CURRICULUMUL

MODERNIZAT AXAT
PE FORMAREA
DE COMPETENE
Prelegere-dezbatere
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Facultatea Perfecionarea cadrelor didactice i a celor cu funcii de conducere
Catedra Management Educaional
Valentina COJOCARU,
dr. pedag., confereniar universitar,
valentinacj59@gmail.com
06.11.2012 2
C
u
r
r
i
c
u
l
u
m

m
o
d
e
r
n
i
z
a
t

pilonii educaiei n noul mileniu vor fi legai de:
1. A nva s cunoti,
2. A nva s fii,
3. A nva s acionezi,
4. A nva s conveuieti.
J ac Delors,
Educaia: comoar ascuns, 2000)
Raportul
ctre
UNESCO al
Comisiei
Internai-
onale
pentru
Educaie n
secolul XXI
3

5. A nva s te
transformi pe tine
nsui i s schimbi
societatea

Shaffer
Tipuri de nvare fundamentale pentru secolul XXI:


S
cunoti
...a dobndi
cunotine





S
FACI /
acionezi
...a dobndi
competene
pentru a te
descurca n
diferite situaii
i a-i folosi
creativitatea...;

S
conveuieti
mpreuna cu
ceilali
... a nva
s-i nelegi
pe cei din
jur, s
cooperezi,
s participi
la viaa
societii...

S FII
...a exersa
autonomia
i
responsabili
tatea
personal..




25.05.2014 4
06.11.2012 5
25.05.2014 6
fiecare tnr ar trebui
s simt c fericirea i
confortul lui depind
numai de el i de
propriile energii, nu de
ajutorul i patronajul
altora.
Samuel Smiles, parintele
micrii de dezvoltare
personal, scria n 1858:
06.11.2012 7
coala
Profe-
sorii
Elevii
Prinii
Izolat de societate
Majoritatea informaiilor
despre funcionarea unei
anumite coli erau necunocute
Integrat n societate
Informaiile legate de coal
sunt accesibile tuturor
Iniiau actul de educaie
Predau ntregii clase
Evaluau elevii
Nu acordau atenie abilitilor
de comunicare
Ajut elevii n procesul de
nvmnt
Dirijeaz elevii n studiul
independent
Ajut elevii s-i evalueze
progresul
Pune accent pe abilitatea de
comunicare ale elevilor
nvare pasiv
nvau aproape totul la coal
Nu lucrau n echipe
Obineau rspunsuri numai
din manuale i de la profesori
nvau rspunsurile la
ntrebri
Interes sczut pentru nvare
nvare activ
nva la fel de bine i n afara
colii
lucreaz mai mult n echip
Pun ntrebri
Gsesc de sinestttor
rspunsuri la ntrebri
nteres crescut pentru nvare
Implicare minim n viaa
colii
Nu reprezentau un model
pentru nvarea de-a lungul
ntregii vei
Partener n procesul de nvare

Ofer modele pentru nvarea
de-a lungul vieii
Educaia tradiional
(n societatea industrial)
Educaia n societatea
informaional
06.11.2012 8
Activitatea n baza Curriculumului modernizat se
desfoar pe principiile, care funcioneaz ca un set
coerent de legiti centrate pe axiologia celui ce nva:
Principiul democratizrii i umanizrii educaiei;
Principiul unitii i diversitii n educaie;
Principiul valorizrii personalitii umane prin educaie;
Principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat;
Principiul individualizrii traseului educaional;
Principiul responsabilitii fa de propria devenire;
Principiul binelui personal prin raportarea la binele social;
Principiul dragostei necodiionate fa de cei n formare;
Principiul democratizrii relaiei educator-educat;
Principiul echitii sociale i al egalitii anselor;
Principiul educaiei pentru o via mplinit i competene
utile pe toat durata vieii.
Exprim-i
atitudinea!
06.11.2012
9
Activitatea n baza Curriculumuli modernizat vizeaz proiectarea i
desfurarea procesului instructiv-educativ din perspectiva unui sistem
de VALORI EDUCAIONALE, care trebuie s se regseasc n profilul de
formare a absolventului, i care are n vedere promovarea prin toate
formele i dimensiunile educaiei a unui referenial axiologic ce include:
Valori general-umane: Via, Adevr, Bine, Frumos, Dreptate, Libertate,
Egalitate, Sacru etc.
Valori naionale: ara, poporul, simbolica statului (imn, stem, drapel),
limba naional, contiina naional, istoria naional, cultura naional,
credina, tradiiile, arta popular etc.
Valori educaionale stabilite pe dimensiunile educaiei: intelectuale,
morale, estetice, fizice, tehnologice etc.
Valori curriculare stabilite pe arii curriculare i/ sau discipline:
obiective, coninuturi, tehnologii etc.
Valori instrumentale: competene-cheie de tip
transversal/transcurricular, general/pe trepte de nvmnt, disciplinar
etc.
Valori colective: ale clasei, ale grupului de elevi, ale grupurilor sociale,
ale familiei etc.
Valori individuale, care snt definitorii pentru orice fiin uman:
identitatea, familia, credina, prietenii, educaia, preferinele, dragostea,
cariera etc.
Exprim-i
atitudinea!
06.11.2012 10
CURRICULUM COLAR
COMPETENE =
Cunotine dinamice + Funcionalitate +
+ Contientizare + Aplicabilitate + Atitudine
Procesul de formare a competenei va
parcurge anumite etape, prin urmtorul algoritm:
OBIECTIVE =
Cunotine + Capaciti + Atitudini
CURRICULUM COLAR MODERNIZAT
06.11.2012 11
Formai cinci grupe de lucru.
Imaginai-v c suntei n situaia
de a explica unor colegi
conceptul de competen,
folosind limbajul propriu.

