METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE DE EVALUARE A COMPETENELOR COLARE

n termeni generali, metoda este calea care contureaz ntregul demers de proiectare i realizare a aciunii
evaluative, de la stabilirea competenei de evaluat i pn la construirea i aplicarea instrumentului de msurat-
apreciat, prin care intenionm s obinem informaiile necesare n vederea adoptrii unei decizii n acest sens: a
fost sau nu atins inta demersului de formare?, stpnesc elevii competena respectiv la nivelul corespunztor sau
nu? etc. Tehnica de evaluare reprezint modalitatea prin care cadrul didactic declaneaz i orienteaz obinerea
din partea elevilor a rspunsurilor la itemii formulai (la cerinele exprimate). Tehnicile de evaluare utilizate la ora
actual snt distribuite pe un continuum limitat pe de o parte de tehnicile de testare/evaluare pentru care exist un
model complet al rspunsului corect, iar pe de alt parte de tehnicile de testare/evaluare pentru care nu exist un
model complet al rspunsului corect.In funcie de criteriul existenei sau nonexistenei unui model complet al
rspunsului corect, distingem:



Tehnicile de evaluare obiective" i punctuale pot fi utilizate cu mai mult succes n abordarea nivelurilor
inferioare ale domeniului cognitiv, pe cnd tehnicile de testare subiective" i integrative pot fi utilizate
ndeosebi n abordarea nivelurilor superioare ale aceluiai domeniu (P. Lisievici). Instrumentul de evaluare este o
prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare care se compune, de regul, din mai muli itemi. Snt ns situaii
cnd o prob de evaluare (un instrument) se compune dintr-un singur item (o singur ntrebare, cerin, problem
etc.), ndeosebi atunci cnd rspunsul pe care trebuie s-l formuleze elevul este mai complex.Prin urmare,
instrumentul n domeniul evalurii colare servete fie pentru a culege, a analiza i a interpreta informaii despre
felul cum au nvat i ce au nvat elevii, fie pentru observarea acestora, fie pentru a comunica judecile
formulate etc.
















Evaluarea competenei de scriere n clasele primare
Modelul comunicativ-funcional de studiere a limbilor, inclusiv a limbii materne, presupune formarea-
evaluarea integrat pe tot parcursul colaritii, inclusiv n clasele primare, a celor patru deprinderi de baz:
ascultarea, vorbirea, lectura i scrierea. Formarea scrisului, ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare n
scris a gndurilor, constituie una din finalitile/competenele de baz ale limbii materne n clasele primare, prin
urmare, evaluarea competenei de scriere, i n cazul elevilor cu CES, va fi urmrit n permanen i se va realiza
att prin activiti decopiere de cuvinte, fragmente de texte i de texte integrale, ct i prin activiti descriere
propriu-zis, adic prin dictri, compuneri, mesaje electronice etc. Lucrrile scrise recomandate de curriculum i
necesare de evaluat n clasele primare snt:
25
cuvinte clasa I; 40 - 45 cuvinte clasa a II-a; 60 70 cuvinte n clasa a III-a; 90 95 cuvinte n clasa a IV-a);
dictri libere, dictri cu explicaii prealabile, dictri comentate, dictri de control etc.;
aii, cu nceputul
sau sfritul dat, cu ajutorul unor cuvinte de sprijin); compuneri descriptive; compuneri imaginative etc.

