Sunteți pe pagina 1din 83

Autori:

Anisoara Vrinceanu Scoala nr.1 Piscu


Nota: majoritatea fotografiilor sunt din
colectia profesorului Vrinceanu, autorii fiind
elevii clasei a VIII-a promotia 2009,
localitatea Piscu_Galati
Dreptul la educaie nu este doar unul din
drepturile omului, ci este condiia ca
obligatorie pentru a atinge dezvoltarea
durabil i instrumentul esenial pentru o
bun guvernare, pentru decizie bazat pe
cunoatere i promovarea democraiei.
2 min Individual, fiecare cursant identific 10 cuvinte
cheie care s descrie comunitatea lui ideal
10 min Lucru n grupuri mici . Grupul trebuie s decid
mpreun asupra a 10 cuvinte cheie care s descrie
comunitatea ideal a grupului.
5 min fiecare grup pregtete o prezentare pentru plen i
i desemneaz un raportor
2min raportare/grup
10 min discuii
2 min - concluzii
De ce credei c am fcut acest exerciiu?

Ce subiecte credei c pot fi discutate
pornind de la el?

Care ar fi o list de 5 ntrebri la care ai dori
s auzii rspuns de la ceilali participani
sau de la formator?

Cum ai lucrat individual/n grup?
Care este discrepana major ntre portretul
individual i cel al grupului?
Grupul a avut reguli de funcionare stabilite de
membri? Dac DA/NU de ce?
Grupul a stabilit criterii de selecie a celor 10
atribute comune? Dac DA/NU de ce?
Analiza PESTE + schimbare, comunicare, conflict,
negociere, reprezentare imagine, etc.
Identifica domeniile cheie ale DD



Clubul de la Roma -1970: atrage pentru prima oar atenia asupra direciei greite a
omenirii dornic s-i asigurare un confort sporit n dauna erodrii resurselor naturale;

Conferinta ONU Stockholm- 1972 ia fiin Programul Naiunilor Unite pentru mediu;

Conferina Naiunilor Unite pentru Mediu i Dezvoltare de la Rio de Janeiro, 1992:
peste 170 de state susin un plan internaional de aciune pentru dezvoltare global n
secolul XX

Declaraia de la Rio - 27 de principii

Principiul 10 al Declaraiei de la Rio - problemele de mediu sunt mai bine rezolvate cu
participarea tuturor cetenilor interesai, la un nivel relevant.

Agenda 21 - gndire global i aciune local.

Carta Aalborg (1994) un angajament politic pentru DD

Planul de Aciune de la Lisabona (1996) este o continuare a angajamentului de
aciune, promoveaz folosirea indicatorilor de durabilitate

Dezvoltarea Urban Durabil n Uniunea European - Un Cadru de Aciune, 1998

Conferina Naiunilor Unite pentru Mediu i Dezvoltare de la Johannesbourg, 2002,
... dezvoltarea care
satisface nevoile
prezentului fr a
compromite
capacitile
viitoarelor generaii
de a-i satisface
propriile nevoi.
Comisia Brundtland -
1987
Dezvoltarea durabil nu
este doar un alt mod de
protecie a mediului
nconjurtor ci este o nou
abordare, urmrind
impactul pe termen lung, a
problemelor care creeaz
efecte ireversibile. Este
nevoie de o nou viziune a
deciziei politice, care s nu
mai favorizeze profitul pe
termen scurt i care s in
cont de limitele capitalului
natural.
Dezvoltarea durabil
reprezint modul n
care trim, nevoia de
schimbare a atitudinilor
i aciunilor noastre
pentru a ne asigura c
lsm generaiilor
urmtoare o lume
sntoas i bogat n
resurse naturale, astfel
nct ele s se poat
bucura de un nalt
standard de via.
1. Limitarea impactului uman asupra biosferei la nivelul capacitii sale de
support

