MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE









-Rezumat tez de doctorat-







Cluj-Napoca
2012
UTILIZAREA EDUCAIEI RAIONAL
EMOTIV I COMPORTAMENTAL N
DEZVOLTAREA REZILIENEI
LA ADULI TINERI
DOCTORAND
GHIMBULU OANA
COORDONATOR TIINIFIC
PROF.UNIV.DR. ADRIAN OPRE


CUPRINS

INTRODUCERE ..................................................................................................................................... 3
PARTEA NTI - FUNDAMENTARE TEORETIC .......................................................................... 5
CAPITOLUL 1. CLARIFICRI CONCEPTUALE ............................................................................... 5
1.1 ABORDAREA INTEGRAT A CONCEPTULUI DE REZILIEN ...................................... 5
1.1.1 Domeniul Ingineriei................................................................................................................ 5
1.1.2 Domeniul Economiei .............................................................................................................. 5
1.2. ABORDAREA PSIHOLOGIC ASUPRA CONCEPTULUI DE REZILIEN ...................... 6
1.3 REZILIENA N RAPORT CU CONCEPTE NRUDITE ......................................................... 7
1.3.1 Adaptabilitate ......................................................................................................................... 7
1.3.2 Devian pozitiv ................................................................................................................... 7
1.3.3 Inteligen emoional ............................................................................................................ 7
1.3.4 Strategii de coping .................................................................................................................. 7
1.4 TRASEUL CERCETRILOR PSIHOLOGICE ASUPRA CONCEPTULUI DE REZILIEN 7
1.5 RELEVANA TEMEI .................................................................................................................. 8
CAPITOLUL 2. OBICTIVELE CERCETRII I METODOLOGIA GENERAL ............................ 9
PARTEA A DOUA INVESTIGARE PERSONAL ........................................................................ 11
CAPITOLUL 3 ...................................................................................................................................... 11
STUDIUL 1 STUDIU EXPLORATOR ............................................................................................. 11
3.1 Introducere................................................................................................................................... 11
3.2 Metodologie................................................................................................................................. 12
3.3 Analiza datelor ............................................................................................................................ 12
3.4 Discuii i Concluzii .................................................................................................................... 13
CAPITOLUL 4 ...................................................................................................................................... 13
STUDIUL 2 CONCEPTUL DE REZILIEN N RAPORT CU ADULII TINERI. META-
ANALIZ CALITATIV .................................................................................................................... 13
4.1 Introducere................................................................................................................................... 13
4.2 Metodologie................................................................................................................................. 14
4.3 Analiza datelor ............................................................................................................................ 14
4.4 Discuii i Concluzii .................................................................................................................... 16
CAPITOLUL 5 ...................................................................................................................................... 16
STUDIUL 3 EVALUAREA PROCESULUI DE REZILIEN LA ADULI TINERI (YRM) ..... 16
5.1 Introducere................................................................................................................................... 16


5.2 Metodologie................................................................................................................................. 16
5.3 Analiza datelor ............................................................................................................................. 17
5.5 Discuii i Concluzii .................................................................................................................... 18
CAPITOLUL 6 ...................................................................................................................................... 18
STUDIUL 4 STRATEGII DE COPING COMPENSATOR N DEZVOLTAREA REZILIENEI LA
ADULI TINERI .................................................................................................................................. 18
6.1 Introducere................................................................................................................................... 18
6.2 Metodologie................................................................................................................................. 19
6.3 Analiza datelor ............................................................................................................................ 19
6.4 Concluzii i Discuii .................................................................................................................... 21
CAPITOLUL 7 .......................................................................................................................................... 22
STUDIUL 5 - SELF-R. VALIDAREA UNUI PROGRAM DE DEZVOLTARE A REZILIENEI LA ADULI TINERI 22
7.1 Introducere................................................................................................................................... 22
7.2 Metodologie................................................................................................................................. 23
7.3 Analiza datelor ............................................................................................................................ 23
7.4 Concluzii i Discuii ..................................................................................................................... 26
CAPITOLUL 8. CONCLUZII GENERALE I DISCUII .................................................................. 26
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................................... 29
3

INTRODUCERE

Preocuprile privind aspectele pozitive ale dezvoltrii psihice a fiinei umane au un istoric
lung, regsindu-se n scrierile filosofilor greci. Cu toate acestea psihologia le abordeaz tiinific
ncepnd cu secolul XX. Mai mult de att, interesul programelor de sntate mental s-a concentrat
asupra bolii i asupra metodelor de prevenie sau tratament n caz de boal, mai puin asupra
aspectelor pozitive care pot sa-l ajute n dezvoltarea strii de bine (Seligman, 2002). Abia spre finalul
anilor 90, atenia cercetrilor din domeniul sntii mentale a fost direcionat tot mai mult asupra
programelor de intervenie primar (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), n termenii psihologiei
pozitiv.
Mai mult, rezultatele cercetrilor din ultimii 20 de ani (Schmidt, Raque-Bogdan, Piontkowski
& Schaefer, 2011) au oferit argumente solide pentru a aborda punctele forte ale unei persoane atunci
cnd discutm meninerea sau dezvoltarea strii de bine. O astfel de perspectiv a completat aborarea
cognitiv-comportamental asupra sntii mentale. Starea de bine subiectiv, aa cum rezult i din
denumirea ei, reprezint un concept care nu conine obiectiv aceleai dimensiuni pentru fiecare dintre
noi. Starea de bine este resimit la nivel subiectiv i este interpretat ca atare pe baza percepiei pe
care persoana o are asupra propriei viei, asupra evenimentelor cu care se confrunt. De asemenea,
cnd discutm despre alterarea strii de bine, este impropriu s ne referim la un eveniment ca fiind cu
necesitate unul negativ. Aceeai persoan reacioneaz diferit n momente diferite, la situaii similare -
cu att mai mult, persoane diferite vor reaciona diferit n contexte similare. Prin urmare, chiar dac
discutm despre factori unanim acceptai ca fiind de risc, e nevoie s avem n vedere faptul c acetia
sunt asociai cu adversitatea n funcie de maniera personal de interpretare a realitii.
Dincolo de delimitarea conceptual a strii de bine, studiile au evideniat c programele de
santate i, n special cele de sntate mental, sunt dedicate cu precdere copiilor i adulilor cu vrst
peste 50 de ani i mai puin adolescenilor sau adulilor tineri (Williams, Holmbeck & Greenley,
2002). Datorit indicilor de mortalitate i morbiditate aflai n scdere dup anul 2000, pentru muli
ani acest segment de vrst a fost marginalizat n ceea ce privete dezvoltarea i implementarea
programelor de sntate mental. Aceasta nu presupune ns c adolescenii i adulii tineri sunt
populaii ferite de risc sau c indicatorii de mortalitate i morbiditate sunt nesemnificativi. Din
fericire, n ultimii ani, att literatura de specialitate, ct i practicienii au manifestat un interes crescnd
fa de programele ce vizeaz categoriile de vrst mai sus menionate.
Williams i colaboratorii, la nceputul anului 2000, au publicat un studiu n cadrul cruia au
justificat atenia crescut din ultimii ani asupra adolescenilor i tinerilor (14-25 ani). Astfel, ei au pus
n eviden faptul c n perioada adolescenei i tinereii timpurii sunt iniiate comportamente de risc,
precum consumul de alcool, tutun, substane stupefiante, practici sexuale de risc. n al doilea rnd,
autorii au atras atenia asupra eecului nregistrat de campaniile i programele elaborate pentru aduli
sau copii atunci cnd sunt aplicate la adolesceni sau tineri. O a treia justificare a fcut referire la etapa
de tranziie dinspre adolescen spre vrsta de adult tnr este o perioad cu repercusiuni importante
n dezvoltarea persoanei pe tot parcursul vieii (Williams et al., 2002).
Prin cercetarea de fa ne-am propus s abordm dezvolarea unei viei de calitate a tinerilor,
particulariznd conceptul la nevoile individuale i nu abordndu-l la un nivel general. Aceasta
deoarece nu toate persoanele au aceeai definiie asupra a ceea ce nseamn starea de bine sau asupra a
ceea ce nseamn adversitatea. De altfel, rezultatele cercetrilor de pn acum susin perspectiva
abordat de noi n aceast tez (Fergus & Zimmerman, 2005). Percepia asupra calitii vieii este una
subiectiv, iar interesul nostru major a fost acela de a dezvolta rezilinea adulilor tineri, astfel nct
s experienieze o stare de bine, s caute s se dezvolte, fr a se lsa afectai n mod negativ de
4

adversitate. Ca definiie de lucru n contextul tezei de fa, nelegem prin rezilien metacompetena
care ajut persoana s contientizeze metodele de coping de care dispune i s le aleag pe cele
optime, n raport cu situaia problematic cu care se confrunt. Prin rezilien redobndete gsete
starea de echilibru, starea de bine, indiferent de evenimentele cu care se confrunt (Seligman, 2002).
ntregul demers de cercetare s-a consolidat pe principiile ppragmatismului ca paradigm de
cercetare, fiecare dintre cele 5 studii fiind construite n contextul acesta. Pragmatismul presupune
utilizarea unei metodologii de tip mixt pentru colectarea i interpretarea datelor, cercetarea cantitativ
i calitativ completndu-se n funcie de necesitatea pe care cercettorul o identific pentru a studia
fenomenul vizat. Demersul de cercetare trebuie s pstreze rigurozitatea necesar pentru validarea
strategiilor asumate, ns, n acelai timp trebuie s fie orientat spre utilitate n practic. Dincolo de
implicaiile la nivel de desing, perspectiva pragmatic presupune existena mai multor realiti, astfel
c ne raportm mereu la o realitate general, recunoscut de toi, dar lum n considerare interpretrile
pe care fiecare persoan le are cu privire la aceast realitate, conturndu-se astfel ceea ce numim
realiti multiple (Creswell, 2003).
n demersul nostru de cercetare am urmat o serie de etape pe care le-am identificat ca necesare
n dezvoltarea unui program dedicat tinerilor, program care vizeaz dezvoltarea strii de bine,
dezvoltarea unei viei de calitate. Prima etap a fost aceea de a defini i de a operaionaliza conceptul
central al tezei, i anume cel de rezilien. Am acordat o atenie deosebit modului n care tinerii
percep i neleg conceptele principale relaionate cu reziliena (Studiul 1). Dei n ultimii ani
literatura ofer numeroase articole ce-i propun definirea conceptului, nc exist multe semne de
ntrebare atunci cnd se pune problema operaionalizrii rezilienei. Consonant cu obiectivele
cercetrii de fa, am definit constructul n raport cu factorii protectivi i cu acele contexte specifice n
care putem discuta despre rezilien. Am discutat abordarea rezilienei sub aspectul definirii ca
trstur dat, ca rezultat al unui proces sau ca proces n sine, argumentnd decizia de a considera
conceptul ca fiind procesul prin care o persoan gestioneaz optim resursele individuale i sociale de
care dispune (Studiul 2). Clarificarea acestor aspecte este relevant n alegerea metodologiei de
evaluare a rezilienei i n construirea unei intervenii optime. n a doua etap, ponind de la definiia
de lucru stabilit pentru concept, am elaborat un instrument de evaluare a rezilienei la aduli tineri
(Studiul 3). Metodologia aleas a fost una mixt (cantitativ, ct i calitativ), att pentru a discrimina
ntre persoanele care demonstreaz rezilien i cele care nu reuesc aceasta, ct i pentru a stabili
specific, pentru fiecare persoan, care sunt factorii protectivi care i asigur un scor ridicat i, mai ales,
care este dinamica acestor factori. n etapa urmtoare am identificat dinamica factorilor protectivi n
raport cu reziliena (Studiul 4). Literatura semnaleaz existena unei plaje largi de factori protectivi,
iar obiectivul nostru a fost explorarea situaiilor n care o persoan nu dispune de anumii factori
protectivi considerai n literatur ca predictori importani n dezvoltarea rezilienei. n demersul de
construire a programelor de intervenie avem nevoie s cunoatem strategiile prin care dezvoltm
factorii protectivi resursele de care dispune un tnr. Dac n lipsa unui anumit factor protectiv
tnrul este incapabil s dezvolte rezilien sau este predispus spre vulnerabiliti mascate, atunci se
impune ca aceti factori s fie abordai n cadrul interveniei (Studiul 4). Dac, pe de alt parte, nu
conteaz cantitatea (varietatea lor) sau calitatea (tipul) factorilor protectivi, atunci n proiectarea
interveniei nu avem nevoie s inem cont de anumite constrngeri n acest sens. Ultima etap pe care
ne-am propus-o a fost aceea de a construi, implementa i testa un program de intervenie pentru aduli
tineri, avnd ca scop dezvoltarea rezilienei (Studiul 5). Programul a fost construit bazndu-ne
preponderent pe dinamica identificat n ceea ce privete factorii protectivi ce prezic i explic
manifestarea competenelor de rezilien. Alfabetizarea emoional, acceptarea de sine, acceptarea
celorlali, evaluarea comportamental n detrimentul evalurii globale, tolerana la frustrare sunt fatori
protectivi identificai ca fiind necesari n dezvoltarea rezilienei aceste aspecte constituie piloni ai
5

terapiei raional emotiv i comportamental. Din acest motiv, programul are la baz principiile
Educaiei Raional Emotiv i Comportamental (cogniiile raionale fiind identificai ca factori
protectivi general valabili i necesari n dezvoltarea i manifestarea rezilienei). Se lucreaz cu fiecare
persoan abordnd punctele forte de care dispune tnrul i pe care dorete s le dezvolte n vederea
unui stil de via sntos asociat cu stare de bine).
Demersul de cercetare propus se concretizeaz n rezultate relevante pn ceea ce privete
reziliena psihologic, att pentru operarea cu conceptul la nivel teoretic, ct i pentru utilizarea lui n
studii empirice.
PARTEA NTI - FUNDAMENTARE TEORETIC
CAPITOLUL 1. CLARIFICRI CONCEPTUALE
1.1 ABORDAREA INTEGRAT A CONCEPTULUI DE REZILIEN

Din punct de vedere etimologic, cuvntul rezilien i are rdcina n verbul latin salio, -ire
cu sensul de a sri. Verbului i s-a adauga prefixul re-, tot de origine latin, care semnific
napoi. Conform dicionarului etimologic (Harper, 2010), termenul dateaz din 1620 i are
semnificaia de a sri napoi.
Dei interesul asupra conceptului de rezilien a luat natere n raport cu schimbri externe
negative, conotaia negativ a schimbrilor nu este obligatorie. Dar, discutm despre rezilien i n
contextul sistemelor care reuesc s funcioneze optim, s se dezvolte atunci cnd traverseaz
schimbri majore interpretate ca fiind pozitive (provocri la locul de munc, n viaa personal, fuziuni
profitabile economic pentru companii etc.) (Carpenter, Walker, Anderies & Abel, 2001).
Tot mai multe persoane opereaz cu o definiie a rezilienei, de cele mai multe ori intuitiv,
descriind reziliena ca fiind capacitatea de revenire n urma unui oc (Walker Holling, Carpenter &
Kinzig, 2004). Din punct de vedere tiinific ne intereseaz cu precdere s nelegem princesul prin
care un sistem se reorganizeaz n vederea funcionrii optime n contextul unor schimbri impuse din
exterior sau din interior (Carpenter & Brock, 2008). Pentru o mai bun conceptualizare a termenului,
vom analiza maniera n care acesta este definit n tiinele exacte. O astfel de abordare faciliteaz
nelegerea mecanismului definit ca rezilien.

1.1.1 Domeniul Ingineriei
Atunci cnd asupra unui corp elastic se aplic o for, el i modific forma n funcie de
greutatea cu care interacioneaz. Odat ce fora nceteaz s mai acioneze asupra sa, cel mai probabil
materialul revine la forma iniial (Bodin & Wiman, 2004). La fel, o persoan este caracterizat ca
fiind rezilient dac, n condiii de schimbare, dovedete capacitatea de a regsi rapid echilibrul
emoional.

1.1.2 Domeniul Economiei
n economie starea de echilibru este definit n raport cu sisteme dinamice. Starea de echilibru
se redefinete constant, n raport cu schimbrile prin care trece sistemul. Astfel, a fost introdus ideea
conform creia un sistem dispune de varii stri ce pot fi considerate echilibru (Jassen, Anderies &
Walker, 2004; Brock, Carpenter & Scheffer, 2006). O astfel de idee se bazeaz pe principiul conform
cruia un sistem se afl n continu schimbare, motiv pentru care ar fi un impediment s se rentoarc
6

mereu la acceai stare de echilibru. Aceast perspectiv asupra nivelului de echilibru poate fi raportat
la dezvoltarea unei persoane. Schimbrile prin care trece de-a lungul existenei presupun modificri
eseniale, astfel nct putem spune despre o persoan c se afl n cotinu dezvoltare, pentru fiecare
moment, nivelul de echilibru fiind definit n mod distinct.

