INISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI

AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI













CURRICULUMUL
EDUCAIEI COPIILOR DE VRST TIMPURIE
I PRECOLAR (1-7 ANI)
N REPUBLICA MOLDOVA
























Chiinu 2006

2







Coordonatori: Eugen Coroi, dr. n pedagogie, Aglaida Bolboceanu, dr. habilitat n psihologie,
Stela Cemortan, dr. habilitat n pedagogie, Valentina Botnari, dr. n pedagogie

Recenzeni:



Autori: A. Bolboceanu, dr habilitat n psihologie; Larisa Cuzneov, dr. habilitat n pedagogie; Stela
Cemortan, dr. habilitat n pedagogie; Valentina Botnari, dr. n pedagogie; Maria Pereteatcu, dr. n
pedagogie; Galina Chiric, dr. n pedagogie; Eugen Coroi, dr. n pedagogie; Ala Stng, dr. n
pedagogie; Florica Rusu; Eufimia Mustea; Ion Boian, dr. n pedagogie

Redactare: Aliona Pani
Tehnoredactare: Tatiana Voinovan
Machetare computerizat:























E.Coroi (coord.), A.Bolboceanu (coord.), S.Cemortan (coord.), V.Botnari (coord.), L.Cuzneov et al.,
urriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani)
n Republica Moldova, Chiinu, 2006
3
CUPRINS:
CADRUL DE REFERIN.............................................................................................................................4

VRSTA 1-3 ANI............................................................................................................................................13
Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social...................................................................................13
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.......................................................................................................16
Educaia fizic i educaia pentru sntate..................................................................................................17
Educaia prin arte...........................................................................................................................................20

VRSTA 3-7 ANI.............................................................................................................................................24
Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i viaa n societate..........................................................24
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii.......................................................................................................28
Dezvoltarea limbajului i comunicrii orale........................................................................................28
Formarea premiselor citirii i scrierii...................................................................................................30
tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic ......................................................................................32
Formarea reprezentrilor elementare matematice................................................................................32
Educaia pentru mediul natural i cultur ecologic............................................................................36
Educaia prin arte...........................................................................................................................................39
Educaia literar-artistic.......................................................................................................................39
Educaia muzical................................................................................................................................41
Arte plastice.........................................................................................................................................44
Educaia fizic i educaia pentru sntate..................................................................................................50
Educaia fizic.....................................................................................................................................50
Educaia pentru sntate......................................................................................................................52

Surse bibliografice utilizate n elaborarea curriculumului.............................................................................54
Surse bibliografice recomandate educatorilor pentru realizarea curriculumului.........................................56

4
CADRUL DE REFERIN



Preambul

Curriculumul pentru Educaia timpurie constituie un document de politica educaional
care reflecta concepia pedagogica asupra educaiei copilului din Republica Moldova la vrsta
timpurie i precolar, de la 1 la 7 ani. Rolul acestui document este acela de a orienta cadrele
didactice n proiectarea, organizarea si realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi
viziuni pedagogice asupra copilului i educaiei.
Acest curriculum este primul document elaborat dintr-un set de documente preconizate
pentru educaia timpurie i precolar: ghidul de implementare a curriculumului, standardele
educaiei, materiale didactice, etc. Implementarea lui se va realiza cu sprijinul materialelor
enumerate. Toate cadrele didactice vor aplica curriculumul n acord cu Concepia educaiei copiilor
de vrst timpurie i precolar revizuit, cu Legea nvmntului din Republica Moldova i cu
Convenia ONU despre drepturile copiilor.
Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la cea de a XXVI-a Sesiune
Special din data de 10 mai 2002 cuprinde principiile care ghideaz micarea global internaional
de construcie a unei lumi demne pentru copii i care constituie, de asemenea, jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor. Dintre aceste principii urmtoarele
constituie cheia de bolt pentru soliditatea si viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie sa fie principalul obiectiv pentru toate aciunile
legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai
eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber si egal n demnitate si drepturi.
Copiii trebuie sa aib parte de un start ct mai bun n via.
Copiii i adolescenii snt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea
unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice,
mobilizarea si alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional si internaional, avndu-
se n vedere urgena si gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii
copilriei un timp al jocului si al nvrii, cnd copiii snt iubii, respectai si alintai, cnd
drepturile le snt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana si
bunstarea lor snt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace si
demnitate.
Curriculumul privind educaia timpurie i precolar, avnd un puternic caracter inclusiv, se
refer la toi copiii de la 1 la 7 ani din Republica Moldova, indiferent de sex, etnie, statut socio-
economic, religie.

1. Ce nseamn educaie timpurie i precolar?

Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia timpurie este
definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani n cadrul diferitelor tipuri de programe
(normal, prelungit, etc.) oferite n cree, acas, n grdinie i coli primare, precum i n cadrul
programelor de recreaie
1
. Educaia timpurie vizeaz att aciunile desfurate n cadrul serviciilor

1
National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education guidelines, Washington
DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An introduction., 3rd ed., Macmillan College
Publishing Company, New York, 1994, pag. 13.
5
oferite de instituii ct i a celor oferite de familie i pentru familie, de aceea este foarte important
asigurarea unei pregtiri a prinilor, ndeosebi a celor care nu apeleaz la servicii instituionale, n
privina modului n care ar trebui s acioneze ca instan educaional.
Curriculumul educaiei timpurii i precolare, bazndu-se pe periodizrile efectuate de J.
Piaget, E. Erickson, D. Elconin, J. Bruner, A. Freud . a., vizeaz 2 perioade de vrst: copilria
timpurie 1-3 ani; perioada precolar 3-7 ani.
Educaia n aceste perioade presupune:
- asigurarea unui mediu securizant fizic i afectiv, stimulativ din punct de vedere cognitiv i
social pentru toi copiii indiferent de sex, etnie, mediu de provenien, apartenen religioas;
- considerarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor pentru a asigura atingerea
maximumului de potenial de dezvoltare de care dispune fiecare copil;
- existena unui curriculum care s porneasc de la cunoaterea profund a copilului pentru a
asigura progresul acestuia n toate domeniile dezvoltrii;
- asigurarea pregtirii tuturor celor care particip direct la educaia copilului pentru a oferi
coeren, consecven i unitate influenelor educaionale;
- asigurarea unui parteneriat ntre toate instituiile care ofer servicii copiilor de la natere la 7
ani;
- contientizarea importanei determinante pe care o are aceast perioad de vrst pentru
ntreaga dezvoltare de mai trziu a copilului, prin aceasta oferind servicii de educaiei de
calitate.

2. De ce un nou curriculum?

Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum este determinat de:
a) redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii individului;
b) noile rezultate ale cercetrilor privind educaia timpurie;
c) redefinirea rolului educaiei n viaa individului din perspectiva educaiei permanente;
d) schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume.
Cercetrile psihologice, pedagogice, antropologice recente schimb viziunea asupra
copilului i rolului lui n propria educaie. n prezent, copilul este tratat ca subiect, ceea ce
presupune participarea lui activ n procesul de formare a propriei personaliti din momentul
naterii. Lumea din jur, evenimentele, fenomenele snt percepute, trite i nsuite de copil prin
prisma propriilor trebuine, necesiti fiziologice i psihologice care se manifest din primele zile de
via.
Aceast nou viziune, precum si schimbrile care se produc la ora actual att n Republica
Moldova ct i n lume, necesit o reconsiderare a curriculumului pentru educaia timpurie i
precolar din perspectiva asigurrii tuturor condiiilor pentru dezvoltarea integral, normal i
deplin a copilului n funcie de potenialul de care dispune. Centrarea pe copil reprezint o cerin
esenial a dezvoltrii unui curriculum actual.

3. Noua perspectiv asupra copilriei i copilului

Subiectualitatea copilului n perioadele timpurii se manifest n activismul lui cognitiv i
motor, n trebuine i tendina de a le satisface, n emoii i impulsuri, n selectivitatea ateniei,
perceperii, memoriei. Cercetrile recente n domeniul psihologiei demonstreaz importana
deosebit a perioadelor timpurii din via pentru formarea personalitii. Cu ct copilul este mai mic
cu att este mai mare receptivitatea fa de influenele spontane sau special organizate ale mediului
i cu att snt mai durabile efectele acestor influene. Din acest punct de vedere primele perioade din
via sunt deosebit de valoroase pentru constituirea personalitii. Copilul triete primele
experiene de interaciune cu oamenii, natura i obiectele, cunoate cultura i valorile umane. n
aceast perioad se pun bazele formrii personalitii i a individualitii copilului, a sntii fizice
i psihice.
6
Multe cercetri au indicat importana decisiv pe care o au interveniile asupra copilului nc
din perioada prenatal, continund apoi cu naterea, primii trei ani de via, pn la finalul copilriei
timpurii. Etapele parcurse de copil n aceasta perioad pun bazele dezvoltrii lui ulterioare i snt
cruciale.
Teoreticieni precum Dewey, Vgotsky, Piaget, Erickson prin teoriile lor asupra dezvoltrii
copilului, au contribuit la conturarea unei viziuni integrale asupra educaiei acesteia, n care copilul
este autorul propriei lui nvri parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare. Sursa nvrii lui o
constituie diversitatea experienelor (cognitive, sociale, emoionale, fizice) pe care copilul le
triete. De aceea este foarte important ncurajarea trebuinelor naturale ale acestuia de explorare,
de experimentare, a curiozitii, a dorinei de a comunica i de a relaiona. Asemenea viziune asupra
copilului modific i concepia asupra esenei procesului educaiei, care, i n perioadele timpurii,
trebuie considerat o interaciune ntre subieci, ntre dou pri active, nu doar influena
educatorului asupra copilului educat.
Centrarea pe copil a atras atenia asupra considerrii tendinelor naturale care exist n copil,
pe care educatorul i printele trebuie sa le urmeze, sa le stimuleze si sa le valorifice in construirea
contextelor i situaiilor in care copilul nva.
Prezentul Curriculum al Educaiei Timpurii valorizeaz perioadele copilriei timpurii i
precolare, apreciaz importana lor pentru formarea unei personaliti armonioase, promoveaz
abordarea holistic a dezvoltrii i egalitatea anselor n conjugare cu respectul autonomiei
copilului, a nevoilor lui personale.

Principii care au stat la baza elaborrii curriculumului

Actualul curriculum a fost elaborat pe baza noilor perspective asupra copilului i a copilriei
i, totodat, a unei educaii care promoveaz valorile societii secolului XXI. Viitorii ceteni ai
societii moldoveneti au nevoie de competentele necesare adaptrii la noile schimbri de ordin
social, economic, cultural. Aceste competente se construiesc ncepnd cu copilria timpurie. De
aceea respectul pentru unicitatea fiecruia, pentru nevoile i interesele fiecruia, acordarea de
oportuniti egale de acces la educaie i dezvoltare, precum i formarea unor personaliti
autonome, capabile de a alege i a decide, tolerante, responsabile, creative i flexibile reprezint
repere eseniale n construirea acestui curriculum.
Principiile enumerate mai jos indic valorile fundamentale care au stat la baza elaborrii
Curriculumului educaiei timpurii i precolare:

o Principiul educaiei centrate pe copil (respectarea i valorizarea unicitii copilului, a nevoilor,
trebuinelor i caracteristicilor acestuia)
o Principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber exprimare etc.)
o Principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este autorul propriei
nvri)
o Principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor, transdisciplinar)
o Principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor naionale i ale
celorlalte etnii)
o Principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s asigure n egal
msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie sau statut
socio-economic)
o Principiul educaiei ca interaciune dintre educatori i copilul educat (dependena rezultatelor
educaiei de ambele pri participante n proces, de individualitatea copilului, ct i de
personalitatea educatorului/printelui).
4. Ce aduce nou acest curriculum?

Acest document se distinge printr-o nou perspectiv asupra:
- rolului acordat copilului n propria sa devenire;
7
- importanei acordate dezvoltrii personale a copilului i educaiei pentru sntate;
- rolului primordial acordat jocului, n special, jocului cu subiect pe roluri n nvare;
- rolului personalitii educatoarei n procesul de nvare, n interaciunea cu copilul;
- modului n care situaiile i experienele de nvare trebuie construite n spaiul instituiei de
educaia timpurie, acordnd libertate de manifestare copilului;
- modului n care mediul educaional necesit a fi organizat;
- rolului important pe care l deine parteneriatul real i deschis ntre educatori si prini.

Cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie i precolar snt: stimulare senzorio-
motorie (n special pentru copiii sub 3 ani), explorare, experimentare, socializare, rezolvare de
probleme.

Principiile aplicrii Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar snt cele care
orienteaz practica didactic a educatoarelor din instituiile de educaie timpurie i precolar.
Acestea snt principii care stau la baza opiunilor metodologice ale educatoarei, a organizrii tuturor
activitilor n sala de grup. n strnsa corelaie cu valorile promovate de acest curriculum, aceste
principii snt:
- principiul individualizrii (organizarea activitilor innd cont de ritmul propriu de
dezvoltare a copilului, de nevoile i interesele sale, asigurndu-se libertatea copiilor de a
alege activiti i sarcini n funcie de interesele i nevoile sale),
- principiul nvrii bazate pe joc (jocul este activitatea fundamental a copilului ntre 1-7
ani prin care acesta se dezvolt natural; jocul, toate tipurile (jocuri didactice/jocuri spontane,
jocuri practice, jocuri manipulative, jocuri simbolice) trebuie s stea la baza conceperii
activitilor didactice de toate tipurile),
- principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare (oferirea de ctre educatoare n
mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care s solicite
implicarea copilului sub ct mai multe aspecte: cognitiv, emoional, social, motric),
- principiul alternrii formelor de organizare a activitii: frontal, n grupuri mici, n perechi
i individual i a strategiilor de nvare,
- principiul parteneriatului cu familia i cu comunitatea (este necesar ca ntre educatoare i
familie s se stabileasc relaii de parteneriat care s asigure continuitate i coeren n
demersul educaional; familia trebuie considerat un partener activ, nu doar receptor al
informaiilor furnizate de educatoare referitoare la progresele realizate de copil; totodat e
important nelegerea valorii educaiei n perioadele timpurii i precolare pentru
comunitate i participarea comunitii)

Strategii de predare-nvare

Cadrul didactic dispune de libertatea de a alege strategiile didactice care rspund cel mai
bine exigentelor educaiei centrate pe copil. n acest sens, respectarea particularitilor individuale,
a ritmului propriu de nvare i valorificarea potenialului fiecrui copil reprezint cerine de baza.
Strategiile pe care le aleg cadrele didactice trebuie s se sprijine pe principiile
metodologice de aplicare a curriculum-ului enumerate mai sus.
Recomandrile metodologice privind aplicarea acestui curriculum vizeaz, n special, urmtoarele
aspecte:
- Dezvoltarea integral a copilului necesit un mod integrat de abordare de ctre cadru
didactic a activitilor desfurate n cree i grdinie. Jocul, modul natural de a nva al
copilului, reprezint un exemplu concludent de activitate integrata, interdisciplinar.
- Un alt mod de a integra experienele de nvare ale copiilor corespunztoare diferitelor domenii
de dezvoltare l constituie activitile tematice. Proiectarea unor astfel de activiti constituie
un sprijin pentru copil n nelegerea integrata a lumii nconjurtoare. nvarea bazat pe
proiect (metoda proiectului) reprezint un mod de proiectare a unei activiti tematice i
8
constituie o modalitate prin care copilul particip la o mare diversitate de experiene de nvare
i care sprijin integrarea achiziiilor de diferite tipuri dobndite de copil.
- nvarea prin cooperare (utilizarea grupurilor mici de 35 copii i a nvrii in pereche)
reprezint un mod natural prin care copiii nva unii de la alii i prezint un mare avantaj din
punct de vedere al dezvoltrii socio-emotionale a copilului.

Noi roluri ale cadrului didactic

Educatorul trebuie sa fie un colaborator, un partener al copilului n interaciunea acestuia cu
mediul, n scopul de a-l nsui, de a-l stpni i transforma. El trebuie s asigure anse egale pentru
toi copiii, s respecte drepturile lor personale i sociale, s le asigure confortul emoional, protecia
vieii i sntii lui.

Principalele dimensiuni ale rolurilor i cerinelor ndeplinite de educator:

- facilitator al nvrii: creeaz contexte de nvare ct mai variate, ct mai stimulative,
ct mai adaptate particularitilor individuale ale copiilor, oferind copiilor opiuni diferite
i lsndu-i pe ei s aleag ntre ocazii i materiale diverse;
- fin observator al progresului copilului, lund n consideraie particularitile lui
individuale, interesele i nevoile lui;
- reflexivitatea i empatia cadrelor didactice, pentru a considera i reconsidera permanent
rezultatele observrilor asupra copiilor, a analiza cu atenie i a lua decizii adecvate;
- adoptarea de ctre cadrul didactic a unor atitudini flexibile i creative n faa rezolvrii
problemelor educaionale cu care se confrunt;
- acceptarea noului, a soluiilor variate i flexibile, care s corespund nevoilor diverse ale
copiilor; flexibilitatea n planificri, decizii i activiti;
- partener real al prinilor prin schimbarea informaiilor despre copil pentru a construi o
imagine ct mai fidel despre progresul acestuia, vizite acas, schimb de experiene i
practici;
- parteneriatul cadrului didactic cu colegii, cu specialitii i cu membrii din comunitate
care i pot sprijini efortul educativ.

Rolul familiei ca prim educator al copilului i partener n educaia copilului

Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea
parteneriatului ntre instituiile de educaie timpurie i familie. Eforturile depuse de prini i
educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare
in asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor.
Familia reprezint mediul socio-cultural n care copilului s-a nscut i n care crete i de aceea
este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea
acesteia n spaiul grupei.
Prinii trebuie s regseasc un sprijin n instituia de educaie timpurie, s se simt binevenii
pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate cu copiii. Aici ei trebuie
s fie familiarizai cu:
o informaii privind particularitile de vrst ale copilului,
o importana interveniilor educaionale,
o rolul important al mediului stimulativ cu care copiii interacioneaz
o necesitatea asigurrii proteciei i securitii fizice i emoionale a mediului
o activitile care se desfoar n instituia de educaie timpurie
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena
aciunii educaionale a celor doi factori de educaie asupra copilului, precum si a celor doua
medii in care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui timpurie.
9

Noi cerine fa de mediul educaional

Specificul dezvoltrii n perioada timpurie i n cea precolar solicit organizarea atent a
mediului de nvare o condiie esenial pentru stimularea dezvoltrii copilului n aceast
perioad.
Mediul de nvare n instituiile precolare va fi organizat astfel, nct s stimuleze
activitatea i creativitatea copiilor, dorina de a se implica n activiti, s sugereze i s
motiveze comportamente cognitive, de colaborare, de participare i de cultur igienic.
Materialele cu coninut demonstrativ-stimulativ se vor expune la nivelul cmpului vizual al
copiilor, fiind schimbate periodic n dependen de obiectivele la zi.
Copiii vor avea acces la produsele activitii lor; la ndemn li se vor pune, n cantiti
suficiente, diverse materiale i jucrii care s le stimuleze ideile i aciunile.
n cree i grdinie, n camerele de grupe i pe teren se vor amenaja diverse zone pentru
jocurile i activitile independente sau n grup ale copiilor: jocuri dinamice, zon cu ap i
nisip, zon de construcii, zon de familiarizare cu natura, zona de interaciune cu cartea i
imaginile, zon pentru jocuri de rol, zon pentru jocuri de mas, manipulative etc.
Obiectele ce formeaz mediul educaional vor fi adecvate particularitilor psihologice i de
vrst, vor rspunde cerinelor estetice i sanitare.

