VIZIUNEA CURRICULAR-INCLUZIV ASUPRA EVALURII PROGRESULUI COLAR

Curriculumul actual trateaz evaluarea colar ca o parte integrant a procesului de nvmnt.

Aceasta nseamn c procesul educaional trebuie neles ca un ntreg sau ca un tot unitar, constituit din trei
componente predare-nvare-evaluare. Fiecare dintre elementele componente ale acestui proces snt
deschise, corelative, ele interacioneaz i se condiioneaz reciproc, producnd rezultate colare.
n contextulcurriculumului modernizat, rezultatele colarecare trebuie nregistrate la finele procesului
integrat de predare-nvare-evaluare, snt competenele elevului formate la nivel transdisciplinar, dar i
printr-o disciplin sau alta. n acest sens, nvtorul i profesorul trebuie s formeze, dar i s evalueze, att
prin proceduri de evaluare formativ/continu ct i sumativ/final, nivelul de formare al competenelor
disciplinare, care, la rndul lor, asigur formarea-dezvoltarea competenelor transdisciplinare, cum ar fi: a
nva s nvei, competena de comunicare (n limba matern, n limba strin), relaionarea cu alii,
rezolvarea de probleme etc. Se tie c evaluarea pedagogic reprezintun proces complex de msurare,
apreciere, analiz i interpretare a datelor prin intermediul unor instrumente de evaluare, n scopul
emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor obinute din acest proces i adoptrii unor decizii
pedagogice care se impun. Ea are rolul de a sprijini activitatea de nvare i de formare a competenelor
colare, de a msura progresul elevilor, de a ntri motivaia nvrii, de a regla activitatea profesorului i a
elevilor i de a-i obinui pe elevi cu aprecierea. innd cont de complexitatea acestui proces, specialitii n
evaluarea pedagogicrecomand c orice activitate de evaluare trebuie s parcurg urmtoarele trei etape
principale:
a) msurarea rezultatelor colare, care se realizeaz prin metode, procedee i tehnici specifice (probe
scrise/orale/practice, testare, observare, proiecte, portofolii etc.), utiliznd instrumente adecvate
scopului urmrit;
b) aprecierea acestor rezultate, prin alocarea de valori numerice sau calificative i notarea lor pe baza
unor criterii de evaluare explicite, utiliznd bareme de apreciere, grile de notare etc.;
c) formulareaunor concluzii i adoptarea unei decizii pedagogice adecvate.

Structurat pe aceste operaii ierarhice i aplicat n diferite momente ale procesului educaional la
nceput, pe parcurs i la final activitatea de evaluare pedagogic se realizeaz n scopul reglrii procesului
de nvare i verificrii rezultatelor obinute din acest proces, prin raportareaacestora la cerinele de
curriculum i la standardele educaionale. De reinut, totui, c viziunea incluziv asupra evalurii
pedagogice recomand cadrelor didactice diminuarea numrului de evaluri normative n favoarea celor
formative, dezicerea, n general, de evaluarea de tip standard, care apreciaz elevul numai n comparaie cu
alii, prin raportare la anumite norme, i are n vedere promovarea unei evaluri cu adevrat formative,
difereniate i puternic individualizate. n condiiile colii incluzive, formula cea mai eficient de proiectare
i realizare a procesului de evaluare a copiilor cu CES o constituie evaluarea difereniat, participativ i
consensual, n cadrul creia are loc negocierea produselor colare necesare de realizat de ctre elev,
anunarea i discutarea criteriilor de apreciere a acestor produse. Accentul se pune pe diversificarea
formelor i metodelor de evaluare, pe colaborarea i responsabilitatea mprtit a familiei i colii,
fiindrespectate interesele copilului i cerinele educaionale t, elevul putnd opta pentru un anumit rezultatul
final al nvrii i pentru o form sau alta de evaluare. Proiectarea n manier difereniat a evalurii
progresului colar permite:
a) elevilor care snt mai dotai s avanseze n ritmul lor propriu de nvare;
b) elevilor cu ritm mai lent de nvare s progreseze la nivelul posibilitilor lor de nvare;
c) elevilor cu CES s primeasc sprijinul necesar care s le permit s progreseze, n
corespundere cu particularitile lor de dezvoltare i de nvare.
n proiectareaactivitii deevaluare aprogresuluicolar, inclusiv al elevilor cu CES inclui n nvmntul
general, cadrul didactic va porni de la5 ntrebri eseniale:
1. Ce voi evalua? prin care se identific domeniul i obiectul evalurii (de exemplu: scrierea -
competena elevului de a scrie, lectura - capacitatea lui de a nelege un text, calculul sau rezolvarea de
probleme etc.)
2. Pentru ce voi evalua? se identific scopul evalurii (de exemplu: stabilirea progresului elevului n
activitatea de scriere, de lectur, de comunicare etc.) n funcie de competenaurmritprin disciplina
predat.
3. Cum voi evalua? se proiecteaz forma i metodele de evaluare,care trebuie s fie ct mai
adecvatescopului i obiectului evalurii i ct mai diverse, conform cerinelor evalurii autentice.
4. Cu ce voi evalua? se selecteaz instrumentele de evaluare i tehnicile adecvate de msurare- apreciere.
5. Pe ce baz voi evalua? se precizeaz criteriile de apreciere, indicatorii i descriptorii de performan
care trebuie s apar n rezultatele fecrui elev.

