Tema 05: Metodologa

En el proceso de la investigacin, la metodologa es el rea que estudia los mtodos,

tcnicas, instrumentos y procedimientos que utiliza el investigador para lograr los objetivos de
su trabajo y comprende el conocimiento de todos y cada uno de los pasos.

En esta parte, el investigador debe identificar el tipo y diseo de investigacin y en base a
esto plantear los mtodos, las tcnicas y los instrumentos que utilizar, tanto en el campo,
en el laboratorio y en el anlisis de la informacin.

sta es una parte importante de todo el proceso de investigacin, ya que obliga al
investigador a establecer el enlace entre lo que quiere lograr y el cmo lograrlo. Es
fundamental, entonces, que en la investigacin se integren, amarren y relacionen la
determinacin de los siguientes elementos:

5.1. Tipos de Estudio

En realidad los autores no se ponen de acuerdo en la forma de identificar las investigaciones,
las diferencias tienen que ver con el criterio que se usa en base a enfoques, paradigmas, etc.

Podemos decir que lo ms acertado para elegir el tipo de investigacin sera en primer lugar
determinar el paradigma en el que trabajaremos la investigacin, luego elegir el que tenga
metodologa adecuada para resolver el problema de investigacin.

Sin embargo, para ser ms didcticos hemos considerado criterios en la cual establecemos
las clasificaciones segn su finalidad, los medios para obtener la informacin, el alcance de
la investigacin, el papel del investigador sobre el objeto de estudio y su temporalizacin.

5.1.1. Segn su finalidad es Bsicay Aplicada

La Investigacin Bsica tambin se denominada pura o fundamental, parte de un marco
terico y permanece en l, busca acrecentar los conocimientos tericos sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones prcticas y persigue las generalizaciones con
vistas al desarrollo de una teora basada en principios y leyes. Zorrilla (1993)

La Investigacin aplicada depende de los descubrimientos y avances de la investigacin
bsica y se sirve de ellos para su realizacin; su caracterstica principal es la aplicacin,
utilizacin y consecuencias prcticas de los conocimientos. La investigacin aplicada busca el
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar. Zorrilla (1993)

5.1.2. Segn medios de obtener datos es Documental y de Campo:

En este caso se toma como criterio el lugar y los recursos donde se obtiene la informacin
requerida.

La investigacin documental es aquella que se realiza a travs de la consulta de documentos
(libros, revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices, constituciones, etc.). La
de campo o investigacin directa es la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los
fenmenos objeto de estudio. (Zorrilla ,1993).


5.1.3. Segn su alcance es Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y Explicativa:

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) clasifican a la investigacin en exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa como niveles de alcance en la realizacin de la misma
y ms que tipos de investigacin las considera como niveles continuos de procesos de
investigacin. Indican tambin que el alcance del estudio depende de la estrategia de
investigacin. As, el diseo, los procedimientos y otros componentes del proceso sern
distintos en estudios con alcance exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Por la
prctica, cualquier investigacin puede incluir elementos de ms de uno de estos cuatro
alcances.

Los estudios exploratorios nos permiten acercarnos a fenmenos desconocidos, con la
finalidad de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma
correcta de abordar una investigacin en particular. Con el propsito de que estos estudios no
se constituyan en prdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con
una adecuada revisin de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos,
establecen el punto de partida para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms
flexibles en su metodologa, son ms amplios y dispersos, y requieren de paciencia,
serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio exploratorio se centra en
descubrir.

Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin)
del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es sinnimo de
medir. Miden variables con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades,
personas, grupos o fenmeno bajo anlisis. Se puede realizar un estudio independiente de
cada caracterstica, o tambin integrar las mediciones de dos o ms caractersticas con en fin
de determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se
pretende establecer la forma de relacin entre estas caractersticas. En algunos casos los
resultados pueden ser usados para predecir.

Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relacin y la manera como
interactan dos o mas variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo
contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una
correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin
experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la
manera cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra la otra.

Supngase que en una investigacin de la relacin entre el trato del profesor a sus
estudiantes y el aprendizaje de la matemtica de estos, se encuentra una fuerte relacin
positiva entre el nmero de expresiones verbales de buen trato y el aprendizaje del
estudiante. Esto significa que existe una tendencia a disfrutar de un mejor aprendizaje en la
medida como est presente la expresin verbal de buen trato. Aunque puede considerarse de
igual manera que la expresin verbal de buen trato es un resultado de la satisfaccin de tener
buenos alumnos en matemtica y no una causa, y de la misma manera podemos indicar
tambin que sean otros los factores del buen aprendizaje de la matemtica de los
estudiantes.

Esto conduce a la afirmacin de que los estudios correlacionales tienen un valor explicativo
aunque parcial. Evalan el grado de relacin pero no necesariamente busca explicar la causa
y forma de relacin.

Tambin es importante recordar que la existencia de una relacin en un momento o
circunstancia dada no conduce a una generalizacin como tampoco a una particularizacin

(la correlacin nos indica lo que ocurre en la mayora de los casos y no en todos los casos en
particular). Al estudiar los fenmenos humanos, la dinmica socio-cultural as como la
capacidad permanente del ser humano para pensar y actuar, hace que muchas veces las
regularidades encontradas en una investigacin, desaparezcan en una investigacin posterior
y a muy corto plazo.

Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento
de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales. Pretenden
responder a preguntas como: por qu ocurre? en qu condiciones ocurre? Son ms
estructurados y en la mayora de los casos requieren del control y manipulacin de las
variables en un mayor o menor grado.

Para ubicar cul de estos tipos de investigacin corresponde a un estudio en particular que se
desea realizar, ser necesario determinar el estado de conocimiento existente respecto al
tema en investigacin a partir de una completa revisin de la literatura y el enfoque que el
investigador desee dar a su estudio.

Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividad descriptiva
(indicar, segn una encuesta de opinin antes de que se lleve a cabo la eleccin, cuntas
personas "van" a votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y
relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y gnero de los votantes o magnitud
del esfuerzo propagandstico que realizan los partidos a los que pertenecen los candidatos
(estudio correlacional), es diferente de sealar por qu alguien habra de votar por
determinado candidato y otras personas por los dems (estudio explicativo).

Veamos otro ejemplo del Texto de Hernndez, Fernndez y Baptista (2010):

Diferencias entre un estudio de alcance explicativo, uno descriptivo y uno
correlacional

Los estudios explicativos responderan a preguntas como: Qu efectos tiene que los
adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconmico elevado,
vean videos musicales con alto contenido sexual?, a qu se deben estos efectos?, qu
variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu dichos adolescentes prefieren
ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y
videos musicales?, qu usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos
musicales?, qu gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los
videos musicales?, etctera.

Un estudio descriptivo slo respondera a preguntas como: cunto tiempo dedican esos
adolescentes a ver videos musicales y especialmente videos con alto contenido sexual?,
en qu medida les interesa ver este tipo de videos? En su jerarqua de preferencias por
ciertos contenidos televisivos, qu lugar ocupan los videos musicales?, prefieren ver
videos musicales con alto, medio, bajo o nulo contenido sexual?

Por su parte, un estudio correlacional contestara a preguntas del tipo: est relacionada
la exposicin a videos musicales con alto contenido sexual, por parte de los mencionados
adolescentes, con el control que ejercen sus padres sobre la eleccin de programas que
hacen los jvenes?, a mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales
con alto contenido sexual, habr una mayor manifestacin de estrategias en las
relaciones interpersonales para establecer contacto sexual?, se presentar una actitud
ms favorable hacia el aborto?, etctera.


5.1.4. Segn el papel del investigador sobre el objeto de estudio son
Experimentales y No experimentales:

Cuando se clasifican las investigaciones tomando como criterio el papel que ejerce el
investigador sobre los factores o caractersticas que son objeto de estudio, la investigacin
puede ser clasificada como experimental o no-experimental. Cuando es experimental, el
investigador no solo identifica las caractersticas que se estudian de las variables sino que las
controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar
que otros factores intervengan en la observacin. Cuando el investigador se limita a observar
las caractersticas de las variables sin intervenir en los mismos entonces se desarrolla una
investigacin no experimental.

5.1.5. Segn la Temporalizacin son Transversales y horizontales:

La investigacin es de tipo horizontal o longitudinal cuando se extiende a travs del tiempo
dando seguimiento a un fenmeno. Es vertical o transversal cuando apunta a un momento y
tiempo definido. El en primer caso la investigacin puede consistir en el seguimiento durante 35
aos del desempeo intelectual de nios gemelos para identificar el impacto de factores
hereditarios y de factores ambientales. En cambio una investigacin transversal sera un
estudio de grado de desarrollo intelectual segn las teoras de Piaget, entre nios gemelos que
tienen 9 aos de edad.


5.1.6. Principales tipos de Investigacin Cualitativa:

Segn Sandoval (2002) Los principales tipos de Investigacin Cualitativa son los siguientes:

La investigacin etnogrfica

Es una investigacin cualitativa predominantemente descriptiva. Su principal quehacer consiste
en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y se interesa por sus valores,
creencias, motivaciones, anhelos, formas de conductas, formas de interaccin social, etc.

En este tipo de investigacin se recoge la informacin desde la perspectiva de los actores
(dentro del grupo). Por eso busca interpretar y comprender los significados que las personas le
dan a las cosas, a sus relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven,
como tambin se buscan situaciones tcitas (ocultas) que emplean en el diario vivir.

Metodolgicamente la investigacin etnogrfica tiene las siguientes caractersticas:

1.- Se hacen descripciones en profundidad, detalladas, de las situaciones observadas o de las
cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas.

2.- En el proceso de recogida de datos, aparte de tomar nota de ellos, se reflexiona sobre sobre
los mismos con la finalidad principal de darse cuenta qu nuevos datos necesita recoger. Por
eso es que existe una relacin permanente entre datos recogido anlisis de stos y nuevos
datos a recoger.

3.- Es Inductiva porque parte de situaciones particulares que corresponden a datos
directamente observados o recogidos y teniendo como base en esas situaciones particulares

trata de establecer regularidades y construye categoras que en un momento siguiente puede
reformular o refinar.

4.- A medida que se van caracterizando las situaciones se generan hiptesis tentativas que
pueden demandar nueva informacin.

5.- El objetivo final de este tipo de investigacin consiste en comprender las situaciones sobre
la base de los significados que los actores le dan a ella y por supuesto informar la
correspondiente interpretacin.

En este tipo de investigacin se pueden realizar investigaciones como:

- Los efectos que producen los cambios en las estructuras organizativas sobre los individuos
o grupos implicados.
- Se puede realizar un seguimiento de la trayectoria educativa de la comunidad, tanto del
alumnado como de los profesores.
- Las culturas y subgrupos particulares: la cultura de los profesores, cmo se agrupan los
alumnos, etc.
- Las estrategias que emplean las personas y el significado oculto aplicadas a la educacin,
al profesorado, la escuela, la enseanza o sus compaeros.


La etnometodolga

Es un tipo de investigacin cualitativa que estudia el proceso de construccin del conocimiento
social de una comunidad dada. La forma mediante los cuales sus miembros dan sentido a las
circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y
actan consecuentemente. En otras palabras, la etnometodologa se ocupa de la organizacin
de la vida cotidiana, en donde la realidad social resulta de nuestros pensamientos y nuestras
acciones.

La etnometodolgia toma especial importancia a las explicaciones que dan las personas, en
particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas explicaciones por parte de
los otros (o prcticas explicativas, como se dice en esta teora); eso por eso la
etnometodologa bsicamente se interesa por el anlisis de las conversaciones.

En su estudio se debe tener presente que las proposiciones tienen diferentes significados de
acuerdo al contexto que se utilice. Por decir, la expresin est lloviendo tiene un significado
en el contexto de un paseo que se va a hacer y otro distinto cuando se utiliza para considerar
su relacin en la agricultura.

Muchas investigaciones realizadas bajo la etnometodologa han encontrado en la vida cotidiana
vacos y ambigedades que se espera aclarar despus (Por ejemplo en muchas veces que se
expone sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explcitos y luego
decimos redundantemente etctera, etctera). Para la etnometodologa, la vida social sera
imposible si se pretende una claridad completa de las exposiciones. Las personas continan su
vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclaren posteriormente.

El interaccionismo simblico

No se trata de un tipo especfico de investigacin, sino de un marco terico dentro del cual se
pueden realizar estudios.


Sus principales caractersticas son:

1.- Tiene como estructura bsica el concepto del yo, en el cual se refleja el mundo social y se
forma en la interaccin social.

2.- Las personas involucradas en una actividad conjunta le asignan los mismos significados a
los objetos y situaciones en una relacin social. Es esta participacin mutua en los significados
la que est en la base de la verdadera conducta social.

3.- En la interaccin se construyen los significados, pues aqu se incluye la confrontacin, el
consenso, el conflicto y la indiferencia. Para que una interaccin se d de manera normal es
necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera.