1.2. ABORDAREA PSIHOLOGIC ASUPRA CONCEPTULUI DE REZILIEN

Dei folosit n domenii variate, se pare c definiia unanim care a fost acceptat, care transcede cu
uurin ariile de rspndire ale termenului, asociaz reziliena cu abilitatea unui sistem de a absorbi
schimbarea i de a se reorganiza (aflndu-se n plin schimbare), astfel nct s pstreze aceeai
abilitate de funcionare, aceeai structur, identitate i raportare la mediul extern sistemului (Walker et
al, 2004). Privind astfel, este uor de neles de ce n literatur, imediat dup 2004, cele dou concepte
rezilien i robustee au avut parte de o alturare constant, termenii ajungnd a fi folosii aproape
interanjabil. Dar, la o analiz mai atent a conceptului de rezilien, observm c acesta nu presupune
doar capacitatea sistemului de a-i pstra neschimbate anumite funcii sau structuri, reziliena nu
presupune a rmne neatins de schimbare, ci, mai degrab, pstrarea integritii n timp ce
schimbarea este perceput mpreun cu oportunitile sale pentru mbuntire. Astfel, am asociat
reziliena, mai degrab, cu capacitatea sistemului de a se adapta pozitiv (Smit & Wandel, 2006), o
adaptare care s-i permit, n continure, dezvoltarea.
Interesul major pentru cercetare s-a conturat n relaie cu modul n care factorii de risc sunt
interpretai i mai puin n relaie cu tipul de factori de risc cu care se confrunt tnrul, acetia variind
n funcie de mediul socio-cultural, de mediul economic sau n funcie de experienele de via.
Schema mental a situaiei problematice, modul n care i explic situaia n care se gsete,
cogniiile, emoiile, ateptrile sale sunt cele care ne intereseaz n vederea explicrii modului n care
reziliena este folosit pentru dobndirea echilibrului.
Unul dintre factorii identificai ca jucnd un rol central n viaa persoanelor reziliente este
optimismul (Ong, Bergeman, Bisconti, & Wallace, 2006). n faa situaiilor stresante, emoiile pozitive
se amestec cu cele negative. Emoiile pozitive sunt cele care reduc nivelul de arousal produs de
emoiile negative i sporesc flexibilizarea gndirii, precum i capacitatea de rezolvare de probleme
(Folkman & Moskowitz, 2000; Fredrickson, 2001; Tugade & Fredrickson, 2004). Nivelul de arousal
n situaii stresante este determinat i de calitatea relaiilor n care este angajat persoana. Suportul
social ca i factor protectiv, este asociat cu reinstalarea echilibrului dup o situaie adversiv. Relaiile
sociale de calitate reprezint un predictor pentru rezultate pozitive n situaii de stres, rni, infecii
(DeVries, Glasper, & Detillion, 2003; Robles & Kiecolt-Glaser, 2003). n plus, ataamentul
securizant reduce i el arousalul n situaii de stres (Charuvastra & Cloitre, 2008).
n ciuda dificultilor de a delimita conceptual reziliena, am regsit n literatura de specialitate
o serie de studii concludente pentru a contura o definiie complex a rezilienei. Dintr-o abordare
limitat a conceptului, cercetrile ofer acum o perspectiv general a constructului i posibilitatea de
a concepe i implementa programe de intervenie, indiferent de intensitatea situaiilor traumatice
(Ronel & Haimoff-Ayali, 2009; Abelev, 2009; Perez, Espinoza, Ramos, Coronado & Cortes, 2009;
Carlton et al., 2006; Kennedy, 2005; Haase, 2004; Crosnoe & Elder, 2004; Davey, Askew, & Godette,
2003).



7

1.3 REZILIENA N RAPORT CU CONCEPTE NRUDITE

Literatura este ambigu n ceea ce privete diferenierea conceptului de rezilien fa de
adaptabilitate, devian pozitiv, inteligen emoional sau strategii de coping. Pentru o mai bun
ncadrare a termenului n literatura de specialitate, l-am discutat n comparaie cu conceptele
relaionate.

1.3.1 Adaptabilitate
Smit i colaboratorii (2000) au propus clasificarea adaptabilitii unei persoane n funcie de
rspunsul pe care aceasta l are n faa schimbrii: adaptare pasiv, reactiv sau anticipatorie (Smit,
Burton, Klein, & Wandel, 2000). Dezvoltarea abilitilor de adaptare pozitiv de-a lungul vieii
presupune dezvoltarea rezilienei (Martin-Breen & Anderies, 2011).

1.3.2 Devian pozitiv
Deviana pozitiv pune n prim plan faptul c n orice grup de persoane exist anumii indivizi
care funcioneaz n societate mai bine dect semenii lor (deviani pozitiv). Dac strategiile folosite
de aceste persoane ar putea fi izolate, n sensul de a verifica exact care strategie este de folos n anume
situaie, ali indivizi ar putea beneficia de training specializat pentru a depi cu succes situaiile
adversive. Diferenierea fa de rezilien pare nesemnificativ n aceste condiii. Cu toate acestea,
deviana pozitiv i cldete concluziile pornind de la o abordare normativ (Spreitzer & Sonenshein,
2004). Privind situaia din perspectiva teoriilor asupra rezilienei, observm c raportarea de face la
nivel individual.

1.3.3 Inteligen emoional
Reziliena reprezint o meta-competen care pune n valoare oportunitile din mediu i
factorii individuali n faa unei situaii percepute ca fiind problematic, n vederea restabilirii
echilibrului (Tusaie & Dyer, 2004). Pentru a face uz de factori individuali i sociali optimi n raport cu
problema ntlnit, trebuie mai nti ca persoana s poat raiona cu privire la complexitatea
problemei, cu privire la emoiile pe care le resimte. Prin urmare, n lipsa unui nivel acceptabil de
inteligen emoional nu putem discuta despre rezilien.

1.3.4 Strategii de coping
Coping-ul este o funcie pe care o dobndete o structur cognitiv atunci cnd are rolul de a
modela o stare afectiv (Cramer, 1998, apud. David, 2006). Utilizarea n mod constant a unei strategii
de coping adaptative pe termen lung reprezint un predictor pentru manifestarea procesului de
rezilien (Martin-Breen & Anderies, 2011).
1.4 TRASEUL CERCETRILOR PSIHOLOGICE ASUPRA CONCEPTULUI DE
REZILIEN

n cele ce urmeaz am prezentat cercetrile din domeniul psihologiei ntr-o manier structurat
pe patru etape.
Prima etap a cercetrilor s-a centrat pe conceptualizarea termenului (Cicchetti & Garmezy,
1993; Rutter, 1987) i definirea instrumentelor de msurare. A doua etap de cercetri s-a centrat
asupra procesului prin care o persoan devine rezilient. (Rutter, 1990).
A treia etapa de cercetri a adus n prim plan interveniile, cu precdere experimente care dezvolt
reziliena, msurndu-se factori care prezic sau susin reziliena. Dintre aceti factori sunt specificai
8

stilul de parenting (Forgatch & DeGarmo, 1999; Wolchik et al., 2002), angajamentul academic
(Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott, & Hill, 1999), funciile executive (Diamond, Barnett,
Thomas, & Munro, 2007; Rothbart, McCandless, Saccomanno, & Posner, 2005). Al patrulea val de
studii din domeniul rezilienei este unul integrativ, punnd n discuie studii genetice,
neurocomportamentale i studii experimentale pentru o mai bun nelegere a conceptului de rezilien
(Cicchetti & Curtis, 2007; Masten, 2007; Wright & Masten, 2005).

1.5 RELEVANA TEMEI

Cercetarea derulat pentru realizarea tezei de doctorat a fost una de pionierat. Dei reziliena
nu mai poate fi considerat un concept nou n literatur, relaionarea cu principiile educaiei raional
emotiv i comportamental pune n eviden aspecte inovative. Importana
cercetrii de fa este relevant pentru fiecare dintre cele 3 planuri unde completm datele teoretice i
empirice existente, oferind un plus de cunoatere.
La nivel teoretic, conceptul de rezilien a fost definit n contextul cultural i socio-economic
romnesc, prin aportul adus de informaiile oferite de ctre tineri cu privire la modul n care ei percep
schimbrile din viaa lor, echilibrul i procesul prin care reuesc s restabileasc un echilibru
emoional, s dovedeasc adaptabilitate pozitiv. Literatura existent a oferit n mic msur
oportunitatea populaiei int de a defini i de a explica prin propria experien fiecare dintre
conceptele vizate. De cele mai multe ori, termenii din literatura universal au fost preluai ca atare,
considernd c principiul de funcionare este acelai i n spaiul nostru cultural. Astfel de asumpii nu
sunt n totalitate eronate. Multe procese funcioneaz identic sau foarte asemntor, indiferent de
cultura n care au fost identificai. ns, n momentul n care discutm despre percepia personal
asupra vieii (stare de bine, schimbare, adversitate, probleme, reuite) este o asumpie utopic aceea c
rezultatele obinute n alt cultur se vor aplica automat i la noi. La fel de important este faptul c
lum n considerare o societate aflat n continu schimbare. Astfel c, rezultatele obinute n primul
studiu au auds la lumin diferene ntre percepia tinerilor de 26-32 ani asupra a ceea ce nseamn
adaptabilitate pozitiv i percepia celor de 19-23 ani. Prin maniera n care am structurat i condus
cercetarea de fa, am oferit populaiei vizate oportunitatea de a-i exprima viziunea, de a se exprima
cu privire la conceptele cheie, pornind de la premisa c informaiile venite din partea tinerilor ne ajut
s nelegem mai bine perspectiva acestora asupra vieii i asupra mecanismelor implicate n
adaptabilitatea pozitiv. Desigur, informaiile primite de la participani au fost integrate i interpretate
n contextul literaturii de specialitate.
Cercetarea pe care am derulat-o a adus un plus prin focalizarea asupra resurselor individuale i
sociale i, mai ales, asupra modului n care acestea sunt utilizate de tineri pentru a dovedi rezilien n
diferite momente ale vieii. Totodat, n aceast direcie, am artat maniera n care principiile
educaiei raional emotiv i comportamental au un rol major n dezvoltarea i manifestarea
rezilienei. Abordarea rezilienei din perspectiv cognitiv-comportamental rareori s-a regsit n
studiile publicate n domeniul psihologiei. Dinamica factorilor protectivi reprezint un subiect de
dezbatere. Prin intermediul studiilor derulate pn n prezent, a fost identificat o serie de factori
protectivi, ns prea puine publicaii se centreaz pe ct anume din variana rezilienei poate fi
explicat de aceti factori i cum reacioneaz o persoan n lipsa factorilor cu impact major n
dezvoltarea rezilienei. La nivel teoretic am completat cercetarea deja demarat n literatur, artnd
necesitatea conectrii rezilienei la principiile educaiei raional emotiv i comportamental.
La nivel metodologic, cercetarea de fa a adus un plus de valoare n ceea ce privete aparatul de
evaluare a rezilienei prin construirea unui instrument care vizeaz obinerea de informaii att de tip
9

cantitativ, ct i calitativ. Pn n prezent nu se cunosc instrumente de evaluare a rezilienei tinerilor
adaptate pentru populaia din Romnia. Mai mult, instrumentele existente n literatura internaional
se centreaz pe evaluarea factorilor protectivi sau a adaptabilitii pozitive, chiar i n situaii n care
cuvntul rezilien este ncorporat n titlu. Atunci cnd avem de-a face cu instrumente care ntr-
adevr evalueaz reziliena apar probleme majore datorate faptului c informaiile obinute sunt
exclusiv de factur cantitativ. Instrumentul discrimineaz ntre persoanele care demonstreaz
rezilien i cele care nu au probat nc aceast competen. n cadrul acestei cercetri, am propus un
instrument de evaluare a rezilienei la aduli tineri, urmrind n aceeai msur obinerea unor scoruri
pentru dimensiunea vizat, ct i informaii concludente cu privire la ce presupune scorul obinut de
fiecare persoan n parte.
Literatura de specialitate care vizeaz conceptul de rezilien n domeniul psihologiei este srac
n studii empirice. Majoritatea studiilor sunt de factur teoretic sau discut interveniile la un nivel
mult prea general pentru a exista posibilitatea replicrii lor. Majoritatea cercetrilor care analizeaz la
nivel cantitativ i calitativ studiile deja existente n literatur care se centreaz asupra conceptului de
rezilien, sunt de natur calitativ datorit lacunelor existente sub aspectul studiilor empirice.
Totodat, programele existente n literatur, propuse pentru dezvoltarea rezilienei se adreseaz cu
precdere copiilor sau populaiilor victime ale catastrofelor naturale. Indiferent de situaie, majoritatea
cazurilor evideniaz rezultatele unor programe integrate n sistemul de nvmnt sau n sistemul
social. Pornind de la particularitile grupului int vizat de noi aduli tineri am construit un
program care s nu depind de mediul academic, deoarece nu toi adulii tineri sunt integrai ntr-un
sistem de nvmnt. Mai mult, avnd n vedere caracteristicile grupului int, mai cu seam timpul
redus i interesul sczut cu privire la diverse programe de intervenie primar, am luat n considerare
canalele de comunicare utilizate frecvent de grupul int (ex. comunicare online). Pe de o parte am
utilizat ntlnirile fa n fa pentru devoltarea de competene specifice, pentru sporirea motivaiei de
a participa la program, crearea coeziunii de grup, a relaiei optime dintre formator i participani.
Aceste ntlniri au fost structurate n cadrul unei sptmni, sub form de Programe de Formare
Raional Emotiv i Comportamental.Pe de alt parte am asigurat continuitate programului prin
transferul activitilor n mediul online n cea de a doua etap. Prin aceast strategie am reuit s
implicm un numr mare de participani i s i meninem activi n program pentru o perioad mai
lung de timp. Durata de implementare a programului este important pentru ca efectele s se menin
pe o durat lung de timp. Studiile existente pe copii i adolesceni prezint un consens n aceast
direcie. Din raiuni mai sus amintite, am asigurat implementarea programului pentru o perioad
optim prin utilizarea mediului online pentru comunicare (comunicare formator-participant i
comunicare participant-participant).
CAPITOLUL 2. OBICTIVELE CERCETRII I METODOLOGIA GENERAL

Prin studiul de fa am abordat punctele forte ale tinerilor, ca resurs important n depirea
problemelor cu care confrunt. Programele actuale de intervenie, indiferent c este vorba de
intervenie primar, secundar sau teriar, pun accent major pe problemele individului, pe aspectele
lips sau pe structurile ce se impune a fi mbuntite. Psihologia pozitiv propune abordarea
problemelor de zi cu zi, i chiar a situaiilor traumatice, din perspectiva punctelor forte de care
dispunem fiecare dintre noi. Atunci cnd ne confruntm cu probleme, indiferent de intensitatea sau
dutara acestora, este absurd s presupunem c o persoan face apel la soluii noi, fr a utiliza
strategiile/resursele de care deja dispune i tie din experienele anterioare c le poate ntrebuina
optim. Prin urmare, studiile care compun aceast tez de doctorat au vizat dezvoltarea unui program
10

care s poteneze resursele adaptative ale persoanei, nvndu-i pe tineri s le recunoasc i s le
utilizeze cu succes oridecte ori au nevoie.
Primul obiectiv al tezei a constat n operaionalizarea conceptelor cheie investigate n lucrarea
de fa. Din aceast perspectiv, ne intereseaz maniera n care tinerii definesc att problemele de
via, ct i starea de bine. Prin rezilien nelegem procesul prin care o persoan atinge starea de bine
n ciuda modificrilor pe care le percepe de-a lungul vieii. Aceste modificri pot fi determinate de
persoana n cauz sau de factori externi. ndiferent de situaie, numim probleme de via transformrile
prin care trece un tnr pe parcursul dezvoltrii sale. Literatura de specialitate din domeniul sntii,
adeseori numete provocrile ca fiind traume, situaii adversive, probleme. Intenia noastr a
fost aceea de a operaionaliza situaia de schimbare din perspectiva tinerilor. Ungar (2007) susine
ideea potrivit creia reziliena este excepia de la regul. Prin urmare, a fost impetuos necesar s
oferim populaiei int posibilitatea de exprimare, ajutndu-ne astfel s nelegem mecanismele prin
care se formeaz excepiile mai sus amintite. Totodat reziliena a fost frecvent asociat cu
dobndirea strii de echilibru, strii de bine subiectiv sau cu adaptabilitate pozivit. Am urmrit s
nelegem modul n care tinerii percep starea de echilibru, starea de bine, cum o definesc ei,
independent de definiiile existente n literatur.
Al doilea obiectiv al tezei a fost identificarea caracteristicilor procesului prin care tinerii
reuesc s dovedeasc o adaptare pozitiv, indiferent dac schimbrile pe care le traverseaz, le percep
ca fiind pozitive sau negative. Din acest punct de vedere ne intereseaz att modul n care reziliena
funcioneaz n viaa individului, factorii care sunt asociai cu reziliena, precum i dinamica acestora.
Al treilea obiectiv al tezei l-a constituit validarea unui program prin care tinerii s dezvolte
competene reziliente. Pornind de la modelele existente n literatur i de la dimanica factorilor
protectivi, a resurselor implicate n prcesul de rezilien, am urmrit dezvoltarea, implementarea i
validarea programului SELF-R (Social Emotional Learning for developing Resilience). Activitile au
fost particularizate la nevoile individuale ale participanilor i au ca obiectiv central acordarea de
suport tinerilor n dezvltarea resursele necesare pentru a dovedi adaptabilitate pozitiv de lung durat
n contextul provocrilor prin care trec pe parcursul vieii.
Structura cercetrii a urmrit cele trei obiective menionate anterior, cutnd s corespund
att exigenelor teoretice, ct i metodologice. n prima parte am urmrit clarificat conceptual termenii.
Pentru aceasta am fcut apel att la literatura de specialitate, ct i la informaiile primite de la
populaia vizat (aduli tineri). Conceptul de rezilien este unul de actualitate n domeniul psihologiei
din Romnia, iar n afara mediului academic rareori l gsim ntrebuinat. Datorit caracterului
subiectiv al conceptelor asociate cu reziliena (stare de bine, provocri, factori protectivi, fatori de risc)
am considerat necesar un insight din partea populaiei vizate asupra conceptelor cu care operm
(Studiul 1). Nu am omis literatura de specialitate, rezultatele studiilor teoretice i empirice din
domeniu. Cercetrile existente ofer numeroase analize de articole publicate n ultimii ani, lucrri care
trateaza conceptul de rezilien att la nivel general, ct i specific. Cu toate acestea, analizele realizate
asupra studiilor nu aduc n dicuie percepiile diferite prin care autorii discut reziliena psihologic
(reziliena ca prerechizite, ca rezultat sau ca proces) i nici nu investigheaz eventuale particulariti
ale rezilienei n funcie de intensitatea sau de calitatea situaiilor adversive. Inteia noastr a fost aceea
de a aduce aceste clarificri (Studiul 2), astfel nct s identificm argumente valide n alegerea
instrumentelor de evaluare; construirea i implementarea programelor de dezvoltare a rezilienei
adresate tinerilor. Odat definite conceptele cheie, am investigat instrumentele de evaluare a rezilienei
la aduli tineri. Ca urmare a acestui demers am hotrt construirea i validarea unui instrument care s
ofere date att de narut cantitativ, ct i date calitative (Studiul 3). Pentru a oferi suport tinerilor,
avem nevoie s tim ce anume i-a determinat s-i mbunteasc scorurile. Reziliena ca i proces
presupune utilizarea cu succes a resurselor de care o persoan dispune. Prin urmare, este important s
tim care sunt resursele pe care un tnr se bazeaz atunci cnd traverseaz o perioad de schimbare.
11