Timp de lucru 7
Prezentare 2 pentru fiecare grup
Implic-te n
lucrul grupului!
25.05.2014
12
CONCEPTUL DE COMPETEN
Definiia 1: Competena este capacitatea cuiva
de a se pronuna asupra unui lucru, pe temeiul
unei cunoateri adnci a problemei n discuie
(DEX).

Definiia 2: Competena este disponibilitatea
subiectului de a reorganiza eficient resursele
interne i externe pentru atingerea scopului
(dicionarul de psihologie).

Definiia 3: Competena presupune nu att
prezena unui volum necesar de cunotine,
abiliti, experiene, ct capacitatea de a le
actualiza la momentul oportun i a le utiliza n
procesul de realizare a obligaiunilor profesionale
(. . ).
25.05.2014 13
CONCEPTUL DE COMPETEN
Definiia 4: Competena este abilitatea de a realiza activitile
aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de
angajatori.
(NCVQ National Curriculum and Vocational Qualifications).
Definiia 5: Competena nseamn deinerea i dezvoltarea
cunotinelor i abilitilor, a atitudinilor adecvate i a
experienelor necesare pentru performane bune n rolurile
asumate.
Definiia 6: Competenele sunt structuri complexe, cu valoare
operaional, instrumental, aezate ntre cunotine, atitudini
i abiliti i au urmtoarele caracteristici:
Asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor
asumate.
Coreleaz cu performana n activitate.
Pot fi msurate pe baza unor standarde de performan.
Pot fi dezvoltate prin nvare.
(sursa: S.B. Parry, 1998).
25.05.2014 14
Definiia 7: Competena colar reprezint un
ansamblu integrat de resurse interne ale elevului
mobilizate pentru rezolvarea unor situaii semnificative
modelate de profesor n procesul educaional, care sunt
similare realitii.
Definiia 8: Competena colar include o totalitate de
orientri semantice, cunotine, priceperi,
deprinderi i experiena de aciune a elevilor n
raport cu un anumit tip de obiecte din lumea
nconjurtoare, necesare pentru activitatea productiv
de importan personal, colar i social.
Definiia 9: Competenele un ansamblu integrat de
capaciti, care se exerseaz n anumite situaii, n
scopul de a rezolva expromt anumite probleme i de a
reaciona n mod adecvat la schimbri.
CONCEPTUL DE COMPETEN
25.05.2014 15
CONCEPTUL DE COMPETEN
Definiia 10: Competenele reprezint o
expresie social, profesional a omului bazat
pe cunotine i condiionat intelectual
(. . ).

Definiia 11: Competena este disponibilitatea
subiectului de a aciona n baza cunotinelor i
a experienei, obinute n rezultatul nvrii
(., . ).

Definiia 12: Competena este o calitate sau o
totalitate de caliti necesare pentru a funciona
ntr-un domeniu concret i experien minim n
acest domeniu, o totalitate integrat de
cunotine, capaciti, moduri de aciune,
orientate la rezolvarea problemelor (. . ).
25.05.2014 16
CONCEPTUL DE COMPETEN
Definiia 13: Competena este o modalitate de ntreinere a
cunotinelor, abilitilor care permit autorealizarea personal
(. . ).
Definiia 14: Competena este un ansamblu integrat de
capaciti care permit de a stpni n mod spontan o situaie i
de a reaciona la ea n mod adecvat (X. Roegiers).
Definiia 15: Competena este o totalitate de abiliti i
capaciti de care este capabil elevul, adic potenialul lui,
procesul fiind influenat de cauze interne i externe (C. Cuco).
Definiia 16: Competena este o activitate care se bazeaz pe
cunotine, intelect i personalitate (R. W. White).
Definiia 17: Competenele - cheie reprezint un pachet
transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi
(abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru
mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i
inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un
fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe
parcursul ntregii viei.
25.05.2014 17
25.05.2014 18
Competena colar reprezint un ansamblu/sistem integrat
de cunotine, deprinderi, capaciti i atitudini dobndite de
elev prin nvare i mobilizare n contexte specifice de realizare,
adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n
vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate
confrunta n viaa real. (Roegiers)
Definiie
clasic
25.05.2014 19
MODELUL DIDACTICII PROIECTAT
Rezumat n schem
Deprinderi
(abiliti)