4.- En las situaciones en la cual actan las personas se da el proceso continuo de definicin,
redefinicin e interpretacin. Las estimulaciones del pensamiento a travs del lenguaje y la
internalizacin de smbolos y significados aumenta el poder de reflexibilidad que le permite a la
persona mirarse como un objeto, hacerse indicaciones a s mismo y actuar hacia otros.

5.- En consecuencia la interaccin social es un proceso de construccin constante. es una
actividad que tiene una forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situacin,
a los otros y a la propia conducta.

Ejemplo: Durante la fase de los juegos el nio se ve a s mismo desde la perspectiva de los
otros. Para actuar en ciertas situaciones debe tomar el papel o el rol de los otros y a medida
que va desarrollndose no slo se ve desde esa perspectiva, tambin se en trminos de
valores, normas, y leyes aceptados en la sociedad. Se denomina a este yo como el otro
generalizado. Representa la relacin entre el individuo y la sociedad.


El estudio de casos:
Est constituido por el anlisis de eventos que se dan en un caso nico o slo en algunos
casos. En la prctica el estudio de casos puede estar al servicio de una investigacin
etnogrfica, o de un interaccionismo simblico, etc.

Los estudios de casos no son exclusivos de la investigacin cualitativa, pueden pertenecer al
paradigma cuantitativo en su nivel explicativo, si se desea explicar el o los fenmenos
estudiados o pueden pertenecer. Si trabajos en el paradigma cualitativo no se puede llegar a la
generalizacin de los resultados que se obtengan: cmo generalizar a otros casos no
estudiados las conclusiones que se obtuvieron en slo uno, dos o tres casos?


5.1.7. La investigacin accin participativa:

Es otro grupo de investigacin cualitativa que, por lo general, se realiza en grupos de pequea
o mediana magnitud con la participacin de sus miembros. En esta investigacin se parte de un
diagnstico de los problemas que pueden darse en una escuela, en una comunidad para luego
buscar sus causas y en base a ellas encontrar y aplicar las soluciones que correspondan.

En este apartado lo hemos considerado como un tipo de investigacin especial porque hoy en
da se requieren resolver problemas que involucren a todos los actores de una comunidad o
institucin educativa y lo hemos tomado del Texto Investigacin en el aula del Mag Dante
Suarez Pasco (2008).


PROCESO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

5.1.7.1. Contrastacin de hiptesis en la investigacin accin
Despus de haber identificado el problema de investigacin mediante el diagnstico
participativo, el siguiente paso es la formulacin de la propuesta de cambio o mejora que est
expresada en la Hiptesis de Accin o Accin estratgica, que consiste en un plan de accin
que se disea para ponerlo en marcha y observar sus efectos sobre la prctica. Un criterio
importante de la accin estratgica es el intento por comprender las condiciones en las que la
accin tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin y la accin.
En el caso que el proyecto se realice en grupo, el plan detallar quin informa a quin y
cundo, la especificacin de roles y metas, el calendario de reuniones, etc.
Cmo se formula la Hiptesis de accin?.- Frente a la forma proposicional de enunciar
las hiptesis tradicionales, orientadas a la explicacin y relacin entre variables, Whitehead
(1995) propone la forma dialgica a travs de preguntas y respuestas. En este caso, la
explicacin se caracteriza por la lgica de la pregunta y la respuesta utilizada al explorar las
preguntas de la forma: Cmo puedo mejorar mi prctica?.
Para Elliot (1993), una hiptesis de accin es un enunciado que relaciona una idea con
una accin. Una pregunta (una idea), con una respuesta (una accin): Cmo podra mejorar
el rendimiento de mis alumnos en la asignatura de biologa?. A travs del aprendizaje
cooperativo. La hiptesis se plantea mediante formas vivas de preguntas y respuestas. Las

hiptesis de accin son propuestas que deben considerarse como ideas inteligentes y no
como soluciones correctas.
Elliot pone algunos ejemplos de preguntas de hiptesis de accin: Los alumnos se
muestran insatisfechos con los mtodos de evaluacin utilizados. Qu podemos hacer para
mejorar la evaluacin?. Los alumnos pierden bastante tiempo en clase. Qu podra hacer
para mejorar su aprovechamiento?.
Hasta aqu fue un esfuerzo de reflexin y discurso, el siguiente paso para contrastar la
hiptesis de accin es precisamente ponerla en accin, donde se dispone de un cronograma
o calendario donde se describe los pasos y tiempos que va a llevar implementar la accin
estratgica. La observacin de la accin se convierte en un proceso principal, pues la accin
es meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente; es una accin observada
que registra informacin que ms tarde aportar evidencias en las que se apoya la reflexin.
Debemos considerar la observacin como una realidad abierta, que registra el proceso de la
accin, las condiciones en las que tiene lugar y sus efectos, tanto previstos como imprevistos.
(Antonio Latorre, 2000).
En el Seminario de Capacitacin del MED en Lima, ao 2002, se encontr como
diagnstico que: La capacitacin no produce cambio en la prctica docente. La prctica
tradicional no garantiza el desarrollo de habilidades y actitudes correspondientes al nuevo
paradigma
Para esto se formul la Pregunta de Accin, de manera interrogativa y expresa la decisin
de asumir un proceso de cambio frente a la situacin que se ha diagnosticado:
Cmo desarrollar un modelo de capacitacin alternativo que asumiendo nuevos
paradigmas logre innovaciones pedaggicas en el aula?
Luego se formula la Gua (o hiptesis) de Accin, pues una vez que hemos identificado el
problema, procedemos a proponer guas para la accin. Son hiptesis que no necesariamente
van a ser probadas como en el modelo tradicional, sino que son guas que orientan las
acciones a ejecutar:
Desarrollar un programa de capacitacin alternativo que ejercite nuevos roles y nuevas
estrategias en el proceso de aprendizaje, para conseguir que cambien las prcticas
tradicionales
5.1.7.2. Diseos crticos de investigacin
Si la principal caracterstica sealada en los diseos de investigacin interpretativa era el
carcter emergente, desde el punto de vista crtico se puede decir que el rasgo ms
sobresaliente es el consenso. Por ello se habla de diseos negociados: los diseos, los
procedimientos, las estrategias, en definitiva, el plan de accin ha de negociarse y
consensuarse con los diversos sectores implicados en la investigacin.
En primer lugar se requiere la constitucin de un grupo que comparta una serie de
necesidades y tenga inquietudes por mejorar la situacin presente. La constitucin del grupo

debe hacerse contando con todos los sectores implicados en el contexto de estudio,
contemplando, como mnimo, un sector cuya actividad principal no sea la investigacin y otro
que s la sea.
Todos los implicados en la investigacin, no importa el sector al que pertenezcan, han de
ser co-investigadores y co-agentes del cambio. La investigacin no se entiende sin accin,
transformacin y mejora, y la accin tampoco sin investigacin.
La principal estrategia de investigacin y cambio es la reflexin crtica de todos los
participantes, y la secuencia de la investigacin suele representarse en una espiral. La espiral
comienza con el diagnstico inicial que realiza el grupo, valorando sus necesidades comunes
e identificando las principales dificultades u obstculos. Utilizando siempre tcnicas
dialcticas (debate mediante reflexin crtica) se elabora el plan de accin inicial, en el que se
establecen las prioridades y se toman las primeras decisiones de cambio. El plan se lleva a la
prctica a partir de actividades transformadoras, al mismo tiempo que se recopila y organiza
la informacin. En la fase de resultados se analizan y sintetizan las informaciones, y esto
inmediatamente conduce a un nuevo diagnstico de la situacin. Las espirales son hacia
dentro cuando se focalizan (concretan) los problemas y hacia fuera cuando se buscan
alternativas transformadoras.
La investigacin-accin es la denominacin predominante que se atribuye a una gran
cantidad de tendencias de educativas que orientan el diseo de investigacin al cambio, con
el punto de vista puesto en la mejora de las condiciones actuales. Como sinnimos de accin
se utilizan tambin prctica, intervencin, programa e incluso innovacin.
Segn Kemmis y Mctaggart (1988), la Investigacin-accin ha de desarrollarse de forma
participativa, transformando las prcticas educativas, sociales y personales, por medio de un
proceso sistemtico de aprendizaje apoyado en el anlisis crtico de situaciones. El ciclo de la
investigacin accin supone las fases de:
planificacin => accin => observacin => reflexin.
De las numerosas tendencias y perspectivas que se renen en la investigacin-accin se
pueden destacar algunas variantes relevantes:
Investigacin colaborativa.
Investigacin Participativa
Investigacin en el aula.

Planificar la Investigacin Educativa: Una propuesta integrada. Juan Carlos Tjar Hurtado.




5.1.7.3 El tringulo de Lewin


Es significativo el tringulo de Lewin (1946)
que contempla la necesidad de la investigacin,
de la accin y de la formacin como tres
elementos esenciales para el desarrollo
profesional. Los tres vrtices del tringulo
deben permanecer unidos en beneficio de sus
tres componentes. La interaccin entre las tres
dimensiones del proceso reflexivo puede
representarse bajo el esquema del tringulo. Para nosotros la investigacin-accin es vista
como una indagacin prctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la
finalidad de mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin.







Otro Modelo del Proceso en espiral de la Investigacin-Accin:








La Investigacin-Accin no solo la constituyen un conjunto de criterios, asunciones y
principios tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco metodolgico que
sugiere la realizacin de una serie de acciones que debe desarrollar el profesorado como
profesionales de la educacin.
La Investigacin-Accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin formado por
estrategias de accin, vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos
de investigacin. Es un proceso que se caracteriza por su carcter cclico, que implica un
vaivn -espiral dialctica- entre la accin y la reflexin, de manera que ambos momentos
quedan integrados y se complementan. El proceso es flexible e interactivo en todas las fases
o pasos del ciclo.
El proceso de la Investigacin-Accin fue ideado primero por Lewin (1946) y luego
INVESTIGACIN
ACCIN FORMACI
N
Planificar
Observar
Reflexionar
Actuar
Reflexionar

Observar
Plan
Revisado
1
3
Actuar

2

desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de sntesis, la
Investigacin-Accin es una espiral de ciclos de investigacin y accin constituidos por las
siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar (vase grfico anterior).
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la prctica. Diferentes
investigadores en la accin lo han descrito de forma diferente: como ciclos de accin reflexiva
(Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott, 1993); como espirales de accin
(Kemmis, 1988; McKernan, 1999; McNiff y otros, 1996).
Para lograr el potencial total de mejora y cambio, un ciclo de Investigacin-Accin no es
suficiente. La implementacin satisfactoria de un plan de accin puede Ilevar cierto tiempo si
requiere ciertos cambios en la conducta de los participantes. El tiempo necesario para que se
origine el cambio depender de la frecuencia de las transacciones del profesorado con el
alumnado, o de la capacidad que tenga el profesorado para analizar la situacin problemtica
que intenta mejorar. Aunque el paso o accin se implemente con relativa facilidad, pueden
surgir efectos colaterales que requieran reajustes o cambios en el plan general de la accin.
Lo que se precisa es un proceso organizado de aprendizaje individual y/o siempre que sea
posible en grupo, en comunidades criticas, constituido por una espiral de ciclos de
investigacin-accin.
En la espiral de la Investigacin-Accin, el grupo:
Desarrolla un plan de accin informada crticamente para mejorar la prctica actual.
El plan debe ser flexible, de modo que permita la adaptacin a efectos imprevistos.
Acta para implementar el plan, que debe ser deliberado y controlado.
Observa la accin para recoger evidencias que permitan evaluarla. La observacin
debe planificarse, y Ilevar un diario para registrar los propsitos. El proceso de la
accin y sus efectos deben observarse y controlarse individual o colectivamente.
Reflexiona sobre la accin registrada durante la observacin, ayudada por la
discusin entre los miembros del grupo. La reflexin del grupo puede conducir a la
reconstruccin del significado de la situacin social y proveer la base para una
nueva planificacin y continuar otro ciclo.
Estos pasos son realizados de una manera ms cuidadosa, sistemtica y rigurosa que la
que tiene lugar en la prctica diaria (Zuber-Skerritt, 1992, p. 16).
5.1.7.4. El Proyecto de Investigacin Accin
El diseo de un proyecto de Investigacin-Accin para Escudero (1990) podra articularse
en torno a estas fases:
Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el que indagar (analizar
con cierto detalle la propia realidad para captar cmo ocurre y comprender por qu).