Astfel de informaii sunt utile pentru consilier sau pentru terapeut, n vederea proiectrii unui program
individualizat, care s rspund real la nevoile clientului. Mai mult dect operaionalizarea conceptului
de rezilien astfel nct s serveasc construirii de metode de cercetare, am considerat impotant s
nelegem dinamica resurselor, a factorilor protectivi utilizai de o persoan n manifestarea rezilienei
(Studiul 4). Din acest punct de vedere, obiectivul nostru a fost acela de a identifica ce anume se
ntmpl cu o persoan care nu dispune de resursele propuse de literatur ca predictori importani
pentru rezilien. Am explorat posibilitatea de a exista o combinaie perfect de resurse care determin
reziliena sau dac aceste resurse se manifest particular la fiecare individ, astfel c nu putem miza pe
o reet general valabil ci, mai degrab, pe factori individuali care se manifest specific n situaii
particulare la fiecare persoan n parte. Datele obinute au fost eseniale n proiectarea i
implementarea unui program de training care vizeaz dezvoltarea rezilienei la aduli tineri. Odat
clarificate conceptele cheie din cadrul cercetrii, am construit programul SELF-R, bazndu-ne pe
dinamica factorilor protectivi, dinamic identificat n primele studii ale cercetrii. Programul
construit a fost testat n raport cu alte programe existente i fa de care tinerii au manifestat interes
spre participare. Activitile propuse se bazeaz pe principii identificate n studii teoretice i empirice,
ns aduce un plus major n conturarea activitilor astfel nct s vizeze fatorii protectivi identificai
ca fiind necesari indiferent de persoan sau indiferent de situaia, i n acelai timp s urmreasc un
traseu individual de dezvoltare a resurselor de care beneficiaz fiecare tnr n parte (Studiul 5).
Programul implementat este construit pe principiile fundamentale ale educaiei raional emotiv i
comportamental gndirea raional fiind un factor protectiv necesar pentru diminuarea
vulnerabilitilor ce caracterizeaz vrsta adult tnr. Bazndu-se pe activiti care i propun s
dezvolte factori protectivi la fiecare dintre participani, programul continu prin exerciii
particularizate n funcie de resursele de care beneficaz deja fiecare dintre persoanele incluse n
program.
PARTEA A DOUA INVESTIGARE PERSONAL


CAPITOLUL 3
STUDIUL 1 STUDIU EXPLORATOR

3.1 Introducere
Prin studiul de fa am abordat maniera n care n care tinerii neleg starea de bine/starea de
echilibru redobndit n urma situaiilor percepute ca fiind adversive. Am considerat important s
definim aceste concepte din perspectiva tinerilor deoarece am dorit s nelegem modul n care acetia
fac apel la rezilien pentru a demonstra adaptabilitate pozitiv pe termen lung i foarte lung. Aceasta
ne-a ajutat nu doar la o mai bun conceptualizare a termenului, ci ne-a oferit i un punct de pornire n
alegerea unui instrument de evaluare a rezilienei adaptat pentru populaia int.
Reziliena este actualmente conceptualizat ca i un proces sau fenomen care reflect ajustarea
pozitiv a persoanei la provocri resimite mai mult sau mai puin intens pe parcursul dezvoltrii sale.
(Luthar & Zelazo, 2003). Reziliena nu ar trebui considerat ca o singur variabil dihotomic
(prezena sau absena rezilienei n situaii specifice), ci mai degrab ca un proces care definete
interaciunea omului cu mediul. Aceast interaciune este considerat un succes datorit unui bun
management al resurselor individuale (abiliti demonstrate de tineri) i a celor sociale (diferite
sisteme de suport familial, organizaional, din partea comunitii) (Nickolite & Doll, 2008).
12

nainte de a ne propune s dezvoltm strategii de dezvoltare a rezilienei la aduli tineri,
susinem studii care propun investigarea reprezentrilor pe care grupul int le are cu privire la
situaiile adversive, cum i conceptualizeaz problemele i cum anume definete starea de bine/starea
de echilibru pe care o redobndete (Ungar, 2007). Este cel puin inoportun s propunem intervenii
care intesc starea de bine a unui grup, fr a cunoate ce nseamn starea de bine a grupului n cauz.
Din aceste motive, prin studiul de fa ne-am propus definirea conceptelor de via (probleme,
transformri, adversivitate, stare de bine, echilibru etc.) din perspectiva populaiei vizate, explornd
diferene de percepie ntre tineri i lucrtori de tineret asupra constructelor n cauz. Demersul nu s-a
oprit aici, informaiile primite de la tineri fiind interpretate n contextul literaturii de specialitate.
3.2 Metodologie

Design-ul cercetrii
Design-ul investigativ a propus metodologie calitativ concretizat ntr-o analiz tematic
realizat n urma edinelor de focus-grup i a interviurilor individuale, semistructurate.
Participanii la studiu
Participanii la studiu au fost aduli tineri segmentul de vrst 19-24 ani (M=21,3; AS=1,4) i
lucrtori de tineret segmentul de vrst 26-30 ani (M=28,5; AS= 2,1) ani. Prin lucrtori de tineret
nelegem persoane care lucreaz cu tineri prin intermediul programelor i proiectelor sau prin
activiti de predare/formare.
Instrumentele utilizate
n cadrul studiului s-a utilizat un ghid de interviu care a fcut att obiectul sesiunilor de focus-
grup, ct i al interviurilor individuale semistructurate. ntrebrile propuse au fost realizate pornind de
la itemii folosii n chestionarele existente pentru rezilien: Scala rezilienei pentru elevi (Jing Sun &
Donald Stewart, 2007) i Scala de rezilien (Wagnild & Young, 1993). ntrebrile incluse n interviu
se regsesc n Tabelul 1, inclus n varianta extins a tezei.
Procedura
Tinerii au fost invitai s participe la sesiuni de focus-grup cu 8-10 persoane. Fiecare sesiune
de focus-grup a fost realizat n timpul liber al participanilor, ntr-o locaie care s nu fie asociat de
acetia cu activitile de predare-nvare sau cu cele de evaluare.Paralel au fost realizate 15 interviuri
semistructurate cu studeni i 4 interviuri cu lucrtori de tineret nterviurile au avut o durat ntre 20 si
40 minute i au fost structurate pe baza ntrebrilor cuprinse n sesiunile de focus-grup.

3.3 Analiza datelor

Rspunsurile au fost prelucrate utiliznd analiza tematic, aa cum este descris de ctre
Hayes (2000). S-au desprins 7 teme majore relaionate cu subiectul n cauz:

1. Percepia problemele personale ca inconveniene de moment
2. Nevoia de reete n perioade caracterizate de schimbri
3. Familia reprezint o surs de ajutor pentru problemele grave
4. Prietenii reprezint o surs de ajutor pentru problemele simple
5. Tristeea - emoia asociat cu probleme
6. Fericirea i veselia sunt emoiile asociate cu starea de bine
7. Redobndirea echilibrului se face prin efort, ncredere n sine i ncredere n ceilali
13

Persoanele care lucreaz cu tinerii au abordat exact aceleai ntrebri pe parcursul focus-
grupurilor i a interviurilor. Tabelul 3 (curpins n varianta extins a tezei) surprinde diferenele
existente ntre perspectiva beneficiarilor i cea a lucrtorilor de tineret cu privire la teme precum a.
dezvoltarea profesional, b. Valorile morale, c. reeaua social, d. problemele specifice segmentului de
vrst de adult tnr.

3.4 Discuii i Concluzii

Am demarat acest studiu cu certitudinea c avem nevoie de perspectiva tinerilor asupra
provocrilor pe care le depesc n via i asupra strii de bine pe care i-o doresc. Modul n care ei
definesc aceste concepte ne ofer punctul de pornire n construirea oricrui tip de intervenie.
Reziliena presupune adaptabilitate pozitiv atunci cnd expectanele sunt ca adaptabilitatea s fie una
negativ. Prin urmare ne intereseaz excepiile i acesta este principalul motiv pentru care o cercetare
de tip calitativ ne ajut s conturm profilul unei persoane care expereniaz starea de bine indiferent
de provocrile la care este supus. Cu toate acestea, pentru a clarifica procesul prin care o persoan
demonstraz rezilien, un pas urmtor este acela de a analiza literatura de specialitate i a clarifica
conceptele pe baza rezultatelor obinute deja n varii studii.

CAPITOLUL 4
STUDIUL 2 CONCEPTUL DE REZILIEN N RAPORT CU
ADULII TINERI. META-ANALIZ CALITATIV

4.1 Introducere

Unul dintre obiectivele studiului de fa a fost clarificarea conceptului de rezilien,
identificnd n literatura de specialitate acele aspecte definitorii n abordarea rezilienei la aduli tineri.
Ne-am propus s derulm o meta-analiz calitativ a studiilor din literatura internaional, analiznd a.
cele mai frecvente definiii acordate termenului de rezilien n ultimii 10 ani, b. modul n care a fost
operaionalizat reziliena i c. factorii protectivi asociai constructului de rezilien psihologic.
Dei avem att suport conceptual, ct i empiric pentru fiecare dintre perspectivele abordate
asupra rezilienei, cercetrile care vizeaz reziliena adulilor tineri sunt abigue i prezint date
contradictorii n diverse studii. Unii autori au definit reziliena ca o trstur de personalitate (Finn &
Rock, 1997), alii ca premisele sau ca rezultatul unui proces, n timp o important categorie de
cercettori s-au axat de definirea rezilienei ca un proces n sine (Egeland, et al.,

1993; Lantieri, 2008;
Rutter, 2008).
Scopul cercetrii de fa a fost acela de a operaionaliza constructul de rezilien n raport cu
acest segment de vrst aduli tineri pentru o mai bun nelegere a conceptului i pentru a oferi o
direcie clar n construirea de programe de intervenie. Am ales s ne centrm asupra adulilor tineri,
deoarece este o perioad n care se iniiaz pattern-uri comportamentale de risc (ex. abuz de alcool sau
substane, comportament sexual de risc etc.). Mai mult de att, aceast perioad de vrst a fost
asociat cel mai adesea cu probleme de sntate dezvoltate datorit stilului comportamental mai sus
amintit (Williams et al., 2002). Prin urmare, am ales s ne centrm atenia asupra tinerilor cu vrst
14

cuprins ntre 18 i 24 ani. Este o perioad de tranziie caracterizat prin faptul c adulii tineri ncep
s experenieze mai mult independen n alegerea stilului de via, deoarece coincide adesea cu
deprtarea fa de familie, datorit studiilor.
4.2 Metodologie

Analiza literaturii s-a bazat pe studii publicate n limba englez ncepnd cu anul 2000 i pn
n 2011, articolele fiind identificate pe baza de cuvinte cheie relaionate cu conceptul de rezilien.
Studiile luate n considerare s-au centrat pe reziliena la aduli tineri, lund n considerare
diferite dimensiuni: comunitate (Aisenberg & Herrenkohl, 2008; Mykota, & Muhajarine, 2005),
familie (Black & Lobo, 2008; Simon, Murphy, & Smith, 2005), mediu educaional (Brooks &
Goldstein, 2001), nivelul individual, transituaial (Sharkey, Sukkyung, & Schoebelen, 2008).
Articolele care trateaz reziliena la nivel de grup (reziliena familiei sau la nivel organizaional) au
fost excluse datorit diferenelor conceptuale ntre reziliena individual i rezilien la nivel de grup.
Un alt criteriu de excludere a luat n calcul abordarea asupra conceputlui de rezilien, fiind excluse
acele articole care privesc termenul din perspectiv social sau medical.
4.3 Analiza datelor

Un total de 912 articole s-au potrivit cu criteriile de cutare. Fiecare dintre acestea a fost
analizat sub aspectul criteriilor de includere i excludere i un numr de 81 articole au fost luate n
considerare pentru analiz. Dintre acestea, 67 artcole (82.7%) au reprezentat cercetri teoretice, 7
articole (8.6%) au discutat programe de intervenie, 4 articolee (4.9%) s-au centrat pe strategii de
evaluare a rezilienei, iar restul de 3 articole (3.7%) au propus modele teoretice pentru rezilien. Din
totalul de articole, 5 (4.9%) au luat n considerare populaii specifice de tineri (imigrani n Statele
Unite sau Australia, emigrani din Koreea, Uganda, China, Papua Noua Guinee, Africa de Sud) i 76
articol (95%) au avut ca populaie int tinerii, n general. Din totalul de articole, 2 (2.4%) au vizat
populaii de femei, iar 79 articole (97.5%) s-au adresat att femeilor, ct i brbailor. Dintre studiile
identificate, 56 (69.1%) au tratat reziliena indiferent de prezena sau absena evenimentului traumatic,
n timp ce 25 articole (30.8%) au luat n considerare evenimente traumatice specifice sau generale. n
varianta extins a tezei se regsete Tabelul 4 care schematizeaz informaiile mai sus menionate.
Am identificat 3 niveluri de definire a rezilienei, fiecare dintre acestea fiind consistent cu
literatura de specialitate: rezilienta ca proces competena sau abilitatea de a obine un rezultat
pozitiv; b. reziliena ca sum de prerechizite o resurs care, odat utilizat determin rezultate
pozitive; c. reziliena ca rezultat prezena unor rezultate pozitive prezente ntr-un context caracterizat
de factori de risc. Tabelul 5 (prezentat n forma extins a tezei) sumarizeaz definiiile identificate
pentru fiecare dintre categoriile mai sus amintite. Dintr-un total de 81 articole, 32 (39.5%) definesc
reziliena ca proces, 14 (17.2%) ca prerechizite i 17 (20.9%) ca un rezultat; 21 articole (25.9%) nu
specific n mod categoric o definiie de lucru asumat.
Reziliena ca proces
Reziliena este definit ca un mecanism care l ajut pe individ s ating starea de bine
subiectiv, indiferent dac se confrunt sau nu cu situaii traumatice (Masten, 2001). Ca proces,
reziliena este abordat att n relaie cu evenimente percepute ca traumatice, ct i n absena acestora.
O persoan care dovedete rezilien depete cu succes factorii de risc. Kimberly Gordon Rouse
(2001) consider reziliena ca fiind abilitatea unei persoane de a-i dezvolta competenele atunci cnd
se confrunt cu diferite obstacole.
15