O nou perspectiva asupra evalurii copilului

Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare presupune determinarea
posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via (cele din grdini), a nivelului
de formare a conduitelor social, afectiv, cognitiv, verbal, motrice la finele perioadei timpurii
i la finele precolaritii. Rezultatele evalurii vor fi utilizate pentru a preciza trebuinele de
dezvoltare a fiecrui copil pe parcursul vrstei i a efectua corectrile de rigoare n ceea ce
privete strategiile didactice.
Evaluarea nivelului performanelor copiilor de diverse vrste, inclusiv a celor de vrst
timpurie are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a
progresului realizat, reprezint rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute
prin diverse tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare.
Evaluarea furnizeaz totodat i informaia necesar pentru implementarea unor procedee
de formare continu i stabilire a continuitii n procesul de educaie a copiilor.
Pornind de la particularitile de vrst ale copiilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie,
considerm necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora n form de joc s-ar putea
efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i, totodat, s-ar
determina gradul general de dezvoltare a personalitii copilului.
Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri consecinele
aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n ansamblu. Astfel vor fi
preconizate activiti de evaluare care se vor realiza de ctre educatori prin strategii didactice
adecvate, ncheindu-se cu aprecieri asupra funcionrii interne a aciunii educaionale i anume
evaluarea cunotinelor, a conduitelor obinute de fiecare copil la finele fiecrui an, ct i a
atitudinilor formate.
E necesar s se utilizeze cele trei tipuri de evaluare: iniial, curent (formativ) i
final (sumativ). Aceste tipuri de evaluare trebuie promovate pe parcursul anului, deoarece
fiecare dintre ele i are scopul i rolul su.
Evaluarea iniial se va face n lunile septembrie, octombrie pentru a evidenia nivelul de
dezvoltare iniial a copiilor.
n procesul educaional o atenie deosebit se va acorda evalurii formative. Ea se va realiza
n funcie de obiectivele-cadru i a celor de referin, prevzute de Curriculum. nregistrarea
10
progresul copilului se va raporta la performanele lui anterioare de atingere a obiectivelor cadru i de
referin i nu la performanele obinute de ali copii sau de grup.
Educatorii vor efectua evaluarea ntr-o atmosfer constructiv i binevoitoare fr a-i stresa
pe copii.
Realizarea evalurii va fi supus urmtoarelor cerine:
o Evaluarea se va promova pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca copilului emoii
negative, consolidndu-se ncrederea n sine i dorina de a persevera.
o Obiectul evalurii va fi conduita copilului, aciunile, produsele activitii sale ntr-o situaie
concret, copilul ca personalitate fiind tratat permanent cu respect i dragoste.
o Copiii se vor implica n procesul de evaluare, fiind ncurajai s-i analizeze i s-i
aprecieze propriile performane.
o Comparaiile se vor referi la rezultatele precedente i cele actuale ale copilului, i nu la
diferenele dintre copii.
o Educatorul va observa i va ncuraja succesele fiecrui copil, fr a trece pe cineva cu
vederea.
Educatorii snt liberi n alegerea metodelor i modalitilor de evaluare i apreciere.
Important este ca evaluarea s aib pentru cadrele didactice un rol proiectiv, iar pentru copii - o
funcie constructiv, de ncurajare i s nu constituie un factor de inhibiie, refuz sau blocaj.
Dintre metodele care pot fi utilizate, din punctul de vedere al specificului de vrst i al
obiectivelor educaiei precolare, snt: observaia, convorbirea, probele practice, portofoliul i
testarea.
Observaia curent are un caracter permanent i permite educatorilor s-i culeag
informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii.
Cu ajutorul observaiei educatorul poate urmri sistematic comportamentul copilului pe tot
parcursul zilei, de la venirea n instituie pn la plecare: n momentele de nceput al zilei, n timpul
activitilor frontale, de grup sau individuale, al jocurilor spontane sau organizate, la masa, n
momentele de tranziie de la o activitate la alta, la baie, la finalul programului.
Educatorul trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele dezvoltrii
sale cognitiv, socio-emotional, motric:
- cunotine, deprinderi, abiliti;
- atenie, memorie, gndire, limbaj;
- interese, aptitudini, motivaie;
- relaiile cu copii de aceeai vrst, cu copii de alt vrst, cu adulii
- dezvoltare motric.
Chestionarea oral se efectueaz n form de conversaie, joc. Ea permite educatorilor s
verifice cum au nsuit copiii anumite cunotine despre un anume fenomen, obiect, calitatea lui;
despre deprinderile care s-au format; capacitatea de a opera cu reprezentrile formate i informaia
nsuit; priceperea de a le aplica i transpune n jocuri i alte activiti. Chestionarea oral este o
metod reuit pentru studierea individualitii copilului precolar i a nivelului obinut n
dezvoltarea sa.
Probele practice (prin jocuri, exerciii) permit verificarea aplicrii cunotinelor acumulate.
Prin intermediul acestei metode se pot verifica cunotinele i competenele precolarilor n
dezvoltarea vorbirii, matematic, tiinele naturii, desen, literatur, muzic, educaie fizic i
alte domenii de cunoatere.
Testarea. Aceast metod de evaluare are structur i caracteristici specifice. Testul ofer
posibiliti de msurare mai exact a performanelor obinute de copii; are nsuiri de investigaie
experimental, permite s se verifice mai precis nivelurile obinute; conine un grad sporit de
obiectivitate n apreciere. Se va evita cu desvrire crearea unei atmosfere tensionate la aplicarea
testului. El trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer destins de joc.
Portofoliul este o metod ce const n colectarea intenionat i sistematic a produselor
activitii copilului, preciznde-se pe produse data realizrii lor, cu comentariile educatorului
referitor la succesele acestuia vizavi de obiectivele educaionale i la reflectarea progresului
11
copilului n documentele colectate. Metoda portofoliului permite s obinem indicatori clari
(ilustrate, documente) ai dezvoltrii copilului ntr-un interval de timp, gradul implicrii copilului n
activitate i particularitile dezvoltrii lui individuale. Portofoliul reprezint un instrument util de
cunoatere a copilului i pentru prini, care pot observa studiindu-l evoluia copilului de-a lungul
anilor de educaie timpurie i aprecierile educatorului n raport cu aceasta.
Aprecierea rezultatelor evalurii se efectueaz, de obicei, n instituiile precolare prin
calificative de tipul: "foarte bine", "bine", "suficient", "nu este de ajuns" etc.
Educatoarea mai poate aprecia prin cuvintele "m-ai bucurat mult" sau "sunt sigur c
data viitoare vei reui mai bine", "sunt mndr de lucrarea ta" ori trebuie s mai lucrezi un pic i va
fi foarte bine etc. Utilizarea corect a acestor calificative contribuie la:
- cultivarea motivaiei copiilor fa de nvtur;
- oferirea unor repere de autoapreciere, autoevaluare;
- formarea maturitii colare;
- exprimarea aprecierii rezultatelor;
- constatarea nivelului individual de dezvoltare a fiecrui copil.
Evaluarea va fi realizat i n form de jocuri didactice, mobile, exerciii practice, activiti
colective n sala de grup, la plimbare, n excursii. Nu vor fi utilizate aprecieri ale copiilor ntre ei, ci
ncurajri ale copiilor ntre ei. De asemenea, prinilor li va explica necesitatea ca aprecierile
propriilor copii s se raporteze ntotdeauna la etapele anterioare de realizare de ctre acetia a unor
activiti, sarcini i nu la performanele altor copii.
Criteriul principal al succesului copilului n dezvoltarea sa va fi diferena dintre rezultatele
ultimei i penultimei evaluri.


5. Obiectivele generale pentru educaia timpurie (1-7 ani) vizeaz:

- dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic i
psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile sale
afective i specificul activitii sale de baz jocul;
- dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi
cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
- descoperirea de ctre fiecare copil a propriei indentiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
- sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

6. Structura programelor ariilor curriculare

Obiectivele majore ale educaiei precolare au fost specificate, stabilind obiective generale
pentru educaia copiilor de vrst timpurie (1-3 ani) i a precolarilor de la 3 la 7 ani.

Pentru perioada de 1-3 ani au fost stabilite urmtoarele arii curriculare:
o Cunoaterea lumii, dezvoltarea personal i social
o Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
o Educaia fizic i pentru sntate
o Educaia prin arte

Ariile curriculare pentru educaia copiilor de vrst precolar (3-7 ani) snt:
o Dezvoltarea personal, educaia pentru familie i societate
o Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
o tiine, cunoaterea mediului i cultura ecologic.
12
o Educaia fizic i pentru sntate
o Educaia prin arte

Fiecare arie curricular conine:
- obiective-cadru
- obiective de referin
- exemple de activiti de nvare
- exemple de coninuturi i mijloace de realizare a activitilor.

Pentru realizarea obiectivelor stipulate, educatorul va utiliza coninuturile educaionale
exemplificate, selectndu-le n raport direct cu particularitile grupului de copii i obiectivele
educaionale la zi, lundu-se n consideraie nivelul dezvoltrii tiinifico-tehnice al societii, vrsta
copiilor, nevoile lor de dezvoltare, capacitatea de achiziionare i solicitrile realitii actuale. Un
criteriu de selecie va fi capacitatea coninuturilor de a fi utile pentru atingerea obiectivelor. Acelai
coninut poate fi utilizat pentru atingerea mai multor obiective de referin.
Domeniile de cunoatere, de care in coninuturile, snt sntatea i cultura fizic, eu-l,
societatea i familia, mediul natural i cultura ecologic, artele i tiinele.
Obiectivele educaionale incluse n curriculum snt distribuite convenional pe arii
curriculare, pentru a accentua importana unor aciuni, informaii, aspecte ale dezvoltrii. Ele se vor
realiza ns, n dependen de caz, uneori integrat, transdisciplinar, iar alteori monodisciplinar.
Cadrele didactice snt chemate s organizeze procesul educativ astfel nct obiectivele prevzute n
cadrul diferitor module s se intercaleze att pe orizontal ct i pe vertical.




13
























EDUCAIA COPIILOR

DE VRSTA TIMPURIE (1-3 ANI)

14
Stimularea dezvoltrii emoionale. Comportamentul adecvat al adulilor.

Programa ofer mult spaiu pentru creativitatea educatoarei. Situaia/contextul educaional
este creat n fiecare zi, determinat fiind de parametrii aici i acum ai copiilor concrei.
Educatoarea se conduce de urmtoarele valori:
dragoste i respect pentru copii i familiile acestora;
schimbare continu;
deschidere.

n grupele de cre o atenie deosebit i se acord dezvoltrii emoionale. De la vrsta cea
mai fraged copiii ncearc sentimente de bucurie i dragoste, de suprare i frustrare, de tristee i
ruine, fric i ngrijorare, ncredere i satisfacie, recunotin i mndrie. Educatoarea realizeaz
faptul c nu exist sentimente corecte sau incorecte, ele toate fiind semnificative. Lucru i mai
important, ea le spune copiilor i ngrijitorilor cum se simt acetia. Dorind s canalizeze dezvoltarea
emoional a copiilor ntr-o direcie potrivit, educatoarele trebuie:

S accepte fobiile copiilor i s nu-i impun s fac lucruri de care se tem. Atunci cnd adulii nu
reacioneaz la semnalele emoionale ale copiilor, acetia i creeaz impresia c sentimentele lor nu
conteaz sau sunt greite. Cnd copilul este forat, ncrederea lui de sine sufer o lovitur dureroas.
Educatoarele recunosc temerile-fobiile copiilor i le las s treac cu timpul.

S accepte sentimentele copiilor i s nu le nege. Uneori adulii nu accept unele sentimente, ba
chiar le interzic: Nu te teme, Nu-i frumos s te superi, Zmbete. Cu fraze de tipul acestora
att educatoarele, ct i membrii familiei le dau de neles copiilor c sentimentele lor sunt greite i
trebuie evitate. Toi educatorii copiilor sunt ncurajai s accepte sentimentele acestora aa cum sunt
i s le explice de ce trebuie s se poarte ntr-un fel sau altul. Sentimentele copiilor nu trebuie s fie
luate n derdere sau s fie subapreciate. Copiii se simt ofensai cnd adulii le zic: Nu fi mic sau
Doar nu vrei s-i spun bunicii c eti ru. Copiii care sunt ruinai devin necreztori, nesiguri, se
simt inferiori. Acestea nu contribuie deloc la un comportament mai bun sau la starea de bine a
copiiilor. Dac nu vrem s ofensm sentimentele copiilor mici, vor reine c sentimentele lor sunt
foarte sincere i legitime.

S recunoasc situaiile dureroase i s nu ascund realitatea. Deseori, vrnd s-i protejeze pe copii
de triri puternice, adulii nu spun ceea ce ateapt copilul. nelegnd ct de importante sunt
sentimentele copiilor mici, educatoarea va zice: tiu c eti trist fiindc mama pleac, dar ea se va
ntoarce curnd. Adevrul spus n cuvinte simple permite s se evite o miciun.

S fie consecveni i s nu-i schimbe brusc comportamentul. Deseori copiii nu se mir de aciunile
adulilor, deoarece acetia nu rareori se comport inexplicabil. Totui, o schimbare brusc a
dispoziiei cnd bucuria trece n suprare sau atenia n indiferen trezete la copii team i
rezisten. Trebuie neaprat s le explicai copiilor ce vrei s facei i comportamentul
dumneavoastr s fie credibil i predictibil.

S vorbeasc cu copiii despre sentimentele lor. ntruct mai nelese sunt propriile sentimente trite,
cel mai bine este ca ele s fie numite i caracterizate atunci cnd apar. De exemplu, dac
educatoarea, vznd c Tincua este suprat, zice: Tincua, mi pare c eti suprat, ea face
legtura ntre sentimentul trit i conceptul de suprare. Adultul demonstreaz c starea poate fi
exprimat prin cuvinte. Iar dac sentimentele sunt discutate, copiii le neleg mai uor i le pot
stpni. S-i observe cu atenie pe copii. Fr contextul situaiei este greu s-i nelegi sensul.
Trebuie s fie urmrite cu atenie expresia feei copilului, tonul vocii, micrile corpului, precum i
tot ce spune copilul. Se ntmpl s fie manifestri mai vehemente i mai moderate, emoii pozitive
i negative, dar toate trebuie discutate.
15

S nominalizeze emoiile. Numii scurt ce simte copilul. Exprimai-v simplu: Ari cam trist sau
Pari mulumit.

S descrie ct mai divers emoiile. Prin cuvinte ct mai variate esprimai gama larg de sentimente.
ncepei de la emoiile de baz: fericit, suprat, trist i speriat. Treptat trecei la noiuni nrudite:
mulumit, nemultumit, plictisit, micat. Prin intermediul corpului, feei i a vocii ncercai s
exprimai mai clar sensul cuvntului necunoscut. Printr-o propoziie suplimentar explicai cuvntul
utilizat: Ionel, pari trist. Nu merge ceva. Chiar dac micuii n-o s neleag sensul fiecrui cuvnt
care le descrie sentimentele, i vei obinui c fie mai ateni. Pe msur ce copiii vor crete,
cuvintele vor cpta mai mult sens i i vor ajuta s-i neleag mai bine sentimentele.

S-i ajute pe copii s observe emoiile altora. Pentru ca s se neleag bine cu alii, copiii trebuie s
tie cum se simt ali oameni n diverse situaii. Aceast deprindere se educ treptat, educatoarea
singur demonstrnd-o i cultivnd-o la copii. Vorbii-le copiilor cum se simt alii. Atenionai-i la
semnele comportamentale concrete tipice pentru o stare emoional sau alta i numii-le: Anioara
rde. Ea este fericit sau tefnel plnge, probabil e trist. Atenionai-i pe copii la evenimentele
care provoac un sentiment sau altul: Mama Sofici vine astzi s ne citeasc poveti. Sofica este
foarte bucuroas.

S-i ajute pe copii s-i verbalizeze emoiile. Copiii mici consider eronat c ceilali neleg imediat
cum se simt ei ntr-o situaie sau alta. De aceea adulii urmeaz s-i ncurajeze i s-i ajute s-i
exprime emoiile prin cuvinte.

S vorbeasc despre emoii. ntrebai-i pe copii ce emoii le provoac nite evenimente cotidiene:
La gustare vom avea mere. Cui i plac merele?.

S-i ajute pe copii s-i exprime sentimentele, emoiile verbal.. Trebuie s ncepei cu ntrebri
simple, care solicit rspunsul da sau nu, dar care i fac pe copii ateni la emoii: Cornel i-a
luat pensula. Maria, i-a plcut c a fcut aa?. Rspunsul Mariei i va sugera lui Cornel c trebuie
s se gndeasc mai bine i s in cont de sentimentele altora.

S accepte sentimentele copiilor i s previn comportamente negative. Mai nti nominalizai ce
simte copilul: Eti foarte suprat. Apoi continuai gndul: Toi ne suprm cte odat, dar eu nu
pot s-i permit s te bai. Doar pe Alecu l doare cnd l loveti.



16

CUNOATEREA LUMII, DEZVOLTAREA PERSONAL I SOCIAL


Obiective cadru:
Dezvoltarea comunicrii i constituirea sistemului de atitudini emoionale fa de
membrii familiei, ali copii i persoane adulte
Formarea imaginii pozitive despre sine, dezvoltarea autonomiei
Dezvoltarea bazei senzoriale, stimularea interaciunii cu mediul, a cunoaterii i a
activismului cognitiv
Formarea reprezentrilor generale i a abilitilor elementare de orientare n mediul
natural i social

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S identifice numele i
prenumele propriu, unele
nsuiri fizice, psihice, de
gen ale altor persoane.




Exercitarea adresrii pe nume a membrilor familiei i a altor
persoane, a reaciei adecvate la propriul nume
Jocuri orientate spre memorizarea i reproducerea adresei unde
locuiete, a creei/grdiniei
Discuii despre membrii familiei i activitatea lor,
Identificarea i descrierea unor nsuiri ale obiectelor personale, ale
jucriilor, ale persoanelor apropiate
Ghicitori-descrieri ale prilor corpului
Formularea rspunsurilor la ntrebri despre exteriorul, activitile,
dorinele i jucriile proprii, despre viaa n cre
Recunoaterea vocii proprii, a rudelor, a membrilor familiei la banda
de magnetofon
S manifeste atitudini
pozitive fa de membrii
familiei i fa de
persoanele din ambientul
apropiat

Participarea mpreun cu prinii, bunicii la activiti n curte,
grdin, la amenajarea odii sale, a slii de grup
Observri asupra conduitei altor persoane i verbalizarea impresiilor
Conversaie despre casa printeasc, locul de trai
Dialog despre emoiile proprii, emoiile altor copii i aduli n
activitile ntreprinse mpreun cu acetia
S aplice regulile
elementare de comunicare
cu membrii familiei,
rudele, persoanele din
ambientul apropiat



Exerciii de dialog i jocuri privind regulile de conduit
Relatrile educatorului i demonstrarea ilustraiilor despre
activitatea n cre, magazin, alte localuri publice
Observri asupra activitii oamenilor n cas, n curte, n sala de
grup
Conversaii pe baza unor imagini despre srbtori Participarea la
pregtirea i desfurarea zilelor de srbtoare mpreun cu rudele
Jocuri cu subiect Mama, tata i eu, Familia mea, De-a crea
S participe la activitile
practice de menaj
(adunarea jucriilor,
aranjarea mesei, curenia
curent, etc.)
Realizarea de activiti practice de menaj n sala de grup
(pregtirea mesei, aranjarea jucriilor etc.), n curtea grdiniei,
acas mpreun cu prinii
Jocuri mpreun cu educatorul, prinii, bunicii, ali copii privind
activitile de menaj
17
S identifice nsuiri ale
obiectelor: culoarea, forma,
dimensiunea, temperatura,
gustul, etc.




Jocuri de recunoatere a culorilor, formelor, dimensiunilor,
temperaturii, gustului prin explorarea obiectelor din sala de grup i
a obiectelor din natur, din parc, de pe terenul de joac etc.
Jocuri de construcii, construirea unor obiecte simple
Compunerea grupurilor din obiecte separate i descompunerea n
elementele lor
Jocuri: Dulce mistre, Cald rece
Tablouri cu imagini din natur
S opereze gruparea
obiectelor, seriere,
distribuire, selectare, n baza
diverselor nsuiri ale
obiectelor
S aprecieze global
cantitatea: unul, mult, puin

Selectarea obiectelor mari, mici, multe, puine, albe, roii, etc. din
sala de grup
Aciuni cu obiecte de culori contrastante: roie-albastr; galben-
verde
Gruparea obiectelor, dup culoare (roie, galben, albastr, verde,
etc.)
Jocuri didactice Jucria pierdut, Gsete cubul mare, D
oseta roie, Gsete ppuile mbrcate n rochie galbene
Distribuirea jucriilor, a tacmurilor, a hinielor pentru ppui
Formarea reprezentrilor
despre diversitatea
obiectelor naturii vii i nerte
Evidenierea omului din
mediul ambiant

Explorarea n grup sau individual a unor imagini despre oameni,
animale, plante i discuii pe baza ilustraiilor
Observri asupra obiectelor i fenomenelor naturii: ploaie, vnt,
ninsoare
Observri asupra procesului de ngrijire a plantelor de camer
Examinarea florilor, a arborilor, a ierbii, a animalelor
Formarea unei atitudini
pozitive fa de oameni,
plante i animale

Jocuri didactice: Cine nflorete, cine zmbete, Ghicete
culoarea, Floare, frunz
Observri asupra obiectelor naturale din zona naturii din sala de
grup, de pe teren, strad, parc.
Observri asupra muncilor agricole ale adulilor.

Exemple de coninuturi
2


Eu, familia mea i societatea. n familie omul se simte bine. Membrii familiei. Numele i
prenumele propriu, al mamei, tatlui, frailor, bunicilor. Ocupaia prinilor, bunicilor. Relaiile
familiale: dragoste, stim, grij, ajutor reciproc. Localitatea i cartierul nostru. n societate
trebuie s fii om educat.
n Moldova, acas lng mama i lng tata. Casa este locul de trai al omului. n curte, pe
strad. n localitatea i ara noastr. Amenajarea casei. Munca de menaj casnic.
Eu merg la grdini. n familie i grdini cresc copiii mari. Comportarea frumoas: ce e
bine i ce e ru. La grdini am muli prieteni. Eu, familia i grdinia de copii.
Viaa i comportarea n familie i societate. Regimul zilei n familie. Regulile de comportare
n familie. Bucuria comunicrii cu mama, tata, fraii.
Munca n familie. Odihna n familie. Jocuri n familie. Buntatea i dragostea n familie i
societate. Comportarea n societate. Moldova este ara mea drag.
n ospeie la bunici. Bunicul i bunica. Nepoii. Relaiile de dragoste i stim fa de bunici. Cu
bunica la biseric. Ocupaiile bunicilor. Povetile bunicilor. n curte la bunici.
Anul Nou i Crciunul n familie. Pregtirea familiei de Anul Nou. Bradul de Anul Nou.
Jucriile de brad. Mo Crciun i Alba ca Zpada. Cadourile de Anul Nou. Crciunul n familie.

