Sunteți pe pagina 1din 6

Din tainele evalurilor naionale

i anul acesta, ca n aproape fiecare an, n sistemul de nvmnt au aprut modificri


reformatoare al cror scop declarat, firete, este acela de a mbunti calitatea educaiei din
Romnia. Anul acesta principala modificare i n acelai timp principalul prilej de bti de cap i
stres pentru prini, elevi i profesori a reprezentat-o introducerea noilor Evalri Naionale. Dei
eram obinuii din anii trecui cu evalurile pentru clasa a IV- a i a VIII- a, anul acesta au aprut
evaluri i la clasele a II- a i a VI- a ... De ce? i mai mult nedumerire s-a manifestat, mai ales
n rndul profesorilor, cnd pe site-ul Ministerului Educaiei Naionale s-au postat modelele de
subiecte pentru evaluare ... care nu seamn cu nimic din modelul de subiecte de pn acum i
mai ales c nu se mai rezum la matematic i limba romn ca n anii trecui ci includ i o limb
strin, biologie i fizic. De ce?
n urmtoarele rnduri voi ncerca, dup umila mea pricepe i documentare, s rspund la
cele dou De ce- uri de mai sus.
Vom porni de la motivaia oficial a introducerii acestor noi evaluri naionale i noului
tip de examen i anume rezultatele surprinztor de slabe pe care elevii romni le-au obinut la
testele de evaluare internaional de tip PISA.
Astfel la tiine, Romnia se afl pe locul 49, cu 439 de puncte (fa de 501 puncte media
rilor OECD). La Citire/Lectur, Romnia a nregistrat 438 de puncte (fa de 496 media rilor
OECD), ceea ce ne plaseaz pe locul 50 din 65 (cel mai bun scor l-a nregistrat tot Shanghai).
Aadar, la Matematic, Romnia se afl n grupul rilor cu rezultate statistic semnificativ sub
media OECD.
Odat cu integrarea n Uniunea European, Romnia s-a angajat i ntr-un proces de
compatibilizarea a sistemului de nvmnt cu cel European la fel cum se ntmpl n
administraie, justiie, agricultur, etc. n timp ce fiecare ar este oarecum liber s decid cum
face educaia n instituiile de nvmnt, standardele de performan tind s fie egale pe tot
teritoriul U.E. Astfel dei un elev din Anglia, unul din Belgia i unul din Romnia nva n
coal dup sisteme diferite, se cere ca la sfritul clasei a VIII- a de exemplu s aib toi
aceleai competene, iar modalitatea de examinare este aceeai pentru orice elev din U.E. Aadar
U.E. nu ne impune cum s facem nvmntul ci doar rezultatele la care trebuie s ajungem.
Ce sunt testele PISA
Programul Internaional pentru Evaluarea Elevilor (PISA) este o evaluare standardizat
internaional care a fost elaborat mpreun de ctre rile participante i administrat elevilor de
15 ani din colile acestor ri. La acest tip de evaluare internaional, Romnia particip din anul
2000.
Programul PISA a fost lansat n 1997 de ctre OCDE, cu obiectivul de a dezvolta
indicatori relevani, regulai, de ncredere i politici privind rezultatele elevilor. n mod specific,
programul PISA este destinat pentru a oferi patru tipuri de produse: (a) un set de indicatori de
baz, care va oferi factorilor de decizie nivelul de baz, exprimat n cunotine, abiliti i
competene ale elevilor n ara lor; (b) un set de indicatori contextuali, care va oferi o perspectiv
asupra modului n care aceste abiliti se refer la variabile importante demografice, sociale,
economice i educaionale; (c) indicatori de tendin, care vor deveni disponibili din cauza
naturii ciclice a colectrilor de date n curs i (d) o baz de cunotine care vor sta la baza
stabilirii politicilor n domeniul educaiei i dezvoltrii. n toate ciclurile PISA sunt evaluate
domeniile alfabetizrii la: citire/lectur, matematic i tiine.
Prezentarea domeniilor testului PISA:
Alfabetizarea la citire/lectur este nelegerea, utilizarea i reflecia asupra textelor
scrise, pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a
participa la viaa social.
Alfabetizarea matematic este capacitatea individului de a identifica i de a nelege
rolul pe care l joac matematica n lume, de a face judeci bine fundamentate, de a utiliza i de
a se angaja matematica n moduri care rspund nevoilor vieii individului, n calitatea sa de
cetean constructiv, implicat i reflexiv.
Alfabetizarea tiinific este capacitatea de a utiliza cunotinele tiinifice, de a
identifica ntrebrile i de a formula concluzii pe baza datelor, cu scopul de a nelege i de a
sprijini luarea deciziilor despre lumea naturii i despre schimbrile fcute prin activitile
omeneti (http://www.pisa.oecd.org; https://transfer.cnceip.eu/pisa ).
Una dintre modificrile Legii educaiei naionale (nr. 1/2011), prin emiterea OUG nr. 117
din 23 decembrie 2013, reglementeaz calendarul de introducere a noilor forme ale examenului
de evaluare naional, admitere la liceu i bacalaureat, ncepnd cu generaiile de elevi care intr
n clasa a V-a, respectiv n clasa a IX-a, n anul colar 2015-2016. Nu respingem conceptul de
abordare interdisciplinar a examenelor, dar nu l poi aplica fr o pregtire prealabil. De
aceea, primul an n care vor fi susinute examenele dup modelul evalurilor PISA va fi 2019.
Abordarea interdisciplinar de predare a fost introdus, pentru prima dat, n sistemul
romnesc de educaie n anul colar 2013-2014 pentru ciclul primar, urmnd ca ea s fie extins,
n anii urmtori, i la celelalte cicluri de studii.
n concluzie, introducerea evalurilor la clasele a II-a, a IV-a i a VI-a, ncepnd cu anul
colar n curs (2013-2014), evaluri care sunt concepute dup modelul testelor internaionale de
tip PISA, va permite elevilor s se pregteasc pentru noua form de evaluare prevzut de
Legea nr. 1/2011. Numai c, prin aceast modificare a legii educaiei, introducerea noilor forme
de susinere a examenelor naionale este amnat pn n 2019(!), pentru ca aceste
evaluri/examene s poat fi pregtite i din punct de vedere curricular (planuri-cadru, programe,
manuale, ghiduri etc.).