Atitudini



Capaciti

Cunotine
dinamice



COMPE-
TENE
25.05.2014 20
Din aceast definiie i din analiza specificului
competenelor cheie rezult urmtoarele:

competenele se definesc printr-un sistem de
cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
au un caracter transdisciplinar implicit;
competenele cheie reprezint ntr-un fel
finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
acestea trebuie s reprezinte baza educaiei
permanente.
25.05.2014 21
Trei grupuri de referin
privind definirea competenei
baza cognitiv i comportamental
ntr-un domeniu;
baza cognitiv i comportamental
n diferite domenii;
experien social i motivaia.
Interaciunea dintre activitatea de cunoatere i domeniile
de cunoatere genereaz competena colar
Activitatea de
cunoatere
Domeniul cognitiv
A ti
(cunotine dinamice)
Domeniul psihomotor
A face
Domeniul
socioafectiv
A vrea+nva s fii
A ti s devii
Competena
colar
A nva s fii
mpreun cu ceilali
25.05.2014 23
Modificarea
comportamentului
Individul A + Experien trit Individul A*
Comportament a + Urm
Comportament a*
25.05.2014 24
Modificarea comportamentului
Individul A caracterizat prin
comportamentul a, triete o experien
care las o urm n organizarea sa
psihic.
Aceast urm modific
comportamentul a, care se transform
ntr-un comportamentul a*.
Individul A, caracterizat printr-o nou
competen, este modificat n capacitile
sale adaptive i devine un Individ A*.
25.05.2014 25
METAFORA AISBERGULUI
25.05.2014 26
*Competena=c1 + c2 + c3
1 c1 (cunotine), dar nu att cunotine
generale, enciclopedice pentru a fi doar
memorate i reproduse, ct mai ales
cunotine funcionale/folositoare, iar
asimilarea acestora s nu reprezinte un
scop n sine, doar pentru a le ti ca s fie
reproduse la examene, concursuri etc., ci
s reprezinte un mijloc eficace de a
realiza, prin exerciii repetate
sistematic de aplicare a acestor
cunotine la lecie, formarea unor:
*Sursa: Dumitru Copilu
CE SUNT COMPETENELE I CUM POT FI ELE FORMATE .
27
Competena=c1 + c2 + c3
2 - c2 (capaciti) de aplicare a
cunotinelor, manifestate public sub
forma unor priceperi, abiliti i
deprinderi de a valorifica aceste
capaciti n activitatea colar,
extracolar i postcolar, iar n
final, mpreun, aceste capaciti -
priceperi, abiliti i deprinderi - s fie
manifestate n plan social sub forma
unor:
06.11.2012 28
Competena=c1 + c2 + c3
3 c3 (comportamente) constructive, la
rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la
lecie ca i n viaa colar a unor conduite i
atitudini pozitive exprimate i manifestate
ca atare pe plan social, dar dobndite pe
parcursul anului-anilor de studii, n realitate
ele reprezentnd cartea de vizit a celor
care au contribuit la procesul de formarea la
elevi a acestor comportamente, avem n
vedere nvtorul, profesorul, n general
coala, chiar sistemul colar.
06.11.2012 29
De la naivitate la miestrie
Modelul Competenei se bazeaza pe doua axe:
una a competenei (verticala pe desen) si una a
constietizarii (orizontala) care mpart planul n
patru cadrane.
Drumul de la incompetenta inconstienta la
maiestrie (competenta constienta) poate fi plin
de satisfactii, dar daca este nsotit de
binecunoscutul trebuie, poate fi plin de
sacrificii. Pentru a trece de la nu stiu ce nu
stiu la stiu ce nu stiu este nevoie de
disponibilitate, smerenie si dorinta de a nva.
25.05.2014 30
Nivelurile competentei
31
Stiu este mai confortabil
dect nu stiu.
Acest prim pas este foarte dificil de fcut sau
chiar imposibil dac deja tiu.
tiu este mai confortabil dect nu tiu. Cum
spunea n 1970 Laing n Knots:
Dac nu tiu c nu tiu, cred c tiu. Dac nu
tiu c tiu, cred c nu tiu.
Dup ce aflu ca nu stiu, am nevoie din nou de
dorina de a nva: tiu ce nu tiu i vreau s
nv. Ajung s tiu ce fac i nv s fac.
Pentru c ceea ce fac s devin automatism,
este nevoie de antrenament.
25.05.2014 32
Cel ce nu tie, i nu tie c nu
tie este ignorant. Evitai-l.
Cel ce nu tie, i tie c nu
tie este nvcel. nvai-l.
Cel ce tie, i nu tie c tie
este adormit. Trezii-l.
Cel ce tie, i tie c tie este
maestru. Urmai-l.
25.05.2014 33
Proverb arab:
Cinci caracteristici eseniale specifice
tuturor tipurilor de competene
1. Competena mobilizeaz un ansamblu
de resurse: cunotine, experiene, scheme,
automatisme, capaciti, savoir-faire de
diferite tipuri etc.
2. Mobilizarea nu se realizeaz ntmpltor.
3. Mobilizarea are loc n cadrul unui ansamblu
de situaii bine determinate.
4. Competenele pot avea i caracter disciplinar.
5. Competena poate fi evaluat, deoarece
poate fi msurat prin calitatea ndeplinirii
sarcinii(procesul), precum i prin calitatea
produsului.
06.11.2012 34
Trei etape ale nvmntului
axat pe competene
1) 1960-1970. ntroducerea n
vocabularul pedagogic a noiunii de
competen. Apariia noiunii de
competen comunicativ.

2) 1970-1990. Apare noiunea de
competen social.

