea este extrem de important s se in seama de acestea n procesul de educaie i nvare nct oamenii s poat aplica principiile DD pe parcursul vieii. Urmtoarele 15 principii i inter-conexiunea dintre ele sunt identificate i n AL21 i n Planul de Implementare al ntlnirii de la Johannesburg ca provocri care trebuie abordate n efortul de a realiza DD. Drepturile omului Pacea i sigurana ceteanului Egalitatea genurilor Diversitatea cultural i nelegerea interculturalitii Sntatea HIV/AIDS Guvernarea Resurse naturale Schimbari climatice Dezvoltarea rural Dezvoltarea urban durabil Prevenirea i reducerea dezastrelor naturale Reducerea srciei Responsabilitatea i transparena corporativ Economia de pia Invarea non formal Organizaii ale comunitii i societatea civil Locul de munc Educaia formal Educaia tehnic i vocaional Formarea educatorilor Educaia superioar Inspectoratele colare i centrele de consultant Organismele legislative i de iniiere de politici