2. Meninerea calitativ i cantitativ a avuiei noastre biologice (suportul vieii +
biodiversitate)

3. Folosirea judicioas a resurselor neregenerabile la un nivel care s nu
depeasc dezvoltarea substituienilor lor

4. Urmrirea unei distribuii echitabile a costurilor i beneficiilor rezultate din
utilizarea unei resurse i managementul mediului

5. Promovarea tehnologiilor care fac s creasc beneficiile utilizrii unei anume
cantiti de resurse

6. Folosirea politicii economice n ajutorul meninerii avuiei naionale

7. Decizie politic preventiv i intersectorial

8. Promovarea i sprijinirea valorilor culturale compatibile cu principiul
durabilitii

Problemele de mediu ofer un
context provocator pentru aplicarea
tiinelor exacte, sociale,
cunotinelor de limb i lingvistice.
Fiecare comunitate are probleme de
mediu de rezolvat ca i resurse locale
care s ajute la soluionarea lor.

Dezvolt deprinderi pentru gsirea
de soluii n contextul rezolvrii
problemei de mediu
Ofera cadrul de explorare a
atitudinilor i valorilor tinerilor

Include activiti practice i de
observare n afara clasei care solicit
elevi cu stiluri diferite de nvare
Introduce multe din principiile reformei
educaiei: educaia multicultural,
aplicaii reale, nvare interactiv,
interdisciplinaritate, dezvoltare
personal


Un proces care are ca scop contientizarea
populaiei asupra problemelor de mediu, trezirea
interesului fa de problemele de mediu i de cele
asociate, formarea cunotinelor, atitudinii,
motivrii, dedicrii i deprinderilor ca individual
sau n colectiv s gseasc soluii problemelor
actuale i s previn apariia altora
Conferina UNESCO de la Tbilisi, Georgia, 1977


Contientizare
Cunoatere
Atitudine
Deprinderi
Participare
Contientizare De a ajuta individul sau grupuri sociale s contientizeze i s
se sensibilizeze la problemele de mediu i cele asociate acestora.
Cunoatere- De a ajuta individul sau grupuri sociale s ctige experiene
diferite i s acumuleze cunotine de baz despre mediu i problemele
asociate.
Atitudine - De a ajuta individul sau grupuri sociale s acumuleze un set de
valori i sentimente fa de mediu care s i motiveze s participe activ la
protejarea i mbuntirea calitii factorilor de mediu
Deprinderi - De a ajuta individul sau grupuri sociale s acumuleze deprinderi
pentru identificarea i solutionarea problemelor de mediu
Participare - De a ajuta individul sau grupuri sociale s aib ansa de a se
implica activ la toate nivelele pentru rezolvarea problemelor de mediu.
De aici rezult c Educaia pentru Mediu (EM) este elementul central n jurul
caruia se construiete conceptul mai larg de Educaie pentru Dezvoltare
Durabil (EDD) i c Educaia pentru Mediu devine astfel o condiie esenial
de o importan crucial n abordarea problemelor de mediu la nivel global.

Educaia pentru Mediu (EM) este
elementul central n jurul caruia se
construiete conceptul mai larg de
Educaie pentru Dezvoltare Durabil
(EDD)
Educaia pentru Mediu devine astfel
o condiie esenial de o importan
crucial n abordarea problemelor de
mediu la nivel global.
Viziunea
Viziunea noastr pentru viitor este o regiune care mprtete valorile comune ale
solidaritii, egalitii i respectului mutual ntre oameni, ri i generaii. Este o
regiune caracterizat de dezvoltarea durabil, care include vitalitate economic,
corectitudine, coeziune social, protecia mediului i gestionarea durabil a
resurselor naturale nct s fie satisfcute nevoiile prezentei generaii fr a
compromite dreptul generaiilor viitoare de a i satisface nevoile proprii.
Dreptul la educaie nu este doar unul din drepturile omului, ci este condiia
obligatorie pentru a atinge dezvoltarea durabil i instrumentul esenial pentru o
bun guvernare, pentru decizie bazat pe cunoatere i promovarea democraiei.
De aceea, educaia pentru dezvoltare durabil poate s transpun viziunea noastr
n realitate. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt i ntrete capacitatea
individual, a grupurilor, comunitilor, organizaiilor i rilor de a judeca i alege n
favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate produce o schimbare n mintea oamenilor i
astfel acetia fac lumea noastr mai sigur, mai sntoas i mai prosper i n
acest fel s se mbunteasc calitatea vieii. Educaia pentru dezvoltare durabil
poate favoriza reflexia critic, o contiin mai ridicat i hotrre i dedicare. nct
noile viziuni i concepte s poat fi explorate i noi metode i instrumente s poat
fi dezvoltate.

