Sunteți pe pagina 1din 2

Tehnici de mrire a coeziunii grupului integrator n vederea mririi gradului de incluziune

Prof. consilier colar Mariana Zamfir Stru


Am doar un an de experien ca profesor educa ie special i o scurt pregtire n
pedagogia curativ ini iat acum aproape 100 de ani de Rudolf Steiner. Este vorba de o clas
de 11 copii cu cerin e educa ionale speciale, aproape umtate dintre ei fiind diagnostica i cu
elemente de autism n diferite grade, av!nd v!rste cuprinse ntre " # 1$ ani, n anul colar
$00% & $00'.
(etodele aplicate de mine pentru mrirea coe)iunii grupului au fost* intuite, impuse
de situa ia de moment i mult inspirate de copiii cu care am lucrat. +lterior le&am aplicat mai
multor categorii de copii ,ca grupe de v!rst, ca nivel de n elegere, copii supradota i-. .u
alte cuvinte sunt te/nici simple ce pot fi aplicate cu succes n educa ia inclu)iv.
0a fiecare dintre te/nici, mrimea grupului nu contea), nu este nevoie de materiale
sau, dac dori i, depinde de imagina ia dumneavoastr i a ntregului grup de elevi.
1biectiv general2 creterea gradului de coe)iune n grupul inclu)iv
1biective specifice2
1. 3n elegerea asemnrilor i diferen elor dintre membrii grupului4
$. Sensibili)area grupului integrator la nevoile colegilor cu .ES4
%. .reterea nivelului de respect, compasiune i solidaritate n grup.
1. Ascultarea inimii.
Timp necesar: 10 minute
5rocedura2 Elevii se aea) n perec/i, iar dac sunt numr impar, e bine s intre n oc i
cadrul didactic. 6imp de un minut fiecare elev ascult inima perec/ii sale, dup care i
inversea) rolurile n perec/e timp de un alt minut. .ei care doresc pot asculta i alte inimi
din ntreg grupul.
ntrebri de sprijin pentru feedback/ debrief: .um v&a i sim it c!nd a i ascultat o inim7 .um
v&a i sim it c!nd vi s&a ascultat inima7 .um l ,o- ve)i acum pe colegul ,colega- tu ,ta-
acum7 i se pare c este ceva diferit la el ,ea-7 .are sunt diferen ele ntre toate inimile
ascultate7 .e conclu)ii putem s tragem din experien a noastr de a)i7 .e sim eai p!n a)i
pentru persoanele crora le&ai ascultat a)i inima7 .e sim i acum fa de aceste persoane7 .e
vei face de acum c!nd vrei s&i vorbeti colegului ,colegei- tale7
Reultatele mele2 cel mai agresiv dintre elevii din clas ,autism, /iperactiv-, s&a obinuit s se
autocen)ure)e n momentele de agresivitate, strig!nd cu disperare2 81ameni, linite9 :reau s
ascult o inim9;. <ac reuea s gseasc un voluntar n scurt timp, se linitea aproape
imediat i redevenea cooperant.
* i eu i toat clasa ne&am ales cu tot mai multe mbr iri p!n la sf!ritul anului. 6rei
dintre elevii cu autism profund reac ionau po)itiv mbr irilor dinspre spate.
$. Prezentarea colegului meu la persoana I
Timp necesar2 $0 minute
Procedur: Se lucrea) n perec/i.
=iecare elev are c!te > minute s vorbeasc perec/ii sale despre sine, familie, pasiuni, etc.
.! iva voluntari se vor pre)enta cu numele perec/ii, pre)ent!ndu&i colegul prin oc/ii i
sentimentele sale, cu informa iile primite de la colegul pre)entat. Este foarte benefic i indicat
ca fiecare elev s aib oca)ia s intre n rolul de pre)entator i de pre)entat.
5entru un singur coleg cu .ES, cadrul didactic poate face pre)entarea acestuia n fa a clasei.
<e asemenea, este o te/nic potrivit de integrare a elevilor nou&veni i dup ce ierar/iile s&au
stabili)at dea ntre elevii mai vec/i.
Reultatele mele: o feti cu tetrapare) spastic se deplasa greu i pl!ngea mult n primele
