1

(versiune preliminar: la latitudinea colilor)

GHIDUL PROFESORILOR

PRIVIND COPIII CU NEVOI
EDUCAIONALE SPECIALE

N COALA (xxx)








ntocmit de xxx
pentru copiii cu nevoi speciale
primvara 2004
2
CUPRINS (V rugm adugai sau tergei seciunea corespunztoare colii dvs.,
apoi numerotai paginile)
Pag.
Introducere
Centre de acordare a primului ajutor
Personalul pentru copii cu nevoi speciale
Elevi cu nevoi suplimentare
Asigurarea condiiilor de examen
Sindromul Aspergers
Astm
Beta - talasemie
Paralizie cerebral
Fibroz chistic
Hipoacuzie
Diabet
Dispraxie
Epilepsie
Dificulti de nvare moderate
EM sau sindromul oboselii cronice
Probleme de sntate psihic
Alte deficiene fizice sau probleme care afecteaz dexteritatea
Dificulti de citire
Dificulti de nvare specifice / Dislexie
Handicap vizual
Altele
Cum s ne adresm unui elev pentru evaluare i sprijin

3


Introducere

coala noastr (XXX) promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce
nseamn c dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam
larg de oportuniti i faciliti de nvare care s satisfac diferitele stiluri de nvare. n
ultimii ani, am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin
suplimentar n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de
studiu. De asemenea, noi angajm i cadre cu invaliditate sau afeciuni cronice.

Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/sau
comportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privind
satisfacerea necesitilor individuale ale acestora.

Centre de acordare a primului ajutor

n anumite cazuri, elevi sau cadre didactice avnd anumite afeciuni descrise aici, precum
diabet sau epilepsie, pot avea nevoie de prim-ajutor. Pe prima copert a anuarului telefonic
al cadrelor didactice, putei gsi lista la zi a centrelor de prim-ajutor. De asemenea, n fiecare
sal de clas exist un afi laminat care prezint cile de evacuare n caz de urgen,
precum i numele celor mai apropiate centre de acordare a primului ajutor.

Personalul pentru copii cu nevoi speciale

Dl. / d-na .. (numele), membru al personalului nostru, a fost numit Coordonator pentru
Copii cu Nevoi Speciale, rolul su fiind acela de a evalua necesitile elevilor cu dificulti de
nvare i invaliditi nainte de a fi nscrii la coal i de a organiza i monitoriza
acordarea unui sprijin adecvat pe durata activitii colare a acestora. Aceast persoan
colaboreaz ndeaproape cu colile la care a nvat elevul, cu elevul i cu prinii acestuia,
pentru a asigura c necesarul de sprijin al elevului a fost corect identificat i poate fi
satisfcut.

De la an la an, n funcie de sprijinul pe care l necesit elevii, sunt desemnai i ali membri
ai personalului. n perioada 2002 2003, am angajat trei lucrtori n sprijinul elevilor cu
nevoi speciale, care au lucrat cu schimbul, ajutnd un elev cu mobilitatea limitat, aflat n
scaunul cu rotile i un elev care nu-i poate folosi dect parial minile.

Coordonatorul pentru Copiii cu Nevoi Speciale se poate implica n urmtoarele aciuni:

S ia notie pentru a ajuta un elev (de exemplu, un elev cu handicap vizual, care trebuie
s citeasc de pe buze, dar care nu poate s i scrie n acelai timp, un elev care nu-i
poate folosi dect parial minile)

S comunice pentru a ajuta un elev surd

S solicite achiziionarea de mobilier special sau adaptat

S mprumute echipamente, cum ar fi laptop-uri, dispozitive auditive etc., sau programe
computerizate cu activare vocal

S recomande utilizarea unor metode de predare special pentru elevii dislexici

S asigure legturi cu agenii din exterior

S consilieze personalul privind modalitile optime n care poate fi sprijinit procesul de
nvare n cazul elevilor cu dificulti de nvare i deficiene

4
S acorde ajutor elevilor cu deficiene temporare, de exemplu, transportul unui elev cu
piciorul rupt

Elevi cu nevoi suplimentare

Exist mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi suplimentare:

Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet,
epilepsie, artrit, afeciuni care necesit ngrijire
medical constant i/ sau perioade de spitalizare.

Senzoriale tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectate
prin purtarea ochelarilor), cecitate cromatic.

Boli congenitale cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc.

Pierderea unuia sau a ambelor
membre fie din natere, fie n urma unui accident
Dificulti de nvare dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau
moderate. coala noastr nu poate oferi, deocamdat,
sprijin elevilor cu dificulti de nvare mai severe
Emoionale i comportamentale hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc.
Sociale i comunicaionale cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem
ajuta elevi cu forme severe de autism.
Tulburri psihice

Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum s le controleze.
De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a face
fa bolii i a nregistra succes la coal.

Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt, febra
fnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin intermediul
Consilierului colar.

n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul s pretind sprijin adecvat i nelegere. Acest
sprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev primete sprijin
suplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea, trebuie
informat i consilierul colar. n cazul n care un elev sufer de o boal, personalul care vine
n contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cu
condiia de a respecta confidenialitatea.

Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui an, o
list cu elevii care au declarat c sufer de o afeciune / deficien / dificulti de nvare.


Asigurarea condiiilor de examen

Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare.