De ce n clasele se dau evaluri i n clasele a II-a i a VI-a ?
Dincolo de scopul enunat n metodologia de organizare i desfurare a evalurilor
naionale, la o privire mai atent, putem observa c aceste evaluri se dau la finalul unor cicluri
importante din evoluia colar a elevilor.
Clasa a II- a
Astfel clasa a II- a reprezint finalul Ciclului achiziiilor fundamentale care are ca obiective
majore acomodarea copiilor la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu
curricular vizeaz:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic);
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia;
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.
Comunicarea colii cu prinii este esenial. E important ca ei s neleag bine rolul
acestor evaluri, astfel nct s poat ameliora situaia copiilor lor, fr tensiuni inutile. De
exemplu, cu un copil care este creativ, dar are o mai mic putere de concentrare asupra unei
sarcini, se vor desfura activiti specifice n vederea creterii capacitii sale de concentrare,
pstrndu-se totodat firea sa creativ. Cldura printeasc este esenial.


Clasa a IV-a
Reprezint finalul ciclului primar, etap deosebit de important deoarece elevul va trece
de la a lucra cu un singur cadru didactic: nvtorul pentru majoritatea disciplinelor la un stil de
lucru n care pentru fiecare materie va avea un cadru didactic separat.
Scopul acestei evaluri este s avem o imagine clar asupra modului n care copiii care au
finalizat ciclul primar au dobndit cunotinele i competenele necesare nceperii cu succes a
gimnaziului. Astfel, ministerul va avea o imagine clar asupra modului n care anumite politici
specifice dau rezultate sau nu. Aadar obiectivul acestei evaluri este realizarea unei diagnoze a
sistemului de nvmnt primar.
Clasa a VI- a
A ceast evaluare are rol de preorientare. La aceast vrst ncep s se contureze
caracteristicile specifice fiecrui elev. Este important ca profesorii i prinii s nceap s-i
formeze o opinie asupra tipului de liceu pe care e mai potrivit s-l vizeze la finalul gimnaziului.
Aceast evaluare va permite dasclilor s neleag progresul n timp al elevilor, capacitatea lor
de a-i mbunti situaia, ct i orientarea colar corect.
n funcie de rezultatul la aceast evaluare profesorii i prinii vor putea s colaboreze
pentru a identifica, nc de acum, cele mai bune opiuni pentru liceu. n urma acestor evaluri,
elevii, profesorii i prinii vor avea mai multe elemente concrete pentru a decide, pn la
finalizerea gimnaziului, care este liceul care se potrivete cel mai bine fiecruia.
E important ca prinii s neleag bine rolul acestor evaluri, astfel nct s poat s
participe la orientarea colar pe baza unor rezultate reale i nu doar pe baza unor impresii.
Dirigintele, profesorii i prinii au rolul de a orienta elevii pe calea lor potrivit, iar elevii vor
avea un real ctig din faptul c alegerea liceului va fi mult uurat.
La finalul clasei a VIII- a elevii vor opta fie pentru nvmntul profesional, fie pentru
liceul tehnologic, fie pentru liceul teoretic sau vocaional. Aceast evaluare le permite elevilor,
nc de la finalul clasei a VI-a, s reflecteze la propriul viitor i s se responsabilizeze.

