Factorii dezvoltrii psihice

Proces complex, mixt, bidimensional, de provenien intern i extern, dezvoltarea

psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni, avnd un caracter
pluricondiionat i plurideterminat.
Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit
din exterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ
mediul i educaia.
Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care
favorizeaz dezvoltarea psihic a individului. n categoria factorilor interni includem
ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii, experien personal nemijlocit i
concret dobndit de fiina uman n cursul evoluiei sale.
Aceste dou categorii de factori acioneaz simultan, i ntr-o strns inter-dependen.
Ponderea lor este diferit de la un stadiu la altul, de la un individ la altul i chiar de la o
component la alta. Unii au o aciune cauzal, determinant, alii au un rol de condiie sau
premise. Influenele externe acioneaz prin inter-mediul condiiilor interne, ele preseaz din
exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora asigurnd
dezvoltarea.
Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s-au format n decursul
secolelor concepii (teorii) diferite i adesea opuse. Menionm n acest sens dou orientri
(de baz) i anume cele ereditariste i ambientale.
Teoriile ereditariste susin rolul fundamental al ereditii n evoluia i dezvoltarea
fiinei umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial n dezvoltarea omului s-a ajuns,
treptat, la absolutizarea acesteia, apoi la susinerea invariaiei ereditii biopsihice. Astfel
psihopedagogul american Eduard Thorndike n lucrarea Omul i activitatea susine:
Contiina nu se educ, este dat aprioric n gene ale contiinei. Facultile intelectuale i
dorinele omului sunt un dar al naturii, ntocmai ca i ochii, dinii sau degetele sale.
Neurologul i psihologul vienez, ntemeietorul psihanalizei, Sigmund Freud, susine teoria
conform creia n formarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal l au
unele instincte care se manifest n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situeaz i
adepii curentului psihopedagogic Pedologia (din secolul XIX-XX) dup care dezvoltarea
copilului ar fi determinat de ereditate i de mediul social considerat invariabil. Teoriile
ereditariste au stat la baza concepiilor despre superioritatea unor rase n raport cu altele. n
pedagogie aceste teorii au avut ca efect minimalizarea rolului factorilor de mediu i de
educaie n formarea personalitii.
Teoriile ambientale absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali (mediul i
educaia) n dezvoltarea personalitii, desconsidernd semnificaiile ereditii. Astfel filosoful
englez John Locke din secolul al XVII-lea susine c la natere sufletul omului este
asemntor unei table nescrise (tabula rasa). Materialitii francezi ai secolului al XVIII-lea
atribuiau educaiei un rol imens, mergnd pn la afirmarea c prin educaie poate fi
schimbat nsi societatea. Helvetius susine c oamenii sunt egali de la natur, deosebirile
dintre ei fiind rezultatul faptului c unii au primit o educaie mai bun. Diderot, mai
circumspect, afirm c prin educaie se poate face foarte mult. Dei ptrunse de un evident
optimism pedagogic, aceste teorii au un pronunat caracter unilateral i netiinific (5).
Att teoriile ereditariste ct i cele ambientaliste sunt unilaterale. Ele absolutizeaz un
grup de factori (interni-ereditari i respectiv externi-mediu i educaie) n dezvoltarea
personalitii. Nesesiznd ntreptrunderea i inter-condiionarea factorilor interni i externi n
dezvoltarea psihologic a fiinei umane, aceste teorii ajung la fixism ereditar sau ambiental
ceea ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare.
O serie de cercettori, ncercnd s evite unilateralitatea teoriilor amintite, au formulat
teoria dublei determinri. Ea evideniaz att specificitatea aciunii celor dou categorii de
factori n procesul dezvoltrii personalitii ct i interaciunea lor. Potrivit acestei teorii
programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui
transpunere n realitate este condiionat de factorii externi, ambientali.