2
Not: Nu toate coninuturile prezentate n acest curriculum sunt obligatorii. Ele servesc doar la atingerea obiectivelor
cadru i de referin. De aceea, recomandm cadrelor didactice s selecteze i s utilizeze doar acele coninuturi care
ajut cel mai mult la atingerea obiectivelor vizate n cadrul activitilor desfurate, n funcie de particularitile
grupului de copii i al particularitilor individuale ale copiilor din grup.
18
Sfintele Pati n familie. Pregtirea familiei de Sfintele Pati. Curenia, amenajarea casei.
Masa de Pati: cozonacii, oule ncondeiate. Aprindem candela la icoan. Obiceiurile de
Sfintele Pati.
nsuiri i relaii ntre obiecte. nsuirile senzoriale ale obiectelor. Dimensiuni (mare-mic), forme
(rotund, ptrat, triunghiulr). Culori contrastante: roie-albastr; galben-verde. Gruparea
obiectelor dup culoare (roie, galben, albastr, verde). Obiecte de culori contrastante: roie-
albastr, galben-verde. Figuri geometrice: cerc, ptrat, triunghi.
Omul. Corpul omenesc dup nfiare, aciuni. Alte corpuri ale naturii. nfiarea oamenilor.
Stri fiziologice (foame, sete, somn) ale sale i ale altor persoane. Obiecte de uz personal i
elemente de utilizare a acestora. Denumirea unor mijloace de transport i locomoie, a sunetelor
emise de ele. Prile corpului omenesc; nfiarea i funciile organelor. Sesizarea unor procese
fiziologice (foame, sete, cldur, frig, durere, odihn, somn). Reguli de conduit civilizat n parc,
pdure, fa de plante i animale. Activitatea omului: casnic, profesional.
Natura. Pmntul, Soarele, apele, nisipul, unele nsuiri ale lor. Soarele nclzete, bate vntul,
plou, ninge. Arbori, plante cu flori. Fructe i legume, calitile lor gustative. Animale, prile
corpului lor, sunetele emise de ele, aciunile lor. Frumuseea plantelor: culori, mirosuri, dimensiuni.
Pmntul, apa, nisipul, lutul, soarele, luna i unele nsuiri ale lor (nisipul i lutul umed poate fi
modelat, soarele lumineaz ziua, luna noaptea etc.). Arbori, plante cu flori, ierbacee, denumiri de
fructe, legume, calitile lor.


19

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII



Obiective cadru:
Susinerea dorinei copiilor de a comunica, nelege, nva
ncurajarea copiilor de a se juca cu limba, s descopere i s-i clarifice sensul cuvintelor
Sensibilizarea copiilor fa de frumuseea limbii: cntnd, potrivind rime, recitnd poezii
declamnd poezii, spunnd poveti, citindu-le copiilor

Obiective de referin Jocuri i exemple de activiti de nvare
nelegerea vorbirii
S reacioneze adecvat la cuvinte i fraze
simple, ce exprim situaii cotidiene,
procese, aciuni de joc, oameni, animale,
plante, obiecte din mediul imediat,
proprietile i destinaia acestora, la unele
contexte exprimate prin prepoziii i
adverbe; s realizeze sarcini propuse de ctre
adult, compuse din dou aciuni legate
semantic.


S poat stabili raport elementar ntre
limbagul scris i limbajul oral


Convorbiri emoionale ale adultului cu copilul
asupra ilustraiilor i aciunilor copiilor, adulilor
Rostirea, repetarea cuvntului, explicarea sensului
cuvntului
Povestirea explicativ
Observri i dialoguri n sala de grup, pe terenul de
joc
Efectuarea sarcinilor practice: Ad obiectul,
Gsete obiectul, Construim piramida nsoite
de comentarii verbale, pronunarea cuvntului
Rspunsuri la ntrebri, formularea ntrebrilor
Utilizarea crilor cu poveti pentru dialoguri despre
personaje, despre obiectele din imagini; corelarea
limbajului scris cu cel oral.
Vorbirea activ
S manifeste dorina de a vorbi i a nva
sunete, cuvinte i expresii noi
S se adreseze verbal adulilor i
covrstnicilor cu diferite ocazii, s pun
ntrebri.

S exprime doleanele i necesitile sale n
form verbal.

S utilizeze cuvinte ce definesc vrsta i
genul anumitor persoane, obiecte apropiate
i ndeprtate, nume de persoane, plante,
produse alimentare, vestimentaie, mobil,
animale domestice i puii acestora, jucrii,
pri ale obiectelor (volan, scaune, roi etc.),
ale propriilor micri i aciuni cu jucriile.





S coreleze cuvintele a scrie , a citi cu
obiectele i aciunile corespondente


Micronscenri cu jucrii i verbalizarea aciunilor.
Jocuri libere individuale, n perechi sau grupuri mici
cu ncurajarea comunicrii.



Jocuri Cu ce vrei s te joci?, Care jucrie i
place cel mai mult?, Cine vrea s.....?

Jocuri activiti de explorare a obiectelor, a
jucriilor: Cum este obiectul?, Ce face?, Ce s
fac cu acesta?, a tablourilor (Sculeul fermecat,
Cine triete-n csu?, Scldatul ppuii,
Ursuleul ia dejunul, etc.).
Jocuri cu obiectele. Comentarea verbal a aciunilor
proprii i a celor executate de ctre adult
Jocuri-aciuni Cum face automobilul?,
Trenuul, Vntul. Comentarea aciunilor de joc
mpreun cu adultul
Prezentarea modelelor de vorbire corect. Repetarea
modelelor noi de vorbire
Activiti de explorare a crilor i a altor forme
scrise din ncpere.
Comentarea pozelor din cri.
20

Funciile i formele vorbirii
S se includ n comunicarea nesituativ,
dialoguri referitoare la teme ce in de
experiena de via a copilului, viaa
animalelor, transport.


Demonstrarea materialelor ce reactualizeaz
anumite experiene de via ale copilului
Dialoguri pe baza pozelor copiilor, a membrilor
familiei, a persoanelor cunoscute
Structura gramatical a vorbirii
S utilizeze n comunicare prile de vorbire
i formele gramaticale frecvent ntlnite n
vorbirea cotidian
S alctuiasc propoziii simple si
dezvoltate.


Jocuri de prezentarea modelelor de vorbire corect
din punct de vedere gramatical
Jocuri de intonaie a formelor gramaticale noi i
dificile.
Exerciii verbale: Unul - multe, Ea este el
este, Cine - cui
Cultura sonor a vorbirii
S pronune corect sunetele vocale i
consoanele mai simple
S manifeste activitate verbal independent
n cadrul exerciiilor, jocurilor verbale,
aciunilor de joc, aciunilor cu obiectele

Exersarea rostirii cuvintelor, exerciii de pronunie
corect a cuvintelor-activiti individuale i n grup
Demonstrarea pronuniei corecte a sunetelor
Jocuri didactice i amuzante: Vorbim tare vorbim
ncet
Recitarea poeziilor
Jocuri de recunoatere a animalelor, a personajelor
dup imitarea sunetelor produse de ele.

Exemple de coninturi i modaliti de dezvoltare a limbajului

Vorbire lent i articulat. Educatoarea l ajut pe copil s neleag mai bine i s memoreze
cuvintele noi.
Cuvinte, propoziii simple despre vestimentaie, vesel, legume, fructe i aciuni cu ele
Adverbele: aici, acolo, acum, atunci, bine
Prepoziii: pe, sub, duplng
Pronume personale, posesive
Substantive ce reflect obiecte ale naturii vii i nerte, mijloace de transport n micare
Substantive, verbe, adjective ce marcheaz aciuni cu jucrii i obiecte, nsuiri ale acestora
Sunete, cuvintele onomatopeice

Vorbire pe rnd. E o modalitate prin care educatoarea reacioneaz verbal la propriul limbaj al
copilului. De exemplu, copilul spune ceva n limba lui, iar educatoarea confirm: Vrei ursuleul
acesta? Copilul se bucur, iar educatoarea spune: i place ursuleul acesta etc.

Vorbire paralel i numirea obiectelor. Copilul trebuie s coreleze cu propria activitate cuvintele
educatoarei :nvrte-te roticic, nvrte-te. Copilului care se car pe scunel educatoarea poate
s-i spun: Alecu vrea s se aeze pe scaun

Extinderea i dezvoltarea gndului. Atunci cnd copilul spune lampa, educatoarea poate s adauge
fraza Da, aceasta e lamp, dup care poate urma: Da, aceasta e o lampa mare.

Explicaii. Copiilor trebuie s li se vorbeasc ct mai mult. Acum mergem s ne splm mnuele.
Copiii ncep s neleag i s memoreze ce trebuie s fac.

ntrebri i rspunsuri deschise. ntrebrile i rspunsurile deschise dezvolt la copil deprinderea de
a vorbi. Cnd copilul constat ceva educatoarea, prin ntrebri deschise susine convorbirea i i
21
ofer copilului posibilitatea s rspund. Graie ntrebrilor deschise copilul este ncurajat s se
perseap ca persoan. De exemplu, ntrebnd Cine rde?, educatoarea l ajut pe copil s realizeze
ceea ce face. Atunci cnd copilul o ntreab pe educatoare Ce-i asta?, educatoare, la rndul su, l
ntreab Da tu ce crezi?, dndu-i copilului posibilitatea s vorbeasc despre frunze, psrica din
copac sau alte lucruri. Spre desosebire de ntrebrile care solicit rspunsul da sau nu,
ntrebrile deschise au mai multe rspunsuri, ele stimuleaz dezvoltarea limbajului i cea cognitiv.

Stimularea. Educatoarea stimuleaz activismul copilului implicndu-l ntr-un joc preferat, de
exemplu Tpuele, tpuele. Ea se joac cu copilul, iar cnd acesta scap cte un cuvnt, i-l spune.
Sau ea se poate opri la ultimul verset, lsndu-l pe copil s-l spun.





22

EDUCAIE FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE


Obiective cadru:
Antrenarea ntregului corp, a muchilor minilor i a ncheieturilor
Satisfacerea cerinelor crescnde de micare n spaii limitate i mari
Cultivarea plcerii micrii i a ncrederii n sine

Obiective de referin Jocuri i exemple de activiti de nvare
S antreneze micrile degetelor i
a ncheieturii minii
S perfecioneze abilitatea de a
utiliza diverse obiecte s bea din
cni, s mnnce cu furculia, s
foloseasc erveelul, s foloseasc
cldrua, cuul, s apese
cuioarele de mozaic.


S poat efectua micrile fizice
de baz mers, alergare, crare,
aruncare, prindere, escaladare,
srituri, trt



S manifeste dorina i interesul de
a practica activitatea motric, de a
aciona

S manifeste dorin i implicare
n vederea meninerii i
consolidrii sntii fizice i
psihice


S respecte regulile igienico-
sanitare
S manifeste deprinderi de igien
individual










S manifeste sentimente i emoii
Trage i mpinge. Jucrii pe roi pe care le poi trage sau
mpinge. Aciuni cu obiecte i jucrii care necesit s bagi,
s scoi, s treci ceva prin ele. Tobogan, pant. Scri
pentru crat. Diverse jocuri pentru dezvoltarea
motricitii fine ca mozaicul cu cuioare, lucruri care pot fi
dezlegate i legate.
Jocuri i exerciii de examinare i numire a obiectelor
(utilajelor) utilizate n procesul activitii motrice


Executarea variatelor forme de deplasri, treceri peste
obstacole, a urcrilor i coborrilor de pe diferite obiecte, a
diferitor forme de mers, alergri, srituri
Exerciii fizice de for, vitez de deplasare i coordonare
a micrilor, simului echilibrului


Stimularea emoiilor pozitive, a interesului i curiozitii
n cadrul activitii motrice prin exerciii fizice, jocuri de
micare, exerciii-imitaii, jocuri amuzante

Jocuri didactice: Cald-rece, n vizit la medic, Ce
facem cu asta
Discuii despre sntate, pericole, servicii si persoane de
ajutor. Simularea unor situaii corecte/incorecte, exersarea
aciunilor corecte

Exerciii de argumentare a importanei respectrii regulilor
de igien. Numirea i exersarea a regulilor igienico-
sanitare
Joc didactic :S nvm ppua s se spele
Jocuri didactice de tipul Aa da! Aa nu!
Joc didactic :Anotimpuri i hinue
Identificarea obiectelor de igien personal
Exersarea regulilor de igien individual, a unor reguli de
alimentare
Implicarea copiilor la aranjarea mesei
Acceptarea ajutorului medicului i a aciunilor necesare
tratamentului
Convorbire:Cretem mari i sntoi

Exprimarea dispoziiei proprii, reproducerea diferitelor
23
pozitive, n raport cu sine i cu alte
persoane, tendine de cooperare
strri emoiionale
Joc didactic :Cum s-l ajutm pe Dnu?, Cum trece
strada Dnu, Cine-l va ajuta pe Dnu s traverseze
strada?
Exersarea abilitilor de cooperare n procesul jocurilor i
activitilor pe tot parcursul zilei.


Exemple de coninuturi

Prile componente ale corpului uman.
Obiecte de igien personal. ngrijirea vestimentaiei i nclmintei, curarea i pstrarea lor n
ordine.
Reguli de igien corporal. Deprinderi de igien colectiv n familie, strad, mediu, grdini.
Pstrarea n ordine i curenie a jucriilor, bunurilor personale i colective.
Elemente de autoservire n familie, sala de grup, vestiar, dormitor (pieptnat, folosirea spunului,
batistei, etc.).
Elemente de igiena a alimentaiei. Deprinderea de a mnca fr ajutor din partea adultului.
Reguli de igien privind servirea mesei. Alimentaie sntoas.
Elemente de prevenire a accidentelor casnice, a accidentelor n mediul natural, a accidentelor
rutiere.

Jocuri de micare

Ad ppua; Vino spre mine; Aproprie-te de mas; n ospeie la ppu; La plimbare; Pete peste
priae; Urc pe lad; Pete peste punte; Nu clca florile; Transport sculeul; Merge ursul prin
pdure; ncet ca oricelul; Nu atinge clopoelul; Treci prin portie; Treci peste banca de gimnastic;
Urc pn la jucrie; Strnge i pune n co baloanele; Rostogolete baloanele pe podea; Arunc
mingea n co; Arunc mingea peste banc; Cretem mari; Ad jucria; Ajunge mingea; Transmite
mingea; Ajunge celuul; Ascundem jucria; Copacii se leagn; Trenul; Soarele i ploia; Trenul
vesel; De-a prinselea; Iepuraii veseli; Iepuraul i vulpea; Puiorii beau ap; Suntem mici
cretem mari; Prinde mingea; Psrelele i automobilul; Cloca i puii; Treci printre scaune; cuburi,
popice; Transmite obiectul; Ridic picioarele mai sus; Treci prin portie; Tragerea de sfoar a
automobilelor

Exemple de exerciii i jocuri de dezvoltare fizic general

Toate exemplele recomandate, adic exerciiile de dezvoltare motorie, trebuie s fie ncorporate n
joc. Copiii nu trebuie s simt c sunt nvai. Jucndu-se, ei se transform n iepurai, maimuele,
n sportivi etc. Prin joc copiii vor dezvolta micarea i nu se vor teme c ndeplinesc ceva greit.
Copiii sunt diferii prin constituia lor, prin gradul de mobilitate, activism, temperament i fiecare
copil va ndeplini aceeai micare n mod diferit, dar principalul este c ei vor simi bucuria
micrii. Exemplele de mai jos trebuie s fie utilizate innd cont de posibilitile fiecrui copil.

Micri cu braele, picioarele, corpul, ntoarceri n diferite direcii; exerciii cu bastonul de
gimnastic, cu mingea, cu coarda; activiti individuale i n grup n procesul activitii motrice
Mers n grup, cu pire peste obstacole, cu ocolirea obiectelor; mers pe sprijin ngust; mers trindu-
se unul dup altul
Alergare dup educator i de la el; alergare dup obiectul care se rostogolete; alergare pe suprafa
limitat
Srituri pe ambele picioare (pe un picior); srituri n lungime pe loc; srituri cu atingerea obiectului
suspendat; srituri peste obiecte
24
Deplasare pe palme i genunchi; trre pe sub obiect; trecere peste obstacole; crare pe tobogan, pe
scri; trecere prin cerc.
Mers pe suprafa nclinat; pire peste obiect; rostogolirea obiectelor
Pirea peste funie, baston situate la nlime de 15-20 cm de la sol
Trre n diferite poziii i direcii
Executarea exerciiilor (elementelor) de dans; jocuri i exerciii fizice n ap
Plimbare pe bicicleta cu trei roi
Jocuri i exerciii fizice executate sub acompaniament muzical (mers, pas cu sritur, pas de
caracter, btaia n palme, pas cu btaie pe loc etc.)
Aranjri n coloan, n cerc, cte doi, unul dup altul, n linie pe un rnd; mers, alergare erpuit
Exerciii fizice pentru formarea inutei corecte (mers pe vrfuri, rotirea trunchiului, mers cu
picoarele goale, trre pe sub obstacole, exerciii de dans, srituri ca iepuraii, mers pe sfoara pus
pe podea etc.)
Jocuri i exerciii fizice executate la semnale
Aruncarea diferitor obiecte (mingi, sculee cu nisip, popice)

25


EDUCAIA PRIN ARTE


Obiective cadru:
Dezvoltarea percepiei i a receptivitii fa de frumos
Stimularea dorinei de a participa la crearea frumosului prin activitatea artistic
Explorarea i aplicarea unor procedee specifice simple de creaie artistic
Dezvoltarea motricitii fine, a expresivitii motrice i a coordonrii psihomotorii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S identifice unele materiale,
nsuirile lor i instrumente de
lucru pentru activitatea plastic
(creionul, carioca, creta,
foarfeca, lopica, lutul, hrtia,
cartonul, materialul de
construcie)
Demonstrarea aciunilor de desen cu creionul Explorarea
instrumentelor i materialelor
Aciuni de experimentare ale copilului cu instrumentele i
materialele pentru activitatea plastic
S aplice unele reguli simple (s
lucreze la mas, s nu mprtie
materialul, s foloseasc orul)
Exersarea unor deprinderi de lucru prin participarea la
activiti de desen, lipituri, modelaj, construcii etc.
S redea n desen imitndu-l pe
adult, pete, urme, puncte, linii i
s aplice tehnici specifice
modelajului
Urmrirea aciunilor educatorului i exersarea aciunilor
grafice cu creionul carioca, creta, etc.
Exersarea aciunilor de rupere, frmntare, alipire
Realizarea unor construcii simple: Podior, Crru
Umplerea cu culoare a unor contururi desenate
Dialoguri despre impresiile, emoiile copiilor la activitile de
art plastic
S reacioneze emoional la
perceperea operelor de art
demonstrate de adult (fragmente
muzicale, texte artistice, opere
de art plastic) i la propunerea
adultului de a se implica n
activiti artistice

Ascultarea dezmierdrilor, cntecelor de leagn, a poezioarelor
amuzante, de mic volum
Asocierea efectelor plastice, a formelor spontane, elaborate
prin tehnici specifice picturii, cu obiecte din jurul su
Expunerea lucrrilor, comentarea lor
ncercri de ngnare cu vocea, prin gesturi, exclamaii, prin
cuvinte
Experimentarea micrilor de dans, recitarea poeziilor
S identifice mijloace i
instrumente specifice muzicii,
dansului i literaturii artistice

Exersarea micrilor de dans, recitarea poeziilor
Exerciii de difereniere a sunetelor i zgomotele produse de
diferite surse sonore
Exerciii de difereniere a nlimii, intensitii i duratei
sunetului
Exercitarea diferitelor moduri de obinere a sunetului: ciupire,
percuie, suflare etc.
Audierea melodiilor, a cntecelor
Reproducerea independent a unor mbinri de sunete, cuvinte,
mbinri de cuvinte, versuri din textele audiate
Experimentarea cu obiecte i jucrii muzicale, imitarea
interpretrii la instrumentele cunoscute (tob, fluier etc.)
Interpretarea cntecelor cu contraste dinamice
ntelegerea textului dup imagini, modelarea i desenul dup
26
textele i muzica audiat
Cnt i dans liber
S coordoneze micrile
corpului sau prile corpului cu
ritmul muzicii audiate, cu ritmul
poeziilor

Executarea micrilor ritmice simple de unul singur sau n
comun cu ali copii, n concordan cu caracterul i ritmul
muzicii sau al textelor artistice audiate
Recitarea poeziilor n grupuri mici, dezlegarea ghicitorilor
simple
S comunice despre preferinele,
necesitile, dorinele n legtur
cu arta plastic, literatura
artistic, muzica i activitile
artistice
Alegerea n funcie de dorin a participrii la una dintre
activitile artistice desfurate n grupuri mici: desen,
modelaj, cntec, dans, recitri, reproducerea din proprie
iniiativ, a sunetelor, onomatopeelor, produse de fiinele,
obiectele, fenomenele din viaa nconjurtoare
S participe cu plcere,
curiozitate, iniiativ pentru
pentru activitatea artistic