Elaborar un plan estratgico razonado de actuacin (crear las condiciones para
llevarlo a la prctica y realizarlo), controlar el curso, incidencias, consecuencias y
resultados de su desarrollo.
Reflexionar crticamente sobre lo que sucedi, intentando elaborar una cierta teora
situacional y personal de todo el proceso.
El plan incluye la revisin o diagnstico del problema o idea general de investigacin; la
accin se refiere a la implementacin del plan de accin; la observacin incluye una
evaluacin de la accin a travs de mtodos y tcnicas apropiados; la reflexin significa
reflexionar sobre los resultados de la evaluacin y sobre la accin total y proceso de la
investigacin, lo que puede Ilevar a identificar un nuevo problema o problemas y, por
supuesto, a un nuevo ciclo de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Antes de iniciar el ciclo de investigacin es conveniente reflexionar sobre los nueve puntos
que proponen McNiff y otros (1996):
1. Revisar nuestra prctica; Plantear un proyecto de investigacin siempre supone
revisar o cambiar nuestra prctica con el propsito de mejorarla. Supone que nuestros
valores educativos pueden ser cuestionados y problematizados.
2. Identificar un aspecto que queremos mejorar. Esta es la clase especial de preguntas
que los investigadores en la accin hacen: Cmo puedo mejorar mi prctica
profesional? Cmo puedo mejorar mi comprensin de esta situacin?.
3. lmaginar la solucin. El investigador siempre tiene que imaginar y elaborar un plan de
accin donde se plasma su propuesta de mejora o cambio.
4. Implementarlo. Una vez ideado el plan de accin, el investigador tiene que Ilevarlo a
la prctica y a la luz de sta ver si resulta como esperaba.
5. Registrar lo que ocurre. El rigor que supone la investigacin precisa del registro de lo
que ocurre, los efectos que los cambios generan en la situacin. Toda investigacin de
esta naturaleza precisa recoger datos para obtener las evidencias.
6. Modificar el plan a la luz de los resultados y continuar con la accin. Una vez que
hemos logrado unas evidencias que confirman la mejora de la prctica estamos en
condiciones de Ilevarlas a la prctica.
7. Controlar la accin. Las acciones implementadas par el investigador deben ser
controladas a travs de tcnicas de recogida de datos. La observacin tiene que
controlar siempre lo que ocurre con las acciones que implementamos en nuestro plan
de accin.
8. Evaluar la accin modificada. Tenemos que reflexionar y evaluar los resultados; ver
qu han supuesto de cambio o mejora, las ventajas y los inconvenientes.

9. Continuar as hasta lograr la mejora o cambio pretendido. Como venimos sealando,
la Investigacin-Accin es un proceso progresivo, que procede paso a paso en busca
de la mejora y de una mejor calidad de la enseanza.
Implicar a otras personas en el proyecto
Es una idea, mayoritariamente compartida, que la Investigacin-Accin debe realizarse en
grupo siempre que sea posible, dadas las ventajas y el enriquecimiento mutuo que trabajar en
grupo comporta. En el caso de que tenga que realizarse una investigacin individualmente, es
importante implicar a otras personas. La Investigacin-Accin tiene como punto de mira el
yo, pero es hecha con y para otra gente. La meta de la Investigacin-Accin es la mejora
personal para la transformacin social, de modo que es esencialmente colaborativa. Puede
que tenga que trabajar con algunas de las personas que sealamos a continuacin:
Las personas que participan (el alumnado)
El amigo crtico o la amiga crtica
Una persona dispuesta a compartir la discusin del trabajo crticamente
El tutor o la tutora, en el caso de una persona le tutorice
Algunos colegas de la institucin educativa
El grupo de validacin (grupo de colegas que contribuyen a validar o hacer crebles los
datos).

5.1.7.5. Fases de un ciclo de Investigacin - Accin

I. EL PLAN DE ACCIN
Corresponde a la primera fase del ciclo y tiene tres aspectos:
El problema o foco de investigacin
El diagnstico del problema o estado de la situacin
La hiptesis de accin o accin estratgica.

1.1. El problema o foco de investigacin
Un proyecto de investigacin se inicia con la bsqueda o identificacin de un
problema, sobre el que pueda actuarse, y que podra expresarse en la siguiente pregunta:
qu situacin problemtica de mi prctica profesional me gustara mejorar?. En realidad,
toda investigacin se inicia con una hiptesis latente: Pienso que si hago esto, tal o cual cosa
podra ocurrir. En bastantes casos, lo que se quiere investigar tiene ms el sentido de una
preocupacin que de un problema propiamente dicho. El inters de los docentes tiene que ver
con lo que ocurre en las aulas y desearamos cambiar. Lo importante es identificar un rea
que deseemos investigar y estar seguros de que es posible cambiar alguna cosa.

1.2. Diagnstico del problema o situacin
Identificado el problema, es preciso hacer un reconocimiento o diagnstico del
mismo. La finalidad es hacer una descripcin y explicacin comprensiva de la situacin actual;
obtener evidencias que sirvan de punto de partida y de comparacin con las evidencias que
se observen de los cambios o efectos del plan de accin. Conviene hacerse preguntas como
stas: qu clase de evidencia puedo generar para demostrar lo que est ocurriendo?.
Cmo puedo mostrar la situacin actual a otras personas?. Cmo puedo mostrar la
situacin actual antes de la intervencin?. Ver la siguiente tabla:



Diagnstico del Problema en la Investigacin-Accin














Revisin documental
En este momento tambin es conveniente revisar toda la informacin sobre el problema o
motivo de investigacin que se est realizando, consultando tesis, monografas, textos,
revistas cientficas, pginas web, etc., que permitan al investigador adentrarse en el
conocimiento profundo de su investigacin y que todo esto le servir para realizar dos
momentos como son los Antecedentes de Estudio y el Marco Conceptual o Teora donde
situar el tema de estudio.

1.3. La hiptesis de accin o accin estratgica
Un momento importante en el ciclo de la Investigacin-Accin es la formulacin
de la propuesta de cambio o mejora: la hiptesis de accin o accin estratgica. Una vez
hecha la revisin documental, estar en condiciones de disear el plan de accin, es decir, las
acciones que quiere introducir en su prctica profesional para mejorarla. Es un momento
decisivo en el proceso; de cmo arme el plan de accin depender en gran medida el xito de
su proyecto de investigacin. Recuerde que en la Investigacin-Accin, la accin es el centro
del proceso y la investigacin se pone a su servicio.

El plan de accin es una accin estratgica que se disea para ponerla en marcha y
observar sus efectos sobre la prctica; el plan de accin es el elemento crucial de toda
Investigacin-Accin.

El plan o intervencin se apoya en la comprensin obtenida del diagnostico de la situacin y
de la revisin documental, en contraste con la accin como resultado del hbito, opinin o

IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA
DIAGNSTICO
HIPTESIS
DE ACCIN
BSQUEDA DE SOLUCIONES
NECESIDAD SENTIDA O DIFICULTAD
ENCONTRADA EN LA PRCTICA EDUCATIVA
Por qu lo
es?
Explicacin
Descripcin
Situacin
deseable
Cmo
debera ser?
Cmo es?

mero conocimiento. La accin estratgica es una forma de deliberacin que genera una clase
de conocimiento que se manifiesta en un juicio sabio (Kemmis, 1984).

La bsqueda deliberada de informacin sobre la accin es esencial. Un criterio importante
de la accin estratgica es el intento por comprender las condiciones en las que la accin
tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intencin y la accin. En el
caso de que el proyecto se realice en grupo, el plan detallar quin informa a quin y cundo;
la especificacin de roles y metas; el calendario de reuniones, etc.

Formulacin de la hiptesis de accin
Whitehead (1995) defiende la reconstruccin de las teoras de los docentes investigadores a
travs de una forma viva de preguntas y respuestas. Seala que el significado, el acuerdo y la
contradiccin, la verdad y la falsedad, no pertenecen a las proposiciones en s, sino que
pertenecen a las proposiciones en cuanto respuestas a preguntas.

Frente a la forma proposicional de enunciar las hiptesis tradicionales, orientadas a la
explicacin y relacin entre variables, propone la forma dialgica a travs de preguntas y
respuestas. En este caso, la explicacin se caracteriza por la lgica de la pregunta y la
respuesta utilizada al explorar las preguntas de la forma: .Cmo puedo mejorar mi prctica?.

Para Elliott (1993), una hiptesis de accin es un enunciado que relaciona una idea con una
accin. Una pregunta (idea), con una respuesta (accin): Cmo podra mejorar el
rendimiento de mis alumnos en la asignatura de biologa?. A travs del aprendizaje
cooperativo. Las hiptesis se plantean mediante formas vivas de preguntas y respuestas
(Whitehead, 1995). Las hiptesis de accin son propuestas que deben considerarse como
ideas inteligentes, y no como soluciones correctas.

Elliott pone algunos ejemplos de preguntas de hiptesis de accin: Los alumnos se
muestran insatisfechos con los mtodos de evaluacin utilizados. Qu podemos hacer para
mejorar la evaluacin?. Los alumnos pierden bastante tiempo en clase. Qu podra hacer
para mejorar su aprovechamiento?.

II. LA ACCIN
Ha llegado el momento de poner en marcha la accin estratgica o hiptesis de accin
planteada en la fase anterior. Es hora de pasar a la accin, la fase anterior supuso un
esfuerzo en la reflexin 'y el discurso. Seguramente usted dispone de un cronograma o
calendario donde describe los pasos y tiempos que le va a llevar implementar la accin
estratgica. De no tenerlo, debera pensar en ello.

Caractersticas de la accin
En l a Investigacin-Acci n l a observaci n recae principalmente en la accin; esto es
porque el nfasis primario es sobre la accin ms que sobre la investigacin; la investigacin
es, as mismo, revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.

La accin es meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente; es una accin
observada que registra informacin que ms tarde aportar evidencias en las que se
apoya la reflexin. Debemos considerar la observacin como una realidad abierta, que regis-
tra el proceso de la accin, las condiciones en la que tiene lugar, y sus efectos, tanto
previstos como imprevistos.

La accin es deliberada y est controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y
reflexivo de la prctica. No est exenta de riesgo, pues se enfrenta a limitaciones polticas y

materiales, por lo que los planes de accin deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se
desarrolla en un tiempo real.

McNiff y otros (1996) sealan algunas caractersticas que deben concurrir en la accin:

Accin informada. Indagar en la accin es en s un mtodo para asegurarse de que
la accin est informada. Significa investigar sistemticamente las propias acciones
y motivos, tratando de descubrir e interpretar crticamente, estando abierto a puntos
de vista alternativos para reducir los sesgos. Conlleva una exploracin de los
propios motivos y valores para tener claro por qu acta de la manera que lo hace.
Necesita estar abierto a estrategias alternativas para su accin y a explicaciones
alternativas de sus resultados. Otra manera importante de que su accin est
informada es revisando la literatura que otros han escrito sobre el tema, en
particular los resultados obtenidos. La accin debe ser informada para considerar los
riesgos que implica el cambio social y para permitir a los profesionales actuar ms
eficazmente.
Accin comprometida. En la Investigacin-Accin, sta debe ser accin
comprometida. Significa que su accin se apoya en un fuerte compromiso de
buscar la mejora de la situacin actual. La Investigacin-Accin no es un buen mtodo
para implementar los dictados de otra gente.
Accin intencionada. La Investigacin-Accin debe ser, asimismo, intencional.
Elaborar planes, implementarlos y evaluarlos son aspectos del proceso. Los
investigadores en la accin actan con una intencin: mejorar la prctica.
III. LA OBSERVACIN DE LA ACCIN
Es la tercera fase del ciclo de la Investigacin-Accin: la observacin o supervisin
del plan de accin. La observacin recae sobre la accin, sta se controla y registra a
travs de la observacin y nos permite ver qu est ocurriendo. La Investigacin-Accin
prev una mejora de la prctica profesional.
Los datos recogidos en la observacin nos permiten identificar evidencias o pruebas para
comprender si la mejora ha tenido lugar o no.
La observacin implica, en este sentido, la recogida de informacin relacionada con algn
aspecto de la prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo
que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional. Es en el imperativo de Ia
observacin donde la Investigacin-Accin difiere de otras tradiciones de investigacin.
Observar y supervisar la accin es algo ms que la simple recogida de datos; ante todo,
es la generacin de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observacin de
la accin recae tanto en la propia accin (los cambios que se generan en su pensamiento y
prctica profesional) como en la accin de otras personas (alumnado, colegas, etc.).
En esta fase del proyecto es importante recordar que:
Necesita utilizar tcnicas de recogida de datos (observacin) que evidencien la
calidad del curso de accin emprendido.
Debe utilizar tcnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de Ia accin,
tanto los buscados como los imprevistos.

Las acciones que puede observar para generar informacin son:
Auto-observar su accin. Necesitar identificar sus intenciones y motivaciones antes
de la accin y las subsiguientes reflexiones durante la accin.
- Para generar informacin sobre sus intenciones y motivos podra hacerlo a travs de
su diario de investigacin.
- Podra generar datos sobre su accin (sesiones de clase, reuniones y charlas con
otras personas implicadas en la investigacin) grabndolas en audio o vdeo, o
tomando notas, o invitando a unos cuantos alumnos a Ilevar un diario
semiestructurado o a realizar observaciones de aula.
- Supervisar la accin de otras personas. Como investigador en la accin intentar
persuadir a otras personas a que se involucren en su proyecto de investigacin,
como, por ejemplo, un amigo crtico o alumnado que puede llegar a colaborar con
usted en la investigacin.
- Podra registrar las conversaciones y otro tipo de material generado por los
colaboradores respecto a la investigacin.
Supervisar conversaciones crticas sobre la investigacin. Conversaciones crticas
(charlas con otras personas sobre la investigacin) tienen lugar durante todo el
proceso de la investigacin. stas generan informacin que puede ser til para
recoger datos sobre el proceso.
- Registre las conversaciones que tenga con otras personas sobre sus planes e
intenciones.
- Puede compartir sus datos con otras personas para recibir retroaccin. Tales
conversaciones le pueden ser de inters para:
- Registrar momentos significativos del cambio en la prctica.
- Posibilitarle mostrar los cambios generados en su manera de ver las cosas.
- Proporcionar evidencias de los cambios producidos en su formacin y su
prctica.
La observacin le debera proporcionar suficiente informacin sobre la accin para poder
realizar el anlisis y obtener las evidencias necesarias para apoyar sus afirmaciones sobre
lo que ha aprendido y ha mejorado como resultado de la investigacin. Los datos no son
evidencias, pero llegan a serlo cuando son usados como apoyo para afirmar lo que ocurri
con la accin.
Como recoger la informacion

Tenemos tres formas tradicionales de recoger informacin (datos) o tres maneras de
averiguar lo que pas. Podemos observar lo que las personas dicen o hacen y tratar de
descubrir lo que ocurri, o podemos preguntarles sobre lo que ocurri, o tambin podemos
analizar los materiales o huellas que dejaron (cualquier otra evidencia que dejaron tras de s).