Strategia Comisiei Economice a ONU pentru educaie pentru dezvoltare durabil
Solidaritatea, egalitatea i respectului mutual
ntre oameni, ri i generaii.
Include:
vitalitate economic,
corectitudine,
coeziune social,
protecia mediului
gestionarea durabil a resurselor naturale

nct s fie satisfcute nevoile prezentei generaii fr a
compromite dreptul generaiilor viitoare de a i satisface
nevoile proprii.
pentru o bun guvernare

pentru decizie bazat pe cunoatere

promovarea democraiei.
reflexia critic,
o contiin mai ridicat i
hotrre i dedicare
nct noile viziuni i concepte s poat fi
explorate i noi metode i instrumente s poat
fi dezvoltate.
este de a ncuraja statele membre ale ONU s
dezvolte i s ncorporeze EDD n sistemul lor
educaional formal, la toate disciplinele relevante,
dar i n cel nonformal i informal.
Acest lucru va dota oamenii cu cunotine i abiliti
care s i fac mai competeni i cu ncredere n forele
proprii i va crete ansele acestora de a aciona
pentru o via sntoas i sigur n armonie cu
natura i cu grij fa de valorile sociale, gender,
echitate i diversitate cultural.
S creeze suportul politic, legal i operaional
pentru EDD;
s promoveze EDD prin nvtmntul formal,
informal i non formal;
s formeze competene specifice educatorilor
pentru a introduce DD n predare;
s se asigure de existena de instrumente i
materiale pentru EDD;
s promoveze cercetarea i dezvoltarea EDD;
s ntreasc cooperarea la nivelul regiunii
UNECE.
reducerea srciei, cetenie, pace,
responsabilitate la nivel local i global,
democraie i guvernare, justiie, securitate,
siguran, drepturile omului, sntate, gender,
diversitate cultural, dezvoltare rural i urban,
economie, modele de consum i de producie,
responsabilitatea corporativ, protecia mediului,
managementul resurselor naturale, diversitatea
biologic i a peisajului.
care ine toat viaa de la cea mai fraged vrst la
educaia superioar i merge dincolo de educaia
formal.
Deoarece sistemul de valori, stilul de via i
atitudinile se formeaz de timpuriu, rolul educaiei
este crucial pentru copii.
n acelai timp trebuie s existe posibilitatea
existenei programelor de invare la toate nivelele,
inclusiv pentru nvmntul educaional, formare
pentru educatori, i educaie continu pentru
profesioniti i cei care iau decizii

Educatorii implicai n EDD joac un rol
important n facilitarea acestui proces i n
ncurajarea dialogului dintre elevi i studeni
i autoriti i societatea civil.
n comunicarea i luarea deciziilor, schimbnd
direcia de la simpla transmitere a informaiei
la facilitarea participativ a nvrii...
Ea trebuie s contribuie la rezolvarea
conflictelor din societate i la instaurarea
justiiei, incluznd AL21.
Metodele de predare i nvare orientate spre aciune;
Gndirea critic;
Procesul democratic;
Calitile dinamice;
Holismul;
Integrarea ;
Interdisciplinaritatea si multidisciplinaritatea
Orientarea spre problem/ proces
Monitorizare i evaluare
Realizarea unui proiect
Managementul cunoaterii
Harta conceptual i perceptual
Clarificarea valorilor
Simulrile
Monitorizarea si evaluarea