De exemplu:

O persoan care s le citeasc textul;

Un secretar particular cruia elevul s-i poat dicta rspunsurile;

Folosirea unui procesor de text (fr corector ortografic);

Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de vorbire);

5
Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un
psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice);

Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit);

Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere;

Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici;

Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva.



Sindromul lui Asperger

Sindromul lui Asperger nu este ntotdeauna diagnosticat i este posibil ca un elev considerat
excentric s sufere, de fapt, de aceast boal.

Sindromul lui Asperger este o boal cronic evolutiv care afecteaz modul n care
persoana comunic i se relaioneaz cu cei din jur. Este considerat limita superioar a
spectrului de tulburri de autism. Indivizii afectai de sindromul lui Asperger au n general
urmtoarele caracteristici comune:

Comunicarea: Indivizii afectai de sindromul lui Asperger sunt, n general, capabili de
comunicare verbal, dar trebuie s li se vorbeasc n propoziii scurte, clare i inteligibile i
s li se acorde timp pentru a prelucra informaiile primite.

Interaciunea social: Persoanele afectate de tulburrile de tip autist ntmpin adeseori
dificulti n iniierea i meninerea relaiilor cu persoanele de aceeai vrst. Ele pot avea
anumite obsesii. n mod straniu, cei care sufer de acest sindrom tind s se mprieteneasc
unii cu alii, poate pentru c neleg natura obsesiei, chiar dac nu mprtesc aceeai
obsesie.

Rigiditatea rutinei: Pentru aceti indivizi, adaptarea la schimbare poate fi dificil, ei avnd
nevoie de structuri detaliate i programare n toate aspectele vieii cotidiene. Pot ntmpina
dificulti n a se obinui cu noile orare i slile de clas i n folosirea timpului neprogramat
dintre lecii.

Ce trebuie fcut:

Fii contient c elevul va avea nevoie de sprijin pentru a se integra grupului. Aceti elevi
au tendina s fie mereu altfel dect ceilali i i exprim preferina pentru munca
solitar.

Fii pregtit s explicai expresiile figurative i figurile de stil, pe care elevul le poate
interpreta ad literam;

Oferii instruciuni clare i fr echivoc atunci cnd trasai o sarcin fie n clas, fie ca
tem pentru acas

Ajutai elevul s aprecieze care este cea mai bun metod de nvare pentru el/ea de
ex., prin ascultare / citire / re-formulare n scris / observarea i re-amintirea stimulilor
vizuali n mod practic, adic prin experimentare i lucru. Diferite utilizri ale tehnologiei
informaiei pot constitui i ele un suport eficient pentru nvare.


Astmul

La bolnavii de astm, cile respiratorii se ngusteaz, astfel nct respiraia presupune un
efort deosebit. ngustarea cilor respiratorii apare n diverse mprejurri. Uneori, reacia este
6
declanat de simpla inspiraie a aerului rece, rs sau alergat; alteori, este vorba despre o
sensibilitate deosebit la elemente din mediul ambiant, cum ar fi granulele de polen, blana
animalelor sau, pur i simplu, o rceal care coboar spre piept.

Simptome

Tuse
Tensiune la nivelul pieptului
Respiraie stertoroas / dificil
Respiraie precipitat

Ce trebuie fcut:

O criz de astm poate fi extrem de alarmant, att pentru elev, ct i pentru cei prezeni.

Chemai o persoan care poate acorda primul ajutor;

Pstrai-v calmul i linitii persoana;

Asigurai-v c i s-a administrat medicaia (ex. pulverizator);

Ascultai dorinele astmaticului: de obicei, este cel care tie cel mai bine ce este de fcut;

Aezai persoana n capul oaselor sau uor aplecat nainte;

ncurajai persoana s respire ntr-un ritm mai lent.


Beta talasemia

Exist dou forme de beta-talasemie: major i minor. Persoanele expuse la aceast
afeciune sunt, de obicei, de origine mediteranean sau din Orientul Mijlociu, India i unele
pri din Asia de Sud-Est.

Betatalasemia este o afeciune ereditar a sngelui care afecteaz celulele sanguine:
hematiile sunt mai mici, deci cantitatea de hemoglobin pe care o transport este mai mic.
Prin urmare, sngele transport mai puin oxigen n corp.

n cazul talasemiei majore, nivelul hemoglobinei poate scdea sub 50%, astfel nct
persoana este foarte palid. Prezint splina mrit, care trebuie extirpat, sunt predispui la
diabet i alte afeciuni ale ficatului, pot fi predispui s contracteze alte infecii. Aceti indivizi
au nevoie de frecvente transfuzii de snge adesea o unitate de snge n fiecare lun,
precum i de injecii zilnice. Remediul definitiv este transplantul de mduv, de obicei, de la
un frate sau o sor.

n cazul talasemiei minore (cunoscut i ca predispoziie la talasemie), persoana este
purttoare a bolii, dar nu este bolnav. De obicei, nici nu tie c poart boala pn cnd nu
i face un examen sanguin. n general, n zonele n care boala este des ntlnit, se
recomand ca prinii s-i fac un test al sngelui pentru a mpiedica transmiterea genei
bolnave.


Implicaii

Dac avei un elev care sufer de forma major a bolii, probabil c el se afl sub tratament
nc din copilrie i aceasta este parte a programului su zilnic. Elevul ar trebui ncurajat s-
i programeze vizitele regulate la spital pentru transfuzii, n funcie de orarul colar. n
special, el trebuie s cunoasc data examenelor i s-i programeze transfuziile dinainte.
Trebuie s in un regim srac n fier.