Din cele de mai sus rezult c ntreaga problematic a dezvoltrii fiinei umane se
concentreaz pe dispute privind raportul dintre factorii interni (ereditatea) i cei externi
(mediu i educaie).
Astzi majoritatea covritoare a specialitilor nclin spre teza potrivit creia
personalitatea este o rezultant a interaciunii dialectice dintre ereditate, mediu i educaie. n
procesul dezvoltrii psihice cei trei factori se inter-condiioneaz, creeaz o anumit fuziune,
o ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului, realiznd schimbri
continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice.
n felul acesta dezvoltarea psihic apare ca o micare dialectic de formare la copil a
unor noi seturi de procese, nsuiri i dimensiuni psihice i de restructurare continu a
acestora, micare care:
se sprijin pe terenul ereditii;
i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio-cultural:
este ghidat de educaie;
se desfoar n contextul propriei activiti, fiind impulsionat de motivaie i
avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea organelor funcionale.
Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate, mediu i educaie se impune s clarificm
mai nti sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic.

1.Ereditatea. Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un
ansamblu de nsuiri, caracteristici stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i
transmise de la naintai (ascendeni) la urmai (descendeni) prin mecanisme genetice,
anatomice i fiziologice.
Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice
materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de
uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi absolut
identici este practic exclus. Excepie o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai
ou, sunt identici, sub aspect ereditar; n acest caz unitile genetice materne i paterne sunt
repartizate egal.
Cercetrile din domeniul geneticii moleculare au evideniat c substratul material al
ereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. Ereditatea are deci o baz
material chimic, ai crei constitueni sunt macromolecule de acizi nucleici care intr n
componena genelor. Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit
informaie genetic.
Din studiile fcute rezult c sub aspect structural-anatomic creierul reprezint o
achiziie a speciei, preprogramat n cadrul genetic. Din punct de vedere funcional, ns, el se
modeleaz prin diferenierea i specializarea diferitelor tipuri de semnale care apar n procesul
comunicrii cu mediul nconjurtor. Aceste semnale informaionale interfereaz cu reele
neuronale, devenind elemente ale sistemului psihic, care la rndul lor devin mecanisme
operaionale pentru achiziiile ulterioare.
Fiecare specie i individ din cadrul speciei posed propriul su program genetic
(potenial ereditar). El cuprinde diferite caractere i nsuiri morfologice, fiziologice i
biochimice ale organismelor.
nscrierea informaiei genetice n cadrul acestui program se realizeaz cu ajutorul
codului genetic, considerat ca fiind identic pentru toate organismele.
Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat ntr-o celul
constituie mesajul genetic, care n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este
cunoscut sub denumirea de genotip. Genotipul, patrimoniul motenit este dat de totalitatea
genelor, factorii constituii n ou, care condiioneaz din interior construcia noului nscut,
conturarea i funcionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul
nconjurtor apare fenotipul ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului, ca
un rspuns al genotipului la aceste influene i care se traduce n caracteristicile manifestate
efectiv de subiect.
Nou nscutul motenete, prin ereditate:
o serie de nsuiri fizice generale ale speciei, cum ar fi structura
anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism, o serie de reflexe
necondiionate care fac posibil adaptarea la mediul extern nc din prima zi;
particulariti individuale cum sunt caracteristicile anatomofiziologice
(conformaia feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), anumite particulariti ale
sistemului nervos i de construcie a analizatorilor.
Datele ereditii fizice ale fiinei umane sunt rezultatul unor mecanisme genetice
aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Aceste date se produc dup legi
proprii sau sunt rezultatul unor combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Ele influeneaz,
ndeosebi, creterea i maturizarea organelor i funciilor anatomofiziologice, indicnd ct de
pregtit este organismul din punct de vedere biologic pentru a trece de la un stadiu la altul al
dezvoltrii psihice. Dar nici chiar n acest caz aciunea ereditii nu este exclusiv, pentru c
att creterea ct i maturizarea sunt influenate de condiiile de mediu, care le pot grbi sau
ncetini cursul.