Exersarea n modelarea independent a unor obiecte simple
Utilizarea elementelor nsuite la ornamentarea obiectelor de
joc
ngnarea, fredonarea melodiilor cunoscute
Audierea unor fragmente muzicale, contemplarea operelor de
art plastic din propria iniiativ
Desenare, modelaj, construcie la dorina proprie


Exemple de coninuturi

Artele plastice

Instrumente i materiale pentru artele plastice (carioca, creion, creioane colorate, vopsele nontoxice,
creta, pnza, lutul, plastelina, coca, etc.). Poziia corpului fa de suportul de lucru
Modaliti de redare n desen a punctelor, petelor, urmelor: trasarea cu creionul, pensula, degetul tec
ntr-un spaiu dat (orizontal, vertical, concentric)
Obiecte de art plastic: sculpturi, tablouri, reproducii, ilustrate
Vopseaua, procedee de utilizare
Obiecte de ornamentare, procedee de ornamentare
Proprietile materialului pentru modelaj (moale, plastic, poate fi rupt, din el se pot modela obiecte)
Procedeele de modelaj: frmntare, rupere cu micri liniare i circulare, reguli elementare de
modelare
Modaliti de aplicare a materialului din natur (semine, pomuoare uscate, frunze uscate) pe
obiectele modelate

Literatura artistic

Poezii din folclorul pentru copii, Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, G.
Vieru, L. Deleanu, S. Vangheli, O. Cazimir, T. Arghezi, E. Farago.
Texte de diverse specii literare: cntece de leagn, dezmierdri, poezii, poveti, povestiri
Cntece de leagn (pentru bieei i fetie): Nani, nani puiul mamei, Hai liuliuu cu mama, Dormi,
adormi etc .
Dezmierdri (pentru bieei i fetie): Biatul mamei, biat, S creti mare puior, Fetica-
floricica, Joc etc.
Poezii amuzante: Tpuele, tpuele, Hua, hua, Degeele, Gdilici, etc.
Poezii despre animale, psri, jucrii, din folclorul pentru copii: Cine i cum strig, Gte, gte,
n curtea de psri (folclor); Celul, Cine ce vrea de I. Filip, Maina, Ursuleul de G. Vieru,
Pisica, Grivei, Cluul, Car, car, Celu cu prul cre, Raa, Pisicu pis, pis, pis, Apuoar
27
(folclor), Piciorue de I.Filip, Balonaul de P.Crare, Mingea de A. Barto, Trenul, Mama, Tata,
Bunica de G. Vieru etc.
Poezii cu diverse teme: Mama mi-a luat creioane de P. Crare, Creionaul rou de D. Matcovschi,
Mingea de G. Vieru, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, Mama mea e doctori de G. Vieru, La
medic de Iu. Nicu
Poveti: Ginua porumbac, Ridichea (folclor), Capra cu trei iezi de I. Creang, Trei uri de
L.Tolstoi, apii ncpnai (folclor), Ursul pclit de vulpe de I. Creang
Povestiri: Gugu de S. Vangheli, Ursulic de V. Prohin, Mingea lui Ionel de G. Malarciuc, La vie
Iu. Nicu, Minile, Toamna de S. Vangheli

Educaia muzical

nregistrri cu sunetele naturii sau auzirea lor din realitatea nconjurtoare;
Cntece, poezioare din folclorul copiilor: Legnu, mititel , Melc,melc,cotobelc , Iepura,
Grivei, Lic, lic, lic, Hai s ne jucm
Cntece pentru audiere, interpretare: Sntem mititei muz. de V.Vilinciuc, Frumuelul
mamei- din folcl. cop., ngrijit de A. Tamazlcaru, Noapte bun, ppuico- muz. de
D.Voiculescu, Mama- muz.de I. Macovei, Tpele muz. de I.Macovei, La moar
prelucrare de D.Blajinu, Celuul cel fricos - muz. de A.Matcovschi
Jocuri muzical-didactice i distractive: La plimbare, Mirosim florile, Ursuleul-Psric,
Cine cnt mai tare?, Umfl balonul, Pungua cu instrumente, Cuma lui Gugu, Facem
hora mare, Dans n cerc, Vrabia i vrbiuele, Cloca i puii, Ma i oarecele, Jocul
degetelor

Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E.Coroi, Voie bun la cei mici
de M.Ungureanu, Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E.Coroi,
N.evciuc, S creti mare de G.Vieru, Primul ghiocel de D.Blajinu.









28


















EDUCAIA COPIILOR

DE VRST PRECOLAR (3-7 ANI)

29

DEZVOLTAREA PERSONAL, EDUCAIA PENTRU FAMILIE I VIA N
SOCIETATE


Obiectivele cadru:
Dezvoltarea imaginii de sine pozitive, a ncrederii n sine, dezvoltarea independenei, a
respectului de sine i fa de alii, a emoiilor i sentimentelor pozitive fa de alii
Formarea abilitilor de comunicare eficient, a atitudinilor de cooperare i participare, a
conduitei civilizate
Formarea atitudinilor pozitive fa de familie, de rolurile familiale i fa de modul sntos
de via n familie
Cultivarea valorilor moral-spirituale prin prisma relaiilor familiale i sociale

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

S manifeste ncredere n
sine i independen
S manifeste abiliti iniiale
de identificare i aplicare a
resurselor personale

Exerciii de cunoatere a particularitilor propriei persoane
Exercitarea aciunilor de autoservire (mbrcare/dezbrcare,
aezarea lucrurilor personale, luarea mesei, utilizarea toaletei,
utilizarea jucriilor i instrumentelor de lucru etc)
Exercitarea lurii deciziilor referitor la activitile curente
Autoevaluarea aciunilor i actelor de conduit, evidenierea
succeselor i a posibilitilor
S formeze atitudini pozitive
fa de familie, viaa
familial i realizarea
rolurilor familiale

Exerciii de descriere a relaiilor dintre sine i membrii familiei
n diverse momente ale zilei sau la anumite evenimente, n
realizarea anumitor sarcini i responsabiliti.
Caracterizarearea prinilor (exteriorul lor, ocupaiile lor,
relaiile cu copiii)
Realizarea picturilor, a povestirilor, a poeziilor despre casa
parinilor, a bunicilor, despre Patrie, plai natal
S formeze abiliti i
deprinderi de comunicare
familial eficient i de
comportare civilizat n
mediul familial i cel social

Exersarea prin joc a regulilor de conduit, a formulelor de
politee n ospeie, la rude, n comunicarea cu membrii familiei
i cu persoanele din jur
Discuii pe baza unor povestiri despre diverse conduite ale
membrilor familiei, ale altor aduli i copii i asupra propriei
lor conduite n diverse situaii (la magazin, la medic, la teatru,
la biseric, n vizit etc.)
Convorbiri, vizionarea filmelor, audierea muzicii, a operelor
literare despre legtura dintre familie, localitate i ara natal
Reproducerea sfaturilor bunicilor, a personajelor din povetile
acestora
S respecte personalitatea
uman, s respecte drepturile
altor copii i persoane
mature, obligaiile i
drepturile proprii
Poveti, povestiri, poezii, cntece despre copii i aduli care
promoveaz respectul reciproc i respectarea drepturilor
fiecruia.
Activiti cu caracter intercultural jocuri, cntece, cuvinte,
poezii aparinnd altor etnii. Respectul pentru cultura altor
etnii.
S identifice particularitile
de gen/sex i rol n cadrul
relaiilor dintre persoane


Cunoaterea caracteristicilor fizice de gen, a rolurilor
persoanelor din familie, a relaiilor de rudenie i enumerarea
celor mai apropiate rude
Participarea la munca familiei n grdin, n livad i n cas
Relatri despre relaia cu familia, cu rudele
30
Diferenierea regimului copiilor i al adulilor (programul zilei,
activiti zilnice, responsabiliti)
S identifice, s accepte i s
respecte un stil de via
familial sntos

S manifeste interes i
tendine de participare
permanent n familie,
grdini, comunitate


S mprteasc valorile
moral-spirituale familiale i
sociale








Aciuni de identificare a calitilor pe care trebuie s le posede
un cretin
Convorbiri despre srbtorile tradiionale ale familiei
Participarea la srbtorile tradiionale (bradul de Anul Nou,
urarea, ou ncondeiate, etc.); interpretarea urrilor,
felicitrilor de Sfintele Pati, Anul Nou
Vizite la biseric; reproducerea rugciunii Tatl nostru
Discuii despre valorile sociale i etice indiferent de credin
Serate i srbtori mpreun cu prinii i bunicii, cu alte rude
Exerciii de identificare a rii, capitalei, localitii n care
triete, activiti de familiarizare cu simbolica statului,
capitala Moldovei
Elaborarea unor propuneri, aciuni de colaborare ntre etniile
Moldovei
Proiecte tematice finalizate cu portofolii: Fratele i sora,
Rudele noastre, Albumul familiei, Srbtorile familiale,
Familia armonioas, Familia i ocrotirea naturii, Familia
i comunitatea, Sntatea familiei, Tradiiile neamului i
ale familiei
Excursii n locurile pitoreti ale Moldovei
Excursii la policlinic, spital
Organizarea de eztori, clci mpreun cu prinii, bunicii i
alte rude.

Exemple de coninuturi

Eu mi iubesc familia. Eu snt om i am o personalitate. Eu snt membru al familiei mele i
cetean. Mama i tata. Bunicii. Fraii. Surorile. Familia - colectivitate de persoane ce triesc
mpreun, snt unii i se iubesc. Sentimentele ce le manifest membrii familiei unul fa de
altul. Conduita n familie i societate.
Prinii mei. Mama i tata snt prinii mei. Relaiile de stim, dragoste, ajutor reciproc i
colaborare ntre prini. Particularitile de gen i de rol ale prinilor. Familia - un model
pozitiv de comportare n societate. Egalitatea anselor pentru biei i fetie, brbai i femei n
familie i societate.
La noi acas. Acas m simt bine. Casa noastr este frumoas, este locul unde triete familia
mea. Localitatea i ara mea. Dragostea de cas. Interiorul casei. Odile i destinaia lor.
Albumul familiei noastre. Noi sntem cretini. Biblia pentru copii ne nva Binele. Credina i
iubirea de aproapele tu.
Bunicii o comoar de nelepciune. Bunica i bunicul snt prinii mamei i ai tatlui. Nepoii.
Relaiile dintre bunici. Casa bunicilor. Ocupaiile bunicilor dup pensionare. Calitile pe care
le posed bunicii. Comportarea, relaiile bunici-nepoi. Sfaturile i povetile bunicilor.
n ospeie la rude. Rudele noastre: unchii, mtuile, veriorii, strbunicii. Relaiile cu rudele.
Rudele care locuiesc n ora i la ar. n ospeie la rude. Dragostea i stima fa de rude.
Jocurile cu veriorii. Comunicarea cu rudele.
Viaa i comportarea. Regimul zilei i al vieii n familie. Regulile i normele de comportare
civilizat. Comunicarea cu membrii familiei: mama, tata, fraii etc. Comportarea adulilor i
comportarea copiilor. Trebuie s ne purtm frumos n familie i n societate.
Srbtorile tradiionale n familia mea i la alte popoare. Srbtorile: Crciunul, Anul Nou,
Sfintele Pati, Mriorul, Ziua mamei - 8 Martie etc. Pregtirea ctre srbtorile tradiionale. Masa
31
de srbtoare i obiceiurile de Crciun, Anul Nou, Sfintele Pati. Salutul, urarea, felicitarea la
srbtorile tradiionale. Cultura i tradiiile altor popoare.
Etica cretin i familia. Ce nseamn a fi cretin. Biblia cartea crilor. Biblia pentru copii ne
vorbete despre Dumnezeu. Sfnta cruce. Omul credincios este un om blajin, mrinimos, care se
conduce de Poruncile lui Dumnezeu. Rugciunile Tatl nostru, Crezul, Ctre ngerul pzitor.
Srbtorile religioase. Frecventarea bisericii. Credine i religii n cadrul societii.
Albumul familiei. Albumul familiei istoria neamului, familiei, prinilor, copiilor. Fotografia
familiei n diferite perioade ale vieii: nunta, naterea copiilor, copiii pleac la grdini, la coal.
Fotografia bunicilor, rudelor.
Sntatea i familia. Sntatea patrimoniu personal, familial i social. Regimul zilei.
nsemntatea somnului, odihnei, culturii fizice pentru sntatea omului. Igiena personal i cultura
familiei. Igiena muncii. Natura i sntatea. Ocrotirea naturii. Clirea organismului i factorii
naturali. Plimbarea n aer liber. Alimentaia raional. Scldatul. Sportul.
Ocrotirea naturii i familia. Noiunea de ecologie, faun, flor. Noi iubim natura. Munca n
natur. Familia la odihn n mijlocul naturii. Natura Moldovei: cmpie, pdure, lac, ru, livad, vie.
Plantele care cresc la noi n grdin. ngrijirea i ocrotirea naturii. Prinii mei iubesc natura. Eu
voi ocroti natura. Familia, natura i societatea.
Familia - o prticic din Patria mea. ara noastr se numete Republica Moldova. Chiinu
capitala Moldovei. Srbtorile naionale. Valorile poporului meu snt i valorile familiei mele.
Familia mea este o prticic din Patria mea. Moldova ar a livezilor i viilor. Oamenii locuiesc
n orae i sate. Locuitorii Moldovei snt de diferite etnii. Poporul btina al Moldovei
moldovenii. Locurile pitoreti ale Moldovei. Toate popoarele ce locuiesc n Moldova snt
deschise spre colaborare.
Toi copiii din lume s fie fericii. Copilul trebuie s se simt cu adevrat fericit n familie lng
prini, frai, surori, bunici. Noiunile: lume, pace, rzboi, cataclisme naturale. Valorile universale:
Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Toleran. Valorile naionale: limba matern, istoria neamului,
tradiiile i obiceiurile moldovenilor i ale altor popoare. Fenomenele negative: foamea, copiii
orfani, copiii strzii, criminalitate, rzboi, terorism etc. Toi oamenii din lume trebuie s
respecte Drepturile omului i ale copilului.
Visul fiecrui om este s-i creeze o familie bun, trainic, armonioas. Ce nseamn a avea o
familie bun. Armonia n familie. nelegerea ntre prini, prini i copii. Solidaritatea i ajutorul
reciproc. Calitile unui tat bun. Mama - cea mai bun fiin din lume. S ajutm pe cei ce sunt n
dificultate. S nu fie copii orfani. Fiecare dintre noi i va crea o familie frumoas.
Relaia familiei cu alte instituii sociale. Grdinia de copii n viaa familiei i a copiilor.
Policlinica pentru copii. Medicul familiei i sntatea copiilor. Biserica n viaa familiei.
Colaborm cu instituiile sociale i cu ali oameni.



32

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII ORALE

Obiective cadru:
Dezvoltarea comunicrii i a vorbirii coerente
Dezvoltarea lexicului
Formarea structurii gramaticale a vorbirii
Formarea culturii sonore a vorbirii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
Satisfacerea necesitii copiilor de a
comunica
S-i exprime gndurile, dorinele,
sentimentele, a emoiile prin cuvinte.
S neleag c att comunicarea, ct
i forma de comunicare depind de
situaie, locul i timpul comunicrii.
S extind nelegerea copiilor despre
comunicarea oral, scris, prin
intermediul semnelor, desenelor,
mimic, prin limbajul gesturilor i
altele.
S povesteasc, s descrie, s discute,
s clarifice, s adreseze i s rspund
la ntrebari.

Povestiri i jocuri cu cuvinte Ce vrei s faci, poate s te
ajut?. ntrebri deschise: Cum te simi?, Ce dispoziie
ai?, i place crticica aceasta?. Precizarea cuvintelor, a
propoziiei sau a gndului copilului.

Convorbiri i conversaii individuale i colective n timpul
jocului, splatului, n timpul mesei, la plimbare etc.

Dialoguri cu educatoarea, cu ali civa copii, n grup
mare.

Conversaii diverse n timp ce rsfoiesc o carte, discut
ilustraiile, prezint noutile cele mai interesante,
antrenai n jocuri de mas. Deosebit de utile sunt
interaciunile, activitile cu ali copii i aduli cnd se
urmrete un scop sau rezultat comun.
Dezvoltarea vorbirii coerente.
Funciile i formele vorbirii
S manifeste competene primare de
vorbire dialogat i polilogat, s
respecte regulile de comunicare cu
alte persoane; s manifeste
competene de adresare politicoas
(rugminte, recunotin, plngere,
nemulumire, suprare)
S posede competene de vorbire
monologat: s-i exprima opiniile n
form de text laconic, s exprime
verbal coninutul operelor artistice, al
tabloului, impresiilor din experiena
de via proprie i imaginat n form
narativ, descriptiv, raionament.


S povesteasc mpreun o poveste cunoscut, o poveste
sau istorie inventat, despre cele vzute sau auzite.
Prezentarea modelelor de povestiri:
- dup senzaii i percepii: jucrii, obiecte naturale,
tablouri i seriale de tablouri (colective)
- din memorie: pe teme din experiena de via proprie i
individual, compunerea scrisorilor
- dup imaginaie: un nceput, sfrit dat, cuvinte-cheie, un
plan propus, la tema liber
Repovestiri
Jocuri simbolice pe teme alese de copii: De-a
doctorul..., De-a constructorul... etc.

Vocabularul
S utilizeze ct mai puine
barbarisme, jargon.
S valorifice n vorbire cuvinte ce
desemneaz:
- denumiri de obiecte, denumiri de
fiine i habitatul lor (pmnt, ap,
aer);
- fenomene vitale, fenomene ale

Activiti de cultivare a limbii, de exemplu: emisiuni
improvizate Cuvinte frumoase i plcute, n care copiii
s fie crainici radio sau TV. Explicarea, tlmcirea,
sensului i semnificaiei cuvintelor.
Jocuri de demonstrarea obiectelor, aciunilor, calitilor,
nsuirilor, materialelor etc. nsoite de modelul pronuniei
corecte a cuvntului
Jocuri de descifrare a sensului cuvntului dup context.
33
naturii (frig, umed, nsorit etc.),
- pri ale obiectelor, organismelor
vii;
- materiale din care sunt confecionate
obiectele: (pnz, hrtie, lemn, cauciuc
etc.);
- culorile i nuanele lor;
- caliti gustative, nsuiri i grade
(mai moale, mai luminos, mai gros,
mai tare etc.);
- generalizri de specie i gen
(jucrii, vesel, animale, plante etc.);
- reprezentri i conduite social-
morale.
Jocuri lexicale: Spune invers, Spune altfel, Ce poate
face vntul, soarele, viforul ...?, Continu irul
cuvintelor, Cine poate fi uor, greu, bun, vesel ...?.
Exerciii didactice de selecie a aciunii ctre obiect i
obiectului ctre aciune, de selectare a cuvintelor cu sens
opus i apropiat
Jocuri lexicale: Ziua i noaptea, Iarna i vara
Jocuri populare: Culorile, De-a pietricelele,
Telefonul stricat etc.
Crearea situaiilor ce solicit creativitatea verbal:
experimentri cu lexemele
Organizarea eztorilor, seratelor, matineelor cu
valorificarea diferitor specii ale folclorului: frmntri de
limb, proverbe, zictori, poveti, ghicitori.

Structura gramatical a vorbirii
S nsueasc i s utilizeze corect n
comunicare prile de vorbire
specifice limbii materne i formelor
gramaticale.