Adveristatea, trauma, factorii de risc reprezint un context n care se pot forma uor tensiuni,
iar n contextul acestor dimensiuni o persoan demonstreaz sau nu abilitatea de a rectiga starea de
bine subiectiv. n ultimii 10 ani, studiile expereniale au demonstrat faptul c afectele pozitive
(bucurie, mulumire) pot duce la dezvoltarea rezilienei (Fredrickson, Tugade, Waugh., & Larkin,
2003), tnrul avnd ca scop dezvoltarea strii de bine (Cohn, Fredrickson, Brown, Mikels, Conway,
2009; Danner, Snowdon, & Friesen, 2001). Afectele pozitive funcioneaz diferit de cele negative,
atfel c prima categorie determin o atitudine proactiv, prin urmare, conduc la oportuniti de
dezvoltare din punct de vedere personal i profesional (Obrist et al., 2010).
Factorii protectivi asociai cu reziliena nu difer n circumstane traumatice fa de factorii
protectivi prezeni n situaii unde adversitatea este definit prin probleme profesionale sau de factorii
definii n contexte caracterizate prin afecte pozitive. Procesul de rezilien este cosiderat a fi identic,
indiferent de context, bazndu-se pe aceleai categorii de factori personali i sociali.
Reziliena ca prerechizite
Cercetrile recente n domeniul rezilienei definesc conceptul ca un set de caracteristici
individuale, cum ar fi creativitatea, rezolvarea de probleme, contiina de sine (Ungar, 2007). Adesea
reziliena este tratat ca o sum de puncte forte individuale (optimis, autoeficacitate) i factori
protectivi sociali (statut socio-economic, suport organizaional). Thomsen (2002) propune termenul de
atitudine rezilient, o atitudine care ne face s-i considerm pe ceilali competeni. Din aceast
perspectiv reziliena este puternic asociat cu reziliena persoanelor semnificative din viaa tinerilor.
Considerat sub aspect de prerechizite, reziliena este asociat cu rezultate pozitive, dar accentul cade
pe prezena unor anumii factori protectivi decizionali n atingerea strii de bine subiectiv. Literatura
existent (Davey et al.,, 2003) arat c nu este necesar prezena unor anumite resurse, ceea ce este
important e ca tnrul s recunoasc i s demonstreze capacitatea de a utiliza resursele de care
dispune. Reziliena poate fi considerat ca o combinaie de factori protectivi, unic pentru fiecare
persoan. Dar, chiar i n momentele n care o persoan demonstreaz toate premisele pentru
rezilien, este inoportun s numim o persoan ca fiind rezilient. Luthar (2003) demonstreaz c
reziliena nu poate fi denumit n termeni generali, ci este mult mai util s privim reziliena dintr-o
perspectiv specific. Luthar propune structura de pattern rezilient mai degrab dect cea de
persoan rezilient. Prin aceasta argumenteaz faptul c pot exista situaii n care o persoan ajunge
la rezultate pozitive, dar aceeai persoan poate s dovedeasc rezultate negative, eund n ncercarea
de a se adapta pozitiv. Dekker susine aceast idee, artnd c factorii rezilieni nu sunt capabili s
garanteze succesul individului ntr-o situaie nou, dar pot garanta formarea unor abliti folositoare
(Dekker, Dahlstrm, Winsen, & Nyce, 2008).
Reziliena ca rezultat
n termeni de rezultat, reziliena este definit ca fiind succesul cu care o persoan manevreaz
factorii de risc (Smith, 2006), reziliena este considerat un rezultat bun, capacitatea de a face fa
dificultilor (Masten, 2001), n studiile revizuite, ca rezultat, reziliena este perceput n contextul
adaptrii pozitive. Accentul nu cade pe procesul prin care individul reuete s ating starea de bine, ci
pe factorii identificai ca predictori pentru atingerea rezilienei n situaii stresante. Everly (2009),
bazndu-se pe literatura existent, sumarizeaz factorii protectivi asociai cu reziliena n ase
categorii: 1. Maniera activ de a realiza managementul emoional i centrarea pe sarcin; 2. Activitatea
fizic desfurat n mod costant; 3. Optimismul; 4. Prezena valorilor morale; 5. Promovarea
suportului social; 6. Demonstrarea flexibilitrii n rezolvarea de probleme (Everly, Smith, & Lating,
2009). Everly argumenteaz cum c aceste categorii sunt formate pe baza unor factori specifici, cum ar
fi autoeficacitatea (Bandura, 1982), robusteea (Kobassa, Maddi, & Kahn, 1982), strategiile de coping
adaptativ (Bonnano, 2004) i atitudinea pozitiv n faa provocrilor (Fredrickson et al., 2003).


16

4.4 Discuii i Concluzii

Cercetarea de fa arat faptul c, indiferent de nivelul de analiz, reziliena se asociaz cu
aceiai factori protectivi sau de risc, iar demersul de evaluare se realizeaz n raport cu adaptabilitatea
pozitiv a persoanei.
Bazndu-ne pe rezultatele acestui studiu, reziliena poate fi abordat n contextul programelor
de prevenie, la fel ca i n cadrul programelor de intervenie secundar i teriar. Conceptul se
bazeaz pe aceleai principii, indiferent de categoria de intervenie pentru care optm i indiferent de
contextul n care dorim s derulm intervenia: mediu universitar, organizaie, familie etc. Maniera n
care este gndit evaluarea n cadrul programuluit rebuie s fie consistent cu abordarea utilizat n
definirea conceptului. Dac definim reziliena ca fiind proces, este nevoie ca i instrumentele de
evaluare utilizate s conceptualizeze reziliena ca proces.

CAPITOLUL 5
STUDIUL 3 EVALUAREA PROCESULUI DE REZILIEN LA ADULI TINERI
(YRM)

5.1 Introducere

n studiul de fa am urmrit construirea i validarea unui instrument de evaluare a rezilienei
pentru aduli tineri, instrumentul oferind n acelai timp att date cantitative, ct i de factur calitativ.
Cercetrile existente propun instrumente standardizate pentru evaluarea rezilienei, ns sunt
compuse din subscale ale intrumentelor ce evaluez starea de bine, percepia asupra resurselor de care
o persoan dispune sau modul n care sunt interpretate provocrile i situaiile adversive (Goodman,
2001). Dei sunt numite instrumente de evaluare a rezilienei, multe dintre acestea prezint probleme
n ceea ce privete validitatea de construct sau validitatea de coninut, fiind realizate scale de evaluare
a factorilor protectivi i/sau a factorilor de risc cu impact n adaptabilitatea pozitiv (Ungar &
Liebenberg, 2011). Acestea sunt motivele pentru care am optat pentru un instrument care s ofere n
acelai timp att date de tip cantitativ, ct i de natur calitativ.

5.2 Metodologie

Prima etap n dezvoltarea instrumentului, conform Murphy i Davidshofer (2005), a fost
aceea de a genera itemi. Pentru aceasta am invitat 51 aduli tineri (19-24 ani) s participe la 4 sesiuni
de focus-grup
Etapa a doua a constat n construirea unei scale de evaluare a rezilienei. Bazndu-ne pe
principiul raionalitii, am analizat datele obinute n urma interviurilor i a focus-grupurilor i am
definit 26 teme relevante asociate cu reziliena. Aceste teme au fost grupate n 5 categorii majore:
gndire raional, strategii de coping, suport familial, suportul prietenilor, suport din partea
comunitii. Am propus 50 itemi care s evalueze reziliena sub aspect cantitativ, fiecare item fiind
atribuit uneia dintre categoriile stabilite. Un grup de 7 experi a analizat itemii generai. n urma
analizei, 9 dintre acetia au fost exclui din raiuni de superpozabilitate. n final au rmas 41 itemi.
17

Scala a fost completat cu 20 itemi Qsort i 7 exerciii situaionale, fiecare exerciiu fiind
nsoit de un calup de 4 ntrebri. Itemii de tip Qsort au fost propui pentru a determina ierarhizarea pe
care tnrul o ofer resurselor de care dispune (ierarhizare n funcie de consonana cu imaginea de
sine). Exerciiile situaionale au fost dezvoltate pornind de la ceea ce tinerii au definit ca probleme de
via i ofer o perspcetiv calitativ asupra modului n care sunt utilizate competenele reziliente.
A treia etap a presupus testarea indicilor psihometrici pentru instrumentul propus. Pentru
aceasta, 400 de tineri (19-24 ani) au fost invitai s participe la studiu (M= 21.4; AS=1.7); 157 dintre
participani au fost biei i 243 fete.
5.3 Analiza datelor

Pentru scala cantitativ a fost condus o analiz factorial exploratorie pentru a decide care dintre
itemii vizai vor compune ntr-un final scala i care anume se cere a fi eliminai. Datele ce urmeaz a fi
analiza prin analiz exploratorie factorial ntrunesc tate condiiile necesare pentru a se preta la
aceast prelucrare statistic. Matricea de corelaii a itemilor a demonstrat faptul c n interiorul fiecrei
subscale indicele de corelaie ntre itemi este unul moderat (.30-.42), fapt care a condus la decizia de a
pstra toi itemii n faza aceasta i de a-i pstra n categoriile stabilite iniial. Totodat, testul Berlett (
2

= 5416,247; p < 0,01) indcele de corelaia KMO (.76) au indicat faptul c realizarea analizei factoriale
exploratorie este justificat. Analiznd comunalitatea, corelaiile observate au justificat pstrarea
fiecrui tem luat n considerare pn n acest moment.
Bazndu-ne pe rezultatele stabilite n urma sesiunilor de focus-grup i a interviurilor individuale,
tim c scala cantitativ se compune din 5 subscale, prin urmare vom lua n considerare 5 factori. Pe
baza prelucrrii de analiz factorial exploratorie, cei 5 factori explic 71,13% din variana total.
Factorul 1 (16 itemi) este reprezentat de gndirea de tip raional manifestat de tineri n raport cu
provocrile prin care traverseaz de-a lungul vieii. Indicatorul de fidelitate, Cronbach a fost calculat
pentru toi cei 16 itemi ncadrai n acest factor (=0.79).
Factorul 2 (7 itemi) vizeaz utilizarea strategiilor de coping prin raportare la resursele utilizate.
Astfel, ceea ce ne intereseaz prin acest factor este s analizm msura n care o persoan dovedete
capacitatea de a recunoate att resursele individuale, ct i pe cele sociale n momentul n care se
confrunt cu o situaie problem. Indicatorul de fidelitate, Cronbach a fost calculat pentru cei 7 itemi
ce compun acest factor (=0.71).
Factorul 3 (6 itemi) se adreseaz suportului perceput de tnr din partea familiei, prin familie
nelegnd n primul rnd prinii. i pentru acest factor a fost calculat indicatorul de fidelitate
Cronbach, obinndu-se un scor optim pentru cei 6 itemi (=0.74).
Fatorul 4 (6 itemi) face referire la suportul pe care tnrul l percepe din partea prietenilor. Indicele
de fidelitate Cronbach calculat pentru cei 6 itemi (=0.74) este suficient de mare pentru a
concluziona c subscala aferent factorului de suport social este una fidel n timp.
Factorul 5 (6 itemi) reprezint suportul comunitii, mai exact msura n care un tnr percepe
comunitatea ca resurs social n problemele cu care se confrunt. S-a calculat indicele de fidelitate
Cronbach (=0.68), acceptndu-se subscala ca avnd o fidelitate peste medie.
Validitatea de coninut a fost abordat i prin discuiile cu experii. Echipa de experi a evaluat
fiecare dintre itemii propui, ncadrndu-i ntr-una dintre cele 3 caracteristici: a. esenial; b. necesar,
ns nu i esenial; c. nenecesar. Cei 41 itemi au fost considerai eseniali. Sub aceeai analiz de
ncadrare n cele 3 categorii au fost analiza i itemii pentru Qsort, mpreun cu problemele
situaionale. Nu s-a propus excluderea vreunui item n aceast faz, ns s-au sugerat mbuntiri.
18

Validitatea de aspect a fost evaluat prin feedback cu privire la nivelul de coprehensibilitate a
itemilor.
S-a testat validitatea concurent. Rspunsurile oferite la ntrebrile situaionale au reprezentat
criteriul, iar grupul a fost separat n 2 subgrupe n funcie de scorul obinut la scala cantitativ s-au
format 2 grupuri compuse din personae cu scoruri n extrema pozitiv i scoruri n extrema negativ pe
dimensiunea rezilienei. Prin extrem negativ se nelege scor mic, nu scor negative. Utiliznd testul t
Student, s-au comparat mediile pentru cele 2 subgrupe, iar diferena s-a gsit a fi semnificativ statistic
(t=8.19; p<0.001). Un astfel de rezultat arat validitatea concurent a instrumentului.
Tabelul 7 (7a, 7b i 7c) se regsete n varianta extins a tezei i ilustreaz instrumentul propus
pentru evaluarea rezilienei la aduli tineri.
5.5 Discuii i Concluzii

Studiul de fa probeaz importana de abordrii unui instrument de evaluare att din
perspectiv cantitativ, ct i calitativ. Desigur, ideea de a utiliza metodologie mixt n instrumentele
de evaluare nu este una nou (Berry, 1980, Mertens, 2003, 2007), dar, deocamdat, nu este foarte
popular n evaluarea rezilienei. Instrumentul construit capt importan prin necesitatea sa n
evaluarea programelor de prevenie care i propun dezvoltarea rezilienei. Dat fiind numrul n
cretere a instituiilor (academice i nu numai) care implementeaz programe de dezvoltare a
rezilienei bazate pe mbuntirea resurselor i nu ameliorarea traumei, avem nevoie de instrumente
validate pe populaie non-clinic pentru a msura impactul acestor programe n viaa beneficiarilor.

CAPITOLUL 6
STUDIUL 4 STRATEGII DE COPING COMPENSATOR N DEZVOLTAREA
REZILIENEI LA ADULI TINERI

6.1 Introducere

Prin studiul de fa ne-am propus s identificm dinamica resurselor individuale i sociale,
relaia dintre diferii factori protectivi pe care tinerii i utilizeaz atunci cnd se confrunt cu diferite
probleme.
Davey, ntr-un studiu publicat n 2003, arat c tinerii cu scor redus pentru stabilitate
emoional (scor mare pentru neuroticism) pot demonstra, de asemenea, competene reziliente
concretizate printr-o adaptabilitate pozitiv de-a lungul vieii. Un astfel de studiu ridic semne de
mtrebare cu privire la strategiile de coping compensator pe care le utilizeaz aceste persoane,
deoarece este contraintuitiv s asociem instabilitatea emoional cu reziliena. Strategiile
compensatoare care sunt puse n funciune pot oferi perspective largi asupra construirii i
implementrii strategiilor de intervenie primar, secundar i chiar teriar, care vizeaz reziliena.
Ipoteza lui Bolger i Zukerman susine c diferenele ntre trsturile de personalitate
demonstrate n faa stresului se pot datora alegerii diferitelor tipuri de strategii de coping, si eficiena
acestor alegeri (Bolger & Zukerman, 1995). Personalitatae poate afecta i n mod indirect mecanismele
de coping (Conner & Smith, 2007). Deoarece strategiile de coping sunt infulenate de expunerea la
stres, reactivitate la stres, i dieferene situnaionale. Influena personalitii asupra frecvenei,
intesitii i naturii stresorilor experieniai poate explica parial relaia dintre mecanismele de coping
i personalitate (spre exemplu, neuroticismul este
19

asociat cu un nivel ridicat de expunere la stres i intensitate emoional i reactivitate fiziologic
crescut la stres).
Tratnd reziliena n raport cu trsturile de personalitate, este nevie s inem cont de
vulnerabilitile pe care o persoan le poate dezvolta, vulnerabiliti asociate cu dezvoltarea
tulburrilor de personalitate. n situaia specific abordat n acest studiu, i anume trstura de
stabilitatea emoional, e nevoie s inem cont de evenutalele predispoziii pentru personalitate
dependent n contextul n care observm o preferin repetat pentru suportul social ca strategie de
coping. Cutarea prepondenrent a suportului social se poate asocia cu predispoziie pentru dezvltarea
unei personaliti de tip dependent (Beitz & Bornstein, 2006), situaie n care nu mai putem discuta
despre o adaptabilitate positiv, n consecin nu este demonstrat rezilien.
6.2 Metodologie

Desig-ul experimental
Cercetarea cuprinde att metodologi calitativ bazat pe analiza de coninut, ct i
metodologie calitativ concretizat printr-un studiu corelaional.
Participanii la studiu
La acest studiu au participat 82 tineri, cu vste cuprinse ntre 19 i 22 ani. Dintre acetia, 62 de
sex feminine i 20 persoane de sex masculin.
Instrumentele utilizate
Trsturile de personalitate. Pentru evaluarea trsturilor de personalitate am optat pentru
Modelul alternativ propus de Zuckerman, utiliznd ZKPQ (Zuckerman Personality
Queastionnaire, Zuckerman, 2002).
Pentru evaluarea predispoziiei spre personalitate dependent s-a folosit un chestionar scurt,
cu ntrebri deschise, viznd predictorii recunoscui n literatur pentru vulnerabilitate pentru
personalitate de tip dependent.
Reziliena. Ca i construct, reziliea presupune un proces de gestionare a competenelor n
vederea unei adaptabiliti pozitive. Pentru studiul de fa s-a utilizat o scala cantitativ a
instrumentului Youth Resilience Measure, dezvoltat i adaptat pe populaie de tineri emergeni, n
Romnia (2012).
Strategiile de coping. Pentru evaluarea strategiilor de coping s-a utilizat un chestionar cu
ntrebri deschise, pornind de la o situaie dat. F
Procedur
La studiu au fost invitai tineri cu vrsta cuprins ntre 19 i 24 de ani. Invitaia s-a fcut prin
intermediul mesajelor verbale i prin anunuri n mediul online. 320 tineri au rspuns pozitiv acestor
invitaii, s-au prezentat iniial i au fost evaluai n ceea ce privete trsturile de personalitate,
competenele reziliente i strategiile de coping. Dintre acetia, pentru 124 s-au identificat scoruri
ridicate la scala de neuroticism. Analizndu-se rspunsurile oferite de aceti 124 tineri la instrumentul
de evaluare a rezilienei, doar 82 scoruri au fost luate n considerare (pentru acei respondei care au
raportat un nivel de rezilien crescut).
6.3 Analiza datelor