El docente investigador puede adaptar cualquiera de estas opciones para observar la
accin. Como investigador en la accin puede:


Observar los efectos de su accin en otros y solicitar a otros que observen su
accin.
Preguntar a otras personas implicadas en la investigacin por sus puntos de vista. Sus
puntos de vista pueden ser de importancia para evaluar la accin. Podra tambin
preguntar a otras personas para tener otras perspectivas o puntos de vista (crtica
dialctica).
Analizar todo tipo de material de referencia es particularmente interesante. El anlisis
puede incluir grabaciones en audio o vdeo, fotografas, trabajos del alumnado, pruebas
de exmenes, registros escritos y todo tipo de informacin documentada.
Gestion de la informacion
Los datos emergen como resultado de la obsdrvacin de la accin, de conversar con
los implicados o bien de analizar los materiales empricos. La gestin eficiente de estos
registros es parte del requerimiento de ser sistemtico en su investigacin. Or ganice y
referencie los datos. No se trata tanto del tipo de sistema que adopte como de que sea un
sistema comprensivo que pueda seguir. La gestin de los datos se asemeja a la
organizaci6n de la memoria, podemos considerar tres funciones: almacenar, codificar y
recuperar.

Almacenar. Se refiere al sistema de organizacin utilizado. Los datos pueden
tomar diferentes formas: cintas de vdeo o audio, trabajos de los alumnos,
documentos, textos, material bruto en notas de campo, diarios, cuestionarios,
etc., discos de ordenador, tablas, datos analizados en relatos escritos.
Codificar. Se refiere a poner los cdigos o etiquetas a los datos. Cada uno de
estos sistemas de almacenamiento requiere un etiquetado y la correspondiente
clasificacin de los datos. El etiquetado debe indicar: cundo ocurri el suceso,
dnde ocurri, sobre qu fue, quin estuvo involucrado.
Recuperar se refiere a los mtodos que usamos para visualizar la informacin.
Tcnicas de recogida de informacin
INSTRUMENTOS
(LPIZ Y PAPEL)
ESTRATEGIAS
(INTERACTIVAS)
MEDIOS
AUDIOVISUALES
Tests
Pruebas objetivas
Escalas
Cuestionarios
Observacin
sistemtica
Entrevista
Observacin
participante
Anlisis documental
Vdeo
Fotografa
Magnetfono
Diapositivas

INFORMACIN
(DE QUIN O DE QU)
TCNICAS
(CMO)
Diversas perspectivas
(profesorado, alumnado, familias)
Cuestionario
Entrevista
Grupo de discusin
Diario

Punto de vista investigador o
participantes
(introspeccin)
Diario
Cuestionarios auto-aplicables
Perspectiva del investigador de lo
que ocurre
(acciones, actividades, ambientes)
Observacin participante
Grabacin (audio, vdeo)
Escalas estimativas
Listas de comprobacin
De documentos (oficiales y
personales) y materiales
Anlisis de documentos y
materiales

IV. LA REFLEXIN

La reflexin, en la Investigacin-Accin, constituye la fase con Ia que se cierra el
ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente al replanteamiento del problema
para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva. La reflexin constituye uno de los
momentos ms importantes del proceso de Investigacin-Accin. No es una fase aislada en el
tiempo, ni algo que ocurre al final de la investigacin, sino una tarea que se realiza mien-
tras persiste el estudio.

Es el momento de centrarse en qu hacer con los datos; pensar cmo voy a interpretar
la informacin, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. Muchos
investigadores piensan que han fracasado si los resultados no han sido los esperados o
la solucin no ha funcionado. Esto no es as. Es importante distinguir entre la accin, que
no siempre logra sus propsi tos, y la Investigacin-Accin, que puede demostrar el
significado de una prctica para que otros puedan aprender de ella. Estamos buscando
nuevos modos de trabajar, algunos funcionan mejor que otros. No siempre acertamos o
lo conseguimos a la primera. Sabemos poco de cmo la gente aprende a tratar de
mejorar su prctica. Hay que estar preparado para lo inesperado.
La reflexin o anlisis de datos la entendemos como el conjunto de tareas -
recopilacin, reduccin, representacin, validacin e interpretacin- con el fin de extraer
significados relevantes, evidencias o pruebas en relacin con los efectos o
consecuencias del plan de accin. La tarea de analizar e interpretar da sentido a la
informacin obtenida. Es una tarea que requiere creatividad por parte del investigador.
En este sentido es un proceso singular y creativo, donde el componente artstico tiene
un peso importante.
La reflexin e interpretacin nos permiten indagar en el significado de la reali dad
estudiada y alcanzar cierta abstraccin o teorizacin sobre la misma. La reflexin es el
proceso de extraer el significado de los datos; implica una elaboracin conceptual de
esa informacin y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y
comunicacin.
Por otra parte, la naturaleza verbal del dato, su carcter polismico, su irrepetibilidad,
hacen del anlisis una tarea difcil y compleja. No contamos con procedi mientos
definidos que orienten el modo de llevar a cabo la reflexin. La reflexin se vincula, en
gran medida, a la pericia, al estilo y a la experi encia del investigador. Los criterios de
anlisis que seguimos son los propios de la investigacin cualitativa, si bien con la
propia especificidad de la Investigacin-Accin.

El proceso reflexivo
Uno de los rasgos del proceso de anlisis cualitativo es la singularidad. No existe un
nico modo estandarizado de realizar el anlisis cualitativo. Los analistas suelen seguir
sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de anlisis a los que han llegado tras
una larga experiencia y que son particulares de cada investigador. No obstante, es
posible identificar una serie de tareas que configuran el proceso bsico del anlisis de la
informacin. Tesch (1990) propone las siguientes tareas para analizar la informacin:
Primero, consiga una idea general.
Luego, empiece por un documento.
Haga una lista de tpicos o temas.
Vuelva a releer los datos.
Vuelva a definir su sistema de organizacin.
Decida los cdigos de cada categora y haga una Iista alfabtica.
Rena la informacin perteneciente a cada categora y realice un anlisis
preliminar.
Si fuera necesario, recodifique los datos existentes.

Esquema general de las tareas bsicas en un proceso de anlisis de datos.











1. Recopilacin de la informacin:
Transcribir los documentos.
Lectura selectiva.
Subrayar, anotar ideas.
2. Reduccin de la informacin:
Codificar y categorizar.
Categoras: inductivas, deductivas, mixtas.
3. Disposicin y representacin de la informacin:
Grficas.
- Diagramas: de flujo, de caja, de l nea, de rbol.
- Matrices: proceso, producto.
- Perfiles.
4. Validacin de la informacin.
Estrategias de calidad:
- Credibilidad.
- Transferibilidad.
- Dependencia.
- Confirmabilidad.
5. Interpretacin de la informacin:
Teorizacin.
Replantear la accin.

5.1.7.6. Gua de Proyecto de Investigacin - Accin

I. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo
1.2. Institucin
1.3. Autores
1.4. Asesor (a, es, as)
1.5. Lugar de Ejecucin
1.6. Beneficiarios del proyecto
1.7. Duracin

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Diagnstico participativo
2.1.1. Identificacin de necesidades, problemas o centros de inters
2.1.2. Resultados del diagnstico
2.1.3. Problema de accin

2.2. Desarrollo de un plan de accin
2.2.1. Fundamentacin del plan de accin
2.2.2. Las preguntas de accin
2.2.3. Hiptesis de accin
2.2.4. Justificacin del plan de accin
2.2.5. Identificacin de las categoras, aspectos, etc.

III. MARCO CONCEPTUAL
3.1. Estudios y estado actual
3.2. Construccin terica


IV. PLAN DE ACCIN
4.1. Objetivos
4.2. Descripcin metodolgica
4.3. Identificacin de los participantes
4.4. Estrategias de accin, evaluacin y devolucin
4.5. Temporalizacin

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA



V. PRESUPUESTO Y MATERIALES
VI. FUENTES DE INFORMACIN
VII. ANEXOS


E x p l i c a c i n:

I. DATOS GENERALES
1.1. Ttulo: debe ser breve, sencillo y claro que denote una accin o propuesta de accin
para el cambio.
1.2. Institucin: a la que pertenece el investigador (es) o quien patrocina.
1.3. Autores: con apellidos y nombres en orden alfabtico.

1.4. Asesor (a, es, as): igual como el tem anterior.
1.5. Lugar de ejecucin: donde se ejecutar la investigacin.
1.6. Beneficiarios del proyecto: el alumnado, docentes, familias, institucin, comunidad,
etc.
1.7. Duracin: de inicio y trmino.

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Diagnstico participativo: previo proceso de planificacin, ejecucin e informe,
resultado de la participacin de los involucrados.
2.1.1. Identificacin de necesidades, problemas o centros de inters: producto del
diagnstico.
2.1.2. Resultados del diagnstico: dar cuenta de la informacin analizada e
interpretada del diagnstico.
2.1.3. Problema de accin: es la pregunta o interrogante que sugiere realizar una
accin.

2.2. Desarrollo de un plan de accin
2.2.1. Fundamentacin del plan de accin: de acuerdo a lo diagnosticado, los
antecedentes y la teora.
2.2.2. Las preguntas de accin: especficas que indiquen qu hacer en todo el
proceso de investigacin.
2.2.3. Hiptesis de accin: es la respuesta al problema y debe sugerir una accin o
prctica educativa.
2.2.4. Justificacin del plan de accin: educativa, cientfica y social.
2.2.5. Identificacin de las categoras, aspectos, etc.: en una relacin que hagan
posible recordar lo que se ha de estudiar para la teora como lo que se ha de hacer en la
accin.

III. MARCO CONCEPTUAL
3.1. Estudios y estado actual: dar cuenta de investigaciones afines al presente as cmo
se encuentra la investigacin sobre el problema, a nivel mundial, nacional y local.
3.2. Construccin terica: muy suscintamente se expone la teora o teoras que mejor
explique la accin a aplicar.


IV. PLAN DE ACCIN
4.1. Objetivos: general y especficos y que guan la investigacin, por lo que estarn de
acuerdo con las preguntas.
4.2. Descripcin metodolgica: de la modalidad de Investigacin-Accin as como de la
descripcin de la forma de actuar en el campo.
4.3. Identificacin de los participantes: en nmero e identifique el grupo participante
como el potencial.
4.4. Estrategias de accin, evaluacin y devolucin: que incluye la observacin de la
informacin y su anlisis e interpretacin, as como formas de validarla como la triangulacin y
la forma de cmo se va a devolver a los participantes.
4.5. Temporalizacin: segn cuadro adjunto.

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES FECHA



V. PRESUPUESTO Y MATERIALES: en cuadro.

VI. FUENTES DE INFORMACIN: de acuerdo a reglas internacionales como de la APA
(American Phicology Association).
VII. ANEXOS: mapas, fotos, instrumentos, etc.

Actividad N 07.- Trabajo grupal:














5.2. Diseos de estudio

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) el "diseo" se refiere al plan o la estrategia
concebidos para obtener la informacin que se desea en una investigacin.

En el caso del proceso cuantitativo, el investigador utiliza su diseo para analizar la
certeza de las hiptesis formuladas en un contexto especfico o para aportar evidencia
respecto de los lineamientos de la investigacin (si es que no se tienen hiptesis). En un
estudio pueden plantearse o tener cabida uno o ms diseos.

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) clasifican a los diseos en experimentales y no
experimentales.


5.2.1 Diseos experimentales:

Son aquellas en donde se manipulan una o ms variables. Hay dos contextos donde se
realizan los experimentos: el laboratorio y el campo.
1. Seleccionar un tema, rea o problema educativo de investigacin derivado de la prctica de aula
con los estudiantes
.

2. En base a lo seleccionado anteriormente, realizar un diagnstico del mismo cuya conclusin sea
el problema priorizado y que necesita darle solucin
.

3. Teniendo lo anterior, elaborar un perfil de Investigacin Accin teniendo como modelo la Gua
de Proyecto explicada lneas arriba.
.