3) Anii 90 ai secolului al XX-lea. Obiect
de discuie devine competena
profesional.
32
Specificul competenei i al performanei
Competena Performana
comportament posibil
comportament vizat
elevul va ti s fac ceva

un rezultat ateptat
obiective definite operaional

are ca premis capacitatea
cunotine dinamice

capacitatea, abilitatea de a
realiza un scop (un standard)
condiionat de informaie

se poate manifesta la diverse
niveluri
nvare virtual
mai puin msurabil
comportament real
produsul observabil
elevul va face (va produce) concret
ceva
rezultat produs
obiective definite comportamental

are ca premis comportamente
manifestare vizibil a cunotinelor

realizare a scopului (a standardului)
condiionat de competen
(informaie factual)
se bazeaz pe criteriul de a fi

nvare actual
Msurabil cantitativ (debutul,
intensitatea, durata, volumul,
topografia, fora, nivelul etc.) i
calitativ (zona de toleran)
25.05.2014 36
Pedagogia bazat pe
obiective
Pedagogia bazat pe
competene
determin separarea
clasic a domeniilor
cunoaterii i
reorganizarea
conceptual a
disciplinelor academice;
nvarea se centreaz pe
cunotine i pe aplicarea
lor la situaii tipice;


termenii de referin ai
acestui tip de curriculum
sunt: a ti, a nelege,
a executa.
determin capaciti de diferite
tipuri i grade de complexitate i
creeaz n special competene
cognitive i sociale superioare;

nvarea implic gndirea i
transferul, folosirea cunotinelor
n situaii diferite;
implic organizarea inter/pluri-
i transdisciplinar a
curriculumului;
termenii de referin ai acestui
tip de curriculum sunt: a gndi
critic, a decide, a crea i a
rezolva.
25.05.2014 37
SISTEMUL DE COMPETENE
FORMAREA COMPETENELOR-CHEIE
COMPETENE-CHEIE/
TRANSVERSALE
(nvare pe tot parcursul vieii)
COMPETENE
TRANSDISCIPLINARE
(pe parcursul perioadei de nvare)
COMPETENE SPECIFICE
(pe parcursul unui ciclu de nvare)
SUBCOMPETENE
(pe parcursul unui an de nvmnt)
OBIECTIVE=COMPETENE DERIVATE

CONINUTURI+ACTIVITI+STRATEGII DE
EVALUARE (pe parcursul unei lecii)
06.11.2012 38
Competenele-cheie ntrunesc
trei caracteristici importante:
1. Sunt multifuncionale, permit
rezolvarea diferitelor probleme din
viaa profesional, social, de zi cu zi.
2. Sunt trans i interdisciplinare,
deoarece pot fi utilizate la coal,n
familie, la serviciu, n sfera politic
etc.
3. Sunt multiprocesuale, adic implic
diferite procese psihice, mintale i
abiliti intelectuale (analitice, critice,
comunicative etc.)
Competene de baz
(Consiliul Europei)
1. Social-politice - a fi responsabil, a se implica n
luarea deciziilor, a rezolva conflicte, a participa la
susinerea i mbuntirea instituiilor
democratice;
2. Multiculturale - acceptarea diferenelor, respect
fa de alii, abilitatea de a tri mpreun cu
oameni de diferite culturi, limbi, religii;
3. De comunicare scris i oral - comunicare n
mai multe limbi, ascultare reciproc, elaborarea i
prezentarea diferitelor texte;
4. Informaionale - aplicarea tehnologiilor de
cutare i prelucrare a informaiei, analiza critic,
sintez etc.
5. nvare pe parcursul ntregii vei condiie
pentru integrarea profesional, coal.