Sarcina cadrului didactic este de a-i face petoi eleviis contientizeze importana activitii de scriere n via, s
tie ce tipuri de lucrri ei trebuie s poat scrie i n ce volum, s neleag criteriile dup care snt apreciate
lucrrile scrise i chiar s le cear elevilor s aplice aceste criterii, atunci cnd apreciaz un produs sau altul.
Ca i orice competen colar, formarea-evaluarea competenei de scriere ncepe n clasele primare, se realizeaz
procesual, integrativ i instrumental, pe tot parcursul colaritii obligatorii, de aceea evaluarea competenei date
solicit din partea cadrului didactic cunoaterea, n primul rnd, a cerinelor fa de scrisul elevilor n fiecare clas
(adic, a standardelor de performan necesare de atins prin activitile de scriere). n cazul elevilor cu
CES,nvtorul trebuie s cunoasc forele i dificultile acestora n ceea ce privete activitatea de scriere, s tie
s selecteze metodele cele mai adecvate de evaluare a scrisului acestor elevi, s proiecteze activiti difereniate i
s utilizeze diverse tehnici de scriere, urmrind i ncurajnd orice progres colar. Dictarea reprezint metoda
tradiional de verificare a competenei de scriere n nvmntul primar. ns aceast metod va fi utilizat nu att
ca evaluare sumativ, ci mai mult ca evaluare curent a procesului de scriere, astfel nct aceasta s favorizeze
capacitatea de scriere a elevului. Fiind o scriere dup auz, aceast metod poate prezenta anumite dificulti pentru
elevii hipoacuzi sau cu alte deficiene. n asemenea situaie, nvtorul va propune elevilor respectivi s realizeze
alte activiti de scriere (copiere sau transcriere), dar la verificare va utiliza aceleai criterii de evaluare cunoscute
tuturor elevilor(lizibilitatea scrisului, corectitudinea, aspectul grafic etc.) i aceiai descriptori de performan. n
ambele cazuri, este recomandabil ca nvtorii s respecte cerinele pedagogice fa de proiectarea unei atare
activiti didactice: volumul, lungimea frazelor, grad de dificultate a ortogramelor, accesibilitatea textului etc.
Compunerea colar (narativ, descriptiv, imaginativ etc.) este, la fel, o metod eficient de verificarea scrisului
elevului, dar i a stpnirii vocabularului, imaginaiei etc. Principalele criterii de apreciere a unei compuneri
narative snt:
- respectarea celor trei pri ale compunerii (introducere, cuprins, ncheiere);
- nlnuirea logic a faptelor sau ntmplrilor relatate;
- corectitudinea exprimrii;
- aezarea textului n pagin etc.
Elevii trebuie s-i nsueasc (prin metoda autoevalurii) aceste cerine fa de scris i s le utilizeze ei nii (prin
coevaluare) n cazul aprecierii lucrrilor colegilor, astfel nct s ajung s respecte oricnd cerinele. Testul se
recomand a fi folosit doarca prob de evaluare final, pentru a-i pregti pe elevi de testarea final la ncheierea
clasei a IV-a. Atelierul de scrierepoate fi utilizat n scopul dezvoltrii competenei de scriere a elevilor din clasele
primare. Aceast tehnic i poate ajuta pe elevii mici s depeasc frica n faa foii albe i i poate iniia n
elaborarea celor mai diverse tipuri de texte(Vezi: M. Marin. Micul scriitor. Cartier, 2010).





Evaluarea competenei de comunicare
Competenele care urmeaz a fi formate n coal difer de la o disciplin de studiu la alta. Exist ns i
competene generale/transversale, care snt comune unui grup de discipline, arii, dar i tuturor disciplinelor de
studiu. Una dintre acestea este competena de comunicare, care vizeaz att comunicarea n limba matern, ct i
comunicarea ntr-o limb strin. Examinarea atent a componentelor acestei competene complexe demonstreaz
gradul nalt de acoperire a competenelor specifice diferitelor discipline de studiu, pe care elevul le folosete
pentru:
- nsuirea unui anumit volum de uniti lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.),
- nelegerea unei informaii /unui text audiat, citit,
- abilitatea de a nelege ceea ce vorbesc colegii, profesorii, cadrele didactice de sprijin etc.,
- capacitatea de a construi enunuri corecte conform normelor limbii romne literare,
- priceperea de ai alctui un plan al discursului pe care urmeaz s-l prezinte, al aciunilor ulterioare, al realizrii
unor activiti etc.,
- abilitatea de a reda (oral sau n scris, cu sau fr repere) coninutul unei informaii /unui text, film didactic sau
artistic,
- capacitatea de a iniia, susine, ncheia un dialog, utiliznd formule specifice de dialog,
- priceperea de a-i exprima opinia personal, stpnind i formulele verbale respective,
- abilitatea de a construi corect, coerent diferite acte de comunicare etc.

nsuirea unitilor lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.)
Itemi cu rspuns scurt
1-2 caracteristici (n funcie de clas, elev etc.) pentru fiecare cuvnt : floare, carte, ied, baobab, colibri.
Rspuns posibil: floare roie, alb, frumoas, mare; carte nou, interesant; ied mic, mare, cuminte; copac enorm,
gros; colibri vesel, mic, harnic

este celula? .a.
Rspuns posibil: Tulpina baobabului ajunge n diametru pn la 20 de metri. Colibri zboar napoi. Celula este un
element important al organismelor vii. Itemi completare

-4 cuvinte):
Vasile Alecsandri este ... .
tefan cel Mare a purtat ... .