Rspunsurile au fost prelucrate utiliznd analiza tematic, aa cum este descris de ctre
Hayes (2000). Rspunsurile au fost grupate pentru cele 5 categorii de strategii de coping luate n
considerare: coping cognitiv, coping comportamental, coping emoional, coping evitativ, cutarea
suportului social.
20

Coping comportamental. Mecanismele de coping comportamental au fost recunoscute de cea
mai mare parte a respondenilor ca fiind utile (peste 65% dintre acetia), dei nu au fost preferate de
fiecare dat n detrimentul altor strategii. Atunci cnd copingul comportamental a fost identificat ca
fiind o alternativ la rezolvarea problemelor, tinerii au pus accent pe drepturile lor ntr-o astfel de
siutaie cer o a doua opine.
Coping emoional. n raport cu strategiile de coping emoional, nu s-a nregistrat o diferen
semnificativ ntre rspunsurile oferite de participanii de sex feminin i cei de sex masculin. Cu
referire la mecanismele de coping centrate pe emoii, respondenii au fcut referire la emoii
funcionale pozitive pe care se pot centra n momentul n care ntmpin dificulti m-a gndi la
bucuria pe care o poate aduce o familie, a fi centrat pe starea de fericire c sunt sntos.
Coping cognitiv. Majoritatea tinerilor au fcut referire la mecanise de adaptare n faa stresului
utiliznd un anumit stil de gndire de fiecare dat cnd am o problem ncerc s analizez situaia i s
caut o explicaie.
Coping evitativ. Situaiile n care tinerii au fcut referire a strategiile de coping evitativ nu au
fost foarte elaborate, nregistrndu-se totui expresii precum a prefera s nu m gndesc la ce mi se
ntmpl.
Suport social. n ceea ce privete suportul persoanelor apropiate, majotiratea rspunsurilor s-
au centrat pe membrii familiei (cu precdere prini), ntr-o propoie mai sczut fiind prezente i
referirile la partenerul de via cu ajutorul prinilor, pot rezolva orice problem.
Datele au fost prelucrate i utiliznd metodologia cantitativ. ntr-o prim etap s-au analizat
scorurile pentru rezilien, pstrndu-se n studiu datele pentru accei participani care au obinut un
punctaj ridicat pentru aceast variabil. Dup aceast triere a datelor, s-au analizat scorurile obinute
pentru trstura de personalitate neuroticism i frecvenele obinute pentru fiecare dintre mecanismele
de coping ilustrate mai sus. Singura corelaie semnificativ din punct de vedere statistic s-a nregistrat
ntre neuroticism i mecanismul de coping prin apel la suport social.
Rezultatele arat c suportul social coreleaz semnificativ cu neuroticismul (r=0.71, p<.01).
Deoarece, conform literaturii de specialitate, pare bizar aceast relaionare dintre neuroticism i
tendina spre suport social ca strategie de coping, am mers mai n profunzime cu analiza datelor. ntra-
devr, dac lum n considerare lotul iniial de participani, corelaia ntre neuroticism i suportul
social devine nesimnificativ, iar corelaia dintre neruoticism i stratgiile de coping evitativ crete
semnificativ pentru un prag de .01. Lotul de participani este unul prestabilit, avnd ca i condiie de
ncadrare n studiu scorurile mari pentru rezilien. Strategiile de coping de tip evitativ nu presupun o
adaptabilitate pozitiv pe termen lung, prin urmare nu se asociaz cu procesul de rezilien. Evitarea
problemei nu presupune
rezolvarea ei, vulnerabilitatea rmnnd, chiar dac sub form mascat ntr-o strategie de evitare a
problemei.
Pentru acest 82 participani, am cutat s vedem dac apelul la suport social, ca mecanism de
aprare, se asociaz cu predictori penru personalitate dependet. Utiliznd analiz tematic pe baza
relatrilor oferite de participani, an identificat 62 cazuri n care apar predictori pentru dezvoltarea unei
personaliti dependente. Aceast tendin este vizibil i n expresiile tinerilor cu referire la suportul
social eu nu am voia s-i dezamgesc pe cei care mi stau mereu alturi, soul meu trebuie s fie
alturi de mine, indiferent de ceea ce se ntmpl, eu a sta alturi de prietena mea indiferent de
situaie, n primul rnd a cuta sportul familiei i abia apoi m-a putea gndi la o rezolvare a
problemelor cu care m confrunt, nu tiu ce m-a face fr prini alturi. n situaiile n care am
nregistrat o tendin spre personalitate dependent, de fiecare dat cea mai mare frecven s-a
observat pentru suportul social ca strategie de coping preferat, indiferent de trasturile de
personalitate predominante, alturi de neuroticism.
21

ntr-o etap urmtoare am cutat diferenele dintre tinerii care au raportat nevoia de suport
social n termeni de cerine absolutiste i cei unde nu s-a conturat o predispoziie pentru personalitate
dependent. Diferenele le-am descoperit utiliznd analiza de coninut, n rspunsurile oferite cu
privire la emoiile i gndurile tinerilor atunci cnd se confrunt cu situaii problematice. n cazul
participanilor cu predisponziie spre personalitate dependent am identificat confuzii majore ntre
gnduri i emoii, astfel de confuzii fiind nsoite n majoritatea cazurilor de lipsa alfabetizrii
emoionale. La ntrebrile referitoare la emoii (Ce ai simi ntr-o astfel de situaie?) rspunsuri au
fcut referire la cogniii i/sau comportamente A fi centrat pe gnduri pozitive, A simi c trebuie
s fac ceva pentru mine, existnd un procent e 7% dintre rspunsuri unde confuzia dintre gnduri i
emoii o putem considera total -ntrebai ce ar gndi ntr-o anumit siutaie, tinerii au raportat c deja
au rspuns la aceast ntrebare: ntrebarea se repet, am rspuns deja, am spus mai devreme,
rspunsurile lor fcnd referire la relatrile cu privire la emoii. n situaia rspunsurilor care nu au
putut fi asociate cu predispoziie spre perrsonalitate dependent, aceste confuzii nu au fost identificate,
de fiecare dat n text fiind clar diferena dintre gnduri i emoii.
6.4 Concluzii i Discuii

Studiul de fa pune n lumin rezultate cel puin interesante, prin raportare la litaratura de
specialitate. Cercetrile realizate de Danvey (2003) au adus la lumin un aspect revoluioar n studiul
rezilienei. Davey a demonstrat faptul c reziliena nu se bazez pe o serie de predictori predefinii, i
c absena unui predictor nu presupune automat absena competenelor reziliente. La nivel cantitativ,
mpreun cu echipa sa, a demonstrat cum lipsa stabilitii emoionale nu presupune automat lipsa
competenelor reziliente. n studiul de fa am cutat s evalum mecanismele care fac posibil
prezena competenelor reziliente chiar i n lipsa unui predictor puternic (stabilitatea emoional).
Ceea ce am reuit s identificm utiliznd metodologia calitativ, sunt strategiile de coping
compensator pe care tinerii le utilizez pentru a diminua posibilele consecine negative ale unei
trsturi de personalitate de tip neuroticism.
Un alt rezultat important n contextul datelor oferite de literatura centrat pe reziliena
psihologic, este strns legat de alfabetizarea emoional. Autori precum Bernard (2006) au
conceptualizat termenul de rezilien n accepiune cognitiv-comportamental, oferind rezultate
cantitative cu privire la importana inteligenei emoionale n dezvoltarea compenteei reziliente. Prin
rezultatele obinute n acest studiu, la nivel calitativ, am identificat rolul pe care inteligena emoional
l poate juca n dezvoltarea rezilienei prin apel la suport social, fr ca individul s fie supus la o
vulnerabilitate spre personalitate independent. Cu alte cuvinte, ncrederea n ceilali trebuie s fie una
raional ca s putem discuta despre existena procesului de rezilien n cazul unei persoane. Studiile
ulterioare pot lua n considerare alfabetizarea emoional, ca structur ncadrat n inteigena
emoional, acionnd ca factor protectiv mpotriva unei vulnerabiliti pentru dependena fa de
semeni.






22

CAPITOLUL 7
STUDIUL 5 - SELF-R. VALIDAREA UNUI PROGRAM DE DEZVOLTARE A REZILIENEI
LA ADULI TINERI

7.1 Introducere

Studiul de fa a avut ca obiectiv testarea unui program de dezvoltare a rezilienei la aduli
tineri, program construit pe principiile Terapiei Raional Emotiv i Comportamental.
Pentru a veni n ajutorul oamenilor atunci cnd este vorba despre un bun management al
emoiilor, Bernard a propus utilizarea Educaiei Raional Emotiv i Comportamental (EREC).
Printr-o astfel de abordare, participanii la program reuesc s defineasc propriile emoii i s
identifice relaia dintre gndurile raionale, respectiv iraionale i tipul de emoie experieniat
(Bernard & Pires, 2006). Totodat tinerii au posibilitatea de a nva disputarea credinelor iraionale,
astfel nct s fie remodelate n credie raionale. Ceea ce propun cercettorii, din perspectiv
cognitiv, este utilizarea acestor principii pentru implementarea de programe ce i propun dezvoltarea
rezilienei la aduli tineri.
Dintre convingerile rainale abordate prin programe de formare bazate pe TREC, considerm 3
ca fiind eseniale atunci cnd lum n considerare dezvoltarea unui set de competene reziliente: a)
acceptarea propriei persoane, b) acceptarea celorlali i c) tolerana la frustrare (Bernard & Pires,
2006).
Am ales aceti 3 factori (acceptarea propriei persoane, tolerana la frustrare i acceptarea
celorlali) nu intmpltor, ci plecnd de la studiile existente n domeniul rezilienei i lund n
considerare semnificaia setului de competene reziliente pe care ne dorim s le dezvoltm. Rezilienta
este direct implicat n capacitatea de a preveni apariia emoiilor disfuncionale i a comportamentelor
dezadaptative. Pe de alt parte, eecul n dezvoltarea rezilienei poate conduce la dezvoltarea unei
game variate de tulburri psihice de ordin clinic (Ellis, Bernard, 2006).
Programele existente pentru dezvoltarea rezilienei vizeaza factorii protectivi identificai n
literatur, precum suportul social (Luthar, 2000), autoeficacitate n rezolvarea problemelor (Hays et
al., 2001), mecanisme de coping comportamental (Tusaie & Dyer, 2004). Fiecare dintre aceti factori
se adreseaz unor situaii punctuale, fr a lua neaprat n considerare vulnerabiliti transsituaionale.
Experiena bogat n rezolvarea de probleme, autoeficacitatea crescut n acest domeniu poate ajuta o
persoan s i pstreze calmul ntr-o situaie limit, ns autocontrolul manifestat poate fi rezultatul
unui mecanism de coping adaptativ doar pe termen scurt coping evitativ, spre exemplu. n acest
context este dificil s discutm despre ce reprezint factorii protectivi cu adevrat. Pornind, ns, de la
principiile de baz ale TREC, un stil de gndire raional poate ajuta tnrul s utilizeze ntr-o manier
adaptativ, pe termen lung, factorii protectori de care dispune.
n varianta extins a tezei re segses Tabelele 10 i 11 care ilustreaz fiecare dintre secvenele
programului Social Emotional Learning Facilitator for developing Resilience (SELF-R). Programul a
fost structurat pe dou dimensiuni: o sptmn care presupune ntlniri fa n fa i 2 sptmni
concretizate prin sarcini online.


23

7.2 Metodologie

Design-ul experimental
Studiul de fa este unul empiric, viznd testarea unui program de dezvoltare a rezilienei la
aduli tineri.
Participanii la studiu
Lotul de participani a fost format din 450 tineri cu vrste cuprinse ntre 18 i 24 ani (M=21,4;
AS=1,2).
Instrumente le utilizate
Rezilien. Pentru studiul de fa s-a utilizat o scal a instrumentului Youth Resilience
Measure, dezvoltat i adaptat pe populaie de tineri emergeni, n Romnia (Ghimbulut & Opre, 2012).
Trsturi de personalitate. Pentru evaluarea trsturilor de personalitate am optat pentru
Modelul alternativ propus de Zuckerman, utiliznd ZKPQ (Zuckerman Personality Queastionnaire,
Zuckerman, 2002).
Alfabetizare emoional, Acceptarea propriei persoane, Acceptarea celorlali, Tolerana la
frustrare. Au fost evaluate prin ntrebri deschise pornind de la situaii date.
Strategiile de rezolvare a problemelor au fost evaluate apelnd la metodologie calitativ, prin
utilizarea jurnalului ca instrument, alturi de metodologia QSort. Pentru metodologia Q s-au utilizat 20
de cartonae cu afirmaii care ilustreaz diferite abordri n rezolvarea problemelor de via.
Afirmaiile au fost extrase n urma analizei narative pe baza jurnalului, din primele 3 zile ale
programului.
Procedura
La studiu au fost invitai spre participare tineri cu vrsta cuprins ntre 19 i 24 de ani.
Invitaiile au fost trimise online. Dintre tinerii care au acceptat s urmeze Programul SELF-R, 100 au
participat la nregul program, 100 doar la ntlnirile fa n fa i 50 la ntlnirile online. ncadrarea
participamilor ntr-una din formele de program a depins de preferinele acestora n funcie de numprul
de locuri disponibile penru programul fa n fa i pentru programul n forma online. Restul de 200
participani au fost ncadrai dup cum urmaz: 100 n lotul de control i 100 au reprezentat tineri care
au urmat diferite programe de dezvoltare personal rin contientizarea punctelor forte.
7.3 Analiza datelor

Ipoteza 1 - Programul SELF-R are un impact semnificativ n dezvoltarea competenelor reziliente la
aduli tineri.


n programul derulat n ambele sesiuni (ntlniri fa n fa i ntlniri online) au fost implicai
100 tineri. Pentru dimensiunea rezilien, scorurile obinute de participani nainte de program i dupa
finalizarea programului coreleaz semnificativ pentru p<0.01. Cu toate acestea, corelaia nu este foarte
mare (0.38), ceea ce sugereaz faptul c persoanele care au obinut scoruri mici n pretest este posibil
s fi obinut scoruri mari pe dimensiunea rezilien n posttest
Pentru a analiza impactul programului am recurs la testul t Student cu msurtori repetate,
comparnd scorurile obinute de tineri n cele 2 momente de evaluare. Diferena obinut (t=-7.04) este
semnificativ statistic, ceea ce arat c exist o probabilitate de 99% ca diferena s se datoreze
programului la care au participat tinerii (Tabelul 13b).
Aceleai analize au fost derulate pentru varianta programului fa n fa i pentru varianta
online, pentru a analiza impactul programului n fiecare dintre modalitile acestuia. Pentru varianta de
24

derulare a programului exclusiv n cadrul unui training cu ntlniri fa n fa, corelaia dintre
scorurile obinute la cele 2 momente de testare este semnificativ statistic, ns nu este foarte mare
(0.48). La fel ca i n cazul programului derulat n ntregime, putem spune c sunt situaii n care
tinerii care au oinut scoruri mari n al doilea moment de testare, la primul moment au nregistrat
scoruri mici. Mergnd mai departe cu analiza datelor, observm c testul t Student este semnificativ
statistic (t=-2.86), artnd faptul c (cu o probabilitate de 99%) diferena dintre scorurile obinute de
tineri la cele 2 momente de testare se datoreaz programului pe care acetia l-au urmat.
mpreun cu 50 de tineri am parcurs programul doar la nivelul sesiunilor online, pentru dou
sptmni. Corelaia dintre scorurile obinute pentru variabila rezilien la cele dou momente de
testare este din nou semnificativ statistic, de data aceasta avnd o corelaie mare, de 0.69. Putem
spune c, n majoritatea cazurilor, persoanele care au nregistrat scoruri mari la rezilien n prima
etap de evaluare, au nregistrat scoruri mari i la cea de a doua evaluare. Dei n posttest tinerii i-au
mbuntit rezultatele obinute pentru dimesiunea rezilient, diferena dintre scorurile obinute n cele
2 momente de evaluare nu este semnificativ statistic (t=-1.64) pentru un prag stabilit la 0.05. Prin
urmare, nu putem asuma c diferena dintre scoruri, n modalitatea online a programului, se datoreaz
sesiunilor pe care le-au urmat tinerii.