Scot n eviden faptul c educaia pentru dezvoltarea
durabil dorete s contribuie la schimbri de durat n
cadrul societii i al mediului.
Astfel, se recomand ca EDD s implice aciuni concrete ale
elevilor i ale altor grupuri-int din cadrul procesului de
predare nvaare, n ceea ce privete mediul.
Aciunea n sine trebuie s se axeze pe schimbare:
schimbare n modul de viaa al unei persoane,
n societate, pe plan local sau global.
Educaia orientat spre aciune are dou scopuri
principale: s contribuie la dezvoltarea capacitii
elevilor de a lua msuri i s faciliteze schimbarile pe
termen scurt sau pe o durata mai lung de timp.
Semnific n acest context faptul ca EDD trebuie s aib
contiin ideologic i s fie critic social dar n acelai timp s
recunoasc c valorile needucaionale sunt neutre politic.

In general, gndirea critic poate fi definit ca modul n care
indivizii adapteaza contient informaiile la gradul personal de
ntelegere, n cadrul valorilor, intereselor i cunotintelor
personale.

Aceast definiie general se atribuie gndirii critice n cadrul
proceselor de nvaare, dar este important s se pun accentul pe
dorina elevilor i profesorilor de a aborda deschis diverse
probleme de ordin cultural, economic, social, ecologic, politic sau
social.

Formarea competenelor specifice gndirii critice conduce la
flexibilitate socio-culturala i intelectual a elevilor.
Democraia, n mod tradiional, reprezint drepturi egale i ansa
pentru fiecare cetean s participe la luarea deciziilor n cadrul
instituiilor i n legatur cu problemele care i privesc.
Aceasta tradiie bine pus la punct pune n eviden de asemenea i
rolul important pe care l are suveranitatea, n special n rndul
naiunilor. Globalizarea rapida n plan economic i n ceea ce privete
mediul nconjurator, din ultimele decade, a adus o provocarea de a
obine dezvoltarea durabil n viaa de zi cu zi a cetenilor, i dei
probabil aceasta nu este vizibil, ea exista.
Potrivit programului Agenda 21, este imperativ ca tineri din toate
colurile lumii s participe activ la toate etapele relevante ale proceselor
de luare de decizii, deoarece acestea le afecteaza vieile i au
importana i pentru viitorul lor. Pe lnga contribuia lor intelectual i
abilitatea de a oferi sprijin, acetia aduc o perspectiv unica ce trebuie
luat n considerare (vezi cap. 25, Copii i tineri n dezvoltarea durabila).
Mai mult dect att, municipalitile ar trebuie s ntreprinda un proces
consultativ cu cetenii i s ajung la un consens cu comunitatea
(Agenda 21, Cap. 28).

n procesul de nvare reprezint o accentuare a
calitilor necesare n activitile educaionale n
care se atribuie elevului i profesorului poziii
participative i roluri reciproce, dar care respect
cunotinele i abilitile elevului.

Calitile dinamice pot fi privite i n contrast cu
calitile statice, care sunt mai mult mecanice, iar
predarea i invarea nu sunt, n acest caz, dect
puin mai mult dect un tranfer de informaie, iar
elevul este un receptor pasiv.
este credina c orice este natural are legatur cu
tot ceea ce l nconjoar i c fiecare lucru este o
parte dintr-un ntreg, care este mai important
dect prile care l compun.

Termenul holistic, n acest context, se refer la
faptul c elevii i procesele de nvare sunt
privite dintr-un punct de vedere holistic sau
coerent, mai exact, elevii i nevoile/motivaia
lor, reprezint persoane ca ntreg (inclusiv n
plan spiritual i emoional), iar procesele de
nvaare sunt procese profesionale, personale,
disciplinare, sociale s.a.m.d.
Trebuie privit la captul opus al spectrului de
fragmentare/segregare/dezintegrare.

