CONSIDERAII GENERALE PRIVIND ADAPTRILE CURRICULARE

Este important de accentuat c un curriculum adaptat nu este unul nou, nici alternativ, este acelai
curriculum general, dar adaptat la potenialul individual specific al copiilor cu cerine educaionale speciale. Prin
adaptri curriculare se definete corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu
posibilitile elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de
integrare colar i social a acestuia. Organizarea i desfurarea procesului educaional pentru copiii cu CES n
colile obinuite, inclusiv adaptarea curricular, implic respectarea unor principii care au menirea de a eficientiza
acest proces deosebit de complex i de a-l realiza cu maxim responsabilitate i competen, pornind de la
principiile moderne impuse de noile orientri n domeniul asistenei i educaiei persoanelor cu cerine speciale.
Principiile de baz care trebuie s ghideze activitatea de adaptare curricular snt:
a) principiul drepturilor egale n educaie;
b) principiul interesului superior al copilului;
c) principiul egalizrii anselor;
d) principiul nondiscriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor;
e) principiul interveniei timpurii;
f) principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui copil;
g) principiul flexibiliotii curriculare;
h) principiul asigurrii serviciilor de sprijin;
i) principiul flexibilitii n activitatea didactic;
j) principiul managementului educaional participativ;
k) principiul cooperrii i parteneriatului social.
Determinant n procesul de adaptare curricular, principiul individualizrii nvrii exprim necesitatea
adaptrii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a coninuturilor i a strategiilor instructiv-educative att la
particularitile psihofizice ale fiecrui elev, ct i la particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi,
n vederea dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate. (I. Bonta) n scopul aplicrii eficiente a
acestui principiu, este necesar de respectat anumite condiii, cum ar fi cunoaterea ct mai complet a fiecrui elev,
att ca individualitate, ct i ca fiin social care urmeaz s se integreze armonios n societate. Cercettorul I. Radu
afirm c este necesar adaptarea instruciunii, a coninutului, a formelor de organizare i a metodelor la
posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere i ritmul de lucru proprii unor grupe de elevi sau chiar
fiecrui elev n parte. n aceeai ordine de idei, menionm c nc Quintilian a subliniat importana crucial a
nelegerii diferenelor individuale dintre elevi n ce privete pregtirea i aptitudinile cu care snt dotai, optnd ns
pentru instruirea n grup n cazurile cnd elevii por fi grupai dup particularitile asemntoare, fapt ce contribuie
la o mai bun socializare a subiecilor, deoarece aceste activiti consolideaz formarea i dezvoltarea de deprinderi
sociale. I. Bonta afirm c fiinele umane nu se nasc egal nzestrate cu caliti psihofizice i c nu au condiii egale
de dezvoltare i de manifestare. Astfel, ele ajung s aib particulariti care alctuiesc individualitatea fiecruia, dar
care nu le mpiedic s ajung un succes. Perspectiva obiectiv a principiului tratrii individuale i difereniate a
elevilor aduce contribuii benefice n dezvoltarea personalitii, pe cnd necunoaterea sau neglijarea acestor
particulariti pot duce la vitregirea copiilor de condiii corespunztoare de dezvoltare.
n accepiunea lui A. Gherghu, principiul normalizrii ine de asigurarea unor condiii adecvate de
educaie pentru copiii cu cerine speciale pentru ca acetia s progreseze. Cu referire la principiul drepturilor
egale, Gherghu c acesta i prezint esena chiar prin denumirea sa, avndu-se n vedere eliminarea barierelor
sociale care mpiedic desfurarea cu succes a educaiei copiilor cu cerine educaionale speciale. Principiul
egalizrii anselor n domeniul educaiei pare similar celui expus anterior, doar c acesta promoveaz ansele egale
fr discriminri. Principiul asigurrii serviciilor de sprijinse refer att la copiii cu cerine speciale, ct i la
persoanele care lucreaz cu acetia (resurse umane, instituionale, materiale, financiare, dar i servicii
guvernamentale). Principiul interveniei timpurii presupune dignosticarea precoce, reabilitarea, integrarea de la
vrste mici cnd diferenele dintre copii snt mai puin sesizabile, iar ansele de integrare social ulterioar cresc.
Pentru a respinge sau a evita sarcini educaionale care depesc posibilitile de nvare ale elevilor cu CES,
cadrele didactice care vor realiza adaptarea curricular vor lua n considerare i principiile pedagogice
tradiionale binecunoscute:


otinelor;

.a.