4. Construir sus instrumentos de observacin y recoleccin de datos y aplicarlos
.

5. Analizar cualitativamente (tambin puede ser necesario un anlisis cuantitativo, si la
naturaleza de los datos lo requiera), de acuerdo al modelo de Anlisis cualitativo de datos de
Miguel Martnez, que se acompaa en pginas posteriores.
.

6. Elaborar un informe escrito de Investigacin-Accin, tomando como modelo lo propuesto en la
actividad N 06.
.


En su acepcin ms general, un experimento consiste en aplicar un estmulo o tratamiento a un
individuo o grupo de individuos, y ver el efecto de ese estmulo en alguna(s) variable(s). Esta
observacin se puede realizar en condiciones de mayor o menor control. El mximo control se
alcanza en los experimentos "puros".

Deducimos que un tratamiento afect cuando observamos diferencias (en las variables que
supuestamente seran las afectadas) entre un grupo al que se le administr dicho estmulo y un
grupo al que no se le administr, siendo ambos iguales en todo, excepto en esto ltimo.

La variable independiente es la causa y la dependiente el efecto.

Para lograr el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en
todo menos en el hecho de que a un grupo se le administr el estmulo y a otro no. A veces
graduamos la cantidad del estmulo que se administra, es decir, a distintos grupos (semejantes)
les administramos diferentes grados del estmulo para observar si provocan efectos distintos.

La asignacin al azar es normalmente el mtodo preferible para lograr que los grupos del
experimento sean comparables (semejantes).

Las principales fuentes que pueden invalidar un experimento son: historia, maduracin,
inestabilidad, administracin de pruebas, instrumentacin, regresin, seleccin, mortalidad
experimental, difusin de tratamientos experimentales, compensacin y el experimentador.

Los experimentos que hacen equivalentes a los grupos, y que mantienen esta equivalencia
durante el desarrollo de aqullos, controlan las fuentes de invalidacin interna.

Lograr la validez interna es el objetivo metodolgico y principal de todo experimento. Una vez
que se consigue, es ideal alcanzar validez externa (posibilidad de generalizar los resultados a
la poblacin, otros experimentos y situaciones no experimentales).

Las principales fuentes de invalidacin externa son: efecto reactivo de las pruebas, efecto de
interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento experimental, efectos reactivos de los
tratamientos experimentales, interferencia de tratamientos mltiples, imposibilidad de replicar
los tratamientos, descripciones insuficientes del tratamiento experimental, efectos de novedad e
interrupcin, el experimentador, interaccin entre la historia o el lugar y los efectos del
tratamiento experimental, mediciones de la variable dependiente.

La Investigacin experimental se clasifica en experimentos "puros", cuasiexperimentos y
preexperimentos.

5.2.1.1 Los experimentos "puros"

Son aquellos que obligatoriamente renen dos requisitos para lograr el control y la validez
interna: Grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente); y equivalencia de
los grupos.

Constituyen estudios explicativos; los esquemas del diseo son los siguientes:

Diseo con posprueba nicamente y grupo de control:




Diseo con preprueba posprueba y grupo de control:



Diseo de cuatro grupos de Solomon:




5.2.1.2 Los cuasiexperimentos
En este diseo no se asignan al azar los sujetos a los grupos experimentales, sino que se
trabaja con grupos intactos. Los cuasiexperimentos alcanzan validez interna en la medida en
que demuestran la equivalencia inicial de los grupos participantes y la equivalencia en el
proceso de experimentacin.

El diseo ms utilizado es el siguiente:



5.2.1.3 Los pre experimentos

Los preexperimentos bsicamente son estudios exploratorios y descriptivos; en este diseo el
grado de control es mnimo y se presentan los siguientes diseos:

Estudio de caso con una sola medicin:


Diseo de preprueba/posprueba con un solo grupo:






5.2.2. Los diseos no experimentales:

La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables independientes; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos, comunidades
o contextos que ya ocurrieron o se dieron sin la intervencin directa del investigador.

La investigacin no experimental tambin se conoce como investigacin ex pos-facto (los
hechos y variables ya ocurrieron), y observa variables y relaciones entre stas en su contexto
natural.

Las investigaciones no experimentales se clasifican por el nmero de veces que recolectan
datos en transeccionales y longitudinales.



Los diseos no experimentales se dividen de la siguiente manera:


Los diseos transeccionales realizan observaciones en un momento nico en el tiempo.
Cuando recolectan datos sobre una nueva rea sin ideas prefijadas y con apertura son
ms bien exploratorios; cuando recolectan datos sobre cada una de las categoras,
conceptos, variables, contextos, comunidades o fenmenos, y reportan lo que arrojan
esos datos son descriptivos; cuando adems describen vinculaciones y asociaciones
entre categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos o comunidades son
correlacionales, y si establecen procesos de causalidad entre tales trminos se
consideran correlacionales causales.

Las encuestas de opinin (surveys) son investigaciones no experimentales transversales
o transeccionales, descriptivas o correlacionales-causales, ya que a veces tienen los
propsitos de unos u otros diseos y a veces de ambos.

En los diseos transeccionales, en su modalidad "causal", a veces se reconstruyen las
relaciones a partir de la(s) variable(s) dependiente(s), en otras a partir de la(s)
independiente(s) y en otras ms sobre la base de variabilidad amplia de las
independientes y dependientes (al primer caso se les conoce como "retrospectivos", al
segundo como "prospectivos" y al tercero como "causalidad mltiple").


Los diseos Iongitudinales efectan observaciones en dos o ms momentos o puntos en
el tiempo. Si estudian una poblacin son diseos de tendencia (trends), si analizan una
subpoblacin o grupo especfico son diseos de anlisis evolutivo de grupo (cohorte) y si
se estudian los mismos participantes son diseos panel.

El tipo de diseo a elegir se encuentra condicionado por el enfoque seleccionado, el
problema a investigar, el contexto que rodea la investigacin, los alcances del estudio a
efectuar y las hiptesis formuladas.


Algunos Esquemas de diseos No Experimentales:

No experimentales:





5.3. Hiptesis

Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) Nos dice que las Hiptesis son las tentativas
relaciones o explicaciones entre dos o ms variables si es que corresponden a estudios
correlacinales o explicativos respectivamente, o en algunos casos descriptivos puede ser el
tentativo pronstico de los resultados de una variable. Tiene por funciones guiar el estudio,
proporcionar explicaciones y apoyar la prueba de teoras.

No en todos los tipos de investigacin se formulan hiptesis, por ejemplo en la investigacin
exploratoria no se frmula hiptesis o en algunas investigaciones descriptivas dnde no se
tenga que pronosticar los resultados de una variable.

Segn Meja (2005), Si se tiene en cuenta una investigacin explicativa cuyo mtodo es
el hipottico deductivo, se tendr que decir que lo ms importante en el proceso
metodolgico de la investigacin es formular hiptesis. Todo en la ciencia dentro del
paradigma cuantitativo es hipottico, nada se comprueba total o terminalmente. Entonces
con la formulacin de las hiptesis se pone en marcha realmente el proceso de

investigacin. As, las hiptesis resultan siendo las formulaciones ms importantes que
orientan todo el proceso de la investigacin.

Formalmente una hiptesis explicativa se entiende debe contener los siguientes elementos:

a) Las variables de estudio. Una o ms variables independientes que se asocien con una
variable dependiente; por ejemplo, mtodo didctico de resolucin de problemas,
motivacin por los estudios (variables independientes) y calidad de los aprendizajes en la
asignatura de matemtica (variable dependiente).

b) El elemento relacional. El nexo lgico gramatical que permite vincular las variables
propuestas, por ejemplo: influyen.

c) La poblacin de estudio. Los sujetos que sern objeto de estudio, por ejemplo,
alumnos del quinto grado de educacin secundaria y,

d) El mbito de referencia. El escenario en el que se realizar la investigacin, por
ejemplo, la I.E San Jos de Chiclayo.

Con estos elementos se puede redactar la siguiente hiptesis: El mtodo didctico de
resolucin de problemas y la motivacin por los estudios, influyen en la calidad de los
aprendizajes en la asignatura de Matemtica de estudiantes del quinto grado de educacin
secundaria de la la I.E San Jos de Chiclayo.

Las hiptesis se deducen de la teora cientfica, ah radica su importancia. Sin embargo,
las teoras cientficas no son ms que un conjunto de hiptesis que alguna vez pasaron la
prueba de la falsedad. Ciertas teoras explican sectores muy amplios de la realidad y de
ellas se desprenden hiptesis ms especficas, por eso el mtodo sigue el proceso
deductivo y no inductivo. Los hombres de ciencia parten de hiptesis ms generales para
plantear explicaciones a fenmenos particulares. Meja (2005).

Por tanto, las hiptesis son conjeturas probables y pueden demostrarse con la verificacin de
los hechos. Como las hiptesis plantean relaciones entre variables, estas relaciones son las
que se van a verificar en los hechos. Es por eso que en las investigaciones cuantitativas se
analizan las relaciones entre dos o ms variables y se tienen que llegar a conclusiones que
consisten en aceptar o rechazar tales relaciones, a la cul denominamos prueba de hiptesis.

A manera de ejemplo Meja (2005), nos proporciona a continuacin algunas alternativas
para redactar problemas e hiptesis cientficas. Ntese que slo se consignan las
variables, independiente y dependiente y el elemento relacional. No se consideran ni la
poblacin de estudio ni el mbito de referencia, elementos que pueden aadirse a estos
formatos bsicos.

PROBLEMAS HIPTESIS
Qu relacin existe entre
X y Y?
Entre X y Y existe relacin
directa.
Cul es la causa de Y? La causa de Y es X.
Qu efecto produce X? X produce Y.
Qu suceder con Y
cuando acte X?
Y se incrementa cuando acta
X.
Cmo influye X en Y? X influye en Y modificndola
significativamente.

En qu medida X influye
en Y?
X influye en Y en medida
significativa.
Qu hacer para producir
Y?
Para producir Y se debe activar
X.
Cmo cambiar Y? Para cambiar Y debe actuar X.
X influye
significativamente en Y?
X influye significativamente en
Y.

En estas formulaciones se observa que la relacin se plantea entre dos variables: X y Y,
lo que significa que se est trabajando con problemas e hiptesis bivariadas. Hay que
tener en cuenta que existen investigaciones con ms de dos variables, en este caso las
formulaciones son a las bivariadas.

5.4. Variables

Meja (2005) Nos dice que una variable es una caracterstica de algo susceptible de
tomar ms de un valor o de ser expresada en varias categoras.

Cmo ejemplo las variables ms usada en la investigacin social son la edad, el sexo, la
filiacin tnica, los ingresos, el estatus matrimonial, la ocupacin, etc; en educacin, se
miden desarrollo de las capacidades de los estudiantes, calidad educativa, autoestima,
aplicacin de programas didcticos, etc; En antropologa, adems de las anteriores, pueden
tomarse variables del tipo nmero de hijos, tiempo de matrimonio, distancia de la residencia a
ciudades o aeropuertos, nivel de resistencia al cambio, etc.

Todas las investigaciones sin excepcin en el paradigma cuantitativo sern desarrolladas en
base a variables ya definidas, atendiendo a las relaciones entre ellas y tratando de comprender
la causalidad de las mismas.

Para el proceso de su medicin es importante conceptuarlas y luego operacionalizarlas como
veremos a continuacin:

5.4.1. Definicin conceptual de las variables

Las definiciones conceptuales son abstracciones articuladas en palabras que facilitan
su comprensin. Las variables complejas son conceptualmente definidas para reducirlas a
series de variables simples. Algo muy importante es que las definiciones conceptuales
deben estar vinculadas a la construccin de la teora en la que se basa la investigacin.

5.4.2. Definicin operacional de las variables

La definicin operacional de variables consiste en un conjunto de instrucciones sobre
como medir una variable que ha sido conceptualmente definida. La operacionalizacin de
variables consiste en transformar las variables generales a intermedias, y de estas a los
indicadores, con el objeto de transformar las variables abstractas en variables concretas, o
sea, directamente observables e inmediatamente operativas.

En el procedimiento para operacionalizar las variables se distinguen las siguientes
fases:


1. Definicin conceptual de la variable operacional, de modo que resulten
expresados en una nocin terica los rasgos principales que presenta en la realidad.

2. Construccin de Categoras, ndices o escalas en la que se va a medir las
variables.


3. Especificacin de las dimensiones de la variable, producto del constructo
terico de la misma.

3. Eleccin de indicadores o de circunstancias empricas concretas que en la
realidad se puedan considerar como muestra de la dimensin de que se trata.

Ejemplo
En la investigacin: Programa de razonamiento matemtico para el Desarrollo de capacidades
del rea de matemtica de estudiantes del 4to grado de Educacin secundaria de la I.E. Elias
Aguirre de Chicalyo.
Las fases podemos consignarlas en el siguiente cuadro:

Variable
Definicin
conceptual
Categora
Dimensiones
Indicadores
Variable
Independiente

Programa de
razonamiento
matemtico


Programa basado
en una forma de
resolucin vlida,
cuyo raciocinio no
est basado en las
demostraciones de
los teoremas ni en
la aplicacin de los
mtodos rigurosos,
sino al mbito de la
cultura general.