7


Paralizie cerebral

La o persoan care sufer de paralizie cerebral, o parte a creierului nu s-a dezvoltat
normal. Este vorba, n general, de partea care controleaz muchii i anumite micri ale
corpului. Boala s-a mai numit i spasticitate muscular i variaz de la o uoar nepenire a
articulaiilor pn la folosirea unui scaun cu rotile. Pot fi afectai i muchii care controleaz
vorbirea. Pot aprea crampe musculare involuntare, mai ales cnd persoana este n stare
de stres.

Aceast boal nu implic dificulti de nvare.

Ce trebuie fcut:

Fii contient de faptul c elevul poate obosi repede;

Ar putea fi necesare echipamente speciale pentru confortul i/sau ambiana de studiu a
elevului;

Atunci cnd vorbii cu elevul, facei acest lucru ntr-un mod ct mai natural, dar inei cont
de dificultile de vorbire ale acestuia. Rugai-l s repete tot ce nu nelegei i acordai-i
timpul necesar pentru a se exprima; el are acelai drept ca oricare alt elev s participe la
discuiile din clas i s-i fie apreciat contribuia. Vei constata c acest lucru poate
avea un efect benefic i asupra aptitudinilor de comunicare ale celorlali elevi.


Fibroz chistic

Fibroza chistic este o boal cronic ereditar. Dei s-au fcut progrese considerabile n
ultimul timp n ceea ce privete terapia genetic sau testarea clinic a unor noi medicamente
pentru tratarea bolii, pentru muli bolnavi singura speran rmne transplantul de inim
i/sau plmni.

Simptomele persistente pe care le vei observa sunt tuse persistent i respiraie dificil. Din
cauza bolii, plmnii se nfund cu un mucus anormal de gros i de lipicios, ce poate cauza
infecii fatale. Mucusul mai poate bloca i pancreasul, mpiedicnd enzimele s ajung n
intestine pentru a digera hrana. Cnd fibroza chistic afecteaz tubul digestiv, organismul nu
mai absoarbe suficiente substane nutritive, astfel nct bolnavii trebuie s consume o diet
mbuntit i s ia att vitamine de substituie, ct i enzime.

Cnd ajung n coala IPV, elevii care sufer de fibroz chistic sunt deja obinuii s-i
administreze singuri terapia necesar, adic s expectoreze mucusul din plmni, dar
pentru a face acest lucru, trebuie s aib acces la punctul de prim-ajutor.

Trebuie s fii contient de faptul c fibroza chistic este o afeciune foarte serioas, iar
elevii afectai de ea vor nregistra perioade de absen pentru spitalizare sau tratament la
domiciliu.

Ce trebuie fcut:

Permitei elevului s mearg la centrul de prim-ajutor dup cum este necesar;

Ajutai elevul s-i planifice i s-i organizeze munca n funcie de vizitele la spital, fie
ambulatoriu, fie pentru perioade de spitalizare mai lungi. De exemplu, gndii-v dac nu
putei ncrca textul leciei / fiele de lucru / temele pentru acas pe o dischet pentru ca
elevul s poat lucra la domiciliu. Noi le putem asigura laptop-uri pentru uz personal.
Acest elev va fi considerat ca nscris la distan i trebuie s luai n considerare
asigurarea de materiale pentru studiu individual.

8
S fii contient de faptul c elevul poate obosi repede i poate suferi de pe urma
efectelor secundare ale noilor medicamente care-i sunt administrate;

ncurajai elevul s se foloseasc de sprijinul disponibil.


Hipoacuzia

Deficienele auditive sunt, n general, clasificate n trei mari tipuri:

1. Conductive apar ca urmare a unei disfuncii a urechii medii sau externe (de ex. o
infecie cronic)

2. Relative la un nerv senzorial o disfuncie a urechii interne care are ca rezultat
lezarea nervului auricular

3. Centrale determinate de o disfuncie cerebral. Dei sunetul este auzit, el nu
poate fi interpretat de creier. ntruct auzul i vorbirea sunt strns ntreptrunse,
pierderea auzului provoac, n mod inevitabil, dificulti de vorbire i de dezvoltare a
limbajului.

Elevii care din natere, sufer de surditate profund i nu au avut nici un fel de acces la
limbajul vorbit, vor ntmpina dificulti n a nva s vorbeasc inteligibil. Cnd ajung la
coal, asemenea elevi sunt deja destul de avansai n folosirea limbajului prin semne.


Ce trebuie fcut:

Fii contient de faptul c putei ajuta un elev care este parial surd s citeasc de pe buze n
mod eficient dac:

Stai ct mai nemicat posibil atunci cnd v adresai clasei;

Stai cu faa la elev cnd vorbii (nu vorbii cu faa la tabl);

i permitei elevului s stea acolo unde poate vedea / auzi cel mai bine (trebuie s-i vad
pe ceilali membri ai grupului la fel de bine ca pe dvs.);

Nu ipai i nici nu vorbii afectat vorbii normal i clar.