De reinut, att Concepia evalurii rezultatelor colare (2006), ct i Curriculumul colar
modernizat (ediia 2010) recomand ntegralizarea n procesul educaional att a procedurilor de evaluare
continu/formativ, ct i a celor de evaluare final/normativ, dar indic asupra necesitii deplasrii de
accent de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la evaluarea procesului de nvare i a urmririi
consecvente a progresului fiecrui elev. Din aceste considerente, este important ca nvtorii i profesorii
s fac o distincie clar i s neleg exact rolul i funcia fiecrui tip de evaluare i anume c:
- evaluarea continu/formativ este axat pe procesul de formare a competenelor i trebuie s
urmreasc progresul fiecrui elev;
- evaluarea final/normativ verific i constat, la anumite etape, nivelul atins de elevi n procesul
de formare.
n aceast ordine de idei, un rol deosebit de important l are evaluarea formativ n procesul de
formare a competenelor i asupra necesitii utilizrii prioritare a acesteia n procesul de evaluare a
rezultatelor colare. Or, astzi evaluarea nu mai este considerat doar o modalitate de control, care
finalizeaz, de obicei, cu laude pentru unii i cu sanciuni pentru alii. Ea trebuie proiectat i realizat pe
tot parcursul procesului educaional, prin diverse modaliti i tehnici de evaluare, conform principiilor i
cerinelor evalurii autentice, or numai astfel putem vorbi de funcia formativ a evalurii pedagogice i de
rolul ei de a sprijini nvarea.
Prin urmare, n activitatea de formare-evaluare integrat a competenelor colare cadrul didactic va
utiliza ambele tipuri de evaluare, dar va acorda preponderen procedurilor de evaluarecontinu/formativ,
aplicnd evaluarea normativ doar la finalul unei etape de formare (sfrit de capitol, semestru etc.). O
evaluare competent solicit, din partea cadrului didactic,capacitatea de a stabili clar intele necesare de
atins, printr-o disciplina sau alta,acestea determinnd ce aspecte concrete ale performanei colare vor fi
urmrite prin evaluare i ce rezultate pot obine elevii. Aceasta nseamn c nainte de a purcede la
proiectarea demersului pedagogic, nvtorul sau profesorul trebuie s analizeze foarte bine curriculumul
general, pentru a clarifica, n primul rnd, care snt finalitile disciplinei, la o clas sau alta (de exemplu, ce
competene concrete trebuie s formeze-evalueze pe parcursul unui an colar). n al doilea rnd, se va
stabili ce coninuturi pot fi predate n acest scop, astfel nct ele s conduc la formarea unei sau altei
competene i sa fie accesibile pentru toi elevii din clas, inclusiv pentru cei cu CES. n al treilea rnd, ce
metode, tehnici i instrumente de evaluare pot fi folosite n procesul de predare-nvare, pentru a verifica
progresul elevilor n activitatea de formare a competenelor. Cu alte cuvinte: ce dorii ca elevii dvs. s fie
capabili s ndeplineasc la sfritul unui capitol, unui curs sau a unui an de studiu la o disciplin anume?
Ce competene ar trebui s rezulte n mod special din programul dvs. de predare? Aceste competene n ce
produse colare ar trebui s se materializeze? Adic, ce ar trebui, la modul concret, s fie capabili elevii s
poat face la terminarea unui curs sau a unei trepte de nvmnt? i nu n ultimul rnd, la ce i vor servi
aceste lucruri n via? Rspunsurile la aceste ntrebri definesc prioritile dvs. la clas i reprezint intele
principale necesare de atins prin activitile de formare. Aceleai prioriti trebuie s stea i la baza
sarcinilor de evaluare solicitate elevilor. Anume aceast adecvare curricular face ca o evaluare s fie
corect.