Trei grupuri de competene:
sociale, motivaionale i instrumentale
Competene sociale: de cooperare, de
rezolvare de probleme, de
participare/implimentare, civice, de
comunicare, de mobilizare social indiferent
de condiii, de identificare a rolului n
societate.
Competene de motivare: inventivitate, de
adaptare la condiii noi, de promovare a
succesului, de proiectare a rezultatului
personal, de identificare a necesitilor i de
luare a deciziilor corecte.
Competene instrumentale: lingvistice,
tehnologice, de cercetare, de utilizare a
informaiei pentru dezvoltarea personal etc.
Cinci caracteristici eseniale specifice
tuturor tipurilor de competene
1. Competena mobilizeaz un ansamblu
de resurse: cunotine, experiene, scheme,
automatisme, capaciti, savoir-faire de
diferite tipuri etc.
2. Mobilizarea nu se realizeaz ntmpltor.
3. Mobilizarea are loc n cadrul unui ansamblu
de situaii bine determinate.
4. Competenele pot avea i caracter disciplinar.
5. Competena poate fi evaluat, deoarece
poate fi msurat prin calitatea ndeplinirii
sarcinii(procesul), precum i prin calitatea
produsului.
COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE
1. Competenele solicitate de secolul XXI
sunt competene transversale: gndirea
critic, rezolvarea de probleme,
colaborarea, folosirea tehnologiei,
autonomia n nvare i comunicare.
2. Competenele transversale au fost definite
pe baza celor 10 competene-cheie
descrise de Comisia European. Cu unele
excepii, acestea sunt formulate n acelai
mod n toate programele.
25.05.2014 43
Cadrul celor 8 competene -
cheie ale UE
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie
i cultur, a realizat un demers derulat pe mai muli ani
(2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra
principalelor elemente care deriv din implementarea
programului Educaie i formare 2010 n perspectiva
compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii
Europene.
Cadrul celor opt competene-cheie a fost dezvoltat ca parte a
implementrii iniiativei "Education & Training 2010", care
urmarete obiective strategice ale Comisiei Europene pentru
educaie i formare.
In 2006, Parlamentul European i Consiliul UE au adoptat o
Recomandare cu privire la stabilirea de competene cheie
pentru nvarea de-a lungul ntregii viei.
25.05.2014 44
Aptitudini i competene
lingvistice (n limba
matern)
Aptitudini i competene
lingvistice (n limbi strine)
Aptitudini i competene
matematice
Aptitudini i competene
tiinifice i tehnologice
Cadrul celor 8 competene -
cheie ale UE
25.05.2014 45
Aptitudini i competene de
invatare (learning to learn)
Aptitudini i competene
civice, interpersonale,
interculturale i sociale
Aptitudini i competene
antreprenoriale
Aptitudini i competene de
exprimare culturala
Cadrul celor 8 competene -
cheie ale UE
25.05.2014 46
Sistem propriu de competene de baz
Marea Britanie
Sunt orientate spre realizarea a trei funcii:
1. S-i ajute pe elevi s nvee;
2. S-i ajute s fie flexibili;
3. S-i ajute s fie oameni de succes n
via.
Se evideniaz trei competene de baz:
Calcul, comunicare, tehnologii
informaionale i trei competene mai largi:
autoinstruire i autoprezentare, lucrul
n echip, rezolvarea problemelor.
Model de competene de baz
Rusia
1. Competen n sfera activitii cognitive independente,
bazat pe nsuirea modalitilor de achiziionare a
cunotinelor din diferite surse informaional, inclusiv
extracolare;
2. Competen civic (exercitarea rolului de cetean,
alegtor, consumator);
3. Competen n sfera profesional (abilitatea de a analiza
piaa muncii, a aprecia posibilitile profesionale personale,
priceperi de autoorganizare etc.);
4. Competen de via, trai, existen (sntate personal,
familie etc.);
5. Competen cultural, de odihn (alegerea cilor i
metodelor de utilizare a timpului liber pentru mbogirea
spiritual i cultural a personalitii).
Competene de baz
Ukraina
1. Competene sociale, legate de disponibilitate de a-i
asuma responsabiliti, a fi activ, a rezolva constructiv
conflicte, a se implica n evoluia instituiilor democratice ale
societii;
2. Competene interculturale, care se refer la nelegerea
unicitii oamenilor, la stima fa de alte limbi, culturi, religii;
3. Competene comunicative, care prevd cunoaterea a
mai multe limbi, exprimare scris i oral;
4. Competene informaionale, care presupun nelegerea
importanei informaiei n societatea contemporan,
utilizarea tehnologiilor informaionale, abilitatea de a
acumula i a analiza critic informaia;
5. Competene de autodezvoltare i autoinstruire, legate
de necesitatea i disponibilitatea de a nva permanent;
6. Competene de activitate creativ, productiv i
raional.
Competene cheie n Republica Moldova
1. Competene social-politice - responsabilitate fa de sine, de
mediul social; elaborarea unor tactici comportamentale adecvate
situaiilor sociale etc.;
2. Competene n sfera activitii cognitive sau informaionale -
nsuirea modelelor de achiziionare a cunotinelor prin analiz,
sintez, abstractizare; iniierea activitilor de tip investigativ;
aplicarea tehnologiilor de prelucrare a informaiei, rezolvarea de
probleme etc.;
3. Competene de comunicare - utilizarea limbajului scris i oral,
elaborarea tacticilor de comunicare, elaborarea i prezentarea
textelor, cunoaterea cel puin a unei limbi de circulaie
internaional etc.
4. Competene interculturale, care se refer la nelegerea unicitii
oamenilor, la stima fa de cultura naional precum i fa de alte
limbi, culturi religii;
5. Competene de nvare permanent, pe parcursul ntregii viei.
Sistemul de competene-cheie/transversale stabilit pentru
sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit
pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia
european i a profilului absolventului

1. Competene de nvare/de a nva s nvei.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
5. Competene acional-strategice.
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i
comunicaionale (TIC).
7. Competene interpersonale, civice, morale.
8. Competene de autocunoatere i autorealizare.
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea
valori).
10. Competene antreprenoriale.
25.05.2014 51
Competenele-cheie/transversale
au menirea de a realiza mai multe aspecte:
mplinirea personal i dezvoltarea permanent
de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-
cheie trebuie s dea posibilitatea persoanelor s-i
urmeze obiectivele individuale n via, condui de
interesele personale, aspiraii i dorina de a
continua nvarea pe tot parcursul vieii;
cetenia activ i incluziunea (capital social):
competenele-cheie trebuie s le permit indivizilor
s participe n societate n calitate de ceteni activi
i responsabili;
angajarea ntr-un loc de munc (capital uman):
posibilitatea fiecrei persoane de a obine o slujb
decent pe piaa forei de munc.
25.05.2014 52
Proiectul nvmntul mediu n
Europa (Consiliul Europei)
Absolventul de astzi trebuie s fie capabil:
a) S nvee extrgnd folos din experien,
coordonnd cunotinele proprii, organizndu-i
procedee proprii de nvare,rezolvnd diverse
probleme, lucrnd independent, utiliznd baze
de date, intervievndu-i pe cei din preajm,
consultnd experi, obinnd informaii lucrnd cu
documente i clasificndu-le.
b) S gndeasc identificnd corelaii dintre trecut
i prezent, analiznd critic dezvoltarea
societii, depind nencrederea i dificultile
de diferit gen, exprimndu-i poziia, opinia n
discuii, apreciind contextul politic i economic
n care se desfoar nvarea; deprinderi
sociale legate de sntate, ecologie, consum;
opere literare, de art.