Rolul nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru dezvoltarea
psihic i tocmai de aceea nu se poate vorbi de o ereditate psihic pur, toate fenomenele
psihice formndu-se de-a lungul vieii i activitii fiinei umane. Ele se ncadreaz n fenotip.
Aa cum am vzut genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul este ns individual,
netransmisibil. Deoarece fenotipul este rezultatul interaciunii dintre genotip i influenele
mediului nseamn c n acest aliaj factorii ereditari dein o pondere oarecare. Toate
fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu.
Factorii ereditari reprezint premise ale dezvoltrii psihice. Aceste premise se manifest n:
particularitile anatomofiziologice ale organelor de sim, ca i specializarea
analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin favorabil a analizatorilor);
particularitile anatomofiziologice ale sistemului nervos (n primul rnd ale
creierului), plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale ale energiei
psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale (excitaie i
inhibiie).
Se poate pune ntrebarea care este rolul potenialului genetic n formarea
personalitii? Este el determinant sau ponderea sa este nesemnificativ, putnd fi ignorat?
Cercetrile actuale evideniaz c potenialul genetic al omului reprezint premisa
indispensabil a dezvoltrii personalitii. Pedagogul francez R. Zazzo precizeaz c:
Problema nu mai este de a ti dac ereditatea joac un rol pe plan psihic. Rspunsul faptelor
reduce la zero libertatea noastr de opinie: nu exist un singur aspect al comportamentului i
al capacitilor noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici
(cf.5).
Factorii ereditari sunt considerai o matrice deschis de posibiliti, premise ale
dezvoltrii sau predispoziii naturale care stau la baza dezvoltrii individului. Omul nu
primete pe cale ereditar procese i capaciti psihice structurate funcional, ci dispoziii ale
acestora.
Aceste dispoziii au un caracter polivalent, n sensul c acelai ansamblu de
dispoziii ereditare poate evolua n sensuri diferite, n condiii diferite de mediu i de educaie.
n acest sens psihologul francez M. Reuchlin subliniaz c specializarea i diferenierea
potenialului ereditar depinde de condiii, solicitri i mai ales de natura activitii depuse
(cf.3). Spre exemplu, copiii cu un vz bun pot deveni pictori, aviatori, ceasornicari, specialiti
n industria de colorani. Poli-valena datelor ereditare reprezint premisa biologic a
educaiei i educabilitii. Cercetrile au evideniat c receptivitatea maxim la influene
educative este programat genetic pentru anumite perioade ale vieii. Rezult c dispoziiile
native nu se dezvolt la fel de bine la orice vrst. nvarea unui instrument muzical, a unei
limbi strine sau dezvoltarea aptitudinilor senzorio-motorii este mai propice la anumite vrste.
Aadar, factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru
formarea personalitii. Orice trstur de personalitate este o unitate de interaciune dintre
factorul genetic (ereditar) i cel de mediu, primul aflndu-se ntr-o stare virtual sau
potenial, iar sub influena celuilalt actualizndu-se i transformndu-se ntr-un fenomen
psihic; ceea ce rezult din aceast interaciune depinde att de direcia pe care o imprim
factorul intern, ereditatea ct i de fora modelatoare a factorului extern, mediu i educaie.
Deci, ereditatea reprezint pentru dezvoltarea psihic o premis cu logic
probabilist; ea poate oferi individului o ans (ereditate normal) sau o neans (ereditate
ratat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, poate fi sau nu
compensat, n funcie de gravitate (8, pag. 38).

2.Mediul reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul
de existen i dezvoltare a omului. Putem vorbi de mediul fizic (natural sau primar) i de
mediul social (cultural sau secundar).