Adaptarea curricular (apud A. Ghergu) presupune:
- delimitri ale curriculumului comun, diferenierea unor componente n funcie de cerinele specifice ale elevului;
- c nu toi elevii cu CES vor avea aceleai competene (ca de altfel i nu toi elevii fr CES);
- adaptarea care s poat rspunde necesitilor tuturor copiilor (adic perceperea elevilor ca o resurs de sprijin, nu
ca o problem);
- programe flexibile i trasee individualizate;
- servicii de suport pentru elevii cu dificulti de nvare,
- asigurarea accesului la oportuniti;
- accent pe colaborare n rezolvarea problemelor, parteneriat cu prinii, familia,
- o coala pe msur (=succesul tuturor elevilor n acord cu posibilitile diferite ale acestora (E.Claparede);
- c copilul nva din experiena sa i a celor din jur;
- adaptarea materialelor i mijloacelor didactice conforme cerinelor copiilor etc.
Un curriculum adaptat prevede i adaptarea componentelor sale: Obiective, Coninuturi, Strategii de formare,
Strategii de evaluare, Competene. Figura 1. Componentele curriculumului.
MODALITI DE ADAPTARE CURRICULAR (figura)
Fiecare component curricular poate fi adaptat prin:
1. Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu CES le nsuesc cu
dificultate sau nu le nsuesc deloc. Aceeai abordare se poate aplica i cu referire la planul de nvmnt din care
pot fi excluse unele discipline colare pe care elevii nu le pot nsui.
2. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt, altfel spus integrarea a dou sau mai multe discipline,
cum ar fi geografia-biologia sau matematica-fizica, sau istoria-geografia sau n cadrul unei discipline (competene,
coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate
realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite.
3. Extensiunea,pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupuneaplicarea unor activiti
suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu
dizabiliti senzoriale) (M. Corlaci). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect
cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi (teme, opere, materie lingvistic etc.).Se
sugereaz ideea c pot fi desfurate activiti suplimentare de familiarizare, exersare, consolidare a materiei.
4. Diversificarea se realizeaz la nivel de:
a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de predare-nvare-evaluare; prin
aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice, matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a
nivelurilor didactice n funcie de gradul de pregtire a elevului (receptiv-reproductiv, reproductiv-transformativ,
productiv-creativ);
b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice (pentru nelegerea materiei);
c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup),
d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului (cadru didactic de sprijin), prinilor, altor
asisteni eficieni;
e. anturaj i climat adecvat pentru desfurarea activitilor care modific climatul clasei, ntregii coli (designul
clasei trebuie s ofere posibilitatea de a lucra n grupuri de 3-5 persoane);
f. limbaj adecvat dizabilitilor copilului, clar, accesibil pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten;
g. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor;
h. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului, al succesului colar;
i. formare a cadrelor didactice (de sprijin) n domeniul educaiei incluzive i metodologiei activitilor cu elevii etc.
Figura 2. Modaliti de adaptare curricular
n contextul promovrii/aplicrii curriculumului adaptat, se nscriu i unele discipline/activiti adiionale,
complementare celor de baz, accesibile tuturor copiilor, care s asigure egalizarea anselor. Asemenea activiti se
realizeaz ca intervenii sau terapii specifice, fiind recomandate n rezultatul evalurii complexe i multidisciplinare
a copilului cu CES. Vom ateniona c terapiile specifice vor fi recomandate plecnd de la utilitatea, oportunitatea i
ponderea lor n PEI-ul copilului, n ideea de a contribui la progresul i performanele copilului a fiecrui copil cruia
i snt recomandate interveniile respective. n funcie de necesitile (cerinele) individuale de nvare i dezvoltare
pot di recomandate:
- intervenia (terapia) logopedic;
- kinetoterapia;
- asisten educaional;
- asistena psihologic;
- mobilitatea i orientarea n spaiu;
- educaia vizual-perceptiv;
- educaia auditiv-perceptiv etc. (T. Vrsma . a., 2010)
Fiind o activitate complex, adaptarea curricular cere de la subiecii ncadrai n procesul educaional implicare
responsabil, competent, sistematic i aciuni/atitudini corespunztoare.