(V.Alecsandri, A.Donici, M.Eminesu) ... a scris fabule. n savanele sud-americane plantele au forma ... (unei
cldri, unui sac, unui butoi).


Model: A venit primvara. E cald. Psrile cltoare s-au ntors din rile calde. Copacii i scutur frunzele.
Lanurile snt pustii. Copiii se pregtesc s ntmpine psrile. Apar primele flori. Itemi cu alegere multipl


Cine este poetul - autor de pasteluri n literatura romn?
o Gr. Vieru
o V. Alecsandri
o M. Eminescu
o N. Dabija




nelegerea unei informaii /unui text audiat
Nivelul 1
a. Ascultarea textului i indicarea:
- personajelor, evenimentelor, fenomenelor (principale i /sau secundare);
- numrului personajelor literare sau istorice (masculine, feminine, tinere, adulte, de vrsta a treia, copii,
personajelor animale, insecte), evenimentelor, fenomenelor textului.
b. Ascultarea textului i:
- indicarea crei imagini, scheme i corespunde: 1, 2 sau 3 sau de prisos;
- indicarea crei imagini i corespunde fragmentul nti sau al doilea;
- intitularea fiecrei imagini;
- stabilirea prin adevrat-fals a corespunderii imaginii informaiei audiate;
- selectarea imaginii corespunztoare coninutului textului.
c. Audierea:
- nceputului sau sfritului propoziiei i completarea acesteia cu informaii din text,
- propoziiei i completarea ei cu date din text ( ani, personaje, evenimente, fenomene etc.).
d. Audierea textului i indicarea:
- despre ce se vorbete n text;
- dac elevului i-a plcut sau nu textul/informaia;
- numrului de fragmente (pri) a textul/informaiei,
- cu cifra 1 numele personajelor/persoanelor / eroilor care au procedat bine i cu cifra 2 numele personajelor/
persoanelor / eroilor care au procedat ru.
e. Audierea textului/informaiei i:
- oferirea rspunsului la ntrebri, folosind informaiile propuse;
- selectarea din text (de-a gata) a rspunsurilor la ntrebri;
- traducerea n limba matern a rspunsurilor la ntrebri (la limbi strine);
- oferirea rspunsurilor la ntrebri prin replici non-verbale (gesturi, mimic) etc.;
- ilustrarea rspunsurilor prin desene schematice, imagini .a.
f. Audierea a dou texte i:
- stabilirea similitudinilor (tematica, personaje, fenomene, fapte, circumstane etc.);
- punctarea diferenelor dintre ele;
- asocierea acestora cu o imagine propus, o culoare, un obiect/ fenomen;
- intitularea acestora printr-un titlu comun (ex.: Psrile cltoare i cele care ierneaz la noi . a.).

Nivelul 2 (reproductiv-transformativ)
a. Audierea textului i:
- alctuirea planului textului din imaginile propuse etc.;
- oferirea rspunsului la ntrebri;
- realizarea rezumatului textului.
b. Audierea textului i:
- sistematizarea imaginilor n corespundere cu consecutivitatea desfurrii evenimentelor textului;
- redarea coninutului n limba romn cu ajutorul reperelor (la limbi strine).
c. Audierea unui cntec (la muzic, limbi) i:
- indicarea crui subiect se potrivete;
- stabilirea tematicii acestuia;
- concretizarea tonalitii melodiei (major, minor);
- indicarea genului muzical;
- punctarea instrumentelor muzicale care au rsunat la nceput, sfrit etc.
d. Audierea textului i:
- exprimarea atitudinii personale fa de faptele personajelor, evenimentelor, fenomenelor, florei, faunei;
- realizarea desenului unuia dintre aspectele textului care v intereseaz;
- redarea coninutului fragmentului indicat /preferat.
nelegerea unei informaii /unui text citit
Nivelul 1 Lectura textului i:
- sesizarea evenimentelor centrale;
- oferirea rspunsurilor la ntrebri;
- selectarea informaiilor, demonstrnd nelegerea acestuia;
- evidenierea anumitor aspecte (prin scheme, desene, imagini);
- scrierea propoziiilor care descriu un eveniment, un anotimp, un fenomen;
- indicarea prin cifre a propoziiilor care alctuiesc fragmentul central al textului/ fragmentele textului;
- caracterizarea/ descrierea unui personaj, fenomen, eveniment, folosind expresii din text.