Ipoteza 2 - Impactul programului SELF-R asupra dezvoltrii de competee reziliente este mai mare
dect impactul altor programe de dezvoltare personal sau dect programul SELF-R aplicat n
formele sale intermediare.

Pentru a compara cele 4 modaliti ale programului (SELF-R, SELF-R fa n fa, alte
programe, grup control) am folosit analiza de varian ANOVA.
Cu ajutorul testului Levene, s-a studiat omogenitatea i variana datelor. Am obinut
semnificativitate de 0.77 pentru testul F Levene, ceea ce ne permite prelucrarea datelor utiliznd
ANOVA. n urma prelucrrii datelor s-a obinut F=19.24, semnificativ statistic penru p<0.01. n
continuare am verificat ntre care dintre modalitile programului exist diferene semnificative pentru
variabila rezilien. Tabelul 14 arat rezultatele obinute utiliznd testul post-hoc Tukey.
Analiznd rezultatele obinute pentru testul Post-hoc, am observat c exist diferene
semnificative ntre impactul programului n form extins (SELF-R) i fiecare dintre celelalte
modaliti luate n considerare. Forma programului susinut prin ntlniri fa n fa pe parcursul unei
sptmni are impact semnificativ mai mare dect formele alternative pentru programe de dezvoltare
personal prin dezvoltarea strii de bine, ns diferena nu este semnificativ fa de lotul de control.
Analiznd diferena nregistrat ntre rezultatele obinute la lotul de control i tinerii implicai n
programe alternative, am observat c rezultatele difer semnificativ, artnd c tinerii din lotul de
control au scoruri mai mari dect cei care au optat pentru programe alternative. Prelucrrile efectuate
n cadrul studiului nu ne-am oferit o explicaie pentru aceste rezultate. n categoria programelor
alternative au fost incluse programe care au avut ca scop asumat dezvoltarea strii de bine, fr a fi
luate n calcul principiile pe baza crora a fost dezvoltat programul sau pregtirea trainerilor. Aceste
variabile este posibil s fi influenat negativ rezultatele, astfel nct dezvoltarea natural, specific
vrstei luat n considerare, s influeneze mai mult dezvoltarea competenelor reziliente decat
implicarea ntr-un program care asum dezvoltarea strii de bine, ns la nivel implementaional,
programul nu urmrete aceast dimensiune.
Astfel, n urma prelucrrilor ANOVA, am observat c participarea la program n forma extins
influeneaz scorurile obinute pentru variabila rezilien mai mult dect oricare dintre celelate
variante ale programului. Dei programul implementat doar n forma fa n fa comparativ cu
programul implementat n forma extins are un impact semnificativ mai mic, acesta are un impact mai
mare dect lipsa unui program sau optarea pentru programe alternative.
25


Ipoteza 3 - Acceptarea de sine, Acceptarea celorlali i Tolerana la frustrare explic dezvoltarea
competenelor reziliente n cadrul programului SELF-R.

Programul a fost construit bazndu-se pe principiile Terapiei Raional Emotiv i
Comportamental. n cadrul proiectului tinerii au beneficiat de sprijinul formatorilor, au format relaii
att n cadrul grupurilor mici, ct i n cadrul grupului mare, acestea fiind variabile asociate n
literatur cu dezvoltarea competenelor reziliente. n caz particular, pentru acest program, suntem
interesai, ct anume din variana scorurilor obinute la rezilien poate fi prezis prin prisma
variabilelor asumate n perspectiva cognitiv: acceptarea de sine, acceptarea celorlali i tolerana la
frustrare. Pentru aceasta am recurs la un model de regresie predictiv multinivelar. n cadrul
modelului, variabila criteriu este reprezentat de diferena ntre scorurile obinute n cele dou
momente de evaluare a rezilienei. Variabilele predictor sunt reprezentate de diferenele dintre
scorurile obinute ntre ultima i prima zi a programului pentru variabilele acceptare de sine, acceptare
a celorlali i toleran la frustrare. Condiiile de realizare a analizei de regresie au fost testate n
prealabil pentru a decide dac datele permit aceast prelucrare statistic.
Rezultatele primite pentru corelaia Pearson ilustreaz faptul c exist corelaii semnifiative
statistic pentru variabila criteriu i fiecare dintre variabilele predictor, avnd astfel ndeplinit una
dintre condiiile importante pentru derularea unei analize de regresie. Exist ntr-adevr i corelaii
semnificative statistic ntre variabilele predictor, ceea ce ar putea presupune faptul c variabilele se
suprapun la nivel de definire. Am optat pentru pstrarea tuturor celor 3 variabile predictor, deoarece
corelaiile identificate nu sunt foarte mari (0.52; 0.20), iar literature de specialitate justific aceste
corelaii prin existena unor patternuri de gndire care se asociaz pe dimensiunile evaluate.
Diferenele ntre variabilele predictor, ca mod de definire, sunt suficient de importante pentru a le
pstra n model.
Pentru modelul testat s-a obinut un scor (F=19.61) semnificativ pentru un prag asumat
=95%.
n urma prelucrrilor statistice, datele au artat c modelul explic 0.38 din variana variailei
criteriu. Rezultatul obinut este unul satisfctor. Pe parcursul programului tinerii au interacionat att
n grup mare, ct i n grup restrns, au avut mentori la care s apeleze n situaii problematice, i-au
dezvoltate vocabularul cu privire la emoii chiar dac nu ne-am propus aceasta n mod explicit, prin
structura sa, programul a vizat i ali fatori protectivi asociai n literatur cu competenele reziliente.
Prin urmare, sorul obinut pentru modelul de fa este unul satisfctor. Un astfel de rezultat ne
ndreptete s spunem c impactul programului (vezi impotezele 1 i 2) poate fi expliat n propoie
de 38% prin faptul c a fost contruit pe principiile EREC.

Ipoteza 4 - Trsturile de personalitate se asociaz cu preferina tinerilor pentru o structur specific
a programului.

Pentru abordarea acestei ipoteze am considerat oportun testul Chi ptrat, variabilele fiind
cotate pe scal nominal. Rezultatul obinut (176.81) a artat c exist o asociere semnificativ
(p<0.01) ntre trstura de personalitate dominant i preferina pentru un anumit tip de program.
Influena pe care trstura de personalitate a avut-o asupra alegerii unui anumit tip de program este
considerat a fi de nivel mediul (V=0.31). Aceasta explic faptul c, dei cu o impotan semnificativ
din punct de vedere statistic, tipul de personalitate nu poate fi considerat un factor decisiv pentru
preferina unei anumite structuri de program.
26

Avnd n vedere particularitile grupului int i structura programului - grupul int a fost
format din tineri care nu au un venit stabil, costurile de program, activitile programate pentru o
anumit perioad de timp (vacana de var), influena prietenilor se pot identifica variabile externe
care care pot fi asociate cu optarea pentru un anumit tip de program. Menionm faptul c, n cadrul
acestui studiu, am luat n considerare tipul de program ales, fr a chestiona participanii asupra
criteriilor de alegere a programului. Trei dintre modalitile programului (forma extins, forma fa n
fa i forma alternativ) au implicat costuri pentru tineri. Nu avem informaii despre consturile
presupuse de participarea la programe alternative.
Conform datelor obinute, persoanele care au ca trstur de personalitate predominant
neuroticismul au optat pentru programul SELF-R n forma extins (40%), participarea la program n
format fa n fa se asociaz cu trstura activitate (44%), participarea la program n format online se
asociaz cu trstura predominant de sociabilitate (62%). Dimensiunea agresivitate-ostilitate nu a
putut fi asociat cu ncadrarea ntr-un anumit tip de program, n timp ce cutarea de senzaii tari s-a
asociat pentru preferina fa de programe alternative. Persoanele care nu au manifestat predominant o
anumit trstur de personalitate nu au putut fi integrate preferenial ntr-un anumit tip de program.
7.4 Concluzii i Discuii

Prin studiul de fa am testat eficacitatea programului SELF-R n ceea ce privete dezvoltarea
de competene reziliente. Dei literatura de specialitate ofer puine studii empirice care testeaz astfel
de programe pentru aduli tineri (Davis, 2009),ceea ce tin pn n acest moment este faptul c ele
funcioneaz pe termen lung dac sunt aplice pe o durat de cel puin 3 luni (Ahangar, 2010). Dat fiind
faptul c programul SELF-R nu a fost construit pentru a fi integrat n programa instituiilor de
nvmnt superior, am decis structurarea sa
att n ntlniri fa n fa, ct i n sercini oferite online participanilor. Programul a fost construit
penru o perioad de 3 stpmni, existnd posibilitatea ca, sub format online, s se extind att de mult
ct dorete participantul.

CAPITOLUL 8. CONCLUZII GENERALE I DISCUII

Conceptul de rezilien a ptruns relativ recent n psihologie, fiind transferat dinspre domeniul
social (Tusaie & Dyer, 2004). Criticile asupra acestui concept nu au fost niciodat puine la numr,
fiind considerat ambiguu, mai cu seam atunci cnd trebuie s decidem ce presupune expunere la risc
i ce putem defini ca adaptare pozitiv (Earvolino-Ramirez, 2007; Vanderbilt-Adriance & Shaw,
2008). La aceste probleme s-a adguat faptul c, n literatur, adesea regsim constructul de rezilin
fiind definit ca o trstur individual (Ong et al., 2006), de obicei asociat cu trsturile de
personalitate sau cu temepramentul (Wachs, 2006). Pe de alt parte regsim reziliena ca fiind definit
n termeni de resurse emoionale (Waugh, Fredrickson, & Taylor, 2008) sau n termeni de proces ce
reueste s fac legtura ntre resursele individului i adaptarea pozitiv (Norris et al., 2008). Acestea
sunt doar cteva dintre exemplele care fac ca reziliena s fie un concept ofertant (datorit lacunelor ce
persist nc n literatur) i totodat s fie evitat de muli cercettori psihologi (datorit ambiguitilor
existente deja n literatur).
27

n cele ce urmeaz vom realiza o sumarizare a principalelor contribuii teoretice i empirice pe
care le aducem prin intermediul cercetrii de fa. Pentru fiecare dintre studiile realizate am dsicutat o
serie de limite i direcii viitoare de studiu. Replicarea studiilor pe eantioane construite mai degrab
aleator, dect pe loturi determinate pe baz de criterii de convenien, ar putea completa rezultatele
deja analizate pe parcursul tezei. Aordarea limitelor i a direciilor viitoare de studiu constituie un prim
pas prin care se poate dezvolta gama de cercetri n domeniul rezilienei, completnd studiile existente
cu noi rezultate empirice care s dovedeasc utilitatea teoriilor i modelelor ce explic procesul de
rezilien.
Prima parte (Capitolele 1 i 2) a tezei prezint o abordare structurat a conceptului de
rezilien, oferind cadrul teoretic general pentru proiectarea i desfurarea studiilor cuprinse n tez.
n aceast secven am abordat urmtoarele aspecte:
Analizarea critic a definiiilor propuse n literatura universal pentru conceptul de rezilien,
cu accent pe abordarea i explicarea constructului de rezilien psihologic
ncadrarea conceptului de rezilien n paradigma cognitiv punndu-l n relaie cu principiile
psihologiei pozitive, n vederea explicrii constructului ntr-o paradgim care s susin
principiile pe care se bazeaz studiile cuprinse n tez
Discutarea delimitrilor conceptuale n vederea diferenierii ntre rezilien i concepte cu care
se trateaz interanjabil n literatur, facilitnd operaionalitarea termenului de rezilien
Construirea cadrului general de structurare a studiilor ncadrate n cercetarea de fa

Capitolul 3 se constituie n primul studiu, viznd o analiz exploratorie cu privire la ceea ce
populaia avut n disciie (adulii tineri) nelege prin stare de bine, adaptabilitate pozitiv, provocri,
adversitate, probleme. Prin acest capitol am tratat
Investigarea perspectivei dat de aduli tineri asupra conceptelor asociate rezilienei
psihologice i raportarea acesteia la viziunea lucrtorilor de tineret
Suprinderea extremenlor n ceea ce privete reziliena, prin condicerea unui studiu bazat pe
metodologie calitativ care s pun n eviden aspecte regsite n cazuri particulare, nu doar o
perspectiv a majoritii
Realizarea unei scheme conceptuale care s ofere o imagine integrativ a modului n care
tinerii utilizeaz resursele individuale i sociale pentru atingerea unei stri de bine subiectiv
Conturarea unui punct de pornire pentru studierea fenomenului de rezilien la aduli tineri

Capitolul 4 reprezint o analiz calitativ a studiilor care trateaz reziliena n literatura
universal. Am considerat necesar acest demers datorit controverselor tiinifice neabordate nc ntr-
o manier explicit: a. presupusa existen a unor diferene majore n ceea ce privete tratarea
conceptului de rezilien n raport cu situaii percepute ca traumatice fa de situaii percepute ca
provocri (pozitive sau negative) i b. nevoia, justificat sau nu, de a delimita ntre rezilien ca
proces, ca sum de prerechizite sau ca rezultat. n cadrul acestui articol am adus contribuii n ceea ce
privete
Clarificarea modului n care studiile ce vizeaz reziliena la aduli tineri abordeaz conceptul
de traum
Delimitarea similitudinilor existente n abordarea rezilienei atunci cnd este evaluat n raport
cu situaiile interpretate ca traumatice i cu situaiile interpretate ca non-traumatice
Categorizarea definiiilor oferite rezilienei psihologice, n raport cu mecanismele puse n
funciune: reziliena ca sum de prerechizite, ca proces i ca rezultat
Justificarea necesitii de a aborda reziliena ca proces, constiduindu-se ntr-o metacopeten
prin care o persoan reuete s utilizeze optim resursele de care dispune ntr-o situaie dat
28

Justificare necesitii de abordare a conceptului de rezilien n proiectarea i implementarea
programelor de intervenie primar, alturi de intervenia secundar i teriar

Capitolul 5 trateaz construirea i validarea unui instrument de evaluare a rezilienei ca
proces, prin apel la metodologia mixt (metodologie cantitativ i calitativ), att n procesul de
construire a scalelor, ct i n cel de validare. n cadrul acestui capitol am contribuit la dezvoltarea
cercetrii din domeniu prin
Dezvoltarea aparatului metodologic pentru evaluarea din perspectiv cognitiv a procesului
de rezilien
Validarea unei scale cantitative ce investigheaz percepia respondenilor asupra resurselor de
care dispun
Construirea unei scale canlitative care s justifice i s explice scorurile obinute de o
persoan pentru dimensiunea evaluat reziliena
Construirea unui sistem de ierarhizare a resurselor utilizate de respondent n ncercarea de a
demonstra rezilien

Capitolul 6 s-a centrat pe dinamica factorilor protectivi utilizai n raport cu procesul de
rezilien. Pe parcursul acestui studiu ne-am centrat asupra utilizrii optime a resurselor individuale i
sociale, viznd
Investigarea i descrirea modului n care strategiile de coping sunt utilizate n relaie cu
procesul de rezilien
Completarea studiilor din domeniu cu rezultate care discut importana alfabetizrii
emoionale n raport cu procesul de rezilien
Particularizarea cercetrilor care vizewaz stabilitatea emoional ca predictor pentru
rezilien prin investigarea rezilienei ca variabil mediatoare n relaia dintre neuroticism i
strategii de coping evitativ, respectiv strategii de coping prin cutarea suportului social
Identificarea posibilelor vulnerabiliti mascate n utilizarea eronat a mecanismelor de
aprare i impactul acestor vulnerabiliti asupra procesului de rezilien
Capitolul 7 se constituie n validarea Programului SELF-R (Social Emotional Learning
Facilitator for developing Resilience). Prin intermediul acestui studiu am adus contribuii cercetrilor
din domeniu prin
Construirea unui program de dezvoltare a rezilienei la aduli tineri n contextul interveniei
primare, n angajament cognitiv bazndu-ne pe principiile EREC
Dezvoltarea programului SELF-R pornind de la caracteristicile adulilor tineri i preferinele
acestora pentru diferite activiti fiind cunoscut faptul c implicarea activ n program
reprezint un predictor important pentru dezvoltarea rezilienei
Discutarea de rezultate empirice n raport cu intervenii ce vizeaz reziliena la aduli tineri
Validarea SELF-R sub o structur ce permite intervenii la nivel de grup, dar accentueaz
importana interveniilor individualizate la particularitile fiecrui participant