Mediul fizic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) n
care triete omul. Aciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este
nesemnificativ. Ea se exercit doar prin mediul social care direcioneaz valorificarea
posibilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia n concordan cu nevoile
organismului. Totui o serie de schimbri n mediul fizic cu efecte nocive (poluarea,
degradarea echilibrului ecologic .a.) au atras atenia specialitilor n educaie conturnd noi
problematici educative, de exemplu: educaie cu privire la mediul ambiant (5.).
Mediul social este alctuit din totalitatea condiiilor economice, politice i culturale,
a relaiilor i grupurilor sociale. Toate exercit influene profunde i permanente asupra
formrii personalitii.
Presiunea permanent pe care o exercit mediul social asupra personalitii face ca
aceasta s-i nsueasc vrnd-nevrnd din deprinderile, convingerile i obiceiurile celor cu
care intr n contact.
Datorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, este
umanizat. n afara mediului social individul ar rmne la condiia sa biologic, iniial.
Acest lucru este dovedit de copiii pierdui, apoi regsii, dup ce au trit o perioad n lumea
animalelor. La aceti copii nu s-a dezvoltat nici una din nsuirile fundamentale ale condiiei
umane (limbaj, viaa psihic superioar, contiin, gndire, afectivitate etc.). n schimb aveau
o mare agilitate i putere muscular, alergau repede, se crau i sreau cu uurin. Vederea,
auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate (7.).
Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman, ci
trebuie s te dezvoli n mediul social. n aceeai ordine de idei se poate afirma c Nu oricine
este Rafael, ci numai cel care se nate Rafael, dar nu oricine se nate Rafael devine Rafael.
Soarta aptitudinilor rafaeliste va depinde de condiiile de via i educaie a individului.
Rolul mediului social n dezvoltarea psihic i n formarea personalitii copilului
este pus n eviden de numeroase cercetri. Astfel H.Wallon subliniaz c dezvoltarea
psihic nu poate fi separat de mediul n care are loc. Schift M. i R.Lewontin, demonstreaz
c educaia copiilor provenii din straturile inferioare ale societii (muncitori necalificai)
nfiai pn la 6 luni de familii cu o calificare superioar lichideaz total rmnerea n urm a
QI. Cazurile de insucces i eec colar la copiii respectivi nu sunt mai frecvente dect la cei
provenii din mediile nstrite i mult mai rare dect la cei crescui n familiile clasei de jos .
Aciunea mediului social asupra ereditii nu este transformatoare, ci mai degrab
modelatoare permisiv sau restrictiv, avnd un rol deosebit n stimularea i amplificarea
dispoziiilor genetice. Mediul ofer posibiliti nelimitate de valorificare a predispoziiilor cu
care se nate omul. Diviziunea social a muncii constituie o premis favorabil pentru
valorificarea potenialului ereditar al fiinei umane.
Mediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s
fie neomogen. Influenele diferitelor structuri ale mediului (social-economice, profesionale,
culturale, educaionale etc.) se difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor, ci i prin
gradul lor de organizare. Din acest punct de vedere distingem att influene organizate
(formale sau instituionalizate) exercitate de familie, coal, mass-media, instituiile socio-
culturale etc. ct i influene spontane (informale, incidentale) din care fac parte grupurile de
joac, prietenii, civilizaia strzii etc.
Influenele exercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla n contradicie
cu direcionarea pozitiv a dezvoltrii psihosociale. n aceast situaie se impune neutralizarea
i anihilarea influenelor negative.

3.Educaia. Educaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare i
umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din mediul
ambiant.
Prin intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele (de via),
norme, valori, atitudini, cunotine etc., le transform n comportamente. Toate acestea
asigur trecerea de la realitatea pur biologic la cea social, uman.
Premisa educaiei se afl n condiia natural a copilului care se nate polivalent i
nedeterminat. El se formeaz sub influena aciunilor conjugate a celor trei factori: ereditate,
mediu i educaie. Unul dintre cei mai mari specialiti n problema personalitii, psihologul
american G.W. Allport afirm c Cel mai important punct al acordului tiinific rezid din
faptul c nici una din trsturile psihice nu este exclusiv ereditar sau ambiental la origine.