Proiectul nvmntul mediu n
Europa (Consiliul Europei)
c) S coopereze lucrnd n grup, lund
decizii, aplannd divergene i conflicte,
negociind, elabornd contracte.
d) S acioneze ncadrndu-se n
proiecte, exercitnd responsabiliti,
contribuind la realizrile n echip,
manifestnd solidaritate, organiznd
munca sa.
e) S se adapteze utiliznd noi tehnologii
informaionale, fcnd fa transformrilor
i greutilor, cutnd noi soluii.
Profilul de formare a personalitii
absolventului nvmntului preuniversitar
posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respectarea
libertii i demnitii lor;
manifest abiliti de colaborare constructiv;
se implic n dezvoltarea unei societi democratice;
respect legile, obligaiunile i responsabilitile sale civice;
se percepe ca parte a poporului su, cetean; percepe legturile
sale cu Europa i cu ntreaga comunitate uman;
respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre
cultura altor popoare, manifest atitudine respectuoas, fr
prejudeci;
manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele
naturale n activitatea sa i viaa cotidian;
manifest ncredere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic;
demonstreaz responsabilitate pentru propria formare;
25.05.2014 55
Profilul de formare a personalitii
absolventului nvmntului
preuniversitar
25.05.2014 56
se orienteaz la valorile etice fundamentale n activitate i
viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, libertate,
dreptate, onestitate, responsabilitater, refuz la violen;
demonstreaz receptivitate relativ la valorile estetice, i
cultiv sentimentul sublimului;
valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i
spiritul;
demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine
capaciti de autodezvoltare;
tinde s conceap esena, s descopere cauzele
fenomenelor, legturile dintre ele; manifest abiliti i
motive de nvare;
este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n
schimbare; este contient de necesitatea de a munci
pentru dezvoltarea sa i a societii; este gata s-i caute
un loc de munc potrivit.
Matricea de asociere:
Competenele-cheie/transversale Treptele
de nvmnt din nvmntul general

Treptele de nvmnt

Competenele
-cheie/transversale

nvmntul
primar

nvmntul
gimnazial

nvmntul
liceal
Competene de nvare/de a nva s nvei t t t
Competene de comunicare n limba
matern/limba de stat
t t t
Competene de comunicare ntr-o limb
strin
m m t
Competene acional-strategice m t t
Competene de autocunoatere i
autorealizare
s t t
Competene interpersonale, civice, morale m t t
Competene de baz n matematic, tiine i
tehnologie
t t t
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor
informaionale i comunicaionale (TIC)
m t t
Competene culturale, interculturale (de a
recepta i a crea valori)
t t t
Competene antreprenoriale s m t
Legend:
t Indice de asociere tare;
m Indice de asociere medie;
s Indice de asociere slab.
25.05.2014 57
Matricea de asociere: Competenele-
cheie/transversale Disciplinele de studiu din
nvmntul general

Competenele
Disciplinele
-cheie/transversale
L
.
m
a
t
e
r
n

L
.
s
t
r

i
n

I
s
t
o
r
i
a

G
e
o
g
r
a
f
i
a

M
a
t
e
m
a
t
i
c
a

F
i
z
i
c
a

C
h
i
m
i
a

B
i
o
l
o
g
i
a

I
n
f
o
r
m
a
t
i
c
a

E
d
.

f
i
z
i
c

E
d
.
c
i
v
i
c

,

e
d

m
o
r
a
l
-
s
p
i
r
i
t
.

E
d
.

p
l
a
s
t
i
c

E
d
.
t
e
h
n
o
l
o
g
.

E
d
.

m
u
z
i
c
a
l

n
v

n
t

p
r
i
m
a
r

Competene de nvare/de a
nva s nvei
t t t t t t t t t t t t t t t
Competene de comunicare n
limba matern/limba de stat
t m t t m m m m m m t m m m t
Competene de comunicare ntr-
o limb strin
m t s s s s s s t s s s s s m
Competene acional-strategice m m m t t t t t t t m t t t m
Competene de autocunoatere
i autorealizare
t m t m m m m m m m t m m m s
Competene interpersonale,
civice, morale
t t t t s s s s s s t m s m m
Competene de baz n
matematic, tiine i tehnologie
s s m m t t t t t m s m m m t
Competene digitale, n domeniul
tehnologiilor informaionale i
comunicaionale (TIC)
m m m m m m m m t s m m m m m
Competene culturale, interculturale
(de a recepta i a crea valori)
t t t t t t t t t t t t t t t
Competene antreprenoriale s s t t m m m m t s s m t m s
Legend:
t Indice de asociere tare;
m Indice de asociere medie;
s Indice de asociere slab.
25.05.2014 58
Formarea de competene
transdisciplinare
Competenele transdisciplinare sunt
derivate din comptetenele-cheie i coninuturile
educaionale.
Se propune o transfocare inedit a
structuranilor coninuturilor educaionale de
pe materiile de invat pe nevoile i interesele
cognitive ale elevilor. Disciplinele nu mai
sunt valorificate ca scop n sine, ci ca
furnizoare de situaii i de experiene de
nvaare/formare.
25.05.2014 59
Formarea de competene specifice
1. Din competenele-cheie i transdisciplinare
au fost derivate/particularizate
COMPETENELE SPECIFICE DISCIPLINEI,
care reprezint detalieri pentru fiecare obiect
de studiu a celor 10 competene-cheie,
pentru fiecare treapt de nvmnt.
2. Competenele specifice disciplinei sunt
considerate etape n dobndirea
competenelor-cheie i transdisciplinare, se
definesc pe obiect de studiu i se formeaz
pe durata unui ciclu de nvmnt.
25.05.2014 60
Formarea de subcompetene
Din competenele specifice disciplinei
deriv subcompetenele, care sunt axate
pe nevoile reale de formare i dezvoltare a
personalitii elevului.
Formarea de subcompetene se bazeaz
pe nvarea interactiv, pe
particularitile de vrsta, pe
caracteristicile mediului de nvare.
SUBCOMPETENELE sunt etape n
dobndirea competenelor specifice pentru
un an colar.