Nivelul 2 Lectura textului i:
- evidenierea sau scrierea ideilor principale;
- selectarea, din variantele de rspuns oferite, a celui adecvat sarcinii cerute;
- alctuirea planului;
- formularea ntrebrilor la coninutul acestuia;
- rezumarea celor citite;
- redarea coninutului dup repere ( plan, mbinri de cuvinte, imagini etc.) ;
- redarea coninutului fragmentului indicat sau preferat;
- improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a unor imagini (la limbi) ;
- improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a planului;
- improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a cuvintelor /mbinrilor de cuvinte date;
- traducerea unor expresii, fragmente, texte.
Lectura:
- corect, contient, expresiv;
- n gnd i realizarea diferitor sarcini;
- fragmentului preferat;
- a dou texte i determinarea similitudinilor i diferenelor.


























Abilitatea de a nelege vorbirea colegilor, profesorilor, cadrelor didactice de sprijin etc
Lecii-excursii (reale, imaginare) Se organizeaz:



Tabelul 12. Avantaje/dezavantaje n procesul de organizarea leciilor-excursii
Avantaje


Dezavantaje







Elevul singur descoper noul;
Anturaj i atmosfer benefic, confortabil.





Exemplu: o excursie imaginar la Mnstirea Cpriana, Cetatea Sorocii, n pdure (la alegere). Dup excursie
elevii i comunic impresiile, rspunznd la ntrebrile: Ce am vzut? Ce am auzit? Ce am simit?etc.












Capacitatea de a construi enunuri corecte conform normelor limbii romne literare


a. Oamenii cltoresc n orice anotimp. Oamenilor le place s cltoreasc n orice anotimp.
b. Ana spal vesela. Ana se spal cu ap rece. Ana i spal bluzia.
c. Vorbete oral, nu scrie! Vezi, te rog, n orar dac avem azi biologia.
d. Trebuie s terminm proiectul n termenele stabilite. Pentru lecia viitoare s nvai termenii ce in de relief.

e. Adu (pers. a doua, forma afirmativ), te rog, harta. Nu aduce (pers. a doua, forma negativ) toate hrile,
doar cele de pe mas etc.

a. (Animalele acestea, animale acestea) triesc doar n Africa.
b. Ciorile triesc pn la (200 de ani, 200 ani).
c. Ion spune: Am realizat un portofoliu bogat, m mndresc cu mine (nsui, nsi,nsumi, nsmi).
d. Toate (plante, plantele) se dezvolt normal dac au lumin, cldur, ap etc.



SEMAFORUL.
La aplicarea jocului se respect regulile semaforului:
stai pe loc, nu se poate!


pregtete-te, fii atent!


se poate, poftim, cu plcere!

n funcie de regulile expuse, de disciplin, de vrsta elevilor, de potenialul acestora, cadrul didactic alege
varianta, coninutul corespunztor.
Exemplul 1: La limba romn sau
limbi strine elevii vor spune aciuni (verbe
la
imperativ):
Exemplul 2: La biologie, despre
Cartea Roie:





stai! taci! nu scrie! etc.;

Nu rupe! Nu distruge! Nu nimici! etc.;





pregtete-te! fii atent! etc.;

Ai grij la ciuperci! Fii atent cu
animalele! etc.;





mergi! mergei! scrie! citete! .a. m.d.

Mnnc sntos! Mergei linitit!
Culege pomuoare! .a. m.d.





Priceperea de a-i alctui un plan al discursului pe care urmeaz s-l prezinte, al aciunilor ulterioare, al
realizrii unor activiti etc.
Examineazfotografia. Alctuiete un plan care i va permite s pleci n vizit la bunici: ce trebuie s faci, cnd o
s le faci, pe cine o s rogi s te ajute, cnd o s pleci .a. Rspuns posibil: 1. S discut cu prinii. 2. S-mi
pregtesc leciile pentru dou zile. 3. S cumpram, mpreun cutata,cele necesare bunicilor. 4. S cumprm
bilete la tren etc.


Turul galeriei
Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe poster).
Ea solicit implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de analiz, sintez, de
comunicare n general, de discuie. Pentru astfel de activiti se aloc de la 20 pn la 40 de minute.

Figura 11. Algoritmul organizrii Turului galeriei

La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali
examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii lng
poster.