Cei trei factori sunt prezeni n proporii diferite n orice act educativ. Efectele lor
formative au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. Exist un consens (bazat pe
investigaiile tiinifice) asupra interaciunii optime i echilibrului dintre factorii interni
(ereditari) i factorii externi (ambientali) i dezvoltarea individului. Acest consens ne ferete
de exagerri ntr-o direcie sau alta. Aceleai cercetri evideniaz semnificaia major a
factorilor externi n dezvoltarea psihicului individului. Jean Piaget (cel mai mare psiholog al
secolului XX), subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de
posibiliti. Fr ns ca ele s se actualizeze atta timp ct condiiile mediului i educaiei nu
antreneaz aceast actualizare (cf.3).
Factorii interni regleaz ordinea stadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer
orientarea, coninut i pot accelera ritmurile dezvoltrii. De asemenea, factorii interni au o
pondere mai mare n achiziionarea i dezvoltarea conduitelor elementare, pe cnd cei externi,
ndeosebi educaia, au un rol covritor n formarea comportamentelor (intelectuale, motrice,
afective, morale etc.) complexe. Rolul ereditii este mai evident n dezvoltarea funciilor
psihice simple, elementare, pe cnd rolul mediului i educaiei apare mai pregnant n
procesele i funciile psihice superioare. Astfel mersul biped este o funcie condiionat
ereditar, dar alergarea de performan este efectul mai ales al condiiilor externe, venite din
mediul social, realizat prin educaie.
Rolul conductor al educaiei n dezvoltarea psihic a elevilor se manifest att
direct prin interaciunea cu ceilali factori, ct i indirect prin intermediul lor.
Prin procesul instructiv-educativ desfurat n mod organizat se asigur sporirea
experienei de cunoatere care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale.
Aa cum s-a artat izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne ce
apar ca urmare a solicitrilor externe. Crearea mijloacelor necesare pentru depirea i
rezolvarea contradiciilor ce apar ntre posibilitile interne i cerinele mediului extern,
revine ndeosebi educaiei .
Ca aciune organizat i orientat spre un scop contient formulat, educaia concepe
mereu noi forme de activitate cu cerine din ce n ce mai complexe ceea ce duce la exersarea
i restructurarea proceselor i nsuirilor psihice, trecerea acestora de la un stadiu
inferior la unul superior, la dezvoltarea elevului att pe plan mintal ct i comportamental.
Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i n faptul c ea este n
msur s dirijeze, s organizeze i s modifice aciunile factorilor de mediu, s neutralizeze
influenele negative ale acestora.
De asemenea, educaia dirijeaz aciunea factorilor ereditari, creeaz condiii
favorabile pentru punerea n valoare a patrimoniului genetic. Prin intermediul educaiei pot fi
chiar ameliorate i compensate n anumite limite datele ereditare. Este bine cunoscut n
acest sens, cazul lui Demostene care dnd dovad de o voin extraordinar i nltur
defectele de vorbire cu care se nate i ajunge cel mai mare orator al Greciei antice. De
asemenea, Olga Skorohodova, care, dei oarb i surd, prin exerciii recapt vorbirea
ajungnd scriitoare i cercettor tiinific.
Prin organizarea i dirijarea influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni
n direcia realizrii scopului propus, educaia l ajut pe copil s-i cucereasc personalitatea
care reprezint ansamblul dispoziiilor fizice, afective, intelectuale i social caracteriale
prin care o fiin se definete i se exprim printre semenii si.
Desfurarea procesului educativ pretinde din partea profesorului o cultur
profesional bine ancorat n tiina despre copil, precum i ncredere n puterea educaiei.
Teza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic care
constituie trstura distinct ce caracterizeaz relaia educativ dintre elev i profesor, relaie
bazat pe ncredere n posibilitile elevului angajat n aciunea instructiv-educativ.