Lewis Terman (1877-1956)

1922, Studiul genetic asupra geniilor (n 5 volume), -

nceputul etapei de istorie a psihopedagogiei excelenei
intelectuale.
n cercetarea sa a folosit un eantion (vrsta medie 11
ani) de aproape 1 500 subieci, a cror QI erau:
- mediu era aproximativ 150,
- peste 80 de subieci se ridicau pn la 170 sau mai mult.
Subiecii eantionului au fost urmrii n cadrul cercetrii
ntreaga lor via, prin evaluri succesive, axate pe diverse
variabile:
satisfacia n viaa profesional, familial,
rata divorurilor,
gradul de persisten al muncii n deceniul 6 al vieii.
Studiul genetic asupra geniilor
1. Istoricul i descrierea investigaiei
- ncepe cu activitatea lui Binet
- studiul realizat pe copiii de la Standford
- date culese n etapele n care a studiat

2. Metodele i reazultatele cercetrii
-formarea eantionului,
- nominalizarea persoanelor,
- studii de caz, cercetarea fcut pe teren

3. Compoziia grupui de copii
-trsturile copiilor

4. Originea social i rasa copiilor din
eantion
- procentajul (majoritatea erau evrei, de
aceea a fost criticat, eantionul nefiind
reprezentativ pentru SUA)
- locul naterii ( proveniena prinilor, unde s-
au nscut prinii i bunicii)
- ocupaia tatlui
- statusul economic
- educaia prinilor i bunicilor etc.
5. Vitalitatea familiei divoruri, boli
6. Msurtori antropometrice
7. Istoric dezvoltare fizic
8. Examinare medical
9. Program colar
10. Teste date n coal
11. Specialitatea copiilor
12. Ocupaiile
13. Interese n cultura general
14. Interese n domeniile culturii
15. Interese psihosociale
16. Motivaii
17. QI
NTRZIERI N CONSTITUIREA
DISCIPLINEI
Limba romn - multitudinea termenilor:

bun la nvtur
talentat
capabil de performane
precoce
excepional
supranormal
copil minune
1. Abilitatea supramedie

abilitatea general capacitatea de prelucrare a informaiei, de
integrare a experienelor care rezult din adecvarea i adaptarea
rspunsurilor la situaii noi i de capacitatea de a uzita gndirea abstract.

Exemple:
- raionamente verbale i numerice
- relaionarea spaial
- fluena verbal

abilitatile specifice
capacitatea de a dobndi cunotine, deprinderile i abilitile de a
exersa o activitate specific
- cile prin care individul se exprim pe el nsui n viaa real, n
situaii non-test.


Exemple: - aptitudinile pentru chimie, matematic, balet, compoziie
muzical, sculptur, fotografie etc.

3. Creativitatea

Trsturi:

fluen, flexibilitate, originalitate

deschidere ctre experien i receptivitate fa de nou i diferit

curiozitatea, speculaia, spiritul de aventur

dorina de a aciona i reaciona la stimularea extern sau la proriile
idei i simminte


Pentru msurare se prefer modalitile alternative de
psihodiagnoz:

- analiza produselor creativitii realizate n situaii de via real

- rapoarte personale asupra rezultatelor originale.
Factorii care genereaz strategii cognitive performante
1. Istoria preadolescenei
proiectarea mai multor ocazii de trezire a intereselor
coala s nu se raporteze preponderent la capacitatea de nivel mediu,
situaie n care elevii dotai vor considera nvarea uoar i vor deveni
lenei
elevii dotai au nevoie de provocare continu pentru a-i demonstra
posibilitile nalte de asimilare n diverse domenii de interes
2. Relaiile cu prietenii
paralel cu detaarea relativ fa de familie, n adolescen se intensific
chemarea grupului de prieteni
este stadiul n care individul dotat realizeaz cele mai multe diferene de
potenial dintre sine i majoritatea celorlali
elevii dotai i fac greu prieteni, devenind chiar izolai sau respini
3. Relaiile cu familia
atmosfer suportiv, relaii apropiate, prieteneti, implicarea n activitatea
colar a adolescentului, atitudinea pozitiv, valorificatoare fa de
prestaiile acestuia
4. Contextul socio-cultural
Acest model insist n special, pe dimensiunea aspiraiilor de sex-rol, n
legtur direct cu situaia dezavantajant a fetelor cu aptitudini i interese
intelectuale superioare, manifestate n arii profesionale cu destinaie
tradiional masculin
2. PROBLEME ALE METODOLOGIEI
DE IDENTIFICARE
PROCEDEE DE IDENTIFICARE
I. profiluri psiho-comportamentale
II. liste de trsturi psiho-comportamentale
III. autoaprecierea
IV. analiza datelor biografice, autobiografie
V. studiu de caz
VI. analiza rezultatelor activitii colare
VII. analiza performanelor
Acestui set de probe i se mai adaug
nominalizarea profesorului i grupului
diferite teste docimologice, individuale, colective, de creativitate
diferite competiii
Modelul de identificare al lui
Renzulli (1991)
Avantajele modelului:
stimularea creativitii i/sau a angajrii n sarcin a
elevilor dotai, ca i a altora care pot fi identificai prin
mijloace alternative;
promovarea unui sistem de sprijinire i planificare a
experienelor de nvare prin care s realizeze
interaciunea celor trei caracteristici ("inele") ale
supradotrii: creativitatea, angajarea n sarcin i
abilitatea peste medie;
dezvoltarea comportamentului supradotat prin
oferirea de faciliti, resurse i sprijin.

n faza a treia se apeleaz la mai multe procedee de
identificare, cum ar fi: nominalizrile prinilor,
nominalizrile colegilor, propriile nominalizri sau orice
alt procedur cu care este de acord comitetul colii;
faza a patra: "nominalizrile speciale" reprezint una
dintre cele dou "supape de siguran" ale procesului
de identificare. Lista cu toi elevii nominalizai prin
procedurile fazelor 1, 2 i 3 circul la toi profesorii din
coal sau din alte coli care i-au avut elevi n anii
anteriori. Aceasta permite completarea listei cu elevii
care nu au avut recomandrile profesorilor sau cu
aceea care au avut perioade mai slabe n evoluia
colar;
faza a cincea: prinilor li se recomand tipul de program adecvat
copilului, cu descrierea acestuia, precum i cu meniunea c
selectarea copilului respectiv n program nu nseamn certificarea lui
ca "supradotat", ci doar includerea n program. Se organizeaz
edine cu prinii, prilej cu care sunt prezentate scopurile
programului, concepia celor trei inele ale supradotrii, politica
educaional, activitile colare i procedurile de evaluare. Prinii
sunt informai c admiterea se face dup criterii anuale, dar c pot fi
admii elevi i n timpul anului. De asemenea, se organizeaz o
edin cu elevii, prezentndu-se serviciile i activitile educaionale
incluse n programul de "mbogire a activitilor colare". n aceast
etap nu li se comunic elevilor c ar avea statutul de supradotai,
dar din discuiile despre cele 3 inele ale supradotrii i modalitile lor
de stimulare se nelege c obiectivul major al programului l
reprezint dezvoltarea unui comportament supradotat i c acest
lucru le revine copiilor ca responsabilitate
faza a asea este denumit aciune-informaie deoarece are loc o
interaciune dinamic ntre profesorii i elevii care manifest interes
pentru o tem, o problem, un domeniu de studiu anume. Se
transmite un mesaj-aciune care poate determina integrarea n
program a acelor elevi capabili de performane superioare.