Integrarea, n acest context, este neleas ca integrarea indivizilor,
departamentelor, instituiilor educaionale i a comunitilor lor, i,
totodat, a celor cinci dimensiuni ale unei instituii educaionale
ethosul, curriculum-ul, pedagogia, organizarea i managementul, i
comunitatea acesteia.

Eforturile de integrare au ca int o schimbare sistematic n toate
domeniile i dimensiunile, n ceea ce privete dezvoltarea durabil.

Acest mod de abordare este de preferat unei simple schimbri ntr-o
singur zon.
Accentul cade pe interconexiunile dintre
diferite perspective. Cursuri interdisciplinare
studiate n colegiu sau universitate implica
unul sau mai multe obiecte de studiu
diferite; cooperare ntr-un cadru comun
oferit de disciplinele implicate.
se refer la abordarea unei probleme din mai
multe perspective, la nivel teoretic i practic,
dar fr a le integra.
Metoda multidisciplinar implic diferite
subiecte de studiu intr-o singur activitate,
fr schimbri n structurile disciplinare i
teoretice.
nseamn c, n loc s organizm predarea n
jurul unui singur subiect din cadrul unei
discipline obinuite, ne axm asupra unei
probleme.
n acest context, nseamn lrgirea
orizonturilor n planificare, pedagogie,
didactic etc., n activitile educationale, de
la concentrarea pe un coninut sczut de idei
la contientizarea proceselor de nvare i
educaie, accentuand astfel activitile,
dinamica, actorii, etapele, i relaia dintre
arii dincolo de coninutul fr context al
informaiei.
se caracterizeaz prin stabilirea
problemei ntr-un anume context.
Coninutul obiectului de studiu este
introdus n contextul problemelor
lumii reale. Problemele sau cazurile
din lumea real sunt utilizate drept
ci de motivare i iniiere a
studenilor n procesul de nvaare,
acetia cptnd cunotine
predeterminate i n acelai timp
dezvoltndu-i abilitile personale
transferabile (abiliti
interpersonale, gndire critic, etc.).
Diferenele ntre nvarea bazat
pe problema i alte forme de
nvaare cooperativ i activ sunt
deseori neclare, intruct acestea au
anumite trasturi comune.
se caracterizeaz prin orientarea spre o problem sau un
produs, interdisciplinaritate, coeren ntre teorie i
practic, i planificarea comun de ctre profesori si elevi.
Problema aflat n discuie trebuie s fie luat din lumea din
jur (autenticitate) i, n funcie de aceasta, trebuie s fie
selectate cunotinele relevante din obiectele i disciplinele
de studiu. Munca n cadrul proiectului este un proces de
nvare individual, dar i colectiv, bazat pe principii
tiinifice (activitatea de cercetare) care are ca scop gsirea
de soluii/propuneri de schimbare (produsul) rspunsurile
nu se dau anticipat.
se refera la aducerea mpreun a informaiei deinute i a celei
necesare.