Fii contient de faptul c elevii cu hipoacuzie vor ntmpina dificulti n urmtoarele
domenii:

Vocabular nou : scriei-l pe tabl sau pe o foaie pe care i-o nmnai
Schimbarea temei de discuie

Elevii hipoacuzici care folosesc limbajul semnelor vor ntmpina dificulti la citit i scris
acetia se bazeaz exclusiv pe recunoaterea vizual a cuvintelor, n timp ce un elev cu auz
normal are acces i la pronunia cu voce tare pentru citirea sau ortografierea elementelor
noi de vocabular.

O dificultate suplimentar este aceea c limbajul semnelor folosete propriul su sistem
gramatical i nu se traduce automat n limbaj scris, de ex., ordinea cuvintelor / conceptelor
poate fi diferit.

Lucrul la clas cu un Asistent pentru Medierea Comunicrii (AMC)

n funcie de gradul de hipoacuzie, elevii cu tulburri auditive vor avea nevoie de un AMC
pentru a-i ajuta s nvee, astfel:

9
S le traduc ce se vorbete n clas prin limbajul semnelor;

S traduc ce spune elevul prin semne pentru ca acesta s poat participa la discuie/s
rspund la ntrebri etc.

S ia notie pentru elev i s le revizuiasc ulterior cu elevul;

S interpreteze vocabularul / conceptele nou-nvate cu elevul;

S foloseasc eventual limbajul surdo-muilor (citirea de pe buze)

S foloseasc limbajul semnelor pentru o caset video vizionat n clas (ar putea fi util
ca AMC s vizioneze caseta n prealabil). Nu uitai s folosii un videocasetofon cu
band titrat dac acest lucru este posibil)


Diabet

Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi diabetici. De obicei, boala este inut sub
control n mod eficient prin medicamente i regim. Pentru diabetici, este important s
mnnce la ore regulate.

Dac observai c elevul se comport ciudat i bnuii c este gata s intre n criz, chemai
o persoan calificat s acorde primul ajutor.

Exist 2 tipuri de crize diabetice:

Hiperglicemic Hipoglicemic
(cantit. mare de zahr n snge (cantit. mic de zahr n snge
instalare lent ) instalare rapid)

cauzat de: cauzat de:

cantit. insuficient de insulin n snge prea puin insulin n snge
consum prea mare de carbohidrai hran insuficient
stres emoional stres sau vreme canicular
infecii sau febr ntrzierea mesei
mai puin exerciiu fizic dect de obicei mai mult exerciiu fizic dect de obicei

simptome: simptome:

sete crescut + urinare frecvent transpiraie, stare de lein, paloare
respiraie cu miros de aceton dureri de cap, vedere nceoat
slbiciune, dureri de stomac, durere generalizat amoreal / furnicturi ale buzelor
grea + stare de vom tahicardie (bti puternice ale inimii)
respiraie dificil foame
somnolen
lips de concentrare
modificri ale personalitii
vorbire neclar
contuzii

Aciune: Aciune:

Administrai zahr / dulciuri
chemai o persoan calificat
s acorde prim-ajutor. (adesea diabeticul le are la ndemn
pentru astfel de ocazii)

10
chemai o persoan calificat s acorde
primul ajutor
Dispraxia

Dispraxia este o dificultate de nvare specific, care afecteaz deprinderile motorii i
contiina propriului corp. Simptomele tipice pot include:

Subiectul se mpiedic de obiecte sau se ciocnete de ele;

Dificulti n aprecierea nlimii i a distanelor;

Coordonarea defectuoas a diferitelor pri ale corpului n cadrul unor activiti cum ar fi
sportul i dansul;

Confuzie ntre stnga i dreapta;

Activitile practice pot ridica probleme: tinde s rstoarne lucrurile i adesea vars
lichidele

Scrisul poate fi laborios i ilizibil;

ntmpin dificulti n planificarea i organizarea timpului.

Aceste dificulti pot duce la scderea respectului fa de propria persoan, stri de frustrare
i depresie.

Ce avei de fcut:

Alctuii o analiz a riscurilor pentru activitile practice.

Dai instruciuni clare pentru munca n scris. Dai exemple de eseuri, rapoarte i proiecte.

Dac scrisul reprezint o problem, elevului va primi un laptop pentru a-i lua notie i pentru
teme. Aceti elevi vor avea dreptul s foloseasc laptop-ul i n timpul examenelor i vor
beneficia de un supliment de timp de 25%. Pentru a beneficia de diferite concesii la
examene, vor avea nevoie de raportul unui psiholog colar.


Epilepsia

Vei fi informai dac n clasa dvs. exist elevi epileptici. n general, boala este controlat
eficient prin medicaie. Un epileptic recent diagnosticat poate avea crize n perioada n care
medicaia sa este evaluat i testat i boala se stabilizeaz. Exist mai multe tipuri de
crize, care variaz ntre urmtoarele forme:


Echivalen comiial Acces tonico-clonic / convulsiv
(numit i acces minor) (numit i acces major)

persoana privete fix sau n gol privire fix, nepenirea corpului,
posibile spasme uoare sau clipit des posibil culoare albastr n jurul gurii,
poate dura doar cteva secunde convulsii
este cineva acas,
dar luminile s-au stins elevul poate avea o aur sau simptom
podromal





11

Ce avei de fcut:

Fii calm i sensibil. Dup cum se tie, contiina de sine a adolescenilor este foarte
accentuat i revenirea dup o astfel de criz poate fi dificil pentru ei.