Ca direcii generale de studiu avem n vedere replicarea programului pe loturi mai mari de
participani i mbuntirea activitilor sub aspect de structur, dar i de livrare astfel nct s
sporeasc implicarea activ a participanilor pe parcursul ntregului program. Totodat ne
intereseaz n mod deosebit cum anume programul i poate demonstra utilitatea n situaii de
intervenie secundar i teriar. Ne propunem reconstruirea programului n variant online, avnd
n vedere obinerea unor rezultate mai bune pentru aplicarea programului doar n form virtual,
oferind astfel acces unui grup mult mai mare de participani. Prin cercetarea de fa am reuit s
29

identificm o serie de predictori care explic cu succes dezvoltarea rezilienei prin intermediul
proigramului: acceptarea de sine, acceptarea celorlali i tolerana la frustrare. Ne dorim s
concretizm un studiu urmtor prin itentificarea unui model care s explice reziliena pornind de la
factorii anterior enumerai i care s ia n considerare i alte resurse identificate n literatur ca
predictor general valabili i absolut necesari pentru demonstrarea rezilienei: att predictori de
factur biologic, ct i psihologic.
Sub aspectul cercetrilor ulterioare ne intereseaz adaptarea programului pentru grupul de
adolesceni, dar i modificarea acestuia sub forma unui program de formare dedicat adulilor de
vrst medie sau de vrsta a treia.
BIBLIOGRAFIE

Abelev, M. S., (2009). Advancing Out of Poverty: Social Class Worldview and Its Relation to Resilience. Journal of Adolescent Research,
24, p:114-141.
Adel, A., Grimm, G., Mogge, N. L., & Sharp, T. (2006). Prevalence of Personality Disorders at a Rural State Psychiatric Hospital, Journal of
Rural Community Psychology, E9(1).
Adger, W. N., (2000). Social and ecological resilience: are they related? Progress in Human Geography, 24, p:347363.
Ahangar, RG 2010, 'A Study of Resilience in Relation to Personality, Cognitive Styles and Decision Making Style of Management Students',
African Journal of Business Management, vol. 4, no. 6, pp. 953-961.
Aisenberg, E., & Herrenkohl, T. (2008). Community violence in context: Risk and resilience in children and families. Journal of
Interpersonal Violence, 23(3), 296.
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.
Beaver, K. M., Mancini, C., DeLisi, M., & Vaughn, M. G,. (2011). Resiliency to Victimization: The Role of Genetic Factors. Journal of
Interpersonal Violence, 26, p: 874898.
Beehr, T. A. & McGrath, J. E. (1996). The Methodology of Research on Coping: Conceptual, Strategic, and Operational Level Issues. In:
Zeidner, M. & Endler, N. (Eds.) Handbook of Coping: Theory, Research and Applications. Wiley.
Beitz, K., & Bornstein, R. F. (2006). Dependent personality disorder. In J. E. Fisher & W. O'Donohue (Eds.). Practitioner's Guide to
Evidence Based Psychotherapy. (pp. 230-237). New York, NY: Springer.
Benard, B. (1991). Fostering Resilience in Kids: Protective Factors in Family, School and
Community, Western Center Drug-Free Schools and Communities, Portland, OR.
Bernard, M.E. (2006). It's time we teach social emotional competence as well as we teach academic competence. Reading and Writing
Quarterly. 22, 103-119.
Bernard, M. E., & Pires, D., (2006). Emotional resilience in children and adolescence: Implications for rational emotive behavior behavior
therapy. In A. Ellis & M.E. Bernard (Eds.), Rational Emotive Behavioral Approaches to the Problems of Childhood (p: 156-175). New
York: Springer.
Berry, J. W. (1980). Introduction to methodology. Handbook of cross-cultural psychology: Methodology. Boston, MA: Allyn & Bacon. pp.
1-28.
Black, K. & Lobo, M. (2008). A conceptual review of Family Resilience Factors. Journal of Family Nursing, 14(1), 33-54.
Bodin, P., & Wiman, B. L. B., (2004). Resilience and other stability concepts in ecology: notes on their origin, validity and usefulness, ESS
Bulletin, Vol. 2, No. 2, p: 3343.
Bolger, N., & Zuckerman, A. (1995). A framework for studying personality in the stress process. Journal of Personality and Social
Psychology, 69, 890902.
Bonnano, G. (2004). Loss, Trauma and Human Resilience. American Psychologist, vol 59, nr 1, 20-25.
Bracha, H.S., (2006). Human brain evolution and the Neuroevolutionary Timedepth Principle: implications for the reclassication of fear-
circuitryrelated traits in DSM-V and for studying resilience to warzone-related posttraumatic stress disorder. Progress in Neuro-
Psychopharmacology and Biological Psychiatry,30, p: 827853.
Brady, M. A. (1993) Health issues for aboriginal youth: Social and cultural factors associated with resilience. Journal of Pediatrics and
Child Health, 29(Suppl. 1), S56S59.
Brock, W.A., Carpenter, S.R. & Scheffer, M., (2006). Regime shifts,environmental signals, uncertainty and policy choice. n: A Theoretical
Framework for Analyzing Social-Ecological Systems (eds Norberg, J. & Cumming, G.). Columbia University Press, New York, NY (in
press).
30

Brooks, R., & Goldstein, S., (2001). Raising Resilient Children: Fostering Strength, Hope, and Optimism in Your Child, New York:
Contemporary Books.
Campbell, D.T. (1968). Quasi-experimental design in D.L. Sills Internaltional Encyclopedia of the Social Sciences. New-York: Macmillan
and free press, vol 5, 259-263.
Carlton, B. S., Goebert, D. A., Miyamoto, R. H., Andrade, N. N., Hishinuma, E. S., Makini, G. K., Yuen, N. Y. C., Bell, C. K., McCubbin,
L.D., Else, I. R. N., & Nishimura, S. T., (2006). Resilience, Family Adversity and Well-Being Among Hawaiian and Non-Hawaiian
Adolescents. International Journal of Social Psychiatry, 52, p:291308.
Carpenter, S. R., Walker, B. H., Anderies J. M., & Abel, N., (2001). From metaphor to measurement: resilience of what to what?
Ecosystems, 4, p:765781.
Carpenter, S.R. and Brock., W. A., (2008). Adaptive capacity and traps. Ecology and Society, 13, p:40 [online]
Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T. E., Mill, J., Martin, J., Craig, I. W., Taylor, A., & Poulton, R., (2002). Role of genotype in the cycle of
violence in maltreated children. Science, 297, 851 854.
Castro, F.G. & Murray, K.E. (2010). Cultural adaptation and resilience: Controversies, issues, and emerging models. In J.W. Reich, A.J.
Zautra & J.S. Hall (Eds.), Handbook of adult resilience (pp. 375403). New York: Guilford.
Chamberlain, J. M., & Haaga, D. A. F. (2001). Unconditional self-acceptance and psychological health. Journal of Rational-Emotive &
Cognitive-Behavior Therapy, 19, 163176.
Charuvastra, A., & Cloitre, M., (2008). Social bonds and posttraumatic stress disorder. Annual Review of Psychology, 59, p:301328.
Chen, X., DeSouza, A., Chen, H., & Wang, L. (2006). Reticent behavior and experiences in peer interactions in Canadian and Chinese
children. Developmental Psychology 42: 656-665.
Cicchetti, D., (2006) Development and psychopathology. n: Cicchetti, D., Cohen, D. J., editors. Developmental psychopathology. Vol. 1.
New York: Wiley; p:123.
Cicchetti, D., & Cohen, D. J., (2006), Developmental psychopathology: Vol. 1. Theory and methods, New York: Wiley.
Cicchetti, D., & Curtis, W. J. (2006). The developing brain and neural plasticity: Implications for normality, psychopathology, and resilience.
n D. Cicchetti & D. Cohen (Eds.) Developmental psychopathology: Vol. 2. Developmental neuroscience ( p: 164). New York: Wiley.
Cicchetti, D., & Curtis, W. J. (2007). A multi-level approach to resilience. Development and Psychopathology, 19, p:627955.
Cicchetti, D., & Garmezy, N., (1993). Milestones in the development of resilience. Development and Psychopathology, 5, p:497774.
Cicchetti, D., & Rogosch, F. A. (1997). The role of self-organization in the promotion of
resilience in maltreated children. Development and Psychopathology, 9, 799-817.
Cohler, B. J., (1987). Adversity, resilience, and the study of lives. n E. J. Anthony & B. J. Cohler (Eds.), The invulnerable child, (p:363-
409). New York: Guiltford Press.
Cohn, M. A., Fredrickson, B. L., Brown, S.L., Mikels, J.A., Conway, A.M. (2009). Happiness Unepacked: Positive Emotions Increase Life
Satisfaction by Building Resilience. American Psychological Association, Vol. 9, No. 3, 361368 1528-3542/09/$12.00
Compas, B. E. (1998). An agenda for coping research and theory: Basic and applied developmental issues. International Journal of
Behavioral Development, 22, 231-237.
Connor-Smith JK, Flachsbart C.(2007). Relations between personality and coping: A meta-analysis.Journal of Personality and Social
Psychology. 2007;93:10801107.
Creswell. J.W. (2003) Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. London: Sage. 2
nd
ed
Crosnoe, R., & Elder, G. H., (2004). From Childhood to the Later Years: Pathways of Human Development. Research on Aging, 26, p:623
654.
Danner, D. D., Snowdon, D. A., & Friesen, W. V. (2001). Positive emotions in early life and longevity: Findings from the nun study. Journal
of Personality and Social Psychology, 80(5), 804813.
Davey, M., Askew, J., & Godette, K., (2003). Parents and adolescents responses to non-terminal parental cancer: A retrospective multiple-
case pilot study. Families, Systems, and Health, 21, p:245258.
David, D., Moore, M., & Domuta, A. (2002). Romanian psychology on the international psychological scene: A preliminary critical and
empirical approach. European Psychologist, 7, pp. 153-160.
David, D., (2006). Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale. Editura Polirom: Iai.
Davis, M.C. (2009). Building emotional Resilience to Promote Healts. American Journal of Lifestyle medicine, vol. 3 no. 1 suppl 60S-63S
Dawkins, R., (1976). The Selfish Gene, Oxford University Press, New York
Dekker, S., Dahlstrm, N., van Winsen, R. and Nyce, J. (2008). Crew Resilience and Simulator Training in Aviation.In E. Hollnagel, C.
Nemeth, P. and S. Dekker (Ed) Resilience Engineering Perspectives, Remaining Sensitive to the Possibility o Failure, pp. 119-126.
Aldershot, Ashgate Publishing Company.
De Vries, A. C., Glasper, E. R., & Detillion, C. E., (2003). Social modulation of stress responses. Physiology and Behavior, 79, p:399 407.
Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., & Munro, S., (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318, p:13871388.
Douglas Harper (2010) health. (n.d.). Online Etymology Dictionary. Retrieved July 18, 2012, from Dictionary.com
website: http://dictionary.reference.com/browse/health.
31

Dumont, M., & Provost, M.A., (1998). Resilience in adolescents: Protective role of social support, coping strategies, self-esteem, and social
activities on experience of stress and depression. Journal of Youth and Adolescence, 28, p:343-363.
Duncan, D. F., Donnelly, J., Nicholson, T., & White, J. (1999). Chronic drinking, binge drinking and drunk driving II. Psychological
Reports, 84, 145160;
Ebata, A. T., Petersen, A. C., & Conger, R. D. (1990). The development of psychopathology in adolescence. In J. E. Rolf and A. S. Masten
(Eds.), Risk and protective factors in the development of psychopathology (pp. 308-333). New York: Cambridge University Press.
Edward, K., & Warelow, P., (2005). Resilience: when coping is emotionally intelligent. Journal of American Psychiatric Nurses Association,
11, p:101102.
Egeland, B., Carlson, E., & Sroufe, L. A. (1993). Resilience as process. Development and
Psychopathology, 5, 517-528.
Ellis, A. (1955). New approaches to psychotherapy techniques. Journal of Clinical Psychology Monograph Supplement, 11, 1-53.
Ellis, A. (1962). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Lyle Stuart.
Ellis, A. (1967). Goals of psychotherapy. In A.R. Mahrer (Ed.), The goals of psychotherapy (pp. 206-220). New York: Macmillan.
Ellis A. & Bernard E. (2006) Rational Emotive Behavioral Approaches to Childhood Disorders
Ellis, A. & Harper, R. A. (1975). A new guide to rational living. Englewood Cliffs,
NY: Prentice-Hall (Paperback edition: North Hollywood, CA: Wilshire.
Eskedal, G. A., & Demetri, J. M. (2006). Etiology and treatment of cluster C personality disorders. Journal of Mental Health Counseling, 28,
118.
Everly, G.S. Jr., Smith, K. & Lating, J. (2009). Rationale for cognitively based resilience and psychological first aid (PFA) training: A
structural modeling analysis. International Journal of Emergency Mental Health, 11, 4, 249-262.
Feder, A., Nestler, E. J. & Charney, D. S. (2009). Psychobiology and molecular genetics of resilience. Nature Reviews Neuroscience, 10,
p:446457.
Fergus, S., & Zimmerman, M. A., (2005). Adolescent resilience: A framework for understanding healthy development in the face of risk.
Annual Review of Public Health, 26, p:399419.
Finn, J. D, & Rock, D. A. (1997). Academic success among students at risk for school failure. Journal of Applied Psychology,82, 221 234.
Floyd, C. (1996). Achieving despite the odds: A study of resilience among a group of African American high school seniors. Journal of
Negro Education, 65(2), 181-189.
Folkman, S., & Moskowitz, J. T., (2000). Positive affect and the other side of coping. American Psychologist, 55, p:647654.
Folkman, S., & Moskowitz, J. T., (2004). Coping: pitfalls and promise. Annual Review of Psychology, 55, p:745774.
Forgatch, M. S., & DeGarmo, D. S., (1999). Parenting through change: An effective prevention program for single mothers. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 67, p:711724.
Fredrickson, B. L., (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions.
American Psychologist: Special Issue, 56, p:218226.
Fredrickson, B. L., & Losada, M. F., (2005). Positive affect and the complex dynamics of human flourishing. American Psychologist, 60, p:
678686.
Fredrickson, B. L., Tugade, M., Waugh, C. E., & Larkin, G. R. (2003). What good are positive emotions in crises? A prospective study of
resilience and emotions following the terrorist attacks on the United States on September 11th, 2001. Journal of Personality and Social
Psychology, 84, 365376.
Garmezy, N. (1973). Competence and adaptation in adult schizophrenic patients and children at risk. In Dean, S. R. (Ed.), Schizophrenia:
The first ten Dean Award Lectures (pp. 163-204). NY: MSS Information Corp.
Garmezy, N . (1985) . Stress-resistant children: The search for protective factors . In J . E. Stevenson (ed .), Recent research in
developmental psychopathology : Journal of Child Psychology and Psychiatry Book Supplement #4 (pp . 213-233) . Oxford : Pergamon
Press.
Gelder, M. G., Lpez-Ibor Jr., J. J., & Andreasen, N. C. (2001). New Oxford Textbook of Psychiatry. New York: Oxford University Press.
Ghimbulut O. & Opre, A. (2012). Assesing Resilience using mixed methods: Youth Resilience Measuse. Procedia Social and Behavioral
Science. in press.
Ghimbulu, O., Raiu, L., Opre, A. (2012). Acheiving resilience despite emotional instability. Brain, Behavior, Vol. 16 Issue 3, p465.
Goldstein, S., & Brooks, R. (2005). Defining a Clinical Psychology of Resilience. National
Association of School Psychologists Communiqe, 33(5), 39-41.
Goodman, R.(2001).Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. Journal of the American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry, 40:1337-1345.
Grizenko, N., & Fisher, C., (1992) Review of studies of risk and protective factors for psychopathology in children. The Canadian Journal of
Psychiatry, 37, p:711721.
Haase, J. E., (2004). The Adolescent Resilience Model as a Guide to Interventions. Journal of Pediatric Oncology Nursing, 21, p: 289-299.
32