S poat exprima relaiile dintre
obiecte i fenomene complicnd
structura enunurilor de la propoziii
simple (nedezvoltate i dezvoltate), la
fraze (compuse prin coordonare i
subordonare)


Recitarea poeziilor, repovestirea operelor artistice
nscenri, jocuri dramatizri pornind de la teme propuse
de copii
Exerciii didactice :Eu spun mare tu spui mic,
Continu propoziia, Pentru ce i trebuie...?
Compunerea scrisorilor
Sarcini verbale: ntreab-o pe veveri despre urechi,
coad, bot ....
Citirea scrisorilor de la Netiil , nimerite sub ploaie
etc.
Dezmierdm cuvintele, Eu spun una tu spui multe
Completarea frazelor cu lacune
Alctuirea compunerilor comune
Jocul didactic Cuvintele vii
Situaii de vorbire scris (copilul dicteaz, iar adultul
scrie povestirea)
Situaia alctuirii comune a enunurilor (adultul ncepe
propoziia, iar copilul o finalizeaz)
Cultura sonor a vorbirii
S manifeste atenie auditiv i auz
fonetic n situaiile solicitate
S pronune corect i clar toate
sunetele limbii materne
S vorbeasc clar, cu tempou i cu
intensitate medie a vocii
S regleze contient i intenionat
expresivitatea intonaional a vorbirii
(tempoul, timbrul, intensitatea,
nlimea)


Selectarea cuvintelor cu un sunet dat, a cuvintelor ce
rimeaz, diferenierea sunetelor asemntoare dup
articulare i la auz
Jocuri didactice: Ghici cine te-a strigat, Al cui e
glasul? Cine-i mai atent?, Ce, pentru ce?
Recitarea poeziilor
Jocul didactic: Pronun corect, Gsete cuvntul, etc.
Jocuri dramatizri, spectacole
Demonstrarea modelelor de articulare corect a sunetelor,
de tempou i intensitate diferit
nscenri ale diverselor situaii cotidiene: Rugminte,
Admiraie, Bucurie, Tristee etc.
Exerciii didactice: Gsesc sunetul .a
Evidenierea intonaional a unui sunet
Reproducerea textelor didactice, ce conin cuvinte
onomatopeice
Recitarea poeziilor, frmntrilor de limb
34
Repovestirea operelor literare ce solicit eforturi n
modificarea diferitor aspecte ale laturii sonore a vorbirii

Exemple de coninuturi

Pri de vorbire ce desemneaz obiecte din realitatea imediat a copilului, jucrii, plante, fructe,
legume, mobil, vesel, vestimentaie, pri constituente ale obiectelor, aciuni i stri.
Cuvinte ce desemneaz fenomene, stri, relaii spaiale, nsuiri.
Antonime: mare-mic, puternic-slab, detept, nelept-prost; sinonime: pisic-m; iepure-urechil
Sensuri conotative i denotative ale cuvintelor ce definesc aciuni de cercetare pentru identificarea
calitilor i nsuirilor obiectelor (a mirosi, a netezi, a ridica, a sufla, a mpinge, a strnge, etc.)
Forme gramaticale i construcii ce desemneaz relaii de cauz-efect, temporale, spaiale.
Modele de substantive la numrul singular i plural, de variate genuri, la deverse cazuri, verbe la
deverse timpuri i moduri, propoziii i fraze cu subordonate temporale, cauzale, finale.
Mijloace gramaticale (desinenele substantivelor specifice flexionrii n dependen de caz,
sufixele: -el, -ior, -u etc. n cazul creaiilor de cuvinte)
Cuvinte polisemantice (ochi, leu) etc. Comparaii, epitete, cuvinte compuse.
Sunetele vorbirii.
Intonri diferite. Recitarea cu intonaie. Rime.
Povestiri narative, descriptive, repovestirea cu imagini.
Cuvinte-reprezentri generale (gen-specie), de genul jucrii, vestimentaie, mobil, fructe,
legume, vesel
Cuvinte de politee n comunicare cu semenii. Reguli de conduit n comunicarea cu alte persoane


35
FORMAREA PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Copiii nu ncep s citeasc i s scrie la fel de firesc ca cum ncep s vorbeasc, de aceea la
grdini, pe ci indirecte (astfel nct copilul s vrea i s se strduiasc singur), se va cuta s-i
fie stimulat necesitatea de a citi i scrie. Grdinia constituie doar o etap de pregtire. Aceast
etap este foarte important pentru pregtirea de scris, ntruct motricitatea fin a copilului,
coordonarea ochi-mn nc nu sunt suficient de dezvoltate pentru ca acesta s poat scrie cu litere
mari i mici i n special pe linie. nelegnd aceasta, educatoarele trebuie s stimuleze activismul
copiilor, interesul pentru cri, pentru textul scris i ncrederea n forele proprii.

Formarea motivaiei pentru nvarea citit-scrisului:
este interesant, aduce plcere, poi afla multe lucruri noi;
poi s-i nscrii propriile cuvinte i cuvintele altora;
poi s-i notezi gndurile, dorinele;
poi scrie scrisori, poi nva cum s te foloseti de pota electronic etc.

Obiective cadru:
S trezeasc dorina copiilor s nvee s citeasc i s scrie
S formeze la copii necesitatea de a asculta texte citite si a crea singuri
S-i ncurajeze i s-i susin pe copiii care imit scrisul
S dezvolte coordonarea ochi-mn, motricitatea fin

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare


Formarea premiselor citirii

S recunoasc textul scris oriunde l ntlnete.
S neleag c exist legtur ntre textul scris
i nelesul acestuia.
Activiti de explorare a crilor i identificare a
textelor scrise, diferenierea lor de imagini.
Identificarea scrisului n spaiul clasei, al
grdiniei, al mediului nconjurtor.
Jocuri de asociere a obiectelor cu numele scris al
acestora.
Activiti de citire a unei cri de poveti, dup
imagini.
S recunoasc unele litere i cuvinte simple n
situaii comune.
S identifice literele alfabetului (de tipar).

Exerciii de modelare, construire a cuvintelor din
diverse materiale (ex.: beioare, cear, plastelin,
hrtie colorat, boabe etc.)
Jocuri de comunicare prin gest, mimic,
pantomimic i cuvinte; de surprindere a
sunetelor din mediul ambiant, din vorbire; de
dezvoltare a auzului fonematic; de evideniere,
prin pronunie, a sunetelor n cuvinte;
Jocuri de recunoatere a cuvintelor care incep sau
se termin cu aceeai liter.
Recunoaterea propriului nume si formarea lui
din literele unui alfabetar.
Familiarizarea cu literele alfabetului romnesc
prin cntec, poezie, poveti sau manipularea unor
obiecte cu forma literelor.
Jocuri, exerciii, antrenri n construirea,
36
modelarea literelor (din beioare, ae, cear etc.);
nlocuirea semnelor convenionale prin litere
(includerea literelor nvate n schemele
cuvintelor modelate).
Jocuri de rol n care s recunoasc denumirea
unor nume, produse, etichete, indicatoare etc.
S manifeste dorina de a citi independent

Activiti individuale sau n grupuri mici de
rsfoire a crilor cu discuii despre coninutul
acestora (personaje, evenimente, obiecte, triri
etc.)
Alegerea crilor preferate care doresc s le fie
citite i discuii pe marginea subiectelor lor.
Convorbire privind regulile de folosire a unei
cri, ngrijirea ei i pstrarea ei n bune condiii.
Jocuri de recunoatere a crilor din biblioteca
clasei: coperta, titlu, autor, text scris, mrimea
literelor, imaginile.

Formarea premiselor scrierii

S utilizeze comunicarea grafic n diverse
forme pentru exprimarea gndurilor, emoiilor.
Redarea emoiilor prin intermediul desenelor,
semnelor, literelor, prin ncercri de a tipri etc.
Animalele dragi, Povestea mea cea mai
ndrgit etc.
S-i dezvolte flexibilitatea minii, a
ncheieturii minii

Explorarea paginii de hrtie prin micri nainte-
napoi (cu creionul, pixul)
Activiti de identificare a diverselor tipuri de
linii i redarea lor n desen.
Exersarea trasrii corecte a liniilor, a semnelor
grafice.
Exerciii de desenare a ornamentelor (pe foi, pe
tabl)
Activiti de colorare i haurare a obiectelor
conturate, desenat, unirea liniilor punctate
Umplerea desenelor din crile de colorat
utiliznd diverse materiale.
Observarea conturului literelor, pentru a le
construi sau modela.
S scrie unele pregrafisme elemente ale literelor
de tipar, de mn (la dorin)
S realizeze corespondena ntre limbajul oral
i cel scris exersnd pregrafismele, elementele
premergtoare scrierii.
S manifeste dorina de a scrie independent
S respecte regulile igienice la scris


Realizarea de mici crticele de poezii sau
povestiri cu imagini, desene i (pre)grafisme.
Scrierea de scrisori, anunuri, afie, felicitri
pentru anumite evenimente (lucru individual, n
perechi sau n grup)
Jocuri de rol pentru ncurajarea comunicrii n
scris
Exersarea scrierii numelui propriu, a numelui
celor din familie, a altor cuvinte ndrgite, alese
de ei.
Imitarea scrisului unor cuvinte care exist n
cri, etichete, anunuri, a unor personaje
37
preferate. Explorarea literelor mici i mari de
tipar.
Recunoaterea altor forme scrise: note muzicale,
cifre.

Necesitatea de a nva s citeasc i scrie, nceputul, tempoul i durata acestui proces este diferit la
diferii copii (precum este diferit i memoria auditiv i cea vizual). De aceea deprinderile acestea
se formeaz i sunt formate individual. Copiii vor trece prin etapa aceasta cu att mai uor, cu ct
mai sistematic, mai calificat li se va acorda susinere, cu ct mai bogat va fi vocabular folosit de
educatoare i de cei apropiai; cu ct mai dezvoltat le este expresivitatea (grafic, muzical), cu
att mai bogat este experiena copiilor.

Cititul i scrisul sunt interdependente i se bazeaz pe deprinderi de comunicare prin
vorbire, audiere, cntare, desen; de aceea nu trebuie s se acorde atenie doar unui domeniu
copiii trebuie s fie ncurajai s vorbeasc, s deseneze, s cnte, inclusiv la instrumente
muzicale, s scrie.

Copiii de grdini trebuie s tie despre carte c ea are nceput i sfrit, c cititul furnizeaz
informaie, c ncepem s citim sus n partea stng a paginii; c citim de la stnga la dreapta, de
sus n jos; c intervalele ntre cuvinte i propoziii sunt importante; c ilustraiile clarific i
completeaz textul.

Copiii trebuie s tie despre scris c exist diverse semne, nu doar litere (cifre, note muzicale); c
literele pot fi mari i mici; c scrisul poate fi divers (de mna, de tipar, trafaret, scrisul orbilor
(Brail); cuvintele sunt alctuite din litere, c literele n diferite limbi sunt diferite; c ceea ce adulii
citesc este text scris.


Exemple de coninuturi pentru formarea premiselor citirii i scrierii

Cuvntul, amplasarea corect a cuvntului n propoziie, cuvinte scurte i lungi
Propoziia, cuvntul, silaba, sunetul
Pronunia corect. Dicia, deprinderea de a pronuna corect sunetele n cuvinte i propoziii
Tehnica vorbirii (inspirarea i expirarea corect)
Sunetul. Diversitatea sunetelor (unele se pronun uor, pot fi cntate, altele se pronun mai greu);
Structura sonor (fonetic) a cuvntului. Evidenierea locului sunetului n cuvnt (la nceput, mijloc,
sfrit). Succesiunea sunetelor n cuvnt (primul, ultimul)
Vorbirea. Comunicarea. Cartea
Analiza fonetic. Discriminarea cuvintelor, nscrierea, modelarea lor.
Litera semn grafic prin care poate fi nscris sunetul
Discriminarea (mprirea) propoziiilor n cuvinte, cuvintelor n silabe, a silabelor n sunete
Alctuirea cuvintelor din silabe, a propoziiilor din cuvinte, a unui text de volum mic din propoziii
Literele alfabetului. Corespondena sunetului cu litera
Linia n mediul ambiant: vertical, orizontal, curb nchis, curb deschis etc.
Dactilopictura
Literele de tipar (mare, mic). Construirea unor litere de tipar din beioare. Modelarea literelor din
cear, plastilin; scrierea pe fie
Pregrafismele. Scrierea unor pregrafisme
Reproducerea unor modele, structuri grafice. Imitarea pregrafismelor.
Literele de tipar, de mn, elementele componente ale literelor

38

TIINE, CUNOATEREA MEDIULUI I CULTURA ECOLOGIC


FORMAREA REPREZENTRILOR ELEMENTARE MATEMATICE

Obiective cadru:
Dezvoltarea bazei senzoriale a cunoaterii prin aciuni directe de observare, explorare,
experimentare, aciuni cu obiecte, jucrii, imagini;
Formarea capacitilor de soluionare a problemelor cotidiene, opernd cu obiecte i cu grupuri
de obiecte, cu nsuirile lor;
Formarea reprezentrilor despre msur, numr/cifre i numeraie n limitele 1-10(20);
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire i utilizare a formelor geometrice
Dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, comparaia, clasificarea, serierea), a calitilor gndirii
(corectitudinea, promptitudinea, independena, flexibilitatea, reversibilitatea operaiilor
intelectuale)

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S evidenieze relaii cantitative
dintre dou grupuri de obiecte cu
ajutorul cuvintelor mult, cte
unul, tot att mai multe
obiecte i cu un singur obiect;
compararea cantitilor care
difereniaz ntre ele cu 1 i 2
uniti
Exerciii de apreciere global a cantitii, de depistare a
grupurilor egale sau inegale
Jocuri didactice: Ce snt multe, ce snt cte unul?, Mingile
la co, Grdina zoologic, Te rog s-mi dai tot attea
jucrii, O ppu, mai multe ppui, Mai multe jucrii, mai
puine, Grdina de flori, Ne jucm cu jetoane, erveele
colorate, Spune ce avem cte unul i ce avem mai multe,
Trenuleul
S efectueze operaii cu obiectele,
orientndu-se la nsuirile lor
(form, culoare, dimensiune,
temperatur,etc.)

Exerciii de grupare, de identificare a cercului, ptratului,
triunghiului, dreptungiului, de comparare a obiectelor de
dimensiuni contrastante i dimensiuni egale dup lungime,
lime, grosime
Jocuri didactice: Cine aeaz mai bine?, Unde este locul
meu?, Repartizeaz n cutii, Ce tii despre mine, S
alegem fructe, S hrnim iepuraii, S servim urii cu
miere,
Caut cercul, Caut ptratul, Aaz-m la csua mea,
Spune ce sunt i cum sunt, Sculeul fermecat, Caut
triunghiul, Construim csue, Gsete csua ta
Jocul dinamic Pisica i oriceii
S identifice relaiile spaiale
dintre diferite grupe de obiecte n
raport cu sine, apoi un obiect fa
de altul i s utilizeze adecvat
prepoziiile i adverbele spaiale
determinnd poziia obiectelor n
spaiu

Exerciii de identificare a poziiei unui obiect sau a mai multor
obiecte n spaiu. Utilizarea expresiilor pe - sub, jos - sus, n
fa - n spate
Determinarea sensului micrii unui obiect n raport cu sine
Aranjarea grupurilor de obiecte ntr-un sens precizat: de jos
n sus, de la sine nainte spre un reper fix, de la stnga la
dreapta
Jocuri didactice: Aeaz obiectele i spune unde le-ai
aezat, Unde i ce se afl, Unde se afl ursuleul,
ncotro se ndreapt vrbiua, S scldm ppua, Ziua
noastr, Cine va gsi locul corect, Automobilele,
Desenm iarba
39
S identifice i s verbalizeze
adecvat prile zilei: ziua, noaptea,
dimineaa, seara, s identifice
succesiunea zilelor (ieri, azi,
mine) i succesiunea
evenimentelor, consecutivitatea
zilelor sptmnii, anotimpul
curent, luna curent, lunile anului
i calendarul
Jocuri didactice: Cnd are loc aceasta, Continu,
Numete cuvntul omis, Ziua i noaptea, Prile zilei,
Ce a fost, ce este i ce va fi, Ieri, azi, mine


S identifice numerele naturale n
concentrul 1-5, apoi n concentrul
1-10-20 i s diferenieze aspectul
cardinal i ordinal al numrului




Aciuni de raportare a numerelor la cantitatea obiectelor i
invers, de compunere i descompunere a numerelor, de
identificare a cifrelor n limitele 1-10-20, de identificare a
numrului 0, de denumire corect a numerelor ordinale n
aceleai limite
Sarcini-problem de identificare a cifrelor n limitele 1-5
Rezolvarea problemelor cotidiene de tipul Cte scaune mai
trebuie
Exerciiu de distingere a locului fiecrui numr n irul
numerelor de la 1-5
Jocuri didactice: A cta jucrie lipsete, Al ctulea fluture a
zburat
Dramatizarea povetii Ridichea
S msoare dimensiunile unor
obiecte i a capacitilor unor vase
aplicnd msuri nestandardizate a
lungimii, limii, a corpurilor
friabile i a lichidelor

Aplicaii practice: ex: utilizarea unei uniti de msur, precum
o bucat de frnghie sau un beisor, o fie de hrtie n
msurarea lungimii/limii obiectelor din sala de grup
(msuele, covoraele, dulapurile), utilizarea unui vas mic (o
cecu) pentru msurarea volumului unui vas mai mare.
Exerciii de comparare a dou obiecte prin intermediul celui de
al treilea msur convenional
Jocuri didactice: Ppuile se duc n ospeie, Aezm
beioare, Ghicete cum este, Gsete o panglic la fel ca
lungime
S ordoneze obiectele n ir
cresctor i descresctor dup
diferii parametri ai dimensiunii


Exerciii de aranjare n ordine cresctoare, descresctoare,
dup nlime, mrime, grosime, etc.
Jocuri pe grupuri mici cu material didactic distributiv
manipulativ
Jocuri didactice: Matriotele la gimnastic, Gsete locul
potrivit
S diferenieze micrile i
aciunile dup vitez (repede,
ncet)
Exerciiul Csua zilelor
Jocul-dialog Cine se mic mai repede
Probleme glume
S divizeze ntregul n pri egale
i s reconstruiasc ntregul din
prile sale

Jocuri de mprire n grupuri mici de trei sau patru copii sau n
perechi a diverselor obiecte (fructe, plastilin, fii de hrtie
colorat etc)
Puzzle cu imagini
S diferenieze formele spaiale i
plane: ovalul, sfera, cubul, conul,
cilindrul i proprietile lor

Alctuirea compoziiilor i construciilor din figuri i corpuri
geometrice
Jocuri didactice: Domino cu figuri, Ce figur nu
cunoatem?, domino Forma i obiectul, Ce s-a schimbat,
Mozaic geometric, Loto geometric
40
Jocuri didactice: Unde sunt piticii?, tii ce se afl n jurul
tu?, Ce s-a schimbat?, Jucriile buclucae
S efectueze operaii simple de
adunare i scdere cu 1-2 uniti i
s recunoac simbolurile
matematice: plus, minus, egal; s
identifice soluia unei probleme pe
baza condiiilor date n form
intuitiv
Probleme n situaii concrete (la magazin, la pia, la banc
etc.)
Probleme dup date desenate
Probleme dup imagini
Probleme din viaa copiilor
Jocuri didactice: Cine compune problema mai repede, Hai
s socotim
S msoare cu msuri
standardizate lungimea, limea,
nlimea, grosimea, masa
corpurilor friabile i a volumului
lichidelor cu ajutorul msurilor
standardizate: metru, centimetru,
kilogram, litru
Utilizarea centimetrului, a cntarului n msurarea obiectelor
Excursie la magazin
Jocuri didactice: Panglici pentru ppui,
S servim ppuile
S identifice clepsidra, ceasornicul
i funciile lor

Joc didactic Ceasul, exersare n determinarea orei exacte
Aplicaii practice, exersarea simului timpului prin realizarea
activitilor practice
Intuirea duratei timpului: 1-5 minute

Exemple de coninuturi

nsuiri ale obiectelor i fenomenelor. Procedee de explorare a obiectelor i fenomenelor.
Grupuri de obiecte i operaiile cu ele: grupare, seriere, ordonare, comparaii n funcie de un
criteriu
Figuri i corpuri geometrice (cubul)
Spaiul, micarea i orientarea n spaiu. Locul i poziia obiectelor n spaiu
Timpul (scurgerea i ireversibilitatea lui). Viteza micrii (lent, rapid, fulger) i perceperea
scurgerii timpului (ca o clip, ct o venicie)
Unitile de msurare a timpului (zi, sptmn, lun, anotimp, or, minut, secund) Succesiunea
timpului (azi, ieri, mine) i a evenimentelor (nti, dup, apoi, dimineaa, seara, ziua, noaptea, etc.).
Obiectele (calendarul, clepsidra) i aparatele (ceasul) de msurare a timpului.
ntregul i mprirea lui n pri egale, reconstruirea lui din prile componente.
Procedeele de msurare a obiectelor dup parametrii: lungime, lime, nlime, grosime. Unitile
de msurare nestandardizate i standardizate .
Procedeele de msurare a corpurilor solide, lichide i friabile (pulverulente). Unitile de msur
nestandardizate i standardizate.
irul natural de numere. Noiuni de numr i cifr. Numratul n limita 1-5. Numere ordinale i
cardinale.
Numratul n limita 1-10. Consolidarea numerelor ordinale i cardinale. Descompunerea i
compunerea numerelor. Numratul n limita 10-20. Consolidarea numerelor ordinale i cardinale.
Descompunerea i compunerea numerelor.
Simbolurile matematice (semne de operaie +, -; semne de relaie =, <, >)
Adunarea numerelor cu 1-2 uniti. Scderea numerelor cu 1-2 uniti
Compararea numerelor i determinarea valorii lor numerice. Aplicarea semnelor de relaie la
compararea lor (2 > 1; 2 = 2; 9 < 10)
Compararea grupurilor de obiecte prin stabilirea valorii lor cantitative. Aplicarea semnelor de
relaie la compararea lor.
Rezolvare de probleme cu obiecte n situaii concrete. Compunere de probleme simple n limitele 1-
1-10, utiliznd obiecte.

41

EDUCAIA PENTRU MEDIUL NATURAL I CULTURA ECOLOGIC


Obiective cadru :
Dezvoltarea reprezentrilor elementare despre interaciunea dintre om i natur;
Stimularea curiozitii de a explora mediul nconjurtor i interaciunea omului cu mediul;
ncurajarea respectrii regulilor de conduit n natur;
Formarea conduitei moral-afective fa de natur, axat pe cultura ecologic.