Eficaz







Ineficaz

1) Diseo del




















2) Aplicacin
del programa
programa:






- Datos
informativos.
- Fundamentacin
y descripcin
- Aspecto tcnico
pedaggico:
Objetivo general
y especficos.
- Seleccin de
capacidades e
indicadores
- Cronograma de
ejecucin de
actividades.

- Actividades
Iniciales.
- Presentacin del
programa de
razonamiento
matemtico.
- Anlisis e
interpretacin de
contenido.
- Elaboracin de
conclusiones.










3) Evaluacin
del programa
- Participacin.
- Interpretacin.
- Resolucin de
trabajos.
- Evaluacin del
programa.

Variable
dependiente

Desarrollo de
capacidades del
rea de
matemtica






El desarrollo de
capacidades es el
conjunto de
acciones mentales
y la construccin de
saberes, que han
adquirido los
alumnos despus
de haber aplicado
un estmulo.
DEFICIENTE
(00 10)



REGULAR
(11 13)



BUENO
(14 -17)




EXCELENTE
(18 20)


1) Razonami
ento y
demostra
cin















2) Comunica
cin
Matemtic
a





















- Compara lgica
deductiva e
inductiva
- Define
razonamiento
lgico.
- Aplica la teora
de exponentes
para desarrollar
la habilidad de
creatividad e
ingenio en
operaciones
matemticas.


- Interpreta
acertijos
- Representa
series grficas.
- Elabora
expresiones
algebraicas
- Organiza series
y distribuciones
numricas. para
desarrollar la
habilidad y
encontrar las
incgnitas
utilizando
patrones.
- Formula
situaciones
problemticas
de matemtica
recreativa.

- Reduce
expresiones
algebraicas.
- Calcula
operadores:
para desarrollar



3) Resoluci
n de
Problema
s:

e inventar
operaciones
nuevas.
- Resuelve test
de ingenio para
poner a prueba
la habilidad y
rapidez en la
solucin de
problemas.
- Resuelve test
de figuras para
ejercitar el
razonamiento
en base a
figuras.


5.5. Poblacin y muestra

Ramrez (2005) nos dice que la poblacin constituye el conjunto de elementos que forma
parte del grupo de estudio, por tanto, se refiere a todos los elementos que en forma
individual podran ser cobijados en la investigacin. La poblacin la define el objetivo o
propsito central del estudio y no estrictamente su ubicacin o lmites geogrficos, u otras
caractersticas particulares al interior de ella.

La muestra, por otro lado, consiste en un grupo reducido de elementos de la poblacin, al
cual se le evalan caractersticas particulares, con el propsito generalmente de inferir tales
caractersticas a toda la poblacin. En estos casos hablamos de muestras representativas y
los elementos que la componen por lo general son tomados al azar. En el muestreo aleatorio,
todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser incluidos en la muestra.


5.6. Mtodos de investigacin

En primer lugar es necesario aclarar el concepto de mtodo, la palabra provienen de varios
vocablos griegos, meta, que significa caminos y logos, estudio. Por lo general se define
como el estudio de los modos o maneras de llevar a cabo una actividad determinada, en
nuestro caso una actividad o un proceso de investigacin.

Debemos tener en claro que los mtodos y tcnicas de investigacin son muchos y de
diversas naturalezas, pero se pueden tambin agrupar en bsicas como:

Mtodo Empricos que descansan en el Positivismo y siguen el modelo explicativo-
experimental de las Ciencias Naturales, siendo eminentemente deductivo y con una
causalidad lineal.

Mtodos Interpretativos-Comprensivos fundamentados en las filosofas y teoras que
alimentan al Constructivismo, resultando inductivas y con una causalidad circular.

Metodologas Transformadoras bajo las orientaciones del Neo-marxismo y Socio-
Criticismo, presentndose como investigaciones dialcticas de la accin.



Algunas caractersticas de los mtodos ms importantes son:


5.6.1 Induccin - Deduccin

La induccin es un modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una
conclusin general. Es un razonamiento que analiza una porcin de un todo, por lo que va
de lo particular a lo general.

La deduccin es un mtodo de razonamiento que lleva a conclusiones partiendo de lo
general, aceptado como vlido, hacia aplicaciones particulares. Este mtodo se inicia con el
anlisis de los postulados, teoremas, leyes, y principios de aplicacin universal y, mediante
la deduccin, el razonamiento y las suposiciones, entre otros, se comprueba su validez para
aplicarlos en forma particular.

Las reglas del mtodo de induccin-deduccin son (Muoz-Razo, 1998):

Observar cmo ciertos fenmenos estn asociados y por induccin intentar descubrir
la ley o los principios que permiten dicha asociacin
A partir de la ley anterior, inducir una teora ms abstracta que sea aplicable
a fenmenos distintos de los que se parti
Deducir las consecuencias de la teora con respecto a esos nuevos fenmenos
Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias son
verificadas por los hechos
Dicho mtodo considera que entre mayor sea el nmero de experimentos
realizados, mayores sern las probabilidades de que las leyes resulten verdicas

Cabe aadir, en relacin con este mtodo, distintas anotaciones adems de las ya expuestas
en pargrafos anteriores:

1) Tamayo-Tamayo (2000) sealan que en el mtodo cientfico se conjugan tanto la
induccin como la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo.

2) Cervo y Bervian (1997) refieren que la induccin y la deduccin son procesos que se
complementan y refuerzan mutuamente.

3) El siguiente ejemplo tomado de Bunge (1996) conjuga la induccin con la deduccin:
podemos encontrar una relacin entre ataques cardiacos y obesidad, ello por la
observacin de algn nmero de individuos y la correlacin entre tales variables -
induccin estadstica- y sobre la base del estudio de la funcin del corazn en la circula-
cin -deduccin-.

4) Ladrn de Guevara (1981), expresa las siguientes reglas que fundamentan el
mtodo inductivo (Desantes-Guanter y Lpez-Yepes, 1996, sealan que Stuart Mill
fue quien formul estos cinco cnones):

a) Mtodo de concordancias: "Si dos o ms casos en que se produce un fenmeno que
se investiga slo poseen de comn una cierta circunstancia o cierto conjunto de
circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de circunstancias a que se reduce la

concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos contiene la causa
del fenmeno examinado".
b) Mtodo de diferencias: "Si dos casos, en uno de los cuales el fenmeno que se
estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre s en todas las circunstancias excepto
una o excepto cierto conjunto de circunstancias que se dan slo en el primer caso, tal
circunstancia o conjunto de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos
constituye la causa (o parte de la causa) del fenmeno o una de las condiciones
necesarias del mismo".
c) Mtodo combinado de concordancias y diferencias: "Si el fenmeno que se
investiga aparece en dos o ms casos, los cuales concuerdan por poseer una
circunstancia comn, y si dicho fenmeno no aparece en dos o ms casos que
concuerdan por carecer de la misma circunstancia indicada, se puede concluir con un
cierto grado de probabilidad que esa circunstancia en que las dos series de casos se
diferencian constituye la causa o parte de la causa del fenmeno en cuestin".
d) Mtodo de las variaciones concomitantes: "Si determinados cambios de un
fenmeno van seguidos siempre de determinados cambios en otro fenmeno, el primero
es la causa, parte de la causa o condicin necesaria del segundo".
e) Mtodo de los residuos: "Si de un fenmeno complejo se sustrae lo que es efecto
de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenmeno ha de ser efecto de
las circunstancias restantes". Para poder aplicar este mtodo se requiere, por definicin,
un conocimiento previo de las causas que provocan algunas de las caractersticas
del fenmeno complejo.

Las anteriores reglas parten del principio de que las variables que se eligen en un estudio
dependen de la mayor o menor importancia que tienen para explicar un fenmeno -
adems de viabilidad para su medicin, costo, tiempo, equipos, precisin, etc.-, lo cual
determina la condicin suficiente o necesaria para que una variable se exprese en
presencia o cuanta de otra. As, por ejemplo, para que haya proceso de fotosntesis es
necesario la presencia de luz, como tambin, de pigmentos fotosintetizadores. Para que
una planta en condiciones ambientales no limitantes realice fotosntesis, es suficiente la
presencia de luz.

5.6.2 Anlisis - Sntesis

El anlisis incluye los siguientes pasos (Muoz-Razo, 1998):

Observacin de un fenmeno, sus hechos, comportamiento, partes y componentes
Descripcin e identificacin de todos sus elementos y componentes
Examen riguroso de cada uno de los elementos
Descomposicin de los comportamientos y caractersticas de cada uno de
los elementos
Enumeracin de los componentes a fin de identificarlos y establecer sus relaciones
Reacomodacin de cada una de las partes a fin de restituir su estado original
Clasificacin de las partes siguiendo el patrn del fenmeno analizado
Conclusin sobre los resultados obtenidos para dar una explicacin del
fenmeno observado y la sntesis:
Observacin
Examen global
Experimentacin

Suposicin
Agrupacin
Comprobacin



5.6.4 Dialctico

Representa el arte de llevar un dilogo. Entre las ramas ms conocidas est el Marxismo y
la dialctica de Hegel. Se refiere ante todo a enunciados y se realiza en tres pasos:

Se plantea una tesis
Se plantea una anttesis o enunciado contrario
Se realiza una sntesis o concertacin entre las dos anteriores

5.6.3 Histrico-filolgico

Es un mtodo tambin que se utiliza en las investigaciones y se refiere a las producciones y
vivencias ocurridas en las personas y se alimenta de las fuentes transmitidas con y sin
intencin. Relaciona hechos del pasado con hechos del presente o busca explicar
acontecimientos sucedidos. Se aplica a cualquier rea de estudio.

5.7. Tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos

La Real Academia define - Tcnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve
una ciencia o un arte.

Nrici (1969, 1980) indica que mientras el mtodo indica el camino a seguir, la tcnica
muestra cmo recorrerlo. Las tcnicas renen los procedimientos por medio de los
cuales se observa, se analiza y se manipula la realidad.

Mario Tamayo y Tamayo. (1998:198) afirma: Tcnica viene a ser un conjunto de
mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y
transmitir los datos. Es tambien un sistema de principios y normas que auxilian para
aplicar los mtodos, pero realizan un valor distinto. Las tcnicas de investigacin se
justifican por su utilidad, que se traduce en la optimizacin de los esfuerzos, la mejor
administracin de los recursos y la comunicabilidad de los resultados.

Rodrguez Rivas (1986) dice: Las tcnicas investigativas son variadas y se las
puede agrupar en tres clases: conceptuales, descriptivas o no- mtricas y
cuantitativas o mtricas.

Valderrama (2007) Describe cada una de ellas:

Las tcnicas conceptuales, son procedimientos particularmente mentales y reglas
lgicas que acompaan todo el ciclo de investigacin; se emplean, en la
caracterizacin de un campo investigativo, en la identificacin de un objeto de
investigacin y el esclarecimiento de sus conexiones externas, en el planteamiento y
fundamentacin del problema, en la determinacin de las variables exteriores del
objeto y sus relaciones, en la formulacin, contrastacin y estimacin de las

hiptesis, y en la interpretacin del objeto de la investigacin. Se trata, bsicamente,
de las tcnicas que hacen posible las operaciones racionales de abstraccin,
generalizacin, anlisis, sntesis, sistematizacin, clasificacin comparacin, etc.; y
de las reglas lgico-formales y logico-dialecticas propias de la investigacin
cientfica.

Las tcnicas descriptivas, sirven para recoger, registrar y elaborar datos,
informacin, y para construir los instrumentos metodolgicos aplicables a estos
propsitos. Por ejemplo: la elaboracin de guas para la observacin estructurada,
los cuestionarios, encuestas, escalas, etc.; sirven igualmente para conducir
experimentos, como la presentacin y tiempo de exposicin de un estimulo, la
observacin y registro de las variaciones del comportamiento, el control y cambio de
tales variables, etc.

Las tcnicas mtricas, se emplean para definir las clases de mediciones que debe
usarse y efectuar esas mediciones. Por ejemplo: las estadsticas paramtricas para
determinar la muestra de un universo, calcular tendencias centrales y vari abilidades,
coeficientes de relacin y varianzas.

Valderrama (2007) indica adems que el uso de las tcnicas investigativas anteriormente
indicadas depende de tres factores:

1. La naturaleza y estructura del objeto del problema de investigacin.
2. El mtodo empleado; y
3. El grado de conocimiento o estudio de la ciencia en el cual se funda el
problema.

Colombol Torres Bardales (2000) indica que las tcnicas ms importantes son:

a. Tcnicas para la obtencin de informacin documental.
b. Tcnicas para la investigacin de campo: recoger, registrar y elaborar datos,
construir los instrumentos para recolectar la informacin.
c. Tcnicas para la investigacin de laboratorio. Utilizadas en la mayoria de los
casos por las ciencias naturales.
d. Tcnicas mtricas. Sirven para efectuar mediciones, entre ellas, tenemos:
las tcnicas estadsticas para determinar la muestra, las medidas de
tendencia central, los coeficientes de relacin, la investigacin operativa y
otras mas.