Hayes, N. (2000). Doing psychological research. Buckingham: Open University Press.
Hays, J.C., Steffens, D.C.,Flint, E.P., Bosworth, H.B., George, L.K. (2001). Does social support buffer functional decline in elderly patients
with unipolar depression?, American Journal of Psychiatry, vol. 158 no. 11, p. 1850-5
Hawkins, J. D., Catalano, R. F., Kosterman, R., Abbott, R., Hill, K. G., (1999). Preventing Adolescent Health-Risk Behaviors by
Strengthening Protection During Childhood. Archives of Pediatric and Adolescent Medicine,153, p:226-234.
Henderson, N. and Milstein, M. (1996), Resiliency in Schools. Making it Happen for Students and Educators, Corwin Press, Thousand Oaks,
CA.
Henley, R. (2010). Resilience enhacing psychosocial programs for youth in different contexts: Evaluation and research. Development
Studies, 10 (4), p: 295-304.
Holahan, C. J., Moos, R. H., Holahan, C. K., & Brennan, P. L. (1995). Social support, coping, and depressive symptoms in a late-middle-
aged sample of patients reporting cardiac illness. Health Psychology, 14, 152163.
Holling, C. S. (1973). Resilience and stability of ecological systems. Annual Review of Ecology and Systematics, vol 4, pag 1-23.
Janssen, M. A., Anderies, J. M., & Walker. B. H., (2004). Robust strategies for managing rangelands with multiple stable attractors. Journal
of Environmental Economics and Management, 47, p:140162.
Jing Sun, Stewart D.(2007), Development of population-based resilience measures in the primary school setting, Health Education, Vol.
107, No. 6, pp. 575-599.
Kaplan, G. H. (2005),, The International Celestial Reference System: Maintenance and Future Realizations, ed. R. Gaume, D. D. McCarthy,
& J. Souchay (Washington: USNO), 196
Kennedy, A. C., (2005). Resilience among Urban Adolescent Mothers Living with Violence: Listening to Their Stories.Violence Against
Women, vol. 11. p:1490-1514.
Kessler, R. C., Little, R. J. A., & Groves R. M., (1995). Advances in Strategies for Minimizing and Adjusting for Survey Nonresponse.
Epidemiologic Reviews, 17, p: 192204.
Kessler, R. C., McGonagle, K. A., Zhao, S., Nelson, C. B., Hughes, M., Eschleman, S., Wittchen, H. U., & Kendler, K. S., (1994). Lifetime
and 12-month prevalence of DSM-III-R psychiatric disorders in the United States. Results from the National Comorbidity Survey. Archives
of General Psychiatry, 51, p:819.
Kim-Cohen, J., & Gold, A., (2009). Measured gene-environment interactions and mechanisms promoting resilient development. Current
Directions in Psychological Science,18, p:138142.
Kim-Cohen, J., Caspi, A., Taylor, A., Williams, B., Newcombe, R., Craig, I., Moffitt, T. E., (2006). MAOA, maltreatment, and gene-
environment interaction predicting childrens mental health: New evidence and a meta-analysis. Molecular Psychiatry, 11, p:903913.
Klauer, T. & Filipp, S. H. (1993). Trierer Skalen zur Krankheitsbewltigung. Gttingen: Hogrefe.
Klein, R.J.T., Nicholls, R.J., Thomalla, F. (2003). The Resilience of Coastal Megacities to weather-related hazards. In: Kreimer, A., Arnold,
M., Carlin, A. (Eds). Building safer cities: The future of disaster risk. The World Bank Disaster Management Facility Washington
D.C.
Kobassa, S.C., Maddi, S.R., Kahn, S. (1982). Hardiness and Healts: A prospective study. Journal of behavioral medcine, 6, 41-51.
Lamertz, K., & Aquino, K., (2004). Social Power, Social Status and Perceptual Similarity of Workplace.
Victimization: A Social Network Analysis of Stratification. Human Relations, 57, p: 795 822.
Lantieri, L. (2008). Building Emotional Intelligence: Techniques to Cultivate Inner Strength in Children (Boulder, CO: Sounds True, 2008).
Lazarus, R. S., (1966). Psychological Stress and the Coping Process. New York: McGraw-Hill.
Lazarus, R. S., & Folkman, S., (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer.
Luthar (2003), Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities (pp.510549). New York: Cambridge
University Press.
Luthar, S. S., (2006) Resilience in development: A synthesis of research across five decades. In: Cicchetti D, Cohen DJ, editors.
Developmental psychopathology: Risk, disorder, and adaptation. 2nd. New York: Wiley; p: 739795.
Luthar, S. S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child
Development, 71, p:543562.
Luthar, S. S., & Zelazo, L. B. (2003). Research on resilience: An integrative review. In S. S.
Mafile'O, T.; Api, U. K. (2009). Understanding youth resilience in Papua New Guinea through life story. Qualitative Social Work, 8(4),
December 2009, pp.469-488.
Malindi, M. J., & Theron, L. C. (2010). The hidden resilience of street youth. South African Journal of Psychology, 40, 318-326.
Martin-Breen, P., & Anderies J. M., (2011). Resilience: A Literature Review. CUNY & Arizona State University.
Masten, A. S., (1989). Resilience in development: implications of the study of successful adaptation for developmental psychopathology. n
The Emergence of a Discipline: Rochester Symposium on Developmental Psychopathology. D. Cicchetti, Ed.: 261294.Vol 1. Lawrence
Erlbaum Associates. Hillsdale, NJ.
Masten, A. S., (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, 56, p:227-238.
33

Masten, A. S., (2006). Developmental psychopathology: pathways to the future. International Journal of Behavioural Development, 31,
p:4653.
Masten, A. S., (2007). Resilience in developing systems: progress and promise as the fourth wave rises. Development and Psychopathology,
19, p:921930.
Masten, A. S., Best, K. M.; Garmezy, N. (1990). "Resilience and development: Contributions from the study of children who overcome
adversity". Development and Psychopathology (04): 425444.
Masten, A. S., Burt, K. B., Roisman, G. I., Obradovi, J., Long, J. D., & Tellegen, A.(2004). Resources and resilience in the transition to
adulthood: Continuity and change. Development and Psychopathology, 16(4), 1071-1094.
Masten, A.S. & Coatsworth, J.D. (1998), The development of competence in favorable and
unfavourable environments: lessons from research on successful children and young people, American Psychologist, Vol. 53, pp. 205-20.
Matthews, G., & Zeidner, M., (2003). Negative appraisals of positive psychology: A mixed-valence endorsement of Lazarus. Psychological
Inquiry, 14, p:137-143.
Matthews, G., Zeidner, M., & Roberts, R. D., (2002). Emotional intelligence: Science and myth. Boston: MIT Press.
Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G., (2008). Human Abilities: Emotional Intelligence. Annual Review of Psychology, 59, p:507
536.
McKune, S. L. (2010). Risk, Perception, Resilience and Adaptation to Climate Change in Niger and Tanzania. Center for African Studies
Research Report.
Mertens, D. M. (2003). Mixed methods and the politics of human research: The transformative emancipatory perspective.Pp. 135-164 in
Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Thousand Oaks, CA: SAGE.
Mertens, D. M..( 2007). Transformative paradigm: Mixed methods and social justice. Journal of Mixed Methods Research. 1(3): 212-225.
Miller, T. R., (2000). Variations between Countries in Values of Statistical Life. Journal of Transport Economics and Policy, 34, p:169
188.
Munro, B., & Pooley, J. A. (2009). Differences in resilience and university adjustment between school leaver and mature entry university
students. Australian Community Psychologist, 21(1), 50-61.
Murphy, K., & Davidshofer, C. (2005). Psychological testing: Principles and applications (6th Ed). Upper Sadddle River, NJ: Prentice Hall.
Mykota, D., & Muhajarine, N. (2005). Comunity resilience impact on children and youth health outcomes: A neighbourhood case study.
Canadian Journal of School Psychology, 1, 5-20.
Nickolite, A., & Doll, B. (2008)
1
. Resilience applied in school: Strengthening classroom environments for learning. Canadian Journal of
School Psychology, 23, 94-113.
Norris, F. H., Stevens, S. P., Pfefferbaum, B., Wyche, K. F. & Pfefferbaum, R. L. (2008). Community resilience as a metaphor, theory, set of
capacities, and strategy for disaster readiness. American Journal of Community Psychology, 41, 127-150.
Norris, F., Tracy, M., & Galea, S. (2009). Looking for resilience: Understanding the longitudinal trajectories of responses to stress. Social
science & medicine, 68, 2190-2198.
Obrist, B., Pfeiffer, C., & Henley, R., (2010). ,Multi-layered resilience: a new approach in mitigation research. Progress in Development
Studies, 10:283.
Offord, D., & Kraemer, H.C., (2000). Risc factors and prevention. Evid Based Mental Health, 3:70-71.
Ong, A. D., Bergeman, C. S., Bisconti, T. L., Wallace, K., (2006). Psychological resilience, positive emotions, and successful adaptation to
stress in later life. Journal of Personality and Social Psychology, 91, p:730749.
Onwuegbuzie, A. J., & Combs, J. P. (2010). Emergent data analysis techniques in mixed methods research: a synthesis. In A. Tashakkori &
C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (2nd ed., pp. 397-430). Thousand Oaks, CA: Sage.
Opre, A. & Albu, M. (2010). Psychometric properties of the Romanian version of Zuckerman-Kuhlman Personality Questionnaire (ZKPQ):
Preliminary data, An. Inst. de Ist. G. Bariiu din Cluj-Napoca, Series Humanistica, tom. VIII, pp. 85100.
Perez, W., Espinoza, E., Ramos, K., Coronado, H. M., & Cortes, R., (2009). Academic Resilience Among Undocumented Latino Students.
Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 31, p: 149-181.
Potts, M., & Hayden, T., (2008). Sex and war: how biology explains warfare and terrorism and offers a path to a safer world. Dallas, TX,
USA: Benbella Books.
Robles, T. F., & Kiecolt-Glaser, J. K., (2003). The physiology of marriage: Pathways to health. Physiology and Behavior, 79, p:409416.
Ronel, N., & Haimoff-Ayali, R., (2009). Risk and Resilience: The Family Experience of Adolescents With an Addicted Parent. International
Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology, 2010, 54, p:448472.
Rowe, J. W., & Kahn, R.L., (1987). Human aging: usual and successful. Science, 237, p:143-149.



34

Rozanski, A., Blumenthal, J.A., & Kaplan, J. (1999). Impact of psychological factors on the pathogenesis of cardiovascular disease and
implications for therapy. Circulation. 99, 21922217.
Rueda, R., Rothbart, M., McCandliss, B., Saccomanno, L., & Posner, M. (2005). Training, maturation, and genetic influences on the
development of executive attention. Proceedings of the National Academy of Sciences USA, 102, p:14931 14936.
Rutter, M., (1987). Parental mental disorder as a psychiatric risk factor. n: Hales R, Frances A, editors. American Psychiatric Association
annual review. Vol. 6. American Psychiatric Press, Inc.; Washington, DC, p:647663.
Rutter, M., (1990). Psychosocial resilience and protective mechanisms. n: Rolf ,J., Masten, A. S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K. H.,
Weintraub, S., editors. Risk and protective factors in the development of psychopathology. Cambridge; New York, p:181214.
Rutter, M., (1993) Resilience: Some conceptual considerations. Journal of Adolescent Health, Vol. 14(8), p: 626-631.
Rutter, M. (2008). Developing concepts in developmental psychopathology. In J.J. Hudziak (ed.), Developmental psychopathology and
wellness: Genetic and environmental influences (pp. 322). Washington, DC: American Psychiatric Publishing.
Scheffer, M., Carpenter, S. R., Foley, J., Folke, C., Walker, B. H., (2001). Catastrophic shifts in ecosystems, Nature 413:59196
Schmidt, C. K., Raque-Bogdan, T.L., Piontkowski, S., & Schaefer, K., (2011). Putting the positive in health psychology: A content analysis
of three journals. Journal of Health Psychology,16, p: 607620
Seligman, M. E. P., (2002). Authentic happiness: Using the new positive psychology to realize your potential for lasting fulllment. New
York: Free Press.
Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M., (2000). Positive psychology: An introduction. American.
Sharkey, J., D., Sukkyoung, Y., Schnoebelen, K., (2008). Relationship among school assets, individual resilience, and student engagement
for youth grouped by level of family functioning. Wiley InterScience vol 45(5).
Smit, B., Burton, I., Klein, R., Wandel, J., (2000). An anatomy of adaptation to climate change and variability. Climatic Change, 45, p:223
251.
Smit, B., & Wandel, J., (2006). Adaptation, adaptive capacity and vulnerability. Global Environmental Change, 16, p:282292.
Smith, E. J. (2006). The strength-based counseling model. The Counseling Psychologist, 34,
13-79.
Snyder, C. R. (1999). Coping where are you going? In C. R. Snyder (Ed.), Coping: The psychology of what works (pp. 325-333). New York:
Oxford University Press.
Southwick, S. M., Vythilingam, M., Charney, D. S., (2005). The Psychobiology of Depression and Resilience to stress: Implications for
Prevention and Treatment. Annual Review of Clinical Psychology,1, p:255291.
Spear, L. P. (2000a). The adolescent brain and age-related behavioural manifestations. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 24, 417-
463.
Spear, L. P. (2000b). Neurobehavioral changes in adolescence. Current Directions in Psychological Science, 9(4), 111-114.
Spreitzer, G. M., & Sonenshein, S., (2004). Toward the construct definition of positive deviance. American Behavioral Scientist, 47, p:828-
847.
Swanson, K. M., (2000). Predicting depressive symptoms after miscarriage: A path analysis based on Lazarus paradigm. Journal of
Womens Health & Gender-Based Medicine, 9, p:191206.
Tindle, E., & Croft, W. M., (2011) Sociobiological Aspects of Resilience. n Gow, Kathryn M. & Celinsky, Marek (Eds.) Continuity versus
creative response to challenge: The primacy of resilience and resourcefulness in life and therapy. NOVA Science Publishers, New York, p:
121-132.
Thomsen, Kate. (2002). Integrating resiliency into what you already know and do. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Tugade, M. M., & Fredrickson, B. L., (2004). Emotions: Positive emotions and health, n N. Anderson (ed.), Encyclopedia of Health and
Behavior, (Sage, Thousand Oaks, CA) p: 306 310.
Tusaie, K., & Dyer, J., (2004). Resilience: A historical review of the construct. Holistic Nursing Practice, 18, p:38.
Ungar, M. (2004). "A constructionist discourse on resilience: Multiple contexts, multiple realities among at-risk children and youth". Youth
& Society (3): 341365.
Ungar, M. (2007). Contextual and cultural aspects of resilience in child welfare settings. In I. Brown, F. Chaze, D. Fuchs, J. lafrance, S.
McKay & S. Thomas-Prokop (Eds.), Putting a human face on child welfare (pp. 124). Toronto: Centre of Excellence for Child Welfare.
Ungar, M. (2008). "Resilience across cultures". British Journal of Social Work (2): 218235.
Ungar, M., and Liebenberg, L. (2011). Assessing Resilience across Cultures Using Mixed-Methods: Construction of the Child and Youth
Resilience Measure-28. Journal of Mixed-Methods Research, 5(2): 126-149.
Vaillant, G. E., (1977). Adaptation to life. Boston, MA: Little Brown.
Vaillant, G. E., (2002). Aging well. Boston: Little Brown.
Vayda, A. P., & McCay, B. J., (1975). New directions in ecology and ecological Anthropology. Annual reviews of Anthropology, 4, p:293-
306.
Vetter, S. , Dulaev, I. , Mueller, M. , Henley, R. , Gallo, W. & Kanukova, Z. 2010: Impact of resilience enhancing programs on youth
surviving the Beslan school siege . Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health 4, 11.
35

Vanderbilt-Adriance, E., & Shaw, D. S. (2008). Conceptualizing and re-evaluating resilience across levels of risk, time, and domains of
competence. Clinical Child and Family Psychology Review, 11, 3058.
Wachs, T. D. (2006). Contributions of temperament to buffering and sensitization processes in children's development. Annals of the New
York Academy of Sciences,1094, 2839.
Wagnild, G.M., & Young, H.M. (1993). Development and psychometric evaluation of the Resiliency Scale. Journal of Nursing
Measurement, 1(2), 165-178.
Walker, B.H, Holling, C. S., Carpenter, S.R., & Kinzig, A., (2004). Resilience, adaptability and transformability in socialecological
systems. Ecology and Society, 9(2):5.
Waugh, C. E., Fredrickson, B. L., & Taylor, S. F. (2008). Adapting to life's slings and arrows: Individual differences in resilience when
recovering from an anticipated threat. Journal of Research in Personality, 42, 10311046.
Weare, K. (2004), Developing the Emotionally Literate School, Sage Publications, London.
Werner, E.E. (1995), Resilience in development, Current Directions in Psychological Sciences, Vol. 4, pp. 81-5.
Werner, E. E., & Smith, R. S., (1989). Vulnerable but invincible : A longitudinal study of resilient children and youth. NewYork: Adams,
Bannister, Cox.
Williams, P. G., Holmbeck, G. N., & Greenley, R. N., (2002). Adolescent health psychology. Journal of Consulting and Clinical
Psychology, 70, p: 828842.
Wolchik, S.A., Sandler, I. N., Millsap, R. E., Plummer, B. A., Greene, S. M., Anderson, E. R., Dawson-McClure, S. P., Hipke, K., & Haine,
R. A. (2002). Six-year follow-up of preventive interventions for children of divorce: a randomized controlled trial. Journal of the American
Medical Association, 288, p:18741881.
Wright, M. O. D., & Masten, A. S., (2005). Resilience processes in development: fostering positive adaptation in the context of adversity. n
Handbook of Resilience in Children. S. Goldstein & R. Brooks, Eds.: p: 1737. Kluwer Academic/Plenum. New York.
Yates, T., Egeland, B., & Sroufe, L. A. (2003). Rethinking resilience. A developmental process perspective. In S. Luthar (Ed. ). Resilience
and vulnerability: Adaptation in the context
of adversity. New York: Cambridge University Press.
Zautra, A., (2003). Emotions, stress, and health. Oxford University Press; New York.
Zautra, A. J., Johnson, L. M., & Davis, M. C., (2005). Positive affect as a source of resilience for women in chronic pain. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 73, p: 212220.
Zimmerer, K. S., (1994). Human geography and the new ecology: the prospect and promise of integration. Annals of the Association of
American Geographers, 84, 10825.
Zuckerman, M. (2002). Zuckerman-Kuhlman Personality Questionnaire (ZKPQ): An alternative five factorial model. In B. DeRaad, and M.
Perusini (Eds.), Big Five Assessment (pp. 377 - 396). Seattle: Hogrefe and Huber Publishers.