Echivalena comiial poate trece neobservat chiar i pentru subiect nu tragei concluzia
c este vorba doar de lips de concentrare i nu adoptai msuri disciplinare nepotrivite. Nu
le atragei atenia c nu au fost ateni, ci pur i simplu trecei peste ceea ce au pierdut.

n timpul unei crize convulsive:

Chemai persoana abilitat s acorde prim-ajutor;

Asigurai-v c elevul este n siguran, avnd grij s nu se rneasc ex., s se dea
cu capul de mobil

Punei-i o pern sub cap

Nu-i mpiedicai micrile

Nu-i introducei nimic n gur

ndeprtai restul grupului de elevi i dai-le asigurri c totul se va termina repede

Dup consumarea crizei, ntoarcei persoana pe o parte, pentru a se odihni i a-i reveni

Bolnavul se poate simi complet epuizat dup o astfel de criz, avnd nevoie de odihn
n cabinetul medical. Persoana abilitat n acordarea primului ajutor va decide ce este de
fcut dac, de pild, criza nu trece destul de repede.


E. M. sau Sindromul Oboselii Cronice

n fiecare an, se nregistreaz un mic numr de elevi care sufer de E. M. (encefalomielit
mialgic) sau sindromul oboselii cronice.

E. M. este o boal extenuant, fr o explicaie medical clar. De obicei, nu este
diagnosticat dect atunci cnd pacientul sufer deja de peste 6 luni. Se pare c, uneori,
boala apare dup o infecie viral de care pacientul nu s-a vindecat complet. Simptomele nu
se reduc pur i simplu la a se simi obosit; subiectul se simte complet sectuit i epuizat i,
efectiv, nu se poate da jos din pat. Alte simptome includ: dureri musculare, dureri de cap,
afectarea memoriei pe termen scurt etc. Probabil, elevul va fi frustrat i deprimat de starea n
care se afl. Persoana poate avea o zi sau o serie de zile bune, urmate de o stare de
epuizare complet timp de cteva zile. Absenele frecvente de la coal sunt, aadar, de
ateptat, iar elevul va trebui s compenseze o mare parte a planului de lucru prin studiu
individual.

Ce avei de fcut:

Fii atent la eventualele semne c elevul nu se simte bine.

Oferii elevului un plan de lucru detaliat.

Punei la dispoziia elevilor notie pe intranet, pentru uz individual.

Ajutai elevul s profite la maximum de zilele bune.

Oferii elevului notie/conspecte ale leciilor la care a lipsit.

12
Acceptai explicaiile elevului pentru absenele frecvente.

Furnizai elevului detalii despre curs ct mai repede posibil dac se poate, chiar nainte
de a le prezenta restului clasei. Elevul va trebui s-i planifice munca n funcie de
afeciunea de care sufer.

Dai dovad de flexibilitate n ceea ce privete termenele de predare a temelor pentru
acas. Elevul trebuie s cunoasc dinainte programul de teme i datele la care acestea
trebuie predate. Ar putea chiar s v predea o tem mai devreme dac profit de zilele
bune!

Elevul ar putea s v trimit lucrrile prin e-mail de acas, n care caz ai putea s le
returnai, mpreun cu notele date, tot prin e-mail.

Asigurai-v c elevul tie ce mijloacele de sprijin de care poate beneficia exist n
coal

Muli oameni se refac complet dup E. M., dei acest lucru poate dura civa ani.


Probleme de sntate mintal

Dei oricine poate trece prin perioade de stres i depresie, reaciile unor oameni la astfel de
perioade pot duce la sentimente sau simptome comportamentale considerate nepotrivite sau
inacceptabile. Aceste simptome variaz de la anxietate, depresie sever, modificarea
percepiei senzoriale, labilitate psihic, obsesii i fobii pn la halucinaii, comportament
alterat i tentative de sinucidere. Anorexia i bulimia nervoas i tendinele de auto-mutilare
sunt probleme din ce n ce mai des ntlnite n rndul tinerilor.

Multe afeciuni de acest gen sunt de natur temporar i sunt tratabile prin odihn,
medicamente i/sau consiliere. Altele sunt de lung durat, persoana putnd trece prin
perioade sntoase combinate cu perioade de boal. Aproximativ o persoan din patru va
avea probleme psihice n via, mai devreme sau mai trziu. Pentru muli oameni, aceste
probleme apar ntre vrsta de 18 i 25 de ani.

Exist foarte multe mituri despre tulburrile psihice, de aceea este important s
contientizm faptul c simptome ale bolilor psihice cele mai des ntlnite sunt izolarea i
depresia. Numai un numr foarte mic de oameni care se confrunt cu astfel de probleme
devin violeni sau manifest un comportament anti-social.


Implicaii

Sigur c, uneori, studiul poate fi stresant pentru oricine, dar un elev cu probleme psihice
poate fi afectat mai mult dect este normal. Presiunile colare, izolarea, lipsa unui sprijin
personal, formarea de noi relaii i abuzul de alcool i droguri sunt tot atia factori
declanatori ai problemelor psihice la unii elevi.

Medicamentele pot avea ca afect somnolena, mai ales dimineaa. Perturbarea programului
de somn face dificil adaptarea la ritmul de lucru. Depresia, mai ales, poate fi deosebit de
extenuant, ntruct bolnavul nu mai este capabil s reacioneze normal i poate opune
rezisten tuturor eforturilor bine intenionate de a-l face s ias din aceast stare.

