MOTIVAIA Si rolul ei in invatare: def si caracterizare generala

La baza tuturor faptelor aciunilor, comportamentelor se afl ntotdeauna o serie de mobiluri interne care
le impulsioneaz i le susin energetic.
Motivaia rspunde la ntrebarea ,,De ce!, ntrebare care face trimitere la cauza aciunii, la motivul ei, la
factorul determinant al acesteia.
"ici un comportament uman nu e#ist, nu apare i nu se manifest de la sine fr o anumit stimulare i
susinere energetic, adic fr o motivaie.
$n sens larg motivaia reprezint ,,totalitatea mobilurilor interne ale conduitei nnscute sau dob%ndite,
contientizate sau necontientizate, simple trebuine psi&ologice sau idealuri abstracte.! '(l. )oca*
Motivaia reunete aadar ansamblul mobilurilor interne ale conduitei (trebuine, motive, tendine,
impulsuri, intenii, dorine, interese, convingeri, aspiraii, idealuri, concepii generale despre lume i via)
care stimuleaz, declaneaz din interior, susin energetic i orienteaz faptele, comportamentele i
aciunile umane.
+rice act de conduit este motivat. ,&iar dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta,
c&iar dac nu contientizm toate motivele aciunilor noastre, aceasta nu nseamn c motivaia este absent.
-ndividul uman nu se afl la discreia stimulrilor din mediul e#terior. .#ist o distincie ntre stimulrile
e#terne, pe de o parte, i condiiile interne. Sursa aciunilor umane nu trebuie cutat doar n afara sau n
interiorul organismului, ci n interaciunea dintre cauzele e#terne i condiiile interne. Stimulii e#terni nu
a/ung s declaneze direct comportamentul, ci doar dup ce au fost selectai, filtrai prin ansamblul condiiilor
interne, adic dup ce se realizeaz raportarea lor la interesele, trebuinele, dorinele, aspiraiile, motivele
persoanei.
,onduitele umane sunt plurimotivate, deoarece la baza lor0 o multitudine de motive, care nu acioneaz
independent unele de altele, ci interdependent, form%nd n structura personalitii adevrate reele, configuraii
sau constelaii motivaionale. (cest fapt e#plic varietatea enorm a comportamentelor umane.
Motivele ndeplinesc dou funcii: o funcie de activare 'stimulare* i de mobilizare energetic, precum i
o funcie de direcionare 'orientare* a conduitei. Motivele umane sunt e#trem de variate: individuale i sociale,
inferioare i superioare, minore i ma/ore, egoiste i altruiste, contiente i incontiente etc.
$n ansamblul personalitii, motivaia are rol de declanare, susinere i orientare a aciunilor, precum i o
funcie de autoreglare a conduitei, prin care se imprim conduitei un caracter activ i selectiv. .senial pentru
motivaie este faptul c ea stimuleaz i declaneaz aciunea, iar aciunea prin intermediul cone#iunii inverse
influeneaz nsi baza motivaional i dinamica ei.
,lasificarea formelor motivatiei si compararea formelor
Dup natura stimulrilor care o produc:
1.Motivaia pozitiv este produs de stimulri premiale, cum ar fi: recompensa, lauda, ncura/area,
susinerea pozitiv, aprecierea pozitiv, acordarea respectului.
Motivaia pozitiv are urmtoarele efecte:0efecte stimulative asupra performanelor activitii, conduc%nd la
mbuntirea lor1
0 determin apariia strii afective pozitive, cum ar fi: bucurie, satisfacie, optimism, etc1
0 conduce la stabilizarea comportamentului 'comportamentul stimulat pozitiv tinde s se repete*1
0 optimizarea relaiilor interumane.
2.Motivaia negativ este produs de stimulri aversive: pedeapsa, ameninare, ceart, mustrare, critic,
aversiune.
Motivaia negativ are urmtoarele efecte:
0 diminuarea performanelor activitii1
0 determin apariia de stri afective negative 'suprare, team, etc*1
0 conduce la in&ibarea comportamentului1
0 n planul relaiilor interumane au efecte de respingere.
,ercetrile referitoare la efectele celor dou forme de motivaie asupra rezultatelor activitii au
demonstrat faptul c cel mai favorabil efect l are motivaia pozitiv, care determin mbuntirea continu a
performanelor pe msur ce este utilizat, n timp ce motivaia negativ conduce la diminuarea acestora '..
2urloc3*.
Dup procesele psihice care odetermin, motivaia poate fi:
1.Motivaia cognitiv i are originea n nevoia de a cunoate, e#plora, descoperi, etc. 4orma ei tipic este
curiozitatea cognitiv sau epistemic.
2.Motivaia afectiv este determinat de nevoia de obinere a iubirii, afeciunii, aprobrii, consideraiei din
partea altor persoane.
Dup sursa productoare:
1.Motivaia extrinsec: sursa productoare a aciunii se afl nafara subiectului, fiind e#terioar aciunii n
cauz. Motivaia e#trinsec se satisface prin nsi obinerea recompensei.
2.Motivaia intrinsec are sursa declanatoare n interiorul subiectului, adic n: nevoile, trebuinele,
dorinele, aspiraiile persoanei.