Aceste cunotine sunt bazate pe nelegere i experien:
cele mai bune metode de lucru,
idei noi,
soluii creative,
activate n cadrul unor procese,
aptitudini etc.
Este vorba despre cunotine cu valoare adaugat ce promoveaz
nelepciunea i confer capacitate de nelegere. Prin urmare,
managementul cunotinelor nu se refer strict la stocarea
informaiilor.
Premisa managementului cunotintelor nu este faptul c exist o
lips de cunotine i nelegere fa de procesele de nvare ce
respect dezvoltarea durabil, ci faptul c aceste cunotine nu sunt
ntr-o cantitate suficient. Informaia trebuie s fie disponibil pe o
arie mai extins, i oricnd este nevoie de aceasta.
Conectarea cunotinelor i nelegerii cu sectoare i politici
adiacente este crucial.
Realizarea hrii conceptuale este considerat, n
procesul de educaie, un instrument reprezentativ
pentru a evidenia relaia dintre o entitate, un
concept, etc. i alta/altul, construind astfel legturi
ntre acestea i reprezentndu-le ntr-o schem sau
ntr-un plan (schi conceptual). Pe scurt,
principalele puncte care fac diferena ntre
termenii hart conceptual, de concept i
perceptual sunt urmatoarele:
se refer la constructia abstract, de catre
mintea umana a unei scheme, n momentul n
care experimenteaz, captureaz imagini,
percepe trsturile observabile ale lumii,
precum i legturile dintre acestea;
se refer la dezvoltarea de ctre mintea
uman a elementului abstract pentru a
conceptualiza, a da un sens i a include un
obiect n propria reea conceptual a unui
individ;
sunt expresiile grafice concrete ale acestor
elemente abstracte. In orice caz, chiar nainte
de conceptualizarea i crearea acestor hari,
mintea uman construiete.
este o metod de a ncuraja elevii s i
limpezeasc gndurile, tririle i implicarea,
i s devin astfel contieni de propriile
valori, s clarifice coninutul exact i sensul
acestora.
se bazeaza, n mod tradiional, pe
punerea elevilor n situaia de a
portretiza anumite caractere bine
definite, cum ar fi un funcionar public,
un fermier, un ecologist, un consumator,
n contextul unei anumite probleme, a
unei situaii date pentru care se cauta o
solutie.