Cele mai puternice obstacole vin din partea atitudinii i ignoranei altora. Adesea, prietenii
elevului bolnav sunt primii care observ c acesta se comport ciudat i l pot ndruma spre
consilierul colar. Trebuie avute n vedere i interesele altor elevi. Nu trebuie s avem
pretenia ca prietenii elevului bolnav s-i asume responsabilitatea de a avea grij de o
persoan care se confrunt cu probleme psihice. De asemenea, elevii care au manifestri
anti-sociale nu ar trebui s fie lsai s monopolizeze atenia profesorilor n detrimentul
celorlali elevi din clas.
13

Strategia didactic

ncercai s stabilii relaii bune i s avei o atitudine ncurajatoare.

Fii atent la schimbrile majore n comportamentul elevilor, care pot reprezenta debutul
unor probleme mai serioase.

Dac elevul are o stare de somnolen dimineaa, fii contient c este vorba de efectele
secundare ale medicamentelor.

Contientizai faptul c elevul poate avea zile bune i zile proaste i dai dovad de
flexibilitate, ncercnd s inei cont de aceste variaii n munca dvs.

Nu v uitai elevul, dac acesta este internat n spital. Spitalizarea este, probabil, o
experien traumatizant i predispune la izolare, iar elevul va aprecia meninerea
contactului cu prietenii i chiar cu profesorii pe care i cunoate bine.

Dac avei ntrebri, le putei discuta mai nti confidenial cu Coordonatorul pentru Copiii cu
Nevoi Speciale. El v pot oferi informaii, sprijin i strategii de abordare a problemei. Acest
lucru trebuie fcut ct mai devreme posibil, pentru ca sprijinul s poat fi obinut nainte de
agravarea problemei.


Dificulti de nvare moderate

n septembrie, ne ateptm s nregistrm un mic numr de elevi de la (coala Special
XXX), care au dificulti de nvare moderate. Scopul nostru este s includem aceti elevi n
principalele coli IPT, la clasele a IX-a i a X-a.

n general, se consider c aceti elevi nva mai ncet i au nevoie de mai mult timp, de o
consolidare constant i exerciii n nvare. Dificultile de nvare moderate nu nseamn
o boal mintal. Aceti elevi sunt, probabil, obinuii cu metodele de predare individualizate
din colile speciale. De aceea, adaptarea la un mediu nou, mai solicitant ar putea fi la
nceput dificil. Ei pot nva dup aceeai program ca restul clasei, dar s-ar putea s aib
nevoie de mai mult timp pentru a atinge acelai nivel de competen.

Implicaii

Elevii cu dificulti de nvare moderate, provenii din colile speciale sunt, din pcate,
predispui la atacuri de intimidare din partea celorlali elevi. coala dvs. va trebui s
manifeste vigilen n acest sens i s aib pregtit o strategie pentru rezolvarea acestei
probleme. Cerei sfatul directorului colii dvs. n privina strategiei i a unui mod de
implementare sensibil i eficient.

Ai putea, de pild, s-i rugai pe ali elevi s-i asume rspunderea de a-i ntmpina, de a
avea grij i de a-i ajuta pe aceti elevi s se acomodeze i s-i fac prieteni. coala ar
putea chiar s transforme aceast responsabilitate ntr-una privilegiat, iar elevii respectivi
s joace rolul de Mentori i s-i pun n valoare calitile printr-un scurt stagiu de pregtire,
n care acest rol i importana lui s fie bine explicate.

Aceti elevi ar putea avea nevoie de un ajutor suplimentar sub form de consultaii, pentru a
putea s contientizeze ceea ce nva i a-i exprima necesitile i dificultile.

Strategia didactic

ncercai s stabilii o relaie bun de la nceput i s avei o atitudine pozitiv n a-i ajuta
s obin performane maxime.

14
Asigurai-v c tii care sunt stilurile preferate de nvare ale elevilor dvs. (ale tuturor,
nu numai ale celor cu dificulti de nvare moderate);

Planificai-v leciile astfel nct s includ o gam variat de strategii de nvare active
orientate spre elev.

Aplicai strategii de predare difereniat sau predare individualizat care urmresc
obinerea performanei maxim posibile, cum ar fi nvarea pas cu pas i evolutiv,
nvarea ntre colegi, lucrul n grup, echipe de nvare, etc.

Elaborai planuri speciale pentru asigurarea succesului colar i folosii recompensele
(laudele) pentru a recunoate chiar i cei mai mici pai fcui pe calea nvrii.

Implicai elevii n stabilirea propriilor obiective de nvare i n monitorizarea succesului
n atingerea acestor obiective.


Alte deficiene fizice i probleme de dexteritate

Unii elevi au deficiene fizice, ceea ce nseamn c nu pot ndeplini aceeai gam de
activiti fizice la fel ca ceilali oameni. Aceast categorie de elevi include persoane care
manifest dificulti la mers, la folosirea minilor i braelor i persoanele cu dezvoltare fizic
insuficient.

Aceste persoane fie s-au nscut cu acest handicap, fie l-au dobndit, de exemplu n urma
unui accident de main. Unii elevi sufer de afeciuni ale oaselor (oase fragile), muchilor
(distrofie muscular), articulaiilor (artrit), nervilor i tendoanelor (poliomielit, scleroz
multipl), ale coloanei vertebrale (spina bifida) sau ale creierului (paralizie cerebral).

Efecte

Pot obosi uor i sunt sensibili la schimbrile de temperatur .