Se formeaz grupuri din 3-4 elevi, care iau n discuie un subiect, i exprim opinia n raport cu o
problem i formuleaz soluia. Se proiecteaz pentru lucru o singur problem sau cteva aspecte ale
aceleiai probleme, n funcie de cte grupuri avem.
Esena celor discutate i elaborate se exprim printr-o schem, formul verbal laconic, tabel.
Numrul posterelor pregtite coincide cu numrul grupurilor
Grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, examineaz ideile notate de elevii precedeni, notnd i
observaiile, ntrebrile, comentariile proprii.
Dup ncheierea turului, grupurile i examineaz posterele, analizeaz notiele colegilor, le compar cu
posterele altor echipe (dac e aceeai problem).
Se fac totalurile activitii, se trag concluziile de rigoare, se apreciaz lucrul /contribuia grupurilor la
elucidarea subiectului.
Abilitatea de a reda (oral/n scris, cu/fr repere) coninutul unei informaii /unui text
Tehnici:
Povestirea n cerc.
Exemplu: A venit toamna... (cu imagini-reper)


Metoda cadranelor
Presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane.
Elevii vor nota informaiile solicitate pentru subiectul/textul indicat. Se poate lucra individual sau n grupuri i
atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza
subcompetenele propuse. Exemplu:Model pentru subiectul Prinesa fluture de Iulia Hasdeu.
Precizeaz toate personajele textului Prinesa fluture de
Iulia Hasdeu.

Stabilete i scrie talentele prinesei.

Scrie concluzia la care ai ajuns dup lectura textului.

Reprezint printr-un desen schematic (sau prin aplicaii)
un fragment din text.

Sau
Enumer darurile cu care a nzestrat-o pe prines zna
Darnica.

Descrie portretul fizic al prinesei ptruns de
sentimentul iubirii.

Precizeaz condiiile puse de Darnica pentru a o ajuta
pe prines s obin i sentimentul dragostei.

Indic darurile care i lipseau prinesei.


Tehnica Visul
Stimuleaz imaginaia prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa real. Etapele aplicrii
metodei:




Figura 12. Tehnica Visul.
Ex.: Fiecare elev i va imagina cum
ar schimba localitatea sa daca ar fi
arhitect






















Organizarea
elevilor n
grupuri/perechi
Stabilirea
sarcinii didactice
Realizarea
sarcinii de lucru
Prezentarea
sarcinilor
realizate:
discurs, poster,
schi, desen etc.
Capacitatea de a iniia, susine, ncheia un dialog, utiliznd formule specifice
Exemplu1:Improvizai un dialog cu una din vietile de mai jos despre care ai nvat la biologie /geografie. Ele v
vor povesti despre locul de trai, hran, dumani etc.

Exemplul 2:Improvizarea dialogurilor n baza unor secvene de dialog date:
a. La limbi:
- Bun ziua!
-
- Cum te cheam?
-
- n ce clas nvei?
-
- Unde locuieti?
b. La tiine:
- ....
- tiuca are un metru.
- ...
- n special pete, dar i broate, psri, mamifere
acvatice.
- ...
- Vreo 8-12 ani..

9.Priceperea de a-i exprima opinia personal, aplicnd formulele verbale respective

Graficul T
Profesorul de matematic afirm c este absolut necesar s tim pe de rost tabla nmulirii. Aducei argumente pro
sau contra acestei afirmaii.

Graficul T

Pro
-
-
-
-

Contra
-
-
-
-
-

Privete imaginea alturat i spune: - Ce drepturi ale
acestui copil se ncalc? - Cine i cum i-ar putea ajuta? - Ce
ai putea s faci tu pentru ei?

Linia valorii
Este o metod care se aplic pentru aprecierea unui subiect discutat, aforism, proverb, a unui text audiat/citit etc.
Timp de lucru: 7-10 minute. Se construiete o linie a valorii:
a) de la total de acordcu autorul (100%) la
b) total dezacord (0%).

Figura 13. Linia valorii

Fiecare dintre elevi i gsete/ stabilete locul pe aceast linie a valorii, l indic i-i argumenteaz alegerea
printr-un text (difereniat: 2-3 propoziii/fraze, jumtate de pagin,o pagin(. Poate ncepe n felul urmtor: Citind
acest articol, ... Reflectnd asupra subiectului propus ..., Meditnd asupra afirmaiei date .... Se lucreaz
individual. Se prezint.



0% ..... ..... ..... ...... ..... 100%