(In anumite cazuri personajele descrise
pot fi chiar animale din lanul trofic sau
spiritele unei pduri, etc. iar aceste
cazuri sunt cunoscute i ca jocuri de
teatru, jucate de obicei de elevi mai
mici).
este o metod de analiz a
unei probleme legate de mediul
inconjurator, dirijat de ctre
profesor, n care elevii lucreaz
n grupuri mici i utilizeaz, n
principal, surse elaborate,
secundare de informaie
(materiale tiprite, invitai,
filme, casete video) pentru a
explora i a trage concluzii n
legatur cu respectiva problem.
are ca scop recrearea
principalelor aspecte
care sunt ntlnite n
timpul unui fenomen
din natur, n laborator
sau chiar n cadrul
societii.
Modelele sunt create
pe baza unor analogii
multiple care ar putea
avea rolul crmizilor
ntr-o construcie.
implic colecionarea informaiilor primare, analiza,
concluzionarea i prezentarea concluziilor.
Sondajul este un mod autonom de nvaare, dei ar putea
avea loc i n cadrul unui proiect sau al unui proces de
soluionare de probleme.
In general, sondajele sunt ntreprinse cu ajutorul
chestionarelor, foi cu opinii i interviuri, pentru a strnge
informaii despre opiniile indivizilor i atitudinea lor faa de
problema studiata.
Aceasta metod este centrat pe elev.
Este foarte eficient n dezvoltarea abilitilor de
comunicare i investigare i n contientizarea diferitor
probleme.
este un mod de abordare bazat pe
examinarea motivaiilor profunde i
consecinelor activitilor umane cu impact
asupra mediului i societii, precum i
justificarea din punct de vedere etic a
acestora.
sunt analize ale unor
probleme ipotetice, al
impactului lor i al soluiilor
posibile, prin examinarea
unei serii de alternative
combinate de parametri i
ipoteze. Prin scenarii se
ncearc previziunea
consecinelor unor
schimbri prin metoda
extrapolrii.
Sistemul de cunotine, abiliti, sentimente
i opinii ale un elev sau angajat, n urma
interaciunilor cu altii i cu mediul dup o
perioad de lucru ntr-un anumit loc.
Dezvoltarea abilitilor de identificarea problemelor comunitare
Implicarea colii n luarea deciziilor pentru rezolvarea problemelor
comunitare
Promovarea aciunilor locale cu impact global
Creterea rolului educaiei n nelegerea modului de funcionare al
societii, rolul societii civile, drepturile i responsabilitile
cetenilor;
Formarea de abiliti i competene care s mbunteasc
comunicarea n coal, n special ntre profesorii de discipline
diferite i ntre coal i comunitate n aa fel nct coala s devin
mai vizibil la nivel local;
Introducerea EDD n programele colare i iniierea
procesului de elaborare a Standardelor Naionale
pentu EDD;
Elaborarea de materiale educaionale i
mbunatirea manualelor colare prin adugarea
unor elemente de EDD;
Iniiative i activiti la nivel local sau la nivel de
coal n colaborare cu ONG de mediu;
Introducerea n premier a formarii pentru cadrele
didactice, formare orientat pe coninutul i
metodologia EDD;
Conlucrarea ntre Ministerele Educaiei i Ministerele
Proteciei Mediului, conlucrarea ce ofer mai multe garanii
pentru implementarea cu succes a programelor de Educaie
pentru Mediu;
Activiti extracurriculare n comunitile democratice locale
n curs de constituire un aspect foarte pozitiv i diferit de
modelele politice de activiti n afara colii din timpul
regimurilor totalitare;
Introducerea de noi metode interactive care cresc motivaia
elevilor i participarea lor la activitile din clas i n aer
liber;
Parteneriatul dintre Guverne i ONG. Formarea de coaliii
locale de organizaii, cadre didactice, parini i elevi, care s
garanteze c se va putea exercita un control de catre
societatea civil.
Creterea rolului activitailor extracurriculare i n afara slii
de clas.
Pregtirea de manuale i materiale educaionale noi bazate
pe noile standarde i planuri educaionale.
Diseminarea practicilor pozitive de EDD n contextul n care
EDD reprezinta nc o idee nou, putin cunoscut de
ansamblul educatorilor, i nca i mai puin de publicul larg.
O lume n care fiecare are oportunitatea de a
beneficia de o educaie de calitate i de a nva
valorile, comportamentul i stilul de via
necesare pentru un viitor durabil i pentru o
transformare pozitiv a societii.
accentuarea profilului educaiei i nvrii ca roluri
principale n realizarea dezideratului DD
facilitarea legturilor i a reelelor, schimburilor i
interaciunii dintre prile interesate n EDD
asigurarea spaiului i a oportunitilor de rafinare i
promovare a viziunii i a tranziiei spre DD prin toate
formele de nvare i contientizare public.
asigurarea calitii predrii i nvrii n EDD
dezvoltarea de strategii la fiecare nivel pentru creterea
capacitii n EDD
Viziunea se regsete n diverse contexte socio-
culturale.
DEDD este un cadru n care actori diveri i multipli
urmresc realizarea viziunii.
Obiectivele pot fi realizate la orice nivel, ncepnd
cu micile comuniti i sfrind cu contextul global,
dar intotdeauna trebuie s asigure legtura i
interferena ntre diferite nivele.
DEDD se adreseaz n egal msur rilor
dezvoltate i rilor n curs de dezvoltare.
S ne amintim:
Educaia pentru Dezvoltare Durabil se
adreseaz fiecruia, indiferent de momentul
din via n care se afl.
Aceasta face din fiecare individ o parte interesat
n EDD.
Fiecare dintre noi va simi impactul succesului sau
ratrii EDD
Advocacy i construcia viziunii
Consultare i simul de proprietate
Parteneriate i reele
Creterea capacitii i formarea
Cercetarea i inovarea
Folosirea tehnologiei informaiei(TIC)
Monitorizare i evaluare
presupune nelegerea cauzelor problemelor
economice, sociale, culturale, de mediu i
recomand crearea visiunii locale, naionale i
globale a ceea ce nseamn a tri n mod
durabil. Presupune responsabilitate social i
contientizarea faptului c orice aciune a
noastr are efecte asupra vieii altora.
Exist o strns interdependen ntre cele dou noiuni.
Dezvoltarea viziunii globale depinde de modul n care prile
interesate la nivel local au simul proprietii asupra viziunii
locale iar acesta depinde de procesul consultativ i
participativ n formularea politicilor i planificarea aciunilor
locale. Guvernele au responsabilitate n inierea proceselor
consultative i crearea forumurilor de dezbatere. Ele trebuie
s fie transparente, s publice din timp propunerile de politici
i prevederile bugetare, s iniieze procesele consultative i
s includ inputul societii civile i a sectorului privat n
politicile i programele iniiate, s iniieze i finaneze
campanii de contientizare a publicului, s comisioneze
proiecte de cercetare.
EDD este n mod fundamental intersectorial i
angajeaz o gam variat de instituii. DEDD
depinde de puterea parteneriatelor, reelelor,
alianelor care se dezvolt ntre prile interesate la
toate nivelurile. Ea trebuie s foloseasc structurile
deja existente i s adauge noi sinergii intre acestea.
Cheia parteneriatelor i reelelor este comunicarea
eficient, schimbul de informaii i de experien
privind EDD.
DEDD trebuie s asigure tuturor partenerilor i
prilor interesate posibilitatea mbuntirii
continue a capacitii i a abilitilor. Trebuie s fie
folosite abordri i metode care s furnizeze
cunotine i abiliti care se pot aplica pe termen
lung: comunicarea i contientizarea, planificarea i
evaluarea, formarea i formarea continu a
educatorilor, instrumente de analiz, materiale
educaionale, metodologii educaionale.
Cercetarea este baza nelegerii problemelor
pe care EDD trebuie s le abordeze i cea care
face prioritizarea acestora. Inovarea dezvolt
posibile scenarii de dezvoltare a EDD (ex.:
standarde de calitate a EDD n coli primare
sau centre de educaie a adulilor n diverse
contexte sociale, economice sau culturale;
modaliti de dezvoltare a curriculumului,
etc.)
este vital pentru iniiative de dimensiune
global ca cea a DEDD: leag parteneri situai
la distan, stocheaz date, transmite
informaii instantaneu, etc. TIC ofer noi
moduri i spaii de nvare: nvmntul la
distan, nvarea interactiv, confort pentru
elevi, posibilitatea dialogului global. TIC
depinde totui de existena unei
infrastructuri, costuri pentru energie i
telefon.