Pot suporta dureri serioase.

Medicamentele analgezice pot avea efecte secundare, cum ar fi somnolen i scderea
capacitii de concentrare .

Strategia didactic

Permitei elevului s participe la activitile de grup ct mai mult posibil i ncurajai
sprijinul tovresc n cadrul grupului.

ncurajai la elev dezvoltarea deprinderilor sociale i ncrederea n sine.

Ajutai elevul s se simt relaxat n situaii noi i stresante.

Punei la dispoziia elevului care a absentat de la ore sau care nu poate scrie repede
conspecte sau notie.

Nu pierdei din vedere c asistentul care ia notie sau sprijin un elev aflat n scaunul cu
rotile reprezint minile i picioarele elevului, nu i creierul acestuia.

Elevul are nevoie de nelegere, nu de mil, precum i de oarecare flexibilitate n privina
termenelor de predare a lucrrilor.

Acordai perioade de odihn n timpul examinrilor sau pentru lucrrile cronometrate.



15
Dificulti de citire

Unii elevi cu nevoi speciale pot avea deprinderile de alfabetizare elementare slab dezvoltate,
astfel nct, pentru ei, cititul i scrisul prezint dificulti importante. Acest lucru are mai
multe cauze posibile:

Un stil de predare care nu se adreseaz nevoilor individuale
Materiale de predare i nvare care nu corespund nivelului elevului respectiv
Absena de la coal pe caz de boal chiar n perioada cea mai important pentru
dezvoltarea alfabetizrii
Lipsa sprijinului pentru nevoi suplimentare
Lipsa exemplului parental pentru deprinderile de citire i scriere
Dificulti de nvare moderate

Este lesne de neles c elevii cu dificulti de citire pot fi extrem de frustrai atunci cnd se
confrunt cu un text care este prea dens i prea dificil de citit i de neles pentru ei. Acest
lucru poate duce fie la ntreruperea cursului i abandon colar, fie la comportament
perturbator la or.

Strategia didactic

Toi elevii au nevoie s experimenteze succesul pentru a putea nva n mod activ.
Metodele de predare trebuie s se adreseze direct dificultilor elevilor, dar i s le permit
acestora s fac progrese, pe care s le poat observa i de care s fie mndri. O sarcin
ndeplinit cu succes ncurajeaz i motiveaz elevul s continue i s ncerce s rezolve o
alta.

Elaborai strategii care s-l ajute pe elev s-i dezvolte respectul de sine. El are nevoie
s fie valorizat ca membru al clasei la fel ca oricare alt elev.

Asigurai-le un rol n munca de grup, pe care s-l poat ndeplini cu succes.

Asigurai-le materiale de studiu difereniate, cu unele teme pe care elevul le poate
rezolva independent.

Asigurai-v c materialele de studiu sunt la un nivel lingvistic adecvat i c ele sunt bine
prezentate i aezate n pagin.

Ludai elevul chiar i pentru progresele mrunte pe care le face n nvare.

Lsai elevul s-i foloseasc punctele sale forte n loc s se concentreze asupra
punctelor slabe.

Utilizai metode alternative de evaluare, cum ar fi probele orale sau demonstraiile
practice de competen.

Acordai timp suplimentar pentru temele care necesit citit i scris.

Folosirea calculatoarelor poate fi o motivaie important. Dac materialele de studiu
sunt disponibile pe o dischet, elevul poate munci n ritmul su, poate s citeasc textul
i s selecteze tipul i mrimea caracterelor pe care le consider accesibile. Prin
folosirea unui procesor de text pentru scris, elevul este eliberat de restriciile unui scris
ilizibil i de dificultile impuse de organizarea textului. Poate reveni asupra textului i
poate face modificri fr a face tieturi. Poate folosi funciile cut and paste pentru a
muta fragmente de text i i poate ilustra textul folosind clipart sau importnd diverse
imagini i fotografii. Cel mai important, poate accesa Internetul pentru a cuta lucruri
care l intereseaz i poate astfel dobndi aptitudini n acest domeniu. Prin intermediul
unei pasiuni, cum ar fi fotbalul sau mainile, se poate trezi interesul elevului.


16
Dificulti de nvare specifice / Dislexia

Cum ne dm seama dac un elev este dislexic?

Urmtoarele semne pot alerta profesorul asupra posibilitii ca un elev s fie dislexic. Nu
uitai trebuie s cutai ntregul tablou de dificulti, nu doar simptome izolate. n
colaborare cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale, va trebui, pentru o anumit
perioad de timp, s inei sub observaie modul de a nva al elevului cu scopul de a
observa dac elevul:

Manifest o discrepan semnificativ ntre vorbit i scris

Se confrunt cu probleme persistente sau grave de ortografie, chiar i pentru cuvinte
uoare sau comune

Scrisul poate fi i dezordonat

i vine greu s-i pun ideile pe hrtie (s se exprime n scris)

Are probleme n niruirea logic a ideilor

Pierde irul cu uurin atunci cnd urmrete o serie sau cnd citete

Are probleme cu organizarea timpului personal uit ntlniri etc.

i vine greu s memoreze sau s-i aminteasc lucruri, terminologie nou, nume, etc.

Se ncurc frecvent la citit sau la copiat.

Poate face confuzii ntre stnga i dreapta.

Scrisul de mn poate fi dezordonat, prost format sau imatur.