Por tanto cuando se determina un tema a investigar, se plantea un problema y se elige la
metodologa, es importante determinar que tipos de tcnicas conceptuales, descriptivas o
mtricas han de utilizarse.

Valderrama (2007) nos presenta el siguiente cuadro didctica determinar instrumentos de
recojo de informacin segn tcnica utilizada:


TECNICAS INSTRUMENTOS
- Observacin - Fichas o formularios de
observacin
- Experimento - Material experimental
- Entrevista - Cuestionario de entrevista
- Encuesta - Cuestionario de encuesta
- Censo - Formulario de censo
- Sociometra - Test sociomtrico
- Psicometra - Test mental
- Inventario de
personalidad
- Test personalidad
- Mediciones
convencionales
- Unidades de medida
- Escala de actitudes - Test de actitudes
- Medicin de aptitudes - Medicin de ejecucin
- Evaluacin educativa - Pruebas educativas
- Anlisis documental - Anlisis de contenido
- Bibliogrfica - Fichas
- Dinmica de grupos - Grupos


A continuacin describiremos algunas de las tcnicas ms comunes en el trabajo de
investigacin:


5.7.1 Cuantitativas

Las hiptesis pueden plantearse como proposiciones matemticas o expresarse en frmulas
matemticas que denotan relaciones funcionales entre variables. Utilizan tcnicas
estadsticas e instrumentos muy estructurados para recoleccin de informacin y medicin
de variables. Algunos ejemplos segn Ramrez (2005) son:

1) Exploratoria: se refiere a temas poco estudiados en los cuales se sientan bases
para investigaciones futuras ms rigurosas. Son ms flexibles en su
metodologa en comparacin con otros estudios, a la vez, que son ms amplios y
dispersos. Como ejemplo podramos citar la puesta de una prueba de inteligencia CI- en
una muestra de 50 estudiantes.

2) Descriptiva: tiene el propsito de explicar un fenmeno especificando las propiedades
importantes del mismo, a partir de mediciones precisas de variables o eventos, sin llegar
a definir cmo se relacionan stos. Requiere de considerables conocimientos en el rea
que se investiga. Como ejemplo tpico podramos citar la caracterizacin de la

poblacin de una localidad en relacin con caractersticas econmicas y de educacin.

3) Correlacional: tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o
ms variables. El objeto de estos estudios es conocer el comportamiento de una
variable respecto a modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca
predecir y, en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna variable objetivo.

Una correlacin espuria es aquella en que aparece relacin entre dos variables que en
realidad no se vinculan. As, por ejemplo, dos variables pueden aparecer como
correlacionadas porque guardan relacin estrecha con una tercera variable.

En relacin con los estudios correlacionales, cabe aadir que la estructura de las
variables y el diseo de muestreo, habrn de sealar si deber abordarse desde
la estadstica, mediante un anlisis de correlacin o uno de regresin (Drapper y Smith,
1981). En el primer caso, las dos variables que se correlacionan son aleatorias y se
determina un coeficiente de correlacin, que a la luz de las probabilidades, denotar
si existe o no relacin vlida entre ellas. Ms recientemente se han desarrollado
mtodos de estimacin de la ecuacin que la a estas dos variables, a travs del anlisis
de regresin tipo II (Sokal y Rohlf, 2000; Legendre y Legendre, 2000). Ejemplos tpicos
son las relaciones morfomtricas entre o dentro de especies, o las tcnicas
multivariadas de anlisis de factores y componentes principales, que analizan de forma
simultnea la relacin entre mltiples variables fsicas o qumicas.

En el segundo caso, el investigador fija una variable llamada X o independiente, a la
vez que estudia el comportamiento de una variable aleatoria Y dependiente, que
responde a cambios en la primera; la estadstica que permite estimar la ecuacin en este
ltimo caso es el anlisis de regresin tipo I o regresin convencional por mnimos
cuadrados ordinarios. Debe sealarse que las pruebas estadsticas referidas denotan
concatenacin de las variables pero no estrictamente causacin. Ejemplo tpico es la
demanda de un producto en relacin con su precio, o las curvas de olvido en el campo de
la educacin.

Una precaucin importante alrededor de los anlisis de correlacin y regresin, es
que ellos asumen una relacin lineal entre las variables, por lo que es importante no
aplicar tales procedimientos a ciegas, ya que la relacin de estudio puede responder a
modelos ms complejos. Por ejemplo, la curva de olvido tiene carcter negativo
exponencial o recproco, mientras que las relaciones morfomtricas se ajustan a
modelos de potencia. Para ello conviene realizar en primer lugar un diagrama de
dispersin entre las variables que se relacionan, a la vez que se analiza el modelo
esperado.

4) Meta-anlisis: busca establecer tendencias generales entre numerosos estudios que se
han diseado con propsitos semejantes, lo cual no significa con instrumentos idnticos,
mediante la comparacin de sus hallazgos. Pretenden, por tanto, integrar un cuerpo
amplio y diverso de informacin acerca de un fenmeno particular. Salkind (1997) refiere
los siguientes pasos a seguir en este tipo de estudios:

a) Se rene el mayor nmero posible de estudios o un grupo representativo de
estudios sobre un fenmeno especfico.
b) Se llevan las variables objetivo a una mtrica comn para poder comparar
los resultados.
c) Se codifican las diversas dimensiones del estudio como, por ejemplo, descripcin de

la poblacin, diseo de investigacin, resultados, conclusiones u otro.
d) Se aplican tcnicas descriptivas y correlacionales para examinar los resultados de
los diversos estudios como un todo.



5.7.2 Cualitativas

Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se enfocan en el proceso y
significado de sus relaciones con el entorno; son de ndole interpretativa.

Segn Ramrez (2005) entre los tipos de investigacin ms comunes estn los siguientes:

1) Teora fundada: busca generar teoras a partir de datos en pequeos grupos de
personas. Por ejemplo, respeto o cumplimiento de normas en una poblacin.

2) Etnografa: estudia los patrones culturales de grupos de personas, contemplando su
dimensin histrica. Describe los significados que los actores le dan al mundo que los
rodea. Para Calvo (1992), significa describir la vida cotidiana y descubrir lo invisible de la
misma. Ejemplo: la percepcin de una comunidad ante el matrimonio.

3) Investigacin participativa: se realiza sobre una comunidad en la cual se motiva
un dilogo reflexivo que permita el anlisis de una problemtica particular. Por tanto, los
miembros de la comunidad son tambin partcipes de la investigacin (Tamayo-
Tamayo, 2000). Ejemplo: estudiar la disponibilidad y explotacin de un recurso de uso
comn, para que todos los actores interesados puedan beneficiarse de l.

4) Observacin: la observacin representada en la vista como principal rgano de nuestros
sentidos, pero tambin el tacto, el olfato, el odo o el sabor, son nuestros
referentes perceptuales fundamentales con los cuales nos aproximamos a los diferentes
objetos y fenmenos de la naturaleza (Ladrn de Guevara, 1981). El observar, visto
como actividad de investigacin, supone adoptar un mtodo que asegure que el
registro de lo observado sea lo ms riguroso posible. La observacin no es un acto
pasivo de mera impresin, sino que implica aceptar un esquema de referencia al
interior del cual lo que observamos adquiere sentido para nosotros y en cuyo contexto
las cosas y los sucesos adquieren un nombre y, a travs de l, ingresan a un esquema
conceptual.

La observacin consiste en que el investigador vigila y registra directamente las
caractersticas de los elementos objeto del estudio. No se refiere nicamente al sentido
de la vista, sino que incluye todos los medios de percepcin. As por ejemplo, no
solamente ve que el alimento est descompuesto, sino que puede olerlo y degustarlo; no
solamente ve la relacin social sino que escucha la forma en que se hablan o gritan, etc.
En el campo social se hace distincin de:

a) Observacin libre o no estructurada: en ella el investigador hace parte de la situacin
observada. Algunas sugerencias para realizar estas observaciones pueden ser
consultadas en Lerma (1982).
b) Observacin estructurada: en ella hay una planificacin detallada de manera previa
a la toma de informacin, respecto de las anotaciones que se realizarn.
c) Observacin participante: en ella el investigador juega un papel dentro de
la comunidad en que se realiza la investigacin.

d) Observacin no participante: en ella el investigador no ocupa una funcin dentro de la
comunidad bajo estudio.
e) Observacin indirecta: es cuando un investigador corrobora los datos que han
tomado otros investigadores.

La observacin puede referirse tanto a expresiones verbales lingsticas como no
lingsticas y, tambin, a conductas corporales o incluso a la determinacin de distancias
entre sujetos (Buenda-Eisman et al., 1999). Estas autoras refieren los siguientes tipos de
muestreo para estudios de observacin:

a) Muestreo ad libitum: es exploratorio e informal, por tanto asistemtico.
b) Muestreo focal: cuando en perodos de tiempo previamente establecidos se
registran las acciones de un individuo bajo observacin. Ejemplo: come, come,
duerme, etc.
c) Muestreo de ocurrencias de conductas: manifiesta a, b, c conductas.
d) Muestreo temporal: ocurrencia o no de la conducta pero en tiempos muy cortos
de muestreo, por ejemplo, menores a 15 - 20 seg. En tal caso, se realizan
numerosos registros de tales observaciones en intervalos de tiempo
preestablecidos. Tambin puede ser instantneo si se realiza en un momento
particular.

La observacin es comn tambin en el campo de la biologa, en particular, en estudios
donde se hacen registros de presencia o ausencia de especies o caractersticas
morfolgicas o comportamentales las cuales, de modo general, pueden incluir floracin o
fructificacin, reproduccin, nidificacin, etc.



5.7.3 Retrospectivas

En ella se determinan relaciones entre variables que se presentan en hechos ya ocurridos,
sin deducir relaciones causales. En estos estudios se define una variable objetivo y se
intenta relacionar con variables que pudieron afectarla. Ejemplo: estudios multi-temporales de
cambio de cobertura en unidades de paisaje.



5.7.4 Prospectivas

Pretende determinar relaciones entre variables sobre hechos que ocurrirn en el futuro. No
busca establecer relaciones causales aunque s identifica las posibles causas de un hecho y
observa el efecto futuro. Ejemplo: proyecciones estadsticas en extraccin o necesidad de
recursos, contaminacin, demografa, etc.



5.7.5 Longitudinales

Estudia los cambios en el comportamiento de un grupo de sujetos a travs del tiempo. En
tal sentido, la misma muestra acta como su propio control y tratamiento. Entre las
desventajas de estos estudios est el abandono de algunos individuos -fenmeno conocido
como mortalidad-, los costos y el largo perodo requerido para obtener resultados de la
investigacin. En ocasiones, sin embargo, su implementacin no es compleja puesto que

se formulan sobre la base de informacin que ya ha sido previamente recabada en el tiempo.



5.7.6 Transversales

Estos estudios proporcionan informacin simultnea en grupos de diferente edad o clase,
lo que permite obtener resultados inmediatos con costos ms previsibles. La mayor esventaja
es que los grupos pueden no ser plenamente comparables, pues lo nico en lo que difieren
es en la edad o clase.



5.7.7 Objetivo

El objetivismo es un procedimiento de investigacin que se basa en lo real o palpable,
se ofrece a la vista y afecta los sentidos. Cree en la existencia de una realidad fsica.
Observa los hechos reales y llega a conclusiones slo si son comprobables tangiblemente.



5.7.8 Subjetivo

El subjetivismo se fundamenta en lo supuesto e intangible. No admite ninguna realidad ajena
a la de un sujeto pensante. Analiza los hechos y los fenmenos desde un punto de vista
personal y concluye solamente por medio del razonamiento y la interpretacin del sujeto.



5.7.9 Esttico

En las tcnicas estticas no se admite ninguna variacin, por tanto, las investigaciones
ocurren bajo un concepto fijo sin admitir cambios en cuanto a los alcances, normas y
parmetros del objeto de estudio.



5.7.10 Dinmico

En las tcnicas dinmicas se permiten modificaciones bajo condiciones controladas y, si es
necesario, se modifica la forma de recopilar la informacin, interpretacin, comprobacin y
anlisis del fenmeno para lograr el objetivo planteado.



5.7.11 Estudios de Caso

Se refiere al estudio de uno o muy pocos elementos de forma detallada, elegidos
por cualidades particulares que los diferencian de otros elementos. Si bien estos
estudios no pretenden comprobar hiptesis, s sugieren la direccin para estudios futuros.
Algunas desventajas de los mismos incluyen su falta de generalidad e imposibilidad de
establecer relaciones causa-efecto.

Vale citar que una investigacin particular puede responder a diferentes mtodos y tcnicas
sin encasillarse estrictamente en alguno de ellos. El que inicie de una u otra forma, depende
del nivel de conocimiento del tema y del enfoque particular que el investigador d a su
estudio. Hernndez-Sampieri et al., (1998), nos alertan, adems, que una clase de

investigacin no es mejor a otra per se.