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S precizeze aspectele
distinctive ale omului ca
organism viu (nfiare,
ambian, relaii, conduit,
stare)


Observarea corpului uman, descriera verbal, prin desene,
aplicaii a omului
Exerciii de stabilire a corespondenei ntre organele de sim i
funciile acestora
Exerciii de descriere a modului de via a omului
Activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere
(nfiare, vrst, limb, port, ocupaii)
Exerciii de identificare a caracteristicilor comune fiinei
umane
Colectarea informaiilor , imaginilor despre via, ocupaiile
oamenilor de la sate, orae
S relateze despre trebuinele
omului, despre modalitile
adecvate de satisfacere a lor
Discuii, povestiri, poezii, cntece despre senzaiile i
trebuinele omului: frig, foame, sete etc.
S disting interaciunea omului
cu mediul natural









Exerciii de autoobservare i autodescriere a conduitei sale n
natur
Expoziii cu obiecte confecionate de copii
Jocuri didactice: Ce face mama?, Dulpiorul ppuii, n
vizit la medic, Cu ce ne deplasm?
Vizionarea unor emisiuni tv, a unor casete video, audiere,
individual i n grup a unor emisiuni radio i a unor casete
despre om i natur;
Observri asupra activitilor omului n funcie de anotimp
Exerciii de difereniere a muncii oamenilor de la orae i de la
sate
S explice noiunea de natur i
s reproduc componentele
mediului natural


Filme didactice, televizate despre natur
Descrierea verbal, prin desene, aplicaii ale corpurilor din
mediul apropiat (form, culoare, mrime)
Jocuri-descrieri ale animalelor i plantelor, utilizarea
imaginilor din cri, enciclopedii
S caracterizeze grupurile de
obiecte vii i nerte din natura
nconjurtoare

Exerciii de comparare i clasificare a corpurilor
(vii, nerte, naturale, artificiale)
Observri n natur i nregistrarea rezultatelor n zona din sala
de grup rezervat cunoaterii i conservrii naturii
Descrierea corpurilor cereti, a vehicolelor cosmice
Exerciii de comparare a corpurilor cereti dup aspectul
mrimii, formei, modului de deplasare
42
S identifice cele patru
anotimpuri i fenomenele
specifice lor


Joc didactic: Ce anotimp este?, Cnd are loc?
Observri asupra schimbrilor din viaa omului, plantelor,
animalelor n funcie de anotimp
Exerciii de identificare a lunilor anului
Povestiri despre anotimpuri create de copii;
Exerciii de recunoatere a fenomenelor naturii (vnt, viscol,
ploaie etc.) n momentul producerii lor
Efectuarea de msurri ale unor fenomene naturale (ploi,
schimbri de temperatur, direcii ale vntului etc.)
Vizionarea emisiunilor , consultarea enciclopediilor la tema
Anotimpurile
S specifice particularitile de
adaptare ale unor grupuri de
animale i plante la mediul de
trai, la schimbrile sezoniere, la
succesiunea zi-noapte.


Discuii despre succesiunea anotimpurilor, schimbarea vremii,
migrarea psrilor, pregtirea animalelor ctre perioada de
iarn etc.
Demonstrarea succesiunii zi-noapte; a anotimpurilor, a lunilor
anului
Demonstrarea ilustraiilor, imaginilor atractive pentru a trezi
interesul copiilor fa de diferite aspecte ale obiectelor din
natur
Excursii n natur i agricole
Munca agricol pe teren, n zona de cunoatere i conservare a
naturii
Exerciii de stabilire a legturilor ntre organismul viu i
mediul de via
Dramatizri pe baza textelor literare cunoscute
Codrule codruule, Mndre psri cltoare
S evalueze influena factorilor
ecologici, abiotici i biotici
asupra organismelor vii




Experimentarea ngrijirii a plantelor i discuii despre ngrijirea
animalelor n baza unor imagini, cri, reviste, enciclopedii
Alctuirea compunerilor despre animale, plante
Realizarea lucrrilor artistico-plastice despre plante i animale
n diferite anotimpuri
Exerciii de stabilire a mediilor de via ( acvatic, aerian,
terestru)
S manifeste atitudine grijulie
participativ n natur
Jocuri privind respectarea regulilor de conduit n mediul
nconjurtor (la munte, n pdure, n parc, la ar, la mare)
Activiti de constatare a efectelor interveniei
pozitive/negative ale omului n natur
Activiti practice de ngrijire, ocrotire i protejare a plantelor,
animalelor, mediului
Jocuri didactice, discuii la tema Ce face natura pentru mine,
ce fac eu pentru natur?

Exemple de coninuturi
Omul - parte a naturii
Omul - fiin vie: se nate, respir, se nutrete, crete, se reproduce, mbtrnete, moare.
Caracteristicile i nsuirile omului:
- se deosebete dup aspect fizic, sex, vrst, ras;
- posed raiune, limbaj articulat , conduit, memorie;
- aude, vede, gndete, iubete, inventeaz;
- activitatea de munc, activitatea de nvare, odihn;
43
Elemente caracteristice figurii umane (aspecte multirasiale), aezarea lor spaial i funciile
diferitor organe externe i interne.
Senzaii provocate de diverse procese fiziologice.
Necesitile omului i utilizarea igienizat a diferitor obiecte de uz personal.
Alimentele consumate de om i rolul lor n creterea i dezvoltarea organismului.
Eu i alte persoane.Conduita civilizat (salutul, relaiile copil-copil, copil societate).
Relaiile: om-natur-societate. Activitile omului n dependen de anotimp. Vestimentaia n
diferite anotimpuri. Mijloacele de transport moderne i problemele de protecie a mediului
nconjurtor.
Natura i oamenii
Natura: cerul, aerul, pmntul, apele, cmpiile, dealurile, munii, pdurile, animalele, oamenii.
Pmntul, apa, soarele, aerul, focul - baza integritii naturii. Elemenele principale ale universului
(luna, soare, planete, Pmnt, vehicole cosmice ). Asemnri, deosebiri.
Recunoaterea fenomenelor naturii ( vnt, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun,
trsnet, tunet) n momentul producerii lor.
Obiecte vii: respir, se hrnesc, se mic, cresc, se nmulesc, se adapteaz la condiii. Obiectele
nerte: nu respir, nu se alimenteaz de sini stttor, nu cresc, nu se nmulesc.
Patru anotimpuri, succesiunea i fenomenele specifice lor.
Modaliti de adaptare a organismelor vii la schimbrile sezoniere din natur: scderea temperaturii,
intensitii luminii, ofilirea vegetaiei, dispariia insectelor, migrarea psrilor cltoare .a.
Particularitile de adaptare la mediu ale plantelor: rdcin, tulpin, ramuri, frunze, moduri de
nmulire, importana n natur i n viaa omului:
Particularitile de adaptare la mediu ale animalelor (peti, psri, mamifere, insecte).
Plantele ca organisme vii, structura lor, rdcina, tulpina, frunza, floare, semina; caracteristici,
medii de via, nutriie, importan. Plantele de camer.
Animalele, ca fiine vii, pot fi din diferite grupuri: insecte, peti, amfibii, psri, mamifere;
caracteristici, medii de via, hran, importan, viaa lor n natur i ntreinerea n captivitate.
Activitatea omului n natur. Creterea i ngrijirea plantelor i animalelor de ctre om, condiiile lor
de via: aer, lumin, cldur, ap curat, hran, sol, adpost.
Aplicarea msurilor de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor.
Conduit civilizat n natur.




44

EDUCAIA FIZIC I EDUCAIA PENTRU SNTATE



EDUCAIA FIZIC

Obiective cadru:
Dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, a coordonrii micrilor, a echilibrului, a
capacitii de orientare n spaiu;
Formarea deprinderilor de organizare, susinere i colaborare, a spiritului de iniiativ i
perseveren n atingerea scopului;
Formarea sentimentului de a tri succesele i insuccesele colegilor, de a dezvolta relaii umane
pozitive cu semenii.

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

S formeze deprinderi
motrice de baz: mers,
alergare, srituri, crare,
aruncare, prindere,
escaladare
S manifeste interes pentru
activitatea motorie


Mers i alergare lent, ritmic, pstrnd inuta corect i tempoul.
Jocuri i exerciii de deplasarei cu diferite micri ale braelor,
picioarelor, corpului; mers, alergare n diferite direcii; rostogolirea
mingii mari; exerciii cu mingea mic; deplasri pe mini i
picioare; exerciii fizice cu bastonul de gimnastic; coarda, exerciii
fizice pentru formarea labei piciorului; crare pe peretele de
gimnastic, pe scndura pus oblic; pe otgon; escaladarea
obstacolelor; trre pe mini i picioare; pe sub obstacole; trre pe
abdomen pe banca de gimnastic.
Mers cu ocolirea obiectelor; mers n perechi n cerc; mers cu
sculeul de nisip pe cap; mers pe bicicleta cu trei roi; pai
alturai; mers pind peste obstacole; apucarea obiectelor puse pe
podea cu degetele piciorului; mers pe biciclet; mers cu picioarele
goale pe prundi; mers pe sprijin ngust; mers pe vrfurile
picioarelor; mers pe partea intern (extern) a tlpii; rostogolirea
mingii cu talpa; mers pe bastonul pus pe podea.
S manifeste calitile
moral-estetice i conduita
civilizat n activitatea
motrice
Discuii privind exteriorul corpului, corectitudinea executrii
exerciiilor fizice: mersului, alergrii, crrii, exerciiilor de front
i formaie, sriturilor, aruncrilor, escaladrii obstacolelor,
exerciiilor de echilibru; inuta corpului; conduita n timpul
jocului, spiritul de echip; denumirea corect a exerciiilor fizice i
a utilajului sportiv folosit la ocupaie.
Activiti de formare a trsturilor de conduit civilizat, a
calitilor de personalitate; aciuni motrice de educaie a tendinei, a
perseverenei, a curajului n condiii securizante pentru atingerea
rezultatului scontat.
Pstrarea inutei corecte n procesul de activitate motrice
S-i dezvolte coordonarea
micrilor, orientarea n
spaiu, simul ritmului i al
echilibrului


Executarea exerciiilor fizice sub acompaniament muzical: mers,
pas cu sritur, pas de caracter, btaie n palme, micri n circuit
n perechi; dansul Hora mic, Srba, dansul iepurailor.
Bi cu aburi; bi de ap; bi de soare; du; splarea, udarea
picioarelor.
Executarea exerciiilor fizice la diferite semnale (vizual, auditiv).
S dezvolte calitile
motrice, ndemnarea,
Dezvoltarea vitezei, forei, rezistenei, ndemnrii, detentei,
coordonrii, simului echilibrului.
45
viteza, fora, mobilitatea,
detenta

Aruncarea prinderea mingii; prinderea transmiterea mingii;
aruncarea mingii (altui obiect) n int vertical (orizontal).
Alergare lent i de vitez; cu ocolirea obstacolelor, trecere peste
obstacole; alergare la deal la vale; alergare ridicnd sus
genunchii; alergare n coloan; alergare erpuit.
Srituri pe ambele picioare, n lungime de pe loc (cu elan); srituri
cu ajungerea obiectului suspendat; srituri din cerc n cerc; srituri
de la nlimi cu aterizare moale pe saltea; srituri de pe un picior
pe altul.
S manifeste emoii pozitive
i curiozitate n cadrul
jocurilor de micare
Utilizarea corect a terminologiei exerciiilor fizice executate



n centrul ateniei educaiei fizice a copilului trebuie s fie nu doar ndeplinirea cu precizie a unor
exerciii i dezvoltarea deprinderilor motorii, ci nsi copilul i necesitile lui de micare i de
expresie creativ. Adulii, cu mult responsabilitate, trebuie s se ngrijeasc i s fortifice sntatea
fizic a copilului. Pentru aceasta ei trebuie s:
neleag dezvoltarea fizic i psihic a copilului, posibilitile lui;
S diferenieze posibilitile fizice ale bieilor i fetielor;
S selecteze diverse modaliti de micare pentru a garanta dezvoltarea fizic a copilului;
Pentru dezvoltarea motorie s apeleze la joc ca metod universal de dezvoltare.

Copilul i exprim impresiile, tririle prin micri spontane ale corpului (mimica feei, gesticularea
cu minile i picioarele, srind n sus etc.). Copiii trebuie s fie lsai s ncerce cum vorbete
corpul:
Cum se mic corpul (ncet, repede, greu, uor etc.)
ncotro se mic (n sus, n jos, nainte, napoi etc.)
Cum se mic diferite pri ale corpului (minile, picioarele, gtul etc.)
Cum se poate mica corpul ritmic (btnd un ritm)
Cum se mic corpul cu un obiect (cu o minge, cord)
Micare stnd locului, eznd, culcat etc.
Micare cu muzic, rednd caracterul muzicii
Improvizarea dansului, rednd ritmul i caracterul dansului
Cu ajutorul limbajului corpului s redea bucuria, tristeea (unui personaj concret)
ntr-o situaie concret
Copiilor trebuie s li se creeze condiii pentru a se transforma prin joc ntr-o plant,
pasre, vietate, main.

Expresivitatea motorie trebuie s fie nsoit de sunete, plastic, dramatizare. n dezvoltarea culturii
corpului educatoarele trebuie s evite extremele i s caute s respecte un ritm anume: s combine
activitile dinamice cu cele linitite, n aer liber i n ncpere; s evite mutruluiala, comenzile
stricte etc.
Dac este cazul, exerciiile de cultur fizic (n mod firesc ncorporate n joc) pot fi organizate de 2-
3 ori pe sptmn; s aib grij ca necesitile de micare ale copilului s fie satisfcute pe
parcursul ntregii zile (i nu doar prin exerciii).

Jocuri de micare

Jocuri de micare: Gsete-i csua, Pisica de pnd, La vntoare, Trie-te pn la
jucrie, Nu clca pe linie, Fii atent, Maimuele, Mingea n cerc, intete n portie,
Clueii, Prinde narul, Vntorul i iepuraii, Nu uda picioarele, Prinde-m, Copiii i
morii, Lupul i ieziorii, Puiorii n cuib, Mingea n cerc, n sus n jos, Furnicile
46
harnice, Gsete-i steguleul, Limuzinele, Transport sculeul, Alb negru, Petioare,
Alergare n perechi, Caraii i tiuca, Vulpea ireat, Locul gol, Iepuraii, Cine mai bine
a sri, Undia, Cine a executat mai puine srituri?, Urii i albinele, intete n cerc,
Mingea conductorului.


47

EDUCAIA PENTRU SNTATE


Obiective cadru:
Cunoaterea i respectarea regulilor igienico-sanitare;
Formarea deprinderilor de igien individual i colectiv;
Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de aplicarea regulilor igienico-sanitare;
Cunoaterea i respectarea regulilor de protecie a vieii proprii i a altora.
S le ofere copiilor cunotine elementare despre comportamentul sntos.

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S caracterizeze persoane i s se
autocaracterizeze dup aspectul
fizic, vrst, gen, conduit, gnduri,
preferine

Jocuri didactice de descoperire a prilor componente ale
corpului uman, utiliznd mulaje, plane, imagini, i prin
studiul propriului corp. Observri asupra exteriorului
diferitor persoane.
Jocuri: Tu i eu suntem la fel, dar diferii, dup vizitarea
bunicilor convorbiri pe teme de etic, lecturi; desenele
mamei, tatii, a prietenului, autoportret
Corelarea experienei proprii cu alte surse de informaii
utiliznd cri, lecturi literare, casete video, audio,
ilustraii, reviste , emisiuni radio i tv
Realizarea albumelor, desenelor, crilor despre prieteni,
persoane cunoscute
S respecte regulile de igien
personal i colectiv

Discuii despre sntate,utilizare a vocabularului specific
educaiei pentru sntate
Reprezentarea prin desen a componentelor sntii;
Dezlegarea ghicitorilor, proverbelor, zictorilor privind
sntatea i redarea lor prin desen, modelaj, pictur,
construcii, colaje
Descrierea (verbal sau prin desene, aplicaii etc.)
aciunilor ce in de igiena personal sau colectiv;
Exerciii de aplicare a regulilor de igien corporal i a
vestimentaiei prin simularea unor situaii
Experimente simple de corecie a inutei vestimentare;
Exerciii-joc de prezentare a unor articole vestimentare;
Dezbaterea unor norme de conduit i compararea unor
conduite observate i imaginate
Stabilirea asemnrilor i deosebirilor cu privire la igiena
locuinei i a slii de grup
Expoziii ale lucrrilor realizate
S identifice factorii ce menin
sntatea, aciunile pe care le
poate ntreprinde personal pentru a
fi sntos

Observarea i descrierea influenelor mediului nconjurtor
asupra sntii
Exersarea deprinderii de a pstra n ordine i curenie
jucriile, obiectele i bunurile personale i colective, din
familie, mediu
Studii de caz privind igiena personal, protecia organelor
de sim
Activiti practice n grup, comentarii, explicaii de
preparare a unor bucate
Exerciii de grupare a alimentelor n: legume, fructe,
produse din carne, lactate, pete etc.; de respectare a
48
regulilor sanitar-igienice (splatul pe mini, splatul
fructelor, legumelor)
Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii corecte,
importana cunoaterii i respectrii regulilor de conduit
n timpul mesei
Activiti practice n grup de meninere i efectuare a
ordinii i cureniei,utilizarea corect a veselei, tacmurilor
Vizionarea emisiunilor, desenelor animate etc.
S argumenteze necesitatea de
alimentare corect i s relateze
despre alimentaia corect
S aplice reguli sanitar-igienice n
timpul servirii mesei
S determine elementele principale
ale unui regim al zilei pentru sine,
alternarea perioadelor de activitate
cu odihn
Studii de caz vizavi de alimentaia sntoas.
Simularea (joc de rol) a unor situaii corecte/incorecte n
legtur cu regimul de activitate i odihn, comentarea
acestora, stabilirea unor concluzii.
Poezii i povestiri privind alimentaia i programul zilnic
sntos.
Participare la aezarea mesei i aplicarea regulilor sanitar-
igienice n timpul mesei.
Analizarea efectelor influenei mediului nconjurtor
asupra sntii individului i a grupului
Exerciii n grupuri mici de elaborare corect a
programului zilnic
S identifice elementele unui mod
sntos de via, situaiile de risc
pentru sntatea personal i a
altora

Exerciii de descriere a situaiilor de risc, de elaborare a
regulilor de prevenire, comportare n situaii de risc
Desprinderea unor mesaje ce se refer la din proverbe,
zictori, filme privind modul de via sntos
Organizare de ntlniri cu persoane din comunitate
Confecionarea unor materiale necesare acordrii primului
ajutor
Elaborarea schemei-desen a surselor, persoanelor care ajut
n diferite situaii
Exerciii de autoevaluare a propriei conduite n raport cu
fortificarea sntii;
Jocuri i convorbiri la tema Omul vesel omul trist,
Redarea emoiilor n desen,
Convorbire: Muzica i emoiile;
Formarea unor deprinderi de
securitate social i fizic
personal


Discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu social nou:
grdini, policlinic, teatru, n vizit etc.
Jocuri de rol/povestiri pentru recunoaterea semnificaiei
culorilor semaforului, traversarea strzii, comportarea pe
strad; gsirea de soluii pentru a se adresa cuiva dac se
pierde pe strad, ntr-o mulime de oameni etc.;
Reguli de protecie n utilizarea unor obiecte precum:
foarfecele, ciocanul, cuitul, cu obiectele ascuite,
instrumentele, chibritele. Povestiri privind utilizarea
chibritelor, ncercarea de alimente necunoscute,
interaciunea cu persoane necunocute.
Convorbiri, discuii, lecturi din literatur, excursii, ntlniri
cu lucrtori ai poliiei, medicii, excursii la staia de
pompieri, observaii: cum merg mainile, pe care strzi etc.
La invitaia membrilor familiei, excursii la locul de lucru al
prinilor.
S-l ncurajeze s fie atent i s ajute persoanele cu nevoi
fizice i psihice; s-i ajute s neleag c pot fi att
49
oamenii, ct i animalele i plantele; s le educe simul
empatiei, s-i nvee s aib grij i n caz de nevoie s
ofere ajutor.