Lucrrile scrise nu reuesc, n consecin, s exprime nelegerea, ideile sau vocabularul
elevului.

Are probleme constante cu construcia frazei, punctuaia i organizarea lucrrilor scrise
i nu din cauza lipsei de experien.

Are probleme de generalizare sau n nelegerea i aplicarea regulilor.

Reuete cu dificultate s-i vad propriile greeli.

Nu reuete s nvee prin metodele de predare obinuite.

Poate fi descris ca o persoan uituc

Aceste dificulti sunt independente de experiena colar, factori sociali, economici sau
emoionali sau de inteligen i nici nu au vreo legtur cu originea etnic sau cultural. n
general se estimeaz c ntre 4% i 10% din populaie se confrunt cu astfel de dificulti
ntr-o msur mai mare sau mai mic.

Elevii dislexici nu sunt elevi slabi. Ei au mari dificulti la scris, dar pot fi dotai n alte
domenii, ca de pild aptitudinile vizual-spaiale, proiectare i desen, aptitudini logice,
conceptuale i/sau verbale.

Ce avei de fcut:

ndrumai elevul spre Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale pentru evaluare i
diagnostic. Acest lucru va conduce la:
17

Recomandri fcute profesorilor de specialitate cu privire la stilul de nvare al elevului
i la metodele de predare care vor da cele mai bune rezultate n cazul acestuia. La
cerere, copii suplimentare sunt disponibile n cazul schimbrii cursului sau profesorului.

Asisten acordat de Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale individual sau n
grupuri mici pentru a-i ajuta s-i neleag propriul stil de nvare i cum s-i
foloseasc optim aptitudinile. Aceast analiz i poate ajuta de ulet ori pe elevi s-i
controleze procesul de nvare i s se pregteasc pentru a face saltul la urmtorul
nivel n procesul de instruire.

Resursele limitate sunt disponibile pentru elevii cu dificulti deosebit de severe de
prelucrare motorie actualmente, acestea sunt limitate la un mic numr de laptop-uri.
Dispunem i de programe de calculator cu acionare vocal.

Girul psihologului colar, acolo unde este necesar solicitarea unor consideraii speciale
n timpul examinrii, de exemplu mai mult timp.

Deficiene vizuale

n septembrie, vom avea o elev cu handicap vizual care ncepe un curs de (XXX) cu noi.
Ea va primi iniial sprijin la toate leciile. Acest sprijin va fi revizuit la nceputul primului
trimestru, atunci cnd ea va putea aprecia mai bine cum se descurc. Va avea nevoie de
caractere mrite pentru toate materialele tiprite, inclusiv copii ale video-proieciilor.

Orbirea complet apare destul de rar: majoritatea persoanelor oarbe au un anumit grad de
vizibilitate i pot face n general distincia ntre ntuneric i lumin. n prezent, coala noastr
nu ofer instruire pentru deplasare, cursuri pentru nvarea alfabetului Braille sau
echipamente pentru producerea de texte cu ajutorul alfabetului Braille.


Ce avei de fcut

Discutai lucrarea care este scris pe tabl sau care este n curs de demonstrare.

Folosii un limbaj precis pentru a oferi o descriere verbal clar acolo unde este posibil.

Nu marcai cuvintele cu rou (este dificil de citit pentru elevii cu handicap vizual).

Nu stai cu spatele la fereastr, ncercai s stai n dreptul unui fundal contrastant i
departe de sursele de lumin puternic.

ncercai s stabilii un contact vizual, dei este dificil.

ncurajai elevul s se uite n direcia vocii dvs.

Nu purtai rochii / cravate n picele!

n anumite afeciuni ale ochilor, se recomand o lumin mai difuz, nu una puternic.

Cerei sfatul Coordonatorului pentru Copii cu Nevoi Speciale n privina formatului foilor
de lucru ncercai s folosii un format clar i aerisit i evitai hrtia lucioas.

Anticipai i plnuii dinainte vizitele n exterior.

Mergi mpreun cu Maria..... este o formulare mai diplomat dect Pune-o pe Maria s
te duc ...


18
Altele

Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n cnd.
Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile n
funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm s
luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.
19

Reinei principiile de baz:


dai dovad de sensibilitate

nu pornii de la idei preconcepute

discutai mai nti cu elevul (n particular) el este cel care tie cel mai multe despre
afeciunea de care sufer i efectele sale

Odat ce elevul a fost acceptat la un curs, el are dreptul s pretind sprijinul suplimentar de
care are nevoie pentru a nva n mod eficient. Sprijinul suplimentar nu este o msur
compensatorie, ci un drept de la sine neles.

Cum s ne adresm elevului n vederea evalurii necesitilor i sprijinului

1. V rugm ca dnd dovad de sensibilitate, mai nti s discutai, n mod individual,
problemele cu elevul

2. Recunoaterea i acceptarea nevoii de ajutor suplimentar este vital, dar pentru elev
poate fi dificil s accepte acest lucru. V rugm s prezentai asistena pentru nevoi
suplimentare ca pe un drept la succes, nu ca pe o aciune compensatorie; cu alte
cuvinte, punei accentul pe latura pozitiv a capacitrii, nu pe eticheta negativ nevoi
speciale.


3. Cu acordul elevului, luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.

4. Ulterior, elevul va fi contactat i i se va fixa o ntlnire ct mai curnd posibil.