Curriculum la decizia scolii

realizri i perspective
n planul reformei n nvmnt.
Tipuri de activiti opionale, elaborarea temelor
innd cont de profilul clasei i nivelul de nelegere al elevilor
Motto:
n limitele impuse, cu resursele existente,
ntr-un ritm propriu, bazai pe convingerea
c toate au un nceput, s ncercm s facem
singuri ceea ce ateptm de la alii .
Termenul de curriculum, tot mai frecvent ntlnit n literatura de
specialitate, cunoate un evantai de conotaii. Definirea sau
caracterizarea lui ntmpin multe dificulti. Ele se datoreaz,
ndeosebi, extensiunii variabile a sferei fenomenelor pe care le include.
Definiiile pe care le vom enumera din multele posibile, sunt
edificatoare, din acest punct de vedere: el, curriculum, cuprinde
definiia obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele inclusiv
evaluarea!, mi"loacele inclusiv manualele! i dispoziiile privitoare la
formarea adecvat a educatorilor. Termenul de curriculum are astzi o
foarte mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre
selecionarea i or#anizarea nvrii ntr$o anumit clas, pentru un
anumit numr de discipline sau pentru un anumit model. %n sens
restrns funcia curriculumului este cea a &specificrii coninuturilor'.
Dup cum se constat, sensurile acestui termen sunt destul de
#reu de armonizat i de a le #si un numitor comun.
(a una din extreme termenul desemneaz un &proiect' conceput
n prealabil, care acoper toate componentele unei aciuni
educaionale: obiective, coninuturi, strate#ii, evaluare) la cealalt
extrem termenul se refer n mod concret la or#anizarea i
structurarea coninutului procesului de nvmnt pentru un modul
concret: ciclu colar, clas, obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie
etc.) aspecte consemnate pro#ramele colare. *cest din urm sens se
nscrie n perimetrul predrii i presupune, cu preponderen, o nuan
peda#o#ic.
*vnd n vedere finalitile aciunii educaionale de dezvoltare a
creativitii umane se impune n mod necesar un coninut informaional
care urmeaz s fie selecionat, structurat i transmis n procesul de
nvmnt. Evident c toate aceste operaii urmeaz s fie astfel
concepute nct s contribuie la nfptuirea dezideratelor pe care le
incumb stimularea i exprimarea creativitii, ca disponibilitate i
trstur #eneral + uman.
%n consecin, proiectarea coninutului procesului de nvmnt
urmeaz s se realizeze n funcie de dou coordonate fundamentale:
a. valorificarea cuantumului informaional pe care ni$l ofer
memoria social, respectiv datele i descoperirile condensate n
ntrea#a palet de domenii ale creaiei umane universale i naionale)
b. asi#urarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilor
creative ale celor an#renai n procesul de nvmnt.
CURRICULUM LOCAL I CURRICULUM LA DECIZIA
COLII
*plicarea planurilor$cadru n coli i trasformarea acestora n
sc,eme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii
mana#eriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi,
prini, autoriti locale, rezultatul acestui complex de aciuni fiind
curriculumul la decizia colii. -onform le#islaiei n vi#oare fiecare
coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care
stabilete i filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s le
ofere sau s le dezvolte. *cest proiect se menine n limitele
referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite n
proiectul de dezvoltare instituional. .roiectul curricular al colii se
contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntre#ul
personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate este
elaborat de -onsiliu pentru -urriculum, care cuprinde efii comisiilor
metodice de specialitate i este un or#anism decizional coordonat de
consiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd
atribuii ulterioare n ceea ce se c,eam dezvoltare i diversificare
curricular la nivel de coal n anul urmtor.
.roiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s
cuprind rezultatul ne#ocierilor cu autoritile locale care cunosc
situaia socio+economic a "udeului, oraului, comunei au o ima#ine
asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoile
pieei de munc, interesele a#enilor economici astfel nct s se poat
realiza inte#rarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac
autoritatea local are interese i nevoi viznd spri"inirea unui domeniu
al activitii socio$economice ex. a#roturism pentru zonele montane,
protecia mediului ncon"urtor pentru zonele intens industrializate i
cu surse ma"ore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale
izolate! atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de
#estiunare administrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un
coninut tiinific. *ceast ofert specific unei arii teritorial$
administrative i care este cuprins n oferta tuturor unitilor de
nvmnt cu aceeai propunere reprezint curriculum local. .rin
proiectul curricular al colii, elaborat de -omisia pentru -urriculum,
coala i poate construi propria identitate i poate informa
comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i
educare pe care l ofer i care sunt avanta"ele frecventrii colii
respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune:
0. decizia asupra modului de administrare i #estionare a .lanului$
cadru de nvmnt la nivel de coal: stabilete dimensiunea
procentual a curriculum$ului de baz trunc,i comun i curriculum$ul
opional fr a depi n "os limitele fixate n privina trunc,iului
comun)
1. opiunea pentru recur#erea la &benzile de toleran' ale
curriculum$ului nucleu: curriculum$nucleu extins i curriculum$nucleu
aprofundat)
2. construirea i conceperea efectiv a curriculum$ului, propunerea
temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale
ori#inale n virtutea culturii or#anizaionale a resurselor proprii, a
intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i c,iar prin
prisma specificului colii nsi n zon i comunitate.