25.05.2014 61
COMPETENE I ELEMENTE DE COMPETENE PENTRU
FORMARE N CLASELE PRIMARE
manifest atitudine pozitiv fa de sine, analizeaz i evaluaz aciunile i faptele sale,
ncercnd s devin mai eficient;
manifest politee n interaciunea cu oamenii din jur;
are atitudine grijulie fa de lucrurile fcute de oameni cu munc;
are o atitudine grijulie fa de natur;
menine curenia i ordinea, are grij de nfiarea i sntatea sa, vrea s fie sntos;
vrea s fie sincer i corect, ndeplinete promisiunile, distinge proprietatea personal de
proprietatea altora i de obiectele de uz comun;
valorific diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile
semenilor, manifest compasiune;
valorizeaz familia, clasa, coala, tinde s fie un prieten adevrat;
identific apartenena sa naional, i stimeaz poporul su, ara, simbolurile Republica
Moldova, respect normele de comportament legate de acestea,
observ frumuseea, manifest creativitate, primete satisfacie de la micare i activitate
creativ., utilizeaz mijloace plastice pentru autoexprimare;
tinde s rezolve conflictele pe cale panic, ascult partenerul, exprim recunotin;
urmrete fenomene, evenimente, procese pentru a le cunoate, compar obiecte i
evenimente, descrie asemnri i deosebiri; le grupeaz dup 1-2 criterii, descifreaz
planuri simple, tabele, diagrame, hri;
respect regulile de securitate, evit situaii periculoase, cheam n ajutor, iar la apariia
acestora s cheme ajutor; n caz de necesitate, apeleaz n instanele potrivite;
utilizeaz programe simple de calculator;
nv cu plcere lucruri noi, independent i mpreun cu alii, n pereche i n grup,
alctuiete un plan al zilei i l urmeaz, distribuie timpul pentru nvare, distracie,
ndeplinirea obligaiunilor casnice i odihn
depune, n activitatea de nvare i ocupaiile cotidiene, efort volitiv, i organizeaz
aciunile nvnd independent.
25.05.2014 62
COMPETENELE I ELEMENTE DE COMPETENE PENTRU
FORMARE N N GIMNAZIU
se autoapreciaz adecvat; i planific nvarea de mai departe, cunoscndu-i posibilitile i
interesele i innd cont de tendinele de pe piaa muncii;
este deschis pentru autodezvoltare;
manifest loialitate n raport cu patria sa, nelege principiile de funcionare a societii i
statului, i realizeaz drepturile i obligaiunile ceteanului;
respect demnitatea i drepturile omului, exclude i se opune violenei ca soluie n relaiile cu
alte persoane,
valorific diversitatea cultural a lumii, locul naiunei i culturei proprii printre alte naiuni i
culturi;
valorific cultura, arta i calitile creative ale omului, posibilitile de cunoatere i exprimare a
Eu-lui prin mijloace artistice;
valorific modul de via chibzuit, influena activitii umane asupra naturii;
alege modul sntos de via, are grij de sntatea sa psihic i fizic;
stabilete scopuri de nvare, selecteaz i utilizeaz modaliti adecvate de nvare, evaluaz
rezultatele nvrii;
face concluzii despre legturile de baz n natur, legturile ntre natur, activitatea uman i
tehnologie;
deine reprezentri despre cele mai importante modaliti de manipulare social, nelege
necesitatea abordrii critice a informaiei din mijloacele comunicrii n mas;
utilizeaz rezultatele analizei i generalizri asupra evenimentelor, situaiilor i problemelor n
planificarea activitii personale, luarea deciziilor i evaluarea rezultatelor;
determin scopurile activitii n comun, planific aciunile necesare pentru satisfacerea acestor
scopuri, distribuie sarcinile de lucru, elaboreaz orarul;
utilizeaz independent calculatoarele n calitate de mijloc pentru nvare i munc;
comunic, innd cont de situaie i interesele partenerilor de comunicare, analizeaz n grup
ntrebri i probleme;
formuleaz, argumenteaz, apra i, n caz ne necesitate, i schimb punctul su de vedere;
folosete diverse sisteme de semne pentru obinerea, pstrarea, interpretarea elaborare a
informaiei necesare;
utilizeaz regulile de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple
25.05.2014 63
COMPETENELE PENTRU FORMARE N LICEU
i coreleaz aspiraiile cu aptitudinile i posibilitile sale;
dobndete informaii despre posibilitile de nvare i obinere a lucrului n continuare; i
planific cariera pe baza cunotinelor despre diverse sfere de munc, tendinele de pe piaa
muncii;
respect legile, se comport demn, respect drepturile omului i legile Republicii Moldova;
manifest poziie civic format, se simte membru al societii, apt ctre dialog n Moldova,
Europa i n ntreaga lume;
manifest independen i responsabilitate pentru obligaiunele sale, alegerea efectuat,
deciziile luate; respect libertile altor oameni i libertile personale,
poate preveni i duce la minim activitatea care cauzeaz daun mediului nconjurtor; emite