sptm!ni de coal. .olegii o provocau mereu s pl!ng. Am pre)entat&o n fa a ntregului
grup cu dorin a ei imens de sociali)are, de oac i de deplasare mai rapid. .olegul cel mai
agresiv din clas ,acelai descris mai sus i eful clasei, av!nd cele mai bune re)ultate la
nv tur- a devenit protectorul i nso itorul ei la nevoie. 1 fcea ntr&un mod carag/ios,
ns mi&a fost clar c acele c!teva cuvinte ale mele despre feti a ce se deplasa mai greu l&au
impresionat i a respectat&o i proteat&o p!n la sf!ritul anului colar.
3. Jocul de rol i simularea
=r prea multe materiale, dup imagina ia dumneavoastr i a ntregii clase sau cu autorul
prin ilor ,c!teva pelerine diferit colorate, earfe, plrii, peruci, acuarele pe fa , o cravat,
etc.- multe dintre lec iile de la maoritatea disciplinelor pot fi recapitulate ntr&un mod foarte
atractiv. <atorit amu)amentului i experien elor trite, multe dintre informa ii se vor ntipri
mult mai bine n memoria lor.
5ot fi utili)ate i ca te/nici de evaluare.
<e asemenea, pentru de)voltarea sim ului moral, se pot simula pe ec/ipe povestirile cu t!lc.
?ibliotecile i internetul sunt o mare surs de inspira ie.
Reultatele mele2 av!nd elevi cu .ES din medii sociale defavori)ate, am considerat c este
util s deprind abilit i de via . Astfel am simulat miloace de transport n comun, spitalul,
supermar@etul, controlul la medic, pompierii, etc. 5ovetile ,lec ii la clasa A- le&am recapitulat
i evaluat prin oc de rol. =iecare elev i&a avut rolul su precis i s&a bucurat s participe.
Bocul aut la depirea barierelor aparente dintre elevii cu .ES i grupul integrator.
Bocul n aer liber are un efect benefic pentru coe)iunea grupului. :ine iarna. 0a o btaie cu
)pad, la derdelu, diferen ele dispar complet ntre copii.
4. Povestea clasei
Timp necesar2 povestea se construieteC actuali)ea) pe perioada ntregului an colar
+n exerci iu de imagina ie pentru ntreaga clas i diriginte. 5ersonaele pot avea sau nu
nume, ns fiecare elev din clas i are rolul precis, bine descris, conform aptitudinilor i
calit ilor fiecruia.
Reultatele mele: =iecare elev din clas i noi, cele dou profesoare, am fost repre)entate de
un animal sau pui de animal din pdure2 sunt pre)entate caracterul fiecruia, c!t de mult este
pre uit de prin i, de grup i de ntreaga pdure, necesitatea de a cuta animalele potrivite s
nve e puii, integrarea puiului de delfin ,elev cu sindrom 0angdon&<oDn venit dup >&"
sptm!ni de la nceperea semestrului-.
5. itmul ! c"ntecul clasei
Timp necesar2 0a fel ca i povestea clasei, c!ntecul clasei se construieteC actuali)ea) pe
perioada ntregului an colar. Ritmul de palme sau bti de picioare din ce n ce mai
complexe. 5articip ntreg grupul prin sunete concomitente i devine imnul clasei sau forma
de salut a clasei. 5ovestea poate porni de la ritmurile au)ite la ascultarea inimilor.
Reultatele mele2 un c!ntecel destul de complex, care i acum le tre)ete amintiri plcute
elevilor. Solidaritate n grup.
3n loc de conclu)ie
1rice te/nic utili)m pentru integrarea elevilor cu .ES, s nu uitm c termenul
8om; din limba rom!n este un cumul doar de virtu i. :irtu ile i s!rguin a n nv are a
elevilor cu .ES impun un respect pe care colegii lor de clas ar putea fi auta i s&l resimt.
.onsider metodele pre)entate aici drept 8empatice;. Empatia, ca form a imagina iei4
imagina ia, ca instrument educa ional i iubirea de aproape ca valoare moral.