Exemple de coninuturi

Construcia corpului uman. Unicitatea omului prin corpul su, diferit de altele. Atitudinea grijulie
fa de corpul su. Trebuinele ( fiziologice, de comunicare, etc.) i dorinele omului. Schimbarea
lor de la o vrst la alta. Corpul sntos. Importana ngrijirii i proteciei corpului uman, a organelor
de sim, satisfacerii necesitilor i dorinelor. Ordinea i acurateea vestimentaiei (curire, uscare,
periere, aranjare pe umera, cuier, dulap etc.)
Reguli de igien personal n diferite momente ale zilei.
Obiecte de uz personal, obiecte de toalet n funcie de modul de utilizare a lor, de necesiti.
inuta vestimentar. Importana vestimentaiei adecvate pentru pstrarea sntii.
Igiena locuinei, slii de grup, strzii, mediului natural, familiei. Activitile gospodreti socio-
utile, socio-familiale, participare.
Factori naturali de clire a organismului (ap, aer, soare); educaie fizic, plimbri n aer liber,
sport, mers pe jos, jocuri n aer liber, excursii, not, scldat, duuri, exerciiile de respiraie etc.
Alternarea perioadei de activitate i cele de odihn. Momente de regim i prile zilei (diminea,
ziu, sear, noapte). Necesitatea respectrii regimului zilei pentru sntate.
Igiena alimentaiei. Norme de conduit la mas. Obiecte pentru servirea mesei, inuta, bunele
maniere. Alimentarea corect, varietatea produselor, modul de preparare a bucatelor. Noiunea de
aliment. Clasificarea alimentaiei dup provenien. Alimentele de baz folosite de om, diferenierea
dup aspecte, caracteristici (gust, miros, culoare, form). Locurile de procurare a produselor
alimentare, condiiile de pstrare. Importana consumului srii iodate pentru dezvoltarea intelectual
i meninerii sntii, pericolul consumului de alcool, dulciuri n exces.
Programul de activitate i odihn Proporii adecvate ntre perioadele de activitate i odihn
(igiena somnului, micare, cultur fizic, plimbri, joc, nvare). Importana respectrii regimului
zilei.
Situaii de risc pentru sntate. Infecii, viroze, grip, varicel. Cile de infectare, efectele negative
asupra organismului. Cile de rspndire a microbilor. Msurile elementare de profilaxie a bolilor
infecioase (evitarea contactului cu oamenii bolnavi, respectarea regulilor igienice, respectarea unui
mod de via sntos etc.).
Accidente casnice. Modaliti de prentmpinare, eliminare i evitare. Reguli de protejare proprie i
colectiv (chibrituri, obiecte electrocasnice, medicamente, obiecte ascuite, ap fierbinte,
deschiderea uii persoanelor necunoscute, consumul substanelor periculoase pentru sntate etc.).
Reguli de protejare i prevenire a accidentelor: n mediul natural, pe strad, n afara locuinei, pe
terenul de joc cu obiecte admise pentru joac.Evitarea contactului cu cinii vagabonzi etc.
Accidente rutiere. Consecinele nclcrii regulilor de circulaie. Conduit civilizat n mijloacele
de transport, respectarea normelor morale i igienico-sanitare n transport.
Persoane, surse de ajutorare. Conduit n situaii de risc. Serviciile telefonice: 911, 903, 902, 901.
Elemente de autoaprare.
Controlul emoiilor i sentimentelor proprii. Stpnirea de sine.


50

EDUCAIA PRIN ARTE


EDUCAIA LITERAR-ARTISTIC

Obiective cadru:
Dezvoltarea interesului fa de carte, fa de literatur, fa de teatrul pentru copii
Dezvoltarea capacitilor de percepere artistic a textului literar i a creativitatii literare
Familiarizarea i memorarea unor texte de mic volum din folclorul i literatura pentru copii
Dezvoltarea capacitii de a i exprima sentimentele prin intermediul creaiilor literare
(povestiri, poezii, dramatizri)

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S asculte atent textul prezentat de
ctre adult (recitat, povestit,
lecturat) i s rspund la ntrebri
despre mesajul emoional al unui
text literar (poezie, poveste,
povestire)

S manifeste dorina de a audia
poezii, povestiri, poveti i a le
reproduce/repovesti, s relateze
despre emoiile sale asociate cu
personajele i evenimentele descrise
n text


Exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de
ascultare i nelegere a subiectului textului audiat
Utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui. Jocuri
literare, jocuri dramatice Exerciii de ascultare a textelor
literare, de memorizare, de contemplare a imaginilor din
crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor
Activiti de lectur, povestire, recitare (exprimarea
satisfaciei, uimirii, bucuriei, utiliznd para-verbalul, mimica,
gesturile)
S identifice personajele i s
aprecieze faptele acestora, s redea
n desen unele aspecte, evenimente
din poezie, poveste

Exerciii de evideniere a personajului principal din textul
audiat
Jocuri de asociere a personajului din text cu ppua (chipul)
respectiv
S recite expresiv poezii simple, s
repovesteasc, n baza ntrebrilor,
coninutul unei poveti scurte,
povestiri

Recitare expresiv cu utilizarea intonaiei, mimicii, gesturilor
ce corespund textului
Jocuri-dramatizri, exerciii de redare a coninutului textului
prin micri respective cu utilizarea intonaiei
corespunztoare
Exerciii de recitare, repovestire n baza imaginilor din
crile ilustrate
S poat compune, cu sau fr
ajutorul adulilor, n baza
imaginilor, poveti scurte, povestiri,
ghicitori

Jocuri didactice, exerciii de utilizare a cuvintelor noi, a
nsuirilor.
Realizarea de crticele de poveti, de poezii create de ei cu
desene, imagini decupate.
S redea prin mijloace dramatice
coninutul unor poveti, povestiri,
istorioare respectnd sau schimbnd
firul narativ al textelor.
Jocuri-dramatizri utiliznd costumaii, spectacole ale
teatrelor de ppui i de umbre n baza subiectelor ndrgite
Exemple de coninuturi
51

Poezii din folclorul pentru copii, texte n versuri, proz (cu coninut real i fantastic), literatur
pentru copii. Operele scriitorilor M. Eminescu, I. Creang, V. Romanciuc, G. Vieru, L. Deleanu, S.
Vangheli, O. Cazimir, T. Arghezi, E. Farago.
Cri de diverse tipuri pentru copii: carte cu ilustraii, carte pliant, carte-teatru, carte pentru
colorat, cri de format mare, cri de format mic, carte-crestomaie etc.
Texte de diverse specii literare: poveti, poezii, povestiri, ghicitori, proverbe, snoave,
legende, numrtori, frmntri de limb (vezi crile Copilul i literatura, Literatura n
grdinia de copii, Crete-n cas scump odor, S colorm etc.).
Poezii
Cocoul de G. Vieru, Cucul de G. Vieru, Piigoiul de V. Roca, Am o cas printre ramuri de
G. Vieru, Bun vreme, Mo Martine de G. Vieru, Leneul de V. Roca, Vine, vine iarna de L.
Deleanu, Iese tata la balcon de G. Vieru, Ciuperca de V. Romanciuc, Coofana de P. Zadnipru,
Puii de G. Vieru, Piigoiul de V. Roca, Ninge de Cazimir sau Vine, vine iarna de L.Deleanu,
Mama de G.Vieru, Mndre psri cltoare de P.Crare, Celuul chiop de E. Forago, Cireele
de N.Roioru, Bluza de I. Anton, Rmurica pcii de A.Suceveanu, Costic i Grivei de P.Crare,
Casa printeasc de V. Romanciuc, Moldova de V. Romanciuc, Ct e ora? de L. Deleanu, Spicul cu
prietenii lui de I. Filip, Ce te legeni? de M. Eminescu, Ploaia de G. Cobuc, Somnoroase psrele
de M. Eminescu, Zilele sptmnii de C. Dragomir, Soare, soar,e domn blai de G. Vieru, Fulg de
nea de P. Crare, Cte litere tii de G. Vieru, Revedere de M. Eminescu, Mama de G. Vieru, Cele
mai frumoase flori de G. Vieru, Sfrit de toamn de V. Alecsandri.
Poveti
Poveti de mic volum cu utilizarea seturilor de jucrii (a teatrului de jucrii, de imagini, de
ppui).
Povestea popular nemeasc Cucul, Povetile populare Ciocrlia, vulpea i ogarul, Ursul
pclit de vulpe de I. Creang, povestea popular apii ncpnai, Avionul de V. Beleag,
povestea popular rus Gogoaa, Povestea popular rus Ridichea, Capra cu trei iezi de I.
Creang, povestea popular Cizmele ogarului, Scufia Roie de Charles Perrault, Motanul nclat
de Charles Perrault, povestea popular rus Foiorul, Povestea popular Ulciorul cu galbeni,
Pungua cu doi bani de I. Creang, Domnia de A. Busuioc, Fata babei i fata moneagului de I.
Creang, Ridichea fermecat de L. Deleanu, Povestea popular Fraii.
Povestiri
Mama de D. Gabe, Mama mea aroma pinii de V. Suhomlinski, Doi ursulei lacomi, A spus
adevrul de L. Tolstoi, Sniua nou de G. Gheorghiu, Motnaule L. Tolstoi, Mingea de
G.Malarciuc, A spus adevrul de L. Tolstoi, Bobocel de I. Dru, Sor de I. Dru, Iepuraii de
cmp de P.Crare ori Cuma lui Gugu de S.Vangheli, Prietenul de la fereastr de S. Vangheli,
Pine cu rou de G. Vieru, Leul, Girafa, Mgruul de A. Scobioal, Copcelul de S. Vangheli,
Drum de ar de A. Ciocanu, Piticii de la geam de S. Vangheli, Cizmele cocostrcului de A.
Busuioc.
Snoave, legende populare
Pcal i Tndal, Pcal i zarzrele, Tndal i crnaul, Pcal face cumprturi, Tndal
i luna, Leneul etc.
Legende
Ce este mai tare dect cetile, Fluierul ciobanului, Baba Dochia, legenda mriorului,
legenda ghiocelului, Pasrea pcii, Legenda ciocrliei etc.
Balade
Mioria



52

EDUCAIA MUZICAL



Obiective cadru:
Dezvoltarea receptivitii emoionale pentru muzic
Cultivarea deprinderilor de interpretare corect a muzicii
Familiarizarea copiilor cu unele procedee elementare de creativitate muzical n sintez cu
alte arte
nsuirea unui vocabular elementar necesar pentru caracterizarea muzicii
Formarea i consolidarea atitudinii pozitive fa de activitile muzicale

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S manifeste emoii,
percepnd imaginea muzical
a lucrrii n legtur cu
coninutul muzicii audiate
Audieri muzicale anticipate de o conversaie pregtitoare
Contemplarea imaginilor, desenelor adecvate mesajului muzical
Demonstrarea unor scurte spectacole de aciune cu ppui i
obiecte conform subiectului i desfurrii muzicii
Desen n baza impresiilor muzicale
Audiii comentate, discuii cu privire la muzica audiat
S disting, s compare i s
caracterizeze piesele muzicale
Rezumarea ideii cntecului
Reproducerea coninutului versurilor
nsuirea i explicarea unor noiuni termeni cuvinte oportune
pentru caracterizarea muzicii (utilizarea unor expresii i cuvinte
accesibile vrstei)
Jocuri muzical-didactice de dezvoltare a ateniei, spiritului de
observare i sesizare a schimbrii caracterelor n muzic, jocuri
didactice asociative pentru memorarea cuvintelor, expresiilor
noiunilor despre muzic
S interpreteze cntece cu
diferite caractere innd cont
de regulile de inut, dicie,
articulaie
Cntarea fr ncordare ntr-un registru i dinamic medie,
comod pentru copil
Realizarea unor exerciii de dezvoltare a diciei, articulaiei, a
diapazonului
Exerciii, jocuri pentru dezvoltarea auzului melodic, armonic,
timbral
Exerciii muzical-didactice pentru respiraia corect; (Mirosim
florile , Umflm balonul etc.)
nsuirea, memorarea melodiei, cuvintelor, cntecelor
Reflectarea diferitelor caractere ( duios, sltre, drz, etc.) n
interpretare
S execute micri i figuri
elementare de dans,
manifestnd expresivitate
corporal n relaie cu
caracterul variat al muzicii
Pantomime pe anumite teme i subiecte n caracterul muzicii
audiate
Improvizarea scenetelor n baza coninutului versurilor din
cntece, poveti utiliznd micri ritmice caracteristice
personajului
Conversaii despre caracterul muzicii de dans
Demonstrarea diferitelor micri i figuri de dans popular,
modern, de societate, etc.
Exersarea pasului simplu, a pasului cu bti, de pe clci alturat,
schimbtor, de srb, de hor, sltre, fuga uoar
Realizarea unor studii coregrafice, studii cu diferite roluri,
pantomime pentru dezvoltarea mimicii, a elocvenei gesturilor i
53
a expresivitii corporale
S recunoasc sonoritatea
diferitelor instrumente
muzicale identificndu-le la
auz din estura muzical, s
povesteasc cum se produce
sunetul, unele amnunte
despre ntrebuinarea
instrumentului
Jocuri muzical-didactice: Ghici al cui e glasul ? , Cuma lui
Gugu . a.
Contemplarea imaginilor cu instrumente muzicale
Exersarea la instumente muzicale ( fluiera, tobie, tamburine,
clopoei, trainglu, xilafon, etc.)
Audierea nregistrrilor cu instrumentele tarafului i ale
orchestrei simfonice
Exerciii de identificare a instrumentelor muzicale la auz
Povestiri, legende despre apariia, crearea instrumentelor
Relatri despre specificul sonoritii instrumentelor i
posibilitilor de imitare a sunetelor din natur
Memorarea poeziilor, ghicitorilor, legendelor despre
instrumentele muzicale
S diferenieze sunetele
produse prin micri
corporale, de suntele produse
de obiecte sonore, sunetul
vorbit de sunetul cntat

S exprime, prin micri i
sunete caracteristice, conduita
unor personaje (fiine )
conform coninutului
povetilor, cntecelor,
poeziilor, etc.
Jocuri de rol
Jocuri muzical-dramatice
Scenete muzicale-literare
Pantomime
Improvizri muzical-ritmice
Conversaii privitoare la coninutul muzicii audiate i caracterul
personajului
S improvizeze/creeze ritmuri,
scurte motive ritmico-
melodice, micri i figuri de
dans, poezii, povestioare ce
reflect coninutul muzicii
audiate sau al cntecelor
nvate
Acompanierea la instrumentele de rit i la cele cu efecte sonore
(bice, clopoei, harapnice, buhai, toac etc.) a cntecelor
colindelor
Dialoguri/replici ritmico-melodice bazate pe ritmuri cunoscute
de dans, mar, cntec practicate ntre copil-copil, copil-grup,
copil-educator
Interpretri n patru mini la xilofon, pian .a.
Participarea la jocuri muzical-ritmice, la scenete, pantomime etc.
Organizarea orchestrei pentru copii cu diferite instumente la
ndemna lor

Exemple de coninuturi

Audiere i interpretare Marul ppuilor mecanice muz. de V.Dubosarschi, Hora, Srba -
mel.pop, Cntec de leagn - din folclorul copiilor, Cntec de toamn muz. M.Ungureanu,
Vals muz. E.MamotCluul - muz. Z.Tcaci, Roiul muz. Gr.Vieru, Un mo i o bab
sub zpada mel.pop., Bradule, prietene muz. Iu.ibulschi, Iepura din folclorul copiilor,
Careta cu clopoei muz. de A.Sochireanschi, Ce bine e - muz. E.Doga, Fluturaul muz.
S.Maicapar, Caloianul din folclorul cop., Ciocrlia muz. de A.Tamazlcaru; Psrica
muz. M.Ungureanu, Puii, Broscuele mel.pop. Graiul meu muz. I.Macovei, Ce-ti spune
muzica joc muzical-didactic, Csua joc muzical, Veveria joc muzical didactic, muz. de
M.Ungureanu, Cimpoiul muz. de W.A. Mozart, Hora, Srba mel.pop. Moldov
frumoas muz. Z.Tcaci, Clovnii muz. D.Cabalevski, Hora fetelor muz. V.Rotaru, Mar
muz. S.Procofiev, Casa noastr muz. I Macovei, Ciocrlia, Dimineaa n sat mel.pop.,
Fusul muz. M.Negrea, Dansul florilor muz. A.Ranga, Greieraul muz. Iu.ibulschi,
Cnt apul la ambal muz. C.Rusnac, Ursul muz. Z.Tcaci, Cntecul ciocrliei, Ppua
54
nou muz. P.Ciaikovski; Ursul muz. Z.Tcaci, Vals glum muz. D.ostacovici;
Rndunic, rndunea muz. A.Tamazlcaru, Ieduul, Trompeta muz. M.Ungureanu ,
Vulpea si cocoul, La pdure din folclorul. copiilor Nani, nani, Crbu, Susai,
Ceata, ceata, O gina cu doi pui, Melc, melc, cotobelc din folclorul. copiilor, Toamna
muz. I.Macovei, Moul i cocoul din folclorul copiilor., Iepuraul muz. de D.Gheorghi,
Limba romneasc muz. I.Cartu, Fulguorul, Sorcova din folclorul copiilor, Rsun,
codrul iari muz. I.Chirescu, Mama muz. E.Doga, Racheta muz. D.Gheorghia, Sosirea
rndunicii muz. D.Voiculescu, Fluturaii muz. Gr.Vieru. Tricolorul muz. de
C.Porumbescu, Marul soldeilor de plumb muz. P.Ciaikovski, Moldova muz.
M.Ungureanu, Dimineaa n sat mel.pop., Dimineaa - muz. E.Grieg, Fusul muz.
M.Negrea, Pui de lei muz. I.Bratianu, Oastea lui papuc muz. M.Negrea, Cntecul
ciocrliei muz. P.Ciaikovski, Cntec vechi francez muz. P.Ciaikovski. Toamna muz.
I.Macovei, Furnicua muz. D.Radu, Toamna muz. M.Ungureanu; rioara mea muz.
Gr.Vieru, Moul si cocoul- cnt. pop., La moar din folclorul copiilor, Casa noastr muz.
I.Macovei, Iepuraul muz. D.Gheorghi, Steaua sus rsare- muz. D.Chiriac, Mo Crciun
muz. D. Chiriac, Sorcova, Cpria mel.pop., Cntec pentru mama muz. I.Macovei,
Sosirea rndunicii muz. D.Voiculescu, Bunicua muz. D.Radu, Psrica muz.
A.Tamazlcaru, Rsuna codrul iari muz. I.Chirescu, Fluturaii muz. Gr.Vieru. Csua din
pdure muz. I.Nicolescu, Bun rmas muz. Z.Tcaci, La scoal muz. M.Ungureanu.
Analiza i caracterizarea muzicii: ritm, melodie, tempou, dinamic, caracter, nlime i durat a
sunetelor. Cuvinte i expresii de caracterizare a muzicii: vesel, trist, sltre, de glum, duios,
ginga, vistor, linitit, solemn, de srbtoare, misterios, ciudat, drz, de mar, de dans, liric,
cantabil, grbit, nelinitit etc.
Jocuri muzical didactice. Mirosim florile, Cnt ca mineetc; Pungua cu instrumente,
Cuma lui Gugu, Joc Moldovenesc, Srba melodii populare n interpretarea orchestrei de
muzic popular, Tobe mari i tobe mici, Ghici al cui e glasul, Vino, vino, ploaie! muz.
D.Kitenco, Vulpea si cocoul, La pdure din folclorul copiilor Nani, nani, Crbu,
Susai, Ceata, ceata, O gin cu doi pui, Melc, melc, cotobelc din folclorul copiilor, Capra
si ieziorii, Ecoul muz. I.Macovei Clopieii, Floarea i soarele - muz. De M.Ungureanu,
Ploaia i soarele - din folclorul copiilor.
Micri muzical ritmice i dansuri: Uite-aa - muz. de M.Ungureanu, Dans n cerc, Dans cu
bsmluele, Dans cu panglici, Facem hora mare din folc.cop., Srba mel.pop., Dans n
doi mel.pop., Hora si srba mel.pop, Ursul si vulpea muz. M.Ungureanu, La plimbare
joc.muz.did., Podul de piatra - din folclorul copiilor, Dans vesel joc.muz.did pe o mel.pop.,
Ursul si ursulic muz. de M.Ungureanu, Mergem vesel i dansm, Srba celor mici muz.
M.Ungureanu, Cine-i mai atent - din folc.cop. Hora, Alunelu, Raa, Polca, Hora cu
bti, Srba, Ciuleandra, Hostropul, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop.,
Polca n perechi dans popular, Hora fulgilor M.Ungureanu.
Interpretare/improvizare coregrafic, la instrumente muzicale, muzical-dramatic, muzical-
literar
Exerciiijocuri: Zborul pasrilor, Vesel trist vesel, Ba la fug, ba la pas, Lanul,
Cercul prieteniei, Cloca i puii, Ecoul joc cu bti din palme, Vulpea prinde iepuraul,
Cntec de leagn, Lie, lie, ppdie din folclorul copiilor; Soarele muz. I.Macovei. Hora,
Srba, Hai, Ilean, la poian, Tragei hora mel. pop., Polca n perechi dans popular,
Hora fulgilor M.Ungureanu. Alunelu mel. pop. Mar muz. Z.Tcaci, Hora, Joc ,
Srba mel.pop.
Repertoriul a fost selectat din: Muzica n grdinia de copii de E.Coroi
Voie bun la cei mici de M.Ungureanu
Exerciii muzical-ritmice, jocuri i dansuri pentru precolari de E.Coroi, N.evciuc
S creti mare de G.Vieru
Primul ghiocel de D.Blajinu
Rmurele-nemurele. Editura Lumina, Chiinu, 1992
55
Stupul vesel de Z.Tcaci, Ed. Carte moldoveneasc, Chiinu, 1968
Clopoelul de argint de D.Radu, Ed. Ft-Frumos, Chiinu, 1994
Metod de acordion de D.Chiroca, P.Neamu, Ed. Hyperion, Chiinu, 1992
Luci soare luci de N.Ionescu (folclorul copiilor), Ed. Muzical, Bucureti 1981
Manual de muzic pentru clasa I, de E.Coroi, Ed. Lumina, Chiinu, 1994
Cntece i jocuri pentru copii de A.Scornea, Bucureti Ed. Muzical, 1986
Dreptatea izvolului Culegere de cntece pentru copii, Chiinu, 1990