.#emplu: nv din nevoia de a cunoate1 fac ceva pentru c m intereseaz, pentru c sunt pasionat, am o
nevoie artistic, de rela#are. Motivaia intrinsec se satisface prin nsi realizarea aciunii respective,
motivaia intrinsec nedepinz%nd de o recompens.
+bservaie 'pentru motivaia intrinsec*:
,ercetrile au demonstrat faptul c motivaia intrinsec are o funcie generatoare foarte puternic, funcion%nd
ca un sistem reglator care tinde s rm%n totdeauna la un nivel optim de intensitate.
$n practic cele dou forme de motivaie se mbin, aciunile umane fiind motivate i din interior i din
e#terior, una dintre cele dou forme fiind ns predominant.
Compararea productivitii formelor motivatiei
! Motivaia pozitiv este mai productiv dec%t cea negativ, cea cognitiv mai productiv dec%t cea
afectiv, cea intrinsec mai eficient dec%t cea e#trinsec.
"! Dac vom compara formele motivaiei, in%nd cont i de alte aspecte 'v%rsta, trsturi psi&ice de
personalitate* putem constata c raportul se sc&imb:
#elaia dintre motivaie $i performan
,ercetrile au demonstrat c relaia dintre intensitatea motivaiei '-M* i nivelul performanei obinute
'"5* depinde de dou variabile: comple#itatea sarcinii 'activitii*1 dificultatea sarcinii care e dat de modul
n care o apreciaz subiectul.
$n cazul primei variabile, sarcinile pot fi:
0 simple
0 comple#e
$n cazul sarcinilor simple legea motivaiei este:
,,5e msur ce crete -M crete i "5 obinute n activitate!
$n cazul sarcinilor comple#e legea este:
,,,reterea intensitii motivaiei '-M*, determin creterea "5, ns p%n la un punct critic, dincolo de care, o
cretere continu a motivaiei nu mai determin mbuntirea performanelor, ci dimpotriv, diminuarea lor.
(cest nivel optim al intensitii motivaiei care conduce la obinerea celor mai bune performane poart
numele de optim motivaional '+M*.
(adar, +M reprezint tocmai acel punct sau zon critic cuprins ntre nivelul minim i nivelul ma#im al
intensitii motivaiei.
%u&motivarea definete situaia n care -M este mult prea sczut. (adar, atunci c%nd nu ne motivm la
un nivel suficient, rezultatele sunt slabe.
%upramotivarea se refer la situaia n care -M este mult prea crescut, e#cesiv. (adar, supramotivarea
dezorganizeaz activitatea, streseaz i obosete subiectul, i epuizeaz energia nainte de finalizarea sau c&iar
de confruntarea efectiv cu sarcina, conduc%nd ca i submotivarea la eec.
+ptimul motivaional '+M* difer de la o persoan la alta n funcie de:
0 capacitile persoanei:
0 ec&ilibrul emoional1
0 gradul de dificultate al sarcinii.
6ariabila 'gradul de dificultate al sarcinii* care se refer la felul n care subiectul aprecieaz, evalueaz o
sarcin ca fiind mai mult sau mai puin dificil. Sunt posibile trei situaii:
. (tunci c%nd subiectul subestimeaz dificultatea unei activiti.
". ...supraestimeaz dificultatea sarcinii.
'. ... evalueaz corect gradul de dificultate al sarcinii.
Conclu(ie:
5entru obinerea n cadrul unei activiti a +M, trebuie s pornim de la o evaluare corect a gradului de
dificultate al sarcinii
"ecesitatea activrii de nivel mediu este subliniat i de -on ,erg&it. 5entru a evita perturbarea
autoregla/ului n ndeplinirea sarcinii de nvare 7 relev acest autor 7 este necesar s se menin un anumit
decala/ ntre dificultatea sarcinii i intensitatea motivaiei, n sensul rm%nerii n urm a gradului de mobilizare
fa de dificultatea anga/at, dar aceasta nu n mod e#agerat, pentru c o submotivare permanent ar putea s aib
efecte nefavorabile asupra e#ecutrii sarcinilor colare dificile. 5entru sarcinile uoare se recomand meninerea
unei mobilizri motivaionale c&iar peste nivelul mediu. 5entru sarcinile colare mai puin dificile se recomand
deci o uoar supramotivare, iar pentru aciunile de nvare comple#e, apreciat eronat ca fiind foarte dificile, se
recomand o uoar submotivare.
-n clas, optimizarea motivaiei elevilor se realizeaz prin sistemul recompens)pedeaps.
$n plan afectiv, recompensa produce stri de satisfacie, n timp ce pedeapsa, stri de frustrare, neplcere,
an#ietate1 pe termen lung, recompensa are un efect pozitiv, n timp ce pedeapsa poate determin ndeprtarea
de domeniu.
-n plan cognitiv, prin feedbac3, recompensa confirm raionamentul elevului, conduce la fi#area
cunotinelor, n timp ce pedeapsa elimin o alternativ dar, de regul, nu pune alta n loc. are un coninut
cognitiv mai redus.
Diri/area comportamentului motivaional al elevilor prin sistemul recompens0pedeaps este mai mult o art
dec%t o tiin