-urriculum$ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele
moduri:
*. Curriculum extins + coala urmeaz su#estiile oferite de
autoritatea central)
3. curriculum aprofundat + coala aprofundeaz zona curriculum$
ului de baz, dezvoltarea unor teme capitole din coninuturile
prevzute de pro#ramele colare, dac aceast dezvoltare rspunde
nevoilor reale ale elevilor.
-. Curriculum elaborat de coal! + coala proiecteaz i
construiete n zona trans$ i interdisciplinar
-onsiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii
care va cuprinde curriculum de baz, pac,etele de opional local i/sau
la decizia colii.
4ferta curricular va cuprinde:
a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii)
b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice)
c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei)
d. metodolo#ia de opional pentru prini i elevi! i selecie a
elevilor.
.entru faza iniial a procesului an colar 0556$0555! pac,etele
de opional au preluat i o parte din cele cuprinse de 7E8, dar n multe
coli s$a optat i pentru pac,ete specifice colii. De asemenea, este
necesar ca oferta #lobal de opiune realizat de coal s reprezinte cel
puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor.
4pionalul desc,ide noi perspective creativitii la nivelul practicii
colare nvtorilor, profesorilor devenind astfel &un conceptor al
curriculum$ului', el orientndu$i proiectarea pornind de la obiective
clar definite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii
opionalului, spri"inindu$se pe ve,icularea unor coninuturi accsesibile
elevului, coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strate#ii
didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile
existente/ateptate.
4pionalul poate fi:
a. op"ional la ni#elul disciplinei care cuprinde:
activiti, module, teme care nu fac parte din pro#ramele colare
propuse de autoritatea central)
disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu
curricular)
b. op"ional la ni#elul ariei curriculare care cuprinde:
o tem interdisciplinar care explic cel puin dou discipline
dintr$o arie)
obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele
cadru ale fiecrei discipline componente)
c. op"ional la ni#elul mai multor arii curriculare$ cuprinde:
o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau
interdisciplinar)
coninuturile opionale rezult din intersectarea unor se#mente de
discipline care aparin ariilor curriculare diferite.
*plicarea planurilor$cadru pentru toate nivelurile de colarizare
permite decon#estionarea i flexibilizarea pro#ramului colar prin:
creterea pro#resiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor i
activitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite
elevilor s$i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare
care reprezint interesul su ma"or)
renunarea la caracterul excesiv teoretizant al pro#ramelor i
manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelor
i activitilor)
atin#erea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas)
stimularea motivaiei elevilor pentru nvare)
creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i
finalitile procesului de educaie n coal.
Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predare$
nvare la &posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor
co#nitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului'. *ceast strate#ie
difereniat red trecerea de la &o coal pentru toi' la &o coal
pentru fiecare', trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile
oferite de proiectarea i aplicarea onest a curriculum$ului la decizia
colii i n condiiile n care au loc ntr$adevr trecerea de la centrarea
pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului.
.ro#rama de opional poate avea o structur diferit n funcie de
ciclurile curriculare, finalitile nvmntului, particularitile
unitii colare. .entru elaborarea pro#ramelor de opional cea mai
simpl i eficient este cea propus de (i#ia 9arivan n lucrarea
&Repere pentru proiectarea op"ionalelor% i n documentele
difuzate de atelierele de formare or#anizate de 7inister i de
-onsiliul 8aional pentru -urriculum.
Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica
anumite principii #enerale acumulndu$se experien i furnizndu$se
astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare.
&%n educaie, a face nseamn nu att a ti s! faci, ct mai ales a
c!uta s! faci$ iar a continua nu include a reface pentru a aspira la
un nou i ulterior a face.' Toate acestea explic raiunea de a fi a
curriculum$ului n educaie, care n teorie i caut mai ales forma, iar
n practic i caut n mod special con"inutul.
3:3(:4;<*=:E:
0. :oan 8icola, &ratat de peda'o'ie, Ed. *ramis,
1. 7E-, :nstitutul de >tiine Educaionale, Mana'ementul
educa"ional$ pentru institutele de (n#!"!tori.