soluii pe baza unificrii eforturilor i a cunotinelor despre problemele globale,
adopt un mod sntos de via, pstreaz forma sa psihologic i fizic, iar n caz de
necesitate, aplic metode accesibile pentru a o restabili;
valorific sacralitatea vieii umane;
valorific cultura, deine reprezentri despre regiunile i perioadele de baz ale culturii
europene;
interpreteaz cultura sa naional n contextul culturii europene i a celei mondiale;
tinde ctre originalitate cu utilizarea mijloacelor artistice;
apreciaz ideea dezvoltrii crutoare i stabile, are o concepie despre lume format cu
caracter tiinific;
anticip posibilul succes sau eec, evita conflictele, le rezolv constructiv, manifesta toleran;
poate s se opun manipulrii sociale;
poate utiliza diverse strategii de nvare;
selecteaz i folosete diverse sisteme de semne pentru utilizare, pstrare, interpretare,
transmitere, elaborare a informaiei i utilizare a acesteia;
analizeaz i evalueaz calea gndirii i aciunilor sale; utilizeaz gndirea critic n luarea
deciziei asupra diferitelor puncte de vedere;
discut argumentat;
poate elabora lucrri de cercetare i proiecte i le prezenta;
poate utiliza calculatoarele n calitate de mijloc de nvare i lucru, precum i n calitate de
mijloc pentru planificare i prezentare a rezultatelor activitii sale de studiu sau munc.
25.05.2014 64
Competenele unui profesor eficient
(responsabilitile)
1. Stabilete cu claritate mpreun cu elevii obiectivele activitilor;
2. Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante
pentru contextele reale de via cotidian a elevilor;
3. Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin
selectarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare
care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i
nevoilor copiilor;
4. Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care
favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec i dorina de a realiza
sarcinile de lucru propuse;
5. ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i
realizarea diverselor activiti de nvare legate de subiectul discutat;
6. Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea
de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul activitii;
7. Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de
natur s stimuleze dezvoltarea lor intelectual etc
25.05.2014 65
Avantajele Curriculei modernizate fa
de programele anterioare
Curricula modernizat valorizeaz paradigma competenei,
fiind centrat pe nevoile elevului i este focalizat nu att pe proces,
ct pe rezultatele (produsele) finale ale nvrii;
toate elementele Curriculei modernizate se afl n strns
interdependen ntre ele: competenele educaionale, sugestiile
de coninuturi, strategii de predare i nvare, strategiile de
evaluare, mpreun contribuind la reuita instruirii i formrii
competenelor elevilor;
modelul educaional promovat n r corespunde unor practici
pedagogice centrate pe activitatea de nvare individual sau
colaborativ a acestuia;
noua viziune curricular centreaz aciunea educaional pe
formarea de competene educaionale complexe, de nivel
superior i variate (competene intelectuale/cognitive, competene
psihomotorii i afectiv-atitudinale), asigurnd caracterul funcional
al experienelor elevilor, care vor putea fi aplicate n anumite
contexte situaionale noi;
n loc de
concluzie:
25.05.2014 66
Avantajele Curriculei modernizate fa
de programele anterioare
crete rolul elevilor, alturi de cel al cadrelor didactice,
ultimul avnd rolul de ghid, organizator al strategiilor
de nvare ale copiilor, moderator al actelor de
nvare ale acestora, supraveghetor al activitilor
pe care le desfoar ei n scopul descoperirii noilor
experiene;
n evaluare cunotinelor, capacitilor i a
competenelor accentul este pus pe caracterul su
formativ, iar rolul autoevalurii sistematice a
procesului educaional, att de ctre cadrul didactic, ct
i de elev crete deosebit.
n loc de
concluzie:
25.05.2014
67
COALA
VIAA
Nimeni nu va putea instrui i educa eficient un copil, dac nu-i
va preciza ce ateapt societatea de mine de la acesta ca adult.
R. Dottrens
Cnd cineva nu triete aa cum gndete, ajunge s
gndeasc aa cum triete. G. Marcel
25.05.2014 68
Reflecia prelegerii
Astzi am nvat ..................................
Astzi mi-am reamintit ....................................
Astzi am descoperit ......................................
Astzi mi-am dat seama .................................
Astzi m-a surprins .....................................
Astzi m-am bucurat ...................................
Astzi m-a dezamgit .....................................
Astzi eu ...................................................
AUTOEVALUARE
25.05.2014 69