Cteva lmuriri

Toi copiii de clasa a II-a, a IV-a i a VI- a din Romnia vor parcurge aceast evaluare.
Aceast evaluare NU este un examen i NU este un concurs.
Aceast evaluare va permite dasclilor s neleag progresul n timp al elevilor i
capacitatea lor de a-i mbunti situaia colar dar i calea de urmat pe viitor astfel nct
fiecare elev s aib o evoluie mai bun.
Evoluia colar a elevului nu va fi influenat negativ n nici un fel, nu se vor face
ierarhii n funcie de rezultatele obinute, clasele nu vor fi organizate n funcie de rezultatele la
teste, iar rezultatele vor fi confideniale (vor fi cunoscute doar de cadrul didactic, elev i director)
Subiectele sunt elaborate de ctre experi din cadrul ministerului. Evaluarea elevilor este
o tiin. Ea nu se limiteaz doar la not, ci i la alte caracteristici, care permit mult mai bine s
nelegem specificul fiecrui copil, att n punctele sale tari, ct i eventualele dificulti.
Un eec la Evaluarea Naional nu nseamn un dezastru pentru elev. Rezultatul acestei
evaluri nu este de tipul admis/respins. Cadrele didactice tiu s evite descurajarea copiilor care
au i dificulti punctuale.
Apare desigur ntrebarea dac aceast evaluare nu este un factor de stres n plus pentru
elevi i prini. Ca orice evaluare, ea poate s fie un factor de stres dac prinii nu sunt correct
informai. Evaluarea se va insera firesc n programul copiilor i este constructiv ca prinii s nu
induc team copilului pe aceast tem. Milioane de copii din Uniunea European dau acest tip
de testri de muli ani. Este bine ca la vrsta de 8-9 ani copiii s nceap s se simt responsabili
i s contientizeze c este n puterea lor s-i amelioreze situaia. Pe lng cunotine, coala
trebuie s le ofere copiilor i competene. Gestionarea responsabilitilor este un lucru pe care
coala trebuie s le ofere, nc de la cea mai fraged vrst.
Aa cum menionam mai devreme n urma acestor evaluri nu se vor face ierarhii. La
aceast vrst ierarhiile nu au nicio relevan. Obiectivul este s identificm ct mai devreme
vulnerabiliti n dobndirea cunotinelor i competenelor i s le corectm pe parcursul clasei a
III-a i a IV-a, ani n care elevii vor studia cu aceeai nvtoare.
Pe de alt parte nu putem ignora faptul c elevii i prinii comunic ntre ei i, n mod
firesc, la aceast vrst se compar unii cu alii. Unii vor avea mai mult succes la matematic i
tiine, alii la limb i comunicare.
Ce trebuie s nelegem este c fiecare copil are abiliti deosebite ntr-un anumit
domeniu. Este important ca coala i prinii s identifice aceste abiliti i s investeasc n
perfecionarea lor astfel nct fiecare elev s le foloseasc m mod constructive la coal. Rolul
evalurii nu este de a stabili ierarhii, ci acela de a sprijini orientarea colar.
Trebuie s insistm asupra faptului c elevii NU vor fi repartizai n clase n funcie de
notele de la Evaluarea Naional. Fiecare elev i va continua activitatea n aceai clas, cu
aceeai colegi. Segregarea copiilor n funcie de aceste rezultate ar fi o abatere extrem de grav
din partea cadrelor didactice i a directorului i ar trebui sancionat exemplar. Cadrele didactice
din Romnia au fost instruite n acest sens. Orice suspiciune c s-ar putea face aa ceva va fi
temeinic verificat.
Aceste Evaluri Naionale sunt prilej de emoie i pentru dascli pentru c i pentru noi
este prima dat cnd ne ntlnim cu acest tip de evaluare i noi ca i dumneavoastr ne dorim ca
elevii notri s obin rezultate bune, dar este important s nu uitm c rezultatele nu vin dect
dac lucrm mpreun dascl elev familie. Aceste evaluri ne ofer prilejul de a vedea ce am
fcut pn acum i pe ce drum vom merge de acum nainte.
Cu sperana c prin intermediul acestui articol am rspuns mcar ntr-o mic msur
ntrebrilor i nelmuririlor nu mi mai rmne dect s urez Baft tuturor elevilor, colegilor dar
i prinilor, spernd n rezultate ct mai bune.