5.8. Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Son los elementos que nos permitirn la recoleccin de la informacin:

5.8.1 Encuestas y Entrevistas

La encuesta constituye un test escrito que el investigador formula a un grupo de personas
para estudiar constructos como percepcin, creencias, preferencias, actitudes, etc. La
entrevista, por su parte, aunque con igual propsito, se realiza en forma oral generalmente
de acuerdo a un guin preconcebido por el investigador. Ambas parten de la premisa
de que si se desea conocer el pensamiento o el comportamiento de las personas, lo mejor
es preguntarlo directamente a ellas -enfoque fenomenolgico-. Ramrez (2005).

Las primeras han sido muy utilizadas en el campo de la sicologa y las segundas en el de la
sociologa. Unas y otras han venido paulatinamente incorporndose en los estudios
ecolgicos a medida que el hombre se va incluyendo como objeto de estudio. Cabe referir,
sin embargo, que el anlisis de la informacin difiere ampliamente entre ellas.

Encuestas y entrevistas inician con el encabezado u hoja de portada donde se recoge
informacin bsica del individuo, como nombre, gnero, edad, ingresos, lugar de nacimiento,
etc., segn el objeto de estudio. Esta informacin puede ser de gran valor para el
investigador durante el anlisis de los resultados. Para unas y otras, es importante realizar
un premuestreo o prueba del instrumento ante un grupo reducido de personas lo que
permitir, en forma crtica, ayudar a identificar falencias o dificultades en las mismas.
Diversos autores sugieren que antes de iniciar una encuesta o una entrevista, es conveniente
realizar un acercamiento o contacto personal -rapport- con los sujetos a estudiar.

Kerlinger (1983) recomienda que el investigador se plante las siguientes inquietudes en
torno a las preguntas que formula:

Se relaciona la pregunta con los objetivos de la investigacin?
Es correcto e idneo el tipo de pregunta?
Cada pregunta maneja un solo interrogante?
Emplea trminos subjetivos?
Requiere la pregunta conocimientos e informacin de los que carece el sujeto?
Exige la pregunta informacin personal o confidencial que el sujeto probablemente
se resistir a proporcionar?
Est la pregunta impregnada de aceptabilidad social?
Segn Ramrez (2005) las principales connotaciones de la entrevista y la encuesta son:
1) Investigacin por entrevista: La entrevista es una confrontacin interpersonal, en la cual
una persona -el entrevistador- formula a otra -el respondiente- preguntas cuyo fin es
conse- guir contestaciones relacionadas con el problema de investigacin. (Kerlinger,
1983).

Aade Kerlinger que es la tcnica ms antigua usada por el ser humano para obtener
informacin y slo recientemente se ha empleado de manera sistemtica con fines

cientficos. Se aplica con preguntas cerradas -investigacin estructurada- o abiertas -no
estructurada cuando no hay guin; semiestructurada si hay un libreto previamente
definido-. El investigador anota conductas propias del entrevistado al margen de las
respuestas que l da, las cuales suelen quedar regularmente grabadas en audio o, ms
recientemente, en vdeo.

El primer paso para disear una entrevista es establecer el propsito de la misma
acorde con las metas de la investigacin. En seguida, se formulan las preguntas en
orden lgico sobre la temtica a desarrollar y, por ltimo, se escriben de manera clara y
sencilla.

A continuacin se exponen algunas de las recomendaciones que hacen Lerma (1982)
y Salkind (1997) para una mejor aplicacin de las entrevistas:

a) No iniciar la entrevista de sbito sino conversar previamente con las personas
sobre cualquier otro tema para crear un ambiente de confianza.
b) Concentrarse en obtener la informacin deseada.
c) Conocer las preguntas apropiadamente como para no estar consultando
continuamente el formato.
d) Realizar la entrevista en un lugar tranquilo donde no hayan distracciones
o interferencias.
e) No expresar aprobacin o desaprobacin ante las respuestas ni emitir juicios
sobre ellas.
f) Si el entrevistado no proporciona una respuesta satisfactoria, plantearla de otra
manera hasta obtenerla.
g) Procurar grabar o filmar las sesiones, pero, solicitando permiso para ello.
h) Practicar la entrevista previamente.
i) Permitir la libre expresin del entrevistado.

Tamayo-Tamayo (2000) recomienda, adicionalmente:

j) Permitir al entrevistado usar una forma narrativa.
k) Interrumpirlo lo menos posible.
l) Permitir un desarrollo cronolgico.

Mientras que Walker (2002) aconseja, adems:

m) No apegarse a un guin estricto.
n) Formular las preguntas de modo casual.

Las entrevistas se estudian, entre otros, a la luz del anlisis de los textos que
generalmente han sido grabados y transcritos a un procesador de palabras. Tal
informacin, entonces, se clasifica y categoriza. Buenda-Eisman et al. (1999) nos
refieren que existen diversos software que ayudan en tal propsito mediante anlisis
cuantitativos de la informacin como el NUDIST, el ETNOGRAF, el AQUAD o el SPAD.N.


2) Investigacin por encuesta o cuestionario: Tamayo-Tamayo (2000) diferencia la encuesta
del cuestionario en que la primera se le lee al individuo, mientras que la segunda la lee
el individuo. Estos instrumentos proporcionan respuestas cerradas reduciendo la
realidad a un cierto nmero de datos esenciales. Se utiliza cuando se desea
llegar a un grupo numeroso de personas en corto tiempo y, de hecho, se puede aplicar
en forma personal, individual, grupal, por telfono, por correo o por correo electrnico. La
elaboracin de la encuesta requiere de gran conocimiento previo del fenmeno por parte
del investigador. Cuando las encuestas son annimas permiten, adems, mayor
honestidad en las respuestas (Kerlinger, 1983).

Para la formulacin de las preguntas Lerma (1982) sugiere las siguientes
recomendaciones:

Escribirlas en forma corta, clara y sencilla
Dar prioridad a preguntas cerradas -falso-verdadero, s : no : no s, abanico
o seleccin mltiple, marque en una escala de 1 a 5..., marque el rango en
que usted..., marque el grado..., totalmente de acuerdo....totalmente en
desacuerdo, etc.-
Evitar el uso de negaciones en las preguntas
Deben aparecer en una secuencia lgica
La redaccin debe ser neutral y no predisponer a un tipo de respuesta
No deben dar lugar a varias interpretaciones
Evitar trminos tcnicos
Las opciones de respuesta deben ser mutuamente excluyentes
Las encuestas o formularios deben ser iguales para toda la poblacin o muestra



5.8.2 Pruebas

Una variante de las encuestas son las pruebas o test, los cuales son de amplia utilizacin se
emplean para medir una habilidad cognitiva, emocional, motriz o de otra naturaleza.


5.9. Mtodos de anlisis de datos
Algunos conceptos estadsticos bsicos que deben conocerse en el proceso y anlisis de
las encuestas y las pruebas como en otros instrumentos- son:

Principales Referentes
Estadsticos
- Confiabilidad: medida que indica que un registro est exento de
errores.
Tericamente es el radio entre la varianza verdadera y
la observada.

- Quintil, Decil,
Percentil:

puntos que dividen una distribucin de frecuencia en 5, 10
y 100 grupos de igual talla.
- Escala de intervalos: es una escala que utiliza rangos de valores y no los
valores propiamente.


- Escala nominal: un sistema en el cual se le asignan nmeros a los elementos.

- Escala ordinal: escala que puede ser usada para ordenar los objetos o
individuos de acuerdo con un atributo particular.

- Estadstica descriptiva: mtodo usado para proveer una descripcin concisa
sobre informacin cuantitativa.

- Desviacin estndar: medida cuantitativa que refleja la dispersin o amplitud de
los datos. Equivale a la raz cuadrada de la varianza.

- Distribucin de frecuencia: arreglo sistemtico de registros de tal modo que
refleje la frecuencia con que ocurre cada registro.

- Intervalo de clase: corresponde al rango para el eje horizontal, en una
distribucin de frecuencias.

- Inferencia: deduccin lgica desde una evidencia, acerca de algo
que no se observa directamente.

- Inferencia estadstica: mtodo usado para hacer inferencias sobre una poblacin
desde registros de algunos de sus componentes -muestra-

- Media: medida de tendencia central que representa el
promedio
aritmtico de una muestra o una poblacin.

- Validez: refleja el que la prueba o encuesta realmente evale lo
que se pretende medir.

Todos estos estadsticos se pueden obtener mediante el uso de software estadstico
como Excel y spss.

Tema 06: Aspectos administrativos

Este pargrafo tiene el propsito de que el investigador determine los requerimientos y
costos totales del proyecto, as como el proceso de desembolso requerido. Vale
recordar que durante la definicin y delimitacin de los objetivos del estudio, el
investigador ha debido sopesar la viabilidad de su ejecucin con base en los mtodos
a seguir y, con ello, los equipos y recursos econmicos demandados, incluidos tambin
los costos de transporte, personal, servicios tcnicos a contratar, alojamiento y
alimentacin, principalmente.


6.1. Recursos y Presupuesto

6.1.1. Recursos:


En este tem se expone un listado de todos los materiales y equipos que se requieren
para la ejecucin del estudio, as como la persona o entidad que aportar los mismos.
Se sugiere hacerlo en forma de tabla tal como se ilustra en el siguiente ejemplo:

INVESTIGADOR INSTITUCIN X
EQUIPOS POSEE COMPRAR ALQUILAR APORTE
.
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.
MATERIALES POSEE DEBE PAGAR APORTE
.
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.
Marcar con X
.
.


6.1.2. Presupuesto:

Los tem que deben ser presentados en el proyecto son los correspondientes a los
costos directos, tales como:

Personal: auxiliares y servicios tcnicos -el costo del investigador regularmente
no se incluye en proyectos de grado-
Equipos: computadores, vehculos, grabadoras, filmadoras, cmaras
fotogrficas, microscopios, telescopios, u otros
Transporte y alojamiento: incluye gastos de movilizacin, alimentacin y
hospedaje
Gastos varios: fotocopias, planos, fotografas areas,
software, libros
Material fungible o elementos de consumo: se refiere a los materiales que se
gastan o acaban: papel, bolsas, reactivos, tinta, rollos fotogrficos, etc.

El presupuesto del proyecto debe incluir no slo los tem que generan gastos, sino
tambin, sus cantidades. Se sugiere, adems, incluir un tem de imprevistos para cubrir
aquellos gastos que por descuido no fueron tenidos en cuenta o cuyos costos pueden
incrementar sobre el transcurso de la investigacin por ejemplo, el 10% del proyecto-.




Otros tipo de costos diferentes a los previamente referidos, son los indirectos, pero
stos son propios de instituciones donde, adems de los costos directos del
proyecto, se incurre en costos financieros y de administracin -servicios, mensajera,
impuestos, prestaciones, etc.-. Los costos indirectos no se incluyen en proyectos de
trabajo de grado.
Es importante diferenciar el costo total de los costos en que debe incurrir el estudiante
o investigador, ya que este rubro juega un rol importante en la viabilidad del proyecto.
Tales costos se deben presentar en forma de tabla.

RUBROS ESTUDIANTE O
INVESTIGADOR

INSTITUCIN X

TOTAL
PERSONAL
EQUIPOS
TRANSPORTE Y ALOJAMIENTO
MATERIAL FUNGIBLE
GASTOS VARIOS
TOTAL

En proyectos ms elaborados la tabla anterior se modifica a:

RUBROS COSTOS - CANTIDAD
PERSONAL VALOR MES MESES TOTAL
- Nombre 1
:
- Nombre n
TOTAL PERSONAL

RUBROS COSTOS - CANTIDAD
EQUIPOS VALOR CANTIDAD TOTAL
- Equipo 1
:
- Equipo n
TOTAL EQUIPOS

TRANSPORTE Y ALOJAMIENTO VALOR CANTIDAD TOTAL
- Tiquetes tipo 1
:
- Tiquetes tipo n
- Viticos tipo 1
:
- Viticos tipo n
TOTAL TRANSPORTE Y ALOJAMIENTO

MATERIAL FUNGIBLE VALOR CANTIDAD TOTAL
:
TOTAL MATERIAL FUNGIBLE

GASTOS VARIOS VALOR CANTIDAD TOTAL
:
TOTAL GASTOS VARIOS

TOTAL PROYECTO





6.2. Financiamiento

Se indica quin o quienes financiarn el trabajo de investigacin.
Por ejemplo podemos indicar que el trabajo es autofinanciado cuando la totalidad de
los costos de trabajo de investigacin ser aportado por el equipo de investigacin.


6.3. Cronograma de ejecucin

Para este punto se puede trabajar con un diagrama de Gantt.

Ejemplo:

En el diagrama de Gantt se presenta las actividades de las etapas, fases de
investigacin, duracin estimada. (En aos meses, semanas).




























Actividades Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ag Sep Oct Nov Dic
1. Elaboracin del Proyecto X
2. Presentacin del Proyecto X
3. Revisin Bibliogrfica X
4. Elaboracin de instrumentos X
5. Aplicacin de instrumentos X X X
6. Tabulacin de datos X X
7. Elaboracin de Informes. X
8. Presentacin del Informe X
9.Sustentacin (Para estudiantes) x



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