56

ARTA PLASTIC


Obiective cadru:
Formarea deprinderilor de lucru utiliznd instrumente, tehnici i materiale diverse n cadrul
activitilor artistico-plastice
Dezvoltarea capacitii de exprimare a gndurilor, a emoiilor i sentimentelor prin mijloace
artistico-plastice
Stimularea creativitii i a simului estetic
Dezvoltarea musculaturii fine a minilor

Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
S manifeste interes stabil fa
de arta plastic, dorina de a
picta, modela, construi, aplica
i a contempla opere de art

Joc didactic Csua culorilor
Convorbiri despre interesele copiilor
Realizarea de lucrri (desen, pictur, modelaj, construcii,
colaje) la libera alegere, cu instrumentele preferate i culorile
preferate
Stimularea experimentelor cu acuarele sau guae pentru
obinerea de tonuri i nuane diferite ale culorilor
Antrenarea n identificarea diferitor domenii ale artei plastice:
pictura, sculptura, arta decorativ aplicat,
Demonstrarea obiectelor de art, relatri despre impresiile
copiilor, despre obiectele de art decorativ aplicat
Exprimarea propriilor impresii, emoii
S redea obiecte diferite ca
form, structur, culoare n
desen, modelaj, construcii,
aplicaii

Trasarea siluetelor pe bsmlue i erveele.
Examinarea obiectelor de art decorativ aplicat: vesel din
lut, port naional, prosoape, covoare, erveele. Analizarea
diferenelor de form, culoare, structur a obiectelor
Executarea aplicaiilor ornamentale i a obiectelor
Conversaii despre inteniile de creaie a copiilor
Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i
procedeelor de redare a mesajului artistic n desen, construcii,
modelaj, aplicaii
Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor
spontane (punct; linii; curbe, spiralate, ntrerupte)
S manifeste dorina de a
participa la activiti de desen,
modelare, aplicare


Observri n sala de grup
Realizarea compoziiilor plastice prin aplicarea formelor
spontane (punct; linii curbe, spiralate, ntrerupte)
Relatri despre preferinele proprii n activitatea plastic
Executarea lucrrilor de desen pe fondul muzicii
Realizarea desenelor, a construciilor, modelare dup
vizionarea spectacolelor, audierea muzicii, excursii n parcul
de toamn, primvar (lucrri colective, realizate n grupuri
mici i lucrri individuale)
Expunerea lucrrilor, examinarea lucrrilor de aplicaie din
grup i individuale, examinarea propriilor lucrri,
contemplarea lucrrilor. Realizarea unor mini-expoziii
tematice cu lucrri realizate prin diferite mijloace artistico-
plastice (desene, modelaje, colaje etc).
S dezvolte spiritul de Antrenarea capacitii de orientare pe suprafaa foii de hrtie
57
observaie, al memoriei
imaginative i motrice



Exerciii de difereniere a formelor i a culorilor diferitelor
pri ale obiectelor, denumirea lor
Modelarea obiectelor de aceeai form cu mrime diferit i
obiecte ce constau din cteva pri
Expoziie Sculpturi n raionul nostru
S realizeze corespondene
ntre procedeele de reflectare
artistico-plastic a obiectelor
din mediul nconjurtor,
diverse mijloace de expresie
(form, structur, culoare,
punctul, linia, ritmul,
compoziia plastic) i
coninutul operelor de art
plastic

Convorbire despre emoiile copiilor i despre culori preferate
Exerciii de identificare a culorii ca unul din mijloacele de
expresie a produselor de art plastic
Identificarea mijloacelor expresive n ilustraiile din crile
pentru copii
Evidenierea modalitilor de aranjare a formelor n spaiul
plastic (lucrri decorative, picturale, sculpturale)
Evidenierea mijloacelor plastice expresive: culori, forme,
mbinri de forme i culori n natur i art
Descrierea emoiilor trite la activitile de art plastic,
asociindu-le cu culori i forme
Examinarea tablourilor, analiza mijloacelor plastice de redare a
dispoziiei
Selectarea independent a temelor, mijloacelor de expresie i
procedeelor de redare a unui gnd, emoii, n lucrri de art
plastic
S manifeste creativitate i
dorina de autoexprimare a
emoiilor, gndurilor prin
desen, pictur, modelaj,
aplicaie, construcie








Relatri despre importana artelor plastice n viaa cotidian
Experimentarea utilizrii elementelor tehnice specifice
modelajului la redarea unor teme plastice i a elementelor
tehnice specifice picturii la redarea unor teme de modelaj,
aplicaie
Redarea formelor i dimensiunilor diferite prin aplicarea unor
tehnici alternative
Elaborarea compoziiilor simple, aplicnd materiale diverse
Asamblarea ozoarelor din flori i frunze coronia
Experimentare n mbinarea culorilor, elementelor
Confecionarea unor obiecte preferate (la alegerea copiilor)
Convorbire Cum s redm bucuria
Jocul didactic Comunicm prin culori
S i exprime emoiile fa de
fenomenul, chipul redat, buna
dispoziie cauzat de
frumuseea i farmecul naturii,
al operelor percepute sau
create
Relatri ale copiilor referitor la emoiile trite n momentul
perceperii operelor de art, al lucrrilor colegilor
Asocierea culorilor primare cu emoiile i atitudinile trite n
momentul perceperii tablourilor
Desenarea unor obiecte din lumea nconjurtoare la dorin
Asocierea operelor percepute, a personjelor, peisajelor cu
versuri i melodii cunoscute, cu persoane dragi
Activiti individuale, n perechi i individual n zonele de
creaie
S aplice independent i
contient unele tehnici simple,
procedee specifice desenului,
modelajului, construciei,
aplicaiei, desenului.

Coordonarea micrilor ambelor mini
Exersarea liniilor, n duct continuu, din diferite poziii
Experimentarea procedeelor ciupirii, netezirii, a procedeelor
elementare de decupare, a procedeului turtirii, a tehnicii
mozaicului
Exercitarea procedeelor de modelare a mai multor obiecte
dintr-o singur bucat
Completarea independent prin desen sau pictur siluete,
forme tiate din hrtie
58
Exersarea procedeelor de lipire a formelor pe hrtie, realizarea
de colaje
Tem liber S desenm din poveti
Exersarea tiatului fiilor mai late, apoi nguste, crearea din
fii a imaginii obiectelor i lipirea lor
S respecte contient regulile
de utilizare a materialelor i
instrumentelor la activitile de
art plastic

Explorarea diverselor materiale, instrumente de lucru pentru
pictur, modelaj, aplicaie
Discutarea regulilor de pregtire a locului de munc
Aplicarea cleiului pe detalii, forme gata, utiliznd planeta,
muamaua sau erveelul
Exersarea modelrii cu toat palma i cu degetele
Exersarea utilizrii corecte a foarfecelor
S aplice elemente ale
limbajului plastic n activitile
de arte plastice i n situaii
diverse

Utilizarea corect a expresiilor: culori vii, deschise,
nchise, culori reci, i culori calde, elementul decorativ,
ozor (motiv), ornament, etc.
Exercitarea expresiilor: n fa, cte dou, la acelai
nivel
S aplice procedeele i
instrumentele de desen,
modelaj, aplicare, construcie
n activitile de joc, de
educaie pentru familie,
societate, etc.

Utilizarea ozoarelor decorative i a materialelore din natur
pentru ornamentarea obiectelor personale, a celor din sala de
grup
nfrumusearea obiectelor personale cu ornamente populare
Utilizarea obiectelor confecionate n viaa cotidian
Activitate de arte plastice integrat cu educaia ecologic
Utilizarea obiectelor confecionate prin modelaj, construcie,
aplicaie la activiti de matematic, dezvoltarea limbajului, n
jocurile libere
S identifice unele lucrri ale
pictorilor, meterilor populari
din Moldova, din alte ri
Vizionarea operele de art ale pictorilor, meterilor populari
Excursii la Muzeul de arte plastice, la expoziii, ntlniri cu
meterii populari
Expunerea reproduciilor, a tablourilor, sculpturilor meterilor
populari
Joc didactic Cine a pictat?
S coopereze la realizarea unor
lucrri plastice complexe

Realizarea unei plci decorative pentru sala de grup (activitate
n grup)
Realizarea compoziiilor colective (o ferm de psri, o
grdin zoologic etc.)
Participarea la activiti colective de modelare
Joc didactic Covora, nfrumusem odaia de grup


Exemple de coninuturi
Desenul
Genuri de art, opere de pictur ce conin peisaje, portrete, genul social, natura moart etc.
Procedee de desenare a obiectelor de form rotund (mari i mici
Modaliti de compunere a ozoarelor. Elemente simple din tezaurul artei populare moldoveneti
mpodobirea cu trsturi de penel, cerculee, dungulie, siluetele formelor tiate din hrtie
Procedee de utilizare a materialelor de lucru i respectarea regulilor de protecie a sntii
Modele de amplasare a obiectului n pagin
Culori primare (rou, galben, verde, albastru, alb, negru) a nuanelor lor. Fuziune de culori.
Elemente de ozoare caracteristice pentru nfrumusearea obiectelor din ceramic: pete colorate,
puncte, linii drepte, cercuri, inele. Procedee de alctuire a ozoarelor pe forme ce redau obiecte
uzuale, prin alternri de linii drepte, oblice, curbe, frnte, spiralate ntrerupte, puncte, pete. Aezarea
59
ozorului n funcie de forma hrtiei. Reguli de plasare a ornamentului pe margini, n mijloc, pe la
capete. Elemente decorative asemntoare care se repet, alternarea amplasrilor simetrice,
sensurile i schimbarea invers a acestora. Ornamentare cu elemente specifice romneti. mbinarea
culorilor, amplasarea elementelor ozorului n obiectele de art decorativ aplicat. Ozoare esute,
brodate, vopsite, crestate etc.
Tehnica aezrii ritmice a elementelor componente (la mijloc, prin pri, n coluri)
Procedee de mbinare a formelor spontane
Pictura pe material din natur
Instrumente i materiale
Calitile estetice ale obiectelor, fenomenelor
Elemente de limbaj artistic plastic. Culorile cromatice - deosebiri i asemnri. Mesajul artistic i
culorile
Utilizarea materialelor i a instrumentelor de lucru n exprimarea gestului grafic. Caracteristicile i
transformrile materialelor n timpul lucrului (ablon, amprent, colaj, stropire, haurare, lipire,
mbinare, amestec, frmntare, decorare, fuziune de culori)
Elemente de analiz a lucrrilor prin examinarea culorilor (primare, reci, calde), a formelor i
liniilor
Modaliti de creare a imaginii plastice prin intermediul punctelor, liniilor, petelor
Compoziii tematice plasarea elementelor compoziionale

Modelarea
Procedee de modelare: micarea translatorie a palmelor fa de planet; mpreunarea capetelor prin
lipire; adncire, apsare, turtire, modelarea cu vrful degetelor; micare circular; aplatizare, micri
liniare i circulare ale palmelor. Modelarea vaselor din ceramic
Procedee de redare a particularitilor diverselor obiecte de form rotund (mere mari, mici; viine
etc.), procedeul alternrii formelor i culorilor, procedee de unire a detaliilor, procedeul turtirii,
procedee de modelare a obiectelor decorative. Procedee de construire a obiectelor din materiale
ocazionale
Reguli de folosire a lutului, tehnica ntinderii lutului la modelarea prilor mrunte (ciocul psrii),
(tortia la cnua pentru piticul din poveste)
Lucrul cu aluatul - mpletitul colacilor, sfinilor, garnisirea bucatelor etc.
Tehnica punerii i procedee de lipire (brduul e verde, puiorul e galben etc.), ciupirea i netezirea
Modaliti de folosire a spatulei, metoda modelrii dintr-o bucat i din buci aparte, folosind
spatula
Modaliti de alctuire a ozoarelor, cu ajutorul modelatorului, la nfrumusearea obiectelor.
Modaliti de nfrumuseare a vaselor i a siluetelor cu ozoare specifice pictate, crestate, aplicate i
prin alte procedee. Motivele ceramicii populare moldoveneti i aplicarea lor
Modaliti de utilizare n lucru a materialelor din natur: scoici, semine etc.
Tehnici de amplasare a figurilor de oameni, animale, de modelare dintr-o bucat
Sculptura
Chipuri de animale, oameni, sculpturi monumentale ce se gsesc n localitate
Materiale de construcie, proprietile lor

Aplicaia
Aplicaie decorativ. Procedeul amplasrii pe foaia de hrtie
Procedee de alctuire a ozoarelor din figuri geometrice decupate (ptrat, dreptunghi, triunghi, oval)
pe suprafaa obiectelor propuse
Denumirea instrumentelor i a materialelor.
Noiunile ntre, la aceeai distan, la margine etc.
Lucrul cu cleiul
Foarfecele i perfecionarea deprinderii de a lucra cu ele
60
Procedee de decupare a hrtiei dup linie, oblic, de form rotund. Procedee de decupare din hrtie,
paie i alte materiale ale elementelor decorative
Tehnica de decupare a obiectelor de form rotund i oval de alctuire a unor imagini din cteva
pri; metoda rotunjirii colurilor
Tehnici de alipire a prilor de diferite forme i culori
Procedee de utilizare n aplicaia diferitor materiale: textile, piele, semine etc.
Procedee de alctuire a ozoarelor din forme vegetale i geometrice n fii, cerc, ptrat, lipindu-le
consecutiv
Tehnica aranjrii imaginii pe pri, mbinarea procesului decuprii cu cel al ruperii detaliilor
Schiele i modelele pentru esutul i brodarea bsmluelor, a erveelelor i a altor obiecte prin
procedee de aplicaie
Procedee de decupare a unor figuri identice din hrtie, strnse n form de armonic i a celor
simetrice din hrtie ndoit n dou
Tehnica colajului, structur, culoare, form, volum, mrime n redarea obiectelor din jur
Tehnica mozaicului prin rupere
Valorile culturii naionale, meteuguri populare din localiti, motive populare.
Limbaj plastic viiniu, rou, rou-aprins, portocaliu etc.

61

Standardele implementrii curriculum-ului educaiei timpurii i precolare



Succesul implementrii unui curriculum educaional centrat pe copil va fi determinat de respectarea
de ctre cadrele didactice a urmtoarelor standarde:


Individualizare
Bazndu-se pe cunotinele teoretice despre dezvoltarea copiilor, precum i pe experiena
interaciunii cu copiii i cu familiile acestora, cadrele didactice apreciaz specificul fiecrei grupe
de copii i in cont de nevoile unice i de potenialul de dezvoltare al fiecrui copil.


Mediul stimulativ
Cadrele didactice creeaz un mediu securizant, stimulativ i incluziv, organizndu-l astfel nct
copiii nu se tem de riscuri n propria nvare, se comport n mod democratic, nva s lucreze n
cooperare i independent.


Participarea familiei
Cadrele didactice stabilesc parteneriate cu familiile copiilor n scopul asigurrii unui sprijin optimal
nvrii i necesitilor de dezvoltare ale acestora.


Strategii didactice care stimuleaz nvarea semnificativ
Cadrele didactice elaboreaz i aplic diverse strategii didactice care stimuleaz nelegere
conceptual, creativitate, independen n descoperirea cunotinelor, cooperare i socializare,
nelegerea interdependenei lucrurilor.


Planificarea i evaluarea
Cadrele didactice planific procesul educaional respectnd standardele naionale, scopurile
instituiei educaionale, nevoile individuale ale copiilor i rezultatele observrile lor permanente,
precum i metodele moderne de evaluare.


Dezvoltarea profesional
Cadrele didactice i evalueaz permanent calitatea i eficiena lucrului i tind s le mbunteasc
continuu, conlucrnd cu colegii, perfecionnd programele i metodele utilizate destinate copiilor i
familiilor acestora.


Incluziunea social
Cadrele didactice modeleaz i ncurajeaz incluziunea social reieind din respectul pentru
valorile bazate pe drepturile omului, principiile unei societi democratice deschise, formnd astfel
toleran pentru ce este diferit, acceptarea divesitii.


62

De la grdini la coal.....


Reieind din specificul dezvoltrii copilului, a tempoului i ritmului su individual de
cretere, din modul prin care el cunoate lumea, pornind de la abilitile, necesitile, caracterul,
temperamentul, cultura copilului, se va face tot posibilul ca de la grdini copilul s vin n clasa
nti cu:

O nelegere general despre sntate, modul sntos de via, igiena personal, nutriie, o
recunoatere a posibilitilor fizice ale propriului corp i a capacitii de a se autoexprima
prin micare; copilul va cunoate unde i la cine s se adreseze dup ajutor n caz de
accident sau o nenorocire n caz c alturi nu sunt aduli; va respecta copiii i adulii care
sunt diferii, au probleme de sntate, de locomoie; va fi contient de limitele propriilor
posibiliti, dup putin va avea grij de propria securitate i de securitatea celorlali.

Anumite deprinderi de ordin socio-emoional: autopercepie i respect de sine, capacitatea
de a convieui, comunica i colabora cu alii, simul responsabilitii, deprinderi
elementare de autocontrol i stpnire de sine; capacitatea de a-i controla adecvat
emoiile, de a-i exprima propriile simiri i triri; respectndu-i pe alii, s-i exprime
verbal sau n alt mod propria opinie, drepturile sale, inteniile i aspiraiile.

Deprinderi i abiliti cognitive caracteristice unui copil de ase ani care: exploreaz
activ i se intereseaz de lumea ce l nconjoar, este curios; reieind din posibilitile
individuale; studiaz lumea din jur (prin simuri, observare, punnd ntrebri,
experimentnd, soluionnd probleme, cutnd informaii n cri, auscultnd istorisiri,
lecturi, sunetele naturii i ale muzicii); manifest deprinderi incipiente de gndire critic i
de soluionare de probleme; poate aplica cunotinele cptate n activitatea cognitiv
cotidian (s observe asemnrile, s compare, grupeze, s ordoneze, s msoare obiecte i
persoane); s ndeplineasc sarcini simple de adunare i scdere folosind diverse obiecte;
s recunoasc i s foloseasc dup posibiliti calculatorul.

Deprinderi de comunicare, capacitatea de a-i verbaliza emoiile, gndurile i de a le
mprti pe nelesul altora; capacitatea de a asculta cele spuse de prieteni, de educator, de
a recepta i a nelege informaia comunicat, de a ntreba ce nu este clar, de a ruga s fie
repetat, de a-i exprima prerea; n msura posibilitilor, de a vorbi coerent, corect, clar;
de a fi sigur pe sine cnd i exprim gndurile n felul su anume; de a povesti, ntreba,
rspunde, declama, versifica, a se juca cu cuvintele i sunetele n felul su individual.
Copilul de ase ani va manifesta interesul cultivat pentru carte, dorina de a citi, interesul
pentru simbolurile grafice (litere, cuvinte, texte, notie etc.); va ncerca s le cunoasc i s
le recunoasc, se va juca cu ele, va ncerca s le produc singur; va fi capabil s le
utilizeze n activiti diverse; dup posibiliti i reieind din propriile capaciti, va
ncerca s imite scrisul (prin litere modelate, desenate, scrise, prin mbinri de litere sau
cuvinte); va avea deprinderi etice de baz pentru comunicarea oral (n vocabularul activ
va avea cuvinte de politee ca poftim, mulumesc, v rog, m iertai); va fi capabil
s-l asculte i s-l aud pe vorbitor, va fi tolerant fa de modul de a vorbi al altor persoane
(de exemplu, n alt limb, alt dialect, alt mod de a vorbi etc.).

Creativitate, diverse deprinderi i abiliti elementare legate de activitatea artistic
(lucrri de art, dans, muzic, literatura artistic, dramatizare); copilul va avea o atitudine
pozitiv fa de activitatea artistic i fa de art, va cunoate sentimentul de bucurie,
satisfacie i realizare artistic; n dependen de capaciti, va avea dezvoltate imaginaia
63
i autoexpresia n cadrul diverselor activiti artistice; prin intermediul variatelor mijloace
artistice sunet, voce, cuvnt, micare, linie, culoare, form va putea crea i autoexprima
n mod individual i unic; copilul va poseda deprinderi artistice elementare de a desena,
picta, modela, construi, precum i capacitatea de a crea, reda n plan i n spaiu, lucruri
importante pentru sine nuane emoionale, obiecte, reprezentri, lucrri etc.; copilul va
avea experiena unei activiti artistice variate i a utilizrii diverselor mijloace, materiale
i tehnici artistice.

Predispoziie pozitiv i pregtit pentru a deveni elev, exprimate n: dorina de a merge
la coal, curiozitate i sete de cunotine, creativitate, autoexpresie, deprinderi elementare
de gndire critic, independen, deprinderi de soluionare a problemelor, de
experimentare, interesul pentru cri, pregtire pentru scris, reprezentri matematice
elementare, o apreciere pozitiv a propriei persoane i a propriilor posibiliti, ncredere n
propria reuit.