constituie strategia cheie care va evidenie
schimbarea, diferenele i impactul DEDD. Ea
depinde n mod esenial de identificarea celor
mai potrivii i relevani indicatori msurabili
la orice nivel i pentru orice program. Sunt
necesare att metode calitative ct i
cantitative.
DD este o intreprindere complex care are conexiuni
la toate aspectele vieii. De aceea este extrem de
important s se in seama de acestea n procesul
de educaie i nvare nct oamenii s poat aplica
principiile DD pe parcursul vieii.
Urmtoarele 15 principii i inter-conexiunea dintre
ele sunt identificate i n AL21 i n Planul de
Implementare al ntlnirii de la Johannesburg ca
provocri care trebuie abordate n efortul de a
realiza DD.
Drepturile omului
Pacea i sigurana ceteanului
Egalitatea genurilor
Diversitatea cultural i nelegerea
interculturalitii
Sntatea
HIV/AIDS
Guvernarea
Resurse naturale
Schimbari climatice
Dezvoltarea rural
Dezvoltarea urban durabil
Prevenirea i reducerea dezastrelor
naturale
Reducerea srciei
Responsabilitatea i transparena
corporativ
Economia de pia
Invarea non formal
Organizaii ale comunitii i societatea civil
Locul de munc
Educaia formal
Educaia tehnic i vocaional
Formarea educatorilor
Educaia superioar
Inspectoratele colare i centrele de consultant
Organismele legislative i de iniiere de politici